Auklėtojo ir mokytojo logopedo sąveikos formų charakteristika. Konsultacija „Mokytojo ir logopedo sąveika

Abbakumova S.I.,

mokytoja logopedė

Čeliabinskas

SĄVEIKA MOKYTOJŲ IR Logopedų darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigose

KALBOS TRUKMĖS VAIKAMS

- Mokytojo darbas grupėse vaikams su fizine negalia

ONR

- Tęstinumas tarp logopedo ir pedagogo logopedinėje grupėje

LITERATŪRA

Programos

Daugeliui raidos sutrikimų turinčių vaikų įsikišimo reikia daugybės specialistų: logopedų (logopedų, audiologų, oligofrenopedagogų, kurčiųjų mokytojų), gydytojų, psichologų. Kiekvienas iš šių specialistų vaikui yra būtinas, tačiau nė vienas iš jų negali pakeisti kito, todėl norimos sėkmės galima pasiekti tik sujungus jų pastangas, t.y. jei poveikis sudėtingas. Tuo pačiu labai svarbus ne tik pats gydymas, vaiko ugdymas ir auklėjimas; bet ir įstaigos, kurioje jos turėtų būti vykdomos, tipo apibrėžimas: specializuoti vaikų namai, ikimokyklinės ir mokyklinės įstaigos, skirtos protiškai atsilikusiems vaikams, akliesiems, kurtiesiems; vaikams su sulėtėjusia kalbos raida.

Logopedo darbo pareigos apima glaudų bendradarbiavimą su mokytojais ir auklėtojais, užsiėmimų ir pamokų lankymą, mokytojų personalo ir tėvų (juos pavaduojančių asmenų) konsultavimą dėl specialių metodų ir technikų naudojimo, padedant vaikams, turintiems raidos sutrikimų.

1. Logopedo darbas su ikimokyklinio ugdymo pedagogais

Logopedas ypatingą dėmesį turėtų skirti darbo su pedagogais organizavimui visose darželio grupėse, pradedant nuo antros jauniausios grupės.

Patirtis rodo, kad prevencinio darbo organizavimas padeda sumažinti vaikų fonetinių sutrikimų skaičių. Pirmiausia logopedas veda pogrupinius užsiėmimus su vaikais, o vėliau mokytojai logopedo nurodymu panašius užsiėmimus veda savarankiškai. Užsiėmimų metu logopedas siūlo įvairius pratimus kalbiniam kvėpavimui ir balsui, artikuliacijai bei smulkiajai motorikai lavinti.

Santykiams įgyvendinti logopedo ir mokytojo darbe rekomenduojama naudoti sąveikos lapą ir smulkiosios motorikos patikrinimo kortelę (žr. priedus).

Logopedo ir mokytojo sąveikos lapas apie priskirtų garsų automatizavimą padės mokytojui pamatyti, kokius garsus logopedas dirba su kiekvienu grupės vaiku, ir kontroliuoti, kaip teisingai vaikai taria šiuos garsus įprastomis akimirkomis. .

Logopedas atlieka vaikų smulkiosios motorikos diagnostiką. Rezultatų analizė leis sukurti daugybę pratimų vaikams, kurių smulkioji motorika atsilieka nuo amžiaus normos. Šiuos pratimus mokytojas atlieka su vaikais per pamokas.

Taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtumėte turėti „Logopedo ir mokytojo santykių sąsiuvinį“. Šiame sąsiuvinyje logopedas surašo užduotis mokytojui logopediniam darbui su atskirais vaikais (nuo 3 iki 6 žmonių). Pavyzdžiui, individualūs artikuliacijos pratimai, specialiai logopedo parinktų dalykinių ir siužetinių paveikslėlių analizė, anksčiau su logopedu parengtų tekstų ir eilėraščių kartojimas. Galite įtraukti įvairius pratimų variantus, skirtus dėmesiui, atminčiai lavinti, garsams atskirti, leksiniams ir gramatiniams kalbos komponentams formuoti. Visų tipų užduotys turi būti vaikams žinomos ir išsamiai paaiškintos mokytojui. Apskaitos skiltyje mokytoja pažymi, kaip vaikai išmoko medžiagą, kam kilo sunkumų ir kodėl.

2. Logopedo ir mokytojo sąveika dirbant su funkcinių sutrikimų turinčiais vaikais

Logopedas ir pedagogas kartu ugdo fizinę negalią turinčių vaikų kalbą, vadovaudamiesi bendraisiais standartinės mokymo ir ugdymo programos reikalavimais. Vaikų kalbos raidos spragų šalinimą daugiausia atlieka logopedas (skyris „Tarimo formavimas ir kalbos raida“).

Pagrindinės vaikų kalbos raidos darbo sritys yra:

visaverčių tarimo įgūdžių formavimas;

foneminio suvokimo raida, foneminės reprezentacijos, amžiui prieinamos garsų analizės ir sintezės formos.

Vaikui judant nurodytomis kryptimis, naudojant pataisytą kalbos medžiagą, atliekama:

ugdyti vaikų dėmesį į morfologinę žodžių sudėtį ir žodžių bei jų junginių pokyčius sakinyje;

turtinti vaikų žodyną daugiausia atkreipiant dėmesį į žodžių darybos būdus, į emocinę ir vertinamąją žodžių reikšmę;

ugdyti vaikus gebėjimo taisyklingai sudaryti paprastą bendrąjį sakinį, o vėliau sudėtingą sakinį; savarankiškoje nuoseklioje kalboje naudoti skirtingas sakinio struktūras;

nuoseklios kalbos ugdymas dirbant su istorija, perpasakojant, suformuluojant tam tikrą korekcinę užduotį, skirtą automatizuoti tarimo kalboje nurodytas fonemas;

pagrindinių rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimas naudojant specialius metodus, pagrįstus taisytu garso tarimu ir pilnu foneminiu suvokimu.

Svarbu pažymėti, kad pagrindinių rašymo ir skaitymo įgūdžių ugdymas yra vienas iš veiksmingų būdų lavinti žodinę kalbą vaikams, turintiems funkcinių sutrikimų.

Tuo pačiu metu mokytojas veda pamokas, kuriose plečiamas ir tikslinamas ikimokyklinukų žodynas, ugdoma šnekamoji, aprašomoji ir pasakojamoji kalba. Visos šios kalbos korekcijos darbo sritys yra tarpusavyje susijusios.

Pagal „Ikimokyklinių įstaigų ir vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, grupių nuostatus“, kiekvienoje grupėje dirba logopedas ir du mokytojai. Logopedas atlieka logopedinį darbą su vaikais frontaliai, su pogrupiais ir individualiai kiekvieną dieną nuo 9.00 iki 12.30 val. Laikas nuo 12.30 iki 13.00 skiriamas logopedinės dokumentacijos pildymui (frontaliniams planams, individualiems sąsiuviniams, mokytojo vakaro užduočių planavimui ir kt.), pasiruošimui frontalinėms pamokoms, didaktinių priemonių parinkimui ir gamybai. Frontalinės logopedinės seansų skaičius priklauso nuo mokymosi laikotarpio: pirmuoju laikotarpiu - 2 pamokos, antruoju - 3, trečiuoju - kasdien. Po pietų mokytoja logopedo nurodymu 30 minučių dirba su vaikais. Dėl korekcinių logopedinių užsiėmimų poreikio dalis mokytojo užsiėmimų perkeliami į vakarinį (vyresnėje grupėje apytikslė dienotvarkė).

Norint stebėti pataisos darbų eigą ir įvertinti naudojamų metodų efektyvumą, būtina teisingai tvarkyti logopedinę dokumentaciją. Mokslo metais logopedas, be pagrindinės dokumentacijos, taip pat surašo „Logopedo ir mokytojo darbinių kontaktų sąsiuvinį“, kuriame logopedas įrašo individualias užduotis vakariniams užsiėmimams ir nustato konkrečius reikalavimus. kalbos medžiagos parinkimas priklausomai nuo korekcijos stadijos. Mokytojas pažymi siūlomų lavinimo pratimų atlikimo ypatumus ir sunkumus, su kuriais susiduria kiekvienas vaikas.

Mokytojo darbas grupėse vaikams su fizine negalia

Mokytojo darbas grupėse vaikams su fizine negalia turi savo specifiką. Mokytojo užduotis yra nustatyti, kiek vaikai atsilieka įsisavinant visų rūšių edukacinės ir žaidimų veiklos programos medžiagą. Tai būtina norint pašalinti vaikų vystymosi spragas ir sudaryti sąlygas sėkmingai mokytis tarp normaliai besivystančių bendraamžių. Tuo tikslu per pirmąsias dvi savaites mokytojas nustato vaikų gebėjimus kalboje, vaizdinėje, konstruktyvioje veikloje, įsisavinant skaičiavimo operacijas ir kt.

Mokytojas kartu su logopedu analizuoja vaikų kalbos raidos ypatumus. Mokytojas turėtų suvokti, ar vaikas vartoja trumpą ar išplėstinę išraiškos formą, ar jis turi skirtingus nuoseklios kalbos tipus, prieinamus vyresnės grupės vaikams pagal amžių: paveikslėlio atpasakojimas, serija nuotraukos, aprašymas, istorija iš asmeninės patirties ir kt.

Vertinant šių sričių įgūdžių būklę, reikia atsižvelgti į bendruosius ugdymo programos reikalavimus šiai amžiaus grupei. Atsižvelgiant į FFN grupių vaikų sudėties nevienalytiškumą, dėl skirtingos sutrikimo etiologijos ir sociokultūrinių veiksnių, pirminės apžiūros metu svarbu diferencijuoti atsilikimo įsisavinant siūlomą mokomąją medžiagą. bendrojo ugdymo darželio vidurinės ir vyresniosios grupės. Galimi įvairūs programinės įrangos reikalavimų laikymosi variantai: visiškai atitinka, atsilieka, gerokai atsilieka. Po apžiūros mokytojas susipažįsta su kiekvieno vaiko gebėjimais šiose srityse: elementarios matematinės sąvokos, kalba, vaizdinė veikla, konstruktyvi veikla, žaidybinė veikla, motoriniai įgūdžiai, muzikiniai ir ritminiai gebėjimai. Tai leis sustiprinti jų korekcinį dėmesį užsiėmimų metu ir įgyvendinti kryptingą individualų požiūrį.

Pedagoginėje taryboje logopedas ir mokytojas praneša apie egzamino rezultatus ir kartu aptaria standartinės programos pasirinkimą bei jos įgyvendinimo galimybes, atsižvelgdami į vaikų galimybes. Pateikta kalbos medžiaga turi būti koreliuojama su fonetiniu, foneminiu ir bendru vaikų kalbos išsivystymo lygiu. Per didelės kalbos apkrovos gali neigiamai paveikti korekcijos procesą.

Užsiėmimus, skirtus ugdyti taisyklingą nuoseklią vaikų kalbą (žodyno patikslinimas ir plėtimas, kalbos gramatinės struktūros tobulinimas), visus metus veda ir mokytojas, ir logopedas.

Auklėjimo ir mokymo procesas darželyje suteikia tam tikrą žinių spektrą apie mus supantį pasaulį ir atitinkamą žodyno, kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų kiekį, kurį vaikai turi įgyti šiame amžiaus tarpsnyje.

Pažymėtina, kad logopedas ir mokytojas, ugdydami vaikų kalbą, vienas kitą nepakeičia, o papildo.

Mokytojas orientuojasi į programos medžiagą, siūlomą tam tikro amžiaus vaikams bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Jis moko gimtosios kalbos klasėje ir vadovauja vaikų kalbos raidai už pamokos ribų kasdieniame gyvenime (žaidimuose, namuose, pasivaikščiojimuose), atsižvelgdamas į vaikų kalbos raidos ypatumus. Gimtosios kalbos mokymosi procesas turi tam tikro originalumo.

Mokymų pradžioje mokytojas daugiausia naudoja kalbos ugdymo metodus ir būdus, kuriems nereikia išsamių vaikų pareiškimų. Taigi plačiai taikomas vizualinis mokymo metodas, pavyzdžiui, ekskursijos, vaikų supažindinimas su tam tikrais objektais, paveikslėlių ir filmukų rodymas. Žodinių mokymo metodų naudojimas daugiausia susijęs su grožinės literatūros kūrinių skaitymu vaikams, mokytojo pasakojimais ir pokalbiais. Mokytojas didelį dėmesį skiria dialoginės kalbos ugdymui. Tai apima įvairias klausimų ir atsakymų formas: trumpą atsakymą, išsamų atsakymą (šiek tiek vėliau), skirtingų klausimo variantų supratimą ir galimybę palaikyti pokalbį su pašnekovu. Tuo pat metu antroje metų pusėje daug dėmesio skiriama pagrindinių monologinės kalbos tipų kūrimui.

Pagrindinės logopedo ir mokytojo darbo kryptys pagal šią programą yra visavertės fonetinės kalbos sistemos formavimas vaikams, foneminio suvokimo ir pradinės garsų analizės įgūdžių ugdymas, klausos tarimo įgūdžių automatizavimas įvairiose situacijose, savarankiškų posakių prozodinių savybių keitimo priklausomai nuo kalbos intencijų įgūdžių ugdymas.

Kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo mokytojas atlieka korekcinę ugdymo ir ugdymo orientaciją klasėje ir popamokiniu laiku. Logopediniuose užsiėmimuose ir mokytojų pamokose būtina laikytis bendro požiūrio į kalbos medžiagos parinkimą. Kartu mokytojas turi didesnes galimybes įgytus kalbėjimo įgūdžius įtvirtinti vaikų veikloje ir didaktiniuose žaidimuose, kurie reprezentuoja žaidimų ir veiklų sintezę.

