Vaiko su negalia lydėjimo etapai. Kalba „Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia inkliuzijoje

Ieškokite medžiagos:

Jūsų medžiagų skaičius: 0.

Pridėkite 1 medžiagą

Sertifikatas
apie elektroninio portfelio kūrimą

Pridėkite 5 medžiagas

Paslaptis
pateikti

Pridėkite 10 medžiagų

Sertifikatas skirtas
švietimo informatizavimas

Pridėkite 12 medžiagų

Apžvalga
nemokama bet kokiai medžiagai

Pridėkite 15 medžiagų

Video pamokos
greitai sukurti efektyvius pristatymus

Pridėkite 17 medžiagų

Tema:
Psichologinė ir pedagoginė

Su
bendrojo išsilavinimo
institucijose
akompanimentas

studentai
Kryptis: Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymas
poreikiai: patirtis, žinios, perspektyvos.

ANOTACIJA
Šiame darbe aprašoma ugdymo psichologo patirtis psichologinėje srityje
pedagoginė pagalba mokiniams su negalia in
bendrojo ugdymo įstaigos sąlygos.
Darbe pristatomos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės technologijos
parama studentams su negalia,
specialūs pataisos metodai ir būdai
poveikis vaikų su negalia emocinei ir pažinimo sferai bei jų praktikai
programas.
2

1.
INDIVIDAS/GRUPĖ
ĮVADAS……………………………………………………………………………….
1. TEORINIAI NAGRINĖTOS PROBLEMOS ASPEKTAI………………………..

RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS SĄLYGOMIS
BENDROSIOS UGDYMO ĮSTAIGOS……………………………………….….
IŠVADA……………………………………………………………………………….
NUORODOS SĄRAŠAS…………………………………………………………………
PARAIŠKOS……………………………………………………………………………………………….
Taikymas
PSICHOLOGINĖ
PEDAGOGINĖS KOREKCIJOS IR PLĖTROS PROGRAMA DĖL
STUDENTAI,
PLĖTRA
UGDYMO PROGRAMOS DĖL JŲ TRUKMŲ
PSICHINIS RAIDAS „MOKIMASIS MOKYTI“ (fragmentas)……………………..
2 priedas. MOKYTOJO IR PSICHOLOGO BIURAS, 16 vidurinė mokykla (nuotrauka)………….
3 priedas. PROGRAMOS „MOKYTIS MOKYTI“ UŽSIĖMIMAI (nuotrauka)…………
4 priedas. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PARAMOS ŽEMĖLAPIS
STUDENTAS (forma)………………………………………………………………………………………
5 priedas. SPECIALIŲJŲ SĄLYGŲ SUKŪRIMO REKOMENDACIJOS
VAIKO SU NEGALIA MOKYMUI IR UGDYMUI
SVEIKATOS GALIMYBĖS (pagal PMPC protokolą) (pavyzdys)……………………
6 priedas. TOLERANČIO POŽIŪRIO FORMAVIMO UŽSIĖMIMAI
(nuotrauka)…………………………………………………………………………………………
7 priedas. BROŠŪRA TĖVIEMS………………………………………………………….
8 priedas. KALBOS DALIS………………………………………………………………….
9 priedas. PRISTATYMAS (spausdinimas)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

ĮVADAS
Pastarąjį dešimtmetį Rusijos švietimo politikoje
Vyksta reikšmingi pokyčiai: formuojasi paramos ir pagalbos vaikui kultūra
ugdymo procese – psichologinė ir pedagoginė pagalba. Taip yra dėl
ta viena iš pagrindinių ugdymo bendrojo ugdymo standarto funkcijų
yra kiekvieno vaiko teisės į visavertį, jį atitinkantį išsilavinimą, įgyvendinimas
poreikius ir visapusiškai išnaudojant jo plėtros galimybes, ypač tas
vaikų, kuriems labiausiai reikalingos specialios ugdymo sąlygos vaikams su negalia
ribotos sveikatos galimybės.
Vaikų su negalia (toliau – DŠ), kuriems reikalinga pagalba, dalis
Specialiųjų mokymo ir ugdymo sąlygų sistemos kūrimas auga. Mokymosi problema
vaikai su negalia bendrojo lavinimo mokykloje yra ypač aktualūs
šiuolaikinis mokyklinis ugdymas.
Kiekvienas vaikas yra ypatingas, tai tikrai. Ir vis dėlto yra vaikų, apie kuriuos jie kalba
„ypatingas“ ne tam, kad pabrėžtų savo sugebėjimų išskirtinumą, o tam, kad
nurodyti jį išskiriančius specialiuosius poreikius.
Taigi iškyla problema: būtinybė taikyti psichologinę
pedagoginės technologijos, skirtos lydėti vaiką su negalia priimant sprendimus
bet kokių specialiųjų ugdymosi poreikių, kurių jis gali turėti.
Atsižvelgdamas į identifikuotą problemą, nusprendžiau saviugdos temą:
„Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams su negalia
sveikata bendrojo ugdymo įstaigoje“. Kaip saviugdos temos dalis, I
išsikelti tikslą: nustatyti optimalias formas ir metodus psichologinės
pedagoginė pagalba vaikams su negalia sukurti patogias sąlygas mokytis
šios kategorijos mokinių per įtraukimą į bendrąją ugdymo aplinką.
1. TIRIAMOS PROBLEMOS TEORINIAI ASPEKTAI
Ilgametė mokslinė pedagoginė ir psichologinė praktika
parodė, kad „ypatingas“ vaikas, patekęs į sveikų bendraamžių bendruomenę,
žengia į priekį su jais ir pasiekia aukštesnį socializacijos lygį nei su
švietimą ir mokymą izoliuotai arba tarp tokių vaikų kaip jis.
Šie faktai patvirtinti ne tik užsienio mokslininkų darbuose -
ugdymo mokytojas Johanas Pestalozzi, Samuelis Heinicke, vokiečių įkūrėjas
kurčiųjų pedagogika, Aleksandras Blanchetas, medicinos daktaras, otorinolaringologas, mokytojas
humanistui Janui Amosui Kamenskiui, bet ir teorinėms idėjoms bei praktinei plėtrai
puikūs rusų mokytojai, psichologai, defektologai - K.D.
L.S. Vygotskis
L. M. Ščipitsina,
M. L. Semenovičius, T. V. Furjajeva, N. Jamburgas, S. G. Ševčenka.
T. L. Leščinskaja
E.I.Leongardas,
N.D. Shmatko,
Atlikęs teorinį nustatytos problemos tyrimą, I
buvo padarytos tokios išvados:
1. Į mokinius su negalia laikome vaikus, kurie turi trūkumų
patvirtino psichologiniai ir medicininiai
fizinis ir (ar) protinis vystymasis,
pedagoginę komisiją ir užkertant kelią gauti išsilavinimą nesukūrus
specialios sąlygos (pagal Rusijos federalinio įstatymo 2 straipsnio 16 dalį
Federacija „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ N273ФЗ).
4

2. Psichologine ir pedagogine pagalba turime omenyje ypatingą pagalbos rūšį
vaikas, technologija, skirta padėti konkrečiame vystymosi etape
sprendžiant iškylančias problemas arba užkertant kelią joms edukacinėje aplinkoje
procesas (E.M. Alekandrovskaja).
3. Pagal technologijas (iš graikų techno – menas, įgūdis, loqos – mokslas) mes
suprasti originalo transformavimo metodų ir procesų visumą ir seką
medžiagos, leidžiančios gauti nurodytų parametrų gaminius. Pedagoginis
technologija (ir psichologinė bei pedagoginė pagalba gali būti visiškai priskirta
švietimo technologijos) – griežtas mokslinis projektavimas ir tikslus atgaminimas
pedagoginių veiksmų sėkmės garantavimas; sistemingas ir nuoseklus
iš anksto suplanuoto ugdymo proceso įgyvendinimas.
4. Psichologinę pagalbą vaikui su negalia laikome visapusiška
psichologinės pagalbos ir pagalbos vaikui, tėvams ir mokytojams technologija
sprendžiant tobulėjimo, mokymo, ugdymo, socializacijos problemas iš mokytojo-psichologo pusės
.
5. Specialiomis sąlygomis neįgaliems studentams įgyti išsilavinimą
Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ mes suprantame sąlygas
tokių studentų mokymas, švietimas ir tobulinimas, įskaitant naudojimą
specialiosios ugdymo programos ir mokymo bei ugdymo metodai, specialieji
mokymo priemonės ir didaktinė medžiaga, specialiosios techninės mokymo priemonės
kolektyvinis ir individualus naudojimas, asistento paslaugų teikimas
(asistentas) teikiant studentams reikiamą techninę pagalbą, diriguojant
grupiniai ir individualūs pataisos užsiėmimai, užtikrinant patekimą į pastatus
organizacijos, vykdančios švietėjišką veiklą, ir kitos sąlygos, be kurių
mokiniams su negalia neįmanoma arba sunku įsisavinti ugdymo programas
ribotos sveikatos galimybės.
2. PRAKTINIAI PEDAGOGO PSICHOLOGO VEIKLOS ASPEKTAI
PSICHOLOGINĖ PARAMA STUDENTAMS SU
RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS SĄLYGOMIS
BENDROSIOS UGDYMO ĮSTAIGOS
Kasmet į vidurines mokyklas ateina vis daugiau vaikų, kurie
turi nukrypimų nuo įprastos amžiaus normos. Dėl to ūminis
poreikis suprasti vaikų su negalia problemas, gerbti ir pripažinti jų teises į
išsilavinimą, norą ir pasirengimą įtraukti juos į vaikų bendruomenę.
Mūsų mokykloje šiandien mokosi 18 vaikų su negalia, kurie mokosi pagal
pritaikyta ugdymo programa su tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu
ir remiantis psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (toliau – PMPK) rekomendacijomis.
Tokiems „ypatingiems“ vaikams taip pat reikia specialių sąlygų, skatinančių jų socializaciją,
reabilitacija, asmeninis augimas visuomenėje. Mokyti ir auginti vaikus su negalia reikia
visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba.
Mokykloje dirba specialistai, teikiantys reikiamą pagalbą vaikui ir
tėvams sprendžiant vystymosi, mokymo ir ugdymo problemas. Visi specialistai yra psichologai
pedagoginė pagalba dalyvauja kuriant ir įgyvendinant Programą
pataisos darbai pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programą
Savivaldybės autonominės ugdymo įstaigos ugdymas „Vidurinis
16 vidurinė mokykla“. Pataisos darbų programa siekiama
mokinių su negalia protinės ir (ar) fizinės raidos trūkumų taisymas,
5

įveikti sunkumus įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programą
šios kategorijos vaikų švietimas, pagalba ir parama.
Prie pagrindinių psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams su negalia technologijų
Mano naudojami HIA yra:
1. Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais su negalia technologijos.
Tarp psichologinių ir pedagoginių technologijų korekcinio tobulėjimo darbas su
Studentams su negalia aktualiausios šios technologijos:
informacija, kurią naudojant formuojamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.
operatyvinės technologijos suteikia psichikos formavimąsi
veiksmus.
saviugdos technologijos nukreiptos į savivaldos mechanizmų formavimąsi
asmenybę.
euristinis – individo kūrybinių gebėjimų ugdymui.
taikomosios efektyviai ugdo praktinę asmenybės sferą.
Kaip ugdymo psichologė aš identifikuoju individualias asmenines savybes
mokiniams, turintiems negalią, atlieku emocinių-valingų, elgesio ir
komunikacijos sferas, ugdant mokinių su negalia pažintinius procesus. Už
minėtų veiklų įgyvendinimą sukūriau ir įgyvendinau aš
Individuali/grupinė psichologinio ir pedagoginio korekcinio tobulėjimo programa
Už
jų psichikos raidos trūkumai „MOKIMASIS MOKYTI“ (1 priedas).
Programos tikslas – sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas asmeniniam tobulėjimui
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas dėl
jų psichinės raidos trūkumai.
Pataisos užsiėmimai vyksta specialiai įrengtoje mokytojo kabinete
psichologas (2 priedas). Mokytojo-psichologo kabineto erdvė yra svarbi
ugdymo įstaigos kuriamos dalykinės aplinkos dalis ir apima
kelios zonos su konkrečia paskirtimi.
Psichologinė ir pedagoginė įtaka įgyvendinant „MOKYMOSI“ programą
LEARN“ vykdomas individualiose ir grupinėse pamokose (3 priedas).
Kadangi dauguma studentų su negalia turi nepakankamą lygį
pažintinė veikla, mokymosi veiklos motyvacijos nebrandumas, sumažėjęs
veiklos ir savarankiškumo lygis, asmenybės raidos trūkumai
(neapibrėžtumas, žema savivertė, pesimizmas ir pan.), naudoju specialius
korekcinio poveikio emocinei ir pažinimo sferai metodai ir technikos
vaikai su negalia:
žaidimo situacijos, kurios yra psichoterapinė priemonė;
didaktiniai žaidimai, susiję su rūšių ir bendrųjų savybių paieška
objektus, leisti vaikams vystyti psichikos procesų savivalę, pvz
dėmesys, suvokimas, atmintis;
žaidimų mokymai, skatinantys gebėjimo bendrauti su kitais ugdymą;
psicho-gimnastika ir atsipalaidavimas, siekiant sumažinti raumenų spazmus ir įtampą,
ypač ant veido ir rankų;
smėlio žaidimų terapija – puiki galimybė išreikšti savo požiūrį į
supantį pasaulį, rasti tai, kas kelia nerimą ir nerimą;
pasakų terapija – tai metodas, kai asmenybei integruoti naudojama pasakos forma
vaiką į jį supantį pasaulį, siekiant visapusiško vaiko asmenybės ugdymo;
dinaminiai pratimai ir pirštų žaidimai skatina pirštų vystymąsi
motoriniai įgūdžiai, kalba, dėmesys, atmintis, erdvinis suvokimas, vaizduotė;
6

