Regėjimo negalią turintys vaikai mokykloje. Vaikų, turinčių regos sutrikimų, ypatumai

Šiame straipsnyje:

Jei vaikui nustatomas regėjimo sutrikimas, būtina su juo dirbti. Tokia diagnozė nereiškia, kad vaikas negalės mokytis ar įgyti išsilavinimą. Daugelis vaikų turi normalų intelektą, o tinkama veikla padės jiems prisitaikyti prie normalaus gyvenimo.

Pagrindinis tėvų uždavinys – pasirinkti tinkamą ugdymo įstaigą. Turi būti visos sąlygos silpnaregiams ir akliems vaikams. Yra keletas vystymosi ypatybių, į kurias reikia atsižvelgti. Pavyzdžiui, judesių koordinavimo problemos. Čia padės fizinis aktyvumas ir tinkamai parinktas fizinis lavinimas. Užsiėmimus geriau pradėti anksti, kad kūdikiui būtų lengviau prisitaikyti.

3 regėjimo sutrikimų tipai

Aklumo ar dalinio regėjimo praradimo priežasčių gali būti daug. Jie dažnai atsiranda iškart po kūdikio gimimo arba yra patologinio pobūdžio. Kartais apakimas atsiranda dėl rimtų nervų sistemos ir smegenų sutrikimų. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, aklumas gali tapti gretutine liga. Pasitaiko, kad dėl traumos ar ligos regėjimas pamažu silpsta.

Yra trys pagrindinės susilpnėjusio regėjimo ar aklumo priežastys:

• įgimtos problemos;
• paveldimos ligos;
• atsirandantys sutrikimai (traumų, ligų pasekmės).

Reikėtų atsižvelgti į kai kurias tokių problemų turinčių vaikų raidos ypatybes. Pavyzdžiui, iš jų atimama galimybė matyti žmogaus veidą, ir tai labai paveikia emocinę raidą.

Kūdikis negali atpažinti iš smulkių veido ženklų, kaip dažniausiai atsitinka, kito žmogaus nuotaikos pasikeitimo.

Daug lengviau dirbti su vaikais, kurie turi regėjimo sutrikimų dėl traumos ar ligos. Jie turi supratimą apie juos supantį pasaulį. Jiems pasaulis vis dar egzistuoja – jis yra vaizduotėje, svajonėse, svajonėse. Jie nėra atitrūkę nuo realybės taip, kaip tie, kurie akli nuo gimimo. Nors jų elgesys dažnai būna depresyvus. Dėl to sunku mokytis ir bendrauti su jais.

Vystymosi ypatumai

Vizija mums suteikia beveik pilną mus supančio pasaulio vaizdą. Vizija sudaro 90% visos mums gaunamos informacijos. Klausa, skonis, lytėjimas ir uoslė sudaro likusius 10 proc.

Vaikai, kuriems atimta galimybė matyti, turi visiškai kitokią nuomonę apie pasaulį. Viskas priklauso nuo pažeidimų sunkumo ir kada jie įvyko. Jei iš pačių
gimus, kūdikio vystymasis vyksta ypatingu keliu. Jis tiksliai nežino, kaip atrodo objektai ir kokios spalvos. Pasaulis jam susideda iš garsų, objektų kontūrų, paviršiaus savybių.

Tokių problemų turintys vaikai sunkiau užmezga ryšį tarp objekto pavadinimo ir jo įvaizdžio. Žinoma, tokie pažeidimai neleidžia jiems būti pakankamai savarankiškiems. Aklas vaikas priklauso nuo savo tėvų. Specialios mokyklos ir ugdymo metodai padeda vaikams, turintiems regėjimo negalią, orientuotis pasaulyje.

Raidos ypatumai apima ankstyvą ikimokyklinį amžių. Šiuo metu formuojasi psichologinis ir emocinis suvokimas. Taip pat vyksta aktyvus fizinis tobulėjimas.

Aktyviai veiklai ir žaidimams reikia skirti daug laiko. Tai padeda lavinti gerą judesių koordinaciją ir gebėjimą naršyti. Tiesa, ne veiklos rūšys jums duos naudos.

Prieš pradėdami užsiėmimus, pasitarkite su oftalmologu.

Psichofiziologija

Kai kurios raidos ypatybės būdingos visiems akliems vaikams ir vaikams, turintiems sunkių regėjimo sutrikimų:

• yra protinis atsilikimas (galbūt nežymus) dėl nesugebėjimo matyti mus supančio pasaulio, suprasti daiktų savybių ir prigimties;
• Matančio vaiko ir aklo raidos laikotarpiai nėra tapatūs. Net ir su išsaugotu intelektu. Faktas yra tas, kad kiti pojūčiai turi prisitaikyti, kad kuo labiau pakeistų regėjimą;
• plėtra yra neproporcinga. Pavyzdžiui, mąstymas yra gerai išvystytas, tačiau pažeidžiamos motorinės funkcijos (bloga koordinacija).

Prasta koordinacija didina aklų vaikų baimes. Jie jaučiasi nesaugūs net ten, kur nėra pavojų. Jų judesiai dažnai būna trūkčiojantys ir staigūs. Tačiau smulkiosios motorikos vystymasis yra daug geresnis nei net matančio vaiko. Pirštai tampa jautresni, nes dabar tai yra ypatingas „matymo“ būdas.

Kad neapsunkintų
intelektinės problemos, būtinai reikia pamokų. Specialiosiose mokyklose programa yra kuo artimesnė įprastai mokyklai. Čia jie moko skaityti specialia abėcėle, suprasti matematikos ir gimtosios kalbos subtilybes, daug skaityti garsiai. Skirtingų negalių vaikams siūlomos įvairios programos. Kai kurie žmonės mato ryškių spalvų ir didelių formų pagalba, kiti gali liesti viską.

Visi mokiniai turi galimybę pažvelgti į pasaulį. Be įprastų užsiėmimų čia vyksta pataisos užsiėmimai. Jei įmanoma kaip nors padėti atkurti ar išlaikyti regėjimą, tai padaryti padės pedagogai ir gydytojai.

Išsilavinimas

Yra keletas paties mokymosi proceso ypatybių. Kūdikiui būtina skirti maksimalų dėmesį. Jo negalima palikti vieno studijuoti medžiagą – šalia turi būti auklėtojas ir mokytojas. Iš pradžių atrodo labai sunku
užduotis.

Daugelis aklųjų vaikų tėvų pastebi, kad mokyklos pradžia jiems ir jų vaikams atrodė tikra kančia. Tą patį judesį reikia kartoti dešimtis kartų. Bet vaikai greitai mokosi. Jau po kelių mėnesių mažylis įsuka į mokymosi ritmą ir jam pasidaro lengviau. Jis pats ieško būdų, kaip išspręsti problemą.

Vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, būtina pasirinkti specialų darželį ar mokyklą. Ten jie galės 100% realizuoti savo potencialą. Dažnai regėjimo sutrikimas neturi nieko bendra su intelektu. Intelektas išsaugomas ir reikalauja žinių, mokymo, naujų dalykų mokymosi. Negerai tokį vaiką išvis palikti be dėmesio.

Mažiems vaikams svarbu pasirinkti tinkamus žaislus. Juose turi būti didelių išgaubtų dalių.

Tokiu būdu silpnaregis ar aklas vaikas žaislą gali tyrinėti rankomis. Tai padės suprasti, kokia yra žmogaus veido ir kūno struktūra. Silpnaregiams geriau rinktis ryškius žaislus – taip jie galės skirti spalvas. Mokymasis nuo mažens tampa varomąja vystymosi jėga. Priešingu atveju kūdikis bus išsigandęs ir sunkus nepažįstamame ir nesuprantamame pasaulyje. Neturėdami tinkamo dėmesio, vaikai su regėjimo negalia dažnai pasitraukia į save ir neužmezga kontakto.

Kalbos raida

Pagrindinė problema ta, kad vaikai nemato artikuliacijos. Paprasti vaikai mokosi žiūrėdami į tėvus, patys to nepastebėdami. Tariame žodžius, garsus - šiuo metu pasikeičia burnos forma, lūpos išsitiesia arba, atvirkščiai, suspaudžia. Visi šie nedideli judesiai yra aiškiai matomi regintiems vaikams ir yra įgyjami nevalingai. Jie turi mažiau kalbos problemų nei vaikai, turintys regėjimo sutrikimų.

Akliesiems vaikams kalbos įgijimas yra ilgas procesas.
Jie pradeda suvokti iš ausies ir kartoti žodžius. Tačiau dauguma turi kalbos defektų. Jas sunku ištaisyti, nes dažniausiai su reginčiu vaiku dirba logopedas, parodydamas jam lūpų ir liežuvio padėtį. Ir čia gali padėti tik ilgalaikiai mokymai ir taisyklinga tėvų bei pedagogų kalba.

Norint vystyti kalbą, reikia dažniau mažyliui skaityti, kalbėtis, skatinti bendrauti. Čia galioja ta pati taisyklė kaip ir regintiems vaikams: bendravimas bendraamžių grupėje gali daug ko išmokyti. Tai visada yra keitimasis patirtimi, įskaitant žodinį.

Kūrybinis vystymasis

Daugelis aklų vaikų domisi modeliavimu ir darbu su dažais. Piešimas pirštais, lipdymas – jiems tai ypatingas būdas bendrauti su pasauliu. Kai kurie iš jų tampa labai talentingi meninėje srityje. O tokie vaikai gali turėti ir labai gerą muzikos klausą.

Tėvams reikia
atkreipkite dėmesį į vaiko gabumus. Meno būrelis ar specialioji muzikos mokykla gali būti tikra išeitis netekusiam regėjimo vaikui.

Aklieji dažnai užsiima sportu. Kodėl gi ne? Jie gali treniruotis, varžytis ir laimėti kaip matantys žmonės. Svarbiausia sudominti vaiką tokia veikla. Žinoma, iš pradžių bus sunku. Sportas padeda lavinti judesių koordinaciją. Kaip tik to trūksta akliesiems ir silpnaregiams.

Socialinė raida

Nereikėtų riboti regėjimo negalią turinčio vaiko socialinio rato. Jam gera žaisti su kitais vaikais, ir nesvarbu, ar jie mato, ar ne. Taip mažylis labiau pasitiki savimi ir savo jėgomis. Jeigu jam pavyksta su kuo nors susidraugauti – puiku.

Negalite leisti jam žinoti, kad jis „ne toks kaip visi“ ir tai yra blogai.

Suteik jam užduotis namuose. Pavyzdžiui, laistyti augalus, šluostyti dulkes. Kelis kartus parodę, kaip tai daroma, galite patikėti savo vaikui šias paprastas pareigas. Žinoma, teks jam padėti, atvežti, ką nors duoti, nurodyti vietą. Vaikai dažniausiai su pasididžiavimu prisiima tokias pareigas. Tai suteikia jiems savivertės jausmą.

