Kas yra plačiau: metodas ar technika? Metodai ir technikos

teorija(gr. theoría, iš theoréo – svarstyti, tyrinėti), plačiąja prasme – požiūrių, idėjų, idėjų kompleksas, skirtas interpretuoti ir paaiškinti reiškinį; siauresne ir labiau specializuota prasme tai yra aukščiausia, labiausiai išvystyta mokslo žinių organizavimo forma, suteikianti holistinį idėją apie tam tikros tikrovės srities – tam tikros techninės teorijos objekto – modelius ir esamus ryšius. . veikia kaip tobuliausia praktinės veiklos mokslinio pagrindimo ir programavimo forma.

KONCEPCIJA(iš lot. conceptio – griebimas) – filosofinio diskurso terminas, išreiškiantis arba reikšmių užčiuopimą, supratimą ir suvokimą kalbėjimo diskusijos ir interpretacijų konflikto metu, arba jų rezultatą, pateikiamą įvairiomis sąvokomis, kurios nėra vienareikšmės ir nesudėtos. visuotinai galiojančios sąvokų formos. Sąvoka siejama su asmeninių žinių kūrimu ir diegimu, kurios, skirtingai nei teorija, negauna užbaigtos dedukcinės-sisteminės organizavimo formos ir kurių elementai yra ne idealūs objektai, aksiomos ir sąvokos, o sąvokos – stabilios semantinės kondensacijos, atsiranda ir veikia dialogo ir žodinio bendravimo procese . Sąvokos, įgydamos teiginį teorijos pavidalu, praranda ryšį su klausimų ir atsakymų, kurie sudaro tam tikrą kompleksą, koreliatyvumu. Sąvokos koreliuoja ne su objektais, o su kalboje išreikštais klausimais ir atsakymais bei dialogo dalyvių atpažįstamais semantiniais „bendraisiais balsais“. Kiekvienas sąvokos elementas koreliuoja ne su objektu, o su asmeninės patirties vientisumu.

METODAS plačiąja prasme yra sąmoningas būdas pasiekti rezultatą, atlikti tam tikrą veiklą ar išspręsti tam tikras problemas. Metodas suponuoja žinomą veiksmų seką, pagrįstą aiškiai suprantamu, suformuluotu ir valdomu idealiu planu įvairiose visuomenės ir kultūros pažintinės ir praktinės veiklos rūšyse. Šio idealaus veiklos plano suvokimo ir kontrolės laipsnis gali būti skirtingas, tačiau vienaip ar kitaip, veiklos įgyvendinimas pagal vieną ar kitą metodą iš esmės suponuoja sąmoningą subjektų veiklos metodų koreliaciją. ši veikla su realia situacija, jų efektyvumo įvertinimu, kritine analize ir įvairių veiksmų alternatyvų parinkimu bei pr

Anot Borišpolto, tai būdas pasiekti tikslą, praktinių ar teorinių tikrovės pažinimo būdų/operacijų visuma. Susijęs su teorinių žinių operacionalizavimu. Arba sąmoningas būdas siekti rezultatų, sprendžiant pavestas užduotis.

Metodika- pažinimo metodų ir technikų rinkinys

Kovalčenkos teigimu, tai yra taisyklių ir procedūrų, technikų ir operacijų rinkinys, leidžiantis praktiškai įgyvendinti principo, kuriuo grindžiamas metodas, idėjas ir reikalavimus.

Metodika (iš „metodas“ ir „logija“) – 1) struktūros, loginio organizavimo, veiklos metodų ir priemonių doktrina 2) teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistema, taip pat doktrina apie ši sistema"

Metodika – 1)Tai yra veiklos organizavimo doktrina. 2) pasaulio pažinimo ir transformacijos metodo doktrina“ Šis apibrėžimas aiškiai nusako metodikos dalyką – veiklos organizavimą.

POŽIŪRIS- paradigminių, sintagminių ir pragmatinių žinių ir (arba) praktikos struktūrų ir mechanizmų kompleksas, apibūdinantis konkuruojančias (arba istoriškai viena kitą pakeičiančias) strategijas ir programas filosofijoje, moksle, politikoje arba žmonių gyvenimo ir veiklos organizavime. Į P. kategorijos analizę dažniausiai kreipiamasi ypatingais konkrečios veiklos plėtros laikotarpiais, kai fiksuojami esminiai pokyčiai arba iškyla turimomis priemonėmis neišsprendžiamų problemų. Plėtojant mokslą ir mokslinę veiklą, Kuhnas šiuos laikotarpius pavadino mokslo revoliucijomis. Platesne prasme visas mokslas yra ypatingas požiūris į pasaulį, kurio pagrindinė paradigma yra detalios idėjos apie gamtą.

Mokslinės koncepcijos- bendriausios ir svarbiausios pagrindinės teorijų nuostatos.

Mokslinė teorija- tai susistemintos žinios jų visuma. Mokslinės teorijos aiškina daugybę sukauptų mokslinių faktų ir aprašo tam tikrą tikrovės fragmentą (pavyzdžiui, elektrinius reiškinius, mechaninį judėjimą, medžiagų virsmą, rūšių evoliuciją ir kt.) per dėsnių sistemą.

Pagrindinis skirtumas tarp teorijos ir hipotezės yra patikimumas, įrodymai. Pats terminas teorija turi daug reikšmių. teorija griežtai moksline prasme yra jau patvirtintų žinių sistema, visapusiškai atskleidžianti tiriamo objekto struktūrą, funkcionavimą ir raidą, visų jo elementų, aspektų ir teorijų ryšį.

Yra trijų tipų teorijos.