edukacinė kineziologija – specialiai organizuoti judesiai,
smegenų ir kūno veiklos optimizavimas harmoningam vystymuisi ir kūrybiškumui
asmeninė savirealizacija.
Taigi, specialių metodų ir metodų taisymas
įtaka didina mokinių pažintinį aktyvumą, ugdo jų kūrybiškumą
gebėjimus, aktyviai įtraukia mokinius į ugdymo procesą, skatina
savarankiška mokinių su negalia veikla.
2. Vaiko savybių ir išsivystymo lygio įvertinimo, identifikavimo technologija
jos problemų priežastys ir mechanizmai.
Sukūriau psichologinės ir pedagoginės pagalbos žemėlapį
mokinys su negalia, kuriame fiksuojama kokybinių charakteristikų dinamika
studentas, taip pat jo psichologinis profilis nuo išvados gavimo momento
PMPK, kuriame nurodyta, kad vaiko sveikatos būklė yra ribota (4 priedas).
3. Tarpdisciplininių specialistų konsultacijų vykdymo technologija,
o tai savo ruožtu padeda nustatyti prioritetus ir nustatyti
psichologinės ir pedagoginės pagalbos strategijos tam tikrais momentais,
ir ilgam, taip pat vertinant vieno ar kito efektyvumą
paramos strategijas.
Svarbų vaidmenį nustatant vaiko su negalia ugdymosi kelią vaidina
PMPC paskelbtų rekomendacijų. Susidūrėme su tuo, kad PMPC teikia rekomendacijas
ugdymo organizacija ir tėvai šifruota (koduota) forma, kad
tėvams (o kartais ir mokytojams) kyla sunkumų. Todėl gavęs protokolą
PMPC tėvai dažnai nežino, kokių specialių sąlygų reikia jų vaikams. aš
prisiėmė atsakomybę rengti rekomendacijas dėl specialiųjų sąlygų sudarymo
už vaiko su negalia mokymą ir ugdymą (pagal protokolą
PMPK) (5 priedas), su kuriais supažindinama psichologinės-medicininės-pedagoginės
tarybos (toliau PMPk) mokytojai, dirbantys su vaiku su negalia, taip pat tėvai
(įstatyminiai atstovai) individualiose konsultacijose.
4. Technologija, skirta įvertinti tarpusavio santykius problemoms spręsti
visų edukacinės erdvės dalykų palaikymas, formavimas
emocinis priėmimas ir grupės sanglauda.
Kartu stengiamasi užtikrinti, kad vaikai su negalia pasiektų tam tikrą išsivystymo lygį
intelektualinius gebėjimus, kitas svarbus komponentas yra formavimas
tolerantiškas bendraamžių požiūris į tokius vaikus.
Mokymų ir verslo žaidimų vedimas klasėse, kuriose mokosi vaikai su negalia,
prisideda prie tokių būtinų studentų įgūdžių ir asmeninių savybių ugdymo, kaip:
socialinė kompetencija, tolerancija, tarpasmeninių problemų sprendimo įgūdžiai,
pasitikėjimas savimi, savigarba. Bendros veiklos metu vaikai mokosi
aptarti problemą, išklausyti ir išgirsti kitą nuomonę, ginti savo požiūrį,
konfliktus spręsti derybomis, įsiklausant į oponento nuomonę. Galų gale jie
išmokti atpažinti bet kurio asmens teisę būti „kitu“ (6 priedas).
5. Technologijos, padedančios ugdymo proceso dalyviams (mokytojams,
psichologinis darbas su tėvais ir mokytojais
tėvai),
lūkesčius.
Pažymėtina, kad vaikų su negalia tėvams (įstatyminiams atstovams) suteikiama
didelį vaidmenį korekcinėje veikloje, nes korekcinė veikla su vaikais su
HIA nebus sėkminga be tėvų paramos, kuri pirmiausia turi paaiškinti
savo vaiko raidos ypatybes, o paskui išmokyti veiksmingų bendravimo su juo būdų
jam.
7

Vedu individualius pokalbius su vaikų su negalia tėvais pagal diagnostikos rezultatus,
individualios konsultacijos, tėvų susirinkimai tolerantiško ugdymo klausimais
požiūrį į vaikus su negalia, rengiant individualias rekomendacijas (7 priedas).
Kiekviena mano naudojama technologija pasižymi specifiniu turiniu,
fazinis, profesinis orientavimas, metodinis ir
veiklos vertinimo priemones, rodiklius ir kriterijus,
kiekviename etape planuojami rezultatai. Svarbus kiekvienos technologijos aspektas yra
jo tarpdiscipliniškumas, kiekvieno specialisto ir kitų veiklos santykis
pagalbos specialistai, taip pat tam tikras dalyvavimas tiesiogiai
pedagoginė veikla.
IŠVADA
Baigdamas norėčiau pažymėti, kad optimaliausių būdų, priemonių paieška
sėkmingos neįgalių vaikų adaptacijos ir integracijos į visuomenę metodai yra kiekvieno uždavinys ir
visi.
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams su negalia rezultatas turėtų būti:
atsižvelgti ne tiek į sėkmingą pagrindinės ugdymo programos įvaldymą, kiek
įvaldyti gyvybiškai svarbias kompetencijas:
adekvačių idėjų apie savo galimybes ir apribojimus kūrimas, apie
gyvybiškai būtina gyvybės palaikymas, gebėjimas bendrauti su
suaugusiems medicinos pagalbos ir specialių sąlygų sudarymo klausimais
buvimas mokykloje, jų poreikiai ir teisės organizuojant ugdymą;
kasdieniame gyvenime naudojamų socialinių įgūdžių įsisavinimas;
įvaldyti bendravimo įgūdžius;
pasaulio ir jo laiko-erdvinio vaizdo diferencijavimas ir suvokimas
organizacijos;
suprasti savo socialinę aplinką ir įvaldyti pagal amžių
vertybių ir socialinių vaidmenų sistemos.
8

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS
1. Alyokhina S.V. Ugdymo sąlygų vaikams su negalia organizavimas
Metodinis
sveikatos galimybės ugdymo įstaigose.
rekomendacijas. // MSPU – M, 2012 m.
2. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. M.: Tobulumas,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Jaunesnysis moksleivis: padėk jam mokytis:
Knyga mokytojams ir tėvams. – Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzenas; Leidykla "Sojuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psichologinis ir medicininis
pedagoginė taryba mokykloje: Specialistų sąveika sprendžiant problemas
vaikas. – M.: Pradžios knyga, 2012 m.
5. Volkovas B.S. Jaunesniųjų klasių mokinių psichologija: vadovėlis. 3 leidimas, red. ir papildomas
– M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m.
6. Grudnenko E.A. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai Sankt Peterburge. OOO
„Vaikystės spaudos leidykla“, 2013 m.
7. Danilina M., Lazareva V. Psichologinės paramos programa 10 – 14 m.
metų su intelektu neišsivysčiusiu, likusiu be tėvų globos // Mokykla
psichologas. – 2004 Nr.25 – 26 P. 15 – 33.
8. Vaikų praktinė psichologija. Red. T.D.Marzipanovskaja. M., 2001 m.
9. Dubrovina I.V. Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais M., 1999 m.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integruoto mokymosi pagrindai: vadovas universitetams.
– M.: Bustard, 2008 m.
Šešt. mokslinis tr., Sankt Peterburgas, 2010 m.
11. Zalesskaya O.V. Jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys protinį atsilikimą: bendravimo pamokos M., 2005 m.
12. Inkliuzinis raidos sutrikimų turinčių asmenų ugdymas: žvilgsnis iš Europos ir Rusijos /
13. Istratova O.N. Seminaras apie vaikų psichokorekciją: žaidimai. Pratimai, technikos –
Rostovas n/d.: Feniksas, 2008 m.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Didaktiniai žaidimai mokant vaikus su
raidos sutrikimai. – M. – 2001 m.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. - Jaroslavlis: plėtros akademija,
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Vaikų su negalia psichologinis tyrimas
plėtra / Moksliškai redagavo I.Yu Levchenko. – M.: Nacionalinis knygų centras, 2013 m.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Ugdymo sąlygų normalizavimas ir
mokyti vaikus su negalia įtraukioje aplinkoje
išsilavinimas. Metodinis vadovas. Inkliuzinis ugdymas. 7 leidimas. Maskva: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Inkliuzinis ugdymas. Praktinis vadovas
apie įvairovės rėmimą bendrojo lavinimo klasėje / Trans. iš anglų kalbos N.V. Borisova – M.,
ROOI „Perspektyva“, 2008 m.
19. Lukjančenko N.V., Alikinas I.A. Socialiniai ir psichologiniai pagalbos aspektai
raidos sutrikimų turinčių vaikų tėvai: monografija; KSPU pavadintas. V.P. Astafjeva. –
Krasnojarskas, 2013 m.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. „Sunkioji klasė“ Diagnostinė ir korekcinė
darbas“ Kalba, SP, 2007 m.
21. Nikiforova N.N. Asmens ugdymo ir įgyvendinimo turinio aspektai
edukacinės programos vaikams su negalia//Svetainė
tzrruo.ru (žiūrėta 2016 m. lapkričio 12 d.).
9

22. Vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo organizavimas
sveikata: Vadovėlis / Atsakymas. Red. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013 m.
23. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. kovo 27 d. raštas. Nr.27/9016
edukacinis
„Dėl psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos
institucijos“//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(prisijungimo data 2016-10-20).
(PMPk)

24. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugsėjo 20 d. įsakymas. Nr.1082 „Dėl Nuostatų patvirtinimo dėl
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija" //
doc.html

(prisijungimo data: 2016-10-15).
25. Psichologiniai ir pedagoginiai inkliuzinio ugdymo pagrindai:
monografija / Rep. Red. S.V.Alekhina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013 m.
kolektyvinis
26. Psichologinė ir pedagoginė konsultacija bei pagalba vaiko raidai:
Vadovas defektologų mokytojams / Red. L. M. Šipitsina. – M,: Humanitarinės leidybos centras
VLADOS, 2003 m.
27. Vaikų loginės atminties ugdymas. - M., 1976 m.
28. Individualios ugdymo programos vaikams su negalia rengimas ir įgyvendinimas
negalia pradinėje mokykloje. Metodinės rekomendacijos
pradinių klasių mokytojams / Under. red. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012 m.
29. Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. - M., 1987 m.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Konsultacinės diagnostikos organizavimas
ugdymo psichologo veikla. / Pagal generolą red. MM. Semago. – M.: IrisDidaktika,
2004.
31. Semago N.Ya. Inkliuzinis ugdymas. 2 leidimas. „Technologija, skirta nustatyti
edukacinis maršrutas vaikui su negalia“. M,
„MIROS“, 2010 m.
32. Semago N.Ya. Vaiko ugdymo maršruto nustatymo technologijos
ribotos sveikatos galimybės. Serija: Inkliuzinis ugdymas. problema 2. – M.:
„Mokyklinė knyga“, 2010 m.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Psichologo veiklos organizavimas ir turinys
specialusis ugdymas - M.: Arkti, 2005 m.
34. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelio sukūrimas ir išbandymas
inkliuzinė praktika: Metodinis vadovas / Red. red. S.V. Alyokhina, M.M. –
M.: MGPPU, 2012 m.
35. Federalinis bendrojo išsilavinimo standartas
Išsilavinimas (2010-12-17) 1897 Nr.
36. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, 2012 m. gruodžio 29 d.
37. Jakovleva E.L. Moksleivių dėmesio ir atminties diagnostika ir korekcija // Markova
A.K., vadovas A.G., Jakovleva E.L. Psichikos raidos diagnostika ir korekcija mokykloje
ir ikimokyklinio amžiaus. – Petrozavodskas, 1992 m.
10

PARAIŠKOS
1 priedas.
INDIVIDUALI/GRUPINĖ PSICHOLOGEDAGOGINĖ
KOREKCINĖ PLĖTROS PROGRAMA MOKINIAMS SU
UGDYMO PROGRAMŲ ĮSIVALDYMO SUNKUMAI DĖL
JŲ PSICHINĖS RAIDOS TRŪKUMAI
"MOKYTI MOKYTI"
(fragmentas)
Aiškinamasis raštas
Pastaraisiais metais daugėja vaikų, turinčių psichikos sutrikimų
tobulėti ir dėl to patirti mokymosi sunkumų. Ieškokite daugiausiai
veiksmingi psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų korekcijos metodai yra
aktuali šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos problema.
Yra žinoma, kad nesėkmingo ugdymo programų kūrimo priežastis
pradinių klasių mokinių atsilieka psichikos sveikata
vystymąsi iš bendraamžių. Šie mokiniai patiria didelių sunkumų įsisavindami
rašymas, skaitymas, skaičių sąvokos, skaičiavimo operacijos, konstruktyvi veikla ir
ir tt
Nesėkmės mokykloje dažnai sukelia neigiamus jausmus tarp šios grupės mokinių.
požiūris į studijas, bet kokią veiklą, sukuria sunkumų bendraujant su kitais, su
sėkmingų vaikų, su mokytojais. Visa tai prisideda prie asocialių formų formavimosi
elgesys, ypač paauglystėje. Todėl nenormalus psichikos vystymasis
vaikų sferos ir, svarbiausia, protinis atsilikimas turėtų būti laikomi
psichologinė ir socialinė problema.
Šiuo metu šiuolaikinė švietimo sistema leidžia įtraukti visus
vaiką į edukacinę erdvę diegiant psichologinę ir pedagoginę
korekcinio tobulėjimo programos mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų

Psichologinė ir pedagoginė korekcinė lavinimo veikla atstovauja
yra priemonių sistema, kuria siekiama pašalinti ir (arba) sušvelninti trūkumus
psichikos raida šioje mokinių grupėje.
Psichologinės ir pedagoginės korekcinės lavinamosios veiklos uždaviniai gali būti
suformuluoti taip:
Mokinių, turinčių sunkumų, specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas
įvaldyti edukacines programas, atsiradusias dėl jų psichikos trūkumų
plėtra.
Individualių korekcinio tobulėjimo maršrutų kūrimas mokiniams,
patiria sunkumų įsisavinant edukacines programas dėl trūkumų
jų psichinėje raidoje.
Įgyvendinimas
psichologinė ir pedagoginė
korekcinė lavinimo veikla, atsižvelgiant į psichofizinės ypatumus
mokinių, kuriems sunku įsisavinti, tobulėjimas ir individualūs gebėjimai
edukacines programas dėl jų protinio išsivystymo trūkumų.
Suteikti mokinių tėvams (įstatyminiams atstovams) ir mokytojams
sunkumai įsisavinant edukacines programas dėl jų trūkumų
orientuotas
individualiai

11





protinis vystymasis, konsultacinė ir metodinė pagalba klausimais, susijusiais su
su jų auklėjimu ir mokymu.
Psichologinės ir pedagoginės korekcijos pagrindinių krypčių charakteristika
vystymo veikla:
1. Diagnostinė veikla, kuri užtikrina požymių identifikavimą
mokinių, kuriems sunku įgyti išsilavinimą, raida ir sveikata
programas, kurias sukelia jų protinio vystymosi trūkumai, siekiant sukurti
jiems sudarytos palankios sąlygos įsisavinti pagrindinio ugdymo turinį
programas.
2. Korekcinė vystomoji veikla, užtikrinanti organizuotumą
veikla, prisidedanti prie mokinių asmeninio tobulėjimo, trūkumų taisymo
protinį vystymąsi ir jų ugdymo turinio įsisavinimą.
3.
Konsultacinė veikla,
užtikrina tęstinumą
parama studentams, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas,
dėl jų ir jų šeimų psichikos vystymosi trūkumų įgyvendinimo klausimais
diferencijuotos psichologinės ir pedagoginės mokymo, auklėjimo, korekcijos sąlygos,
mokinių raida ir socializacija.
kurios
4.
informavimo veikla,
kuri daro prielaidą
aiškinamąją veiklą, susijusią su mokytojais ir tėvais
klausimus, susijusius su mokymo ir ugdymo proceso specifika
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas dėl
jų psichikos raidos trūkumai, bendravimas su mokytojais ir bendraamžiais, jų
tėvai (įstatyminiai atstovai) ir kt.
Reguliuojantis ir teisinis
psichologinėje ir pedagoginėje pataisoje
mokinių, kuriems sunku įsisavinti edukacinį išsilavinimą, vystomoji veikla
Programos, kurias sukelia jų psichinės raidos trūkumai, yra šios:
bazę
Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ N
Federalinis įstatymas (su pakeitimais, padarytais 2013-07-05 Federaliniu įstatymu Nr. 99 Federalinis įstatymas, 2013-07-23 Nr. 203 Federalinis įstatymas),
Federalinis bendrojo išsilavinimo standartas
studentai su negalia;
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos norminiai ir metodiniai dokumentai ir kt
švietimo srities norminiai teisės aktai, Apytikslis adaptuotas bazinis
bendrojo lavinimo švietimo programa, parengta remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu
mokiniai su negalia
Programos „Mokomės mokytis“ tikslas – sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymą, asmenybės ugdymui
programos, kurias sukelia jų protinio vystymosi trūkumai.
Siekdami šio tikslo, iškėlėme šias užduotis:
1. Ugdymo motyvacijos formavimas, pažinimo procesų ugdymas;
2. Savikontrolės ir savireguliacijos ugdymas, tarpasmeninių įgūdžių formavimas
bendravimas be konfliktų;
3. Mokinio suvokimas apie save kaip „pozityvų“, socialiai orientuotą
asmenybė, „aš“ įvaizdžio korekcija;
4. Savęs identifikavimas su amžių ir lytį atitinkančiu socialiniu vaidmeniu, mokymasis
savo poreikius ir tuo remiantis nustatyti savo elgesio motyvus.
5. Poreikio ir gebėjimo vertinti elgesį kaip moralinio ar moralinio ugdymas
amoralus.
12




Pagrindinė programos „Išmokite mokytis“ idėja – SAVIPAKAUKMĖ. Palaikymas
Tik nuo kitų žmonių išteklių žmogus tampa priklausomas. Pasikliauti savo ištekliais -
stiprina.
Programos gavėjas:
1–6 klasių mokiniai, kuriems sunku įsisavinti ugdymą
programas dėl jų protinio vystymosi trūkumų.
Programos struktūra:
Programą sudaro penki skyriai, kurių pamokos skirtos abiem
individualiam ir grupiniam naudojimui:
1 SKYRIUS – „Aš ir mano vidinis pasaulis“ – emocinės-valinės sferos korekcija,
didina pasitikėjimą savimi.
2 SKYRIUS – „Noriu viską žinoti“ – pažinimo procesų ugdymas.
3 SKYRIUS – „Mokymasis valdyti save“ – elgesio korekcija.
4 SKYRIUS – „Pažinčių ratas“ – komunikacinės sferos korekcija.
5 SKYRIUS – „Diagnostika“ – individualių asmenybės savybių nustatymas
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas dėl
jų psichinės raidos trūkumai prieš ir baigus programą.
Programos „Išmok mokytis“ metu užsiėmimai iš skirtingų skyrių
nustatytas individualiai pataisos
pakaitomis iš eilės
mokinio raidos kelias, diagnostinio tyrimo apimtis ir pobūdis
parenkamas individualiai.
Pagrindiniai programos metodai
Kiekviena pamoka sudaro pagrindą formuojančiai įtakai daugeliui dalykų
mentalines sferas, ir sudaromos sąlygos plėsti kryžminę funkciją
sąveika ir naujų funkcinių sistemų bei ryšių formavimas.
Erdvinių vaizdų ir kūno diagramų formavimas turėtų vykti tokiu keliu
stabilių koordinačių įsisavinimas „dešinė kairė“ ir „viršus apačioje“, „priekinė nugara“, somato
erdvinė gnozė, vizualinis ir erdvinis suvokimas, lytėjimo gnozė,
vizualinė motorinė koordinacija. Naudojami šie metodai: piešimas,
konstruktyvi veikla, objektyvūs veiksmai, žaidimai ir kt.
Atliekamas motorinės sferos (ypač smulkiosios motorikos) formavimas
naudojant šiuos metodus: lauko žaidimai, motoriniai ritmai, piešimas, modeliavimas, aplikacijos,
į kūną orientuotos terapijos elementai. Atlikti judesius pagal žodinius nurodymus,
žaidimas „draudžiami judesiai“.
Motorinių ritmų metodas.
Šiuo metodu siekiama formuoti
tarpfunkcinė sąveika: klausos-motorinės koordinacijos formavimas,
valingas judesių reguliavimas, klausos dėmesys. Tai sukuria pagrindą atsiradimui
tokias vaikų motorinių įgūdžių ypatybes kaip sklandumas, perjungimas, greitis ir
rankų ir kojų judesių koordinavimas, stačios laikysenos ir kt.
Taigi didėja emocinis tonusas ir efektyvumas, ir
prisitaikymo prie mokymosi proceso mechanizmų trukmė.
Garso kvėpavimo pratimų metodas. Skirtas stimuliuoti smegenų dalis
smegenys, interhemisferinės sąveikos vystymasis, priekinių sričių vystymasis: vystosi
savikontrolė ir valia. Kūno ritmas vaidina svarbų vaidmenį
tarpsferinių jungčių susidarymas. Neuropsichologinė korekcija remiasi
vaiko kūno automatizavimas ir ritmizavimas įvairiomis technikomis.
Edukacinės kineziologijos metodas. Užtikrina tarppusrutulio vystymąsi
sąveikos, sinkinezės pašalinimas, raumenų įtampa.
13

Vaikų vystymosi metu nervų tinklų mielinizacija įvyksta su sąlyga, kad jie
didelis motorinis aktyvumas, suaktyvėja kryžminiai rankų, kojų ir akių judesiai
korpuso vystymasis.
Reguliariai atliekant abipusius judesius, a
daug nervų takų, jungiančių smegenų pusrutulius, kurie
užtikrina psichinių funkcijų vystymąsi.
Lėtai atliekami kryžminiai judesiai skatina aktyvavimą
vestibuliarinis aparatas ir priekinės smegenų skiltys.
Dėl judesių vaikai jaučia ir geriau suvokia savo kūną, jausmus ir
išgyvenimus, gali adekvačiau juos išreikšti, o tai sukuria papildomas sąlygas
plėtra.
Vizualizacijos metodas. Vizualizacija vyksta abiejuose smegenų pusrutuliuose,
kuris efektyviai vysto raginį korpusą ir todėl integruoja smegenų funkciją.
Metodas formuoja valingą dėmesį, ugdo gebėjimą susikaupti
dėmesį, lavina vaizduotę.
Konstruktyvus piešimo metodas. Sudaro stabilias koordinates (kairėje –
dešinėje, viršuje - apačioje), somato-erdvinė gnozė, vizualinė
suvokimas, lytėjimo gnozė, vizuomotorinė koordinacija.
Atsipalaidavimo metodas. Siekiama formuoti savanorišką dėmesį,
diferencijuotos motorinės ir psichinės reakcijos, kurios suteikia psichomotorines
vaiko raida yra savotiškas vienodumas. Metodas normalizuoja hipertoniškumą ir hipotoniškumą
raumenis, padeda sumažinti sinkinezę ir raumenų įtampą, ugdo savo jausmą
kūnai.
Raumenų tonuso jėgos reguliavimas turi vykti laikantis įstatymų
judesių vystymas: nuo galvos iki apatinių galūnių, nuo kaklo ir pečių iki rankų ir individualių
pirštais ir atitinkamai nuo kelių iki kojų pirštų.
Programos sąlygos:
Programa skirta 60 valandų, užsiėmimų dažnumas 1 – 2 užsiėmimai per savaitę pagal
1 akademinė valanda. Programos trukmė nustatoma individualiai
kiekvienas mokinys, priklausomai nuo jo amžiaus ir protinių galimybių.
Programą galima pritaikyti prie esamų studentų poreikių, in
pagal jų fizines ir psichines savybes.
Planuojami rezultatai:
Iki pamokų pabaigos mokiniai, kuriems sunku įsisavinti išsilavinimą
turėtų būti formuojamos programos, atsiradusios dėl jų psichikos raidos trūkumų
šiuos įgūdžius ir gebėjimus:
suformuota teigiama motyvacija edukacinei veiklai;
išvystyti pagrindiniai pažinimo procesai (analizė, palyginimas, apibendrinimas, sintezė, įgūdis
išryškinti esmines savybes ir modelius) prieinamu lygiu;
mokiniai susiformavo adekvatų tikrovės ir savęs suvokimą;
susiformavo mokinių elgesio prisitaikymas pagal vaidmenį
kitų lūkesčius.
14





2 priedas.
PSICHOLOGO MOKYTOJAS 16 vidurinė mokykla (nuotr.)
15

3 priedas.
PROGRAMOS „MOKIMASIS MOKYTI“ UŽSIĖMIMAI (nuotr.)
Individuali pamoka (1 kl.).
Tema:
Vizualinio mąstymo ugdymas,
(stabilumas), mąstymas (sintezės procesai).
savanoriškas dėmesys
Individuali pamoka (3 kl.).
Tema: Vizualinės analizės, verbalinės sintezės, konceptualaus mąstymo ugdymas,
savanoriškas dėmesys.
16

Grupinė pamoka (1 kl.).
Tema: pasitikėjimo savimi, savo stipriųjų pusių ir svarbos jausmo stiprinimas.
Tema: Emocinio gyvenimo suvokimas, susitelkimas į save, jausmingumas
suvokimas.
17

Individuali pamoka (2 kl.).
Tema: Gebėjimo tiksliai ir taisyklingai pavadinti objektus ugdymas. Plėtra savavališka
dėmesys ir regėjimo pojūčiai.
Individuali pamoka (2 kl.).
Tema:
Erdvinių koncepcijų kūrimas (vietos nustatymas
objektas eilutėje ir stulpelyje). Konceptualaus mąstymo ugdymas. Dėmesio formavimas.
18

4 priedas.
PSICHOLOGINĖS UGDYMO PARAMOS STUDENTŲ KORTELĖ (forma)
Švietimo vadyba
Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga

Asbestovsky miesto rajonas
Psichopedagoginis žemėlapis
mokinio palydėjimas
Pavardė ______________________________________________
Vardas___________________________________________________
Pavardė ______________________________________________
Gimimo data __________________
19

Kortelę saugo mokyklos ugdymo psichologė.
Kortelės informacija yra konfidenciali.
20

I. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos.
Mokinio vardas _______________________________________________________
Gimimo data _______________________________________________________
Namų adresas, telefonas: ________________________________________
Šeiminė padėtis: __________________________________________________
Motina: _____________________________________________________________
_
Tėvas:____________________________________________________________
_
Šeimos ir mokyklos sąveika:___________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Švietimo įstaiga: ___________________________________
Klasė: ____________________________________________________________
Įpročiai, pomėgiai: __________________________________________________
___________________________________________________________
Pirmaujanti ranka: __________________________________________________________
Vadovaujanti vaiko veikla: ___________________________________
___________________________________________________________
Bendravimas:
su klasės draugais _____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
su mokytojais _______________________________________________________
____________________________________________________________

Elgesio ypatybės: ________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Socialinės ir kasdieninės orientacijos formavimas: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Skundai
kietas

vadybininkas:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Psichologinės ekspertizės metu buvo pastebėta:
ypatumai:
Elgesys psichologinės ir pedagoginės ekspertizės metu:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Psichinių funkcijų raidos analizė:
Programavimo ir valdymo funkcijų formavimas:

Motorinių funkcijų (dinaminių ir kinestetinių) vystymas
judėjimų organizavimas):_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Erdviniai santykiai: _________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Suvokimas: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atmintis: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Galvoju: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Išsilavinimo motyvacijos lygis: _____________________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emocinės ir asmeninės savybės: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pagrindiniai sunkumai, pastebėti treniruočių metu:
Mokymosi sutrikimai: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
edukacinis

Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas.
Asmeniniai universalūs veiksmai: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
veiksmai:
universalus
Reguliavimo

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Komunikacinė universali mokymosi veikla: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognityvinis universalus ugdymas: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Individualių mokymo programų įsisavinimo rezultatai
temos:
Matematika: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Skaitymas: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Rusų kalba: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Socialinė orientacija: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Bendrieji įgūdžiai: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Elgesio ypatumai ir emocinės apraiškos:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Psichofizinės raidos ypatybės: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

Pedagoginis

išvada:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Išvada

mokykla

mokytojas
psichologas:______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Data:
25

III. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas
(mokymosi gebėjimus).
Legenda
formuojasi „3“ įgūdžiai,
„1“ įgūdžiai nesusiformuoja
Įgūdžių sąrašas
Mokslo metai (klasė)
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
1. Mechaninio skaitymo gebėjimas
2.Skaitykite prasmingai
priimk tai, ką skaitai
3.Skaičiavimo įgūdžiai
4. Monologai
pareiškimus
5. Vykdykite edukacinį dialogą
6. Skaitykite žemėlapį, lentelę ir pan.
7.Atsakykite į klausimus
8. Gebėjimas kelti klausimą
9.Prisimink ir
žaisti iš atminties
žodinis ir rašytinis tekstas
10. Pabrėžkite pagrindinę mintį
11.Makiažas
paprastas/sudėtingas planas
12. Rašyti santraukas
abstrakčiai
13.Sudaryti konstrukcinius ir
logika
14.Įrašykite turinį
pamoka
15. Žodinis atpasakojimas
16.Sukurkite tekstą pagal pavyzdį
17.Gebėjimas veikti pagal
algoritmas
18.Gebėjimas naudotis
įgytas žinias
panaši situacija
19.Žinių panaudojimas išorėje
standartinė situacija
20.Mokykitės toliau
veikla visoje
pamoka
21.Gebėjimas dirbti
tokiu pat tempu kaip ir visa klasė
22.Išsaugoti
27

patenkinama
našumas viduje
visą mokyklos dieną
Iš viso:
IV. Universalios mokymosi veiklos plėtra
Legenda
formuojasi „3“ įgūdžiai,
„2“ įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti,
„1“ įgūdžiai nesusiformuoja
Mokslo metai (klasė)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Universalios treniruotės
veiksmus
1
1.1 Vidinė padėtis
Asmeninis UUD
moksleivis
1.2 Savigarba – reguliuojama
komponentas
1.3 Studijų motyvacija
veikla
1.4 Moralinė ir etinė
orientacija
Reguliavimo UUD
2
2.1 Mokymosi gebėjimai ir gebėjimai
organizuoti savo
veikla
Kognityvinis UUD
3
3.1 Universali logika
veiksmus
3.2 Teiginys ir sprendimas
problemų
Komunikacinis UUD
4
4.1 Bendravimas kaip komunikacija
4.2 Ryšys kaip
bendradarbiavimą
4.3 Bendravimas kaip sąlyga
interiorizacija
V. Kasmetinės psichologinės ekspertizės duomenys
Psichiniai procesai
Mokslo metai (klasė)
Dėmesio
nevalingas
savavališkas
28

išsenka
Atmintis
vizualinis
klausos
mechaninis
perkeltine
sumaišytas
Mąstymas
vizualinis
vizualinis
specifinis
Suvokimas
erdvinis
laikina
Emocinė sfera
emocijos yra labilios
subrendęs
nesubrendęs
infantilus
agresyvus
nerimastingas
nesustabdomas
seksualiai slopinamas
apgaulinga
impulsyvus
kvailas
neigiamas
VI. Išsilavinimo lygio ir socialumo tyrimas
1 Užimtumo pobūdis
Rodiklis
* mokosi mokykloje
*dalyvavimas meninėje veikloje
mėgėjų pasirodymai
*dalyvavimas sporte
skyriuose
*dalyvavimas klube
dirbti
2 Elgesys mokykloje
Rodiklis
* apytikslis
Mokslo metai (klasė)
Mokslo metai (klasė)
29

* geras
* patenkinamai
* nepatenkinama
* yra registruotas
policija, mokykla
3 Socialinė veikla
Rodiklis
*kolektyvo organizatorius
reikalus
*aktyvus komandos narys.
reikalus
*pasyvus dalyvis
kolekcija. reikalus
*nedalyvauja
viešasis gyvenimas
*boikotuoja, dezorganizuoja
kolektyviniai renginiai
4 Požiūris į mokymąsi
Rodiklis
*domina
* pasirinktinai
domina
*abejingas
* neigiamas
* labai neigiamas
Mokslo metai (klasė)
Mokslo metai (klasė)
5 Sąmoningumo ir disciplinos laipsnis, susijęs su akademiniu
veikla
Rodiklis
Mokslo metai (klasė)
*neigiamas požiūris į
nesiruošia pamokoms
praleidžia pamokas
* pasiruošimas pamokoms
nereguliariai kontroliuojamas
suaugusieji
30

*sąžiningas požiūris,
bet be aistros, ne dėl to
žinių dėl pažymių
*sąmoningas požiūris,
sąžiningas, suinteresuotas
pasireiškia selektyviai
*entuziastingas požiūris
sąmoningas, sąžiningas
6 Požiūris į nešvankią kalbą
Rodiklis
* nešvankios kalbos,
nepadoraus naudojimo
išraiškos viešumoje
vietose, dalyvaujant
merginos, moterys, suaugusieji
*epizodinis
nešvanki kalba ("kartais")
*vengti necenzūrinių kalbų
posakius
*aktyvus atmetimas
nešvankios kalbos
*aukšta kalbos kultūra,
turtingas kalbinis rezervas
Mokslo metai (klasė)
7 Požiūris į pedagogines įtakas
Rodiklis
Mokslo metai (klasė)
* aštri, grubi forma
atmetimas bet koks
pedagoginės įtakos,
pastabos, papeikimai
*atmetimas pedagoginio
įtakos formai
pasyvus pasipriešinimas,
ignoravimas, užsispyrimas
*selektyvus požiūris į
pedagoginės įtakos
priklausomai nuo charakterio
santykiai su mokytojais
*mokytojų pastaboms
linkęs klausytis
31

bausmės ir apdovanojimai
suvokia teisingai
*jautriai reaguoja į
mokytojų pastabos,
skausmingai susirūpinęs
priekaištauti, stengiasi to nedaryti
kartoti pasmerktuosius
veiksmai, poelgiai
8 Savikritika, savianalizės įgūdžių buvimas
Rodiklis
Mokslo metai (klasė)
Mokslo metai (klasė)
*savianalizės gebėjimai ir
neturi savikritikos ir neturi
stengiasi juos plėtoti
*savianalizė kartais gali
atsirasti veikiant
kitų vertinimas
*be savianalizės
arba silpnai išreikštas
kritiškas požiūris į save
9 Požiūris į kitus
Rodiklis
* žiaurumo demonstravimas
požiūris į bendražygius
jaunesni, silpnesni, gyvūnai
*gebėjimas atlikti
sunkūs veiksmai
įmonė“, būdamas įtakoje
kiti
*abejingumas,
neatsargumas dėl
su klasiokais,
bendražygiai
* empatija
artimųjų ir giminaičių atžvilgiu
*labai išvystytas efektyvus
išreikšta empatija
gebėjimas užjausti
tik artimieji, bet ir
aplinkiniai kenčia kažkieno skausmą,
džiaugsmas, noras padėti
32

*aklas pavaldumas kažkam kitam
neigiamą įtaką
impulsyvumas, silpnumas
valingas elgesio reguliavimas
*noras pabėgti nuo
situacijos, kurioms reikia stiprios valios
pradžia, įveikimas
sunkumai, priėmimas
sprendimai, atsparumas aplinkos poveikiui
10 Kolektyvistinės apraiškos, gebėjimas skaičiuoti su kolektyvu
interesus, kolektyvinio gyvenimo normas
Rodiklis
Mokslo metai (klasė)
*puikuojasi savo neigiamu požiūriu
prie kolektyvinio gyvenimo normų, į
viešoji nuomonė klasėje
*nurodo visuomenės pasmerkimą
abejingai
*išoriškai patogus elgesys, bet ne
gyvena vadovaudamasi komandos interesais
*taupo su didžiąja klasės dalimi
draugystė, vertybės
visuomenės nuomonė
*išsiugdęs teisingumo jausmas,
partnerystes, savitarpio pagalbą ir
savitarpio pagalba
11 Išorinė elgesio kultūra
Rodiklis
* aplaidumas, aprangos nepriežiūra,
kultūrinių įgūdžių stoka
socialinis elgesys
*blogas išvaizdos skonis, puikavimasis
pseudomadingi drabužiai, šukuosena,
manierų vulgarumas
*abejingumas išvaizdai, neturėjimas
estetinis principas savo atžvilgiu
išvaizda, elgesys
*tvarkinga, protinga išvaizda
aukšta elgesio kultūra
*estetinis ugdymas, išplėtotas
skonio pojūtis, pasireiškiantis drabužiais,
33
Mokslo metai (klasė)

elgesys, elgesys
12 Polinkis į blogus įpročius
Rodiklis
*nustatytas rūkymo įprotis
* retkarčiais rūkymas
*susilaikymas nuo rūkymo dėka
tėvų, mokytojų draudimai
*sąmoningas, savarankiškas atsisakymas
rūkymas
*aktyvus pasipiktinimas rūkyti, kaip ir
prieš save ir savo bendražygius
(draugai)
* retkarčiais vartojamas alkoholis
arba toksiškos medžiagos
Mokslo metai (klasė)
13 Teigiamai orientuotų gyvenimo planų ir profesionalumo buvimas
ketinimų
Rodiklis
Mokslo metai (klasė)
*Profesinių ketinimų ir planų nėra dėl to
negatyvizmas ir ciniškas požiūris į darbą
*planų ir ketinimų nėra dėl lengvabūdiškumo ir
neapgalvotumas 7.2
l Nr.
nuo__
№ 402
25.12.
2017

Ir
Ir
ts
A
h
Ir
n
A
G
r
O
Ir
T
Su
O
n
n
e
b
O
Su
APIE
aš
Ir
n
A
V
O
h
A
r
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
r
b
O

e
s
n
b
l
A
Ir
ts
e
n
SU
aš
Ir
V
O
l
Su
adresu

O
G
O
l
O
X
Ir
Su
n

aš
Ir
n
e
l
V
A
r
n
A
N

Ir
Ir
ts
Į
e
r
r
O
Į
th
O
Į
Su
e
h
Ir
G
O
G
A
d
e
n
Speciali organizacija
2.1.
darbas klasėje:
 Individualių taisyklių prieinamumas
studentams;
 Naudoti
neverbalinis
panašias komunikacijos priemones
apie šias taisykles;

 Paskatų naudojimas už
koncertuojančių studentų
taisyklės;
 Klasės organizavimo įvertinimas

Vėlavimas
3.7.
psichinis vystymasis.
Švietimo
poreikiai:
– B
paragintas

Už
edukacinis
veikla
formavimas
tvarus
pažinimo
motyvacija;
37
Palyda
psichologinis,
defektinis,
kalbos terapija.
4.7 – ZPR. Pagrindinis
psichologijos kryptys
pedagoginis
lydinčius vaikus su
protinis atsilikimas
plėtra:
1.
Formavimas

Prima
noras
Papildomas
ital
s
Rekomenduojama
nacijų
e
Ir
n
e
d
ir
O
V
O
r
n
O
Su

e
O
Į
Su
n
Ir
ts
Ir
d
e
M
V
O
T
Su
Ir
l
A
Ir
ts
e
n
Su

th
e
h
A
r
V
Psichonas
vrologai
logiška
lydimas
laukimas.
MRT,
kartoti
Naya
rinkėjų aktyvumas
PMPC
.

atitikties
studentai;

poreikius
 mokinių artumas mokytojui;
 Galimybė įsigyti papildomų
medžiagos (pieštukai, knygos);
 Taupymas

pakankamai
tarpai tarp stalų;
 Studentų pasiskirstymas pagal
stalai užbaigiant projektus
ir užduotis;
 Suteikti studentams teisę
palikti klasę ir išeiti į pensiją
vadinamasis "saugus"
vieta“, kai reikia
aplinkybės;
 Nepilnamečio ignoravimas
elgesio sutrikimai;
 Intervencijų, skirtų
nepriimtino elgesio atveju,
kurios
yra
netyčia.

2.4. Darbo rezultatų apskaita ir
psichofizinių ypatybių
mokinių su negalia ugdymas:
 Lėtas mokymosi tempas;
 Ugdymo struktūros supaprastinimas
medžiaga pagal
psichofizinės
mokinio galimybes;
 Racionalus dozavimas pamokoje
mokomosios medžiagos turinys;
- Plečiant savo akiratį,
formavimas
įvairiapusės sąvokos
ir idėjos apie
aplinkinis pasaulis;
– B
tobulinimas
psichiniai procesai
(dėmesys, vizualinis,
klausos,
lytėjimo
suvokimas, atmintis ir
ir kt.);
 Formuojant/plėtojant
vaikams, tikslinės
funkcijas
veikla,
programavimas
Ir
kontroliuoti savo
veikla;

tobulinimas
bendras intelektualas
(operacijos
įgūdžių
analizė,
palyginimai,
apibendrinimai
iškrovimas
esmines savybes
Ir
modeliai,
psichinis lankstumas
procesai);

 Asmeninės sferos raidoje
– plėtra ir stiprinimas
emocijos, valia, gamyba
savavališki įgūdžiai
stiprios valios
elgesys,
reglamentas
jų

38
stimuliacija
tvarus
pažinimo
motyvacija,
pažinimo
veikla.
2. Suvokimo ugdymas
įvairūs modalumai.
3. Dėmesio ugdymas.
4. Visų rūšių plėtra
atmintis (klausos).
5. Mąstymo ugdymas
procesus.
6. Kalbos raida ir
kalbos reiškia.
7. Pažeidimų taisymas
žodinė ir rašytinė kalba.
8. Laisvos kūrimas
veikla.
9. Emocinis vystymasis
stiprios valios
sferos:

tikslų nustatymas,
planavimas
prognozavimas
veikla.
10. Kontrolės plėtra ir
savikontrolė, vertinimas
ir savigarba.
11.
Formavimas
sąmoninga savireguliacija
pažinimo
veikla ir elgesys.
12.
Plėtra
erdvinis
Ir

 Didelės užduoties padalijimas į
etapai;
 Žingsnis po žingsnio užduočių paaiškinimas;
 Nuoseklus vykdymas
Su
užduotys
etapai
kontrolė/savikontrolė
kiekvienas etapas;

 Kartojimas, kai
mokymas visais etapais ir lygiais
pamoka;
 Kartojimas
studentai
nurodymus, kurių reikia laikytis
užduotys;

laikas pateikti namų darbus
užduotys;
 Sutrumpintai
užduotys,
nukreiptas į asimiliaciją
pagrindinės sąvokos;

 Sutrumpintai
bandymai,
skirtas treniruotis
rašybos darbai;

Diktantas
 Vykdymas
 Papildomų
laikas atlikti užduotį;
V
režimas;
individualus
maksimalus
įjungta
jutiminė vaiko patirtis
dėl
konkretumo
vaiko mąstymas;

 Maksimalus
įjungta
praktinė veikla ir
parama

veiksmai,
nepriklausomybę
atsakomybė
savo veiksmus;

šeimos,
 Kuriant ir testuojant
ryšio priemones,
konstruktyvūs metodai
Ir
bendravimas
sąveika
(Su
su
narių
Su
bendraamžiai,
suaugusieji),
V
įgūdžių formavimas
socialiai patvirtintas
elgesys, maksimalus
socialinio plėtra
kontaktai;

– B
stiprinimas
reguliavimo funkcija
žodžiai,
formavimas
kalbėjimo gebėjimai
apibendrinimas, ypač
lydimas kalbos
atlikti veiksmai;
– B
išsaugojimas

stiprinimas
somatinės
Ir
psichinė sveikata, in
išlaikant
pasirodymas,
įspėjimas
išsekimas,
psichofizinės
39

Formavimas
Į
orientacija.
13.
pajėgumus
nepriklausomas
nuosava organizacija
veikla ir sąmoningumas
iškilusių sunkumų.
įgūdžių
Formavimas
prašymas
Ir

naudoti
padėti
suaugęs.
14. Specialusis mokymas
"perdavimas"
sukurtų žinių ir
įgūdžių naujose situacijose.
15. Kūrimas ir testavimas
ryšio priemones,
konstruktyvūs metodai
bendravimas
Ir
sąveikos.
16. Įgūdžių ugdymas
socialiai patvirtintas
elgesys, maksimalus
išplėstinė socialinė
kontaktai.
Formavimas
17.
socialiai
aktyvus
41naudingas ir turi didelį poveikį mažų vaikų vystymuisi
rankų motorika
 paveikslėlių piešimas ar spalvinimas –
vaikų mėgstama veikla ir gera mankšta
lavinti rankų smulkiąją motoriką.
 Popierinių amatų kūrimas –
pjovimas
žirklės
geometrines figūras, raštus,
paraiškų vykdymas. Vaikas turi mokėti
naudokite žirkles ir klijus.
 Dizainas. Vystosi vaizduotė
mąstymas, vaizduotė, smulkioji motorika.
 Užsegimo ir atsegimo mygtukai,
mygtukai, kabliukai. Gera treniruotė
pirštai,
gerina judrumą ir
vystosi smulkioji rankų motorika.
 juostelių rišimas ir atrišimas,
raišteliai, mazgai ant virvės. Kiekvienas yra toks
judėjimas turi didžiulę įtaką
lavinti kūdikio rankų smulkiąją motoriką.
Stiklainių dangtelių užveržimas ir atsukimas
burbuliukai ir pan., taip pat gerina vystymąsi

savarankiškai
7 priedas.
BROŠIŪRA TĖVIEMS
 Vandens siurbimas pipete. Vystosi
maži pirštų judesiai ir apskritai pagerėja
rankų motorika
 Karoliukų ir sagų rišimas. Vasarą galite
gaminti karoliukus iš šermukšnio uogų, riešutų, moliūgų sėklų ir
agurkai, smulkūs vaisiai ir tt Įdomu
veikla lavinanti vaizduotę, fantaziją ir
smulkioji rankų motorika.
 Pintų pynimas iš siūlų, vainikų iš
gėlės. Visų rūšių rankdarbiai: už
mergaičių mezgimo, siuvinėjimo ir kt
berniukai vejasi, degina, meniški
pjovimas ir tt Išmokykite savo vaikus visko
ką galite padaryti patys!
 pertvaros krupas. Supilkite į nedidelį
lėkštė, pavyzdžiui, žirniai, grikiai ir ryžiai ir
paprašykite vaiko susitvarkyti. lytėjimo vystymasis,
nedideli pirštų judesiai.
 Žaidimai su kamuoliu, su kubeliais, mozaikomis.
Savivaldybės autonominis švietimas
institucija
„Vidurinė mokykla Nr. 16“
Asbestovsky miesto rajonas
REKOMENDACIJOS
TĖVAI
DĖL VAIKO AUGINIMO
SU RIBOTA
GALIMYBĖS
SVEIKATA (ZPR)
Siūlykite tai savo vaikams kiekvieną dieną
klases! Tokia visapusiška treniruotė yra puiki.
lavina smulkiąją vaiko rankų motoriką,
jo rankų judesiai bus labiau pasitikintys savimi,
mokyklinės veiklos vaikui nebus tiek daug
varginantis.
Kreipkitės dėl psichoterapijos
pedagoginė pagalba
mokyklos specialistai, gauti
individas ir šeima
konsultacija.
43
Kūrėjas:
ugdymo psichologė
Danilčukas O.O.

smulkiąją motoriką ir vaiko pirštų miklumą.
Ką reikia žinoti?
Protinis atsilikimas (MDD) nėra
liga, bet individuali psichikos versija
plėtra.

Svarbu suprasti, kad ZPR nėra
klinikinė nepagydomos ligos forma ir
tiesiog kažkas vyksta sulėtintai
vystymąsi, dėl to vaiko amžius ir
jo intelekto lygis neatitinka vienas kito
pas draugą.
Pasak ekspertų, pagrindas
tokių vaikų psichikos raida vienaip ar kitaip slypi
struktūrinis ir funkcinis gedimas
dėl to įgytos smegenų sistemos
lengvas smegenų pažeidimas.
Štai kodėl
psichoneurologo apžiūra tokia
vaikas reikalingas! Jis gali atpažinti ženklus
organiniai smegenų pažeidimai ir
gali tai paveikti vaistais
vartojant vaistus, kad koordinuotų per daug
vaiko letargija ar susijaudinimas,
normalizuoti miegą, suaktyvinti ląstelių funkciją
smegenys.
Dažniausiai protinį atsilikimą turintys vaikai vizualiai nieko neturi
skiriasi nuo savo bendraamžių, todėl tėvai
kartais jie net nesuvokia, kad yra problema,
pervertindamas vaiko galimybes ir nesuprasdamas
koks turėtų būti auklėjimas šeimoje?
Svarbu, kad tėvai patys
suprato, kad jų vaikas ne visai
kaip ir kiti, bet tai nėra priežastis
stumti jį, kritikuoti ir
pažeminti!!!
Tėvų klaidos
Bendrosios teikimo rekomendacijos

Daugelis tėvų formuojantis
ugdymas šeimoje, vaiko problemos pripažinimas,
sąmoningai stengtis jame vystytis ne
būdingos savybės. Natūralu,
jie mano, kad padeda vaikui, moko jį būti
stiprus, valingas ir kryptingas, vienu žodžiu,
pasiruošę šiuolaikinėms sąlygoms ir bandymams
ramybė.
Užuot leidę vaikui
ramiai baik ką pradedi, tokie tėvai
pykti dėl savo lėtumo,
pritaikyti, todėl atliekami bandymai
trapi psichika.
Stebėdami, kaip tėvai erzina
vaikas supranta, kad jis ir jo veiksmai yra
pagrindinė jų nusivylimo ir pykčio priežastis. Jis
atimtas saugumo jausmas, be kurio
Sunku kalbėti apie visišką vystymąsi.
Šio jausmo praradimas tampa pagrindiniu dalyku
kliūtis įvykdyti net labiausiai
paprasti veiksmai.

Vaikai, turintys psichinį infantilumą
reikia susisiekti su tėvais, o pirmiausia
pasisuk su mama. Švietimas turi būti
remiasi pasitikėjimu ir pagalba – kaip suaugusieji
padės vaikui susidoroti su baimėmis.
Kai tik vaikas atras jėgų
atsikratyti baimės, jo intelektas pasislinks į
naujas išsivystymo lygis dėl išnykimo
barjeras, trukdantis įgyti svarbių įgūdžių.
44

padėti vaikui, turinčiam protinį atsilikimą
letargija
1. Neturėtumėte žiūrėti į savo vaiką taip, lyg jis būtų
mažas, bejėgis. Nerekomenduojama
nuolat rūpintis, kontroliuoti kiekvieną
vaiko veiksmai atliekant namų ruošos darbus
užduotis. Tokia per didelė vaikų apsauga yra labai žalinga.
Žinoma, kontrolė reikalinga, bet būtina
organizuoti ne „aukščiau“, o „netoliese“.
2. Nekelkite per daug reikalavimų
vaikas. Perkrova, ypač intelektualinė,
reiškia ne tik sumažinimą
pasirodymas,
V
situacijos supratimas, bet gali pasireikšti
agresija, elgesio sutrikimai, staigūs pokyčiai
nuotaikas.
3. Kad mokymasis būtų įdomus. Visada ieško
būdus, kaip mokymosi veiklą paversti žaidimais.
4. Vaikai dažnai geriau mokosi būdami šalia.
jokio mokytojo. Vaikai dažnai deda daug pastangų
pastangas, kai jie tikrai kažko nori, ir
šalia nėra kas padėtų. Išmokyk vaiką
svarbu, bet ne mažiau svarbu yra suteikti jam galimybę
tyrinėkite, išbandykite savo jėgas ir padarykite tai patys
padaryti sau ką gali.
5. Ugdykite specialius vaiko įgūdžius ir
įgūdžių. Padėkite surasti paslėptus talentus ir
vaiko galimybes. Skatinkite jį ieškoti
paslėptos galimybės.
6. Tapk savo vaiko draugu, o ne asmeniu,
kuri draudžia viską. Padėkite savo vaikui
sunkios situacijos.
7. Dažniau pagirkite vaiką. Meiliai apkabink arba
duok jam mažą atlygį,
kai jam kas nors pavyksta arba kai jis
labai stengiasi.

Įvadas.

Per savo gyvavimo laikotarpį žmonių civilizacija nuėjo ilgą ir prieštaringą kelią neįgalių vaikų atžvilgiu. Tai buvo visuomenės dvasinės evoliucijos kelias, kuriame buvo ir abejingumo, neapykantos ir agresijos puslapių, ir rūpesčio bei gailestingumo pavyzdžių. Buvo tik vienas dalykas, kurio nebuvo ankstesniuose santykiuose – bendradarbiavimas lygiomis sąlygomis.

Aplinkos padėties pablogėjimas, didelis tėvų (ypač mamų) sergamumas, daugybė neišspręstų socialinių ir ekonominių, psichologinių, pedagoginių ir medicininių problemų prisideda prie vaikų su negalia skaičiaus didėjimo.

Šiuo metu Rusijoje yra apie 2 milijonai vaikų su negalia arba 8% visų vaikų, iš kurių 700 tūkstančių yra neįgalūs. Be to, kad daugėja beveik visų kategorijų vaikų su negalia, pastebima ir kokybinio defekto struktūros pokyčio tendencija, kiekvieno atskiro vaiko sutrikimų kompleksiškumas. Tai aktualizuoja poreikį suvokti savo padėtį visuomenėje ir tobulinti socialinės paramos ir paramos sistemą.

Rusijos Federacijos Konstitucija ir Švietimo įstatymas teigia, kad vaikai, turintys vystymosi problemų, turi lygias teises į mokslą kaip ir visi kiti. Tarp pagrindinių tarptautinių dokumentų, saugančių ir garantuojančių šios kategorijos vaikų teises: „Visuotinė žmogaus teisių deklaracija“, „Neįgaliųjų teisių deklaracija“, „Protiškai atsilikusių asmenų teisių deklaracija“, „Vaiko teisių konvencija“, „Standartinės taisyklės, užtikrinančios lygias galimybes žmonėms su negalia“, Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas.

Vaikų skaičių ugdymo įstaigose tiriantys specialistai tvirtina, kad beveik kiekvienoje darželio grupėje yra vaikų su negalia. Kas tai yra, paaiškėja išsamiai ištyrus šiuolaikinio vaiko savybes. Visų pirma, tai vaikai, turintys fizinių ar psichinių negalių, trukdančių vaikui sėkmingai įsisavinti ugdymo programą. Tokių vaikų kategorija yra gana įvairi: į ją patenka vaikai, turintys kalbos, klausos, regos sutrikimų, raumenų ir kaulų sistemos patologijų, sudėtingų intelekto ir psichinių funkcijų sutrikimų. Sąrašas gana platus, todėl atsakymas į klausimą: „ŽIV – kas tai? - reikia gana išsamiai ištirti visus šiuolaikinius vaiko raidos nukrypimus nuo normos.

Paprastai specialiųjų vaikų problemos mokytojams ir tėvams tampa pastebimos jau ikimokykliniame amžiuje. Štai kodėl šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo visuomenėje vis labiau plinta specialiųjų vaikų integracijos į visuomenę organizavimas. Tradiciškai yra dvi tokios integracijos formos: įtraukusis ir integruotas vaikų su negalia ugdymas. Integruotas ugdymas vyksta specialioje grupėje ikimokyklinėje įstaigoje, o įtraukusis ugdymas vyksta įprastose grupėse tarp bendraamžių. Paprastai vaikai savo bendraamžius suvokia ne visai sveikus, nes vaikai yra tolerantiškesni nei suaugusieji, todėl vaikų visuomenėje beveik visada vyksta „bendravimas be ribų“.

Mokytojai, dirbantys su vaikais su negalia, atkreipia dėmesį į pagrindinį sunkumą – socialinės patirties perdavimą ypatingam vaikui. Normaliai besivystantys bendraamžiai paprastai lengvai priima šias žinias ir įgūdžius iš mokytojo, tačiau vaikams, turintiems sunkių vystymosi patologijų, reikalingas specialus ugdymo metodas. Jį dažniausiai organizuoja ir planuoja ugdymo įstaigoje, kurią lanko vaikas su negalia, dirbantys specialistai. Tokių vaikų mokymo programa apima individualaus požiūrio į vaiką krypties nustatymą, papildomus skyrius, kuriuose atsižvelgiama į specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus (2.11.2 punktas). Tai apima ir galimybes plėsti ugdymo erdvę vaikui už ugdymo įstaigos ribų, o tai ypač svarbu socializacijos sunkumų turintiems vaikams.

Socialinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia

Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ teigiama, kad piliečių teisė gauti išsilavinimą yra viena iš pagrindinių ir neatimamų Rusijos Federacijos piliečių konstitucinių teisių. Atsižvelgiant į tai, mokiniams, kuriems PMPK komisija nustatė „vaiko su negalia“ statusą, teikiama socialinė ir pedagoginė parama.
Ką reiškia žodis „palydėjimas“?
„Parama“ – tai organizuojama psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniui, siekiant didinti jo ugdymo ir ugdymo efektyvumą bei kokybę. Struktūriškai „parama“ – tai veiksmų, metodų ir veiklų visuma, įgyvendinanti užsibrėžtą tikslą.
„Paramos“ forma, metodai, priemonės ir užduotys:
-Forma – organizuota, tai yra: planuota, priežastingai ir teoriškai pagrįsta, konkreti, tikslinga.
- Būdai ir priemonės - pedagoginiai ir psichologiniai metodai tiesiogiai ir netiesiogiai paveikti mokinio sąmonę (organizuojant aplinką, grupę ir pan.).
- Tikslai: sudaryti vidines ir išorines sąlygas mokinio edukacinės veiklos sėkmei.
„Pagalbos“ funkcijos:
Priežiūra yra sudėtingas metodas, pagrįstas keturių funkcijų vienove:
- problemos esmės diagnostika;
- informacija apie problemos esmę ir jos sprendimo būdus;
- konsultacija sprendimo priėmimo etape ir problemos sprendimo plano rengimas;
- pirminė pagalba sprendimo plano įgyvendinimo etape.
Socialinės ir pedagoginės paramos šeimai, auginančiai vaiką su negalia bendrojo ugdymo įstaigoje tikslas – teikti visapusę pagalbą, užtikrinančią sėkmingą vaikų su negalia integraciją į visuomenę.
Užduotys:
vaikų su negalia vystymosi problemų prevencija;
pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant aktualias mokymosi ir socializacijos problemas;
mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) ugdymas.
Socialinės ir pedagoginės paramos šeimai, auginančiai vaiką su negalia bendrojo ugdymo įstaigoje, teikimo funkcijos:
informacinis (tėvų informavimas apie visuomeninių organizacijų darbą, apie specialius renginius);
organizacinė (vykdyti renginius, kuriais siekiama atkreipti dėmesį į šeimų, auginančių neįgalius vaikus, problemas ir kitą socialinę veiklą, skirtą joms remti);
mokymai (seminarų vedimas mokytojams, socialiniams darbuotojams, ugdymo psichologams, siekiant kaupti ir dalytis patirtimi);
tarpininkavimas (kviečiame specialistus teikti profesionalias konsultacijas jurisprudencijos, medicinos, ekonomikos ir teisės srityse).
Socialinės ir pedagoginės paramos šeimoms dalyviai:
Vaiko lydėjimo ugdymo įstaigoje principai:
- patariamojo pobūdžio;
- lydimojo interesų prioritetas;
- daugiadalykinė pagalba;
- paramos tęstinumas;
- savarankiškumo troškimas.
Rekomendacijos pobūdis:
Pagrindinė paramos idėja yra būtino vaiko savarankiškumo suteikimas sprendžiant su jo raida susijusias problemas. Atsakomybė už problemos sprendimą tenka vaikui, jo tėvams ar juos pavaduojantiems asmenims, mokytojams, artimiems bendražygiams. Autoriteto prioritetas čia gali būti nustatomas tokia seka: vaikas ir jo tėvai, mokytojai, aplinka.
Lydimojo asmens interesų prioritetas:
Paramos sistemos specialistas turi stengtis, kad kiekviena probleminė situacija būtų išspręsta maksimaliai naudingai vaikui.
Daugiadisciplininis palaikymas:
Jis įgyvendinamas koordinuojant specialistų darbą, įtrauktą į vieną organizacinį modelį.
Paramos tęstinumas:
Palaikymas baigiasi tik išsprendus problemą arba jei problemos sprendimo būdas yra akivaizdus. Vaikams, kurie yra nuolat veikiami rizikos veiksnio (našlaičiai, sergantys lėtinėmis ligomis ir kt.), bus teikiama nuolatinė pagalba per visą jų formavimosi laikotarpį.
Savarankiškumo troškimas:
Tarnybos autonomija yra apsaugos nuo administracinio vadovybės, mokyklos ar darželio auklėtojų spaudimo garantas dėl tam tikrų centro rekomendacijų.
Individuali pagalba yra skirta visapusiškam jo polinkių ir gebėjimų ugdymui. Visapusiška diagnostika padeda gauti duomenis apie vaiko psichinės raidos charakterį ir dinamiką, jo sveikatos būklę, vaiko asmenines savybes ir socialinę gerovę.
Individualios paramos vaikui etapai:
1.Informacijos apie vaiką rinkimas (vaiko somatinės, psichinės, socialinės sveikatos diagnozė).
2. Gautos informacijos analizė.
3. Bendras rekomendacijų vaikui, mokytojui, tėvams, specialistams rengimas; parengti išsamų pagalbos planą kiekvienam „probleminiam“ mokiniui.
4. Visų paramos ir ugdymo proceso dalyvių konsultavimas apie vaiko problemų sprendimo būdus ir priemones.
5. Kiekvieno paramos dalyvio rekomendacijų įgyvendinimas (INT įgyvendinimas).
6. Rezultatų analizė.
7. Tolimesnio darbo su vaiku planavimas pagal turimus rezultatus.
Socialinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms, auginančioms vaiką su negalia bendrojo ugdymo įstaigoje, sritys:
ugdymo proceso organizavimas;
psichologinė ir pedagoginė vaiko raidos problemų diagnostika;
konsultavimas;
bendravimas su įvairiomis organizacijomis siekiant teikti specializuotą pagalbą ir pagalbą, laisvalaikio organizavimas ir kt.
Prognozuojamas kompleksinės socialinės ir pedagoginės pagalbos neįgaliesiems šeimoms ir moksleiviams rezultatas apima šiuos rodiklius:
rizikos veiksnių, lemiančių psichologinės sveikatos sutrikimus, mažinimas adaptacijos mokykloje procese;
sukurti patogią ugdymo aplinką;
sumažinti tėvų ir vaikų nerimo lygį;
vaiko emocinė savijauta klasėje;
mokinių su negalia bendravimo įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas;
mokytojo parengtas individualaus (į asmenybę orientuoto) požiūrio į mokinius strategijas.
tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.

Pristatymas tema: Socialinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia

Tikhonova E.A. ugdymo psichologė MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 3 Krasnoarmeyske, Saratovo srityje, pavadinta du kartus Sovietų Sąjungos didvyrio Skomorokhovo N.M. vardu."

Teorinis pagrindas

Parama suprantama kaip metodas, užtikrinantis sąlygų sudarymą tobulėjimo subjektui priimti optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo pasirinkimo situacijose. Šiuo atveju raidos subjektas suprantamas ir kaip besivystantis žmogus, ir kaip besivystanti sistema.

Gyvenimo pasirinkimo situacija – tai daugialypės probleminės situacijos, kurias spręsdamas subjektas pats nustato progresyvios arba regresinės raidos kelią“ (E. I. Kazakova (2000)).

Paramos procesas – tai pagalbos specialistų nuosekliai vykdomų veiksmų visuma, leidžianti paramos subjektui apsispręsti dėl sprendimo priėmimo ir prisiimti atsakomybę už sprendimo įgyvendinimą.

Paramos metodas – tai praktinio paramos proceso įgyvendinimo metodas, pagrįstas visa informacija apie problemos esmę ir jos sprendimo būdus.

Pagalbos tarnyba – tai įvairaus profilio specialistų, vykdančių paramos procesą, asociacija.

„Integruojamas“ vaikas – vaikas, turintis raidos sutrikimų (sveikatos sutrikimų), galintis (sėkmingai) lankyti bendrojo lavinimo mokyklos būrelius, gaunant papildomą specialiąją pataisos pagalbą kaip psichologinės ir pedagoginės pagalbos dalį.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia gali būti traktuojama kaip kompleksinė psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ir tėvams technologija sprendžiant raidos, ugdymo, ugdymo, socializacijos problemas, kartu veikiant įvairaus profilio specialistams. Vaikai su negalia (ISL) – vaikai, kurių sveikatos būklė neleidžia įsisavinti bendrojo lavinimo ugdymo programų ne specialiomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis, t.y. tai yra neįgalūs vaikai arba vaikai, turintys laikinų ar nuolatinių fizinių ir (ar) psichinių sutrikimų. plėtra. Šie vaikai ugdomi integruotai, tai yra, neįgalieji mokomi bendrojo lavinimo mokykloje specialioje klasėje.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos integruotai bendrojo ugdymo įstaigoje besimokančiam negalią turinčiam vaikui tikslas – užtikrinti optimalią vaiko raidą ir sėkmingą integraciją į visuomenę.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui su negalia, besimokančiam mokykloje, taikant integraciją, tikslai (specialiųjų klasių prieinamumas):

vaiko raidos problemų prevencija;
pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant aktualias raidos, ugdymo, socializacijos problemas: mokymosi sunkumus, ugdymosi ir profesinio *maršruto pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais problemas;
edukacinių programų psichologinė pagalba;
mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) ugdymas. individualaus plano studentams sudarymas, mokinių individualaus tobulėjimo dinamikos stebėjimas.

Būdingi vaikų su negalia raidos trūkumai:

lėtas ir ribotas suvokimas;
motorikos vystymosi trūkumai;
kalbos raidos trūkumai;
psichinės veiklos vystymosi trūkumai;
nepakankama pažintinė veikla, palyginti su sveikais vaikais;
žinių ir idėjų spragos apie mus supantį pasaulį, tarpasmeninius santykius;
asmenybės raidos trūkumai (nepasitikėjimas savimi ir nepagrįsta priklausomybė nuo kitų, žemi bendravimo įgūdžiai, egoizmas, pesimizmas ir žema ar aukšta savigarba, nesugebėjimas valdyti savo elgesio).

Dizainas

Projekto tikslas

Pagalbos tarnybų psichologinės ir pedagoginės sąveikos modelio sukūrimas įgyvendinant integruotą vaikų su negalia ugdymą, pagrindinių pataisos ir pedagoginio darbo krypčių analizė ir plėtojimas klasėse, kuriose mokomi vaikai su negalia.

Problema, kurią reikia išspręsti Nuolatinės, visapusiškos, individualizuotos psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos sukūrimas integruotam vaiko su negalia ugdymui. Kodėl šią problemą svarbu aptarti ir spręsti Švietimo sistemos plėtra ir humanizavimas neišvengiamai nulemia įvairių formų integruotą vaikų su negalia ugdymą valstybinėse mokyklose? Kartu yra keletas problemų, trukdančių sėkmingai įgyvendinti integruotą mokymąsi:

žema tėvų ir mokytojų kompetencija vaikų su negalia mokymo ir auklėjimo klausimais;
nepakankamas specialistų, dalyvaujančių įgyvendinant integruotą mokymą, veiksmų koordinavimas.

Vaiko su negalia mokymo sėkmė bendrojo ugdymo įstaigoje priklauso nuo to, ar į darbą su juo bus įtrauktas specialistų kompleksas: ugdymo psichologas, klasės auklėtojas, dalykų mokytojai, logopedas, logopedas, socialinis darbuotojas. Šią problemą svarbu aptarti su mokinių tėvais, nes Pagrindiniai sąveikos sunkumai organizuojant integruotą mokymąsi kyla ne tik dėl ugdymo problemų, bet ir dėl vaiko santykių klasėje.

Objektas

neįgalūs vaikai ir vaikai, turintys protinį atsilikimą;
korekcinės ir pedagoginės veiklos su negalią turinčiais vaikais sistema.

Prekė

pagalbos tarnybos specialistų (ugdymo psichologo, medicinos darbuotojo, socialinio darbuotojo, logopedo) ir pradinių bei vidurinių mokyklų mokytojų su neįgaliais vaikais ir protinio atsilikimo vaikais veikla;
pagrindinės pataisos pedagoginio darbo kryptys klasėse, kuriose mokosi neįgalūs vaikai, vaikai, besimokantys pagal 8 tipo Programą ir vaikai, besimokantys pagal bendrojo ugdymo programą.

Hipotezė– pagalbos tarnybos specialistų ir mokytojų veikla bus efektyvi, jeigu jie: - nustatys vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologines savybes; - nustatomi jų specifiniai poreikiai; - parengta ir įgyvendinta šios kategorijos pagalbos tarnybos specialistų ir mokytojų su vaikais korekcinė ir tobulinimo programa. Ugdymo įstaigos administracija, mokytojai, socialinė darbuotoja, ugdymo psichologė. Vaikų su negalia tėvai. Ką dalyvavimas projekte duos jo dalyviams Jis leis sukurti integruoto mokymosi pagalbos sistemą ir optimizuoti dalyvių sąveiką? Prisidėti prie specialistų profesinio tobulėjimo. Atkreips dėmesį į integracijos problemą. Sudarys sąlygas sėkmingai įgyvendinti integruotą mokymąsi.

Projekto idėja

Sudaryti sąlygas plėtoti tinklinę psichologinės ir pedagoginės pagalbos dalyvių sąveiką.

Projekto aprašymas

Projektu siekiama sukurti ir plėtoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą neįgaliam vaikui, besimokančiam integruotai valstybinėje mokykloje. Mokant tokį vaiką, iškyla nemažai problemų.

Iš mokytojų: ko mokyti, kaip mokyti, kaip bendrauti su tokiu vaiku ir daug daugiau.

Iš paties vaiko tėvų: kaip vaikas turi lankyti mokyklą, ko joje jį mokyti, kaip spręsti bendravimo su klasės draugais problemas ir pan.

Iš kitų vaikų tėvų: Ar bendras ugdymas paveiks programos apimtis jos mažinimo kryptimi, ar kiti vaikai gaus reikiamų žinių ir pan.

Iš vaiko su negalia pusės: ar susiras draugų, ar jie jo neįžeis, ar galės gerai mokytis ir t.t.

Norint pabandyti išspręsti bent dalį šių problemų, būtina organizuoti sistemingą, nuolatinę, visapusišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą neįgaliam vaikui.

Projekto etapai Vaiko su negalia integruoto ugdymo psichologinės ir pedagoginės paramos tinklinės sąveikos modelio kūrimo etapai:

1 - projektavimo etapas: integruoto vaiko su negalia ugdymo organizavimo galimybių ugdymo įstaigoje analizė, lydinčių dalyvių nustatymas, tikslo nustatymas, projekto sėkmės kriterijų parinkimas;

2 - pagrindinių veiklos sričių nustatymas: paramos modelio sukūrimas, būsimos sistemos struktūra, veiksmų planas, veiksmų programa;

3 - Tinklinės sąveikos sistemos sukūrimas, įgyvendinant psichologinę ir pedagoginę pagalbą integruotam vaiko su negalia ugdymui: nustatyti konkrečius pasirinkto modelio įgyvendinimo būdus ir priemones esamomis sąlygomis;

4 - projekto įgyvendinimo etapas, įgyvendinimo proceso stebėjimas ir reikiamų koregavimų atlikimas;

5 - projekto sėkmės vertinimo ir įsivertinimo etapas: kas buvo pasiekta, kas nepasiekta ir kodėl.

Laukiami projekto rezultatai

Neįgaliojo vaiko integruoto ugdymo pagalbos tarnybos specialistų tinklinės sąveikos sistemos sukūrimas, mokinio su negalia integruoto ugdymo vidurinėje mokykloje sėkmė; veiksmingų vaikų su negalia elgesio strategijų ir asmeninių išteklių formavimas, sąveikos su kitomis organizacijomis įtraukimas į mokyklos pataisos darbo sistemą; dėstytojų profesinio lygio didinimas korekcinio darbo su studentais su negalia problemomis.

Kaip bus vertinami ir aptariami rezultatai

Tėvų ir mokytojų apklausa, anketos, tėvų ir mokytojų dalyvavimo forumuose aktyvumo vertinimas. Metodologinis tyrimo pagrindas – sisteminis, veikla pagrįstas, asmeninis ir aksiologinis požiūris.

Tyrimo metodai: mokslinės ir metodinės literatūros ir atliktų darbų analizė, rezultatų tikrinimas.

Projekto kryptys

Diagnostinis darbas. Individualaus darbo plano sudarymas. Korekcinis ir tobulinamasis darbas. Konsultacinis darbas (bendrų pagrįstų rekomendacijų dėl pagrindinių darbo su mokiniais su negalia sričių, bendrų visiems ugdymo proceso dalyviams, rengimas). Informacinis ir edukacinis darbas (paskaitos, pokalbiai, informaciniai stendai, spausdinta medžiaga, skirta ugdymo proceso dalyviams išaiškinti klausimus, susijusius su ugdymo proceso ypatumais ir vaikų su negalia palydėjimu). Programinė ir metodinė pagalba, specialiosios (korekcinės) ugdymo programos, korekcinės ir tobulinimo programos, diagnostikos priemonės

Iš kokių išorės specialistų ir ekspertų galite gauti patarimų?

Specialistai iš Integruoto mokymosi pagalbos centro

Kokių išteklių reikia projektui įgyvendinti?

Šiuo metu ugdymo įstaigoje veikia psichologinė, medicininė ir pedagoginė taryba.

Prieiga prie interneto. Mokyklos svetainė.

Projekto komanda

Mokymo įstaigos administracija (pavaduotoja vandentvarkai ir pavaduotoja VR). Ugdymo psichologė. Socialinis pedagogas. Logopedas. IKT specialistas. Klasės auklėtoja. Dalyko mokytojas.

Darbo su vaikais su negalia sistema

Darbo sritys

Optimalaus ugdymosi krūvių režimo užtikrinimas vaikams su negalia, užtikrinant psichologines ir pedagogines sąlygas: Atsižvelgiant į individualias vaiko ypatybes Korekcinė ugdymo proceso orientacija.

Patogaus psichoemocinio režimo palaikymas ir specialių sąlygų sudarymas:

Supažindinimas su papildomų skyrių mokymo turiniu

Specialių metodų, technikų, mokymo priemonių naudojimas orientuotas į specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius

Diferencijuotas ir individualizuotas ugdymas, atsižvelgiant į vaiko raidos sutrikimo specifiką

Kompleksinis poveikis mokiniui, atliekamas individualiuose ir grupiniuose pataisos užsiėmimuose

Įgyvendinimo formos, užtikrinančios diferencijuotas sąlygas: Ugdymo krūvio atitikimo PMPC ir gydytojo rekomendacijoms užtikrinimas.

Teikti įvairias ugdymo formas ir specializuotą pagalbą, suteikiant psichologines ir pedagogines sąlygas:

Savalaikis vaikų, kuriems reikalinga specializuota priežiūra, nustatymas ir ankstyva raidos sutrikimų diagnostika Reguliarus PSP(k)a darbo organizavimas

Korekcinių ir lavinimo kursų kūrimas ir įgyvendinimas priklausomai nuo vaikų su negalia populiacijos

Darbo programų keitimas ir papildymas dalykų klasėse, kuriose mokomi vaikai su negalia

Ugdomosios veiklos organizavimas ir vykdymas, atsižvelgiant į vaikų su negalia galimybę dalyvauti.

Sveikatos išsaugojimo sąlygų suteikimas.

Moksleivių psichoemocinio režimo stebėjimas Mokytojų rengimas technologijų, užtikrinančių patogų psichoemocinį režimą

Mokytojų naudojimas šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis, kad būtų sudarytos specializuotos sąlygos:

Korekcinių ir lavinimo blokų įvedimas į mokinių su negalia dalykų darbo programas.

Mokytojų rengimas specialiųjų metodų, technikų, mokymo priemonių, orientuotų į specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius

Mokytojų sukurta diferencijuotų užduočių vaikams su negalia sistema. Neįgaliųjų vaikų mokymas individualiai arba, jei reikia, mažose grupėse Kalbos centro darbo organizavimas vaikams, turintiems problemų raštu ir žodžiu.

Individualių ir grupinių korekcinių ir lavinimo užsiėmimų, reikalingų raidos sutrikimams ir mokymosi sunkumams įveikti, organizavimas ir vedimas

Atsakingas: pavaduotojas rež. Švietimo vadybos srityje, psichologė, logopedė, klasės vadovė, mokytojai.

Individualaus mokymosi palaikymo modelis Ugdymo proceso organizavimo etapai Mokymų organizavimo formos nustatymas PMP konsultacijos vedimas Mokytojo paskyrimas Pedagoginio testavimo vykdymas Individualaus grafiko sudarymas IEP rengimas Mokymų vedimas Sertifikavimo darbų vykdymas

Pagalbos specialistų veiksmai

Tėvų konsultavimas

Ankstesnių mokymų ir jų rezultatų analizė Visapusiška vaiko raidos diagnostika

Optimalių mokymo metodų parinkimas, ugdomosios sąveikos stilius, žinių patikrinimo forma Konsultavimas su mokytoju apie mokinio raidos ypatumus, jo galimybes ir apribojimus

Tėvų konsultavimas dėl jų dalyvavimo mokymosi procese

Ugdymo programos koregavimas atsižvelgiant į mokinio interesus ir planus Koreguojamųjų, lavinamųjų ir konsultacinių darbų bloko įtraukimas Klasės auklėtojo konsultavimas socializacijos ir vaiko sėkmės sąlygų klausimais.

Pagalba mokytojui pamokoje

Individuali mokytojo konsultacija

Veiksmingiausių edukacinės sąveikos formų analizė

Darbas su tėvais (mokymai ir konsultacijos)

Tinkamų kontrolės metodų radimas

Pagalba sertifikavimo darbuose.

Konferencija: Švietimas ir auklėjimas. Teorija ir praktika

Organizacija: Savivaldybės švietimo įstaiga „ShISOO s. NYDA

Vietovė: Tiumenės sritis, Jamalo-Nenets autonominis rajonas, kaimas. Nyda

Anotacija. Pritaikomos aplinkos poreikis internatinėje mokykloje per socialinę ir psichologinę pagalbą vaikams su negalia yra laiko reikalavimas. Straipsnyje parodytas paramos vaikams su negalia ir šeimoms organizavimas internate. Pateikiami paramos rezultatai.

Pagrindiniai žodžiai: prisitaikanti aplinka, palaikymas, stiprinimas, netinkamas prisitaikymas, korekcija.

Vaikų raidoje dažnai iškyla problemų, išreikštų nukrypimais nuo visuotinai priimtų socialinių amžiaus lūkesčių, mokyklos ir ugdymo sėkmės standartų, socialiai nusistovėjusių elgesio ir bendravimo normų.

Vaiko (vaikų grupės) su negalia lydėjimas ugdymo procese apibrėžiamas kaip „holistinė, sistemiškai organizuota veikla, kurios metu sudaromos socialinės-psichologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi mokyklos aplinkoje. “

Neįgaliųjų vaikų išsilavinimas yra viena iš pagrindinių ir neatsiejama jų sėkmingos socializacijos, visaverčio dalyvavimo visuomenės gyvenime, efektyvios savirealizacijos įvairių profesinėje ir visuomeninėje veikloje sąlygų.

Paramos vaikams su negalia būklės analizė, veiksnių ir prieštaravimų, turinčių įtakos šio kontingento paramai ir socialinių-psichologinės bei pedagoginės tarnybos specialistų darbo su šiuo vaikų kontingentu internatinėje mokykloje efektyvumui nustatymas – viskas. tai prisideda prie patirties tobulinimo ir tobulinimo.

Mokyklos turi keistis, kad jose tilptų visi vaikai, turintys visų ugdymosi poreikių. Tai sudėtingas procesas, reikalaujantis organizacinių, esminių ir vertybinių pokyčių. Būtina keisti ne tik ugdymo organizavimo formas, bet ir bendravimo su šios kategorijos vaikais būdus.

Mokytojų rengimo paradigmos keitimas ir iš esmės transformavimas į psichologinį ir pedagoginį ugdymą gali būti vykdomas Savivaldybės švietimo įstaigoje „Vidurinio bendrojo ugdymo internatas su. Nyda“ – tai mokymosi procesas, orientuotas į mokinių, turinčių negalią, ugdymą, atsižvelgiant į jų ypatybes ir visišką asmeninio potencialo atskleidimą.

Sukurti adaptyvią aplinką, leidžiančią jiems visapusiškai integruotis ir asmeninę savirealizaciją, taip pat turėti tinkamą psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą, apimančią, be sistemingo vaiko su negalia vystymosi stebėjimo, vystymąsi. individualių mokymo ir korekcijos programų, taip pat darbas su aplinka, kurioje vaikas integruojasi.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia procesas reiškia:

1. Ugdymo aplinkos kūrimas remiantis bendruoju humanistiniu požiūriu į poreikį maksimaliai išnaudoti vaiko galimybes ir asmeninį potencialą, remiantis su amžiumi susijusiais raidos standartais, pagrindiniais naujais amžiaus pokyčiais kaip ugdymo įtakų adekvatumo kriterijumi. , paties vaiko raidos logika, jo poreikių, tikslų ir vertybių prioritetas.

2. Vaiko funkcionavimo palaikymas optimalaus auklėjamojo poveikio stiprinimo ir nepriimtinumo jo netinkamo prisitaikymo sąlygomis.

Pagrindiniu internate įgyvendinamos paramos programos išskirtiniu gebėjimu reikėtų laikyti pusiausvyrą tarp tokios informacijos apimties, sudėtingumo ir paties vaiko su negalia gebėjimų šią informaciją sustiprinti ir pritaikyti. Iš čia nustatomi optimalios, darnios psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui kriterijai. Pagrindinis kriterijus yra visų vaiko psichinės raidos rodiklių „išėjimas“ už optimalios stiprinimo zonos ir vaiko būsenos perėjimo prie netinkamos adaptacijos ribos.

Tiesą sakant, visa parama neįgaliam vaikui yra nustatoma įvertinus šias ribas ir optimaliose ribose išlaikant reikiamą ugdomosios informacijos kiekį, užkertant kelią vaiko būklei neprisitaikyti.

Tikslas: Formuoti sisteminį požiūrį į sąlygų sudarymą neįgalių vaikų ugdymui, bendrojo ugdymo programų įsisavinimui ir socializacijai visuomenėje.

Tobulinti vaikų su negalia adaptyvią ugdymo aplinką visą jų buvimo internate metu, taip pat per tai sukurti tinkamus išteklius maksimaliai adaptacijai kitoje socialinėje aplinkoje.
Visapusiška socialinė-psichologinė-pedagoginė pagalba neįgalių ir ribotų sveikatos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo procesui, parengiant individualią pagalbos programą, įskaitant būtinosios pagalbos (ugdomosios, medicininės, sociopedagoginės, psichologinės, pataisomoji).
Psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, sudarant sąlygas įveikti negalią, taip pat formuojant tėvų atsakomybę už sveiką vaikų vystymąsi ir auklėjimą, formuojant šeimos vertybių sistemą.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos programos įgyvendinime dalyvauja: internatinės mokyklos administracija, ugdymo psichologas, socialinis pedagogas, logopedas mokytojas, dalykų mokytojai, klasių auklėtojai, auklėtojai, vaikų ligų gydytoja vietinėje ligoninėje.

Šioje programoje apibrėžiamos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia internate kryptys. Internatinė mokykla parengė paramos vaikams su negalia programos įgyvendinimo norminę bazę. Ši programa apima visus internatinėje mokykloje besimokančius vaikus, turinčius vaikų su negalia (CHD, DH) statusą.

Programa skirta sukurti adaptyvią ugdymo aplinką šiai vaikų grupei ir skirta 2 metams, tačiau galima koreguoti.

Parama kaip procesas ir visų ugdymo proceso dalykų holistinė veikla turėtų būti visiškai nulemta trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų:

1. Sistemingas vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės, jo psichinės raidos dinamikos stebėjimas mokymosi procese.

2. Socialinių-psichologinių sąlygų kiekvieno vaiko asmenybės raidai, jo ugdymosi sėkmei sukūrimas (pagrindinis ugdymo komponentas).

3. Specialiųjų socialinių-psichologinių sąlygų, skirtų pagalbai ir pagalbai mokantis ir vystantis specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams, sudarymas (specialiojo ugdymo komponento rėmuose).

Nuolatinis visų specialistų – ugdymo proceso dalyvių – pastangomis išlaikyti pusiausvyrą tarp realių vaiko galimybių ir ugdymosi įtakos (kurią pirmiausia lemia vidinės vaiko individualios raidos sąlygos ir modeliai) ir apimties. , dinamiški šių ugdymo įtakų mokytojų, tėvų ir bet kokių kitų dalykų ugdymo aplinkos rodikliai.

Neįgalaus vaiko ir vaiko su negalia lydėjimo efektyvumo kriterijus yra vaiko išsidėstymas ugdymo įtakų lygio individualioje adaptacinėje zonoje ir dinamiška adaptacijos rodiklių pokyčių kontrolė. Visa tai yra priemonė „užkirsti kelią“ šių rodiklių persikėlimui į ribinę ir ypač netinkamo prisitaikymo zoną, kurią galima pasiekti tiek organizuojant ugdymo aplinką kaip visumą, individualiai būdingą kiekvienam vaikui, tiek dėl to. išlaikyti vaiko stiprinimo galimybes lavinant arba, jei reikia, korekcinėmis priemonėmis iš kitų ugdymo aplinkos dalykų.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba, įskaitant ugdymo maršruto individualizavimo ypatumus ir patį darbą pagal individualią programą su vaiku su negalia, grindžiama tam tikrais principais:

1. Į asmenybę orientuotas požiūris į vaikus, į tėvus, orientacija į asmenines vaiko ir šeimos savybes.

2. Humaniška-asmeniška – pagarba vaikui, kiekvienam šeimos nariui, pozityvios kiekvieno vaiko „aš sampratos“, jo idėjos apie save formavimas.

3. Kompleksiškumo principas – glaudus kontaktas su administracija, ugdymo psichologu, socialiniu pedagogu, logopedu, mokytojais ir tėvais (įstatyminiais atstovais).

4. Veiklos požiūrio principas - psichologinė, logopedinė, socialinė ir pedagoginė pagalba vykdoma atsižvelgiant į vadovaujančią veiklą, pagrindinius vaiko amžiaus pokyčius. Taip pat apie tai, kokia veikla yra asmeniškai reikšminga vaikui.

5. Principas „čia ir dabar“: darbas su „gyvu turiniu“ (su situacijomis iš realaus vaikų gyvenimo, įskaitant tas, kurios kyla tiesiogiai klasėje).

Tai bendroji psichologinės ir pedagoginės pagalbos metodika, reprezentuojanti vaiko su negalia sąveiką ir ugdymo aplinką kaip ugdymo informacijos srauto perdavimo ir stiprinimo sistemą.

Laukiami rezultatai:

Vaikams su negalia:

sudaryti psichologiškai patogias sąlygas mokinių su negalia emocinei-asmeninei sferai ir pažinimo procesams vystytis;
sudaryti sąlygas jų socializacijai visuomenėje.

Šeimai, auginančiai vaiką su negalia:

psichologinės ir pedagoginės tėvų kompetencijos didinimas;
psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei paramos tėvams sisteminimas.

Internato mokytojams: pedagogų psichologinės kompetencijos didinimas.

Internatinei mokyklai:

adaptyvios ugdymosi aplinkos kūrimas teikiant visapusišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą neįgaliems vaikams ugdymo procese;
psichologinis ir pedagoginis švietimas bei psichoprofilaktika internetinėje bendruomenėje.

Naudojamos technologijos lydint vaikus su negalia: lydinčio darbo organizavimas (M.R. Bityanova), psichologo darbas su skirtingomis amžiaus grupėmis (R.V. Ovcharova), darbas su probleminiais vaikais: ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas; korekcinis ir vystomasis ugdymas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, technologija, skirta dirbti su protiškai atsilikusiais vaikais (G.K. Selevko).

Siekiant užtikrinti efektyvią vaikų su negalia integraciją internatinėje mokykloje, svarbu atlikti informacinį, švietėjišką ir aiškinamąjį darbą su ugdymo proceso ypatumais susijusiais šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais su visais ugdymo proceso dalyviais: mokiniais. (tiek turintiems raidos sutrikimų, tiek neturintiems), jų tėvams (įstatyminiams atstovams), dėstytojų personalui.

Vaiko su negalia ugdymo maršruto parinkimo klausimą, įskaitant jo integracijos į ugdymosi aplinką formos ir laipsnio nustatymą, sprendžia teritorinė psichologinė ir pedagoginė komisija, atsižvelgdama į medicinos darbuotojų (ITU) rekomendacijas, remdamasi. apie vaiko poreikius, raidos ypatumus ir galimybes, tiesiogiai dalyvaujant jo tėvams (įstatyminiams atstovams). Vaikams, esant reikalui, yra kuriamas lavinamasis, korekcinis ir lavinamasis darbas, kurio tikslas – palaipsniui didinti savarankiškumo laipsnį, pajungti jų veiklą užsibrėžtam tikslui su organizuojančia, skatinančia suaugusiojo pagalba.

Kintamumo ir mokymosi galimybių principas taikomas per visą mokymosi laikotarpį pagal adaptuotą programą internate, lygiu, atitinkančiu jo gebėjimus, raidos ypatybes ir polinkius, nuima bereikalingą emocinę ir intelektinę įtampą, prisideda prie ugdymo. teigiamų vidinių mokymosi motyvų.

Internate organizuojamas individualus ir grupinis pataisos darbas su mokiniais. Mokinių atranka į pataisos grupes individualioms pamokoms vykdoma atsižvelgiant į mokyklos PMPK ir TPMPC rekomendacijas.

Pagrindinė moksleivių popamokinės veiklos organizavimo forma yra projektinė veikla. Vaikų su negalia įtraukimas į projektinę veiklą yra ypač svarbus, nes tai prisideda prie jų savirealizacijos įvairiuose darbuose, kūrybinėje veikloje, integracijos į visuomenę. Projekto veikla turi įtakos neįgalių vaikų ir vaikų su negalia asmeninių savybių formavimuisi: reikalauja išreikšti asmenines vertybines reikšmes, parodo realų požiūrį į reikalą, žmones, rezultatus.

Taigi socialinė, psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia yra būtina per visą jų mokymosi laikotarpį. Šeimai, auginančiai vaiką su negalia, svarbu ugdyti vaiko potencialą ir jo sėkmingą integraciją į visuomenę. Todėl tėvams reikalinga savalaikė socialinė, psichologinė ir pedagoginė pagalba, siekiant įveikti susvetimėjimą visuomenėje.

Pagalbos paslaugos rezultatas:

Individualių pataisos darbų su vaikais su negalia programų prieinamumas;

Individualių programų, skirtų darbui su vaikais su negalia, prieinamumas;

Individualių darbo planų prieinamumas;

Teminių individualių ir grupinių konsultacijų mokiniams ir tam tikrų kategorijų tėvams grafiko prieinamumas 2015/2016 mokslo metams. G.;

Galimybė pritaikyti bendrojo ugdymo programas mokyti vaikus su negalia;

Individualių pagrindinių dalykų ugdymo trajektorijų prieinamumas;

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programos „Kelias į save“ 1-8 klasėms prieinamumas;

Logopedinės programos „Garso tarimo taisymas“ 1-4 kl.

Specialistų įtraukimas iš Nadymo regiono skyrių ir įstaigų, dalyvaujančių visapusiškai remiant vaikus su negalia (tinklo sąveika): MSE, reabilitacijos centras, TPMPC ir kt.

Internato architektūrinės ir materialinės-techninės aplinkos pritaikymas;

Naujojo amžiaus savanorių judėjimo neįgaliems vaikams darbo planas.

Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais su negalia rezultatas:

1. Teigiama emocinės-valinės sferos raidos dinamika (Bass-Darkey testas): šių agresijos formų sunkumo sumažėjimas: fizinė - 10 žmonių/41%; verbalinis – 7/29%, negatyvizmas – 5/21%, irzlumas – 11/46%. Daugumai vaikų būdingas vidutinis agresyvių būsenų pasireiškimo lygis – 19/79 proc.

2. Pasitenkinimo mokyklos gyvenimu lygio didinimas (A.A. Andreeva):

2/8% žmonių – aukštas pasitenkinimo lygis

22/92% - vidutinis pasitenkinimo lygis,

ne - žema.

3. Pradinio bendrojo lavinimo pakopų mokinių pažintinių gebėjimų lygio didinimas - 2/50% (Varnos D testo kompiuterinė versija).

Psichologinė ir pedagoginė pagalba neįgaliam ir ribotos sveikatos vaikui gali būti laikoma visapusiška psichologinės ir pedagoginės pagalbos ir pagalbos vaikui ir tėvams technologija, sprendžiant ugdymo, ugdymo, ugdymo, socializacijos problemas, pasitelkiant įvairių sričių specialistus. profiliai, veikiantys koordinuotai, o tai savo ruožtu orientuoti į rezultatus.

Literatūra:

1. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. M.: Tobulumas, 1997 m.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. Specialiojo ugdymo psichologo veiklos organizavimas ir turinys. M.: ARKTI, 2005 m.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Psichologo ekspertinė veikla ugdymo įstaigoje: metodinis vadovas / redagavo. red. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004 m