Panašus
Smulkūs buities darbai yra geras postūmis vaiko vystymuisi. Daugelis tėvų to nesupranta, saugo savo vaikus nuo bet kokios veiklos. Taigi jie tampa absoliučiai priklausomi, net negali šiek tiek pasirūpinti savimi.

Dar blogiau, jei jie yra visiškai apsaugoti nuo sveikų vaikų. Žaisdami ir bendraudami tik savo rate, regos negalią turintys vaikai daug praranda. Žaidimas su įprastais vaikais gali daug ko išmokti paprastai, kaip vaikas.

Darželio ir mokyklos pasirinkimas

Įvairių regėjimo sutrikimų turintiems vaikams visiškai įmanoma įgyti išsilavinimą. Negalite jų apriboti bendraudami ir plėtra. Galite pasirinkti gerą darželį ar mokyklą. Svarbiausia, kad taip mažylis jaustųsi taip pat, kaip ir kiti vaikai. Čia jie mokosi, bendrauja, žaidžia, draugauja. Specialistai dirba silpnaregių vaikų darželyje ar mokykloje. Jie gali atsakyti į daugelį tėvams svarbių klausimų apie regėjimo korekciją, kūdikio galimybes ir tolesnį mokymąsi.

Rinkdamiesi mokymo įstaigą atkreipkite dėmesį į šiuos dalykus:

• Vienoje tiriamojoje grupėje turi būti ne daugiau 10-15 žmonių. Tai leis mokytojams skirti maksimalų dėmesį visiems vaikams;
• mokymo programa parenkama individualiai;
• turi būti įranga, padedanti vaikams;
• daugelyje darželių ir mokyklų yra organizuojami pataisos užsiėmimai vaikams, turintiems regėjimo problemų;
• nėra kitų vaikų pašaipų ar įžeidinėjimų, visiems vienodos sąlygos;
• mokyklos padeda vaikui adaptuotis visuomenėje. Jie turi socialinio tobulėjimo programas mažiems vaikams ir paaugliams;
• Vadovėliuose naudojamas Brailio raštas, kad jūsų kūdikis galėtų išmokti skaityti.

Regėjimo negalią turintys vaikai turi visas galimybes mokytis, įgyti profesiją ir dirbti. Šiandien yra daug mokyklų, tobulinimosi klubų ir sporto klubų tiems, kurie turi rimtų regėjimo problemų. Tai padeda jiems turėti normalią vaikystę, tokią pat, kaip ir matyti vaikus.

Prevencija

Svarbiausia laiku nustatyti problemą. Norėdami tai padaryti, visada turite
laikas apsilankyti pas oftalmologą ir pasitikrinti. Pirmasis regėjimo patikrinimas kūdikio laukia 1 mėn. Gydytojas jau tokiame ankstyvame amžiuje gali pastebėti pirmuosius problemos požymius, tada bus daug lengviau gydyti ar palaikyti regėjimą. Ir tėvai taip pat turės daugiau laiko susivokti.

Ką daryti, kad išvengtumėte regėjimo problemų?

1. Neperkraukite akių. Mažiau televizoriaus, kompiuterio. Negalite visiškai apriboti kūdikio, tačiau turite gerbti laiko tarpą.
2. Pasirinkite tinkamą apšvietimą kambaryje, prie savo stalo.
3. Jei reikia, dėvėkite tinkamai pritvirtintus akinius.
4. Gerkite akių vitaminus.
5. Venkite buvimo saulėje be specialių akinių.
6. Reguliariai apsilankykite pas oftalmologą ir laikykitės jo nurodymų.

Tokiu būdu galite išsaugoti savo regėjimą, jei jis jau kenčia. Kartais verta palaukti keletą metų, kol bus galima atlikti korekcinę operaciją. Ši galimybė neturėtų būti atmesta. Daugelis akių ligų gali būti gydomos, net jei regėjimas yra labai sutrikęs.

Specialių sąlygų vaikams sukūrimas

silpnaregis

Neįgaliųjų vaikų teisės į mokslą realizavimo užtikrinimas yra vienas iš svarbiausių valstybės politikos uždavinių ne tik švietimo, bet ir Rusijos Federacijos demografinės bei socialinės-ekonominės raidos srityje. Įgyvendinant vaikų su negalia teisės į mokslą pagrindine užduotimi turėtų būti sudaryti visapusiškas sąlygas visiems šios kategorijos vaikams įgyti išsilavinimą, atsižvelgiant į jų psichofizines savybes.

sveikatos. Galiausiai turi būti sukurta bendruosius ir specialiuosius ugdymosi poreikius atitinkanti, fiziškai ir emociškai patogi aplinka neįgaliam vaikui.

Specialiųjų ugdymosi sąlygų mokykloje kūrimas prasideda nuomaterialinės techninės bazės organizavimas, įskaitant architektūrinę aplinką (už mokymo ir mokymosi erdvės ribų) ir specialią įrangą.

Architektūrinė aplinka

Kai vaikas su regėjimo negalia ateina į mokyklą, pirmasis sunkumas, su kuriuo jis susidurs, yra sunkumas orientuojantis erdvėje. Todėl, norint patogiai apsistoti mokykloje, jam reikia pagalbos šiuo klausimu.

Įėjimas į mokyklą

Tolimiausios laiptų pakopos prie įėjimo į mokyklą turi būti nudažytos kontrastingomis spalvomis, kad būtų galima orientuotis silpnaregiui vaikui. Turėklai tikrai reikalingi. Turėklai turi būti abiejose laiptų pusėse 70 ir 90 cm aukštyje, pradinių klasių vaikams - 50 cm. Patogiausi turėklai yra apvalūs, kurių skersmuo ne mažesnis kaip 3-5 cm turėtų būti 30 cm didesnis už laiptų ilgį iš abiejų pusių.

Taip pat geriau, kad durys būtų ryškios kontrastingos spalvos. Jei durys stiklinės, tuomet atidaromos dalys turi būti pažymėtos ryškiais dažais.

Mokyklos interjeras

Koridoriuose per visą perimetrą galima padaryti turėklus, kad prastai matantis žmogus galėtų už jų įsikibti ir judėti, judėdamas po mokyklą. Kitas būdas palengvinti silpnaregio orientaciją mokyklos viduje gali būti įvairi reljefinė grindų danga – pasikeitus krypčiai, keičiasi ir grindų reljefas. Tai gali būti grindų plytelės arba tiesiog kilimų bėgiai. Išoriniai mokyklos laiptai, kaip ir prie įėjimo, turėtų būti nudažyti ryškiomis kontrastingomis spalvomis ir įrengti turėklus.

Kitas silpnaregio ar aklo vaiko, naršančio laiptais, problemos sprendimas gali būti lytėjimo laiptų ir koridorių gairės (lietimo žymėjimas). Patartina, kad klasės iškabos būtų rašomos dideliu šriftu kontrastingomis spalvomis arba ženklai būtų Brailio raštu.

Galite naudoti garsinius orientyrus, lydinčius silpnaregius pastate (koridoriaus pradžioje ir pabaigoje, aukšto žymėjimas).

Mokyklos rūbinė

Persirengimo kambariuose regos negalią turintiems mokiniams turėtų būti skirta zona, atokiau nuo praėjimų ir įrengti turėklai, suolai, lentynos ir kabliukai krepšiams, drabužiams ir pan. Patartina, kad šia zona naudotųsi tik tie patys žmonės. Vaiką reikia kelis kartus nuvesti į šią vietą, kad jis prisimintų.

Mokyklos valgykla

Valgomajame regos negalią turintis vaikas turėtų turėti savo nuolatinę vietą, kuria naudosis tik jis pats. Taip pat pageidautina, kad ši vieta būtų arti valgomojo švediško stalo, tačiau tuo pat metu nepageidautina, kad vaikai su negalia būtų valgomajame atskirai nuo kitų klasės draugų. Taip pat patartina, kad silpnaregiams vaikams valgykloje padėtų darbuotojai ar palydovai.

Klasės

Čia taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad regėjimo negalią turintys mokiniai turi sudaryti sąlygas orientuotis erdvėje. Norint sukurti prieinamą ir patogią aplinką klasėje, rekomenduojama juose įrengti vienvietes mokinių sėdynes, atskirtas nuo bendro patalpos ploto reljefine tekstūra arba kilimine danga.

Būtina atkreipti dėmesį į darbalaukio, prie kurio sėdi silpnaregis vaikas, apšvietimą ir nepamiršti, kad tai, kas parašyta lentoje, turi būti įgarsinama, kad jis gautų informaciją.

Silpnaregio vaiko stalas turi būti pirmose eilėse nuo

prie mokytojo stalo ir prie lango.

Kai naudojamas paskaitos formatas, silpnaregiams ar akliesiems studentams turėtų būti leista naudoti diktofoną kaip būdą užrašyti. Pageidautina, kad įvairiose pamokose naudojamos pagalbinės priemonės būtų ne tik vaizdinės, bet ir reljefinės, kad aklas mokinys galėtų jas paliesti.

Apšvietimas

Pagal higienos reikalavimus klasėse, esančiose 1 m atstumu nuo sienos priešais šviesos angas, natūralaus apšvietimo koeficientas KEO turi būti 1,5%.

Silpnaregiams ir akliesiems skirtų mokyklų klasėse koeficientas turi būti ne mažesnis kaip 2,5 proc. Natūralaus apšvietimo koeficientas KEO – tai patalpų apšvietimo ir apšvietimo tuo pačiu momentu atvirame ore santykis.

Klasėms šis šviesos santykis turėtų būti 1:5, kitose patalpose – 1:8. (Šviesos koeficientas yra langų įstiklinto ploto ir grindų ploto santykis).

Kad klasių apšvietimas būtų pakankamas, jų gylis neturėtų viršyti atstumo nuo viršutinio lango krašto iki grindų daugiau nei 2 kartus. Apatinis langų kraštas turi būti stalų lygyje; Reikėtų kiek įmanoma sumažinti langų rėmų ir varčių plotį ir storį. Natūralus apšvietimas turėtų būti nuo 800 iki 1200 liuksų; Pageidautina, kad apšvietimas būtų vienodas, nebūtų aštrių šešėlių ir blizgesio ant darbinio paviršiaus.

Norint apsisaugoti nuo tiesioginių saulės spindulių, rekomenduojama naudoti šviesias, šviesios spalvos užuolaidas arba žaliuzes. Debesuotomis dienomis, anksti ryte ir vakare turi būti įjungtas dirbtinis apšvietimas, kad būtų užtikrintas optimalus darbo vietos apšvietimas.

