Tradicinio mokymosi privalumai ir trūkumai. Pristatymas apie pedagogiką "tradicinis ugdymo tipas"

Tradicinės mokymo technologijos (TTT) – tai technologijos, sukurtos remiantis pamokų organizavimu ir aiškinamaisiais bei iliustraciniais mokymo metodais, naudojamos pagal tradiciją, dažnai neapgalvotai, pagal modelį. Tradicinis ugdymas pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVIII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

• - maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;
• — klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;
• - pagrindinis pamokos vienetas yra pamoka;
• - pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios studentai dirba su ta pačia medžiaga;
• — mokytojas vadovauja mokinio darbui pamokoje: vertina jo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinio perkėlimo į mokyklą. kita klasė;
• — mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams.

Akademiniai metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos arba, tiksliau, pertraukos tarp pamokų – klasės-pamokų sistemos atributai,

TTO klasifikavimo parametrai: pagal taikymo lygį – bendrasis pedagoginis; filosofiniu pagrindu – prievartos pedagogika; pagal pagrindinį vystymosi veiksnį – sociogeninį (su biogeninio faktoriaus prielaida); pagal asimiliacijos sampratą - asociatyvinis-reflektorius - naya remiantis pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys); orientacijos į asmenines struktūras požiūriu – informacinė, orientuota į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą (KUN); pagal turinio pobūdį – pasaulietinis, technokratinis, bendrojo išsilavinimo, didaktocentrinis; pagal valdymo tipą - tradicinė klasika + PSO; pagal organizacines formas - auditorinis, akademinis; požiūris į vaiką – autoritarinis; pagal vyraujantį metodą - aiškinamasis ir iliustruojamasis; pagal praktikantų kategoriją – masė.

Tikslinės orientacijos. Mokymosi tikslai yra judanti kategorija, kurią sudaro tam tikri komponentai, priklausomai nuo daugelio sąlygų. Pavyzdžiui, sovietinėje pedagogikoje mokymosi tikslai buvo formuluojami taip:

1. — žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas;
2. — mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;
3. — visapusiškas ir harmoningas kiekvieno mokinio ugdymas;
4. — ideologiškai įsitikinusių kovotojų už komunizmą, už šviesią visos žmonijos ateitį auklėjimas;
5. - sąmoningų ir aukšto išsilavinimo žmonių, galinčių dirbti tiek fizinį, tiek protinį darbą, ugdymas.

Taigi pagal savo pobūdį TTO tikslai reprezentuoja individo, turinčio tam tikras savybes, ugdymą. Kalbant apie TTO tikslų turinį, jie pirmiausia orientuoti į žinių ir įgūdžių įsisavinimą, o ne į individo ugdymą (visapusiškas vystymasis buvo deklaracija). Šiuolaikinėje masinėje rusiškoje mokykloje tikslai kiek pasikeitė – panaikinta ideologizacija, pašalintas visapusiško darnaus vystymosi šūkis, pasikeitė dorinio ugdymo sudėtis, tačiau tikslo pateikimo planine forma paradigma. savybės (mokymosi standartai) išliko tos pačios.

Masinė mokykla su tradicinėmis technologijomis išlieka „žinių mokykla“, išlaiko individo sąmoningumo viršenybę prieš savo kultūrą, racionalios-loginės pažinimo pusės viršenybę prieš juslinę-emocinę ir kūrybinę.

Koncepcinis TTO pagrindas yra pedagogikos principai, suformuluoti Ya.A. Comenius, t.y. principai:

• — mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik nepilnos žinios);
• — atitikimas gamtai (mokymąsi lemia vystymasis ir jis nėra priverstas);
• — nuoseklumas ir sistemingumas (nuosekli tiesinė proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);
• - prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, įsisavinant paruoštas žinias);
• — jėga (kartojimas yra mokymosi motina);
• — sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir aktyviai vykdyti komandas);
• — matomumas (į suvokimą įtraukiant įvairius pojūčius);
• - teorijos ir praktikos ryšys (tam tikra ugdymo proceso dalis skiriama žinių pritaikymui);
• — atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.

Mokymas TTO suprantamas kaip perkėlimo procesas

žinias, gebėjimus ir įgūdžius, socialinę patirtį nuo vyresnių kartų iki jaunosios kartos. Šis holistinis procesas apima tikslus, turinį, metodus ir priemones.

Turinio ypatybės. Švietimo turinys vidaus TTO susiformavo dar sovietų valdžios metais (jį lėmė šalies industrializacijos uždaviniai, techniškai išsivysčiusių kapitalistinių šalių lygio siekimas, bendras mokslo ir technologijų pažangos vaidmuo) ir iki šios dienos yra technokratiškas (Rusijos Federacijoje reiškia TTO) . Žinios daugiausia skirtos racionaliam individo principui, o ne dvasingumui ir moralei. 75% mokyklinių dalykų yra nukreipti į kairiojo pusrutulio ugdymą, tik 3% skiriama estetiniams dalykams, o dvasiniam ugdymui sovietinėje mokykloje buvo skiriama labai mažai dėmesio (G.K. Selevko duomenys, 1998). Tradicinė švietimo sistema iš esmės išlieka vienoda ir nekintanti, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas yra centralizuotas.

Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šaliai taikomus standartus. Akademinės disciplinos (mokslo pagrindai) apibrėžia „koridorius“, kuriuose (ir tik viduje) vaikui leidžiama judėti. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Akademiniai ir edukaciniai dalykai nėra tarpusavyje susiję. Klubo darbo formoms skiriama 3% akademinio finansavimo. Švietėjiškame darbe klesti įvykių pedagogika, auklėjamųjų įtakų negatyvizmas.

Technikos ypatybės. TTO visų pirma yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymas labai silpnai susietas su vidiniu studento gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms. Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia veiklos reglamentavimu, mokymo procedūrų privalomumu („mokykla prievartauja žmogų“); valdymo centralizavimas; orientuota į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“). Tokioje sistemoje mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „privalo“, mokinys dar nėra visavertė asmenybė, dvasiškai nedvasingas „sraigtelis“. Mokytojas yra vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas („visada teisus“); vyresnysis (tėvas) moko; „su daiktu vaikams“, „smogiančių strėlių“ stilius. Žinių įgijimo metodai grindžiami: paruoštų žinių perdavimu, mokymusi iš modelio, indukcine logika nuo konkretaus iki bendro, mechanine atmintimi, žodiniu pateikimu ir reprodukciniu atkūrimu.

Mokymosi procesui, kaip techninio ugdymo veiklai, būdingas savarankiškumo trūkumas ir silpna mokinio auklėjamojo darbo motyvacija. Vaiko ugdomojoje veikloje nėra savarankiško mokymosi tikslų nustatymo, veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią; Galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne pats vaikas, o mokytojas ar kiti suaugusieji. Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis jo pasekmėmis (vaiko atitolinimas nuo mokyklos, skiepijimas tinginumu, apgaulė, konformizmas – „mokykla deformuoja asmenybę“).

Studentų veiklos vertinimas. Tradicinė pedagogika sukūrė studentų akademinių dalykų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekybinio (Rusijos Federacijoje – penkių balų, Baltarusijos Respublikoje – dešimties balų) vertinimo kriterijus; Vertinimo reikalavimai: individualus charakteris, diferencijuotas požiūris, sisteminga kontrolė ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvacija, viešumas.

Tačiau TTO mokyklinėje praktikoje atsiskleidžia neigiami tradicinės vertinimo sistemos aspektai. Kiekybinis vertinimas – žymėjimas – dažnai tampa prievartos priemone, mokytojo valdžios prieš mokinį, psichologinio ir socialinio spaudimo mokiniui įrankiu. Kognityvinės veiklos rezultatas dažnai tapatinamas su asmenybe kaip visuma, skirstant mokinius į „gerus“ ir „blogus“. Vardai „C“ ir „B“ sukelia nevisavertiškumo jausmą, pažeminimą arba veda į abejingumą ir abejingumą mokymuisi. Remdamasis savo vidutiniais arba patenkinamais pažymiais, mokinys pirmiausia daro išvadą apie savo žinių, gebėjimų, o vėliau ir asmenybės menkumą (Savęs samprata).

TTO taip pat apima paskaitų-seminarų-įskaitų ugdymo sistemą (formą): pirmiausia mokomoji medžiaga pristatoma klasei paskaitų metodu, o po to studijuojama (mokoma, taikoma) seminaruose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, asimiliacijos rezultatas tikrinamas testų forma.

„Tradicinis ugdymas“ reiškia klasėje grįstą mokymo sistemą, kuri susikūrė XVII amžiuje pagal J. A. Komenskio didaktikos principus.

Skiriamieji TO bruožai:

Maždaug tokio paties amžiaus ir įgūdžių lygio mokiniai sudaro klasę, kuri trunka visą studijų laikotarpį;

Klasė veikia pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką;

vaikai į mokyklą ateina tuo pačiu metu;

Pagrindinis mokymo vienetas yra pamoka;

Pamoka skirta vienam akademiniam dalykui, temai, t.y. mokiniai dirba su ta pačia medžiaga;

Mokytojas vadovauja mokinių darbui pamokoje: vertina mokymosi rezultatus, mokymosi lygį; perkeliami į kitą klasę;

Vadovėliai dažniausiai naudojami namų darbams.

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, pertraukos, atostogos – tai tradicinės klasės-pamokų ugdymo sistemos atributai..

Mokymosi tikslai

Sovietinėje pedagogikoje mokymosi TIKSLAI apėmė:

Žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas;

Mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;

Visapusišką ir harmoningą kiekvieno mokinio tobulėjimą;

Išugdyti ideologiškai įsitikinusius kovotojus už komunizmą yra šviesi visos žmonijos ateitis;

Ugdyti sąmoningus ir aukšto išsilavinimo žmones, galinčius dirbti tiek fizinį, tiek protinį darbą.

Šiuolaikinėje masinėje rusų mokykloje TIKSLAI šiek tiek pasikeitė: ideologizacija panaikinta, visapusiškos darnios raidos šūkis, pasikeitė dorinio ugdymo sampratos... BET: tikslo pateikimo forma. planuotų savybių (mokymosi standartų) rinkinys išliko toks pat.

Koncepcinis pagrindas TO yra J. A. Komensky suformuluoti mokymo principai:

Mokslinis (nėra klaidingų žinių, yra neišsamių žinių),

Natūralus atitikimas (mokymąsi lemia vystymasis ir nėra priverstinis

Nuoseklumas ir sistemingumas (tiesinė mokymosi proceso logika, nuo konkretaus iki bendro),

Prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, įsisavinant paruoštas žinias),

Jėga (kartojimas yra mokymosi motina),

Sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir aktyviai vykdyti komandas),

Vizualizacija (į suvokimą įtraukiant skirtingus pojūčius),

Ryšiai tarp teorijos ir praktikos (išmokti pritaikyti žinias praktikoje),

Atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.

Ugdymas suprantamas kaip holistinis žinių, socialinės patirties perdavimo iš vyresnių kartų į jaunesnes procesas, apibrėžiantis tikslus, turinį, metodus ir priemones.

Tradicinė sistema išlieka uniforma, nekintama, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Turinio planavimas yra centralizuotas. Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šaliai taikomus standartus. Akademinės disciplinos (mokslo pagrindai) yra izoliuotos viena nuo kitos. Švietimas turi viršenybę prieš išsilavinimą. Švietimo ir ugdymo darbo formos nėra tarpusavyje susijusios, klubų formos sudaro tik 3 proc. Ugdymo procese vyrauja įvykių pedagogika, sukelianti neigiamą visų ugdymosi įtakų suvokimą.

Metodika mokymas atstovauja autoritarinė reikalavimų pedagogika. Mokymasis menkai susijęs su vidiniu mokinio gyvenimu, su įvairiais jo poreikiais ir poreikiais; nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Veiklos reglamentavimas, privalomos mokymo procedūros (sakoma: „mokykla prievartauja žmogų“),

valdymo centralizavimas,

Nukreipimas į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“).

Studento pozicija: mokinys yra pavaldus ugdomojo poveikio objektas; studentas - „privalo“; studentas dar nėra pilnavertis žmogus ir pan.

Mokytojo pareigos: mokytojas - vadas, teisėjas, seniūnas ("visada teisus"), "su dalyku - vaikams", stilius - "smogiančios strėlės".

Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

Paruoštų žinių perdavimas,

Modelių mokymas;

Indukcinė logika nuo konkretaus iki bendro;

Mechaninė atmintis;

Žodinis (kalbinis) pristatymas;

Reprodukcinis dauginimasis.

Silpna motyvacija Savarankiškumo trūkumas mokinio edukacinėje veikloje:

Mokymosi tikslus nustato mokytojas;

Ugdomosios veiklos planavimą atlieka mokytojas, kartais primetamas priešingai mokinio norams,

Veiklos vertinimą taip pat atlieka mokytojas.

Tokiomis sąlygomis mokymas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis pasekmėmis (vaiko susvetimėjimas nuo studijų, tinginystės ugdymas, apgaulė, konformizmas – „mokykla subjauroja asmenybę“).

Vertinimo problema. Technikos skyrius parengė akademinių dalykų ugdymo gebėjimų kiekybinio penkiabalo vertinimo kriterijus; vertinimo reikalavimai (individualus charakteris, diferencijuotas požiūris, sisteminga kontrolė ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvacija, viešumas).

Tačiau, praktiškai išryškėja neigiami tradicinės vertinimo sistemos aspektai:

Ženklas dažnai tampa prievartos priemone, mokytojo galios mokiniui įrankiu, spaudimo mokiniui priemone;

Įvertinimas dažnai tapatinamas su visa mokinio asmenybe, skirstant vaikus į „blogus“ ir „gerus“.

Etiketės „C“ studentas, „B studentas“ sukelia nevisavertiškumo jausmą, pažeminimą arba veda į abejingumą (abejingumą studijoms), „aš“ sąvokos nuvertinimą,

- „D“ yra neišverčiamas ir veda prie metų kartojimo su visomis problemomis arba išviso iš mokyklos ir studijų metimo. Dabartinė deukė sukelia neigiamas emocijas, veda į konfliktus ir pan.

Tradicinė mokymo technologija yra:

-pagal taikymo lygį: bendroji pedagoginė;

- filosofiniu pagrindu: prievartos pedagogika;

- pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: sociogeninis (su biogeninio faktoriaus prielaidomis);

- asimiliacijos būdu: asociatyvinis-refleksas, pagrįstas pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys);

- pagal orientaciją į asmenines struktūras: informacinis, ZUN.

- pagal turinio pobūdį: pasaulietinis, technokratinis, bendro išsilavinimo, didaktocentrinis;

- pagal valdymo tipą: tradicinė klasika + PSO;

- pagal organizacines formas: klasė, akademinė;

- pagal vyraujantį metodą: aiškinamasis ir iliustruojantis;

Tradicinėms technologijoms priskiriama ir paskaitų-seminarų-įskaitų ugdymo sistema (forma): pirmiausia medžiaga pristatoma paskaitose, vėliau studijuojama (mokoma, taikoma) seminaruose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose; o vėliau asimiliacijos rezultatai tikrinami testų forma.

Tradicinė mokymo forma: „+“ ir „-“:

Koncentruota treniruotė

Koncentruotas mokymasis – tai speciali ugdymo proceso organizavimo technologija, kurios metu mokytojų ir mokinių dėmesys sutelkiamas į gilesnį kiekvieno dalyko studijavimą, derinant klases, sumažinant lygiagrečiai mokomų disciplinų skaičių per dieną, savaitę ir didesnės organizacinės. išsilavinimo vienetų. Koncentruoto mokymo tikslas – gerinti studentų mokymo ir ugdymo kokybę (siekiant sistemingų žinių ir įgūdžių, jų mobilumo ir kt.), sukuriant optimalią ugdymo proceso organizacinę struktūrą. Jo esminės savybės yra šios:

mokyklos dienos, savaitės, semestro daugiadalykiškumo įveikimas;

vienkartinė dalyko ar akademinės disciplinos dalies studijų trukmė;

pažinimo proceso tęstinumas ir jo vientisumas (nuo pirminio suvokimo iki įgūdžių formavimo);

mokymosi proceso turinio ir organizacinių formų įtvirtinimas; testų ir egzaminų išsklaidymas laikui bėgant;

ugdymo proceso intensyvinimas kiekviename dalyke;

mokymosi proceso dalyvių bendradarbiavimas.

Yra trys koncentruoto mokymosi įgyvendinimo modeliai, priklausomai nuo išplėtimo vieneto (akademinis dalykas, mokymosi diena, mokslo savaitė) ir susikaupimo laipsnio.

