Disgrafija yra nesugebėjimas (arba sunkumas) išmokti rašyti ir skaityti esant normaliam intelektiniam vystymuisi. Tai rašymo sutrikimas, lydimas raidžių keitimo, praleidimų, raidžių ir skiemenų pertvarkymo bei žodžių sujungimo, kurį sukelia visos kalbos sistemos pažeidimas.

Disgrafija sudaro didelę dalį kitų kalbos sutrikimų, sutinkamų tarp valstybinių mokyklų mokinių. Tai rimta kliūtis mokiniams įvaldyti raštingumą pradinėse ugdymo stadijose, o vėlesniuose etapuose – įsisavinti gimtosios kalbos gramatiką. Daugumai mūsų absolventų taip pat gresia disgrafija.

Reikšmingiausias disgrafijos klasifikavimo kriterijus yra tam tikrų rašymo proceso operacijų nebrandumas. Atsižvelgiant į šį kriterijų, galima išskirti šiuos disgrafijos tipus: artikuliacinė-akustinė disgrafija, disgrafija, pagrįsta fonemų atpažinimo sutrikimu, disgrafija, pagrįsta kalbos analizės ir sintezės sutrikimu, agramatinė disgrafija, optinė disgrafija.

Akustinės (foneminės) disgrafijos mechanizmas yra susijęs su netikslia girdimi garsų diferenciacija (t. y. su foneminės klausos neišsivystymu), o garsų tarimas yra normalus.

Vaikai, sergantys šia disgrafijos forma, turi netikslius garsų vaizdus, ​​​​o tai neleidžia teisingai pasirinkti fonemos ir koreliuoti ją su raide. Vaikai, sergantys šia disgrafijos forma, rašydami maišo raides: B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh (t. y. balsingi ir bebalsiai priebalsiai), M-N, R- L, S-Sh, Z-Zh, S-Shch (sonorai ir sibilantai).

Pagrindiniai foneminio suvokimo ugdymo darbai atliekami logopedo pogrupiuose, laisvalaikiu šioje srityje gali vesti žaidimus ir pratimus.

Pirmiausia naudojamežaidimai ir žaidimų pratimai, skirti atpažinti ne kalbos garsus:

1. Kas plojo?

Vaikai susėda skirtingose ​​grupės vietose, parenkamas vairuotojas. Jam užrištos akys. Vienas iš vaikų, mokytojo ženkle, ploja rankomis. Po to vairuotojas turi nustatyti, kas plojo.

1. Kaip tai skambėjo?

Mokytojas už ekrano atkuria instrumentų (varpelio, būgno, dūdelės, barškėjimo ir kt.) garsą. Vaikai turi atspėti, koks instrumentas skambėjo.

1. Tyliai-garsiai

Vaikai stovi vienas po kito ir vaikšto ratu. Mokytojas beldžiasi į tambūrą, kartais tyliai, kartais garsiai. Jei tambūro garsas yra tylus, vaikai vaikšto ant kojų pirštų, jei jis garsesnis, jie eina įprastu tempu, jei jis garsesnis; Kas padaro klaidą, atsiduria stulpelio gale.

4. Paplokime

Vaikai kartoja ritminį plojimo modelį. Pavyzdžiui – du plojimai, pauzė, dar vienas plojimas, tada komplikuojame variantus. Sunkiausiame variante vaikai kartoja ritmą užsimerkę.

1. Triukšmingos dėžės

Kartu su vaikais į maišelius ar dėžutes suberkite javainius, žirnius ar pupeles, sagas, sąvaržėles, popieriaus rutulius, smėlį ir pan. Vaikai pagal drebančio maišelio ar dėžutės garsą turi atspėti, kas yra viduje.

1. Ką girdi?

Vaikų prašoma užmerkti akis, atidžiai klausytis ir pasikalbėti apie tai, ką išgirdo už lango.

Kitas etapas yra plėtra klausos dėmesys ir suvokimas kalbos medžiagoje.

1. Plojimai

Mokytojas informuoja vaikus, kad vardins įvairius žodžius.

Kai tik jis įvardija gyvūną, vaikai turėtų ploti. Negalite ploti tardami kitus žodžius. Tas, kuris padaro klaidą, palieka žaidimą.

1. Kas skraido

Vedėjas sako vaikams, kad jis pasakys žodį musės kartu su kitais žodžiais (paukštis skrenda, lėktuvas skrenda). Tačiau kartais jis padarys klaidų (pvz.: šuo skraido). Vaikai turėtų ploti tik tada, kai teisingai vartoja du žodžius. Žaidimo pradžioje logopedas lėtai taria frazes ir daro pauzes tarp jų. Vėliau kalbos tempas pagreitėja, pauzės trumpėja.

Vairuotojas pasirenkamas ir jo akys užmerktos. Arba vaikas stovi nugara į kitus vaikus. Vienas iš vaikų pagal mokytojo ženklą šaukia vairuotoją vardu. Po to vairuotojas turi nustatyti, kas jam paskambino. Tada vietoj vardo galite pasakyti: „Ai!

4 . Būkite atsargūs!

Vaikai stovi priešais mokytoją. Pirmiausia mokytojas kviečia vaikus trypti ir ploti. Aiškinimo metu suaugęs iš pradžių trypia ir ploja kartu su vaikais, tada tiesiog sako komandas, o vaikai atlieka judesius. Tada mokytojas pasiūlo naujas taisykles.

– O dabar aš jus supainiosiu: vienus judesius įvardinsiu, kitus parodysiu. O tu atidžiai klausai ir darai tai, ką sakau, o ne tai, ką rodau.

Ateityje galėsite palaipsniui didinti tempą, taip pat didinti komandų ir judesių skaičių – ne tik trypti ir ploti, bet ir šokinėti, vaikščioti, pritūpti ir t.t.. Komandų skaičius ir užduoties atlikimo tempas turėtų atitikti vaikų galimybes.

5. Valgomas – nevalgomas

Vedėjas paeiliui meta kamuoliuką dalyviams ir tuo pačiu įvardija daiktus (valgomus ir nevalgomus). Jei daiktas valgomas, rutulys pagaunamas, jei ne, jis išmetamas.

6. kur tai buvo?

Vaikams parodomi keli daiktai ar žaislai, gulintys ant stalo. Tada vaikai nusisuka arba užmerkia akis, vienas daiktas nuimamas arba perstatomas. Vaikai privalo nurodyti, kas pasikeitė. Turėtumėte pradėti nuo nedidelio elementų skaičiaus, palaipsniui jį didinant.

Kitame etape,žaidimai, skirti lavinti foneminį suvokimą kartu su kalbos garsinės kompozicijos analizės ir sintezės ugdymu.

1. Jei girdi, ploji

Suaugęs žmogus taria eilę garsų (skiemenų, žodžių vaikas, užsimerkęs, girdi tam tikrą garsą ir ploja rankomis);

2. Kas didesnis? Varžybinis žaidimas

Vaikų prašoma pasirinkti žodžius, kurie prasideda tam tikru garsu. (Pakartojimai neleidžiami.)

3. Dėmesingas klausytojas (kur garsas?)

Suaugęs žmogus taria žodžius, o vaikai kiekviename iš jų nustato duoto garso vietą.

4. Teisingas žodis

Suaugusiojo nurodymu vaikai taria žodžius tam tikru garsu žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

5. Ryški akis

Vaikų prašoma surasti aplinkoje daiktus, kurių pavadinimuose yra nurodytas garsas, ir nustatyti jo vietą žodyje.

6. Susirask sau partnerį

Vaikai taria savo vardus skiemens po skiemens. Gavus suaugusiojo signalą, vaikai turėtų burtis į grupes, priklausomai nuo to, kiek pavadinime yra skiemenų.

7. Sumišimas

Suaugęs žmogus taria du skiemenis, vaikai turi juos sukeisti ir pavadinti gautą žodį. (Pavyzdžiui: va-tyk,

Na-sos, ka-mas, chik-mal, ka-kosh ir kt.)