Būtina atkreipti ypatingą dėmesį į lango stiklų būklę, nes jų švara turi įtakos kambario apšvietimui. Neplautas stiklas sugeria 20% šviesos spindulių. Iki žiemos pabaigos, kai ant langų susikaupia daug dulkių ir nešvarumų, šis skaičius siekia 50 proc.

Norint pašalinti kliūtis, trukdančias dienos šviesai prasiskverbti į vaikų ugdymo įstaigų patalpas, būtina palaikyti švarius langų stiklus. Reguliariai (kartą per savaitę lopšeliuose ir darželiuose ir kartą per mėnesį mokyklose) reikia plauti arba šluostyti stiklą drėgnu būdu iš vidaus ir bent 2 kartus per metus išorę. Norint efektyviai išnaudoti dienos šviesą ir užtikrinti vienodą klasių apšvietimą, ant palangių negalima dėti gėlių, vaizdinių priemonių, didelių akvariumų ir kt.

Kambarines gėles ir įvairius augalus reikėtų dėti sienose tarp langų nešiojamose gėlių dėžėse 65-70 cm aukštyje nuo grindų arba išdėstyti koridoriuose, poilsio zonose.

Stalai klasėse turi būti išdėstyti taip, kad langai būtų į kairę nuo jų, o rašančios rankos šešėlis nekristų ant popieriaus, jei vaikas dešiniarankis. Langai neturėtų būti už stalų (dėl galimo šešėlių susidarymo nuo galvos ir liemens ant darbinio paviršiaus), nei prieš stalus (kad ryški saulės šviesa neakintų akių).

Ant langų sumontuoti reguliuojami saulės šešėlių įtaisai (žaliuzės, medžiaginės užuolaidos ir kt.), kad būtų išvengta tiesioginių saulės spindulių akinimo. Neleidžiama naudoti užuolaidų iš polivinilchlorido plėvelės. Dekoratyviniais tikslais užuolaidas rekomenduojama dėti išilgai lango angos kraštų, kad jos išeitų tik 10-15 cm už jos kraštų. Užuolaidos turi būti šviesios ir derėti prie sienų ir baldų spalvos.

Negalima leisti, kad medžiai užtemdytų langus. Medžiai turi būti sodinami ne arčiau kaip 15 m, o krūmai ne arčiau kaip 5 m nuo mokyklos pastato.

Natūrali šviesa klasėje priklauso nuo to, kiek dienos šviesa atsispindi nuo lubų, sienų, baldų ir kitų paviršių. Todėl atspindintys paviršiai turi būti dažomi šviesiomis spalvomis, suteikiant pakankamai aukštą (40-80%) atspindžio koeficientą.

Luboms, langų angoms ir rėmams dažyti būtina naudoti baltą, klasių sienoms - šviesius geltonos, smėlio, rožinės, žalios, mėlynos spalvos tonus.

Mokykliniai baldai dažomi natūralios medienos spalvomis arba šviesiai žaliai. Šviesus dažymas turi teigiamą psichologinį poveikį. Užsiėmimai šviesioje patalpoje didina mokinių gyvybingumą ir našumą. Taip pat būtinas reikalavimas naudoti apdailos medžiagas ir dažus, sukuriančius matinį paviršių, kad būtų išvengta blizgesio.

Dienos šviesa turėtų būti naudojama maksimaliai. Tačiau net ir įvykdžius visas minėtas sąlygas, vien natūralaus apšvietimo klasėse neužtenka, atsiranda papildomo apšvietimo poreikis. Reikia atsiminti, kad apšvietimas vaikams su regėjimo negalia turi būti ne tik pakankamas kiekybiškai, bet ir kokybiškas. Dirbtinį apšvietimą užtikrina dirbtiniai šviesos šaltiniai: kaitrinės elektros lempos arba dujų išlydžio lempos (pavyzdžiui, liuminescencinės lempos). Tai leidžia sukurti pastovų apšvietimo lygį darbo vietoje ir yra lengvai reguliuojamas. Tuo pačiu metu dirbtinis apšvietimas turi nemažai trūkumų: akinantis lempų ryškumas, specifinis šviesos srauto spektras, kuris dažnai iškreipia aplinkinių objektų spalvą, apšvietimo pulsavimas naudojant dujų išlydžio lempas, taip pat. kaip bendra apšvietimo monotonija. Klasėse daugiausia fluorescencinis apšvietimas, naudojant tokias lempas kaip LB, LHB, LET. Taip sukuriamos efektyvesnės sąlygos suvokti spalvas, o tai ypač svarbu silpnaregiams vaikams, nes sumažėja jų gebėjimas skirti spalvas.

Leidžiama naudoti kaitrines lempas; Įrengtas lentos apšvietimas. Veidrodiniai žibintai statomi 0,3 m virš viršutinio lentos krašto ir 0,6 m link klasės priešais lentą.

Dirbant su televizoriais ar kompiuteriais, šios sąlygos yra nepriimtinos:

žiūrėti televizorių visiškoje tamsoje;

ekrano apšvietimo pakitimai, mirgėjimas, išsijungimas ir

įjungti bendrą apšvietimą rodant filmus ir skaidres;

filmo juostų demonstravimas ant sienos, nes tai daugiausia

kiek sumažinamas ryškumas ir iškraipoma vaizdų spalva;

ilgalaikis žvilgsnio fiksavimas televizoriaus ekrane (būtina

karts nuo karto keiskite žvilgsnio kryptį – tai suteikia akims pailsėti).

Dėl didelio regėjimo praradimo silpnaregiai patiria didelių sunkumų naudodami masines ekrano priemones. Jie kiną suvokia nepakankamai ir tiksliai, o kai kuriais atvejais ir iškreiptai.

Speciali įranga

- akliesiems: individuali lazda, skirta judėti pastate;

- akliesiems: sporto salėje esanti įranga su lytėjimo paviršiumi;

- silpnaregiams: regėjimo ženklai ant sporto įrangos;

- darbo stalai, reguliuojami pagal vaiko ūgį ir stalviršio pasvirimą;

- silpnaregiams: rodyklės su ryškiu galu;

- silpnaregiams: įvairūs didinamieji prietaisai (dinamieji stiklai

stalinis ir mobilusis);

- silpnaregiams: papildomas apšvietimas darbo vietoje

vaikas (rašomasis stalas) ir papildomas lentos apšvietimas;

- kambarys psichologiniam palengvėjimui, įrengtas minkštas

moduliai ir kilimas.

Higienos reikalavimai ugdymo įrangai

Mokomosios ir vaizdinės priemonės turi būti parinktos taip, kad vienu metu atitiktų medicininius, oftalmologinius ir pedagoginius reikalavimus.

Ugdomajame darbe būtina atsižvelgti į vaikų vizualines galimybes: didinti šriftą, keisti spalvų schemą, koreliuoti darbus skirtingomis plokštumomis, sumažinti rašto darbo apimtį ir laiką.

Mažo regėjimo aštrumo mokiniams rekomenduojama naudoti sąsiuvinius ir sąsiuvinius su plačia linija ir papildomomis linijomis. Tarp eilučių reikia palikti didelius tarpus. Nerekomenduojama rašyti ant plono ar blizgaus popieriaus.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems trumparegystė ir glaukoma, optimalus atstumas tarp akių ir regėjimo objektų yra 24 cm, vyresniems moksleiviams - nuo 30 iki 35 cm, kai regėjimo aštrumas yra 0,06–0,2, šis atstumas sumažinamas iki 17. 25 cm, regėjimo aštrumas 0,01-0,05 - iki 3-12 cm.

Regėjimo negalią turintys moksleiviai, pasilenkę skaitydami ir rašydami, užtemdo darbo paviršių ir taip sumažina puslapio apšvietimą. Taigi, jei skaitant tekstą 33 cm atstumu nuo akių, apšvietimas knygos puslapyje yra 650 liuksų (minimalus priimtinas lygis), tai 10 cm atstumu jis yra tik 150 liuksų. Galite padidinti apšvietimą darbo vietoje, naudodami vietinį apšvietimą, naudodami kaitinamąją lempą.

Vaikams su regėjimo negalia svarbu vienodo darbinio paviršiaus apšvietimo laipsnis. Didelis ryškumo skirtumas tarp darbinio paviršiaus ir aplinkinės erdvės yra nepriimtinas. Tai padidina nuovargį ir sumažina regėjimo efektyvumą. Šios kategorijos vaikams reikėtų naudoti mokymo priemones su didesnėmis raidėmis, kurios sumažintų akių nuovargį dirbant. Medžiaga turi būti aiški, tiksli, ryški ir spalvinga, be pernelyg didelių detalių. Mokymo priemonių ir optinių-elektroninių prietaisų vaizdų kontrastas turi būti 60-100%, o spalvų tonų sodrumas – 0,8-1,0.

Pageidautina naudoti juodus vaizdus baltame arba geltoname fone ir atvirkščiai. Sergant trumparegiškumu ir žvairumu, vaikai mažiau dėmesio skiria spalvai ir daugiau objekto formai. Ikimokyklinukams ir moksleiviams, kurių šviesos suvokimas yra sutrikęs, būtina griežtai apgalvoti spalvų derinius, kai jie pateikiami tuo pačiu metu. Priimtina rašyti žaliu, juodu ir raudonu rašikliu.

Sergant nistagmu ir žvairumu, vaikui labai sunku perjungti dėmesį nuo vieno objekto prie kito, iš vienos plokštumos į kitą ir nustatyti vietą, kur prasideda rašymas ir skaitymas. Rekomenduojama naudoti vaizdines priemones su nedideliu elementų skaičiumi.

Vaikų, turinčių regos negalią, patalpinimo į klasę ypatumai

Vaikai, turintys žvairumą be ambliopijos, turėtų sėdėti vidurinėje eilėje ant bet kurio stalo, vaikai, turintys žvairumą ir ambliopiją, turėtų sėdėti vidurinėje eilėje ant pirmųjų stalų (kuo mažesnis regėjimo aštrumas, tuo arčiau lentos). Tačiau būtina atsižvelgti į žvairumo tipą. Esant susiliejančiam žvairumui, mokinys turi sėdėti kuo toliau nuo lentos, kiek leidžia regėjimo aštrumas; su skirtingu žvairumu - priešingai, kuo arčiau lentos, nepaisant regėjimo aštrumo. Vaikai, kenčiantys nuo fotofobijos (sergantys albinizmu ir kt.), turėtų sėdėti kuo toliau nuo apšviestų langų; galite užtemdyti jų vietą ekranu. Vaikai, sergantys katarakta, sėkmingiau dirba toliau nuo šviesos. Vaikai, sergantys glaukoma (nesant fotofobijos), priešingai, turėtų sėdėti kuo arčiau apšviestų langų.