Pirmas modelis(vieno dalyko, su dideliu koncentracijos laipsniu) apima vieno pagrindinio dalyko studijas tam tikrą laiką. Koncentruoto dalyko studijų trukmę lemia jo studentų įsisavinimo turinio ir logikos ypatumai, bendras jo studijoms skiriamas valandų skaičius, materialinės techninės bazės prieinamumas ir kiti veiksniai.

Antras modelis koncentruotas mokymas (mažai dalykų, su mažu koncentracijos laipsniu) apima vieno organizacinio vieneto – mokyklos dienos – konsolidavimą, kurio mokomų dalykų skaičius sumažinamas iki dviejų ar trijų. Akademinės savaitės ir kituose organizaciniuose padaliniuose disciplinų skaičius palaikomas pagal mokymo programą ir tvarkaraštį. Mokyklos diena paprastai susideda iš dviejų studijų blokų su pertrauka tarp jų, kurių metu mokiniai pietauja ir ilsisi.

Trečias modelis koncentruotas mokymas (modulinis, su vidutiniu koncentracijos laipsniu) apima ne daugiau kaip dviejų ar trijų disciplinų, sudarančių modulį, vienu metu ir lygiagrečiai studijas. Ugdymo proceso organizavimas yra toks. Visas semestras suskirstytas į kelis modulius (priklausomai nuo dalykų, kurių pagal programą studijuojama, per semestrą gali būti trys ar keturi), kurių metu koncentruotai studijuojamos dvi ar trys disciplinos, o ne 9 ar daugiau dalykų, ištemptų per visą semestrą. Modulio trukmė, priklausomai nuo dalykų studijoms skiriamų valandų apimties, gali būti 4-5 savaitės. Modulis baigiamas testu arba egzaminu. Prireikus studentai, studijuodami modulį, atlieka kursinius ar diplominius projektus.

Koncentruoto mokymo įgyvendinimas leidžia.

1. Toks mokymų organizavimas užtikrinamas mokinių integralų, užbaigtų studijuojamos medžiagos blokų suvokimas, gilinimasis ir ilgalaikis įsisavinimas.

2. Koncentruoto mokymosi įtaka mokymosi motyvacijai yra naudinga: per daug valandų studijuojant vieną dalyką mokinių dėmesys neišnyksta, o priešingai – didėja.

3. Koncentruotas mokymas taip pat prisideda prie palankaus psichologinio klimato kūrimo, o tai suprantama, nes visi ugdymo proceso dalyviai nuo pat pradžių yra psichologiškai nusiteikę ilgalaikiam bendravimui ir sąveikai vieni su kitais.

4. Koncentruota ugdymo organizavimo forma mokiniai greičiau ir geriau pažįsta vieni kitus ir mokytojus, o mokytojai – mokinius, jų individualius interesus ir gebėjimus.

Tačiau koncentruotas mokymas turi savo taikymo ribas. Tai iš mokinių ir mokytojų reikalauja didelės įtampos, kuri kai kuriais atvejais gali sukelti nuovargį. Šis metodas negali būti vienodai taikomas visiems dalykams. Neįmanoma įgyvendinti koncentruoto mokymosi, jei mokytojas nepriekaištingai nevaldo savo dalyko, ugdymo turinio integravimo metodų, ugdymo proceso aktyvinimo formų, metodų ir priemonių. Be to, koncentruotų mokymų organizavimui reikalinga atitinkama edukacinė, metodinė ir logistinė pagalba.

Modulinis mokymasis kaip pedagoginė technologija Modulinis mokymasis kaip švietimo technologija turi ilgą istoriją. 1869 metais Harvardo universitete buvo įdiegta edukacinė programa, kuri leido studentams savarankiškai pasirinkti akademines disciplinas. Jau XX amžiaus pradžioje. Visose JAV aukštosiose mokyklose buvo taikoma pasirenkamoji schema, pagal kurią studentai savo nuožiūra rinkdavosi kursus, siekdami tam tikro akademinio lygio. Naujas požiūris į ugdymo proceso organizavimą buvo pagrįstas filosofija „mokymasis, kurio centre yra tas, kuris mokosi“. Šiuo atžvilgiu edukacinė veikla buvo vertinama kaip holistinis procesas, trunkantis visą gyvenimą, neapsiribojant vien universitetu. Todėl universiteto tikslas buvo ugdyti studento kūrybinį ir intelektualinį potencialą, o ne perduoti bendrą žinių kiekį, kuris leistų jam vykdyti tam tikrą veiklą. Taigi, studentas gali pats nuspręsti, kokios žinios ir įgūdžiai bus naudingi jo tolimesniam gyvenimui. 1896 m. Čikagos universitete buvo sukurta pirmoji laboratorinė mokykla, kurią įkūrė iškilus amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey. Jis kritikavo tradicinį požiūrį į mokymąsi, pagrįstą mokymusi atsitiktinai, ir iškėlė idėją „mokymasis darant“. Tokio ugdymo esmė buvo ugdymo proceso „konstravimas“ per abipusį „žinojimo atradimą“ tiek iš mokytojo, tiek iš mokinio pusės. Individualizuoto ugdymo koncepcija buvo įgyvendinta 1898 m. JAV ir įėjo į istoriją kaip „Batavijos planas“. Mokinio mokymuisi skirtas laikas buvo padalintas į du laikotarpius: kolektyvinės pamokos su mokytoju pirmoje dienos pusėje ir individualios pamokos su mokytojo padėjėju po pietų. Dėl to padidėjo mokymo kokybės rodikliai. 1916 m. H. Parkhurstas, remdamasis viena iš Daltono vidurinių mokyklų, išbandė naują ugdymo modelį, pavadintą „Daltono planu“. Šio modelio esmė buvo suteikti studentui galimybę savo nuožiūra pasirinkti kiekvieno akademinio dalyko užsiėmimų lankymo tikslą ir būdą. Specialiai įrengtose laboratorijų patalpose moksleiviai gaudavo individualias užduotis kiekvienam palankiu laiku. Vykdydami šias užduotis vaikai naudojosi reikiamais vadovėliais ir įranga, konsultavosi iš mokytojų, kuriems buvo priskirtas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos organizatorių vaidmuo. Mokinių mokymosi pasiekimams vertinti buvo naudojama vertinimo sistema. K. Ušinskio, P. Kapterevo ir kitų rusų bei užsienio mokytojų idėjų įtakoje XX a. XX amžiuje ugdyme pradedami diegti aktyvaus mokymosi metodai. Derindami „Daltono plano“ ir projekto metodo elementus, sovietų novatoriški mokytojai sukūrė naują mokymo modelį, kuris buvo vadinamas „komandos-laboratorijos metodu“. Šis modelis numatė studentų susijungimą į komandas ir jų bendrą savarankišką konkrečių problemų sprendimą. Atlikusi užduotį, komanda pranešė ir gavo kolektyvinį įvertinimą. 30-aisiais Prasideda J. Dewey individualizuoto mokymosi kritika. Euristiniu metodu įgytos studentų žinios pasirodė paviršutiniškos ir fragmentiškos. Reikėjo derinti tradicinius ir naujoviškus mokymo metodus. Alternatyva euristiniam mokymuisi, pranokusiu problemų paieškos metodo vaidmenį ir sumenkinusiu reprodukcinio pedagoginio požiūrio vaidmenį, buvo programuotas mokymasis, kurio pradininkas B. Skinneris. 1958 m. jis pasiūlė „programuoto mokymosi“ koncepciją. Jo esmė buvo laipsniškas nesudėtingų operacijų įsisavinimas, kurias mokinys kartojo tol, kol nepriekaištingai atliko. Tai rodė vaiko mokymosi lygį, o užprogramuoti raginimai jam padėjo šiame procese, suteikdami jam teisingą reakciją į atitinkamą stimulą. Taip buvo išlaikytas mokiniui patogus mokymosi tempas, tačiau fiksuotas jo turinys, kuriamas mokytojo. Šio mokymo modelio trūkumas yra tas, kad mokinio vaidmuo apsiribojo konkrečios ugdymo programos pasirinkimu. 60-aisiais F. Kelleris pasiūlė integruotą ugdymo modelį, kuris apjungė programuoto mokymosi sampratą pagal 20-ųjų pedagogines sistemas. Jis buvo vadinamas „Keller planu“ ir tapo modulinės pedagoginės technologijos formavimo pagrindu. Akademinės disciplinos kursas pagal „Kellerio planą“ buvo suskirstytas į kelias temines sekcijas, kurias studentai mokėsi savarankiškai. Paskaitų medžiaga dažniausiai buvo apžvalginio pobūdžio, todėl paskaitų lankymas nebuvo privalomas. Kiekvienam skyriui buvo paruoštas specialus paketas, kuriame buvo metodinės temų studijavimo instrukcijos ir medžiaga savitikrai bei kontrolei. Taigi mokiniai turėjo laisvę pasirinkti mokymosi tempą ir tipus. Pereiti prie kito skyriaus buvo galima tik įsisavinus ankstesnes temas. Modulinį mokymąsi šiuolaikine forma pasiūlė amerikiečių mokytojai S. Russell ir S. Postlethwaite. Ši pedagoginė technologija buvo pagrįsta autonominių turinio vienetų, vadinamų „mikrokursais“, principu. „Mikrokursų“ ypatumas buvo galimybė laisvai derėtis tarpusavyje vienos ar kelių edukacinių programų metu. Šių mokomosios medžiagos dalių turinio nustatymas priklausė nuo konkrečių didaktinių užduočių, kurias mokytojas išsikėlė sau. Pirmą kartą minėta technika buvo įdiegta D. Purdue universitete, o laikui bėgant ji išplito ir kitose JAV mokymo įstaigose. Jo pagrindu atsirado naujos modifikacijos („ugdymo paketas“, „vieningas paketas“, „koncepcinis paketas“, „pažintinės veiklos paketas“, „individualizuotas mokymosi paketas“), kurios, apibendrinusios jų įgyvendinimo pedagoginę patirtį, suformulavo vieną. koncepcija – „modulis“ , suteikusi pavadinimą modulinio mokymosi technologijai. Nuo 90-ųjų Ukrainoje plačiai paplito modulinė mokymo technologija. Šią problemą tiria A. Aleksiukas, O. Gumeniukas, V. Demčenka, V. Zocas, V. Kozakovas, L. Lysenko, V. Melnikas, O. Popovičius, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorskis, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan ir kiti Ukrainos pedagogikos mokslas ir praktika gerokai praturtino modulinio mokymosi sampratą, atskleisdami naujas jo galimybes.

Diferencijuotas mokymasis- Tai:

ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje mokytojas dirba su mokinių grupe, sudaryta atsižvelgiant į bendrų ugdymo procesui reikšmingų savybių buvimą (homogeninė grupė);

bendrosios didaktinės sistemos dalis, numatanti ugdymo proceso specializaciją skirtingoms mokinių grupėms.

Diferencijuotas požiūris į mokymą yra:

sukurti įvairias mokymosi sąlygas skirtingoms mokykloms, klasėms, grupėms, siekiant atsižvelgti į jų gyventojų ypatybes;

metodinių, psichologinių, pedagoginių, organizacinių ir vadybinių priemonių kompleksas, užtikrinantis mokymąsi vienarūšėse grupėse.

Diferencijuoto mokymosi technologija – tai organizacinių sprendimų, diferencijuoto mokymosi priemonių ir metodų visuma, apimanti tam tikrą ugdymo proceso dalį.

Šios technologijos tikslinės orientacijos yra šios:

apmokyti visus jo galimybių ir gebėjimų lygiu;

mokymo pritaikymas (adaptavimas) prie skirtingų mokinių grupių ypatybių.

Bet kokia mokymosi teorija apima technologijų naudojimą diferencijuojant mokymąsi. Diferenciacija išvertus iš lotynų kalbos reiškia skaidymą, visumos stratifikavimą į įvairias dalis, formas, žingsnius.

Mokymo diferencijavimo principas yra nuostata, pagal kurią pedagoginis procesas struktūrizuojamas kaip diferencijuotas. Viena iš pagrindinių diferenciacijos rūšių yra individualus mokymas. Diferencijuoto mokymosi technologija – tai organizacinių sprendimų, diferencijuoto mokymosi priemonių ir metodų kompleksas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos ir analizė rodo, kad šiuolaikinė vidurinio ugdymo samprata ryžtingai atsisako tradicinio egalitarizmo, pripažįsta mokymo ir vidurinio ugdymo formų įvairovę priklausomai nuo mokinių polinkių ir interesų. Tačiau apskritai teisingi principai, deja, dar tik deklaruojami.

Kaip matyti iš praktikos analizės, pavyzdžiui, į gamtos dalykus linkę studentai negauna pagrindo visaverčiam dvasiniam tobulėjimui, o gamtos ir matematiniais dalykais nesidomintys studentai negali išsiugdyti humanitarinių polinkių. Bet ypač sunku mokytis tiems, kurie savo gebėjimais orientuoti į praktiką. Masinė mokykla šiandien negali vienodai gerai išmokyti visų mokinių. Mokyklinio darbo trūkumai išryškėja jau pradinėse klasėse, kai vidurinėje klasėje jaunesnių moksleivių žinių spragų beveik neįmanoma pašalinti. Tai viena iš priežasčių, kai mokiniai praranda susidomėjimą mokytis ir mokykloje jaučiasi itin nejaukiai. Mūsų pastebėjimai įtikina mus, kad tik diferencijuotas požiūris į mokymą ir švietimą leis mums nutraukti šį užburtą ratą.

Būdingas tradicinio mokymosi bruožas – susitelkimas į praeitį, į tuos socialinės patirties sandėlius, kuriuose kaupiamos žinios, organizuojamos tam tikro tipo edukacinėje informacijoje. Taigi mokymosi orientacija į medžiagos įsiminimą. Daroma prielaida, kad mokymosi kaip grynai individualizuoto informacijos pasisavinimo proceso rezultatas, pastarasis įgyja žinių statusą. Informacija ir ženklų sistema veikia kaip mokinio veiklos pradžia ir pabaiga, o ateitis pateikiama tik kaip abstrakčios žinių pritaikymo perspektyvos.

Naudinga griežčiau atskirti „informacijos“ ir „žinių“ sąvokas. Informacija mokyme yra tam tikra ženklų sistema (pavyzdžiui, vadovėlio tekstas, mokytojo kalba), kuri egzistuoja objektyviai, už žmogaus ribų. Tas ar kitas ženklas, kaip informacijos nešėjas, tam tikru būdu pakeičia tikrus objektus, ir tai yra informacijos panaudojimo mokyme privalumas. Per pakaitinius ženklus besimokantysis gali ekonomiškai ir greitai įvaldyti tikrovę.

Tačiau tai tik galimybė. Būtina, kad ši galimybė virstų tikrove, kad informacija taptų žiniomis. Kad tai padarytų, besimokantysis turi perstatyti savo ankstesnę patirtį, atsižvelgdamas į gautą naują turinį, ir padaryti jį protingo elgesio priemone būsimose situacijose, panašiose į tas, kurios atsispindi šioje informacijoje. Žinios yra asmenybės substruktūra, apimanti ne tik tikrovės objektų atspindį, bet ir efektyvų požiūrį į juos, asmeninę to, ko išmokta, prasmę.

Tradicinio mokymosi esmė

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tačiau yra aiškių abiejų treniruočių tipų šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina pasirinkto mokymo privalumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Kaip rodo praktika, geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliai derinant skirtingas treniruotes. Šiandien labiausiai paplitęs variantas yra tradicinis mokymo variantas. Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Comenius („Didžioji didaktika“).

Terminas „tradicinis mokymasis“ pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose. Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

• apytiksliai tokio pat amžiaus ir išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;
• Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;
• pagrindinis mokymosi vienetas yra pamoka;
• pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;
• Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko mokymosi rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;
• Mokomosios knygos daugiausia naudojamos namų darbams.

Tradicinis mokymas: postulatai ir principai, metodų charakteristikos

Valdžios pedagogika. Tradicinis mokymas grindžiamas autoritetu. Tradicinis ugdymas yra autoriteto pedagogika. Tradicinio ugdymo „autoritetas“ savyje turi sudėtingą, sudėtinę struktūrą, kurioje mokymo ir auklėjimo turinio autoritetą palaiko valstybės ir mokytojo autoritetas. Turinio autoritetas slypi būtiname pavyzdžio, standarto buvime.

Modelis yra idealas, jungiantis žmones, tai patikima „egzistencinė orientacija“. Pavyzdžiai apima pamatines žinias, įgūdžius, veiklos ir sąveikos metodus, vertybes, santykius, patirtį. Yra griežtas, šališkas mėginio turinio atranka. Mėginiai turi būti įvedami nuosekliai.