1. Aprašomosios teorijos. Aprašomosios teorijos yra kokybinio pobūdžio. Jie nustato tiriamų reiškinių ar objektų grupę, formuluoja bendrus modelius remiantis moksliniais duomenimis, tačiau įrodymų taisymas ir loginė analizė neatliekama. Tokios teorijos apima pirmąsias elektros ir magnetizmo teorijas, Pavlovo filologinę teoriją, Darvino teoriją ir šiuolaikines psichologines teorijas.

2. Mokslinės teorijos.Šiose teorijose idealus objektas konstruojamas naudojant matematinius modelius, vaizduojančius ir pakeičiantį tikrąjį objektą. Paprastai tokios teorijos remiasi keliomis aksiomomis ir hipotezėmis. Teorijos pasekmės patikrinamos eksperimentiškai. Pavyzdys – šiuolaikinės fizikinės teorijos, kurioms būdinga logika ir griežtas matematinis aparatas.

3. Dedukcinės teorijos. Dedukcinėse teorijose suformuluojama pagrindinė aksioma, o tada pridedami teiginiai, kurie pagal griežtą logiką išvedami iš pagrindinės aksiomos. Pavyzdys: Euklido elementai.

Išvertus iš graikų kalbos, terminas „metodas“ pažodžiui reiškia „būdas“. Jis naudojamas apibūdinant tarpusavyje susijusius ir sujungtus į vieną požiūrių, technikų, metodų ir operacijų sistemą, kurios tikslingai naudojamos tiriamojoje veikloje ar praktiniame mokymosi proceso įgyvendinime. Metodo pasirinkimas tiesiogiai priklauso nuo jį naudosiančio žmogaus pasaulėžiūros, nuo veiklos tikslų ir uždavinių.

Beveik kiekviena žmogaus veiklos sritis pasižymi savais metodais. Jie dažnai kalba apie literatūrinės kūrybos metodus, informacijos rinkimo ir apdorojimo būdus, verslą. Šiuo atveju dažniausiai kalbame apie bendriausius principus ir požiūrius, kurie sudaro pagrindą suprasti vieną iš tikrovės aspektų ir veikti su jos objektais.

Yra keletas nepriklausomų metodų klasifikacijų. Juos galima suskirstyti į bendruosius ir privačius. Kartais išskiriami specialūs konkrečių mokslo disciplinų metodai, pavyzdžiui, lyginamasis kalbotyros metodas arba sistemų aprašymų metodas psichologijoje. Tačiau yra ir patys bendriausi metodai, plačiai taikomi visuose moksluose, taip pat švietime. Tai apima tiesioginį stebėjimą, eksperimentą ir modeliavimą.

Skirtumas tarp technikos ir metodo

Technika, palyginti su metodu, yra konkretesnė ir objektyvesnė. Iš esmės tai yra gerai parengtas ir pritaikytas konkrečiai užduočių veiksmų algoritmui metodologinio požiūrio rėmuose. Ši daugiau ar mažiau aiškiai apibrėžta operacijų seka yra pagrįsta priimtu metodu, pagrindiniais jo principais. Savo turiniu sąvoka „metodika“ yra artimiausia sąvokai „technologija“.

Išskirtinis metodologijos bruožas yra metodų detalizavimas ir jų priartinimas prie tyrėjo ar mokytojo uždavinio. Jeigu, pavyzdžiui, sociologiniame tyrime nusprendžiama naudoti interviu metodą, tai rezultatų skaičiavimo metodika ir jų interpretacija gali skirtis. Tai priklausys nuo priimtos tyrimo koncepcijos, imties ypatybių, tyrėjo įrangos lygio ir pan.

Kitaip tariant, technika tiesiogiai įkūnija metodą. Manoma, kad geras mokslininkas ar mokytojas, dirbantis pagal tam tikrą metodą, turi visą technikų repertuarą, leidžiantį būti lanksčiam savo požiūriuose ir prisitaikyti prie besikeičiančių veiklos sąlygų.

metodas, metodas, metodika, technologija kaip pedagoginės sąvokos

Šiuolaikiniame moksle ir praktikoje labai dažnai galima rasti tokias sąvokas kaip „metodas“, „metodas“, „technika“ ir „technologija“. Tuo pačiu metu gana dažnai jie bando apibrėžti vieną iš šių sąvokų per kitą. Taigi, pavyzdžiui, galite rasti tokį veiklos metodo apibrėžimą: „Metodas  ... technika, būdu arba veiksmų eiga“. Arba: „Metodas  ... būdu praktinės ir teorinės veiklos vystymo organizavimas, nulemtas nagrinėjamo objekto dėsnių.“ Savo ruožtu „metodo“ sąvoka S. I. žodyne. Ožegova tai apibrėžia taip: „Metodas yra veiksmas ar veiksmų sistema, naudojama atliekant kokį nors darbą, kažką įgyvendinant“. Iš šių apibrėžimų visiškai neaišku, kuri iš šių dviejų sąvokų yra platesnė, o kuri siauresnė ir kaip jos yra susijusios viena su kita. Panašus vaizdas, kaip matysime vėliau, stebimas ir kalbant apie „metodologijos“ ir „technologijos“ sąvokas, tačiau visos minėtos sąvokos yra pagrindinės tiek didaktikoje, tiek ugdymo teorijoje. Taigi galima teigti, kad aiškinant pagrindines, pamatines pedagogikos mokslo ir praktikos sąvokas kyla dviprasmiškumo problema. Kadangi mūsų atveju reikia apibrėžti ne tik vieną sąvoką, o suformuoti organizuotą sąvokų sistemą, įtvirtintą terminais, pereisime prie logikos pozicijos, kad „organizuota terminų sistema numato santykį „vienas terminas - vienas koncepcija“. Be to, ši sistema numato galimybę vieną sąvoką išreikšti per kitą ar kitas sąvokas. Remdamiesi šiais logikos principais, bandysime išspręsti šias problemas: apibrėžti minėtas sąvokas pedagoginiame kontekste; jei įmanoma, nustatyti jų santykį.