Klasėse montuojamos tamsiai rudos ir tamsiai žalios matinės lentos, kad būtų išvengta akinimo ir aštraus kontrasto tarp lentos paviršiaus ir greta esančio šviesaus sienos paviršiaus.

Pamokų organizavimas

Norint išvengti regėjimo nuovargio, vizualinis darbas turi būti griežtai reglamentuotas. Nepertraukiamo regėjimo darbo trukmė silpnaregiams pradinėse mokyklose neturėtų viršyti 10 minučių, o kai kuriems vaikams, turintiems sudėtingą akių patologiją – mažiau nei 10 minučių. Žemesniųjų klasių silpnaregiams aukščiausias pasiekimas stebimas antroje pamokoje, gimnazistams – antroje ir trečioje pamokose. Rezultatai skiriasi visą savaitę. Didžiausias našumas stebimas antradieniais, o nuo ketvirtadienio mažėja ir šeštadienį pasiekia minimumą.

Atliekant korekcinius pratimus, būtina atsižvelgti į funkcinį tinklainės mobilumą: padidinti jos spalvų jautrumą dienos metu (nuo 13 iki 15 valandų) ir jautrumą šviesai ryte ir vakare. Į šias rekomendacijas mokytojas turėtų atsižvelgti sudarydamas pamokų tvarkaraštį, platindamas programos medžiagą, planuodamas ir rašydamas pastabas. Norint išvengti nuovargio demonstruojant filmus, juosteles, skaidres, žiūrint edukacines televizijos programas, būtina suteikti mokiniams regos nervinį komfortą.

Įvairių techninių mokymo priemonių (plėvelių, skaidrių, plėvelių ir kt.) nepertraukiamo naudojimo pamokose trukmę taip pat reglamentuoja higienos normos.

Taigi, priklausomai nuo regėjimo sutrikimo amžiaus ir pobūdžio, rekomenduojama žiūrėjimo trukmė nuo 7 iki 30 minučių (1-2 klasės: 7-10 minučių, 3-4 laipsniai: 10-15 minučių, 5-11 laipsniai: 15 minučių). -30 minučių). Su tokiu vaiku dirbančiam mokytojui patariama nestovėti patalpoje prieš šviesą, su langu fone. Drabužiuose mokytojui rekomenduojama naudoti ryškias spalvas, kurias geriau suvokia regėjimo negalią turintis vaikas.

Atsižvelgiant į tai, kad regos negalią turinčių vaikų darbo tempas yra lėtesnis, jiems reikėtų skirti daugiau laiko užduotims (ypač rašytinėms) atlikti. Dėl kai kurių regėjimo sutrikimų sunku lavinti gražaus rašymo įgūdžius, todėl reikėtų sumažinti vaiko rašysenos reikalavimus. Mokyklos mokytojas-psichologas su tokiu vaiku rekomenduoja vesti užsiėmimus, kurių tikslas – lavinti rašymo ir piešimo trafaretu įgūdžius, spalvinimo įgūdžius, orientaciją mikroerdvėje (ant popieriaus lapo), lavinti regimąjį suvokimą, dėmesį, atmintį.

Rekomenduotina keisti veiklos tipus naudojant pratimus, mažinančius regėjimo nuovargį (vizualinė gimnastika), o į ugdymo procesą įtraukti dinamines pauzes, kurios yra savotiškas akių poilsis.

Mokytojas turi kalbėti lėčiau, užduoti klausimus aiškiai, trumpai ir konkrečiai, kad vaikai juos suprastų ir pagalvotų apie turinį. Neturėtumėte skubėti jų atsakyti, o duokite jiems 1–2 minutes pagalvoti.

Vykdant užsiėmimus su regėjimo negalią turinčiais vaikais, būtina sudaryti sąlygas geriau vizualiai suvokti objektą, išskirti jo spalvą, formą, išsidėstymą kitų objektų fone, atstumą.

Medžiaga turi būti didelė, aiškiai matoma spalva, kontūrais, siluetu; turi atitikti natūralius matmenis, t.y. automobilis turi būti mažesnis už namą, pomidoras mažesnis už kopūsto galvą ir t.t.

Ant lentos reikia dėti objektus taip, kad jie nesusijungtų į vieną eilutę ar dėmę, o gerai išsiskirtų atskirai.

Susipažįstant su objektu, rekomenduojama sulėtinti pamokos tempą, nes regos negalią turintiems vaikams regos suvokimui, užduoties suvokimui, pakartotiniam apžiūrai reikia daugiau laiko nei normaliai matantiems.

Analizuojant vaikiškus darbus rekomenduojama nedėti visų darbų ant lentos vienu metu, o rodyti atsižvelgiant į vaikų amžių: pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - 2-3 objektai, vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams - 4-5 objektai, pradinukai - 67 objektai.

Individualiose pamokose vaikai mokomi nuosekliai vardinti paveikslėlius, dėlioti juos iš eilės iš kairės į dešinę, pereinant į apatinę eilutę ir nukreipti žvilgsnį į pirmą paveikslėlį kairėje.

Kadangi vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, vyrauja nuoseklus regėjimo suvokimo metodas, siūlomos medžiagos ekspozicijos laikas pailgėja mažiausiai du kartus (palyginti su norma).

Pateikiant medžiagą, susijusią su jos lytėjimo apžiūra, laikas taip pat pailgėja 2-3 kartus, lyginant su užduoties atlikimu pagal regėjimą.

Regėjimo negalią turinčiam vaikui būtina suteikti galimybę prieiti prie lentos ir pažvelgti į joje pateiktą medžiagą.

Taigi turi būti sukurta vientisa specialiųjų ugdymosi sąlygų sistema, pradedant itin bendromis, būtinomis visų kategorijų vaikams su negalia, baigiant specifinėmis, į individualią orientaciją orientuotomis, lemiančiomis ugdymo proceso efektyvumą ir vaikų socialinę adaptaciją. vaikas visiškai atitinka jo specifines savybes ir ugdymosi galimybes.

Psichinėje vaiko raidoje svarbiausią vaidmenį atlieka optinis suvokimas (regėjimas), atliekamas per regos analizatorių. Būtent per vizualinį analizatorių žmogus gauna daugiausiai įspūdžių iš jį supančio pasaulio. Tokias objekto ypatybes kaip šviesa, spalva, dydis, forma ir išplėtimas erdvėje mes suvokiame pirmiausia per regėjimą. Orientacijos erdvėje ugdymas tiesiogiai susijęs ir su vizualinio analizatoriaus veikla. Vizualinė kontrolė turi didelę reikšmę žmogaus judėjimo vystymuisi. Jei regos analizatoriaus veikla sutrikusi, vaikas turi didelių sunkumų suvokdamas pasaulį ir jame orientuodamasis, užmegzdamas kontaktus su žmonėmis, užsiimdamas įvairia veikla.

Specialiosios pedagogikos požiūriu aklumas ir silpnaregystė yra psichofizinių sutrikimų kategorija, pasireiškianti ribotu arba nebuvimu regimuoju suvokimu, turinčiu įtakos visam asmenybės formavimosi ir vystymosi procesui. Regėjimo negalią turintys asmenys patiria specifines veiklos, mokymosi ir psichofizinės raidos ypatybes. Jie pasireiškia motorinės veiklos, erdvinės orientacijos, idėjų ir koncepcijų formavimosi atsilikimu, sutrikimu ir originalumu, objektyvios-praktinės veiklos metodais, emocinės-valinės sferos originalumu, socialiniu bendravimu, integracija. į visuomenę, prisitaikymas prie darbo.

Vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, apima:

aklas su visišku regėjimo nebuvimu ir vaikams su likutiniu regėjimu, kurių regėjimo aštrumas yra 0,05 ar mažesnis geriau matomoje akyje;

silpnaregis su regėjimo sumažėjimu nuo 0,05 iki 0,2 geriau matančia akimi su akinių korekcija;

vaikai su žvairumas ir ambliopija.

Regėjimo sutrikimai gali būti įgimti arba įgyti.

Įgimtas aklumas atsiranda dėl vaisiaus pažeidimo ar ligų prenatalinėje būsenoje arba yra paveldimo tam tikrų regos defektų perdavimo pasekmė.

Įgytas aklumas taip pat atsiranda dėl regos organų – tinklainės, ragenos ir centrinės nervų sistemos ligų, komplikuotų po infekcinių ligų (tymų, gripo, skarlatina), galvos smegenų traumų (galvos žaizdos, mėlynių) arba akis.

Vizualinio analizatoriaus pažeidimai gali būti progresuojantys arba neprogresuojantys. Progresuojantis sutrikimas sukelia regėjimo funkcijų pablogėjimą (pavyzdžiui, sergant glaukoma, padidėjus akispūdžiui, atsiranda patologinių pokyčių akies audiniuose). Smegenų augliai taip pat sukelia regėjimo sutrikimą. Neprogresuojantys sutrikimai apima kai kuriuos įgimtus regos analizatoriaus defektus, tokius kaip astigmatizmas ir katarakta.

Psichofizinei vaiko raidai būtinas regėjimo patologijos atsiradimo laikas. Kuo anksčiau atsirado aklumas, tuo labiau pastebimi antriniai nukrypimai ir psichofizinės raidos unikalumas. Vizualinės orientacijos trūkumas turi įtakos motorinei sferai ir socialinio bagažo turiniui, ypač gimusiems akliesiems. Kartais akliesiems garsas gali būti pagrindinis orientacijos veiksnys.

Regėjimo praradimas formuoja emocinės-valinės sferos, charakterio ir juslinės patirties unikalumą. Akliesiems sunku mokytis, žaisti, įsisavinti profesinę veiklą. Vyresniame amžiuje iškyla kasdienių problemų, kurios sukelia sudėtingus išgyvenimus ir neigiamas reakcijas. Unikalus aklųjų charakteris ir elgesys kai kuriais atvejais sukelia netikrumą, pasyvumą ir polinkį į saviizoliaciją; kitose - padidėjęs jaudrumas, dirglumas, pereinantis į agresyvumą. Gimusių aklųjų pažinimo procesų (dėmesio, loginio mąstymo, atminties, kalbos) raida yra normalu. Jutimo ir intelekto funkcijų sąveikos pažeidimas pasireiškia tam tikru psichinės veiklos originalumu, kuriame vyrauja abstraktaus mąstymo raida.