Mokytojo autoritetas. Mokytojas, be jokios abejonės, yra pagrindinis mokymosi subjektas – autoritetas. Mokytojo asmenybės negali pakeisti jokios „plėtros sistemos“, „interaktyvios lentos“, „Vieningas valstybinis egzaminas“, „modernizavimai“. Pats žodis „didaktika“, reiškiantis „pedagogikos šaką, kuri išdėsto ugdymo ir mokymosi teoriją“, kilęs iš graikiško žodžio „didaktikos“ – mokymas. Kad įvykdytų „tarpininko“ misiją, mokytojas tobulina save.

direktyvas. Autoriteto pedagogika yra direktyvinė pedagogika. Mokymosi prasmė yra ne sąmoningas pasirinkimas, o kruopštus pavyzdžių suvokimas. Tradicinis mokytojas vadovauja vaiko raidai, nukreipia judėjimą tinkama linkme (duoda nurodymus), apsidraudžia nuo klaidų, garantuoja mokinio savalaikį atvykimą į „paskirties uostą“ – iki anksčiau žinomo gero tikslo – modelio. Šiuolaikinė „tradicinė“ vaikų auklėjimo darželyje programa, išleista 2005 m., pakartoja garsaus psichologo ir mokytojo N. N. Poddyakova apie dvi vaikų veiklos formas. Pirmasis, „nulemtas suaugusiems siūlomo turinio“, yra kultūros modelių pasisavinimas, o mokytojo „perduodami“ modeliai, savaime suprantama, turi būti „adekvatūs vaikystės laikotarpiui“. „Suaugęs žmogus yra tarpininkas tarp kultūros ir vaiko ir siūlo įvairius kultūros pavyzdžius“. Antroji forma yra paties vaiko „eksperimentinė, kūrybinė veikla“. Tradicinis požiūris, nemenkindamas spontaniškų vaikų veiklos formų svarbos, akcentuoja kryptingą, organizuotą modelio perteikimą, pedagoginę veiklą. Tik su šiuo supratimu mokymasis tikrai veda į tobulėjimą.

Įkvėpimas, aukšti tikslai. Tradicinė pedagogika – tai įkvėpimo pedagogika: aukšti, vaikui ir mokytojui suprantami tikslai. Kiekviename gyvenimo žingsnyje, tiek mažame, tiek dideliame, jaučiamas itin svarbus siekis, kurį I.P. Pavlovas tai vadina „instinktu pasiekti tikslą“. Vadinasi, netekus tikslo, veikla dezorientuojasi ir suyra. Ugdymo tikslai neabejotinai yra kultūriškai ir istoriškai sąlygoti ir nulemti.

Pedagoginė sistema prasideda nuo tikslų nustatymo. Puikus „artimų“ ir „tolimų“ tikslų bei „perspektyvų“ nustatymo meistras buvo Antonas Semjonovičius Makarenko. Tinkamai ugdyti komandą reiškia „apsupti ją sudėtinga daug žadančių idėjų grandine, kasdien žadinti komandoje rytojaus vaizdų, džiaugsmingų vaizdų, kurie pakelia žmogų ir užkrečia jį džiaugsmu šiandien“.

Pavyzdys. Tradicinė pedagogika – pavyzdžių pedagogika.

„Pioneer yra pavyzdys oktobristams“. O mokytojas yra mokiniams. „Daryk taip, kaip aš darau“. Pažiūrėk į mane. Sekite mane. Pažiūrėk į mane. Tradiciniame mokyme ir auklėjime mokytojas yra personifikacija, gyvas modelio įsikūnijimas požiūryje į darbą, drabužiuose, mintyse, veiksmuose - visame kame. Asmeninis mokytojo pavyzdys turi aukščiausią statusą. „Asmeninis pavyzdys yra moralinio auklėjimo ir lavinimo metodas“ (Ya.A. Komensky). „Mokykitės remdamiesi pavyzdžiais, o ne pagal receptus“, - mokytojams patarė Jekaterina Romanovna Daškova.

„Išsilavinimas įgyjamas imituojant“, – rašė puikus matematikas ir mokytojas Nikolajus Ivanovičius Lobačevskis (1792–1856). Kokia yra mokytoja, tokia ir klasė.

Mokant ir auklėjant teigiamą pavyzdį neišvengiamai papildo neigiamas antipavyzdys. Lygindamas ir supriešindamas polines reikšmes – grožį ir bjaurumą, mokinys supranta, ko iš jo tikimasi, ko įspėjama, kaip elgtis ir ko reikėtų vengti tam tikroje gyvenimo situacijoje.

Komanda. Tradicinė pedagogika yra kolektyvistinė, bendruomeninė pedagogika. Daugumos tautų tradicinėje kultūroje „mes“ yra besąlygiškai aukščiau už „aš“. Grupė, šeima, korporacija, žmonės yra aukščiau už individą.

Tradicinis mokytojas moko vaiką nuolankumo prieš normas, lavina ir lavina gebėjimą sutrumpinti išdidumą, pajungti privatų, asmeninį bendrumą, viešumą.

Teisė būti „skirtingam nei visi“ yra kelių išrinktųjų ir bet kuriuo atveju jau subrendusių suaugusiųjų prerogatyva. O aukščiausia jaunų vyrų dorybė – neišsiskirti iš bendraamžių masės, netraukti į save ypatingo dėmesio, net demonstruojant išskirtinius asmeninius pasiekimus, išlikti kukliam, lygiam aplinkiniams, sėkmę ir pergales priskirti komandai. , mentoriui.

Žinios. Mokykla skirta suteikti žinių.

Mokinys „pirmiausia turi žinoti, kad kažkas egzistuoja (susipažinimas), tada kas tai yra savo savybėmis (supratimas), ir galiausiai žinoti, kaip panaudoti savo žinias“.

Pagal Ya.A. Komensky, „pagrindinis mokyklos tikslas – perduoti mokiniams kuo daugiau žinių iš įvairių mokslo sričių.

Susipažinęs su vienu ar kitu dalykiniu segmentu, su išmintinga pasaulio sandara, žmogus tobulina pažinimo instrumentą – protą. Subjektas vertingas pats savaime, jis „rodo“, „pasakoja“, „paaiškina“, pažadina iki šiol užslėptas intelekto atsargas.

Norint suformuoti mokslines koncepcijas ir teorinį problemų sprendimo būdą, tiesiog būtinas „žinomas spontaniškų sąvokų išsivystymo lygis“ (L. S. Vygotskis), „formaliu-empiriniu apibendrinimo tipu pagrįstos sąvokos“ (V. V. Davydovas). Spontaniškos sąvokos suteikia mąstymui tvirtumo ir tikrumo bei sudaro jo vaizdinę tekstūrą ir foną.

Drausmė. Drausmė leidžia mokiniui „atsisakyti užgaidų“, „išvalyti nervus“ ir autokratiškai disponuoti „savo nervingos organizacijos lobiais ir slėptuvėmis“ (K.D. Ušinskis). Kasdienė rutina! Elgesio taisyklės. „Besąlygiškas paklusnumas reikalavimams“. Žinokite savo vietą gretose. „Mokykla be disciplinos yra malūnas be vandens“. Savo darbuose Comenius discipliną supranta kaip: „mokymosi ir auklėjimo sąlygą; organizacijos personifikacija yra auklėjimo dalykas, auklėjimo priemonė, drausminių nuobaudų sistema“.

Valios ir charakterio formavimas eina koja kojon su proto formavimusi. Pabrėždamas šį ryšį, I.F. Herbartas įvedė „ugdomojo mokymo“ sąvoką, reiškiančią „disciplinos ir mokymo derinį“, „žinias su valia ir jausmu“.

Kartojimas.„Kartojimas pedagogikos moksle dažniausiai suprantamas kaip jau aprėptos medžiagos atgaminimas, organinio ryšio tarp senos ir naujos medžiagos užmezgimas, taip pat žinomos medžiagos sisteminimas, apibendrinimas ir pagilinimas tema, skyriumi ar visu kursu. visuma“. Pedagogikos moksle konsolidacija paprastai suprantama kaip antrinis medžiagos suvokimas ir supratimas.

Kartojimas yra būtinas norint perkelti informaciją iš trumpalaikės ir darbinės atminties į ilgalaikę. Naujas mokymosi laikotarpis „būtinai turi prasidėti kartojant tai, kas buvo išmokta, ir tik taip kartodamas mokinys visiškai įsisavina tai, ko išmoko anksčiau, ir pajunta savyje susikaupusias jėgas, suteikiančias galimybę eiti toliau“.

Tradicinio mokymosi raida neišvengė pasikartojimo. Pagerėjusį pasikartojimą sudarė mechaninių formų sumažėjimas ir atitinkamai padidėjęs „semantinis“ pasikartojimas. Prisiminkime, kad atmintis – tai nuoseklus atskirų medžiagos dalių įsiminimas, nesiremiant loginiais, semantiniais ryšiais. Būtent į semantinį kartojimą, kartojimą, paradoksalu, ugdo mokinio mąstymą ir kūrybinius gebėjimus, į įdomų kartojimą, atskleidžiantį paradoksus ir prieštaravimus, sujungiant įvairias žinias sintezėje, užmezgant tarpdalykinius ryšius, sukeliant „tolimas asociacijas“, kurių siekė iškilūs tradicinio ugdymo atstovai. už . „Atminties prigimtį suprantantis pedagogas nuolatos kartosis ne tam, kad pataisytų tai, kas sugriuvo, o tam, kad sutvirtintų žinias ir pastatytų ant jų naują lygmenį. Suprasdamas, kad kiekvienas atminties pėdsakas yra ne tik praeities pojūčio pėdsakas, bet kartu ir naujos informacijos įgijimo jėga, mokytojas nuolat rūpinsis šių jėgų išsaugojimu, nes jose yra raktas į naujos informacijos gavimą. Kiekvienas žingsnis į priekį turi būti pagrįstas ankstesnio kartojimu“, – sakė Ušinskis. Norint skubiai įsisavinti svarbius ir sudėtingus klausimus, reikia ne tik atgaminti, o pažodžiui „atgaminti“ (nors tokio kartojimo negalima nurašyti). Gilų ir ilgalaikį žinių įsisavinimą palengvina tokie intelektinės veiklos aktyvinimo būdai kartojimo metu: „semantinis medžiagos grupavimas, semantinių tvirtovių išryškinimas, to, kas prisimenama, semantinis palyginimas su jau žinomu“; „įterpti... naujų dalykų į kartojamą medžiagą, iškelti naujas užduotis“; „įvairių kartojimo tipų ir technikų naudojimas“.

Tradicinis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai. Tradicinio ugdymo privalumai ir trūkumai

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atgaminti, išspręsti pagal pavyzdį ir kt. Mokymosi ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, todėl mokiniai ugdo reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“.

Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

A.A. Verbitskis pabrėžė tradicinio mokymo prieštaravimus:

1. Ugdomosios veiklos turinio orientacijos į praeitį prieštaravimas. Ateitis studentui pasirodo kaip abstrakti, nemotyvuojanti žinių pritaikymo perspektyva, todėl mokymasis jam neturi asmeninės reikšmės.
2. Švietimo informacijos dvilypumas – ji veikia kaip kultūros dalis ir kartu tik kaip jos tobulėjimo ir asmeninio tobulėjimo priemonė. Šio prieštaravimo sprendimas glūdi „abstrakčiojo mokyklos metodo“ įveikimo kelyje ir ugdymo procese modeliuojant tokias realias gyvenimo ir veiklos sąlygas, kurios leistų mokiniui „sugrįžti“ į intelektualiai, dvasiškai ir praktiškai prisodrintą kultūrą. ir taip tapti pačios kultūros raidos priežastimi.
3. Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir jos įvaldymo dalyku per daugelį dalykų sričių – akademinių disciplinų kaip mokslų atstovų. Šią tradiciją įtvirtina mokyklų dėstytojų skirstymas (į dalykų dėstytojus) ir universiteto žinybinė struktūra. Dėl to vietoj holistinio pasaulio paveikslo mokinys gauna „sudužusio veidrodžio“ fragmentus, kurių pats nesugeba surinkti.
4. Prieštaravimas tarp kultūros kaip proceso egzistavimo būdo ir jos vaizdavimo mokant statinių ženklų sistemų pavidalu. Mokymas pasirodo kaip paruoštos mokomosios medžiagos perdavimo technologija, atitrūkusi nuo kultūrinės raidos dinamikos, ištraukta tiek iš būsimo savarankiško gyvenimo ir veiklos konteksto, tiek iš paties individo esamų poreikių. Dėl to ne tik individas, bet ir kultūra atsiduria už vystymosi procesų ribų.
5. Socialinės kultūros egzistavimo formos ir individualios studentų pasisavinimo formos prieštaravimas. Tradicinėje pedagogikoje tai neleidžiama, nes studentas nededa savo pastangų su kitais, kad sukurtų bendrą produktą – žinias. Būdamas arti kitų mokinių grupėje, kiekvienas žmogus „miršta vienas“. Negana to, už pagalbą kitiems mokinys yra baudžiamas (priekaištu „užuomina“), o tai skatina jo individualistinį elgesį.

Individualizacijos principas, suprantamas kaip mokinių izoliavimas individualiose darbo formose ir pagal individualias programas, ypač kompiuteriniame variante, atmeta galimybę ugdyti kūrybinį individualumą, kuris, kaip žinia, pasiekiamas ne per Robinsonadą, o per „kitas asmuo“ dialoginio bendravimo ir sąveikos procese, kai asmuo atlieka ne tik objektyvius, bet ir veiksmus. Būtent veiksmas, o ne individualus objektyvus veiksmas, turėtų būti laikomas mokinio veiklos vienetu.

Tradicinis mokymasis: esmė, privalumai ir trūkumai. Išvada

Išsilavinimas- asmenybės formavimosi proceso dalis. Per šį procesą visuomenė perduoda žinias ir įgūdžius iš vieno asmens kitam. Mokymosi proceso metu mokiniui primetamos tam tikros kultūros vertybės; mokymosi procesas yra nukreiptas į individo socializavimą, tačiau kartais išsilavinimas prieštarauja tikriesiems mokinio interesams.

Išsilavinimas yra svarbiausias ir patikimiausias būdas įgyti sistemingą išsilavinimą. Mokymasis yra ne kas kita, kaip specifinis pažinimo procesas, valdomas mokytojo. Būtent vadovaujančiojo mokytojo vaidmuo užtikrina visišką moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, jų protinių jėgų ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Tradicinis mokymas– iki šiol labiausiai paplitęs tradicinis mokymo variantas. Tokio ugdymo pamatus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo J. A. Komenskis („Didžioji didaktika“).

Ji skirta perteikti, transliuoti tradiciją, atkartoti erdvėje ir šimtmečius tradicinį mentalitetą (dvasinį ir mentalinį makiažą), tradicinę pasaulėžiūrą, tradicinę vertybių hierarchiją, liaudies aksiologiją (vertybinį pasaulio paveikslą).

Tradicinis mokymas turi savo turinį (tradiciją) ir savo tradicinius principus bei metodus, turi savo tradicinę mokymo technologiją.

Iš kur atsirado tradiciniai mokymo metodai? Mokytojai juos atrado ir išplėtojo tūkstančius metų, per bandymus ir klaidas, klaidas ir bandymus, mokymo praktikoje, pedagoginiame darbe.

Mokytojai mokė ir perdavė savo šimtmečio tradicijas, savo kultūrą. Tačiau mokytojai mokė žmones, ir žmonės natūraliai turi skirtumų ir, kaip ir natūralu, yra bruožų, bendrų žmogaus prigimčiai, būdingų visai žmonių giminei. Mokymosi proceso metu aktyviai darydami įtaką mokiniams, eksperimentuodami su žmogaus sąmone, mokytojai eksperimentiškai ir empiriškai nustatė žmogaus sąmonę kaip tokią atitinkančias savybes, kylančias iš pačios sąmonės prigimties. Mokytojų prisitaikymas prie savo darbo dalyko - žmogaus sąmonės, nuolatinis veiksmas „sekant savo darbo dalyko kontūrus“, pagrindinių dėsnių, sąmonės ir mąstymo stiprybių ir apribojimų atpažinimas paskatino mokytojus atrasti panašų mokymą. metodika – tradicinis metodas.

Tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perteikti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Stepanova, M. A. Apie pedagoginės psichologijos būklę šiuolaikinės socialinės situacijos šviesoje / M. A. Stepanova // Psichologijos klausimai. – 2010 m. - Nr.1.
2. Rubcovas, V.V. Psichologinis ir pedagoginis mokytojų rengimas naujai mokyklai / V.Rubcovas // Psichologijos klausimai. – 2010. – Nr.3.
3. Bandurka, A. M. Psichologijos ir pedagogikos pagrindai: vadovėlis. vadovas / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostovas n/d: Feniksas, 2009 m.
4. Fominova A.N., Shabanova T.L. Edukacinė psichologija. – 2 leid., pataisyta, papildoma. M.: Flinta: Nauka, 2011 m
5. Vygotsky L.S. Edukacinė psichologija. M., 1996 m.
6. Novikovas A. M. Pedagogikos pagrindai. M.: Egves, 2010 m.
7. Sorokoumova E.A.: Ugdymo psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009 m
8. Poddyakovas N. N. Naujas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymą. Psichologijos klausimai. – M., 2005 m

Išbandykite save!

1. Kada buvo padėti tradicinio ugdymo tipo pamatai?

a) Daugiau nei prieš 100 metų
b) Daugiau nei 4 šimtmečius vadinamasis.
c) 1932 m
d) Daugiau nei X a. vadinamasis.

2. Kas padėjo pamatus tradiciniam ugdymo variantui?

a) Z.Z. Freudas
b) Platonas
c) Ya.A. Kamenskis
d) A.P. Kuzmichas

3. Ką reiškia terminas tradicinis mokymasis?

a) Mokymo organizavimas klasėje
b) Individualus mokymas
c) Laisvas dalykų pasirinkimas
d) Teisingų atsakymų nėra

4. Kokie bendravimo tipai egzistuoja?

a) formalioji-empirinė
b) žodinis
c) abstraktus
d) fraktalas

5. Didysis matematikas, kuriam priklauso žodžiai „Išsilavinimas įgyjamas imituojant“:

a) N.I. Lobačevskis
b) Renė Dekartas
c) D.I. Mendelejevas
d) V. M. Bekhterevas

6. Ką reiškia graikiškas žodis „didaktikos“?

a) vadovas
b) atmesti
c) niekinantis
d) gavimas

7. Kas įvedė „ugdomojo mokymo“ sąvoką?

a) L. S. Vygodskis
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbertas
d) V.V. Rubcovas

8. Užbaikite teiginį: „Mokykla be disciplinos yra malūnas be...“

a) mokytojai
b) steigėjas
c) vanduo
d) malūnininkas

9. Kas buvo vienas didžiausių meistrų, kėlusių „artimus“ ir „tolimus“ tikslus tradiciniame ugdymo tipe?

a) L. M. Mitinas
b) S. M. Varikliai
c) A.S. Makarenko
d) S. M. Rubyninas

10. Kam priklauso žodžiai „asmeninis pavyzdys yra dorinio auklėjimo ir ugdymo metodas“?

a) I.P. Pavlovas
b) Ya.A. Kamenskis
c) R.P. Makiavelis
d) V. M. Bekhterevas

MODERNUS TRADICINIS MOKYMAS (IKI)
Comenius revoliucija švietime.

Per šimtmečius pedagogika vystėsi ir keitėsi atsižvelgiant į istorinius pokyčius ir naujų kartų siekius, tačiau, kaip ir kiekviename moksle, joje yra darbas, nulėmęs jos raidą šimtmečiams - tai yra Jono „Didžioji didaktika“. Amosas Komenijus. Galima sakyti kitaip: būtent „Didžiojoje didaktikoje“ pedagogika realizuojasi kaip mokymo ir auklėjimo teorija ir tampa mokslu šiuolaikine šio žodžio prasme. Užtenka pasakyti, kad žmonija už egzistuojančią švietimo ir mokymo sistemą, o svarbiausia – mokyklą jos modernia forma, yra skolinga Komenčiui. Jis skelbia ir plėtoja vieningos švietimo sistemos principą – pradinio, vidurinio, aukštojo, kur kiekvienas naujas lygis tęsia ankstesnįjį. Bendrosios mokyklos gimtąja kalba, vienodos visiems, neskiriant lyties, klasės, kilmės ar turtinės padėties, idėją iškėlė ir pagrindė Comenius. Galvodamas, ko išmokyti, jis atsigręžia į gamtą, į

žmogų supantį materialųjį pasaulį ir ragina jį pažinti. Jis atmeta scholastiką, nes „žmogus gyvena ne dėl mokymosi, o dėl veiklos“. Jis kuria doktriną apie mokyklą kaip mokymosi ir dorinio ugdymo dirbtuves.

Jame nustatomos sąvokos: mokslo metai, akademinis ketvirtis, mokslo diena,. mokyklos klasė.

Komenskis pirmą kartą pateikia ir išsamiai paaiškina naujus ugdymo principus, pagrįstus mokinių sąmoningumu ir aktyvumu, veda vaikus į platų

pasaulį nuo pažįstamo iki nepažįstamo, nuo paprasto iki sudėtingo-lengvo, pasitelkiant aiškumą ir sistemingumą, naujas žinias įtvirtinant pratimais. Būtent Comenius pristatė dabartinę klasių-pamokų ugdymo sistemą mokykloje, nustatė mokytojo vaidmenį ir vietą, jo darbo metodus priklausomai nuo amžiaus.

vaikai, koncentrinis ugdymo turinio konstravimas. Didaktinės YaL pažiūros. Comenius:

1. Ugdymo prigimties-atitikties principas. „Jaunasis auklėtojas... yra gamtos pagalbininkas, o ne jos šeimininkas“; „Tegul viskas teka laisvai, toliau nuo smurto“.

2. Enciklopedinio realinio ugdymo principas. „Jūs visada išmoksite tai, ko jums reikia jūsų dabartiniam ir būsimam gyvenimui“. Be 7 laisvųjų menų – fizikos studijos.

3. Žmogaus gebėjimų ugdymo principas. „Nieko nereikia versti mokytis atmintinai, išskyrus tai, kas gerai suprantama protu“.

4. Realybės principas (pirmiausia daiktas, paskui žodis), „...ne iš knygų, o iš žemės, ąžuolų ir bukų“; „Nieko neturėtų mokyti vien autoritetas, bet viskas turi būti mokoma įrodymais, paremtais jausmais ir protu“.

5. Prieinamumas. „Mokyk visko trumpai, aiškiai, nuodugniai“; „Tebūnie tai auksinė taisyklė: viską, kas įmanoma, turi pateikti suvokimui pojūčiais: kas matoma - suvokimui regėjimu, kas girdima - klausa, kvapai - uosle... pasiekiama liesti - lytėjimu. .

6. Matomumas grindžiamas jusline patirtimi (sensualistas, kuris puikiai tai pagrindė, bet suteikė jam savarankišką reikšmę).

7. Sąmoningumas, sistemingumas, nuoseklumas, įgyvendinamumas ir stiprumas. Jis švietimą pajungia didžiajam žmogaus auklėjimo uždaviniui.

Moralinis ugdymas

Dorybės: išmintis, saikas, drąsa ir teisingumas. Be šių pagrindinių dorybių, Comenius pataria ugdyti vaikuose kuklumą, paklusnumą, geranoriškumą, tvarkingumą, tvarkingumą, mandagumą ir darbštumą.

Dorovinio ugdymo priemonės:

1. Tėvų, mokytojų, bendražygių pavyzdys.

2. Nurodymai, pokalbiai.

3. Dorovinio elgesio pratimai (ypač drąsa).

4. Kova su palaidumu, tinginimu ir nedrausmingumu.

Didelę reikšmę turi disciplina, bet ne lazda, o geri pavyzdžiai ir geri žodžiai. Prieš fizines bausmes už prastus akademinius rezultatus, bet už – jei studentas piktžodžiavo ir pan.

Tarp „tradicinės sistemos“ apologetų yra ir pasekėjų! Ya.A. Komenskis - I.G. Pestalozzi, I.F. Herbartas ir F.A. Disterweg.
Pestalozzi natūrali atitiktis

Pestalozzi Johanas Heinrichas(1746-1827) – puikus šveicarų mokytojas, J.A. idėjų tęsėjas ir pasekėjas. Comenius. Pestalozzi glaudžiai susiejo protinį ugdymą su doroviniu ugdymu ir pasiūlė

edukacinio rengimo reikalavimai. Dvipusio mokymosi klausimas pateikiamas progresyviai:

tai: 1) prisideda prie žinių kaupimo; 2) lavina protinius gebėjimus.

Pestalozzi skaičių, formą ir žodžius laikė elementariomis mokymo priemonėmis ir radikaliai pakeitė savo laikų pradinės mokyklos ugdymo turinį, įvesdamas skaitymą, rašymą, aritmetiką su geometrijos užuomazgas, piešimą, dainavimą, gimnastiką.

Sukūrė pradinio ugdymo metodiką, pagrįstą atitikties gamtai principais:

aiškumas, nuoseklumas ir laipsniškumas, taip pat atsižvelgiant į įvairaus amžiaus vaikų psichologines ypatybes.

Žinios prasideda nuo juslinio stebėjimo ir, apdorojant idėjas, kyla į idėjas, kurios yra žmogaus galvoje kaip formuojančios jėgos, nors jos yra neaiškios būklės. Ugdymo tikslas ir esmė – ugdyti visas prigimtines žmogaus jėgas ir gebėjimus.

Atitikimas gamtai pirmiausia turi būti įgyvendinamas motinos ugdyme, o tada tęsiamas mokykloje.

Herbartas Johanas Friedrichas(1776-1841) – puikus vokiečių kalbos mokytojas.

Pirmą kartą istorijoje jis davė darnią mokslo sistemą – pedagogiką, savaip pastatydamas šį pastatą filosofiniais pagrindais ir pagrįsdamas kiekvieną psichologijos poziciją.

Herbartas plėtoja sielos „idėjų“ doktriną (skaitykite „elementarinius asmenybės komponentus“).

Visos psichinės funkcijos: emocijos, valia, mąstymas ir kur yra modifikuotų idėjų.

Treniruotės schema išplaukia iš psichinio proceso kaip proceso supratimo

Ji susideda iš 4 žingsnių: aiškumas – aiški žinutė vaikui apie naujas žinias (reprezentacijos-asociacijos kūrimas – šių žinių sujungimas su turimomis žiniomis; sistema – iš įgytų žinių formulavimas išvadų ir apibendrinimų;

metodas – įgytų žinių pritaikymas (operavimas reprezentacijomis).

Herbarto universalią mokymosi schemą vėliau jo pasekėjai transformavo į klasikinės pamokos algoritmą: pristatymas – apibendrinimas – pratimas.

Herbartas davė daug naudingų mokymosi proceso patarimų, kurie išlieka vertingi iki šiol, pavyzdžiui, mokymasis mintinai. Pasiūlė įvairius atskirų dalykų mokymo metodus ir būdus“ ir pateikė mokymo programos teoriją.

Herbartas didelę reikšmę skyrė drausmei, elgesio taisyklėms ir vaikų mokymui paklusnumo.

„Švietimas turėtų suvokti savo užduotį kaip davimą ir atėmimą“.

Religija vaidino didelį vaidmenį švietime.

Diesterwegas Friedrichas Adolfas Vilhelmas(1790-1866) – didžiausias Vokietijos demokratų mokytojas.

Plėtodamas klasės-pamokų sistemos principus, Disterwegas sukūrė vystomojo ugdymo didaktiką.

Kaip ir Pestalozzi, pagrindinį mokymo uždavinį jis matė mąstymo, dėmesio, atminties ugdyme, tačiau kartu teisingai nurodė, kad šių vaikų gebėjimų ugdymas „neatskiriamai susijęs su pačios medžiagos įsisavinimu vertinami mokymo dalykai ir mokymo metodai tik priklausomai nuo Togo,

kiek jie skatina mokinių protinę veiklą. Atsižvelgdamas į tai, jis suskirstė ugdymo dalykus į „racionalųjį“ ir „istorinį“, sukurtą kaukimo, mokslinį metodą supriešino su informaciniu metodu.

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje remiantis Ya.A. suformuluotais didaktikos principais. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose. Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje jis apibrėžiamas taip:

Pamokų ugdymo sistema – tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame mokiniai pagal amžių ir žinias jose sugrupuojami į atskiras klases. Pagrindinė mokymo forma yra pamoka. Kiekvienos klasės ugdymo turinį lemia ugdymo turinys ir programos.

Pamoka vedama pagal nustatytą grafiką pagal mokymo programą. Pamokos vieta yra klasės, klasės, seminarai ir mokymo bei eksperimentų zonos.

Tradicinės klasės technologijos organizacinės ypatybės yra šios:

Ta pati amžiaus grupė – maždaug tokio paties amžiaus mokiniai (±1

metus) sudaro klasę (20-40 žmonių), kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;

Dalyko principas – visas mokymo turinys suskirstytas į dalykus; dalyko viduje medžiaga suskirstyta į temas;

Veiklos laiko algoritmas - klasė dirba pagal vieną laiko organizavimo algoritmą: mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos tarp pamokų (pertrauka);

Pamoka: pagrindinis vaikų mokymosi proceso (veiklos) vienetas yra pamoka – logiškai užbaigta erdvės ir laiko struktūra;

Mokytojas yra suaugęs, išsilavinęs specialistas, kuris vadovauja mokinių darbui klasėje, įvertina kiekvieno mokinio savo dalyko mokymosi rezultatus, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę;

Vadovėlis, programa – dokumentai, apibrėžiantys dozes ir bendrą tiriamos informacijos kiekį.

TO klasifikavimo parametrai

Taikymo lygis ir pobūdis: bendroji pedagoginė metatechnologija pasauliniu mastu, plačiai paplitusi įvairiuose švietimo sektoriuose, teritorijose ir bendruomenėse.

Tradicinio ugdymo, kaip sistemos, filosofinis pagrindas yra pragmatiškas, nulemtas visuomenės reikalavimų ir būklės; konkrečioje įstaigoje filosofinį pagrindą lemia mokymo turinys; pagal TO metodus reprezentuoja prievartą, o tai nehumaniška.

Metodiniai požiūriai: kultūrinis-istorinis, žiniomis grįstas, grupinis, situacinis.

Pagrindiniai vystymosi veiksniai: sociogeniniai + biogeniniai.

Mokslinė patirties įsisavinimo samprata: asociatyvinis-refleksas, pagrįstas pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys).

Orientacija į asmenines sferas ir struktūras – informacinė, ZUN.

Socialinės ir pedagoginės veiklos rūšis: švietėjiška, didaktinė.

Ugdymo proceso valdymo tipas: tradicinis klasikinis + PSO.

Organizacinės formos: auditorinė, akademinė.

Vyraujančios priemonės: žodinė.

Požiūris į vaiką ir ugdomosios sąveikos pobūdį: autoritarinis.

Vyraujantys metodai: aiškinamasis ir iliustruojamasis, reprodukcinis, prievartinis.

Tikslinės orientacijos

Priežiūros technologijų mokymosi tikslai yra kintanti kategorija, įskaitant, priklausomai nuo daugelio sąlygų

tam tikrus komponentus.

Sovietinėje pedagogikoje mokymosi tikslai buvo formuluojami taip:

Į žinių sistemos formavimą, mokslo pagrindų įsisavinimą;

Žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas;

Visapusišką ir harmoningą kiekvieno mokinio tobulėjimą;

Ideologiškai įsitikinusių kovotojų ugdymas (už komunizmą), už šviesią visos žmonijos ateitį;

Ugdyti sąmoningus ir aukšto išsilavinimo žmones, galinčius dirbti tiek fizinį, tiek protinį darbą.

Taigi TO tikslai pagal savo prigimtį reprezentuoja tam tikrų kultūrinių pavyzdžių perteikimą mokiniui, asmenybės su duotomis savybėmis formavimąsi.

Šiuolaikinėje masinėje rusų mokykloje užduotys šiek tiek pasikeitė – ideologizacija panaikinta, visapusiško darnaus vystymosi šūkis, doriniame ugdyme įvyko pokyčių, tačiau tikslo pateikimo aibės forma transliacinė paradigma. suplanuotos savybės (mokymosi standartai) išliko tos pačios.

Masinė mokykla su tradicinėmis technologijomis išlieka „žinių mokykla“, išlaiko individo sąmoningumo viršenybę prieš savo kultūrą, racionalios-loginės pažinimo pusės viršenybę prieš juslinę-emocinę.

Koncepcinės nuostatos

Vertimo paradigma. Mokymasis yra kryptingas procesas

vyresnės kartos žinių, įgūdžių ir socialinės patirties perdavimas (vertimas) jaunajai kartai. Šis holistinis procesas apima tikslus, turinį, metodus ir priemones.