Išanalizuokime įvairius sąvokų „metodas“, „metodas“, „technika“ ir „technologija“ apibrėžimus, suskirstydami į lentelę jų įvairius apibrėžimus, kaip interpretavo skirtingi autoriai.

Dažniausi sąvokų „metodas“, „metodas“, „technika“ ir „technologija“ apibrėžimai

Lentelės tęsinys

Lentelės tęsinys

Žodis "metodas" kilęs iš graikų kalbos " metodus"ir pažodžiui verčiama kaip" kelias prie kažko“ Filosofiniame žodyne metodas apibrėžiamas taip: „... bendriausia prasme  tai būdas pasiekti tikslą, tam tikru būdu sutvarkyta veikla“.

Kaip matyti iš šio apibrėžimo, jis susideda iš dviejų dalių. Pirmojoje jo dalyje metodas, panašus į aukščiau aptartus apibrėžimus, interpretuojamas kaip veiklos metodas siekiant tikslo. Antroji jo dalis apibrėžia metodą kaip tam tikru būdu užsakytą veiklą. Išanalizuokime abi šias dalis.

Iš pirmos dalies matyti, kad metodas  yra metodas. Savo ruožtu anksčiau buvo nustatyta, kad metodas yra veiksmų sistema, o veiksmas visada buvo veiklos elementas. Taigi metodas  yra veikla, skirta konkrečiam tikslui pasiekti. Tačiau, kaip buvo parodyta aukščiau, būdu taip pat apibrėžiamas kaip „veiksmas ar veiksmų sistema, naudojama atliekant kokį nors darbą, ką nors įgyvendinant“. Atitinkamai, bet koks darbas turi konkretų tikslą ir yra atliekamas siekiant šio tikslo. Iš to galime padaryti tik vieną išvadą: esami sąvokų „metodas“ ir „metodas“ apibrėžimai praktiškai nesiskiria vienas nuo kito ir neleidžia suprasti jų skirtumų.

Šią išvadą galima visiškai priskirti „metodologijos“ ir „technologijos“ sąvokoms. Visa tai lemia skubų poreikį apibrėžti sąvokas: „metodas“, „metodas“, „technika“ ir „technologija“.

Nepretenduodami į kanoniškumą, pateiksime šiuos apibrėžimus ir ryšius, palydėdami šį procesą būtinais paaiškinimais.

Būdas veikla  yra kolekcija lėšų, metodus Ir formų veikla, reikalinga tam tikram veiklos objekto (darbo dalyko) pradinės būklės pasikeitimui.

Grafiškai jį galima pavaizduoti taip.

Atitinkamai, kalbant apie mokymą ir švietimą, šią idėją galima patikslinti taip.

Reiškia veikla  – tai materialių ir idealių objektų bei funkcinių žmogaus organų visuma, kurių pagalba veiklos procese keičiama žaliavų, medžiagų ar pusgaminių būklė, savybės ir forma.

Metodas tai tam tikra logiška veiksmų seka, atliekama siekiant užsibrėžto veiklos tikslo.

Be to, šiame apibrėžime atsižvelgiama į graikiško žodžio „ metodus"ir pažodinis vertimas: " kelias prie kažko“ Atitinkamai, kelias suponuoja tam tikrą žingsnių seką, etapus, kuriuos reikia žengti ir įveikti, norint pasiekti savo pabaigą, o tai yra galutinis kelionės šiuo keliu tikslas. Todėl šiame kontekste sąvoka „metodas“ buvo apibrėžiama kaip logiška veiksmų seka, vedanti į užsibrėžto tikslo pasiekimą. Taip pat galima sakyti metodas- tai veiksmų, atliekamų jų logine seka, visuma, leidžianti pasiekti tam tikrą veiklos tikslą. Tačiau abiem atvejais kelias nėra tapatus jo praėjimo priemonėms ir formoms, tai yra, sąvoka „metodas“ nėra tapati sąvokai „metodas“.

Forma veikla lemia ryšio tarp veiklos proceso komponentų pobūdį.

Pavyzdžiui, į būdu metalo apdirbimas, vadinamas „padavimu“, galima išskirti šiuos komponentus: reiškia veikla  tam tikros formos ir paskirties byla; metodas veikla  grįžtamieji judesiai, atliekami failo tam tikroje plokštumoje; forma veikla  individualus rankinis metalo apdirbimas.

Iš to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad nors veiklos priemonės ir formos yra svarbios ir neatskiriamos tam tikro metodo struktūroje, jo pagrindas vis tiek yra veiklos metodas, nes būtent jame atliekami veiksmai, reikalingi tikslui pasiekti. atliekama veikla, o visas veiksmų kompleksas, kurie iš tikrųjų yra pati veikla ir sudaro metodo esmę.

Remdamiesi tuo galime daryti išvadą veiklos metodika galima vadinti adekvatų jiems metodų ir priemonių rinkinį, taip pat tam tikros veiklos formas arba  šios veiklos metodų visuma..

Kalbant apie ugdymo sritį, ugdomojo dalyko metodika, pavyzdžiui, apibrėžia „mokomo dalyko ir jo turinio studijų tikslus“, taip pat „mokymo metodų, metodinių priemonių ir organizacinių formų kūrimą pagal. su mokymo tikslais ir turiniu“. Remiantis šiuo apibrėžimu, galima teigti, kad veiklos priemonės ir formos visada yra neatsiejamai susiję su veiklos metodais ir turi būti jiems adekvatūs. Atsiribodami nuo metodologijos, kaip mokslo, tiriančio veiklos modelius (mūsų atveju – mokymo), arba kaip mokslo apie veiklos metodus, apibrėžimo, apibrėžiame ją taip.