Kuo vėliau vaikas praranda regėjimą, tuo daugiau jis turi vizualinių reprezentacijų, kurias galima atkurti remiantis žodiniais aprašymais. Jei regimoji atmintis neišvystyta, vaizdiniai vaizdai gali palaipsniui išnykti. Specialiojo mokymo sąlygomis formuojamos tinkamos klausos, odos, uoslės, vibracijos ir kitų analizatorių naudojimo technikos ir metodai, kurie yra psichofizinių procesų vystymosi jutiminis pagrindas. Dėl to išsivysto aukštesnės pažintinės veiklos formos, kurios pirmauja kompensaciniame suvokimo restruktūrizavime. Kompensacija už aklumą yra holistinis psichinis formavimas, jutiminių, motorinių ir intelektualinių komponentų sistema, sukurianti galimybę aklui vaikui įsisavinti įvairias veiklas. Regėjimo negalią turintys asmenys turi tam tikrą galimybę panaudoti savo regėjimą susipažįstant su objektais, reiškiniais, erdvine orientacija ir judėjimu. Pagrindinis silpnaregių analizatorius yra regėjimas, tačiau jų regėjimo suvokimas yra iš dalies išsaugotas ir nevisiškai pilnas. Jų supančios tikrovės apžvalga yra susiaurėjusi, lėta ir netiksli, todėl vizualinės reprezentacijos turi kokybinį unikalumą, vizualinis suvokimas yra ribotas. Sutrinka spalviniai pojūčiai, išsenka spalvos charakteristikos. Silpnaregiams dėl žvairumo sutrinka binokulinis regėjimas, t.y., gebėjimas matyti abiem akimis. Laiku atliekami specialūs mokymai lavina ir gerina forminį, erdvinį ir stereoskopinį regėjimą.

Regėjimo negalią turinčio žmogaus liekamasis regėjimas turi didelę reikšmę jo vystymuisi, ugdymui, socialinei ir darbo adaptacijai. Koreguojant silpnaregių vaikų pažintinę ir asmeninę raidą, ypatingas dėmesys skiriamas jų protinės veiklos (ypač vizualinio suvokimo procesų) tikslingumo formavimui, aktyvumui ir sąmoningumui, interesų spektro plėtimui ir gilinimui. Studijas ir darbą turi lydėti nuolatinės oftalmologo, vidurių šiltinės mokytojo ar psichologo konsultacijos.

Lytėjimo pojūtis akliesiems ir silpnaregiams turi didelę reikšmę supančios tikrovės suvokimui ir pažinimui. Lytėjimo suvokimas suteikia įvairių pojūčių (lytėjimo, spaudimo, judesio, karščio, šalčio, skausmo, medžiagos tekstūros ir kt.) kompleksą, padeda nustatyti figūros formą ir dydį, nustatyti proporcingus ryšius. Įvairūs pojūčiai, kuriuos suvokia odos nervinės galūnės, perduodami į smegenų žievę. Taigi aklieji ir silpnaregiai išmoksta „žiūrėti“ ir „matyti“ rankomis.

Garsų – pagrindinio vadovo – pagalba aklieji ir silpnaregiai gali laisvai nustatyti objektyvias ir erdvines aplinkos savybes. Šaltinis ir jo vieta labai tiksliai nustatomi pagal garsą. Aklųjų ir silpnaregių lavinimo ir ugdymo procese atliekami specialūs pratimai, skirti garsu atskirti, atskirti ir įvertinti objekto prigimtį, analizuoti ir įvertinti kompleksinį garso lauką. Įvairių veiklos rūšių: dalykinės, žaidimo, darbo, edukacijos – įsisavinimo sėkmė priklauso nuo vaizdinių-vaizdinių vaizdinių, erdvinio mąstymo, erdvinės orientacijos išsivystymo lygio.

Klausimai ir užduotys:

1. Nustatyti regėjimo sutrikimo priežastis ir pasekmes. Kokie ženklai naudojami norint atskirti vaikus, turinčius regos analizatoriaus defektų? Kuo skiriasi aklų ir silpnaregių vaikų raidos ypatumai? Ką jie turi bendro?

2.Kokius sutrikusio regėjimo kompensavimo būdus žinote?

3. Remdamiesi bendrais defektų kompensavimo proceso dėsniais, paaiškinkite, kodėl aklieji ir silpnaregiai gali pasiekti reikšmingos sėkmės savo raidoje? Pateikite pavyzdžių.

Daugiau skaitymo:

1. Ermakovas V. P., Yakunin G. A. Vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, vystymas, mokymas ir ugdymas. – M., 1990 m.

2. Feoktistova V. A. Sovietinės tiflopedagogikos istorija, aklųjų ir silpnaregių mokyklos. – L., 1980 m.

TIPLOPEDAGOGIJA –(iš graikų kalbos typhlos – aklas) mokslas apie žmonių su regėjimo negalia auklėjimą ir mokymą. Specialiosios pedagogikos požiūriu aklumas ir silpnaregystė yra psichofizinių sutrikimų kategorija, pasireiškianti ribotu regos suvokimu arba jo nebuvimu, turinčiu įtakos asmenybės formavimosi ir raidos procesui.

„Rega vaidina didžiulį vaidmenį ne tik kuriant patį vizualinį suvokimą, bet ir plėtojant erdvines sąvokas (erdvinę orientaciją aplinkoje, motorinę sferą), nes judesiai vystosi kontroliuojant vizualiai. Vizualinės-erdvinės sąvokos vaikui ypač svarbios lavinant mokykloje, nes įvaldo abėcėlės raides, skaitinius vaizdus, ​​orientuojasi geografiniame žemėlapyje ir kt. suponuoja tam tikrą vizualinių-erdvinių sampratų išsivystymo lygį“.

Gebėjimas matyti, t.y. supančios tikrovės jutimas ir suvokimas per vizualinį analizatorių vadinamas regėjimu.

Būdingi vizualinio suvokimo bruožai: atstumas, akimirksnis, vienalaikiškumas ir supančio pasaulio žiūrėjimo vientisumas. Struktūriniu ir funkciniu požiūriu vizualinis analizatorius yra sudėtingiausias ir pažangiausias organas, išsiskiriantis daugybe savybių. Jis glaudžiai sąveikauja su motoriniais, lytėjimo, uoslės ir klausos analizatoriais ir sudaro sudėtingas dinamines ryšių su jais sistemas.

Vizualinis analizatorius susideda iš periferinės sekcijos (akys), laidžiosios dalies (regos nervo, regos ir subkortikinių nervų darinių) ir centrinės dalies (smegenų žievės regėjimo sritys, esančios pakaušio srityje).

Periferinė vizualinio analizatoriaus dalis – akies obuolys susideda iš 3 membranų: išorinės, vidurinės ir vidinės. Išorinis apvalkalas apima akies obuolį sukančius raumenis ir priekinę skaidrią dalį – rageną. Tunikos terpėje yra kraujagyslės, rainelė ir vyzdys. Vidinis apvalkalas (tinklainė) yra suvokiamasis (recepcinis) akies aparatas. Jį sudaro vizualinės ląstelės - strypai ir kūgiai. Vidinę akies obuolio dalį sudaro stiklakūnis (bespalvė želatinos masė) ir regos nervas, jungiantis periferinę dalį su centrine dalimi.

Ragena, lęšis ir stiklakūnis yra sudėtinga akies optinė refrakcijos sistema. Normalus šios sistemos veikimas užtikrina teisingą refrakciją (akies laužiamąją galią), kurios metu iš objekto sklindantys spinduliai lūžta tinklainėje. Šiuo atveju objektas suvokiamas aiškiai ir aiškiai.

Yra 2 vaikų su regėjimo negalia grupės. Tai aklieji vaikai(mažiau nei 0,04), silpnaregių vaikų(su regėjimo aštrumu naudojant įprastines korekcijos priemones nuo 0,05 iki 0,4).

Iš tiflopedagogikos istorijos. Tiflopedagogikos ir aklųjų ugdymo pradininku laikomas Valentinas Gajujus (1745 - 1822), prancūzų kalbos mokytojas, bendramintis ir D. Diderot pasekėjas, pirmųjų aklųjų įstaigų Prancūzijoje ir Rusijoje įkūrėjas. V. Gayuya dėka ne tik prasidėjo sistemingas aklųjų ugdymas, bet ir susiformavo humanistinis požiūris į juos, kaip į visaverčius visuomenės narius, kuriems reikalingas išsilavinimas ir socialinė bei darbo reabilitacija.

1784 m. jis įkūrė Paryžiaus nacionalinį aklųjų institutą, kuris buvo įsikūręs niūriame, ankštame pastate Saint-Victor gatvėje. Jis buvo paremtas viešosiomis lėšomis, privačiomis aukomis, pajamomis iš dirbtuvių, kuriose dirbo aklieji mokiniai, mokinių ir mokytojų organizuojamų koncertų. Paryžiaus aklųjų instituto finansinė padėtis buvo itin sunki.

Louis BRAILLE (1809 - 1852), būdamas trejų metų neteko regėjimo, žaisdamas su peiliu tėvo dirbtuvėse netyčia susižalojo akį. Vietinis gydytojas negalėjo suteikti pagalbos, prasidėjo akių uždegimas, jis prarado regėjimą. Louis tėvai pasiaukojamai kovojo už visavertį sūnaus išsilavinimą ir auklėjimą. Kai berniukas užaugo, jo mama pasikvietė muzikantą, kuris pradėjo mokyti jį groti smuiku. Tėvas išmokė jį būti siuvėju. Įstodamas į mokyklą Louis Braille mokėjo groti smuiku, pinti pakinktus ir siūti šlepetes. Stengdamiesi duoti sūnui išsilavinimą, tėvams pavyko pasiekti, kad berniukas būtų priimtas į reginčiųjų mokyklą – tai tuo metu negirdėtas įvykis..

1819 metais 10-metis Louisas Brailles buvo išsiųstas į Paryžiaus aklųjų vaikų institutą, su kuriuo buvo susijęs visas tolesnis jo gyvenimas. Tuo metu institute mokėsi apie 100 berniukų ir mergaičių. Louis Braille, Paryžiaus nacionalinio aklųjų instituto studentas, vėliau mokytojas, tapo išradimo, pakeitusio aklųjų mokymo sistemą, autoriumi.

1829 metais. sukūrė specialų šriftą, paremtą šešiakampių deriniais, jo sistema apima abėcėlės, matematinius ir kitus simbolius, leidžiančius akliesiems laisvai skaityti ir rašyti. Brailio rašto sistema pagrįsta fenomenaliu šešių taškų paprastumu, kai taškai yra išdėstyti dviem stulpeliais po tris. Iš šešių taškų galite gauti 63 taškų kombinacijas, kurios sudaro tiek pat simbolių. Tai leido L. Brailio raštui sukurti ne tik abėcėlę, bet ir darnią universalią tiksliųjų mokslų ir notacijos žymėjimo sistemą. Kaip žmogaus akis dengia visą raidę, taip aklas pirštas gali iš karto, be nereikalingo įtempimo, pastebėti punktyrinį ženklą, sudarytą iš šešių taškų Brailio raštu.

