Kas yra Ovz darželyje? Papildomos sąlygos neįgaliesiems ir asmenims su negalia

Liudmila Tolstik
Inkliuzinis vaikų su negalia ugdymas kombinuotose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Terminas „Vaikai su negalia darželiuose“ pasirodė neseniai. Šią teisinę sąvoką įvedė 2012 m. priimtas įstatymas, kuris įsigaliojo 2013 m. rugsėjo 1 d. „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.

Federalinis įstatymas apibrėžia studentai su negalia kaip asmenys, turintys fizinę ir fizinę negalią (arba) psichologinis vystymasis, patvirtintas psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos išvada ir užkertantis kelią įgyti išsilavinimą nesukūrus specialaus sąlygas.

PMPK išvados gavimas yra svarbiausias žingsnis patvirtinant vaiko su negalia statusą. Net jei darželio auklėtojai ir psichologai mato, kad konkrečiam vaikui reikalinga pataisos pagalba, šeima privalo apsilankyti PMPK ir gauti komisijos išvadą.

Kaip ir mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje šis etapas yra įgyvendinamas?

4.7. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje veikia Psichologinis-medicininis-pedagoginis konsiliumas (PMPk), kuriame dirba mokytojas logopedas, ugdymo psichologas, auklėtojos, vyresnioji auklėtoja – Tarybos pirmininkas pagal PMPk nuostatus, vienas iš užduotis yra laiku nustatyti ir visapusiškai išnagrinėti vaikai su adaptacijos nukrypimais, mokymasis ir elgesys. Viena iš pagrindinių funkcijų – atlikti išsamią psichologinę, medicininę ir pedagoginę vaiko diagnostiką per visą jo buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikotarpį. PMPK specialistų vaiko apžiūra atliekama tėvų iniciatyva (teisėti atstovai) arba ugdymo įstaigos darbuotojai, turintys tėvų sutikimą (teisėti atstovai) ugdymo įstaigos ir mokinių tėvų susitarimo pagrindu. Visais atvejais sutikimas tirti ir (arba) Korekcinis darbas turi būti įformintas raštu. Remiantis gautais duomenimis, jų kolegia aptarimu ir analize PMPK posėdyje, sudaroma išvada ir rekomendacijos tolesnei giliai diagnostikai. vaikai tėvų akivaizdoje (teisėti atstovai) savivaldybės psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos posėdyje (MPMPK).

Pažymėtina, kad psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija dirba dviese kryptys: nagrinėja vaikai, teikia rekomendacijas dėl psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams teikimo bei kūrimo jiems sąlygasšvietimo organizacijose. PMPC darbuotojai žino ir supranta, kad rekomendacijose tai turi atsispindėti sąlygas kuriuos reikia organizuoti mokymas vaikas su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Federalinis valstybinis švietimo standartas naudojant pritaikytą edukacinę programą vaikai su negalia – pagrindine arba individualia. Neretai PMPK rekomenduoja tėvams vaiką su negalia priskirti į kompensuojamąją grupę arba grupę, kurioje inkliuzinis ugdymas. Šis metodas leidžia aktyviau įtraukti vaikai su negalia į visuomenės gyvenimą ir diegti jiems bendravimo įgūdžius.

Organizacija inkliuzinis vaikų ugdymas su negalia sveikatos:

Terminas « inkliuzinis ugdymas» , kuris yra tiesiogiai susijęs su mokyti vaikus su negalia pirmą kartą Rusijos Federacijos reguliavimo sistemoje pasirodė 2012 m., anksčiau tokios sąvokos nebuvo jokiame federalinio lygmens dokumente.

Teisėje "Apie švietimą"įvedamas taip apibrėžimas: « Įskaitytinaišvietimas – vienodų galimybių gauti išsilavinimą užtikrinimas visiems studentai atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“. Nepaisant to, kad ši koncepcija pasirodė gana neseniai, imtinaišvietimas jau tvirtai įsitvirtino mūsų gyvenime, tai įgyvendinamas ir ikimokyklinio ugdymo organizacijose įgyvendinamas, ir pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje bei aukštajame profesiniame ir viduriniame profesiniame mokyme. Priklausomai nuo psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijų vaikai su negalia gali eiti į darželį priimti:

į kompensuojančią grupę,

į grupę kombinuotas dėmesys.

Kokie ugdymo proceso ypatumai šiose grupėse?

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jau 14 metų inkliuzinis ugdymas vaikams su negalia, atliekamas kompensacinės krypties grupėse vaikai su sunkiais kalbos sutrikimais.

1. Įskaitytinai ugdymas kompensacinėse grupėse

Kompensacinės grupės – tai grupės, kurias lanko vaikai, turintys tą patį sutrikimą. Pavyzdžiui, grupės, skirtos vaikai, turintys klausos sutrikimų, arba grupės, skirtos vaikai turintiems regėjimo sutrikimų, arba grupėms vaikai, turintys kalbos sutrikimų ir pan. Teisė "Apie švietimą" pirmą kartą įtrauktas į sąrašą vaikai taip pat su negalia vaikai su autizmo spektro sutrikimais, ko anksčiau nebuvo tipinėje situacijoje. Tokia grupė vaikai su negalia pasirodė pirmą kartą. Deja, pastaraisiais metais vaikai Ankstyvosios vaikystės autizmas iš tikrųjų tapo problema, naujajame tūkstantmetyje gydytojai pradėjo aktyviai diagnozuoti šią ligą. Autizmo vaikams reikia specialaus sąlygasšvietimas, todėl jie taip pat patenka į apibrėžimą vaikai su negalia.

Atsižvelgiant į mokinių charakteristikas, kompensacinės grupės gali turėti 10 krypčių – priklausomai nuo kategorijos vaikai.

Deja, skaičius vaikai ikimokyklinis amžius su sunkiais kalbos sutrikimais kasmet katastrofiškai auga. Jei 2000 m. pradžioje toks vaikai mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo maždaug 35-45 proc 4 metų vaikai,5-5 m., tada paskutinės 2017 m. vasario mėn. mano atliktos diagnozės rezultatai tiesiog šokiruoja 88 proc. vaikai nuo 4 iki 5 metų turi burnos kalbos sutrikimų, PAOON įvardytų kaip "Sunkus kalbos sutrikimas".

Pagal federalinį įstatymą "Apie švietimą", kai tik švietimo organizacijoje atsiranda vaikų, pateikusių PMPK išvadą dėl savo statuso "vaikas su negalia", ypatingas sąlygas, nustatytas PMPC ugdymo organizavimui mokiniai su negalia. Ir specialaus ugdymo sąlygas- tai ne tik rampos, turėklai ir kai kurie kiti architektūriniai bei planavimo dalykai. Į specialųjį ugdymą sąlygos turėtų apimti: aukštesnysis mokytojų rengimas, mokytojų rengimas, jų paruošimas darbui su vaikais su negalia, metodinė dalis; ugdymo programos pokyčiai, tai yra tam tikro skyriaus atsiradimas pagrindinėje ugdymo programoje, kuri Federalinis švietimo standartas apibrėžia, kaip"pataisos darbai/ inkliuzinis ugdymas» ; personalas pagal esamą teisės aktų: ugdymo proceso organizavimas studentai su negalia numato į švietimo organizacijos etatų lentelę įvesti papildomus mokytojų darbuotojų (ugdymo psichologo, logopedo, socialinio pedagogo, logopedo, kuratoriaus, asistento) įkainius, pateikus šių specialistų poreikį patvirtinančius dokumentus.

Specialiojo išsilavinimo reikalavimų tenkinimas vaikų su negalia sąlygos ir poreikiai, būtinas teikti:

Aptikimas kuo anksčiau mokyti rizikos grupės vaikus(kartu su medicinos specialistais) ir logopedinės pagalbos skyrimas pirmųjų kalbos raidos nukrypimų požymių nustatymo stadijoje;

Logopedinės korekcijos organizavimas pagal nustatytą pažeidimą prieš pradedant mokslus; ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo bei auklėjimo turinio ir metodų tęstinumas, kuriuo siekiama normalizuoti ar visiškai įveikti kalbos ir asmeninio tobulėjimo nukrypimus...“

Šiuo metu mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra galimybių imtinai išsilavinimas patenkins tik 35% poreikių vaikai su negalia. Ir šią didelę problemą ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija turi išspręsti nedelsdama.

Pagal Krasnodaro krašto Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerijos 2017-09-01 rašto Nr.47-26/17-11 priedą Nr.

studentai su negalia

Krasnodaro srities savivaldybių švietimo organizacijose“:

5.1. Švietimo organizacijose, įgyvendinant pritaikytos pagrindinio bendrojo ugdymo programos, ugdymas studentai su negalia gali būti organizuojami tiek atskirose klasėse (grupėse, tiek kartu su kitomis studentai.

5.2. Išsilavinimas studentai su negalia ikimokyklinio ugdymo organizacijose gali būti atliktas:

kompensacinės orientacijos grupėse;

grupėse kombinuotas dėmesys;

teikiant įvairias ikimokyklinio ugdymo paslaugas (trumpalaikės grupės; pagalbos vaikams centrai; konsultacijų centrai ir kt.).

Pateikiami modeliai inkliuzinis ugdymas: nuolatinis pilnas įtraukimas, nuolatinis nepilnas įtraukimas, dalinis, laikinas, epizodinis įtraukimas.

Tikiu, kad tam, kad patenkintume mūsų kontingento specialiuosius ugdymosi poreikius vaikai gali tokį modelį, Kaip

"5.4.2 konstanta neužbaigta įtraukimas: nepilnas įtraukimas studentai su HVZ kartu su studentai be sveikatos apribojimų edukacinis (grupė) ir popamokinė edukacinė veikla. Psichikos išsivystymo lygis tokių studentai su negalia yra šiek tiek žemiau amžiaus normos, jiems reikalinga sisteminga pataisos pagalba, tačiau jie yra pajėgūs daugelyje dalykų studijuoti lygiagrečiai su sveikais bendraamžiais. Šiuo atveju kai kurie akademiniai dalykai (švietėjiška veikla) studentai su negalia įvaldomi kartu su studentai be sveikatos apribojimų ir kitų daiktų (mokymo sritys)– atskirai su mokytoju logopedu. Dauguma popamokinės veiklos studentai su negalia atliekami kartu su bendraamžiais be sveikatos apribojimų“.

Tai yra, būtina įvesti grupes kombinuotas dėmesys.