Mokymo forma – grupinė (kai vienas mokytojas perduoda informaciją mokinių grupei). Trys TO organizacinės formos „stulpai“: klasė, pamoka, dalykas.

Mokymosi principai. Mokymosi procesas grindžiamas principais, gautais iš samprotavimo ir konceptualios patirties, kuriuos suformulavo Ya.A. Comenius XVII amžiuje:

Moksliškumo principas (negali būti klaidingų žinių, tik neišsamios žinios);

Atitikties gamtai principas (mokymąsi lemia vystymasis ir jis nėra priverstas);

Nuoseklumo ir sistemingumo principas (nuosekli tiesinė proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);

Prieinamumo principas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sunkaus, įsisavinant jau paruoštas žinias);

Jėgos principas (kartojimas yra mokymosi motina);

Sąmoningumo ir aktyvumo principas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviam vykdant komandas);

Matomumo principas (į suvokimą įtraukiant įvairius pojūčius);

Teorijos ir praktikos ryšio principas (tam tikra ugdymo proceso dalis skiriama taikymui

žinios);

Turinio ir organizavimo ypatumai

Teigiami techninio mokymo aspektai: mokymo sistemingumas; tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas; organizacinis aiškumas; nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis; optimalus išteklių panaudojimas masinio mokymo metu.

Technokratija. Ugdymo turinys tradicinėje masinėje mokykloje susiformavo dar sovietų valdžios metais (jį lėmė šalies industrializacijos uždaviniai, techniškai išsivysčiusių kapitalistinių šalių lygio siekimas, bendras mokslo ir technologijų pažangos vaidmuo. ) ir iki šiol yra technokratinis. Žinios daugiausia skirtos racionaliam, o ne emociniam individo turiniui, o ne jo dvasingumui ir moralei. 75% mokyklos programų yra skirta kairiajam pusrutuliui lavinti, tik 3% skiriama estetiniams dalykams, o dvasiniam ir doriniam ugdymui skiriama labai mažai dėmesio.

Monofilija. Tradicinė technologija išlieka vienoda ir nekintanti, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas yra centralizuotas.

Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šaliai taikomus standartus. Akademinės disciplinos (mokslo pagrindai) apibrėžia „koridorius“, kuriuose (ir tik viduje) vaikui leidžiama judėti („tunelinis ugdymas“).

Švietimui pirmenybė prieš švietimą. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Ugdomoji ir ugdomoji veikla yra silpnai tarpusavyje susijusios. Klubinės darbo formos sudaro 3% mokyklos finansavimo akademinio finansavimo.

Švietėjiškame darbe klesti renginių pedagogika. Ugdymo tikslai yra neaiškūs, prieštaringi ir neaiškūs.

Metodinės ypatybės

Tradicinio mokymo technologija – tai pirmiausia autoritarinė reikalavimų pedagogika, labai silpnai susijusi su mokinio vidiniu gyvenimu, su įvairiais jo asmenybės poreikiais nėra sąlygų pasireikšti individualiems interesams; ir kūrybinius sugebėjimus.

T. Akbaševas); kontrolės centralizavimas mokytojo rankose; orientacija į vidutinį mokinį (mokykla „žudo“, subjauroja talentus - I. P. Volkovas).

Dalyko ir objekto santykiai:

Mokytojas yra ugdymo proceso subjektas, vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas, „visada teisus“, „smogiančių strėlių“ stilius.

Mokiniai yra tik daiktai, vis dar prastesni individai (mokykla ugdo paklusnius,

„sraigteliai“).

Mokytojo ir mokinio pareigos tradiciniame ugdyme:

– mokytojas moko, o mokiniai mokosi;

– mokytojas žino viską, o mokiniai nieko (arba tik kažką);

– mokytojas mąsto ir parodo mokiniams, kaip mąstyti;

– kalba mokytojas, o mokiniai klauso ir neabejoja jo žodžiais;

– mokytojas laikosi drausmės, o mokiniai drausmingi;

– mokytojas pasirenka ir pagrindžia savo pasirinkimą, o mokiniai sutinka;

– mokytojas veikia, o mokiniai turi veiksmo iliuziją per mokytojo veiksmus;

– mokytojas pasirenka ugdymo turinio turinį ir mokiniai jį priima;

– Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

– gatavų žinių perdavimas (savarankiškumo stoka);

– mokymas pavyzdžiu;

– indukcinė logika: nuo konkrečios iki bendros;

– mechaninė atmintis;

– pasakojimas, pokalbis, žodinis informacijos pateikimas (verbalizmas, abstrakcija);

– apklausos metodai – reprodukcinis reprodukcija (reprodukcija);

– išorinis rezultatų vertinimas (biheviorizmas).

Pagrindinė ugdymo proceso forma yra pamoka. Jis suvokiamas kaip sistemingas, algoritmiškai nuosekliai organizuotas procesas, kuriame nėra galimybės sekti interesą ar klausimą, išvystyti spontanišką iškylantį veiksmą ar veikti problemiškai.

Naujų žinių gimimą nulemia programa. Įvykis, egzistavimas, pasirinkimas, kūrybiškumas – visi šie reiškiniai yra už pamokos ribų.

Mokinio ugdomosios veiklos ciklas. Mokymosi procesui, kaip techninio ugdymo veiklai, būdingas savarankiškumo trūkumas ir silpna mokinio auklėjamojo darbo motyvacija. Vaiko ugdomosios veiklos cikle:

– nėra savarankiško mokymosi tikslų nustatymo;

– veiklos planavimas atliekamas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią;

– galutinės vaiko veiklos analizės ir vertinimo neatlieka jis, mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.

Didžiąją pamokos dalį leidžiamas „tylus“ (neaktyvus) mokinio neveikimas arba „dykinėjimas prie stalo“ (V.A. Sukhomlinsky).

Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas (darbas su mokomąja medžiaga) virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis pasekmėmis (vaiko atitolimas nuo mokyklos, tinginystės, apgaulės, konformizmo ugdymas (mokykla „iškreipia asmenybę“ – T). Akbaševas).

Studentų veiklos vertinimas. Tradicinio ugdymo pedagogikoje sukurti žinių ir gebėjimų kiekybinio penkių balų vertinimo kriterijai! ir studentų akademinių dalykų gebėjimai, reikalavimai vertinimo procesui: individualus charakteris, diferencijuotas požiūris, sisteminga kontrolė ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvacija, viešumas.

Tačiau tradicinio ugdymo mokyklinėje praktikoje atsiskleidžia neigiami tradicinės vertinimo sistemos aspektai.

Negatyvizmas. Vertinimas kenčia nuo negatyvizmo: vertinimo standartai grindžiami skaičiavimo trūkumais.

Prievartos priemonės. Kiekybinis vertinimas – pažymys – dažnai tampa prievartos priemone, galios, psichologinio ir socialinio mokytojo spaudimo mokiniui priemone.

Etiketė. Pažymėjimas dėl pažintinės veiklos dažnai tapatinamas su asmenybe kaip visuma, skirstant mokinius į „gerus“ ir „blogus“.

Vardai „C“ studentas ir „B“ studentas sukelia nevisavertiškumo jausmą, pažeminimą arba veda į abejingumą ir abejingumą studijoms. Remdamasis savo vidutiniais arba patenkinamais pažymiais, mokinys pirmiausia daro išvadą apie savo žinių, gebėjimų naudingumą, o po to – apie asmenybę (neigiama savęs samprata).

Tragedija. Yra ypatinga dviejų problema. Tai neigiamas, neįskaitomas, neperleidžiamas įvertinimas, pagrindas kartoti metus ir iškristi, t.y. daugiausia lemia studento likimą ir apskritai yra didelė socialinė problema. Konfliktas. Dabartinis deuza sukelia neigiamas emocijas ir sukelia psichologinį konfliktą tarp mokinio ir jo paties, su mokytoju, dalyku ir mokykla.

Taigi, šiuolaikiniu vertinimu, priežiūros technologija turi šiuos teigiamus ir neigiamus aspektus:

Pirmtakai, atmainos, pasekėjai

Aukštosiose mokyklose plačiai taikoma paskaitų-seminarų-įskaitų mokymo sistema (forma) taip pat remiasi tradicinėmis technologijomis: pirmiausia mokomoji medžiaga pristatoma klasei (grupei) paskaitų metodu, o tada studijuojama ( išmokta, sustiprinta, kartojama) seminaruose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose bei savarankiškame darbe ir studijų rezultatai tikrinami testų (egzaminai) forma.

Paskaita (iš lot. 1esglo – skaitymas) – tai didelio kiekio susistemintos informacijos perdavimas žodžiu pakankamai didelei auditorijai (grupei).

Paskaita atsirado ir vystėsi kaip tipiška universitetinė švietimo organizavimo forma, tačiau pamažu pradėta taikyti ir kitose švietimo rūšyse, mokslo žinių populiarinimui ir propagandinei veiklai. Jau gana seniai į mokymosi procesą įtraukiamos paskaitos vyresniems moksleiviams.

Paskaita suteikia galimybę ekonomiškai ir sistemingai pateikti mokomąją medžiagą. Tai būtina norint supažindinti auditoriją su naujausiais mokslo pasiekimais, taip pat supažindinti su mokslu ir studijuoti jo kategorijas. Paskaita – mokslinio mąstymo mokykla. Atsižvelgiant į jo vietą ir vaidmenį organizuojant ugdymo procesą, galima išskirti šiuos pagrindinius paskaitų tipus:

Įvadinis (įvadinis) - pirminis studentų supažindinimas su pagrindiniais moksliniais ir teoriniais duoto dalyko, skyriaus, temos principais; orientacija į informacijos šaltinius, savarankiško darbo instrukcijos ir praktinės rekomendacijos, išryškinant svarbiausias ir sunkiausias medžiagos dalis.

Klasikinis (tradicinis) - nuoseklus medžiagos pateikimas tam tikro mokslo logika, pirmiausia atliekamas žodinėmis priemonėmis mokytojo monologo forma.

Probleminės (motyvacinės) paskaitos sužadina studentų susidomėjimą ir sukuria paskatą visai būsimai veiklai. Problematizacija atsiranda tiek dėl paskaitos formos, tiek dėl turinio;

realaus gyvenimo prieštaravimai modeliuojami per jų raišką teorinėse koncepcijose.

Apibendrinant (integruojant, peržiūrint) - reprezentuojame mokslą (skyrius) sistemoje ir plėtrą kaip logišką visumą; suteikti prieigą prie tolimesnės teorinės analizės, nesusijusios su pradiniu supratimu.

Tradicinės paskaitos, kaip mokymo formos, trūkumas – auditorijos pasyvumas. Šiuolaikinė netradicinė paskaita paremta problemų sprendimo principu. Lektorius ne tik pristato medžiagą, bet ir kelia problemas, konfrontuoja nuomones, įtraukia auditoriją į mokslinius tyrimus.

Praktinė pamoka yra mokymo organizavimo forma, vykdoma pagal

Mokytojo nurodymus ir tarnauja paskaitų metu gautos edukacinės informacijos detalizavimui, analizei, išplėtimui, gilinimui, įtvirtinimui, pritaikymui (arba įvairių praktinių darbų, pratybų atlikimui) ir jos įsisavinimo stebėjimui. Praktinių užsiėmimų metu yra galimybė

derinti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą: frontalinę, grupinę, porinę, individualią. Tai sudaro sąlygas diferencijuoti ir individualizuoti darbą su atskirais studentais, praktikuoti ir įtvirtinti įvairius įgūdžius.

Seminaras – tai turiniu ir metodiškai sujungtų praktinių pamokų sistema atskiru moksliniu klausimu, kurios įgijimas siejamas su įgūdžių ir gebėjimų grupės įvaldymu,

arba išsamų taikomojo pobūdžio mokymo kursą. Seminaras yra jungtis tarp studijuojamos teorijos ir praktikos. Pavyzdžiai: padidinto sudėtingumo problemų sprendimo seminaras, laboratorinis seminaras.

Seminaras (iš lot. zegsppagsht – darželis) iš pradžių buvo tam tikros žinių srities mokslininkų mokslinių problemų aptarimo forma. Iš mokslinės veiklos srities seminaras pamažu įsiliejo į edukacinį procesą ir išplito. Pagrindinis seminarų tikslas – savarankiškas žinių įgijimas.

Mokymo įstaigų praktikoje naudojami trijų tipų seminarai: a) frontalinis, b) seminaras su parengtais pranešimais ir c) mišrus arba kombinuotas. Priekiniame seminare dalyvauja visi dalyviai, dirbantys su nurodyta tema ir problemomis. Antrasis seminaro tipas apima keletą pranešimų. Naudojant šią formą, pagrindinis dėmesys skiriamas ataskaitų ir bendrų pranešimų apie išsamias sritis rengimui, likę seminaro dalyviai nagrinėja pagrindinius pagrindinės problemos šaltinius. Trečiojo tipo seminarų kombainai kombinuoti

darbo formas, t.y. Kai kuriuos klausimus rengia visi seminaro dalyviai, o apie kitus rengia pranešimus.

Studentų paruošimas seminarui apima susipažinimą su planu, užduočių paskirstymą ir būtinos individualios pagalbos suteikimą.

Mokytojo vaidmuo – vengti nukrypimų nuo pagrindinių seminaro tikslų, sutelkti mokinių dėmesį į pagrindinį pamokos turinį, prireikus kelti probleminius klausimus, konfrontuoti nuomones, skirtingus požiūrius, įtraukti mokinių dėmesį į pagrindinį pamokos turinį. kuo daugiau diskusijos dalyvių.

Laboratoriniai darbai. Laboratorinių užsiėmimų tikslas – tai, kad moksleiviai (studentai) praktiškai įsisavintų mokslinius ir teorinius studijuojamo dalyko principus.

dalyką, jų atitinkamos mokslo šakos eksperimentavimo technikų įvaldymą, įgytų žinių instrumentalizavimą, t.y. paverčiant jas priemone sprendžiant edukacines ir tiriamąsias, o vėliau realias eksperimentines ir praktines problemas, kitaip tariant, užmezgant ryšį tarp teorijos ir praktikos.

Vienas iš laboratorinių užsiėmimų privalumų, lyginant su kitomis auditorinio edukacinio darbo rūšimis, yra tas, kad jose į vieną ugdomosios ir tiriamosios veiklos procesą integruojamos teorinės ir metodinės žinios bei praktiniai mokinių įgūdžiai.

Teorijos ir patirties sąlytis, vykdomas edukacinėje laboratorijoje, aktyvina moksleivių (studentų) pažintinę veiklą, suteikia konkretų pobūdį pamokose (paskaitose) ir savarankiško darbo procese studijuojamai teorinei medžiagai, prisideda prie mokymosi. tvirtas edukacinės informacijos įsisavinimas.

Priklausomai nuo didaktinės paskirties, laboratoriniai darbai ugdymo procese gali užimti skirtingą vietą. Didaktiniai tikslai gali būti:

tiriamų dėsnių eksperimentinė patikra (pavyzdys: dėsnių patikrinimas);

įvairių dydžių matavimo metodų įsisavinimas (laidininkų varžos nustatymas); tirti ryšį tarp dydžių, įvykių, reiškinių ir nustatyti modelius;

ugdyti gebėjimą naudotis informacijos šaltiniais, biuro įranga, matavimo priemonėmis (dinamometro kalibravimas);

instrumentų ir techninių prietaisų sandaros ir veikimo principo studijavimas (mokymasis kompiuteriu) ir kt.;

studentų tyrimų automatizavimo technikų ir naujausių eksperimentinio duomenų apdorojimo metodų įvaldymas.

Laboratorinis darbas gali būti prieš dėstytojo paskaitą (pasakojimą) arba! pateikiami mokiniams susipažinus su mokomąją medžiaga. Pirmajame! Šiuo atveju laboratorinis darbas yra tiriamasis arba euristinis.

Frontalinis laboratorinis darbas (frontalinis eksperimentas) atliekamas tada, kai studentai dar neturi gilių ir tvirtų žinių apie tiriamą medžiagą bei pakankamai patirties atliekant su ja susijusius eksperimentus. Todėl siekiant sėkmės čia svarbu pašalinti bet kokią galimybę atitraukti mokinius nuo pagrindinės problemos ir išsklaidyti jų dėmesį į detales.

3.2. Klasikinės ir modernios pamokos technologija

Viskas, kas vyksta, yra tikrai panašu

Ką pasaulis matė, kai jis buvo jaunesnis.

Al Maarsch

Pamoka yra pagrindinė tradicinių technologijų mokymo forma.

Pamoka yra dinamiška ir kintama tam tikros dėstytojų (mokytojų) ir mokinių sudėties tikslingos sąveikos (veiklos ir bendravimo) proceso organizavimo forma, apimanti turinį, formas, mokymo metodus ir priemones bei sistemingai taikomus.

(tais pačiais laikotarpiais) spręsti ugdymo, ugdymo ir auklėjimo problemas mokymosi procese.

Pamoka yra sudėtingas psichologinis ir pedagoginis procesas, turintis savo technologiją - pagal taikymo mastą ir pobūdį, bendrą pedagoginį, o tam tikromis sąlygomis (akademinis dalykas, skyrius, tema) - vietinį modulinį. Likę pamokos technologijos klasifikavimo parametrai sutampa su tradicinės technologijos parametrais (žr. 3.1 pastraipą).

Pasak V.K. Dyachenko, pamoka kaip mokytojo edukacinio darbo su tam tikra mokinių grupe (klase) organizavimo forma yra trijų organizacinių mokymo formų derinys: grupinis, individualus ir porinis.

Formaliu požiūriu pamoka yra tam tikra fiksuota erdvės ir laiko sritis, kurioje sprendžiamos ugdymo užduotys, o mokytojas ir mokiniai atlieka gana griežtus vaidmenis, nulemtus technologijų scenarijaus. Klasikiniam (senajam) pamokos modeliui tradicinio rėmuose

Klasės dalyko technologijai būdinga:

1. Visiems be išimties mokiniams skirtas vienodas laikas atlikti visiems bendrai mokymosi užduotį.

2. Turėti vieną mokymosi užduotį visiems.

3. To paties veiklos metodo buvimas kiekvienam konkrečiai ugdymo užduočiai atlikti.

4. Nuolatinė mokinių sudėtis pamokos metu.

5. Mokytojo nustatyta pastovi vieta kiekvienam mokiniui auklėjamojo darbo.

6. Fiksuotos sėdimos vietos visiems mokiniams.

7. Stabilus mokinių reitingas pagal gebėjimus.

8. Kiekviena pamoka yra tarpinė būsena tarp ankstesnių ir vėlesnių pamokų. Atrankinė, fragmentuota studentų veiklos kontrolė. Reguliuojamos kontrolės dalykas pamokoje – ZUN.

11 Privalomų namų darbų atlikimas.

12 Pamokos struktūros elementų stabilios priklausomybės buvimas.

13 Dviejų socialinės sąveikos tipų dominavimas: priverstinis paklusnumas ir savarankiškas egzistavimas.

14. Trijų organizacinių mokymo formų naudojimas: individualus-

tarpininkaujama, pora ir grupė.

15. Pareigos griežtai skiriamos dalykams.

16.Neproporcingas atsakomybės paskirstymas tarp dalyvių.

17. Uždarumas.

18. Tik mokytojas yra viso mokymo turinio nešėjas.

19. Mokytojas bendrauja ne su atskirais mokiniais, o su klase kaip vientisa esybe.

Pamokos tikslai ir uždaviniai

Šiuolaikinis požiūris į pamokos tikslų nustatymą yra ta bendroji pedagoginė užduotis

„diferencijuoja“ į tris konkretesnius: mokomąjį (didaktinį), ugdomąjį ir vystomąjį. Jie, savo ruožtu, yra suskirstyti į keletą užduočių.

Didaktinių problemų sprendimas veda prie didaktinio tikslo siekimo. Pavyzdžiui, didaktinis tikslas yra išmokti naują koncepciją ir ugdyti jos taikymo įgūdžius. Tai kompleksinis tikslas, jis pasiekiamas sprendžiant tris pagrindines didaktines užduotis: a) atnaujinant ankstesnes žinias, įgūdžius ir gebėjimus; b) naujos koncepcijos formavimas ir veikimo su ja būdai; c) koncepcijos taikymas konkrečiais atvejais (įgūdžių formavimas).

Kiekviena iš šių didaktinių užduočių savo ruožtu susideda iš keleto ugdomųjų (užduočių mokiniams), kurios yra dar konkretesnės.

Problema gali būti ta pati, tačiau jos sprendimo būdai (priemonės) gali skirtis. Todėl gali atsirasti rezultatų išsibarstymas, didesnis ar mažesnis numatyto tikslo ir tikrojo rezultato sutapimas.

Konceptualūs požiūriai (reikalavimai) šiuolaikinei pamokai

Tradicinio mokymo principai apima klasę. Tai atspindi ir visus mokymo trūkumus: prievartą, formalizavimą, rutiniškumą, savarankiškumą, mokinių dykinėjimą klasėje ir kt. Tačiau būtent pamoka yra aktyvi tradicinio mokymo zona, kurioje šie principai yra modernizuojami, kur gimsta daug naujoviškų metodų. Šiuolaikinės pamokos koncepcija apima šiuos reikalavimus:

 Pamokos vientisumas: tai savarankiškas, logiškai užbaigtas mokomosios medžiagos įsisavinimo blokas (ZUN).

 Mokymo, ugdymo ir tobulinimosi tikslų, jų tarpusavio ryšio ir vienybės nustatymas.

 Asmeninis požiūris – aukštas teigiamas mokytojo ir mokinių tarpusavio santykių lygis.

 Pamokų diferencijavimas ir mokymų individualizavimas.

 Aukšto kognityvinio susidomėjimo (motyvacijos, problematizavimo), savarankiškos mokinių protinės veiklos, sėkmės situacijų kūrimas ir palaikymas.

 Įvairių metodų, priemonių ir metodinių technikų (žaidimų, pramogų, varžybų) arsenalo taikymas.

 Mokinių psichinės veiklos metodų (MSA) formavimas.

 Prisidėjimas prie mokinio asmeninių savybių ir pirmiausia individo savivaldos mechanizmų (SUM) formavimo ir ugdymo, prisidedant prie sąmoningos mokymosi motyvacijos.

 Lanksti neformali kontrolės sistema.

 Tikslingas ir optimaliai ekonomiškas pamokos laiko panaudojimas

 Sunkumo ir prieinamumo derinys mokymuose, darbe ZBR.

 Teorijos ir praktikos ryšys.

 Pamokų sistemingumas. Kiekviena pamoka yra unikalus žingsnis mokinio tobulėjimo link visiško didesnio didaktinio vieneto įvaldymo.

Pamokų tipologija

Išnagrinėjus pamokos esmę ir struktūrą, daroma išvada, kad pamoka yra kompleksinis pedagoginis objektas. Kaip ir bet kuriuos sudėtingus objektus, mota pamokas galima suskirstyti į tipus pagal savybes.

Tai paaiškina daugybės pamokų egzistavimą. Mokymo teorijoje ir praktikoje tradicinės šios pamokų klasifikacijos:

Pagrindiniam didaktiniam tikslui;

Pagal pagrindinį jų įgyvendinimo būdą (formą).

Klasifikuojant pagal didaktinį tikslą, išskiriamos šios pamokos:

Įvadinė pamoka;

Naujos medžiagos studijavimo pamoka (pradinis susipažinimas su medžiaga, sąvokų formavimas, dėsnių nustatymas praktikoje);

Pamoka apie išmokto įtvirtinimą (kartojimas ir apibendrinimas);

Žinių ir įgūdžių taikymo pamoka;

Žinių ir įgūdžių tikrinimo ir koregavimo pamoka;

Mišri arba kombinuota pamoka.

Klasifikavimas pagal pagrindinį pristatymo būdą (formą) skirstomas į pamokas:

Pokalbio forma;

Paskaitos forma;

Ekskursijos forma;

Filmo pamokos forma;

Savarankiškas studentų darbas;

Laboratoriniai ir praktiniai darbai;

Įvairių formų klasių deriniai;

Netradicinis.

Konstrukcijos ypatybės

Įprasta pamoka (taip pat ir kombinuota) yra vienas iš tradicinės autoritarinės pedagogikos ramsčių, sulaukęs griežtos kritikos ir vis dėlto išlieka pagrindine mokymo forma mokykloje. Pamoka yra daugiamatė struktūra.

Horizontalią kombinuotos pamokos struktūrą lemia keli pagrindiniai funkciniai aspektai:

Didaktinis aspektas: mokomosios medžiagos turinys;

Ugdomasis aspektas: ugdomoji įtaka (sąmonei, emocijoms, veiksmo-praktinei sferai);

Raidos aspektas: savarankiška mokinių protinė veikla;

Metodinis aspektas: to ar kito metodo, tos ar kitos technologijos įgyvendinimas;

Psichologinis aspektas: psichologinė vaikų gerovė, disciplina klasėje ir kt.

Kiekvienu periodu (ir kiekvienu tam tikru momentu) vienas ar kitas aspektas yra įvairiai įgyvendinamas ir sudaro pamokos laiko seką (vertikalią struktūrą).

Laikinoji (vertikalioji) pamokos struktūra

Kombinuotosios pamokos didaktinė postruktūra susideda iš 4 etapų: 1) pagrindinių mokymosi žinių ir proksimalinės raidos zonos atnaujinimas;

2) naujo ZUN, TEISMO formavimas; 3) konsolidavimas; 4) namų darbai. Taigi pamokos tipas gavo keturių pakopų pavadinimą.

Metodinė postruktūra priderinta prie didaktinės ir apima pamokos pradžios organizavimą, namų darbų tikrinimą, problematizavimą („tikslų, uždavinių įvedimas“);

vaizdų demonstravimas; pratimai, problemų sprendimas; kontrolė, taisymas, apibendrinimas.

Psichologinę substruktūrą reprezentuoja psichiniai procesai – komunikacinio kontakto užmezgimas; reprodukcija (žinomų); suvokimas (naujo); sąmoningumas, supratimas;

asignavimas, taisymas; taikymas.

Šiandien mokykliniame ugdyme mokslinės informacijos apimtys yra didžiulės, o mokymo laikas ribotas, todėl vienas iš aktualiausių reikalavimų – rasti optimalų (pirmiausia laiko atžvilgiu) turinį ir mokymo metodus. Šis reikalavimas galioja kiekvienai pamokai.

Pamoka yra procesas, vykstantis laike ir erdvėje.

Racionalią pamokos struktūrą sudaro:

– visapusiškas mokymo, ugdymo ir tobulinimosi užduočių planavimas;

– pamokos turinyje ir temoje išryškinant pagrindinius, esminius;

– tinkamos medžiagos sekos ir dozavimo bei laiko kartojimui, naujų dalykų mokymuisi, įtvirtinimui, namų darbams nustatymas;

– racionaliausių metodų, technikų ir mokymo priemonių parinkimas;

– diferencijuotas ir individualus požiūris į studentus;

– būtinų ugdymosi ir materialinių sąlygų mokymuisi sukūrimas.

Pamokų laiko racionalizavimas. tai liūto dalis laiko

(20–30 min.) turėtų būti skirta naujos medžiagos mokymuisi („mokykis klasėje“). Kad anksčiau nežinoma medžiaga būtų gerai įsisavinama, ji dedama į proksimalinio vystymosi zoną, papildydama seną, pažįstamą medžiagą, kuri prieš paaiškinimą prisimenama (atnaujinama). Taigi pirmosios dalies pavadinimas

- pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų „atnaujinimas“, o ne siaura „apklausa“.

Šiuolaikinėmis sąlygomis naudojama lanksti pamokų struktūra, kuri numato svarbiausių elementų ir jų tikslų derinį ir sąveiką įvairiais lygiais ir įvairiausiose srityse.

derinius, o tai veda prie naujoviškų pamokų tipų.

Kontrolės funkcija pamokoje nėra savitikslis: ji virsta nuolatiniais „mokinio ir mokytojo“ kariniais santykiais. Galiausiai, konsolidacija vyksta kūrybiško žinių taikymo formomis.

Pagrindinė šiuolaikinės kombinuotos pamokos struktūra pateikta 19 pav.

Pamokos mokymo metodai

Edukacinės informacijos įsisavinimo efektyvumą daugiausia lemia naudojami metodai (20 pav.).

Pamoka yra toks įvairus reiškinys, kuriame gali egzistuoti įvairiausių technologijų, metodų ir technikų elementai. Ir „naoSH burna“ - beveik visos šiuolaikinės technologijos naudoja pamoką kaip ugdymo proceso organizavimo formą.

Psichologiniai pamokos aspektai

Mokinio tobulėjimo projektavimas konkretaus akademinio dalyko ir konkrečios pamokos studijų rėmuose.

Mokinių atminties krūvio ir mąstymo santykis. - Teigiamos stimuliacijos, skatinančios mokinius veikti (komentarai, sukeliantys teigiamus jausmus, susijusius su pažiūromis, skatinantys domėtis, valingos pastangos įveikti sunkumus ir kt.), santykis.

neigiamas stimuliavimas, prievarta (žymėkite priminimus, griežtas pastabas, paskaitas ir pan.). bloga mokytojo sveikata pamokos pradžioje ir pamokos metu.

Pedagoginis taktas (pasireiškimo atvejai).

Psichologinis klimatas pamokoje (džiaugsmingo, nuoširdaus bendravimo, dalykinio kontakto atmosferos palaikymas ir kt.).

Mokinių pažintinės veiklos valdymas (dėmesys – durys, pro kurias praeina viskas, kas sugeriama iš išorinio pasaulio).

Studentų organizavimas (disciplina).

Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

Higieninis režimas klasėje.

Medžiagos pateikimo emocionalumas (intonacija gali nešti iki AOSH informacijos).

Optimalus pamokos tempas ir ritmas.

Mokinių veiklos rūšių keitimas, geriausias įvairių mokymo metodų ir technikų derinys, įskaitant fizinį ir psichologinį atsipalaidavimą

Pamokų analizės tipai

a) pagal tikslą:

– pamokos tikslų analizė;

– pamokos struktūros ir organizavimo analizė;

– pamokos metodikos analizė;

– trumpa (įvertinanti) analizė;

– struktūrinė (pakopinė) analizė;

– sistemos analizė;

– pilna analizė;

– struktūrinė-laikinė analizė;

– kombinuota analizė;

– psichologinė analizė;

– didaktinė analizė;

– aspektų analizė;

– išsami analizė;

– b) pagal taikytą metodiką:

– ekspertas;

Testas;

– apklausa;

– dokumentinis filmas;

– c) analizės dalykui:

– administracinis;

– savianalizė;

– abipusė analizė;

Studentas;

– tėvų.

– Pamoka mažoje kaimo mokykloje

– Maža kaimo mokykla – vienintelis būdas išsaugoti ir atgaivinti rusišką kaimą ir žemės ūkį.

Pagrindinis kaimo mokyklos organizacinis bruožas – mažas mokinių skaičius mokykloje ir atitinkamai klasėje.

Tikslo ypatybės

Įgyvendinti ugdymo tikslus (standartus), nepaisant žemo kaimo vaikų kultūros lygio.

Mokyti, ugdyti, tobulinti mokinių kultūrą, jų bendrą raidą, nesvarbu, kiek vaikų tenka vienam mokytojui.

Mokinių padėties kaimo mokykloje ypatumai

Mažai mokyklai būdingi:

Konkurencijos trūkumas pamokose ir apskritai tos pačios klasės mokinių mokymuose, ribotas

gairių, skirtų lyginti ir įvertinti savo tikrąją edukacinės veiklos sėkmę, skaičių;

Vaikų ribotas socialinis ratas, kuris trukdo vystytis bendravimo įgūdžiams,

gebėjimas greitai reaguoti į įvykius naujoje situacijoje;

Psichologinis vaiko nesaugumas, nuolatinis mokytojų spaudimas mokiniui, mokinio lūkestis, kad jo tikrai paklaus;

Ribotos galimybės pasirinkti dalykus, klases, mokytojus, laisvalaikio veiklos rūšis, bendravimą ir kt.;

Aplinkos vienodumas, kontaktai, sąveikos formos.

Ugdymo proceso ypatumai

Individualaus požiūrio bruožai. Mažas klasės dydis leidžia pritaikyti mokinius individualiai. Mokytojas turi visas galimybes nustatyti, kuriai psichofiziologinei grupei priklauso mokinys pagal nervinių sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyros laipsnį; ištirti jo raidos ypatybes, žinių lygį, įgūdžius, charakterio bruožus, polinkius, interesus. Tuo remdamasis mokytojas gali apibūdinti! pagrindinės darbo su juo kryptys: pasirinkti tobulėjimo ir lavinimo metodus, labiau atitinkančius suvokimo, atminties, psichikos ypatybes; Ugdymo būdai, gilinantys teigiamas žmogaus savybes ir šalinantys trūkumus.

Tačiau nepaisant beveik individualaus mokymosi sąlygų, mažiau dėl pamokos organizavimo, mokiniai greitai pavargsta ir atsijungia nuo ugdomojo darbo Priežastys – padidėjęs bendravimo intensyvumas, padidėjęs sąveikos aktų skaičius: mokytojas dažnai kreipiasi į mokinį, o mokinys dažnai atsako. Mokytojai kontroliuoja beveik kiekvieno mokinio veiksmus. Mokiniai, esantys mokytojo akiratyje, neturi galimybės išsiblaškyti, susilpninti dėmesio, nuolat laukia skambučio, būdami pasiruošę atsiliepti; palaiko akių kontaktą su mokytoju.

Uždarieji santykiai ir siauras bendravimo ratas reikalauja praturtinti pamoką, įtraukiant įvairius mokymo metodus ir priemones, kurios išnaudoja mažą klasės dydį, pavyzdžiui, vyrauja grupinės arba individualios mokymosi veiklos, įskaitant ir savarankiškas; dalinis ar visiškas mokytojo atsisakymas iš plano, kai mato, kad vienas iš mokinių nesupranta mokomosios medžiagos.

Viena iš sėkmingo mokytojo darbo sąlygų yra bendravimo stiliaus pakeitimas iš formalaus į konfidencialų vienos ar kelių pamokų metu. Užmegzti pasitikėjimo santykius padeda įvairūs erdvinio išdėstymo „mokytojas – mokinys“ pokyčiai, priklausomai nuo įvairių pedagoginių užduočių sprendimo.

Klases derinti patartina organizuojant „bandomąsias pamokas“, lavinant pratybas, skirtas žinioms įtvirtinti ir gilinti, organizuojant užsiėmimus bendriesiems ugdymosi įgūdžiams lavinti kalbos raidos, rusų ir gimtosios kalbos bei matematikos pamokose.

VIII-1X klasėse galimas ir kitas edukacinių užsiėmimų organizavimo variantas - kelių pamokų sujungimas į vieną bloką. Suplanuojama nedidelė programos tema arba santykinai pilna didelės dalies dalis, kad pirmoje pamokoje mokytojas išdėstytų pagrindinius temos ar jos dalies klausimus, o kitose pamokose mokiniai dirbtų per visą mokomąją medžiagą. , sukonkretinant pagrindinius, pagrindinius dalykus.

Šia blokine edukacinių užsiėmimų organizavimo forma siekiama stiprinti mokinių pažintinį savarankiškumą, tuo pačiu mažinant mokytojo perdėtą mokinių apsaugą ir kontrolę.

Įvairios mokymo priemonės ir metodai: vietos keitimas, žemės ūkio specialistų, kultūros centrų darbuotojų, bibliotekininkų, gydytojų pritraukimas į pamoką, edukacinės ir popamokinės veiklos priemonių integravimas.

Pirmtakai, atmainos, pasekėjai

Netradiciniai pamokų tipai;

Integruotos pamokos, pagrįstos tarpdalykiniais ryšiais: kombinuota dviejų, trijų ir keturių dalykų pamoka, panardinimo pamoka, ekskursija, žygis, kelionės;

Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyrai, estafetės (kalbinė kova), dvikovos,

Verslo ar vaidmenų žaidimai, kryžiažodžiai, viktorinos, aukcionai;

Kūrybiškumo pamokos: tyrimas, išradimas, eureka, pirminių šaltinių analizė, paieška, projektas, komentaras, minčių šturmas, interviu, ataskaita, apžvalga, KTD;

Pamokos, paremtos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išmintis, meilė, apreiškimas (išpažintis), pristatymas, „nemokamas pradeda veikti“;

Pamokos su viešųjų komunikacijos formų imitavimu: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, ginčas, mūšis, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas;

Pamokos naudojant fantaziją: pasaka, staigmena, burtininko dovana, ateivių tema, atviros mintys;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, debatai parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba, rinkimai;

Socialinius ir kultūrinius įvykius imituojančios pamokos: korespondentinė ekskursija į praeitį, kelionė, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažas, spektaklis, kinas;

Perkeliant tradicines popamokinio darbo formas, KVN, „Tyrimą atlieka ekspertai“, „Ką? kur? Kada?“, „Erudicija“, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizavimas, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“ ir kt.

3.3. Tradicinių technologijų tobulinimo būdai

Nuo pat klasės-pamokų sistemos įkūrimo buvo bandoma ją tobulinti,

pagerinti. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Gerbam-D. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N. V. Pirogovas, N. V. LobachevsYu"1-N.K. Krupskaja, A.V. Lunacharskis, P.F. Lesgaft, P.F. Kanterevas, A.P. Pinkevas, P.P. Blonsky, ST. Shatsky ir daugelis kitų prisidėjo tobulinant mokyklinio ugdymo turinį ir metodus.

Šiuolaikinė mokykla nutolusi nuo praėjusio amžiaus modelių tiek savo esme, tiek

Mokymo priemonėmis ir metodais. Atsirado daug naujų edukacinių technologijų, kurios pagerina, optimizuoja ir racionalizuoja tam tikrus techninio mokymo aspektus.

Šias technologijas vadinsime modernizavimu. Jų skaičius nuolat auga, tai inovatyvios dėstytojų ir mokslininkų veiklos rezultatas.

Šiandien tradicinio ugdymo modernizavimas, labiausiai pritaikomas rusų mokykloje, yra ugdymo proceso humanizavimas ir demokratizavimas. Bet kokio humaniško-demokratinio pedagoginio mąstymo idėjos apima ir ugdymo turinį, ir pedagoginio proceso dalyvių tarpusavio santykius. Tuo pagrindu gimė kooperacijos pedagogika, inovatyvus socialinis ir pedagoginis inovatyvių mokytojų judėjimas, formavosi originalios mokyklos.

Tradicinio ugdymo proceso organizavimo rezervai panaudojami modernizuojant, remiantis vaikų veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Tai žaidimų technologijos, probleminio, projektinio ir komunikacinio mokymosi technologijos. Vaikų ugdomosios veiklos intensyvinimas ypač aukštą lygį pasiekia V.F. Šatalova, E.I. Passova, I.P. Volkovo ir kitų specifinių technologijų. Lygis kyla dėl organizacinių naujovių: medžiagos pateikimo formų, pagalbinių užrašų, griežtesnės kontrolės ir kt.

Atskirai modernizacijos linijai atstovauja technologijos, kurios keičia ir tobulina pedagoginio proceso valdymą bei mokinių pažintinę veiklą. Tai programuojamos mokymosi technologijos, grupinio ir kolektyvinio mokymo metodai, nelinijinės klasių struktūros organizavimas ir kt.

Kai kurios naujovės yra skirtos didaktinei esamo ugdymo turinio rekonstrukcijai ir keitimui:

keičiant jos kokybinę sudėtį – mokymo programas, programas, vadovėlių turinį, edukacinę ir metodinę pagalbą;

didaktinės struktūros rekonstrukcija remiantis žinių apibendrinimo ir integravimo idėjomis;

idėjos kaupti informaciją į padidintus didaktinius vienetus, į įvairius blokus ir modulius ir kt.

Technologijų grupė, paremta naujų modernių informacinių priemonių naudojimu, labiausiai priartėja prie pagrindinių tradicinių technologijų atributų – klasės ir pamokos – pakeitimo (atšaukimo).

Daugelyje technologijų modernizavimą sudaro mokyklos socialinių ir edukacinių funkcijų stiprinimas. Tai ypač akivaizdu švietimo technologijose.

Aukščiausias modernizacijos laipsnis išsiskiria alternatyviomis technologijomis, kurios apima bet kokių gilių, esminių ugdymo pagrindų, principų, paradigmų pakeitimą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje alternatyvios technologijos yra tos, kurios atsisako bet kokio konceptualaus tradicinio pedagoginio proceso pagrindo (socialinio, filosofinio, psichologinio) – siūlo iš esmės kitokius.

Taigi vienas esminių tradicinio ugdymo bruožų yra autoritarizmas, subordinuota vaiko padėtis mokyklos ir pedagogikos atžvilgiu. Alternatyva šiam turtui – nemokamas mokslas (L. Tolstojus, M. Montessori, A. Neill ir kt.). Jie skelbia pagrindine kultūrinės patirties įsisavinimo koncepcija suteikti vaikui savarankišką, laisvą veiklos pasirinkimą ugdymo procese.

Dar viena tradicinės pedagogikos dilema – raidos technologijos, pagrįstos vaiko padėties ugdymo procese subjektyvumu ir mąstymo būdų formavimo (SUD) tikslų prioritetu.

Svarbiausias tradicinės ugdymo technologijos aspektas yra grupė; frontalinis – ugdymo proceso organizavimas klasėje-pamokoje. Alternatyva tokiai organizacijai yra tam tikros diferenciacijos ir individualizacijos formos (žr. 6 skyrių), įvairių amžiaus grupių veikla, įvairios

užklasinio darbo formų, taip pat tos, kurios apskritai atsisako klasės-pamokų sistemos.

Šiandien šios ir kitos alternatyvios idėjos tampa vienu iš šaltinių naujos, besiformuojančios XXI amžiaus švietimo paradigmos, kurios tikslas bus laisvas, besivystantis ir tobulėjantis kuriantis žmogus.“

Mūsų knygoje medžiagos pateikimo logika remiasi ugdymo technologijų klasifikavimu pagal tradicinės švietimo sistemos modernizavimo sritis.

Įvairių tradicinės klasės technologijų aspektų modernizavimas ir alternatyvizavimas pateiktas 2 lentelėje.

Daugelis lentelėje išvardytų technologijų yra aprašytos šiame vadove; plačiau aptariami rekomenduojamoje pedagoginėje literatūroje.

2 lentelė

Įvairių tradicinės klasės technologijų aspektų modernizavimas ir alternatyvizavimas

Tradicijos aspektai ir atributai

klasės technologija

Atnaujinimai ir alternatyvos

1. Ugdymo tikslai

Mokymai – žinių prioritetas – ZUN

Vystymo mokymosi technologijos:

plėtros prioritetas, SUD, SUM, SEN, SDP

Švietimas yra pagrindinės krypties atskaitos taškas

ideologija (šiandien Rusijoje tai yra prioritetas

turgaus žmogus)

Atlikėjos utopijos formavimasis: visapusiškai ir harmoningai išsivysčiusio žmogaus ugdymas Visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas (tiesa, gėris, grožis)

Laisvės, humanizmo, demokratijos ugdymas (humanizmas)

nistinės švietimo sistemos – I.P. Ivanovas, V.A. Karakovskis) Tikėjimo ir dvasingumo ugdymas.

Konfesinės mokymo įstaigos Save tobulėjančio žmogaus ugdymas (G.K. Selevko), įgaliotas (N.N. Khaladzhai)

Technokratiniai humanitariniai profiliai, integracija su kultūrinėmis ir loginėmis institucijomis.

Standartizuota, vieninga edukacinė erdvė (programos,

vadovėliai).

Neprograminis ir ne tutorialinis švietimas (A.M. Lobok)

Profiliavimas, pasirenkamieji dalykai

Išplėstinio ir kompensuojamojo mokymo technologijos

Tunelis (kanalas, ribojamas programos)

Universalus: mokyklų kompleksai (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) Papildomo ugdymo sistema.

Struktūra – į dalyką orientuotas Projektinis mokymasis (E. Parkhurst) Valdorfo mokykla (R. Steiper)

Myogoredmetnost Didaktinių vienetų išplėtimas (P.M. Erdnnevas)

„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas) „Kultūrų dialogas“

(V.S. Bibler, S.Y. Kurganov) Modulinė mokymosi technologija (P.I. Tretjakovas, I.B. Seshyuvsky, M.A. Choshanovas)

Klasė (kambaris, dvivietės sėdimos vietos) Vienvietis (V.F. Šatalovas), stalai (N.P. Dubininas, V.F. Bazarny), atsipalaidavusios pozos (D.B. Elkoninas – V.V. Davydovas)

Mokslo ir jo mokymo logika yra indukcinė

Dedukcinė logika (lavinamasis mokymas, kurį vedė D.B. Elkopipa - V.V. Davydovas)

Prievarta, autoritarinės laisvojo ugdymo dalyko-objekto technologijos (A. Neilas, M. Moptessori, R. Steineris, S. Freneux, L. N. Tolstojus) Parko mokykla (M. Balabanas) Dalyko dalyko technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija :

Bendradarbiavimo pedagogika (S.L. Soloveichik) Humaniosios-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis*

Gamtai tinkamos technologijos (A.M. Kushpir)

Pasyvūs paruoštų žinių metodai

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu: Žaidimų technologijos Probleminis mokymasis (D. Dewey, M.I.makhmutov) Projektinio mokymosi technologija (D. Dewey, E. Park-hurst) Komunikacinė mokymosi technologija (E.I. Passov)

Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)

Reprodukciniai dogminiai raidos ugdymo metodai (problematizavimas, modeliavimas, ugdymo užduotys, produktyvumas; L.V. Zamkovas, D.B. Elkonipas, V.V. Davydovas, A.A. Vostrikovas)

Kūrybiniai metodai (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)

Asmeninio savęs tobulėjimo technologija (A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko)

Produktyvaus ugdymo technologija (I. Boehm, J. Schneider)

Indukcinis-dedukcinis (V.V. Davydovas)

Tradicinių technologijų tobulinimo būdai

4. Ugdymo proceso organizavimas

Klasė yra vienalytė amžiaus grupė. Mokymasis bendradarbiaujant. Sutelkti dėmesį į

vidutinis“ studentas. Griežtai apibrėžtas mokymosi turinys kiekvienoje klasėje.

Diferencijuoto mokymosi technologijos: pagal gebėjimų lygį (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), pagal interesus (I.N. Zakatova). Kombinuotų grupių sistema Daugiaamžių grupių (RVG) Lyčių mokymas GSO, kolektyvinis mokymo metodas A.G. Rnvina – V.K. Dyachenko.

Individualizuoto mokymosi technologijos (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Individualios edukacinės programos (V.D. Šadrikovas)

Integrali technologija (V.V. Guzejevas)

Pamoka (neracionali struktūra) Panardinimo technologija (M.P. Shchetinin) Seminaro technologija (A.A. Okupev)

Parko studijos (O.M. Leontyeva)

Netradicinės pamokų formos Paskaitų-seminarų-įskaitų sistema Efektyvių pamokų technologija (A.A.Okuiev).

Valdymas:

Atidaryti (silpnas atsiliepimas)

Instrukcija (be techninių priemonių)

Pagrindinis valdymo svirtis yra galutinis žinių patikrinimas ir įvertinimas

Programuoto mokymosi technologijos Naujos informacinės technologijos Technologijos S.N. Lysikova remiantis paramos schemomis su komentuojamu valdymu Laipsniško fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas) Nepažymėtas mokymas Įvertinimas pagal Sh.A. Amoiashvilp įvertinimas

Savęs ir abipusio vertinimo sistema (V.F. Šatalovas, V.K. Djačenka)

Mokytojas yra centras, mokymosi subjektas

Pagrindinis mokytojo vaidmuo

Naujos informacinės technologijos – kompiuteris

Interneto technologijos Nuotolinės, eksterninės studijos

Savarankiškas darbas Saviugda Mokytojo technologija (T.M. Kovaleva)

Vadovėlis Mokymasis be standartinio vadovėlio (S. Frepe)

Mokomieji ir metodiniai rinkiniai (vadovėlis + probleminė knyga + skaitymo knyga + darbo knyga + žinynas + ...)

Mokymasis su gausybe vadovėlių, iš kurių galima rinktis

Tvarkaraštis (fiksuotas grafikas, akademiniai ketvirčiai, pusmetis,

Amžiaus klasių sujungimas į RVG blokus

Nemokamas apsilankymas Trimesters Valdorfo mokykloje

Jena-plan-mokykla

5. Treniruočių principai

Sistemingumas ir nuoseklumas Projekto metodas (D. Dewey) Panardinimas (M.P. Shchetipip) Produktyvus ugdymas

Prieinamumo mokymas aukšto sudėtingumo lygiu, ZPD (RO technologijos) Išplėstinis SI mokymas. Lysenkova

Matomumas. Pagrindinis teorinio mąstymo vaidmuo (D.B. Elkonino RO technologija - V.V. Davydovas)

Sąmonė Refleksija, savivalda, savęs tobulinimas (A.A. Ukhtomsky saviugdos technologija - G.K. Selevko)

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

SUturėjimas

Įvadas

1 skyrius. Tradicinio ugdymo esmė

2 skyrius. Pagrindiniai tradicinio mokymo prieštaravimai

Pagrindinės sąvokos ir terminai

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Žmogų formuoja kultūrinė aplinka – plačiąja jos prasme. Tai kalbos ir elgesio reakcijos, idėjos ir idealai, tradicijos ir technologijos... Viskas, kas yra žmonijos evoliucijos rezultatas ir mus supa tiesiogiai ar netiesiogiai – per knygas, televiziją, gandus ar kitus informacijos srautus.