Louis Braille pirmą kartą išleido visą sistemą 1829 m. Paryžiuje pavadinimu „Žodžių, muzikos ir dainavimo metodai naudojant taškus“. Antrasis leidimas buvo išleistas 1837 m. ir buvo visiškai išspręsta aklųjų rašymo ir spausdinimo problema. Brailio raštu pradėta spausdinti 1852 m. Prancūzijoje. Rusijoje pirmoji knyga apie Brailio raštą buvo išleista 1885 m.

Pirmoji aklųjų ugdymo įstaiga Rusijoje buvo įkurta 1807 m. Smolninskio išmaldos namuose Sankt Peterburge. Per XIX a. Buvo atidarytos dar kelios aklųjų mokyklos, kurias remia Aklųjų trestas (įkurtas 1881 m.). Mokymai vyko pagal vieningą mokymo programą ir programas, galiojo vienodos priėmimo į mokyklas taisyklės. Daugumai studentų mokymas buvo mokamas, o išlaidos siekė iki 300 rublių per metus.

Po 1917 m. Spalio revoliucijos aklųjų vaikų mokyklos tapo neatsiejama visuomenės švietimo sistemos dalimi. 1928 metais Pasirodė pirmosios sovietinės mokyklos programos akliesiems.

30-ųjų pradžioje. Pirmosios regos apsaugos klasės silpnaregiams vaikams atsirado masinių vidurinių mokyklų struktūroje (keliose mokyklose Leningrade ir Maskvoje), o nuo 30-ųjų pabaigos. Atsidaro pirmosios silpnaregių mokyklos. Šios krypties plėtrą tiflopedagogijoje padėjo Yu.D. Žarinceva.

30-aisiais Aklųjų mokyklų ugdymo turinys praturtintas dalykais, kurie nuo pat pasaulinės aklųjų mokymo patirties pradžios buvo laikomi nereikalingais ir neprieinamais: fizika, matematika, gamtos mokslai ir kt. Didelis indėlis į tiflopedagogiją ir plėtrą bendrojo lavinimo dalykų mokymo metodus akliesiems parengė Leningrado pedagoginio instituto profesorius. A.I. Herzenas – B.I. Kovalenko.

Buitinės tiflopedagotikos ir tiflopsichologijos raida siejama su tokių mokslininkų vardais kaip M.I. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandžijus, N.G. Kračkovskaja, N.V. Serpokryl, L.I. Solntseva, A.G. Litvakas, V.P. Ermakovas, A.I. Kaplanas, A.B. Gordinas, R.S. Muratovas, B.V. Sermejevas, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis ir kt.

Regėjimo sutrikimo priežastys ir pasekmės

Regėjimo sutrikimo priežastys yra įvairios:

Į raidos anomalijas paveldimas kilmė nurodo mikroftalmos– grubus akies struktūrinis pakitimas, pasireiškiantis vienos ar abiejų akių dydžio sumažėjimu ir reikšmingu regėjimo pablogėjimu. Sergant mikroftalmija, akis yra linkusi į įvairias uždegimines ligas ir toliau silpnėja regėjimas. Pasitaiko retais atvejais anoftalmos– įgimtas aklumas. Dažniausia įgimtų regos organo pakitimų forma yra katarakta - katarakta. Jis pasireiškia vaikams, sergantiems chromosomų ligomis (Dauno liga). Įgimta taip pat apima:

Nupirktas anomalijos yra rečiau nei įgimtos. Tačiau daugybės įgytų anomalijų įtaka įvairiems regėjimo analizatoriaus funkcijų nukrypimams nuo normos yra didelė:

Įgyta katarakta dažnai būna trauminės kilmės. Glaukoma yra susijusi su padidėjusiu akispūdžiu ir akies audinių pokyčiais, dėl kurių prarandamas regėjimas. Regos nervo atrofija yra liga, kuriai būdingas tinklainės ir regos centrų ryšio sutrikimas. Centrinės nervų sistemos ligos (meningitas, meningoencefalitas), komplikacijos po bendrų organizmo ligų – tai nepilnas pagrindinių įgytų regėjimo anomalijų, sukeliančių įvairaus laipsnio regėjimo sutrikimus, sąrašas.

Daugelio anomalijų pasekmes apsunkina progresuojantis regos analizatoriaus sutrikimo pobūdis. Tokių besitęsiančių ligų, kaip glaukoma, regos nervo atrofija, smegenų augliai, patologiniai procesai, ilgą laiką nepasireiškę, gali palaipsniui pabloginti regėjimo funkcijų būklę, o vėliau sukelti staigų regėjimo lygio kritimą.

Progresuojantys regėjimo sutrikimai taip pat apima akies lūžio galios sutrikimus, dėl kurių labai sumažėja regėjimas, pavyzdžiui, trumparegystė ir toliaregystė. At trumparegystė(trumparegystė) refrakcijos yda išreiškiama tuo, kad iš objekto sklindantys spinduliai lūžta ne tinklainėje, o prieš ją. At toliaregystė Iš objekto sklindančių spindulių refrakcija vyksta už tinklainės. Dėl šių nukrypimų tinklainėje susidaro neaiškūs, neryškūs vaizdai. Vaikams toliaregystė suserga rečiau, o jaunesnių moksleivių tarpe jos paplitimas su amžiumi gerokai mažėja. Vaikų, sergančių trumparegystė, skaičius turi tendenciją didėti. Dažniausiai padaugėja, kai pažeidžiamos sanitarinės ir higienos ugdomojo darbo mokykloje ir namuose taisyklės. Progresuojant trumparegystė, blogėja regėjimas ir bendra organizmo būklė (silpsta atraminis aparatas Savo ruožtu trumparegystės padidėjimui įtakos turi uždegiminiai akių procesai ir vaikų infekcinės ligos).

Regos analizatoriaus disfunkcijos laipsnį lemia regėjimo aštrumo sumažėjimas. Regėjimo aštrumas tikrinamas naudojant lenteles, sudarytas iš 10-12 rūšių raidžių ar ženklų. Kiekviena paskesnė ženklų eilutė, palyginti su ankstesne, reiškia atitinkamą regėjimo aštrumo skirtumą 0,1. Daugumos žmonių regėjimo aštrumas, pasižymintis gebėjimu atpažinti dešimtosios lentelės eilutės raides ar ženklus 5 m atstumu, yra 1,0 ir laikomas normaliu. Subjekto, identifikuojančio pirmosios eilutės raides šiuo atstumu, regėjimo aštrumas yra 0,1.

Jei regėjimo aštrumas mažesnis nei 0,1, naudojamas pirštų skaičiavimas. Vaiko, skaičiuojančio išskėstus rankos pirštus 5 m atstumu, regėjimo aštrumas yra 0,09. Tas pats pirštų skaičiavimas 2 m atstumu maždaug atitinka regėjimo aštrumą 0,04; 0,5 m atstumu - 0,01, o iš 30 cm - 0,005. Regėjimo aštrumas, kai vaikas neskiria pirštų, o mato tik šviesą, prilygsta šviesos suvokimui. Jei vaikas negali atskirti šviesos nuo tamsos, jo regėjimo aštrumas yra 0.

Akli vaikai- vaikai, kuriems visiškai nėra regėjimo pojūčių ar išlikęs šviesos suvokimas, arba liekamasis regėjimas (maksimalus regėjimo aštrumas 0,04 geriau matoma akimi naudojant įprastus korekcijos būdus - akinius).

Aklumas yra dvišalis, nepagydomas regėjimo praradimas. Yra skirtingi regėjimo praradimo laipsniai: absoliutus(visiškas) aklumas, kai regėjimo pojūčiai (šviesos suvokimas ir spalvų atskyrimas) visiškai nėra; praktiška aklumas, kai arba šviesos suvokimas išsaugomas šviesos atskyrimo nuo tamsos lygyje, arba liekamasis regėjimas, leidžiantis suskaičiuoti veido pirštus, atskirti tiesiai prieš akis esančių objektų kontūrus, siluetus ir spalvas. Dauguma aklų vaikų turi liekamąjį regėjimą.

Pagal regos analizatoriaus disfunkcijos atsiradimo laiką išskiriami žmonės, gimę akli ir akli, t.y. kurie po gimimo prarado regėjimą. Gimusių aklų vaikų psichikos raida yra tokia pati kaip ir reginčiųjų, tačiau sunkus pirminis regėjimo sutrikimas pasireiškia įvairiais antriniais vaikų psichikos vystymosi nukrypimais ir ypatumais.

Nesugebėjimas vizualiai suvokti daiktų ir reiškinių ženklų ar naršyti erdviniuose ženkluose skurdina jų jutiminę patirtį, todėl sutrinka jutiminių ir intelektualinių (abstrakčių-loginių) funkcijų sąveika, stabdo vaizduotės mąstymo vystymąsi. Akliesiems vaikams būdinga savita orientacinė reakcija į garsą. Gilūs regėjimo defektai neigiamai veikia aklo gimusio vaiko motorinių įgūdžių vystymąsi. Nesėkmės ir sunkumai, kylantys mokantis vaikščioti, konsoliduojami kaip nemaloni patirtis ir smarkiai apriboja aklųjų vaikų motorines funkcijas.

Aukštesnių pažinimo procesų vystymasis žmonėms, gimusiems akliems, vyksta įprastai. Tuo pačiu metu jutimo ir intelekto funkcijų sąveikos pažeidimas pasireiškia tam tikru psichinės veiklos originalumu, kai vyrauja abstraktaus mąstymo raida.

Kuo vėliau vaikas praranda regėjimą, tuo daugiau jis turi vizualinių vaizdų, kuriuos galima atkurti žodiniais aprašymais. Jei neišsivystote regėjimo atmintis, iš dalies išsaugota praradus regėjimą, vaizdiniai vaizdai palaipsniui ištrinami.

Kompensacinės pertvarkos sistema pradiniame mokymosi etape sudaro sąlygas teisingai atspindėti supantį pasaulį vizualiai efektyvia forma, o kaupiant socialinę ir kasdienę patirtį žodine ir logine forma, naudojant nepažeistos analizatorių sistemos. aklo vaiko kūnas.

Kompensacinis restruktūrizavimas labai priklauso nuo vizijos išsaugojimo. Net ir smulkūs regėjimo likučiai yra svarbūs asmenų, turinčių gilius regos sutrikimus, orientacijai ir pažintinei veiklai.