2. Įskaitytinai ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse kombinuotas dėmesys

Grupių ypatybės sujungti kryptis yra ta, kad juose, kartu su normaliai besivystančiais ikimokyklinukais, kartu vaikai mokosi kurie turi tam tikrų rūšių sutrikimų (regos, klausos, kalbos, protinio atsilikimo, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų ir pan.). Skirtingai nuo bendros plėtros grupių užimtumo, kuris priklauso nuo patalpų ploto, grupių užimtumas sujungti kryptį reguliuoja SanPiN. SanPiN nurodo, kiek vaikai negalią turinčių asmenų gali būti tokioje grupėje. Paprastai programos, kurias mokytojai naudoja tokiose grupėse, taip pat jau yra plačiai išbandytos ir įdiegtos į mokymo praktiką ir ugdymo procesą, tačiau metodai mokyti vaikus su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą skiriasi šiose grupėse. Nepriklausomai nuo tokių mokinių skaičiaus (tai gali būti du, trys, keturi, penki, septyni žmonės) Dirbdamas su jais mokytojas naudoja pritaikytą ugdymo programą, savo kiekvienam vaikui.

Naudota literatūra ir internetas išteklių:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federalinis vaikų su negalia švietimo standartas

3. PAOOP NOO specialiųjų poreikių turinčių studentų

4. Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerijos rašto priedas

Krasnodaro teritorija 2017-09-01 Nr.47-26/17-11 „Metodinės rekomendacijos

pagal organizaciją mokinių inkliuzinis ugdymas su negalia Krasnodaro krašto savivaldybių švietimo organizacijose

Sveiki, mieli draugai! Turiu naujienų: jie pagaliau atkreipė dėmesį į vaikus ir pradėjo atvirauti vaikų su negalia grupės darželiuose. Dalį pedagogų, nebaigusių kursų (dėl vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo organizavimo), atgraso tai, kad tokių grupių auklėtojai gauna didesnį atlyginimą ir papildomas atostogų dienas. Šiandien pabandysiu aiškiai paaiškinti, ką reiškia dirbti su šia vaikų grupe ir kodėl mokytojams, išklausiusiems specialius inkliuzinius mokymus, suteikiamos tam tikros privilegijos.

Beje, jei kas nori savarankiškai išstudijuoti teisinę bazę šiuo klausimu, galiu rekomenduoti vadovą „Vaikų su negalia švietimas pagal NOO federalinius valstybinius švietimo standartus. Vietos teisės aktai“, galite nusipirkti portale Labyrinth.ru.

Taigi, verta atkreipti dėmesį į tai, kad siuntimą į vaikų su negalia grupę galima gauti išlaikius specialią psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją ir tik gavus vaiko tėvų ar globėjų sutikimą. Atsižvelgdami į vaiko teisę pasirinkti mokymosi formą ir būdą, ekspertai gali tik rekomenduoti mamai perkelti kūdikį į specialią grupę.

Faktas yra tas, kad kartais tėvai nepastebi vaiko elgesio nukrypimų, kurie rodo tam tikrą ligą, kuri sumažina jo galimybes gauti išsilavinimą įprastu būdu. Yra vaikų, gimusių su akivaizdžiais sveikatos ir raidos nukrypimais, o pasitaiko atvejų, kai tik pagal tam tikrus specialistui pastebimus požymius galima nustatyti kokio nors defekto buvimą.

Turite būti labai atidūs savo vaikams ir, kilus menkiausiam įtarimui, kreiptis į specialistą. Juk daugumą smulkių vystymosi ir sveikatos defektų galima ištaisyti ir pamiršti, tačiau tik anksti diagnozavus.

Vaikai gali būti mokomi pataisos grupėje, jei jie turi šių trūkumų:

• Sutrikusi klausa, regėjimas, kalba;
• Lengvas protinis atsilikimas;
• Neigiamos psichinės būsenos;
• Psichopatinės elgesio formos;
• Pedagoginis aplaidumas;
• Lengva motorinė patologija;
• Sudėtingos alergijos formos;
• Dažnai pasikartojančios bendros ligos.

Verta paminėti, kad išvardytos patologijos turėtų būti lengvos formos, tačiau jei patologija yra sunki, vaikas tiesiog fiziškai negali būti už namų ribų ir be tėvų.

Darbo su sveikatos sutrikimų turinčiais vaikais ypatumai

Turite suprasti, kad nepaisant vaiko fizinės ir psichinės sveikatos būklės, jis turi lygias teises į išsilavinimą, kaip ir kiti vaikai. Tiesiog vaikams su negalia sudaroma individuali tobulėjimo programa ir gilesnis dėmesys vaiko raidai.

Norėdamas padėti sau ir visiems kolegoms, dirbantiems ar planuojantiems dirbti pataisos grupėje, tame pačiame „Labirinte“ parinkau temines knygas:

• „Inkliuzinis ugdymas. Vadovas mokytojams, dirbantiems su vaikais su negalia"– šis metodinis vadovas su rekomendacijomis, kaip įveikti vystymosi defektus, bus įdomus visoms suinteresuotoms šalims;
• „Socialinis ir komunikacinis vaikų su negalia vystymasis pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“– kompaktinių diskų serijoje „Pedagoginės video dirbtuvės“ yra medžiagos apie kiekvieno vaiko potencialą maksimaliai išnaudojančią raidos aplinką.

Vaikai su negalia turi teisę ir turi būti auginami ir ugdomi bendraamžių grupėje. Tam yra kuriamos specialios grupės arba tokie vaikai integruojami į įprastą grupę vadinamojoje masinis darželis(priešingai nei specializuotas). Beje, vaikų su negalia buvimas darželiuose nemokamas.

Man labai patinka posakis: sukurti tobulėjimo erdvę be kliūčių. Tai glausta frazė, ar ne, kuri apibūdina pagrindinę mokytojo, dirbančio su šia vaikų grupe, užduotį. Privalome padaryti viską, kad vaikai su negalia gautų visavertį ikimokyklinį ugdymą ir ugdymą įprastame darželyje.

Pagrindinis darbo su sveikatos sutrikimų turinčiais vaikais bruožas yra nuolatinis psichologinis, medicininis ir pedagoginis lydinčius vaikus kompetentingi specialistai, glaudžiai bendradarbiaujantys tarpusavyje. Dirbant su šiais vaikais reikia visapusiškai ieškoti būdų, kaip įveikti trūkumus ir užbaigti socializaciją visuomenėje.

Vien pedagogai negali išspręsti fizinių ar psichologinių vaikų problemų taisymo problemos. Tik kartu viską įveiksime, taip pat ir su tėvų pagalba. Ir tai ne tik mano nuomonė, taip mano daugelis ekspertų, su kuriais buvome susitikime.

Metodinė pagalba mokytojams

Šiandien yra įvairių savišvietos formų, įskaitant literatūrą, seminarus, kursus ir kt. Kaip viską suvaldyti? Galite baigti internetinius mokymus neišeidami iš namų ir gauti atitinkamus sertifikatus, kurie nebus nereikalingi jūsų portfelyje.

Visada randu ypač naudingų pasiūlymų seminarams UchMag:

• „Neįgaliųjų vaikų smulkiosios motorikos lavinimas netradicine įranga“;
• „Nacionalinės švietimo įstaigos federaliniai valstybiniai švietimo standartai: pataisos ir pedagoginė parama vaikams su negalia“;
• „Specialusis specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymas“;
• „Darbo su tėvais, ugdant ir korekcinę pedagoginę pagalbą vaikams su negalia, metodai, būdai ir formos“.

Kokie sunkumai kyla dirbant su ne visai sveikais vaikais?

Faktas yra tas, kad tokiems vaikams būdingas tam tikras motorinis atsilikimas ar hiperaktyvumas, nepakankama judesių koordinacija, prastas darbas, menka socializacija, intelekto negalia, pažinimo procesų nukrypimai ir kt.

Paprastai tokio vaiko adaptacija vyksta su dideliais sunkumais, nes yra žema savigarba ir įvairios baimės. Tačiau kartu, pasak specialistų, vieną ydą kompensuoja išpūsta tokių vaikų teigiama savybė. Pavyzdžiui, sunkiai girdintys vaikai turi aštrų regėjimą ir labai domisi vaizduojamaisiais menais. O silpnaregių vaikų yra gerai išvystytas vadinamasis šeštasis pojūtis.

Norint dirbti su šiuo mokinių kontingentu, neužtenka būti tik mokytoju, turinčiu standartinį ikimokyklinį išsilavinimą. Reikia išklausyti specialius kursus, savarankiškai mokytis daug literatūros, išstudijuoti ne tik savo pareigas, bet ir gilintis į šių vaikų psichologiją, suprasti jų fizinės būklės ypatumus.

Kiekvienam neįgaliam vaikui profilį surašo kiekvienas su juo dirbantis specialistas. Periodiškai atliekamas vaiko raidos dinamikos ir sveikatos – tiek fizinės, tiek psichologinės – stebėjimas.

Trumpai tariant, atliekamas labai sunkus, bet labai svarbus darbas – vaiko sveikatos ydų taisymas.

Paprastais žodžiais tariant, jie tiesiog dirba su vaikais ir moko juos nesidrovėti, o būti sėkmingiems kitoje veikloje tarp bendraamžių. Mokytojas turi atkreipti dėmesį į vaiko ir mokinių gebėjimus grupėje.

Korekcinio darbo su vaikais kryptys

Su vaikais, lankančiais pataisos grupę, elgiamasi tuo pačiu principu kaip ir su paprastais vaikais, tačiau atsižvelgiant į šio kontingento ypatybes.

Taigi daug dėmesio skiriama šioms sritims:

• Fizinės sveikatos ugdymas. Kūno kultūros ar kineziterapijos instruktorius kiekvienam vaikui parengia individualią programą, kurioje numatomas tam tikrų fizinių defektų taisymas.

Mokytojas kartu su psichologe kūno kultūrą taiko kaip įrankį, stiprinantį valią, aktyvią gyvenimo poziciją, motyvuoja vaikus priimti savarankiškus sprendimus ir ugdo gebėjimą išsisukti iš keblių situacijų. Tai sustiprina kūdikio emocinę sveikatą ir daro jį stipresnį visais atžvilgiais.

• Kognityvinių savybių ugdymas. Taikant principą nuo paprasto iki sudėtingo, remiantis aiškumo principu, kiti metodai ir būdai, tinkami kiekvienam konkrečiam vaikui, moko vaikus savarankiško pasaulio tyrinėjimo įgūdžių. Sunkumas tas, kad kiekvienas vaikas turi savo sveikatos ir psichosomatinių savybių, todėl reikia kruopščiai parinkti metodines priemones.
• Vystymasis yra socialinis ir bendruomeninis. Tai itin svarbi kryptis, skirta būtent vaikams su negalia. Juos reikia išmokyti elementariausių kasdienių dalykų, kurie palengvins jų socializaciją. Sveiki vaikai rūpinimosi savimi ir bendravimo įgūdžių mokosi natūraliai, palaipsniui.