Metodika veikla  yra tam tikros veiklos metodų visuma su adekvačiomis priemonėmis ir formomis.

Kuriant bet kurią metodiką galima nustatyti tam tikrą loginę veiksmų seką. Apibendrinta forma tokia seka atrodys taip, kaip parodyta paveikslėlyje.

Tokia veikla gamybos sferoje, pavyzdžiui, apima: perdirbimą, gamybą, veiklos objekto (subjekto) būklės, savybių, formos keitimą. Tuo pačiu, kadangi metodikos apibrėžime, be metodų, yra ir veiklos priemonės bei formos, iš tikrųjų galime kalbėti ne apie metodų rinkinį, bet ir apie tam tikros veiklos metodų rinkinį. .

Kodėl terminas „metodika“ kilęs iš žodžio „metodas“, o ne iš žodžio „metodas“?

Pirma, jei metodų rinkinys  yra technika, tai, vadovaujantis logikos dėsniais, metodų rinkinys  yra atitinkamai „ metodas“, tačiau tokio žodžio rusų, ukrainiečių ir kitose slavų kalbose nėra. Todėl metodų rinkinys vis dar vadinamas technika.

Antra, kaip minėta, veiklos metodo pagrindas vis tiek yra veiklos metodas.

Tačiau remiantis lentelėje pateiktų sąvokos „technologija“ apibrėžimų analize, kurie, kaip ir metodika, technologiją interpretuoja kaip tam tikros veiklos (apdirbimo) metodų visumą, neaišku, kuo metodika skiriasi nuo technologijos. . Pabandykime suprasti šią terminologinę problemą.

Pirma, bendrieji technologijos apibrėžimai rodo, kad veikla vykdoma „gamybos procese“. Pažymėtina, kad kalbame apie medžiagų gamybą, kur „vykdomas žaliavų, medžiagų ar pusgaminių perdirbimas, gamyba, būklės, savybių, formos keitimas“.

Antra, sąvoka „metodologija“ dažniausiai vartojama kalbant apie mokymą ir švietimą (kaip, pavyzdžiui, S. I. Ožegovas), tai yra humanitarinėje sferoje arba sferoje, kurią įprastai galima vadinti dvasinės gamybos sfera. .

Kuo skiriasi šios dvi žmogaus veiklą apibūdinančios sąvokos?

Medžiagų gamybos srityje dėl mokslo, technologijų ir technologijų plėtros žmonija sugebėjo pasiekti garantuotas dėl veiklos rezultatų kokybės ir kiekybės.

Tokios sėkmės dvasinės gamybos, ypač mokymo ir švietimo, srityje tapo įmanomos tik technologijoms pasiekus tam tikrą išsivystymo lygį. Tai apima adaptyvių mokymosi sistemų kūrimą, daugialypės terpės priemonių naudojimą mokymosi tikslais, įskaitant, pavyzdžiui, nuotolinį mokymąsi, kurio naudojimas tapo įmanomas dėl intensyvios kompiuterinių technologijų plėtros. Kitaip tariant, galima teigti, kad gavimas garantuotas Kalbant apie rezultato kokybę ir kiekybę dvasinės gamybos sferoje, tai tapo įmanoma tik dėl materialinės gamybos sferos vystymosi sėkmės, tiksliau, dėl naujų dvasinės gamybos priemonių panaudojimo, nulemtų technologijų ir technologijų plėtra. Tokios mokymo priemonės buvo, pavyzdžiui: kompiuteriai su atitinkama programine įranga mokymo ir stebėjimo programų forma; tarptautinio informacinio tinklo naudojimas Internetas,įskaitant nuotolinio mokymosi sistemą; įvairios modernios projekcijos technologijos, naudojant skystuosius kristalus, techniškai sudėtingos mokymo sistemos ir kt., baigiant lazerinių rodyklių naudojimu.

Būtent siekis gauti kokybiškai ir kiekybiškai garantuotą veiklos rezultatą dvasinės gamybos sferoje sukėlė poreikį naudoti metodus, kurie, analogiškai su materialinės gamybos sfera, leistų pasiekti tai. Atitinkamai, jos vadinamos technologijomis humanitarinėje srityje apskritai ir mokymo bei ugdymo technologijomis (pedagoginėmis technologijomis) švietimo srityje.

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime pasiūlyti tokį bendrosios technologijos apibrėžimą.

Technologijos veiklos metodų (metodų, priemonių ir formų) sistema, užtikrinanti, kad galutinis rezultatas būtų garantuotas kokybės ir kiekybės atžvilgiu.

Šiame samprotavimo etape dėl švietimo technologija (pedagoginis) galime daryti tokias išvadas.

1. Technologijos ugdymo srityje  – tai technika, garantuojanti aukštą galutinio rezultato kokybę ir kiekybę.

2. Kokybiškų ir kiekybinių rezultatų gavimas naudojant edukacines technologijas nepriklauso nuo mokymo ir ugdymo dalyko ir objekto. Tuo pačiu metu metodika visada turi atsižvelgti į jų individualias psichofiziologines ypatybes ir yra pagrįsta mokytojo intuicija, tai yra, tai yra autoriaus veiklos būdas arba savotiška autoriaus technologija.