L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį, kad aklieji turi vadinamąjį šeštąjį pojūtį (šilumą), leidžiantį pastebėti objektus per atstumą ir atskirti spalvas lytėjimo pagalba.

Kompensacija už aklumą, nurodo L.I. Solntsevas yra holistinė psichinė formacija, sensorinių, motorinių ir intelektualinių komponentų sistema, suteikianti vaikui adekvačią ir aktyvų išorinio pasaulio atspindį ir suteikianti galimybę kiekviename amžiaus tarpsnyje įsisavinti įvairias veiklos formas.

Mokydami mokytojai ir suaugusieji (tėvai) turėtų vadovautis tuo, kad kompensacija už aklumą vaikui prasideda nuo pirmųjų jo gyvenimo mėnesių.

Regėjimo negalia turi galimybę panaudoti turimą regėjimą susipažįstant su reiškiniais, objektais, taip pat orientuojantis erdvėje ir judant. Vizija išlieka pagrindinis jų analizatorius. Tačiau jų vizualinis suvokimas išsaugomas tik iš dalies ir nėra visiškai pilnas. Jų supančios tikrovės apžvalga yra susiaurėjusi, lėta ir netiksli, todėl vizualinis suvokimas ir įspūdžiai yra riboti, o idėjos kokybiškai unikalios (susitrinka spalvų suvokimas, išsenka suvokiamo atspalvio spalvinės savybės.) Silpnaregiams, regėjimo negalią turintiems žmonėms, t. sergant žvairumu, sunku matyti abiem akimis, t.y. Binokulinis regėjimas sutrinka.

Tarp silpnaregių yra labai daug žmonių, turinčių sutrikusią spalvinės diskriminacijos funkcijas ir regėjimo kontrastinį jautrumą, pasitaiko įgimtų spalvų suvokimo patologijos formų.

Objektų ir jų vaizdų suvokimui įtakos turi okulomotorinių funkcijų pažeidimas, dėl kurio sunku fiksuoti žvilgsnį, sekti dinaminius pokyčius, įvertinti tiesinius ir sąlyginius dydžius.

Todėl koreguojantis darbas yra skirtas naudoti specialias reiškinių ir objektų stebėjimo technikas ir metodus, pagrįstus klausa, lytėjimu ir uosle, o tai leidžia vaikams susidaryti sudėtingus sintetinius tikrovės vaizdus.

Regėjimo negalią turinčio žmogaus liekamasis regėjimas yra būtinas jo raidai, ugdymui, darbui ir socialinei adaptacijai, todėl turi būti atidžiai saugomas: būtina reguliari diagnostika ir periodinės gydytojo oftalmologo, tiflopedikologo, psichologo konsultacijos.

Akliesiems ir silpnaregiams lytėjimo pojūtis turi didelę reikšmę suvokiant ir pažįstant supančios tikrovę. Lytėjimo suvokimas suteikia įvairių pojūčių kompleksą ir padeda nustatyti figūros formą bei dydį, nustatyti proporcingus ryšius. Įvairūs pojūčiai, suvokiami iš odos ir gleivinių nervų galūnių, perduodami į smegenų žievę skyriuje, susijusiame su rankų ir pirštų galiukų darbu. Taip aklieji ir silpnaregiai mokosi „matyti“ rankomis ir pirštais.

Kartu su lytėjimo pojūčiu įvairiose veiklose svarbų vaidmenį atlieka klausos suvokimas ir kalba. Pirmajame aklumo kompensavimo sistemos etape atsiradęs diferencijuotas klausos suvokimas ir balso reakcijos, susipažįstant su objektais, tampa vis reikšmingesnė komunikacijos su aplinkiniais priemonė. Aklieji ir silpnaregiai garsų pagalba gali laisvai nustatyti objektyvias ir erdvines aplinkos savybes. Jie gali nustatyti garso šaltinį ir vietą tiksliau nei regintys žmonės. Aukštą regos sutrikimų turinčių žmonių erdvinės klausos išsivystymo lygį lemia poreikis naršyti įvairiame garso lauke.

Todėl mokymo ir ugdymo procese atliekami diferencijavimo pratimai - objekto prigimties atskyrimas ir įvertinimas naudojant garsą, sudėtingo garso lauko analizė ir įvertinimas: garso signalai yra būdingi tam tikriems objektams, prietaisams, mechanizmams ir yra pasireiškimas. juose vykstančių procesų.

Asmenų, turinčių regėjimo negalią, sėkmė įsisavinti įvairaus pobūdžio veiklą priklauso nuo aukšto vaizdinių-vaizdinių sampratų išsivystymo, erdvinio mąstymo ir orientacijos erdvėje. Pastaroji yra esminė laisvo judėjimo erdvėje dalis. Erdvinės orientacijos mokymas akliesiems parodo, kad jo formavimosi procesas yra daugiapakopis ir yra susijęs su integracinių procesų vystymu ir tobulėjimu, aklųjų vaikų gebėjimu ir gebėjimu holistiškai ir bendrai suvokti supančią erdvę, ją analizuoti, naudojant tiek konkretūs, individualūs ir apibendrinti orientyrai, užpildantys erdvę.

Regėjimo negalią turinčių vaikų mokymas mokykloje

Aklųjų ir silpnaregių mokyklos yra neatskiriama vieningos valstybinės specialiojo ugdymo sistemos dalis ir veikia remiantis principais, būdingais šiai specialiųjų ugdymosi poreikių vaikų ugdymo ir ugdymo sistemai. Pagrįsdama pagrindinius aklųjų ir silpnaregių vaikų ugdymo ir ugdymo principus, tiflopedagogika remiasi įvairaus asmenybės raidos doktrina, aklumo ir silpnaregystės kompensavimo gamtamoksliniais pagrindais, biologinių ir socialinių veiksnių vienovės koncepcija. raidos sutrikimų turinčių vaikų raida. Ši vienybė, kaip pažymėjo L. S. Vygotsky, yra sudėtinga, diferencijuota ir kintanti vienybė tiek individualių psichinių funkcijų, tiek skirtingų vaikų amžiaus raidos etapų atžvilgiu.

Šiuo atžvilgiu mokyklos turi atlikti šias funkcijas: mokymo ir auklėjimo, pataisos ir ugdymo, sanitarinės ir higienos, terapinės ir reabilitacijos, socialinės adaptacijos ir profesinio orientavimo.

Mokyklų specifika yra tokia:

Aklųjų ir silpnaregių vaikų mokyklos (3 ir 4 tipų specialiosios mokyklos) susideda iš trijų lygių: 1-oji pradinė mokykla (1-4 klasės); 2- pagrindinė arba vidurinė mokykla (5-10 klasių); 3- vidurinė mokykla (11-12 kl.). Mokyklos lygiai atitinka tris pagrindinius vaiko raidos etapus: vaikystę, paauglystę, paauglystę.

Specialiųjų mokyklų bendrojo lavinimo dalykų programos pagal studijuojamos medžiagos apimtį ir turinį atitinka panašias bendrojo lavinimo mokyklų programas. Juose atsižvelgiama į pataisos ir kompensuojamųjų darbų poreikį. Programose numatyta naudoti koregavimo ir kompensavimo priemones, skirtas žymiai susilpnėjusiam ir nesant regėjimui, naudojant optinius prietaisus, tiflo prietaisus, reljefines-grafines priemones (akliesiems), plokščiaekranius pagalbines priemones (slogaregiams).

Rusų kalbos programos aklųjų mokyklose išskirtinumas yra tas, kad joje didelis dėmesys skiriamas skaitymo ir rašymo mokymui Brailio rašto sistema, remiantis lytėjimo-motorikos pojūčių panaudojimu. Įdiegta specialios orientavimosi ir kelių eismo taisyklių laikymosi technikos ir metodų studija (susipažinimas su kelio ženklu „Atsargiai, aklieji“, gatvių ir aikščių reljefinėmis schemomis, eismo maršrutais, garsiniais šviesoforais ir lokatoriais). Vykdomi specialūs užsiėmimai, kaip įsisavinti lazdos naudojimo judant, kertant gatvę, aptikti kliūtis taisykles. Studijuojant gamtos istoriją, pailgėja laikas eksperimentams, stebėjimams, objektų pamokoms ir ekskursijoms užpildyti trūkstamą arba trūkstamą vaizdinę informaciją.

Darbo mokymas specialioje mokykloje turi tris etapus, atsižvelgiant į specifines ir su amžiumi susijusias vaikų su regėjimo negalia raidos ypatybes:

Regėjimo negalią turintys vaikai gali mokytis valstybinėje mokykloje , jeigu jiems sukurtos specialios ugdymosi sąlygos: specialus apšvietimas, tiflotechnikos priemonių, specialių vadovėlių prieinamumas, specialistų - tiflopedagogų, tiflopsichologų psichologinė ir pedagoginė pagalba; Ugdymo procesas turi turėti tokį pat korekcinį dėmesį kaip ir specialiojoje mokykloje. Vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, turėtų būti organizuojami specialūs korekciniai užsiėmimai: ritmikos, kineziterapijos, kalbos sutrikimų korekcijos, socialinės, darbinės ir erdvinės orientacijos bei regėjimo suvokimo ugdymo užsiėmimai.

Regėjimo sutrikimų prevencija klasėje yra mokytojo profesinė atsakomybė, todėl kiekvienas mokytojas ir klasės auklėtojas privalo:

3 tipo mokyklų mokiniams išleidžiama labai įvairi literatūra, išleista Brailio rašto sistema, kuri iliustruota reljefiniais piešiniais, piešiniais, diagramomis. Akliesiems, turintiems likutinį regėjimą, gaminami vadovai, kuriuose derinamas reljefas ir spalvota spauda.

Silpnaregių mokyklose plačiai naudojami specialūs vadovėliai didesniais šriftais ir pritaikytomis spalvotomis iliustracijomis. Akliesiems ir silpnaregiams atvaizdams parinkti, konstruoti ir rekonstruoti sukurta speciali technika, kuri atsižvelgia į vaikų regėjimo ir lytėjimo galimybes (V.P. Ermakovas).

Optinės korekcijos priemonės apima įvairių tipų didinamuosius stiklus (rankinius, atraminius, stacionarius), stiklus (mikroskopinius, teleskopinius, hiperokuliarinius), monokulius ir žiūronus, projekcinius didinamuosius įrenginius (epi- ir grafinius projektorius). Visi šie įrankiai gali būti naudojami vizualiniam darbui artimu ar tolimu atstumu. Be to, virš matavimo priemonių svarstyklių, ant staklių montuojami didinamieji stiklai. Naudojami televizijos didinimo prietaisai, skirti silpnaregiams, leidžiantys padidinti vaizdą šešiasdešimt kartų. Akliesiems elektroninių kompiuterių programuotojams sukurtos specialios rašomosios mašinėlės.