Vaikai su negalia patiria sunkumų atlikdami paprasčiausius veiksmus ir dažnai turi problemų su kalba. Logopedas ir mokytojas šias problemas sprendžia dviem frontais, dirbdami individualiai su kiekvienu vaiku. Organizuojant komunikacinę ir lavinančią aplinką dalyvauja tiek mokytojai, tiek vaikų su negalia tėvai. Atskira sritis – edukacinis darbas su mamomis ir tėčiais.

Dirbame kartu, kad mokytume kasdienių įgūdžių ir bendravimo įgūdžių.

• Meninis ir estetinis vystymasis. Per muzikos, piešimo, modeliavimo ir kt. pamokas. Vaikai labai efektyviai lavina smulkiąją motoriką, įvaldo darbo su įvairiomis medžiagomis įgūdžius, mokosi bendrauti su mokytoju ir draugais. Tokiems vaikams menas labai svarbus, jie dažnai itin imlūs muzikai ir mėgsta viską, kas gražu.

Vietoj išvadų...

Kaip suprantate, norint užtikrinti tokių sunkių užduočių, su kuriomis susiduria specialiųjų grupių mokytojai, įvykdymą, reikalingos žinios, neabejotinai specialus pasirengimas ir didelis noras padėti negalią turintiems vaikams. Padidintas atlyginimas ir pailgintos atostogos mokytojo neįtiks, jei jis jausis, kad neturi profesinių savybių prisiimti tokią naštą.

Pagarbiai Tatjana Sukhikh! Iki pasimatymo rytoj!

Ypatingo vaiko pasaulis leidžia tik savo.
Ypatingo vaiko pasaulis įdomus ir nedrąsus.
Ypatingo vaiko pasaulis yra bjaurus ir gražus.
Nerangus, kartais keistas, geraširdis ir atviras.
Ypatingo vaiko pasaulis kartais mus gąsdina.
Kodėl jis agresyvus? Kodėl jis nekalba?
Ypatingo vaiko pasaulis uždarytas nuo svetimų akių.
Ypatingo vaiko pasaulis leidžia tik savo!

Šiuolaikinė Rusijos specialiojo ugdymo sistema apibrėžia prioritetinius tikslus ir uždavinius, kurių sprendimui reikia sukurti adekvačią psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą, skirtą vaikų su negalia auklėjimui ir mokymui.

Šiuolaikiniu požiūriu ugdymo kokybės samprata nėra redukuojama iki ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių rengimo, žinių ir įgūdžių visumos, o siejama su socialinės gerovės ir saugumo samprata. Šiuo atžvilgiu parama ikimokyklinukams, turintiems negalią, negali apsiriboti tik ugdymo ir mokymo sunkumų įveikimo užduotimis, bet apima sėkmingos socializacijos užtikrinimą, sveikatos išsaugojimą, sutrikimų koregavimą.

Kiekvienas vaikas turi galimybę būti pasirengęs mokykliniam ugdymui savo lygiu, pagal savo asmenines savybes.

Įvairių specialistų sąveikos organizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje siekiama visapusiško neįgalaus ugdytinio ugdymo ir korekcijos tikslų, atsižvelgiant į individualias ir potencialias galimybes. Taip užtikrinamos lygios galimybės visapusiškai vystytis ikimokyklinėje vaikystėje kiekvienam vaikui, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, lyties, tautybės, kalbos, įskaitant negalią.

- tai vaikai, kurių sveikatos būklė neleidžia įsisavinti ugdymo programų ne specialiomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis, tai yra neįgalūs vaikai arba kiti vaikai iki 18 metų, kurie nustatyta tvarka nepripažinti neįgaliais, tačiau turi laikiną ar nuolatinę fizinę negalią arba psichikos išsivystymą ir jiems reikia sudaryti specialias sąlygas mokymuisi ir ugdymui.

Ikimokyklinukų grupės nėra vienarūšės, į jas įeina vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų:

1. vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų;
2. vaikai, turintys klausos sutrikimų (kurčiųjų, neprigirdinčių)
3. vaikai su regėjimo negalia (aklieji, silpnaregiai)
4. vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų;
5. vaikai, turintys protinį atsilikimą;
6. vaikai, turintys protinį atsilikimą;
7. vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimą.

Pagrindinis siekiant lydėti vaikus su negalia yra individualių ugdymo maršrutų, skirtų pataisos ir pedagoginiam darbui su vaikais su negalia, nustatymas ir įgyvendinimas.

Atskirų pataisos ir pedagoginio darbo ugdymo maršrutų apibrėžimas ir įgyvendinimas vyksta etapais, pagal tam tikrą algoritmą ir jį atlieka psichologas, logopedai, mokytojai, ikimokyklinio ugdymo įstaigų medicinos darbuotojai.

Yra ikimokyklinio ugdymo specialistų su vaikais su negalia pagrindinės pataisos ir pedagoginio darbo kryptys:

- Diagnostika. Kad vaikų auginimas ir ugdymas būtų sėkmingas, būtina teisingai įvertinti jų galimybes, nustatyti specialiuosius ugdymosi poreikius. Pagrindinis šio etapo tikslas – surinkti reikiamą informaciją apie psichofizinės raidos ypatumus, nustatyti kalbos sutrikimo struktūrą ir galimas vaiko galimybes. Su diagnostinio tyrimo rezultatais supažindinami visi pataisos ir pedagoginio proceso dalyviai.

- Konsultacinis-projektinis etapas.Šiame etape specialistai aptaria galimus problemos sprendimus, nustato efektyviausius pataisos darbų būdus ir būdus, sudaro individualias programas, paskirsto atsakomybę už jų įgyvendinimą, nurodo terminus. Paramos specifika yra tokia, kad kiekvienas specialistas atlieka tam tikras užduotis savo dalykinės veiklos srityje. Individualaus ugdymo maršruto sudarymas padeda realizuoti vaikų su negalia (pvz., kalbos sutrikimų) ugdymosi poreikius.

Svarbus individualaus maršruto nustatymo ir įgyvendinimo principas:

• siūlomos medžiagos prieinamumo ir sistemingumo principas;
• tęstinumas;
• kintamumas;
• gerbti mokinio interesus;
• sėkmės situacijos kūrimo principas;
• humaniškumo ir realizmo principas;
• pagalba ir bendradarbiavimas tarp vaikų ir suaugusiųjų.

Taigi, TMO yra specialistų sukurtas integruotas psichologinės, medicininės ir pedagoginės erdvės modelis, siekiant realizuoti individualias vaiko su negalia savybes per tam tikrą laikotarpį.

- Veiklos etapas.Šiame etape įgyvendinamos individualios kompleksinės pagalbos vaikams su negalia programos. Specialistų vedami užsiėmimai suteikia galimybę sukurti praturtintą kalbėjimo aplinką, leidžiančią formuoti visus kalbos aspektus: fonetinę-foneminę, leksinę-gramatinę, rišlią kalbą. Mokytojai užsiėmimus veda pagal individualų ugdymo maršrutą. Pagrindinės kryptys yra: pažintinių procesų formavimas naudojant įvairius žaidimus ir pratimus, mokinio adaptacija vaikų grupėje, vaikų savitarnos įgūdžių formavimas atliekant įprastines užduotis, žaidybinės veiklos organizavimas ne pamokoje. , pasivaikščiojimai.

- Konsultacinė ir edukacinė pagalba šeimoms. Tėvai yra visaverčiai ugdymo proceso dalyviai. Jie turi turėti visą informaciją apie tai, kokį psichologinį ir pedagoginį poveikį jų vaikui daro ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Tėvų įtraukimas į pataisos pedagoginį poveikį padidina jų aktyvumą, pedagoginę kompetenciją, taip pat keičia tėvų santykių su vaiku pobūdį ir jo savybes. Logopedinė praktika rodo, kad sąmoningas tėvų įtraukimas į pataisos procesą kartu su mokytoju logopedu gali žymiai padidinti jo efektyvumą.

Organizuojant darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose su vaikais su negalia:

1. rekomendacijų tėvams rengimas atsižvelgiant į individualias jų vaiko savybes;
2. konsultacijų, mokymų, seminarų vedimas korekcinių ir lavinamųjų užduočių įgyvendinimo klausimais;
3. atvirų užsiėmimų vedimas;
4. darbas su vaikų ir tėvų poromis.

Aukščiau pateikta psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia sistema, užtikrinanti jų raidą ikimokyklinėje įstaigoje, numato:

• individualus tobulėjimo maršrutas kiekvienam vaikui su negalia, pagrįstas visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų veiklos integracija;
• diagnozės ir korekcijos vienovė – vaikų su negalia vystomoji veikla;
• galimybė aiškiai parodyti tėvams sėkmingos vaiko raidos rezultatus.

Neseniai atsirado terminas „vaikai su negalia darželiuose“. Šią teisinę sąvoką įvedė 2012 m. priimtas įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, įsigaliojęs 2013 m. rugsėjo 1 d.

Kas pagal šį įstatymą priskiriami studentams su negalia?

Kaip organizuoti darbą su negalią turinčiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose?

Kaip organizuoti vaikų su negalia ugdymą ikimokyklinėse organizacijose?

Medžiagoje šie klausimai nagrinėjami iš visų pusių. Straipsnyje ypatingas dėmesys skiriamas pritaikytoms edukacinėms programoms vaikams su negalia, kurios taikomos grupėms, turinčioms vienokių ar kitokių sveikatos sutrikimų.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vaikai su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Neseniai atsirado terminas „vaikai su negalia darželiuose“. Šią teisinę sąvoką įvedė 2012 m. priimtas įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, įsigaliojęs 2013 m. rugsėjo 1 d.

Kas pagal šį įstatymą priskiriami neįgaliems studentams?

Kaip organizuoti darbą su negalią turinčiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose?

Kaip organizuoti vaikų su negalia ugdymą ikimokyklinėse organizacijose?

Medžiagoje šie klausimai nagrinėjami iš visų pusių. Straipsnyje ypatingas dėmesys skiriamas neįgaliems vaikams pritaikytoms edukacinėms programoms, kurios naudojamos grupei, vaikų, turinčių vienokį ar kitokį sveikatos sutrikimą, klasei.

Federaliniame įstatyme studentai su negalia apibrėžiami kaip asmenys, turintys fizinio ir (ar) psichologinio vystymosi trūkumų, patvirtintų psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos išvada ir neleidžiantys jiems įgyti išsilavinimo nesudarius specialių sąlygų. PMPK išvados gavimas yra svarbiausias žingsnis patvirtinant vaiko su negalia statusą.