8. Traukinys

Šiam žaidimui reikia įrangos: traukinio ir vagonų atvaizdo bei įvairių paveikslėlių. Vaikai prašomi susodinti į vežimus, jei žodis turi vieną skiemenį, eiti į antrąjį vežimą – į ketvirtą;

Žodžių schemų sudarymas iš spalvų simbolių, pakaitomis pasirenkant arba paieškojus tinkamų žodžių tam tikrai schemai. Vėlesniuose darbo etapuose galite naudoti žaidimus „skaityti pagal skaičius“, „atspėti pagal pirmuosius garsus“, visokius galvosūkius ir kryžiažodžius.

Ugdydami foneminę klausą (gebėjimą suvokti ir atskirti kalbos garsus) ir mokydami vaiką skaityti, turėtumėte atsiminti, kad:

Mūsų kalba susideda iš sakinių.

Sakinys yra pilna mintis.

Sakiniai sudaryti iš žodžių.

Žodžiai susideda iš garsų.

Garsas yra tai, ką girdime ir tariame.

Laiškas yra tai, ką rašome ir skaitome.

Garsas raidėje nurodomas raide.

Garsai yra balsiai ir priebalsiai.

Balsiai – tai garsai, kuriuos galima dainuoti balsu, o oras, išeinantis iš burnos, nesutinka kliūties.

Rusų kalboje yra šeši balsių garsai: A, U, O, I, E, Y.

Diagramoje balsių garsai pažymėti raudonai. Yra dešimt balsių raidžių: šešios - A, U, O, I, E, Y - atitinka garsus ir keturios - iotuotos, kurios nurodo du garsus: I, Yu, E, E, (YA-YA, Yu-YU, E-YE, E-YO).

Žodžio pradžioje (yula, duobė); po balsio garso (švyturys, zayushka); po minkštųjų ir kietų ženklų (šeimos, pakilimo).

Kitais atvejais (po priebalsių) iotinės balsių raidės raštu nurodo priešpriešinio priebalsio ir balsių garso minkštumą: I -A, Yu-U, E-E, E-O (beržas, rutulys).

Priebalsiai yra garsai, kurių negalima dainuoti, nes... išeina oras

Iš burnos juos tardami jie susiduria su kliūtimi.

Priebalsių garsų kurtumas ir įgarsinimas nustatomas pagal balso stygų darbą ir tikrinamas uždėjus ranką ant gerklės:

Priebalsių garsų kietumą ir minkštumą lemia klausa:

Priebalsių garsai, kurie gali būti kieti ir švelnūs: B, V, G, D, Z, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, ББ, Вь, Гь, Дь, Зь, Kb , l, m, n, pb, pb, cb, th, fb, xb;

Visada kieti priebalsiai: Ж, Ш, Ц;

Visada minkšti priebalsiai: Y, Ch, Shch.

Kietieji priebalsiai diagramose pažymėti mėlyna spalva, minkšti priebalsiai – žalia spalva.

Norint sėkmingai įvaldyti vaikų raštingumą, jau ikimokykliniame amžiuje turi būti suformuotos šios būtinos sąlygos:

1. Visų kalbos garsų, įskaitant akustiškai ir artikuliacinius artimus, atskyrimas pagal klausą (balsinis - kurčias, švelnus - kietas, švilpimas - šnypštimas, R-L-Y).

2. Teisingas visų kalbos garsų tarimas (kalbant apie tai, kad kai kurie garsai nekeičiami kitais, pvz., syska vietoj shishka, lyba vietoj žuvies ir pan.)

3. Žinios apie paprasčiausias ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamas analizės rūšis, būtent:

Garso išskyrimas žodžio fone (pvz.: „jei garsas P yra žodyje žuvis? O žodžiuose kamuolys, paveikslas“);

Garso vietos žodyje nustatymas (pradžia, vidurys, pabaiga). Pavyzdžiui: „Kur žodyje automobilis yra garsas Ш - pradžioje, viduryje ar pabaigoje? O žodžiais kailis, rufas?“;

Specialaus mokymo procese ikimokyklinukai įvaldo sudėtingesnius garsinės žodžių analizės tipus;

Gebėjimas skirstyti žodžius į skiemenis, o skiemenis – į garsus;

Gebėjimas skaidyti sakinius į žodžius.

4. Pakankamas vizualinių-erdvinių sąvokų formavimo lygis (gebėjimas atskirti objektus ir geometrines figūras pagal formą, dydį, vietą erdvėje), kuris reikalingas stipriam raidžių vaizdinių vaizdų įsisavinimui.

Jei anksčiau minėtos prielaidos rašyti nesusiformuos iki mokymosi skaityti ir rašyti pradžios, vaikas neišvengiamai susidurs su dideliais sunkumais įsisavindamas raidžių stilius, koreliuodamas kiekvieną raidę su atitinkamu garsu ir nustatydamas raidžių tvarką rašant žodį, dėl kurio atsiras disgrafinių klaidų, nesusijusių su gramatinių taisyklių nežinojimu.

5. Gramatinės sistemos formavimas, kuris išreiškiamas taisyklinga prielinksnių vartojimu ir žodžių sutartimi žodinėje kalboje. Pavyzdžiui, jei vaikas sako ant kėdžių, o ne ant kėdžių, penki beržai vietoj penkių beržų ir pan. Natūralu, kad visa tai atsispindės rašte ir gerokai apsunkins gramatinių taisyklių įsisavinimą.

Pradinių klasių mokinių akustinės disgrafijos prevencija ir korekcija.

Akustinė disgrafija – tai dalinis specifinis rašymo sutrikimas, atsirandantis dėl nepakankamo ar iškreipto kalbos signalo suvokimo. Disgrafijai būdingos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos, išreikštos priebalsių opozicinių raidžių maišymu ir keitimu, garsinio skiemens struktūros iškraipymu, atskirų sakinio žodžių rašybos vienovės sutrikimu, agrammatizmu. Akustika tiria kalbos formavimosi procesą ir kalbos signalų suvokimą žmonėms, atsižvelgia į kalbos signalo struktūrą, jo fizines ir psichines ypatybes.

Akustika apima tokius parametrus kaip:

1) vokalumas – balsiai ir sonorantiniai priebalsiai;

2) nebalsiškumas – triukšmingi priebalsiai;

3) priebalsiai - visi priebalsiai, įskaitant sonorantus ir triukšmingus;

4) nepribalsinis – visi balsiai;

5) aukštas aukštis – garsai su dideliu vibracijos dažniu. Tai apima visus priekinius balsius, dentalinius ir anteropalatalinius priebalsius, taip pat vidurinį gomurį [j];

6) žemas tonalumas – garsai su žemu vibracijos dažniu. Tai apima visus kitus garsus;

7) pertraukimas – visi sustojimai (būdingi staigiai nutrūkusiu bangos kraštu, prieš kurį eina visiškos tylos laikotarpis), išskyrus nosines;

8) tęstinumas;

9) sonoriškumas;

10) kurtumas.

Esant akustinei disgrafijai, suvokiamos fonemos yra iškraipytos, nors pagrindinė klausa išlieka normali. Priklausomai nuo laikinosios srities pažeidimo sunkumo, žmogaus kalbos garsai gali būti iš viso nediferencijuojami kaip turintys foneminį krūvį, tačiau gali reikšti tik nedidelius akustiškai artimų garsų suvokimo iškraipymus, tokie sutrikimai neuropsichologijoje vadinami kalba akustinė agnozija (arba jutiminė afazija). Tais atvejais, kai pažeidžiamos gilesnės kairiosios smilkininės skilties dalys, foneminė klausa gali išlikti normali, tačiau nukenčia klausos kalbos atmintis. Kalbos klausos ir foneminio suvokimo sutrikimai neigiamai veikia tokius procesus kaip žodinės kalbos supratimas, išraiškingos kalbos vartojimas ir dėl to rašytinės kalbos formavimasis. Esant akustinei disgrafijai, sunku atskirti žodžio garsinę kompoziciją, atskirti fonetiškai panašius garsus, sunku atskirti sudėtingus foneminius kompleksus.