Yra žinoma, kad vaiko komunikacinis aktyvumas ryškiausiai pasireiškia žaidybinėje veikloje vaiko bendravimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Ikimokyklinukams, sergantiems FFN, būdingi sunkumai užmezgant ryšius ir lėta reakcija į bendravimo partnerio veiksmus. Kai kuriems FFN sergantiems vaikams būdingi stereotipiniai bendravimo būdai, jų monotonija ir emocinis nebrandumas. Mokytojas turėtų specialiai kurti situacijas, kuriose vaikas pareikalautų įvairių bendravimo formų – situacinio-verslo, pažinimo, asmeninio. Būtina nustatyti, kada vaikas rodo didžiausią aktyvumą, susidomėjimą, kokioje situacijoje jis jaučiasi laisviausiai. Mokytojas turi demonstruoti bendravimo modelius, įtraukti pasyvius vaikus ir palaikyti kalbos aktyvumą. Suaugęs žmogus turi skatinti vaikus užmegzti dialogą, skatinti visuomeniškumą, išlaikyti pedagoginį taktą.

Mokytojas turi atidžiai klausytis vaikų kalbos ir gerai žinoti, kokius tarimo taisymo skyrius šiuo metu dirba logopedas. Specialūs reikalavimai keliami fonetinių ir gramatinių klaidų taisymo būdams. Mokytojas neturėtų kartoti po vaiko netinkamo žodžio ar formos, jis turėtų duoti kalbos pavyzdį. Jei kalbos medžiagoje, kurią įsisavino pagrindinė grupė, įvyko klaida, vaikas turėtų būti paprašytas teisingai ištarti žodį. Priešingu atveju geriau apsiriboti aiškiu pavyzdžio ištarimu. Jei klaida dažna ir pasitaiko daugeliui vaikų, turite ją aptarti su logopedu.

Svarbu mokyti vaikus, vadovaujant mokytojui, išgirsti kalbos gramatines ir fonetines klaidas ir jas savarankiškai taisyti.

Mokytojas turėtų skatinti vaikus patiems taisyti klaidas. Emocinio pobūdžio kalbos situacijose (žaidimas, gyvas dialogas) naudojama vadinamoji uždelsta korekcija. Kalbant apie vaikus, turinčius kalbos negatyvizmo apraiškas, klaidų taisymas atliekamas nekreipiant visos grupės dėmesio.

Supažindindamas vaikus su juos supančiu pasauliu, mokytojas atkreipia dėmesį į daiktų ir daiktų pavadinimus. Tuo pačiu metu, be vaikų amžiaus galimybių, atsižvelgiama ir į fonetinio kalbos aspekto būklę, pakoreguotą logopedo. Į aktyvųjį žodyną įrašomi žodžiai, pasiekiami pagal garsų-skiemenių struktūrą. Mokytojas turi stebėti jų aiškų ir taisyklingą tarimą, nes, be bendrųjų lavinimo užduočių, jis vykdo ir korekcines užduotis - aktyviai stiprina tarimo įgūdžius.

Grafomotorinių įgūdžių formavimas

Laikrodžių tvarkaraštyje turėtų būti skiriamas specialus laikas vaikų grafomotoriniams įgūdžiams lavinti. Šią pamoką veda mokytojas. Šis procesas apima tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Tarp jų svarbų vaidmenį vaidina erdvinių orientacijų, ypač orientacijos ant popieriaus lapo, ugdymas. Šios problemos sprendimas neįmanomas be tam tikro regėjimo suvokimo išsivystymo lygio ir gebėjimo tiksliai koordinuoti rankų judesius.

Grafinių įgūdžių ugdymo procese vaikai ugdo savanorišką dėmesį ir atmintį. Vaikai mokosi atidžiai klausytis ir atsiminti mokytojo paaiškinimus, dirbti savarankiškai, vertinti savo ir kitų darbą. Visuose mokymosi etapuose pratimai – tai ne mechaniškas tų pačių procesų ar judesių kartojimas, o sąmoninga, kryptinga vaiko veikla. Tuo pačiu metu mokytojas nuolat stebi teisingą vaiko rankų prigludimą ir padėtį.

Prieš pradedant pamoką, patartina įtraukti pratimus pirštų ir rankų judesiams lavinti. Pirštų gimnastikos elementus galima įtraukti ir į pamokos eigą kaip kūno kultūros pamoką.

Tęsdamas vaikų įgytų įgūdžių piešimo, aplikacijos, dizaino užsiėmimuose ugdymą, mokytojas moko vaikus naršyti popieriaus lape – mokėti atpažinti popieriaus lapo dalis ir piešinio vietą jame.

Tikslaus rankos judesio koordinavimo įgūdis ugdomas atliekant įvairias užduotis: brėžiant linijas ribotoje erdvėje, taisyklingai, tiksliai brėžiant ir spalvinant figūras. Pažymėti sąsiuviniai naudojami brėžiniams braižyti, sekti ir šešėliuoti.

Tiek vaizdinių, tiek garsinių diktantų medžiagos sudėtingumas yra elementų skaičiaus padidėjimas ir sudėtingesnis jų išdėstymas, taip pat skirtingų spalvų elementų padidėjimas.

3. Logopedo ir mokytojo sąveika dirbant su vaikais su BENDRAS KALBOS NEišvystymas

Naują teigiamą vaiko patirtį, įgytą pataisos užsiėmimuose, perkelti į realią gyvenimo praktiką įmanoma tik tuo atveju, jei artimiausi vaiko partneriai yra pasirengę priimti ir diegti naujus bendravimo ir bendravimo su juo būdus bei padėti vaikui jo saviugdoje. ir savęs patvirtinimas.

Svarbi sąlyga norint efektyviai organizuoti mokymo ir tobulinimo veiklą tiesiogiai klasėje bus tai, kaip nuosekliai įgyvendinami didaktiniai principai:

1. Dinaminio suvokimo ugdymas.

2. Informacijos apdorojimo produktyvumas.

3. Aukštųjų psichinių funkcijų ugdymas ir koregavimas.

4. Motyvacijos mokymuisi suteikimas.

Išvardinti principai leidžia nubrėžti korekcinės ir ugdomosios veiklos strategiją ir kryptis bei numatyti jos sėkmės laipsnį.

Būtinybė atsižvelgti į nustatytus principus yra akivaizdus, nes jie leidžia užtikrinti mokymo ir tobulinimo veiklos užduočių ir turinio vientisumą, nuoseklumą ir tęstinumą. Be to, atsižvelgiant į juos, galima numatyti integruotą požiūrį į vaiko bendro kalbos neišsivystymo pašalinimą, nes tokiu būdu derinamos skirtingo profilio mokytojų pastangos - logopedas, mokytojas, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius ir kt. (1 pav.).

1 pav. Korekcinio ugdymo proceso subjektų sąveikos modelis vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, grupėje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvui atstovauja mokytojai, jaunesnysis mokytojas, kūno kultūros instruktorius, muzikos vadovas, mokytojas-psichologas, metodininkas, vadovas ir kiti specialistai.

Apskritai logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais priklauso nuo bendros korekcinio ugdymo proceso raidos logikos, todėl gali būti pateiktas algoritmo forma, suskirstytas į kelis etapus, kuriuos, norint pasiekti galutinis rezultatas – šalinantis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos trūkumus – įgyvendinamas griežtai nustatyta seka.

Tęstinumas planuojant užsiėmimus tarp logopedo ir mokytojo

Didelė problema įgyvendinant pagrindines prasmingo darbo su specialiųjų poreikių vaikais kryptis yra specifinės mokytojo ir logopedo sąveikos įgyvendinimas, užtikrinant jų reikalavimų vienovę vykdant pagrindinius mokymo programos uždavinius. Be šių santykių neįmanoma pasiekti reikiamo korekcinio ugdymo proceso dėmesio ir nutiesti „individualų ugdymo maršrutą“, įveikti kalbos sutrikimą ir vaikų socialinės adaptacijos sunkumus.

Pagrindinės bendro logopedo ir mokytojo korekcinio darbo užduotys yra šios:

Praktinis kalbos leksinių ir gramatinių priemonių įsisavinimas.

Taisyklingo tarimo formavimas.

Pasirengimas raštingumo mokymui, raštingumo elementų įsisavinimas.

Darnios kalbos įgūdžių ugdymas.

Tuo pačiu metu mokytojo ir logopedo funkcijos turėtų būti gana aiškiai apibrėžtos ir nubrėžtos (lentelė).

Lentelė. Bendra logopedo ir mokytojo korekcinė veikla

Logopedo mokytojo užduotys

Mokytojui tenkančios užduotys

1. Kalbos aktyvumo pasireiškimo ir mėgdžiojimo sąlygų sudarymas, kalbos negatyvizmo įveikimas

1. Aplinkos vaikų emocinei gerovei kūrimas grupėje

2. Vaikų kalbos, su kalba susijusių psichinių procesų, motorinių įgūdžių tyrimas

2. Vaikų bendros raidos, jų žinių ir gebėjimų būklės tyrimas pagal ankstesnės amžiaus grupės programą.

3. Kalbos kortelės pildymas, apžiūros rezultatų tyrimas ir vaiko kalbos išsivystymo lygio nustatymas

3. Egzamino protokolo pildymas, jo rezultatų ištyrimas ilgalaikio pataisos darbų planavimo tikslais.

4. Apklausos rezultatų aptarimas. Psichologinių ir pedagoginių visos grupės charakteristikų sudarymas

5. Vaikų klausinio dėmesio ir sąmoningo kalbos suvokimo ugdymas

5. Bendrojo ir kalbinio vaikų elgesio ugdymas, įskaitant klausos dėmesio ugdymą

6. Vaizdinės, klausos, žodinės atminties ugdymas

6. Vaikų akiračio plėtimas

7. Žodyno aktyvinimas, apibendrinančių sąvokų formavimas

7. Esamo vaikų žodyno patikslinimas, pasyviojo žodyno plėtimas, aktyvinimas leksiniais ir teminiais ciklais.

8. Mokyti vaikus objektų analizės, sintezės, palyginimo procesų pagal jų sudedamąsias dalis, savybes, veiksmus.

8. Vaikų idėjų apie laiką ir erdvę, objektų formą, dydį ir spalvą ugdymas (jutimų ugdymas)

9. Balso aparato judrumo, kalbos kvėpavimo lavinimas ir tuo pagrindu garso tarimo koregavimo darbai

9. Vaikų bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas

10. Vaikų foneminio suvokimo ugdymas

10. Vaikų paruošimas būsimam logopedo užsiėmimui, įskaitant logopedo užduočių ir rekomendacijų atlikimą

11. Mokyti vaikus garsų-skiemenių analizės ir žodžių sintezės, sakinių analizės procesų

11. Vaikų kalbos įgūdžių, įgytų logopediniuose užsiėmimuose, įtvirtinimas

12. Žodžio ritminės-skiemeninės sandaros suvokimo ugdymas

12. Vaikų atminties ugdymas įsimenant įvairaus pobūdžio kalbinę medžiagą

13. Žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžių formavimas

13. Žodžių darybos įgūdžių įtvirtinimas įvairiuose žaidimuose ir kasdieniniame gyvenime

14. Įvairių tipų sakinių formavimas vaikų kalboje pagal modelius, veiksmų demonstravimas, klausimai, pagal paveikslą ir pagal situaciją

14. Vaikų kalbos stebėjimas logopedo teikimu, taktiškas klaidų taisymas

15. Pasirengimas meistriškumui, o po to dialoginės bendravimo formos įvaldymas

15. Dialoginės vaikų kalbos ugdymas naudojant mobiliuosius, kalbinius, stalo ir spausdintus žaidimus, vaidmenų ir dramatizavimo žaidimus, teatralizuotą vaikų veiklą, užduotis pagal vaikų išsivystymo lygį.

16. Gebėjimo sujungti sakinius į apysaką, kurti aprašomuosius pasakojimus, pasakojimus pagal paveikslėlius, paveikslėlių serijas, perpasakojimus pagal mokytojo pamokų medžiagą, siekiant įtvirtinti jo darbą.

16. Apsakymo rašymo įgūdžių formavimas, prieš logopedinį darbą šia kryptimi

Logopedo ir pedagogo tęstinumas logopedinėje grupėje

Vaikų kalbos sutrikimų pašalinimas reikalauja integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek psichologinių, tiek socialinių.

Integruotas požiūris Tai apima korekcinio pedagoginio ir terapinio darbo derinį, kuriuo siekiama normalizuoti visus kalbos, motorikos, psichinių procesų aspektus, ugdyti vaiko asmenybę ir gerinti viso kūno sveikatą. Būtinas bendras gydytojo, logopedo, psichologo, pedagogo, logoritmininko, muzikos darbuotojo, kūno kultūros specialisto darbas. Šis darbas turi būti koordinuotas ir visapusiškas. Kaip pastebi ekspertai, tokios sąveikos poreikį lemia vaikų, patenkančių į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, ypatumai. Aktyviai veikdami vaiką kiekvienai disciplinai būdingomis priemonėmis, mokytojai savo darbą kuria remdamiesi bendraisiais pedagogikos principais. Tuo pačiu metu, identifikuodamas objektyviai egzistuojančius sąlyčio taškus tarp įvairių pedagogikos sričių, kiekvienas mokytojas savo kryptį vykdo ne atsiskyręs, o papildydamas ir gilindamas kitų įtaką. Todėl, atsižvelgdami į kiekvieno vaiko, sergančio kalbos patologija, individualias ypatybes, ekspertai nubrėžia vieningą bendro korekcinio ir pedagoginio darbo rinkinį, skirtą motorinių ir kalbos sričių formavimui ir vystymuisi.

Logopedo ir mokytojo sąveika koreguojant kalbos sutrikimus logopedinės grupės vaikams

Korekcinio ir auklėjamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia gerai apgalvota sistema, kurios dalis yra viso ugdymo proceso logopedija.

Naujų darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais formų ir metodų paieškos lėmė poreikį planuoti ir organizuoti aiškų, koordinuotą logopedo ir pedagogų darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinės grupės sąlygomis, kuri apima šias pagrindines sritis:

Pataisos ir auklėjimo;

Bendrasis išsilavinimas.

Mokytojas kartu su logopedu dalyvauja koreguojant vaikų kalbos sutrikimus, taip pat su tuo susijusius nekalbamuosius psichinius procesus. Be to, jis turi ne tik išmanyti šių pažeidimų pobūdį, bet ir įvaldyti pagrindinius korekcinių veiksmų metodus kai kuriems iš jų ištaisyti.