Pažiūrėkime į pavyzdį. Mama ateina į ikimokyklinio ugdymo organizaciją ir sako, kad vaiko sveikatos galimybės yra ribotos. Tačiau šeima negali pateikti PMPC dokumento, patvirtinančio žodinius pareiškimus. Tokiu atveju vaikas negali būti skiriamas į kompensuojamąją ar jungtinę grupę.

Net jei darželio auklėtojai ir psichologai mato, kad konkrečiam vaikui reikalinga pataisos pagalba, šeima privalo apsilankyti PMPK ir gauti komisijos išvadą. Psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada:

IŠVADA

PSICHOLOGINĖ-MEDICINOS-EDGAVIMO KOMISIJA

Nr. ___ data "__" __________ 20 __

dėl specialių sąlygų įgyti išsilavinimą sudarymo
studentas su negalia,
negalia švietimo organizacijoje

Visas vaiko vardas: ___________________________________________________________________________

Gimimo data: ____________________________________________________________________________

1. Edukacinė programa: _______________________________________________________
2. Išsilavinimo lygis: __________________________________________________________________
3. Programos įgyvendinimo laikotarpis: _______________________________________________________
4. Edukacinės programos įgyvendinimas naudojant el. mokymąsi ir

nuotolinio mokymo technologijos: _____________________________________________

reikalingas/nereikalingas

1. Teikti asistento (asistento) paslaugas: ________________________________________

reikalingas/nereikalingas

1. Specialūs mokymo metodai: _______________________________________________________
2. Specialieji vadovėliai:______________________________________________________________________
3. Specialiosios mokymo priemonės: _______________________________________________________
4. Specialios techninės mokymo priemonės:__________________________________________________
5. Reikalavimai patalpų organizavimui: _____________________________________________

reikalingas/nereikalingas

1. Pataisos darbo kryptys švietimo organizacijoje: _______________
2. Ugdymo psichologė: ______________________________________________________________________
3. Mokytoja logopedė: _________________________________________________________________
4. Mokytoja-defektologė: ______________________________________________________________
5. Socialinis mokytojas: ______________________________________________________________________
6. Mokytoja: _____________________________________________________________________________
7. Kitos specialios sąlygos:_________________________________________________________________

Apklausos, patvirtinančios anksčiau komisijos pateiktas rekomendacijas, atlikimo terminas: ______________________________________________________________________________

(pereinant iš vieno išsilavinimo lygio į kitą)

Apklausos atlikimo _________________________ tikslais laikotarpis, kurį anksčiau suteikė komisija

patikslinimai/pakeitimai

PMPC vadovas _________________________ ________________________________

(parašas) (pilnas vardas)

Ugdymo psichologė _________________________ ________________________________

(parašas) (pilnas vardas)

Logopedas mokytojas _________________________ ________________________________

(parašas) (pilnas vardas)

Mokytoja-logopatologė _________________________ ________________________________

(parašas) (pilnas vardas)

Socialinis pedagogas _________________________ ________________________________

(parašas) (pilnas vardas)

Egzamino tvarkai priekaištų neturiu.

______________________ ____________________________________

(parašas) (pilnas tėvų (teisėto atstovo) vardas ir pavardė)

Tai įdomu:

Teritorinio PMPK įtraukiojo ugdymo psichologinė ir pedagoginė pagalba Pažymėtina, kad psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija dirba dviem kryptimis:

• tiria vaikus
• teikia rekomendacijas dėl psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos teikimo vaikams bei sąlygų jiems sudarymo švietimo organizacijose.

PMPC darbuotojai žino ir supranta, kad rekomendacijose turi atsispindėti sąlygos, kurias reikia organizuoti vaiko su negalia ugdymui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą taikant pritaikytą ugdymo programą vaikams su negalia – pagrindinio arba individualus. Gana dažnai PMPK rekomenduoja tėvams vaiką su negalia priskirti į kompensuojamąją arba jungtinę grupę, kurioje vykdomas įtraukusis ugdymas. Toks požiūris leidžia aktyviau įtraukti neįgalius vaikus į visuomenės gyvenimą ir ugdyti jiems bendravimo įgūdžius.

Vaikų, įskaitant mokinius su negalia ir neįgalius vaikus, apžiūra atliekama švietimo organizacijų nurodymu, gavus raštišką jų tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą.

_____________________________________________

(Švietimo organizacijos pavadinimas)

nuo _______________________________________________

(Visas vieno iš tėvų arba teisėto vaiko atstovo vardas ir pavardė)

adresas: _______________________________________________

telefonas: ________________ faksas: _______________

pašto adresas: ______________________

susitarimas

tėvai (įstatyminiai atstovai) dėl vaiko apžiūros

Aš, būdamas _____________________________________________________________________________________

(pilnas vaiko vardas)

"_____" ____________________ gimimo metai, studijuoja ___________________________________________________________________________________________

organizacijos pavadinimas)

Aš neprieštarauju vaiko apžiūrai, kad gaučiau išvadącentrinis/teritorinisPMPK su rekomendacija vaikui mokytis ugdymo organizacijoje pagal jo fizinės ir (ar) psichinės raidos ypatumus ir (ar) elgesio nukrypimus.

"_____" _____________ 20________

___________________________

(Parašas)

Inkliuzinio ugdymo organizavimas vaikams su negalia

Sąvoka „inkliuzinis ugdymas“, tiesiogiai susijusi su vaikų su negalia švietimu, pirmą kartą pasirodė Rusijos Federacijos reguliavimo sistemoje 2012 m., anksčiau tokios sąvokos nebuvo jokiame federalinio lygmens dokumente.

Ar žinojai? Švietimo įstatyme pateikiamas toks apibrėžimas: „Inkliuzinis ugdymas – tai vienodas švietimo prieinamumo užtikrinimas visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“.

Nepaisant to, kad ši koncepcija atsirado gana neseniai, įtraukusis ugdymas jau tvirtai įsitvirtino mūsų gyvenime, jis yra įgyvendinamas ikimokyklinio ugdymo organizacijose ir pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo ugdymo lygmenyje bei aukštajame profesiniame ir viduriniame profesiniame mokyme.

Į grupę į kompensuojamosios orientacijos grupę,

Į kombinuotos orientacijos grupę.

Kokie ugdymo proceso ypatumai šiose grupėse?

1. Inkliuzinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose jungtinės orientacijos grupėse.Vargu ar galima pavadinti kombinuoto dėmesio grupes ikimokyklinio ugdymo priemonėse tokiose grupėse dar iki įstatymo priėmimo, kai į paprastas vaikų grupes buvo įtraukti vaikai, turintys nežymių sveikatos sutrikimų (rega, lengvas kurtumas ir kt.). Kombinuotų grupių ypatumas yra tas, kad kartu su normaliai besivystančiais ikimokyklinukais jie kartu ugdo vaikus, turinčius tam tikrų sutrikimų (regos, klausos, kalbos, protinio atsilikimo, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų ir kt.). Skirtingai nuo bendros raidos grupių užimtumo, kuris priklauso nuo patalpų ploto, kombinuotų grupių užimtumą reguliuoja SanPiN. SanPiN nurodo, kiek vaikų su negalia gali būti tokioje grupėje. Paprastai programos, kurias mokytojai naudoja tokiose grupėse, taip pat jau buvo plačiai išbandytos ir įdiegtos į mokymo praktiką bei ugdymo procesą, tačiau vaikų su negalia mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. šios grupės skiriasi. Nepriklausomai nuo tokių mokinių skaičiaus (gali būti du, trys, keturi, penki, septyni žmonės), mokytojas dirbdamas su jais naudoja pritaikytą ugdymo programą, o kiekvienam vaikui – savo.

Ar žinojai? Viena programa gali būti naudojama tik tuo atveju, jei grupę lanko vaikai su panašaus tipo negalia. Pavyzdžiui, jei du ar trys žmonės turi vienodą klausos praradimo laipsnį, tada pritaikyta programa gali būti vienoda. Jeigu kolektyve yra skirtingų vaikų, ypač skirtingų negalių, pavyzdžiui, vienam vaikui – klausos, kitam – regėjimo, trečiam – psichikos raidos sutrikimas, tai vaikui su negalia yra pritaikyta ugdymo programa. nustatomos individualiai kiekvienam vaikui.

2. Inkliuzinis ugdymas kompensacinėse grupėseKompensacinės grupės – tai grupės, kurias lanko vaikai, turintys tą patį sutrikimą. Pavyzdžiui, grupės vaikams, turintiems klausos negalią, arba grupės vaikams su regėjimo negalia, arba grupės vaikams, turintiems kalbos sutrikimų ir pan. „Švietimo įstatymas“ pirmą kartą į vaikų su negalia sąrašą įtraukė ir vaikus, turinčius autizmo spektro sutrikimų, ko anksčiau standartinėje nuostatoje nebuvo. Tokia vaikų su negalia grupė atsirado pirmą kartą. Deja, pastaraisiais metais iš tikrųjų atsirado daug vaikų, sergančių ankstyvos vaikystės autizmu, naujajame tūkstantmetyje gydytojai pradėjo aktyviai diagnozuoti šią ligą. Autistiškiems vaikams reikia specialių ugdymosi sąlygų, todėl jie taip pat patenka į vaikų su negalia apibrėžimą.

Vaikų skaičiaus nustatymo kompensacinėse grupėse lentelė, priklausomai nuo negalios tipo

Atsižvelgiant į mokinių ypatybes, kompensacinės grupės gali turėti 10 krypčių – priklausomai nuo vaikų kategorijos.Grupės vykdo pritaikytą pagrindinio ugdymo programą, vienintelę pritaikytą pagrindinio ugdymo programą. Ir tai yra vienas pagrindinių sunkumų įgyvendinant inkliuzinį vaikų su negalia ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose kompensacinėse grupėse. Faktas yra tas, kad apytikslės pritaikytos pagrindinio ugdymo programos, pagal kurias galima parašyti faktiškai pritaikytą pagrindinio ugdymo programą, dar nebuvo paskelbtos Federalinio valstijos švietimo standartų registre ir iki šiol nebuvo sukurtos. Yra tik federalinės valstijos švietimo standartas, kurio pagrindu jie rašomi, tačiau remiantis šiuo dokumentu ikimokyklinėms organizacijoms gana sunku sukurti pritaikytas pagrindinio ugdymo programas.