3. Technologijos ugdyme  – tai ištobulinta technika, kurioje, naudojant specialų mokymo ir ugdymo priemonių, metodų ir formų derinį, išlyginamos individualios psichofiziologinės savybės, trukdančios pasiekti garantuotą rezultatą. Šiuo atžvilgiu reikia pažymėti, kad šis „ypatingas derinys“ yra ne kas kita sistema veikla su visomis sistemai būdingomis savybėmis: nuolatinis susitelkimas į tikslą, didelis atsparumas triukšmui ir t.t.. Būtent šios bet kuriai sistemai būdingos savybės užtikrina veiklos rezultato garantiją.

4. Bet kurios technologijos pagrindas visada yra tam tikra technika ir, atvirkščiai, bet kurios technikos pagrindas yra viena ar kita technologija, pritaikyta mokytojo ir mokinių asmenybei. Šiuo santykiu metodologija yra labiau menas, o technologijos – daugiau mokslas. Apie šį reiškinį V.P. Bespalko savo garsiosios monografijos „Pedagoginės technologijos komponentai“ pirmojo skyriaus epigrafe rašė: „Bet kokia veikla gali būti technologija arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada viskas prasideda iš naujo.

Apibendrinant mūsų samprotavimus, galime nustatyti ryšį tarp šių sąvokų.

^ Metodas veikla yra komponentas, elementas būdu veikla. Savo ruožtu sudaro veiklos būdų visuma metodika veikla. Galima laikyti techniką, kuri duoda garantuotą rezultatą, neatsižvelgiant į asmenines subjekto ir veiklos objekto savybes technologija.

Visa ši loginė grandinė, pritaikyta ugdymo sričiai, gali būti panaudota charakterizuojant pedagoginio proceso elementus.

Literatūra

Vasiljevas I.B.

Metodas, metodas, technika, technologija kaip pedagoginės sąvokos

Esamus konceptualius pedagogikos aparatus bandyta išsiaiškinti organizuotos terminų sistemos idėjos požiūriu. Pateikiamas autoriaus tokių sąvokų kaip „metodas“, „metodas“, „technika“ ir „technologija“ interpretacija, pritaikant jas ugdymo sričiai. Jų santykiai ir tarpusavio santykiai yra nustatyti.

Vasiljevas I.B.

Metodas, metodas, metodika, technologijos kaip pedagoginės sąvokos

Iš organizuotos terminų sistemos pateikimo pozicijų bandyta išsiaiškinti pagrindinį pedagogikos konceptualųjį aparatą. Pateikiamas autoriaus tokių sąvokų kaip „metodas“, „metodas“, „technika“ ir „technologija“ interpretacija, pritaikant jas apšvietimo sričiai. Nurodomas kalbų ryšys ir sąveika.

I.B. Vasiljevas

Metodas, procesas, technika, technologija kaip pedagoginės sąvokos

Esamu konceptualiu pedagogikos aparatu bandyta susieti organizuotos terminų sistemos požiūriu. Pateikiamas autoriaus požiūris į tokias sąvokas kaip „metodas“, „procesas“, „technika“ ir „technologija“, pritaikant jų ugdymo sferai, jų santykis ir tarpusavio ryšys.

Be aukščiau išvardytų privalomų charakteristikų ir reikalavimų, mokslo žiniomis vadovaujamasi keletu metodinių principų.

Pagrindiniai iš jų yra:

1. Objektyvumo principas. Tai yra reikalavimas laikyti objektą „toks, koks jis yra“, neatsižvelgiant į subjekto nuomonę ir norą.

2. Visuotinio ryšio principas. Tai yra reikalavimas atsižvelgti į objektą ir, kiek įmanoma, atsižvelgti į maksimalų jo vidinių ir išorinių jungčių skaičių dirbant su juo.

3. Vystymo principas. Tai yra reikalavimas vykdyti pažinimą ir veikloje atsižvelgti į tai, kad vystosi pats objektas, jį tyrinėjantis mokslas, taip pat pažįstančio subjekto mąstymas.

Teigiant ką nors apie objektą, reikia atsižvelgti į:

a) apie kokią būseną ar vystymosi stadiją konkrečiu atveju kalbama;

b) vartodami mokslinį teiginį atsižvelgti į tai, kad jis priklauso žinių raidai tam tikru etapu, tam tikru istoriniu laikotarpiu ir jau galėjo pasikeisti.

4. Vientisumo principas. Tai yra reikalavimas vertinti objektą, atsižvelgiant į visumos dominavimą prieš dalį.

5. Sisteminis principas. Tai reikalavimas sistemingai nagrinėti objektą, atsižvelgiant į jo paties sistemos charakteristikas, kur sistemos charakteristikoms svarbios ir esminės yra tiek pačių elementų savybės, tiek ryšiai tarp jų. Taip pat svarbu, kad bendros, sisteminės visumos charakteristikos gali turėti lemiamos įtakos elementams ir ryšiams.

6. Determinizmo principas. Tai yra reikalavimas objektą laikyti ir įtraukti į veiklą kaip priežasčių komplekso produktą. Taip pat atsižvelgiama į tai, kad visi moksliniai teiginiai suformuluoti pagal tokią loginę schemą: jei taip atsitiks, vadinasi, taip ir bus.

Didelę reikšmę mokslo žinių supratimui turi žinių gavimo ir saugojimo priemonių analizė. Žinių gavimo priemonės yra mokslo žinių metodai. Kas yra metodas?

Literatūroje yra vienodų metodo apibrėžimų. Naudosime tą, kuri, mūsų nuomone, tinkama gamtos mokslų analizei. Metodas - Tai subjekto veikimo metodas, skirtas teoriniam ir praktiniam objekto įsisavinimui.

