Nekalbinio profilio studentų užsienio kalbos mokymo proceso organizavimo formos. Nestandartinės darbo formos ir metodai mokant užsienio kalbos

• Abaeva Fatima Borisovna, mokslų kandidatas, docentas, docentas
• Šiaurės Osetijos valstybinis universitetas, pavadintas K.L. Khetagurova

• INDIVIDUALUS
• ORGANIZACINĖ DARBO FORMA
• PRIEKINĖ IR GRUPINĖ DARBO FORMA

Straipsnyje analizuojamos įvairios organizacinės darbo formos mokant užsienio kalbos aukštosiose mokyklose, aptariami jų vartojimo šiuolaikinėje aukštojo mokslo edukacinėje aplinkoje ypatumai, ugdant studentų kalbinę kompetenciją.

• Namų eksperimentinis darbas kaip gamtos mokslų dalykų mokymo tobulinimo priemonė
• Fizinis lavinimas kaip kursantų ir studentų moralinių, valios ir moralinių savybių ugdymo pagrindas
• Eksperimentinio darbo naudojimas ugdymo ir pažinimo procesui suaktyvinti
• Sudėtingų techninių sistemų eksploatavimo specialisto edukacinės veiklos valdymo tobulinimo būdų tyrimas

Perėjimo prie naujo ugdymo standarto kontekste aktyviai ieškoma būdų, kaip didinti ugdymo proceso efektyvumą, svarstomi ir analizuojami įvairūs mokymo metodai, technikos, organizacinės formos. Ugdymo organizavimo formos – tai specifiniai pedagoginio bendravimo tarp mokytojo ir mokinių metodai mokymo ir ugdymo veiklos procese. Pirmaujantys universitetai naudoja tris organizacines mokymo formas – individualų, grupinį ir frontalinį. Tokios formos yra svarbūs sistemą formuojantys užsienio kalbos mokymosi proceso komponentai nekalbinio mokymo profilių studentams: individuali, grupinė, frontalinė. Individualizuota forma mokymai vykdomi dirbant su kiekvienu mokiniu pagal individualų planą, siekiant pritaikyti užduočių sudėtingumo sistemą. Grupės forma darbas apibrėžiamas kaip mokytojo bendravimas su grupe mokinių, kurie bendrauja tarpusavyje. Priekinė forma apima mokinių grupės, atliekančios ugdymo užduotis, mokymą vienu metu, o vėliau mokytojas stebi rezultatus. Priekinė forma darbas yra tradicinis vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. Jis skirtas „vidutiniams“ studentams ir neatsižvelgia į jų individualias savybes.

Organizacines darbo formas mokydamas užsienio kalbų pasirenka mokytojas, atsižvelgdamas į daugybę veiksnių, iš kurių pagrindinis yra mokymosi tikslas. Šiuolaikinėje visuomenėje integracijos procesai vis labiau apima tokias rimtas socialines sritis kaip mokslas ir švietimas. Ir jei prieš keletą metų pagrindinis nekalbinių sričių studentų užsienio kalbos mokymo aspektas buvo gebėjimas skaityti ir suprasti svetimą tekstą, tai dabar jis įgyja profesionaliai orientuotą komunikacinį charakterį.

Individuali darbo forma reiškia, kad mokinys atlieka savo užduotį nepriklausomai nuo kitų, ši darbo forma prisideda prie aukšto mokinio savarankiškumo ugdymo ir leidžia pademonstruoti savo gebėjimus. Ši darbo forma apima darbą su padalomąja medžiaga (kortelėmis), kai mokinys gauna individualią užduotį, o mokytojas patikrina jos atlikimą, taip pat rašinio būsimos profesijos tema užsienio kalba parengimą ir pristatymą. Viena iš efektyviausių individualaus darbo formų yra kursinių ir diplominių projektų rašymo ir pasirengimo gynimui užsienio kalba darbas, kai mokymai vyksta formatu „studentas-dėstytojas“, t.y. Mokytojas mokiniui teikia individualias konsultacijas. Individualaus darbo klasėje trūkumas – neracionalus laiko panaudojimas, t.y. kai vienas studentas aktyviai dirba, likusieji nedalyvauja mokymosi procese.

Frontalinė darbo forma mokant užsienio kalbos apima bendrą visos studentų grupės veiklą. Mokytojas naudoja šią organizacinę darbo formą, kai visai grupei aiškina naują gramatinę medžiagą, supažindina su nauju žodynu, tikrina teksto skaitymą ir vertimą, atlieka pratimus, iškelia identiškas užduotis sprendimams. Frontalinis darbas yra skirtas bendram studentų mokymosi pažangai, tačiau jis taip pat negali būti laikomas universaliu. Pagrindinis jo trūkumas yra tas, kad neatsižvelgiama į individualias kiekvieno studento savybes, nors tam tikrais mokymo etapais tai būtina.

Vienas pagrindinių būsimų inžinierių užsienio kalbos mokymo tikslų – gebėjimas ja kalbėti realiose gyvenimo situacijose. Dažnai įvardijamos tokios sąvokos kaip užsienio kalbos mokėjimas ir mokėjimas ja, nors pirmoji savaime nereiškia antrosios. Kalbėjimo įgūdžiams lavinti būtina sukurti tokią kalbinę aplinką, kurioje mokinys jaustų poreikį kalbėti užsienio kalba, t.y. suteikti jam galimybę bendrauti.

Taigi mokytojui iškyla užduotis darbo formą, visus metodus ir būdus sutelkti į mokinių skatinimą suprasti ir kalbėti, į poreikį sąmoningai ir tikslingai vartoti kalbą. Šiuo atveju mokinių dėmesys nukreipiamas ne į pačios kalbos elementus, o į aptariamą problemą, į poreikį perduoti ar gauti informaciją, t.y. semantinėje kalbėjimo pusėje. Studentas nebekreipia dėmesio į kalbines formas. Jo dėmesys nukreiptas į informacinį teiginio turinį, kuris ypač svarbus nekalbinių specialybių studentams.

Išanalizavus mokomąją ir metodinę užsienio kalbos literatūrą, skirtą nekalbinių specialybių studentams, deja, galima pastebėti, kad joje yra nepakankamai daug komunikacinio dėmesio užduočių. Medžiaga daugiausia skirta profesinės terminijos, gramatinių struktūrų mokymui, gramatiškai teisingų sakinių sudarymui. Suteikę mokiniui tam tikrą modelį ar gramatinę konstrukciją, galime tikėtis, kad jis sukonstruos daugybę sakinių. Tačiau tai yra gana nenaudinga užduotis tikram bendravimo veiksmui. Realiose situacijose retai vartojame sakinius tokia forma, kokia jie pateikiami gramatikos vadovėliuose. Kitaip tariant, dauguma užduočių ir pratimų yra reprodukcinio pobūdžio ir priklauso nuo mechaninio mokymo. Per daug laiko skiriama metodams, pagrįstiems „imitacijos – įsiminimo“ principu. Bet, deja, šie metodai nėra produktyvūs. Efektyvus mokymasis labiau priklauso ne nuo teisingų formų ir struktūrų kartojimo, o nuo intensyvaus besimokančiojo patiriamo bendravimo poreikio augimo. Šiuo atveju kalbines formas mokiniai įgyja nesąmoningai. Taigi darome išvadą, kad užsienio kalbų mokytojas į pamokų planą turėtų įtraukti visų rūšių darbus, kuriais siekiama stiprinti mokinių norą bendrauti. Tai apima vaidmenų žaidimus, diskusijas ir debatus.

Pagal daugumoje universitetų priimtus nuostatus, studentų grupės užsienio kalbų pamokoms yra suskirstytos į pogrupius, kuriuose studentų skaičius yra 13-15 žmonių. Tokiuose pogrupiuose gana sunku sukurti aplinką, kurioje kiekvienas mokinys jaustų poreikį kalbėti. Pagrindinė to priežastis, ypač nekalbinėse grupėse, yra itin ryškus studentų mokymosi užsienio kalba lygių skirtumas. Gerą išsilavinimą turintys mokiniai imasi iniciatyvos vesdami vaidmenų žaidimus ir diskusijas ir taip slopina bei neleidžia kalbėti žemo lygio mokiniams. „Silpni“ mokiniai ugdo nesaugumo jausmą. Jie jaučia baimę kalbėti ir baimę suklysti. Išeitis iš šios situacijos – suburti tris ar keturias mažas grupeles ar komandas (3-4 mokiniai) pagal jų žinių lygį. Tokios grupės arba komandos vadinamos „buzz group“. Kas išvertus reiškia „zujančios grupės“, kuriose kiekvienas studentas turi galimybę išreikšti savo nuomonę. Grupinė treniruočių forma padeda įveikti tokią kliūtį kaip baimė kalbėti. Pagrindinė grupinės darbo formos užduotis – organizuoti diskusijas ir vaidmenų žaidimus klasėje, kad kiekvienas mokinys galėtų įsijungti į diskusiją, aktyviai dalyvauti ir tapti lygiaverčiu komandos žaidėju, o tai galiausiai veda prie jo lygio pakilimo. užsienio kalbos mokėjimas ir mokėjimas. Grupinė darbo forma prailgina mokinio kalbėjimo pamokoje laiką 10-15 kartų.

Grupinė darbo forma užsienio kalbų užsiėmimuose, kurios pagrindinė charakteristika yra komunikacinė orientacija, įgyvendina pagrindinį didaktikos principą – aktyvumo mokantis principą. Šis principas pasižymi aukštu kognityvinės motyvacijos lygiu. Tokio pobūdžio darbais siekiama skatinti studentų aktyvų dalyvavimą auditoriniame darbe ištisus mokslo metus, užtikrinti tinkamą komunikacinę veiklą skirtingų žinių lygių ir skirtingų gebėjimų mokiniams, įveikti kalbos barjerus, mokinių supratimą, kaip galima. išmokti užsienio kalbos. Grupinė darbo forma – interaktyvi mokymosi forma, ugdanti mokinių kalbėjimo iniciatyvą ir užtikrinanti abipusį praturtėjimą.

Būdama svarbiausia bendravimo priemonė, kalba atlieka daug socialinių funkcijų. Tai atveria galimybes sąmoningai socialinei sąveikai. Studentai savo grupėse aptaria problemas ir sprendžia jiems aktualias situacines problemas, remdamiesi savo pagrindinių disciplinų paskaitose įgytomis žiniomis. Jie padeda vieni kitiems toje pačioje grupėje ir gauna pagalbą iš kitų grupių, taip padidindami savo lygį. Užsienio kalbos mokiniai mokosi ne tik iš savo mokytojo, bet ir iš klasės draugų. Atliekant grupinį darbą vyksta kalbos mokymas ir kalbos mokymasis vienu metu, tai yra, vienos grupės viduje vyrauja abipusiai naudingi mainų santykiai. Užsienio kalbų mokymasis įgauna bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo pobūdį, todėl tai nustoja būti konkurencija, kurioje pasiseka tik nedaugeliui. Bendravimo procese mokiniai suvokia, kokių įgūdžių jiems reikia norint dalyvauti diskusijoje. Kiekvienas mokinys stengiasi papildyti informaciją, kurią išsakė kiti grupės nariai. Ir net jei mokinys nedalyvauja diskusijoje, jis vis tiek mokosi užsienio kalbos klausydamas, ką sako komandos draugai. Palaipsniui šie mokiniai pradeda įveikti barjerą ir dalyvauti diskusijoje, pirmiausia vartodami trumpas frazes ir galiausiai pereidami prie ilgesnių teiginių. Išnyksta baimės suklysti jausmas, mokinių dėmesys sutelkiamas į teiginio turinį. Atmosfera auditorijoje smarkiai keičiasi, tai skatina kalbėti, ugdo pasitikėjimą kiekvienam komandos nariui.

Planuodamas įgyvendinti grupinį darbą per pamoką, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į šiuos aspektus: grupės formavimo principus; grupinio darbo metu pasiektini tikslai; grupinio darbo dažnumas; renginio trukmė; paties mokytojo elgesys grupinio darbo metu; kiekvieno mokinio darbo vertinimo principus.

Mokytojas turėtų sudaryti grupes lanksčiai, atsižvelgdamas į šiuos aspektus: mokinio užsienio kalbos žinių lygį; studento akademiniai gebėjimai; asmenines studento savybes. Grupių formavimo principai pagal mokinių žinių ir gebėjimų lygį yra esminiai, nes padeda išvengti tokių reiškinių kaip menkai užsienio kalbą mokančių mokinių patiriamo painiavos, gerai kalbą mokančių mokinių patiriamo nuobodulio. Diskusijoje dominuoja stiprūs mokiniai, o silpni mokiniai tyli. Mokiniai gali būti perkeliami iš grupės į grupę, siekiant sustiprinti komunikacinę veiklą grupėje, tačiau tai neturėtų būti atliekama dažnai. Norint efektyviai dirbti kaip vienetas, grupės sudėtis turi būti palaikoma tam tikrą laiką.

Sudarius grupes, mokytojas duoda išsamius nurodymus, paaiškina grupių veikimo būdą ir nustato jų artimiausią užduotį. Kiekvienas mokinys turi aiškiai suprasti atliekamą užduotį. Patirtis rodo, kad darbo grupės, nagrinėjančios skirtingus tos pačios problemos aspektus, yra būtinos.

Pasibaigus diskusijai kiekvienoje grupėje, kiekvienos grupės atstovai pristato savo problemos sprendimą, taip papildydami vienas kitą. Pavyzdžiui, grupėms buvo pateiktos užduotys: aptarti, kuo aktyvūs mokymosi metodai skiriasi nuo interaktyvių mokymosi metodų; kokia ugdymo proceso technologizavimo esmė. Viena grupė laiko aktyviuosius mokymo metodus, antroji – interaktyvius mokymo metodus, trečioji – aktyviųjų mokymo metodų diegimo technologiją, ketvirta – interaktyvių mokymo metodų diegimo technologiją. Aptarus šiuos klausimus grupėse, jų atstovai dalyvauja ir pagrindžia sprendimą. Dėl to visi mokiniai gauna aiškų problemos vaizdą.

Jei norime pasiekti didesnį efektyvumą, turime dažniau organizuoti grupinį darbą. Nors tai gali būti atliekama skirtinguose mokymo etapuose, pageidautina jį naudoti paskutiniuose darbo su tema etapais. Tokiu atveju mokiniai turi galimybę pakartotinai panaudoti išmoktą medžiagą savo teiginiuose, drąsiau ją modifikuodami ir demonstruodami kalbos savarankiškumą.

Grupinį darbą būtinai turi atlikti parengiamieji darbai. Mokiniams pirmiausia suteikiamas žodynas tam tikra tema, kurį jie turi išmokti ir praktikuoti atliekant pamokas. Mokiniai turi išmokti frazes ir posakius, reikalingus diskusijai vesti. Ir tik po to galime pereiti prie grupinio darbo, kur mokinys, naudodamasis išmoktu žodynu, gali išreikšti savo problemos viziją ir apginti savo požiūrį. Priešingu atveju nesupratimas to, kas buvo girdėta, ir žodyno trūkumas trukdys jam dalyvauti diskusijoje. Užduoties ir temos pasirinkimas turi atitikti studentų būsimos specialybės žinių lygį. Tema turi būti įdomi ir prieštaringa, skatinanti mokinį išreikšti savo nuomonę.

Vienas iš svarbių klausimų atliekant grupinį darbą yra jo trukmė. Patirtis rodo, kad grupinis darbas yra optimalus 15 minučių. Ilgesnis grupinis darbas veda į monotoniją ir monotoniją. Trumpesnis atmeta galimybę efektyviai bendrauti.

Vykdydamas grupinį darbą, mokytojas neturėtų kištis į problemos aptarimo procesą, daryti įtaką diskusijos eigai ir sprendimų priėmimui. Mokytojas neturėtų taisyti mokinių padarytų klaidų, jei šios klaidos neturi įtakos bendram teiginio supratimui. Pagrindinė mokytojo užduotis – įteigti pasitikėjimą sėkme, padėti mokiniui įveikti baimę ir kalbėti bei elgtis kaip asmenybei, į kurią gali kreiptis pagalbos ištikus kebliai situacijai. Mokytojas stebi ir koordinuoja grupinį darbą, prašydamas mokinių pareikšti savo nuomonę apie aptariamą problemą tik tais atvejais, kai mato, kad atskiri mokiniai nedalyvauja jos aptarime.

Vienas didžiausių sunkumų, su kuriais susiduria mokytojas ir kuris nekyla atliekant individualias ir frontines darbo formas mokant užsienio kalbos, yra kiekvieno mokinio darbo įvertinimas. Per trumpą laiką (15 minučių) mokytojas turi įvertinti kiekvieno mokinio darbą visose grupėse. Šis įvertinimas yra papildoma paskata aktyvesniam dalyvavimui diskusijoje ar vaidmenų žaidime. Rekomenduojama įvertinti šiuos individualaus studento darbo parametrus: dalyvavimo laipsnį; bendras supratimas; efektyvus bendravimas; raštingumas.

Išanalizavus grupinę darbo formą užsienio kalbų pamokose, galima daryti išvadą, kad, turėdamas komunikacinę orientaciją, jis sukuria sąlygas, artimas realioms gyvenimo situacijoms ir, kaip jokia kita forma, prisideda prie mokinių kalbinės kompetencijos ugdymo.

Visos organizacinės darbo formos mokant užsienio kalbos yra būtinos ir atlieka savo auklėjamąsias bei auklėjamąsias funkcijas. Praktinė ir teorinė medžiaga rodo, kad tik pagrįstas jų derinimas mokant užsienio kalbos padeda didinti ugdymo proceso efektyvumą.

Nuorodos

1. Abaeva F.B. Gamtos mokslų fakultetų studentų užsienio kalbų kompetencijos formavimas ir ugdymas //Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. 2014. Nr.6. P. 1316.
2. Ambalova S.A. Asmenybė ir jos įsitraukimas į socialinį pasaulį // Mokslinio tyrimo azimutas: pedagogika ir psichologija. 2016. T. 5. Nr.1 ​​(14). 9-11 p.
3. Bekoeva M.I. Modulinis kompetencijos metodas rengiant specialistus Šiaurės Osetijos valstybiniame universitete. K.L. Khetagurova // Ateities mokykla. 2013. Nr.3. 98-103 p.
4. Gulijeva S. Naujo tipo vidurinių mokyklų valdymo informacinės paramos klausimai Elektroninis periodinis leidinys Švietimo ir mokslo informacinė aplinka. 2012. Nr.9. 10-20 p.
5. Kudaševa E.G.. 2016. T. 3. Nr. 46. 337-342 p.
6. Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. Nr. 48. 272-274 p.
7. Semuškina L.G. Jarošenko N.G. Mokymo vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose turinys ir technologijos: vadovėlis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokytojams. – M.: Meistriškumas. 2001. – 272 p.
8. Sidakova N.V. Būdingi modernizuoto užsienio kalbų mokymo turinio bruožai // Kostromos valstybinio universiteto biuletenis. N.A. Nekrasova. 2014. T. 20. Nr. 5. 201-204 p.
9. Usmanova S.U.. 2016. T. 3. Nr. 46. 337-342 p.

• Įvadas
• skyriusaš. Užsienio kalbos mokymo formų ir technikų naudojimo teoriniai pagrindai
• skyriusII. Nestandartinių formų ir metodų naudojimo mokant užsienio kalbą ypatumai
• 2.1 Vaidmenų žaidimas
• 2.2 Projekto metodas
• skyriusIII. Nestandartinių formų ir technikų naudojimo mokant užsienio kalbos eksperimentinio ir praktinio darbo rezultatai
• 3.1 Eksperimentinio darbo analizė
• 3.2 Patirtis įgyvendinant veiklas, susijusias su nestandartinių formų ir technikų naudojimu mokant užsienio kalbos
• Išvada
• Nuorodos
• Taikymas

Įvadas

Nestandartinių formų ir technikų naudojimo užsienio kalbos pamokoje ugdymo procese problema nagrinėta palyginti neseniai. Nepaisant to, pedagogikoje ir metodikoje tam skiriamas didelis dėmesys. Šiuo metu ieškoma naujų ugdymo formų, analizuojamos tradicinės, siekiant sukurti aukštą mokinių ugdymo lygį. Į asmenybę orientuota pedagogika iškelia nestandartinius mokymosi proceso organizavimo būdus šiuolaikinėje mokykloje. Tačiau pastaraisiais metais tobulėjant ir plėtojant naujas nestandartines užsienio kalbos mokymo formas ir metodus, palaipsniui pertvarkoma visa metodinė sistema. Nestandartinės užsiėmimų vedimo formos yra skirtos mokinių veiklos efektyvumui didinti. Nestandartinės formos ir technikos užsienio kalbų pamokose leidžia išspręsti daugelį komunikacinių problemų, iš kurių viena yra mokyti bendrauti užsienio kalbomis, užtikrinti maksimalų mokinių komunikacinės veiklos aktyvavimą pamokoje, vadovaujant mokytojui.

Netradicinių formų ir technikų mokymosi užsienio kalboje problema nagrinėjama šių metodininkų ir psichologų darbuose: I.P. Podlasova, V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, E.N. Šijanovas ir kiti nestandartines mokymo formas ir metodus laiko mokinio ugdymo, mokymo ir tobulėjimo procesu. Šis metodas leidžia paįvairinti studento gyvenimą, padidinti motyvaciją studijuoti dalyką, plėtoti intelektualinę ir emocinę veiklos sritį.

Mokslinės literatūros apie nagrinėjamą problemą analizė ir mokymo praktikos studijos leido nustatyti prieštaravimas tarp objektyviai didėjančių reikalavimų, keliamų moksleivių mokymosi rezultatams, ir nepakankamo teorinio bei praktinio mokymo formų ir technikų tobulinimo. Ryšium su šiuo prieštaravimu kyla problema: veiksmingų nestandartinių formų ir technikų panaudojimo būdų užsienio kalbų pamokose paieška.

Problemos aktualumas, teorinė ir praktinė reikšmė lėmė tyrimo temos pasirinkimą: „Nestandartinių formų ir technikų naudojimas mokant užsienio kalbos“.

Tyrimo objektas: užsienio kalbos mokymo procesas.

Tyrimo objektas: nestandartinės užsienio kalbos mokymo proceso organizavimo formos ir būdai.

Tyrimo tikslas: nustatyti, teoriškai pagrįsti ir praktiškai išbandyti veiksmingas nestandartines užsienio kalbos mokymo formas ir metodus.

Hipotezė: užsienio kalbos mokymo procesas naudojant nestandartines užsienio kalbos mokymo formas ir metodus bus sėkmingas, jei:

· atskleidžiamos „mokymo formos“ ir „mokymo metodo“ sąvokos;

· nustatytos ir teoriškai pagrįstos nestandartinės užsienio kalbos mokymo formos ir metodai;

· sukurti nestandartinių užsienio kalbos mokymo formų diegimo būdai ir metodai.

Atsižvelgiant į objektą, subjektą, tikslą ir hipotezę, apibrėžiami šie dalykai tyrimo tikslai:

· atskleisti „mokymo formos“ ir „mokymo metodo“ sąvokas;

· nustatyti ir teoriškai pagrįsti nestandartines užsienio kalbos mokymo formas ir metodus;

· sukurti būdus diegti nestandartines užsienio kalbos mokymo formas ir metodus.

Tyrimo metodai: mokomosios, metodinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tiriamą problemą teorinė analizė, analizė, sintezė, klausinėjimas, stebėjimas.

Teorinė reikšmė Tyrimas skirtas nustatyti ir teoriškai pagrįsti nestandartines užsienio kalbos mokymo formas ir metodus, taip pat sukurti būdus, kaip juos įtraukti į ugdymo procesą.

Praktinė reikšmė tyrimas yra toks:

· išbandytos veiksmingos nestandartinės formos ir būdai;

· tiriamoji medžiaga gali būti naudojama vidurinės mokyklos ugdymo procese.

Praktinis tyrimo pagrindas: Savivaldybės ugdymo įstaiga "Vidurinė mokykla Nr. 8, Buzuluk"

I skyrius. Užsienio kalbos mokymo formų ir technikų naudojimo teoriniai pagrindai

1.1 „Švietimo formos“ sąvoka ir jos esmė

Šiuo metu būtina nuolat tobulinti švietimo sistemą ir praktiką, šį reiškinį lemia visuomenėje vykstantys socialiniai pokyčiai. Mokymo kokybės ir studento asmenybės ugdymo lygio gerinimo klausimai buvo ir išlieka šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų prioritetai. Organizuotas mokymas ir švietimas vyksta tam tikros pedagoginės sistemos rėmuose ir turi tam tikrą organizacinį planą. Didaktikoje yra trys pagrindinės pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemos, kurios viena nuo kitos skiriasi kiekybine studentų aprėptimi, kolektyvinių ir individualių studentų veiklos organizavimo formų santykiu, jų savarankiškumo laipsniu ir specifika. ugdymo proceso valdymo iš mokytojo pusės.

Mokymo forma (arba pedagoginė forma) yra stabili, visapusiška pedagoginio proceso organizacija visų jo komponentų vienybėje.

Pedagoginė forma yra stabili, visapusiška pedagoginio proceso organizacija visų jo komponentų vienybėje. Forma laikoma turinio išraiškos būdu, taigi ir jo nešėja. Ugdymo proceso efektyvumą didina įvairių mokymo formų taikymas užsienio kalbų pamokose.

Sąvoka „mokymo organizavimo forma“ reiškia tam tikrą šios veiklos rūšį. Išsamiausios mokinių edukacinės veiklos organizavimo formos pateiktos M.D. Vinogradova, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina, I.M. Cheredova ir kt. Autoriai sutinka, kad mokymo ir mokymosi sąveika vyksta organizacinėse formose. Dėl formos turinys įgauna išvaizdą ir tampa pritaikytas naudoti. Bet kuri forma susideda iš tų pačių komponentų: tikslų, principų, turinio, metodų ir mokymo priemonių. Kalbų pamokose vyksta tiesioginės ir netiesioginės organizacinės mokymosi formos, atspindinčios jo dalyvių bendravimo pobūdį. Tiesioginiai mokymai vykdomi grupine arba individualia forma. Netiesioginis mokymasis vyksta be asmeninio mokytojo ir jo mokinio kontakto, daugiausia per rašytinę kalbą arba ją pakeičiančiomis priemonėmis. Čia vyksta studento savarankiškas savarankiškas darbas su vadovėliu ir techninėmis priemonėmis. Nuotolinis mokymasis yra viena iš tarpininkaujančio mokymosi formų, įgyvendinančių individualią kalbos užsiėmimų formą.

Organizacinės formos reguliuoja (nustato) individualaus ir kolektyvinio mokymosi santykį, mokinių aktyvumo ugdymo ir pažinimo veikloje laipsnį bei mokytojo vykdomo jo valdymo pobūdį. Treniruočių forma gali būti skirtinga ir priklauso nuo bendravimo tankumo mokymosi procese. Taigi mokinys vienu metu yra ir ugdomosios bei pažintinės veiklos, ir bendravimo subjektas, kuris arba į netiesioginį (nuotolinį) bendravimą, pavyzdžiui, per knygą, arba tiesiogiai bendraudamas – su mokytoju ar kitais mokiniais. Atsižvelgiant į tai, gerai žinomos individualios, porinės, grupinės ir frontalinės ugdomojo darbo formos.

Grupė forma edukacinis dirbti

Grupinė darbo forma leidžia treniruotis prižiūrint grupei, atsakingai už pratimo atlikimą, sudaro sąlygas bendrauti. Atliekant tokį darbą maksimaliai išnaudojamas rezultatų aptarimas ir abipusės konsultacijos. Ir visa tai lydi intensyvus savarankiškas darbas. Grupinė darbo forma gali būti naudojama įgyvendinant projekto metodą. Grupinės formos taip pat apima darbą poromis, kurie turėtų būti naudojami mokant dialoginę kalbą. Poromis galite atlikti klausimų ir atsakymų pratimus, treniruotis kurti dialogines vienybes pagal modelį, kurti dialogus pagal tam tikrą situaciją ir pan. P.I. Pidkasistiškas, tinkamai organizuotas grupinis darbas yra kolektyvinės veiklos rūšis, galinti sėkmingai tęstis aiškiai paskirstant darbus tarp visų grupės narių, abipusiu kiekvieno asmens darbo rezultatų patikrinimu, nuolatine mokytojo pagalba ir greita pagalba. Grupių vadovai ir jų sudėtis parenkami remiantis skirtingo išsilavinimo moksleivių vienybės, užklasinio konkretaus dalyko išmanymo ir studentų suderinamumo principu, leidžiančiu vienas kitą papildyti ir kompensuoti vienas kito stipriąsias ir silpnąsias puses. Dažnai mokiniai grupėse ne visada gali savarankiškai suprasti sudėtingą mokomąją medžiagą ir pasirinkti ekonomiškiausią jos studijų būdą. Dėl to silpniems mokiniams sunku įsisavinti medžiagą, o stipriems – sunkesnių užduočių. Todėl tik kartu su kitomis mokymo formomis – frontaliniu ir individualiu – grupinė moksleivių darbo organizavimo forma užsienio kalbų pamokose duoda laukiamų teigiamų rezultatų.

Tinkamai organizuotas grupinis darbas yra kolektyvinės veiklos rūšis, kuri gali vykti sėkmingai, aiškiai paskirstant darbus tarp visų grupės narių, abipusiu kiekvieno asmens darbo rezultatų patikrinimu, nuolatine mokytojo pagalba ir jo pagalba. Be kruopštaus nurodymo, grupės mokytojai negali dirbti efektyviai. Šios veiklos turinys visų pirma susijęs su mokinių išmokimu dirbti savarankiškai, konsultuotis su bendraklasiais, netrikdant bendros tylos pamokoje, sukurti užduočių sistemą atskiroms mokinių grupėms, mokyti juos gebėjimo. paskirstyti šias užduotis tarp grupės narių, kad būtų atsižvelgta į darbo tempą ir kiekvieno galimybes. Kaip teisingai rašo T.A. Iljino, visa tai natūraliai reikalauja, kad mokytojas kiekvienai grupei skirtų reikiamą ir pakankamą dėmesį, taigi ir tam tikras darbo sąnaudas, tačiau galiausiai tai padeda jam išspręsti tokias svarbias ugdomąsias užduotis kaip mokinių savarankiškumo, aktyvumo ir gebėjimo skiepyti. bendradarbiauti su kitais vykdant bendrą reikalą, formuojant asmens socialines savybes.

Priekinė forma organizacijose edukacinis veikla

Mokydamasis priekyje, mokytojas kontroliuoja visos grupės mokinių, dirbančių su viena užduotimi, edukacinę ir pažintinę veiklą. Jis organizuoja studentų bendradarbiavimą ir nustato visiems vienodą darbo tempą. Frontalinė mokymo forma gali būti įgyvendinama probleminio, informacinio ir aiškinamojo-iliustratyvaus pristatymo forma, kartu su reprodukcinėmis ir kūrybinėmis užduotimis. Pagrindinis priekinės formos trūkumas yra tas, kad ji skirta vidutiniam studentui ir neatsižvelgiama į individualias studentų savybes. Todėl, siekiant maksimalaus ugdymo proceso efektyvumo, kartu su šia mokymo forma būtina naudoti ir kitas formas. Priekinė forma rekomenduojama mokant klausymo, skaitymo technikos, rašant anotacijas, atliekant bet kokį rašto darbą ir pan.

Frontalioji mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma – tai tokio pobūdžio mokytojo ir mokinių veikla pamokoje, kai visi mokiniai vienu metu atlieka tą patį, visiems bendrą darbą, o visa klasė aptaria, lygina ir apibendrina jo rezultatus. Mokytojas dirba su visa klase vienu metu, savo pasakojimo, aiškinimo, demonstravimo metu tiesiogiai bendrauja su mokiniais, įtraukdamas mokinius į svarstomų klausimų aptarimą ir kt. Tai padeda užmegzti ypač pasitikėjimu grįstus santykius ir bendravimą tarp mokytojo ir mokinių bei mokinių tarpusavyje, ugdo vaikų kolektyvizmo jausmą, leidžia mokinius mokyti samprotauti ir rasti klaidų savo klasės draugų samprotavimuose, formuoti stabilius pažintinius interesus ir suaktyvinti savo veiklą. Frontalinė mokymo organizavimo forma gali būti įgyvendinama probleminio, informacinio ir aiškinamojo-iliustratyvaus pristatymo forma, kartu su reprodukcinėmis ir kūrybinėmis užduotimis. Priekinė švietimo darbo forma, kaip pažymėjo mokslininkai ir mokytojai - Cheredovas I.M., Zotovas Yu.B. ir kiti, turi nemažai reikšmingų trūkumų. Pagal savo pobūdį jis orientuotas į tam tikrą abstraktų mokinį, dėl kurio mokyklinio darbo praktikoje dažnai pastebima tendencija suniveliuoti mokinius, skatinant juos dirbti vienodą darbo tempą, prie kurio mokiniai dėl skirtingų savo veiklos rezultatų. , pasirengimas, tikras žinių, įgūdžių ir gebėjimų fondas neparengtas. Mokiniai, kurių mokymosi gebėjimai yra žemi, dirba lėtai, prasčiau įsisavina medžiagą, jiems reikia daugiau mokytojo dėmesio, daugiau laiko atlikti užduotis, atlikti daugiau skirtingų pratimų nei mokiniai, turintys aukštus mokymosi gebėjimus. Stipriems mokiniams reikia ne didinti užduočių skaičių, o apsunkinti jų turinį, ieškojimo, kūrybinio tipo užduotis, kurių darbas prisideda prie mokinių tobulėjimo ir žinių įgijimo aukštesniu lygiu. Todėl, siekiant maksimalaus mokinių edukacinės veiklos efektyvumo, kartu su šia edukacinio darbo organizavimo klasėje forma būtina naudoti ir kitas ugdomojo darbo formas. Taigi, studijuodamas naują medžiagą ir ją konsoliduodamas, rašo Yu.B. Zotov, efektyviausia pamokos organizavimo forma yra frontalinė, tačiau įgytų žinių pritaikymas pasikeitusiose situacijose geriausiai organizuojamas maksimaliai išnaudojant individualų darbą. Laboratoriniai darbai vis dėlto organizuojami frontaliai ir čia reikia ieškoti galimybių maksimaliai tobulėti kiekvienam mokiniui. Pavyzdžiui, galite baigti darbą atsakydami į įvairaus sudėtingumo klausimus ir užduotis. Taigi vienoje pamokoje galima optimaliai sujungti geriausius skirtingų mokymo formų aspektus.

Individualus forma organizacijose edukacinis veikla.

Individuali mokymo forma daro prielaidą, kad kiekvienas studentas gauna užduotį savarankiškai atlikti, specialiai jam parinktą pagal jo pasirengimo ir mokymosi galimybes. Tokios užduotys gali apimti darbą su vadovėliu, užsienio literatūra, laikraščių straipsniais, įvairiais šaltiniais (gramatikos žinynais, žodynais ir kt.), rašyti santraukas, anotacijas ir kt. Patartina organizuoti individualią darbo formą užsienio kalbų pamokose naudojant skirtingo pobūdžio dalomoji medžiaga, kurią sudarė mokytojas atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio galimybes. Tokios diferencijuotos individualios užduotys išlaisvina mokinius nuo mechaninio darbo ir leidžia žymiai padidinti efektyvaus savarankiško darbo apimtį su trumpesniu laiku. Tai sudaro sąlygas individualiam požiūriui mokant studentus užsienio kalbos. Patartina visuose pamokos etapuose atlikti individualų darbą, sprendžiant įvairias didaktines problemas; naujų žinių įsisavinimui ir jų įtvirtinimui, įgūdžių ir gebėjimų formavimui ir įtvirtinimui, išmoktų apibendrinimui ir kartojimui, kontrolei, tiriamosios patirties įsisavinimui ir kt. Žinoma, šią moksleivių ugdomojo darbo organizavimo formą lengviausia panaudoti fiksuojant, kartojant, organizuojant įvairias pratybas. Tačiau tai ne mažiau efektyvu ir savarankiškai studijuojant naują medžiagą, ypač kai ją iš pradžių studijuojate namuose. Toks mokinių ugdomojo darbo organizavimas klasėje leidžia kiekvienam mokiniui dėl savo galimybių, gebėjimų, santūrumo palaipsniui, bet nuosekliai gilinti ir įtvirtinti įgytas ir įgytas žinias, ugdyti reikiamus įgūdžius, gebėjimus, pažintinės veiklos patirtį. , ir ugdyti savo saviugdos poreikius. Tai yra individualios studentų edukacinio darbo organizavimo formos privalumai, jos stiprybės. Reikėtų pažymėti, kad individuali darbo forma turi rimtų trūkumų. Skatindama mokinių savarankiškumą, organizuotumą, atkaklumą siekiant užsibrėžtų tikslų, tokia darbo forma kiek apriboja jų tarpusavio bendravimą ir norą savo žinias perduoti kitiems. Šiuos trūkumus galima kompensuoti mokytojo praktiniame darbe, derinant individualią mokinių edukacinio darbo organizavimo formą su tokiomis kolektyvinio darbo formomis kaip frontalus ir grupinis darbas.

Garinė pirtis forma edukacinis dirbti.

Dažniausiai tai atliekama „studento-studento“ režimu. Suporuota forma leidžia tobulinti komunikacinio bendravimo įgūdžius, keičiamasi žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Tačiau organizuojant darbą poromis, mokytojas sunkiai kontroliuoja kiekvieno poros nario indėlį ir iniciatyvos lygį bendraujant.

1.2 Užsienio kalbos mokymo būdai

Technika – tai elementarus metodinis veiksmas, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą. Mokinių ir mokytojų veikla pagal kiekvieną metodą susideda iš kelių metodų. Jei metodas yra susijęs su pagrindine mokytojo ar mokinio veikla (susipažinimas, mokymas, taikymas), tai technika yra su konkrečiu veiksmu, pavyzdžiui, žodžio prasmės atskleidimo technika parodant paveikslėlį pristatant vaikus. į leksines komunikacijos priemones.

Mokomieji ir metodiniai kalbinių ar kalbos vienetų organizavimo būdai, jų klasifikavimas pagal nurodytas kategorijas arba be kategorijų. Šios technikos sudaro pagrindą visai grupei pratimų, kurių metu mokiniai atlieka kalbos veiksmus, susijusius su pažinimo veiksmais ir bendrais funkciniais kalbos veiklos mechanizmais. Šie pratimai apima identifikavimą, atranką, palyginimą, koreliaciją, rūšiavimą, grupavimą, reitingavimą. Išskirtinis šios pratimų grupės bruožas yra šių veiksmų tarpusavio ryšys, kai kurių veiksmų įtraukimas į kitus, nes paieška ir identifikavimas, palyginimas ir pasirinkimas visada yra pagrindinis pažinimo klasifikavimo procesas. Šios grupės pratimai yra skirti suprasti konceptualias kategorijas ir jų kalbinę formą. Iš prigimties imlūs, jie prisideda prie skaitymo ir klausymo mechanizmų: atpažinimo, supratimo, semantinio spėliojimo, prasmingo numatymo, skaitymo greičio, taip pat loginio supratimo mechanizmo ugdymo. Pastaraisiais metais jie ypač išpopuliarėjo ir yra plačiai naudojami mokant užsienio kalbų žodyno. Sutvarkyta pagal tam tikrą kriterijų geriau įsimenama, stiprėja asociatyvūs ryšiai tarp žodžių. Pratimų konjugacija leidžia daug kartų kartoti leksinius vienetus įvairiais semantiniais deriniais, vienybėje su įvairiomis protinėmis operacijomis, o tai taip pat prisideda prie tvirtesnio mokomosios medžiagos įsisavinimo. Pratimai, pagrįsti klasifikavimo metodais, gali būti atviri arba uždari.

Klausimų-atsakymų darbo metodai. Keitimasis klausimais ir atsakymais yra būdingas žodinio bendravimo tarp mokytojo ir mokinių bei tarp pačių mokinių mokymosi procese bruožas. Mokytojo užduodami klausimai skatina mokinių žodinį ir protinį aktyvumą, jei jie sukelia pažinimo sunkumų dėl nesuvokimo, kalbinio medžiagos sudėtingumo, situacijos ar temos problemiškumo.

Edukacinės ir metodinės technikos, skirtos semantinėms asociacijoms generuoti, remiasi asociacijos idėjomis, atskleidžiančiomis ryšius žmogaus pažintinėje veikloje. Labiausiai žinomi kalbos pratimų tipai, kuriuose įgyvendinami semantinių asociacijų generavimo būdai, yra „smegenų šturmas“ ir loginio-semantinio žemėlapio sudarymas. Jie taip pat atlieka svarbų vaidmenį rengiant žodinius ir rašytinius pareiškimus.

1.3 Nestandartinės darbo formos ir metodai mokant užsienio kalbos

Nuo 70-ųjų vidurio. Namų mokykloje išryškėjo pavojinga tendencija mažinti moksleivių susidomėjimą pamokomis. Mokytojai įvairiais būdais bandė sustabdyti mokinių atitolimą nuo pažintinio darbo. Masinė praktika į problemos paaštrėjimą atsiliepė vadinamosiomis nestandartinėmis pamokomis, kurių pagrindinis tikslas – sužadinti ir palaikyti mokinių susidomėjimą ugdomuoju darbu. Nestandartinė pamoka – tai improvizuotas mokymas, kurio struktūra yra netradicinė (nenurodyta). Mokytojų nuomonės apie nestandartines pamokas skiriasi: vieni jose mato pedagoginės minties pažangą, teisingą žingsnį mokyklos demokratizavimo link, o kiti, atvirkščiai, tokias pamokas laiko pavojingu pedagoginių principų pažeidimu, prievarta. mokytojų atsitraukimas spaudžiant tingiems, nenorintiems ir negalintiems rimtai dirbti studentams. Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. susiję su individualių mokinių polinkių ugdymu ir jų pažinimo veikla. Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo stipresnes, gilesnes žinias. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti susidomėjimą pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Bet iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą. Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų požymių: mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirenkamas vienas iš siūlomų variantų arba randamas savo variantas ir pagrindžiamas sprendimas); neįprastos darbo sąlygos; aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.

Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkiant įgytas žinias), vaidmenų ir dalykinių žaidimų, konkursų ir konkursų bei kitų pramoginių elementų užduočių forma. Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.

Nestandartinių pamokų tipai.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus. Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, novatoriškų požiūrių į įvairių formų užsiėmimus. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: pradeda galioti išminties, apreiškimo pamoka, blokinė pamoka, „neišsilavinimo“ pamoka“.

4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.

7. Pamokos metu perkeliamos tradicinės užklasinio darbo formos: „tyrimą atlieka ekspertai“, matinė, spektaklis, koncertas, meno kūrinio pastatymas, debatai, „susibūrimai“, „a. ekspertų klubas“.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.

Šiuo metu labai pasikeitė užsienio kalbos mokymo metodikos ugdymo įstaigoje. Tai visų pirma apima bendrąją strategiją, susijusią su komunikacine orientacija, praktinio mokymosi tikslo supratimą, būtent kalbos, kaip socialinio reiškinio, bendravimo žodžiu (klausymasis ir kalbėjimas) ir rašytinės formos (skaitymas ir rašymas), o tai atsispindi taktikos mokyme, ypač pradiniame etape. Studentas turi visapusiškai tobulėti, įgyti reikiamą kultūrą, geras manieras, pasirengimą užsiimti profesine veikla. Mokytojas turi užtikrinti išsilavinusio, visuomeniškai aktyvaus žmogaus ugdymą, o tai įmanoma tik gerinant ugdymo proceso kokybę. Kiekvienas mokytojas turi išmanyti į rinkinius įtrauktus tikslus, mokymo sistemą ir būdus, mokomosios medžiagos turinį, mokėti kūrybiškai išnaudoti ugdymo, ugdymo ir tobulėjimo galimybes. Kitaip tariant, norint dėstyti anglų kalbą šiuolaikinės teorijos lygiu, būtina įvaldyti metodinius įgūdžius. Švietimo ir profesinių mokyklų reformos pagrindinių krypčių įgyvendinimas atsispindi patobulintoje užsienio kalbų programoje. Jame padaryti pakeitimai ir patikslinimai. Konkrečiai kalbama, kad mokymas turėtų užtikrinti ugdymo ir auklėjimo vienovę, mokinių tvirtą kalbos pradmenų įvaldymą ir gebėjimą ją taikyti praktikoje. Tai pabrėžia praktinę (komunikacinę) šios disciplinos ugdymo proceso orientaciją. Pavyzdžiui, moksleiviai dirba grupėje, o tai leidžia žymiai padidinti kalbos praktiką ir ugdyti kūrybinę iniciatyvą. Medžiaga – mokytojo pateikiami pratimai ir vadovėlio tekstai galimo bendravimo forma. Būtina sąlyga – trumpas susipažinimas su situacija. Pažymėtina, kad pasirinkusi situacijas, kiekviena grupė planuoja savo darbą: pakartotinai vartydama temą nusprendžia, kaip derinti atitinkamą medžiagą, kokias žodyno ir gramatikos taisykles naudoti, kokiais taškais kurti pokalbį. Tada moksleiviai kolektyviai (diskutuodami, samprotaudami ir ginčydami) parenka leksinę ir gramatinę medžiagą kiekvienam etapui ir naudoja ją galimo bendravimo forma. Kontrolė yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė yra efektyvi, jei ji vykdoma įdomia forma su konkurencijos elementais, skatinančiais kiekvieną parodyti, ką sugeba. Svarbu stengtis suprasti kiekvieną, mokyti moksleivius mokytis, ugdyti kūrybinę iniciatyvą, įtraukti į aktyvų mąstymą ir kalbėjimo veiklą. Pagrindinė medžiaga, kurią reikia išmokti, yra pateikta vadovėlyje, tačiau darbas su ja organizuojamas taip, kad pratimai nustotų būti pratimais, o taptų kalbos situacija ir dažnai atliekami žaidimo forma, įskaitant vaidmenis. žaidžiant. Praktika parodė, kad nestandartinės darbo formos ir metodai yra veiksmingiausi, nes juos naudojant studentai noriai ir aktyviai dirba, lengvai, prasmingai ir tvirtai įsisavina medžiagą, o svarbiausia – moka ją panaudoti praktiškai. Kiekviena mokymosi proceso akimirka reikalauja pasirinkti tokias formas, būdus ir metodus, kurie tinka konkrečiai temai.

Būtų klaidinga manyti, kad nestandartinės technikos ir darbo formos tik pramogauja. Žaidimas yra savaip rimtas, nes tai priemonė pasiekti tikslą ir jame yra kažkas naujo, ko reikia išmokti ir išmokyti. Kurso metu arba baigę galite atlikti analizę, daryti išvadas ir organizuoti praktinį studijuojamos medžiagos taikymą.

Taigi galima teoriškai pagrįsti įvairių darbo formų ir metodų, turinčių teigiamą poveikį ugdymo procesui ir gerinančių jo kokybę, panaudojimo efektyvumą. Be to, pažymėtina, kad nestandartine forma spręsdami ugdymo problemas mokiniai ugdo kūrybinius gebėjimus, praturtina akiratį, didina susidomėjimą užsienio kalbos mokymusi.

užsienio kalbų mokymo forma

II skyrius. Nestandartinių formų ir metodų naudojimo mokant užsienio kalbą ypatumai

2.1 Vaidmenų žaidimas

Šiuo metu didelis susidomėjimas vaidmenų žaidimais užsienio kalbos pamokoje imituojant tikrą bendravimo situaciją. Todėl manau, kad reikia išsamiau pasikalbėti apie vaidmenų žaidimą. Užsienio kalbų mokymo metodai jau seniai krypo link vaidmenų žaidimų naudojimo pamokose. Psichologai (A. N. Leontjevas, N. V. Koroleva ir kt.) teigia, kad vaidmenų žaidimas yra ypač jautrus žmonių veiklos sferai ir jų tarpusavio santykiams, kad jo turinys yra būtent ši veiklos sritis. Kiekviename vaidmenų žaidime yra paslėpta taisyklė, o jo kūrimas apima nuo žaidimų su išsamia žaidimo situacija ir paslėptomis taisyklėmis iki žaidimų su atviromis taisyklėmis ir už jų paslėptais vaidmenimis. Visi šie faktai gana įtikinamai rodo, kad žaidžiant vaidmenis įvyksta reikšmingas mokinio elgesio pertvarkymas - jis tampa savavališkas. Šiuo atveju savanorišku elgesiu suprasime elgesį, vykdomą pagal modelį (nepriklausomai nuo to, ar jis pateikiamas kito asmens veiksmo forma, ar jau nustatytos taisyklės forma) ir kontroliuojamą lyginant su tuo. modelis kaip standartas. Tai reiškia, kad vaidmenų žaidime mokinys nejaučia įtampos, kurią gali jausti normaliai atsakydamas, yra labiau atsipalaidavęs ir laisvesnis. Tai paaiškina vaidmenų žaidimų populiarumo tarp mokytojų ir mokinių paslaptį. Būdami ugdomuoju tarpasmeninio grupinio bendravimo modeliu, specifine komunikaciniu principu pagrįsto žodinio bendravimo mokymo organizacine forma, vaidmenų žaidimai lengvai įsilieja į pamoką ir, be kita ko, suteikia mokiniams tikrą malonumą. Vaidmenų žaidimai naudojami sudėtingoms naujos medžiagos įsisavinimo, kūrybinių gebėjimų įtvirtinimo ir ugdymo problemoms spręsti, taip pat bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimui. Tai leidžia studentams suprasti ir studijuoti mokomąją medžiagą iš skirtingų perspektyvų. Vaidmenų žaidimų socialinė reikšmė ta, kad sprendžiant tam tikras problemas ne tik aktyvinamos žinios, bet ir vystomos kolektyvinės bendravimo formos.

Vaidmenų žaidimas gali būti naudojamas mokant užsienio kalbos bet kokio amžiaus moksleivius. Kadangi žaidimas tebėra pagrindinė vaikų veiklos forma pradiniame mokykliniame amžiuje, su jo pagalba vaikai turėtų būti mokomi užsienio kalbos. Tai didina moksleivių motyvaciją mokytis užsienio kalbos.

Vaidmenų žaidimui būdinga:

1) ypatingas požiūris į supantį pasaulį (kiekvienas dalyvis tuo pačiu metu yra realiame ir vaizduotės pasaulyje, kuris dėl žaidimo momento suteikia patrauklią žaidimo visumos vertę);

2) subjektyvus dalyvių aktyvumas (kiekvienas žaidimo dalyvis turi galimybę pademonstruoti individualias savybes ir fiksuoti savo „aš“ ne tik žaidimo situacijoje, bet ir visoje tarpasmeninių santykių sistemoje);

3) socialiai reikšminga veikla (dalyvis, nepaisant jo vidinės sudėties ir nuotaikos, yra „privalomas“ žaisti, jis negali nedalyvauti žaidime, nes pačios sąlygos neleidžia pasyvios padėties);

4) specialios sąlygos įsisavinimo užsiėmimų procesui (žaidimo dalyviams siūlomos teorinės ir praktinės žinios neįpareigojančia natūralaus bendravimo forma, o ne priverstinai įsimenant reikšmingus informacijos kiekius).

Mokinių požiūriu, vaidmenų žaidimas yra žaidimo veikla, kurios metu jie atlieka tam tikrus vaidmenis. Jis atlieka tam tikras funkcijas, kurias galima pamatyti toliau pateiktoje diagramoje (žr. 1 diagramą).

Vaidmenų žaidimo tikslas yra vykdoma veikla, nes būtent žaidimas ir motyvas slypi veiklos turinyje, o ne už jo ribų. Kaip tarpasmeninio bendravimo modelis, vaidmenų žaidimas sukelia poreikį bendrauti užsienio kalba. Ir būtent šioje pozicijoje ji atlieka motyvacinę ir skatinamąją funkciją. Vaidmenų žaidimas atlieka mokymo funkciją, nes jis daugiausia lemia kalbos priemonių pasirinkimą, skatina kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, leidžia mokiniams modeliuoti bendravimą įvairiose kalbos situacijose. Vaidmenų žaidimų auklėjamoji funkcija yra ta, kad būtent vaidmenų žaidimuose yra disciplina, savitarpio pagalba, aktyvumas, noras užsiimti įvairia veikla, savarankiškumas, gebėjimas apginti savo požiūrį, imtis iniciatyvos ir rasti. iškeliamas optimalus sprendimas tam tikromis sąlygomis. Vaidmenų žaidimas ugdo moksleivių gebėjimą atlikti kito žmogaus vaidmenį, pamatyti save iš bendravimo partnerio pozicijos. Jis sutelkia mokinius į savo ir pašnekovo elgesio planavimą kalboje, ugdo gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus ir objektyviai įvertinti kitų veiksmus. Taigi, vaidmenų žaidimas atlieka ir orientacinę funkciją. Kompensacinė vaidmenų žaidimo funkcija pasireiškia tuo, kad būtent žaidime išsprendžiamas prieštaravimas tarp vaiko poreikio veikti ir nesugebėjimo atlikti veiksmo reikalaujamų operacijų. Vaikai siekia bendravimo, o vaidmenų žaidimai suteikia jiems galimybę įgyvendinti savo norą. Mokytojo pozicijoje vaidmenų žaidimas veikia kaip ugdymo proceso organizavimo forma, kurios tikslas – formuoti ir ugdyti mokinių kalbos įgūdžius ir gebėjimus.

Žaidime mokytojas gali užimti šias pozicijas (žr. 2 diagramą).

Iš šios diagramos matyti, kad per pamoką mokytojas turi atlikti daugybę situacinių vaidmenų, kurie nėra aiškiai apibrėžti socialinių santykių, tačiau yra įtvirtinti pedagoginio bendravimo situacijose ir labai priklauso nuo pamokos organizavimo tipo ir formos.

Vaidmenų žaidimo kaip proceso struktūra apima:

a) vaidmenis, kurių prisiima vaidinantys asmenys;

b) žaidimo veiksmai kaip priemonė šiems vaidmenims įgyvendinti;

c) žaismingas daiktų naudojimas;

d) realius santykius tarp žaidėjų;

Vaidmenų žaidimo technologija susideda iš šių etapų:

1. Paruošimo etapas. Pasiruošimas vaidmenų žaidimui prasideda nuo scenarijaus kūrimo – sąlyginio situacijos ir objekto vaizdavimo. Tada sudaromas žaidimo planas. Mokytojas turi turėti bendrą žaidimo tvarkos aprašymą ir aiškiai suprasti veikėjų savybes.