Darželio paruošimas inkliuziniam ugdymui

Mūsų valstybė visiems piliečiams, taip pat ir turintiems sveikatos problemų, garantuoja lygias galimybes visapusiškai tobulėti. Žinoma, kiekvienas vaikas turi patekti į reikiamą laiką ir vietą, tai yra į patį darželį, kuriame jis jausis patogiai. Tai ypač pasakytina apie vaikus su negalia. Tėvams ne visada pavyksta gauti bilietą į ikimokyklinę organizaciją, kurioje tokiam vaikui sudarytos sąlygos. Ir jei mama gauna bilietą į bendrojo ugdymo grupę, bet ugdymo organizacija neturi reikiamo specialisto (psichologo, logopedo, logopedo), o vaikui jis būtinai reikalingas pagal PMPK išvadą, tada dvigubai susidaro situacija. Iš šalies atrodo, kad vaikas yra apimtas ikimokyklinio ugdymo. Bet ar jis gauna būtent tokį išsilavinimą, kurio jam reikia? Visai ne. Ar jis gauna būtent tokias sąlygas, kokių jam reikia? Vėlgi, ne.

Ar žinojai? Kai tik vaikai atsiranda darželyje, jie pateikia psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos patvirtinimą, PMPK išvadą dėl „vaiko su negalia“ statuso, tai iškart nukreipia ugdymo organizaciją sukurti specialias ugdymo sąlygas tokiam vaikui. vaikas.

O specialiosios ugdymo sąlygos – tai ne tik rampos, turėklai ir kai kurie kiti architektūriniai bei planavimo dalykai. Specialios ugdymo sąlygos apima:

• tobulinamas pedagogų rengimas, mokytojų rengimas, jų parengimas darbui su negalią turinčiais vaikais
• metodinis komponentas;
• švietimo programos pokyčiai, tai yra tam tikro skyriaus atsiradimas pagrindinėje švietimo programoje, kurią federalinis švietimo standartas apibrėžia kaip „pataisos darbas / įtraukus ugdymas“.

Taigi ikimokyklinė organizacija turi gana daug rimtų problemų, kurias reikia išspręsti. Čia reikia priminti, kad specialiųjų pedagoginių metodų ir mokymo metodų išmanančių dėstytojų rengimas yra Rusijos Federacijos subjekto prerogatyva. Tai reiškia, kad, viena vertus, vyriausybinė subjekto institucija turėtų susirūpinti šių mokytojų mokymu ir, kita vertus, padėti pritraukti tokius darbuotojus į organizaciją. Šiandien pedagoginiai universitetai savo programose skiria dėmesį vaikų su negalia ugdymui, šia tema siūlomi paskaitų ciklai. Tačiau šiai daugialypei problemai nagrinėti universiteto programoje skiriama labai mažai laiko, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogai būtų pilnai parengti darbui su vaikais su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Būsimiems pedagogams suteikiama tik bendra informacija apie diagnostiką ir šiek tiek fragmentinės informacijos apie korekciją. Studentai ir absolventai nesimoko faktinių darbo su negalią turinčiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodų, darbo metodų, technikų ir technologijų ir negauna tokiam darbui įgūdžių. Todėl mokytojas, atėjęs į bendrojo tobulinimo grupę po pedagoginės kolegijos, nėra pasiruošęs, neturi jam reikalingų įgūdžių, gebėjimų, šių kompetencijų. Negalima sakyti, kad šiandien mūsų visuomenė nuolat susiduria su procesų ir sąlygų optimizavimu. Daugelyje regionų rimta problema – logopedų, psichologų, defektologų atleidimas iš darbo. Federalinės ir regioninės valdžios institucijos tai aiškina sumažėjusiu finansavimu ir išlaidų optimizavimu. Bet labai reikalingų specialistų trūkumas darželiuose neleidžia ugdymo programos pilnai įgyvendinti visiems vaikams. Pasirodo, kai kurioms mokinių kategorijoms tai gali būti įgyvendinta, o kitoms – ne. Tačiau taikant tokį požiūrį tampa neįmanoma laikytis Švietimo įstatymo ir federalinės valstijos švietimo standarto. Ir, žinoma, niekaip neįvykdomas socialinis tėvų prašymas, o tai svarbu.

KONSULTACIJA MOKYTOJAMS

„DARBO YPATYBĖS

MOKYTOJAS-PSICHOLOGĖS PSICHOLOGINĖS PAGALBOS VAIKAMS

SU RIBOTAIS SVEIKATOS GALIMYBĖMIS"

" Kiekvienas vaikas turi galimybę būti psichologiškai paruoštas mokyklai

mokytis savo lygiu,

pagal jų

asmeninės savybės"

Pasaulinėje vaikų išlikimo, apsaugos ir vystymosi deklaracijoje teigiama: „Pasaulio vaikai yra nekalti, pažeidžiami ir priklausomi. Jie taip pat yra smalsūs, energingi ir viltingi. Jų laikas turėtų būti džiaugsmo ir ramybės, žaidimo, mokymosi ir augimo metas. Jų ateitis turi būti pagrįsta darna ir bendradarbiavimu...“

Taigi į pirmą planą iškyla augančio žmogaus asmenybės savivertė, neatsižvelgiant į jo išsivystymo ypatumus ir sveikatos lygį. Būtent humanizavimo idėjos lėmė, kad Švietimo įstatyme atsirado nuostata dėl vaiko ir jo tėvų teisės savarankiškai nustatyti ugdymo formą ir ugdymo įstaigą. Tiek gabūs vaikai, tiek vaikai su negalia, tiek normalios raidos vaikai turėtų turėti galimybę gauti atitinkamo lygio išsilavinimą.

Specialusis Federalinis valstybinis švietimo standartas(federalinės valstijos švietimo standartai) vaikams su negalia yra laikomi neatskiriama federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų dalimi. Toks požiūris atitinka JT vaiko teisių deklaraciją ir Rusijos Federacijos Konstituciją, garantuojančią visiems vaikams teisę į privalomą ir nemokamą vidurinį išsilavinimą. Specialusis išsilavinimo standartas turėtų tapti pagrindine priemone įgyvendinant konstitucines piliečių teises į švietimą OVZ.
Vaikai su negalia gali realizuoti savo potencialą tik laiku pradėjus ir tinkamai organizuoti mokymą ir ugdymą – tenkinami tiek įprastiniai normaliai besivystantiems vaikams, tiek jų specialieji ugdymosi poreikiai, nulemti jų psichikos raidos pažeidimo pobūdžio. (Pagrindinės Specialaus federalinio švietimo standarto vaikams su negalia koncepcijos nuostatos HIA ) .

Specialieji standartai grindžiami asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės susitarimo, sutikimo ir abipusių įsipareigojimų principais. Valstybinis specialusis ugdymo standartas yra Rusijos Federacijos norminis teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių sistemą, kurios privalomos vykdyti bet kurioje švietimo įstaigoje, kurioje mokomi ir ugdomi studentai. vaikai suOVZ.

Šiandien viena iš aktualių problemų yra psichologinės pagalbos vaikams su HIA ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Šiuo metu veikia diferencijuotas specializuotų švietimo įstaigų tinklas, tiesiogiai skirtas organizuoti vaikų su negalia švietimą ir mokymą. OVZ. Jai pirmiausia priklauso kompensuojamosios ikimokyklinio ugdymo įstaigos, specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos mokiniams su negalia. OVZ.

Be to, pastaraisiais metais Rusijoje vystėsi vaikų su negalia integravimas į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką. Šiuo metu galiojantys teisės aktai leidžia organizuoti vaikų švietimą ir auklėjimą HIA įprastose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kompensuojamosiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, taip pat „kitose ne pataisos įstaigose (bendrojo ugdymo įstaigose).

Vaikai su negalia - Tai vaikai su negalia.Vaikai , kurių sveikatos būklė trukdo rengti ugdymo programas ne specialiomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis, t.y. Tai yra neįgalūs vaikai arba kiti vaikai iki 18 metų, kurie nustatyta tvarka nepripažinti neįgaliais vaikais, tačiau turintys laikinų ar nuolatinių fizinės ir (ar) psichikos raidos nukrypimų ir kuriems reikia sudaryti specialias ugdymo ir auklėjimo sąlygas.

Ikimokyklinukų grupė su HIA nėra vienalytis, jai priklauso vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų, kurių sunkumas gali būti įvairus . Šiuo metu išskiriami šie dalykai: kategorijas vaikų, turinčių raidos sutrikimų, kurie yra išvardyti Orientacinėje ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“ / Red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.: MOSAIKA-SINTEZĖ, 2010. – p. 275-277:

vaikai, turintys klausos sutrikimų(kurčias ir neprigirdintis), pirminis sutrikimas yra jutiminio pobūdžio – klausos suvokimas sutrinka dėl klausos analizatoriaus pažeidimo;

regos negalią turintiems vaikams(aklas, silpnaregis), pirminis sutrikimas yra jutiminio pobūdžio, regos suvokimas nukenčia dėl organinio regos analizatoriaus pažeidimo;

vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų, pirminis defektas yra kalbos neišsivystymas;

vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, pirminis sutrikimas yra judėjimo sutrikimai dėl organinių smegenų žievės motorinių centrų pažeidimo;

vaikai, turintys protinį atsilikimą, jiems būdingas lėtas aukštesnių psichinių funkcijų formavimosi tempas, dėl lengvų organinių centrinės nervų sistemos (CNS) pažeidimų;

proto negalią turinčių vaikų, pirminis sutrikimas – tai organinis smegenų pažeidimas, sukeliantis aukštesniųjų pažinimo procesų sutrikimus;

vaikai, turintys emocinių-valingų sutrikimų(vaikai, sergantys ankstyvosios vaikystės autizmu (ECA) yra nevienalytė grupė, kuriai būdingi įvairūs klinikiniai simptomai ir psichologinės bei pedagoginės savybės;

vaikai, turintys sudėtingų raidos sutrikimų kuriems yra dviejų ar daugiau pirminių sutrikimų derinys (pavyzdžiui, klausos sutrikimas su cerebriniu paralyžiumi, regos negalia su protiniu atsilikimu ir kt.).

Didelę vaikų grupę sudaro vaikai su švelniai išreikšta , todėl sunku aptikti motorinės, sensorinės ar intelektualinės sferos raidos nukrypimus. Vaikų grupė su minimaliais ar daliniais sutrikimais polimorfinis((graikų kalba, iš polys many, ir morfo išvaizda, daug formos) ir gali būti pavaizduota šiomis parinktimis:

vaikai su minimaliu klausos sutrikimu;

vaikai su minimaliu regėjimo sutrikimu, įskaitant žvairumą ir ambliopiją;

vaikai su kalbos sutrikimais (dislalija, išnykusia dizartrija, uždara rinolalija, disfonija, mikčiojimas, pusės posūkis(klupimas, patologiškai pagreitinta kalba, kai yra nekonvulsinio pobūdžio nutrūkstamas kalbos tempas), tachilalija, bradilalija, leksiko-gramatinės struktūros pažeidimai, foneminio suvokimo pažeidimai);

vaikai su lengvu protiniu atsilikimu (konstituciniu, somatogeniniu, psichogeniniu);

pedagogiškai apleistas vaikai;

vaikai- neigiamų psichinių būsenų (nuovargis, psichinė įtampa, nerimas, nusivylimas, miego sutrikimai, apetitas) nešiotojai, somatogeninio ar smegenų-organinio pobūdžio, neturintys intelekto vystymosi sutrikimų (dažnai sergantys, potrauminiai, alergiški, su kompensuota ir subkompensuota hidrocefalija, smegenų endokrininės būklės);

vaikai su į psichopatiją panašiomis elgesio formomis (tokiomis kaip emocinis susijaudinimas, isterija, psichostenija ir kt.);

vaikai su sutrikusiomis organinės kilmės elgesio formomis (hiperaktyvumas, dėmesio sutrikimas);

vaikai su psichogenijomis (neurozėmis);

vaikai su pradiniu psichikos ligos pasireiškimu (šizofrenija, ankstyvos vaikystės autizmas, epilepsija);

vaikai su lengvomis smegenų ir organinės kilmės motorinės patologijos apraiškomis;

vaikai atskirų smegenų struktūrų brendimo asinchronija arba jų funkcinės ar organinės genezės sutrikimai (įskaitant pagal tipą minimalus smegenų funkcijos sutrikimas).

Vaikų, turinčių minimalių ir dalinių psichikos raidos sutrikimų, kategoriją patartina laikyti savarankiška kategorija, užimančia tarpinę padėtį tarp „normalaus“ ir „sutrikusio“ vystymosi, ir priskirti ją kaip „rizikos grupė“. Vaikų turimų sutrikimų kokybinis unikalumas ir gylis yra tokie, kad jiems nereikia kurti specializuotų įstaigų, tačiau reikia laiku organizuoti korekcinę pagalbą, kad būtų išvengta tolimesnių šių problemų komplikacijų.

Taigi, mokinių kontingentas masines ikimokyklines įstaigas sudaro ir normalios psichikos raidos, ir įvairių psichikos disontogenezės variantų (individualios organizmo raidos sutrikimas; sunkumas, nukrypimas nuo normos, sutrikimas) vaikai.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia problema HIA darželyje sąlygos nėra pakankamai išvystytos. Sunkumai kuriant pataisos pedagoginį procesą tokioje įstaigoje daugiausia kyla dėl to, kad vaikų, turinčių HIA nevienalytės sudėties. Kompensuojamųjų grupių mokiniai skiriasi tiek savo išsivystymo lygiu, tiek savo trūkumų pobūdžiu. Vaikų pasiekimai skiriasi žiniomis, idėjomis apie juos supantį pasaulį ir dalykinės praktinės veiklos įgūdžiais, su kuriais jie patenka į diagnostikos ir koregavimo grupes.

Sudarant sąlygas ir galimybes vaikams su negalia vystytis ir lavintis HIA tenka ypatingas vaidmuo mokytojas-psichologas . Kalbėjimas apie darbą psichologas , turime omenyje ne tik psichologinę pagalbą ir paramą mokymosi sunkumų turintiems vaikams. Ir mes kalbame apie psichologinė pagalba vaikai visuose ugdymo etapuose kaip sudėtingas sąveikos procesas, kurio rezultatas turėtų būti sąlygų vaikui vystytis, jam įsisavinti savo veiklą ir elgesį, pasirengimo apsispręsti gyvenime formavimuisi. , įskaitant asmeninius ir socialinius aspektus.

Psichologinė pagalba ikimokyklinukai suHIA yra vertinamas kaip procesas, apimantis profesinės veiklos strategiją ir taktiką psichologas kuria siekiama sukurti kuo palankesnes sąlygas integruotis vaikams su HIA į visuomenę. Ji turėtų būti skirta ikimokyklinukams, įvaldžiusiems specialias kompetencijas, užtikrinančias jiems laipsnišką socialinio elgesio įgūdžių sistemos formavimąsi, produktyvias bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formas, pagrįstą partnerio dalyko ir subjekto santykiais.

Pagrindinės psichologo darbo sritys Ikimokyklinis su vaikais HIA yra diagnostinis, korekcinis ir vystomasis darbas; prevencinis ir konsultacinis darbas su mokytojais ir tėvais, auginančiais šios kategorijos vaikus.

Pagarba vaiko interesams . Principas apibrėžia specialisto, pašaukto vaiko problemą spręsti maksimaliai naudingai ir vaiko interesais, pareigas.

Sistemingumas ir prieinamumas . Principas užtikrina diagnostikos, korekcijos ir raidos vienovę, t. y. sisteminį požiūrį į vaikų su negalia raidos ypatybių analizę ir sutrikimų korekciją, taip pat visapusišką įvairių sričių specialistų daugiapakopį požiūrį, sąveiką ir koordinavimą. apie savo veiksmus sprendžiant vaiko problemas; visų ugdymo proceso dalyvių dalyvavimas šiame procese.

Tęstinumas . Principas garantuoja vaikui ir jo tėvams (įstatyminiams atstovams) pagalbos tęstinumą, kol problema bus visiškai išspręsta arba bus nustatytas požiūris į ją.

Kintamumas . Šis principas apima įvairių fizinio ir (ar) protinio vystymosi sutrikimų turinčių vaikų mokymosi sąlygas.

Integracijos į bendrą ugdymo aplinką principas . Principas suponuoja vaikų su negalia įtraukimą į bendrą visuomenę supančios ugdymo įstaigos ugdomąją ir ugdomąją veiklą.

Sąveikos su socialiniais partneriais principas . Principas suteikia galimybę bendradarbiauti su savivaldybės sociokultūrinėmis institucijomis vaikų su negalia ugdymo tęstinumo, raidos, socializacijos ir sveikatos apsaugos klausimais.

Sėkmės situacijos kūrimo principas. Principas apima sąlygų sukūrimą individualiems vaikų gebėjimams ugdyti HIA , tiek klasėje, tiek už jos ribų – besąlygiškas kiekvieno vaiko priėmimas.

Žmoniškumas- tikėjimas kiekvieno vaiko galimybėmis, subjektyvus pozityvus požiūris.

Realizmas– atsižvelgiant į realias vaikų galimybes įvairiose situacijose, jų amžių, asmenines ir psichofizines raidos ypatybes.

Tinkamumas– vaiko teisė pasirinkti iš maksimalaus siūlomos informacijos tiek, kiek jis gali išmokti.

Kintamumas (lankstumas)- turinio ir veiklos metodų kintamumas, priklausomai nuo situacijos, padėties ir vaikų galimybių unikalumo.

Prisitaikymas– Požiūriai ir reikalavimai vaikams neturėtų būti sustingę, neturėtų kilti iš kažkokios abstrakčios idealo idėjos, o orientuotis į konkrečius vaikus su jų realiomis galimybėmis ir poreikiais.

Pasekmė.

Rekomendacinis pagalbos pobūdis. Principas užtikrina vaikų su negalia tėvų (įstatyminių atstovų) įstatymų garantuojamų teisių laikymąsi. HIA pasirinkti ugdymo formas, ugdymo įstaigas, ginti įstatymines vaikų teises ir interesus, įskaitant privalomą susitarimą su tėvais (įstatyminiais atstovais) vaikų su negalia siuntimo (perkėlimo) į specialiąsias (pataisos) ugdymo įstaigas klausimu.

Psichologinio komforto principas– edukacinės aplinkos, užtikrinančios visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą, sukūrimas.

Ikimokyklinio ugdymo lygmens pataisos darbų programa apima tarpusavyje susijusias sritis. Šios kryptys atspindi pagrindinį jo turinį:

Diagnostikos kryptis.

Už sėkmę auginant ir mokant vaikus su HIA būtinas teisingas savo galimybių įvertinimas ir specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas. Šiuo atžvilgiu ypatingas vaidmuo skiriamas psichologinei, medicininei ir pedagoginei diagnostikai, kuri leidžia:

nedelsiant atpažinti vaikus su HIA ;

nustatyti individualias psichologines ir pedagogines vaiko savybes su negalia ;

nustatyti optimalų pedagoginį kelią;

suteikti individualią pagalbą kiekvienam vaikui HIA ikimokyklinėje įstaigoje;

planuoti korekcines priemones, rengti korekcinių darbų programas;

įvertinti raidos dinamiką ir pataisos darbų efektyvumą;

nustato vaiko auginimo ir auklėjimo sąlygas;

pasikonsultuoti su vaiko tėvais.

Kaip diagnostikos priemonių šaltinius galite naudoti S. D. Zabramnoy, I. Yu Levchenko, E. A. Strebelevos, M. M. Semago ir kt. mokslinius ir praktinius pasiekimus. dėl kokybės rodiklių sistemos.

Išskiriami šie kokybiniai rodikliai, apibūdinantys vaiko emocinę sferą ir elgesį:

bendravimo su vaiku ypatybės;

emocinė reakcija į tyrimo situaciją;

reakcija į patvirtinimą; reakcija į nesėkmes;

emocinė būsena atliekant užduotis;

emocinis mobilumas;

komunikacijos ypatybės;

reakcija į rezultatą.

Kokybiniai vaiko aktyvumą apibūdinantys rodikliai:

domėjimosi užduotimi buvimas ir išlikimas;

suprasti instrukcijas;

savarankiškumas atliekant užduotį;

veiklos pobūdis (tikslingumas ir aktyvumas);

veiklos tempas ir dinamika, veiklos reguliavimo ypatybės;

našumas;

pagalbos organizavimas.

Kokybiniai rodikliai, apibūdinantys vaiko kognityvinės sferos ir motorinės funkcijos ypatybes:

dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, kalbos ypatybės;

motorinės funkcijos ypatumai.

Diagnostinė darbo kryptis apima pirminį patikrinimą, taip pat sistemingus etapinius vaiko raidos dinamikos stebėjimus korekcinio darbo procese.

Mokytojas-psichologas atlieka užduotis, skirtas nustatyti esamą vaiko išsivystymo lygį ir proksimalinės raidos zoną, nustatyti emocinės-valinės sferos ypatybes, vaiko asmenines savybes, jo tarpasmeninio bendravimo su bendraamžiais, tėvais ypatybes. ir kiti suaugusieji.

Psichologas, atsižvelgdamas į vaiko raidos ypatybes ir ugdymo įstaigos tarybos sprendimą, nustato korekcinių ir lavinamųjų darbų kryptis ir priemones, specialiųjų užsiėmimų ciklo dažnumą ir trukmę. Svarbiausia užduotis – individualiai orientuotų psichologinės pagalbos programų kūrimas arba esamų raidų panaudojimas atsižvelgiant į individualias vaiko ar visos vaikų grupės psichologines ypatybes.

Koregavimo ir vystymosi kryptis.

Pagrindinės korekcinio ir lavinamojo psichologo darbo su vaikais kryptys HIA , švietimo integracijos sąlygomis yra:

emocinės ir asmeninės sferos ugdymas bei jos trūkumų taisymas (taikant dailės terapiją, pasakų terapiją, smėlio terapiją, muzikos terapiją, aromaterapiją, atsipalaidavimo terapiją ir kt.);

pažintinės veiklos ugdymas ir kryptingas aukštesnių psichinių funkcijų formavimas;

savanoriško veiklos ir elgesio reguliavimo formavimas;

socialinių įgūdžių formavimas ir ugdymas bei socializacija.

Psichologiniai užsiėmimai su vaikais turinyje jie neturėtų kopijuoti defektologinių mokymo programų, kuriose pagrindinis dėmesys skiriamas pažintinės sferos vystymui ir koregavimui.

Programinė įranga ir metodinė pagalba.

Iki šiol ikimokyklinukams, turintiems įvairių raidos sutrikimų, parengtos specialiosios (pataisomosios) ugdymo programos, kurios įgyvendinamos kompensuojamosiose ir jungtinėse įstaigose. Bet, deja, nėra programinės ir metodinės medžiagos, kurioje būtų atskleistas pataisos pedagoginio proceso su įvardyta vaikų kategorija ugdymo įstaigose turinys.

Vystomasis psichokorekcinis darbas remiasi parengta programa E.A. Strebeleva. Naudojamos psichogimnastikos ir A. L. raidos kineziologijos technologijos. Sirotyukas, M.V. Iljina.

Vykdomas darbas koreguojant mokinių emocinę, asmeninę, dorovinę sferą – pasakų terapijos elementus. Pasakų terapijoje naudojami autoriai: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovcevas, liaudies pasakos, stačiatikių pasakos, palyginimai.

Įgyvendinant pataisos darbų programą, korekcinės ir ugdymo programos naudojamos vaikų ir suaugusiųjų tarpusavio supratimo problemoms spręsti, bendravimo su bendraamžiais įgūdžiams ugdyti, tipiniams emociniams ir asmenybės sutrikimams (baimė, nerimas, agresija, neadekvati savigarba) koreguoti. ir kt.), palengvinti vaikų adaptaciją ikimokyklinėje įstaigoje.

Psichologinės, korekcinės ir tobulėjimo programos:

1. Žučkova G.N.. „Moraliniai pokalbiai su vaikais“ (užsiėmimai su psichogimnastikos elementais) Red. „Gnome and D“, 2000 m. Programa skirta vyresnio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tai sėkmingas moralinių pokalbių derinys su įvairiais žaidimais, psicho-gimnastikos pratimais ir eskizais. Tai padės vystytis emocinei ir motorinei sferai, formuotis vaikų etinėms idėjoms. Šios programos pratimai padės vaidinti istorijas, išlaisvinti ir suburti vaikus į grupes, tobulinti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus.

2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V.Shcherbinina „Ikimokyklinio amžiaus vaikų testai“ „Maskva, ROSMEN 2006“ „Dėmesio, suvokimo, logikos ugdymas“. Šios programos užsiėmimai 5-6 metų vaikams skirti lavinti vaiko regimąjį ir girdimąjį suvokimą, valingą dėmesį, loginį mąstymą, taip pat grafinius įgūdžius, smulkiąją motoriką ir rankų koordinaciją.

3. K.Fopel„Nuo galvos iki kojų“ Maskva, Genesis 2005 Šiame vadove pristatomi grupiniai edukaciniai žaidimai, kurie suteikia vaikams galimybę vikriai judėti, imtis iniciatyvos, bendradarbiauti su kitais vaikais ir vadovu, būti dėmesingiems ir santūriems. Vaikai gali išmokti atsipalaiduoti, tapti jautrūs ir rūpestingi vieni kitiems, susikurti teigiamą kūno įvaizdį.

Šiame vadove pateikiami žaidimai ir pratimai, padedantys vaikui pažinti savo kūną ir formuoti holistinį teigiamą jo įvaizdį. Žaidimai skatina lavinti vikrumą, koordinaciją, harmoningus judesius, moko vaikus susikaupti ir atsipalaiduoti, įveikti stresą.

4. K.Fopel"Sveiki, kojos!" Maskva, Genesis 2005 Šiame vadove pristatomi grupiniai edukaciniai žaidimai, kurie suteikia vaikams galimybę vikriai judėti, imtis iniciatyvos, bendradarbiauti su kitais vaikais ir vadovu, būti dėmesingiems ir santūriems. Vaikai gali išmokti atsipalaiduoti, tapti jautrūs ir rūpestingi vieni kitiems, susikurti teigiamą kūno įvaizdį.

Šiame vadove apjungiami žaidimai ir pratimai, specialiai sukurti kojų treniruotėms. Jie padės vaikams išmokti bėgioti ir šokinėti, lipti ir šliaužioti, tyliai vaikščioti, jausti pėdas ir kelius, koordinuoti judesius.

5. K.Fopel"Sveiki, rašikliai!" Maskva, Genesis 2005 Šiame vadove pristatomi grupiniai edukaciniai žaidimai, kurie suteikia vaikams galimybę vikriai judėti, imtis iniciatyvos, bendradarbiauti su kitais vaikais ir vadovu, būti dėmesingiems ir santūriems. Vaikai gali išmokti atsipalaiduoti, tapti jautrūs ir rūpestingi vieni kitiems, susikurti teigiamą kūno įvaizdį.

Šiame vadove yra žaidimų ir pratimų, specialiai sukurtų rankų treniruotėms. Jie padės vaikams išmokti mesti, gaudyti, atlikti subtilias manipuliacijas daiktais, jausti pirštus, rankas, pečius, koordinuoti judesius.

6. K.Fopel"Sveiki, mažos akys!" Maskva, Genesis 2005 Šiame vadove pristatomi grupiniai edukaciniai žaidimai, suteikiantys vaikams galimybę vikriai judėti, imtis iniciatyvos, bendradarbiauti su kitais vaikais ir vadovu, būti dėmesingiems ir santūriems. Vaikai gali išmokti atsipalaiduoti, tapti jautrūs ir rūpestingi vieni kitiems, sukurti teigiamą kūno įvaizdį.

Šiame vadove yra žaidimų ir pratimų, kurie padeda lavinti akis ir apskritai lavina regimąjį suvokimą. Jie padės vaikams išmokti subtiliai atskirti vaizdinę informaciją, manipuliuoti judančiais objektais, teisingai įvertinti atstumą, orientuotis erdvėje.

7. K.Fopel"Sveiki ausys!" Maskva, Genesis 2005 Šiame vadove pristatomi grupiniai edukaciniai žaidimai, kurie suteikia vaikams galimybę vikriai judėti, imtis iniciatyvos, bendradarbiauti su kitais vaikais ir vadovu, būti dėmesingiems ir santūriems. Vaikai gali išmokti atsipalaiduoti, tapti jautrūs ir rūpestingi vieni kitiems, sukurti teigiamą kūno įvaizdį.

Šiame vadove pateikiami žaidimai ir pratimai, skatinantys klausos suvokimą, muzikos klausą ir ritmo pojūtį. Jie padės vaikams išmokti atidžiai klausytis, subtiliai skirti garsus, atlikti judesius pagal šabloną, spontaniškai judėti pagal muziką.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programa „Gyvenkime kartu! Maskva, red. Pradžios knyga, 2007 m Šios programos tikslas – padėti vaikams prisitaikyti prie darželio sąlygų. Jis sukurtas žaidimų pratimų pagrindu, kurių tikslas, visų pirma, užtikrinti psichologiškai patogią vaiko buvimą ikimokyklinėje įstaigoje. Visos klasės turi bendrą lanksčią struktūrą, užpildytą skirtingu turiniu.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programa "Aš piktas, aš bijau, aš laimingas!" Maskva, red. Pradžios knyga, 2007 m Programos tikslas – emocinis vaikų ugdymas. Jis sukurtas žaidimų pratimų pagrindu, visų pirma, siekiant užtikrinti psichologiškai patogią vaiko buvimą ikimokyklinėje įstaigoje. Visos klasės turi bendrą lanksčią struktūrą, užpildytą skirtingu turiniu.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. „Dėmesio mokykla“ – tai 5-7 metų vaikų dėmesio ugdymo ir koregavimo metodas.Ši technika skirta paruošti mokyklai vadinamuosius vaikus, turinčius problemų, kurios pasireiškia dėmesio nepakankamumu, nesugebėjimu planuoti ir kontroliuoti savo veiksmų, nesugebėjimu sėkmingai vykdyti mokytojo nurodymų, išklausyti užduoties iki galo, išsiblaškymu. ir sumaištis ją įgyvendinant, taigi ir motyvacijos sumažėjimas. Ši programa yra asistentas ugdant vaikų gebėjimą planuoti ir kontroliuoti savo veiksmus.

11. „Vaikų, turinčių dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą, neuropsichologinės raidos ir korekcijos programa“ auto A.L. Sirotyukas

12. „Dėmesio diagnostika ir korekcija: programa 5-9 metų vaikams“ auto Osipova A.A., Malašinskaja L.I.

13. „Mokymo programa, skirta 4-6 metų vaikų adaptacijai ikimokyklinės įstaigos sąlygomis „Gyvenkime kartu! “
auto S.V. Kryukova

14. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos mokymo programa“, autorė. S.V.Kryukova
15. „Savanoriško reguliavimo formavimo programa“ auto N.Ya. Semago

16. Fopel K. Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? Psichologiniai žaidimai ir pratimai: praktinis vadovas. – M.: Genesis

17. Artsishevskaya I.L.. Psichologo darbas su hiperaktyviais vaikais darželyje. – M.: Knigolyub, 2008.

18. Aš – Tu – Mes. Socialinės emocinės raidos programa ikimokyklinukams. O.L. Knyazeva.– M.: „Mosaika-Sintez“, 2003 m.

19. Wengeras A.L. Psichologinis konsultavimas ir diagnostika. Praktinis vadovas: 2 knygose. – M.: Pradžios knyga, 2007.

20. Alekseeva E.E.. Ką daryti, jei vaikas... Psichologinė pagalba šeimoms, auginančioms vaikus nuo 1 iki 7 metų. – Sankt Peterburgas: Rech, 2008 m.