Pagal tema plačiąja to žodžio prasme suprantama visa žmonija jos raidoje. Siaurąja to žodžio prasme subjektas yra atskira asmenybė, apsiginklavusi žiniomis ir priemonėmis pažinti savo epochą. Subjektu gali būti ir tam tikra mokslo komanda, neformali mokslininkų grupė. Pagal objektas suprantama viskas, kas įtraukta į subjekto pažintinės veiklos sferą. Empirinėje, t.y. Eksperimentiniame gamtos moksle objektas yra tam tikras tikrovės fragmentas. Teoriniame gamtos moksle objektas yra loginė tikrovės fragmentų konstrukcija. Jau žinome, kad tai bus idealūs tikrovės fragmentų ar tam tikrų realių objektų idealizacijų modeliai.

Kiekvieną metodą nulemia subjekto veikimo taisyklės, kurios remiasi tam tikrais žinomais objektyviais dėsniais. Metodų be taisyklių subjekto veiksmui neegzistuoja. Panagrinėkime, pavyzdžiui, spektrinės analizės metodą. Jis pagrįstas tokiu objektyviu dėsningumu: bet koks cheminis elementas, kurio temperatūra yra tam tikra, suteikia spinduliuotės emisijos arba sugerties spektrą, kuris turi daugybę charakteringų linijų.

Turėkime mišinį, kurio cheminė sudėtis nežinoma. Paėmę šio mišinio spektrą ir palyginę jį su žinomais standartais, galime nesunkiai nustatyti mišinio sudėtį. Jau šis elementarus pavyzdys rodo, kad žmonės bet kokias žinias stengiasi paversti naujų žinių gavimo būdu.

Metodas yra taisyklių rinkinys, pagrįstas tam tikru modeliu.

Gali būti, kad metodas buvo pritaikytas neteisingai. Taip atsitinka tais atvejais, kai metodas naudojamas, kai netaikomas įstatymas, kuriuo jis grindžiamas.

Gamtos moksle taikomus metodus galima suskirstyti į:

Metodo naudojimo nurodymas yra metodika siaurąja to žodžio prasme. Pavyzdžiui, vienas iš integravimo būdų, kaip jau minėjome, yra integravimas dalimis. Tarkime, kad reikia apskaičiuoti integralą. Prisiminkime integravimo dalimis formulę . Mūsų pavyzdyje u = x, A dv = sinx dx. Tai technikos siaurąja to žodžio prasme kaip konkretaus metodo specifikacijos pavyzdys.

Metodų ir technikų pasirinkimas ir taikymas tiriamajame darbe priklauso nuo tiriamo reiškinio pobūdžio ir nuo tyrėjo sau keliamų užduočių. Moksliniuose tyrimuose svarbu ne tik geras metodas, bet ir jo taikymo įgūdžiai.

Nėra griežto ryšio tarp metodo ir tiriamo objekto. Jei taip būtų, pažanga tų pačių problemų sprendimo metodų srityje būtų neįmanoma.

Pagal metodika plačiąja to žodžio prasme suprasti metodo doktriną, t.y. paties metodo teorija.

Metodo teorijoje turi būti išspręstos bent šios problemos:

Koks yra modelis, kuriuo grindžiamas metodas?

Kokios yra subjekto veikimo taisyklės (jų reikšmė ir seka), kurios sudaro metodo esmę?

Kokia yra problemų klasė, kurią galima išspręsti naudojant šį metodą?

Kokios yra metodo taikymo ribos?

Kaip šis metodas susijęs su kitais metodais? Mokslui apskritai, taip pat ir gamtos mokslui, svarbu žinoti ne tik atskirų metodų teoriją, bet ir visos gamtos moksle ar atskiroje jo šakoje naudojamų metodų sistemos teoriją. Todėl išsamiausias metodologijos apibrėžimas yra toks: metodologija yra teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistema, taip pat šios sistemos doktrina.

Apskritai buvo pasiūlyta daug įvairių mokslinės metodologijos apibrėžimų. Mūsų nuomone, galime remtis tokiu metodologijos apibrėžimu: mokslo metodika yra mokslo disciplina, suteikianti gana išsamias ir naudingas žinias apie mokslo žinių sistemų savybes, struktūras, atsiradimo, funkcionavimo ir raidos modelius, jų tarpusavio ryšius ir pritaikymą.

Yra įvairių Metodologijos lygiai. Filosofinis lygmuo metodika – tai bendra žmogaus veiklos principų ir reglamentų sistema. Juos nustato žinių teorija, kuri plėtojama filosofijos rėmuose.

Išskirti esminė ir formali metodika gamtos mokslų žinios.

Mokslo žinių struktūra ir mokslo teorija;

Mokslinių teorijų susidarymo, funkcionavimo ir kaitos dėsniai;

Mokslo ir atskirų jo disciplinų samprata;

Moksle priimtų paaiškinimo schemų charakteristikos;

Mokslinių metodų teorijos;

Mokslinio pobūdžio sąlygos ir kriterijai;

Formalūs metodologijos aspektai yra susiję su analize:

Formalizuotų pažinimo metodų mokslo kalba;

Mokslinio paaiškinimo ir aprašymo struktūros.

Metodinė analizė gali būti atliekama konkrečiame moksliniame ir filosofiniame lygmenyse, o pastarasis yra aukščiausias ir lemiamas metodikų lygis. Kodėl?

Filosofiniu lygmeniu analizė atliekama sprendžiant esmines ideologines žmogaus santykio su tikrove, žmogaus vietos ir reikšmės pasaulyje problemas.

Problemos tikrai išspręstos čia:

Žinių santykis su tikrove;

Subjekto santykis su objektu pažinime;

Šių žinių formų ar tyrimo metodų vietos ir vaidmenys žmogaus pažinimo santykio su pasauliu sistemoje.

