Federalinės valstijos švietimo standartai nustatomi pagal federalinės valstijos švietimo standartus. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

Tam tikras mokymo lygis ar kryptis, specialybė ir profesija. Jį tvirtina įgaliota vykdomoji institucija. Iki 2009 m. priimtus standartus žinojome kaip GOS. Iki 2000 m. kiekvienam lygiui ir specialybei buvo taikomi absolventų rengimo standartai ir minimalūs lygiai. Toliau panagrinėkime, kas šiandien yra federalinis švietimo standartas.

Vystymosi istorija

Išsilavinimo standarto samprata pirmą kartą pasirodė 1992 m. buvo įrašytas pramonės federaliniame įstatyme. Art. 7 buvo visiškai skirtas valstybiniams išsilavinimo standartams. Pradinėje įstatymo redakcijoje standartus priėmė šalies Aukščiausioji Taryba. Tačiau 1993 metais buvo priimta Konstitucija, todėl ši nuostata buvo panaikinta. Valstybinių standartų priėmimo funkcijos buvo priskirtos vykdomosioms institucijoms Vyriausybės nustatyta tvarka. Kartu verta pasakyti, kad Aukščiausioji Taryba, visą laiką turėdama teisę patvirtinti standartą, niekada juo nesinaudojo.

Struktūra

Iš pradžių buvo pasiūlyta ugdymo procesą, įvedant naujus standartus ir minimumus, sudaryti iš 5 komponentų. Tai:

1. Pedagoginės veiklos tikslai kiekviename lygyje.
2. Pagrindinių programų pagrindinio turinio standartai.
3. Didžiausia leistina klasės mokymo krūvio apimtis.
4. Įvairių mokyklų lygių mokinių rengimo standartai.
5. Reikalavimai treniruočių sąlygoms.

Tačiau dalykinio metodinio požiūrio šalininkai primygtinai reikalavo pakeisti šią struktūrą. Dėl to federalinis standarto komponentas buvo sumažintas iki trijų dalių formos:

1. Minimalus OOP turinys.
2. Maksimalus mokymo krūvis.
3. Absolventų rengimo lygio standartai.

Negana to, tarp pastarųjų buvo ir pradinę mokyklą baigę vaikai. Taigi iš minėto str. 7, dingo keli elementai, o daugelis kitų buvo pakeisti:

1. Tikslinis blokas buvo pašalintas.
2. Reikalavimai pagrindiniam OOP turiniui buvo pakeisti „privalomaisiais minimumais“, tai yra iš tikrųjų tas pats standartinis temų sąrašas. Dėl to išsilavinimo standartas iš tikrųjų buvo įprastas dalykų planų rinkinys.
3. Dingo didžiausios leistinos apkrovos sąvoka, kuri nėra lygiavertė didžiausios apkrovos sąvokai.
4. Reikalavimai mokymosi sąlygoms panaikinti.

Kritika ir pokyčiai

Buvęs švietimo ministras E. D. Dneprovas sakė, kad „trimatis“ valstybės standartas yra nepakankama, neadekvati schema. Tai neatitiko mokymo praktikos poreikių. Be to, tokia sistema neatitiko pačių teisės aktų plėtros poreikių. Šiuo atžvilgiu jau 1996 m., priėmus federalinį įstatymą „Dėl aukštojo ir aukštesniojo profesinio mokymo“, buvo iš dalies grįžta prie pradinio plano. 2 str. Šio įstatymo 5 straipsnyje buvo pateikti standartai dėl minimalaus SKVN turinio, taip pat dėl ​​jų įgyvendinimo sąlygų. Todėl norminiame akte buvo atkreiptas dėmesys į tai, kokia tvarka vyksta ugdymo procesas.

Etapai

Tarp 1993 ir 1999 m buvo sukurti ir pritaikyti laikinieji standartai ir federaliniai valstybinių standartų komponentai. 2000 m. buvo patvirtinti pirmosios – bendrojo lavinimo, pirmosios ir antrosios kartos – šeimos gydytojų standartai. Apskritai plėtra vyko 4 etapais: nuo 1993 iki 1996 m., nuo 1997 iki 1998 m., nuo 2002 iki 2003 m. ir nuo 2010 iki 2011 m Kiekviename etape keitėsi pačių standartų tvirtinimo motyvai ir tikslai bei mokytojų darbo dėmesys juos įgyvendinant. Pirmųjų dviejų etapų koregavimai buvo nedideli ir neviršijo bendros švietimo politikos ribos. Trečiajame ir ketvirtajame etapuose pokyčiai buvo dramatiški. Jie buvo diegiami atsižvelgiant į veiklą lavinančią ir į asmenybę orientuotą pedagogiką. Naujas švietimo standartas pradėtas rengti 2009 m.

Standartų sistemos formavimas

Federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimai gali būti parengti pagal:

1. Lygiai.
2. Žingsniai.
3. Kryptys.
4. Specialybės.

Standartų keitimas (peržiūra) turi būti atliekamas ne rečiau kaip kartą per 10 metų. Valstybiniai bendrojo ugdymo standartai rengiami pagal lygius. Profesinio rengimo standartai nustatomi ir specialybėms, sritims, profesijoms, atsižvelgiant į tai, kokio lygio mokinys yra. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai nustatomi atsižvelgiant į esamus ir būsimus asmens poreikius, valstybės ir visuomenės raidą, šalies gynybą ir saugumą, inžineriją ir technologijas, mokslą ir kultūrą, socialines ir ekonomines sritis. Standartų rengimas vykdomas teisės aktų, reglamentuojančių darbų atlikimo užsakymų, prekių tiekimą, paslaugų teikimą savivaldybės ir valstybės reikmėms, nustatyta tvarka. Aukštojo mokslo išsilavinimo standartus nustato atitinkamų specialybių (mokymo krypčių) universitetų švietimo ir metodiniai skyriai.

Derinimas ir ekspertizė

Pagrindinis išsilavinimo standartas patvirtinamas išsiuntus projektą Švietimo ir mokslo ministerijai. Ministerija gautą medžiagą skelbia diskusijoms savo oficialioje svetainėje. Jame dalyvauja suinteresuotų vykdomųjų struktūrų, švietimo srityje dirbančių visuomeninių ir vyriausybinių asociacijų, pažangių mokslo ir pedagoginių institucijų, bendruomenių, asociacijų ir kitų organizacijų atstovai. Po aptarimo projektas siunčiamas nepriklausomam tyrimui.

Suinteresuotosios šalys

Nepriklausomas tyrimas atliekamas per 14 dienų nuo medžiagos gavimo iš Švietimo ir mokslo ministerijos dienos. Patikrinimą atlieka suinteresuotosios šalys:

1. Piliečių dalyvavimo švietimo valdyme institutai, regioninių valdžios institucijų vykdomosios struktūros – pagal švietimo programos standartų projektus.
2. Krašto apsaugos ministerija ir kitos įstaigos, kuriose įstatymas numato karo tarnybą – pagal pilno profesinio išsilavinimo standartus, susijusius su mokinių parengimu tarnybai kariuomenės gretose.
3. Darbdavių asociacijos, juridiniai asmenys, veikiantys atitinkamuose ūkio sektoriuose – pagal vidurinio ir pradinio profesinio mokymo bei aukštojo mokslo standartų projektus.

Priėmimas

Remiantis nepriklausomo audito rezultatais, išvada siunčiama Švietimo ir mokslo ministerijai. Jį pasirašo patikrinimą atlikusios įstaigos ar organizacijos vadovas arba kitas įgaliotas asmuo. Ekspertų nuomonės, pastabos ir federalinių valstybinių švietimo standartų projektai svarstomi ministerijos taryboje. Jis priima sprendimą rekomenduoti projektą tvirtinti, peržiūrėti ar atmesti. Nutarimas siunčiamas Švietimo ir mokslo ministerijai. Ministerija pati priima galutinį sprendimą dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto. Patvirtintų standartų pakeitimai, papildymai ir pakeitimai atliekami taip pat, kaip ir jų priėmimas.

Tikslai

Pagrindinis švietimo standarto uždavinys – vieningos pedagoginės erdvės formavimas šalyje. Taisyklės taip pat turi šiuos tikslus:

1. Dvasinis ir dorovinis ugdymas ir tobulėjimas.
2. Ugdymo programų tęstinumas ikimokyklinio, pradinio, pagrindinio, visos mokyklos, taip pat pradinio, vidurinio ir universitetinio profesinio mokymo įstaigose.

Standartai nustato mokymo terminus, atsižvelgiant į įvairias jo formas, pedagogines technologijas, tam tikrų kategorijų studentų ypatumus.

Taikymas

Federalinis išsilavinimo standartas yra pagrindas:

1. Mokymo veiklos organizavimas švietimo įstaigose, vykdančiose ugdymo programas pagal patvirtintus standartus, neatsižvelgiant į organizacinę ir teisinę formą bei pavaldumą.
2. Dalykų ir kursų pavyzdinių programų, testų medžiagos, mokomųjų leidinių rengimas.
3. Vykdyti kontrolės ir priežiūros veiklą, kuria siekiama patikrinti, kaip laikomasi teisės aktų mokymo veiklos srityje.
4. Švietimo programas vykdančių įstaigų švietimo veiklos finansinės paramos standartų rengimas.
5. Savivaldybės ar valstybės pavedimų ugdymo įstaigoms formavimas.
6. Savivaldybių ir valstybės įstaigų administracinio ir valdymo aparato mokytojų ir darbuotojų atestavimas.
7. Vidinės mokymo veiklos kokybės stebėsenos organizavimas.
8. Tarpinės ir baigiamosios studentų atestacijos vykdymas.
9. Mokymų organizavimas, kvalifikacijos kėlimas, dėstytojų profesinis perkvalifikavimas.

Įvadas į mokymo veiklą

Kaip federaliniai valstybiniai švietimo standartai įgyvendinami praktiškai? Mokymo įstaigose veikiančios programos turi būti parengtos pagal patvirtintus standartus. Jų kūrimą tiesiogiai vykdo institucijos. Programos, sudarytos pagal federalinį išsilavinimo standartą, apima:

1. Programa.
2. Kalendoriaus tvarkaraštis.
3. Darbo dalykų programos.
4. Kursų, modulių (disciplinų) ir kitų komponentų planai.
5. Metodinė ir vertinimo medžiaga.

Kartos

Pirmieji bendrojo lavinimo standartai buvo įvesti 2004 m. Priimti antrosios kartos standartai:

1. 1-4 klasėms. – 2009 metais
2. 5-9 klasėms. – 2010 metais
3. 10-11 klasėms. – 2012 metais

Jie buvo skirti rezultatui, mokinių mokymosi įgūdžių formavimui ir ugdymui. Pirmosios kartos aukštojo profesinio mokymo standartai buvo patvirtinti 2003 m. Šie standartai buvo pradėti taikyti 2005 m. Jie buvo orientuoti į mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą. Nuo 2009 metų patvirtinti trečios kartos standartai. Pagal juos aukštosios mokyklos turi ugdyti studentų profesines ir bendrąsias kultūrines kompetencijas.

EGS VPO

Iki 2000 metų galiojo vieningas valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas. Jis buvo patvirtintas Vyriausybės nutarimu. Šis standartas apibrėžė:

1. Universitetinio profesinio mokymo struktūra.
2. Dokumentai apie karinę tarnybą.
3. Pagrindinio profesinio mokymo sričių bendrieji reikalavimai ir jų įgyvendinimo sąlygos.
4. Studentų darbo krūvio apimtis ir standartai.
5. Universiteto akademinė laisvė nustatant aukštojo mokslo turinį.
6. Bendrieji reikalavimai profesinio mokymo specialybių (krypčių) sąrašui.
7. Tvarka, pagal kurią rengiami ir tvirtinami minimalaus konkrečių profesijų mokinių mokymo turinio ir lygio standartai.
8. Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimų laikymosi valstybinės kontrolės taisyklės.

Nuo 2013 m. pagal Federalinį įstatymą Nr. 273 turi būti nustatyti pažangesni standartai. Nauji standartai, be kita ko, įvedami universitetinio išsilavinimo sritims, susijusioms su mokslo ir pedagogų darbuotojų rengimu. Taip pat rengiami ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo standartai. Anksčiau jiems galiojo valstijos federaliniai išsilavinimo minimumai. Standartai buvo tiesiogiai taikomi ikimokyklinio ugdymo programos struktūrai.

Sąvoka „Valstybinis išsilavinimo standartas“ kaip pagrindinis švietimo srities terminas pirmą kartą buvo įvestas Rusijoje 1992 m. Rusijos Federacijos federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“. Jau anksčiau pažymėjome, kad šis standartas, vadovaujantis įstatymu, nustato normas, susijusias su ugdymo programų turiniu, o svarbiausia – su mokyklų ir universitetų absolventų parengimo lygiu. Tai sukėlė prieštaringą reakciją visuose akademinės bendruomenės sluoksniuose – nuo ​​pradinių klasių mokytojų iki garbingų universiteto profesorių.

Rusijos visuomenės mentalitete žodis „standartas“ suvokiamas kaip kažkas itin griežto, nedviprasmiško, netgi pavyzdinio, vienijimosi ir kintamumo atmetimo simbolis. Mechaniškas tokios sampratos perkėlimas į žmonių santykių pasaulį, kuriame aukščiau už viską vertinama ryški asmenybė su savo unikalia individualybe, atrodo ne tik juokinga (kvaila), bet ir šventvagiška. Tiesa, „švietimo“ sąvoka Rusijoje istoriškai siejama su „sukurti save pagal Dievo paveikslą“ idėja, todėl švietime ir mokyme rusų kalba buvo aukštas savęs tobulėjimo ir dvasinio tobulėjimo modelis. mokyklos nuo seniausių laikų.

Tačiau, daugelio mokytojų nuomone, neįmanoma įsakmiai „iš viršaus“ nustatyti rusų mokyklos ar universiteto absolvento asmenybės savybių standartą. Didelis Rusijos valstybinių švietimo standartų kūrėjų nuopelnas buvo tai, kad jie nuo pat pradžių atsisakė juos tapatinti su technosferos standartais. Švietimo standartai buvo sukurti iš esmės skirtingais pagrindais, o tai reiškia, kad vienoje edukacinėje erdvėje buvo sukurtas platus mokymo ir mokymosi laisvės laukas.

Kartu buvo atmesta sovietmečiui būdinga mintis normuoti ar reguliuoti žmogaus įsitikinimų, jo ideologinių ar religinių pažiūrų, asmeninių savybių sferą. Savo ruožtu Rusijos valstybinių standartų komitetas 1993 m. pateikė specialų paaiškinimą šiuo klausimu, nurodydamas, kad švietimo srities standartams netaikomos galiojančios taisyklės dėl standartų kūrimo materialinių vertybių gamybos srityje, ir taip iš savo atsakomybės srities išbraukė švietimo standartus.

Kas yra Rusijos švietimo standartas, ypač valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas? Pirmiausia panagrinėkime Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą iš dokumentų valdymo pozicijų, t.y. Susipažinkime su šio dokumento paskirtimi, forma, struktūra, turiniu ir rengimo tvarka.

Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas (GOS HPE) pagal įstatymą yra skirtas užtikrinti:

Vieninga edukacinė erdvė Rusijoje, kartu užtikrinant laisvę įgyvendinti nacionalines švietimo programas;

Aukštojo mokslo kokybė;

Galimybes objektyviai įvertinti aukštųjų mokyklų veiklą pagal Valstybinius aukštojo profesinio mokymo standartus;

Užsienio valstybių dokumentų pripažinimas ir lygiavertiškumo nustatymas.

Bet koks konkrečios švietimo programos standartas, nesvarbu, ar tai būtų mokytojo ar inžinieriaus, teisininko ar ekonomisto rengimas, susideda iš dviejų dalių:

Federalinis komponentas; nacionalinis-regioninis komponentas. Federalinis komponentas, patvirtintas Rusijos švietimo ministerijos, kartu su reikalavimais, susijusiais su švietimo programos turiniu ir ją įvaldžiusių asmenų mokymo lygiu, taip pat apima:

Numatomas laikas, per kurį reikia užbaigti šią programą, skirtą dieninėms ir neakivaizdinėms formoms

Mokymai; jo įgyvendinimo sąlygų reikalavimus; baigiamųjų absolventų atestavimo reikalavimai.

Nacionalinį-regioninį komponentą tvirtina pats universitetas ir jis atspindi nacionalines-regionines specialistų rengimo ugdymo turinio ypatybes. Paprastai pirmasis komponentas, susijęs su mokymo programos turiniu, yra apie 65%, o antrasis - 35% visos apimties.

Iš karto atkreipkime dėmesį, kad tokia struktūra leidžia išspręsti dialektiškai prieštaringą uždavinį išsaugoti edukacinės erdvės vienybę, nepažeidžiant Rusijos Federaciją sudarančių vienetų interesų, tradicijų ir mokslo mokyklų.

Federalinis bet kurio standarto komponentas, Pirma, turi apimti reikalavimus ugdymo programos turiniui, suskirstytą į keturis blokus: bendrųjų humanitarinių ir socialinių ekonominių disciplinų bloką; matematinių ir bendrųjų gamtos mokslų disciplinų blokas; bendrųjų profesinių disciplinų blokas; specialiųjų disciplinų blokas.

Tai reiškia, kad kiekviename bloke standarte turi būti nurodytos į jį įtrauktos disciplinos ir labai trumpai (keliomis eilutėmis) jų turinys. Taip pat turi būti nurodytas švietimo ir profesinės praktikos turinys. Atkreipiame dėmesį, kad tiek federalinis, tiek universitetinis standarto komponentas toje dalyje, kurioje aprašomas ugdymo turinys, dalį laiko turi skirti disciplinoms, kurias studentas gali pasirinkti savo pageidavimu.

Antra, Federaliniame komponente turi būti reikalavimai absolventų, kurie įvaldė visos mokymo programos turinį, mokymo lygiui. Tai savo ruožtu reiškia, kad konkretaus valstybinio išsilavinimo standarto rengėjai, remdamiesi supratimu apie konkretaus specialisto profesinę veiklą, turi apibūdinti galutines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie suteiks jam profesinę kompetenciją darbo srityje. kuriam jis pasiruošęs.

Kartu negalima pamiršti ir bendrosios individo kultūros, t.y. tarp reikalavimų baigusiam, tarkime, inžinerinio profilio, taip pat turėtų būti keliami reikalavimai jo žinioms psichologijos, filosofijos, kultūros studijų, pedagogikos srityse, užsienio kalbų mokėjimui ir kt. Tiesą sakant, Valstybiniuose standartuose esantys reikalavimai absolvento parengimo lygiui nenurodo tam tikrų disciplinų įvaldymo laipsnio, o tiesiogiai nurodo giminingų disciplinų grupę, t.y. yra tarpdisciplininio pobūdžio.

Pirmosios kartos Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų kūrimo patirtis parodė, kad šie reikalavimai, remiantis tuo, kas išdėstyta, gali būti priskiriami įvairioms asimiliacijos lygio pakopoms.

Būdingi reikalavimai didėjančios gradacijos tvarka gali būti sugrupuoti taip:

Turėti idėją apie procesą, reiškinį, suprasti jų prigimtį ir pan.; žinoti, kodėl ir kaip spręsti (arba turėti įgūdžių spręsti) tam tikros klasės problemas;

Turėti metodinio lygio žinių, leidžiančių jas pritaikyti sprendžiant nestandartines problemas kritinėse situacijose.

Įdomu pastebėti, kad JAV standartiniai matematikos įsisavinimo reikalavimai turi labai platų semantinį lauką formuluojant reikalavimų pobūdį. Mokiniai turėtų mokėti: analizuoti, žinoti, logiškai samprotauti, paaiškinti, apibūdinti, suprasti, įsivaizduoti, taikyti, spręsti, koreliuoti, interpretuoti, tirti, lyginti, atpažinti ir pan. – daugiau nei 50 terminų.

Trečia, Federaliniame komponente pateikiama informacija apie tai, kokius baigiamuosius testus turi išlaikyti universiteto absolventas, kad jam būtų suteikta atitinkama kvalifikacija ir diplomas. Tai gali būti: atskiros disciplinos (pavyzdžiui, dalyko, kurį mokytojas dėstys mokykloje) arba disciplinų ciklo egzaminas; gynimas prieš paduodant baigtą diplominį projektą (pavyzdžiui, inžinerinėms specialybėms) arba baigiamąjį tiriamąjį darbą (universitetų gamtos mokslų fakultetų absolventams). Be to, kūrėjai turėtų trumpai apibūdinti šių testų sudėtingumą ir laiką, reikalingą jiems pasiruošti. Taigi daugumos edukacinių programų diplominiams projektams ir darbams rengti, įskaitant ir pasirengimo baigiamąją praktiką, skiriama daugiau nei šeši mėnesiai.

Ir galiausiai dokumente turi būti nemažai informacijos apie standarto taikymo sritį, jo kūrėjus, patvirtinimo datą ir kt. Panagrinėkime pastaraisiais metais sukurtus ir realiai veikiančius aukštojo profesinio išsilavinimo standartus kaip įrankį, įtakojantį Rusijos švietimo kokybę.

Vadovaujanti mokslinė organizacija, koordinuojanti Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto (AĮ) rengimą, buvo Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras. Valstybinius išsilavinimo standartus tiesiogiai kūrė daugiau nei 70 švietimo ir metodinių asociacijų bei 20 mokslinių ir metodinių tarybų. Bendras rengėjų skaičius buvo keli tūkstančiai žmonių - daugiau nei 400 standartų magistrantūros programose - daugiau nei 220 standartų.

Valstybiniai standartai buvo kuriami dviem etapais. Iš pradžių (1992-1993) bakalauro mokymo programos buvo formuojamos remiantis Valstybiniais standartais. Tada, 1994–1995 m. Valstybinių išsilavinimo standartų pagrindu buvo sukurtos specialistų, o vėliau ir magistrų rengimo ugdymo programos.