21.Bavina T.V., Agarkova E.I.. Vaikų baimės. Problemos sprendimas darželyje: praktinis vadovas. – M.: ARKTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psichologinė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. – M.: Knigolyub, 2004.

23.Volkovas B.S., Volkova N.V.. Vaiko psichologija. Psichinis vaiko vystymasis prieš įeinant į mokyklą. – M.: A.P.O., 1994 m.

24. Diagnostika darželyje. Diagnostinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turinys ir organizavimas. Metodinis vadovas. – Rostovas n/d: Feniksas, 2004 m.

25. Jegorova M.S., Zyrjanova N.M., Pyankova S.D., Čertkovas Yu.D. Iš ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo. Vaikai besikeičiančiame pasaulyje: – Sankt Peterburgas: Aletheya, 2001 m.

26.Kostina L.M. Nerimo diagnozavimo metodai. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002 m.

27. Krasnoščekova N.V. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninės sferos diagnostika ir ugdymas. Testai. Žaidimai. Pratimai. – Rostovas n/d: Feniksas, 2006 m.

28. Kryazheva N.L.. Vaikų emocinio pasaulio raida. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1996 m.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2001 m.

30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Mokytojo-psichologo darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: metodinis vadovas. – M.: Iris-press, 2005 m.

31. Mirilova T.V.. Emocinis vaiko vystymasis. Jaunesnės ir vidurinės grupės. – Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2010 m.

32.Peresleni L.I.. Psichodiagnostinis pažintinės veiklos išsivystymo lygio nustatymo metodų kompleksas: ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius. – M.: Iris-press, 2006 m.

33 .Raidos psichologijos seminaras: Proc. Vadovas / Red. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002 m.

34. Rogovas E.I.. Vadovas praktiniam psichologui: Vadovėlis. – M.: Leidykla VLADOS-PRESS, 2001 m.

35. Sevostyanova E.O. 5-7 metų vaikų intelekto ugdymo užsiėmimai. – M.: TC Sfera, 2008 m.

36.Semenaka S.I. Socialinė ir psichologinė vaiko adaptacija visuomenėje. – M.: ARKTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai. – M.: Humaniškas. leidybos centras Vlados, 2003.,

38.Šarokhina V.L. Korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai jaunesnėje grupėje. – M.: Prometėjas; knygų mylėtojas, 2002 m.

39. Širokova G.A., Žadko E.G. Seminaras vaikų psichologui. – Rostovas n/d.: Feniksas, 2008 m.

40. Elektroninis vadovas: Diagnostinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. – Volgogradas: „Uchitel“ leidykla, 2008 m.

41 .Elektroninis vadovas: Išsamūs užsiėmimai. Planavimas, pamokų konspektai, didaktinė medžiaga. – Volgogradas: leidykla „Uchitel“, 2009 m.

42 .Modelinė programa „Protinio atsilikimo vaikų ruošimas mokyklai / Pagal bendrąją redakciją. S.G. Ševčenka.

43 .Kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų sutrikusio intelekto vaikams programa. Korekcinis ir tobulinamasis mokymas bei ugdymas / E.A.Ekžanova, E.A.

44. SemagoM.M.Psichologinis, medicininis ir pedagoginis vaiko tyrimas - M: Arkti, 1999.

45 .Psichokorekcinis ir vystomasis darbas su vaikais

/ Red. I.V.Dubrovina. - M.: Akademija, 1998 m

46. ​​Liutova E.K., Monina G.B.. „Cheat sheet“ suaugusiems: Psichokorekcinis darbas su hiperaktyviais, agresyviais, nerimastingais ir autistiškais vaikais. – M., 2000 m.

47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen C. Luce. Elgesio modifikavimo užsiėmimai autistiškiems vaikams: vadovas tėvams ir specialistams / Vert. iš anglų kalbos KolsE.K. //Elgesio intervencija mažiems autizmu sergantiems vaikams: vadovas tėvams ir specialistams/Redagavo Catherine Maurice, Cina Green ir Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Teksasas, 1996 m.

48. Mamaichukas I.I. Psichokorekcinės technologijos vaikams, turintiems raidos sutrikimų. – Sankt Peterburgas, 2004. – 400 p.

49. Mamaichukas I.I., Ilyina M.N.. Psichologo pagalba protinį atsilikimą turinčiam vaikui. – Sankt Peterburgas, 2004. – 352 p.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizmas: amžiaus ypatybės ir psichologinė pagalba. – M.: Poligrafo tarnyba, 2003. – 232 p.

51. Petrova O.A. Ugdomoji veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų. – Sankt Peterburgas, 2008. – 50 p.

52. Plaksina L.I.. Regėjimo sutrikimų turinčių vaikų regėjimo suvokimo ugdymas. – M., 1998 m.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su regėjimo negalia turinys. – M., 1998 m.

54.Prikhodko O.G. Asmenų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, specialusis ugdymas/Specialioji pedagogika. – M., 2000 m.

55. Fomicheva L.A. Regėjimo suvokimo ugdymas ir pažintis su išoriniu pasauliu//Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, raidos lavinimas ir korekcija: Metodinis vadovas. – Sankt Peterburgas, 1995 m.

56 . Boryakova N.Yu. Tobulėjimo žingsniai. Ankstyva vaikų protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija. Mokomasis ir metodinis vadovas. - M.: Gnom-Press, 2002. (Pataisomasis ir vystomasis ugdymas bei ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymas)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. ir kt. Dėl vaikų, sergančių autizmu, medicininio, psichologinio ir pedagoginio tyrimo. - M.: „Signalas“, 2002 m.

58. L. M. Šipitsina, I. I. Mamaichukas. Cerebrinis paralyžius (psichodiagnostikos, korekcijos, mokymo, vaikų ugdymo, jų socialinės ir pedagoginės integracijos problemos). - M., 2001 m

59. LebbyCumin. Vaikų, sergančių Dauno sindromu, bendravimo įgūdžių formavimas.

60 L.P.L.Žijanova, E.V.Polė. Vaikas su Dauno sindromu (veiklos organizavimas su vaiku). – M., 2007 m

61 A.V.Semenovičius. Neuropsichologinė korekcija vaikystėje (pakaitinės ontogenezės metodas). – M., 2007 m

62 . E.A. Alyabyeva. Psichologinė gimnastika darželyje. – M., 2003 m

63 O.V.Zakrevskaja. Užaugk mažute. Darbo sistema, skirta užkirsti kelią vėlavimui ir koreguoti mažų vaikų raidos nukrypimus. – M., 2008 m

64 .Pagrindinių pažintinių funkcijų ugdymas per adaptyvią žaidybinę veiklą. / A.A.Cyganok, A.L.Vinogradov, I.S.Konstantinova(Gydomosios pedagogikos centras). – M., 2006 m

Vaikų su negalia būklė ir individualios jų savybės yra itin įvairios, todėl psichologinės pagalbos programos turi būti individualizuotos.

Patariamoji, edukacinė ir prevencinė kryptis

Darbas šioje srityje suteikia pagalbą mokytojams ir tėvams auginant ir ugdant vaikus su negalia. OVZ. Psichologas, atsižvelgdamas į vaikų amžių ir individualias charakteristikas, jų somatinės ir psichinės sveikatos būklę, rengia rekomendacijas, vykdo veiklą, padedančią tobulinti pedagogų profesinę kompetenciją, įtraukia tėvus į pataisos ir ugdymo problemų sprendimą.

Psichologiniai patarimai tėvams

„Jei jūsų vaikas turi žemą savigarbą“

"Kaip elgtis su užsispyrusiu vaikinu"

„Jei šeimoje yra vaikas su HIA »

„Kaip padėti autistiškam vaikui“

„Ką žaisti su ypatingu vaiku“ ir kt.

„Vaikų su negalia potencialių gebėjimų ugdymas HIA remiantis individualių edukacinių maršrutų tiesimu“

"Adaptacija prie mokyklos"

„Psichologinė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveikai su ugdytinių šeimomis su HIA "ir kt.

Psichologo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų bei specialistų sąveikos organizavimas.

Svarbiausia sąlyga atnaujinant galimus vaikų su negalia gebėjimus yra HIA yra psichologinė mokytojo kompetencija: subtilumas, taktiškumas, gebėjimas padėti vaikui atlikti pažintinę veiklą, suprasti sėkmes ir nesėkmių priežastis ir kt.

Pagrindiniai pedagogų psichologinio ugdymo uždaviniai – atskleisti vaiko pažinimo ir asmenybės raidos „silpnąsias“ ir „stipriąsias puses“, nustatyti sunkumų kompensavimo būdus, išvystyti adekvačiausius mokytojo ir vaiko sąveikos būdus priekinėje ir individualios edukacinės veiklos organizavimo formos Konkrečios pedagogų psichologinio ugdymo formos gali būti įvairios: užsiėmimai ir seminarai esminiais vaikų su negalia ugdymo klausimais. HIA ir jo specialiųjų ugdymosi poreikių, psichologinių, medicininių ir pedagoginių konsultacijų organizavimas, dalyvaujant logopedams, logopedams, muzikos darbuotojams, kūno kultūros instruktoriams, gydytojams specialistams; pasiruošimas teminiams tėvų susirinkimams, individualioms konsultacijoms, meistriškumo kursams, seminarams, psichologinėms svetainėms ir kt.

Psichologo ir tėvų sąveikos organizavimas.

Individualiose ir grupinėse konsultacijose su tėvais vyksta bendras pataisos darbų eigos ir rezultatų aptarimas. Analizuojami teigiamos vaiko raidos dinamikos veiksniai, rengiamos rekomendacijos galimoms problemoms (ypač susijusioms su vaikų prisitaikymu prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygų ir mokymosi) įveikti.

Darbas su tėvais taip pat vyksta grupėse teminėse konsultacijose, seminaruose ir kt.

Organizacinė ir metodinė kryptis.

Ši mokytojo-psichologo veiklos sritis apima medžiagos konsultacijoms, metodinėms asociacijoms, pedagoginėms taryboms rengimą, dalyvavimą šiuose renginiuose, taip pat dokumentacijos rengimą.

Pagrindinis tikslas kuriant psichologinės pagalbos modelį vaikams su HIA yra sukurti priemones tokiam vaikui palaikyti, užtikrinant sėkmingą tolesnę integraciją. Vaiko vystymuisi su OVZ, būtina sudaryti sąlygas, kuriomis jis galėtų įvaldyti su socializacija susijusius procesus. Tai vaikų veiklos organizavimas ir specialiai sukurtos aplinkos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ši aplinka reprezentuoja visų ugdymo proceso dalyvių vienybę, taip pat psichologinės pagalbos, paramos ir aprūpinimo kūrimą, siekiant įveikti kliūtis, kylančias vaiko vystymosi kelyje.