Klaidų grupės. Daugelio mokslininkų (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, N. N. Zhinkin, R. E. Levina, R. D. Triger) atlikta akustinės disgrafijos rašymo sutrikimo paplitimo ir specifiškumo analizė atskleidė keletą klaidų grupių.

1. Klaidos, kurių prielaidos yra foneminio suvokimo nebrandumas. Tokios klaidos yra susijusios su raidžių, žyminčių panašius garsus, pakaitalais, su švelninančių priebalsių garsų žymėjimu. Dažniausiai maišomi balsingi ir bebalsiai priebalsiai, šnypštantys ir švilpiantys priebalsiai bei sonorantai. Garso pakeitimas gali vykti ne tik tam tikrose fonetinėse grupėse, bet ir chaotiškai. Tokiu atveju garso pakeitimas gali vykti nuolat, dėl šio garso nebuvimo kalboje, t.y. vaikas visada pakeičia tam tikrą garsą (tonarą vietoj žibinto), gali būti nestabilaus charakterio. Šiuo atveju garsas yra vaiko kalboje, tačiau jis ne visada jį naudoja rašytinėje kalboje.

2. Labai dažni minkštųjų priebalsių pavadinimai. Tokios klaidos išreiškiamos klaidingu priebalsio garso sušvelninimu su vėlesniais balsiais (mya met pyali, o ne mama šluostė grindis), švelnių garsų pakeitimu kietais (berniukai grojo machik, o ne berniukai žaidė kamuolį), mišrūs defektai. , kai kartu su taisyklinga kietųjų ir minkštųjų priebalsių rašyba atsiranda pažeidimų .

3. Klaidos, susijusios su žodžio garsinės raidės ir skiemenų struktūrų pažeidimu: raidžių, skiemenų praleidimai ir papildymai, raidžių, skiemenų pertvarkymai. Iš esmės praleidžiama nekirčiuota žodžio dalis (vietoj lubų polok) arba priebalsio garsas, esantis arti kito priebalsio (valgyk, o ne traukinys). Balsių garsų praleidimas pasitaiko ne tik atvirame skiemenyje žodžio viduryje, bet ir žodžio pabaigoje (vaivorykštė vietoj vaivorykštės). Taip pat pažymimi raidžių ir skiemenų pertvarkymai (zuk vietoj garso), raidžių ir skiemenų papildymas žodyje (medis vietoj medžio).

4. Klaidos, susijusios su nepakankamu analitinės-sintetinės funkcijos išvystymu frazių ir sakinių lygmeniu. Raštu šie trūkumai išreiškiami kombinuota žodžių rašyba (tėvas paliko, o ne tėvas), dviejų žodžių dalių sujungimu į vieną (paukščiai čiulba vietoj čiulbėjimo), žodžių praleidimais (traktoristas remontavo traktorių vietoj traktoriaus). vairuotojas).

Prevencija ir korekcija. Akustinės disgrafijos prevencija – tai kalbos garsinio tarimo aspekto taisymas, kuris turėtų prasidėti nuo ankstyvo amžiaus. Kompetentingas rašymas iš esmės nustatomas žodinio bendravimo laikotarpiu. Žodinės kalbos taisymas turėtų prasidėti nuo tarimo trūkumų specifikos išsiaiškinimo, taisyklingo garsų tarimo atskirai, skiemenyse, žodžiais ir savarankiškoje kalboje nustatymo. Plačiai taikomas objektų vaizdų pateikimo kortelėse metodas. Vaikas turi pasakyti tai, kas pavaizduota paveikslėlyje. Paprastai nuotraukos parenkamos pagal tam tikras garsų grupes:

1) balsingieji ir kurtieji: šuo, voverė, baklažanai, voras, kailis, batai, batai, keptuvė, batai, medis, meškerė, namas, grybai, garažas, vežimas, raktas, plyta, laistytuvas ir kt.

2) švilpimas: lėktuvas, lapė, apelsinas, dantys, liežuvis, tvora, veidas, garnys, žirklės;

3) šnypštimas: rutulys, kailiniai, varlė, ugniagesys, ežiukas, gervuogė, laikrodis, skalbyklė, sausainis, driežas, dėžutė, šepetys;

4) skambūs: jurta, kirpykla, upė, makaronai, lakūnas, žiedas, pėdkelnės.

Tada vaiko prašoma pakartoti grynus posakius, posakius ir frazes, kuriose gausu tiriamo garso, pvz.: dirvinis vabalas zvimbė ir įgėlė gyvatei ir ežiukui. Nagrinėjant foneminį suvokimą, vaikui galima pasiūlyti korteles, kuriose pavaizduoti garsu panašūs, bet skirtingos reikšmės objektai: ožka-pynė. Kartu su pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos sutrikimų nustatymu būtina atlikti rašymo ir skaitymo egzaminus. Norėdami tai padaryti, vaikų prašoma parašyti tekstą iš diktanto, tada, analizuojant teksto klaidas, rašyti atskirus garsus, tiesius ir atvirus skiemenis, skiemenis su priebalsių deriniu ir kt.

Pratimų pavyzdžiai

 Perskaitykite žodžius, suraskite juose raidę „yu“, pasakykite, kur ji yra: žodžio pradžioje ar pabaigoje (jurta, kabina, valymas). Dabar skaitykite žodžius ir suraskite juose švelnius priebalsius, koks garsas juos sušvelnina? (Stiklas, razinos, indas).

 Perskaitykite žodžius, suraskite juose raidę „e“, pasakykite, kur ji yra: žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje (kelionė, gervuogė, mokymas). Dabar skaitykite žodžius ir suraskite juose švelnius priebalsius, koks garsas juos sušvelnina? (Vėjas, pūga, kibiras)

.  Pažiūrėkite į paveikslėlius, pasakykite, kas ant jų nupiešta? (siūlomos nuotraukos, kurių pavadinimuose yra švelnių priebalsių, sušvelnintų balsių [ye], [yo], [yu], [ya].

 Pagalvokite apie žodžius su kietais ir švelniais garsais [t] [d]. (Visoms priebalsių poroms taikomi tie patys pratimai).

 Perskaitykite ir užsirašykite žodžius. Pasakyk man, ką jie reiškia? Rov-roar, bow-luk, rice-trot, rad-row.

 Sugalvokite apysaką su žodžiais nosis, nešė, pelė, meška.

 Perskaitykite žodžius: traukinys, lėktuvas, motoroleris, garlaivis. Pasakyk man, kokia papildoma prasmė? (Teisingai, „motoroleris“). Dabar pasakykite man, kuris žodis turi švelnų garsą? (Teisingai, žodis yra „lėktuvas“)

Yra keletas pratimų, kurie gali padėti jūsų vaikui susidoroti su disgrafija.:

Pratimas „Korektūra“.

Šiam pratimui jums reikia knygos, nuobodžios ir su gana dideliu (ne mažu) šriftu. Mokinys kiekvieną dieną po penkias (ne daugiau) minutes atlieka šią užduotį: perbraukia duotas raides ištisiniame tekste. Turite pradėti nuo vienos raidės, pavyzdžiui, „a“. Tada „o“, tada priebalsiai, su kuriais yra problemų, pirmiausia jų taip pat reikia klausti po vieną.

Po 5-6 dienų tokių užsiėmimų pereiname prie dviejų raidžių, viena perbraukiama, kita pabraukiama arba apibraukta. Raidės turi būti „suporuotos“, „panašios“ mokinio galvoje. Pavyzdžiui, kaip rodo praktika, dažniausiai sunkumų kyla su poromis „p/t“, „p/r“, „m/l“ (rašybos panašumas); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (pastaruoju atveju vaikas pamiršta, ar apskritimo uodega nukreipta aukštyn, ar žemyn) ir kt.
Vystymuisi reikalingas poras galima nustatyti peržiūrėjus bet kokį vaiko parašytą tekstą. Pamatęs taisymą paklausk, kokį laišką jis čia norėjo parašyti. Dažniausiai viskas aišku be paaiškinimo.

Dėmesio! Geriau, jei tekstas neskaitomas (todėl knyga turi būti nuobodi). Visas dėmesys turi būti sutelktas į tam tikros raidės formos, vienos ar dviejų, radimą ir dirbti tik su jomis.

Pratimas „Rašymas garsiai“.

Nepaprastai svarbi ir nepakeičiama technika: viską, kas parašyta, rašytojas garsiai ištaria rašymo metu ir taip, kaip rašoma, pabraukiant ir išryškinant silpnąsias vietas.

Tai yra „Kitas O-din ch-rez-you-cha-Y-nO svarbus priėmimas“ (juk iš tikrųjų mes tariame kažką panašaus į „Ischho adin avarinis svarbus priėmimas“). Pavyzdys paprastesnis: „ANT STALO BUVO ĄSOTIS SU PIENU“ (ant plieno ištirpęs malako ąsotis).

Sakydami „silpnus ritmus“ turime omenyje garsus, į kuriuos tariamas sklandžioje kalboje kalbėtojas skiria mažiausiai dėmesio. Balsių garsams tai yra bet kokia nekirčiuota priebalsių padėtis, pavyzdžiui, padėtis žodžio gale, pvz., „zu*p“, arba prieš bebalsį priebalsį, pvz., „lo*shka“. Taip pat svarbu aiškiai ištarti žodžio galą, nes disgrafiškam žmogui sunku užbaigti žodį iki galo ir dažnai dėl šios priežasties susiformuoja įprotis „dėti pagaliukus“, t.y. žodžio gale pridėkite neapibrėžtą skaičių šlifavimo lazdelių, kurias iš karto galima supainioti su raidėmis. Bet šių vingiuotųjų skaičius ir jų kokybė neatitinka žodžio gale esančių raidžių.

Svarbu nustatyti, ar vaikas išsiugdė tokį įprotį. Tačiau nepaisant to, ar jis egzistuoja, ar ne, mes priprantame prie nuoseklumo ir laipsniško tarimo, tariame kiekvieną parašytą žodį!

Pratimas „Pažiūrėk ir suprask“(disgrafinių ir kitų skyrybos ženklai).

Medžiaga darbui - diktantų rinkiniai (su jau pridėtais kableliais ir patikrinkite, ar nėra rašybos klaidų).

Užduotis: atidžiai perskaitykite, „nufotografuokite“ tekstą, garsiai paaiškinkite kiekvieno skyrybos ženklo vietą. Geriau (vidutiniam ir vyresniam), jei paaiškinimas skamba taip: „Kablelis tarp būdvardžio „aišku“ ir jungtuko „ir“, pirma, uždaro prieveiksminę frazę „...“, antra, atskiria dvi sudėtinių sakinių dalys (gramatinės bazės: pirmoji „...“, antroji „...“), sujungtos jungtuku „ir““.

Taigi, kiekvieną dieną 5 minutes (ne daugiau) vaikas bet kuriame tekste (išskyrus laikraštį) perbraukia duotas raides. Turite pradėti nuo vienos balsės, tada pereikite prie priebalsių. Variantai gali būti labai skirtingi. Pavyzdžiui: perbraukite a raidę ir apibraukite o raidę. Galite duoti suporuotų priebalsių, taip pat tuos, kurių tarimo ar skirtumo vaikas turi problemų. Pavyzdžiui: r – l, s – w ir kt. Po 2–2,5 mėnesių tokių pratimų (bet su sąlyga, kad tai daroma kasdien ir ne ilgiau kaip 5 minutes), rašymo kokybė pagerėja.

Kasdien rašykite trumpus diktantus pieštuku. Mažas tekstas vaiko nepavargins, ir jis padarys mažiau klaidų (tai labai džiugina...) Reikia rašyti 150 - 200 žodžių tekstus, su tikrinimu. Netaisykite teksto klaidų. Tiesiog pažymėkite paraštėse žaliu, juodu ar violetiniu rašikliu (niekada raudonu!) Tada duokite sąsiuvinį vaikui pataisyti. Jis turi galimybę ne perbraukti, o ištrinti savo klaidas ir teisingai parašyti. Duokite vaikui pratimų, kaip lėtai skaityti, aiškiai artikuliuoti ir kopijuoti tekstą.

Dirbdami su vaiku atsiminkite keletą pagrindinių taisyklių:

1. Visuose specialiuose užsiėmimuose vaikui reikalingas palankus režimas. Po daugybės dviese ir trise, nemalonių pokalbių namuose jis turėtų pajusti bent menką sėkmę.

2. Atsisakykite tikrinti savo vaiko skaitymo greitį. Reikia pasakyti, kad šie patikrinimai jau seniai sulaukė psichologų ir defektologų kritikos. Taip pat gerai, jei mokytojas, suprasdamas vaiko patiriamą stresą šio testo metu, jį atlieka neakcentuotai, paslėptai. Bet būna ir taip, kad susikuria išbaigtą egzamino situaciją, pasikviečia vaiką vieną, pastato prieš jį laikrodį ir net patikrina ne pas savo mokytoją, o su vadovu. Galbūt problemų neturinčiam studentui visa tai nesvarbu, tačiau vaikams su negalia gali išsivystyti neurozė.

3. Negalite duoti pratimų, kuriuose tekstas parašytas su klaidomis (taikomas).

4. „Daugiau skaityk ir rašyk“ metodas sėkmės neatneš. Nereikia kartu su vaiku skaityti ilgų tekstų ir rašyti ilgų diktantų. Pirmuosiuose etapuose reikėtų daugiau dirbti su žodine kalba: pratimai foneminiam suvokimui lavinti, garsinė žodžių analizė. Daugybė klaidų, kurias vaikas, sergantis disgrafija, neišvengiamai padarys ilgai diktuodamas, jo atmintyje įsirašys tik kaip neigiama patirtis.

5. Darni ramybės būsena ir pasitikėjimas sėkme prisidės prie tvarių gerų rezultatų.

– dalinis rašymo proceso sutrikimas, susijęs su nepakankamu psichinių funkcijų, susijusių su rašytinės kalbos įgyvendinimu ir kontrole, formavimu (ar nykimu). Disgrafija pasireiškia nuolatinėmis, tipiškomis ir pasikartojančiomis rašymo klaidomis, kurios neišnyksta savaime, be kryptingo mokymo. Disgrafijos diagnostika apima rašto darbo analizę, žodinės ir rašytinės kalbos tyrimą specialia technika. Koreguojantis darbas siekiant įveikti disgrafiją reikalauja pašalinti garsų tarimo pažeidimus, plėtoti foneminius procesus, žodyną, gramatiką, nuoseklią kalbą ir nekalbėjimo funkcijas.

TLK-10

R48.8 Kiti ir nepatikslinti simbolių ir ženklų atpažinimo ir supratimo sutrikimai

Bendra informacija

Disgrafija yra specifinis rašymo trūkumas, atsirandantis dėl HMF pažeidimo, kuris dalyvauja rašytinės kalbos procese. Tyrimų duomenimis, disgrafija nustatoma 53% antros klasės mokinių ir 37-39% vidurinių klasių mokinių, o tai rodo šios kalbos sutrikimo formos išlikimą. Didelis disgrafijos paplitimas tarp moksleivių siejamas su tuo, kad apie pusė darželio absolventų į pirmąją klasę patenka turėdami FFD ar OHP, kuriems esant neįmanomas visiško raštingumo įvaldymo procesas.

Pagal rašymo proceso sutrikimų sunkumą logopedijoje išskiriama disgrafija ir agrafija. Sergant disgrafija, rašymas iškraipomas, bet ir toliau veikia kaip komunikacijos priemonė. Agrafijai būdingas pirminis nesugebėjimas įvaldyti rašymo įgūdžių, visiškas jų praradimas. Kadangi rašymas ir skaitymas yra neatsiejamai susiję, rašymo sutrikimą (disgrafiją, agrafiją) dažniausiai lydi skaitymo sutrikimas (disleksija, aleksija).

Disgrafijos priežastys

Rašymo proceso įvaldymas yra glaudžiai susijęs su visų žodinės kalbos aspektų formavimosi laipsniu: garso tarimu, foneminiu suvokimu, leksiniais ir gramatiniais kalbos aspektais, nuoseklia kalba. Todėl disgrafijos vystymasis gali būti pagrįstas tomis pačiomis organinėmis ir funkcinėmis priežastimis, kurios sukelia dislaliją, alaliją, dizartriją, afaziją ir uždelstą psicho-kalbos raidą.

Vėlesnio disgrafijos atsiradimo priežastis gali būti smegenų nepakankamas išsivystymas ar pažeidimas prenataliniu, gimdymo, postnataliniu laikotarpiu: nėštumo patologija, gimdymo traumos, asfiksija, meningitas ir encefalitas, infekcijos ir sunkios somatinės ligos, sukeliančios vaiko nervų sistemos išsekimą. .

Socialiniai ir psichologiniai veiksniai, prisidedantys prie disgrafijos atsiradimo, yra dvikalbystė (dvikalbystė) šeimoje, neaiški ar neteisinga aplinkinių kalba, kalbos kontaktų trūkumas, suaugusiųjų nedėmesingumas vaiko kalbai, nepateisinamai ankstyvas vaiko mokymas. skaityti ir rašyti nesant jo psichologinio pasirengimo. Disgrafijos rizikos grupei priklauso vaikai, turintys konstitucinį polinkį, įvairių kalbos sutrikimų, protinio atsilikimo.

Suaugusiųjų disgrafija ar agrafija dažniausiai atsiranda dėl trauminių smegenų sužalojimų, insulto, smegenų auglių ir neurochirurginių intervencijų.

Disgrafijos atsiradimo mechanizmai

Rašymas yra sudėtingas kelių lygių procesas, kurio įgyvendinime dalyvauja įvairūs analizatoriai: kalbos-motorinis, kalbos-girdimas, vizualinis, motorinis, kurie atlieka nuoseklų artikulemos vertimą į fonemą, fonemų į grafemą, grafemą į kinemą. Sėkmingo rašymo įvaldymo raktas yra pakankamai aukštas žodinės kalbos išsivystymo lygis. Tačiau skirtingai nei žodinė kalba, rašytinė kalba gali išsivystyti tik tikslingai lavinant.

Remiantis šiuolaikinėmis koncepcijomis, vaikų disgrafijos patogenezė yra susijusi su nesavalaikiu smegenų funkcijų lateralizacijos proceso vystymusi, įskaitant dominuojančio pusrutulio, skirto kalbos funkcijoms kontroliuoti, sukūrimą. Paprastai šie procesai turėtų būti baigti iki mokyklos pradžios. Jei lateralizavimas vėluoja ir vaikas turi paslėptą kairiarankystę, sutrinka žievės rašymo proceso kontrolė. Sergant disgrafija, yra nesubrendęs HMF (suvokimas, atmintis, mąstymas), emocinė-valingoji sfera, vizualinė analizė ir sintezė, optiniai-erdviniai atvaizdavimai, foneminiai procesai, skiemenų analizė ir sintezė bei leksiko-gramatinis kalbos aspektas. .

Psicholingvistikos požiūriu disgrafijos mechanizmai laikomi rašytinio posakio generavimo operacijų pažeidimu: projektavimas ir vidinis programavimas, leksikogramatinis struktūrizavimas, sakinio skaidymas į žodžius, foneminė analizė, fonemų koreliacija su grafemomis, motorinis rašymo įgyvendinimas, valdant vizualiai ir kinesteziškai.

Disgrafijos klasifikacija

Atsižvelgiant į tam tikros rašymo operacijos nebrandumą ar sutrikimą, išskiriamos 5 disgrafijos formos:

• artikuliacinė-akustinė disgrafija, susijusi su sutrikusia artikuliacija, garso tarimu ir foneminiu suvokimu;
• akustinė disgrafija, susijusi su fonemų atpažinimo sutrikimu;
• disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės nebrandumo;
• agramatinė disgrafija, susijusi su nepakankamu kalbos leksikos ir gramatinio aspekto išsivystymu;
• optinė disgrafija, susijusi su nesusiformavusiomis vaizdinėmis-erdvinėmis sąvokomis.

Kartu su „grynosiomis“ disgrafijos formomis logopedinėje praktikoje susiduriama su mišriomis formomis.

Šiuolaikinė klasifikacija nustato:

I. Specifiniai rašymo sutrikimai:

1. Disgrafija:

• 1.1. Disfonologinė disgrafija (paralitinė, foneminė).
• 1.2. Metalingvistinė disgrafija (dispraksinė ar motorinė, disgrafija dėl sutrikusių kalbos operacijų).

• 2.1. Morfologinė disorfografija.
• 2.2. Sintaksinės disortografijos.

II. Nespecifiniai rašymo sutrikimai, siejamas su pedagoginiu aplaidumu, ZPR, išsilavinimo kvalifikacija ir kt.

Disgrafijos simptomai

Disgrafiją apibūdinantys požymiai apima tipines ir pasikartojančias nuolatinio pobūdžio rašymo klaidas, nesusijusias su kalbos taisyklių ir normų nežinojimu. Įvairių tipų disgrafijos atveju pasitaikančios tipinės klaidos gali pasireikšti maišant ir pakeičiant grafiškai panašias ranka rašytas raides (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) arba fonetiškai panašius rašto garsus (b–p, d–t, g–). k, sh-f); žodžio raidinės-skiemeninės struktūros iškraipymas (praleidimai, pertvarkymai, raidžių ir skiemenų papildymas); žodžių rašybos vienovės ir atskirumo pažeidimas; agrammatizmai raštu (žodžių linksniavimo ir susitarimo pažeidimas sakinyje). Be to, sergant disgrafija vaikai rašo lėtai, o jų rašyseną dažniausiai sunku atskirti. Galimi raidžių aukščio ir pasvirimo svyravimai, išslydimas iš eilutės, didžiųjų raidžių keitimas mažosiomis ir atvirkščiai. Apie disgrafijos buvimą galime kalbėti tik tada, kai vaikas įvaldo rašymo techniką, t.y. ne anksčiau kaip 8–8,5 metų.

Artikuliacinės-akustinės disgrafijos atveju specifinės rašymo klaidos yra susijusios su neteisingu garso tarimu (ir taria, tiek rašo). Tokiu atveju raidžių keitimas ir praleidimas raštu pakartoja atitinkamas garso klaidas šnekamojoje kalboje. Artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia esant polimorfinei dislalijai, rinolalijai, dizartrijai (t. y. vaikams, kurių fonetinė-foneminė kalba neišsivysčiusi).

Esant akustinei disgrafijai, garso tarimas nesutrinka, tačiau foneminis suvokimas nėra pakankamai susiformavęs. Rašymo klaidos yra raidžių, atitinkančių fonetiškai panašius garsus, pakeitimų pobūdis (švilpimas - šnypštimas, garsinis - bebalsis ir atvirkščiai, afrikatos - jų komponentai).

Disgrafijai dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo būdingas žodžių skaidymo į skiemenis, o sakinių į žodžius pažeidimas. Su šia disgrafijos forma mokinys praleidžia, kartoja arba pertvarko raides ir skiemenis; žodyje rašo papildomas raides arba neužbaigia žodžių galūnių; rašo žodžius su prielinksniais kartu, o su priešdėliais – atskirai. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo labiausiai paplitusi tarp moksleivių.

Agrammatinei disgrafijai būdingi daugybiniai agrammatizmai raštu: neteisingi žodžių keitimai pagal atvejus, lytį ir skaičius; žodžių susitarimo sakinyje pažeidimas; prielinksnio konstrukcijų pažeidimas (neteisinga žodžių seka, sakinio dalių praleidimas ir kt.). Agramatinė disgrafija dažniausiai lydi bendrą kalbos neišsivystymą, kurį sukelia alalija ir dizartrija.

Esant optinei disgrafijai, grafiškai panašios raidės pakeičiamos arba maišomos raštu. Jei pavienių raidžių atpažinimas ir atkūrimas sutrinka, jie kalba apie tiesioginę optinę disgrafiją; jei žodyje sutrinka raidžių raštas, tai vadinama verbaline optine disgrafija. Tipiškos optinės disgrafijos klaidos yra pasirašymas arba raidžių elementų pridėjimas (l vietoj m; x vietoj g ir atvirkščiai), veidrodinė raidžių rašyba.

Gana dažnai disgrafija atskleidžia nekalbėjimo simptomus: neurologinius sutrikimus, sumažėjusį darbingumą, išsiblaškymą, hiperaktyvumą, susilpnėjusią atmintį ir kt.

Disgrafijos diagnozė

Norint nustatyti organines disgrafijos priežastis, taip pat pašalinti regos ir klausos defektus, galinčius sukelti rašymo sutrikimus, būtina konsultuotis su neurologu (vaikų neurologu), oftalmologu (vaikų oftalmologu), otolaringologu (vaikų ENT specialistu). Kalbos funkcijos išsivystymo lygio tyrimą atlieka logopedas.

Disgrafijos prognozė ir prevencija

Disgrafijai įveikti reikalingas koordinuotas logopedo, mokytojo, neurologo, vaiko ir jo tėvų (ar suaugusio paciento) darbas. Kadangi mokymosi metu rašymo sutrikimai savaime neišnyksta, vaikams, sergantiems disgrafija, logopedinė pagalba turėtų būti teikiama mokyklos kalbos klinikoje.

Disgrafijos prevencija turėtų prasidėti dar prieš vaikui pradedant mokytis skaityti ir rašyti. Prevencinis darbas turi apimti tikslinį HMF vystymą, padedantį normaliai įvaldyti rašymo ir skaitymo procesus, jutimo funkcijas, erdvinį vaizdą, klausos ir regos diferenciaciją, konstruktyvią praktiką ir grafomotorinius įgūdžius. Svarbu laiku koreguoti žodinės kalbos sutrikimus, įveikti fonetinį, fonetinį-foneminį ir bendrą kalbos neišsivystymą.

Sudėtinga problema yra vaikų, sergančių disgrafija, rezultatų įvertinimo rusų kalba klausimas. Korekcinių darbų metu patartina atlikti bendrą mokytojo ir logopedo rusų kalbos kontrolinių darbų patikrą, išryškinant konkrečias disgrafines klaidas, į kurias skiriant pažymį nereikėtų atsižvelgti.

Disgrafija - tai nesugebėjimas (arba sunkumas) įvaldyti rašymą esant normaliam intelektualiniam vystymuisi. Daugeliu atvejų disgrafija vaikams stebima vienu metu, nors kai kuriais atvejais jie gali pasireikšti atskirai.

Pastaraisiais metais sparčiai daugėjo vaikų, turinčių disgrafinių ir disleksinių sutrikimų. Šiuo metu pradinėje mokykloje iki 50 % moksleivių patiria specifinių sunkumų įsisavindami rašymą ir skaitymą. Be to, daugumai jų šie pažeidimai išlieka iki aukštesnių pažymių.

Vaiko disgrafijos atsiradimo sąlygos:

• fonetiniai-foneminiai sutrikimai;
• kairiarankis vaikas;
• šeimoje kalbama dviem ar daugiau kalbų;
• atminties, dėmesio problemos;
• vizualinių-erdvinių reprezentacijų formavimo ir vizualinės analizės bei sintezės trūkumas;

Disgrafijos pasireiškimai:

G Pagrindinis disgrafijos kriterijus yra vadinamųjų „specifinių klaidų“ raštu buvimas.

• raidžių, skiemenų, žodžių praleidimai, jų pertvarkymai;
• akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis panašių raidžių keitimas ir maišymas;
• atitinkamų garsų charakteristikos;
• panašaus stiliaus raidžių maišymas;
• gramatinio susitarimo ir žodžių valdymo sakinyje pažeidimai;
• neteisinga kalbos konstrukcija.

Disgrafijos tipai:

1. Artikuliacinė-akustinė disgrafija. Šio tipo disgrafija grindžiama neteisingu kalbos garsų tarimu, kuris atsispindi rašte: vaikas rašo žodžius taip, kaip juos taria.

Vaikas, patyręs garsų tarimo pažeidimą, pasikliaudamas savo tarimu, fiksuoja tai raštu, tačiau tarimo trūkumai raštu atsispindi tik tada, kai juos lydi klausos diferenciacijos pažeidimas ir nesubrendusios foneminės reprezentacijos.

Artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia raidžių mišiniais, pakaitalais ir praleidimais, kurie atitinka mišinius, keitimus ir garsų nebuvimą žodinėje kalboje. (Rak - lakas; stalas - shtol; zhuk - zuk; kilimas - kovel; oda - ožka; bagel - puplik).
Daugeliu atvejų raidžių keitimai raštu išlieka vaikams net ir pašalinus garsinius keitimus žodžiu. To priežastis – vidinio tarimo metu nesusiformuoja kinestetiniai garsų vaizdai, nepasikliaujama teisinga garsų artikuliacija.

2. Akustinė disgrafija. Disgrafija, pagrįsta fonemų atpažinimo sutrikimu (fonemų diferenciacija). Šio tipo disgrafija pasireiškia raidžių, žyminčių fonetiškai panašius garsus, pakeitimu, pažeidžiant minkštųjų priebalsių žymėjimą raštu. Dažniau raidės maišomos į raides, žyminčias švilpimą ir šnypštimą, įgarsintą ir bebalsį, afrikatas ir jas sudarančius komponentus, taip pat balses O-U, E-I. („myli“ vietoj „myli“, „piSmo“ vietoj „laiškas“).

Dažniausiai šio tipo disgrafijos mechanizmas yra susijęs su netiksliu klausos garsų diferencijavimu, o garsų tarimas yra normalus.

3. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo. Šio tipo disgrafijos mechanizmas yra šių kalbos analizės ir sintezės formų pažeidimas: sakinių analizė į žodžius, skiemeninė ir foneminė analizė ir sintezė.

Struktūros trūkumas analizuojant sakinius žodžių lygmeniu atsiskleidžia ištisinėje žodžių, ypač prielinksnių, rašyboje; atskiroje žodžių, ypač priešdėlių ir šaknų, rašyboje.
Pavyzdžiai: LETAM PAREKE IR DUT PARKHODI (Vasarą upe plaukia garlaiviai), UBAŠKOS NAMUOSE KATINĖ VASAKA IR ŠUNIS PŪKAS (Močiutės namuose katė Vaska ir šuo Pūkas).

Dažniausios šio tipo disgrafijos klaidos yra žodžio garso ir raidės struktūros iškraipymai, atsirandantys dėl foneminės analizės, kuri yra sudėtingiausia kalbos analizės forma, neišsivystymo.

Štai tokių klaidų pavyzdys:

• priebalsių praleidimai, kai jie susilieja (DOZHI – RAINS, DEKI – DIENOS, KOMPOZITAS – VISAS);
• balsių praleidimas (GIRLS - GIRLS, POSHL - GO, POCHKA - TACHKA, ROCKING - ROCKING);
• raidžių permutacijos (PAKELKI - LAŠELĖLIAI, KULKA - LĖLĖS);
• raidžių pridėjimas (SPRING - SPRING);
• skiemenų praleidimai, papildymai, pertvarkymai (VESIPED - DVIRAČIO).

4. Agramatinė disgrafija. Šis disgrafijos tipas pasireiškia agrammatizmu raštu ir atsiranda dėl kalbos leksikos-gramatinės struktūros nebrandumo.

Agramatinės disgrafijos apraiškos:

• sunkumai nustatant loginius ir kalbinius ryšius tarp sakinių;
• atskirų sakinių semantinių ir gramatinių ryšių pažeidimas;
• sintaksiniai pažeidimai, kai praleidžiamos reikšmingos sakinio dalys;
• šiurkštūs žodžių sekos pažeidimai;
• lyties, skaičiaus, raidžių neatitikimas (linksnis);
• vienaskaitos formų pakeitimas daugiskaitos daiktavardžiais;
• žodžių galūnių keitimas;
• priešdėlių, priesagų keitimas (žodžių daryba).
• neteisingas prielinksnių, galūnių, kai kurių priešdėlių ir priesagų vartojimas, susitarimo pažeidimas.

Pavyzdžiui: UŽ NAMO (už namo) KLĪNIS. IŠ ŠILTŲ ŠALIŲ SKRENDA ROOKAI (Rooks atskrenda iš šiltų kraštų).

5. Optinė disgrafija. Šio tipo disgrafija atsiranda dėl vizualinių-erdvinių funkcijų nebrandumo ir yra susijusi su panašių rašybos raidžių mišiniu.

Esant optinei disgrafijai, pastebimi šie rašymo sutrikimai:

• iškraipytas raidžių atkūrimas raštu (neteisingas raidžių elementų erdvinio ryšio atkūrimas, veidrodinis raidžių rašymas, elementų pasirašymas, papildomi elementai);
• grafiškai panašių raidžių pakeitimas ir maišymas. Iš viso arba raidės, kurios skiriasi viename elemente, yra sumaišytos (p - t, w - i, l - m), arba raidės, susidedančios iš identiškų ar panašių elementų, bet skirtingai išdėstytų erdvėje (p - n, m - w).

Viena ryškiausių optinės disgrafijos apraiškų – veidrodinis rašymas: veidrodinis raidžių rašymas, rašymas iš kairės į dešinę, kurį galima pastebėti kairiarankiams, turintiems organinį smegenų pažeidimą.

Mišrios disgrafijos formos

Disgrafijos pasekmės.

Disgrafijos buvimas vaikams sukelia daugybę liūdnų pasekmių, kurių sunkumas priklauso nuo defekto sunkumo:

• neįmanoma įsisavinti programos rusų kalba, skaitymas ir literatūra
• didelių sunkumų įsisavinant dalykus, į kuriuos studentai turi atsakyti raštu
• Dauguma disgrafijos yra glaudžiai susijusios su matematikos įsisavinimo problemomis (išreiškiama kaip skaitmenų pertvarkymas skaičiais, nesupratimas apie skirtumus tarp „daugiau ...“ ir „daugiau ...“, nesugebėjimas įvaldyti skaičių pamokų )
• mokymosi sunkumai sukelia informacijos blokadą ir dėl to antrinį intelektinį atsilikimą;
• psichologinės problemos (padidėjęs nerimas, nervinis išsekimas, žema savigarba)
• asocialus elgesys – 80% paauglių nusikaltėlių turi disgrafiją.

Vaikams, kenčiantiems nuo disgrafijos, reikalinga speciali korekcinė pagalba, nes specifinių rašymo klaidų neįmanoma įveikti įprastiniais pedagoginiais metodais.

DIGRAFIJOS IR DISLEKSIJAS problemas galima išspręsti p padėti tau Informacija „Kalbos technologijų“ sistemos.

Informacinė sistema leidžia internetu diagnozuoti ir koreguoti vaikų fonetinius-foneminius sutrikimus.

Tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, kuriems naudojantis Informacine sistema buvo nustatyti kalbos sutrikimai, daugiau nei 50 % vaikų, turinčių skaitymo ir rašymo sutrikimų.

Dėl reguliaraus vaikų darbo programoje „Kalbos technologijos“ pastebimai sumažėja įvairaus sunkumo vaikų skaitymo ir rašymo procesų pažeidimai.

Dauguma vaikų pasiekia aukštą lygį skaitymo ir rašymo procesų išsivystymo lygis būtini sėkmingam mokymuisi.

Mokytojai pažymi:

• pastebimai pagerėjo akademiniai rezultatai,
• sumažinti mokinių nerimą,
• didinti jų savigarbą,
• didinti motyvaciją mokytis,
• klausymo įgūdžių ugdymas,
• ugdyti gebėjimą susikaupti,
• ugdyti gebėjimą sutelkti dėmesį,
• sumažinti klaidų skaičių rašant.

Kalbos technologijų informacinės sistemos naudojimas gali tapti pagrindu ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių kalbos sutrikimams įveikiant didelę pažangą.

Dažniausiai šio tipo disgrafijos mechanizmas yra susijęs su netiksliu klausos garsų diferencijavimu, o garsų tarimas yra normalus.

Taip yra dėl to, kad norint išskirti fonemas ir taisyklingai rašyti, reikalinga tikslesnė klausos diferenciacija nei kalbant žodžiu. Žodinėje kalboje nežymų girdimumo garsų diferenciacijos trūkumą gali kompensuoti semantinis perteklius, taip pat dėl ​​motorinių stereotipų ir kalbos patirtyje automatizuotų žodžių kinestetinių vaizdų. Rašymo procese, norint teisingai atskirti ir parinkti fonemą, būtina subtili visų garso akustinių ypatybių analizė ir ši analizė atliekama viduje, remiantis pėdsakų veikla, pagal reprezentaciją. Kitais atvejais vaikai, turintys šią disgrafijos formą, turi netikslius kinestetinius garsų vaizdus, ​​​​o tai neleidžia teisingai pasirinkti fonemos ir koreliuoti ją su raide.

Dažniausios šio tipo disgrafijos klaidos yra žodžio garso ir raidės struktūros iškraipymai, atsirandantys dėl foneminės analizės, kuri yra sudėtingiausia kalbos analizės forma, neišsivystymo.

Kai foneminiai procesai nesusiformuoja, atsiranda nuolatinių specifinių klaidų:

raidžių keitimas, maišymas;

Pagal akustinį-artikuliacinį panašumą;

Suporuotas balsingumas – kurtumas;

Labializuotos balsės;

Švilpiantys ir šnypštantys priebalsiai;

Sonorantiniai priebalsiai;

Frikatyviniai priebalsiai;

Minkštieji ir kieti priebalsiai;

Nepakankamas garso analizės ir sintezės išvystymas pasireiškia klaidomis:

Raidžių, skiemenų praleidimas;

Trūksta raidžių ir skiemenų;

Žodžių pratęsimas papildomomis raidėmis;

Raidžių ir skiemenų pertvarkymas.

Koreguojantis akustinės disgrafijos darbas apima šiuos etapus:

Ne kalbos garsų atpažinimas;

Identiškų žodžių, frazių, garsų atskyrimas pagal aukštį ir balso stiprumą;

Garsiniu panašumu artimų žodžių atskyrimas;

Skiemenų diferencijavimas;

Fonemų diferenciacija;

Elementarios garsinių raidžių analizės ir žodžių sintezės įgūdžių ugdymas.

Garso analizės įgūdžių mokomasi darželyje, tačiau yra vaikų, kurie tokių žinių negavo. Su jais darbas prasideda supažindinant su garsais ir raidėmis su kitais mokiniais, tęsiama nuodugnesnė sudėtingesnių žodžių analizė. Nuo pirmųjų pamokų vaikų dėmesys atkreipiamas į artikuliacinio aparato darbą, praktikuojamas pirmos eilės balsių artikuliavimas, atliekami pratimai atpažinti balses eilėje kitų balsių, skiemenų ir žodžių eilėje. Toliau vaikai treniruojasi atpažinti balsį žodžio viduryje: paryškinkite garsą [s] žodžiuose dy m, nešamas, buvo l, sūris r, druska, kreida, plauti, by, dulkės. Svarbus dalykas yra izoliuoti balsių garsą ausimi bet kurioje padėtyje.

Ar jums patinka straipsnis? Pasakykite savo draugams!

Tolesnis žodžių garso analizės darbas atliekamas su priebalsiais:

Priebalsio garso atpažinimas žodžio pradžioje;

Žodžio pabaigoje;

Žodžio viduryje (šios užduotys mokiniams sukelia daugiausiai sunkumų)

Vaikai užpildo trūkstamą raidę; diktuoti žodžius be paskutinio priebalsio (logopedas švelniai bakstelėdamas pieštuku nurodo trūkstamą garsą),

formuoti naujus žodžius, pirmąjį (ar antrąjį) priebalsį pakeičiant kokiu nors kitu priebalsiu (čia katė; iš pirmųjų paveikslėlių pavadinimų garsų susidaro kamuoliukai, dovanos, poros);

Kurdamas garsinę žodžių analizę, logopedas kelia sudėtingas užduotis, būtent: artikuliacijos būdu palyginti garsų panašumą, atskirti akustinį suporuotų balsių ir bebalsių priebalsių maišymą, pateikti minkšto ir kieto sąvoką. priebalsį, sukurti foneminę balsių ir priebalsių garsų idėją, išmokyti atskirti balsį ir priebalsį bet kurioje padėtyje. Šios užduotys sprendžiamos naudojant įvairius pratimus, žaidimus, užduotis, kartojimus, diktuojant žodžiu ir raštu, sugalvojant sakinius su duotu žodžiu, parenkant žodžius norimu garsu, pridedant trūkstamas raides, laikantis skiemens ir žodžio sudėtimi. garso vienetai.

Skirtumas tarp priebalsių pagal kietumą ir minkštumą reikalauja ypatingo dėmesio, nes, nepaisant šio skirtumo svarbos, jis tiesiogiai neatsispindi rusų abėcėlės raidžių kompozicijoje. Kietieji ir minkštieji priebalsiai poromis turi vieną bendrą raidę. Priebalsio kietumas ar minkštumas išreiškiamas ne priebalsio raide, o sekančios balsės raide ir minkštojo ženklo buvimu ar nebuvimu. Todėl skiriant ausimi kietuosius ir minkštuosius priebalsius, rašydami reikia išmokyti vaikus atskirti balsių raides a-ya, o-e, e-e, u-yu, s-i. Logopedas parenka įvairius pratimus. Pavyzdžiui, skiriant balses y - yu:

1) Užsirašykite žodžius. Vietoj taškų įterpkite trūkstamą raidę adresu arba yu. Pabrėžkite minkštuosius ir kietuosius priebalsius.

ka...ta m...sunaikinti b...sy

gr...čia t...bik g...senitsa

l...stra pa...k l...lka

paprasta...taip b...dka l...di

2) Atidžiai perskaitykite sakinius. Raskite padarytas klaidas. Taisyklingai parašykite sakinius.

Prie arbatos buvo patiekiami sūrio pyragaičiai su izum. Žmonės kovoja už taiką. Mokinys gavo A.

Dunya atsitrenkė koja į akmenį ir pajuto stiprų skausmą. Šis puodas turi labai patogias rankenas. Vyriškis sugriebė durų rankeną.

Kontrolei atliekami garsiniai ir grafiniai diktavimai bei testai.

Antrasis būdas nurodyti priebalsių minkštumą rašant yra minkštasis ženklas. Svarstomos dvi minkštojo ženklo pozicijos žodyje: žodžio pabaigoje ir viduryje. Didelė reikšmė teikiama prasmę skiriančiam minkštojo ženklo vaidmeniui paronimų pavyzdžiu. Vaikų prašoma atspėti metagramas:

Mokykloje vaikai rašo ant lentos su manimi,

Pridėk minkštą ženklą – ir aš jau upėje.

Pabaigoje išgirsime griežtą R, -

Dabar gerkime kartu.

Su sportu draugauju jau seniai

Sportininkams to reikia šokinėjant.

Su švelniu ženklu iš nepaisymo

Aš virsu skaičiumi

Įdomus pratimas būtų išmoktas liežuvio sukimas, kurį mokiniai iš atminties užrašo: „Kanapės vėl turi penkis medaus grybus“.

Ne mažiau sunku atskirti fonemas, turinčias akustinių-artikuliacinių panašumų. Vaikams siūlomos palaipsniui sudėtingesnės užduotys: nuo pavienių garsų lyginimo, artikuliacijos ir garso panašumų ir skirtumų nurodymo iki fonemų atskyrimo skiemeniuose, žodžiuose, tekstuose (tarimo, klausos ir rašymo). Tikslindamas priebalsių, sumaišytų dėl balsingumo ir kurtumo, artikuliaciją, logopedas atkreipia dėmesį į artikuliacijos modelio panašumą ir balso klosčių funkcionavimo skirtumą. Todėl, dirbdamas su bebalsių ir balsinių priebalsių garsų diferencijavimu, logopedas, pirma, remiasi kinestetiniais balso klosčių pojūčiais, antra, klausos suvokimu (darbas su skaičiais, užduotys garsams atskirti nuo savo kalbos). . Aiškindamas švilpimo ir šnypštimo garsų, sonorų, afrikatų artikuliaciją, logopedas remiasi artikuliacinės struktūros skirtumu tardamas kiekvieną iš mišrių garsų ir šių garsų klausos suvokimu.

Darbo seka tokia pati kaip ir skiriant balsinius ir bebalsius priebalsius:

Nurodytų garsų išskyrimas nuo žodžio pradžios vietos;

Garso vietos nustatymas pagal išorinę grandinę;

Garso vietos radimas pagal atvaizdavimą;

Žodžių diferencijavimas – paronimai (lyginimas pagal reikšmę ir garsą);

Rašant mišrių raidžių skyrimas skiemenyse, žodžiuose, sakiniuose, tekstuose.

Žodyno darbas.

1) Perskaitykite žodį. Nubraižykite skiemenų schemą. Diagramoje parašykite skiemenis su raideSh paprastu pieštuku, skiemenis su raideSU - mėlynas rašiklis.

PELĖDA, PAKABINĖTA, PALAPINĖ, ROŽYNĖS, VASVOS, AUSYS, TINKLAI,

STIPRINĖJAI, PELĖDA, NAŠTA, ĖJIMAS, SMĖLIS, TUŠTAS,

KLAIDAS, KRŪNINĖ, KAILINIS, SUOLAS, RUKELAI, STOVAS, GANDRAS, KOMPASAS, Kopėčios.

2) Sudarykite ir parašykite žodžius iš šių skiemenų.

fy, shka ka, shish shi, ma, na šimtas, ny, ka

ka, skal ka, sos po, sa, gi sen, pe, ka

ka, mosh lash, sha shi, na, ri dush, in, ka

ka, kas los, si ri, su, ha ki, los, ko

ka, krosh tok, svis shu, li, meh shah, tu, mama

3) Užrašykite patarles ir priežodžius, įterpdami trūkstamas raidesSU arbaSh .

Ne...ne...o kalba -...ne...darbu.

Ir…body…b, ir…pi…b.

In...ogla...nom...kad ir vilkas ne...tra...en.

Debesuotame ore...bet tu...nematai...

Geras... ...pragaras, geras...ir gr...ir.

Įvairūs darbai, dalomoji medžiaga ir vaizdinė medžiaga, komentuojamas rašymas ir įvairūs diktantai padeda pašalinti konkrečias klaidas ir gerina raštingumą.

NUORODOS:

1. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Kh. Skaitymas ir rašymas. – M., 1995 m.
2. Kozyreva L.M. Atskirkite bebalsius ir balsinius priebalsius. - Jaroslavlis 2003 m
3. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Pradinių klasių mokinių skaitymo ir rašymo sutrikimų diagnostika ir korekcija. – Sankt Peterburgas 2001 m
4. Sadovnikova I. N. Sutrikusi rašytinė kalba ir jų įveikimas pradinių klasių mokiniams. – M., 1997 m.
5. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis. – M., 2001 m.

Dyachenko Marina Michailovna,

mokytoja - logopedė, Savivaldybės švietimo įstaiga Nr. 11, Novorosijskas.

CM. Įdomūs straipsniai šia tema: