2.1) Mokslinis tyrimas – tai tikslingos žinios, kurių rezultatai pasireiškia sąvokų, dėsnių ir teorijų sistemos pavidalu. Apibūdindami mokslinius tyrimus, jie paprastai nurodo šiuos skiriamuosius bruožus:

· tai būtinai kryptingas procesas, sąmoningai užsibrėžto tikslo siekimas, aiškiai suformuluotos užduotys;

· tai procesas, kurio tikslas – ieškoti kažko naujo, į kūrybiškumą, atrasti nežinomybę, iškelti originalias idėjas, naujai aprėpti svarstomus klausimus.

Moksliniams tyrimams būdingas sistemingumas: čia pats tyrimo procesas ir jo rezultatai sutvarkomi ir suvedami į sistemą; jam būdingas griežtas įrodymas ir nuoseklus padarytų apibendrinimų ir išvadų pagrindimas.

Mokslinis tyrimas susideda iš šių etapų: 1) tyrimo klausimo būklė; 2) teoriniai tyrimai; 3) eksperimentinės studijos; 4) teorinių ir eksperimentinių tyrimų rezultatų analizė ir apibendrinimas; 5) ekonominio naudingumo skaičiavimas ir siūlomų projektų eksperimentinis išbandymas.

Mokslinio ir teorinio tyrimo objektas yra ne tik atskiras reiškinys, konkreti situacija, bet visa klasė panašių reiškinių ir situacijų, jų visuma.

1. Filosofiniai metodai, tarp kurių anksčiausiai atsirado dialektiniai ir metafiziniai metodai. Iš esmės kiekviena filosofinė koncepcija atlieka metodologinę funkciją ir yra unikalus psichinės veiklos būdas. Todėl filosofiniai metodai neapsiriboja dviem minėtais. Tai apima ir tokius metodus kaip analitinis (būdingas šiuolaikinei analitinei filosofijai), intuityvus, fenomenologinis, hermeneutinis (supratimas) ir kt.

2. Plačiai išplėtoti ir moksle naudojami bendrieji moksliniai požiūriai ir tyrimo metodai. Jie veikia kaip savotiška „tarpinė metodika“ tarp filosofijos ir specialiųjų mokslų pagrindinių teorinių bei metodologinių nuostatų. Bendrosios mokslo sąvokos dažniausiai apima tokias sąvokas kaip „informacija“, „modelis“, „struktūra“, „funkcija“, „sistema“, „elementas“, „optimalumas“, „tikimybė“ ir kt. Būdingi bendrųjų mokslo sampratų bruožai pirma, yra atskirų savybių, savybių, daugelio specialiųjų mokslų ir filosofinių kategorijų sąvokų derinys. Antra, galimybė (skirtingai nuo pastarųjų) juos formalizuoti ir patikslinti pasitelkiant matematinę teoriją ir simbolinę logiką. Bendrųjų mokslo sampratų ir sampratų pagrindu suformuluojami atitinkami pažinimo metodai ir principai, užtikrinantys filosofijos ryšį ir sąveiką su specialiomis mokslo žiniomis ir jų metodais.

Bendrieji moksliniai principai ir požiūriai apima sisteminius ir struktūrinius-funkcinius, kibernetinį, tikimybinį, modeliavimą, formalizavimą ir daugybę kitų. Svarbus bendrųjų mokslinių požiūrių vaidmuo yra tas, kad dėl savo „tarpinio pobūdžio“ jie tarpininkauja filosofinių ir konkrečių mokslo žinių (taip pat ir atitinkamų metodų) tarpusavio perėjimui. Pirmasis antruoju nėra uždėtas grynai išoriniu, tiesioginiu būdu. Todėl bandymai iš karto, betarpiškai išreikšti ypatingą mokslinį turinį filosofinių kategorijų kalba dažnai būna nekonstruktyvūs ir neveiksmingi.

3. Privatūs mokslo metodai – tai tam tikrame moksle naudojamų metodų, žinių principų, tyrimo metodų ir procedūrų visuma, atitinkanti tam tikrą pagrindinę materijos judėjimo formą. Tai mechanikos, fizikos, chemijos, biologijos, taip pat socialinių ir humanitarinių mokslų metodai.

4. Disciplinariniai metodai – tai technikų, naudojamų vienoje ar kitoje mokslo disciplinoje, kurios nors mokslo šakos dalyje arba atsiradusių mokslų sankirtose, sistema. Kiekvienas fundamentinis mokslas yra disciplinų, turinčių savo specifinį dalyką ir savo unikalius tyrimo metodus, kompleksas.

5. Tarpdalykinio tyrimo metodai – daugybės sintetinių, integracinių metodų (susidarančių dėl įvairių metodologijos lygių elementų derinio), daugiausiai nukreiptų į mokslo disciplinų sąsajas, visuma. Šie metodai buvo plačiai pritaikyti įgyvendinant sudėtingas mokslo programas.

2.2) Yra du pedagoginio tyrimo logikos konstravimo požiūriai – nekintamasis ir kintamasis.

Nekintamoji logika apima šiuos pagrindinius bendruosius tyrimo etapus: 1) tyrimo tikslų nustatymas; 2) studijų objekto nustatymas; 3) tyrimas to, kas žinoma apie tikrovės objektą; 4) problemos teiginys; 5) tyrimo dalyko apibrėžimas; 6) hipotezės iškėlimas; 7) tyrimo plano parengimas; 8) planuojamo plano įgyvendinimas, koreguojamas vykstant tyrimui; 9) hipotezių tikrinimas; 10) rasto problemos sprendimo reikšmės objekto visumos supratimui nustatymas; 11) nustatant rasto sprendimo taikymo sritį.

Tyrimo logikos kintamumą lemia pedagoginio eksperimento tipų derinys (konstatuojantis, transformuojantis, formuojantis). Kai kuriuose tyrimuose dėl jų specifikos gali nebūti eksperimentinio etapo (pavyzdžiui, istorijos ir pedagoginės studijos)

2.3) Šiuolaikinis mokslas pripažįsta šiuos svarbiausius principus, užtikrinančius reikšmingų rezultatų gavimą:

1) determinizmo principas, nustatantis visų reiškinių sąlygiškumą veikiant tam tikroms priežastims, t.y. visų tikrovės reiškinių priežasties ir pasekmės santykių principas;

2) sistemingumo principas, reikalaujantis, kad visi reiškiniai būtų interpretuojami kaip vidiniai susiję vientisos sistemos komponentai, gamtiniai, socialiniai, psichiniai;

3) plėtros principas, t.y. visų tikrovės objektų ir reiškinių nuolatinės kaitos, transformacijos ir raidos atpažinimas, jų perėjimas iš vienos formos ir lygmens į kitą.

2.4) Prieiga- tai yra tyrimo perspektyva, tai tarsi išeities padėtis, atskaitos taškas (šokimas nuo krosnies – liaudies išmintis), nuo kurio pradedamas tyrimas ir kuris nulemia jo kryptį tikslo atžvilgiu.

Požiūris gali būti aspektinis, sisteminis ir konceptualus. Aspektinis metodas – tai vieno problemos aspekto parinkimas, remiantis aktualumo principu arba atsižvelgiant į tyrimui skirtus išteklius. Pavyzdžiui, personalo tobulinimo problema gali turėti ekonominį, socialinį-psichologinį, edukacinį ir kt.

Sistemingas požiūris atspindi aukštesnį tyrimo metodologijos lygį. Ji reikalauja maksimaliai išnagrinėti visus problemos aspektus jų tarpusavio santykiuose ir vientisumui, išryškinant pagrindinius ir esminius, nustatant sąsajų tarp aspektų, savybių ir charakteristikų pobūdį.

Konceptualus požiūris- apima preliminarų tyrimo koncepcijos, t. y. pagrindinių nuostatų, kurios lemia bendrą tyrimo kryptį, architektoniką ir tęstinumą, parengimą.

Šis požiūris gali būti empirinis, pragmatiškas ir mokslinis. Jei jis daugiausia grindžiamas patirtimi, tai yra empirinis požiūris, jei jis grindžiamas tiesioginio rezultato gavimo užduotimi, tada jis yra pragmatiškas. Veiksmingiausias, žinoma, yra mokslinis požiūris, kuriam būdingas mokslinis tyrimo tikslų suformulavimas ir mokslinio aparato panaudojimas jį įgyvendinant.

2.5) Dirbant su literatūros šaltiniais, rekomenduojama pasižymėti tai, ką skaitote. Įrašai skirstomi į susistemintus ir nesistemintus. Yra keletas būdų, kaip tvarkyti susistemintus įrašus, įskaitant planus, pastabas, santraukas ir anotacijas. Nesisteminti įrašai apima ištraukas. Kontūras yra sistemingas teksto įrašas, atspindintis dokumento struktūrą. Planas dažniausiai sudaromas įžanginio skaitymo metu, kai dar tiksliai nežinoma, kurios šios knygos skyriai pravers ateityje. Planas leis lengvai prisiminti, kas buvo aptarta knygoje, ir nuspręsti, ar tikslinga ją toliau tirti. Santrauka – tai sistemingas teksto įrašas, atspindintis dokumento turinį ir jo struktūrą. Rengiant kurso užrašą, tai yra labiausiai paplitusi sistemingo perskaityto įrašo forma. Užrašų darymas padeda sukaupti reikiamą medžiagą. Santrauka gali būti trumpa arba plati. Trumpoje santraukoje fiksuojamos pagrindinės darbo nuostatos (tezės), o išplėstinėje santraukoje, be tezių, detaliai pristatomas darbas ar atskiros jo dalys. Darant pastabas rekomenduojama glaustai, be nereikalingų žodžių užsirašyti būtiniausius dalykus iš perskaityto kūrinio. Santrauka turėtų būti pagrįsta tiriamo darbo metmenyse. Todėl pravartu iš pradžių sudaryti planą, o vėliau, atskleidžiant plano taškus, užsirašyti. Paprastai jie užrašo dokumentus savais žodžiais. Geriausiai cituojamos svarbiausios ir sunkiausiai suprantamos teksto dalys. Santraukoje esančios citatos vėliau gali būti perkeltos į tekstą, todėl jas reikėtų labai atidžiai patikrinti su originalu. Patartina užsirašyti taip, kad nesunkiai rastumėte reikiamą medžiagą: užrašus geriausia daryti didelio formato sąsiuviniuose arba ant atskirų lapų. Turite užrašyti vienoje lapo pusėje, nepamirškite savo pastabose pasižymėti šaltinio, iš kurio paimta informacija, puslapių numerius. Tačiau tai gali būti ir individualu. Santrauka yra glaustiausia dokumento ar jo dalies turinio santrauka. Jame turėtų būti nurodytos pagrindinės dokumento mintys, faktinė informacija ir išvados. Santrauka savo turiniu artima esė tam tikra tema, tačiau esė išdėsto savo mintis apie pristatymo temą, o santraukoje perpasakojama šaltinio medžiaga. Ištraukos – tai trumpi atskirų tekstų fragmentų, skaičių, datų ir kitų faktų įrašai.

2.6) Problema: Techninio eksploatavimo srityje daugiau dėmesio reikėtų skirti prognozavimo ir paieškos darbams.

mokslas taip pat dirba sau (fundamentalūs tyrimai, paieškos darbai ir pan.), nors, kaip rodo patirtis, ši sritis nėra pakankamai išvystyta, ypač kelių transporto problemų srityje.

2.7) Mokslo objektas yra tam tikra tikrovės sritis (gamtinė ar socialinė), į kurią nukreiptas mokslo žinių procesas. Mokslo dalykas – tai reikšmingiausios objekto savybės, aspektai, charakteristikos, ypatybės, kurios yra tiesiogiai tiriamos arba kurių žinojimas yra ypač svarbus sprendžiant konkrečią problemą (teorinę ar praktinę).

Pavyzdžiui, objektas yra stiklas, objektas yra stiklo šviesos pralaidumas.

2.8) Kokie prieštaravimai gali tapti automobilių techninio eksploatavimo problemų tyrimo pagrindu?

2.9 Kas yra tyrimo hipotezė, kokios jos gali būti? Koks yra hipotezės vaidmuo tyrime?

Hipotezė yra mokslinė prielaida, kylanti iš teorijos, kuri dar nebuvo patvirtinta ar paneigta

Remiantis moksline prielaida, hipotezė turi atitikti tam tikrus reikalavimus mokslo metodologijos požiūriu, būtent, ji turi būti 8:

logiškai nuoseklus;

iš esmės patikrinama;

neprieštarauja anksčiau nustatytiems faktams, nesusijusiems su dalykine sritimi;

taikomas kuo platesniam reiškinių spektrui;

veiksmingi pažintiniu ar praktiniu požiūriu (ypač leidžiantys sukurti arba nurodyti tolesnių tyrimų programą).

Hipotezė iškelta remiantis faktų, susijusių su tyrimo tema, tyrimo rezultatais, mokslo ir praktinių pasiekimų rezultatais bei kita medžiaga. Jo patvirtinimu siekiama įrodyti, kad tariama situacija yra reali.

Pagrindiniai hipotezės kūrimo etapai parodyti fig. 2.4.

Ryžiai. 2.4. Tyrimo hipotezės kūrimo etapai

Tyrimo rezultate hipotezė arba paneigiama, arba patvirtinama ir tampa teorijos pozicija.

Hipotezė tiriamajame darbe, atliekamame ugdymo procese, gali būti susijusi su objekto egzistavimu, jo struktūra, savybėmis, objektą formuojančiais elementais ir ryšiais, funkcionavimo ir vystymosi mechanizmu.

Pavyzdžiui, magistro baigiamojo darbo tema „Pagrindiniai IT konsultavimo sėkmės veiksniai“ hipotezę galima suformuluoti taip: „IT konsultavimo srityje egzistuoja esminių sėkmės veiksnių visuma, leidžianti sutelkti resursus (medžiaga , techninis, investicinis) tose srityse, kuriose įmonė gali pasiekti reikšmingą pranašumą prieš pagrindinius konkurentus ir įgyti geresnę poziciją tikslinėje rinkoje“.

Suformuluotas tyrimo tikslas ir hipotezė lemia tyrimo tikslai, kurie tam tikrose nustatymuose dažniausiai yra privatūs tarpiniai tikslai. Tyrimo tikslai užtikrina, kad būtų pasiektas bendras tyrimo tikslas. Darbe dažniausiai formuluojamos kelios užduotys, rekomenduojamas skaičius – 4-5. Užduotys pateikiamos sąraše, sąrašo forma. Užduočių sąrašas gali būti nustatomas arba pagal tyrimo laiko seką, arba pagal tyrimo proceso logiką. Iškeltos užduotys lemia darbo struktūrą, jų sprendimo aprašymas sudaro darbo skyrių ir skyrių turinį. Darbo skyrių (skyrių) ir pastraipų (poskyrių) pavadinimai išplaukia iš užduočių formulavimo.

2.10 Koks yra tyrimo tikslas ir uždaviniai? Kaip tyrimo tikslai susiję su jo hipoteze?

Moksliniai tyrimai, priklausomai nuo tikslo, mokslinio tyrimo gylio, ryšio su gamta ar pramonine gamyba laipsnio, skirstomi į fundamentinius, taikomuosius, mokslinius tyrimus ir plėtrą (MTEP). Fundamentinių tyrimų tikslai – gauti naujus raidos dėsnius, atskleisti reiškinių ryšius (ryšių tipą, formą ir kryptį), kurti naujas teorijas ir atradimus. Jie sudaro mokslo raidos pagrindą, nepaisant to, kad tikimybė gauti teigiamą rezultatą yra apie 10%. Taikomųjų tyrimų, įskaitant projektavimą, tikslas – susieti fundamentinių tyrimų rezultatus su konkrečiomis gamybos ir žmogaus gyvenimo sąlygomis. Jų tyrimo objektas – įvairios techninės sistemos ir naujos technologijos. Tikimybė gauti teigiamą rezultatą atliekant taikomuosius tyrimus yra 20 ... 90%. Mokslinių tyrimų ir plėtros, įskaitant bandomąją gamybą, tikslas – remiantis pagrindiniais funkcinių ir taikomųjų tyrimų rezultatais sukurti įrangos prototipus, naujus technologinius procesus arba tobulinti esamas technologijas ir įrangą. Tikimybė gauti teigiamą rezultatą MTEP metu yra 50 ... 90%.

Tikslai formuluojami naudojant veiksmažodžius: tirti, plėtoti, nustatyti, nustatyti, pagrįsti, nustatyti, tikrinti

Nustačius tyrimo tikslą, formuluojama tyrimo hipotezė 6 - „pozicija, iškelta kaip preliminarus sąlyginis tam tikro reiškinio ar reiškinių grupės paaiškinimas“ 7 .

Hipotezė keliama problemai išspręsti ir nulemia pagrindinę mokslinių tyrimų kryptį, dėl kurios turėtų būti padarytos išvados apie hipotezės teisingumą ar klaidingumą.

Hipotezės sąvoka (gr. ὑπόθεσις – „pagrindas, prielaida“) yra mokslinė prielaida, kurios tiesa dar nepatvirtinta. Hipotezė gali veikti kaip mokslo žinių kūrimo metodas (prielaidų pateikimas ir eksperimentinis patikrinimas), taip pat kaip mokslinės teorijos struktūros elementas. Hipotetinės sistemos sukūrimas atliekant tam tikras psichines operacijas leidžia žmogui padaryti tam tikrų objektų tariamą struktūrą prieinamą aptarimui ir matomai transformacijai. Prognozavimo procesas šių objektų atžvilgiu tampa konkretesnis ir pagrįstesnis.

Hipotezių metodo raidos istorija

Hipotetinio metodo atsiradimas įvyksta ankstyvoje senovės matematinių žinių raidos stadijoje. Senovės Graikijoje matematikai matematiniams įrodymams naudojo minties eksperimentus. Šį metodą sudarė hipotezės iškėlimas ir iš jos padarinių padarymas naudojant analitinę dedukciją. Metodo tikslas buvo patikrinti pradinius mokslinius spėjimus ir prielaidas. Platonas kuria savo analitinį-sintetinį metodą. Pirmajame etape iškelta hipotezė yra preliminariai analizuojama, antrajame, reikia atlikti loginę išvadų grandinę atvirkštine tvarka. Jei tai įmanoma, pirminė prielaida laikoma patvirtinta.

Senovės moksle hipotetinis metodas buvo naudojamas daugiau paslėptu pavidalu, o kitų metodų rėmuose XVII a. hipotezė pradedama naudoti kaip savarankiškas mokslinio tyrimo metodas. Hipotezių metodas labiausiai išplėtotas ir sustiprintas savo statuso mokslo žinių rėmuose F. Engelso darbuose.

Hipotetinis mąstymas vaikystėje

Hipotezių formulavimo procedūra yra vienas iš svarbiausių mąstymo ugdymo etapų vaikystėje. Pavyzdžiui, apie tai rašo šveicarų psichologas J. Piaget savo veikale „Kalba ir mąstymas apie vaiką“ (1923).

Vaikams skirtų hipotezių pavyzdžių galima rasti jau pradiniame mokymosi etape. Taigi, vaikų gali būti paprašyta atsakyti į klausimą, kaip paukščiai pažįsta kelią į pietus. Savo ruožtu vaikai pradeda daryti prielaidas. Hipotezių pavyzdžiai: „jie seka tuos pulko paukščius, kurie jau anksčiau skrido į pietus“; „vedžiojasi augalai ir medžiai“; „jaučia šiltą orą“ ir pan. Iš pradžių 6-8 metų vaiko mąstymas yra egocentriškas, tačiau išvadose vaikas pirmiausia vadovaujasi paprastu intuityviu pagrindimu. Savo ruožtu hipotetinio mąstymo ugdymas leidžia pašalinti šį prieštaravimą, palengvindamas vaiko įrodymų paiešką pagrindžiant tam tikrus savo atsakymus. Vėliau, pereinant į vidurinę mokyklą, hipotezių kūrimo procesas gerokai komplikuojasi ir įgauna naujos specifikos – abstraktesnio charakterio, pasikliovimo formulėmis ir kt.

Hipotetinio mąstymo ugdymo užduotys aktyviai naudojamos kaip vaikų raidos ugdymo dalis, sudaryta pagal D.B. Elkonina -

Tačiau, nepaisant formuluotės, hipotezė yra prielaida apie dviejų ar daugiau kintamųjų ryšius tam tikrame kontekste ir yra privalomas mokslinės teorijos komponentas.

Hipotezė mokslo žinių sistemoje

Mokslinės teorijos negalima suformuluoti naudojant tiesioginį indukcinį mokslinės patirties apibendrinimą. Hipotezė, paaiškinanti tam tikrų faktų ar reiškinių visumą, veikia kaip tarpinė grandis. Tai pats sunkiausias mokslo žinių sistemos etapas. Intuicija ir logika čia vaidina pagrindinį vaidmenį. Pats samprotavimas moksle nėra įrodymas – tai tik išvados. Jų tiesa gali būti įvertinta tik tada, kai prielaidos, kuriomis jie remiasi, yra teisingos. Tyrėjo užduotis šiuo atveju yra iš įvairių empirinių faktų ir empirinių apibendrinimų atrinkti svarbiausius, taip pat pabandyti šiuos faktus moksliškai pagrįsti.

Be hipotezės atitikimo empiriniams duomenims, būtina, kad ji atitiktų tokius mokslo žinių principus kaip protingumas, ekonomiškumas ir mąstymo paprastumas. Hipotezių atsiradimą lemia situacijos neapibrėžtumas, kurio paaiškinimas yra aktualus mokslo žinių klausimas. Taip pat gali būti prieštaringų sprendimų empiriniu lygmeniu. Norint išspręsti šį prieštaravimą, būtina iškelti tam tikras hipotezes.

Hipotezių kūrimo specifika

Atsižvelgiant į tai, kad hipotezė grindžiama tam tikra prielaida (prognoze), reikia turėti omenyje, kad tai dar nėra patikimas, o tikėtinas žinojimas, kurio teisingumą dar reikia įrodyti. Be to, jis turi apimti visus su šia mokslo sritimi susijusius faktus. Kaip pastebi R. Carnapas, jei mokslininkas daro prielaidą, kad dramblys yra puikus plaukikas, tai nekalbame apie vieną konkretų dramblį, kurį jis galėtų stebėti viename iš zoologijos sodų. Šiuo atveju angliškas straipsnis the (aristoteliška prasme – daugiareikšmė), tai yra, kalbame apie visą dramblių klasę.

Hipotezė susistemina esamus faktus ir taip pat numato naujų atsiradimą. Taigi, jei pažvelgsime į hipotezių pavyzdžius moksle, galime išskirti XX amžiaus pradžioje jo iškeltą M. Plancko kvantinę hipotezę. Ši hipotezė savo ruožtu paskatino atrasti tokias sritis kaip kvantinė mechanika, kvantinė elektrodinamika ir kt.

Pagrindinės hipotezės savybės

Galiausiai bet kokia hipotezė turi būti patvirtinta arba paneigta. Taigi, mes susiduriame su tokiomis mokslinės teorijos savybėmis kaip patikrinamumas ir falsifikamumas.

Tikrinimo procesas yra skirtas empiriniu testavimu nustatyti vienokių ar kitokių žinių teisingumą, po kurio patvirtinama tyrimo hipotezė. Pavyzdys yra Demokrito atomistinė teorija. Taip pat turime atskirti prielaidas, kurias galima empiriškai patikrinti, ir tas, kurių iš esmės negalima patikrinti. Taigi teiginys: „Olja myli Vasiją“ iš pradžių negali būti patikrintas, o teiginys: „Olja sako, kad myli Vasiją“ gali būti patikrintas.

Patikrinamumas gali būti ir netiesioginis, kai išvada daroma remiantis loginėmis išvadomis iš tiesiogiai patikrintų faktų.

Falsifikavimo procesas, savo ruožtu, yra skirtas hipotezės klaidingumui nustatyti naudojant empirinį patikrinimą. Svarbu pažymėti, kad hipotezės tikrinimo rezultatai patys savaime negali jos paneigti – būtina alternatyvi hipotezė tolesnei tiriamos žinių srities plėtrai. Jei tokios hipotezės nėra, pirmosios hipotezės atmesti neįmanoma.

Hipotezė eksperimente

Prielaidos, kurias tyrėjas pateikia eksperimentiniam patvirtinimui, vadinamos eksperimentinėmis hipotezėmis. Tačiau jie nebūtinai yra pagrįsti teorija. V. N. Družininas išskiria trijų tipų hipotezes jų kilmės požiūriu:

1. Teoriškai pagrįstas – paremtas teorija (tikrovės modeliu) ir būties prognozėmis, šių teorijų pasekmėmis.

2. Mokslinis eksperimentinis - taip pat patvirtina (arba paneigia) tam tikrus tikrovės modelius, tačiau pagrindas yra ne jau suformuluotos teorijos, o intuityvios tyrėjo prielaidos („Kodėl ne taip?..“).

3. Empirinės hipotezės, suformuluotos konkrečiu atveju. Hipotezių pavyzdžiai: „Spausk karvei ant nosies, ji vizgins uodegą“ (Kozma Prutkov). Eksperimento metu patvirtinus hipotezę, ji įgyja fakto statusą.

Visoms eksperimentinėms hipotezėms būdinga tokia savybė kaip operatyvumas, tai yra hipotezių formulavimas pagal konkrečias eksperimentines procedūras. Šiame kontekste taip pat galima išskirti tris hipotezių tipus:

• hipotezės apie konkretaus reiškinio buvimą (A tipas);
• hipotezės apie ryšio tarp reiškinių egzistavimą (B tipas);
• hipotezės apie priežastinio ryšio tarp reiškinių buvimą (B tipas).

A tipo hipotezių pavyzdžiai:

• Ar priimant grupės sprendimus egzistuoja „rizikos šališkumo“ (socialinės psichologijos terminas) fenomenas?
• Ar Marse yra gyvybės?
• Ar įmanoma perduoti mintis per atstumą?

Tai taip pat apima periodinę cheminių elementų sistemą, kurią sukūrė D.I. Mendelejevas, kuriuo remdamasis mokslininkas numatė tuo metu dar neatrastų elementų egzistavimą. Taigi šiam tipui priklauso visos hipotezės apie faktus ir reiškinius.

B tipo hipotezių pavyzdžiai:

• Visos išorinės smegenų veiklos apraiškos gali būti sumažintos iki raumenų judesių (I.M. Sechenov).
• Ekstravertai turi daugiau nei intravertai.

Atitinkamai, šio tipo hipotezėms būdingi tam tikri reiškinių ryšiai.

B tipo hipotezių pavyzdžiai:

• Išcentrinė jėga subalansuoja gravitaciją ir sumažina ją iki nulio (K.E. Ciolkovskis).
• vaikas prisideda prie savo intelektinių gebėjimų ugdymo.

Šio tipo hipotezės grindžiamos nepriklausomais ir priklausomais kintamaisiais, ryšiais tarp jų, taip pat papildomų kintamųjų lygiais.

Hipotezė, nuostata, sankcija

Šių sąvokų pavyzdžiai yra laikomi teisės žinių rėmuose kaip teisės normos elementai. Pažymėtina ir tai, kad pats teisės normų struktūros klausimas jurisprudencijoje yra diskusijų objektas tiek šalies, tiek užsienio mokslinei minčiai.

Hipotezė jurisprudencijoje yra normos dalis, kuri nustato sąlygas, kuriomis tam tikra norma veikia, faktus, kuriems esant ji pradeda veikti.

Įstatymo hipotezė gali išreikšti tokius aspektus kaip tam tikro įvykio vieta/laikas; subjekto priklausymas konkrečiai valstybei; teisės normos įsigaliojimo laikas; tiriamojo sveikatos būklė, daranti įtaką galimybei pasinaudoti tam tikra teise ir pan. Teisės normos hipotezės pavyzdys: „Rusijos Federacijos teritorijoje rastas nežinomų tėvų vaikas tampa Rusijos piliečiu Federacija“. Atitinkamai nurodoma įvykio vieta ir tiriamojo priklausymas konkrečiai valstybei. Šiuo atveju galioja paprasta hipotezė. Teisėje tokių hipotezių pavyzdžiai yra gana dažni. Paprasta hipotezė grindžiama viena aplinkybe (faktu), kuriai esant ji įsigalioja. Be to, hipotezė gali būti sudėtinga, jei kalbame apie dvi ar daugiau aplinkybių. Be to, egzistuoja alternatyvus hipotezių tipas, apimantis skirtingo pobūdžio veiksmus, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių pagal įstatymą yra prilyginami vienas kitam.

Dispozicija siekiama įtvirtinti teisinių santykių dalyvių teises ir pareigas, nurodant galimą ir tinkamą jų elgesį. Kaip ir hipotezė, nuostata gali turėti paprastą, sudėtingą ar alternatyvią formą. Paprasta dispozicija susijusi su viena teisine pasekme; komplekse - apie du ar daugiau, vykstančių vienu metu arba kartu; alternatyvioje nuostatoje - apie skirtingo pobūdžio pasekmes („arba arba“).

Sankcija savo ruožtu yra normos dalis, nurodanti prievartos priemones teisėms ir pareigoms užtikrinti. Daugeliu atvejų sankcijos yra skirtos tam tikroms teisinės atsakomybės rūšims. Žvelgiant į tikrumą, yra dviejų rūšių sankcijos: visiškai tikros ir santykinai tikros. Pirmuoju atveju kalbama apie teisines pasekmes, kurios nenumato jokių alternatyvų (negaliojimo, nuosavybės teisės perleidimo, baudos ir kt.). Antruoju atveju gali būti svarstomi keli sprendimo variantai (pavyzdžiui, Rusijos Federacijos baudžiamajame kodekse tai gali būti bauda arba laisvės atėmimas; bausmės apimtis, pavyzdžiui, nuo 5 iki 10 metų ir pan.). Sankcijos taip pat gali būti baudžiamosios ir atkuriamosios.

Teisės normos struktūros analizė

Atitinkamai, struktūra „hipotezė - dispozicija - sankcija“ (teisės normos pavyzdžiai) gali būti pateikta tokia forma: HIPOTEZĖ („jei..“) → NUSTATYMAS („tada..“) → SANKCIJA („kitaip.. “). Tačiau iš tikrųjų visi trys teisinės valstybės elementai yra gana reti vienu metu. Dažniau susiduriame su dviejų narių struktūra, kuri gali būti dviejų tipų:

1. Teisės reguliavimo normos: hipotezė-dispozicija. Savo ruožtu jas galima skirstyti į privalomąsias, draudžiančias ir įgalinančias.

2. Apsauginės teisės normos: hipotezė-sankcija. Taip pat gali būti trys tipai: visiškai tikras, santykinai tikras ir alternatyvus (žr. sankcijų klasifikaciją).

Be to, hipotezė nebūtinai turi būti teisės normos pradžioje. Tam tikros struktūros laikymasis išskiria teisės normą nuo individualaus recepto (skirto vienkartiniam veiksmui), taip pat nuo bendrųjų teisės principų (kurie neskiria hipotezių ir sankcijų, reguliuojančių santykius be didelio tikrumo).

Pažvelkime į hipotezės, dispozicijos, sankcijų pavyzdžius straipsniuose. Įstatymo normos: „Darbūs vaikai, sulaukę 18 metų, privalo rūpintis neįgaliais tėvais“ (Rusijos Federacijos Konstitucijos 3 dalis, 38 straipsnis). Pirmoji normos dalis dėl darbingų vyresnių nei 18 metų vaikų yra hipotezė. Ji, kaip ir dera hipotezei, nurodo normos veikimo sąlygas – jos įsigaliojimo tvarką. Neįgaliųjų tėvų slaugos poreikio požymis yra nuostata, nustatanti tam tikrą pareigą. Taigi teisės normos elementai šiuo atveju yra hipotezė ir dispozicija – privalomosios normos pavyzdys.

„Rangovas, netinkamai atlikęs darbus, neturi teisės remtis tuo, kad užsakovas nekontroliavo ir neprižiūrėjo jų atlikimo, išskyrus...“ (Rusijos Federacijos civilinio kodekso 4 dalis, 748 straipsnis). . Tai draudžiamosios normos hipotezės ir dispozicijos pavyzdžiai.

Apsauginės įstatymo normos: „Už žalą, padarytą nepilnamečiams iki 14 metų, atsako jų tėvai...“ (Rusijos Federacijos civilinio kodekso 1 dalis, 1073 straipsnis). Tai yra struktūra: hipotezė-sankcija, absoliučiai apibrėžtos teisės normos pavyzdys. Šis tipas yra vienintelė tiksli sąlyga (nepilnamečio padaryta žala) kartu su vienintele tikslia sankcija (tėvų atsakomybe). Apsaugos teisės normų hipotezės rodo pažeidimus.

Alternatyvios teisės normos pavyzdys: „Sukčiavimas, padarytas asmenų grupės pagal išankstinį sąmokslą... užtraukia baudą iki 300 tūkstančių rublių, arba nuteistojo darbo užmokesčio ar kitų pajamų dydžio už laikotarpį. iki 2 metų arba priverstiniu darbu iki 480 valandų..“ (Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 159 str. 2 d.); „Už sukčiavimą, kurį padarė asmuo, pasinaudodamas tarnybine padėtimi..., baudžiama bauda nuo 100 tūkstančių iki 500 tūkstančių rublių“ (Rusijos Federacijos baudžiamojo kodekso 159 str. 3 d.). Atitinkamai, nagrinėjami sukčiavimo faktai yra mokslinių hipotezių pavyzdžiai, o tam tikros atsakomybės už šiuos nusikaltimus alternatyvos yra sankcijų pavyzdžiai.

Psichologinio tyrimo hipotezė

Jei kalbame apie psichologinius mokslinius tyrimus, pagrįstus metodais, tai hipotezė šiuo atveju pirmiausia turi atitikti tokius reikalavimus kaip aiškumas ir glaustumas. Kaip pažymėjo E. V. Sidorenko, dėl šių hipotezių, tyrėjas, atlikdamas skaičiavimus, iš tikrųjų gauna aiškų vaizdą apie tai, ką jis nustatė.

Įprasta atskirti nulines ir alternatyvias statistines hipotezes. Pirmuoju atveju mes kalbame apie tiriamų charakteristikų skirtumų nebuvimą pagal formulę X 1 -X 2 = 0. Savo ruožtu X 1, X 2 yra charakteristikų, pagal kuriuos atliekamas palyginimas, reikšmės. Atitinkamai, jei mūsų tyrimo tikslas yra įrodyti savybių reikšmių skirtumus, norime paneigti nulinę hipotezę.

Alternatyvios hipotezės atveju nurodomas statistinis skirtumų reikšmingumas. Taigi alternatyvi hipotezė yra teiginys, kurį siekiame įrodyti. Ji taip pat vadinama eksperimentine hipoteze. Reikia pažymėti, kad kai kuriais atvejais tyrėjas gali, priešingai, siekti įrodyti nulinę hipotezę, jei tai atitinka jo eksperimento tikslus.

Galima pateikti šiuos psichologijos hipotezių pavyzdžius:

Nulinė hipotezė (H 0): charakteristikos didėjimo (mažėjimo) tendencija pereinant iš vienos imties į kitą yra atsitiktinė.

Alternatyvi hipotezė (H 1): charakteristikos didėjimo (mažėjimo) tendencija pereinant iš vienos imties į kitą nėra atsitiktinė.

Tarkime, kad treniruočių serija, skirta šiam nerimui sumažinti, buvo surengta didelio nerimo vaikų grupėje. Šio rodiklio matavimai buvo atlikti atitinkamai prieš ir po treniruočių. Būtina nustatyti, ar skirtumas tarp šių matavimų yra statistiškai reikšmingas. Nulinė hipotezė (H 0) turės tokią formą: nerimo lygio sumažėjimo tendencija grupėje po treniruotės yra atsitiktinė. Savo ruožtu alternatyvi hipotezė (H 1) skambės taip: nerimo lygio sumažėjimo tendencija grupėje po treniruotės nėra atsitiktinė.

Pritaikęs vieną ar kitą matematinį kriterijų (pavyzdžiui, G ženklo kriterijų), tyrėjas gali padaryti išvadą apie gauto „poslinkio“ statistinį reikšmingumą / nereikšmingumą tiriamos charakteristikos (nerimo lygio) atžvilgiu. Jei rodiklis yra statistiškai reikšmingas, alternatyvi hipotezė priimama, o nulinė hipotezė atitinkamai atmetama. Priešingu atveju priimama nulinė hipotezė.

Taip pat psichologijoje gali būti dviejų ar kelių kintamųjų ryšio (koreliacijos) identifikavimas, kurį atspindi ir tyrimo hipotezė. Pavyzdys:

H 0: koreliacija tarp mokinio koncentracijos rodiklio ir jo sėkmės atliekant kontrolinę užduotį rodiklio nesiskiria nuo 0.

H 1: koreliacija tarp mokinio koncentracijos rodiklio ir jo sėkmės atliekant kontrolinę užduotį rodiklio statistiškai reikšmingai skiriasi nuo 0.

Be to, psichologinių tyrimų mokslinių hipotezių, reikalaujančių statistinio patvirtinimo, pavyzdžiai gali būti susiję su bruožo pasiskirstymu (empiriniu ir teoriniu lygiu), pokyčių nuoseklumo laipsniu (lyginant du požymius ar jų hierarchijas) ir kt.

Hipotezė sociologijoje

Pavyzdžiui, jei kalbame apie studentų nesėkmes universitete, būtina išanalizuoti jo priežastis. Kokias hipotezes šiuo atveju gali iškelti sociologas? A.I. Kravčenka pateikia šiuos sociologinių tyrimų hipotezių pavyzdžius:

• Žema daugelio dalykų mokymo kokybė.
• Universiteto studentų atitraukimas nuo mokymosi proceso dėl papildomų pajamų.
• Žemi universiteto administracijos reikalavimai studentų akademiniams rezultatams ir drausmei.
• Konkursinio priėmimo į universitetą išlaidos.

Svarbu, kad mokslinių hipotezių pavyzdžiai atitiktų aiškumo ir konkretumo reikalavimus, siejami tik tiesiogiai su tyrimo objektu. Hipotezių formulavimo teisingumas, kaip taisyklė, lemia tyrimo metodų pasirinkimo teisingumą. Šis reikalavimas yra vienodas statant hipotezes visose mokslinio sociologinio darbo formose – ar tai būtų hipotezė seminaro pamokoje, ar hipotezė baigiamajame darbe. Žemų akademinių rezultatų universitete pavyzdžiu, renkantis hipotezę apie neigiamą neakivaizdinio darbo poveikį studentams, galima laikyti paprastos respondentų apklausos metodu. Pasirinkus hipotezę apie žemą mokymo kokybę, būtina pasitelkti ekspertų apklausą. Savo ruožtu, jei kalbame apie konkursinės atrankos kaštus, galime naudoti koreliacinės analizės metodą – lyginant studentų veiklos rodiklius tam tikrame universitete su skirtingomis priėmimo sąlygomis.

Pradėdami rašyti baigiamąjį darbą, studentai susiduria su būtinybe formuluoti tyrimo hipotezė.

• Kas yra hipotezė ir kokį vaidmenį ji atlieka moksliniuose tyrimuose?
• Kaip sugalvoti hipotezę savo darbui?
• Kaip jį suformuluoti ir įtraukti į diplomo įvado tekstą?

Hipotezės samprata darbe ir jos vieta tyrimo struktūroje

Žodis „hipotezė“ iš graikų kalbos išverstas kaip prielaida. Šis vertimas beveik visiškai atskleidžia hipotezės, kaip mokslinio tyrimo elemento, esmę. Ožegovo žodynas tai apibrėžia kaip mokslinę prielaidą, pateiktą tam tikriems reiškiniams paaiškinti. Tuo turėtume vadovautis formuluodami hipotezę.

Iš pirmo žvilgsnio hipotezė yra tik kelios frazės darbo įžangoje. Tiesą sakant, jos vaidmuo yra nepaprastai didelis. Visi darbai turėtų būti pajungti šiems keliems teiginiams. Mokslinės literatūros analizė, kuri paprastai skiriama visam skyriui, atliekama siekiant išsiaiškinti su tyrimo objektu susijusias sąvokas ir mokslinius faktus.

Pats tyrimas yra empirinė darbo dalis. Atliekamas tiesiogiai hipotezei patikrinti. Baigiant baigiamąjį darbą, visi surinkti faktai sujungiami ir daroma išvada, ar hipotezė pasitvirtino. Taigi hipotezė lemia darbo struktūrą ir mokslinės medžiagos parinkimą.

Hipotezė atskleidžia visą mokslinę tyrimo reikšmę, nes ji reiškia perėjimą nuo esamų mokslinių faktų prie naujų žinių, kurias autorius įgyja tyrinėdamas.

Hipotezių reikalavimai

Tyrimo hipotezė turi atitikti kelis parametrus:

• Ryšys su nustatytais moksliniais faktais(hipotezė neturėtų prieštarauti esamiems moksliniams duomenims);
• Patikrinamumas(hipotezė turi būti tokia, kad vėlesniame darbo tekste ją būtų galima patikrinti teoriniais ar empiriniais metodais);
• Neakivaizdumas(moksliniai faktai, kurie nekelia abejonių, negali būti siūlomi kaip hipotezė. Pavyzdžiui, šis teiginys netinka kaip hipotezė: „Manoma, kad Rusijos Federacijos Konstitucija nustato pagrindinius visų Rusijos teisės šakų pagrindus“.).

Hipotezės formuluotė paprastai apima šias frazes: „Manoma, kad...“, „Jei..., tai...“, "Remiantis... mes iškeliame hipotezę, kad...".

Hipotezių klasifikacija

Yra keletas hipotezių tipų.

Pagal tyrimo proceso funkcijas išskiriamos dvi hipotezės:

• aprašomasis;
• aiškinamasis.

Aprašomosios hipotezės yra skirti tiriamo objekto savybių tyrimui. Jie gali būti skirti tam tikro elemento buvimui jo struktūroje arba objekto kaip tokio egzistavimui. Pavyzdžiui, galima iškelti aprašomąją hipotezę apie teisės į mokslą teisinį pobūdį: „Manoma, kad privalomas išsilavinimas šios teisės nepaverčia teisės subjekto pareiga, o yra teisės į mokslą realizavimo mechanizmo elementas“.

Aiškinamosios hipotezės atsakyti į klausimus apie priežasties ir pasekmės ryšius tarp tyrimo objektų. Jie gali būti skirti sąlygoms, kuriomis pasiekiamas tam tikras naudingas socialinis poveikis. Aiškinamosios hipotezės pavyzdys yra tokia prielaida: „Manome, kad tobulinant švietimo organizacijos darbuotojų korporacinę kultūrą, pagerės mokymo kokybė šioje organizacijoje“.

Hipotezės skiriasi ir priklausomai nuo tyrimo objekto: gali būti bendro pobūdžio, specifinės ir pavienės. Bendrosios hipotezės apima dideles gamtos ar socialinio gyvenimo sąvokas ir reiškinius, o individualios hipotezės nagrinėja atskirų faktų priežastis ir pasekmes.

Hipotezės formulavimo taisyklės

Nepaisant to, kad tyrimo hipotezė parašyta viename iš pirmųjų baigiamojo darbo puslapių, ji negali pasirodyti studentui pačioje tyrimo pradžioje.

Iš pradžių reikia išstudijuoti tiriamąjį dalyką, susipažinti su moksliniais darbais šia tema, o vėliau daryti savo prielaidas apie tyrimo problemą. Kompetentingas požiūris būtų suformuluoti darbo hipotezę perskaičius mokslinę literatūrą ir ją koreguoti gavus empirinį rezultatą.

Hipotezės formavimo etapai bus šie:

1. Grupės faktų, kuriems reikia mokslinio paaiškinimo ir kurie netelpa į esamas teorijas, parinkimas;
2. Prielaidos, galinčios paaiškinti nustatytus faktus, formulavimas;
3. Kruopštus nurodytos prielaidos patikrinimas, jos pasekmių tyrimas;
4. Gautos pažymos atitikties turimiems moksliniams duomenims tikrinimas;
5. Hipotezės, kaip mokslinio fakto, formavimas.

Išvados

Kaip matome, hipotezės rašymas baigiamajam darbui yra svarbus mokslinio tyrimo etapas. Hipotezė įtraukta į darbo įvadą ir yra pagrindas, ant kurio surišti visi surinkti faktai ir kuriam pasitarnauja vykstantys tyrimai. Jo patvirtinimas ar paneigimas būtinai nurodomas darbo išvadoje ir tarnauja kaip tos naujos mokslinės žinios, kurių atradimui pasitarnauja visas darbas.

A. Mainas: „Probleminių situacijų panaudojimas, palyginti su įprastiniu pateikimu fizikos studijose, turėtų žymiai efektyviau ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus“.

Papildoma:

Fizikos studijos savaime neišmoko vaiko tyrinėti ir kūrybiškai mąstyti, tam reikia specialių metodų;

Viena iš prasto mokymosi priežasčių yra mokinio nesuvokimas ir nesuvokimas apie medžiagos problemiškumą;

Kūrybiško požiūrio į problemų sprendimą ugdymo procesą palengvina euristinio mąstymo technikų išmanymas.

B. Pagrindinis: „Jei ugdomąjį darbą statysite pagal optimalų mokinių klasės ir būrelio veiklos koordinavimą (ryšį, susirašinėjimą), galite pasiekti geresnių rezultatų, nei planuojant ugdomąjį darbą atskirai nuo akademinio darbo.

Papildoma:

Klubo veikla turi būti susijusi su studijų turiniu;

Darbas be namų darbų efektyvus, jei yra pakankamai galimybių dalyvauti klubo veikloje.

Eksperimento plano-programos sudarymas.Planavimas yra žmogaus veiklos projekcija į ateitį siekiant tikslo. Planavimo rezultatas yra planas – vadybinis išsikelto tikslo siekimo problemos sprendimas. Eksperimento planas (programa) – tai veiklų sistema, numatanti jų įgyvendinimo tvarką, seką, laiką ir priemones.

Kruopščiai parengtas pedagoginio eksperimento planas yra sėkmingo jo įgyvendinimo raktas: jis leidžia visapusiškai suvokti eksperimentą, iš anksto numatyti darbo apimtį, išvengti klaidų, suteikia eksperimentui ritmą visuose jo įgyvendinimo etapuose.

Plano rengimas grindžiamas bendraisiais prognozavimo veiklos principais, atsižvelgiant į mokslinių tyrimų specifiką ir logiką.

Eksperimento plano struktūriniai komponentai yra pagrindiniai jo etapai ir įvairios eksperimentinės veiklos bei procedūros. Kaip pradiniai duomenys (bendrosios charakteristikos) apima: pradinę problemos formuluotę, temą, tikslus ir uždavinius, tyrimo hipotezes, atlikėjų ir vadovų asmenybes, kalendorines eksperimento atlikimo datas.

Kuriant eksperimentinį planą, turėtų būti aiškiai atspindėti šie klausimai:

– iš ko sudarys eksperimentas, kokios pedagoginės įtakos, problemų sprendimo metodai ir kt. bus išbandomi ir kokiais variantais;

– kokie pedagoginio proceso parametrai (savybės, charakteristikos, požymiai) bus parinkti eksperimentiniams poveikiams ir jų pasekmėms apibūdinti; – kaip bus stebimi pasirinkti parametrai; – kokie informacijos gavimo ir apdorojimo būdai bus naudojami;

– kaip bus užtikrinta, kad išbandyto mokymo metodo (auklėjimo) poveikis būtų išskirtas iš metodų visumos, kaip bus pasiektas visų kitų sąlygų (veiksnių) išlyginimas;

– kiek laiko užtruks eksperimentas; – koks bus loginis eksperimento planas, su kuo bus lyginamas eksperimentinėje grupėje pasiektas rezultatas;

– kaip bus formalizuotas ir įvertintas eksperimento rezultatas.

Planuoti diagnostikos etapas apima literatūros šaltinių eksperimento autorių tyrimą, susipažinimą su pažangių darbuotojų patirtimi, loginę pagrindinių problemos sampratų analizę, kurios pagrindu bus galutinai sukurta eksperimentinė metodika.

Kalbant apie prognostinis etape planuojama išsiaiškinti visas būsimo darbo hipotezes, formuluotes, tikslus ir uždavinius bei numatomus jo rezultatus.

Planuoti organizacinis ir parengiamasis etapas surašyta detalia pozicine forma, nurodant terminus ir atlikėjus. Reikėtų atsižvelgti į šias pozicijas: 1) eksperimento koordinavimo klausimus; 2) eksperimentinių objektų parinkimas ir būtina korekcija (išlyginimas); 3) metodinės paramos rengimas; 4) tyrimo priemonių rengimas, metodinės medžiagos dauginimas; 5) prireikus atlikti žvalgybinį eksperimentą.

Praktiška etapas atspindimas plane, nurodant pagrindinius kontrolinio, formuojamojo ir nustatančio eksperimento taškus ir laiką bei loginio eksperimento planavimo ypatybes. Numatyti informacijos apie pedagoginio proceso eigą ir jo rezultatus gavimo būdai (metodai) (atlikti skerspjūvio testus, anketas, testus ir kt.).

Toliau pateikiamas veiklos rinkinys apibendrinant etapai, susiję su gautų duomenų apdorojimu ir analize, eksperimento rezultatų apibendravimu (ataskaitų formomis), praktinių rekomendacijų rengimu. Galiausiai taip pat galima nurodyti numatomą įgyvendinimą.

Bendra eksperimentinio plano schema

1. Steigimo antspaudas.

2. Patvirtinimo ir susitarimo ženklas.

3. Pedagoginio eksperimento atlikimo planas.

4. Eksperimento tema.

5. Eksperimento laikas.

6. Eksperimentuotojas.

7. Vadovas (konsultantas, kuratorius).

8. Bendrosios eksperimento charakteristikos.

9. Problema ir tema (su trumpu pagrindimu).

10. Eksperimento objektas (kur, su kuo ir su kuo atliekamas eksperimentas).

11. Eksperimento tikslai ir uždaviniai.

12. Eksperimento hipotezė (-ės).

13. Planuojami eksperimentavimo tipai ir metodai.

14. Veiklų sąrašas pagal etapus.

15. Renginiai.

17. Atlikėjai.

Diagnostikos etapas:

1) literatūros apie problemą studijavimas;

2) supažindinimas su geriausia praktika.

Prognozinis etapas:

1) problemos, temos, tikslų, uždavinių, hipotezių formulavimo patikslinimas;

2) organizacinis ir parengiamasis etapas;

3) eksperimento koordinavimo ir patvirtinimo priemonės;

4) eksperimentinių objektų parinkimas;

5) mokomosios medžiagos rengimas;

6) tyrimo priemonių parengimas;

7) atliekant žvalgybinį eksperimentą.

Praktinis etapas:

1) nustatymo eksperimento veikla;

3) kontrolinio eksperimento veikla.

Apibendrinimo stadija;

1) gautų duomenų apdorojimas;

2) duomenų analizė ir išvadų darymas;

3) ataskaitinės medžiagos rašymas (nurodyti ataskaitų formas).

Įgyvendinimas;

1) pasisakymai – rezultatų ataskaitos;

2) taikymas praktikoje.

Organizacinis ir parengiamasis etapas. Atliekant pedagoginį eksperimentą, jo paruošimas griežčiausiu būdu gali paveikti rezultatą; Taigi, iš anksto nepasirinkus kontrolinio objekto ar nepalyginus jo su eksperimentiniu, patikimų išvadų padaryti neįmanoma. Todėl organizacinis ir parengiamieji etapai yra itin svarbūs, reikalaujantys daug laiko ir darbo. Jis yra glaudžiai susijęs su eksperimentiniu planavimu ir apima šios programos vykdymą.

Eksperimento objektų (ir subjektų) parinkimas. Eksperimentui atlikti neabejingi, kuriuos mokinius, kokią klasę, kurią mokyklą pasirinkti kaip objektą. Per silpnoje klasėje eksperimentas pasmerktas nesėkmei per stiprioje klasėje jis gali duoti neteisingus (išpūstus) rezultatus. Todėl, jei metodinė įtaka priklauso masės kategorijai, pasirinkite klasę, kuri yra vidutinė pagal rezultatus.

Eksperimento rezultatų patikimumui ir pagrįstumui įtakos turi ir eksperimentinių objektų (mokinių, klasių, mokyklų) skaičius. Yra matematiniai metodai, leidžiantys nustatyti minimalų objektų skaičių, reikalingą tam tikram rezultatų patikimumui užtikrinti. Tačiau masinio pedagoginio eksperimentavimo praktikoje, nustatydami objektų minimumą, jie dažnai naudoja eksperimentinį metodą. Pavyzdžiui, anketinės apklausos metu atsakymų santykis tam tikroje aprėptyje tampa pastovus – tai objektų skaičius, kuris turėtų būti laikomas minimaliu. Kiekvienu konkrečiu atveju būtina atsižvelgti į eksperimentinės temos specifiką, panašios veiklos patirtį, kuri davė teisingas mokslines ir praktines išvadas.

Pedagoginiuose procesuose bendrieji masės modeliai pradeda ryškėti, kai objektų skaičius yra apie 30–40, tai iš esmės atitinka mokyklos klasės pilnatvę. Todėl klasė dažniausiai naudojama kaip minimalus pedagoginio eksperimento vienetas.

Pasirinkta grupė, klasė, mokykla turi būti reprezentatyvi įvairaus tipo objektų aprėpties požiūriu. Taigi eksperimentinė klasė turėtų būti tipiška savo dydžiu, sudėtimi ir akademiniais rezultatais; Jei išvados turėtų būti daromos visų tipų mokykloms, tai eksperimentas negali apsiriboti tik dieninėmis ar miesto mokyklomis.

Norint nustatyti laukiamo poveikio buvimą ar nebuvimą, būtina nustatyti pasiektą objekto savybių lygį, kurį jame sukėlė eksperimentinė įtaka. Tačiau pedagogika dar neturi tokių rodiklių – kiekvieno amžiaus išsivystymo lygių standartų, pagal kuriuos būtų galima matuoti šiuos pokyčius. Todėl kiekvienu konkrečiu atveju lyginimo etalonu imami kontrolinės klasės, kurioje įprastas pedagoginis procesas vyksta be eksperimentinių įtakų, rodikliai.

Atliekant formuojamąjį eksperimentą, lyginamos grupės (klasės) preliminariai sulyginamos pagal pradinius duomenis ir pagal pedagoginio proceso sąlygas. Galite pasirinkti maždaug identiškas klases arba pasirinkti akivaizdžiai stipresnę klasę.

Rečiau naudojama porinio mokinių atrankos į eksperimentinę ir kontrolinę grupes technika (stiprus – stiprus, silpnas – silpnas, vidutinis – vidutinis). Norėdami pašalinti galimas abejones ir sudaryti sąlygas didžiausiam pasipriešinimui hipotezei, galite naudoti tokį variantą: stiprus - stipresnis, vidutinis - stiprus, silpnas - vidutinis (suteikti kontrolinei grupei startinį pranašumą).

Kartais eksperimento tema leidžia apsiriboti laboratoriniu eksperimentu, tai yra darbu su maža vaikų grupe (pavyzdžiui, sunkių, gabių).

Eksperimentas, atliktas tarpdalykiniu, bendrojo lavinimo mokyklos ir tarpmokykliniu lygmenimis, apima duomenų apie eksperimente dalyvaujančių mokytojų, auklėtojų, vadovų kvalifikaciją ir įgūdžius, tarpkolektyvinių santykių (mokytojų, mokinių, tėvų ir kt.) pobūdį. ). Remiantis šiais duomenimis, atliekama tiriamųjų atranka eksperimentui.

Pedagoginio proceso charakteristikų, kurias reikia sekti eksperimente, parinkimas. Pedagoginio eksperimento objektas pasižymi savybių-parametrų visuma. Jų kaitai įtakoja: a) eksperimentinės įtakos; b) daugybė kitų veiksnių (kontroliuojamų ir nekontroliuojamų, pagrindinių ir nepagrindinių, laikinų ir nuolatinių). Eksperimento rezultatų patikimumas ir vertė labai priklauso nuo to, kokiais parametrais bus stebimi ir vertinami objekto pokyčiai bei į kokius veiksnius bus atsižvelgta.

Parametrų ir adekvačių jų vertinimo metodų pasirinkimą lemia problemos turinys ir tiriamo objekto pobūdis (asmuo, komanda, struktūra, sistema ir kt.). Čia eksperimentuotojas gali susidurti ir su parametrų pertekliumi (pavyzdžiui, vertinant mokinių žinias), ir su jų trūkumu (vertinant išsilavinimo, išsivystymo lygį). Pirmuoju atveju reikia atrinkti svarbiausius parametrus tiriamos problemos požiūriu, antruoju surasti ir sukurti charakteristikas, kurios galėtų pasitarnauti kaip stebimi parametrai.

Iš pedagoginį procesą įtakojančių veiksnių tyrėją turėtų dominti tie, kurie gali turėti įtakos eksperimento objektui ir sutrikdyti eksperimentinę situaciją. Norint pašalinti šią įtaką, reikia juos įvertinti ir į juos atsižvelgti. Eksperimentų praktikoje dažniausiai naudojami ir į juos atsižvelgiama:

Pedagoginio proceso komponentai (tikslai, turinys, metodai, priemonės, įskaitant mokytojų sudėtį);

Socialinės objektų charakteristikos, demografiniai duomenys;

Kanoniniai pedagoginio proceso rodikliai (akademiniai rezultatai, lankomumas, disciplina);

Specifiniai dalykiniai ir metodiniai rodikliai (skaitymo greitis, klaidų skaičius ir kt.);

Individo ir komandos savybės (žinių kokybė, psichinių procesų ypatumai, gebėjimai ir kt.);

Pedagoginio proceso sąlygos (režimas, organizavimo elementai, materialinė įranga ir kt.);

Pedagoginio proceso dalyvių veiksmai (renginiai, susitikimai, susitikimai, pokalbiai, oficialūs ir neoficialūs kontaktai ir kt.);

Eksperimento dalyvių požiūris (nuomonės, vertinimai, požiūriai, sprendimai) mokytis, dirbti, į juos supantį pasaulį.

Metodinė eksperimento parama. Turėdamas tam tikrus parametrus objektui apibūdinti, eksperimentatorius gali pasirinkti tinkamus jų tyrimo ir tyrimo metodus. Tyrimo metodus nulemia eksperimento turinys, tačiau, kita vertus, jie patys lemia tiek konkretaus reiškinio esmės suvokimo, tiek konkrečių problemų sprendimo galimybes. Todėl būtina žinoti šias galimybes ir jų patikslinimo būdus, atsižvelgiant į konkretaus eksperimento problemų ir uždavinių specifiką.

Kiekvienam eksperimentui parenkamas metodų derinys (metodika), galintis suteikti visiškai patikimą informaciją apie pasirinktas objekto charakteristikas. Taip pat sprendžiamas informacijos apdorojimo metodų klausimas.

Eksperimento metodinė pagalba apima visą pedagoginę medžiagą, reikalingą eksperimentinėms įtakoms organizuoti: didaktinę medžiagą eksperimentinėms pamokoms; edukacinės veiklos plėtra; eksperimentinės mokymo programos ir programos, mokomoji literatūra; vaizdinės ir techninės mokymo priemonės (PSO) ir kt. Ypatingas dėmesys reikalingas objekto parametrų būklei matuoti ir fiksuoti metodinių priemonių: testų, testų, anketų, anketų, planų ir stebėjimo formų parengimui. Jie turi būti iš anksto sukurti ir padauginti reikiamu kiekiu.

Organizacinė parama eksperimentui. Rengiant pedagoginį eksperimentą būtina atsižvelgti į tai, kad eksperimentatorius turi reikalų su vaikais, todėl vienas pagrindinių jam keliamų reikalavimų – „nekenk“. Tai reiškia, kad reikia atidžiai apsvarstyti visus galimus tikrinamo pedagoginio poveikio rezultatus ir sumažinti neigiamų mokinių asmenybės pokyčių riziką. Būtina modeliuoti grafiką, režimus, apkrovų apimtis, eksperimento eigą derinti su mokyklos darbo planais.

Eksperimentinis planas turi būti patvirtintas pedagoginio personalo (pedagoginėje taryboje ar mokyklos taryboje), suderintas su administracija ir laiko, objekto bei kitų organizacinių ypatumų „prišlifuotas“ prie bendros pedagoginio proceso eigos. klasėje ar mokykloje. Eksperimento dalyviai (tiek mokytojai, tiek mokiniai) turi būti išsamiai instruktuoti, tarp jų užmegzti reikiamus dalykinius santykius.

Eksperimento lygis ir kokybė žymiai padidės, jei parengiamajame etape bus atliktas žvalgomasis tyrimas, kurio tikslas, pavyzdžiui, išbandyti metodinę medžiagą, asmenybės bruožų tyrimo priemones ir kt. Jis atliekamas prieš pagrindinį eksperimentą. su ribotu dalyvių skaičiumi ir padeda įvertinti programos plano eksperimento konstravimo teisingumą, prireikus jį koreguoti. Kalbant apie trukmę, žvalgybos eksperimentas gali būti trumpalaikis, bet gali tęstis ir visus mokslo metus.

Praktinis etapas.Šio etapo turinys yra tas, kad objektas (grupė mokinių, mokytojų, mokyklos darbuotojų ir kt.) patalpinamas ne įprastoje, o eksperimentinėje aplinkoje (tam tikrų veiksnių įtakoje), o tyrėjas turi atsekti dominančių pokyčių kryptis, dydis ir stabilumas, jo charakteristikos.

Nustatyti, formuoti, kontroliuoti eksperimentus.Įgyvendinant praktinį etapą aiškiai išskiriami trys etapai, turintys savo specifinius tikslus: išsiaiškinimas, formavimas ir kontrolė.

Pagrindinis pirmojo etapo tikslas (tikslinantis eksperimentas) yra nustatyti (nustatyti) pradinį visų parametrų ir veiksnių, kurie turi būti stebimi eksperimente, lygį. Stebėjimo priemonėmis ir metodais tiriama pradinė pedagoginės sistemos būklė, nustatomas žinių, įgūdžių, išsilavinimo lygis, tam tikros individo ar komandos savybės ir kt., naudojant stebėjimo metodus ir studijuojant dokumentaciją, būtinų sąlygų buvimas eksperimentui atlikti nustatoma, įvertinama eksperimento dalyvių būklė.

Pagal numatytą programą praktiniame edukaciniame ir edukaciniame darbe su eksperimentiniais objektais vykdomi įvairaus pobūdžio eksperimentiniai įtakai objektui.

Pakeliui formuojantis eksperimentas Mokytojas veda eksperimento dienoraštį, kuriame fiksuojami duomenys apie faktinį poveikį mokiniams, kolektyvinės, grupinės veiklos vykdymą ir individualių priemonių jiems koreguoti įgyvendinimą. Naudinga fiksuoti pastabas apie konkrečias eksperimento sąlygas, emocines reakcijas, studentų požiūrį į eksperimentines įtakas, taip pat atrastus proceso organizavimo trūkumus ir sunkumus. Taip išvados ir rekomendacijos taps išsamesnės ir vertingesnės.

Formuojamojo eksperimento metu mokytojas stebi jį dominančių parametrų pokyčius, gali daryti tarpines tam tikrų charakteristikų dalis ir koreguoti eksperimento eigą, koreguoti ar patikslinti hipotezę.

Trečiajame praktinio etapo etape (kontrolinis eksperimentas) nuodugniai surenkami ir registruojami (matavimai, aprašai, vertinimai) visi galutiniai ugdymo proceso rodikliai.

Linijiniai, lygiagrečiai, kryžminiai eksperimentai. Praktinio etapo organizavimas yra pavaldus eksperimentuotoją dominančio ugdymo proceso požymio (parametro) pokyčio paieškos ir šio pokyčio ryšio su eksperimentine įtaka logikai.

Pagrinde linijinis Schema slypi objekto (grupės) palyginime su savimi įvairiuose mokymosi (ugdymosi) proceso etapuose. Pirmiausia mokytojas atlieka eksperimentą, naudodamas įprastą turinį, metodus ir priemones. Rezultatą nulemia mokytoją dominančių parametrų pokyčiai (skirtumas tarp kontrolinių ir konstatuojamųjų matavimų). Tada toje pačioje studentų grupėje atliekamas eksperimentas su tiriamosios medžiagos įvedimu ir rezultatas vėl nustatomas kaip parametrų pasikeitimas. Jei antrasis rezultatas didesnis, tada daroma išvada apie teigiamą eksperimentinės įtakos įtaką pedagoginiam procesui.

Linijinis eksperimentas nereikalauja suvienodinti mokymosi sąlygas, tačiau yra taikomas tais atvejais, kai tiriamas reiškinys palyginti mažai priklauso nuo žinių prieaugio ar asmenybės raidos eksperimento metu.

Darbo struktūra: Įvadas…………………………………………………………………………………………..3 1. Literatūros apžvalga 1.1……… … ……………………….

1.2.

1.3 2. Eksperimentinė dalis 2.1 2.2 3. Išvados 4. Literatūra 5. Programos Įvadas yra svarbiausia projekto ar tiriamojo darbo dalis. Įvadas rašomas prieš baigiant darbą. Skyriuje „Įvadas“ būtina trumpai supažindinti
pagrindinės idėjos dirbk!Įvadas – pirmoji projekto dalis, esanti

trečiame lape po turinio. Joje atskleidžiamas temos aktualumas, projekto tikslas ir uždaviniai, tyrimo objektas ir hipotezė, kuri formuluojama esant praktinei tiriamojo darbo daliai.
Aktualumasįrodo projekto ar tyrimo rezultatų reikšmingumą, šiuolaikiškumą, reikalingumą.
Tikslas– norimo projekto ar tyrimo galutinio rezultato modelis.

Užduotys

- laipsniški žingsniai, vedantys į tikslą.

Tyrimo darbo įvade taip pat galite nurodyti šios temos raidos laipsnį literatūroje ir suformuluoti planuojamą tyrimo rezultatą.

Įvadas gali atspindėti:

Tyrimo temos aktualumas

Problema, kurią siekia išspręsti tyrimas

Tyrimo objektas ir dalykas

Tiriamojo darbo tikslas

Tyrimo tikslai

Hipotezė (prielaida)

Tyrimo metodai

Teorinė ar praktinė darbo reikšmė

Kiekviena iš aukščiau pateiktų tyrimo projekto įvado pastraipų aprašoma naujoje pastraipoje be numeracijos ir be antraštės.Įvado skyrius – paprastai 1-1,5 psl.

Daugiau informacijos apie kai kuriuos įvado punktus rasite toliau.

Darbo aktualumas
Pagrįsdamas aktualumą, būtina apsispręsti kodėl šią problemą reikia tirti dabar.
Problemos aktualumas yra poreikis šią problemą tirti ir spręsti visuomenėje.
Tiriamasis darbas

Temos aktualumą lemia šie veiksniai:

• bet kurio papildymas erdvės moksle;
• tolesnė plėtra problemos šiuolaikinėmis sąlygomis;
• savo požiūrį klausimu, dėl kurio nėra bendro sutarimo;
• apibendrinimas sukaupta patirtį;
• sumavimas ir žinių skatinimas pagrindiniu klausimu;
• kelti naujas problemas siekiant pritraukti visuomenės dėmesį.

Aktualumas tiriamasis darbas gali prireikti gauti naujų duomenų, išbandyti visiškai naujus metodus ir pan.
Dažnai tyrimo projekte žodis „tyrimo naujumas“ vartojamas kartu su žodžiu „aktualumas“.
Kūrybinis projektas
Projekto aktualumas yra jos svarbašiuo metu ir konkrečioje situacijoje išspręsti konkrečią problemą, užduotį ar klausimą. Kūrybinio projekto aktualumo pagrindimas yra poreikio paaiškinimas, šio kūrybinio projekto vykdymo poreikį ir naudingumą. Kūrybinio projekto pasirinkimo pagrindimas padidina projekto ir siekiamų rezultatų reikšmę ir leidžia panaudoti ir pritaikymas praktikoješio projekto plėtrą.

Kūrybinio projekto aktualumas arba pagrindimas yra privalomas ir apima reikšmingumo įvertinimas projektą ir laukiamus rezultatus.

Problema

Sudėtingas teorinis ar praktinis klausimas, kurį reikia ištirti ir išspręsti. moksle - prieštaringa situacija, veikiantis priešingų pozicijų forma aiškinant bet kokius reiškinius, objektus, procesus ir reikalaujančios adekvačios teorijos tam išspręsti.

Tyrimo objektas ir dalykas (tiriamiesiems darbams)

Tyrimo objektas– štai kas bus paimta studijoms ir tyrimams. Tai nebūtinai turi būti bet koks negyvas daiktas ar gyvas daiktas. Tyrimo objektas gali būti procesas arba reiškinys realybe.
Paprastai tyrimo objekto pavadinimas pateikiamas atsakyme į klausimą: kas yra svarstoma?

Tyrimo objektas- tai ypatinga problema, atskiri objekto aspektai, jo savybės ir ypatybės, kuris, neperžengiant tiriamo objekto ribų, bus tiriamas darbe.
Paprastai tyrimo objekto pavadinimas pateikiamas atsakyme į klausimą: kas tiriama?

Darbo tikslas

Tyrimo ar projektinio darbo tikslas yra norimą galutinį rezultatą kurį studentas planuoja pasiekti savo darbo rezultatu.

Tikslas aprašytas paprastais žodžiais ir vienu ar dviem sakiniais!

Tikslo piešimo schema

Tikslas

- kokia yra produkto paskirtis? tiriamasis darbas– kam jis bus skirtas?

- kokia yra produkto paskirtis? - iš ko pagamintas produktas?- produkto naudingumas?

- kam ar kam skirtas produktas? Užduotys

- tai visi vienas po kito einantys studento teorinio ir eksperimentinio darbo etapai nuo pradžios iki pabaigos.

pasirinkti,

pasiimti vystytis, stebėti, saugus... ir t.t Hipotezė (būtina tiriamajam darbui) Manoma sprendimas apie natūralų (priežastinį) reiškinių ryšį. Neįrodytas tvirtinimas , spėk arba spėti . Paprastai hipotezė išreiškiama remiantis daugybe ją patvirtinančių pastebėjimų (pavyzdžių), todėl atrodo patikimai