Dauguma šių vaikų taip pat turi nukrypimų nuo kitų kalbos sistemos komponentų: vaikai patiria leksinių sunkumų, turi būdingų gramatinių ir fonetinių klaidų, o tai atsispindi nuoseklioje kalboje ir turi įtakos jos kokybei. Daugeliui vaikų būdingas nepakankamas dėmesio, atminties, verbalinio-loginio mąstymo, pirštų ir artikuliacinių motorinių įgūdžių išsivystymas. Korekcinis darbas neturėtų apsiriboti tik planinės kalbos pratimais. Todėl pagrindinėmis logopedo ir pedagogo darbo užduotimis, įveikiant kalbos sutrikimus, galima pavadinti visapusišką ne tik kalbos, bet ir su ja glaudžiai susijusių nekalbinių procesų korekciją bei vaiko asmenybės formavimąsi. Taip pat didinti pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumą. Ir pašalinkite tiesioginį logopedo pamokų dubliavimą. Bendras korekcinis darbas kalbos grupėje apima šių užduočių sprendimą:

Logopedas formuoja pirminius vaikų kalbos įgūdžius;

Mokytojas įtvirtina išsiugdytus kalbėjimo įgūdžius.

Pagal šias užduotis logopedo ir mokytojo funkcijos turėtų būti skirstomos.

Logopedo funkcijos:

Ištirti vaikų kalbos, pažintinių ir individualių asmeninių savybių lygį, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu vaiku kryptis ir turinį.

Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse.

Garso tarimo taisymas.

Foneminio suvokimo ir garso analizės bei sintezės įgūdžių tobulinimas.

Žodžio skiemeninės sandaros trūkumų šalinimas.

Skiemeninio skaitymo formavimas.

Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų praktikavimas.

Mokymas nuoseklios kalbos.

Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija.

Psichinių funkcijų vystymas.

Mokytojo funkcijos:

Atsižvelgiant į leksinę temą per visas grupines pamokas per savaitę.

Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais.

Sistemingas priskirtų garsų ir gramatinės vaikų kalbos teisingumo stebėjimas visais įprastais momentais.

Praktikuojamų gramatinių struktūrų įtraukimas į natūralaus vaikų bendravimo situacijas.

Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, visų rūšių pasakojimų perpasakojimas ir komponavimas).

Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.

Kalbėjimo įgūdžių įtvirtinimas individualiose pamokose logopedo nurodymu.

Kalbos supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratybose su taisyklingai tariama kalbos medžiaga.

Prieš pamokas veda logopedas apžiūra : Tai trunka mėnesį. Logopedas kartu su mokytoju vykdo tikslinį vaikų stebėjimą grupėje ir klasėse, nustatydamas kalbos sutrikimų struktūrą, elgesį, vaikų asmenines savybes.

Pagrindinis šio laikotarpio uždavinys – sukurti draugišką vaikų komandą logopedinėje grupėje. Vaikų komandos formavimas prasideda aiškinant vaikams elgesio kalbos grupėje taisykles ir reikalavimus, mokant ramių bendrų žaidimų, sukuriant geranoriškumo ir dėmesio kiekvienam vaikui atmosferą.

Kuriant komandą taip pat atskleidžiami vaikų elgesio ir charakterio ypatumai, taktiškai koreguojami nukrypimai atitinkamų žaidimų, pokalbių, rutininių akimirkų metu. Patirtis rodo, kad jei grupėje nesukursite ramios aplinkos, nemokysite vaikų žaisti kartu, taisyklingai bendrauti tarpusavyje, nekoreguosite asmenybės ir elgesio nukrypimų, tuomet perėjimas tiesiai prie kalbos darbo bus neįmanomas.

Logopedas kartu su mokytoja projektuoja tėvų kampelį, rengia ir veda pedagoginę tarybą bei tėvų susirinkimus.

Po apžiūros vyksta organizacinis tėvų susirinkimas, kuriame supažindinama su logopedine ir psichologine bei pedagogine vaikų charakteristika, paaiškinama kompleksinės terapinės, sveikatą gerinančios ir pedagoginės įtakos jiems būtinybė, pataisos turinys ir etapai. ir paaiškinamas vystomasis darbas.

Logopedas su mokytoja aptaria apytikslę vaikų dienos režimą ir apytikslį savaitės veiklos sąrašą.

Grūdinimo procedūros įtrauktos į vaiko kasdienybę. Kasdieniai pasivaikščiojimai, žaidimai lauke, sportinė veikla stiprina nervų sistemą ir sukuria emocinį pakilimą. Oro vonios aktyviai veikia širdies ir kraujagyslių sistemą ir normalizuoja jos veiklą.

Logopedas veda kasdienius užsiėmimus ryte. Šios klasės gali būti priekinės (12 vaikų) ir pogrupinės (6 vaikai). Be to, vyksta individualūs užsiėmimai, siekiant taisyti garsų tarimo problemas (pavyzdžiui, garsų automatizavimas naudojant individualų vaiko sąsiuvinį) ir įtvirtinti įgytus kalbos be mikčiojimo įgūdžius.

Mokytojas veda kasdienes pamokas ryte ir vakare su visais vaikais. „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ numatytose frontalinėse klasėse (kalbos raida, susipažinimas su aplinka ir gamta, elementarių matematinių sąvokų ugdymas, piešimo, modeliavimo, aplikacijos, dizaino užsiėmimai), vaikų savarankiško naudojimo įgūdžiai. kalba yra konsoliduota.

Logopedas ir mokytojas, kiekvienas savo pamokoje, sprendžia šias koregavimo problemas:

Ugdykite atkaklumą, dėmesį, mėgdžiojimą;

Išmokti laikytis žaidimų taisyklių;

Vystantis glotnumas, iškvėpimo trukmė, švelnus balsas, galūnių, kaklo, liemens, veido raumenų atsipalaidavimo pojūtis;

Logopedinio ritmo elementų mokymas;

Garsų tarimo sutrikimų taisymas, kalbos leksinių ir gramatinių aspektų, foneminių procesų ugdymas.

Užsiėmimų metu naudojami didaktiniai žaidimai, žaidimai su dainavimu, dramatizavimo žaidimų elementai, lauko žaidimai su taisyklėmis. Spręsdamas korekcinius uždavinius, logopedas taip pat nustato vaikų elgesio ypatybes, motorikos sutrikimo laipsnį, garsų tarimą ir kt.

Individualioje pamokoje mokytojas įgyvendina kiekvienam vaikui logopedo parengtą programą, kuri gali apimti:

Pratimai lavinti artikuliacinį aparatą;

Pratimai lavinti smulkiąją pirštų motoriką;

Logopedo duodamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo bei jų valdymo pratimai;

Darbas su kalbos kvėpavimu, iškvėpimo sklandumu ir trukme;

Leksiko-gramatinės užduotys ir pratimai nuosekliai kalbai lavinti.

Remdamasis šia individualaus darbo schema, mokytojas gali struktūrizuoti savo klases atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko kalbos problemas. Taigi, žinodamas, kad vaiko garsas [C] yra automatizavimo stadijoje, mokytojas gali įtraukti užduotis su šiuo garsu, kad ir minimaliai, į visas grupines pamokas. Pavyzdžiui, vaikas matematikoje prašomas skaičiuoti tik patiekalus, kurių pavadinimuose yra garsas [C] – puodai, keptuvės, troškiniai. O kitas vaikas tegu skaičiuoja arbatinukus, puodelius, šaukštelius (jei su logopedu pereina „šnypščiančius“ garsus).

Garsinės kalbos kultūros pamokos metu kiekvieno vaiko galima išanalizuoti žodžius su tais garsais, kuriuos pataiso su logopedu.

Dinamikos stebėjimas leidžia mokytojui vizualiai sekti visų kalbų vaikų grupėje ar konkretaus vaiko garso tarimo dinamiką. Remdamasis sutartimis, mokytojas siūlo vaikui tik tą kalbos medžiagą, kurią jis gali valdyti. Mokytojui tampa lengviau pasirinkti eilėraščius šventei (iškilus sunkumams padeda logopedas). Pamokose iškyla mažiau problemų: mokytojas žino, kokių atsakymų gali tikėtis iš vaiko, ir nesistengia iš pastarojo reikalauti neįmanomų pastangų. Taigi vaikas klasėje nebijo atsakyti ir nėra sustiprinamas neteisingas tų garsų, kurių jis dar negali įvaldyti, tarimas.

Logopedų ir mokytojų darbo kontaktų sąrašas dirbant su specialiųjų poreikių raidos sutrikimų turinčiais vaikais (spalio 4 savaitė)

Garso tarimas

Rezultatai

Laiškas, garsas

Rezultatai

Žodynas. Leksiko-gramatinės sąvokos

Rezultatai

Susijusi kalba

Rezultatai

Stambioji motorika

Bendras artikuliacijos pratimų kompleksas Nr.1 (su visais).

Lena, Sveta - darbas iš atskirų sąsiuvinių.

Roma, Dima – žiūrėkite korteles.

Serezha, Ira – garso (-ių) automatizavimas atviruose skiemenyse

a (a)

1. Su visais vaikais žaiskite „Pakelkite signalą“ (garsų paryškinimas žodžio pradžioje).

2. Kvėpavimo pratimas „Kieno styga ilgesnė?

Roma, Tanya – individualus darbas

Žodynas (kalbos medžiagą parenka logopedas pagal tiriamą leksinę temą).

Žaidimas „Vienas – daug“ (su kamuoliu).

Savarankiškas darbas: Sema, Vera – daiktavardžių sutapimas su būdvardžiais; Petya, Vanya - vienetai. ir daug daugiau h.

daiktavardžiai;

Polina, Artiomas – daiktavardžių sutapimas su skaitvardžiais

1. „Stebuklingas krepšys“ (rašant aprašomąsias istorijas).

2. Pasakos „Viršūnės ir šaknys“ skaitymas, pokalbis apie pasaką.

Savarankiškas darbas: Vova, Katya - aprašomosios istorijos sudarymas pagal schemą;

Petya, Vanya - lyginamųjų istorijų-aprašymų rinkinys (pomidoras-agurkas)

1. Pirštų gimnastikos vedimas: „Vieną dieną šeimininkė atėjo iš turgaus“.

2. Kalba – judesys: pratimas „Daržovės“.

3. Išmokti kūno kultūros pamoką „Mes trys, trys kopūstai...“

4. Raidžių dėliojimas a, y iš pupelių, pupelių, žirnių

Legenda:

+ – susidorojo;

Z – tvirtinti.

Mokytojas turi aiškiai suprasti kiekvieno vaiko kalbos foneminio aspekto raidos dinamiką. Logopedo sudarytas logopedinis ekranas atspindi garso tarimo taisymo darbo dinamiką ir padeda mokytojui sistemingai stebėti duodamus garsus. Ekranas pagamintas iš medžiagos, leidžiančios naudoti magnetinius arba lipnius spalvotus garso simbolius. Ekranas yra mokytojo darbo zonoje.

Garso tarimo ekranas (spalio 4 savaitė)

Pavardė, vaiko vardas

Garsas

Parengėjas

nalinė stadija

Izoliuotas tarimas

Skiemeniais

Žodžiais

Frazėmis

Sakiniuose

Poezijoje rišli kalba

[w] -

[p]-

[Su] –

[ts] -

[l] -

[Su] –

[w] -

[h] –

[sch] -

[h] –

Renkantis kalbos medžiagą, mokytojas turi atsiminti kiekvieno vaiko kalbos problemas. Tačiau jis ne visada turi galimybę atsekti tuos momentus, kurie gali trukdyti teisingai konsoliduoti kalbos medžiagą. Populiariojoje literatūroje ne visada skelbiami tinkami liežuvio griežinėliai, liežuvautojai ir eilėraščiai. Todėl logopedas padeda parinkti kalbos sutrikimų turinčių vaikų garsinio tarimo normą atitinkančią kalbos medžiagą, rekomenduoja pedagogams dirbti su jau paruoštais spausdintais leidiniais, pataria naudoti logopediniu požiūriu teisingą literatūrą ir kalbos medžiagą.

Kalbinis kvėpavimas taip pat vaidina svarbų vaidmenį. Svarbiausios taisyklingos kalbos sąlygos – sklandus ir ilgas iškvėpimas, aiški ir atsipalaidavusi artikuliacija. Kiekvieno pratimo metu vaikų dėmesys nukreipiamas į ramų, atsipalaidavusį iškvėpimą, į tariamų garsų trukmę ir garsumą. Logopedas ir mokytojas pasirūpina, kad įkvepiant laikysena būtų laisva, pečiai nuleisti.

Mokytojas gali pakviesti vaikus lavinti smulkiąją motoriką šešėliavimo, formų sekimo ir karpymo metu. Taigi grupėje ne tik atliekamos bendrosios rankos paruošimo rašymui užduotys, bet ir korekciniai darbai, susiję su smulkiosios motorikos ir artikuliacinio aparato sąveika (ypač vaikams, turintiems dizartrinį komponentą).

Grafikai su leksinėmis ir gramatinėmis užduotimis yra skirti logopedo nagrinėjamai medžiagai pakartoti. Tai leidžia mokytojui dar kartą nustatyti vaiko problemas ir padėti jas įveikti. Laisvalaikiu pakvieskite vaiką žaisti ne tik didaktinį, o leksinę logopedinę temą atitinkantį žaidimą (Zoo loto, Žaidimas „Match a Pair“ – antonimai).

Leksinė tema, kuria logopedas dirba savo pamokose, tęsiama mokytojo klasėse ir už jų ribų. Mokslo metų pradžioje logopedas parengia perspektyvų teminį planą, kuris derinamas su mokytoju. Leksikos temos parenkamos ir derinamos taip, kad studijuojant kai kurias temas išmokta medžiaga būtų apibendrinta ir išplečiama studijuojant kitas. Pavyzdžiui, temos „Vaisiai ir daržovės“, „Grybai ir uogos“ atsispindi temoje „Rudens“, o „Žiemojantys paukščiai“ ir „Laukiniai gyvūnai žiemą“ – „Žiema“. Arba jie derinami taip, kad kitoje temoje apimta medžiaga kartotųsi ir sutvirtintų. Pavyzdžiui, studijuojant „Mano namai“ sustiprinama tema „Mano šeima“, o pamokose tema „Apranga“ įtvirtinamos žinios apie „Baldus“. Panašiai derinamos temos „Transportas“ ir „Karštų šalių gyvūnai“, „Biblioteka“ ir „Pasakos“ ir kt.

Apytikslis mokytojo ir logopedo darbo turinys

(Rugsėjo 2 savaitė, vyresnioji grupė, tema „Daržovės“)

Taisomosios savaitės užduotys

Mokytojo darbo turinys

Logopedo darbo turinys

Foneminis suvokimas: garso [a] atpažinimas tarp kitų garsų

Klausos dėmesio formavimas: didaktinis žaidimas „Surask daržovę“ (su varpeliu); „Tikrai ne“; "Ką girdi?"

„Kalbos ir nekalbių garsų“ sąvoka; pažintis su garsu [a] ir raide a (žaidimas „Pagauk garsą [a])

Garso raidžių analizė ir sintezė: kirčiuoto balsio išryškinimas žodžio pradžioje; dviejų garsų skalės analizė

Dirbkite pagal logopedo nurodymus, kad įtvirtintumėte sąlyginius įgūdžius (po pietų)

Žodžio pradžios kirčiuoto balsio pabrėžimas; dviejų garsų skalės analizė

Žodynas: daržovės

Temos žodyno plėtimas, aktyvinimas ir konsolidavimas visose pamokose ir visais kasdieniniais momentais

Sąlyginių žodžių įvedimas į nuoseklią vaiko kalbą

Linksniai: vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiai

Objektų singuliarumo ir daugybės idėjos formavimas (matematikoje, modeliavime, piešime ir vaikščiojant).
Naujos leksinės ir gramatinės kategorijos konsolidavimas žaidimuose per dieną („Vienas - daug“, „Rink daržoves į krepšelius ir kt.)

Pristatome naują leksinę ir gramatinę kategoriją

Sintaksinis lygis: gyvi ir negyvi objektai

Sąvokų stiprinimas žaidimuose pagal logopedo nurodymus (pasivaikščiojimas, rutinos akimirkos, pataisos valanda)

Įvadas į sąvoką „gyvas – negyvas“

Darnios kalbos ugdymas: sakinių sudarymas pagal atliktus veiksmus

Vaikų pažadinimas ištarti veiksmus, kuriuos jie atlieka visomis įprastomis akimirkomis

Mokymasis žaidime „Gyvieji paveikslėliai“ atsakyti į klausimus visais sakiniais ir verbalizuoti atliekamus veiksmus

Garso tarimas: plėtoti oro srauto kryptis, lavinti artikuliaciją

Iškvėpimo stiprumo pratimai „smūgis ant krapų“ (pasirinkimas: pakabinti paveikslėlį į higienos kambario duris), atliekant logopedo nurodymus bendrąjį dinaminės ir statistinės artikuliacijos pratimų kompleksą (ryte, vakare)

Nukreipto oro srauto kūrimas specifiniams garsams generuoti, specialaus artikuliacijos pratimų rinkinio kūrimas specifiniams garsams generuoti

Kalba yra judėjimas

Visą dieną mokomasi ir žaidžiamas žaidimas „Daržovės“.

Naudokite jas kaip mankštos minutes

Smulkioji motorika

Pirštų gimnastikos pratimų mokymasis „Vieną dieną šeimininkė grįžo iš turgaus“ (pasiruošimo pusryčiams, pietums laikas); mozaika, raišteliai, viršūnės ir kt. (popietė)
Darbas pagal logopedo nurodymus (po pietų)

Darbas pogrupiuose su vaikais, turinčiais smulkiosios motorikos sutrikimų

Norėdami optimizuoti pataisos pedagoginės veiklos organizacinį ir turinį, galite sudaryti logopedo ir mokytojo darbinių kontaktų sąrašą tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui.

Kiekvienai leksinei temai logopedas parenka kalbos medžiagą, nustato korekcinius tikslus ir jų įgyvendinimo būdus. Logopedo ugdomi kalbėjimo įgūdžiai frontalinėse ir individualiose pamokose mokytojai sustiprinami ne tik pamokų metu, bet ir visais kasdieniniais momentais. Juk mokytojas su vaikais būna įvairiose aplinkose: rūbinėje, miegamajame, žaidimų kampelyje ir t.t.. Jis visą dieną dirba su vaikais ir turi galimybę pakartotinai kartoti logopedo parengtą kalbos medžiagą, kartoti. ir sustiprinti naujus žodžius, be kurių neįmanoma jų įvesti į savarankišką gyvenimą.

Ryškių posakių tobulinimas vyksta formuojant išsamų atsakymą priekinėse ir individualiose pamokose, kuriant istorijas ir aprašymus leksikos tema, žaidimuose ir pratybose, dramatizavimo žaidimuose, dramatizavimo žaidimuose: „Aš esu pasakotojas“, „Tu klausi ir Aš pasakysiu“, „Aš atspėsiu, o tu atspėsi“. Individualios mokytojo pamokos trukmė–10-15 minučių.

Visa mokytojo veikla, didaktiniai žaidimai ir rutininiai momentai naudojami mokant vaikus prieinamos savarankiškos kalbos. Šio darbo pagrindas turėtų būti logopedinių užsiėmimų metu vaikų įgyti įgūdžiai. Mokytojas, atsižvelgdamas į logopedinio darbo etapą ir individualias vaiko kalbėjimo galimybes, organizuoja rutininius momentus, tokius kaip prausimasis, apsirengimas, valgymas, o kartu moko vaikus trumpai ar išsamiai atsakyti į klausimus. Rytiniai ir vakariniai pasivaikščiojimai stiprina vaikų fizinę būklę ir užtikrina tinkamą miegą.

Teisingas vaikų kolektyvo organizavimas, aiškus įprastų momentų įgyvendinimas teigiamai veikia vaiko fizinę ir psichinę būseną, taigi ir jo kalbos būklę. Gebėjimas prieiti prie vaiko, atsižvelgiant į jo individualias savybes, pedagoginis taktas, ramus, draugiškas tonas–Būtent tokios savybės būtinos dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais.

4. PAGRINDINĖS MOKYTOJO KOREKCINĖS DARBO KRYPTYS

Korekcinio ir auklėjamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežta, gerai apgalvota sistema, kurios esmė – viso ugdymo proceso, viso vaikų gyvenimo ir veiklos logopedija.

Vienintelis būdas įgyvendinti logopediją–tai glaudus logopedo ir mokytojo bendravimas (skirtingoms funkcinėms užduotims ir korekcinio darbo metodams).

Koreguojančios užduotys, su kuriomis susiduria logopedinės grupės mokytojas:

1. Nuolatinis artikuliacijos, smulkiosios ir stambiosios motorikos tobulinimas.

2. Logopedo duodamų garsų tarimo įtvirtinimas.

3. Tikslingas praktikuojamo žodyno aktyvinimas.

4. Pratimai, kaip teisingai vartoti suformuotas gramatines kategorijas.

5. Dėmesio, atminties, loginio mąstymo ugdymas žaidimuose ir pratybose naudojant bedefektinę kalbos medžiagą.

6. Darnios kalbos formavimas.

7. Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.

Pagrindinės mokytojo pataisos darbo kryptys:

1. Artikuliacinė gimnastika (su kvėpavimo ir balso elementais) atliekama 3-5 kartus per dieną.

2. Pirštų gimnastika atliekama kartu su artikuliacija 3-5 kartus per dieną.

3. Korekcinė mini gimnastika siekiant išvengti laikysenos ir pėdos sutrikimų, atliekama kasdien po miego.

4. Vakarinės privačios pamokos mokytoja logopedo nurodymu, sustiprinant garso tarimą.

Darbą atlieka mokytojas naudodamas individualius vaikų sąsiuvinius. Šių užsiėmimų turinį nustato programa:

a) skiemenų, žodžių, sakinių tarimas naudojant fiksuotą garsą;

b) liežuvio virpėjimo, novelių, eilėraščių kartojimas;

c) garso skiemens analizės ir sintezės pratimas;

d) leksikos ir gramatinių pratimų kartojimas;

e) pratimai lavinti dėmesį, atmintį ir mąstymą.

5. Frontalios klasės pagal priešmokyklinio ugdymo programą (ir pagal logopedinio darbo grafiką).

Išskirtinis mokytojo priekinių klasių logotipo grupėje bruožas yra tas, kad, be ugdomųjų ir ugdomųjų užduočių, jis taip pat susiduria su korekcinėmis užduotimis, tiesiogiai susijusiomis su kiekvienos pamokos tema.

6. Korekciniai darbai ne pamokose: rutinos akimirkomis, savitarnos, namų ruošos ir darbo gamtoje metu, pasivaikščiojime, ekskursijoje, žaidimuose ir pramogose. Ypatinga šio darbo reikšmė yra ta, kad jis suteikia galimybę plačiai praktikuoti laisvo žodžio bendravimą tarp vaikų ir įtvirtinti kalbos įgūdžius kasdieniame vaikų gyvenime ir veikloje.

Kalbos zonai skirta kalbinė medžiaga:

1. Veidrodžiai;

2. Vaizdinė ir iliustracinė medžiaga leksikos temomis;

3. Vaizdinė ir iliustracinė medžiaga apie fonetines grupes;

4. Istorijos paveikslėliai, skirti dirbti su fraze;

5. Žaislai, gerinantys diafragminį-kalbinį kvėpavimą;

6. Rankinio darbo tobulinimo vadovai;

7. Pagalbinės priemonės regėjimo atminčiai lavinti;

8. Pagalbinės priemonės foneminei klausai lavinti.

Taigi kiekvienam vaikui, turinčiam vienokį ar kitokį raidos sutrikimą, reikalinga efektyvi ir greita reabilitacija, leidžianti vaikui įveikti raidos sutrikimus, tuo tarpu jis turi kuo greičiau susidoroti su savo sunkumais, kad „pasivytų“ tų vaikų raidą, kurie nesugeba. turi vystymosi negalią. Tai įmanoma tik tada, kai aplink kiekvieną tokį vaiką susidaro viena korekcinė ir lavinimo erdvė, kurią palaiko ne tik logopedas ir darželio grupės, kurią vaikas lanko, mokytojai, bet ir nevienodu mastu visi suaugusieji, supa jį kasdieniame gyvenime ir daro įtaką jo raidai: medicinos personalas, kūno kultūros vadovas, muzikos vadovas, meno veiklos vadovas, šeima.

LITERATŪRA

1. Ikimokyklinis; pedagogika /liepa/ 2008. Darželio ir šeimos sąveika įveikiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimus.

2. Mokslinis ir metodinis žurnalas Logopedas, Nr.2, 2008. Smirnova L.N. Logopedo ir mokytojo darbo santykis.

3. Mokslinis ir metodinis žurnalas Logopedas. Nr. 3 2009. Ivanova O.F. Logopedo ir pedagogo bendro darbo optimizavimo būdai.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Sąveika kalbos grupių specialistų darbe./ Logopedas darželyje, 2007, Nr. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Ikimokyklinis kalbos centras: dokumentacija, darbo planavimas ir organizavimas.–M.: Leidykla GNOM ir D, 2008 m.–126 p.

Programos

VIENINGAS LOPEPIJOS REŽIMAS.

VIENINGO KALBOS REŽIMO REIKALAVIMAI

1. Vaiko aplinkos kalbėjimo kultūra: aplinkinių kalba turi būti taisyklinga, prieinama, neskubėti atsakyti, nuolat pritarti, skatinti taisyklingą kalbą.

Palankus požiūris į vaikus, sergančius kalbos sutrikimais. Palankios išorinės aplinkos kūrimas, ramus planas, pagarba, pasitikėjimas.

2. Nuolatinis žodinio bendravimo stimuliavimas. Visi ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai ir tėvai privalo nuolat reikalauti, kad vaikai stebėtų kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą tarimą.

3. a) Ikimokyklinio ugdymo pedagogai turi žinoti normalios vaiko kalbos raidos modelį (A. Gvozdevas) ir parengti atmintinę tėvams;

b) Logopedinių grupių mokytojai turi turėti kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos profilį, žinoti jų logopedinį pranešimą ir kalbos raidos būklę.

4. a) Ikimokyklinio ugdymo pedagogai privalo sistemingai ugdyti garsinę kultūrą ir kalbos raidą.

b) Logopedinių grupių mokytojai turi atlikti logopedinį darbą prieš veidrodį, logopedo užduotis atlikti naudodami individualius sąsiuvinius ir albumus, sąsiuvinius užsiėmimams.

5. a) Tėvai turėtų rimtai atkreipti dėmesį į vaiko kalbą, skatinti taisyklingą vaiko kalbą, nuolat su juo kalbėtis, tiesiog kalbėti apie įvykius vaiko gyvenime darželyje, šeimoje.

b) Kalbos sutrikimų turinčių vaikų tėvai turėtų sistemingai; Vykdyti logopedo užduotis įtvirtinti duotus žodyno garsus pagal temas, gramatinę sandarą, rišlią kalbą. Sukurkite savo užrašų knygeles spalvingai ir tvarkingai. Stebėkite teisingą tarimą.

Atmintinė ikimokyklinio ugdymo mokytojai

Vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikotarpiu Jūs esate jo teisių garantas.

Švietimo ir mokymo procese NEPRIIMTINA:

Neatsargus, grubus elgesys su vaiku;

Šališka kritika, grasinimai jam;

Tyčinis izoliavimas nuo vaikų grupės;

Perteklinių reikalavimų kėlimas vaikui, neatsižvelgiant į jo amžių ir sveikatos būklę;

Fotografuoja jį netvarkingoje būsenoje.

JŪS ATSAKINGI:

Nuo pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje minučių kurkite jam rūpestingumo ir dėmesio atmosferą kuo arčiau namų;

Nemažinant reikalavimų vaiko elgesiui kolektyve, sudaryti jam patogiausias buvimo sąlygas, taip pat trumpalaikio vienatvės galimybę;

Nustačius prievartos prieš vaikus šeimoje faktų, apie tai reikia laiku pranešti administracijai.

Logopedinės grupės KALBOS REŽIMO REIKALAVIMAI (KONSULTACIJA MOKYTOJAMS)

Logopedinės grupės mokytojas neturėtų:

1. Paskubinkite vaiką su atsakymu.

2. Pertraukite kalbą ir grubiai atsitraukite, bet taktiškai pateikite teisingos kalbos pavyzdį.

3. Priverskite vaiką ištarti frazę, kurioje gausu garsų, kurių jis dar neatpažino.

4. Leiskite jiems išmokti tekstus ir eilėraščius, kurių vaikas dar nemoka ištarti.

5. Leiskite netaisyklingai kalbančiam vaikui pasirodyti scenoje (matinėje).

BŪTINA:

Nuolat stebėkite vaikų kalbą ir ugdykite kritišką požiūrį į jų kalbą. Jei garsai perduodami, reikia tik teisingų atsakymų, teisingos artikuliacijos

Jei jūsų vaikas pradeda mikčioti:

1. Neakcentuokite savo ypatingo dėmesio jo kalbai (nepastebėkite mikčiojimo).

2. Apsaugoti nuo bendražygių pajuokos.

3. Eikite su vaiku į paprasčiausią reagavimo formą iškvėpdami, balsas yra šiek tiek žemesnis nei įprastas garsumas, pašalinant greitą kalbos tempą.

4. Nereikalaukite sunkių ir ilgų atsakymų, geriau kartokite savo draugo atsakymą.

5. Nuolat palaikyti ryšį su logopedu, gydytoju, psichologu, tėvais.

1. Logopedo ir mokytojo sąveikos užduočių lapas

apie perduodamų garsų automatizavimą

MDOU Nr.___________

DARBO LAPAS apie choreografinių garsų automatizavimą

Grupė ________________

Logopedas _________________________________________________________________________

Mieli mokytojai!

Norėdami sėkmingai automatizuoti pateiktus garsus, prašome atkreipti dėmesį į teisingą jų tarimą kalboje šių vaikų:

Pavardė, vardas

Automatizuoti garsai

Pastaba

"____" ___________ 20____

Legenda:

„+“ užduotis atlikta teisingai;

„–“ užduotis atlikta neteisingai;

«  » nestabilus užduočių atlikimas.

Pastaba

Skaičiuojant taškus, tik „+“ ženklas imamas kaip vienas, šiuo atveju veiklos nestabilumas yra neigiamas rodiklis ir jį reikia tobulinti.

Grupių charakteristikos:

B grupė

C grupė

H grupė

Grupė Oh

Vaikai, surinkę 15-14 taškų. Smulkioji motorika yra gerai išvystyta.

Vaikai, surinkę 13-12 taškų. Smulkioji motorika yra nepakankamai išvystyta

Vaikai, surinkę 11-9 taškus. Smulkioji motorika yra silpnai išvystyta.

Vaikai, surinkę 8 ar mažiau balus. Smulkioji motorika atsilieka nuo amžiaus normų.

Pastaba: n – metų pradžia, k – metų pabaiga

Logopedas __________________ Pedagogas ____________________

Užsiėmimus, skirtus ugdyti taisyklingą nuoseklią vaikų kalbą (žodyno patikslinimas ir plėtimas, kalbos gramatinės struktūros tobulinimas), visus metus veda ir mokytojas, ir logopedas.

Pažymėtina, kad logopedas ir mokytojas, ugdydami vaikų kalbą, vienas kitą nepakeičia, o papildo.

Logopedinių užsiėmimų turinį, organizavimą ir metodinę techniką lemia korekcinio ugdymo tikslai, atsižvelgiant į konkrečias idėjas ir vaikų sukauptą kalbėjimo patirtį mokytojo darbo metu programos skyriuose. Logopedo pastangomis siekiama panaikinti vaikų turimas spragas linksniavimo, žodžių darybos ir nepakankamo prielinksnio didžiųjų raidžių valdymo srityje.

Logopedo darbas su žodynu yra atrankinio pobūdžio, apima žodžių (daiktavardžių ir būdvardžių), turinčių mažybinę reikšmę, kaupimą ir patikslinimą, priešdėlinių veiksmažodžių supratimą ir teisingą vartojimą kalboje; praktinis giminingų žodžių kaupimas, susipažinimas su dažniausiai pasitaikančiais žodžių polisemijos atvejais, praktinis susipažinimas su žodžiais, turinčiais priešingą reikšmę.

Pagrindinis leksinių užduočių tikslas – išmokyti vaikus taisyklingai ir prasmingai vartoti žodžius spontaniškoje kalboje, mokyti vaikus kurti frazes ir sakinius. Pirmiausia naudojami logopedo pasiūlyti modeliai, o vėliau – savarankiškai. Daug dėmesio skiriama praktiniam paprastų bendrinių sakinių vartojimo kalboje įgūdžiams tobulinti. Logopediniams užsiėmimams parenkamos tam tikros žodžių grupės ir sintaksinės struktūros, kurias formuodami vaikai dažniausiai daro gramatines klaidas. Pratimai naudojami daiktavardžio didžiųjų raidžių formoms keisti priklausomai nuo prielinksnio ar klausimo; keisti daiktavardžių skaičiaus gramatines formas; veiksmažodžių skaičių, asmenį ir laiką, taip pat taisyklingą veiksmažodžių formų vartojimą derinant su asmeniniais įvardžiais. Ypatingas dėmesys skiriamas taisyklingam būdvardžių sutapimui su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais, eilinių skaičių sutapimui su daiktavardžiais. Logopedas palaipsniui įtraukia įgytas kalbos struktūrų rūšis į nuoseklios kalbos darbą, naudodamas specialius metodinius metodus. Ypatingas dėmesys reikalingas įvairios vaizdinės ir žodinės medžiagos parinkimui ir grupavimui, žaidimo pratimams, didaktiniams žaidimams, kurie užtikrina praktinį gramatiškai taisyklingo kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.

Siekiant padidinti korekcinę žodyno darbo vertę, plačiai naudojami specialūs pratimai, ugdantys dėmesį semantinei ir garsinei žodžių pusei, gebėjimą pastebėti bendrus ir skirtingus tiriamų leksinių vienetų morfologinius elementus.

Kalbos garsinės pusės formavimas laikomas ne savitiksliu, o kaip viena iš būtinų priemonių ugdant garsinę kultūrą kaip visumą, ugdant nuoseklią kalbą ir ruošiant vaikus sėkmingam rašytinės kalbos įvaldymui, lavinant vaiko kalbą. gebėjimas.

Programoje numatytas logopedinis darbas grindžiamas teoriniais principais apie visaverčių foneminių procesų vaidmenį kalbant ir formuojant rašymą bei skaitymą (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin ir kt. ).

Jaroševičius T.Ya.
Mokytojas logopedas MBDOU d/s Nr. 12, Belgorodas;
Kukhtinova Zh.G.
Kūno kultūros instruktorius MBDOU d/s Nr. 12, Belgorodas

Originalus: parsisiųsti
Paskelbimo sertifikatas: nebuvo išduotas

Fiziškai sveiko ir išsivysčiusio vaiko ugdymą galima užtikrinti tik glaudžiai bendradarbiaujant visam ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiam kolektyvui, medicinos personalui ir tėvams.

Siekdama padidinti korekcinio ir lavinamojo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyvumą ir sutelkti pastangas šia kryptimi, mūsų įstaiga sukūrė logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus bendradarbiavimo modelį.

Logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus darbo tęstinumas ir tarpusavio ryšys prisideda prie logopedinio darbo rezultatų efektyvumo ir ilgalaikio įtvirtinimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, kalbos ir bendrojo raidos koregavimą atlieka ne tik logopedas, bet ir kūno kultūros instruktorius. Jei logopedas ugdo ir tobulina vaikų kalbinę komunikaciją, tai kūno kultūros instruktorius specialiose pamokose su vaikais sprendžia bendro fizinio vystymosi, sveikatos stiprinimo, motorinių įgūdžių ugdymo problemas, kurios prisideda prie psichomotorinių funkcijų formavimosi. Ypatingas dėmesys skiriamas galimybei automatizuoti logopedo mokytojo nustatytus garsus, įtvirtinti leksines ir gramatines kalbos priemones specialiai parinktais lauko žaidimais ir pratimais, parengtais atsižvelgiant į tiriamą leksinę temą.

Mokslo metų pradžioje mokytojas logopedas supažindina kūno kultūros instruktorių su vaikų diagnozėmis (jų kalbėjimo ypatumais), psichologinėmis savybėmis ir amžiaus ypatybėmis.

Nustačius vaikų psicho-kalbos išsivystymo lygį, kartu nustatomi kalbos-motorikos ugdymo tikslai ir uždaviniai bei sudaromi individualių korekcinių užsiėmimų planai.

Vykdydamas bendrą korekcinę ir lavinimo veiklą, kūno kultūros instruktorius atlieka šias užduotis:
- klausos, regos, erdvinio suvokimo ugdymas;
- judesių koordinavimas;
- bendrieji ir smulkiosios motorikos įgūdžiai;
- logopedo nustatytų garsų įtvirtinimas laisvoje kalboje;
- kalba ir fiziologinis kvėpavimas;
- kalbos tempo, ritmo ir intonacijos išraiškingumo formavimas;
- darbas su veido išraiškomis.

Bendra logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus veikla pateikta 1 diagramoje.

Planuodamas pamokas, logopedas mokytojas atsižvelgia į teminį medžiagos parinkimo principą, nuolat komplikuojant užduotis. Tai leidžia organizuoti komunikacines situacijas, kuriose mokytojas valdo vaikų pažinimo ir kalbos raidą. Teminis požiūris numato koncentruotą medžiagos studijavimą, kartotinį kalbinės medžiagos kartojimą kasdien, o tai labai svarbu tiek kalbos suvokimui, tiek jos aktualizavimui. Koncentruotas temos studijavimas prisideda prie sėkmingo kalbėjimo priemonių kaupimo ir aktyvaus jų naudojimo komunikaciniais tikslais, tai visiškai atitinka tiek bendrųjų visapusiško vaikų ugdymo, tiek specialiųjų korekcinių uždavinių sprendimą.

Koncentruotas medžiagos studijavimas taip pat yra priemonė užmegzti glaudesnius specialistų ryšius, nes visi specialistai dirba ta pačia leksine tema. Koncentruotai studijuodami vieną temą logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus užsiėmimuose, vaikai tvirtai įsisavina kalbos medžiagą ir aktyviai ją naudoja ateityje.

Mokytoja logopedė supažindina kūno kultūros instruktorių su teminiu mokslo metų darbų planu, pagal kurį bendrai sudaromas kalbos medžiagos rinkinys judesių ugdymui.

Atliekant specialųjį korekcinį darbą kūno kultūros procese, žodinio veiksmų ir aktyvaus dėmesio funkcijų reguliavimo uždaviniai sprendžiami atliekant užduotis, judesius pagal modelį, vaizdinį demonstravimą, žodinius nurodymus, ugdant erdvės ir laiko organizavimą. judėjimas.
Tolesnės veiklos su vaikais kūno kultūros pamokose planavimo ypatumai yra tai, kad skyrius, kuriame pateikiamos bendrosios motorikos ugdymo užduotys, papildomas motorikos sutrikimų, būdingų bendro kalbos neišsivystymo vaikams, korekcijos ir korekcijos užduotimis.

Skiltyje „Žaidimai lauke“ daromi reikšmingi pakeitimai. Planuojama atsižvelgiant į logopedinių užsiėmimų leksikos temas ir mokytojo darbą. Pavyzdžiui. Kai mokytojas logopedas fizinio lavinimo pamokoje dirba su leksine tema „Gyvūnėliai“, naudojamas lauko žaidimas „Triušiai“, kuriame vaikai įtvirtina gebėjimą šokinėti ant dviejų kojų, judėti į priekį, taip pat įgūdžius. daiktavardžių sutarimo (su kamuoliuku: kas yra šuo? - šuo turi šuniuką; kas turi karvę? - karvė turi veršelį).

Studijuojant leksinę temą „Profesijos“ kūno kultūros pamokoje naudojamas lauko žaidimas „Ugniagesiai treniruojasi“, kuriame vaikai lavina gebėjimą lipti ant gimnastikos sienelių ir sustiprina būsimojo laiko veiksmažodžių vartojimą (būsiu ugniagesiu. Būsiu statybininku. Tokio planavimo tikslas – sutvirtinti ir plėsti vaiko žodyną, formuoti pagrindines gramatines kategorijas, suaktyvinti vaikų kalbą. Dažnai dėl specialiųjų poreikių vaikų raidos ypatumų kūno kultūros instruktoriui tenka keisti žaidimo taisykles, tai yra „nustumti“ reglamentuotas ribas. Tai gali pasireikšti ir taisyklių supaprastinimu, ir supaprastinimu.

Taip pat naudojama siužetinė užsiėmimų forma, kuri taip pat skatina kalbos raidą. Visos siužetinės pamokos, joms skirtos temos, žaidimai derinami su mokytoju logopedu, atsižvelgiant į kalbos raidos stadiją, kurioje vaikas yra tam tikru laikotarpiu.

Šiuose užsiėmimuose galima atsekti ryšį tarp kalbos raidos ir judesių formavimosi. Kuo didesnis vaiko motorinis aktyvumas, tuo intensyviau vystosi jo kalba. Tačiau judesių formavimasis vyksta ir dalyvaujant kalbai. Tai vienas pagrindinių motorinių-erdvinių pratimų elementų. Kalbos ritmas, ypač poezija, posakiai, patarlės, vartojami siužetinėse pamokose, padeda lavinti stambiosios ir smulkiosios valingos motorikos koordinaciją. Judesiai tampa sklandesni, išraiškingesni ir ritmingesni. Poetinės kalbos pagalba ugdomas taisyklingas kalbos tempas, kvėpavimo ritmas, lavinama kalbinė klausa, kalbos atmintis; Poetinė forma visada traukia vaikus savo gyvumu ir emocionalumu, paruošdama vaikus žaisti be specialių sąlygų. Visos pamokos dalys (įvadinė, pagrindinė, baigiamoji) yra pavaldžios šiai temai.

Medžiagą tarimui ir tekstui deklamuoti parenka mokytojas logopedas, atsižvelgdamas į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimus, atsižvelgdamas į jų amžių ir logopedijos etapus, o pratimų rinkinius sudaro kūno kultūros instruktorius. , atsižvelgiant į būtinus kalbos motorinius įgūdžius. IN 1 priedas pateikiamas logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus santykių planas leksikos temomis.

Vaikai, išmokę valdyti individualius judesius, įgyja pasitikėjimo savo jėgomis, o šis pasitikėjimas prisideda prie sėkmingo darbo lavinant bendrąją ir artikuliacinę motoriką. Poetiniai tekstai normalizuoja vaikų kalbos greitį, o tai turi įtakos žodžio skiemeninės struktūros formavimuisi. Vaikai klausosi garsų ir žodžių, valdo savo kalbą. Tokių kūno kultūros užsiėmimų metu stiprinamas vaiko artikuliacinis aparatas, vystosi foneminė klausa. Savo ruožtu korekcinis logopedo darbas apima vaikų motorinę veiklą, kuri prisideda prie stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymo.

Logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus darbo tęstinumas ir tarpusavio ryšys prisideda prie veiksmingo ir ilgalaikio logopedinio darbo rezultatų įtvirtinimo.

Pavyzdžiui, studijuodamas leksinę temą „Žiemos linksmybės“, kūno kultūros instruktorius veda pasakomis pagrįstą kūno kultūros pamoką „Žiemos linksmybės“.
Apšilimo metu instruktorius naudoja poetinę formą.
Leisk jiems skristi į mūsų kambarį, Rankos sulenktos iki pečių.
Visos snaigės yra baltos. Kūno pakrypimai į dešinę, į kairę.
Mums dabar nešalta, rankas aukštyn.
Mes darome pratimus. Pritūpkite, rankos į priekį.
Vaikščiojimą ir bėgimą lydi eilėraščiai apie žiemos pramogas.
Sniegas, sniegas, baltas sniegas,
Jis mus visus užmigdo!
Visi vaikai ant slidžių,
Ir jie bėgo per sniegą.

Instruktorius, atlikdamas bendruosius lavinimo pratimus, užminė mįsles apie žiemos pramogoms skirtus objektus, vaikai imituoja ledo ritulininko judesius.

Aš nesu eilinė lazda,
Ir šiek tiek susiraukšlėjęs.
Žaisti ledo ritulį be manęs
Vaikams neįdomu (lazdelė).

Aiškindamas pagrindinius judesių tipus, instruktorius naudoja poetinę formą (metimas dešine ir kaire ranka į taikinį).

Dabar pamatysime su tavimi,
Kaip mesti sniego gniūžtes į taikinį.
Jūs siekiate taip
Norėdami įmušti sniego gniūžtę į dangtelį.

Baigiamojoje dalyje taip pat naudojamas poetinis kalbėjimas, atkuriantis kvėpavimo ritmą.

Vienas, du, trys, keturi, penki,
Išėjome pasivaikščioti į kiemą.
Jie nupiešė sniego moterį,
Paukščiai buvo lesinami trupiniais,
Tada važiavome nuo kalno,
Ir jie taip pat gulėjo sniege.

Užsiėmimų metu plačiai naudojama netradicinė įranga ir pagalbinės priemonės, pagamintos iš improvizuotų priemonių, atliekų (plastikinių butelių, skardinių): „Sveikatos takas“, „Gyvatės ėjimas“, „Piktailiai“, „Metimo maišeliai“, „Korekcija“. Pėdsakai“, „Spalvoti blokai“ ir daug daugiau. Renkantis medžiagą pamokai, būtina žinoti motorinių savybių išsivystymo lygį, vaiko emocinę būseną, jo motoriką ir žodyną, sveikatos būklę.

Taigi logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus santykiai kompensacinėje grupėje vaikams, sergantiems LPL, turi didelę reikšmę ir yra raktas į korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmę.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Pedagoginio proceso organizavimas kompensuojamojoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Praktinis vadovas mokytojams ir auklėtojams. - M.: Humanitas, 2004 m.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinė ir kalbos raida: logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus sąveika. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 p.
3. Gomzyak O.S. Kalbame teisingai. Sąsiuvinis apie logopedo ir mokytojo darbo santykius paruošiamojoje kalbos grupėje mokyklai. Trijų albumų rinkinys. – M.: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.
4. Ušakova O. S. Sugalvok žodį. Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams. - M.: Išsilavinimas: Vadovėlis. lit., 1996 m
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Kalbos sutrikimų korekcija. M.: Švietimas, 2009 m.
6. Finogenova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis ugdymas lauko žaidimų naudojimu // Pradinė mokykla prieš ir po plius - 2005 - Nr. 10. - 14-17 s

1 priedas

Suplanuokite logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus santykius leksikos temomis

Logopedo ir mokytojo sąveika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos korekciniame procese

Metodinė medžiaga rekomenduojama pedagogams, logopedams ir kitiems ikimokyklinio ugdymo specialistams.
Reikėtų atlikti bendrą logopedo ir mokytojo darbą šiose srityse:
- laiku apžiūrėti vaikus, siekiant nustatyti jų protinio išsivystymo lygį, atminties, mąstymo, dėmesio, vaizduotės, kalbos ypatybes;
- pedagoginių poveikių mokiniams lankstumo užtikrinimas, atsižvelgiant į besikeičiančias pataisos darbų mokinių galimybes;
- individualaus darbo su kiekvienu vaiku planavimas;
- pažintinių interesų ugdymas, pažintinė veikla, pagrįsta supančios tikrovės įsisavinimu;
- vaikų komunikacinių komunikacijos priemonių įvaldymas.
Logopedo ir mokytojo sąveika ypač reikalinga organizuojant asmeninį požiūrį į vaikus, nes jo organizavimo metu būtina sudaryti šias pedagogines sąlygas:
- matyti kiekvieną vaiką kaip unikalią asmenybę;
- sukurti sėkmės situacijas kiekvienam vaikui ugdymo procese;
- tirti vaikų nežinojimo priežastis ir jas šalinti.

Logopedo ir mokytojo sąveika būtina ir todėl, kad šalinant kalbos defektus reikia integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek socialinių. Integruotas požiūris į kalbos sutrikimų įveikimą apima korekcinio pedagoginio ir terapinio darbo derinį, o tam reikalinga logopedo ir mokytojo sąveika.
Deja, tokia mokytojo ir logopedo sąveika nėra įgyvendinama daugelyje darželių. Tai priklauso nuo daugelio priežasčių, bet pirmiausia nuo darželio vadovybės, nuo logopedo ir mokytojo asmeninių savybių, nuo jų noro tobulinti ikimokyklinukų kalbos raidos procesą.
Mokslininkai ištyrė ir ištyrė specifinius logopedo ir mokytojo sąveikos tipus.
Taigi, kartu su logopedu mokytojas planuoja kalbos raidos, supažindinimo su išoriniu pasauliu, pasirengimo raštingumui ir rankos paruošimo rašymui užsiėmimus. Logopedo ir mokytojo darbo tęstinumas apima ne tik bendrą planavimą, bet ir keitimąsi informacija, aptarimą apie vaikų pasiekimus tiek kalboje, tiek kitose pamokose. Tokios sąveikos pagrindu mokytojas, be bendrųjų lavinamųjų užduočių, atlieka daugybę korekcinių užduočių, kurių esmė – pašalinti jutimo, afektinės-valios ir intelektualinės sferos trūkumus, atsiradusius dėl kalbos ypatybių. defektas. Kartu mokytojas kreipia dėmesį ne tik į esamų vaiko raidos trūkumų taisymą, į idėjų apie aplinką turtinimą, bet ir į tolesnį nepažeistų analizatorių veiklos tobulinimą bei tobulinimą. Tai sukuria pagrindą palankiam vaiko kompensacinių gebėjimų vystymuisi, o tai galiausiai turi įtakos efektyviam kalbos įsisavinimui.
Kompensacija už vaiko kalbos neišsivystymą, jo socialinė adaptacija ir pasirengimas tolesniam ugdymui mokykloje lemia poreikį, vadovaujant mokytojui, įsisavinti tas veiklos rūšis, kurios yra numatytos masinio bendrojo ugdymo darželio programose. Ypatingą dėmesį mokytojas turėtų skirti suvokimo (vaizdinio, klausos, lytėjimo), mnestinių procesų ugdymui, prieinamoms vaizdinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo formoms, motyvacijai.
Svarbus mokytojo darbo aspektas yra vaikų pažintinės veiklos ir pažintinių interesų ugdymas. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į savitą pažinimo procesų formavimosi apskritai atsilikimą, kuris išsivysto vaikams dėl kalbos neišsivystymo, susiaurėjusių kontaktų su kitais, neteisingų šeimos ugdymo metodų ir kitų priežasčių.
Teisinga, pedagogiškai pagrįsta mokytojo ir logopedo sąveika, derinant jų pastangas vaikų kalbos korekcijos labui, grindžiama draugiškos, emociškai teigiamos aplinkos darželyje kūrimu. Psichologinė atmosfera vaikų kolektyve stiprina vaikų tikėjimą savo jėgomis, leidžia išlyginti neigiamą patirtį, susijusią su kalbos sutrikimais, ugdo susidomėjimą užsiėmimais. Kad tai padarytų, pedagogas, kaip ir logopedas, turi turėti ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologijos ir individualių psichofizinių skirtumų žinių. Jie turi mokėti suprasti įvairias neigiamas vaikų elgesio apraiškas, laiku pastebėti padidėjusio nuovargio, išsekimo, pasyvumo ir vangumo požymius. Tinkamai organizuota psichologinė ir pedagoginė mokytojo ir vaikų sąveika neleidžia atsirasti nuolatiniams nepageidaujamiems jų elgesio nukrypimams ir formuoja draugiškus santykius.
Kalbos ugdymo mokytojo darbas daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, paruošia vaikus suvokti medžiagą būsimuose logopedinių užsiėmimų metu, suteikdamas reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos žinioms ir įgūdžiams formuoti. Kitais atvejais mokytojas sutelkia dėmesį į logopedinių užsiėmimų vaikų pasiektų rezultatų įtvirtinimą.
Logopedinės grupės mokytojo užduotis Tai taip pat apima kasdienį vaikų kalbos aktyvumo būklės stebėjimą kiekvienu korekcijos proceso periodu, teisingo logopedo priskirtų ar taisytų garsų vartojimo, išmoktų gramatinių formų ir kt. Ypatingas auklėtojos dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, kurių kalbos aktyvumas prasideda vėlai, kurių ligos istorija pasunkėjusi ir kuriems būdingas psichofiziologinis nebrandumas.
Mokytojas neturėtų sutelkti vaikų dėmesio į galimų kalbos klaidų ar dvejonių atsiradimą, pirmųjų skiemenų ir žodžių kartojimą. Apie tokias apraiškas reikėtų pranešti logopedui. Auklėtojo pareigos taip pat apima geros bendros kalbos neišsivysčiusių vaikų individualių savybių išmanymą, kurie skirtingai reaguoja į savo ydą, bendravimo sunkumus, bendravimo sąlygų pasikeitimus.
Mokytojo kalba yra svarbi kasdieniame bendraujant su vaikais. Tai turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų: būti aiškus, nepaprastai suprantamas, gerai intonuotas, vaizdingai išraiškingas ir gramatiškai taisyklingas. Reikėtų vengti sudėtingų konstrukcijų, frazių ir įžanginių žodžių, kurie apsunkina kalbos supratimą.
Mokytojo darbo specifika bendraujant su logopedu yra ta, kad mokytojas organizuoja ir veda užsiėmimus logopedo nurodymu. Antroje pusėje mokytojas planuoja individualias ar pogrupines pamokas su vaikais. Į vakarinį logopedinį užsiėmimą kviečiami 5-7 vaikai. Rekomenduojami šie pratimų tipai:
- gerai išdėstytų garsų įtvirtinimas (skiemenų, žodžių, sakinių tarimas);
- eilėraščių, pasakojimų kartojimas;
- pratimai lavinti dėmesį, atmintį, loginį mąstymą, foneminę klausą, garsų analizės ir sintezės įgūdžius;
- nuoseklios kalbos aktyvinimas pokalbyje pažįstamomis leksinėmis ar kasdienėmis temomis.
Korekcinio darbo metu mokytojas didelį dėmesį skiria smulkiosios motorikos lavinimui. Taigi užklasiniu metu galite pakviesti vaikus dėlioti mozaikas, dėliones, figūrėles iš degtukų ar skaičiavimo pagaliukų, pasipraktikuoti atrišti ir surišti batų raištelius, rinkti išsibarsčiusias sagas ar smulkius daiktus, įvairaus dydžio pieštukus. Vaikams gali būti pasiūlytas darbas sąsiuviniuose lavinti rašymo įgūdžius, rekomenduojamas kalbos sutrikimų turintiems vaikams.
Ypatingą vietą mokytojo darbe užima lauko žaidimų organizavimas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, dėl to, kad šios kategorijos vaikai dažnai būna somatiškai nusilpę, fiziškai netoleruojami, greitai pavargsta. Planuodamas žaidybinės veiklos organizavimo darbus, mokytojas turi aiškiai suprasti kiekvieno vaiko fizinių galimybių realumą ir diferencijuotą lauko žaidimų pasirinkimą. Lauko žaidimus, kurie dažniausiai yra kūno kultūros ir muzikos pamokų dalis, galima žaisti pasivaikščiojimo, šventinių vakarėlių ar pramogų metu.
Žaidimai su judesiu turi būti derinami su kitų rūšių vaikų veikla. Lauko žaidimai kartu padeda sėkmingai formuoti kalbą. Juose dažnai yra posakių ir ketureilių, prieš juos galima įrašyti eilės eilutę renkantis vairuotoją. Tokie žaidimai taip pat prisideda prie ritmo jausmo, harmonijos ir judesių koordinacijos ugdymo, teigiamai veikia vaikų psichologinę būseną.
Mokytojo darbas mokant vaikus vaidmenų žaidimų taip pat yra būtinas jo pedagoginės veiklos elementas. Vaidmenų žaidimuose mokytojas aktyvina ir turtina žodyną, ugdo nuoseklią kalbą, moko ritualinio bendravimo vaikui pažįstamose socialinėse ir kasdienėse situacijose (pasimatymas pas gydytoją, apsipirkimas parduotuvėje, kelionė viešuoju transportu ir kt.). Vaidmenų žaidimai prisideda prie bendravimo ir kalbos įgūdžių ugdymo, skatina vaikų bendravimą, ugdo socialinius įgūdžius ir gebėjimus.
Išstudijavus mokslinę literatūrą apie mokytojo ir logopedo sąveiką darželyje apie kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidą, padariau tokias išvadas.
1. Kartu su logopedu mokytojas planuoja kalbos ugdymo, pažinimo su išoriniu pasauliu, pasirengimo raštingumui ir rankos paruošimo rašymui užsiėmimus. Logopedo ir mokytojo darbo tęstinumas apima ne tik bendrą planavimą, bet ir keitimąsi informacija, aptarimą apie vaikų pasiekimus tiek kalboje, tiek kitose pamokose.
2. Be bendrojo lavinimo, mokytojas specializuotuose darželiuose atlieka ir nemažai korekcinių užduočių, kurių esmė – pašalinti jutimo, afektinės-valios, intelektualinės sferos trūkumus, atsiradusius dėl kalbos defektų. Ypatingą dėmesį mokytojas turėtų skirti suvokimo, vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio mąstymo ugdymui, domėjimosi žiniomis ugdymui.
3. Pedagogiškai pagrįsta mokytojo ir logopedo sąveika, derinant jų pastangas vaikų kalbos korekcijos labui, grindžiama draugiškos aplinkos kūrimu specializuotoje darželio grupėje. Psichologinė atmosfera vaikų kolektyve stiprina vaikų tikėjimą savo jėgomis ir leidžia išlyginti neigiamus išgyvenimus, susijusius su kalbos sutrikimais.
4. Mokytojo darbas kalbos raidos srityje daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, paruošia vaikus suvokti medžiagą būsimuose logopediniuose užsiėmimuose, taip sudarydamas pagrindą formuoti kalbos žinias ir įgūdžius. Kitais atvejais mokytojas sutelkia dėmesį į logopedinių užsiėmimų vaikų pasiektų rezultatų įtvirtinimą.
5. Mokytojo užduotis apima kasdienį vaikų kalbos aktyvumo stebėjimą. Mokytojo kalba yra svarbi kasdieniame bendraujant su vaikais. Ji turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.
6. Logopedo ir mokytojo sąveika būtina, nes norint pašalinti kalbos defektus reikia integruoto požiūrio, nes kalbos sutrikimai yra susiję su daugybe priežasčių – tiek biologinių, tiek psichologinių.

Metodinis tobulinimas šia tema:
„Logopedo sąveika su ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistais dirbant su ikimokyklinukais
su bendru kalbos neišsivystymu"

Baigta
mokytoja logopedė
Grišanova L.I.

Įvadas

1. Vaikų, sergančių OHP, charakteristikos.

2. Logopedo darbo kartu su ikimokyklinio ugdymo specialistais ir tėvais būdai.

2.1 Logopedo ir mokytojų santykiai.

2.2.Logopedo ir psichologo sąveika.

2.3 Bendra logopedo veikla su muzikos vadovu.

2.4.Santykis tarp logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus.

2.5.Darbas su tėvais.

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

ĮVADAS

Korekcinio ir lavinamojo darbo sistema specialiųjų poreikių vaikų logopedinėje grupėje reikalauja integruoto požiūrio, užtikrinančio visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų ir tėvų sąveiką ir darbo tęstinumą.
Sudėtinga pedagoginė įtaka yra skirta suvienodinti vaikų kalbą ir psichofizinį vystymąsi.
Logopedinėje grupėje korekcinė kryptis yra vadovaujanti, o edukacinė – pavaldi.
Žinoma, viena iš pagrindinių korekcinio darbo su šios kategorijos vaikais užduočių buvo ir išlieka nuoseklios, gramatiškai taisyklingos kalbos, žodinio bendravimo įgūdžių mokymas, susipažinimas su rusų kalbos fonetine sistema, raštingumo elementais, pasirengimas mokyklai.
Visi ikimokyklinio ugdymo specialistai ir tėvai, vadovaujami logopedo, privalo stebėti savo vaikų kalbą ir įtvirtinti logopedo išugdytus įgūdžius.

Vaikų, sergančių ODD, ypatybės

GSD – bendras kalbos neišsivystymas – įvairūs kompleksiniai sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos komponentų, susijusių su jos garsine ir semantine puse, formavimasis vaikams, turintiems normalią klausą ir intelektą.

Vaikams, sergantiems ODD, yra kalbos ir psichinės raidos disociacija, išreikšta kalbos vystymosi vėlavimu, išraiškingos kalbos atsilikimu ir nepakankamu kalbos aktyvumu. Kalba yra negramatinė, nesuprantama ir nepakankamai fonetiškai suprojektuota.

Sensorinės, intelektualinės, efektyvios-valios sferos formavimas vaikams, kuriems diagnozuotas ODD, turi savo ypatybių – nepakankamas dėmesio stabilumas, ribota jo paskirstymo galimybė, tuo tarpu semantinė loginė atmintis yra santykinai nepažeista, žodinė atmintis susilpnėja, kenčia įsiminimo produktyvumas, bendras somatinis silpnumas, uždelstas lokomotyvo funkcijų vystymasis, motorinės sferos vystymosi atsilikimas, būdingas blogas vaikų judesių koordinavimas, neapibrėžtumas atliekant išmatuotus judesius, sumažėjęs vykdymo greitis ir vikrumas, ypač pagal žodinius nurodymus. Vaikai atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių tiksliai atkartodami motorinę užduotį pagal spatiotemporalinius parametrus, sutrikdo veiksmo elementų seką, praleidžia pagrindines jos dalis.

Logopedo darbo kartu su ikimokyklinio ugdymo specialistais ir tėvais būdai.

Aktyviai ieškant naujų, kintamų logopedinės pagalbos ikimokyklinukams organizavimo formų, jų moksliniam ir metodiniam pagrindimui bei eksperimentiniam išbandymui, vyksta tradicinių formų tobulinimo, korekcinio kalbos darbo metodų ir turinio optimizavimo procesai, dėl kurių ji yra galima visapusiškiau išnaudoti pataisos pedagoginio poveikio rezervus ir paversti jį organiniu holistinio ikimokyklinio ugdymo proceso komponentu.
Poreikis visapusiškai ir nuodugniai ištirti logopedinės pagalbos vaikams organizacinius ir turinio aspektus šiuo metu yra neatidėliotinas ikimokyklinio ugdymo poreikis ir uždavinys.
Aiškiai nustatyta tiesioginė pataisos darbo su vaikais efektyvumo priklausomybė nuo visų pataisos ir ugdymo proceso dalyvių profesinių įgūdžių lygio.
Dėl šios aplinkybės ypač svarbūs ne tik pataisos pedagoginio poveikio pažangos ir rezultatų vertinimo kriterijų, turinio ir procedūrų rengimo klausimai. Bet taip pat ir specialistų, atliekančių šį poveikį, profesinės ir asmeninės savybės.
Be jokios abejonės, pagrindinės pareigos organizuojant kalbos korekcijos darbus ikimokyklinio ugdymo įstaigose specialiųjų poreikių turintiems vaikams priklauso logopedui, kurio veikla atlieka gana plačias ir įvairias funkcijas:
diagnostika;
pataisos pedagoginis
patariamoji;
koordinavimas;
kontrolė ir vertinimas
organizacinis ir metodinis;

Būtina pabrėžti gana stiprų kitų korekcinio ugdymo proceso dalyvių – ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo, tėvų ir, galiausiai, paties vaiko – potencialą, galintį daryti didžiausią įtaką logopedinio darbo laikui ir efektyvumui. .
Šis modelis ne tik įtvirtina vaiko poreikių, interesų ir galimybių dominavimą logopediniame darbe bei apibrėžia logopedo, kaip korekcinio ir pedagoginio poveikio organizatoriaus ir koordinatoriaus, vaidmenį, bet ir leidžia išskirti šešias tiriamųjų sąveikos linijas. pataisos ir auklėjimo proceso.

1 eilutėje (logopedas – kalbos sutrikimų turintis vaikas), 2 (ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai – kalbos sutrikimų turintis vaikas) ir 3 (tėvai – kalbos sutrikimų turintis vaikas) numatyta korekcinė kalbos pagalba vaikui, turinčiam kalbos sutrikimų. 4 eilutėse - (logopedas - ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginis personalas), 5 - (logopedas - tėvai) ir 6 (ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai - tėvai) konsultacinė ir metodinė sąveika bei prasmingi kontaktai tarp pataisos pedagoginio ugdymo dalyvių. atliekami procesai.
Pagrindinių sąveikos linijų nustatymas padeda aiškiau apibrėžti bendrąsias ir specifines pataisos ugdymo proceso dalyvių užduotis. Bendrieji tikslai pirmiausia orientuoti į savalaikės ir tinkamiausios diagnostinės, prevencinės ir korekcinės pedagoginės pagalbos teikimą specialiųjų poreikių turinčio vaiko poreikiams ir galimybėms. Konkrečios užduotys yra gana specifinės kiekvienam dalyviui. Taigi, logopedui tokių užduočių skaičius apima:

Grupės mokinių egzaminas;

Vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, kalbos, pažinimo, socialinio-asmeninio, fizinio išsivystymo lygio ir individualių-tipologinių savybių tyrimas, nustatant pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį;

Sistemingas reikiamo korekcinio kalbos darbo su vaikais įgyvendinimas pagal individualias ir grupines programas;

Darbo su OHP vaikais rezultatų įvertinimas;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų ir tėvų informacinio pasirengimo logopediniam darbui formavimas, pagalba jiems organizuojant visavertę kalbos aplinką;

Koordinuoti mokytojų ir tėvų pastangas, stebėti jų kalbinio darbo su vaikais kokybę.

Asmeninės dėstytojų užduotys apima:
-specialiųjų poreikių turintiems ikimokyklinukams sudaryti patogias sąlygas visais atžvilgiais vystytis, lavintis ir lavintis, sukurti vaikui psichologinės, pedagoginės ir kalbos pagalbos aplinką;

Atlikti reikalingus darbus, siekiant ištaisyti vaikų kalbos raidos trūkumus, užtikrinti veiksmingą jų bendrąjį ir kalbinį pasirengimą mokyklai;

Psichologinės ir pedagoginės tėvų kultūros bei edukacinės kompetencijos kėlimas, skatinimas sąmoningai imtis veiksmų ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrajai ir kalbos raidai šeimoje.

Ypatingas dėmesys reikalingas privačių užduočių svarstymui, kurių sprendimas pavedamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui ir metodininkui (vyresniajam auklėtojui). Tarp jų reikšmingiausi yra šie:

Priėmimo reikalavimų laikymasis ir specialiųjų poreikių vaikų grupės komplektavimas;

Glaudios dėstytojų ir medicinos darbuotojų sąveikos įgyvendinimas;

Sudaryti optimalias sąlygas logopedo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų darbo tęstinumui organizuoti;

Prisotinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos biblioteką specialia literatūra, grupės kambarį – mokymo priemonėmis ir specialia įranga;

Korekcinio pedagoginio darbo patirties mainų su kitomis specialiųjų poreikių vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigomis organizavimas;

Tėvų įtraukimas į aktyvų dalyvavimą pataisos pedagoginiame procese;

Bendravimo su mokyklomis, priimančiomis specialiųjų poreikių vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigas (grupes) absolventus, užtikrinimas.

Nepaisant gana natūralių užduočių skirtumų
vaikui artimų suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų veikla. Apskritai logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais priklauso nuo bendros korekcinio ugdymo proceso raidos logikos.

Logopedo ir mokytojo santykiai.

Pedagoginis efektas priklauso ir nuo kūrybinio profesinio kontakto tarp logopedo ir pedagogų.
Mokytojas visų pirma vadovaujasi standartinės ugdymo ir ugdymo darželyje programos, skirtos atitinkamo amžiaus grupei, reikalavimais.
Savo veikloje logopedas mokytojas vadovaujasi pasirinkta korekcijos programa. Mokytojas pagal šią programą aktyviai dalyvauja korekciniuose darbuose, skirtuose vaikų nuoseklios kalbos ugdymui.
Dirbdami su vaikų kalba, pedagogai ir logopedai turi bendrą tikslą formuoti taisyklingą kalbą kaip visavertę bendravimo priemonę, būtiną bendram vaiko vystymuisi. Tiek logopedas, tiek pedagogas yra užsiėmę garsinės kalbos pusės formavimu, žodyno turtinimo darbais, moko vaikus gramatiškai taisyklingos kalbos, pasakojimo, lavina kalbėjimo veiklą.
Mokytojas organizuoja individualias pamokas su vaikais logopedo nurodymu ryte ir vakare – po popietės arbatos. Be to, logopedinės grupės mokytoja organizuoja žaidimus, į užsiėmimus įtraukia užduotis, skatinančias psichikos procesų vystymąsi, glaudžiai susijusius su kalbos/mąstymo, atminties, dėmesio, suvokimo./sensomotorinių įgūdžių lavinimu.
Kalbos režimo palaikymas, vaikų kalbos teisingumo kontrolė, žodyno papildymas yra būtinos specialiųjų poreikių raidos sutrikimų turinčių vaikų darbo sąlygos.

Logopedo ir psichologo sąveika.

Logopedas nepalieka vienas ieškodamas būdų, kaip padidinti korekcijos efektyvumą, nes ikimokyklinukui teikiama ir psichologinė pagalba.
Vieningas logopedo ir psichologo veiklos dėmesys yra raktas į sėkmę įveikiant vaiko kalbos sutrikimą.
Logopedas ir psichologas, tirdamas vaiką, parinkdamas korekcinės intervencijos formas ir numatydamas jų efektyvumą, taip pat nustato jo bendros ir psichikos raidos trūkumus bei organizuoja darbą jiems koreguoti.
Psichologas komentuoja vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, psichologines ypatybes ir siūlo švelnius korekcinio ir ugdomojo poveikio metodus logopedo ir mokytojų vedamų užsiėmimų sąlygomis. Taip pat svarbu, kad psichokorekcijos ir psichoprofilaktikos metodus išmanytų ne tik ugdymo psichologas, bet ir logopedas.
Tarp įvairių psichoprofilaktinių priemonių ypatingą vietą užima psichogimnastika.
Pirma, jis yra labiausiai prieinamas mokytojams, nes yra pagrįstas žaidimu, skatinančiu vaiką imtis veiksmų.
Antra, bet koks psicho-gimnastikos judesys išreiškia tam tikrą emocinio turinio įvaizdį.
Tai suvienija psichinių funkcijų veiklą, o mokytojo pastabų pagalba vaikai prisijungia ir prie vidinio dėmesio.
Taigi pradeda veikti psichofizinės funkcinės vienybės mechanizmas.
Trečia, judesių kaitaliojimas refleksiškai veikia smegenų veiklos harmonizavimą: suaktyvėja vaiko protinė ir motorinė veikla, pagerėja nuotaika, dingsta inercija.
O svarbiausia bendrame psichologo ir logopedo darbe – sukurti vaiko mąstymą, kad pasisektų.

Logopedo ir muzikos vadovo bendradarbiavimas.

Norint pasiekti teigiamų rezultatų pataisos darbe su specialiųjų poreikių vaikais, būtinas glaudus ryšys su muzikos vadovu.
Šis ryšys atliekamas individualiose, pogrupinėse ir frontalinėse logoritminėse pamokose kas savaitę.
Pagrindinis užsiėmimų vedimo principas – kalbos, muzikos ir judesio santykis. Būtent muzika yra organizuojantis ir vedantis principas. Kalbos ir muzikos suvokimą atlieka viena analizatoriaus sistema, todėl kalbos suvokimo sistemos trūkumus galima kompensuoti muzikinio suvokimo pagalba.

Logoritminiuose užsiėmimuose sprendžiamos šios užduotys:
-aukštesnės protinės veiklos aktyvinimas lavinant klausos ir regos dėmesį;
-klausos ir regos suvokimo ugdymas;
-atminties talpos didinimas;
-motorinės ir artikuliacinės praktikos lavinimas;
-motorinės kinestezijos lavinimas;
-erdvinės orientacijos ir regos-motorinės koordinacijos ugdymas;
- kvėpavimo įgūdžių formavimas;
Taigi, norint gauti teigiamų rezultatų, logopedo ir muzikos vadovo sąveika yra privaloma.

Logopedo ir kūno kultūros instruktoriaus bendravimas.

Pagrindinės kūno kultūros instruktoriaus užduotys yra šios:
- rūpinimasis vaikų sveikatos apsauga ir skatinimu, grūdinimu.
- nervų sistemos, širdies ir kraujagyslių sistemos, kvėpavimo ir kt. funkcijų gerinimas, raumenų ir kaulų sistemos stiprinimas.
- visapusiška vaikų sveikatos būklės ir psichofizinės raidos rodiklių diagnostika, jų dinamikos tyrimas.
-kolektyvinio ir individualaus taisymo darbo formų turinio tobulinimas naudojant leksikos temas.
-bendrųjų sensomotorinių ir kalbos motorinių įgūdžių ugdymas.
- erdvinės koordinacijos ir ritminių gebėjimų ugdymas.
- įgūdžių valingai valdyti kūną, reguliuoti kalbą ir emocijas formavimas.
- pažinimo sferos praturtinimas.
- komunikacinės iniciatyvos ir aktyvumo ugdymas.
- logopedinio ir psichopedagoginio darbo koordinavimas ir sąveika.

Darbas su tėvais.
Tėvų užduotys atliekant pataisos darbus yra šios:

Sudarant palankias sąlygas šeimoje bendrai ir vaikų kalbos raidai.

Vykdant kryptingą ir sistemingą darbą, skirtą bendram vaikų kalbos vystymuisi ir būtinai ištaisyti šios raidos trūkumus.

Priešingai nei pirmajame /įvadiniame etape/, susitikimų turinyje akcentai iš informacinės ir įvadinės dalies perkeliami į praktinę, t.y. tėvai įtraukiami į pataisos ugdymo procesą. Logopedas su tėvais aptaria būdus, kaip pasiekti korekcinių ir ugdymo tikslų, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko interesus, padeda įsisavinti konkrečias korekcinio kalbos darbo metodikas.
Darbo su tėvais efektyvumą lemia ne tik sumanus jo turinio ir formų parinkimas, bet ir psichologinė nuotaika, kuri kyla nuolat bendraujant su logopedu, atliekant, pirma, diferencijuotą darbą su jais / su atskirais tėvų pogrupiais, identifikuojamais pagal vaikų kalbos raidos skirtumus ir tėvų pataisos pedagoginio pasirengimo lygį/, antra, individualizuotas darbas, reiškiantis orientavimąsi į kiekvienos šeimos kultūrinę ir edukacinę kvalifikaciją, požiūrį jos nariai padeda susidoroti su vaiko kalbos sunkumais, kartu padeda sukurti nuolatinio ir veiksmingo grįžtamojo ryšio tarp logopedo ir tėvų bendravimo sistemą, paverčiančią šeimą aktyvia pataisos proceso subjekte, stebint reikiamo darbo eigą ir kokybę. šeima.
Vaizdinės priemonės gali būti plačiai naudojamos dirbant su tėvais.
- specialūs logopediniai kampai
-informaciniai stendai
- teminės knygų parodos
aplankai-perkeliami-
Jei organizaciniame etape jų turinį sudarė populiari informacija apie kalbos sutrikimų tipus ir priežastis, korekcinės ir logopedinio darbo su vaikais užduotis, tai pagrindiniame etape konkretūs ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodai, pavyzdžiui, taisyklingos kalbos įgūdžiai. garsų tarimą, gramatinių kalbos priemonių tobulinimą, raštingumo ugdymo elementus, kuriuos rekomenduojama naudoti šeimoje. Pagrindiniais kriterijais vertinant šią logopedinių žinių skatinimo priemonę turėtų tapti prieinamumas, aiškumas, tėvams siūlomos medžiagos pateikimo aiškumas, jos apipavidalinimo estetika.

Išvada.
Logopedo, auklėtojų, mokytojo, psichologo, muzikos vadovo, metodininko, vadovo ir kitų specialistų sąveika korekcinio ugdymo procese veda prie bendro tikslo – vaikų ODD pašalinimo. Mokytojai turi turėti atitinkamą žinių ir įgūdžių rinkinį, kad galėtų teikti pagalbą specialiųjų poreikių vaikams. Svarbu metodiškai teisingai planuoti ir atlikti vaikų ODD įveikimo darbus pagal jų individualias programas, o jas įgyvendinant bendrauti su kitais specialistais. Būtina įtraukti šeimą į pataisos ir ugdymo darbus, užtikrinti, kad jo rezultatais domėtųsi tėvai ir kiti artimi vaiko suaugusieji, aprūpinti juos paprastomis ir veiksmingomis kalbėjimo aplinkos organizavimo bei pedagoginės pagalbos vaikui kalbėjimo procese priemonėmis. šeima.
Visų specialistų, mokytojų, dirbančių su bendro kalbos neišsivysčiusiais vaikais, ir tėvų sąveika prisideda prie bendravimo įgūdžių ugdymo sėkmingam vaikų adaptavimuisi ir mokymuisi mokykloje.
Aukštos kokybės ikimokyklinio ugdymo specialistų meistriškumas, turintis gana platų profesiniu požiūriu reikšmingų žinių ir įgūdžių spektrą, kartu su kūrybišku požiūriu į jų taikymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, perkelia jų veiklą į naują lygį, atitinkantį šiuolaikinio gyvenimo realijas, poreikius. ugdymo praktika ir rodo naujo jų veiklos raidos stiliaus formavimąsi.
Kalbos raidos dinamikos ir pažintinių procesų ryšys leidžia manyti, kad visų ugdymo proceso dalyvių sąveika kompensacinėse grupėse duoda teigiamų rezultatų. Taigi logopedo ir ikimokyklinio ugdymo specialistų sąveika leidžia efektyviai diegti korekcinio ir pedagoginio darbo sistemą, siekiant pašalinti kalbos trūkumus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Literatūra

1. Vorobjova, T.A., Krupenčukas, O.I. Kamuolys ir kalba. /T.A. Vorobjova, O.I. Krupenčukas. KARO. Sankt Peterburgas: 2003 m.
2. Logopeda red. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. M.: Vlados: 1998 m.
3. Nishcheva, N.V. Korekcinio darbo sistema specialiųjų poreikių raidos vaikų logopedinėje grupėje./N.V. Niščeva. Sankt Peterburgas: vaikystės spauda. 2005 m.
4. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje, red. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mozaika-sintezė. 2007 m.
5. Smirnova, L.N. Logopedija darželyje. Užsiėmimai 4-5 metų vaikams. /L.N. Smirnova. Mozaikos sintezė. Maskva: 2007 m.
6. Filicheva, T. B., Tumanova, T. V. Vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Mokomasis ir metodinis vadovas. /T.B. Filičeva, T.V. Tumanova. M.: Leidykla Gnome ir D. 2000 m.

Vadovu siekiama pritraukti pedagogus ir tėvus aktyviai dalyvauti korekciniame logopediniame darbe, siekiant įveikti vaiko kalbos ydą. Bendromis logopedo, mokytojo ir tėvų pastangomis gerėja vaikų kalba, pamažu nyksta bendro kalbos neišsivystymo apraiškos.
Autoriai-sudarytojai jas suskirstė į leksikos temas ir įtraukė į vadovą: pirštų žaidimų aprašymai ir kalbos derinimo su judesiu pratimai; užduotys, skirtos bendriesiems kalbos įgūdžiams lavinti remiantis smulkiais tekstais (dialogais, liežuvio raizgytais); daugybė žaidimų, skirtų klausos ir regos dėmesiui, foneminiam suvokimui lavinti, žodynui praturtinti ir kalbos gramatikai tobulinti; taip pat eilėraščiai, mįslės ir tekstai atpasakojimui.
Vadove siūlomi pratimai, užduotys ir tekstai skirti darbui su 5-7 metų vaikais.
Knyga skirta logopedams ir logopedams. Be to, siūlomomis užduotimis gali naudotis masinių darželių mokytojai ir tėvai, norintys pagerinti savo vaiko kalbos raidą.

Kolekciją sudarė pagrindiniai Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Pataisos pedagogikos fakulteto specialistai. A, aš, Herzenas ir Sankt Peterburgo logopedai-praktikai. Pateikiami logopedinės diagnostikos kriterijai. Siūlomos įvairaus amžiaus grupių vaikų, turinčių įvairias kalbos patologijas, logopedinės diagnostikos schemos, apytikslis logopedo darbo ikimokyklinėje įstaigoje planavimas. Rekomendavo Sankt Peterburgo Švietimo komitetas.

Logopedo mokytojo „apgaudinėjimo lapas“ padės specialistui planuoti dienos ir savaitės veiklą su vaikais, apgalvoti logopedinio kambario įrangą, laiku parengti pranešimą, pranešimą ir pamokų konspektus, nupiešti. atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus, parengti reikiamus dokumentus. „Lovytės lapas“ padės mokytojui logopedui rasti atsakymus į visus jam rūpimus klausimus.
Knyga skirta logopedams, ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodininkams, taip pat pedagoginių universitetų ir kolegijų studentams.

Šios programos tikslas – sukurti korekcinio ir lavinamojo darbo logopedinėse grupėse 4–7 metų vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą, sistemą, užtikrinančią visišką visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistų ir vaikų tėvų sąveiką ir veiksmų tęstinumą. ikimokyklinio amžiaus vaikai. Pedagoginės įtakos sudėtingumu siekiama suvienodinti vaikų kalbos ir psichofizinį vystymąsi ir užtikrinti visapusišką harmoningą jų raidą.

Vadove išsamiai nagrinėjami šeimų, auginančių vaikus su kalbos patologija, ypatybių tyrimo metodai, tradicinės ir netradicinės logopedo sąveikos su tėvais organizavimo formos, darbo su šeimomis planavimo metodai.
Vadovo turinys atspindi logopedo darbo su šeima formų įvairovę: kolektyvinę, individualią, vaizdinę ir informacinę.
Vadovas gali būti naudojamas praktiniame darbe logopedams, logopedinių grupių mokytojams ir kitiems ugdymo įstaigų specialistams, dirbantiems su kalbos patologija sergančių vaikų tėvais, taip pat studentams – būsimiems logopedams.

Knygoje pateikiamas ilgalaikis leksinių ir gramatinių kategorijų formavimo planavimas, rišlios kalbos įgūdžiai, taip pat psichikos procesų (dėmesio, atminties, mąstymo, motorinių funkcijų) ugdymo žaidimai ir pratimai grupėse vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais. , parengtas atsižvelgiant į T. B. reikalavimus. Filicheva ir G.V. Chirkina "Vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, pasirengimas mokyklai specialiajame darželyje". Vadovas skirtas pradedantiesiems logopedams mokytojams, tačiau gali būti naudojamas tiek specialiųjų logopedinių grupių, tiek masinių darželių grupių pedagogų darbe.
Vadovas skirtas pradedantiesiems logopedams mokytojams, tačiau gali būti naudojamas tiek specialiųjų logopedinių grupių, tiek masinių darželių grupių pedagogų darbe.

Vadovas yra pavyzdinių formų, skirtų privalomai ir rekomendacinei dokumentacijai tvarkyti, rinkinys. Jo kūrimas buvo pagrįstas dokumentų ir praktinės medžiagos sisteminimo idėja, pagal kurią kuriamas diagnostinis, prevencinis ir korekcinis-organizacinis darbas su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kuris taip reikalingas kasdieniame logopedo darbe. . Skirta logopedams, ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams, vyresniesiems auklėtojams, aukštųjų ir vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams.