Atsižvelgiant į kalbos sutrikimo laipsnį, išskiriami trys vaikų kalbos raidos lygiai (pagal R. E. Leviną). Pagal tai visi pataisos darbai taip pat skirstomi į tris etapus. Kiekviename etape dirbama siekiant išplėsti žodyną, formuoti frazę ir pasiekti nuoseklią kalbą. Tuo pačiu metu kiekvienas etapas turi savo ypatybes. Darbas su I lygio kalbos raidos vaikais prasideda nuo jų kalbos aktyvumo ugdymo.

Programos tikslas: pasyvaus ir aktyvaus žodyno formavimas, prieinamas suprasti ir atgaminti.

Programos tikslai:

1. Kalbos supratimo ugdymas
2. Aktyvaus žodyno formavimas.
3. Paprastų sakinių vartojimo įgūdžių formavimas.
4. Paprasto bendrinio sakinio vartojimo įgūdžių formavimas.
5. Lavinti novelės rašymo įgūdžius.
6. Neverbalinio kalbos pagrindo formavimas.
7. Vargonų artikuliacijos paruošimas garso kūrimui.

Programos gavėjas: vaikai su pirmojo lygio ODD.

Atsižvelgiant į tai, kad vaiko kalbos išsivystymo lygis nepriklauso nuo amžiaus (pavyzdžiui, 3, 4, 5 ir vyresnio amžiaus vaikas gali turėti I kalbos raidos lygį), korekciniai darbai bus vienodi bet kokio amžiaus.

Programos konceptualumas.

Programa yra pagrįsta šiais principais:

• sistemingas;
• sudėtingumas;
• aktyvus;
• ontogenetinis;
• bendroji didaktika (vizualumas, prieinamumas, individualus požiūris, sąmoningumas).

Logopedinės intervencijos formos – grupinės ir individualios darbo formos.

Logopediniai metodai:

• Žodinis;
• Vizualinis;
• Praktiška.

Programos įgyvendinimo nurodymai

• Logopedinė diagnostika.
• Vaikų žodinės kalbos ir rašytinės kalbos formavimosi prielaidų logopedinė korekcija.
• Darbas su tėvais.

Darbo su tėvais formos

• Individualios konsultacijos.
• Atviri individualūs ir grupiniai logopediniai užsiėmimai.
• Namų darbų atlikimo ypatumų paaiškinimas.

Korekcinis darbas prasideda visapusiška psichologine, medicinine ir pedagogine vaiko apžiūra. Nustačius diagnozę, kiekvienam vaikui parengiama individuali korekcijos programa, kuri įgyvendinama medikamentinio gydymo, logopedijos, defektologijos užsiėmimuose ir užsiėmimuose pas psichologą.

Programa skirta grupinėms (2-4 žmonių) ir individualioms pamokoms su vaikais. Užsiėmimai vyksta 1-2 kartus per savaitę..

I lygio vaikams būdinga burbuliuojanti kalba arba jos nebuvimas. Šių vaikų aktyvų žodyną sudaro burbuliuojantys žodžiai, onomatopoėja ir bendriniai žodžiai (mama, tėtis, duok, na).Šių žodžių struktūra dažnai būna pažeista. Pasyvusis žodynas yra šiek tiek platesnis nei aktyvusis. Šiame lygyje nėra frazės. Vaikai savo norus išreiškia atskirais žodžiais, kurie gramatiškai nesusiję vienas su kitu, pavyzdžiui: „Tata teta atyati“ (Tanya nori pasivažinėti rogutėmis) ir tt

Pirmojo lygio vaikams taip pat sunku suprasti gramatines formas, jie neskiria daiktavardžio, būdvardžio ir kai kurių didžiųjų raidžių skaičiaus ir lyties. Vaikai daugiausia remiasi leksine, o ne gramatine žodžio reikšme.

Šiai vaikų grupei būdingas regėjimo ir klausos dėmesio bei atminties nebrandumas. Dėmesys nestabilus, našumas žemas. Atsižvelgiant į visa tai, pataisos darbų su šios kategorijos vaikais struktūra yra tokia.

Įeina į visas klases artikuliacinė gimnastika kuri atliekama prieš veidrodį. Logopedas neleidžia vaikams teisingai atkurti žodžio garsinės-skiemeninės struktūros. Po to, kai vaikų aktyviajame žodyne atsiranda žodžiai, sudaryti iš dviejų ar daugiau skiemenų, logopedas pradeda siekti tikslesnės žodžio atkūrimo.

Aktyvus ir pasyvus žodynas temomis:

Žaislai:žaislai, automobilis, lėlė, kamuolys ir kt.; vaikščioti, sėdėti, miegoti, bėgioti, stovėti ir pan.

Šeima: Mama, tėtis, senelis, močiutė, sūnus, dukra, sėdi, stovi, miega, piešia, siuva, gamina, lygina, taiso, skalbia, žaidžia, valo, pasakoja, verkia, juokiasi, padeda, atėjo, išėjo, didelis, mažas, senas, meilus, mylimas.

Audinys:švarkas, sijonas, marškinėliai, kelnės, švarkas, kailiniai, sarafanas ir kt.; apsivilkti, nuimti, atsegti, užsegti, surišti, atrišti ir pan.; didelis, mažas.

Baldai: stalas, kėdė, lova, sofa, spinta, fotelis, lentyna; didelis, mažas.

Patiekalai: puodelis, šaukštas, lėkštė, puodas, keptuvė, šaukštas, šakutė, peilis, stiklas ir kt.; dėti, imti, supjaustyti, tepti, gerti, valgyti ir t.t.

Naminiai gyvūnai: katė, šuo, ožka, karvė, arklys, kiaulė, avis, žolė, grūdai, maistas; laižo, geria, valgo ir pan.

Laukiniai gyvūnai: lokys,vilkas,lapė,kiškis,voverė, ežiukas, briedis, meškos jauniklis, vilko jauniklis, lapė, kiškis, voverė, veršelis, ežiukas, anga, skylė, guolis, tuščiaviduris, pūkuotas, raudonas, blogis, gudrus, bailus, klubas -kojoja, šokinėja, klaidžioja, kaukia.

Daržovės: daržas, sodo lysvė, kopūstai, morkos, bulvės, agurkai, svogūnai, ridikai, ropės, ridikai, česnakai, pomidorai, burokėliai, petražolės, cukinijos, žirniai, salotos, sėklos, daigai, žievelės, ankštys, kopūsto galva, daržovės; kasti, purenti, sodinti, laistyti, ravėti, nokinti, brandinti, valyti, iškasti, traukti, pjauti, rinkti, plauti; žalia, raudona, geltona, juoda, oranžinė, balta, skanu, kartaus, saldus, sultingas, šviežias, traškus, prinokęs, didelis, mažas, apvalus, ovalus.

Vaisiai: obuoliai, kriaušės, slyvos, vyšnios, citrinos, apelsinai, mandarinai, sodai, vaisiai; saldus, rūgštus, prinokęs, rožinis.

Nuorodos:

1. Agranovičius Z.E. Namų darbų užduočių rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OSD, leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą. – Sankt Peterburgas, 2004 m.
   1. Aleksandrova T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gramatinės struktūros formavimo praktinės užduotys. – Sankt Peterburgas, 2004 m.
   2. Įveikti bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą. / Generalinei T.V. redakcijai. Volosovecas. – M., 2002 m.

Žaidimas „Koks žaislas tau patinka?

Tikslas. Suaktyvinkite žodyną tema „Žaislai“. Vaizdinės atminties ugdymas.

Įranga. Ant logopedo stalo stovi žaislai: lėlės, meškiukai, mašinos, kiškiai, kamuoliukai.

Vaikai stovi aplink stalą. Logopedė kviečia apžiūrėti žaislus ir įvardinti labiausiai patikusį. Vieno žodžio atsakymai leidžiami net ir iškraipytos struktūros.

Logopedas leidžia vaikams pasiimti žaislą, tačiau tuo pačiu reikia prisiminti jo vietą, žaisti su juo ir padėti tiksliai ten, iš kur gavo.

Žaidimas „Pavadink žaislą“

Tikslas. Suaktyvinkite žodyną tema „Žaislai“. Daiktavardžių giminės formos vartojimo mokymas. Vaizdinės atminties ugdymas.

Įranga. Žaislai tokie patys kaip ir ankstesnėje pamokoje, prie jų pridedami du nauji. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami žaislai.

Vaikai sėdi aplink logopedo stalą. Logopedė siūlo prisiminti ant stalo gulinčius žaislus. Tada logopedas pakviečia vaikus nusisukti arba užmerkti akis ir padeda naują žaislą. Vaikai pagal komandą atsisuka į stalą ir atsako į klausimą: „Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kas pasikeitė“.

Žaidimas kartojamas dar kartą, tik dabar logopedas nuima bet kokį žaislą nuo stalo, o vaikai turi atsakyti: „Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kokio žaislo trūksta“. Pavyzdžiui: „Nėra automobilio“.

Kai vaikai atsako, logopedas stebi taisyklingą daiktavardžių galūnę kilmininke.

Tą patį žaidimą galima žaisti naudojant paveikslėlius.

Žaidimas „Paklusni Katya“ tema „Žaislai“

Tikslas. Veiksmažodžių žodyno aktyvinimas, paprasto sakinio sudarymo pratimas.

Įranga. Lėlė, meška, kiškis.

Logopedas. Mūsų lėlė Katya yra paklusni. Ji padarys viską, ką aš jai liepsiu. Katya, atsisėsk. Ką veikia Katya? (Sėdi.) Papasakokime viską apie Katją: Katya sėdi.

Vaikai kartoja po logopedo. Tada jiems dovanojami žaislai. Vaikai paeiliui duoda komandas savo žaislui, pvz.: „Miša, sėdėk“, „Zuiki, sėdėk“, „Lala, sėdėk“ ir kt.

Kitas darbo etapas – atsakymai į klausimus:

Ką daro Miša? (Miša sėdi.) Ką veikia Lyalya? (Lala sėdi.) Ką veikia zuikis? (Zuikis sėdi.)

Žaidimas „Klauskite“ tema „Žaislai“

Tikslas: adresu liepiamosios nuotaikos veiksmažodžių vartojimas.

Įranga: įvairūs žaislai.

Logopedė, kreipdamasi į vaikus, sako: „Mano lėlės vardas Katya. Koks tavo lėlės vardas?" (Kreipiasi į vieną iš vaikų.) Vaikas atsako.

Mano Katya paklusni“, – sako logopedė ir duoda lėlei komandą: „Katya, eik“.

Tada logopedė siūlo vaikams išmokyti lėles vaikščioti. Kiekvienas vaikas iš pradžių kartu su logopedu, o paskui savarankiškai sako savo lėlei: „Tata, eik“, „Vova, eik“ ir kt.

„Dabar išmokime lėles sėdėti“, – sako logopedė ir atsigręžia į lėlę: „Katya, sėsk“. Tą patį jis siūlo daryti ir vaikams. Jie savarankiškai duoda komandas savo lėlėms: Tata, atsisėsk; Vova, atsisėsk ir tt

Žaidimas "Katyos šeima"

Tikslas. Pasyvaus ir aktyvaus žodyno plėtimas. Mokymasis konstruoti paprastą nepratęstą sakinį.

Įranga. Siužetinis paveikslas, vaizduojantis šeimą; Lėlė Katya.

Logopedė supažindina vaikus su lėle Katya ir sako, kad Katya turi savo šeimą. Atsižvelgiama į siužeto vaizdą.

Logopedas. Tai Katios šeima. Čia yra tėtis, mama, dukra Katya, močiutė, senelis, sūnus Kolya. Dar kartą atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį ir parodykite, kur yra mama, tėtis, dukra, sūnus, močiutė, senelis.

Logopedė kviečia vaikus duoti vardą berniukui (sūnui) ir mergaitei (dukrai), taip pat atsakyti į klausimus: kas tai? Kur tėtis, kur mama?

Žaidimas „Tavo šeima“

Tikslas. Žodyno suaktyvinimas tema „Šeima“.

Logopedė kviečia vaikus papasakoti, kas jų šeimoje. Jei vaikui sunku, logopedas gali užduoti jam klausimą: „Ar turi brolį, močiutę, senelį?

Tada galite sužinoti, ar vaikai žino savo mamos, tėčio, močiutės vardus ir kt.

Darbas su paveikslėliais tema „Šeima“

Tikslas. Išplėtimas ir aktyvinimas veiksmažodžių žodynas. Pratinkite vaikus sudaryti paprastą neišplėstą sakinį.

Įranga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami veikiantys objektai („Mama sėdi“, „Tėtis stovi“, „Močiutė guli“, „Mergaitė vaikšto“ ir kt.).

Pamokos eiga.

Logopedas kviečia vaikus pažiūrėti paveikslėlius ir parodyti, kas stovi, sėdi ir pan.

Logopedas. Kas sėdi? (Mama.) Kas stovi? (Tėtis.) Ką veikia mama? Ką veikia močiutė? Dabar papasakok apie mamą. (Mama stovi.)

Žaidimas „Didelis, mažas“ šeimos tema

Tikslas. Sąvokų „didelis“, „mažas“ įsisavinimas ir vartojimas sakiniuose.

Įranga. Temos nuotraukos, kuriose vaizduojama mama, tėvas, dukra, sūnus, močiutė, senelis.

Kreipdamasi į vaikus, logopedė sako, kad jie atėjo į klasę. Reikia atsisėsti, atidžiai pažvelgti akimis ir viską pamatyti; atidžiai klausykis ausimis ir viską išgirsk.

Logopedas. Ką daro akys? (Jie žiūri ir mato viską.) Ką daro ausys? (Jie klauso ir visi girdi.)

Logopedas priešais vaikus išdėsto paveikslėlius. Vaikai žiūri į juos ir įvardija. (Tai mama, tėtis, senelis ir tt)

Tada vaikams pateikiamos poros paveikslėlių. Logopedas užduoda klausimus:

Kas didelis? (Tėtis.) Kas mažas? (Sūnus.) Koks tėtis? (Tėtis didelis.) Koks sūnus? (Sūnus mažas.)

Apsvarstykite antrąją nuotraukų porą:

Kas didelis? (Mama.) Kas tas mažasis? (Dukra.) Kokia mama? (Mama didelė.) Kokia dukra? (Maža dukra.)

Rodomos visos nuotraukos, kuriose vaizduojami šeimos nariai. Vaikai turi parodyti ir atsakyti į šiuos klausimus:

Kas didelis? (Tėtis didelis, senelis didelis.) Kas didelis? (Mama didelė, močiutė didelė.) Kas mažas? (Sūnus mažas.) Kas tas mažasis? (Maža dukra.) Kas tavo šeimoje yra didžiausias? Kas tas mažasis?

Žaidimas „Didelis, mažas“ su kamuoliukais

Įranga. Du rutuliai (didelis ir mažas). Žaidimo eiga.

1. Logopedas turi vieną kamuolį. Jis kviečia vaikus jo paklausti, pavyzdžiui: „Teta, duok man kamuolį“.

Logopedas meta kamuolį vaikui ir sako: „Pagauk! Vaikas meta kamuolį logopedui. Žaidimas tęsiasi.

2. Logopedas turi du kamuoliukus: didelį ir mažą. Jis siūlo de ten paprašyti bet kokio kamuolio.

Pavyzdys: Teta, duok man didelį kamuolį. Teta, duok man mažą kamuoliuką.

Tada vaikai perduoda kamuolį vienas kitam. Kalba vyksta dialogo forma.

Pavyzdys: Lena, duok man kamuolį. Kolya, ant kamuolio. Lena, duok man didelį kamuolį. Kolya, už didelį balą.

Žaidimas „Didelis, mažas“ su žaislais

Tikslas. Išdirbtos sakinio struktūros aktyvinimas. Įranga. Įvairūs žaislai.

Žaidimo eiga.

Logopedė kviečia vaikus prašyti vieni kitų žaislų, pateikia pavyzdinį prašymą: „Petya, duok man didelį kamuolį“.

Žaidimas tampa sunkesnis. Logopedė jiems paaiškina, kad visi mandagūs žmonės, teikdami prašymus, vartoja mandagius žodžius, pvz ačiū prašau Ir jis pateikia jiems pavyzdinį prašymą: „Kolya, duok man meškiuką“. "Ačiū". Šie žodžiai įvedami į aktyvią vaikų kalbą. Logopedė rūpinasi, kad vaikai nepamirštų mandagių žodžių.

Klausytis pasakos „Ropė“ prieinama forma:

„Senelis pasodino ropę. Ropė augo didelė ir didelė. Ropę pradėjo traukti senelis: traukė ir traukė, bet negalėjo ištraukti. Jis paskambino močiutei: „Močiute, eik, trauk ropę“. Atėjo močiutė. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Močiutė pavadino anūkę Maša: „Maša, eik, trauk ropę! Maša atvyko. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Maša pavadino šunį Žučka: „Blada, eik, trauk ropę! Atbėgo klaida. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Klaidė pašaukė katę: „Katė, eik, trauk ropę? Katė atbėgo. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Katė pašaukė pelę: „Pele, eik, trauk ropę! Atbėgo pelė. Jie tempia ir traukia, ištraukė ropę! (Jei vaikams sunku ištarti žodžius: ropė, klaida, katė, juos galima pakeisti žodžiais: ropė, Avka, kačiukas.)

Atsakymai į klausimus pagal pasakos veikėjus:

Kas ėjo ropės traukti? (Senelis.) Senelis ištraukė ropę? (Nr.) Kas padėjo seneliui ištraukti ropę? (Vaikai paeiliui išvardija pasakos veikėjus.) Kas ištraukė ropę? (Visi.)

Išmokto žodyno įtvirtinimas pagal pasaką „Ropė“.

Logopedė kviečia vaikus prisiminti visus pasakos veikėjus. Jei vaikas atsakė teisingai, logopedas parodo veikėjo figūrėlę. Pavyzdžiui, kas pasodino ropę? (Senelis.) Logopedas rodo senelio figūrėlę.

Darbas prie pasiūlymo pasakai „Ropė“.

Logopedas. Prisiminkime, kaip senelis vadindavo močiutę. Paskambinkime kartu močiutei. (Vaikai kartu su logopede: „Močiute, eik, trauk ropę!“ Kaip močiutė vadino Mašą? (Maša, eik, trauk ropę!)

Savarankiškai rengia sakinius pagal pasaką „Ropė“.

Logopedas parodo dvi figūras ir užduoda klausimą: „Kas kam paskambino? Vaikai kuria sakinius (Senelis vadino močiutę. Močiutė vadino Maša ir tt).

„Atspėk, kas kam paskambino“ pagal pasaką „Ropė“.

Logopedas. Močiute, eik ropę traukti!.. (Vaikai. Senelis vadino močiutę.) Maša, eik, trauk ropę!.. (Vaikai. Močiutė vadino Maša.)

Logopedas. Patikrinsiu, ar prisimeni, kas ištraukė ropę. Kas atėjo pirmas? (Senelis.) Rodoma senelio figūrėlė. Kas dar rūpi? (Močiutė.) Rodoma močiutės figūrėlė. ir kt.

Žaidimas „Slėpynės“ pagal pasaką „Ropė“

Logopedas prašo vaikų užmerkti akis. Šiuo metu vienas iš vaikų stovi už logopedo. Įsakymu vaikai atmerkia akis. Logopedas. Kas trūksta? (Ne Lena.) Vaikai paeiliui slepiasi. Žaidimas tęsiasi.

Logopedas. Tai va, visi vienas kitam padėjo ir ištraukė tokią didelę ropę. Kam padeda mūsų vaikai? (Mamai, tėčiui, tetai Dašai ir tt)

Pasakos „Ropė“ perpasakojimas

Vaikai sėdi prie stalo. Kiekvienas turi pasakos personažą. Logopedė pasakoja pasaką: „Senelis pasodino ropę... Senelis paskambino močiutei“. (Vaikas, turintis senelio figūrėlę, kalba savo senelio vardu: „Močiute, eik, trauk ropę!“) Žaidimas tęsiasi. Vaikai išmokę atmintinai pasakos turinį ir veikėjų pasirodymo seką, gali pereiti prie pasakos dramatizavimo.

Pirmaujantis. Senelis pasodino ropę. Ropė užaugo didelė, didelė. Senelis nuėjo ropės traukti...

Išeina senelis. Vaikščioja aplink ropę. Jis išskleidžia rankas. "O, kokia didelė ropė!" Bando ištraukti ropę.

Pirmaujantis. Jis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Senelis paskambino močiutei. Senelis atsisuka į sėdinčius vaikus: „Baba, eik, trauk ropę! Močiutė prieina prie ropės. Vaikšto aplinkui. Jis ištiesia rankas: „O, kokia didelė ropė! Laikosi už senelio.

Vedėja kartu su vaikais skanduoja frazę: „Jie traukia, traukia, negali ištraukti! Žaidimas tęsiasi. Ištraukus ropę, visi pasakos veikėjai sustoja ratu ir kartu sako: „O, kokia didelė ropė! Ropės vaikas rato viduryje gali šokti, vaikai ploja rankomis, tada visi šoka kartu.

Žaidimas „Lėlės puošimas“ tema „Apranga“

Tikslas. Pasyvaus ir aktyvaus žodyno identifikavimas tema „Apranga“. Pasyvaus žodyno aktyvinimas.

Įranga. Lėlė ir drabužiai jai.

Žaidimo eiga.

Logopedė supažindina vaikus su lėle, pasiūlo duoti vardą ir padėti apsirengti. Siūlo rasti marškinius, suknelę, pėdkelnes, prijuostę, batus. (Vaikai randa drabužius, logopedas aprengia lėlę.)

Logopedas. Kokius gražius drabužius turi Katya! Ką mes uždėjome ant lėlės? (Vaikai paeiliui vardija drabužius.)

Tada logopedė kviečia vaikus savarankiškai užsidėti ant lėlės švarką, nusivilkti striukę, užsirišti diržą, atsisegti paltą ir pan.

Logopedas: Ką tu veikei? (apsivilk striukę. Ir pan.)

Tada galite pakviesti vaikus pažvelgti į savo drabužius ir pasakyti, ką jie dėvi.

Žaidimas „Didelis, mažas“ tema „Apranga“.

Logopedė siūlo pagalvoti apie lėlės drabužius ir savo.

Logopedas: Vaikai, žiūrėk, Katios lėlė turi sijoną. Mūsų Sveta taip pat turi sijoną. Katya turi mažą sijoną, o Sveta - didelį sijoną.

Tada logopedas įvardija lėlės daiktus ir paprašo vaikų pasakyti, kas turi tokius pačius.

Vaikas: Katya turi mažą striukę. Turiu didelę striukę.

Žaidimas „Kas už ką“ tema „Apranga“.

Logopedas: parodyk, ką užsidėsi ant galvos, kai eisi pasivaikščioti. , Parodyk man, ką vilkėsi ryte. ir tt

Žaidimas „Katyos lėlė turi naują butą“ tema „Baldai“

Tikslas. Pasyvaus ir aktyvaus žodyno identifikavimas tema „Baldai“. Pasyvaus žodyno aktyvinimas. Įtvirtinti gebėjimą sudaryti paprastą bendrą sakinį.

Įranga. Baldinių žaislų rinkinys.

Žaidimo eiga.

Logopedas. Mūsų Katya gavo naują butą. Jai buvo atvežti baldai. Pažvelkime į šiuos baldus. (Vaikai žiūri į baldus.)

Logopedas paeiliui kreipiasi į kiekvieną vaiką ir prašo pamatyti lovą, stalą, kėdę ir pan.

Logopedas. Sutvarkykime baldus. (Kreipiasi į kiekvieną vaiką paeiliui.) Ką statysi, Miša? (Stalas, kėdė.)

Logopedas. Tu gerai padėjai Katjai. (Kreipiasi į vaikus.) Kaip padėjote Katjai? (Pastačiau stalą.) O tu, Lena? (Pastačiau kėdę.)

Žaidimas „Baldai“

Tikslas: išmokyti vaikus atskirti baldų dalis.

Logopedas pasako vaikams, kaip tie baldai vadinami, o tada paprašo, kad vaikai parodytų, o tada pavadintų. (stalas - stalviršis, kojos, lova - nugara, kojos).

Žaidimas "Kur?" tema "Baldai"

kur stalas? - Štai lentelė. tai lova. čia yra kėdė

kur spinta? - Čia spinta. tai sofa. čia yra lentyna.

Žaidimas „Lėlė turi svečių“ tema „Patiekalai“

Tikslas. Pasyvaus ir aktyvaus žodyno identifikavimas tema „Patiekalai“. Žodyno suaktyvinimas tema „Žaislai“.

Įranga. Arbatos indai, lėkštės, šakutės, peiliai, šaukštai, lėlė, zuikis, lokys, šuo, stalas, kėdė.

Logopedas. Šiandien lėlė Katya turi svečių. Padėkime jai padengti stalą. (Vaikai, vadovaujami logopedo, padeda ant stalo indus.)

Ką padėjome ant stalo? (Vaikai vardija patiekalus. Logopedė apibendrina atsakymus.)

Svečiai atvyko. Kas atėjo pas Katiją? (Logopedas žaislus parodo po vieną. Vaikai juos įvardija.)

Svečiai išgėrė arbatos, pasilinksmino ir išėjo. Turime padėti indus.

Pratimai. Išimkite puodelį, lėkštę, lėkštę ir kt.

Logopedas. Tu padėjai Katjai valyti... (indai).

Sasha, ką tu pašalinai? (Puodelis.) Lena, ką tu pašalinai? (Lėkštė.) Ri ta, kurią pašalinai? (Lėkštė.) Vieno žodžio atsakymai leidžiami.

Žaidimas „Kas už ką“ tema „Patiekalai“

Tikslas: Išmokyti vaikus atpažinti objektus pagal jų paskirtį.

Logopedas: parodyk, ką valgysi, parodyk, iš ko gersi. ir tt

Žaidimas "Kur?" tema "Patiekalai"

Tikslas: išmokyti vaikus sujungti išmoktus žodžius į dviejų žodžių sakinius, tokius kaip: klausiamasis žodis (kur) + daiktavardžio vardininkas; parodomieji žodžiai (tai, čia, čia, ten, čia) + vardinis daiktavardžio atvejis.

kur šakutė? - Štai šakutė. tai yra šaukštas. čia yra peilis

kur lėkštė? - Štai lėkštė. tai yra puodelis. čia yra puodas.

Žaidimas „Indų gabaliukai“

Tikslas: išmokyti vaikus atskirti patiekalų dalis.

Logopedas pasakoja vaikams, kaip vadinasi indų dalys, o tada paprašo, kad vaikai parodytų, o tada pavadintų. (puodelis - rankena, arbatinukas - dugnas, snapelis, rankena, keptuvė - rankenos.).

Žaidimas „Parodyk, kur yra vienas, o kur daug“ tema „Patiekalai“

Tikslas: Išmokyti atskirti vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius, besibaigiančius vardininku daugiskaita su -a (-я) (P linksnis).

Pavyzdys. Parodykite, kur nupieštas (-i) peilis (-iai).

Puodelis - puodeliai, lėkštė - lėkštės ir kt.

Darbas su paveikslėliais tema „Naminiai gyvūnai“

Logopedas prašo vaikų pažiūrėti paveikslėlius ir pavadinti juos.

Pavyzdys: Tai karvė.

Žaidimas "Kas atėjo?" tema "naminiai gyvūnai"

Logopedas ant stalo išdėlioja paveikslėlius ir pakviečia vaikus įdėmiai apžiūrėti ir prisiminti (pavyzdžiui, šuns ir katės paveikslėlį). Tada, logopedo nurodymu, vaikai nusisuka, o logopedas padeda ant stalo kitą paveikslėlį (su karvės paveikslu), prašo vaikų atsisukti į stalą, pažiūrėti dar kartą ir atsakyti į klausimą: kas atėjo? (Karvė.) Ir tt Siūlomų nuotraukų skaičius gali būti padidintas iki 5-6.

Logopedas demonstruoja penkis paveikslėlius, vaizduojančius naminius gyvūnus, kviečia vaikus į juos pasižiūrėti ir prisiminti. Tada vaikai užsimerkia, logopedas išima vieną paveikslėlį. Logopedo nurodymu vaikai atmerkia akis ir atsako į klausimą: kam trūksta? (Nėra karvės.)

Žaidimas „Kokio gyvūno neįvardijau“ tema „Gyvūnėliai“.

Logopedas pirmiausia įvardija visus gyvūnus, kurių nuotraukos yra ant jo stalo. Tada vėl juos pavadina ir neįvardija jokio gyvūno. Vaikai turi pavadinti dingusį gyvūną.

Žaidimas „Kūno dalys“ tema „Gyvūnėliai“

Pažiūrėkite į nuotraukas, kuriose pavaizduota katė ir šuo. Pavadinkite kačių ir šunų kūno dalis (ausis, ūsus, letenas, uodegą).

Pažiūrėkite į nuotraukas, kuriose pavaizduota karvė ir arklys. Įvardykite būdingas kūno dalis (ragai, kanopos, uodega, karčiai).

Įmink mįslę. "Yra galva, kojos, ragai". Kas tai yra? (Karvė.) Kaip atspėjote? (Karvė turi ragus.)

Pasakojimas apie augintinius

Papasakokite apie gyvūną (karvę, katę, šunį) naudodami šį pavyzdį: Šuo- augintinis. Šuo turi letenas ir uodegą.

Logopedė vaikams rodo naminių gyvūnų nuotraukas ir užduoda klausimą: kaip skamba karvė? (Moooo.) Katė? (Miau.) ir kt.

Jei vaikams sunku įvardyti onomatopoezes, jiems padeda logopedas.

Logopedas taria onomatopoeją. Vaikai pavadina gyvūną.

Mooooo! Pienas kam nors? (Karvė. Vaikai randa paveikslėlį.)

Murk-murk... išgąsdindamas viščiukus. (Katė, katė.)

Jis vaikšto ir vaikšto, purtydamas barzdą...

Žolelių prašymai: miee-meee. (Ožka, ožka,)

Logopedas. Aš parodysiu jums nuotraukas, o jūs duosite gyvūno balsą, kuris pavaizduotas paveikslėlyje. Logopedas rodo paveikslėlius, vaikai naudoja gyvūno balsą. Logopedė iš karto užduoda klausimus: ką veikia katė? (Miau.) Ką veikia karvė? (Mukas.) Ką kiaulė veikia? (Sniurzgia.) ir kt.

3. Atsakykite į klausimus:

Kas loja? (šuo.) Kas juokiasi? (Arklys.)

4. Darbas su pasiūlymu. Teikti pasiūlymus dėl klausimo ir dalyko paveikslėlio.

Logopedas iškelia paveikslėlį, kuriame pavaizduotas gyvūnas, ir užduoda klausimus:

Kas tai yra? (Karvė.) Ką veikia karvė? (Karvė murkia.)

Pasiūlymų teikimas pagal objekto paveikslą.

Logopedas rodo paveikslėlį. Pagal tai vaikai pateikia pasiūlymą (Šuo loja.)

Žaidimas „Kas ką valgo? tema "naminiai gyvūnai"

Logopedė vaikams rodo naminių gyvūnų nuotraukas ir pasakoja, kas ką valgo. (Karvė kramto. Arklys kramto. Ožka kramto. Kiaulė kramto. Šuo kramto. Katė sukasi.)

1. Atsakymai į klausimus.

Logopedas. Kaip valgo karvė? (Karvė kramto.)

2. Mįslių spėjimas.

Logopedas. Atspėk, kas tai? Loja, kramto... (šuo.) Kaip atspėjote? (Šuo loja ir kramto.)

Žaidimas "Kas ką valgo?" tema "naminiai gyvūnai"

Logopedė vaikams rodo paveikslėlius ir sako, kad su jų pagalba išmoksime sudaryti sakinį. Logopedas padaro bet kokią nuotrauką ir pradeda sakinį. Vaikas žiūri, kas ant jo nupiešta, ir baigia logopedo pradėtą ​​sakinį.

Karvė kramto... (žolė). Arklys kramto... (žolė).Šuo kramto... (kaulas). Katė plaka... (pienas).

Pagal paveikslėlius sudarykite savo sakinį.

Logopedas rodo dvi nuotraukas, pavyzdžiui: „karvė“ ir „žolė“. Vaikai turi padaryti sakinį. (Karvė kramto žolę.)

2. Papasakokite apie karvę a) pagal pavyzdį.

Pavyzdys: Karvė- augintinis. Karvė turi ragus ir uodegą. Karvė murkia. Karvė kramto žolę.

b) savarankiškai. (Jei vaikams sunku suformuluoti sakinį, logopedas padeda jiems užduoti klausimus.)

Žaidimas „Atspėk, kas tai“ tema „Gyvūnėliai“

Ant stalo yra žaislai: kamuolys, katė, paukštis, . Logopedė prašo atspėti, apie ką dabar kalba: ji turi pūkuotą uodegą, minkštą kailį ir ilgus ūsus ir pan.

Pasakojimas „Ožka turi gimtadienį“ tema „Gyvūnėliai“

„Tai ožkos gimtadienis. Ateis įvairūs gyvūnai. Ir kiekvienas turi savo skanėstą. Karvei – žolė. Arkliui - žolė ir avižos. Katinui – pienas. Šuniui – kaulai. Avims – žolė. Ožkos šeimininkas turi daug rūpesčių. O štai svečiai... Svečiai susėdo prie stalo. Karvė su malonumu kramto žolę. Arklys kramto avižas. Katė lieja pieną. Šuo kramto kaulą. Avis kramto žolę. Svečiai patenkinti maistu."

Klausimai. Ką ožka paruošė karvei? už arklį? už šunį? už katę? už kiaulę? už avelę?

Atsakymo pavyzdys: katei – pienas. Šuniui – kaulai.

Pasakojimas „Kiaulė turi gimtadienį“ tema „Gimtiniai gyvūnai“

„Tai kiaulės gimtadienis. Kiaulė nusprendė pasikviesti ir gyvūnus. Ir ji paruošė skanėstą visiems. Kaulas karvei. Šuniui – avižos. Katinui - žolė ir lapai. Arkliai – pienas. Svečiai išbandė skanėstą ir susiraukė. Sėdėjome, sėdėjome ir išėjome. Svečiai išėjo nepatenkinti“.

Klausimai. Kas nepatiko svečiams? Ką mėgsta karvė? šuo? katė? avis? kiaulė? arklys?

Atsakymo pavyzdys: Karvė mėgsta žolę.

Ristorija „Gyvūnų ginčas“ tema „Gyvūnėliai“

„Gyvūnai ginčijosi: kam žmogui reikia? Karvė sako: „Manęs reikia žmogui – aš duodu pieno“. „Ne, aš, – sako arklys, – vežu sunkius daiktus, duodu ir pieno. „Žmogui mūsų labai reikia“, – tarė ožka ir avis, – mes duodame žmogui vilną, mėsą, pieną. Šuo nepatenkintas urzgė: „Žmogui manęs reikia – aš saugau jo namus. Padedu pasieniečiams ir ugniagesiams“. „Ne, žmogus negali be manęs“, - sumurmėjo kiaulė. „Aš duodu vyrui lašinių ir šerių“. Katė neištvėrė: „Žmogui manęs labai reikia. Aš gąsdinau peles“.

Klausimas. Kam žmogui reikia?

Logopedas. Teisingai, visi gyvūnai reikalingi žmogui. Jie vadinami augintiniais, nes padeda žmonėms.

žaidimas"Pavadinkite naminius gyvūnus" tema "Gyvūniniai gyvūnai"

Klausimas. Kodėl gyvūnai vadinami augintiniais?

Žaidimas „Padėk jaunikliams surasti mamą“ tema „Gyvūnėliai“

Įranga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami naminiai gyvūnai ir jų kūdikiai.

Logopedas. Gyvūnų kūdikiai vaikščiojo po pievelę ir pasiklydo. Vaikai išsigando ir pradėjo skambinti mamoms. - Mū, - murmėjo veršeliai. „Moo-oo“, - atsakė jiems mama.

Kas yra veršelių motina? (Karvė.)

- Einu, - suriko kumeliukai. „E-go-go“, – atsakė jiems mama.

Kas yra kumeliukų motina? (Arklys.)

- Oink-oink, - sumurmėjo paršeliai. „Oink-oink“, - atsakė mama.

Kas yra paršelių mama? (Kiaulė)

Ateityje galėsite žaisti „gyvūnus“ su savo vaikais. Viena dalis vaikų yra jaunikliai, kita – jų mamos.

Žaidimas "Kas turi ką?"

Tikslas. Tvirtinamas žodynas tema „Naminiai gyvūnai“. Daiktavardžių giminės formos įvaldymas.

Logopedė vaikams rodo naminių gyvūnų ir jų mažylių nuotraukas. Vaikai turi teisingai parinkti paveikslėlių poras ir pavadinti gyvūnus bei jų mažylius.

Gyvūno tyrimas tema „Laukiniai gyvūnai“

(Atnešamas žaislas ar paveikslas, vaizduojantis zuikį.) Vaikai apžiūrinėja zuikį ir pažymi jam būdingus bruožus: ausis, uodegą, ūsus, letenas.

Klausimai. Kokias ausis turi kiškis? (Ilgos ausys.) Kokia uodega? (Trumpa uodega.) Kaip atrodo zuikio kūnas? (Ant gabalėlio.) Logopedė priduria: kiškio oda švelni, šilta.

Žiūri į voverę.

Klausimai. Kokias ausis turi voverė? (Trumpos ausys.) Kokia uodega? (Pūkuota uodega.) Kokią odą turi voverė? (Šilta, švelni oda.)

Kur gyvena kiškis ir voverė? (Miške gyvena kiškis ir voverė.) Logopedė priduria: kiškis ir voverė – laukiniai gyvūnai.

Žaidimas „Mįslių spėjimas“ tema „Laukiniai gyvūnai“.

„Ilgos ausys, trumpa uodega. Kas tai yra?" (Kiškis.)

Kaip atspėjote? (Kiškis turi ilgas ausis. Kiškis turi trumpą uodegą.)

„Trumpos ausys. Pūkuota uodega. Kas tai yra?" (Tai voverė.)

Kaip atspėjote? (Voverė turi trumpas ausis. Voverė turi pūkuotą uodegą.)

Trumpos ausys... (baltymai). Trumpas kuodukas... (kiškis). Ilgos ausys... (kiškis). Pūkuota uodega... (baltymai).

Žaidimas „Atspėk, kas tai“ tema „Laukiniai gyvūnai“

Tikslas: Išmokyti vaikus atpažinti eksponuojamus žaislus (daiktus ar gyvūnus) pagal jų aprašymus.

Ant stalo stovi žaislai: rutulys, kiškis, paukštis Logopedas prašo atspėti, apie ką dabar kalba: jis turi ilgas ausis ir trumpą uodegą ir pan.

Žaidimas „Baik sakinius“ tema „Laukiniai gyvūnai“

Tikslas: Užbaikite sakinius pagal objektų paveikslėlius.

Logopedas pradeda sakinį. Vaikai baigia nuo paveikslėlių, tada pakartoja visą sakinį.

Kiškis ... (ilgos ausys.) (Kiškis turi ilgas ausis.) Kiškis... (trumpa uodega.) (Kiškis turi trumpą uodegą.) Voverė... (trumpos ausys.) (Voverės turi trumpas ausis.)

Žaidimas "Kas kur miega?" tema „Laukiniai gyvūnai“.

„Vieną vakarą gyvūnai susirinko miško proskynoje. Jie ilgai žaidė ir linksminosi, bet dabar atėjo laikas miegoti. Kiekvienas gyvūnas išvyko į savo namus. Lapė yra skylėje. Voverė yra įduboje. Vilkas – į guolį. Meška yra guolyje, o zuikis įsitaisęs po krūmu. Ir visi kietai užmigo. O ryte pabudau visas keturiasdešimt“.

Klausimai. Kur lapė miega? Kur miega voverė? Kur miega zuikis? Kur vilkas miega? Kur miega lokys?

Žaidimas "Kas turi ką?" tema "Laukiniai gyvūnai"

1. Raskite laukinių gyvūnų jauniklius. (Vaikai randa jauniklius naudodamiesi nuotraukomis.)

2. Atsakykite į klausimą: kas turi ką?

Atsakymo pavyzdys: U lapių jaunikliai. Vilkas turi jauniklius.

Pamokų fragmentai pagal pasaką „Teremok“

Įvadas į pasakos „Teremok“ turinį

Tikslas. Susipažinimas su pasakos turiniu ir frazėmis: varlė varlė; šokinėjantis zuikis; mažoji lapė sesuo; pilkas vilkas- dantys spragsėja; meškiukas.

Įranga. Pasakų personažų figūrėlės, paveikslas, vaizduojantis bokštą.

Logopedas pasakoja pasaką, parodydamas veikėjus. Pasakodama pasaką, logopedė paaiškina, kad bokštas – pasakiškas, nepaprastas namas; audinė pelė taip pavadinta, nes jos namas yra audinė ir pan.

Pasakos „Teremok“ pristatymo sekos mokymas

Tikslas. Mokymo pristatymo seka. Žodyno suaktyvinimas iš pasakos: pelė-noruška, varlė-varlė, zuikis-zuikis, lapė-sesė, pilkasis vilkas - spustelk dantimis, meška-stuktelė.

Kai tik vaikai prisimena pasakos veikėjų vardus ir kas kam ateina į bokštą, jų prašoma atsakyti į klausimą: kas atėjo į bokštą?

Atsakymo pavyzdys: Norushka pelė, varlė varlė ir tt

Žaidimas "Atspėk, kas tai?" pagal pasaką "Teremok"

Tikslas. Išmokykite vaikus atpažinti pasakų personažus pagal jiems būdingus judesius.

Logopedas. Visi gyvūnai bėga savaip. Pelė bėga labai tyliai (bėga ant kojų pirštų). Varlė juda dideliais šuoliais (šokinėdama ant sulenktų kojų). Zuikis taip pat šokinėja (šokinėja ant dviejų kojų). Lapė bėga, vizgina uodegą ir dengia pėdsakus. Vilkas juda dideliais šuoliais. Meška blaškosi (vaikšto braidžiodama, perkeldama kūno svorį nuo vienos kojos ant kitos). Logopedas parodo visus judesius, vėliau kiekvieną judesį praktikuoja su visais vaikais.

Žaidimas „Sužinok, kas tai judesiu“ pagal pasaką „Teremok“

Logopedas ar vaikas parodo kiekvienam gyvūnui būdingus judesius. Vaikai atspėja, kas tai yra.

Žaidimas „Mes mažos pelytės“ pagal pasaką „Teremok“

Logopedė skelbia, kad visi vaikai – pelės. Vaikai juda, mėgdžiodami peles.

"Mes esame varlės".

Vaikai imituoja varlės judesius. ir kt.

Tikslas. Klausos dėmesio ugdymas.

Įranga. Tas pats kaip ir ankstesnėse pamokose. Logopedas kiekvieną gyvūną paeiliui demonstruoja, atneša į bokštą ir ištaria tą pačią frazę: „Terem-teremok, kas gyvena bokšte?“, tik skirtinga intonacija. Vaikai turi atspėti, kas atėjo.

Pasakos „Teremok“ perpasakojimas

Tikslas. Dialoginės kalbos formavimas.

Įranga. Pasakų personažai.

Logopedė vaikams pasakoja pasaką: „Lauke stovi bokštas. Jis nėra nei žemas, nei aukštas. Štai pelė bėga per lauką. Ji sustojo prie durų ir pasibeldė“.

Vaikas (ant pelės). Kas gyvena mažame namelyje? (Kas čia gyvena?)

Logopedas. Niekas neatsako. Pelė atėjo ir pradėjo gyventi. (Kraštutinė pelė dedama už bokšto. Vaikas lieka savo vietoje.)

Logopedas. Štai varlė bėgioja per lauką. Ji sustojo prie durų ir pasibeldė.

Vaikas (varlei). Kas gyvena mažame namelyje?

Vaikas (pelei). Aš esu maža pelytė. kas tu toks?

Vaikas (varlei). Aš varlė varlė. kas tu toks?

Vaikas (pelei). Aš esu maža pelytė. Ateik gyventi pas mane. (Ateik pas mane.)

Jei vaikams sunku vesti dialogą, dalyvauja logopedas ir frazė tariama konjuguotai. Žaidimas tęsiasi.

Vaikams prisiminus veikėjų tvarką ir gyvūnų dialogą, galima pereiti prie pasakos dramatizavimo. Pagalbininko vaidmuo lieka logopedui.

Žaidimas „Pažintis su daržovėmis“ tema „Daržovės“

Tikslas. Pasyvaus ir aktyvaus žodyno plėtimas. Klausos ir regos dėmesio bei atminties ugdymas.

Įranga. Krepšelis su daržovėmis; paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos įvairios daržovės.

Logopedas. Buvau sode ir prisirinkau daug įvairių daržovių.

Išima iš krepšelio vieną daržovę, parodo ir įvardija: „Čia kopūstas. Tai agurkas“.

Užduotys vaikams. Parodykite agurką, kopūstą, svogūną, pomidorą, morką ir tt Pasakykite, kas tai yra. (Vaikai paeiliui vadina daržoves, remdamiesi natūraliomis daržovėmis arba manekenais.)

Žaidimas „Pavadink daržovę“ tema „Daržovės“

Logopedas. Turiu įvairių daržovių nuotraukų. Atspėk, kokių daržovių turiu. (Vaikai nemato paveikslėlių vaizdų, o iš atminties įvardija daržoves. Logopedas įvardytas daržoves demonstruoja ant spausdinimo drobės.)

Žaidimas „Būk dėmesingas“ tema „Daržovės“

Pavadinkite daržovę, kurios nėra nuotraukose.

Ant spausdinimo drobės eksponuojamos trys daržoves vaizduojančios nuotraukos, pavyzdžiui: svogūnas, agurkas, kopūstas. Logopedas įvardija paveikslėliuose pavaizduotas daržoves ir daržovę, kuri nėra, pavyzdžiui, pomidoras.

Žaidimas „Pavadink daržovę, kurios nepavadinau“

Ant spausdinimo drobės eksponuojami paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos daržovės: svogūnai, pomidorai, morkos, agurkai. Logopedė įvardija tris iš jų (svogūnas, pomidoras, agurkas). Vaikai įvardija trūkstamą daržovę (morką).

Žaidimas „Daržovių palyginimas pagal formą“ tema „Daržovės“

Logopedas parodo vaikams apskritimą ir trikampį, tada paprašo pažvelgti į daržoves ir pasirinkti tokias, kurios savo forma panašios į apskritimą (pomidoras ir ropė).

Logopedas. Teisingai, ropės ir pomidorai yra apvalūs. Kokią formą primena morka? (Vaikai rodo trikampį.) Morka pailga, pailga.

Žaidimas „Kuris? Kuris?"

Kokios ropės? (Ropės yra apvalios.) Kokia morka? (Morkos yra pailgos arba ilgos.) Koks pomidoras? (Pomidoras yra apvalus.)

Žaidimas „Daržovių palyginimas pagal spalvą“ tema „Daržovės“.

Logopedė kviečia vaikus pažvelgti į tris juosteles (raudoną, baltą ir geltoną) ir daržoves (pomidorą ir ropę).

Kokios spalvos pomidoras? (Raudona. Pomidorų raudona.)(Vaikas rodo raudoną juostelę.) Kokios spalvos ropė? (Ropė geltona.)(Rodoma geltona juosta.)

Atsakykite į klausimus.

Kokios ropės? (Ropė geltona.) Koks pomidoras? (Pomidoras raudonas.)

Daržovių aprašymas pagal schemą tema „Daržovės“.

Įranga. Natūralios daržovės arba paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos daržovės (diagrama). Schemos aprašymas. Diagramą sudaro trys dalys, kurios yra sąlyginio pobūdžio. Pirmoje dalyje vaizduojamos geometrinės figūros, antroje – spalvotos juostelės, trečioje – vata ir pagaliukas. Ši schema padės formuoti asociatyvų vaikų suvokimą.

Susipažinimas su schema.

Logopedas. Šiandien mes išmoksime kalbėti apie daržoves. Kokie jie savo forma, spalva, prisilietimu, skoniu? Kad būtų lengviau pasakyti eilės tvarka, naudosime šią diagramą.

Logopedas parodo diagramą dalimis ir paaiškina:

Apskritimas ir trikampis primins apie skirtingas daržovių formas. Spalvotos juostelės yra apie spalvą. Vatos tamponėlis ar pagaliukas padės prisiminti, kaip jaučiasi daržovės. Saldainiai, citrina ir svogūnai parodys daržovių skonį.

Logopedė siūlo pažvelgti į pomidorą ir pakalbėti apie jį naudojant diagramą.

Pavyzdys. Pomidoras apvalus, raudonas, minkštas, saldus.

Lygiai taip pat daromi sakiniai apie kitas daržoves. Logopedas reikalauja, kad vaikai taisyklingai ištartų būdvardžių galūnes.

"Vaisiai"

Darbas tema „Vaisiai“ yra sudarytas taip pat, kaip ir tema „Daržovės“. Kai vaikai įsisavina temą „Vaisiai“, galite duoti jiems loginį mąstymą lavinančių pratimų, pavyzdžiui: „Ką reikia išimti iš vazos? Kodėl?“, „Ką turėčiau išimti iš krepšelio? Kodėl?"

Pirštų žaidimai

Pirštų baseinas

Smulkius grūdelius (ryžius, soras, grikius) suberkite į dėžutę, paslėpkite ten mažus žaisliukus ir paprašykite vaikų juos surasti.

Pirštų mankšta „Mano šeima“

Šis pirštas yra senelis

Šis pirštas yra močiutė, šis pirštas yra tėtis,

Šis pirštas yra mama.

Na, tai aš.

Tai visa mano šeima!

Ranka suimkite kumštį ir po vieną ištiesinkite pirštus, pradėdami nuo nykščio. Kelis kartus suspauskite ranką į kumštį.

Pratimas pirštams „Letenos“

Katės dukra

Ant letenų yra nagai.

Neskubėk jų slėpti,

Tegul vaikai žiūri.

Prispauskite dešinės upės pirštų galiukus prie delno viršaus. Nykštį prispauskite prie rodomojo piršto. Garsiai pasakykite: „Miau“.

Pirštų mankšta „Ožka“

Ateina raguotas ožys

Mažiems vaikinams.

Kas nevalgo košių?

Negeria pieno

Aš pravirksiu, aš pravirsiu!

Priveržkite pirštus, tiesius laikykite tik rodomąjį ir mažuosius pirštus. Tai yra „ožka“. Žodžiais „aš sudeginsiu“ „ožka“ „paleidžiama“ ant vaiko. Ir tada vaikas atlieka šį pratimą.

Pratimas pirštams "zuikis"

Pilkas zuikis mikliai šokinėja.

Jo letenose yra morka.

Atsiremkite alkūne į stalą, išskleiskite rodomąjį ir vidurinįjį pirštus, o likusį suspauskite į kumštį.

Pratimas pirštams „Kiškis ir ausys“

Kiškučio ausys ilgos,

Jie kyšo iš krūmų.

Jis šokinėja ir šokinėja.

Pradžiugina jūsų zuikius.

Pirštai kumštyje. Nukreipkite rodomąjį ir vidurinįjį pirštus į viršų. Perkelkite juos į šonus ir į priekį.

Pratimas pirštams „Pasidaryk iš savo rankų kėdę ir parodyk ją vaikams.

Pakelkite kairę ranką vertikaliai aukštyn. Tvirtai prispauskite tiesius pirštus vienas prie kito. Dešinę ranką kumščiu prispauskite prie kairiojo delno nykščiu link savęs.

Fiziniai pratimai

1. Logopedė kviečia vaikus žaisti žaidimą „Katė ir pelė“. Visi vaikai – pelės, o logopedė – katė. Pelės tyliai įsėlina į savo skylutes. Mink kėdės. Vaikai ramiai sėdi ant kėdžių.

2. Tikslas: išmokyti vaikus greitai pereiti nuo vieno veiksmo prie kito gavus žodinį prašymą:

a) be daikto: vaikščioti - stovėti, atsisėsti - atsistoti, atsigulti - atsisėsti, sėdėti - skristi, šokinėti - bėgioti

b) su daiktu ar daiktais:

paimk kamuolį, pakelk aukštyn, nuleisk ŽEMYN, atiduok Vovai; paimkite lanką, pakelkite virš galvos, įlipkite į jį, padėkite lanką prie kojų.

1. Tikslas: išmokyti vaikus atskirti teigiamas ir neigiamas eiles, kurios skiriasi viena nuo kitos dalele ne.

eiti - pašokti bėgti ~ eiti bėgti - sustoti

a) be temos:

eik - nevaikščiok sėdėk - nesėskis bėk - nebėgk gulėk - nesigulk kelkis - nesikelk gerk - negerk

dainuoti - nedainuoti

pašok nešok

kvėpuoti · nekvėpuoti

šypsokis - nesišypsok uždarykite duris - neuždarykite

nusukite akis - nenusukite akių

Nuorodos:

1. Volkova G.A. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinio ir logopedinio tyrimo metodika. Diferencinės diagnostikos problemos. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
2. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. – M., 1961 m.
3. Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuznecova V.G. Unikalus ikimokyklinuko kalbos ugdymo metodas. – Sankt Peterburgas, 2002 m.
4. Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. – Sankt Peterburgas, 2001 m.
5. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. – M., 1981 m.
6. Žukova N.S. Įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą. – M., 1994 m.
7. Žukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. Kalbos terapija. OHP įveikimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. – Jekaterinburgas, 2003 m.
8. Levina R.E. Logopedinės terapijos teorijos ir praktikos pagrindai. – M., 1967 m.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų įveikimas. – Sankt Peterburgas, 2001 m.
10. Filicheva T.B. Bendras ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymas. – Knygoje: Logopedinio darbo su vaikais pagrindai. / Generalinei redakcijai G.V. Chirkina. – M., 2002 m.
11. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Ikimokyklinuko kalbos raida. – Jekaterinburgas, 2000 m.
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas. – M., 2004 m.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas. – M., 2004 m.

Bendrojo kalbos neišsivystymo ypatumai ir pagrindinės korekcinio darbo su specialiųjų poreikių raidos vaikais kryptys

Kalbos ugdymas ontogenezėje apima turtingo kalbos žodyno įsisavinimą, kalbinių gimtosios kalbos dėsnių ir normų įsisavinimą, praktinį jų taikymą, gebėjimą vartoti išmoktą medžiagą, nuosekliai, nuosekliai perteikti teksto turinį ar savarankiškai kurti. nuoseklus tekstas. Norint visiškai įvaldyti nuoseklią kalbą, reikalingas pakankamas kalbos ir intelekto išsivystymo lygis.

Darnios kalbos formavimas vaikams tampa daug kartų sudėtingesnis, jei yra bendras nepakankamas kalbos išsivystymas. Kliūtis sėkmingai formuoti nuoseklią kalbą yra visų kalbos sistemos komponentų pažeidimas. Tokiu atveju vaikai patiria nuoseklaus posakio semantinio programavimo ir kalbinio projektavimo sunkumų, o loginių-semantinių ir formalių-gramatinių operacijų, skirtų nuosekliam posakiui sukurti, formavimo trūkumų.

Įvairūs kalbos sutrikimai vienokiu ar kitokiu laipsniu neigiamai veikia visą vaiko psichinę raidą, turi įtakos jo veiklai ir elgesiui. Sunkūs kalbos sutrikimai gali turėti įtakos protiniam vystymuisi, ypač aukštesnio kognityvinio aktyvumo formavimuisi. Ribotas žodinis bendravimas gali neigiamai paveikti vaiko asmenybės formavimąsi, sukelti psichinius klodus, specifinius emocinės-valinės sferos bruožus, prisidėti prie neigiamų charakterio savybių (drovumo, neryžtingumo, izoliacijos, negatyvizmo, nepilnavertiškumo jausmo) išsivystymo.

Nepakankamas foneminės klausos ir suvokimo išsivystymas lemia tai, kad vaikai savarankiškai neišsiugdo pasirengimo garsinei analizei ir žodžių sintezei, o tai vėliau neleidžia sėkmingai įsisavinti raštingumo mokykloje be logopedo pagalbos.

Esant normaliai kalbos raidai, vaikai iki 5 metų laisvai vartoja išplėstą frazinę kalbą ir įvairias sudėtingų sakinių konstrukcijas. Jie turi pakankamai žodyno ir įvaldo žodžių darybos bei linksniavimo įgūdžius. Iki to laiko galutinai susiformuoja teisingas garso tarimas ir pasirengimas garso analizei bei sintezei.

Bendras kalbos neišsivystymas (GSD) yra sudėtingas kalbos sutrikimas, kai vaikai, turintys normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, vėlyvą kalbos vystymąsi, prastą žodyną, agramatizmą, tarimo ir fonemų formavimosi defektus. Šios apraiškos kartu rodo sisteminį visų kalbos veiklos komponentų sutrikimą.

Bendras kalbos neišsivystymas turi skirtingą sunkumo laipsnį: nuo visiško kalbos komunikacijos priemonių nebuvimo iki plačių nuoseklios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatikos neišsivystymo elementais.

Pirmajame kalbos raidos lygyje vaikams visiškai trūksta žodinių komunikacijos priemonių, nors veido ir gestų kalba yra santykinai išsaugota. Šio lygio vaikai bendraudami dažniausiai naudoja burbuliuojančius žodžius, onomatopoėją, atskirus kasdieninio turinio daiktavardžius ir veiksmažodžius, burbuojamų sakinių fragmentus, kurių garso apipavidalinimas yra neryškus, neaiškus ir itin nestabilus. Dažniausiai žodžiai yra dviprasmiški. Diferencijuotas objektų ir veiksmų žymėjimas pakeičiamas objektų pavadinimais ir atvirkščiai. Kalboje trūksta morfologinių elementų gramatiniams santykiams perteikti. Būdingas pirmojo kalbos raidos lygio bruožas yra gramatinių ryšių tarp žodžių ir morfologinių elementų nebuvimas gramatiniams ryšiams perteikti, vieno žodžio sakinių vartojimas. Vaiko kalba suprantama tik konkrečioje situacijoje ir negali būti visaverčio bendravimo priemonė.

Pirmojo kalbos raidos lygio vaikų pasyvus žodynas yra daug platesnis nei aktyvusis. Taip susidaro įspūdis, kad vaikai viską supranta, bet patys nieko negali pasakyti.

Nepaisant to, kad vaikų pasyvus žodynas yra platesnis nei aktyvusis, kalbos supratimas išlieka ribotas, palyginti su sveikais to paties amžiaus vaikais. Ypatingi sunkumai kyla suprantant žodžių gramatinių pokyčių reikšmę. Vaikai neskiria daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų, būtojo laiko veiksmažodžių, moteriškosios ir vyriškosios giminės formų, nesupranta prielinksnių reikšmės. Garso tarimui būdingas neapibrėžtumas. Vartojamų žodžių fonetinė kompozicija apsiriboja ankstyvosios kalbos ontogenezės garsais, nėra garsų, reikalaujančių viršutinio liežuvio pakilimo, nėra priebalsių sankaupos, iškraipoma žodžių ritminė-skiemeninė struktūra.

Žemus vaikų kalbos gebėjimus lydi menka gyvenimo patirtis ir nepakankamai diferencijuotos idėjos apie juos supantį gyvenimą.

Antrasis kalbos išsivystymo lygis (pagal R.E. Leviną) rodo padidėjusį vaikų kalbos aktyvumą. Bendrinės kalbos užuomazgas žymi tai, kad be gestų ir burbuliuojančių žodžių atsiranda iškreipti, bet gana pastovūs bendriniai žodžiai, atsirandantys šiame lygmenyje, fonetiškai ir gramatiškai skiriasi nuo norminės frazės. Žodynas tampa įvairesnis, tačiau jo kokybė ir kiekybė išlieka riboti. Vaikai nežino daikto spalvos pavadinimų, jo formos, dydžio, pakeičia panašios reikšmės žodžius. Spontaniškai vaikų kalbai būdingos įvairios komunikacijos priemonės, įskaitant šias leksines ir gramatines žodžių kategorijas: daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius, prieveiksmius, įvardžius, kai kuriuos prielinksnius ir jungtukus. Šiam lygiui būdingas ryškus agrammatizmas apsunkina kalbos supratimą. Jis lieka neišsamus, nes Daugelio gramatinių formų vaikai nepakankamai išskiria. Šiame išsivystymo lygyje vaikai pradeda vartoti kai kuriuos prielinksnius, kuriuos vartoja neteisingai: jie supainioja prasmę arba visai praleidžiami. Jungtukai ir dalelės vartojami retai. Vaikų teiginiai dažniausiai yra prasti ir primityvūs, vaikas apsiriboja tiesiogiai suvokiamų objektų ir veiksmų sąrašu. Žodžiai dažnai vartojami siaura reikšme, verbalinio apibendrinimo lygis labai žemas. Tuo pačiu žodžiu galima pavadinti daugybę objektų, kurie yra panašūs savo forma, paskirtimi ar kitomis savybėmis.

Kalbos garsinė tarimo pusė lieka nesuformuota. Būdingiausi bruožai šiuo laikotarpiu yra vienų garsų pakeitimas kitais ir garsų maišymas. Sutrinka švilpimo, šnypštimo ir afrikatų tarimas. Vienas iš įprastų ir specifinių trūkumų išlieka sunkumas įsisavinant žodžių skiemeninę struktūrą. Vaikams būdingas sutrikęs girdimas garsų diferenciacija tiek pagrindinėse fonetinėse grupėse, tiek skirtingų fonetinių grupių garsuose, o tai rodo foneminio suvokimo stoką ir nepasirengimą įsisavinti garsų analizę ir sintezę.

Vaikai, turintys trečiąjį kalbos išsivystymo lygį, išsiugdė frazinę kasdienę kalbą be leksikos-gramatikos ir fonetinių trūkumų, tačiau yra netikslūs daugelio žodžių žinojimas ir vartojimas, o nemažai gramatinių kalbos formų ir kategorijų nėra iki galo suformuotos. Nesugebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukelia sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikai ne visada gali pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi arba sudaryti naujus žodžius naudodami priesagas ir priešdėlius. Dažnai jie pakeičia norimą žodį kitu panašios reikšmės žodžiu. Vaikams, turintiems tokį kalbos išsivystymo lygį, būdinga sutrikusi klausos garsų diferenciacija. Kyla sunkumų atliekant foneminę analizę ir sintezę, pažeidžiama žodžio skiemeninė struktūra.

Nors vaikai vartoja plačią frazinę kalbą, jie patiria didelių sunkumų savarankiškai kurdami sakinius. Kalbos gramatinės struktūros nesusiformavimas pasireiškia netinkamu prielinksnio-dydžio konstrukcijų vartojimu. Vaikai dažnai praleidžia prielinksnius arba jų visai nevartoja. Beveik visi vaikai turi nukrypimų kalboje vartodami kai kurių daiktavardžių (langai-langai, kėdės-kėdės) vardininko ir giminės daugiskaitos formas. Dažnai daromos klaidos vartojant frazes, kuriose yra pagrindiniai skaitmenys (penkios kėdės). Vaikai, turintys trečią kalbos raidos lygį, turi neišsivysčiusius žodžių darybos įgūdžius. Atsižvelgiant į tai, daugelis žodžių yra netikslūs ir vartojami. Darni vaikų kalba pasižymi aiškumo ir pateikimo nuoseklumo stoka.

Pasak N. S. Filicheva, tokio kalbos defekto, kaip bendras kalbos neišsivystymas, aprašymas būtų neišsamus, jei nebūtų apibūdinamas papildomas ketvirtasis kalbos išsivystymo lygis. Tai apima vaikus, turinčius nežymių žodyno, fonetikos ir gramatikos sutrikimų. Šie pažeidimai dažnai išryškėja detalios apžiūros metu, atliekant specialiai parinktas užduotis. Ketvirtajam lygiui priskirti vaikai iš pirmo žvilgsnio daro gana palankų įspūdį: jie neturi šiurkščių garsų tarimo pažeidimų, o tik nepakankamą garsų diferencijavimą. Šių vaikų žodžio skiemeninės struktūros pažeidimo ypatumas yra tas, kad, suprasdami žodžio reikšmę, jie negali išlaikyti jo foneminio vaizdo atmintyje, todėl atsiranda garso turinio iškraipymai. Sudėtingos struktūros žodžių teisingo vartojimo atsilikimo laipsnis ypač akivaizdus, ​​palyginti su norma.

Nepakankamas suprantamumas, išraiškingumas, kiek vangi artikuliacija ir neaiški dikcija sukuria bendro neryškaus kalbėjimo įspūdį. Nesusiformavusi garsų-skiemenių sandara ir garsų maišymas rodo, kad fonemų formavimosi procesas dar nebaigtas.

Taip pat yra tam tikrų trūkumų kalbos semantinėje pusėje. Vaikų dalykinis žodynas įvairus, tačiau jame nėra žodžių, žyminčių kai kuriuos gyvūnus, paukščius), augalus, kūno dalis ir kt.

Didelių sunkumų tokio lygio vaikams sukelia žodžių formavimas naudojant didinamąsias priesagas, mažybinių daiktavardžių vartojimo klaidos, daiktavardžiai su vienaskaitos priesagomis (smėlis-smėlio grūdelis), sunkumai formuojant nepažįstamus sudėtingus žodžius ( bitininkas-bitininkas).

Nepakankamas leksinių kalbos priemonių formavimo lygis ypač aiškiai išryškėja, kai vaikai supranta ir vartoja perkeltinę reikšmę turinčias frazes ir patarles.

Vaikų, turinčių ketvirtąjį bendro kalbos neišsivystymo lygį, nuoseklios kalbos ypatumas yra tas, kad pokalbyje, kuriant pasakojimą tam tikra tema, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją, yra loginės sekos pažeidimų, užstrigimo. apie smulkias detales, pagrindinių įvykių nutylėjimą, atskirų epizodų pasikartojimą. Kalbėdami apie įvykius iš savo gyvenimo, kurdami pasakojimą laisva tema su kūrybiškumo elementais, vaikai dažniausiai vartoja paprastus, neinformatyvius sakinius. Vaikai patiria sunkumų planuodami savo pasisakymus ir parinkdami tinkamas kalbines priemones.

Kalbos sutrikimų įveikimas ir prevencija prisideda prie harmoningo individo kūrybinių galių ugdymo, pašalinant kliūtis jo socialinei orientacijai realizuoti ir įgyti žinių. Todėl logopedija, būdama defektologijos šaka, kartu dalyvauja sprendžiant bendrąsias pedagogines problemas.

Korekcinis ir ugdomasis darbas su įvairaus kalbos išsivystymo lygio vaikais atliekamas specialiose grupėse vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Logopedinio darbo užduotys ir turinys kyla išanalizavus kalbos sutrikimų struktūrą, vaikų nepažeistąsias ir kompensacines galimybes. Vaikų žodinės kalbos formavimasis grindžiamas mokymusi sudaryti įvairių tipų sakinius.

Dirbant su I lygio kalbos raidos vaikais, pagrindinės užduotys yra šios:

1. Kalbos supratimo ugdymas.
2. Aktyvios imitacinės veiklos plėtra bet kokių garsų derinių tarimo forma.
3. Dėmesio ir atminties ugdymas.

Užsiėmimų metu naudojami įvairių pratimų variantai, pirmiausia skirti ugdyti aktyvų vaiko dėmesį, gebėjimą įdėmiai klausytis jam skirtos kalbos, atlikti užduotis pagal verbalines struktūras. Kartu išsiaiškinamos daugybės žodžių reikšmės – daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimai. Svarbu, kad dalyko žodynas būtų konkretus, o veiksmai būtų vizualūs ir lengvai demonstruojami.

Kadangi nekalbiems vaikams sunku suprasti gramatinius ryšius ir jie sutelkia dėmesį tik į leksines žodžių reikšmes, į klases būtina įtraukti pratimų seriją, skirtą ikimokyklinukams, įvaldžiusiems daiktavardžių, veiksmažodžių, laiko ir kt. skaičiaus kategorijas.

Logopedas palaipsniui ugdo pirminius vaikų kalbėjimo įgūdžius tokia seka:

I etapas – vienažodžių sakinių ir sakinių kūrimas iš amorfinių šakninių žodžių.

II etapas – dviejų žodžių sakinių kūrimas naudojant paprasčiausias gramatines žodžio formas.

III etapas – pasiūlymų apimties išplėtimas. Pirmųjų sudėtingų sakinių kūrimas.

Šiame logopedinio darbo etape pagrindiniai uždaviniai yra ne garsų kūrimas ir vaikų taisyklingai tariamų žodžių įsiminimas, o pasyvaus ir aktyvaus žodyno kaupimas (neatsižvelgiant į vaiko tarimo gebėjimus), paprasčiausių gramatinių formų įsisavinimas. ir sužadintų žodžių vartojimas sakiniuose.

Vaikai, pasiekę II kalbos raidos lygį, turi ne tik atsakyti į klausimus, bet ir savarankiškai juos užduoti vienas kitam. Pirmiausia tai klausimai apie vaiką supančius objektus ir jam gerai žinomus veiksmus.

Atsižvelgiant į tai, kad vaikai, turintys bendro kalbos neišsivysčiusių, patiria didelių sunkumų įsimenant poeziją, į logopedinius užsiėmimus būtina įtraukti poetinių tekstų įsiminimą, pradedant nuo mažų kupetų.

Šiuo metu vaikai mokomi kurti istorijas pagal paveikslėlį. Renkantis paveikslus, vadovaujamasi dviem sąlygomis: paveiksle turi būti pavaizduotas nedidelis personažų skaičius, turi būti aiškiai apibrėžtas siužetas, kuriame būtų galima lengvai atsekti veiksmo pradžią ir pabaigą.

Tobulėjant dalykiniam ir žodiniam žodynui, ikimokyklinukai supažindinami su daiktų ir veiksmų ženklais ir savybėmis bei jų žodinėmis žymomis. Vaikai mokomi lyginti objektus, kurie pirmiausia skiriasi viena, o vėliau keliomis savybėmis (dydžiu, forma, spalva, medžiaga ir kt.):

Korekcinis ugdymas vaikams, turintiems III lygio kalbos raidą, apima:

a) tolesnis rišlios kalbos tobulinimas, praktinis kalbos leksinių ir gramatinių priemonių įsisavinimas;

b) taisyklingo tarimo formavimas: artikuliacijos įgūdžių, kalbos fonetinių aspektų, skiemeninės sandaros ir foneminio suvokimo ugdymas;

c) pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti bei raštingumo elementų įsisavinimas.

Po paprastų sakinių sudarymo pratybų jie pereina prie praktinio sudėtingų sakinių su jungtukais „ir“, „a“ vartojimo. Vaikai turi įvaldyti gebėjimą nustatyti įvykių seką ir teisingai ją išreikšti žodžiais. Tolesnis naratyvinės kalbos formos tobulinimas apima mokymąsi kurti įvairių tipų istorijas (pagal paveikslėlių serijas, remiantis klausimais, nurodyta tema, perpasakojimą ir pan.). Jei vaikų kalbos išsivystymo lygis jau artėja prie normos, galite naudoti tokias darbo formas kaip selektyvus perpasakojimas, trumpas atpasakojimas, kūrybiškas pasakojimas.

Žodyno patikslinimo ir turtinimo, kalbos sintaksinės struktūros formavimo darbas derinamas su artikuliacinio aparato lavinimo pratimais, trūkstamų garsų iššaukimu naudojant logopedijoje visuotinai priimtus metodus. Kartu su leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimo pamokomis tęsiasi taisyklingo garsų tarimo, foneminės klausos, žodžių darybos įgūdžių formavimo pamokos.

Toks darbas padeda ne tik suteikti vaikams visavertį žodinį bendravimą, bet ir galiausiai paruošia juos mokymuisi bendrojo lavinimo ar specialiojoje mokykloje.

Bendras kalbos neišsivystymas yra sudėtingas kalbos sutrikimas, kai vaikai, turintys normalią klausą ir iš pradžių nepažeistą intelektą, vėlyvą kalbos vystymąsi, prastą žodyną, agramatizmą, tarimo ir fonemų formavimosi defektus. OHP yra įvairaus sunkumo: nuo visiško kalbos komunikacijos priemonių nebuvimo iki plačios kalbos su fonetinio ir leksiko-gramatikos neišsivystymo elementais. Remiantis tuo, išskiriami keturi kalbos raidos lygiai (pagal R. E. Levinos, T. B. Filičevos klasifikaciją), atspindintys tipišką vaikų kalbos komponentų būseną, taip pat jų nuoseklios kalbos būklę.

Kalbos raidos sulėtėjimas, sunkumai įsisavinant žodyną ir gramatinę struktūrą, kartu su kreipiamosios kalbos suvokimo ypatumais riboja vaiko kalbinius kontaktus su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir neleidžia vykdyti visavertės bendravimo veiklos. Taigi vaiko, turinčio bendrą kalbos neišsivystymą, spontaniškas kalbos vystymasis vyksta lėtai ir unikaliai, todėl įvairios kalbos sistemos dalys ilgą laiką lieka nesusiformavusios.

Dėl to, kad nuosekli kalba formuojasi palaipsniui per ilgą laiką, vaikui vis labiau įsisavinant savo gimtosios kalbos dėsnius, nepakankamas dėmesys laiku pašalinti šį sutrikimą ikimokykliniame amžiuje gali sukelti didelių mokymosi sunkumų. mokykloje.

Kalbos korekcijos proceso sėkmė visų pirma priklauso nuo pasirinkto korekcinio poveikio metodo savalaikio pradžios ir veiksmingumo, atsižvelgiant į nustatytus pažeidimus bei šios grupės vaikų psichologines ir pedagogines ypatybes.

NUORODOS

1. Volkova L.S. Bendro kalbos neišsivystymo vaikų ypatybės. [Elektroninis išteklius] Prieigos režimas:http://www.studfiles.ru/preview/2365507/ Prisijungimo data: 01/13/17
2. Levina R.E. Bendras kalbos neišsivystymas. [Elektroninis išteklius] Prieigos režimas:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ Prisijungimo data: 01/17/17
3. Filicheva T.B ir kt.: Logopedo pagrindai. vadovas pedagogikos studentams. Specialybių institutas „Pedagogija ir psichologija (ikimokyklinis)“ / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina – M.: Edukacija, 1989. – 223 p.

Pagrindinės sąvokos:

Bendras kalbos neišsivystymas(OHD) - įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, tai yra garsinės pusės (fonetikos) ir semantinės pusės (žodynas, gramatika), formavimasis.

Bendras vaikų, turinčių normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, kalbos neišsivystymas turėtų būti suprantamas kaip kalbos anomalijos forma, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių tiek su garsiniu, tiek su semantiniais kalbos aspektais, formavimasis. Sergant OPD, jos pradžia vėluoja, pastebimas prastas žodynas, agrammatizmas, tarimo ir fonemų formavimosi trūkumai.

Tradiciškai galima išskirti keturis bendro kalbos neišsivystymo lygius.

Pirmas lygis Kalbos raidai būdingas visiškas arba beveik visiškas žodinių komunikacijos priemonių nebuvimas tokiame amžiuje, kai kalba daugiausia formuojasi normaliai besivystantiems vaikams. 5–6 metų, o kartais ir vyresni vaikai turi menką aktyvų žodyną, susidedantį iš onomatopoejos ir garsų kompleksų. Šiuos garsų kompleksus, lydimus gestų, formuoja patys vaikai, jie kitiems nesuprantami. Taigi vietoj „mašina nuvažiavo“ vaikas sako „bibi“, vietoj „grindys“ ir „lubos“ - „li“, palydi kalbą rodytu gestu ir pan.

Kartu su burbuliuojančiais žodžiais ir gestais šiame kalbos raidos lygmenyje vaikai gali vartoti ir atskirus bendrinius žodžius, tačiau, kaip taisyklė, šie žodžiai dar nėra pakankamai suformuoti struktūroje ir garso kompozicijoje, taip pat vartojami netiksliomis reikšmėmis. Diferencijuoto objektų žymėjimo beveik nėra.

Sutelkdami dėmesį į išorinį panašumą, vaikai dažnai tą patį objektą skirtingose ​​situacijose vadina skirtingais žodžiais: pavyzdžiui, voras skirtinguose paveikslėliuose buvo vadinamas vabalu („syuk“), tada tarakonu („tlyakan“) arba bite ( „tely“).

Vaikai šiame kalbos raidos etape beveik nevaldo frazių. Tik kai kurie iš jų, labiau išsivysčiusių kalba, bando reikšti savo mintis ištisais burbuliukais, pavyzdžiui: „Teta v bak“ (teta, čia tankas).

Pirmojo kalbos raidos lygio vaikų pasyvus žodynas yra daug platesnis nei aktyvusis. Taip susidaro įspūdis, kad vaikai viską supranta, bet patys nieko negali pasakyti.

Šiame kalbos neišsivystymo lygyje gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą dar visiškai nesusiformavo. Tik atskiriems vaikams, esantiems viršutinėje šio lygio riboje, galime pastebėti pavienių trijų ir keturių skiemenų žodžių atsiradimą su gana pastovia garsų kompozicija. Paprastai tai yra žodžiai, kurie dažnai vartojami kasdieniame gyvenime. Jie sudaro tam tikrą modelį, pagal kurį vėliau pertvarkoma visa kalba.

Mokyklinio amžiaus vaikai, kurie visai nekalba arba yra burbuliuojančios kalbos lygyje, yra gana reti tais atvejais, kai kasdienio bendravimo sąlygos yra nepalankios (nepalanki kalbos aplinka, vaiko charakterio savybės ir kt.); iki 7-8 metų vaikai pasiekia antrą kalbos raidos lygį.

Antras lygis Kalbos vystymuisi būdinga tai, kad vaikų kalbos gebėjimai ženkliai išauga bendravimas vyksta ne tik gestais, kartu su burbuliuojančiais žodžių fragmentais, bet ir gana pastoviomis, nors ir labai fonetiškai bei gramatiškai iškreiptomis, kalbos priemonėmis; .

Kartais vaikai neteisingai pavadintą žodį ima paaiškinti gestais (kojinės - „kojytė“ - kojinių mūvimo gestas).

Dažnai vaikai norimą žodį pakeičia panašaus kito objekto pavadinimu, tačiau tuo pačiu prideda neiginį ne (pomidoras - „obuolių ne“).

Daiktavardžiai įstrižais pasitaiko vaikų kalboje, tačiau jų vartojimas paprastai yra agramatinis („žaidžia su kamuoliu“).

Būdvardžiai vartojami daug rečiau nei daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, be to, jie gali nesutapti su kitais sakinio žodžiais („krasin lenta“). Vaikai mažai vartoja jungtukus ir daleles.

Būdvardžių skaičių formų ir lyties supratimo šiame kalbos raidos etape beveik visiškai nėra, o prielinksnių reikšmės skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje.

Vaikams, turintiems vėlyvą kalbos pradžią, įprasta keisti kietuosius priebalsius minkštaisiais arba, atvirkščiai, minkštuosius priebalsius kietaisiais (penki - „gl“, dulkės - „pil“). Balsės dažniausiai nėra aiškiai artikuliuojamos.

Dar ryškesni sunkumai iškyla atkuriant dviejų skiemenių žodžių, kuriuose yra atvirkštiniai ir priekiniai skiemenys, garso kompoziciją.

Nepakankamas žodžio garsinės kompozicijos įvaldymas trukdo įvaldyti žodyną ir gramatinę sandarą, tai liudija žodžių reikšmių painiava (manė suprantama kaip grybai, vilna kaip šeši ir kt.). Vaikai, turintys tokio lygio kalbos neišsivystymą, visiškai neįvaldo skaitymo ir rašymo be specialaus mokymo.

Šio kalbos išsivystymo lygio vaikai sudaro pagrindinį logopedinių mokyklų jaunesnių klasių mokinių kontingentą.

Trečias lygis Kalbos raidai būdinga tai, kad vaikų kasdieninė kalba yra daugiau ar mažiau išvystyta, nebėra didelių leksikos-gramatinių ir fonetinių nukrypimų, yra tik pavienės fonetikos, žodyno ir gramatinės struktūros raidos spragos.

Trečiojo kalbos raidos lygio vaikų žodinėje kalboje randamos individualios agramatinės frazės, neteisingas ar netikslus kai kurių žodžių vartojimas, fonetiniai trūkumai yra ne tokie įvairūs nei pirmojo ir antrojo kalbos raidos lygių vaikų.

Bendras kalbos neišsivystymas šiame lygmenyje pirmiausia pasireiškia nežinojimu, netiksliu tam tikrų žodžių žinojimu ir vartojimu, nesugebėjimu keisti ir formuoti žodžių.

Šiame kalbos raidos etape vaikai dar turi labai ribotą kalbos rezervą, todėl besikeičiančioje situacijoje pasitaiko netikslus žodžių pasirinkimas. Kalbant apie būdvardžius, dažniausiai vartojami kokybiniai, reiškiantys tiesiogiai suvokiamus daiktų požymius – dydį, spalvą, formą, tam tikras daiktų savybes.

Santykiniai ir savininko būdvardžiai vartojami tik pažįstamiems santykiams išreikšti.

Dažniau šiame lygmenyje nukenčia tos pačios šaknies žodžių prasmės atspalvių supratimas, taip pat tie posakiai, kurie atspindi priežasties-pasekmės, laiko, erdvės ir kitus ryšius bei ryšius.

Šiame lygyje vaikai naudoja žodžių skiemeninę struktūrą. Tik kaip liekamasis reiškinys pažymimos garsų, skiemenų ir žodžių permutacijas (dešra – „kobalsa“, keptuvė – „padažas“). Palyginti su ankstesniu kalbos išsivystymo lygiu, čia žodžių skiemeninės struktūros pažeidimai atsiranda daug rečiau, daugiausia atkuriant nepažįstamus žodžius.

Ketvirtas lygis Kalbos raidai būdingi likutiniai silpnai išreikšto žodyno, gramatikos, fonetikos ir rišlios kalbos neišsivystymo apraiškos. Tokių vaikų kalba iš pirmo žvilgsnio daro visiškai palankų įspūdį. Taigi vaikai laisvai bendrauja su kitais žmonėmis, naudodamiesi ne tik paprastų, bet kartais ir sudėtingų sakinių struktūra. Šie vaikai gana noriai įsitraukia į dialogą, gali patys užduoti paprastus klausimus ir gana adekvačiai atsakyti į kitų klausimus. Jie neturi grubių garsų tarimo pažeidimų, naudoja dažniausiai pasitaikančias gramatines kategorijas ir įvaldo kai kuriuos produktyviausius žodžių darybos metodus.

Jie neturi tokių ryškių garso tarimo pažeidimų kaip ankstesniame lygyje; kaip taisyklė, yra tik nepakankamas atskirų garsų diferencijavimas, tam tikras neaiškumas, neryškus vėlyvosios ontogenezės fonemų tarimas (r-r, l-l, sh-sch-ch, s-ts ir kt.).

Kitas išskirtinis šio lygio kalbos bruožas yra jų nuoseklios kalbos unikalumas. Vis dar sunku perteikti logišką seką, „užstrigti“ prie smulkių siužeto detalių, praleisti pagrindinius jo įvykius, kelis kartus kartoti atskirus epizodus ir pan. Garso analizės įvaldymas, remiantis klausos suvokimo ugdymu ir taisyklingu garsų tarimu, pasiekiamas stebėjimais ir apibendrinimais garsinės kalbos pusės srityje; žodžių įvaldymas praktiškai įmanomas tik remiantis praktiniais žodžių sąsajų stebėjimais.

Korekcinio pedagoginio darbo metodika. Korekcinio ugdymo pagrindus psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose plėtojo nemažai autorių (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Žukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova ir kt.).

Kalbos formavimas grindžiamas šiomis nuostatomis:

Atpažinti ankstyvus ODD požymius ir jo poveikį bendram protiniam vystymuisi;

Savalaikė galimų nukrypimų prevencija, remiantis kalbos nepakankamumo struktūros, defektinių ir nepažeistų kalbos veiklos dalių santykio analize;

Atsižvelgiant į socialiai nulemtas kalbos komunikacijos deficito pasekmes;

Atsižvelgti į normalios vaikų kalbos raidos dėsningumus;

Tarpusavyje susietas fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos komponentų formavimas;

Diferencijuotas požiūris į logopedinį darbą su įvairios kilmės specialiųjų poreikių vaikais;

Kalbos procesų, mąstymo ir pažintinės veiklos formavimosi vienovė;

Vienalaikis korekcinis ir ugdomasis poveikis jutimo, intelekto ir aferentinei-valingajai sferai.

Vaikų mokymas pirmajame kalbos raidos lygyje suteikia: kalbos supratimo ugdymą; mėgdžiojančia veikla grįstos savarankiškos kalbos ugdymas; dviejų dalių paprasto sakinio sudarymas remiantis elementariųjų žodžių darinių asimiliacija.

Logopediniai užsiėmimai su nekalbiais vaikais vyksta mažuose pogrupiuose (2-3 žmonės) žaidimų situacijų forma, o tai padeda palaipsniui formuoti kalbos motyvacinį pagrindą. Šiuo atveju naudojami lėlių teatro personažai, suvyniojami žaislai, šešėlių teatras, flanelgrafas ir kt.

Stenkitės išplėsti kalbos supratimą yra pagrįstas vaikų idėjų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius ugdymu, konkrečių žodžių ir posakių, atspindinčių vaikams pažįstamas situacijas ir reiškinius, supratimu.

Nuo pat pirmųjų logopedinio darbo akimirkų vaikai orientuojami į žodžių junginių supratimą, paremtą vaizdiniais veiksmais. Logopedas kalba trumpomis 2-4 žodžių frazėmis, vartodamas tuos pačius žodžius skirtingomis gramatinėmis formomis, kartodamas atskiras frazes.

Vaikai įspūdinga kalba išmoksta daiktų pavadinimus ir paties vaiko atliekamus veiksmus, pamažu išmoksta atskirti daiktų savybes. Medžiagos tokiai veiklai vykdyti yra žaislai, drabužiai, indai, maistas ir kt.

Tuo pačiu vaikai išmoksta suprasti kai kurias gramatines reikšmes. Ypatingas dėmesys skiriamas gebėjimui atskirti vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių ir veiksmažodžių gramatines formas; kreipiasi-komanduoja vienam ar keliems asmenims (sėdėti - atsisėsti); panašiai skambantys veiksmažodžiai (jie veža- neštis; maudosi- pasivažinėjimai); veiksmai, kurie yra labai panašūs į situaciją (siuvimas, mezgimas, siuvinėjimas, gulėjimas, miegas), ir taip pat priešinga prasme (užsidėkite- nuimk, įjunk- išjunkite) tt Pasyvios kalbos formavimas padeda įveikti verbalinių sąvokų specifiškumą ir nediferencijavimą. Tikslų žodinių nurodymų supratimą kontroliuoja vaiko reakcija. Svarbu teisingai organizuoti dalykinę situaciją ir parinkti tinkamą didaktinę bei žaidimų medžiagą.

Savarankiškos kalbos ugdymas yra būtina sąlyga formuojant aktyvų vaikų žodyną. Logopedas įvardija tuos žodžius, frazes ir frazes, kurias norėtų įtraukti į raiškią vaiko kalbą.

Sukuriama situacija, sukelianti komunikacinį-kognityvinį kalbos poreikį. Žaisminga forma pasirodantys garsų kompleksai ar burbuliuojantys žodžiai turi būti kartojami kelis kartus skirtingais klavišais, tempais ir skirtingomis intonacijomis.

Vaikas nėra atsakingas už teisingą fonetinį dizainą. Šiame etape vaikai mokomi įvardyti: artimi žmonės (mama, tėtis, močiutė); paprasti vardai (Tata, Nata, Kolya, Olya); išreikšti prašymai (eik, na, taip) lydimas gesto ir pan.

Po to, kai vaikai turi galimybę mėgdžioti suaugusiojo žodį, jie atkuria kirčiuotą skiemenį, o vėliau – vieno-dviejų-trijų skiemenų žodžių ritminę intonaciją. (aguona, kačiukas, automobilis). Vaikai mokomi žodžio pabaigoje pridėti vienodus skiemenis iš turimų garsų. (ranka, peilis, tėtis).

Kalbėti žodžiai turi būti vartojami paprastuose sakiniuose, kuriuose yra adresas ir komanda (mama, duok); parodomieji žodžiai ir daiktavardžio vardininkas (čia kačiukas); komandą ir nukreipti objektą (duok man kamuolį).

Mokant vaikus vartoti vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamąją formą, iš pradžių galite apsiriboti tik kirčiuoto skiemens atkūrimu, o vėliau – dviem ar daugiau skiemenų.

Vaikai mokomi sudaryti gramatiškai taisyklingus sakinius, tokius kaip: daiktavardžio vardininkas + sutartinis 3-ojo asmens esamojo laiko veiksmažodis. Pirmiausia rekomenduojama kartoti vienaskaitos antrojo asmens liepiamuosius veiksmažodžius, o tada iki veiksmažodžio pagrindo „padidinti“ garsą. t (sėdėti- sėdi).

Logopedė įtraukia vaikus į žodinį bendravimą ir moko naudoti tokią elementarią žodinės kalbos formą kaip trumpą atsakymą į klausimą. Tai pereinamasis žingsnis įvaldant paprastą dialogą.

Darbas, susijęs su garsinės kalbos pusės formavimu šiuo laikotarpiu, visų pirma susideda iš kalbos suvokimo ugdymo. Rekomenduojami įvairūs specifiniai pratimai:

Duoto žodžio paryškinimas tarp kitų žodžių. Logopedas sako: automobilis, šuo, katė, o vaikas, išgirdęs žodį, privalo iškelti vėliavą šuo;

atskirti žodžius, kurie skamba panašiai, bet skiriasi prasme (antis- meškerė); panašios garso kompozicijos sakinių išskyrimas (parodykite paveikslėlį: kažkas plaukia, o kažkas joja).

Norint išplėsti klausos atmintį ir išlaikyti žodžių seką, vaikams siūloma atlikti keletą užsiėmimų, skirtų atlikti dviejų ar trijų žingsnių instrukcijas, įsiminti 3–4 paveikslėlių serijas ir pan.

Garso tarimo formavimas šiame etape nėra savarankiška užduotis. Tačiau individualūs artikuliacijos pratimai ir teisingo esamų garsų tarimo paaiškinimas vaikams leidžia sukurti palankias sąlygas iššaukti trūkstamus garsus. Tarimo formavimasis taip pat glaudžiai susijęs su skirtingos skiemeninės sandaros žodžių asimiliacija. Vaikai mokomi nesąmoningai skirstyti žodžius į skiemenis ir tarti žodžius po skiemenį. Žodžio atkūrimą lydi plojimai laikantis atitinkamo ritmo. Tariami tiesūs vienodi skiemenys (taip, taip, taip, taip) skiemenys su skirtingais priebalsiais (ma-pa, pa-ma), uždarytas atvirkštiniais skiemenimis (šuniukas).

Vykdant užsiėmimus su pirmojo lygio vaikais, nuosekliai formuojamas aktyvus vaiko požiūris į kalbinę tikrovę. Pagrindinis dalykas šiame mokymo etape yra specialiai organizuotas emocinis žaidimas su konkrečia edukacine ir kalbos užduotimi.

Žaidimo motyvai, tikslas ir situacija patikslinami priklausomai nuo orientacijos į žodyno įsisavinimą ir gramatinių reikšmių užuomazgas.

Dėl daugiamatės įtakos kalbos veiklai vaikai pereina į naują raidos etapą. Jie pradeda naudoti šnekamosios kalbos užuomazgas įvairiose situacijose, susijusiose su įvairių rūšių veikla. Pastebimai padidėja jų pažintinė ir kalbos veikla.

Antrojo kalbos raidos lygio vaikų mokymas vykdoma daugiausia ikimokyklinėse grupėse specialiųjų poreikių vaikams (nuo 4 m.), pirmo skyriaus vaikų su sunkiais kalbos sutrikimais mokyklos parengiamojoje klasėje (nuo 6-7 m.). Pagrindiniai mokymosi tikslai apima:

Intensyvus darbas lavinant kalbos supratimą, skirtas žodžių formoms atskirti;

Elementarių žodinės kalbos formų kūrimas tikslinant ir plečiant žodyną, praktinis paprastų gramatinių kategorijų įsisavinimas;

Taisyklingo garsų tarimo ir atskyrimo įvaldymas, žodžio ritminės-skiemeninės struktūros formavimas.

Medžiaga, skirta praturtinti vaikų kalbą, yra supanti tikrovė, kurios tyrimas vyksta teminio ciklo pagrindu. Aiškinamos ir kaupiamos konkrečios sąvokos, formuojama dalykinė žodžio koreliacija, veiksmų, savybių parinkimas ir įvardijimas bei veiksmų, savybių, savybių įvardijimas ir kt.

Sistemingas darbas plečiant pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną, sąmoningo kalbos suvokimo ugdymas leidžia kaupti ir apibendrinti kalbinius pastebėjimus apie kalbos semantinius, garsinius, morfologinius ir sintaksinius aspektus.

Siekiant toliau lavinti kalbos supratimą, vaikai mokomi atskirti priešdėlių reikšmę pasyviuosiuose dalyviuose; būtojo laiko veiksmažodžio pabaigoje nustatyti asmenį, kuriam priklauso atliekamas veiksmas; nustatyti veikėjų santykius pagal sintaksinę struktūrą (pavyzdžiui, pateikiami poriniai paveikslėliai, kurių viename vaizduojama „nestandartinė“ situacija: „kiškis bėga nuo merginos“, „mergina bėga kiškis“); suvokti prielinksniais išreikštus objektų erdvinius ryšius; derinti objektus pagal jų bendrą paskirtį (pasirinkite viską, ko reikia siuvimui); atskirti bylų pabaigas (parodyti knygą pieštukas-ohm, pieštukas,- rašiklis), daiktavardžiai mažybine forma (paimk grybą sau, duok grybą).

Pateikiami klausimai, kuriems reikia suprasti besikeičiančias žodžių formas ir jų ryšius sakinyje. Elementarių žodinės kalbos formų kūrimas šiame etape apima praktinį kelių žodžių sakinių naudojimą.

Sėkmingo vaikų mokymosi šiame etape sąlyga yra kiekvieno sakinio nario supratimas. Vaikai mokomi atsakyti į klausimus ir kurti sakinius pagal modelius. Mokoma klausytis ir lyginti akuzatyvo, instrumentalinio (su kirčiuotomis galūnėmis), datvardžių bylas su vardininku. Sakinius su šiomis žodžių formomis pirmiausia aiškiai ištaria logopedas, o vėliau vaikas kartoja pakartotinai. Šiuo metu į vaikų kalbą įvedami paprasti apibrėžimai, nurodantys objektų ypatybes pagal dydį, spalvą, skonį ir kt.

Pokalbiai su klausimais organizuojami apie pažįstamas situacijas ir objektus.

Praktiniam gramatinių formų įvaldymui ruošiamas klausos suvokimo, pasyvaus ir aktyvaus žodyno, garsinio tarimo ugdymas. Kai tik vaikai išmoksta atsakyti į klausimus ir sudaryti sakinius, rodančius veiksmus paveikslėliams, jie gali pradėti ugdyti gebėjimą sujungti sakinius į trumpą istoriją. Plačiai naudojamas trumpų eilėraščių įsiminimas.

Taisyklingo tarimo įvaldymas apima įvairių pratimų, skirtų artikuliacijai lavinti, garsams sužadinti ir fonemoms pagal klausą atskirti, naudojimą.

Trečiojo kalbos raidos lygio vaikaišiuo metu sudaro pagrindinį specialiųjų ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų kontingentą. Sulaukę 5 metų, ugdytis ir lavinti jie įrašomi į lopšelio-darželio vyresniąją grupę, o nuo 6-7 metų – į sunkių kalbos sutrikimų turinčių vaikų mokyklos parengiamąją arba pirmąją klasę.

Vaikai, kurie sąlyginai gali būti priskirti trečiojo lygio viršutinei ribai, esant pakankamam mokykliniam pasirengimui, ugdomi bendrojo lavinimo mokykloje su privalomu logopedinių užsiėmimų lankymu mokyklos logopediniame centre.

Pagrindiniai šios kategorijos vaikų pataisos ugdymo tikslai:

Praktinis kalbos leksinių ir gramatinių priemonių įsisavinimas;

Visavertės garsinės kalbos pusės formavimas (artikuliacinių įgūdžių, taisyklingo garso tarimo, skiemeninės sandaros ir foneminio suvokimo ugdymas);

Pasirengimas raštingumui, taip pat raštingumo elementų įsisavinimas;

Tolimesnis nuoseklios kalbos ugdymas.

Kalbos praktikos, kaip elementarių kalbos dėsnių įsisavinimo pagrindo, formavimas atliekamas ugdant foneminį suvokimą, teisingą garsų tarimą ir teisingą žodžio struktūros suvokimą; praktinis gebėjimas atskirti, išryškinti ir apibendrinti reikšmingas žodžio dalis; remiantis sakinio žodžių sąsajų stebėjimais.

Sistemingai kaupdami pastabas apie kalbos semantinius, garsinius, morfologinius, sintaksinius aspektus, vaikai ugdo kalbos jausmą ir įvaldo kalbos priemones, kurių pagrindu laisvo bendravimo procese pereina prie savarankiško vystymosi ir kalbos turtinimo. yra įmanoma.

Kartu vaikai ruošiami sėkmingam akademinių dalykų įsisavinimui.

Šių užduočių vykdymas yra glaudžiai susijęs su vaikų pažintinės veiklos vystymu, su jų gebėjimo stebėti, lyginti ir apibendrinti juos supančius gyvenimo reiškinius ugdymu.

Pagrindinį kalbos neišsivystymo koregavimo darbą klasėse atlieka logopedas. Logopediniai užsiėmimai skirstomi į du tipus: kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimo bei rišlios kalbos ugdymo užsiėmimai. Jie apima: žodyno formavimą; kalbos gramatinis taisyklingumas ir rišlios kalbos raida.

Klasėse apie garsinės kalbos pusės formavimą efektyviausia forma yra vesti priekinius logopedinius užsiėmimus su 6-7 žmonių pogrupiais.

Vaikų paskirstymą į pogrupius atlieka logopedas, atsižvelgdamas į kalbos defekto sunkumą. Kadangi vaikų kalbos neišsivystymo pasireiškimai yra labai įvairūs, yra numatytas individualus darbas siekiant įveikti nuolatinius kalbos trūkumus, kurie trukdo sėkmingai įsisavinti medžiagą priekinėse klasėse. Individualios pamokos sistemingai vedamos su vienu vaiku arba su 2-4 vaikais, turinčiais vienarūšių kalbos patologijos formų.

Toliau dirbama ugdant kalbos supratimą. Vaikai mokomi įdėmiai klausytis šnekamosios kalbos, išryškinti daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimus, suprasti apibendrintą žodžio reikšmę, iš dviejų žodžių pasirinkti tinkamiausią konkrečiai situacijai. (pertraukos- vemia, išsitepa- lazdos, šuoliai- šuoliai).Šiuo metu jie mokomi suprasti tekstą su sudėtinga, konfliktine situacija.

Ugdomas gebėjimas atpažinti objekto dalis. Dalyko leksinė medžiaga siejama su vaikus supančių objektų tyrimu. Remdamiesi daiktų savybių supratimu, mokosi juos grupuoti praktinėje veikloje. Išaiškinta daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis reikšmė.

Ypatingas dėmesys skiriamas tam, kad būtų tiksliai suvokiama sakinių, kurių garsinė kompozicija yra panaši, bet skiriasi reikšme, reikšmė. Šiuose sakiniuose naudojami asmeniniai ir refleksiniai veiksmažodžiai (parodyti, kur berniukas važinėja rogutėmis, kur berniukas važinėja rogutėmis), daiktavardžiai įstrižomis raidėmis (parodyti, kur kūdikis apsivelka kailinius, kur kūdikis apsivelka kailinius), savininkiniai būdvardžiai (duok Koljai pieštuką - duok Koljai pieštuką).

Remiantis išgrynintu pasyvios kalbos rezervu, organizuojama žodinės kalbos praktika, kurioje nuosekliai įtvirtinamos leksinės ir gramatinės žinios.

Įvaldydami dalykinį žodyną, vaikai ir toliau susipažįsta su įvairiais žodžių darybos būdais.

Iš pradžių vaikams siūlomi analitinio pobūdžio pratimai, skatinantys orientacijos formavimąsi žodžių morfologinėje kompozicijoje: iš konteksto atrenkami giminingi žodžiai, palyginami ilgiu ir turiniu, išskiriami panašiai ir skirtingai skambantys žodžių elementai.

Pamažu, remiantis dalykinėmis grafinėmis diagramomis, susipažįstama su universaliais žodžių darybos būdais: priesaga - daiktavardžiams ir būdvardžiams, priešdėlis - veiksmažodžiams. Vaikai lavina įgūdžius sudėti naują žodį iš 2 dalių, iš kurių viena yra lygi šaknies, o kita - priedėliui: grybas+ slapyvardis, batsiuvys + slapyvardis, kada + ėjo, kai + nešiojo, kai + plaukė.

Atkreipti dėmesį į šaknies dalies bendrumą tarp susijusių žodžių grandinės (miškas, girininkas, miškininkas), logopedas, formuoja vaikams intuityvų kalbos žodžių darybos sąsajų sistemos supratimą.

Kartu vaikai mokomi suprasti apibendrintą žodžio reikšmę. Tik po to siūloma iš daiktavardžių, turinčių reikšmes, atitinkančias maisto produktus, savarankiškai sudaryti santykinius būdvardžius (pienas, šokoladas), augalai (ąžuolas, pušis). Vaikai mokomi įdėmiai klausytis būdvardžių galūnių, atsakyti į tokius klausimus: „Kokį daiktą galime sakyti medinis, -aya, -oe?

Tuo pačiu metu vaikai lavina gebėjimą sudaryti būdvardžius iš prieveiksmių, iš daiktavardžių, taip pat jų skirtingų laipsnių.

Ugdydami gebėjimą taisyklingai perteikti žodžių niuansus kalboje, vaikai mokosi formuoti mažybinius daiktų savybių pavadinimus.

Atsižvelgiant į tai, kad vaikams, sergantiems ODD, sunku atpažinti žodžių, kurie yra panašūs garsu ir prasme, panašumus ir skirtumus, šiam skirtumui skiriamas ypatingas dėmesys. Pirmiausia turite atidžiai klausytis šių žodžių. Pavyzdžiui, rodydami žiupsnelį arbatos, jie klausia: „Kas tai? - Arbata. Paaiškinama, kad jis užplikytas arbatinukas, o indai, iš kurių geriama arbata, vadinami arbatos kambarys Reikšminga žodžio dalis paryškinta intonaciniu būdu. Tolesnėse pamokose, rodant kitus objektus, išskiriami susiję žodžiai (druska- druskos plaktuvas, cukrus- cukraus dubuo

Ypatingas dėmesys skiriamas ženklo formavimui iš daikto, veiksmo ar būsenos pavadinimo (muilas- muiluotas- putoti- muilinė).

Svarbu, kad vaikai neugdytų formalaus giminingų žodžių sankaupos, o ruoštųsi sąmoningam jų vartojimui savarankiškoje kalboje.

Būtina sąlyga norint patikslinti ir plėsti vaikų žodyną – praktinis dažniausiai pasitaikančių žodžių polisemijos atvejų įvaldymas.

Patartina pradėti nuo daiktavardžių, kurių perkėlimas grindžiamas specifinėmis, vaizdinėmis savybėmis (mergaitiška kepurė, nago galva, grybo kepurė).

Rodydami daiktus, vaikų dėmesys atkreipiamas į tai, ką jie turi bendro. Po daugybės panašių pratimų vaikai savarankiškai pasirenka polisemantinius žodžius (pvz.: kūdikio pėda- stalo koja, kėdė, fotelis, sofa, grybas ir tt) ir sudaryti su jais sakinius.

Logopediniuose užsiėmimuose atliekami pratimai, skirti išskirti įvairias daugiareikšminių veiksmažodžių reikšmes. Vaikų prašoma derinti skirtingus daiktavardžius su veiksmažodžiais. (skrenda paukštis, musė, lėktuvas, kamuolys; vaikšto žmogus, dramblys, traukinys, lietus; plaukia žuvis, antis, žmogus, debesis).

Iš perkeltinę reikšmę turinčių žodžių labiausiai suprantami dažnai vartojami, perkeltiniai posakiai, kuriuose ši reikšmė supriešinama su pagrindine. Taigi, pavyzdžiui, atkreipdami dėmesį į paraudusį vieno iš vaikų veidą, galite pasakyti: „Vovos veidas rausvas kaip obuolys“. Vaikų dėmesį taip pat atkreipia tokios frazės: piktas vyras- piktas vėjas, šaltis; bailus kaip kiškis, gudrus kaip lapė.

Specialiai parinktų eilėraščių ir prozos ištraukų klausymas padeda geriau suprasti perkeltinę žodžių reikšmę.

Parengiamasis vaikų supažindinimo su antoniminiais žodžiais etapas yra vaikams žinomų žodžių - daiktų ir veiksmų ženklų pavadinimų - tikrinimas ir patikslinimas. Objektų poros su ryškiomis savybėmis parenkamos ir lyginamos pagal skonį, spalvą, dydį ir kt. Jų kokybinė priešprieša pabrėžiama intonaciniu požiūriu. (aštrus- blankus pieštukas).

Kartu su žodyno turtėjimu vyksta ir jo gramatinė raida. Specialiai sukurtos situacijos ir rutininių momentų naudojimas padeda praktiškai įsisavinti daiktų reikšmes, atskirti didžiųjų ir mažųjų raidžių formų galūnes, teisingai derinti būdvardžius ir skaitvardžius su daiktavardžiais. Visas darbas, susijęs su gramatiškai taisyklingos kalbos formavimu, būtinai yra pagrįstas realiomis vaiko idėjomis ir nuolat tobulinančiu klausos suvokimą. Naujoji gramatinė forma įtvirtinta linksniavimo ir žodžių darybos, frazių ir sakinių kūrimo pratybose.

Kurdami sakinius, apibūdinančius įvairius veiksmus ir paveikslėlių turinį, vaikai ruošiami rišliai kalbėti apie tai, ką matė. Įvairios technikos ir mokymo metodai detalizuojami atsižvelgiant į defekto struktūrą. Vaikai mokosi kalbėti apie nuosekliai atkuriamus veiksmus, kurti paprastas istorijas pagal atliktų veiksmų seriją. Mokant įvairių tipų aprašomąsias istorijas, atliekami pratimai, skirti objektams palyginti.

Praktinis gramatinių kategorijų įvaldymas derinamas su gebėjimu kurti bendrinius sakinius, lyginti ir kontrastuoti žodžius pagal jų semantinę reikšmę ir gramatines ypatybes (skaičius, lytis, didžioji raidė). Vaikai mokomi, kad tą pačią mintį galima išreikšti skirtingomis kalbomis. Tai skatina juos naudoti sudėtingus sakinius su skirtingų tipų sakiniais.

Gebėjimas supriešinti vienarūšius sakinio narius ir naudoti jungtukus ( A, Ir ir tt).

Pirma, logopedas pateikia teisingos sudėtingo sakinio konstrukcijos pavyzdį, tada vaikai jį pakartoja, o tada savarankiškai sudaro panašias konstrukcijas. (Vaikai apsivilko lietpalčius, nes lijo).

Bendroje logopedinių užsiėmimų sistemoje didelę vietą užima pasakojimo mokymas. Šiuo metu dėmesys skiriamas sklandaus tam tikrų garsų vartojimo kalboje įgūdžių įtvirtinimui, taip pat jų diferencijavimui tiek pagal ausį, tiek tariant. Per visą korekcinį mokymą šis darbas derinamas su kalbos aiškumo ugdymu ir sunkumų atkūrimu atkuriant žodžius, kurie yra sudėtingi skiemeninės sudėties ir garso turiniu, pašalinimu. Įtraukti specialūs pratimai, skirti lavinti išraiškingą kalbą. Darbas ir toliau moko vaikus skaityti ir rašyti.

Atlikę garsų analizę ir sintezę, vaikai prideda skiemenis, žodžius ir paprastus sakinius. Jis turi sugebėti paversti žodį (Vėžys- lakas, sultys- kalytes ir kt.), skirstyti sakinius į žodžius, įvaldyti sąmoningo skiemens po skiemens skaitymo įgūdžius. Visa tai paruošia būtiną pagrindą sėkmingam jų mokymuisi mokykloje, taip pat užkerta kelią specifinėms rašymo ir skaitymo klaidoms.

Specialiųjų poreikių mokyklinio amžiaus vaikų mokymas ir ugdymas atliekami specialiose mokyklose vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.

Turinio ir mokymo metodų kūrimas grindžiamas nuodugniu mokinių (R. E. Levinos, N. A. Nikašinos, G. A. Kašės, L. F. Spirovos, I. K. Kolpovskajos, G. V. Čirkinos, O. E. Gribovos ir kitų) kalbos raidos dėsningumų tyrimu.

Sisteminiam visų kalbos veiklos komponentų sutrikimui būdingos šios apraiškos:

Ribotas žodynas;

Daugelio žodinių pakaitalų buvimas;

Žodžių vartojimas ribotose kalbos situacijose neatsižvelgiant į kontekstinius ryšius;

Nuolatinis agrammatizmas;

Kalbos sintaksinio formato skurdas ir stereotipavimas; dažniausiai vartoja paprastus bendrinius sakinius su nedideliu narių skaičiumi (3–4);

Kalbos garso ir skiemens struktūros pažeidimas, kai vyrauja foneminio tipo garso klaidos.

Į mokyklą ateinančių vaikų šnekamoji kalba yra lakoniška ir glaudžiai susijusi su konkrečia situacija. Darni (monologinė) kalba raidos požiūriu gerokai atsilieka nuo amžiaus normos ir turi specifinių defektų.

Taigi, pradėjus lankyti mokyklą vaikams, sergantiems ODD, kalbos priemonės yra nepakankamai išvystytos, o komunikacinės ir apibendrinančios kalbos funkcijos formuojasi vėluoja.

Pirmojo skyriaus mokinių kalbos raidos ypatumai lemia ugdymo mokykloje specifiką. Pagrindinis akademinis dalykas, kuris daugiausiai tarnauja korekciniams tikslams, yra pradinis rusų kalbos kursas. Šio dalyko pamokų turinys specialiojoje mokykloje turi kelias kryptis: kalbos raidos sutrikimų šalinimas; aktyvios kalbos praktikos organizavimas; mokyti rašyti ir skaityti; sistemingas informacijos apie gramatiką ir rašybą tyrimas; pasirengimas tolesniam rusų kalbos kaip dalyko įsisavinimui ir kitiems nebaigtos vidurinės mokyklos kursams.

Specialiojo kalbos mokymo procese plėtojama pažintinė veikla, pagrįsta kalbos faktų medžiaga, laipsniškas abstraktaus žodinio mąstymo formavimas, tvirto pagrindo tolesniam mokinių išsilavinimo ir kultūrinio lygio kėlimui bei profesijos įsisavinimui sukūrimas. atliekami.

Specialiojo mokymo tikslus užtikrina aiškiai apgalvotas daugelio konkrečių problemų sprendimas:

Pagrindinės teorinės fonetikos, morfologijos, sintaksės, rašybos, grafikos ir skyrybos informacijos įsisavinimas, pasirengimas sisteminio vidurinės mokyklos kalbos kurso studijoms;

turtinant vaikų kalbos praktiką, ugdant gebėjimą sąmoningai naudoti fonetikos, gramatikos ir rašybos žinias;

Tuo remiantis modeliavimo metodų ir įvairių kalbos operacijų įvaldymas.

Pamažu pereinama nuo grynai praktinių kalbos formavimo pamokų prie kalbos mokymosi. Sprendžiant kalbėjimo ir kalbos problemas jų tarpusavio santykiuose, reikalingos specialios pedagoginės priemonės ir rusų kalbos kurso suskirstymas į skyrius, kurie skiriasi nuo bendrojo lavinimo mokyklos.

Pradinės mokyklos programa susideda iš šių skyrių: „Kalbos ugdymas“, „Tarimas“, „Raštingumo mokymas“, „Fonika, gramatika, rašybos ir kalbos ugdymas“, „Skaitymas ir kalbos ugdymas“.

Pagrindinis kalbos ugdymo uždavinys – priartinti mokinius prie normalaus praktinio gimtosios kalbos mokėjimo lygio, tai yra išmokyti juos naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę.

Šiuo tikslu kalbos komunikacijos formos ir kalbos priemonės yra sistemingai tobulinamos šiose tarpusavyje susijusiose srityse:

a) vaikų įvairaus pobūdžio žodinės kalbos (dialoginės, monologinės) ugdymas, pagrįstas žiniomis apie juos supantį pasaulį;

b) leksinės kalbos pusės formavimas ir išplėtimas;

c) praktinis pagrindinių kalbos dėsnių įsisavinimas, pagrįstas semantinių ir gramatinių santykių įsisavinimu;

d) leksinio ir gramatinio pasirengimo sąmoningam kitų gimtosios kalbos skyrių (gramatikos, raštingumo, rašybos mokymo) įvaldymui formavimas.

Kalbos raidos darbo sistemos atspirties taškas yra komunikacinės kalbos orientacijos principas. Jo laikymasis apima komunikacijos formavimą aktyvios kalbos veiklos procese, motyvuoto mokinių kalbos poreikio sukūrimą skatinant jų kalbos aktyvumą ir situacijų, kurios prisideda prie savarankiškų ir iniciatyvių teiginių generavimo, modeliavimą.

PAGRINDINĖS DARBO KRYPTYS IR UŽDUOTYS SU 1 LYGIO SUP VAIKAIS

ALEISK MOSINOS MIESTO MOKYTOJAS LOPOPEDAS MBDOU "LOŠELĖLIS Nr. 16" N.A.

ONR YRA

įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kai normalios klausos ir iš pradžių nepažeisto intelekto vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis, t.y. garsinė pusė (fonetika) ir semantinė pusė (žodynas, gramatika).

ATIDARYMO PRIEŽASTYS

1.Sveikata (nėštumo, gimdymo patologija, kiti sutrikimai).

2. Neteisingi vaiko kalbos formavimosi šeimoje sąlygos (bendravimo su suaugusiais ir su kitais vaikais trūkumas, kita kalba kalbančios auklės buvimas, gyvenimas su kurčiais tėvais, pedagoginis aplaidumas, per didelė apsauga ir kt.).

3.Dvikalbystė, pavyzdžiui, darželyje vaikas kalba rusiškai, bet šeimoje kalba kita kalba.

4. Nepalankios socialinės sąlygos, kuriomis vaikas auginamas. (Trūksta bendravimo su vaiku. „Nekalbantys“ tėvai turi nekalbančių vaikų.)

Logopedijoje tradiciškai yra trys kalbos neišsivystymo lygiai:

1 lygis– visiškas kalbos, kalbos elementų nebuvimas.

2 lygis- bendrinės kalbos užuomazgos, be gestų ir burbuliuojančių žodžių, nors ir iškreiptų, atsiranda gana pastovūs bendriniai žodžiai.

3 lygis– kalba labiau išvystyta, nėra didelių nukrypimų plėtojant fonetinius-foneminius ir leksinius-gramatinius kalbos aspektus.

Ilgametė patirtis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius kalbos neišsivysčiusį, tiriant jų kalbos raidos pažangos dinamiką, leido pagrįsti poreikį nustatyti naujus, ketvirtasis kalbos išsivystymo lygis(T. B. Filičeva). Į jį buvo įtraukti vaikai, turintys liekamuosius kalbos sistemos leksikos-gramatinių ir fonetinių-foneminių komponentų neišsivystymo simptomus.

Tokių vaikų kalba iš pirmo žvilgsnio daro visiškai palankų įspūdį. Tik išsamus ir nuodugnus tyrimas bei specialiai parinktų užduočių įgyvendinimas gali atskleisti likusias bendrojo kalbos neišsivystymo apraiškas.

Pirmasis kalbos raidos lygis

Vaikas nekalba įprastomis bendravimo priemonėmis. Norėdami išreikšti prašymus ir mintis, vaikai naudojasi veido išraiškomis ir gestais, individualiais burbėjimo deriniais ir onomatopoezija. Pasyvusis žodynas yra platesnis nei aktyvusis, tačiau logopedinio tyrimo metu atskleidžiami įspūdingo kalbėjimo trūkumai (orientavimosi sprendžiamoje žodinėje medžiagoje sunkumai, netiesioginių atvejų, prielinksnių reikšmių, žodžių gramatinių formų nesupratimas). Vaiko kalba suprantama tik konkrečioje situacijoje. Aiškiai išreikštas ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą. Garsinei kalbos pusei būdingas fonetinis neapibrėžtumas. Garsų tarimas yra išsklaidytas, tai yra dėl nestabilios artikuliacijos ir mažų galimybių garsiai atpažinti fonemas.

Išskirtinis šio lygio kalbos raidos bruožas yra ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais organizavimas

( aš kalbos išsivystymo lygis)

Logopediniai užsiėmimai su pirmojo kalbos raidos lygio vaikais vyksta individualiai arba mažuose pogrupiuose. Tai paaiškinama tuo, kad jie nevisiškai supranta kalbą, įsisavina tik jiems asmeniškai skirtas instrukcijas, taip pat specifinių psichinės veiklos savybių buvimą.

Todėl pirmosios pamokos vyksta tik žaidimo forma, kuriame dalyvauja jūsų mėgstami lėlių personažai.

• kalbos supratimo ugdymas;
• savarankiškos kalbos ugdymas, pagrįstas imitacine kalbos veikla;
• dviejų dalių paprasto sakinio sudarymas remiantis elementariomis žodžių dariniais;
• ugdyti dėmesį, atmintį, vaikų mąstymą.

DARBO SU VAIKAIS, TURIANT 1 LYGIO SEN, UŽDUOTYS

• KALBOS SUPRATIMO UGDYMAS
• AKTYVUS ŽODYNO SUDARYMAS.
• PAPRASTŲ SAKINIŲ VARTOJIMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS.
• ĮGŪDŽIŲ VARTOTIS PAPRASTAIS BENDRASIAIS SAKINIAIS FORMAVIMAS.
• APAKOJIMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS.
• NEVERBALINIO KALBOS PAGRINDO FORMAVIMAS.
• ORGANŲ ARTIKULIACIJOS PARUOŠIMAS GARSŲ KŪRIMUI.

• 1 ETAPAS – VIENO ŽODŽIO SAKINIS IŠ AMORFINIŲ ŠAKNŲ ŽODŽIŲ.
• PAGRINDINĖS UŽDUOTYS:
• SUKELTI VAIKŲ IMITACINĘ KALBOS AKTYVĄ BET KOKIO GARSO APRAŠYMO FORMA.
• FORMUOTI IR PATIKSLINTI PASIVUS ŽODYNAS: VEIKSMŲ ŽODYNAS, NOTACŲ ŽODYNAS
• KAD ĮJUNGTI KALBOS IMITAVIMĄ, BŪTINA ATSIŽVELGTI, KAD SVARBUS TAŠKAS Logopediniame darbe su nekalbiais VAIKAIS BUS POREIKIO IMIDŽUOTI SUAUGUSIOJO ŽODĮ KŪRIMAS.ŽODŽIŲ MOKYTI NEGALITE. SUJUNK JUOS PRAKTINE VEIKLA, IMITAVIMA. VAIKAS PALYDIA SAVO VEIKSMUS ŽODŽIAIS. TODĖL kalbėjimo patologiui BŪTINA SUKURTI SĄLYGAS, KAD VAIKAS NORĖTŲ KARTOTOJI TARIUS (KARTOTIS) TAS pačias GARSŲ DERINIUS. VAIKŲ KALBOS AKTYVAVIMAS ARBA KALBOS IMITAVIMO PRIEŽASTIS TURĖTŲ BŪTI glaudžiai SUSIJĘS SU VAIKO PRAKTINE VEIKLA, SU ŽAIDIMU, SU VIZUALIA SITUACIJA, KURI PASIEKIA DĖL BMODIRAVIMO HILD, TIKRAS KALBOS SUPRATIMO LYGIS, DĖMESIO STABILUMAS, IMITACINĖS MOTYVACIJOS BŪTIMAS .

• 2 ETAPAS – PIRMOSIOS ŽODŽIŲ FORMOS

PAGRINDINĖS UŽDUOTYS:

• IŠMOKYKITE KURTI DVIEJŲ ŽODŽIŲ 2 TIPŲ SAKINIŲ:

O ADRESAS + KOMANDA;

O KOMANDA + OBJEKTŲ PAVADINIMAS.