Esminis sprendimas rengiant Valstybinį išsilavinimo standartą buvo sustiprinti pamatinį ugdymo pobūdį. Kartu fundamentalumas buvo suprantamas ne tik kaip mokslinės žinios, kurios sudaro absolvento gamtamokslinės pasaulėžiūros pagrindą, bet kaip esminių žinių, reikalingų visapusiškam individo vystymuisi, derinys. Tai reiškia, kad fundamentinis ugdymas apima ir gamtos, ir matematikos disciplinas (fizika, chemija, matematika ir kt.), taip pat humanitarines ir socialines-ekonomines disciplinas (filosofija, psichologija, filologija, istorija, ekonomika, kūno kultūra ir kt.).

Techninių specialybių fundamentinio gamtos mokslų mokymo apimtys padidintos vidutiniškai 30 proc., o daugumoje humanitarinių sričių tokio profilio disciplinų studijos aukštosiose mokyklose pradėtos studijuoti pirmą kartą. Natūralu, kad šio ciklo apimtis humanitarinių mokslų studentams buvo 2-3 kartus mažesnė ir reprezentavo nedidelį vientisą šiuolaikinės gamtos mokslų kursą, papildytą reikiama matematikos ir informatikos informacija.

Humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų ciklą sudarė 10 kursų, kurių dalis vienaip ar kitaip buvo įtraukta į sovietmečio edukacines programas, o dalis (kultūros studijos, politikos mokslai, sociologija) buvo įvedami pirmą kartą.

Atliktais pakeitimais buvo siekiama tiek panaikinti daugelio akademinių disciplinų deformaciją, kurią sovietmečiu sukėlė absoliutus vienos politinės doktrinos prioritetas; ir plėsti studento bendrąjį kultūrinį mokymą, supažindinant jį su pasaulio humanitarinėmis žiniomis.

Dar vienas esminis sprendimas aukštojo mokslo fundamentalumo srityje kuriant Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą – tarpdalykinis daugelio absolventui keliamų reikalavimų aprašas. Šie reikalavimai, būdami neatsiejami individo intelektinės raidos rodikliai, siejami su beveik visomis akademinėmis disciplinomis.

Toks požiūris į reikalavimų apibūdinimą orientavo universitetų dėstytojus į įvairių disciplinų sąsajų stiprinimą, vientisų kursų kūrimą, užtikrinančių holistinio mokslinio supratimo apie gamtos ir visuomenės pasaulyje vykstančius procesus ir reiškinius formavimąsi. Siekdami aukšto abiturientų pasirengimo aukštai kūrybinei ir intelektualiai veiklai, Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto kūrėjai ugdymo proceso dalykų dėmesį nukreipė į aukštosiose mokyklose studijuojamų mokslų metodiką, 2014 m. veiklos, modeliavimo ir projektavimo metodika. Todėl daugiau nei 60% reikalavimų absolventui sudaro įvairių skaičiavimų, sprendimų priėmimo, kontrolės ir vertinimo, prognozavimo metodų išmanymas, taip pat modeliavimo, valdymo, rinkodaros, vadybos ir kt.

Ir galiausiai, kuriant Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą, buvo žengtas realus žingsnis siekiant užtikrinti platų atestuoto specialisto profilį. Įvesta 90 ketverių metų trukmės bakalauro rengimo krypčių, kurių pagrindu baigta mokslinė specializacija (magistro studijos) ir atestuoto specialisto rengimas. Daugiapakopis mokymas leidžia studentams gauti pagrindinį mokymą plačioje srityje ir tik tada, remiantis tuo, gauti siaurą specializuotą mokymą.

Dabar pakalbėkime apie Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų naudojimą kaip pagrindą objektyviam universitetų veiklos vertinimui rengiant specialistus. Atkreipkime dėmesį į tai, kad juose esančių reikalavimų, kurių kiekvienas suskirstytas į daugybę reikalavimų-užduočių, apibendrinimas neleidžia tiesiogiai patikrinti, ar absolvento parengties lygis atitinka šiuos reikalavimus. Šiuo atžvilgiu galime tik pasakyti, kad Valstybiniuose standartuose esantys reikalavimai pirmosios kartos standartuose veikė kaip objektyvios kontrolės organizavimo gairės, o ne kaip diagnozuojamos normos.

Tačiau šios gairės leido supaprastinti galutinę absolventų kontrolę vykdančių universitetų komisijų darbą, todėl ši procedūra tapo skaidresnė ir suprantamesnė tiek studentams, tiek šių aukštųjų komisijų, turinčių valstybinį statusą Rusijoje, nariams (pirmininkai). tokias komisijas universiteto rektoriaus teikimu skiria federalinės valstijos švietimo valdymo organas, kur, beje, siunčiamos ir analizuojamos pirmininko pateiktos jų darbo ataskaitos).

1996 m. paskelbus Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl aukštojo ir antrosios pakopos profesinio mokymo“, Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto struktūra buvo reikšmingai papildyta ir pakeista. Be to, sukaupta universitetų patirtis naudojant valstybinius išsilavinimo standartus įgyvendinant ugdymo programas atskleidė nemažai „konstruktyvių“ jų trūkumų.

„Apčiuopiamiausi“ iš jų yra:

Nepakankamas humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų bloko kintamumas, jo koncentracijos stoka būsimai absolvento profesijai;

Jau minėtas dokumente esančių ir tarpinės kontrolės procese taikomų reikalavimų negalėjimas tiesiogiai diagnozuoti absolventų pasirengimo lygį;

Nepagrįsti giminingo profilio ugdymo programų turinio skirtumai, apsunkinantys racionalų ugdymo proceso organizavimą daugiadalykiuose universitetuose;

Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų neatitikimas kitų išsilavinimo lygių standartams ir tarpusavyje.

Atnaujinant Valstybinius standartus (1999–2000 m.), buvo nustatyti daugelio panašių moksliniu pagrindu specialybių Valstybinių standartų invariantai (branduolys), ir būtent šis branduolys buvo standartizacijos objektu. valstybinė švietimo institucija. Dėl to federaliniu lygmeniu buvo gerokai sumažinti valstybiniai aukštojo profesinio išsilavinimo standartai ir išplėsta teisinė sritis universiteto lygmeniu.

Humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų blokas pateikiamas lanksčiau. Tik keturios disciplinos (filosofija, istorija, kūno kultūra ir užsienio kalba) nustatytos kaip privalomos studijuoti visų universitetų studentams, o likusios universiteto sprendimu ir studento pasirinkimu įtraukiamos į mokymo programas. Reikalavimų absolventams forma gerokai pasikeitė. Atnaujintuose standartuose jis pateikiamas ne tik reikalavimų forma Į savo žinias, bet ir profesinių užduočių, su kuriomis jis turi sugebėti susidoroti, rinkinį. Standartas taip pat iš tikrųjų neįtraukia visų anksčiau nustatytų reikalavimų, kurių įvykdymo negalima patikrinti atliekant galutinius bandymus,

Įvestas skyrius „Reikalavimai stojantiesiems“, siekiant nustatyti reikiamą ankstesnio išsilavinimo lygį ir suvienodinti reikalavimus stojantiesiems.