Mokslinio metodo problemos buvo plačiai aptariamos jau formuojantis eksperimentiniam gamtos mokslui. Taigi Renesanso laikais buvo suvokta, kad mokslinis metodas apima eksperimentinius (eksperimentinius) ir teorinius principus, pastarąjį pirmiausia įkūnija matematika.

Kuriant mokslinio metodo teorinį pagrindą, buvo kuriamos galingos tyrimo priemonės. „Teorija, – rašo L. de Broglie, – taip pat turi turėti savo įrankius, kad būtų galima suformuluoti savo sąvokas griežta forma ir iš jų griežtai išvesti teiginius, kuriuos būtų galima tiksliai palyginti su eksperimento rezultatais; tačiau šie instrumentai daugiausia yra intelektualinės tvarkos instrumentai, taip sakant matematiniai instrumentai, kuriuos teorija palaipsniui gavo dėl aritmetikos, geometrijos ir analizės vystymosi ir kurie nesiliauja daugintis ir tobulėti“ (De Broglie L. On the mokslo keliai - M., 1962. P. 163).

Kokia matematikos vertė gamtos mokslams?

Žinių raidos procese keičiasi tos matematinės disciplinos, kurios labiausiai sąveikauja su gamtos mokslais. Kartu labai svarbu, kad matematika gali paruošti naujas formas „naudojimui ateityje“. Fizikos matematizavimo pavyzdys rodo ne tik tai, kad tam tikros fizinės teorijos turi savo matematiką. Įspūdingiausia yra tai, kad atitinkamos matematikos šakos savo pagrindiniuose kontūruose dažnai iškildavo savarankiškai ir prieš pat šių teorijų atsiradimą. Be to, šių matematikos šakų panaudojimas buvo būtina sąlyga kuriant naujas tyrimų sritis. Matematika numatė fizikos raidą. Fizikos istorijoje stebinančių matematikos rezultatų ir eksperimentinės tikrovės sutapimų pasitaikė ne kartą. Būtent šiame laukime atsiskleidžia visas matematikos instrumentinio pobūdžio stiprumas.

Palaipsniui renesanso epochos mokslo metodo pradmenų įvaldymas paskatino gamtos mokslą sukurti pirmąsias mokslines teorijas kaip gana vientisas konceptualias sistemas. Tai visų pirma buvo klasikinė Niutono mechanika, o vėliau klasikinė termodinamika, klasikinė elektrodinamika ir galiausiai reliatyvumo teorija bei kvantinė mechanika. Mokslinės teorijos yra pagrindinė žinių raiškos forma. Fiziniame ir matematiniame gamtos moksle teorijų kūrimas yra nuolatinio matematikos taikymo ir kruopštaus eksperimento kūrimo rezultatas. Teorijos raida turėjo reikšmingos atvirkštinės įtakos pačiam mokslo metodui.

Mokslinis metodas tapo neatsiejama nuo mokslinės teorijos, jos taikymo ir plėtros. Tikrasis mokslinis metodas yra teorija veikiant. Kvantinė mechanika yra ne tik fizikinių procesų savybių ir modelių atspindys atominiu masteliu, bet ir svarbiausias tolesnio mikroprocesų pažinimo metodas. Genetikas yra ne tik paveldimumo ir kintamumo reiškinių savybių ir dėsningumų atspindys gyvų sistemų raidoje, bet ir svarbiausias giluminių gyvybės pamatų supratimo metodas.

Kad atliktų metodo funkciją, teorija turi atitikti šiuos reikalavimus:

1) būti iš esmės patikrinama;

2) turėti maksimalų bendrumą;

3) turėti nuspėjamąją galią;

4) būti iš esmės paprastas;

5) būti sistemingam.

Baigdami šį klausimą pažymime, kad ypač mūsų laikais svarbu ne tik kelti, pavyzdžiui, aplinkosaugos problemas, bet ir kurti būdus, priemones ir priemones realiai joms spręsti. Ir nepaprastai svarbu, kad fizika yra tas bandymų poligonas, kuriame gimsta ir išbandomos naujos žinių priemonės, tobulinami mokslinio metodo pagrindai.

KALBOS MOKYMOSI METODAI

Planuoti.

II. Aprašomasis kalbos mokymosi metodas

III. Lyginamasis metodas

IV. Lyginamasis-istorinis kalbotyros metodas

V. Konstruktyvūs metodai

VI. Paskirstymo metodas

VII. Komponentų analizės metodas

VIII. Psichologinis metodas kalbotyroje

IX. Neurolingvistiniai metodai

X. Kiekybiniai kalbų mokymosi metodai

XI. Sociolingvistiniai metodai

Stebėjimas,

Eksperimentuokite,

modeliavimas, kurios yra skirtingo pobūdžio, priklausomai nuo mokslo specifikos.

Stebėjimas apima faktų atranką, jų charakteristikų nustatymą, stebimo reiškinio apibūdinimą žodine ar simboline forma, grafikų, lentelių, geometrinių struktūrų ir kt. Kalbinis stebėjimas liečia kalbinių reiškinių atranką, vieno ar kito fakto išskyrimą nuo žodinės ar rašytinės kalbos ir jo koreliaciją su tiriamo reiškinio paradigma.

Eksperimentuokite kaip bendras mokslinis tyrimo metodas, tai yra etapinis eksperimentas tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. Eksperimentai kalbotyroje atliekami tiek naudojant instrumentus ir aparatūrą (eksperimentinė fonetika, neurolingvistika), tiek be jų (psicholingvistiniai testai, anketos ir kt.).

Modeliavimas yra būdas suprasti tikrovės reiškinius, kuriuose tiriami objektai ar procesai pateikė jų modelių konstravimas ir tyrimai. Modelis plačiąja prasme, tai bet koks vaizdas (protinis arba sutartinis: vaizdas, aprašymas, diagrama,
brėžinys, grafikai ir kt.) arba prietaisas, naudojamas kaip bet kokio objekto, proceso ar reiškinio „pakaitalas“, „atstovas“. Bet kuris modelis yra sukurtas remiantis hipoteze apie galimą originalo struktūrą ir yra jo funkcinis analogas, leidžiantis perkelti žinias iš modelio į originalą. Modelio sąvoka buvo plačiai įtraukta į kalbotyrą XX a. 60–70-aisiais, kai kibernetikos idėjos ir metodai skverbiasi į kalbotyrą.

Svarbus bendras mokslinis pažinimo proceso elementas yra interpretacija(iš lot. interpretatio – paaiškinimas, aiškinimas), kurio esmė – atskleisti gautų tyrimo rezultatų prasmę ir įtraukti juos į esamų žinių sistemą. Neįtraukiant naujų duomenų į esamų žinių sistemą, jų reikšmė
ir vertė lieka neaiški. XX amžiaus 60–70-aisiais atsirado ir vystėsi visa mokslinė kryptis - interpretacinė lingvistika, kuri kalbinių vienetų reikšmę ir prasmę laikė priklausoma nuo žmogaus interpretacinės veiklos.

3. Privati ​​metodika apima konkrečių mokslų, pavyzdžiui, matematikos, metodus,

biologinis,

lingvistinės ir kt., kurios koreliuoja su filosofine ir bendra moksline metodika, taip pat gali būti pasiskolintos iš kitų mokslų.

Lingvistinio tyrimo metodai pirmiausia pasižymi retu instrumentinių eksperimentų naudojimu ir silpnu įrodymų formalizavimu. Kalbininkas analizę dažniausiai atlieka taikydamas turimas žinias apie tyrimo objektą konkrečiai medžiagai (tekstui), iš kurios daromas konkretus pavyzdys, o teorija kuriama remiantis pavyzdiniais modeliais. Laisvas įvairios faktinės medžiagos interpretavimas pagal formaliosios logikos ir mokslinės intuicijos taisykles – būdingi kalbinių metodų bruožai.

Terminas„metodas“ kaip reiškinių tyrimo būdas niekada nebuvo suprantamas vienareikšmiškai.

Dažniau metodu turime omenyje apibendrintus teorinių nuostatų ir tyrimo metodų rinkinius, susijusius su konkrečia teorija.

Pats bendriausias metodas visada atspindi „metodo-teorijos“ vienybę, išskiriantį tą tyrimo objekto aspektą, kuris konkrečioje teorijoje yra pripažintas svarbiausiu. Pavyzdžiui, istorinis kalbos aspektas lyginamojoje istorinėje kalbotyroje, psichologinis – psicholingvistikoje, struktūrinis – struktūrinėje kalbotyroje ir kt. Bet koks didelis kalbotyros raidos etapas, pasižymintis požiūrių į kalbą kaita, lydėjo tyrimo metodo pasikeitimą ir norą sukurti naują bendrą metodą.
Taigi kiekvienas metodas turi savo taikymo sritį, tiria savo aspektus, savybes ir objekto savybes. Pavyzdžiui, lyginamojo istorinio metodo naudojimas kalbotyroje siejamas su kalbų santykiais ir jų istorine raida, statistinis metodas – su diskretiškumu.
kalbiniai vienetai, skirtingi jų dažniai ir kt.

Tyrimo metodika yra konkretaus metodo taikymo procedūra, kuri priklauso nuo tyrimo aspekto, aprašymo technikos ir metodų, tyrėjo asmenybės ir kitų veiksnių.

Pavyzdžiui, kiekybiškai tiriant kalbos vienetus, priklausomai nuo tyrimo tikslų, gali būti taikomi įvairūs metodai:

atliekami apytiksliai skaičiavimai

tikslūs skaičiavimai naudojant matematinius įrankius,

pilnas ar dalinis kalbos vienetų pasirinkimas ir kt. Metodika apima visus tyrimo etapus:

Stebėti ir rinkti medžiagą,

Analizės vienetų parinkimas ir jų savybių nustatymas,

Aprašymo metodas

Analizės priėmimas,

Tiriamo reiškinio interpretacijos pobūdis.

Geriausias tyrimo metodas ir technika gali neduoti norimų rezultatų be tinkamos tyrimo metodikos. Apibūdinant kiekvieną lingvistinę kryptį ir mokyklą, didesnę ar mažesnę vietą čia užima metodologiniai klausimai. Mokyklų skirtumas vieno kalbinio judėjimo ar krypties viduje dažniausiai slypi ne tyrimo metoduose, o skirtinguose medžiagos analizės ir aprašymo metoduose, jų raiškos laipsniu, formalizavimu ir reikšmingumu tyrimo teorijoje ir praktikoje. Taip charakterizuojamos, pavyzdžiui, įvairios struktūralizmo mokyklos: Prahos struktūralizmas, danų glosematika, amerikietiškas deskriptyvizmas.

Taigi metodika, metodas ir technika yra glaudžiai susijusios ir viena kitą papildančios sąvokos. Vieno ar kito metodinio principo pasirinkimas kiekvienu konkrečiu atveju, metodo taikymo sritis ir metodika priklauso nuo tyrėjo, tikslų
ir tyrimo tikslai.

KALBOS MOKYMOSI METODAI

Planuoti.

I. Metodika, metodas, technika: panašumai ir skirtumai