Tačiau suprasdami tai, kas išdėstyta aukščiau, švietimo sistemą (toliau – IS) interpretuosime siaurai – kaip viešųjų įstaigų (darželis, mokykla, universitetas, jaunųjų technikų stotis, sporto sekcija ir kt.) sistemą, sukurtą specialiai tam, kad būtų galima pasiekti, kad jų veikla būtų sėkminga. mokymas ir švietimas. Prisiminkime tik labai sąlyginį šių sąvokų skirstymą - ne veltui britai vartoja vieną „išsilavinimą“.

Adekvatumas kultūrinei aplinkai, tai yra jos supratimas ir aktyvus harmoningas egzistavimas joje, ir išskiria Žmogų. O jeigu taip yra, tai pagrindinė SO funkcija yra kultivavimas, tai yra visuomenės kultūros perdavimas besiformuojančiam, galima sakyti, besiformuojančiam Žmogui (literatūrinė klišė: jaunoji karta).

Pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą.

Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Tačiau yra aiškių abiejų treniruočių tipų šalininkų. Dažnai jie suabsoliutina pasirinkto mokymo privalumus ir visiškai neatsižvelgia į jo trūkumus. Kaip rodo praktika, geriausių rezultatų galima pasiekti tik optimaliai derinant skirtingas treniruotes. Analogiją galima padaryti su vadinamosiomis intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijomis. Jų šalininkai dažnai suabsoliutina įtaigių (susijusių su įtaiga) svetimžodžių įsiminimo pasąmonėje metodų naudą ir, kaip taisyklė, atmeta tradicinius užsienio kalbų mokymo metodus. Tačiau gramatikos taisyklės neįvaldomos siūlant. Jie įvaldo seniai nusistovėjusius ir dabar tradicinius mokymo metodus.

Šiandien labiausiai paplitęs variantas yra tradicinis mokymo variantas. Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Komensky („Didžioji didaktika“) (Komensky Y.A., 2005).

Darbo tikslas – ištirti tradicinio mokymo esmę.

1 skyrius. Tradicinio ugdymo esmė

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. J.A. Komensky suformuluotais didaktikos principais, kurie vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Tradicinės klasės technologijos skiriamieji bruožai yra šie:

Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;

Klasė veikia pagal vieną metinį planą ir programą pagal tvarkaraštį. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

Pagrindinis mokymo vienetas yra pamoka;

Pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;

Mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams. Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos, o tiksliau pertraukos tarp pamokų – klasės-pamokų sistemos atributai.

Neabejotinas tradicinio mokymosi privalumas – galimybė per trumpą laiką perduoti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Tipiškiausios užduotys yra šios: įterpti, paryškinti, pabraukti, prisiminti, atgaminti, išspręsti pagal pavyzdį ir kt. Mokymosi ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinio pobūdžio, todėl mokiniai ugdo reprodukcinį pažintinės veiklos stilių. Todėl ji dažnai vadinama „atminties mokykla“. Kaip rodo praktika, perduodamos informacijos kiekis viršija gebėjimą ją įsisavinti (prieštaravimas tarp mokymosi proceso turinio ir procedūrinių komponentų). Be to, nėra galimybės pritaikyti mokymosi tempo prie įvairių individualių psichologinių mokinių savybių (prieštaravimo tarp frontalinio mokymosi ir individualaus žinių įgijimo pobūdžio). Būtina atkreipti dėmesį į kai kuriuos mokymosi motyvacijos formavimo ir ugdymo ypatumus atliekant tokio tipo mokymus.

2 skyrius. Pagrindiniai tradicinio ugdymo prieštaravimai

A.A. Verbitsky nustatė šiuos tradicinio mokymo prieštaravimus:

1. Prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, objektyvizuojamą „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir mokymosi dalyko orientacijos į būsimą turinį. profesinę ir praktinę veiklą bei visą kultūrą. Ateitis studentui pasirodo kaip abstrakti, nemotyvuojanti žinių pritaikymo perspektyva, todėl mokymasis jam neturi asmeninės reikšmės. Atsigręžimas į praeitį, kuri yra iš esmės žinoma, „iškirpta“ iš erdvinio ir laiko konteksto (praeitis - dabartis - ateitis), atima iš studento galimybę susidurti su nežinomybe, problemine situacija - mąstymo generavimo situacija.

2. Švietimo informacijos dvilypumas – ji veikia kaip kultūros dalis ir kartu tik kaip jos tobulėjimo ir asmeninio tobulėjimo priemonė. Šio prieštaravimo sprendimas glūdi „abstrakčiojo mokyklos metodo“ įveikimo kelyje ir ugdymo procese modeliuojant tokias realias gyvenimo ir veiklos sąlygas, kurios leistų mokiniui „sugrįžti“ į kultūrą intelektualiai, dvasiškai ir praktiškai praturtėjusiam, tuo tampa pačios kultūros raidos priežastimi.

3. Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir jos įvaldymo dalyku per daugelį dalykų sričių – akademinių disciplinų kaip mokslų atstovų. Šią tradiciją įtvirtina mokyklų dėstytojų skirstymas (į dalykų dėstytojus) ir universiteto žinybinė struktūra. Dėl to vietoj holistinio pasaulio paveikslo mokinys gauna „sudužusio veidrodžio“ fragmentus, kurių pats nesugeba surinkti.

4. Prieštaravimas tarp kultūros kaip proceso egzistavimo būdo ir jos vaizdavimo mokant statinių ženklų sistemų pavidalu. Mokymas pasirodo kaip paruoštos mokomosios medžiagos perdavimo technologija, atitrūkusi nuo kultūrinės raidos dinamikos, ištraukta tiek iš būsimo savarankiško gyvenimo ir veiklos konteksto, tiek iš paties individo esamų poreikių. Dėl to ne tik individas, bet ir kultūra atsiduria už vystymosi procesų ribų.

5. Prieštaravimas tarp socialinės kultūros egzistavimo formos ir individualios studentų pasisavinimo formos. Tradicinėje pedagogikoje tai neleidžiama, nes studentas nededa savo pastangų su kitais, kad sukurtų bendrą produktą – žinias. Būdami šalia kitų mokinių grupėje, visi „miršta vieni“. Negana to, už pagalbą kitiems mokinys yra baudžiamas (priekaištu „užuomina“), o tai skatina jo individualistinį elgesį.

Būtent veiksmas (o ne individualus objektyvus veiksmas) turėtų būti laikomas mokinio veiklos vienetu.

Aktas yra socialiai sąlygotas ir moraliai normalizuotas veiksmas, turintis ir objektyvų, ir sociokultūrinį komponentą, suponuojantis kito žmogaus atsaką, atsižvelgiant į šį atsaką ir koreguojantis savo elgesį. Toks apsikeitimas veiksmais suponuoja bendravimo subjektų pajungimą tam tikriems moraliniams principams ir žmonių santykių normoms, abipusį jų pozicijų, interesų ir moralinių vertybių įvertinimą. Esant šiai sąlygai, atotrūkis tarp mokymo ir išsilavinimo įveikiamas, pašalinama mokymo ir ugdymo santykio problema. Juk kad ir ką žmogus bedarytų, kokį objektyvų, technologinį veiksmą jis atliktų, jis visada „veikia“, nes įeina į kultūros ir socialinių santykių audinį.

Daugelis minėtų problemų sėkmingai išsprendžiamos probleminiame mokyme.

Iki šiol stipriausi, gabiausi vaikai mokosi fizikos ir matematikos būreliuose arba gamtos mokslų būreliuose. Ir tai pirmiausia susiję su tėvų, mūsų mokytojų mentalitetu, antra, su realia specialistų paklausa: programuotojų, pavyzdžiui, reikia labiau nei meno kritikų.

Tradicinio ugdymo pagrindas – J. Komenskio suformuluoti principai:

mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, tik neišsamios žinios);

atitikimas gamtai (mokymąsi lemia mokinio raida ir nėra priverstinis);

nuoseklumas ir sistemingumas (tiesinė mokymosi proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);

prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo);

jėga (kartojimas yra mokymosi motina);

sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas);

matomumo principas;

teorijos ir praktikos ryšio principas;

atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.

Kaip ir bet kuri mokymosi technologija, tradicinis mokymasis turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Teigiami aspektai pirmiausia apima:

mokymo sistemingumas;

tvarkingas, logiškai teisingas medžiagos pateikimas;

organizacinis aiškumas;

optimalus išteklių panaudojimas masinio mokymo metu.

Tačiau XX amžiaus pabaigoje pedagogika priartėjo prie būtinybės pereiti prie į asmenį orientuoto ugdymo, nes visa visuomenė reikalauja, kad mokyklos absolventai būtų pasirengę priimti pagrįstus ir atsakingus sprendimus įvairiose gyvenimo situacijose. Tokių savybių pasiekimas yra paskelbtas pagrindiniu mokymo ir ugdymo tikslu, priešingai nei formalizuotas žinių ir socialinių normų perdavimas studentui tradicinėse technologijose.

Šiuo metu iškyla problema – poreikis didinti ugdymo proceso efektyvumą, o ypač tą jo pusę, kuri siejama su ugdymo humanizavimu, mokinio asmeninio potencialo ugdymu, jo raidos aklavietės prevencija. . Mokymosi motyvacijos mažėjimas, mokyklų perteklius, išplitusi moksleivių bloga sveikata, jų atstūmimas iš mokymosi proceso siejamas ne tik su netobulu ugdymo turiniu, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokytojai organizuojant ir vykdant mokymosi procesą.

Šiandieninių mokyklų bėda yra ne adekvataus skaičiaus naujų vadovėlių, mokymo priemonių ir programų trūkumas – pastaraisiais metais jų atsirado neregėtai daug, o daugelis jų neatlaiko kritikos didaktiniu požiūriu. Problema – pateikti mokytojui atrankos metodiką ir pasirinkto turinio įgyvendinimo ugdymo procese mechanizmą. Individualias mokymo formas ir metodus keičia holistinės ugdymo technologijos apskritai ir mokymosi technologijos konkrečiai.

tradicinės treniruočių motyvacijos informacija

Pagrindinės sąvokos ir terminai

Kultūrinė aplinka – tai kalbos ir elgesio reakcijos, idėjos ir idealai, tradicijos ir technologijos.

Tradicinis ugdymas – tai pirmiausia klasė-pamokinė ugdymo organizacija, susiformavusi XVII a. J.A. Komensky suformuluotais didaktikos principais, kurie vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Žinios yra žmogaus pažintinės, protinės veiklos rezultatas idėjų, sprendimų, sąvokų, kategorijų, idėjų, teorijų apie jį supantį pasaulį ir apie patį žmogų (įskaitant mąstymo procesą) forma.

Reprodukcinis pažintinės veiklos stilius dažniausiai yra supaprastintas pažinimo procesų organizavimo, asimiliacijos ypatybių ir pažintinės veiklos supratimas.

Ugdomoji veikla yra vadovaujanti veikla mokykliniame amžiuje, kurios metu formuojasi pagrindiniai psichiniai procesai, asmenybės bruožai, atsiranda naujų, amžių atitinkančių darinių (savavališkumas, refleksija, savikontrolė, vidinis veiksmų planas).

Aktas yra socialiai sąlygotas ir moraliai normalizuotas veiksmas, turintis ir objektyvų, ir sociokultūrinį komponentą, suponuojantis kito žmogaus atsaką, atsižvelgiant į šį atsaką ir koreguojantis savo elgesį.

Išvada

Taigi pedagogikoje įprasta išskirti tris pagrindinius mokymo tipus: tradicinį (arba aiškinamąjį-iliustratyvųjį), probleminį ir programuotą. Kiekvienas iš šių tipų turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių.

Šiandien labiausiai paplitęs treniruočių tipas yra tradicinis. Šio tipo mokymų pagrindus beveik prieš keturis šimtmečius padėjo Y.A. Comenius („Didžioji didaktika“).

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia klasių ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Tradicinis mokymas turi nemažai prieštaravimų (A.A. Verbitsky). Tarp jų vienas pagrindinių yra prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio (taigi ir paties mokinio) orientacijos į praeitį, objektyvizuojamą „mokslų pagrindų“ ženklų sistemose, ir dalyko orientacijos. mokymosi į būsimą profesinės ir praktinės veiklos turinį bei visą kultūrą.

Individualizacijos principas, suprantamas kaip mokinių izoliavimas individualiose darbo formose ir pagal individualias programas, ypač kompiuteriniame variante, atmeta galimybę ugdyti kūrybinį individualumą, kuris, kaip žinia, pasiekiamas ne per Robinsonadą, o per „kitas asmuo“ dialoginio bendravimo ir sąveikos procese, kai asmuo atlieka ne tik objektyvius, bet ir veiksmus.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Burton V. Mokymų ir jų organizavimo principai. / Per. iš anglų kalbos - M.: Pedagogika, 2014. - 220 p.

2. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M: Akademija, 2015. - 192 p.

3. Vygotsky L.S. Edukacinė psichologija. M.: MPSI, 2012. - 240 p.

4. Galperin P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinė raida. M.: Aspect-Press, 2014. - 278 p.

5. Dewey J. Mąstymo psichologija ir pedagogika (Kaip mes mąstome). / Per. iš anglų kalbos - M.: INFRA-M, 2014. - 310 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Tradicinių ir lavinamųjų mokymo metodų ypatumai, šiuolaikinių technologijų panaudojimas pamokose, pedagoginių įgūdžių lygiai. Tradicinių ir lavinamųjų mokymo metodų ypatumai, pagrindiniai pamokoje naudojami mokymo metodai.

santrauka, pridėta 2009-10-03


Nuotolinio mokymosi organizavimo formos, komponentai ir principai, jo efektyvumas. Nuotolinio mokymosi modelio schema, jo charakteristikos psichologijos ir pedagogikos požiūriu. Tradicinio ir nuotolinio mokymosi lyginamoji charakteristika.

santrauka, pridėta 2014-05-20


Mokymo metodų raidos ir įsitvirtinimo istorija. Mokymosi proceso samprata ir esmė, jo uždaviniai. Tradicinio mokymosi ypatumai. Pagrindinės idėjos apie mokymąsi programuoto požiūrio požiūriu. Ugdymo principai ir jų ypatumai.

santrauka, pridėta 2011-01-13


Mokymasis kaip sistema ir kaip procesas. Mokymas ir mokymasis. Bendroji ir privati ​​didaktika. Tradicinis ir vystomasis ugdymas. Mokymosi procesui būdingi bruožai. Mokymosi proceso varomosios jėgos. Mokytojo savarankiško darbo organizavimas.

pristatymas, pridėtas 2015-08-07


„Mokymo metodo“ sąvoka yra viena pagrindinių pedagogikoje. Mokymosi ir mokymo procesų tarpusavio ryšio poreikis. Mokymo metodų klasifikacija. Darbo mokymo metodų taikymas ir tobulinimas. Mokytojo ir meistro darbo metodai.

santrauka, pridėta 2010-10-16


Ugdomosios veiklos, kaip aktyvaus žinių įgijimo būdo, formavimas. Treniruočių formos. Treniruočių rūšys. Tradicinis mokymas. Nuotolinis mokymasis. Ugdomasis mokymas. Veiklos saviorganizacijos metodų formavimas.

santrauka, pridėta 2007-05-15


Moksleivių mokymosi modelių samprata ir esmė. Inovatyvių ir tradicinių požiūrių į mokymosi procesą lyginamoji charakteristika. Įvairių mokymo modelių naudojimo geografijos pamokose analizė ir ypatumai, jų efektyvumo vertinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-07-13


Inovatyvių ir tradicinių mokymosi proceso formavimo metodų palyginimas. Į studentą orientuoti mokymosi modeliai. Projektinės veiklos taikymas klasėje. Inovatyvių pedagoginių modelių vaidmuo vaiko asmenybės raidos procese.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-22


Mokymo ir edukacinės veiklos valdymo sąveikos sistemos įgyvendinimas pagal nustatytą tvarką ir režimą organizacinėse mokymo formose. Organizacinių mokymo formų rūšys, jų klasifikavimo ypatumai. Mokinių edukacinės veiklos organizavimo formos.

santrauka, pridėta 2013-11-09


Aktyvaus mokymosi ypatumai, jo metodų klasifikacija. Tam tikrų užsiėmimų vedimo formų privalumai ir trūkumai. Aktyvūs mokymosi metodai: mokymasis iš praktinių pavyzdžių ir situacijų, žaidimų modeliavimas. Specialiųjų priemonių naudojimas.