Regėjimo patologiją turintys vaikai neteisingai supranta žodžius, nes prastai juos sieja su tikrais daiktais, todėl jiems reikia kvalifikuotos logopedinės pagalbos. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į įvairius garsus: automobilio triukšmą, šaldytuvo veikimą, vandens tekėjimą, vėjo skleidžiamą triukšmą ir kt.

Mokant vaiką bet kokio veiksmo, jį reikia kartoti „už ranka“ daug kartų, ugdant automatizmą. Tai ypač svarbu akliems ir silpnaregiams vaikams. Svarbu nuolat išlaikyti įgytus įgūdžius.

Regos negalią turintiems vaikams labiau tinka stalo žaidimai: „Biliardas“, „Futbolas“, „Ledo ritulys“, kurių pagalba vaikai gali pratinti nustatyti objektų atstumą erdvėje, palyginti su savimi ir kitus objektus, ir atstumą tarp jų. . Vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, važinėtis dviračiu ir slidinėti gana patogu – tik prižiūrint suaugusiems. Visiems vaikams, kurių reniumas yra sutrikęs, naudinga žaisti su įvairiais dideliais statybiniais žaislais, kurie sustiprina žiūroną ir lavina stereoskopinį regėjimą.

Akių pratimai:

Klausimai savikontrolei:

1. Kuo užsiima tiflopedagogika?

2. Nustatyti pagrindines regėjimo sutrikimų priežastis?

3. Kaip aklieji mokomi skaityti ir rašyti?

Literatūra:

Medžiagos įsisavinimo testas:

Pratimaiaš Iš bendro sąrašo pasirinkite nurodytus nukrypimų tipus ir užrašykite jų skaičius:

Jutimo sutrikimai_______________________________________________________

a) daktilografija; b) daktilologija;

c) didaktogenija; d) piktograma.

Azbukina E.Yu., Michailova E.N. Specialiosios pedagogikos ir psichologijos pagrindai: Vadovėlis - Tomskas: Tomsko valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2006. - 335 p.

MBOU "Anadyro miesto 1 vidurinė mokykla"

Pranešimas tema: „Vaikų savybės

su regėjimo negalia"

Užbaigta:

Koleber Galina Fedorovna,

mokytojas

pradines klases

Anadyras

2016 m

aš. Įvadas

PSO duomenimis, šiuo metu pasaulyje yra apie 42 milijonai aklųjų ir daugiau nei 110 milijonų žmonių su regėjimo negalia. Pastaraisiais metais vyrauja pasaulinė tendencija, kad daugėja aklųjų ir silpnaregių žmonių – kas ketvirtas iš jų regėjimą netenka vaikystėje.

Vizija – tai gebėjimas per vizualinį analizatorių pajusti ir suvokti supančią tikrovę. Ji yra lemiama formuojant idėjas apie tikrai egzistuojančius objektus ir reiškinius. Regėjimo organas leidžia gauti iki 90% informacijos apie jus supantį pasaulį.

Regos negalią turinčių asmenų ugdymo ir mokymo mokslas yra tiflopedikologija. Tiflopedagogikos pradininkas yra prancūzų kalbos mokytojas Gayuy. Buitinės tiflopedagotikos raida siejama su mokslininkų M.I., L.I.Solntseva, B.I. Pagalbinio laiško autorius yra prancūzų mokslininkas, „didysis aklas“ – Louis Braille.

Aklieji skaitydami naudoja Brailio raštą.

II. Regėjimo sutrikimų priežastys

1. Įgimta patologija

1.1 Paveldimas kai kurių regėjimo defektų (genetinių veiksnių) perdavimas:

a) mikroftalmos – vienos ar abiejų akių dydžio sumažėjimas ir reikšmingas

sumažėjęs regėjimas;

b) anoftalmos – įgimta beakystė.

c) katarakta – lęšiuko drumstimas;

d) astigmatizmas – refrakcijos yda, t.y. akies lūžio galia;

1.2.medžiagų apykaitos sutrikimai (su fenilketonurija);

poveikis infekcijų vaisiui.

2. Įgyta patologija

2.1 Vaikų infekcijų komplikacijos: tymai, skarlatina, difterija;

2.2. Įprastų infekcijų komplikacijos: raupai, akių tuberkuliozė;

2.3. Glaukoma (liga, susijusi su padidėjusiu akispūdžiu ir akies audinio pokyčiais);

2.4.Intrakranijiniai ir intraokuliniai kraujavimai;

2.5. galvos traumos;

2.6.Regos nervo, tinklainės atrofija (netinkama mityba, ląstelių mirtis);

2.7 Neuroinfekcijos – meningitas, encefalitas.

3. Funkciniai sutrikimai

3.1. Sanitarinių ir higienos normų ir taisyklių pažeidimas: - nepakankamas apšvietimas.

3.2. Per didelis regėjimo stresas (ilgas knygų skaitymas, televizoriaus žiūrėjimas, darbas kompiuteriu),

3.3 Darbo su knyga taisyklių nesilaikymas: skaitymas gulint, važiuojančioje transporto priemonėje, esant prastam apšvietimui).

II. Regos negalią turinčių vaikų klasifikacija

1. Aklas (aklas) - tai asmenys, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0 (0%) iki 0,04 (4%) geriau matoma akimi su korekcija akiniais, asmenys, turintys didesnį regėjimo aštrumą, kuriems regėjimo lauko ribos susiaurėja iki 10–15 laipsnių. arba iki fiksavimo taško .

1.1. absoliutus aklumas – visiškas regėjimo suvokimo trūkumas ir visiškas nejautrumas šviesai;

1.2. praktinis aklumas – regėjimo praradimo laipsnis, kai žmogus nemato žmonių, daiktų, prarandamas spalvos, šviesos ir formos suvokimas. Gebėjimas matyti svyruoja šviesos diapazone – tamsoje, kontūruose, siluetuose.

2. Silpnaregiams - tai asmenys, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 (5 proc.) iki 0,4 (40 proc.) geriau matoma akimi, koreguota akiniais. Asmenų, turinčių silpną regėjimą arba ribinį regėjimą tarp silpnaregystės ir normalaus regėjimo aštrumas yra nuo 0,5 (50 %) iki 0, 8 (80 %) geriau matančioje akyje su korekcija.

2.1.Dalinis regėjimo praradimas - suvokiamas santykinis regėjimo aštrumo, spalvos ir formos sumažėjimas, tačiau neišskiriamos smulkesnės detalės;

2.2.Spaltonas - žmogus mato normaliai, bet nesuvokia visų ar kelių spalvų;

2.3. Naktinis aklumas (nematote prieblandoje) arba daltonizmas (iškreiptas kai kurių spalvų suvokimas, spalvos gali būti suvokiamos tik geltona ir mėlyna, kartais raudona ir žalia, gali būti suvokiama tik pilka).

3. Pastaraisiais metais į vaikų su regėjimo negalia, kuriems reikalinga speciali pagalba, kategoriją, kartu su aklaisiais ir silpnaregiais, buvo įtraukti vaikai, turintys:

3.1.ambliopija (nuolatinis regėjimo aštrumo sumažėjimas be akivaizdžios anatominės priežasties);

3.2.trumparegystė, hipermetropija, astigmatizmas (sumažėja akies refrakcijos optinė sistema);

3.3.žvairumas (sutuoktinių akių judesių sutrikimas).

III. Vaikų, turinčių regos sutrikimų, ypatumai

Akliesiems (akliesiems):

pastebimi specifiniai psichikos bruožai – arba jis visais įmanomais būdais stengiasi sumažinti atotrūkį, skiriantį jį nuo normalių vaikų, arba, priešingai, pabrėžia skirtumus ir reikalauja ypatingos asmenybės formos pripažinimo;

gali būti stebimi emocinės-valinės sferos sutrikimai: menkavertiškumo jausmas, silpnumas, nepasitikėjimas savimi;

daugelis vaikų nemoka bendrauti dialogo, nes... neklausykite pašnekovo;

patirties skurdas, nes jų pažintis su kitais yra tik formali ir žodinė;

baimė, kurią sukelia nežinomas ir nesuprantamas dalykas;

jų klausos dėmesys sutelktas;

greitai skaičiuoti, įsiminti didelius teksto kiekius, mokėjimas dainuoti, išradingumas viktorinose;

padidėjęs lytėjimo pojūtis

Silpnaregiams:

sunkumai skiriant spalvas ir atspalvius, lokalizuojant formas ir dydžius, smulkius daiktus ir detales;

sunkumai atpažįstant objektus ir jų atvaizdus, ​​panašių formų vaizdų ir daiktų supainiojimas;

sumažėjęs suvokimo greitis ir tikslumas;

sunkiai suvokia linijas ir langelius sąsiuvinyje, simbolius ir piešinius vadovėliuose ir mokymo priemonėse;

yra binokulinio matymo pažeidimas, apsunkinantis iliustracijų žiūrėjimo procesą ir pasireiškiantis sunkumais nustatant skirtingus planus bei nustatant priežasties ir pasekmės ryšius tarp veikėjų;

mažėja vizualiniu suvokimu pagrįstų darbų atlikimo greitis ir kokybė;

žema savigarba, žema teigiama motyvacija ugdomajai veiklai (dažnos nesėkmių situacijos);

nesugeba savarankiškai įgyti daugelio bendravimo įgūdžių, įskaitant visiškai įsisavinti neverbalines komunikacijos priemones (gestus, veido išraiškas, pantomimą);

nesaugumo jausmas (perdėta reginčiųjų priežiūra stabdo vaiko savarankiškumo vystymąsi).

IV. Cspecialios ugdymo aplinkos kūrimas įtraukioje ugdymo organizacijoje

1. Aklųjų vaikų mokymas remiantis saugomais analizatoriais:

klausos,

Vibruojantis,

uoslė,

- „šeštasis“ pojūtis (šiluma)

2. Regos negalią turinčių vaikų mokymas pagal liekamąjį regėjimą:

Optinių priemonių naudojimas,

matomumas,

Specialūs vadovėliai,

Papildomas apšvietimas.

3 . Integruotas ugdymas vaikams su regėjimo negalia.

Mokytojas turi laikytis šių nurodymų taisykles:

Pasodinkite vaiką prie pirmojo stalo;

Laikykitės vizualinio darbo režimo: 10-15 min. nuolatinis skaitymas ar rašymas – pertrauka;

Keisti veiklos rūšis, atlikti akių mankštą, optimaliai išnaudoti vizualizaciją;

Palaikykite glaudų ryšį su tėvais ir sveikatos priežiūros paslaugų teikėjais.