2. Aiškinimo etapas. Šiame etape vyksta įvadas į žaidimą, dalyvių orientacija, veikimo režimo nustatymas, pagrindinio pamokos tikslo suformulavimas, taip pat būtina pagrįsti mokiniams problemos formulavimą ir situacijos pasirinkimas. Išduodamos iš anksto paruoštos reikalingų medžiagų pakuotės, instrukcijos, taisyklės. Jei reikia, mokiniai kreipiasi pagalbos į mokytoją dėl papildomo paaiškinimo. Mokytojas turi nurodyti mokiniams, kad jie negali būti pasyvūs žaidime ir pažeisti taisykles bei etišką elgesį.

3. Elgesio etapas – žaidimo procesas. Šiame etape mokiniai vaidina jiems pasiūlytą situaciją, atlikdami tam tikrus vaidmenis.

4. Analizės ir apibendrinimo etapas. Žaidimo pabaigoje mokytojas kartu su mokiniais atlieka apibendrinimą, t.y. Mokiniai keičiasi nuomonėmis apie tai, kas, jų nuomone, pavyko, o ką dar reikia padirbėti. Pabaigoje mokytojas konstatuoja pasiektus rezultatus, pažymi klaidas ir suformuluoja galutinį pamokos rezultatą. Atliekant analizę atkreipiamas dėmesys į panaudoto modeliavimo atitikimą atitinkamai realios situacijos sričiai.

Žaidimo mokymosi forma skatina naudoti įvairius motyvavimo metodus.

1. Bendravimo motyvai:

a) mokiniai, kartu spręsdami problemas, dalyvauja vaidmenų žaidimuose, mokosi bendrauti, atsižvelgia į bendražygių nuomonę;

b) vaidmenų žaidime sprendžiant kolektyvines problemas panaudojamos įvairios mokinių galimybės; Praktinėje veikloje mokiniai iš savo patirties suvokia savo ir žaidimų draugų veiksmų naudingumą; jie gali įvertinti, kaip greitai jų partneriai mąsto ir vertinti juos kritiškai; mokiniai tampa atsargūs ir kartais rizikingi;

c) bendri emociniai išgyvenimai vaidmenų žaidimo metu prisideda prie tarpasmeninių santykių stiprinimo.

2. Moraliniai motyvai:

Vaidmenų žaidime kiekvienas mokinys gali išreikšti save, savo žinias, įgūdžius, charakterį, valios savybes, požiūrį į veiklą ir kitus su juo žaidžiančius mokinius.

3. Pažinimo motyvai:

a) sėkmės situacija sukuria palankų emocinį foną pažintinio susidomėjimo ugdymui; nesėkmė suvokiama ne kaip asmeninis pralaimėjimas, o kaip elementarus pralaimėjimas žaidime ir skatina pažintinę veiklą;

b) žaidimų veikloje, siekiant bendro tikslo, suaktyvinama protinė veikla; mintis ieško išeities, ji nukreipta į pažinimo problemų sprendimą.

Studentai, būdami vaidmenų žaidimo dalyviais, jaučia poreikį įgyti žinių ir tam tikro teorinio pasirengimo, nes žaidime šios žinios yra tiesiogiai pritaikomos ir taip atsiskleidžia jų vertė. Be to, juntama žaidimų komandos įtaka: negali nuvilti savo bendražygių. Vaidmenų žaidimų pagalba vykdoma mokinių edukacinė ir pažintinė veikla.

Taigi, apibendrindami tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokią išvadą:

1) Vaidmenų žaidimas – tai situacijoje valdomas kalbos pratimas, skirtas kalbos įgūdžiams tobulinti ir kalbėjimo įgūdžiams lavinti. Kadangi yra specifinė organizacinė bendravimo mokymo forma, vaidmenų žaidimai lengvai įsilieja į pamoką.

2) Vaidmenų žaidimas gali būti naudojamas mokant užsienio kalbos bet kokio amžiaus moksleivius. Mokiniams vaidmenų žaidimas yra žaisminga, įdomi veikla. Kaip tarpasmeninio bendravimo modelis, vaidmenų žaidimas iškelia poreikį bendrauti užsienio kalba, suteikia asmeninę, pažintinę veiklą moksleiviams, t.y. Vaidmenų žaidimas gali būti laikomas tiksliausiu bendravimo užsienio kalba modeliu.

3) Vaidmenų žaidime partneriai bendrauja, kartais aptaria tam tikras problemas ir išreiškia savo požiūrį. Tai gali priminti diskusiją, tačiau vaidmenų žaidimas iš esmės skiriasi. Jei diskusijoje tiesiog aptariama problema ir jos sprendimo būdai, tai žaidime jie ne tik aptariami, bet ir išbandomi „veiksme“, įkūnijant žaidėjų veiksmus ir veiksmus, paremtus simuliacinio modelio sukūrimu.

Taip pat noriu pažymėti, kad vaidmenų žaidimai yra kuriami komandinio darbo, praktinio naudingumo, konkurencijos, maksimalaus kiekvieno mokinio užimtumo ir neribotų kūrybinės veiklos perspektyvų vaidmenų žaidimo rėmuose principais. Vaidmenų žaidimo metu formuojasi jo dalyvių priklausymo komandai sąmonė, bendrai nustatomas kiekvieno dalyvavimo darbe laipsnis, juntamas dalyvių tarpusavio ryšys sprendžiant bendras problemas. Vaidmenų žaidimo metu lavinamas loginis mąstymas, gebėjimas rasti atsakymus į klausimus, kalba, kalbos etiketas, gebėjimas bendrauti tarpusavyje. Todėl vaidmenų žaidimų naudojimas užsienio kalbos pamokoje padidina ugdymo proceso efektyvumą ir padeda išlaikyti mokinių susidomėjimą mokoma kalba visuose mokymosi etapuose.

2.2 Projekto metodas

Kalbų mokymasis ne visada vyksta taip, kaip norime. Vidutiniame lygyje gali ištikti momentas, kai reikia papildomo postūmio, paskatos mokytis užsienio kalbos. Projektinis darbas gali tapti tokia paskata. Motyvacija slypi pačiame projekte. Mokiniui pagaliau suteikiama galimybė įgytus kalbos įgūdžius panaudoti naujose realiose situacijose.

Projektinės metodikos naudojimas didina mokinių susidomėjimą užsienio kalbos mokymusi, ugdant vidinę motyvaciją, mokymosi proceso centrą perkeliant iš mokytojo į mokinį. O teigiama motyvacija yra raktas į sėkmingą užsienio kalbos mokymąsi. Šiuolaikiniai požiūriai į kalbų mokymąsi pabrėžia besimokančiųjų bendradarbiavimo ir sąveikos, kaip motyvuojančio veiksnio, svarbą.

Projektas – tai galimybė studentams kūrybiškai apgalvota ir jiems patogia forma išreikšti savo idėjas: kurti koliažus, plakatus ir anonsus, atlikti interviu ir tyrimus, demonstruoti modelius su reikiamais komentarais, sudaryti lankymosi įvairiuose planuose. vietos su iliustracijomis, žemėlapiu ir pan. Projektinio darbo procese atsakomybė už mokymąsi tenka studentui kaip individualiai ir kaip projekto grupės nariui. Svarbiausia, kad vaikas, o ne mokytojas nulemtų, kas bus projekte ir kokia jo pristatymo forma.

Pagrindiniai projektavimo darbo principai.

1. Kintamumas.

Veiklų kintamumas pamokoje apima individualias, porines ir grupines darbo formas. Kalbant apie tekstus, tai gali būti dialogai, laiškai, lentelės, aprašymai, diagramos, žemėlapiai, komiksai. Reikalingi įvairūs pratimų variantai ir tipai.

2. Problemų sprendimas.

Kalbos mokymosi procesas yra efektyvesnis, kai problemoms spręsti naudojame užsienio kalbą. Problemos verčia vaikus susimąstyti, o mąstydami jie mokosi.

3. Kognityvinis požiūris į gramatiką.

Ne visi mokiniai lengvai išmoksta taisykles ar struktūras. Mokiniai turi patys su jais dirbti. Taip vaikams išnyksta gramatikos baimė, jie geriau įsisavina jos loginę sistemą. Tačiau kadangi pagrindinė užduotis yra išmokti vartoti užsienio kalbą, moksleiviams siūloma daug galimybių pritaikyti išmoktas gramatines struktūras ir reiškinius.

4. Studijuokite su aistra.

Studentai daug išmoksta, jei jiems patinka mokytis. Pramogos yra viena iš pagrindinių efektyvaus mokymosi sąlygų, todėl svarbu į mokymosi procesą įtraukti žaidimų, pokštų, mįslių.

5. Asmeninis faktorius.

Vykdant projektinį darbą vaikams suteikiama daug galimybių mąstyti ir kalbėti apie save, savo gyvenimą, pomėgius, pomėgius ir pan.

6. Užduočių pritaikymas.

Jūs negalite pasiūlyti mokiniui užduoties, kurios jis negali atlikti. Užduotys turi atitikti lygį, kuriame yra mokinys – Projektinis darbas gali būti naudojamas bet kuriame lygyje, bet kuriame amžiuje. Pavyzdžiui, projektas tema „Šeima“ gali apimti šias užduotis: parašyti antraštes po šeimos nuotraukomis; nupiešti šeimos medį ir kalbėti apie savo protėvius; parašyti pasakojimą apie savo tėvų ir senelių gyvenimą; palyginti savo vaikystę su tėvų vaikyste; papasakokite, kaip šeimoje paskirstomos buities pareigos. Tai tik keli galimų temų ir darbo rūšių pavyzdžiai. Pasirinkimas priklauso nuo veiksnių, įskaitant amžių, žinių lygį, studentų interesus, studentams prieinamą medžiagą ir laiką. Projektai, žinoma, sukuria papildomą darbą mokytojui. Jie reikalauja papildomų veiksmų, tokių kaip kontaktų užmezgimas, tinkamų medžiagų šaltinių paieška ir pan.

Štai keletas patarimų ir pasiūlymų, kaip organizuoti ugdymo procesą:

a) kruopščiai pasiruoškite užduočiai. Prieš pradėdami dirbti su projektu įsitikinkite, kad visi supranta, kokią konkrečią užduotį atliks.

b) neskubėk. Išsamiai paaiškinkite, ką ir kaip reikia daryti.

c) būti tolerantiškiems triukšmui. Mokiniai turės retkarčiais atsistoti, kad paimtų žirkles arba pažvelgtų į žinyną. Šio tipo triukšmas yra natūrali produktyvaus darbo dalis, tačiau slopina bet kokį kitą triukšmą, nesusijusį su užduotimi.

d) atidžiai stebėkite, ką vaikinai veikia. Jei jie nesupranta savo užduoties, neatšaukite jos. Sustokite ir išsiaiškinkite, kokios yra problemos. Supraskite kiekvieną iš jų.

2. Stebėjimas. Būtina žinoti, ką mokinys veikia už klasės ribų. Tačiau, kita vertus, projektas yra galimybė studentui išreikšti savo idėjas. Patartina neturėti per griežtos kontrolės.

3. Asmeninės problemos. Mokytojas gali susidurti su sunkumais, susijusiais su mokinio asmenybe, pavyzdžiui, susidomėjimo ar motyvacijos stoka, santykių su kitais grupės nariais sunkumais. Tačiau, kita vertus, darbas su projektu suteikia vaikams galimybę parodyti savo talentus, pavyzdžiui, dizainą, kurie yra ne mažiau svarbūs projekto sėkmei nei gebėjimas gerai rašyti anglų kalba ir pan.

4. Sunkumai kuriant sėkmingas grupes. Daugumą projektų galima atlikti individualiai, tačiau darbas grupėse yra kūrybiškesnis. Grupinis darbas ypač efektyvus renkant iliustruojančią medžiagą. Grupes būtina išsaugoti iki projekto pabaigos. Grupių sudėtis gali būti keičiama tik tada, kai pradedamas darbas prie naujo projekto.

Projektavimo darbų etapai

Pagrindinis skirtumas tarp įprasto ir projektinio darbo yra tas, kad atliekant įprastą darbą pagrindinė veikla apsiriboja auditorija, o projektiniame darbe ji išeina už klasės ribų. Viso masto projektą sudaro trys etapai.

I etapas – planavimas klasėje.

Mokiniai, dalyvaujant mokytojui, aptaria projekto turinį ir pobūdį; pasirengimas pokalbiui; reikalingos informacijos rinkimo būdai ir tipas (straipsniai, brošiūros, iliustracijos ir kt.).

II etapas – projekto įgyvendinimas.

Paprastai šiame etape veikla apima ne tik klasę. Studentai veda interviu, daro garso ir vaizdo įrašus, renka spausdintą ir iliustruojančią medžiagą. Svarbu atsiminti, kad vaikai naudos visas keturias kalbėjimo veiklos rūšis: skaitymą, rašymą, kalbėjimą ir klausymą. Pagrindinė užduotis šiame etape yra informacijos rinkimas. Norėdami padėti vaikams organizuoti šį procesą, paskatinkite juos apsispręsti, ko jie nori išmokti; nuspręsti, kur geriausia gauti reikiamą informaciją, kaip fiksuoti gautus duomenis, kaip informaciją pateikti grupei; analizuoti ir sujungti grupės narių individualiai surinktą medžiagą į vieną visumą; pataisyti ir formatuoti medžiagą kaip grupės projektą. Išeidamas už klasės ribų dirbti su projektu, mokinys užpildo atotrūkį tarp kalbos, kurią jis mokosi, ir kalbos, kurią vartoja, o tai yra vertinga priemonė plėsti klasėje išmoktus bendravimo įgūdžius. Įprastose pamokose kalbą ir jos turinį nustato mokytojas. Projekto aplinkoje studentas nustato projekto turinį ir atitinkamai kalbos turinį.

III etapas – grįžimas į klasę.

Šiame etape mokiniai žirklėmis, liniuotėmis ir klijais rengia savo projektinį darbą. paveikslėliai, žymekliai ir kt.

IV projekto etapo pristatymas.

Pateikimo būdas labai priklausys nuo galutinio produkto tipo: ar tai diagrama, bukletas, vaizdo pristatymas, ar žodinis pristatymas. Nauda studentui akivaizdi. Jis (arba ji) dirba įdomia tema, panaudodamas tai, ką jau išmoko, ir papildomai mokydamasis to, ko reikia atliekant užduotį. Mokytojas raginamas maloniai priimti tai, ką mokiniai padarė. Tai svarbi tolesnio kūrybinio darbo sąlyga, efektyvus motyvacijos šaltinis, pasitikėjimo savimi ugdymo priemonė.

Žodinis pristatymas studentams visada yra susijęs su tam tikra rizika, todėl kai kuriems iš jų reikalingos išankstinės repeticijos, padedančios pašalinti klaidas, pasiekti sėkmės ir išvengti nusivylimo. Kiekviena grupė pati nusprendžia, kaip parengti savo projekto pristatymą, paskirdama pranešėjus ir paskirstydama vaidmenis. Vaikinai gali naudoti plakatus, pateikti publikai savo pristatymo planą, viską pateikti mažo pjesės pavidalu, naudoti muziką ir t.t. Likusios grupės užsirašo pastabas. Pristatymo pabaigoje šių grupių mokiniai analizuoja projektą, komentuoja jį ir pateikia savo pasiūlymus. Svarbu, kad pristatymo metu mokiniai pamatytų teigiamą patirtį.

V etapas – kontrolė.

Įvertinti projektinį darbą nėra lengva užduotis. Vertinimo metodai prieštarauja oficialiai studento darbų vertinimo tvarkai.

Yra du projekto darbo vertinimo principai.

Panašūs dokumentai

Savarankiškas studentų darbas mokant užsienio kalbos kaip metodinė problema. Psichologiniai savarankiško darbo organizavimo ypatumai ir jo klasifikacija. Mokinių savarankiškumo ugdymas užsienio kalbos mokymosi procese.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-17


Paskaita, ekskursija, vaidmenų žaidimas, pristatymas kaip ugdymo proceso organizavimo formos užsienio kalba mokykloje. Mokinių aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas. Mokymo klasėje-pamokų sistema. Anglų kalbos mokymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2016-10-02


Užsienio kalbos mokymo procese naudojami principai ir priemonės. Multimedijos technologijų panaudojimo dėsniai ir efektyvumo vertinimas. Multimedijos naudojimo mokant užsienio kalbos metodinių rekomendacijų rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-01


Žaidimu grįsto mokymosi istorija. Žaidimų veiklos vaidmuo mokantis užsienio kalbos. Fonetinių, leksinių ir rašybos žaidimų pavyzdžiai, užduotys darbui su abėcėle, klausymui. Gramatikos žinių įtvirtinimas ir kontrolė.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-17


Naujausios technologijos kaip moderni užsienio kalbų mokymo priemonių sistema. Pamokos plano sudarymas anglų kalba naudojant interneto technologijas. Privalumai ir trūkumai naudojant šias lėšas. Užsienio kalbų mokymo priemonių rūšys.

kursinis darbas, pridėtas 2010-04-04


Regioninio komponento įvedimas į užsienio kalbų mokymą. Psichologiniai ir sociokultūriniai užsienio kalbos mokymo regioniniu lygiu aspektai. Projekto metodika kaip regioninės kultūros mokymo motyvacijos didinimo priemonė.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-27


Žaidimų, kaip mokymosi veiklos rūšies, potencialo tyrimas užsienio kalbos mokymo procese pradiniame etape. Užsienio kalbos mokymo pradinio mokyklinio amžiaus ypatybių charakteristika. Komunikacinių žaidimų rūšys, jų kūrimo būdai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-23


Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų analizė. Studijuoti būdus organizuoti įvairaus pobūdžio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą naudojant užsienio kalbą. Užsienio kalbų užsiėmimų planavimas ir vedimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-13


Psichologiniai ir pedagoginiai „Žaidimo“ technologijos panaudojimo mokant užsienio kalbos pagrindai. Žaidimų veiklos vieta pedagoginiame procese. Žaidimų tipai: vaidmenų, gramatinis, leksinis. Pamokų analizė naudojant žaidimo veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-10-21


Užsienio kalbos mokymo metodų specifika vidurinėje mokykloje. Užsienio kalbos mokymo tikslai ir uždaviniai. Įvairių rūšių pratimai kaip pagrindinė mokymo priemonė viduriniame lygyje. Aktyvaus mokymosi metodai ir jų įgyvendinimas vidurinėje mokykloje.

Naujos užsienio kalbų mokymo formos informacinių technologijų eroje

Visi puikiai žino užsienio kalbos vaidmenį šiuolaikinio žmogaus pasaulyje. Daugelis specialistų, įskaitant ir tuos, kurių veikla susijusi su turizmu, dažnai susiduria su šia problema ir apgailestauja dėl nemokėjimo ar nepakankamo užsienio kalbos mokėjimo. Tai apima tarptautinių ryšių užmezgimą, konferencijų, kongresų, seminarų rengimą ir tiesiog poilsį išvykoje į užsienį – užsienio kalbos žinios reikalingos visur.

XVIII amžiuje visuomenė nustatė prancūzų kalbos prioritetą. Be to, Antrojo pasaulinio karo metais atsirado poreikis mokytis vokiečių kalbos. Šiais laikais anglų kalba tapo vyraujančia kalba, kurios didžiulis vaidmuo akivaizdus. Visas mokslo pasaulis daugiausia bendrauja šia kalba. 75 % pasaulio pašto ir 60 % pokalbių telefonu vyksta anglų kalba.

Tačiau paradoksalu, bet universiteto dėstytojas dažnai susiduria su duodamo dalyko neišmanymo ar labai prasto mokinių pasirengimo problema, nors mūsų šalyje vaikai užsienio kalbos mokosi kone nuo darželio. Kokia tokio žemo žinių lygio priežastis?

Tai galima paaiškinti daugeliu veiksnių, įskaitant:

– studentas mano, kad jam nereikia užsienio kalbos universitete (pagal specialybę);

- studentas susikūrė stabilų „imunitetą“ - „daug metų (daug 10 metų) mokiausi anglų kalbos ir nieko neišmokau, o universitete nieko neišmoksiu“;

– yra studentų, kurie iš dėstytojo reikalauja visai ko kito, nei iš jo reikalauja šio fakulteto ar katedros numatyta ugdymo programa;

– nepakankamas disciplinai skirtų valandų skaičius (vyresnėse vidurinių mokyklų klasėse); ir tt

Taigi išvada byloja pati savaime – esama užsienio kalbos mokymo forma neprisideda prie motyvacijos, todėl būtina taikyti naujumo principu.

Ne paslaptis, kad Rusijos universiteto dėstytojas pamokose vis dar naudoja kreidą, lentą ir skudurą. Kiek laiko užtrunka jam nupiešti lentelę (!), parašyti ant lentos kreida sakinių eilę ir pan.. O kaip atrodo šis mokytojas, kai visą dieną stovi prie lentos?! Žinoma, visi sutinka su nuomone, kad tai ne tik nėra estetiška, bet ir užima daug laiko, kurio visada trūksta.

Tradicinės pedagoginės technologijos neužtikrina visiško sparčiai augančių žinių apimties įsisavinimo, mokomosios medžiagos atnaujinimas neatsilieka nuo šiuolaikinio informacijos srauto.

Deja, pasitaiko užsienio kalbų mokytojų, kurie, prisidengdami pedagogine veikla, supranta tik tai, kad mokiniai skaito sudėtingus, sudėtingus tekstus su jiems nežinoma gramatika ir terminija, po kurių paprastai seka tradicinių klausimų ir atsakymų virtinė. Šis stereotipas kartais pasirodo labai stabilus ir rodo konkretaus mokytojo nepasirengimą pereiti prie kitokios (visiškai naujos) mokymo formos.

Būtina laužyti šį stereotipą ir pasiūlyti naujas programas, pagrįstas netradiciniu užsienio kalbos mokymusi.

Siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą, būtina naudoti naujas ugdymo technologijas ir taip suaktyvinti mokinio pažintinę motyvaciją.

Šiuolaikinių informacinių tinklų privalumai ir galimybė naudoti mokomosios medžiagos elektronines formas yra akivaizdūs. Tie, kurie bent kartą su tuo susidūrė, supranta, kaip tai patogu ir efektyvu. Kompiuterinės technologijos leidžia sukurti nuostabų žinių pasaulį, prieinamą kiekvienam.

Ši informacijos pateikimo forma turi didelių pranašumų, palyginti su tradiciniais metodais, įskaitant:

– grafinė pateikimo forma, gerai suprantama įvairaus profilio specialistams, ypač technikos ir gamtos mokslų specialistams;

– elektroninių žemėlapių, peizažų ir pan. naudojimas;

– daugialypės terpės mokymo programų naudojimas, o tai neabejotinai padidina švietimo programos veiksmingumą;

– tinklo technologijų galimybių taikymas ir informacijos ištraukimas iš elektroninio tinklo;

– didžiulis laiko taupymas;

Rengiant kompiuterių kursą reikia atsižvelgti į tai, kad kalbama ne tik apie tipografinių tekstų vertimą į elektroninę formą, bet ir apie visiškai naujų didaktinių priemonių, pagrįstų (arba naudojant) multimediją, kūrimą.

Kompiuterių kursai gali suteikti aukštos kokybės išsilavinimą, jei jie naudojami teisingai. Toks kursas yra kompleksinio poveikio studentui priemonė, nes jame sujungiami tokie komponentai kaip: konceptualioji, iliustracinė, mokymo ir valdymo dalys. Taip pat gali būti žaidimo komponentų, kurie palengvina pateiktos medžiagos supratimą ir įsisavinimą.

Sėkmė daugiausia priklauso nuo to, kaip kompetentingai metodiškai sutvarkyta medžiaga, kur dalis užsiėmimų gali būti įgyvendinami naudojant multimedijos kursus (MCC), o nuolatinis stebėjimas gali būti vykdomas naudojant testavimo sistemą.

Pavyzdys – elektroniniai pristatymai, kuriuos lengva kurti ir naudoti. Elektroniniai pristatymai– tai originalios paskaitos ir praktiniai pratimai, atliekami Microsoft POWER POINT programa naudojant garsą, grafiką ir animaciją. Kartu su šiais efektais galite įtraukti suskaitmenintų vaizdo filmų elementus ir kt.

Tai tik keletas vieno iš elektroninių kursų galimybių, padedančių mokytojui naujai pažvelgti į savo užduotį ir ugdymo proceso įgyvendinimą naudojant kompiuterines technologijas.

Mokiniai, besimokantys naudojant tokius elektroninius kursus, turi galimybę elektroniniu būdu užsirašyti medžiagą kaip dalį dabartinės klasės pamokos. Tai galima padaryti naudojant kompaktinį diską arba diskelį (ir kt.), siekiant išsamiai apsvarstyti ir išstudijuoti pamokoje gautą medžiagą (turintiems namuose kompiuterį).

Todėl būtina pasitikrinti mokinių kompiuterinį raštingumą. Studentas turi mokėti dirbti tam tikra programa, turėti klaviatūros įgūdžių, paleisti programą ir išeiti iš jos, taip pat mokėti rašyti failą. Turi būti pasirengęs, jei įmanoma, dirbti internete, taip pat mokėti naudotis CD ir DVD-ROM įrenginiais. Iš dalies tokius įgūdžius galima įgyti mokymosi proceso metu, o tai, žinoma, neturės įtakos studento akademinių rezultatų kokybei.

Patartina, esant galimybei, organizuoti specialius įvadinius asmeninio kompiuterio naudojimo ir darbo internetu pagrindus. Mokytojas pats gali organizuoti tokius užsiėmimus kurso pradžioje, galimi ir kiti priimtini variantai.

Atkreiptinas dėmesys, kad taikant šią treniruočių formą, gali padidėti mokinių nuovargis, didėjant regėjimo apkrovai ir pan.. Todėl reikia kruopščiai paruošti didaktines priemones, atsižvelgiant į žmogaus akies jautrumą tam tikrai spalvų schemai, t. kruopštus šriftų pasirinkimas (pavyzdžiui, antraštės 40–44 , pagrindinis tekstas 32–38) ir simbolių skaičius vienoje skaidrėje. Be to, kompiuterių kursas turi būti ne pagrindinė, o tik pagalbinė priemonė įgyvendinant ugdymo procesą. Todėl viena iš pagrindinių sąlygų yra būtent informacijos (medžiagos) teikimas .

Kompiuterinėmis technologijomis paremta medžiaga ir jos paskirstymas studijų metu studentą perorganizuoja į naują, aktyvesnį veiklos būdą, kuris prisideda prie maksimalaus kūrybinio potencialo pasireiškimo ir sukuria prielaidas sėkmingai įsisavinti padidėjusius informacijos kiekius.

Kaip minėta aukščiau, elektroninio kurso negalima atlikti taip, kaip tradicinio vadovėlio. Prie kiekvieno kurso turi būti pateiktas aprašas, kuriame būtų pagrindinė informacija apie kurso dalyką, jo autorių ir programą, kuriame būtų nurodytos pagrindinės kurso dalys (temos), (apytikslis) jų studijoms skirtas laikas ir, jei įmanoma. , tam tikro skyriaus (temų) užduočių pobūdis (namų darbai, tarpiniai kontroliniai taškai, testai temomis). Svarbu kiekvienos atskiros pamokos pradžioje pristatyti pamokos struktūrą (temą, skyrių), kad mokinys matytų, kur (kuriame skyriuje) šiuo metu yra. Norint atlikti šią užduotį, medžiagą patartina sudaryti remiantis hiperteksto struktūra, kuri pagreitina informacijos paiešką.

Šiandien itin svarbu ypatingą dėmesį skirti ugdymo proceso technologinei palaikymui. Fakultetas turėtų turėti (bent) keletą kompiuterių laboratorijų (auditorijų), kad studentai čia galėtų praleisti bent 1-2 valandas per savaitę.

Į pirmą planą būtina skirti ne tik reikiamos įrangos įdiegimą, bet ir atkreipti dėmesį į personalo mokymą tinkamu lygiu, nes vienas iš pagrindinių sunkumų yra tokios mokomosios ir metodinės medžiagos kūrimas. Be to, dėstytojas, be profesinių žinių, turi gerai išmanyti šiuolaikines informacines technologijas ir suprasti problemas, kurios dažnai yra už jo profesinės veiklos ribų. Tam reikia daug savarankiško mokytojo darbo, todėl šiuos projektus patartina vykdyti su kūrybine komanda, o ne vienu žmogumi.

Spręsdamas personalo mokymo problemą, TSU Nuotolinio mokymo institutas (IDE) organizuoja seminarus ir kvalifikacijos kėlimo kursus, kuriuose dalyvauja įvairių žinių sričių specialistai.

Reikia atsižvelgti į tai, kad ypatinga atsakomybė vedant tokius užsiėmimus tenka mokytojui, kuris veikia ne tik kaip konkretaus dalyko konsultantas, bet ir kaip viso ugdymo proceso organizatorius naujame etape. Kompiuterinių technologijų įdiegimas leidžia pereiti į kokybiškai naują informacijos perdavimo lygį.

Pastaraisiais metais užsienio kalbos mokymasis tapo vaiko gyvenimo dalimi ne tik kaip akademinis dalykas, bet ir kaip vienas iš kasdienio gyvenimo komponentų: vaikas svetimą kalbą girdi žiniasklaidoje, keliaudamas į užsienį, naudodamasis internetu ir tiesiog. kompiuteris.

Išmokti užsienio kalbą sunku. Daugelis vaikų, kurie pradeda mokytis užsienio kalbos, mano, kad tai smagu ir juokinga. Tačiau po kurio laiko jie pradeda suprasti, kad tai visai nelengva, ir netrukus užsienio kalba tampa vienu nemėgstamiausių dalykų.

Tradiciniai metodai ir treniruotės neduoda norimo rezultato. Užsienio kalbos mokėjimo efektyvumas priklauso ne tik nuo besimokančiojo strategijos, bet ir nuo mokymosi strategijos. Mokymasis yra efektyvesnis, jei į procesą įtraukiami mokiniai. Galima nesutikti su šia patarle:

Yra įvairių būdų skatinti vaikus būti aktyvius, tačiau veiksmingiausi yra kūrybiškumas ir smalsumas. Dainos, eilėraščiai, žaidimai, taip pat popamokinė veikla ir teatro pasirodymai padeda sukurti kūrybinę atmosferą klasėje.

Pasak šalies ir užsienio psichologų, vienas iš efektyviausių kalbinės medžiagos įsiminimo būdų yra muzika, nes tokia veikla apima abu smegenų pusrutulius, o tai prisideda prie tiriamos medžiagos saugojimo ir greitesnio jos atkūrimo.

Ne mažiau veiksmingas būdas išmokti užsienio kalbos yra išmokti mintinai poeziją. Leksinis vienetas ir gramatinė struktūra, sudaryta į ritmiškai rimuotą formą, prisideda prie veiksmingo jo įsisavinimo ir ugdo tarimo aiškumą bei sklandumą. Poetinis ritmas padeda ne tik prisiminti taisyklingą

kirčiavimą, intonaciją ir tarimą, bet ir pereiti nuo atskirų žodžių kartojimo prie labiau pasitikinčio kalbos įvaldymo. Kūrybinio darbo su dainomis ir eilėmis dėka vystosi mokinio foneminė klausa, žodyno, gramatikos žinios, padedamas pagrindas naudoti garso ir vaizdo asociacijų strategijas.

Žaidimai prisideda prie intensyvios kalbos praktikos. Tai veiklos rūšis, kuri ugdo reikiamus bendravimo įgūdžius, sukuria pasitikėjimo ir draugiškumo atmosferą klasėje, moko dirbti savarankiškai ir ugdo teisingą savigarbą. Prie bet kurios pamokos veiklos galite pridėti žaidimo elementą, tada net ir pati nuobodžiausi veikla įgauna jaudinančią formą. Vienas iš žaidimų privalumų – visi mokiniai dirba vienu metu. Dalyvavimas žaidimuose ugdo gebėjimą bendradarbiauti ir konkuruoti nerodant agresijos. Mokymasis naudojant žaidimų technologijas lavina vaiko atmintį, vaizduotę ir dėmesį. Kognityviniuose, kalbiniuose, kalbiniuose ir gramatiniuose žaidimuose įgyti įgūdžiai vėliau perkeliami į kitų rūšių veiklą.

Užklasinė veikla taip pat prisideda prie gilesnio kalbos įsisavinimo. Skatina tvirtą kalbinės medžiagos įsisavinimą, ugdo kūrybinį aktyvumą, savarankiškumą, ugdo domėjimąsi užsienio kalbos mokymusi, suteikia mokinių kūrybinės energijos, vaizduotės ir iniciatyvumo išliejimą. Užklasinėje moksleivių veikloje užsienio kalbomis dominuoja masinis darbas dėl savo pažintinės, praktinės ir edukacinės reikšmės. Prasmingas ir įdomus viešų renginių vedimas sudaro palankias sąlygas lavinti kalbinę ir sociokultūrinę kompetenciją bei formuotis mokinių asmeninėms savybėms.

Ir, žinoma, nieko nereikia įtikinėti, kad teatro spektakliai yra svarbus ir būtinas elementas mokantis užsienio kalbos. Tokia rimta kliūtis kaip „kalbos barjeras“ tampa lengvai įveikiama, kai tik mokiniai atsiduria žaidimo ir vaidmenų sąveikos situacijoje. Be to, kartu dirbant spektaklyje ar ruošiantis šventei ugdomas dalyvių gebėjimas įsiklausyti į partnerį, sudaromos sąlygos abipusiam supratimui ir pagalbai, stiprinamas atsakomybės už bendrą reikalą jausmas.

Netradicinių metodų naudojimas padeda sužavėti vaikus užsienio kalba ir sudaro sąlygas sėkmingai mokytis kalbos. Gerai žinomas faktas, kad jei kas nors patinka, tai bus prisiminta ilgam. Žaidimai, dainos, dramatizacijos, teikdami malonumą, ugdys motyvaciją tolimesniam kalbos mokymuisi, skatins teigiamą požiūrį į ją.

Šiuolaikinėje mokomojoje medžiagoje yra daug eilėraščių, pamokose naudojami įvairūs garso įrašai, rengiami mini projektai, kurie padeda vaikams greitai įsiminti naują žodyną ir plėsti žodyną bei įtraukia į darbą net pasyvius moksleivius, suteikdami jiems galimybė pasidalyti studijų sėkmės džiaugsmu su besimokančiais užsienio kalbos.

NAUDOTI ŠALTINIAI

1. Anglų kalba: dalykinės savaitės mokykloje / komp. JIS. Podgorskaja,
2. E. K. Černičkina. – Volgogradas: Mokytojas, 2007 m.
3. Anglų eilėraščiai vaikams / komp. V.A. Verkhoglyad.
4. – M.: Iris-press, 2006 m.
5. Anglų kalba: mokinių atostogų ir spektaklių scenarijai: knyga mokytojams. M.: Leidykla „Rugsėjo pirmoji“, 2004 m.
6. Belonozhko N.E. Mielos dainos. Smagaus mokymosi anglų kalbos. – Maskva: UAB „BAO-PRESS“, UAB „ID „RIPOL-CLASSIC“, 2006 m.
7. Žaisdami mokomės anglų kalbos. 5-6 klasės \ auto-komp. I.V. Golyshkina, Z.A. – Volgogradas: Mokytojas, 2007 m.
8. Dalyko savaitės mokykloje. anglų kalba. Antras numeris / Autorius. – komp. L. V. Vasiljeva. – Volgogradas: Mokytojas, 2004 m.
9. Anglų kalbos dalykų savaitė mokykloje / L.V. – Red. 3 – Rostovas n/D.: Feniksas, 2007 m.

Čerepova N. Yu. Anglų kalba ikimokyklinukams.

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

BALTARUSIJAS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO MINISTERIJOS

Švietimo įstaiga

„Gomelio valstybinis universitetas

pavadintas Francysko Skarynos vardu

Susirašinėjimas fakultetas

Užsienio kalbų katedra

Pagrindinės ugdymo proceso organizavimo užsienio kalba formos vidurinėje mokykloje

Kursiniai darbai

Vykdytojas

studentų grupė: AYA-41 I.V.Richter

Mokslinis vadovas

Vyresnysis dėstytojas A.E. Protopopova

Gomelis 2016 m

Įvadas

1.1Užsienio kalbos mokymosi vidurinėje mokykloje ypatumai

1.2 Klasės pamokų sistema

2.1.Užsienio kalbos pamokos mokykloje ypatumai

2.2 Pamokų tipai

Kitos ugdymo proceso organizavimo užsienio kalba vidurinėje mokykloje formos: paskaita, ekskursija, vaidmenų žaidimas, projektas, pristatymas

Namų darbų vaidmuo ir vieta

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Užsienio kalba, kaip viena iš bendravimo ir mus supančio pasaulio pažinimo priemonių, šiuolaikinio ugdymo sistemoje užima ypatingą vietą dėl savo socialinių, pažintinių ir raidos funkcijų.

Dėl to, kad pasaulyje anglų kalbos, kaip pirmaujančios tarptautinės komunikacijos priemonės, padėtis vis labiau stiprėja ir nėra ryškių tendencijų šį procesą stabdyti ar sulėtinti, iškyla efektyvių anglų kalbos mokymo formų ir metodų naudojimo problema. atrodo nepaprastai svarbu.

Šiuolaikiniu supratimu mokymosi procesas laikomas mokytojo ir mokinių sąveikos procesu, kurio tikslas – supažindinti mokinius su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais ir vertybėmis.

Kiekvienas mokymo metodas organiškai apima mokytojo mokomąjį darbą (naujos medžiagos pristatymą, paaiškinimą) ir aktyvios mokinių ugdomosios bei pažintinės veiklos organizavimą. Tai yra, mokytojas, viena vertus, pats paaiškina medžiagą, kita vertus, stengiasi skatinti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą (skatina mąstyti, savarankiškai formuluoti išvadas ir pan.).

Forma yra vidinė struktūra, struktūra, ryšys. Kalbėdami apie mokymo formas, turime omenyje vienokią ar kitokią mokymo užsiėmimų struktūrą, mokytojo ir mokinių edukacinės veiklos organizavimą. Ugdymo formos nėra kažkas nekintamo. Vystantis mokyklai, keičiasi mokymo uždaviniai ir turinys, keičiasi ir mokymų organizavimo formos; senos miršta, atsiranda naujų. Iš pradžių vaikai buvo mokomi daugiausia individualiai. Tačiau tokiu būdu buvo galima parengti tik nedaugelį studentų. Visuomenės raidai reikėjo vis daugiau raštingų žmonių. Kaip šio poreikio išraiška, atsiranda klasėje pagrįsta mokymo sistema.

Klase ji vadinama todėl, kad mokytojas veda pamokas su tam tikro amžiaus mokinių grupe, kuri turi vientisą sudėtį ir vadinama klase. Pamoka – nes ugdymo procesas vykdomas griežtai nustatytais laiko periodais – pamokos. Po kiekvienos pamokos yra pertraukos.

Šiuo metu pamoka yra pripažinta pagrindine ugdomojo darbo organizavimo forma. Didaktika pamoką laiko pagrindine ugdomojo darbo organizavimo forma, visų pirma todėl, kad ji leidžia mokytojui sistemingai ir nuosekliai pristatyti dėstomą discipliną, derinant jo vadovaujamų mokinių darbą su savarankiškomis studijomis.

Pamoka suteikia mokytojui galimybę naudoti įvairius mokymo metodus, derinti individualų, grupinį ir frontalinį mokinių darbą.

Savo darbe planuoju apsvarstyti pagrindines edukacinės veiklos organizavimo mokykloje mokymosi užsienio kalbai formas, padaryti išvadas, kurios iš jų yra efektyviausios, kurioms teikiama pirmenybė.

Tyrimo aktualumas yra nulemtas visuomenės poreikio plėsti bendravimo ryšius, pagrįstus studentų užsienio kalbų, pirmiausia anglų, kaip tarptautinio bendravimo kalbos, mokėjimu.

Tyrimo problema slypi prieštaravimuose tarp poreikio mokyti anglų kalbos mokykloje ir nepakankamo efektyviausių anglų kalbos mokymo formų ir metodų naudojimo visuose ugdymo lygmenyse.

Tyrimo tikslas: ištirti ir išryškinti efektyviausias užsienio kalbos mokymo mokykloje formas ir metodus

Tyrimo objektas: anglų kalbos mokymo organizavimo procesas mokykloje.

Tyrimo objektas: anglų kalbos mokymo formos moksleiviams.

Tyrimo hipotezė: tikriausiai anglų kalbos mokytojų neišmanymas bendrosios pedagogikos ir specifinių anglų kalbos mokymo mokykloje metodų ir priemonių srityje lemia žemą moksleivių leksinės ir gramatinės medžiagos įvaldymo lygį anglų kalbos srityje.

Tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę, pedagoginę ir lingvistinę literatūrą tiriama tema.

2.Studijuoti bendrąsias pedagogines ir specifines anglų kalbos mokymo mokykloje formas.

4. Atlikti diagnostiką, kurios ugdymo proceso organizavimo formos yra tinkamiausios šiuolaikinėje mokykloje.

5. Apibendrinkite tyrimo rezultatus ir padarykite išvadas.

1 skyrius

1.1 Užsienio kalbos mokymosi vidurinėje mokykloje ypatumai

užsienio kalbų mokymas

Šiuolaikinė mokykla susiduria su šiomis užduotimis:

· Sudaryti sąlygas mokinių intelektualiniam, dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui;

· paruošti protingą žmogų – t.y. kiekvienam mokiniui diegti saviugdos, saviugdos ir saviugdos poreikius,

· formuoti mokiniuose platų, humanišką ir tolerantišką požiūrį į pasaulį.

Vienas iš pagrindinių vaidmenų tarp visų akademinių disciplinų, be jokio kuklumo, skiriamas užsienio kalbai kaip veikla paremtam akademiniam dalykui, pripildytam edukacinio, edukacinio ir tobulėjimo potencialo, galinčio sukurti tvirtą pagrindą šiuolaikinis protingas žmogus per ugdymo procesą vidurinėje mokykloje. Būtent mokykloje svarbiausias ir patikimiausias būdas įgyti sistemingą išsilavinimą yra mokymasis apskritai ir ypač užsienio kalbos mokymas.

Užsienio kalbų mokymo metodika yra savarankiška pedagoginė disciplina apie kalbos mokymo dėsnius ir taisykles, kalbos mokymosi metodus, ne tik ugdymo, bet ir, svarbiausia, ugdymo užsienio kalba ypatumus. Per pamokų sistemą (tiek pagrindinę, tiek papildomą) studentai įvaldo užsienio kalbą, pirmiausia kaip bendravimo priemonę, mintyse formuojasi holistinės studijuojamos kalbos sistemos idėja, kuri pakelia kalbos procesą įsigijimas į aukštesnį lygį. sąmoningas procesas .

Paskutinis punktas yra gana aktualus dabartiniame visuomenės vystymosi etape. Sunku sutikti su metodininkais, kurie iškelia mintį apie automatinio užsienio kalbos mokymosi pranašumą. Reikia nepamiršti, kad kūrybiškai, sąmoningai ir sąmoningai žiūrint į užsienio kalbos mokymosi procesą prasiskverbia ne tik į kalbą kaip bendravimo priemonę, bet ir į kalbos šalies kalbinę kultūrą, kuri yra raktas į saviugdą, dvasinio pasaulio, horizontų ir galiausiai saviugdos turtinimą paauglys.

Kita svarbi pozicija mokantis užsienio kalbos, mano nuomone, yra vadovavimas ir vedimas mokytojo vaidmuo užsienio kalba. Juk mokymasis yra ne kas kita, kaip specifinis pažinimo procesas, valdomas ir vadovaujamas mokytojo. Būtent vadovaujančiojo mokytojo vaidmuo užtikrina visišką moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, jų protinių jėgų ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Šiuo metu nekyla abejonių dėl interneto integravimo į užsienio kalbos mokymo procesą aktualumo. Pagrindinis diskusijos objektas nėra klausimas Už ką, Bet Kaip kompetentingai ir efektyviai integruoti šiuolaikines kompiuterines technologijas į mokymosi procesą. Naudojimasis internetu gali ženkliai išplėsti realių komunikacinių situacijų spektrą, padidinti mokinių motyvaciją ir leisti pritaikyti įgytas žinias, išugdytus įgūdžius, kalbėjimo įgūdžius sprendžiant realias užsienio kalbų komunikacines problemas.

Žinoma, esamos esminės nuostatos, lemiančios bendrą kalbos mokymo organizavimą, turinio parinkimą, formų ir metodų pasirinkimą, išplaukia iš bendrosios pedagoginio proceso metodikos. Tuo pačiu, atsižvelgiant į tai, kad užsienio kalbos mokymas yra tiesiogiai susijęs su mokinių pažintinės veiklos organizavimu, būtina atsiminti jos metodinių ir metodinių pagrindų specifiką, atsižvelgiant į individualaus lygio kalbos mokymąsi. studentai. Ir kadangi šiuolaikiniai vaikai lengvai įtraukiami į mokymosi procesą per IKT (ypač per bendrai sukurtą svetainę). Galima daryti prielaidą, kad šios priemonės gali tapti gana efektyvia užsienio kalbos mokymo priemone įprasčiausios vidurinės mokyklos sąlygomis.

Praktikoje atsitinka taip, kad įdomiausios ir nepaprastiausios idėjos kyla iš pačių vaikinų. Sulaukę mokytojo palaikymo, remiami jo patirtimi ir praktika, vaikų pasiūlymai pasirodo gyvybingi diegiant naujus požiūrius į užsienio kalbos mokymo procesą.

Turime nepamiršti to, kad užsienio kalbų mokymo srityje tebėra pirmaujanti veikla kalbos veikla, kurį idealiai užtikrina bendras kelių tarpusavyje susijusių psichofiziologinių analizatorių darbas, kurių santykiai yra dinamiški ir lankstūs, kintantys pereinant nuo vienos kalbos komunikacijos formos prie kitos. Metodologai (N.D. Galskova, N.I. Gez) atskleidė bendruosius įgūdžius ir gebėjimus, rodančius įvairių kalbos formų sąveiką užsienio kalba suvokimo-semantiniu lygmeniu. Taigi, norėdamas lavinti tam tikrus užsienio kalbos kalbos įgūdžius ir gebėjimus, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į būtinybę laikytis kelių taisyklių:

· koreliuoti akustinius (klausant ir kalbant) ir vizualinius (skaitant ir rašant) vaizdus su prasme;

· koreliuoti užsienio kalbos teksto klausymosi (skaitymo) greitį;

· reguliuoti informacijos suvokimą ir apdorojimą, atsižvelgiant į užsienio kalbos teksto sudėtingumą;

· automatiškai taikyti atmintyje sukauptas taisykles;

· naudoti teksto suvokimo ir generavimo taisykles, kuriant požiūrį atlikti konkrečią kalbėjimo veiklą su gauta žinute;

· derinti mnemoninę veiklą su logine-semantine veikla, tai yra pasikliauti pauzėmis, kirčiavimu, intonacija, suvokti iš klausos, pasikliauti šriftu ir turiniu skaitant ir rašant;

· mokėti koreliuoti teksto formą ir turinį;

· naudoti įvairias bendravimo formas;

· pasikliauti pedagoginiu bendravimu klasėje sprendžiant komunikacines problemas įvairiose situacijose.

Kartu reikėtų išmokti teisingai perkelti gimtąja kalba susiformavusius jutiminius-suvokimo įgūdžius į užsienio kalbą.

Apskritai užsienio kalbos, kaip akademinio dalyko, specifika vidurinės mokyklos vyresnėje ugdymo pakopoje, taikant kompetentingą požiūrį, leidžia pabrėžti užsienio kalbos vaidmenį šiuolaikinėje švietimo sistemoje; Mokymų specifika leidžia mokymosi procesą paversti gana įdomiu ir produktyviu. Užsienio kalbos mokymas vyresniame etape turi tam tikrų būdingų bruožų, leidžiančių intensyvinti mokymosi procesą būtent per studentų pažintinę veiklą pagal prieštaringą principą: kuo sunkiau, tuo įdomiau:

· aktyvi visų kalbinės veiklos rūšių sąveika (klausymas, kalbėjimas, skaitymas, rašymas);

· įvairių žanrų tekstų anglų kalba naudojimas kaip informacijos šaltiniai aktualiais mūsų laikų klausimais;

· mokinių iniciatyva klasėje;

· mokinių kalbos spontaniškumas, daugiausia nestandartinėse bendravimo situacijose;

· pasikliovimas dialogine kalba (spontaniškas pokalbis, grupinis problemos aptarimas, apsikeitimas nuomonėmis);

· pačių studentų išsamių teiginių kūrimas remiantis tekstu;

· savarankiškas, argumentuotas išsamių mokinių teiginių apie tai, ką jie perskaitė (girdėjo), konstravimas.

Taigi pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas – vienu metu tobulinti visus užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos komponentus, kurie yra dominuojanti tarpkultūrinės komunikacijos įgyvendinimo sąlyga.

Šiuo metu visuotiniu užsienio kalbos mokėjimo tikslu laikomas pažinimas su kita kultūra, gebėjimas ir gebėjimas dalyvauti kultūrų dialoge. Kalbame ne tik apie kalbos mokėjimą, bet ir apie gebėjimą ja naudotis realiame bendravime, t.y., praktines kalbos žinias. Užsienio kalbų mokytojui tenka gana globali užduotis – ugdyti asmenybę, gebančią dalyvauti tarpkultūriniame bendravime.

1.2 Klasės pamokų sistema

XV–XVI amžių sandūroje Europa patyrė naujų švietimo poreikių antplūdį. Atsirado kolektyvinio ugdymo samprata, kuri pirmą kartą buvo pritaikyta broliškose mokyklose Baltarusijoje ir Ukrainoje (XVI a.) tapo klasės-pamokų ugdymo sistemos užuomazga. Jos kontūrus nubrėžė olandų mokytojas D. Sealas, vokiečių profesorius I. Šturmas, o teorinius pagrindus apibendrino J.A. Comenius XVII a.

Klasės-pamokos sistemos esmė, kaip specifinė švietėjiško darbo organizavimo forma. Svarbiausios savybės, lemiančios klasės-pamokų sistemą:

Maždaug tokio paties amžiaus ir tokio pat išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą mokymosi laikotarpį;

Klasė veikia pagal vieną metinį planą ir programą pagal nuolatinį tvarkaraštį. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

Pagrindinis klasių vienetas yra pamoka;

Pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas, vertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. .

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos arba, tiksliau, pertraukos tarp pamokų – tai irgi klasės-pamokų sistemos požymiai.

Klasės pamokų ugdymo sistema nuo įkūrimo dienos iki šių dienų jis užėmė mokslininkų ir mokytojų protus visame pasaulyje.

Klasės-pamokų sistemos privalumai: aiški organizacinė struktūra, užtikrinanti viso ugdymo proceso tvarkingumą; paprastas valdymas; galimybė vaikams bendrauti tarpusavyje kolektyvinio problemų aptarimo, kolektyvinės problemų sprendimų paieškos procese; nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis mokiniams ir jų ugdymui mokymosi procese; mokymo ekonomiškumas, kadangi mokytojas dirba vienu metu su gana didele studentų grupe, sudaro sąlygas į moksleivių ugdomąją veiklą diegti konkurencinę dvasią ir kartu užtikrina jų judėjimo iš nežinojimo prie žinių sistemingumą ir nuoseklumą.

Turint omenyje šiuos privalumus, šioje sistemoje negalima neįžvelgti daugybės reikšmingi trūkumai, būtent:

· klasės-pamokų sistema orientuota daugiausia į vidutinį mokinį ir sukuria nepakeliamus sunkumus silpniesiems, atitolina stipresnių mokinių gebėjimų ugdymą;

· sukelia sunkumų mokytojui atsižvelgiant į individualias mokinių savybes, organizaciškai individualų darbą su jais tiek turiniu, tiek mokymo tempu ir metodais;

· neužtikrina organizuoto bendravimo tarp vyresnių ir jaunesnių mokinių ir kt.

Dėl esamų klasės-pamokų mokymo sistemos trūkumų nesiliauja bandymai tobulinti pamoką. Visų pirma buvo sukurti ir išbandyti tokie klasės-pamokos formos variantai kaip Varpelis – LAnkastrijos sistema, Batavijos sistema, Manheimo sistema.

2 skyrius

2.1 Užsienio kalbos pamokos mokykloje ypatumai

„Pamoka – daugiafunkcis ugdymo proceso vienetas, kuriame sutelktos ir įgyvendinamos visos pedagoginės įtakos; tarp mokytojo ir mokinių vyksta bendravimas, nukreiptas ne tik į pažintinių gebėjimų aktyvinimą, bet ir į sistemingą, kryptingą kiekvieno mokinio asmeninių apraiškų tyrimą“.

Pripažintas požiūris į užsienio kalbos mokymą yra sistemos veiklos metodas t.y.:

Aktyvių pažinimo formų taikymas: stebėjimas, patirtis, ugdomasis dialogas;

Sąlygų refleksijos ugdymui sudarymas - gebėjimas atpažinti ir vertinti savo mintis ir veiksmus tarsi iš išorės, susieti veiklos rezultatą su užsibrėžtu tikslu, nustatyti savo žinias ir nežinojimą.

Šiuo atžvilgiu ugdymo procese vis aktualesnis tampa metodų ir metodų, formuojančių gebėjimą savarankiškai įgyti žinias, rinkti reikiamą informaciją, kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas, naudojimas mokyme. Tai reiškia, kad šiuolaikinis mokinys turi turėti išvystytą universalią mokymosi veiklą, užtikrinančią gebėjimą organizuoti savarankiško mokymosi veiklą. Šiandien daugiausia dėmesio skiriama studentui ir jo asmenybei. Todėl pagrindinis šiuolaikinio mokytojo tikslas – parinkti tokius mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodus ir formas, kurie optimaliai atitiktų asmeninio tobulėjimo tikslą.

Šiuo atžvilgiu šiuolaikinei užsienio kalbos pamokai keliami keli reikalavimai:

1. gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje turi turėti gerą pradžią ir pabaigą;

2. mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius;

3. pamoka turi būti problemiška ir vystoma: pats mokytojas siekia bendradarbiauti su mokiniais ir žino, kaip juos nukreipti bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais;

4. mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių veiklą;

5. patys studentai daro išvadą;

6. minimalus dauginimasis ir maksimalus kūrybiškumas bei bendra kūryba;

7. sveikatos taupymas;

8. pamokos dėmesys skiriamas mokiniams;

9. atsižvelgiant į mokinių lygį ir galimybes, atsižvelgiant į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekiai, vaikų nuotaika;

10. planavimo grįžtamasis ryšys.

Remiantis išvardintais reikalavimais, galima nustatyti šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatumus.

Šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatumai

Šiuo metu pagrindinė mokymosi strategija yra bendravimas. Šiuo atžvilgiu būtina pabrėžti keletą užsienio kalbos pamokos ypatybių, į kurias reikėtų atsižvelgti planuojant pamoką.

1. Praktinė pamokos orientacija. Klasėje ir... aš. Mokytojas ugdo mokiniuose įgūdžius ir gebėjimus naudoti ir. aš. kaip komunikacijos priemonė. Žinios pripažįstamos būtinomis, bet kaip pagalbinis veiksnys: žinios perduodamos siekiant veiksmingiau ugdyti įgūdžius ir gebėjimus.

2. Bendravimo atmosfera. Vienas iš pagrindinių šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos bruožų yra bendravimo atmosfera. Tokios atmosferos kūrimas yra reikalavimas, kylantis iš programos tikslų ir mokymosi modelių. Mokymo komunikacija gali būti sėkmingai vykdoma tik tokiomis sąlygomis, kai mokytojas ir mokiniai yra kalbos partneriai.

3. Tikslų vienovė. Užsienio kalbos pamoka turėtų vienu metu išspręsti daugybę tikslų. Pamokos metu dirbama su įvairiais kalbos aspektais (fonetika, gramatika, žodynu) ir ugdomi įvairių kalbinės veiklos rūšių (klausymo, skaitymo, kalbėjimo, rašymo) gebėjimai. Tačiau planuojant pamoką išsiskiria vienas pagrindinis praktinis tikslas. Likę tikslai gali būti apibrėžti kaip uždaviniai, per kuriuos sprendžiant užtikrinamas pagrindinio praktinio tikslo pasiekimas.

Tikslo teiginys turi būti aiškus ir konkretus. Tikslas gali būti vienas ar kitas įgūdis, vienas ar kitas įgūdis. Šiuo atveju tikslūs tikslo teiginiai:

· „Leksinių įgūdžių formavimas“

· „Skaitymo technikos ugdymas“

· „Monologo įgūdžių ugdymas“

Santykis tarp tikslų ir uždavinių yra santykis tarp konkretaus ir bendro. Tikslo įgyvendinimas įmanomas išsprendus daugybę problemų. Taigi, keldamas tikslus, mokytojas nubrėžia tam tikrą kelią tikslui pasiekti, taip pat nurodo ugdomo įgūdžio lygį ar kokybę.

2.2 Pamokų tipai

Pamoka, kaip edukacinio darbo organizavimo forma, egzistuoja nuo XVII amžiaus, tai yra daugiau nei 350 metų. Šis pedagoginis išradimas pasirodė toks gyvybingas, kad ir šiandien pamoka išlieka labiausiai paplitusi ugdymo proceso organizavimo forma mokykloje. Pagrindinės pamoką apibūdinančios nuostatos buvo išdėstytos XVII–XIX amžiuje Ya.A. Komenskis, I.F. Herbartas, A. Disterwegas, K.D. Ušinskis. Klasės-pamokų sistemą sukūrė ir aprašė John Amos Comenius savo knygoje „Didžioji didaktika“.

Šiais laikais didaktikos, pedagogikos, psichologijos, metodologijos sričių specialistai pradeda tyrinėti „naują“ pamoką, kartu kurdami šiuolaikinės pamokos teoriją ir praktiką.

Užsienio kalbos mokymas įgijo prioritetinę reikšmę, būtent kaip bendravimo ir pažinimo su tiriamų šalių ir tautų dvasiniu paveldu priemonė.

Šiandien klasių-pamokų sistema vis dar užima pirmaujančią vietą vidurinės mokyklos dalykų mokymo procese. Užsienio kalbos pamoka yra neatsiejama mokyklos ugdymo proceso dalis. Daugelis mokytojų ir metodininkų atkreipė dėmesį į įvairių tipų pamokų naudojimo svarbą mokantis užsienio kalbų, ypač: N.I. Gezas, E.I. Passovas, V.L. Skalkinas, I.A. Zimnyaya ir kiti mokslininkai, kurie sprendė užsienio kalbų mokymo problemą. Tačiau modernumas kelia vis daugiau naujų reikalavimų užsienio kalbų pamokų organizavimui ir vedimui, todėl būtina kurti naujas formas ir tipus, tiriant galimybes pamokose panaudoti pačias moderniausias technologijas, tokias kaip vaizdo įrašas, DVD, kompiuterinė multimedija. technologijas ir tarptautinio interneto naudojimą užsienio kalbų pamokose. Taigi iškyla opi problema tiriant esamų užsienio kalbų pamokų tipų galimybes, taip pat kuriant naujų tipų pamokas, kurios galėtų būti efektyviai naudojamos mokant užsienio kalbų šiuolaikinėje mokykloje.

Pamokų tipologija yra pamokų klasifikacija, atsižvelgiant į kalbos įgūdžių formavimo etapą ir pagrindinį kalbos veiklos tipą.

Pasak I.L. Kolesnikova ir O.A. Dolgina „Pamokos tipas, užsienio kalbos pamokos konstravimo modelis – tai tam tikra rinkinys ir tipinė mokytojo mokymo ir mokinių mokymosi veiksmų seka pamokoje, įsisavinant užsienio kalbos įgūdžius ir gebėjimus“.

Šiandieninėje metodikoje E.I. pamokų tipologija yra visuotinai priimta. Passovas, pasiūlytas jo darbe „Užsienio kalbos pamoka“ (M., 2010).

E.I. Passovas pateikia tokį apibrėžimą: „pamokų tipologija yra aibė dinamiškų, lanksčių, t.y. formos, kintančios priklausomai nuo sąlygų, į kurias „įliejamos“ ir medžiagoje įkūnijamos pagrindinės kokios nors mokymo koncepcijos nuostatos.

Mokantis užsienio kalbos kalbos veiklos medžiaga visada įsisavinama tam tikromis dozėmis. Kiekvienos tokios dozės įvaldymas turi būti pakeltas į įgūdžių lygį. Norėdami pasiekti šį lygį, turite pereiti tam tikrus medžiagos įsisavinimo etapus. Meistriškumo procesas negali būti baigtas per vieną pamoką, tam reikia mažiausiai 3 - 5 pamokų, t.y. visas ciklas. Vadinasi, kiekvienoje iš pamokų vyksta vienas ar kitas etapas. Kadangi medžiagos dozės įsisavinimo ciklai periodiškai kartojami, etapai taip pat kartojami. Atsižvelgiant į tai, kad kiekvienas etapas yra specifinis pagal paskirtį, pamokų tipų nustatymo kriterijus galima laikyti šio etapo tikslu ugdant kalbėjimo įgūdžius.

Asimiliacijos procesą lemia, visų pirma, mokymosi tikslas – gebėjimas bendrauti. Šis tikslas grindžiamas kalbos įgūdžiais, tokiais kaip kalbėjimas, skaitymas, rašymas. Turite sistemingai ir tikslingai valdyti savo kalbos veiklą. Įgūdžiai, savo ruožtu, yra pagrįsti kalbos įgūdžiais. Tai leksiniai įgūdžiai, leidžiantys vartoti ar suprasti leksinius vienetus, gramatiniai įgūdžiai, padedantys suformuluoti savo teiginį ar suvokti svetimą pagal studijuojamos kalbos normas, ir tarimo įgūdžiai, leidžiantys taisyklingai tarti kalbos vienetus. rašyba ir intonacija; Skaitant svarbiausia yra jo technikos įvaldymas. Žinoma, visi trys įgūdžių tipai kalbos veiklos procese yra susilieję. Norint pasiekti jų neatskiriamumą, būtina pakaitomis išryškinti vieną iš pusių ir ją įvaldyti.

Taigi patartina išskirti tris darbo su kalbos medžiaga etapus. Pirma, tai įgūdžių formavimo etapas. Visas darbas šiame etape, įsisavinant kalbėjimą, atliekamas remiantis išankstiniu žodžiu. Tai reiškia, kad iš teksto, kurio pagrindu darbas vyks antrajame etape, išgaunama nauja leksinė medžiaga ir naujas gramatinis reiškinys, žinoma, žodžiu, bet visada su vizualiniu ir motoriniu pastiprinimu, t.y. rašyti, skaityti tekstą ar frazes. Jei formuojami leksiniai skaitymo įgūdžiai, naudojamas vizualinis progresas. Antrasis etapas – įgūdžių tobulinimo etapas. Jis atliekamas remiantis sudarytu tekstu. Tekstas, naudojamas įsisavinant kalbėjimą šiame etape, gali būti vadinamas „pokalbio“ tekstu, nes jis turi skirtis nuo tekstų, skirtų įvaldyti skaitymą. Jei skaitomas tekstas sudaro tik rašytinę kalbą, tai sakytinis tekstas yra tas pats žodinis pareiškimas, įrašytas raštu. Sakytam tekstui būdingi visi žodinio posakio bruožai, išskyrus intonaciją. Trečiasis etapas yra kalbos įgūdžių ugdymo etapas. Šiam etapui būdingas neparuoštos kalbos vystymasis, kuris lemia viso darbo pobūdį ir jo specifiką. Ši specifika slypi tame, kad kalbos medžiaga naudojama visiškai naujose situacijose, sprendžiant naujas kalbos problemas. Šios užduotys yra gana sudėtingos tiek psichologiniu, tiek kalbiniu požiūriu.

Kiekvienas etapas turi konkretų tikslą, kurį reikia pasiekti naudojant atitinkamas priemones ir pratimus. Remiantis šiais etapais, išskiriami šie pamokų tipai:

I tipas - pirminių kalbos įgūdžių formavimo pamokos;

II tipas – kalbos įgūdžių tobulinimo pamoka;

III tipas - kalbos įgūdžių ugdymo pamoka.

Pasak E.I. Passova, tokio tipo pamokos yra labai logiškos ir pagrįstos.

Programa reikalauja visų pagrindinių kalbos įgūdžių ugdymo. Kiekvienas įgūdis vystydamasis pereina tam tikrus etapus. Bet kadangi pamokose įgūdžiai lavinami visapusiškai, vienos ar kitos kalbos veiklos rūšys neišvengiamai vyraus skirtingose ​​pamokose ir pasirodys vedančios. Todėl įgūdžių ugdymo pamokos gali būti pamokos, skirtos lavinti kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo įgūdžius (pradiniame etape). Įgūdžių tobulinimo pamokos - žodinių įgūdžių (kalbėjimo ir klausymo), rašymo (skaitymo ir rašymo), kalbos įgūdžių tobulinimo pamokos (sintetinės pamokos pradiniame ugdymo etape). Kalbos įgūdžių ugdymo pamokos gali būti kalbėjimo, klausymo, skaitymo ir rašymo ugdymo pamokos. Kaip matote, šių tipų identifikavimas visiškai suteikia visus mokymo aspektus, taip pat visus tikslus.

Tačiau tik pamokų tipų išryškinimas negali patenkinti ugdymo proceso poreikių. Yra veiksnių, turinčių įtakos įvairių tipų pamokų konstravimui, kurių negalima ignoruoti. Tai apima:

§ Kalbos veiklos pusė yra gramatinė arba leksinė (taigi, gramatinių įgūdžių formavimo pamokos yra teisėtos - leksinių įgūdžių formavimo pamokos, o pradiniame etape - tarimo įgūdžių formavimo pamokos).

§ Kalbos forma – monologinė arba dialoginė (taigi, pamokų tipai, kuriuose dirbama ugdant monologinę ar dialoginę kalbą, yra teisėti).

§ Pamokos forma – iš čia tokios kalbėjimo įgūdžių ugdymo pamokos kaip filmo pamoka, video pamoka, pamoka-ekskursija, pamoka-diskusija ir kt.

Visiškai aišku, kad jokia tipologija negali numatyti visų galimų mokymosi variantų, taigi ir pamokos variantų. Santykis tarp siūlomų tipų ir mokymosi sąlygų yra kiekvieno mokytojo kūrybiškumo dalykas.

3 skyrius

Užsienio kalbos mokymo proceso komunikacinė orientacija turėtų atsispindėti ir šio proceso organizavimo formų įvairove. Užsienio kalbų mokytojai dažniausiai naudojasi vaidmenų žaidimais, teatro pasirodymais, projektine ir tiriamąja veikla. Kaip ir realiame gyvenime, mokiniai turi išmokti naudoti skirtingus problemų sprendimo būdus, priklausomai nuo problemos pobūdžio. Įvairios kalbos mokymosi proceso organizavimo formos taip pat padeda mokytojui sukurti kuo artimesnes tikrovei bendravimo situacijas.

Mokydami užsienio kalbų mokytojai dažnai susiduria su problema, kad moksleiviams trūksta poreikio vartoti tikslinę kalbą bendravimo tikslais. Norint paskatinti bendravimo įgūdžių ugdymą, reikia pasirinkti tokias pamokos formas, kurios labiausiai prie to prisidės. Kaip padaryti, kad anglų kalbos pamokos būtų tikrai įdomios? Kodėl ne visos anglų kalbos pamokos vienodai naudingos? O kas vaikams trukdo įgytas anglų kalbos žinias panaudoti praktiškai? Kaip pravesti anglų kalbos pamoką, kuri būtų ne tik taisyklingos metodikos struktūra, bet ir įdomi bei efektyvi mokiniams?

Patirtis rodo, kad siekiant išlaikyti vaisingą ir efektyvią mokinių veiklą, pagrįstas nuolatinis netradicinių užsiėmimų vedimo formų, užtikrinančių mokinių aktyvumą, naudojimas.

Nestandartinės pamokos yra nepaprastas požiūris į akademinių disciplinų mokymą. Nestandartinės pamokos visada yra atostogos, kai visi mokiniai yra aktyvūs, kai visi turi galimybę išreikšti save sėkmės atmosferoje. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip:

· probleminis mokymasis,

· paieškos veikla,

· tarpsubjektiniai ir intrasubjektiniai ryšiai ir kt.

Atleidžiama įtampa, pagyvėja mąstymas, didėja susidomėjimas šia tema kaip visuma.

Nestandartinių pamokų tipai:

1. Pamokos-žaidimai. Tai ne žaidimo priešprieša darbui, o jų sintezė – tai metodo esmė. Tokiose pamokose kuriama neformali atmosfera, žaidimai lavina mokinių intelektualinę ir emocinę sferą. Šių pamokų ypatumai yra tokie, kad ugdomasis tikslas keliamas kaip žaidimo užduotis, o pamokoje taikomos žaidimo taisyklės, užtikrinančios mokinių aistrą ir domėjimąsi turiniu.

2. Pamokos-pasakos, pamokos-kelionės pasikliauti vaikų vaizduote ir ją lavinti. Pasakų pamokas galima vesti dviem variantais: pirmasis - kai remiamasi liaudies ar literatūrine pasaka, antrasis - pasaką kuria pats mokytojas. Vaikams, ypač jaunesnio ir vidutinio amžiaus, artima ir suprantama pati pasakos forma, tačiau į tokią pamoką susidomėję atsiliepia ir gimnazistai.

3. Pamokos-konkursai, viktorinos atliekami geru tempu ir leidžia pasitikrinti daugumos moksleivių praktinius įgūdžius bei teorines žinias pasirinkta tema. Varžybinius žaidimus gali sugalvoti mokytojas arba jie gali būti populiarių televizijos konkursų ir konkursų analogai.

4. Pamokos remiantis įstaigų ir organizacijų veiklos imitavimu – verslo žaidimas. Pamoka-teismas, pamoka-aukcionas, pamoka-keitimasis žiniomis ir taip toliau. Mokiniams pateikiamos problemų paieškos užduotys, pateikiamos kūrybinės užduotys, šios pamokos atlieka ir karjeros orientavimo vaidmenį, čia pasireiškia moksleivių iniciatyvumas, artistiškumas, mąstymo originalumas.

5. Internetinės pamokos vyksta kompiuterių klasėse. Mokiniai visas užduotis atlieka tiesiai iš kompiuterio ekrano. Vidutinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus forma yra panaši.

6. Pamokos, remiantis socialinėje praktikoje žinomomis formomis, žanrais ir darbo metodais. Tokie kaip: tyrimai, išradimai, pirminių šaltinių analizė, komentarai,minčių šturmas, ataskaitos, peržiūra ir tt

7. Pamoka-ekskursija Sunku pervertinti mūsų laikais, kai šalių ir tautų ryšiai vystosi vis plačiau. Pažintis su rusų tautine kultūra tampa būtinu užsienio kalbos mokymosi proceso elementu. Studentas turi mokėti surengti ekskursiją po miestą ir užsienio svečiams papasakoti apie Rusijos kultūros išskirtinumą. Kultūrų dialogo principas apima kultūrinės medžiagos apie gimtąją šalį panaudojimą, leidžiančią ugdyti gimtosios šalies reprezentavimo kultūrą, taip pat formuoti idėjas apie studijuojamos kalbos šalių kultūrą. Mokytojai, suvokdami regioninės ir kultūrinės motyvacijos stimuliuojančią galią, stengiasi ugdyti mokinių pažintinius poreikius per netradicinį pamokų vedimą.

8. Veiksminga ir produktyvi treniruočių forma yra pamoka-žaidimas. Užsienio literatūros meninių kūrinių panaudojimas užsienio kalbų pamokose užtikrina komunikacinės, pažintinės ir estetinės motyvacijos kūrimą. Spektaklio rengimas – tai kūrybinis darbas, padedantis vaikams lavinti bendravimo užsienio kalba įgūdžius ir atskleisti individualius kūrybinius gebėjimus. Toks darbas suaktyvina mokinių protinę ir kalbinę veiklą, ugdo jų domėjimąsi literatūra, padeda geriau įsisavinti studijuojamos kalbos šalies kultūrą, gilina kalbos žinias.

9. Įdomi ir vaisinga pamokų vedimo forma yra pamoka-atostogos. Ši pamokos forma praplečia mokinių žinias apie angliškai kalbančiose šalyse egzistuojančias tradicijas ir papročius bei ugdo mokiniuose norą bendrauti užsienio kalba, palengvina dalyvavimą įvairiose tarpkultūrinio bendravimo situacijose.

10. Pamoka-interviu. Tai savotiškas dialogas, skirtas keistis informacija. Tokioje pamokoje, kaip taisyklė, mokiniai įvaldo tam tikrą dažnių klišių skaičių ir automatiškai jas naudoja. Optimalus struktūrinio pasikartojimo derinys užtikrina asimiliacijos stiprumą ir prasmingumą. Atsižvelgiant į tikslus, pamokos tema gali apimti atskiras potemes. Pavyzdžiui: „Laisvas laikas“, „Ateities planai“, „Biografija“ ir tt Visais šiais atvejais mes susiduriame su reikšmingos informacijos mainais. Ši pamokos forma reikalauja kruopštaus pasiruošimo. Studentai savarankiškai atlieka užduotį, remdamiesi dėstytojo rekomenduota kraštotyrine literatūra, rengia klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus. Tokio tipo pamokos ruošimas ir vedimas skatina mokinius toliau mokytis užsienio kalbos, padeda gilinti žinias dirbant su įvairiais šaltiniais, taip pat plečia akiratį.

11. Rašinio pamoka.Šiuolaikinis požiūris į užsienio kalbos mokymąsi apima ne tik tam tikrų žinių šia tema įgijimą. Juo siekiama ugdyti savo poziciją, savo požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, į svarstomą problemą – mąstymą, empatiją, savo ir autoriaus „aš“ susiejimą. Trumpų literatūros terminų žodynas „esė“ sąvoką aiškina kaip eskizo tipą, kuriame pagrindinis vaidmuo tenka ne fakto atkūrimui, o įspūdžių, minčių, asociacijų vaizdavimui. Užsienio kalbų pamokose mokiniai analizuoja pasirinktą problemą ir gina savo poziciją. Mokiniai turėtų gebėti kritiškai vertinti perskaitytus kūrinius, reikšti savo mintis apie problemą raštu, išmokti ginti savo požiūrį ir sąmoningai priimti sprendimus. Ši pamokos forma lavina mokinių psichines funkcijas, loginį ir analitinį mąstymą ir, svarbiausia, gebėjimą mąstyti užsienio kalba.

12. Integruota pamoka užsienio kalba. Tarpdalykinė integracija leidžia sisteminti ir apibendrinti studentų žinias apie susijusius akademinius dalykus. Tyrimai rodo, kad mokymosi išsilavinimo lygio didinimas per tarpdalykinę integraciją sustiprina ugdymo funkcijas. Tai ypač pastebima humanitarinių mokslų srityje. Pagrindiniai užsienio kalbos integravimo su humanitariniais mokslais tikslai: tobulinti komunikacinius ir pažinimo įgūdžius, kuriais siekiama sisteminti ir gilinti žinias bei dalintis šiomis žiniomis kalbinio bendravimo užsienio kalba kontekste; tolesnis mokinių estetinio skonio ugdymas ir tobulinimas.

13. Video pamoka. Labai sunku įsisavinti komunikacinę užsienio kalbos kompetenciją, nebūnant toje šalyje, kurioje mokomasi. Todėl svarbus mokytojo uždavinys – įvairiomis darbo technikomis sukurti realias ir įsivaizduojamas bendravimo situacijas užsienio kalbos pamokoje. Tokiais atvejais didelę reikšmę turi autentiška medžiaga, įskaitant vaizdo įrašus. Jų naudojimas prisideda prie svarbiausio komunikacinės metodikos reikalavimo – pristatyti kalbos įsisavinimo procesą kaip gyvos užsienio kalbos kultūros suvokimą – įgyvendinimo. Kitas vaizdo įrašo privalumas – emocinis poveikis mokiniams. Todėl reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad moksleiviuose ugdytų asmeninį požiūrį į tai, ką jie mato. Vaizdo įrašų naudojimas taip pat padeda lavinti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus, o svarbiausia – dėmesį ir atmintį.

Pastaruoju metu ypač aktuali studentų projektinė veikla. Projektinis metodas skirtas ugdyti vaiko aktyvų savarankišką mąstymą ir išmokyti jį ne tik prisiminti ir atgaminti mokyklos suteiktas žinias, bet mokėti jas pritaikyti praktikoje. Projekto metodika prisiima aukštą individualios ir kolektyvinės atsakomybės už kiekvieno projekto rengimo uždavinio įgyvendinimą lygį.

Bendras studentų grupės darbas projekte neatsiejamas nuo aktyvios komunikacinės studentų sąveikos. Projekto metodika yra viena iš tiriamosios pažintinės veiklos organizavimo formų, kurioje studentai užima aktyvią subjektyvią poziciją. Projekto tema gali būti susijusi su viena dalykine sritimi arba būti tarpdisciplininio pobūdžio. Renkantis projekto temą, mokytojas turėtų orientuotis į mokinių interesus ir poreikius, jų galimybes ir asmeninę atliekamo darbo reikšmę bei praktinę darbo su projektu rezultato reikšmę. Užbaigtas projektas gali būti pateikiamas įvairiomis formomis: straipsniu, rekomendacijomis, albumu, koliažu ir daugybe kitų. Įvairios ir projekto pristatymo formos: pranešimas, konferencija, konkursas, šventė, pasirodymas. Pagrindinis darbo su projektu rezultatas bus esamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimas ir naujų įgijimas bei kūrybiškas jų pritaikymas naujomis sąlygomis.

Darbas su projektu vyksta keliais etapais ir paprastai peržengia edukacinės veiklos klasėje ribas: projekto temos ar problemos parinkimas; atlikėjų grupės formavimas; projektinio darbo plano rengimas, terminų nustatymas; užduočių paskirstymas tarp mokinių; užduočių atlikimas, kiekvienos užduoties rezultatų aptarimas grupėje; bendro rezultato registracija; projekto ataskaita; projekto įgyvendinimo vertinimas.

Darbas taikant projekto metodiką reikalauja didelio savarankiškumo paieškos veikloje, veiksmų koordinavimo, aktyvaus tyrimo, atlikimo ir komunikacinėje sąveikoje. Pagrindinė projekto metodo idėja – per bendrą kūrybinį darbą perkelti akcentus nuo įvairių pratimų į aktyvią mokinių protinę veiklą. Mokytojo vaidmuo – parengti mokinius darbui su projektu, parinkti temą, padėti mokiniams planuoti darbą, stebėti ir patarti mokiniams, kaip projekto dalyviams.

Taigi įvardintos užsiėmimų formos ir mokymo metodai palaiko mokinių domėjimąsi dalyku, didina motyvaciją mokytis, prisideda prie mokinių sociokultūrinės kompetencijos ugdymo. Moksleiviai turi praktinį poreikį vartoti užsienio kalbą taip, kad kalbos mokėjimas taptų visiškai natūraliu įgūdžiu visiems abiturientams, nepaisant to, ką jie planuoja veikti ateityje.

G lava 4

Daugeliui mokytojų, įskaitant mane, namų darbų veiksmingumo klausimas ir toliau lieka atviras. Jos šalininkai suvokia, kad reikia atlikti namų darbus, suvokdami, kad tai prisideda prie geresnio nagrinėjamos medžiagos įsisavinimo, ir stengiasi atlikti didžiąją jų dalį. Jo oponentai savo ruožtu mano, kad namų darbai daro žalingą poveikį ugdymosi motyvacijai, atima iš jų poilsį ir apskritai laiko tai beprasmišku laiko švaistymu.

Kas yra namų darbai? Koks jos vaidmuo mokymuisi? Ar turime sėkmingų pavyzdžių mokytis užsienio kalbos neatlikę namų darbų ar tiesiog bijome keistis? Daugelis mokslininkų iš viso pasaulio bandė suprasti šią problemą. Parašyta daug knygų, straipsnių, atlikta daug tyrimų naudojant anketas, interviu, taip pat analizuojant moksleiviams ir studentams siūlomo darbo kiekį. Namų darbai apibrėžiami kaip užduočių, skiriamų mokiniui savarankiškam mokymuisi, rinkinys, kurio tikslas praktikoje sustiprinti pamokoje nagrinėjamą medžiagą.

Pažvelkime į visus namų darbų trūkumus ir privalumus.

Galima išskirti tris teigiamus padarinius. Pirma, tai turi tiesioginį poveikį mokymuisi, įskaitant faktinių žinių išsaugojimą, gilesnį supratimą, gebėjimą savarankiškai apdoroti informaciją ir patobulintą kritinį mąstymą. Antra, ilgalaikis treniruočių poveikis. Ir trečia, neakademinis ilgalaikis poveikis, įskaitant savidisciplinos, savivaldos, laiko valdymo, smalsumo ir savarankiško problemų sprendimo tobulinimą.

Tarp neigiamų pasekmių yra sotumas, dėl kurio prarandamas susidomėjimas mokomąja medžiaga, fizinis ir moralinis nuovargis, sukčiavimas kopijuojant iš kitų mokinių ar ieškant atsakymų kituose šaltiniuose.

Be jokios abejonės, dėl didžiulio namų darbų kiekio mokyklose ir aukštosiose mokyklose studentai savo nuostatas, įpročius, stereotipus perkelia į tolimesnes studijas. Todėl norint, kad namų darbai būtų veiksmingi, reikia laikytis tam tikrų principų.

Mokiniai turi patys pamatyti ir suvokti namų darbų naudą. Mokytojas savo ruožtu turi paaiškinti viso namų darbų tikslą, taip pat atskiras užduotis. Be to, būtina atsižvelgti į kiekvieno individualias savybes ir padaryti užduotį kuo įdomesnę studentui. Be to, namų darbai turėtų būti diferencijuojami pagal jiems atlikti reikalingą laiką ir sudėtingumo lygį.

Motyvuoti mokinius daryti namų darbus, mokytis užsienio kalbos, yra nuolatinis procesas. Mano nuomone, padrąsinimas gali būti atliekamas komentarais ir klausimais (tiek raštu, tiek žodžiu), siekiant parodyti mokytojo susidomėjimą, ypač savarankiško darbo ar projekto vykdymo atveju.

Išvada

Analizuodamas tai, kas išdėstyta pirmiau, padariau tokias išvadas. Nepaisant to, kad atsiranda vis daugiau netradicinių ugdymo formų, šiuolaikinėse mokyklose pirmenybė teikiama tradicinei pamokai. Taip pat galima sakyti, kad tai sukelia tam tikrų sunkumų mokiniams įvaldant užsienio kalbą. Pagrindiniai tradicinių mokymo metodų trūkumai yra šie:

· Žemas mokinių kalbos aktyvumo intensyvumas;

· Paviršutiniškumas formuojant pagrindinius įgūdžius ir skubotumas pereinant nuo reprodukcinio į produktyvų darbą;

· Didelis mokomosios medžiagos pamiršimo laipsnis per šventes;

· Esamos studentų darbo vertinimo sistemos silpnumas;

· Spontaniškumas renkantis ir naudojant vaizdines atramas, mažas jų didaktinis efektyvumas.

Pažymėtina ir tai, kad dėl esamų klasės-pamokų mokymo sistemos trūkumų nesiliauja bandymai tobulinti pamoką.

Pagrindinis šiuolaikinio mokytojo tikslas, mano nuomone, yra pasirinkti mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodus ir formas, optimaliai atitinkančius asmeninio tobulėjimo tikslus.

Taigi ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo tinkamai organizuoti pamoką ir išmintingai pasirinkti vieną ar kitą pamokos vedimo formą.

Kaip jau minėta, užsienio kalbos mokymo mokykloje tikslas yra ugdyti mokinių tarpkultūrinę kompetenciją, kuri realizuojasi gebėjime bendrauti žodžiu. Raktas į sėkmingą mokinių šnekamąją veiklą, mano nuomone, yra netradicinės anglų kalbos pamokų formos, kurių metu mokiniai susipažįsta su šalių, kuriose mokoma kalba, kultūra, taip pat praplečia žinias apie savo gimtosios šalies kultūros paveldą. , kuri leidžia studentams aktyviai dalyvauti kultūrų dialoge.

Netradicinės pamokų vedimo formos leidžia ne tik kelti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, bet ir ugdyti kūrybinį savarankiškumą, išmokyti dirbti su įvairiais žinių šaltiniais.

Tokios užsiėmimų vedimo formos „pašalina“ tradicinį pamokos pobūdį, pagyvina idėjas. Tačiau reikia pažymėti, kad pernelyg dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes netradicinis gali greitai tapti tradiciniu, o tai galiausiai lems mokinių susidomėjimo šiuo dalyku mažėjimą.

Mano darbo tikslas buvo išnagrinėti pagrindines edukacinės veiklos, skirtos mokytis užsienio kalbos mokykloje, organizavimo formas ir nustatyti efektyviausias. Literatūros analizė parodė, kad tiek tradicinės, tiek naujoviškos mokymo formos turi nemažai privalumų ir trūkumų. Remdamasis ir savo patirtimi bei kolegų nuomone, galiu daryti išvadą, kad kiekvienas šiuolaikinis mokytojas savo darbe turi kompetentingai derinti visas turimas mokymo formas, nuolat plėsti žinias, stengtis nedirbti pagal šabloną, siekti individualumo. požiūris į studentus.

Nuorodos

1. Barmenkova O.I. Vaizdo pamokos užsienio kalbos mokymo sistemoje // Užsienio kalbų institutas - 1993 - Nr. 3. P.20-25.

2. Galskova, N. D. Užsienio kalbų mokymo teorija: Lingvistinė didaktika ir metodika: vadovėlis. Guzeev, V.V. Švietimo ir specializuoto mokymo turinys vidurinėje mokykloje / V.V.Galskova, N.I. - M.: Akademija, 2004. - 336 p.

3. Guzejevas // Visuomenės švietimas. - 2002. - Nr. 9. - P. 22-23.

4. Elukhina N.V. Diskurso vaidmuo tarpkultūrinėje komunikacijoje ir diskursyvinės kompetencijos formavimo metodai // Kalbų ir mokslų institutas - 2002 - Nr. 3. P.9-13.

5. Kornilova L.A. Sociokultūrinė kompetencija kaip vienas iš užsienio kalbų mokytojo profesinių įgūdžių komponentų. Tarptautinis mokslinių straipsnių rinkinys / Rep. red.: V.M. Kuricynas. - Shuya: leidykla „Vest“, ShGPU, 2002. P.40-43.

6. Kulagin P.G. Tarpdalykiniai ryšiai mokymosi procese. - M.: Išsilavinimas, 1980 m.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Visiškai neįprasta pamoka: Praktinis vadovas mokytojams ir klasių auklėtojams, vidurinių ir aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams, IPK studentams. - Rostovas prie Dono: leidykla „Mokytojas“, 2001 m.

8. Makhmutovas M.I. Šiuolaikinė pamoka: teorijos klausimai. - M.: Pedagogika, 1981 m.

9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Užsienio kalbos pamoka. - M., 2010 m.

10. Svetačeva A.M., Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka. - M., 2008 m.

11. Skalkin V.L. Nuomonių pliuralizmas ir vieningos ugdymo dalyko „Užsienio kalba“ sampratos kūrimo problema // Užsienis. kalba mokykloje, 2003. Nr.4.

12. Slastenin, V. A. Pedagogika / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademija, 2008. - 576 p.

13. Shchukin, A. N. Užsienio kalbų mokymas: teorija ir praktika, vadovėlis mokytojams ir studentams / A. N. Shchukin. - M.: Philomatis:

14. Yu.K. Babinskis. Pedagogika. M.: Išsilavinimas, 1983 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Užklasinio darbo užsienio kalba sistema vidurinėje mokykloje kaip bendro ugdymo proceso dalis. Užsienio kalbų mokymosi per popamokinę veiklą pažintinis aspektas. Teminio vakaro kaip popamokinės veiklos formos ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-20


Psicholingvistinis mokyklos daugiakalbystės pagrindas. Komunikacinė kompetencija kaip pagrindinis anglų kalbos kaip antrosios užsienio kalbos mokymo tikslas. Anglų kalbos mokymo turinys. Šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-05-13


Užklasinė veikla kaip pedagoginis reiškinys. Užklasinio darbo užsienio kalba žaidimo formos. Užklasinės veiklos įgyvendinimas vidurinėje mokykloje kaip jaunesnių mokinių motyvavimo priemonė. Pasirenkamas anglų kalbos kursas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-06


Daugiapakopiam užsienio kalbos mokymui vidurinėje mokykloje technologijų panaudojimo tikslai, uždaviniai, rūšys ir formos. Diferencijuotų užduočių kūrimas įvairaus pasirengimo mokiniams. Darbo grupėse ypatumai užsienio kalbos pamokoje.

kursinis darbas, pridėtas 2016-02-04


Žaidimu grįsto mokymosi istorija. Žaidimų veiklos vaidmuo mokantis užsienio kalbos. Fonetinių, leksinių ir rašybos žaidimų pavyzdžiai, užduotys darbui su abėcėle, klausymui. Gramatikos žinių įtvirtinimas ir kontrolė.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-17


Šiuolaikiniai reikalavimai užsienio kalbų mokymo turiniui vidurinėje mokykloje. Specifiniai ir bendrieji mokymo didaktiniai principai: komunikacinė orientacija, diferenciacija ir integracija, atsižvelgiant į gimtąją kalbą, aktyvumą, matomumą ir prieinamumą.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-29


Užsienio kalbos mokymo metodų specifika vidurinėje mokykloje. Užsienio kalbos mokymo tikslai ir uždaviniai. Įvairių rūšių pratimai kaip pagrindinė mokymo priemonė viduriniame lygyje. Aktyvaus mokymosi metodai ir jų įgyvendinimas vidurinėje mokykloje.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-20


Susidomėjimo užsienio kalba formavimas, jos įtaka mokymosi proceso efektyvumui. Netradicinių pamokų klasifikacija, charakteristikos ir komunikacinės funkcijos. Patirtis naudojant nestandartines pamokas Kostanajaus regiono Key vidurinėje mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-05


Teoriniai ir metodiniai žaidimo technikų naudojimo ankstyvajame užsienio kalbos mokymo etape pagrindai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Žaidimo vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje. Ugdymo proceso organizavimas naudojant žaidimo technikas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-03


Žaidimų, kaip mokymosi veiklos rūšies, potencialo tyrimas užsienio kalbos mokymo procese pradiniame etape. Užsienio kalbos mokymo pradinio mokyklinio amžiaus ypatybių charakteristika. Komunikacinių žaidimų rūšys, jų kūrimo būdai.