Pabaigoje dar kartą grįžkime prie Rusijos valstybinio išsilavinimo standarto iš tiesioginių pedagoginio proceso subjektų - studentų ir mokytojų - pozicijos.

Rusijos universitetams, kurie ilgus dešimtmečius gyveno pagal griežtas standartinių studijų programų ir programų, kurios valstybės vardu reguliavo visą švietimo programos apimtį, rėmuose, naujasis pagrindinis dokumentas yra reikšmingas žingsnis link akademinės autonomijos ir mokymo laisvės (vargu ar dvi standarto eilutės, atskleidžiančios, pavyzdžiui, 4 semestrų fizikos kurso turinį galima laikyti mokytojo kūrybinės iniciatyvos apribojimais). Mokinio, gavusio teisę dalyvauti formuojant savo individualią ugdymosi trajektoriją, požiūriu, tai irgi žingsnis mokymosi laisvės link. Todėl Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas šiandien gali būti laikomas standartu, kuris realiai įtvirtina dėstytojų ir studentų laisves, atsižvelgiant į valstybės ir visos visuomenės interesus.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima teigti, kad Valstybinis išsilavinimo standartas yra normų ir nuostatų visuma, koordinuojanti (suderinanti) pagrindinius mokymo ir ugdymo turiniui, eigai ir rezultatams keliamus reikalavimus visų dalykų, besidominčių Lietuvos Respublikos švietimo sistemos veikla. švietimo sistema.

Kaip tiksliai atrodo Valstybinis išsilavinimo standartas, kokia jo struktūra? Projekte „Švietimo reforma Rusijos Federacijoje: koncepcija ir pagrindiniai kito etapo uždaviniai“ pažymima, kad ugdymo turinio reformai itin svarbu parengti Valstybinius išsilavinimo standartus. Valstybiniai švietimo standartai skirti „... plėsti mokymosi visą gyvenimą ir akademinio mobilumo galimybes, jie turi tenkinti asmens, visuomenės, valstybės poreikius... turėti instrumentinę pedagoginę organizaciją, pagrįstą griežtai apibrėžtomis kiekvienos ugdymo pakopos normomis. “ Valstybiniai švietimo standartai neturėtų trukdyti įgyvendinti kintamąsias programas, jie turėtų užtikrinti jų tęstinumą visuose ugdymo lygmenyse ir pakopose. Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas nustato: Aukštojo profesinio išsilavinimo struktūrą (SOP)

Bendrieji POP reikalavimai ir jų įgyvendinimo sąlygos Studento akademinio krūvio ir jo apimties bendrieji standartai Universiteto akademinė laisvė nustatant aukštojo profesinio išsilavinimo turinį Bendrieji krypčių (aukštojo profesinio išsilavinimo specialybių) sąrašo reikalavimai. parengti ir patvirtinti valstybinius reikalavimus dėl minimalaus absolventų mokymo turinio ir lygio, kaip federalinio komponento, reglamentuoja valstybės kontrolę, kaip laikomasi valstybės standartų reikalavimų.

O federaliniai reikalavimai numato:

1) Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;

2) pagrindinio ugdymo programų tęstinumas;

3) ugdymo programų turinio kintamumas atitinkamame ugdymo lygyje, galimybė kurti įvairaus sudėtingumo ir fokusavimo ugdymo programas, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi poreikius ir gebėjimus;

4) valstybinės švietimo lygio ir kokybės garantijos, pagrįstos pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų ir jų rengimo rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove.

2. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai, išskyrus federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą, švietimo standartai yra pagrindas objektyviai įvertinti, ar mokiniai, įvaldę atitinkamo mokymo programas, atitinka nustatytus ugdymo veiklos ir mokymo reikalavimus. lygis ir tinkamas dėmesys, nepriklausomai nuo išsilavinimo ir mokymo formos.

3. Federalinių valstijų švietimo standartai apima reikalavimus:

1) pagrindinių ugdymo programų struktūra (įskaitant pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir ugdymo santykių dalyvių suformuotos dalies santykį) ir jų apimtis;

2) pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, materialines, technines ir kitas sąlygas;

3) pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.

4. Federaliniai valstybiniai išsilavinimo standartai nustato bendrojo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į įvairias ugdymo formas, ugdymo technologijas ir atskirų kategorijų mokinių ypatumus.

5. Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygį. Federaliniai profesinio išsilavinimo standartai taip pat gali būti rengiami pagal profesiją, specialybę ir mokymo sritį atitinkamuose profesinio išsilavinimo lygiuose.

5.1. Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio, pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartai suteikia galimybę gauti išsilavinimą gimtąja kalba iš Rusijos Federacijos tautų kalbų, mokytis Rusijos respublikų valstybinių kalbų. Federacija, gimtosios kalbos iš Rusijos Federacijos tautų kalbų, įskaitant rusų kalbą kaip gimtąją.

6. Siekiant užtikrinti mokinių su negalia teisės į mokslą realizavimą, nustatomi federaliniai šių asmenų ugdymo standartai arba į federalinės valstijos išsilavinimo standartus įtraukiami specialūs reikalavimai.

7. Federalinių valstybinių profesinio mokymo standartų reikalavimų profesinio mokymo pagrindinių mokymo programų įsisavinimo rezultatams pagal profesinę kompetenciją formavimas vykdomas remiantis atitinkamais profesiniais standartais (jei tokie yra).

(žr. tekstą ankstesniame leidime)

8. Profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašus, nurodančius atitinkamoms profesijoms, specialybėms ir mokymo sritims priskirtas kvalifikacijas, šių sąrašų sudarymo tvarką tvirtina federalinė vykdomoji institucija, atliekanti valstybės politikos ir teisės formavimo funkcijas. reglamentavimas švietimo srityje. Tvirtindama naujus profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašus federalinei vykdomajai institucijai, vykdančiai valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimo funkcijas, šiuose sąrašuose nurodytų atskirų profesijų, specialybių ir mokymo krypčių atitikimas turi būti atliktas. gali būti nustatytos ankstesniuose profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašuose nurodytos profesijos, specialybės ir mokymo sritys.

9. Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo, tvirtinimo ir jų pakeitimų pateikimo tvarką nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė.

10. Maskvos valstybinis universitetas, pavadintas M.V. Lomonosovas, Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurioms nustatyta kategorija „federalinis universitetas“ arba „nacionalinis mokslinių tyrimų universitetas“, taip pat federalinės valstybinės aukštojo mokslo organizacijos, kurių sąrašas patvirtintas. Rusijos Federacijos prezidento dekretu turi teisę rengti ir tvirtinti savarankiškus visų aukštojo mokslo lygių švietimo standartus. Reikalavimai aukštojo mokslo studijų programų įgyvendinimo sąlygoms ir rezultatams, įtrauktiems į tokius išsilavinimo standartus, negali būti žemesni už atitinkamus federalinės valstijos švietimo standartų reikalavimus.

Federaliniai valstijos švietimo standartai (FSES)- reikalavimų rinkinys, privalomas vykdant pagrindinio bendrojo ugdymo, pagrindinio bendrojo ugdymo, vidurinio ugdymo programas (pilnas

d) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigose, turinčiose valstybinę akreditaciją.. Iki 2009 m. priimtiems išsilavinimo standartams buvo taikomas pavadinimas „Valstybiniai švietimo standartai“. Iki 2000 m., prieš priimant valstybinius standartus kiekvienamasis etapasbendrojo išsilavinimo Ir specialybės (mokymo sritys) , pagal bendrąjį valstybinį išsilavinimo standartą minimaliam absolventų rengimo turinio lygiui buvo taikomi valstybiniai reikalavimai kiekvienoje išsilavinimo pakopoje ir specialybėje..

Federaliniai švietimo standartai numato:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• tęstinumą pradinis generolas , pagrindinis bendras , antrinis (visas) bendrasis , pradinis profesionalas , antrinis profesionalas Ir aukštasis profesinis išsilavinimas .
• dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas

Federalinės valstijos išsilavinimo standartai nustato gavimo terminusbendrojo išsilavinimo Ir profesinį išsilavinimą atsižvelgiant į įvairias mokymo formas,švietimo technologijos ir atskirų kategorijų studentų ypatumai.

Standartas yra pagrindas:

• apytikslis vystymasispagrindinės ugdymo programos ;
• mokomųjų dalykų programų, kursų, mokomosios literatūros, kontrolės ir matavimo medžiagos rengimas;
• ugdymo proceso organizavimas ugdymo įstaigose, vykdančiose pagrindinio ugdymo programą pagal standartą, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei pavaldumą;
• švietimo įstaigų, vykdančių pagrindinę ugdymo programą, švietimo veiklos finansinės paramos standartų rengimas, valstybinių (savivaldybių) pavedimų ugdymo įstaigoms formavimas;
• kontroliuoti ir prižiūrėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje;
• valstybinės (galutinės) ir tarpinės studentų atestacijos vykdymas;
• ugdymo įstaigos vidinės ugdymo kokybės stebėsenos sistemos kūrimas;
• organizuojant metodinių tarnybų veiklą;
• valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginio personalo ir administracinio bei vadovaujančio personalo atestavimas;
• organizuojant švietimo darbuotojų mokymus, profesinį perkvalifikavimą ir kvalifikacijos kėlimą.

Kiekvienas standartas, remiantis 2007 m. gruodžio 1 d. Federaliniu įstatymu Nr. 309-FZ, apima 3 tipų reikalavimus:

• pagrindinių ugdymo programų struktūros reikalavimai, įskaitant pagrindinės ugdymo programos dalių ir jų apimties santykio reikalavimus, taip pat pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies santykį. ;
• pagrindinio ugdymo programų vykdymo sąlygų, įskaitant personalo, finansines, materialines, technines ir kitas sąlygas, reikalavimus;
• pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatų reikalavimus.

Dėl įgyvendinimo kiekvieną federalinį švietimo standartą, švietimo įstaiga turi sukurtipagrindinė ugdymo programa (OOP), įskaitant mokymo programą, akademinį kalendorių, akademinių dalykų darbo programas, kursus, disciplinas (modulius), kitus komponentus, taip pat vertinimo ir mokymo medžiagą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pamokų tipai pagal federalinius švietimo standartus

Pamokų tipai: naujų žinių „atradimo“ pamokos; refleksijos pamokos; bendros metodinės orientacijos pamokos; raidos kontrolės pamokos.

Nauja formuluotė Sena formuluotė Pamokos apie "naujų žinių atradimą" Pamoka apie žinių formavimą Pamokos apie refleksiją Pamoka apie žinių tobulinimą Pamoka apie žinių įtvirtinimą ir tobulinimą Metodinio orientavimo pamoka Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka Pamokos apie raidos kontrolę Pamoka apie žinių kontrolę , gebėjimai, įgūdžiai Žinių, gebėjimų, įgūdžių koregavimo pamoka

Pamokos naujų žinių „atradimui“: Veiklos tikslas: ugdyti mokinių gebėjimus įgyvendinti naujus veiklos būdus. Turinio tikslas: išplėsti konceptualų pagrindą įtraukiant naujus elementus.

Pamokos struktūra: mokymosi veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etapas; aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas; sunkumų vietos ir priežasties nustatymo etapas; projekto kūrimo etapas, norint išbristi iš sunkumų; pastatyto projekto įgyvendinimo etapas; pirminio konsolidavimo etapas su tarimu išorinėje kalboje; savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą; įtraukimo į žinių sistemą ir kartojimo etapas; ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.

Refleksijos pamokos: Veiklos tikslas: ugdyti mokinių gebėjimą reflektuoti korekcinį-kontrolinį tipą ir įgyvendinti korekcinę normą (savo veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumo įveikimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas ir kt.). Turinio tikslas: išmoktų veiksmų metodų – sąvokų, algoritmų ir kt. – įtvirtinimas ir, jei reikia, koregavimas.

Pamokos struktūra: korekcinės veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etapas; aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas; individualių sunkumų lokalizacijos etapas; nustatytų sunkumų pašalinimo projekto kūrimo etapas; pastatyto projekto įgyvendinimo etapas; išorinės kalbos sunkumų apibendrinimo stadija; savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą; įtraukimo į žinių sistemą ir kartojimo etapas; ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.

Išskirtinis refleksijos pamokos bruožas nuo naujų žinių „atradimo“ pamokos yra sunkumų fiksavimas ir įveikimas savo auklėjamuosiuose veiksmuose, o ne ugdymo turinyje.

Bendrosios metodinės orientacijos pamokos: Veiklos tikslas: mokinių veiklos gebėjimų formavimas, gebėjimas struktūrizuoti ir sisteminti studijuojamą dalyko turinį. Turinio tikslas: apibendrintų veiklos normų konstravimas ir kursų turinio ir metodinių linijų kūrimo teorinių pagrindų nustatymas. Formuoti studentams metodų, sujungiančių tiriamas sąvokas į vieną sistemą, idėją; apie pačių edukacinės veiklos organizavimo būdus, nukreiptus į savęs keitimą ir saviugdą. Taigi šiose pamokose organizuojamas mokinių ugdymo(si) veiklos normų ir metodų supratimas ir konstravimas, savikontrolė ir savigarba, refleksinė saviorganizacija.

Pamokos struktūra: šios pamokos yra viršdalykinės ir vedamos ne bet kurio dalyko rėmuose klasės valandomis, popamokinėje veikloje ar kitose specialiai tam skirtose pamokose pagal veiklos metodo technologijos struktūrą.

Vystymo kontrolės pamoka: Veiklos tikslas: ugdyti mokinių gebėjimus atlikti kontrolės funkciją. Turinio tikslas: tiriamų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Pamokos struktūra: mokiniai rašo testinį variantą; palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu; mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

Pabrėžtina, kad ugdymo proceso padalijimas į skirtingų tipų pamokas pagal pagrindinius tikslus neturėtų sugriauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymo technologijos nekintamumą. Todėl organizuojant įvairaus pobūdžio pamokas turi būti išlaikytas veikla grįstas mokymo metodas, numatyta atitinkama didaktinių principų sistema.

Peržiūra:

Apytikslė kiekvienos rūšies pamokų struktūra pagal federalinį išsilavinimo standartą

1. Pamokos struktūra naujų žinių mokymuisi:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos apie integruotą žinių ir įgūdžių pritaikymą struktūra (pamoka apie įtvirtinimą) .

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis konsolidavimas

pažįstamoje situacijoje (įprasta)

pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

3. Pamokos apie žinių ir įgūdžių atnaujinimą struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduotų uždavinių sprendimui, atkūrimas ir taisymas.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Žinių atnaujinimas.

kad pasiruoštų bandomajai pamokai

kad pasirengtų studijuoti naują temą

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų darymas remiantis išnagrinėta medžiaga

5. Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygio tikrinimas. (Užduotys apimties arba sudėtingumo laipsniu turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (stebėsenos) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotosios pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pirminis supratimo patikrinimas

6) Pirminis konsolidavimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Turbūt kiekvienas žmogus nori suteikti savo vaikui kokybišką išsilavinimą. Bet kaip nustatyti mokymo lygį, jei neturite nieko bendra su pedagogika? Žinoma, padedant federaliniam išsilavinimo standartui.

Kas yra federalinis švietimo standartas

Kiekvienai švietimo sistemai ir švietimo įstaigai yra patvirtintas privalomųjų reikalavimų sąrašas, kuriuo siekiama nustatyti kiekvieną profesijos ar specialybės parengimo lygį. Šie reikalavimai yra sujungti į sistemą, kurią patvirtina institucijos, įgaliotos reguliuoti švietimo politiką.

Įsisavinimo programų įgyvendinimas ir rezultatai valstybinėse švietimo įstaigose negali būti žemesni už nurodytus federaliniame valstybiniame švietimo standarte.

Be to, Rusijos švietimas daro prielaidą, kad neįvaldžius standartų bus neįmanoma gauti valstybinio dokumento. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra tam tikras pagrindas, kurio dėka studentas turi galimybę pereiti iš vieno išsilavinimo lygio į kitą, tarsi ant kopėčių.

Tikslai

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra skirti užtikrinti Rusijos švietimo erdvės vientisumą; ikimokyklinio, pradinio, vidurinio, profesinio ir aukštojo ugdymo pagrindinių programų tęstinumas.

Be to, federalinis valstybinis švietimo standartas yra atsakingas už dvasinio ir moralinio tobulėjimo bei švietimo aspektus.

Išsilavinimo standarto reikalavimai apima griežtus bendrojo išsilavinimo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į visas įmanomas mokymo formas ir ugdymo technologijas.

Orientacinių ugdymo programų rengimo pagrindas; akademinių dalykų programos, kursai, literatūra, testų medžiaga; Specializuotų įstaigų, vykdančių švietimo programą, švietimo veiklos finansinio aprūpinimo standartai yra federalinis valstybinis švietimo standartas.

Koks yra visuomenės švietimo standartas? Pirmiausia tai ugdymo proceso organizavimo įstaigose (darželiuose, mokyklose, kolegijose, universitetuose ir kt.) principai. Be federalinio valstybinio išsilavinimo standarto neįmanoma stebėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje, taip pat atlikti galutinį ir tarpinį studentų atestavimą.

Verta paminėti, kad vienas iš Federalinio valstybinio švietimo standarto tikslų yra vidinė stebėsena.

Švietimo darbuotojų rengimas, perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas taip pat yra valstybės standartų įtakos sferoje.

Struktūra ir įgyvendinimas

Federalinis įstatymas numato, kad kiekvienas standartas turi apimti trijų tipų reikalavimus.

Pirma, reikalavimai (pagrindinės programos dalių ir jų apimties santykis, privalomosios dalies ir dalies, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai, santykis).

Antra, įgyvendinimo sąlygoms taip pat taikomi griežti reikalavimai (įskaitant personalo, finansinius, techninius).

Trečia, rezultatas. Visa ugdymo programa turėtų ugdyti tam tikras (taip pat ir profesines) mokinių kompetencijas. GEF pamoka skirta išmokyti pritaikyti visus įgytus įgūdžius bei žinias ir jų pagrindu sėkmingai veikti.

Žinoma, tai ne visų švietimo įstaigų konstitucija. Tai tik vertikalės pradžia su pagrindinėmis rekomendacijų pozicijomis. Federaliniu lygmeniu, remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, rengiama apytikslė švietimo programa, orientuota į vietos specifiką. Ir tada ugdymo įstaigos šią programą ištobulina (paskutiniame procese, kurį reglamentuoja įstatymai, gali dalyvauti net ir suinteresuoti tėvai). Taigi rusų švietimą metodiniu požiūriu galima pavaizduoti diagramos pavidalu:

Standartas - pavyzdinė programa federaliniu lygiu - švietimo įstaigos programa.

Paskutinis punktas apima tokius aspektus kaip:

• mokymo programa;
• kalendorinis tvarkaraštis;
• darbo programos;
• vertinimo medžiaga;
• metodinės rekomendacijos dalykams.

Federalinių valstijų švietimo standartų kartos ir skirtumai

Jie žinojo, kas buvo valstybės standartas dar sovietiniais laikais, nes jau tada egzistavo griežti reglamentai. Tačiau šis konkretus dokumentas pasirodė ir įsigaliojo tik 2000-aisiais.

Federalinis valstybinis švietimo standartas anksčiau buvo vadinamas tiesiog švietimo standartu. Vadinamoji pirmoji karta įsigaliojo 2004 m. Antroji karta sukurta 2009 m. (pradiniam ugdymui), 2010 m. (pagrindiniam bendrajam ugdymui), 2012 m. (viduriniam ugdymui).

GOST aukštojo mokslo standartai buvo sukurti 2000 m. Antroji karta, kuri įsigaliojo 2005 m., buvo skirta studentams, gaunantiems ZUM. Nuo 2009 metų rengiami nauji standartai, skirti ugdyti bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Iki 2000 metų kiekvienai specialybei buvo nustatytas žinių ir įgūdžių minimumas, kurį turi turėti universitetą baigęs žmogus. Vėliau šie reikalavimai tapo griežtesni.

Modernizacija tęsiasi iki šiol. 2013 metais išleistas „Švietimo įstatymas“, pagal kurį rengiamos naujos aukštojo profesinio ir ikimokyklinio ugdymo programos. Ten, be kita ko, buvo tvirtai įtrauktas punktas dėl mokslo ir dėstytojų rengimo.

Kuo seni standartai skiriasi nuo federalinio valstybinio švietimo standarto? Kokie yra naujos kartos standartai?

Pagrindinis skiriamasis bruožas yra tas, kad šiuolaikiniame ugdyme svarbiausia yra mokinių (studentų) asmenybės ugdymas. Apibendrinančios sąvokos (Gebėjimai, gebėjimai, žinios) išnyko iš dokumento teksto ir buvo pakeistos tikslesniais reikalavimais, pavyzdžiui, buvo suformuluotos realios veiklos rūšys, kurias privalo įvaldyti kiekvienas mokinys. Didelis dėmesys skiriamas dalykiniams, tarpdisciplininiams ir asmeniniams rezultatams.

Šiems tikslams pasiekti buvo peržiūrėtos anksčiau buvusios mokymo formos ir tipai, pradėta eksploatuoti inovatyvi edukacinė erdvė klasėms (pamokoms, kursams).

Įvestų pokyčių dėka naujos kartos mokinys yra laisvai mąstantis žmogus, gebantis kelti sau tikslus, spręsti svarbias problemas, kūrybiškai lavinamas ir gebantis adekvačiai susieti su realybe.

Kas kuria standartus?

Standartai keičiami naujais bent kartą per dešimt metų.

Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygius. Federaliniai valstybiniai profesinio mokymo standartai taip pat gali būti rengiami pagal specialybes, profesijas ir mokymo sritis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrimas atliekamas atsižvelgiant į:

• ūmūs ir ilgalaikiai asmens poreikiai;
• valstybės ir visuomenės raida;
• išsilavinimas;
• kultūra;
• mokslas;
• technologija;
• ekonomika ir socialinė sritis.

Universitetų švietimo ir metodinė asociacija kuria federalinį valstybinį aukštojo mokslo standartą. Jų projektas siunčiamas į Švietimo ministeriją, kur vyksta diskusijos, atliekami redagavimai ir koregavimai, o vėliau ne ilgiau kaip dvi savaites pateikiamas nepriklausomam patikrinimui.

Ekspertizės išvada grąžinama ministerijai. Ir vėl diskusijų bangą pradeda federalinio valstybinio išsilavinimo standarto taryba, kuri sprendžia, ar projektą patvirtinti, siųsti jį peržiūrėti ar atmesti.

Jei dokumente reikia atlikti pakeitimus, jis nuo pat pradžių eina tuo pačiu keliu.

Pradinis išsilavinimas

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys, būtinas pradiniam ugdymui įgyvendinti. Trys pagrindiniai yra rezultatai, struktūra ir įgyvendinimo sąlygos. Visi jie nustatomi pagal amžių ir individualias ypatybes ir yra vertinami viso išsilavinimo pamatų klojimo požiūriu.

Pirmoje standarto dalyje nurodomas pagrindinės pradinės programos įsisavinimo laikotarpis. Tai ketveri metai.

Jame numatyta:

• lygios švietimo galimybės visiems;
• dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas;
• visų ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo programų tęstinumas;
• daugianacionalinės šalies kultūros išsaugojimas, plėtojimas ir įvaldymas;
• švietimo demokratizavimas;
• mokinių ir dėstytojų veiklos vertinimo kriterijų formavimas4
• sąlygos individualios asmenybės ugdymui ir specialių mokymosi sąlygų kūrimui (gabiems vaikams, vaikams su negalia).

Jis pagrįstas sistemos veiklos metodu. Bet pačią pradinio ugdymo programą rengia ugdymo įstaigos metodinė taryba.

Antrojoje federalinio valstybinio švietimo standarto dalyje išdėstyti aiškūs reikalavimai ugdymo proceso rezultatams. Įskaitant asmeninius, metadalyko ir dalyko mokymosi rezultatus.

1. Idėjų apie šalies kalbinės erdvės įvairovę formavimas.
2. Supratimas, kad kalba yra neatsiejama nacionalinės kultūros dalis.
3. Teigiamo požiūrio į taisyklingą kalbėjimą (ir rašymą) kaip bendrosios kultūros dalį formavimas.
4. Pirminių kalbos normų įvaldymas.

Trečioje dalyje nustatoma pradinio ugdymo struktūra (užklasinė veikla, atskirų dalykų programos, apimančios teminį planavimą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą).

Ketvirtoje dalyje pateikti reikalavimai ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygoms (personalo, finansų, logistikos).

Vidurinis (visiškas) išsilavinimas

Pirmoji reikalavimų standarto dalis yra iš dalies pakartota ir atkartoja federalinį valstybinį pradinio ugdymo standartą. Reikšmingi skirtumai atsiranda antroje dalyje, kurioje kalbama apie mokymosi rezultatus. Taip pat nurodomi būtini tam tikrų dalykų įsisavinimo standartai, įskaitant rusų kalbą, literatūrą, užsienio kalbą, istoriją, socialinius mokslus, geografiją ir kt.

Pagrindinis dėmesys skiriamas studentams, pabrėžiant tokius pagrindinius dalykus kaip:

• patriotizmo ugdymas, daugiatautės šalies vertybių įsisavinimas;
• tikrovės lygį atitinkančios pasaulėžiūros formavimas;
• socialinio gyvenimo normų įsisavinimas;
• estetinio pasaulio supratimo ugdymas ir kt.

Taip pat pakeisti reikalavimai ugdomosios veiklos struktūrai. Tačiau skyriai liko tie patys: tikslas, turinys ir organizacinis.

Aukštesni lygiai

Tais pačiais principais grindžiamas federalinis aukštojo mokslo aukštojo mokslo standartas. Jų skirtumai akivaizdūs.

Vidurinis profesinis mokymas grindžiamas kompetencijomis grįstu požiūriu, t.y. žmonėms suteikiamos ne tik žinios, bet ir gebėjimas šias žinias valdyti. Išeidamas iš mokymo įstaigos absolventas turėtų pasakyti ne „žinau ką“, o „žinau kaip“.

Remdamasi visuotinai priimtu federaliniu valstybiniu švietimo standartu, kiekviena švietimo įstaiga kuria savo programą, daugiausia dėmesio skiriant kolegijos ar universiteto profiliui, tam tikrų materialinių ir techninių galimybių prieinamumui ir kt.

Metodinė taryba atsižvelgia į visas Švietimo ministerijos rekomendacijas ir veikia griežtai vadovaudamasi jos nurodymais. Tačiau už programų priėmimą konkrečioms švietimo įstaigoms atsako vietos valdžios institucijos ir regiono (respublikos, teritorijos) švietimo skyrius.

Švietimo institucijos turi atsižvelgti ir įgyvendinti rekomendacijas dėl mokymo medžiagos (pavyzdžiui, Federalinių valstijų švietimo standartų vadovėliai užėmė deramą vietą bibliotekose), teminio planavimo ir kt.

Kritika

Pakeliui į patvirtinimą Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas patyrė daugybę pakeitimų, tačiau net ir dabartine švietimo reforma susilaukia daug kritikos, o dar daugiau.

Tiesą sakant, standarto kūrėjų nuomone, tai turėjo lemti viso Rusijos švietimo suvienodinimą. Tačiau viskas pasisuko atvirkščiai. Vieni šiame dokumente rado privalumų, kiti – trūkumų. Daugeliui mokytojų, pripratusių prie tradicinio mokymo, buvo sunku pereiti prie naujų standartų. Federalinių valstijų švietimo standartų vadovėliai kėlė klausimų. Tačiau visame kame galite rasti teigiamų aspektų. Šiuolaikinė visuomenė nestovi vietoje, švietimas turi keistis ir keistis priklausomai nuo jo poreikių.

Vienas iš pagrindinių nusiskundimų dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto buvo ilgos jo formuluotės, aiškių tikslų ir realių reikalavimų, kurie būtų pateikti studentams, trūkumas. Susidarė ištisos priešingos grupės. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą visi privalėjo mokytis, tačiau niekas nepaaiškino, kaip tai padaryti. O mokytojai ir mokymo specialistai turėjo su tuo susidoroti vietoje, įtraukdami į savo švietimo įstaigos programą viską, ko reikia.

Temos apie federalinį išsilavinimo standartą buvo keliamos ir bus toliau keliamos, nes seni principai, pagal kuriuos žinios buvo svarbiausias dalykas švietime, labai tvirtai įsitvirtino kiekvieno gyvenime. Nauji standartai, kuriuose vyrauja profesinės ir socialinės kompetencijos, dar ilgai ras savo priešininkus.

Apatinė eilutė

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrimas pasirodė neišvengiamas. Kaip ir viskas nauja, šis standartas sukėlė daug ginčų. Tačiau reforma įvyko. Norint suprasti, ar tai sėkminga, ar ne, reikia bent palaukti iki pirmosios studentų baigimo. Šiuo atžvilgiu tarpiniai rezultatai yra neinformatyvūs.

Šiuo metu aišku tik viena – daugiau darbo mokytojams.