• IŠMOKITE TARTI kirčiuotą balsę, SKIEMENĮ.
• PATVIRTINK BENDRIUS ŽODŽIUS.
• PLĖSTI KALBOS SUPRATIMO APYMĄ.
• DAR DAUGIAU VARTOTI VIENO ŽODŽIO SAKINIŲ.
• Pageidautina, kad VISOS BALSĖS BŪTŲ TARIAMOS.
• PASIBAIGUS 2 ETAPUI VAIKAI TURI IŠMOKĖTI:

· SINTAKTIŠKAI IR GRAMATIŠKAI SUFORMUOTI DVIEJŲ ŽODŽIŲ SAKINĮ.

· STRESO VIETA ATSKIRUOSE ŽODŽIUOSE.

· NUSTATYTI ŽODŽIO STRUKTŪROS RITMINĮ RAŠTĄ.

· KALBOS SUPRATIMAS: OBJEKTAS SUSIJĘS SU JO FUNKCIJA.

· ATPAŽINTI OBJEKTĄ PAGAL APRAŠYMĄ.

· ATSAKYTI PRIEINAMI FORMA.

Socialiai reikšmingas uždavinys ikimokyklinių įstaigų darbe – paruošti vaikus sėkmingam mokymuisi mokykloje. Specializuotose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, formuojančiose specialiųjų poreikių vaikų grupes, ypač svarbu operatyviai išnaudoti potencialius šios kategorijos vaikų gebėjimus, maksimaliai ištaisyti jų raidos trūkumus, įveikti galimus tolesnio mokymosi sunkumus.

ODD turintys vaikai, kurių pirminis intelektas yra nepažeistas, negali savarankiškai įgyti akademinių įgūdžių. Be to, vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, mokymosi procesas turi daugybę ypatybių ir priklauso nuo daugelio veiksnių, ypač nuo kalbos defekto sunkumo ir struktūros bei nuo individualių tipologinių savybių.

Be visų žodinės kalbos komponentų - fonetinių-foneminių procesų, leksinės-gramatinės struktūros ir nuoseklios kalbos - neišsivystymo, vaikams, sergantiems OSD, būdingas nepakankamas su kalbos veikla glaudžiai susijusių procesų išsivystymas: sutrikęs dėmesys ir atmintis, artikuliaciniai ir pirštų motoriniai įgūdžiai. , nepakankamas verbalinio ir loginio mąstymo išvystymas .

Koreguojamąją ir ugdomąją veiklą specialiųjų poreikių turinčiose grupėse veda logopedas ir dvi auklėtojos. Dalyvauja labiausiai patyrę mokytojai. Būdingi ODD turinčių vaikų bruožai pasireiškia pamokose, žaidimuose ir kasdienėje veikloje. Specialiųjų poreikių vaikų grupių pedagogai susiduria su būtinybe nuolat ieškoti požiūrio į sunkiai besiverčiančius ir nebendradarbiaujančius vaikus, mokyti juos bendravimo komandoje normų ir reikalavimų, be kurių neįmanoma socializacija ir visavertis ugdymas.

Pagrindines pareigas organizuojant korekcinę ir auklėjamąją intervenciją specialiųjų poreikių turinčių vaikų kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis turi logopedai, kurių veikla pasižymi gana plačiomis ir įvairiomis funkcijomis:

• diagnostika,
• prevencinis,
• pataisos pedagoginis,
• organizacinis ir metodinis,
• patariamasis,
• koordinuoti,
• kontrolė ir vertinimas.

Ignoruojant bent vieną iš jų, neišvengiamai atsiranda kitų trūkumas ir apskritai pablogėja korekcinio darbo su vaikais kokybė. Tačiau nereikėtų pamiršti ir pakankamai stipraus kitų pataisos ugdymo proceso dalyvių: pedagogų kolektyvo, tėvų, paties vaiko potencialo, galinčio reikšmingai įtakoti logopedinio darbo laiką ir efektyvumą.

Mokytojas padeda logopedui įveikti OPD ir su ja glaudžiai susijusius procesus, atlieka nemažai edukacinių užduočių, numatytų ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo bendrojo ugdymo programoje.

Tačiau reikia atsiminti, kad svarbiausia ir vadovaujanti kryptis yra pataisos ir auklėjimo kryptis.

Vaikai, patenkantys į šio profilio grupes nuo penkerių metų, savo bendraamžių, turinčių normalią raidą, žiniomis, kalbos ir protiniu išsivystymu bei elgesio įgūdžiais, atsilieka vienais ar dvejais metais. Jų ugdymas turi prasidėti pagal masinio darželio vidurinės grupės programą. Visų pirma, tai susiję su elementarių matematinių sąvokų formavimo ir vaizdinės veiklos klasėmis. Vaikai, sergantys OHP, yra nusilpę, atsipalaidavę ir greitai pavargsta. Didinti amžių atitinkantį studijų krūvį jiems draudžiama. Todėl kelių disciplinų užsiėmimų skaičius turėtų būti žymiai mažesnis nei masinėse grupėse.

Korekcinis darbas grupėje vykdomas vadovaujant ir kontroliuojant logopedui. Logopedinės grupės mokytojas yra logopedo padėjėjas koreguojant kalbos ir su ja susijusius sutrikimus.

Kalbos grupėse mokytojas atlieka korekcines užduotis:

1. pagal logopedo nurodymus įtvirtina kalbos įgūdžius;
2. maksimaliai papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną įprastomis akimirkomis;
3. sistemingai stebi vaikų kalbos garsų ir gramatikos taisyklingumą pamokose ir laisvoje veikloje;
4. į savo užsiėmimus įtraukia užduotis, skirtas dėmesiui ir atminčiai lavinti, žodinio ir loginio vaikų mąstymo skatinimui;
5. lavinti savanoriškus vaikų pirštų motorinius įgūdžius.

Mokytojas veda individualias pamokas logopedo nurodymu po pietų. Mokytojas dirba su tais vaikais (2-3 vaikais), kuriuos logopedas kasdien nurodo specialiame sąsiuvinyje apie santykius jų darbe. Svarbu, kad šiuo metu visi kiti vaikai būtų užsiėmę ramiais žaidimais ir neblaškytų žaidžiančių vaikų. Tam tinka stalo žaidimai, kuriuose atsižvelgiama į vaikų ypatybes ir prisidedama prie jų vystymosi bei mokymosi.

Smulkiajai, valingai pirštų motorikai lavinti vaikams siūlomi įvairūs raišteliai, mozaikos, karoliukų rišimas, piešimas trafaretu. Jei vaikams kyla sunkumų su konstruktyvia veikla, galite pasiūlyti iškarpytų paveikslėlių, žaidimų – dėlionių, specialių kubelių.

Patartina užsiėmimus su vaikais vesti specialiai įrengtame kalbos kampelyje, kuris turėtų būti kiekvienoje logopedinėje grupėje. Kalbos kampelyje yra medžiaga, skirta visiems žodinės kalbos komponentams konsoliduoti, kuri nuolat pildoma ir atnaujinama. Vaikas ir mokytoja mokosi priešais didelį veidrodį prie stalo. Mokytojas, kartodamas ir stiprindamas individualias užduotis su vaiku, padeda pašalinti kalbos patologiją turinčių vaikų daromas gramatines ir fonetines klaidas.

Nuo ko pradėti planuoti ugdomąjį darbą specialiųjų poreikių vaikų grupėse?

Visų pirma, vaiką, turintį kalbos patologiją, reikia pritaikyti prie naujų, jam neįprastų gyvenimo sąlygų, prie naujų patalpų grupių, miegamųjų ir pan. Būtina skirti laiko, galbūt, vesti specialias pamokas, kad vaikai būtų supažindinti su klasėmis, grupėmis, muzika, kūno kultūros ir kitomis darželio patalpomis. Iš pradžių, kai vaikų kalba neaiški, neįskaitoma ar iškreipta, nerekomenduojama reikalauti iš vaikų išsamių pareiškimų. Šiame etape patartina naudoti šias darbo formas:

• grožinės literatūros skaitymas;
• eilėraščių mokymasis;
• filmo juostų, vaizdo įrašų peržiūra, kai tik įmanoma, naudojant kompiuterines technologijas;
• ekskursijų vedimas;
• pokalbių vedimas pagal paveikslą.

Ištaisius kalbos defektus, atsiranda galimybė reikalauti iš vaikų išsamesnių atsakymų ir pasakojimų. Kai daugelis vaikų pradeda įsisavinti taisyklingo garso tarimo įgūdžius, galima apsunkinti reikalavimus ir išplėsti kalbos raidos darbą: ugdyti dialoginės kalbos įgūdžius, lavinti frazės struktūrą, formuoti ir aktyvinti nuoseklios kalbos įgūdžius. Logopedas ir mokytojai moko vaikus pasakoti istorijas pagal siužetinių paveikslėlių seriją, iš siužeto, iš atminties, moko juos kurti aprašomąsias ir lyginamąsias istorijas.

Pagal logopedinės grupės darbo planą visuose be išimties užsiėmimuose atliekamos ir įgyvendinamos pagrindinės korekcinės užduotys, apibrėžiamos visos vaikų veiklos rūšys. Aktyviai naudojamas vadinamasis „kalbos režimas“.

Pavyzdžiui, rytinė mankšta. Vaikai, atlikdami kai kuriuos pratimus, aiškiai ištaria žodį: „Oho!“, „Plauk!“, „Top!“, pritūpdami: „Knock-knock-knock!“ arba: „Labėk, lašinu, lašinu!“ Vaikai turėtų kalbėti žodžius iškvėpdami. Metų pradžioje duodama 1-2 žodžiai, vėliau pagal darželio metodą, atsižvelgiant į vaikų kalbos galimybes.

Prieš rytinę gimnastiką, taip pat prieš kiekvieną pamoką, kasdien turėtų būti atliekama artikuliacinė gimnastika, kurią sudaro 2–3 pratimai, kuriuos gerai išmoko vaikai ir kuriems nereikia specialios regėjimo kontrolės. Pavyzdžiui, tokie bendrieji artikuliacijos pratimai kaip „Laikrodis“, „Sūpynės“, „Būgnininkas“.

Užsiėmimai yra pagrindinė vaiko mokymosi ir vystymosi veikla. Mokytojai užsiėmimus planuoja atsižvelgdami į visas skirtas užduotis, kartu su logopedu aptaria užsiėmimų planavimą, objektyviai įvertina pasiektus rezultatus, planuoja tolimesnį darbą su vaikais.

Žodis, susijęs su vaizdiniu vaizdu, turi būti suvokiamas vaiko klausa, ištartas ir išsaugotas jo atmintyje. Norėdami tai padaryti, vaikas turi daug kartų suvokti tai savo klausa ir sąmone, o norėdamas įvaldyti taisyklingą žodžio tarimą, jis turi jį dažnai kartoti, įtvirtinti ne tik automatiškai, bet tuo pačiu įvaldydamas žodžio įgūdžius. savikontrolė.

Įtvirtindama vaikų žinias apie rudenį, mokytoja patikslina jų mintis apie rudens reiškinius klausimais, skatinančiais susimąstyti ir kartoti sau:

Kaip mes žinojome, kad atėjo ruduo?

Vaikai susiduria su būtinybe analizuoti ir išryškinti atskirus rudens požymius: atvėso; lapai pagelsta ir nukrinta; paukščiai skrenda į pietus ir kt. Įvairiuose žaidimuose vaikai formuoja ir įtvirtina sąvokas apie paukščius, daržoves, vaisius ir pan., atsižvelgdami į kalendorinio-teminio grupinio darbo planavimo turinį. Mokytoja prašo vaikų pavadinti daržoves garsu „S“ (burokėliai, ridikėliai, kopūstai), paukščius – garsu „R“ (rokas, varna, šarka).

Piešimo, lipdymo, aplikacijos, dizaino užsiėmimuose mokytoja moko vaikus ne tik techninių įgūdžių: kaip naudotis teptuku, pieštuku, kaip sklandžiai piešti, kaip lipdyti iš vieno gabalo, bet ir sprendžia bendrąsias ugdymo problemas, plečia ir. praturtina žodyną ir dirba su gramatiškai taisyklinga kalba.

Pavyzdžiui, vaikai lipdo agurką ir pomidorą, lygina juos pagal formą, spalvą, užduoda mįsles. Aiškindamas mokytojas tiksliai vartoja tinkamus žodžius, aiškiai juos taria, užduoda konkrečius klausimus. Pamokos rezultatas, analizuojant darbą, atkreipiamas dėmesys į savarankiškus vaikų atsakymus, kaip jie vadovaujasi mokytojo kalbėjimo modeliais, kaip teisingai formuluoja savo teiginius gramatiškai.

Planuodamas matematikos užsiėmimus mokslo metų pradžioje, mokytojas gali naudotis ankstesnės grupės mokomąją medžiaga, atsižvelgdamas į sunkumus patiriančius vaikus.

Mokytojas turėtų stengtis naudotis įvairiais analizatoriais, lavinančiais vaikų regimąjį, klausos suvokimą, lytėjimo pojūčius, kaitalioti įvairias veiklos rūšis, klasėje laikydamasis „apsauginio režimo“.

Muzikiniai užsiėmimai ir dainavimas lavina kvėpavimą, gerina artikuliaciją, kalbos organų judrumą, sustiprina nusistovėjusius garsus. Dainavimas padeda ugdyti išraiškingą kalbą; modalinis koloritas padeda taisyklingai intonuoti. Muzika veikia vaiko psichiką ir emocijas, pašalina gėdą ir sustingimą.

Kalbos ugdymas turėtų būti nuolat siejamas su vaikų veikla. Žodis turėtų sustiprinti kiekvieną veiksmingą vaiko išmoktą įgūdį. Kalbos pasireiškimas ryškiausias žaidime ir per žaidimą. Labai dažnai, kaip jau minėta, kalbiniai vaikai nemoka žaisti. 5-6 metų vaikų žaidimai primityvūs, atitinkantys 3-4 metų vaiko amžių. Nesugebėdami sukurti siužeto, vaikai neįsitraukia į žodinį bendravimą.

Mokytojas moko vaikus žaisti savarankiškai, taisyklingai planuoti, vesti istorijomis paremtus žaidimus. Literatūroje plačiai aprašomi įvairūs žaidimo valdymo būdai. Bet lauko žaidimų tekstą geriau išmokti per kūno kultūros pamoką, ryte ar vakare. Didelė vieta turėtų būti skirta apvalių šokių žaidimams.

Planuodamas pasivaikščiojimus, mokytojas rašo konkrečius pastebėjimus, apmąsto vaiką verčiančius susimąstyti klausimus, pasitelkia meninę raišką. Tada ši medžiaga kartojama pamokose, siekiant sustiprinti taisyklingą garso tarimą.

Vaikai labai domisi „Gamtos kampeliu“. Čia yra platus veiklos laukas kalbai lavinti, žodynui aktyvinti, taisyklingam sudėtingų žodžių tarimui ir foneminės klausos ugdymui. (Nustatykite konkretaus garso vietą žodyje). Darbas su vaikais gamtos kampelyje lavina vaiko protinius gebėjimus. Kodėl gėlė nuvyto ir jos lapai nuvyto? - Prastai laistoma. Teisingai tvarkant gamtos kalendorių lavinama ir turtinama vaiko kalba, pateikiama įvairi šnekamoji medžiaga: lietingas oras, debesuotas, pilkas dangus; diena saulėta, giedra ir pan.

Logopedinės grupės praktikoje menkai išnaudojami rutininiai momentai: prausimasis, pusryčiai, apsirengimas pasivaikščioti, ruošimasis miegoti. Pasitaiko, kad mokytojai vaikams duoda monotoniškas standartines instrukcijas: „Nusiplauk rankas!“, „Sėskis!“, „Atsisk!“, „Tyli! Tokios fragmentinės vienaskiemenės frazės neprisideda prie vaikų kalbos raidos. Patyręs mokytojas, kalbėdamas su vaikais, stengiasi sustiprinti jų kalbą: „Kokia graži jūsų suknelė. Kas tau jį nupirko?

Valgymo metu mokytoja pasakoja vaikams, kas šiandien pusryčiams ir pietums. Vaikai mokosi patiekalų pavadinimus ir mokosi vartoti mandagius žodžius.

Prieš pamoką palydovai praneša dieną, mėnesį, datą. Su tam tikrais vaikais, kuriems ypač sunku bendrauti žodžiu, ruošdamiesi miegoti įtvirtinkite bendrąsias „drabužių“, „lovos“ sąvokas, užminkite mįslę, pavyzdžiui, apie pagalvę, patikslinkite jo asmeninių drabužių pavadinimus.

Individualus ir pogrupinis darbas su vaikais, siekiant įtvirtinti kalbos užduotis, gali būti atliekamas ir rytiniu laiku, kai vaikų dar mažai.

Taigi tik integruotas požiūris į vaikų ODD įveikimą, aktyviai dalyvaujant visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams ir darbuotojams, yra kiek įmanoma veiksmingesnis, prisideda prie optimalios kalbos korekcijos, kalbos raidos lygio didinimo ir bendros kalbos formavimo. protinius įgūdžius. Vaikai dėl to gali vykdyti logopedo mokytojo, auklėtojo nurodymus ir nurodymus, kontroliuoti save ir draugus, kyla bendras kultūrinis lygis, formuojasi pasirengimas socialiniam bendravimui.