Išvertus iš graikų kalbos, sąvoka „metodas“ aiškinama kaip kelias į kažko siekimą. Pedagogikoje nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Dauguma didaktikos mokymo metodas reiškia mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos metodą, siekiant ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokinas, P.I. Borovitsky ir kt.).
Mokymo metodams keliama nemažai reikalavimų. Jie turi:
Atitikti pamokos tikslą ir turinį;
Užtikrinti gilų mokinių studijuojamos medžiagos supratimą ir visapusišką jos tobulinimą;
Prisidėkite prie mokinių aktyvumo didinimo klasėje.
Mokymo metodų nėra daug, tačiau įvairus jų derinys nulemia užsiėmimų įvairovę pamokoje. Labai svarbu tai pasiekti, o ne laikytis slegiančios vienos klišės konstruojant pamoką.
Pamokoje naudojamų mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo:
Konkreti edukacinė užduotis;
Mokinių amžiaus ypatumai; Žinodamas jų išsivystymo lygį, mokytojas nusprendžia, ar gali užpildyti lentelę ar sudaryti diagramą pamokos tema, kokį darbą geografiniame ar istoriniame žemėlapyje gali naudoti, pokalbį ar pasakojimą panaudoti atskleisdamas konkrečią temą. ir kt.;
Mokyklos materialinis aprūpinimas, įrangos, vaizdinių priemonių prieinamumas.
Nėra vienos ir visuotinai priimtos visų specialistų mokymo metodų klasifikavimo schemos. Atsižvelgiant į jaunesnių moksleivių amžiaus ypatybes ir specifinį kurso „Pasaulis aplink mus“ turinį, dažniausiai naudojama ir visuotinai priimta mokymo metodų klasifikacija, jungianti du požiūrius: pagal žinių šaltinį ir pagal mokymą. mokytojo veikla ir mokinių pažintinė veikla. Čia atsižvelgiama į abi ugdymo proceso puses – tiek mokytojo, tiek mokinio veiklą, o žinių šaltinis yra glaudžiai susijęs su abiejų veikla. Tuo remiantis išskiriamos trys metodų grupės: žodinis, vaizdinis ir praktinis.
Verbaliniai metodai. Pokalbis mokykliniame ugdyme – tai dialogas tarp mokytojo ir mokinių, organizuojamas naudojant kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, siekiant atnaujinti mokinių žinias ir gyvenimo patirtį. Pokalbis leidžia mokytojui taikyti diferencijuotą požiūrį į kiekvieną iš jų, atsižvelgiant į išsivystymo ir pasirengimo lygį.
Pagrindiniai pokalbio kaip mokymo metodo reikalavimai:
1. Kruopščiai parinkite klausimus, kurie turėtų būti konkretūs, aiškūs ir glausti. Negalite užduoti klausimų neaiškia forma, pvz., "Kas auga pievoje?", "Ką galite pasakyti apie orą?"
2. Nepageidautina kelti klausimus, į kuriuos reikia aiškaus atsakymo „taip“ arba „ne“. („Ar 1917 m. priklauso XX a.?“). Tuo pačiu metu klausimai neturėtų būti per ilgi, pavyzdžiui: „Ką galite pasakyti apie slavų dievus?
3. Siekiant užtikrinti suvokiamos medžiagos vientisumą, pokalbio klausimai turi logiškai sekti vienas iš kito ir visuma užtikrinti šį vientisumą.
4. Būtina įsigilinti į mokinių atsakymus, nukreipti jų mintis tinkama linkme; kontroliuoti mokinio kalbą, stebėti jos konstrukcijos teisingumą.
Pokalbį galima derinti naudojant tokius metodus kaip:
o mokytojo pasakojimas;
o darbas prie iliustracijų, su geografiniais ir istoriniais žemėlapiais;
o vadovėlio teksto skaitymas ir kt.
Pokalbio pažintinė vertė žymiai padidėja, jei mokytojas moko vaikus patiems užduoti klausimus, reikšti savo nuomonę, samprotauti.
Didaktiniais tikslais pokalbiai gali būti įvadiniai, skirti išmokti naujos medžiagos arba apibendrinti.
Įžanginiai pokalbiai, kaip taisyklė, atliekami kurso pradžioje, taip pat konkrečios temos studijavimo pradžioje. Įžanginių pokalbių pagalba atnaujinamos anksčiau studentų įgytos žinios, kurių pagrindu moksleiviai ruošiami aktyviai suvokti būsimą temą.
Mokantis naujos medžiagos Vyksta pokalbiai, leidžiantys atkurti informaciją, susijusią su nauja tema, gautą dėl stebėjimų, iš anksto perskaitytą tekstą, gyvenimo patirtį ir kt.
Pokalbio santrauka vyksta pamokos, temos, kurso pabaigoje. Tokio pokalbio tikslas – apibendrinti anksčiau gautas idėjas, kuriomis siekiama suformuoti tinkamą sampratą, nustatyti natūralius, socialinius, gamtinius-antropogeninius ryšius ir modelius.
Pokalbio tipas, kuris labiausiai atitinka vaiko raidos tikslus, yra euristinis pokalbis. Būdingas euristinio pokalbio bruožas yra tai, kad mokiniai, pasitelkę mokytojo meistrišką klausimyną ir savo pastangomis, logiškai samprotaudami, savarankiškai daro teisingas išvadas. Pristatydamas mokomąją medžiagą euristinio pokalbio metodu, mokytojas kreipiasi į klasę klausimais, skatinančiais mokinius įsitraukti į paieškos procesą. Naudojami klausimai, skirti ne tik paprastam turimų žinių atkūrimui – „Kas tai?“, „Ką jis veikia?“, „Ką?“, bet ir klausimai, nukreipiantys mokinių veiklą į faktinės informacijos suvokimą, į nustatyti ryšius, šablonus: „Kaip paaiškinti šį reiškinį?“, „Kokia priežastis?“, „Ką... rodo?“. Tokių klausimų pagalba mokiniai, vadovaujami mokytojo, patys randa galimus atsakymus į iškeltą problemą.
Euristinio pokalbio tema „Šeimos istorija. Mano kilmė"
Ką bendro turi žodžių „Tėvynė“, „tėvai“, „giminaičiai“, „gimtadienis“ rašybos? (Šaknis „genis“).
Ką reiškia žodis "genis"? (Giminės, turinčios tą patį protėvį).
Ar žinote savo šeimos istoriją?
Anksčiau šeimos istorija buvo piešiama medžio pavidalu. Kodėl?
Kiek tėvų turite? O kaip su jais? O kaip tavo tėvų tėvai? Kaip atrodo ši diagrama (kaip medis).
Paprastame medyje kamienas yra jo pagrindas. Kaip manote, ką reiškia šeimos medžio kamienas? Ar tavo vyresnieji papasakojo, kas buvo tavo protėviai? Ką jie darė?
Ką dar galite papasakoti apie savo šeimos istoriją?
Koks žodis, kurio šaknis yra ta pati kaip žodis „klanas“, gali būti naudojamas šeimos istorijai apibūdinti? (Kimė).
Istorija Tai mokytojo ar mokinio naratyvinis edukacinės informacijos pristatymas. Istorija turi tam tikrą siužetą. Pasakojimo schema paprasta: pradžia – kulminacija – pabaiga. Pasakojimas naudojamas, kai mokytojas pateikia informaciją, kuri nėra pagrįsta mokinių žiniomis, pavyzdžiui, apie laukinius gyvūnus, kurie negyvena tam tikroje vietovėje, arba apie natūralias Rusijos vietoves. Šis metodas ypač svarbus studijuojant istorijos ir socialinių mokslų temas – apie sukilimus, karus, politinius sukrėtimus, siekiant atskleisti tipiško socialinio reiškinio, kasdieninio įvykio esmę. Pristatant istorinius įvykius galima remtis pasakų medžiaga, epais, legendomis.
Istorijos naudojimas leidžia sutaupyti mokymosi laiko; Per pasakojimą vaikai per trumpą laiką gali įgyti daug informacijos. Kai kuriais atvejais istorija yra tiesiog nepakeičiama dėl tiriamo objekto neprieinamumo tiesioginiam stebėjimui, reikalingo aiškumo stokos, nesugebėjimo organizuoti praktinio darbo. Silpnoji istorijos pusė – tam tikras klausytojų pasyvumas.
Šio metodo naudojimui pamokose „Pasaulis aplink mus“ taikomi šie reikalavimai:
1. Pasakojimas neturėtų viršyti 3-5 minučių, nes jaunesni moksleiviai greitai pavargsta ir nustoja sąmoningai tai suvokti.
2. Pasakojimas turi būti stilistiškai taisyklingai sukonstruotas, nuoseklus, logiškai nuoseklus, neperkrautas gremėzdiškais faktais ir skaičiais, pateiktas tam tikru tempu.
3. Mokinių suvokimas apie pateiktą medžiagą priklausys nuo pasakojimo ryškumo, linksmumo ir emocionalumo.
4. Pasakojimo metu pageidautina užmegzti asociatyvius ryšius su turimomis žiniomis, kai pateikiama medžiaga iliustruojama mokiniui artimais faktais ir įvykiais. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Profesijos“, pateikiama medžiaga apie moksleivių tėvų profesijas, studijuojant temą „Didysis Tėvynės karas“ - apie tautiečius ir kt.
Norėdami iliustruoti istoriją, galite naudoti vaizdines priemones, lenteles, žemėlapius, plėveles.
Pagal didaktinę paskirtį išskiriama aprašomoji istorija, paaiškinimo istorija ir istorija, sujungta su pokalbiu.
Aprašymo istorija Jis naudojamas, kai reikia pateikti idėją apie objektą ar reiškinį aplinkiniame pasaulyje, tarsi nupiešti žodinį jo portretą. Tai gali būti, pavyzdžiui, augalo, gyvūno ar praeities žmonių gyvenimo aprašymas, didelių istorinių asmenybių gyvenimas. Aprašomoji istorija gali būti kuriama remiantis tiesioginiais mokytojo ar mokinių pastebėjimais arba grožinės literatūros, mokslo populiarinimo literatūra.
Aiškinamasis pasakojimas leidžia studentams atskleisti sudėtingiausias problemas, atskleisti esminius supančio pasaulio objektų ir reiškinių ypatumus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius bei tarpusavio priklausomybes. Pagrindiniai tokio tipo pasakojimų komponentai yra paaiškinimas ir įrodymai. Pavyzdžiui, pasakojimo metodu mokytojas paaiškina pakopų egzistavimo priežastis miško bendrijoje; tema „Paviršių apsauga“ įrodo protingų veiksmų svarbą ir būtinumą kasyboje.
Istorija derinama su pokalbiu naudojamas ypač dažnai. Atskleisdamas konkretaus reiškinio ar proceso ypatumus, mokytojas gali užduoti klausimus, atnaujindamas turimas mokinių žinias ta tema.
Darbas su rašytiniais žinių šaltiniais . Svarbiausias mokytojo uždavinys – išmokyti vaiką dirbti su knyga, su vadovėliu.
Vadovėlis yra tam tikros privalomos mokomosios medžiagos, atsispindinčios tekstuose, nešėjas. Ji sukurta tam, kad mokiniams būtų lengviau įsisavinti ir įtvirtinti šią medžiagą bei padėti jiems savarankiškai užpildyti žinių ir įgūdžių spragas. 1-2 klasėse vadovėlio medžiaga klasėje yra beveik pilna. Tada palaipsniui dalį jo galima palikti savarankiškam mokymuisi namuose. Svarbu, kad mokiniai negrūstų vadovėlio teksto, o mokytųsi sąmoningai. Rengiantis namuose vaikai skatinami garsiai perskaityti tekstą. Taip jie įpratinami taisyklingai kalbėti ir lengviau įsimenama.
Ugdymo procese knyga gali naudotis ir mokytojas (o tada vaikai klauso ir suvokia, ką mokytojas skaito), ir patys moksleiviai.
Prieš pradedant dirbti su vadovėliu, iškeliama pažintinė užduotis. Pavyzdžiui:
Paaiškinkite, ką perskaitėte;
Sudarykite perskaityto straipsnio planą;
Atsakykite į klausimus teksto pabaigoje;
Raskite tekste konkretaus reiškinio ar objekto aprašymą (atrankinis skaitymas);
Palyginkite tai, ką perskaitėte, su tuo, ką pastebėjote gyvenime;
Vadovaudamasis vadovėlyje pateiktomis instrukcijomis, atlikti praktinius darbus (arba eksperimentą) ir kt.
Po darbo su vadovėlio tekstu vyksta pokalbis.
Darbas su papildomos literatūros. Visiškai akivaizdu, kad negalite tyrinėti jus supančio pasaulio apsiribodami vien vadovėliu. Šiuo metu vadovėlio medžiagos papildymo galimybės išaugo, nes atsirado daug knygų vaikams istorijos, gamtos istorijos ir aplinkosaugos temomis. Tai serijų „Aš tyrinėju pasaulį“, „Viskas apie viską“ knygos, vaikų istorijos, geografijos, biologijos enciklopedijos. Renkantis skaityti knygas, reikia atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes, pačios medžiagos pedagoginę ir mokslinę vertę. Klasės skaitymo ištraukos turi būti trumpos ir nevarginti mokinių.
Kartu su grožinės ir mokslo populiarinimo literatūros medžiaga kartais naudinga perskaityti ir aptarti centrinių ir vietinių laikraščių pastabas, kurių turinys yra susijęs su pamokos tema, ypač apie aplinkos situaciją mieste ar regione. , apie kurį periodiškai pranešama kai kuriuose vietiniuose laikraščiuose. Kognityvinių poreikių ugdymą palengvins supažindinimas su tokių žurnalų kaip „Jaunasis gamtininkas“, „Miša“, „Filya“ periodinių leidinių skaitymas, jų pagrindu sudaryti didaktiniai aplankai, kuriuose sisteminama mokinių surinkta medžiaga.
Vaizdiniai mokymo metodai
Kurso „Pasaulis aplink mus“ pamokose plačiai taikomi vizualiniai mokymo metodai. Informacijos šaltinis juos naudojant yra vaizdinės priemonės, pagalbinės priemonės ekrane ir demonstraciniai eksperimentai. Naudodami vaizdinius metodus, mokiniai, vadovaujami mokytojo ir jo nurodymu, suvokia ir analizuoja tai, ką mato. Naudojant vaizdinius mokymo metodus, žodis vaidina pagalbinį vaidmenį.
Mokymosi metu remdamiesi vizualizacija, mokiniai formuoja vaizduotę apie gamtą, istorinę žmonių praeitį, visuomenės gyvenimą dabartyje, plečiasi jų akiratis, stebėjimas, dėmesys, mąstymas. Vaizdinių metodų naudojimas padidina mokinių aktyvumą pamokoje ir domėjimąsi studijuojama medžiaga.
Naudojant vizualinius metodus, turi būti laikomasi tam tikrų metodinių sąlygų:
1. Matomumas parenkamas atitinkantis mokinių amžių ir šioje pamokoje studijuojamos medžiagos turinį.
2. Demonstruojamas objektas padėtas taip, kad būtų matomas visiems mokiniams. Ant lentos pakabinamos lentelės ir paveikslėliai, ant demonstracinio stalo padedamos dalykinės priemonės. Maži objektai ir piešiniai gali būti rodomi naudojant projekcinius prietaisus arba, kraštutiniais atvejais, nešioti po klasę.
3. Vadovas mokiniams parodomas prieš pat pradedant juo dirbti. Priešingu atveju jų dėmesys bus išblaškytas. Pademonstravus vadovą, jei jo neketinama naudoti pamokoje ateityje, patartina jį pašalinti iš mokinių akiračio. Patogu naudoti užuolaidas ant lentos, sulankstomas ir magnetines lentas.
4. Vienoje pamokoje neturėtumėte naudoti didelio skaičiaus pagalbinių priemonių.
Gamtos objektų demonstravimas leidžia susidaryti gana išsamias ir patikimas idėjas apie tiriamą objektą.
Bendrasis dalyko studijų planas apima tokius etapus kaip objekto visumos svarstymas, atskirų jo detalių svarstymas, išvados.
Įgytos žinios apibendrinamos atsakant į klausimus žodžiu arba raštu arba išbaigto, nuoseklaus mokinių pasakojimo forma. Kai kuriais atvejais, norėdamas įtvirtinti objekto vaizdą mintyse, mokytojas siūlo jį nupiešti.
Vaizdo vitrina supančio pasaulio objektai ir reiškiniai paveikslėlių, lentelių pavidalu leidžia studentams formuoti mintis tais atvejais, kai tiriamas objektas dėl savo dydžio, atokumo, saugumo sumetimais negali būti pristatytas vaikų dėmesiui natūra.
Darbo su paveikslu ar lentele seka, taip pat natūralių pagalbinių priemonių demonstravimas apima šiuos etapus: viso paveikslo svarstymas, atskirų jo detalių svarstymas, apibendrinimas ir išvados.
Pavyzdžiui, darbas su sienų tapyba „Žiema“ gali būti pagrįstas šiais klausimais:
1. Koks metų laikas pavaizduotas paveikslėlyje? Kaip atspėjote apie tai?
2. Kokios yra orų ypatybės šiuo metų laiku, pagal kokius požymius galima tai spręsti iš paveikslėlio?
3. Kokia dirvožemio ir vandens telkinių būklė?
4. Kaip pasikeitė medžiai, krūmai ir žolės prasidėjus šaltiems orams?
5. Kokius gyvūnus matote paveikslėlyje? Ką galite pasakyti apie jų gyvenimo būdą žiemą?
5. Išvados: prasidėjus žiemai ir keičiantis negyvajai gamtai, keičiasi augalų ir gyvūnų gyvenimas.
Darbas pagal paveikslą „Slavų okupacija“:
1. Koks istorinis laikotarpis pavaizduotas paveikslėlyje?
2. Kurios valstybės teritoriją matome?
3. Kas pavaizduota paveikslo centre, dešinėje, kairėje?
4. Ką veikia žmonės?
5. Apibūdinkite, kaip jie apsirengę? Kokias priemones jie turi?
6. Padarykite išvadą: kokios klasės žmonės pavaizduoti paveikslėlyje ir kokie jų gyvenimo bruožai.
Įprasti mokymosi piešimo metodai yra naujos medžiagos studijavimas arba to, kas buvo išmokta, įtvirtinimas naudojant pasakojimo ar pokalbio metodus. Dirbant su istoriniais paveikslais, siūloma naudoti techniką personifikacija– monologas vieno iš paveiksle pavaizduotų veikėjų (objektų) vardu. Pateiksime personifikacijos pavyzdį pagal B.M. paveikslą. Kustodiev „Maskvos rusų mokykla“.
Pasikalbėkime su vienu iš mokinių. Štai ką jis mums pasakė: „Mano vardas yra Gordey. Mūsų mokykloje nėra daug vaikų. Mokytojas parodys raides „az“, „buki“, „vedi“, o mes kartojame vieningai. Kitą dieną „pakartok užduotis“ ir net naujas raides: „veiksmažodis“, „geras“, „yra“. Visi laiškai ėjo taip. Jie pradėjo skaityti – kokia našta! Greitai išsiaiškinkite, kad „geras, švinas ir az“ kartu – „du“ reiškia. - Čia Gordėjus sunkiai atsiduso. – Turime vieną knygą, skirtą mums visiems. Viską, ką skaitote, reikia įsiminti. Mokymas nėra lengvas. Meškerę bandžiau ne kartą. Bet mūsų mokytojas sako, kad už vieną sumuštą duoda du nemuštus“.
Priėmimas dramatizacija - tai įsivaizduojamas dialogas, kuris gali vykti tarp paveiksle pavaizduotų veikėjų. Veikėjai tampa tarsi aktoriai mažoje pjesėje; Mokiniai patys gali sugalvoti jiems žodžius mokytojo klausimų pagalba.
Įsivaizduojama ekskursija – technika, kurios pagalba mokiniai mintyse perkeliami į paveiksle pavaizduotą gamtos ar istorinę tikrovę ir gali „apeiti“ kiekvieną nupieštos vietos kampelį, kaip „kelionės vadovas“ kalbėti apie tai, ką matė pakeliui, ir „bendrauti“ su pavaizduotais personažais.
Mokytojas gali palydėti piešinį, skaitydamas grožinės literatūros ir eilėraščių ištraukas.
Vaizdo medžiagos naudojimas turi daug privalumų, palyginti su kitais metodais. Žiūrėdami filmą studentai gauna įvairios ir turtingos informacijos, kurią dinamiškai suvokia ir regos, ir klausos organai. Vaizdo medžiagos naudojimas leidžia padidinti mokymosi matomumą, padaryti mokinių suvokimui prieinamus procesus ir reiškinius, su kuriais sunku, o kartais ir neįmanoma tiesiogiai susipažinti. Jie turi didelį ugdomąjį poveikį (patriotizmas, darbštumas, pagarba gamtai ir kt.), kelia didelį mokinių susidomėjimą ir dėmesį, kelia emocinę nuotaiką.
Pamokos naudojant edukacines vaizdo įrašus reikalauja kruopštaus mokytojo pasiruošimo:
Su filmo turiniu reikia susipažinti iš anksto;
Nustatant filmo demonstravimo pamokoje trukmę (ne daugiau 6-8 min.), reikia atsižvelgti į padidėjusį vaikų nuovargį;
Vienoje pamokoje neturėtumėte rodyti dviejų skirtingų filmų;
Mokytojas parenka tik tą medžiagą, kuri yra tiesiogiai susijusi su pamokos turiniu ir atitinka mokinių žinių lygį.
Pamokos etapas naudojant mokomąjį filmą suskirstytas į tris dalis.
1. Įžanginė dalis apima mokinių vedimą pažiūrėti filmą ir aktualių žinių atnaujinimą. Tada iškeliamas būsimos peržiūros tikslas. Tai daroma siekiant pripratinti žiūrovus ne tik žiūrėti filmo nuotraukas, bet ir savarankiškai suvokti tai, ką pamatė, nustatyti jų požiūrį į filmo turinį, išryškinti tai, kas svarbiausia. Jaunesnių moksleivių dėmesys yra nestabilus ir gali jį sutelkti į antrinę, o ne į pagrindinę medžiagą.
Mokytojo nuožiūra mokiniams siūlomos užduotys, kurias reikia atlikti peržiūros metu arba po jos:
Remdamiesi tuo, ką matėte, pagal planą sukurkite istoriją;
Palyginkite tai, ką matėte filme, su tuo, ką matėte gyvenime, su aprašymu tekste;
Žiūrėdami filmą raskite naujų sąvokų paaiškinimų (žodžiai užrašomi lentoje iš anksto);
Atsakyti į klausimus;
Išjunkite garsą ir pakvieskite mokinius balsuoti arba pakomentuoti rodomą siužetą ir pan.
2. Filmo žiūrėjimas. Priklausomai nuo pamokos tikslo, rodomi atskiri kadrai arba visas filmas. Tuo pačiu metu mokytojas gali vesti pokalbį, papildyti savo pasakojimu, skaityti grožinės ir populiariosios literatūros ištraukas, demonstruoti sienų tapybą, natūralias vaizdines priemones, rodyti objektus žemėlapyje.
3. Peržiūrėjus ir atlikus užduotis, būtina padėti mokiniams apibendrinti ir išanalizuoti tai, ką matė, pasikalbėti apie užduotus klausimus prieš peržiūrą, patikrinti užduotis, kurias turėjo atlikti.
Filmo naudojimo pamokoje tema „Kalkakmenis“ pavyzdys.
Įžanginis pokalbis pradedamas užduodant probleminį klausimą: „Ar girdėjote, kad vandenyje, jūrų ir vandenynų gelmėse gimsta akmenys? Ne? Žiūrėdami filmą sužinosite apie juos“.
Rodoma pirmoji filmo dalis, kurioje kalbama apie kalkakmenio susidarymą. Tada plėvelė nutraukiama ir atliekami praktiniai jos savybių nustatymo darbai. Toliau tęsiamas filmas apie kalkakmenio naudojimą žmonėms.
Pokalbis, apibendrinimas, ką mokiniai sužinojo apie šią uolą.
Informacinių ir kompiuterinių technologijų (IKT) naudojimas ugdyme, įskaitant pradinį ugdymą, leidžia optimizuoti vaikų mokomosios medžiagos supratimo, įsiminimo ir įsisavinimo procesus, užtikrinti vystomojo ugdymo idėjų įgyvendinimą, tobulinti ugdymo proceso organizavimo formas ir metodus.
Daugialypės terpės technologija pradinėje mokykloje dažniausiai naudojama naudojant vieną kompiuterį vienoje klasėje, kurio vaizdas rodomas ekrane.
Multimedijos technologijas galima laikyti aiškinamuoju ir iliustraciniu mokymo metodu, kurio pagrindinis tikslas – organizuoti mokinių informacijos įsisavinimą perduodant mokomąją medžiagą ir užtikrinant sėkmingą jos suvokimą.
Pristatymai, sukurtos naudojant Microsoft Power Point programą, įgalina mokytoją naudoti įvairias pažintinės veiklos organizavimo formas: frontalinę, grupinę, individualią; Galite naudoti įvairius vaizdo klipus, paveikslėlius, diagramas, diagramas, parodyti eksperimentus. Rengiami žodynai, žinynai, elektroninės bibliotekos. Mokymas yra interaktyvaus pobūdžio, kuriame mokytojas gali bet kada atlikti reikiamus pakeitimus.
Skirkite pakankamai laiko peržiūrėti vieną skaidrę, kad mokiniai galėtų sutelkti dėmesį į vaizdą ekrane, sekti veiksmų seką, apsvarstyti visus skaidrės elementus ir užfiksuoti galutinį rezultatą.
Užduočių pavyzdžiai naudojant pristatymą pamokos tema: „Kas yra gyvūnai?
1 skaidrė. Skaidrėje pavaizduoti gyvūnai – lydeka, genys, drugelis, karvė.
Kuriai grupei priklauso kiekvienas iš šių gyvūnų? Kokie ženklai padeda nustatyti priklausomybę grupei? (Mokiniai samprotauja, išsako savo atsakymus, kurie vėliau lyginami su 2 skaidre).
2 skaidrė.
| Gyvūnų grupės |
3 skaidrė. Iš sąrašo pasirinkite augintinius.
Karvė, vilkas, kalakutas, ožka, triušis, šernas, kiaulė, arklys, kiškis, lakštingala. (Mokiniai patikrina savo atsakymus kitoje skaidrėje).
4 skaidrė. Karvė, kalakutiena, ožka, triušis, kiaulė, arklys.
7. Mokinių žinių ugdymo metodai dalyke „Pasaulis aplink mus“. Praktiniai metodai
Stebėjimai
Žinių šaltinis taikant praktinius metodus yra tiesioginiai mokinių veiksmai. Pedagogiškai organizuotas tiesioginis mokinių supažindinimas su juos supančiu pasauliu yra svarbi jų ugdymosi sąlyga. Kitas „žmogus“ veikia kaip mokytojas - jį supantis pasaulis. Praktiniai metodai apima stebėjimus, laboratorinius eksperimentus, praktinį darbą, modeliavimą ir pratimus.
Praktiniai metodai leidžia įgyvendinti svarbiausias šiuolaikinio mokymo kryptis – veikla grįstą požiūrį, mokymosi proceso humanizavimą. Praktinių metodų vaidmuo mąstymo ugdyme yra didelis – jie suteikia pagrindą protinėms operacijoms. Mokiniai gilinasi į tiriamo objekto esmę, nustato priežasties-pasekmės ryšius, nustato svarbiausius jo požymius, mokosi daryti savarankiškas išvadas. Taikydami praktinius metodus studentai įgyja tyrimo įgūdžių. Praktiniai metodai padeda įveikti žodinį mus supančio pasaulio tyrinėjimo pobūdį.
Stebėjimas reprezentuoja sistemingą, kryptingą juslinį supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimą, siekiant jį suprasti.
Jaunesniems moksleiviams stebėjimas, jei jį tinkamai organizuoja mokytojas, yra vienas iš veiksmingų ir prieinamų būdų suprasti pasaulį. Iš tiesų, tokio amžiaus vaikui konkretus-vaizdinis mąstymas ir toliau dominuoja prieš abstraktų mąstymą; žinios, įgytos naudojant įvairius pojūčius, yra specifinės ir įtikinamos.
Priklausomai nuo organizacijos vietos, stebėjimai skirstomi į klasėje) ir užklasinius (ekskursijose, pasivaikščiojimuose, atliekant namų darbus).
Stebėjimai gali būti: sisteminiai arba epizodiniai; masė, grupė ar individualus. Atsižvelgiant į savarankiškumo laipsnį, stebėjimai skirstomi į atliekamus tiesiogiai vadovaujant mokytojui (ekskursijose, eksperimentų ir praktinio darbo metu) ir savarankiškus mokinių stebėjimus, kuriuose reikšmingas ir mokytojo vaidmuo, nes jis padeda suformuluoti stebėjimo tikslą, duoda užduotis ir nurodo darbe.
Sezoninių gamtos ir žmonių darbo pokyčių stebėjimas;
Atskiro supančio pasaulio objekto (vandens telkinio, augalo, gyvūno, pardavėjo, paštininko darbo, žmonių bendravimo ir kt.) stebėjimai.
Sezoninių pokyčių gamtoje stebėjimai yra tradiciniai. Keletą dešimtmečių, iki 90-ųjų vidurio, gamtos istorijos kurso programa reikalavo, kad studentai stebėtų sezoninius gamtos pokyčius. Nepaisant kai kurių klasių skirtumų, šis darbas, kasdien atliekamas 3–4 metus, prarado vaikų susidomėjimą ir virto nuobodžia našta. Todėl šiuolaikinių gamtos mokslų programų autoriai, numatydami tokio tipo stebėjimus, siūlo juos organizuoti sporadiškai. Kai kuriose darbaknygėse tam yra specialūs puslapiai. Būtų neprotinga visiškai neįtraukti arba ignoruoti tokio pobūdžio darbus, nes sezoniniai stebėjimai yra labiausiai prieinami studentams ir yra labai svarbūs tiek pažinimo, tiek raidos ir ugdymo požiūriu.
Taigi sezoniniai stebėjimai dažniausiai atliekami tokia tvarka: dangaus būklės (debesuotumas, krituliai, temperatūra, vėjas), vandens telkinių, dirvožemio, augalų, gyvūnų būklės stebėjimai, žmonių darbų, susijusių su gamta, stebėjimai.
Orų stebėjimai atliekami tuo pačiu metu, kaip nurodė mokytojas; Augalų ir gyvūnų stebėjimai atliekami, kai juose vyksta tam tikri pokyčiai. Tų pačių objektų sezoninius stebėjimus patartina atlikti skirtingu metų laiku. Tai suteikia studentams galimybę lyginant atsekti jiems būdingus pokyčius.
Sezoniniai stebėjimai pradedami vadovaujant mokytojui, vėliau palaipsniui perkeliami į savarankiškų kategoriją. Siūlydamas užduotis savarankiškam stebėjimui, mokytojas nurodo stebėjimo objektą, stebėjimo planą; nuolat stebi darbų eigą.
Sezoninių gamtos pokyčių stebėjimų rezultatai įrašomi į darbo sąsiuvinius, klasės gamtos kalendorių, kuriame moksleiviai trumpai užsirašo, piešia eskizus, sudaro skaitines lenteles.
Šaunus gamtos kalendorius o darbo galima mokyti nuo antros klasės. Tai rodo dabartinį mėnesį ir metų laiką. Kalendoriaus turinį sudaro skyriai, skirti stebėti orą (lentelės pavidalu), dirvožemį, vandens telkinius, augalus, gyvūnus, sezoninį žmonių darbą (kišenių pavidalu, į kuriuos lapai su įrašais apie stebėjimų rezultatus). iš šių objektų įterpiami). Pateikiamas ženklas su orų simboliais. Mokinių pageidavimu įvedamos papildomos rubrikos, tokios kaip „Paskaityk, tai įdomu“, „Atspėk“, „Dėmesingiausias mūsų klasėje“.
Kuriant gamtos ir darbo kalendorių, laikomasi vietos istorijos principo, o tai reiškia, kad naudojamos iliustracijos, atspindinčios regiono ypatumus. Pagal sezoniškumo principą, kuriant kalendorių, atsispindi visi metų laikai (jeigu daroma metams) arba vieno sezono ženklai (jei kalendorius kuriamas sezonui).
Stebėjimo užduotis pateikia mokytojas, kai jie atlieka tam tikrą programos klausimą, kai kurios iš šių užduočių yra vadovėliuose. Šios užduotys koreguojamos atsižvelgiant į vietos sąlygas. Jos gali būti bendros visai klasei: pavyzdžiui, pasidomėkite, kuriose vietose atsirado pirmieji atitirpę lopai. Jie gali būti individualūs: moksleiviui, kurio namas yra šalia rūbinės, pavesta stebėti pirmųjų paukščių pasirodymą ten ir jų elgesį; prie upės gyvenantis moksleivis su suaugusiais gali stebėti vandens lygį pavasario sniego tirpimo metu ir pan.
Stebėjimų rezultatų įrašymą į gamtos ir darbo kalendorių atlieka budintieji, nors visi klasės mokiniai privalo stebėti sezoninius gamtos pokyčius. Jų rezultatai taip pat įrašomi į kalendorių. Budėjimo laikas neturėtų apsiriboti viena diena. Tai veiksmingiau, jei tai atliekama per vieną ar dvi savaites. Patogiau šį darbą patikėti 2-3 žmonių grupei mokinių, jei vienas iš budinčiųjų dėl kokių nors priežasčių neatvyktų į mokyklą.
Atskiro objekto stebėjimai aplinkiniame pasaulyje. Stebėtinus objektus mokytojas parenka, visų pirma, pagal paskirtas didaktines užduotis, antra, atsižvelgdamas į jų saugumą, higienos reikalavimų laikymąsi ir mokinių amžiaus ypatybes. Skaito atitinkamą literatūrą ir, jei reikia, klasėje formuoja mokiniams paprasčiausias mintis apie būsimo stebėjimo objektą.
Stebėjimas, kaip mokinių pažintinės veiklos metodas, prasideda nuo tikslų nustatymo. Pavyzdžiui, nustatyti tiriamo objekto savybes, nustatyti gyvūno elgsenos ypatybes, ištirti objekto pokyčius per metų laikus, nustatyti ryšius tarp tiriamo objekto ir aplinkos, nustatyti jo atsiradimo priežastis. pastebėtas reiškinys ir kt.
Mokytojas supažindina mokinius su stebėjimo objektu, padeda sudaryti stebėjimo planą, paaiškina, kaip stebėti ir užfiksuoti gautus duomenis. Organizuojant tiesioginius stebėjimus, sekami šie etapai: tiriamas objektas kaip visuma, kad vaikas turėtų holistinę jo idėją, tiriamos atskiros jo dalys, apibendrinami stebėjimų rezultatai.
Gyvūnų stebėjimo plano pavyzdys
a) gyvūno vardas;
b) kur jį galima rasti;
c) gyvūno dydis;
d) jo spalva;
e) kokia jo galva, uodega, kūnas, snapas, plunksnos ir kt.;
f) ką valgo, kaip juda;
g) kokius ypatingus gyvūno įpročius pastebėjote;
h) kokia jo reikšmė gamtoje ir žmogaus gyvenime.
Augalų stebėjimo plano pavyzdys
a) augalo pavadinimas;
b) kur jis auga;
c) medis, krūmas ar žolė;
d) kas yra stiebas, lapai, žiedai, vaisiai, sėklos;
e) kokią naudą tai duoda žmogui.
Kad stebimo objekto vaizdas būtų aiškus ir įsimintinas, galima naudoti tokias technikas: pakartotinio stebėjimo organizavimas, palyginimas su kitais panašiais objektais, stebimo objekto judėjimo ar garsų imitacija (skraidantys paukščiai, krentantys lapai, vėjo ir įvairių gyvūnų garsai), po jo stebėjimo užmerkite akis vaizdiniu objektu.
Stebėdami mokiniai gali padaryti klaidingas išvadas. Tokiu atveju mokytojas nenurodo klaidos, o organizuoja papildomus stebėjimus. Pavyzdžiui, norėdami nustatyti būdingus medžių ir krūmų požymius, mokiniai, mokytojo nurodymu, lygina šiuos du augalus ir nustato jų skirtumus. Vienas iš pirmųjų skiriamųjų bruožų, kuriuos mokiniai gali klaidingai įvardyti, yra dydis: „Medis didelis, bet krūmas mažas“. Mokytojas kviečia vaikus pažiūrėti naujai pasodintą medį (pavyzdžiui, liepą) – jis neaukštas. Vaikai žino, kad liepa yra medis, vadinasi, ne visi medžiai yra aukštesni už krūmus. Toliau lygindami medį ir krūmą, mokiniai gali daryti tokią prielaidą: „Medis turi storą kamieną, o krūmas turi ploną kamieną“. Mokytojas vėl atkreipia dėmesį į jauną lipnų medį, kuris vis dar atrodo kaip plona šakelė. Ir galiausiai vienas iš mokinių pasiūlys, kad pagrindinis skiriamasis bruožas yra tai, kad medžiai turi vieną kamieną, o krūmai neturi pagrindinio kamieno.
Siekiant suaktyvinti stebėjimus, reikėtų skatinti vaikus, kuriems pavyko pastebėti kokį nors retą gamtos reiškinį ar pirmieji pastebėti jame vykstančius pokyčius. Susidomėjimas stebėjimais padidės, jei rusų kalbos, matematikos, technologijų, dailės pamokose bus naudojama stebėjimo medžiaga; jų pagrindu atlieka įvairius kūrybinius darbus.
Eksperimentai, praktiniai darbai, modeliavimas
Patirtis (arba eksperimentas) – tai supančio pasaulio objektų ar reiškinių tyrimo metodas specialiai sukurtomis dirbtinėmis sąlygomis arba dirbtinis reiškinio ar proceso atgaminimas (kai tai neįmanoma arba sunku stebėti natūraliomis sąlygomis), siekiant nustatyti ar iliustruoti tam tikra teorinė pozicija. Moksle šiam metodui žymėti paprastai vartojamas terminas „eksperimentas“ pradinėje mokykloje, vietoj jo įvedamas terminas „patyrimas“.
Atsižvelgiant į tiesioginio vaikų dalyvavimo laipsnį, eksperimentai skirstomi į demonstracinius ir laboratorinius.
Parodomuosius eksperimentus galima priskirti prie vizualinių metodų, tačiau jų atlikimo metodika iš esmės panaši į laboratorinių eksperimentų organizavimo ir vykdymo metodiką. Todėl šiame skyriuje jie aptariami. Eksperimentas atliekamas demonstruojant pačiam mokytojui tais atvejais, kai naudojami mokinių sveikatai pavojingi prietaisai ir medžiagos arba didelės apimties įranga (su rūgštimi nustatant kalkakmenio savybes, su ugnimi tiriant dirvožemio sudėtį) . Demonstracinio eksperimento metu įranga išdėstoma taip, kad būtų matoma kiekvienam mokiniui (ant demonstracinio stalo, stovo).
Laboratorinius eksperimentus tiesiogiai atlieka mokiniai pagal instrukcijas ir vadovaujant mokytojui. Jie gali būti priekiniai, grupiniai, individualūs. Grupinius ir individualius laboratorinius eksperimentus mokiniai gali atlikti namuose.
Pagal trukmę eksperimentai skirstomi į ilgalaikius ir trumpalaikius.
Sėkmingam eksperimento atlikimui didelę reikšmę turi išankstinis jo paruošimas, įskaitant:
Įrangos prieinamumo tikrinimas. Pradinėse klasėse tai nėra sunku. Kiekviena mokykla turi turėti vieną, o jei nėra specialiai pagaminto gamyklinio komplekto, tuomet mokytojas eksperimentams reikalingą įrangą parenka savarankiškai.
Eksperimentui skirtos įrangos techninės būklės, reikalingos medžiagos kiekio (priemonės) ir kokybės tikrinimas.
Išankstinis eksperimento vykdymas, kurį atlieka mokytojas, į
Šie metodai užima pirmaujančią vietą mokymo metodų sistemoje, leidžia per trumpiausią įmanomą laiką perteikti didelį kiekį informacijos, kelti besimokančiajam problemų ir nurodyti jų sprendimo būdus.
Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos rūšių: istorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.
1. Istorijos metodas apima mokomosios medžiagos turinio pasakojimą žodžiu. Pedagoginiu požiūriu istorija turėtų:
– užtikrinti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;
– įtraukti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių bei faktų;
– turėti aiškią pateikimo logiką;
- būti emocingai;
– būti prieinamam;
– atspindi mokytojo asmeninio vertinimo ir požiūrio į pateiktus faktus ir įvykius elementus.
2. Pagal paaiškinimas reikėtų suprasti žodinę dėsningumų interpretaciją, esmines tiriamo objekto savybes, atskiras sąvokas, reiškinius.
Paaiškinimas– Tai monologinė pateikimo forma.
Naudojant šį metodą reikia:
– tikslus ir aiškus uždavinio formulavimas, problemos esmė, klausimas;
– nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, argumentacijos ir įrodymų atskleidimas;
– palyginimo, gretinimo, analogijos naudojimas;
– ryškių pavyzdžių pritraukimas;
– nepriekaištinga pateikimo logika.
3. Pokalbis– dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, keldamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta.
Pokalbių tipai: įžanginis arba įžanginis, pokalbių organizavimas; pokalbis-pranešimai arba naujų žinių identifikavimas ir formavimas (euristinis); sintezuoti, sisteminti ar konsoliduoti.
Pokalbio metu klausimus galima adresuoti vienam studentui ( individualus pokalbis) arba visos klasės mokiniai ( priekinis pokalbis).
Vienas pokalbio tipas yra interviu.
Pokalbių sėkmė labai priklauso nuo teisingo klausimų formulavimo, kuris turi būti trumpas, aiškus ir prasmingas.
4. Pagrindinis tikslas edukacinė diskusija mokymosi procese - kognityvinio susidomėjimo skatinimas, studentų įtraukimas į aktyvų įvairių mokslinių požiūrių tam tikru klausimu diskusiją, skatinant juos suvokti įvairius požiūrius į kažkieno ir savo pozicijos argumentavimą. Prieš pradėdami diskusiją, studentai turi būti nuodugniai pasiruošę tiek iš esmės, tiek formaliai ir turėti bent dvi priešingas nuomones aptariamu klausimu.
5. Paskaita– monologinis tūrinės medžiagos pateikimo būdas. Paskaitos privalumas yra galimybė užtikrinti studentų mokomosios medžiagos suvokimo išbaigtumą ir vientisumą jos loginiuose tarpininkavimuose ir santykiuose su visa tema.
Per mokyklinę paskaitą taip pat galima peržiūrėti medžiagą ( apžvalga paskaita).
6. Darbas su vadovėliu, knyga– svarbiausias mokymo metodas.
Savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais technikos: užrašų darymas; tekstinio plano sudarymas; citata; anotacija; tarpusavio peržiūra; pažymos paruošimas; idėjų matricos sudarymas - lyginamosios panašių objektų charakteristikos, reiškiniai skirtingų autorių darbuose.
Gamtos mokslų mokymo metodai
Gamtos mokslų mokymo metodai. „Mokslinio metodo“ ir „mokymo metodo“ sąvokos. Mokymo metodų komponentų vienovė: žinių šaltinis, mokytojo mokomoji veikla ir mokinių pažintinė veikla. Gamtos mokslų dalykų mokymo metodų įvairovė ir klasifikavimas pagal skirtingus kriterijus.
Mokymo metodų ir metodinių technikų sistema. Mokymo metodų pasirinkimo kriterijai. Mokymo metodų derinimas ir tobulinimas klasėje. Mokymo metodų lavinamosios ir ugdomosios funkcijos.
Gamtos mokslų mokymo metodų klasifikacija. Žodis kaip žinių šaltinis. Žodinių gamtos mokslų mokymo metodų charakteristikos. Pasakojimo ir pokalbio tipai. Metodiniai reikalavimai pasakojimui ir pokalbiui gamtos mokslų pamokose. Edukacinių diskusijų su jaunesniais mokiniais organizavimas. Kurso „Pasaulis aplink mus“ vadovėliais ir edukaciniais bei metodiniais rinkiniais įvairiose pradinių klasių klasėse metodai. Vaizdiniai mokymo metodai. Vizualinių metodų vaidmuo įsisavinant „Pasaulis aplink mus“.
Vaizdiniai metodai kaip mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo šaltinis bei jų klasifikacijų įvairovė. Vizualizacijos principo ir vizualinio metodo palyginimas. Vizualinių metodų klasifikacijų įvairovė. Darbo su dinaminėmis ir statinėmis vaizdinėmis priemonėmis metodai. Lentelių naudojimo pamokose „Pasaulis aplink mus“ metodika. Ekrano garso mokymo priemonės ir jų vieta mus supančio pasaulio pažinimo procese. Darbo su EZSO metodai klasėje. Darbo su kartografinėmis priemonėmis metodai pradinėse klasėse. Žemėlapio projekcijos naudojimas gamtos mokslų studijose. Pradinei mokyklai skirtų kortelių specifika.
Praktiniai mokymo metodai. Savarankiškas darbas, jo svarba praktinių metodų įgyvendinimui gamtos mokslų pamokose, pagrindiniai tipai, efektyvaus panaudojimo sąlygos.
Stebėjimas kaip pagrindinis pradinių klasių mokinių gamtos supratimo metodas. Stebėjimų rūšys, jų reikšmė, jų įgyvendinimo reikalavimai. Privalomas sistemingų gamtos stebėjimų minimumas pradinėje mokykloje. Gamtos mokslų stebėjimų rengimo ir vykdymo metodika.
Laboratorinių eksperimentų svarba mokinių raidai, eksperimentų klasifikacija. Bendrieji reikalavimai vedant pamokas su laboratoriniais eksperimentais. Praktinių darbų įvairovė gamtos mokslų pamokose, jų klasifikacija, technologijos. Modeliavimas. Kurse „Pasaulis aplink mus“ naudojamų modelių tipai (struktūriniai, funkciniai, dalykiniai, dalykiniai-scheminiai, grafiniai, sceniniai). Modeliavimo technologija ir jos originalumas tradicinėse ir vystomosiose ugdymo sistemose. Projektinis metodas mokant gamtos mokslus.
Metodiniai mokymo būdai ir jų klasifikacija. Metodas kaip technikų visuma: organizacinis, loginis, techninis. Kognityvinio susidomėjimo skatinimo metodai ir technikos: didaktiniai žaidimai, pramoginiai pratimai. Santykių su išoriniu pasauliu formavimo metodai ir technikos: gailestingumas, subjektyvūs santykiai su gamta, giminystės su gamta jausmas, estetiniai santykiai.
Ugdomojo ugdymo technologijų mokymo metodai. Galimybė panaudoti probleminį, programuotą mokymąsi jaunesniems moksleiviams įsisavinant „pasaulį aplink mus“
MOKYMO METODAI
ŽODINIAI MOKYMO METODAI.
Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Buvo laikotarpių, kai jie buvo beveik vienintelis būdas perduoti žinias. Progresyvūs mokytojai – Ya.A. Komenskis, K.D. Ušinskis ir kiti – priešinosi jų reikšmės suabsoliutinimui, įrodinėjo būtinybę juos papildyti vaizdiniais ir praktiniais metodais. Šiais laikais jie dažnai vadinami pasenusiais, „neaktyviais“. Šios metodų grupės vertinimas turi būti vertinamas objektyviai. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus.
Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.
Istorija yra monologinis mokomosios medžiagos pristatymas, naudojamas nuosekliam, susistemintam, suprantamam ir emocingam žinių pateikimui. Šis metodas dažniausiai naudojamas pradinėse mokyklose. Mokytojas kreipiasi į istoriją, kai vaikams reikia papasakoti ryškius, naujus faktus, įvykius ar tai, ko vaikai negali tiesiogiai stebėti. Pasakojimas yra galingas šaltinis, veikiantis jaunesnių moksleivių protinę veiklą, vaizduotę, emocijas, plečiantis jų akiratį. Pagrindinės mokymo priemonės yra: kalbėjimas, iliustracijos, metodinės ir mnemoninės technikos, loginės palyginimo, gretinimo, apibendrinimo technikos.
Pagrindinės šio metodo sėkmės sąlygos yra šios:
· sėkmingas derinimas su kitais metodais:
· teigiamas emocinis suvokimas;
· sąlygos (laikas, vieta);
· neperkrautas faktais;
· mokytojo gebėjimas pasakyti.
Paprastai pasakojimui pateikiami keli pedagoginiai reikalavimai, kaip naujų žinių pateikimo būdas:
Istorija turėtų pateikti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;
Įtraukite pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių bei faktų, įrodančių siūlomų nuostatų teisingumą;
Turėti aiškią pateikimo logiką;
Būkite emocingas;
Būti pateikta paprasta ir prieinama kalba;
Atspindėti asmeninio mokytojo vertinimo ir požiūrio į pateiktus faktus ir įvykius elementus.
Pokalbis - dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, užduodamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip jie įsisavina tai, kas jau buvo studijuota. Pokalbis yra vienas iš seniausių didaktinio darbo metodų. Jį meistriškai panaudojo Sokratas, nuo kurio vardo kilo „sokratiško pokalbio“ sąvoka. Atsižvelgiant į konkrečias užduotis, mokomosios medžiagos turinį, mokinių kūrybinės ir pažintinės veiklos lygį, pokalbio vietą didaktiniame procese, išskiriami įvairūs pokalbių tipai. Euristinis pokalbis (nuo žodžio „eureka“ – randu, atveriu) yra plačiai paplitęs. Euristinio pokalbio metu dėstytojas, remdamasis mokinių turimomis žiniomis ir praktine patirtimi, skatina juos suprasti ir įsisavinti naujas žinias, formuluoti taisykles ir išvadas. Jei pokalbis vyksta prieš naujos medžiagos studijavimą, jis vadinamas įvadiniu arba įvadiniu. Tokio pokalbio tikslas – sukelti mokiniams pasirengimą mokytis naujų dalykų. Įtvirtinantys pokalbiai naudojami išmokus naujos medžiagos.
Pokalbio metu klausimai gali būti adresuoti vienam mokiniui (individualus pokalbis) arba visos klasės mokiniai (priekinis pokalbis). Viena pokalbio rūšis yra interviu. Tai gali būti atliekama tiek su visa klase, tiek su atskiromis mokinių grupėmis. Ypač naudinga organizuoti pokalbį vidurinėje mokykloje, kai mokiniai labiau apsisprendžia, gali kelti probleminius klausimus, išsakyti savo nuomonę tam tikromis dėstytojo aptarinėtomis temomis.
Pokalbių sėkmė labai priklauso nuo klausimų teisingumo. Klausimus mokytojas užduoda visai klasei, kad visi mokiniai būtų pasirengę atsakyti. Klausimai turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi ir suformuluoti taip, kad sužadintų mokinio mintis. Neturėtumėte užduoti dvigubų, įtaigių klausimų ar skatinti spėlioti atsakymą. Neturėtumėte formuluoti alternatyvių klausimų, į kuriuos reikia atsakyti aiškiai, pavyzdžiui, „taip“ arba „ne“.
Apskritai pokalbio metodas turi šiuos privalumus:
Aktyvina mokinius;
Lavina jų atmintį ir kalbą;
Padaro mokinių žinias atviras;
Turi didelę edukacinę galią;
Tai geras diagnostikos įrankis.
Pokalbio metodo trūkumai:
Reikalauja daug laiko;
Turi rizikos elementą (mokinys gali pateikti neteisingą atsakymą, kurį suvokia kiti mokiniai ir įrašo į atmintį);
Reikalingas žinių bagažas
Paaiškinimas – žodinis daiktų, reiškinių, šablonų, ryšių interpretavimas, dažniausiai monologinis pateikimas. Paaiškinimas gali būti „gryna“ forma, tai yra, mokytojas naudoja tik šį metodą, arba kaip pokalbio, istorijos dalis arba, atvirkščiai, paaiškinimo struktūra apima pokalbio, istorijos ir pan. Naudojant paaiškinimo metodą reikia:
Tikslus ir aiškus uždavinio formulavimas, problemos esmė, klausimas;
Nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, samprotavimų ir įrodymų atskleidimas;
Palyginimo, gretinimo, analogijos naudojimas;
Ryškių pavyzdžių pritraukimas;
Nepriekaištinga pateikimo logika.
Aiškinimas kaip mokymo metodas plačiai naudojamas dirbant su įvairaus amžiaus vaikais. Tačiau vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus, dėl mokomosios medžiagos sudėtingumo ir didėjančių mokinių intelektinių galimybių, šio metodo naudojimas tampa labiau reikalingas nei dirbant su jaunesniais mokiniais. Kaip savarankiškas metodas, paaiškinimas dažnai veikia kaip instrukcija: kaip parašyti pristatymą, kaip atlikti laboratorinius darbus ir pan.
Darbas su vadovėliu ir knyga– svarbiausias mokymo metodas. Pradinėje mokykloje darbas su knygomis daugiausia vyksta pamokose, vadovaujant mokytojui. Ateityje moksleiviai vis dažniau mokysis savarankiškai dirbti su knyga. Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su spausdintais šaltiniais. Pagrindiniai:
- Užrašų darymas- santrauka, trumpas to, kas buvo perskaityta, turinio įrašas. Užsirašinėjama pirmuoju (sau) arba trečiuoju asmeniu. Užrašų darymas pirmuoju asmeniu geriau lavina savarankišką mąstymą.
- Tekstinio plano sudarymas. Planas gali būti paprastas arba sudėtingas. Norėdami sudaryti planą, perskaitę tekstą turite jį suskaidyti į dalis ir pavadinti kiekvieną dalį.
- Testavimas- trumpa pagrindinių perskaitytų minčių santrauka.
- Cituoju- pažodinė ištrauka iš teksto. Turi būti nurodyti išėjimo duomenys (autorius, kūrinio pavadinimas, leidimo vieta, leidėjas, išleidimo metai, puslapis).
– Anotacija- trumpa sutrumpinta to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka, neprarandant esminės prasmės.
– Apžvalga- parašyti trumpą apžvalgą, išreiškiančią savo požiūrį į tai, ką skaitote.
- Pažymėjimo surašymas- informacija apie ką nors gauta atlikus paiešką. Sertifikatai gali būti statiniai, biografiniai, terminologiniai, geografiniai ir kt.
- Formalaus loginio modelio sudarymas- žodinis-scheminis to, kas buvo perskaityta, vaizdavimas.
- Teminio tezauro sudarymas- sutvarkytas pagrindinių sąvokų rinkinys pagal skyrius, temas.
- Idėjų matricos sudarymas- vienarūšių objektų ir reiškinių lyginamoji charakteristika skirtingų autorių darbuose.
Pažvelkime į šią klasifikaciją išsamiau. Verbaliniai metodai mokymo metodų sistemoje užima pirmaujančią vietą. Buvo laikotarpių, kai jie buvo beveik vienintelis būdas perduoti žinias. Progresyvūs mokytojai – Ya.A. Komenskis, K.D. Ušinskis ir kiti – priešinosi jų reikšmės suabsoliutinimui, įrodinėjo būtinybę juos papildyti vaizdiniais ir praktiniais metodais. Šiais laikais jie dažnai vadinami pasenusiais, „neaktyviais“. Šios metodų grupės vertinimas turi būti vertinamas objektyviai. Verbaliniai metodai leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos, iškelti mokiniams problemas ir nurodyti jų sprendimo būdus. Žodžių pagalba mokytojas gali sukelti vaikų mintyse ryškius žmonijos praeities, dabarties ir ateities paveikslus. Žodis aktyvina mokinių vaizduotę, atmintį ir jausmus.
Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos tipus: istorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.
Istorija. Pasakojimo metodas apima mokomosios medžiagos turinio pristatymą žodžiu. Šis metodas taikomas visuose mokyklinio ugdymo etapuose. Keičiasi tik istorijos pobūdis, apimtis ir trukmė.
Pasakojimui, kaip naujų žinių pateikimo metodui, paprastai keliami keli pedagoginiai reikalavimai.
- pateikti tik patikimus faktus;
- įtraukti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių bei faktų, įrodančių siūlomų nuostatų teisingumą;
- turėti aiškią pateikimo logiką;
- būti emocingai;
- būti pateikta paprasta ir prieinama kalba;
- atspindi mokytojo asmeninio vertinimo ir požiūrio į pateiktus faktus ir įvykius elementus.
Paaiškinimas. Paaiškinimas turėtų būti suprantamas kaip šablonų, esminių tiriamo objekto savybių, atskirų sąvokų ir reiškinių interpretavimas.
Paaiškinimas yra monologinė pateikimo forma. Aiškinimo dažniausiai griebiamasi studijuojant įvairių mokslų teorinę medžiagą, sprendžiant chemines, fizikines, matematines problemas, teoremas, atskleidžiant pagrindines gamtos reiškinių ir socialinio gyvenimo priežastis ir pasekmes.
Naudojant paaiškinimo metodą reikia:
- tikslus ir aiškus uždavinio formulavimas, problemos esmė, klausimas;
- nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, samprotavimų ir įrodymų atskleidimas;
- palyginimo, gretinimo, analogijos naudojimas;
- ryškių pavyzdžių pritraukimas;
- nepriekaištinga pateikimo logika.
Aiškinimas kaip mokymo metodas plačiai naudojamas dirbant su įvairaus amžiaus vaikais. Tačiau vidurinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus, dėl mokomosios medžiagos sudėtingumo ir didėjančių mokinių intelektinių galimybių, šio metodo naudojimas tampa labiau reikalingas nei dirbant su jaunesniais mokiniais.
Pokalbis. Pokalbis – tai dialoginis mokymo metodas, kurio metu mokytojas, pateikdamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina jų supratimą apie tai, kas jau išmokta.
Pokalbis yra vienas iš seniausių didaktinio darbo metodų. Jį meistriškai panaudojo Sokratas, nuo kurio vardo kilo „sokratiško pokalbio“ sąvoka. Viduramžiais buvo ypač paplitęs vadinamasis katechetinis pokalbis, kurio esmė susivedė į klausimų ir atsakymų atkūrimą iš vadovėlio ar mokytojo formuluočių. Šiuo metu toks pokalbis mokykloje nepraktikuojamas.
Atsižvelgiant į konkrečias užduotis, mokomosios medžiagos turinį, mokinių kūrybinės pažintinės veiklos lygį ir pokalbio vietą didaktiniame procese, išskiriami įvairūs pokalbių tipai: įžanginis arba įžanginis, pokalbių organizavimas; pokalbis-pranešimai arba naujų žinių identifikavimas ir formavimas (sokratinis, euristinis); pokalbių sintezė, sisteminimas ar konsolidavimas .
Tikslas įžanginis pokalbis - atnaujinti anksčiau įgytas žinias, sutelkti mokinių dėmesį, intelektinius, potencialius ir realius gebėjimus aktyviai įtraukti į būsimas edukacines ir pažintines veiklas, sprendžiant iškilusias problemas. Tokio pokalbio metu išsiaiškinamas mokinių supratimo ir pasirengimo naujoms veikloms bei naujų dalykų mokymuisi laipsnis.
Pokalbis-pranešimas(euristinis pokalbis) apima mokinio įtraukimą į aktyvaus dalyvavimo procesą įgyjant naujas žinias, ieškant būdų jas gauti ir formuluojant savo atsakymus į mokytojo užduodamus klausimus. Per euristinis pokalbis mokytojas, remdamasis turimomis žiniomis ir praktine patirtimi, veda juos suprasti ir įsisavinti naujas žinias, formuluoti taisykles ir išvadas. Tokios bendros veiklos dėka mokiniai įgyja naujų žinių savo pastangomis ir apmąstymu.
Sintetinimas, arba užtikrinimas pokalbį skirta sisteminti studentų jau turimas teorines žinias ir pritaikyti jas nestandartinėse situacijose bei perteikti sprendžiant naujas edukacines ir mokslo problemas tarpdisciplininiu pagrindu.
Pokalbio metu klausimus galima adresuoti vienam mokiniui (individualus pokalbis) arba visos klasės mokiniai (priekinis pokalbis).
Vienas pokalbio tipas yra interviu . Tai gali būti atliekama tiek su visa klase, tiek su atskiromis mokinių grupėmis. Ypač naudinga organizuoti pokalbį vidurinėje mokykloje, kai mokiniai labiau apsisprendžia, gali kelti probleminius klausimus, išsakyti savo nuomonę tam tikromis dėstytojo aptarinėtomis temomis.
Pokalbių sėkmė labai priklauso nuo klausimų teisingumo. Klausimus mokytojas užduoda visai klasei, kad visi mokiniai būtų pasirengę atsakyti.
Klausimai turi būti trumpi, aiškūs, prasmingi ir suformuluoti taip, kad sužadintų mokinio mintis. Neturėtumėte užduoti dvigubų, įtaigių klausimų ar skatinti spėlioti atsakymą. Neturėtumėte formuluoti alternatyvių klausimų, į kuriuos reikia atsakyti aiškiai, pavyzdžiui, „taip“ arba „ne“.
Apskritai pokalbio metodas turi šiuos privalumus:
- aktyvina mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą;
- lavina jų atmintį ir kalbą;
- daro mokinių žinias atviras;
- turi didelę auklėjamąją galią;
- yra geras diagnostikos įrankis. Pokalbio metodo trūkumai:
- užima daug laiko;
- yra rizikos elementas (mokinys gali pateikti neteisingą atsakymą, kurį suvokia kiti mokiniai ir įrašo į atmintį);
- reikalingas žinių bagažas.
Edukacinė diskusija. Reikšminga vieta tarp verbalinių mokymo metodų skiriama edukacinei diskusijai šiuolaikinėje mokykloje. Pagrindinis jo tikslas mokymosi procese – skatinti pažintinį susidomėjimą, įtraukti mokinius į aktyvią įvairių mokslinių požiūrių diskusiją konkrečiu klausimu ir paskatinti juos suvokti įvairius požiūrius į kažkieno ir savo pozicijos argumentavimą. Tačiau tam reikia kruopštaus išankstinio studentų pasirengimo tiek turiniu, tiek formaliu požiūriu ir bent dviejų priešingų nuomonių apie aptariamą problemą. Be žinių diskusija tampa beprasmiška, beprasmė ir netiksli, o nesugebėjus išsakyti minties ir įtikinti oponentus tampa nepatraukli, paini ir prieštaringa (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Viena vertus, edukacinė diskusija suponuoja mokinių gebėjimą aiškiai ir tiksliai suformuluoti savo mintis ir sukurti pagrįstų įrodymų sistemą, kita vertus, ji moko juos mąstyti, ginčytis ir įrodyti, kad yra teisūs. Natūralu, kad šioje situacijoje pats mokytojas turi parodyti studentams tokio argumentavimo stiliaus pavyzdį, išmokyti tiksliai reikšti savo mintis ir būti tolerantiškais moksleivių formuluotėms, pagarbiai taisyti savo argumentus ir nepastebimai pasilikti teisę paskutinis žodis, nepretenduojant į tiesą paskutinėje vietoje.
Mokomoji diskusija iš dalies gali būti panaudota vyresnėse pagrindinės mokyklos klasėse ir visiškai vidurinės mokyklos klasėse.
Gerai pravesta diskusija turi didelę edukacinę ir edukacinę vertę: moko giliau suvokti problemą, gebėti apginti savo poziciją, atsižvelgti į kitų nuomonę.
Paskaita. Paskaita – monologinis didelės apimties medžiagos pateikimo būdas – paprastai naudojama vidurinėje mokykloje ir užima visą arba beveik visą pamoką. Paskaitos privalumas yra galimybė užtikrinti studentų mokomosios medžiagos suvokimo išsamumą ir vientisumą loginiame tarpininkavime ir santykiuose su visa tema. Paskaitų naudojimo šiuolaikinėmis sąlygomis aktualumas didėja dėl naujos mokomosios medžiagos temomis ar didelėmis dalimis blokinio tyrimo.
Apžvelgtai medžiagai peržiūrėti taip pat galima pasitelkti mokyklos paskaitą. Tokios paskaitos vadinamos apžvalga . Jie atliekami viena ar keliomis temomis, siekiant apibendrinti ir susisteminti studijuotą medžiagą.
Paskaitų kaip mokymo metodo taikymas šiuolaikinėje mokykloje leidžia žymiai suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą, įtraukti juos į savarankiškas papildomos mokslinės informacijos paieškas probleminėms edukacinėms ir pažintinėms užduotims spręsti, temines užduotis, savarankiškus eksperimentus ir eksperimentus. ribojasi su moksline veikla. Tai paaiškina faktą, kad pastaruoju metu paskaitų dalis aukštosiose mokyklose pradėjo didėti.
Darbas su vadovėliu ir knyga. Tai pats svarbiausias mokymo metodas. Pradinėje mokykloje darbas su knygomis daugiausia vyksta pamokose, vadovaujant mokytojui. Ateityje moksleiviai vis dažniau mokysis savarankiškai dirbti su knyga. Yra keletas būdų, kaip savarankiškai dirbti su spausdintais šaltiniais. Pagrindiniai:
- užrašų darymas - santrauka, trumpas to, kas buvo perskaityta, turinio įrašas. Užsirašinėjama pirmuoju (sau) arba trečiuoju asmeniu. Užrašų darymas pirmuoju asmeniu geriau lavina savarankišką mąstymą;
- tekstinio plano rengimas . Planas gali būti paprastas arba sudėtingas. Norėdami sudaryti planą, perskaitę tekstą turite jį suskaidyti į dalis ir pavadinti kiekvieną dalį;
- baigiamasis darbas - pagrindinių perskaitytų minčių santrauka;
- citata - pažodinė ištrauka iš teksto. Turi būti nurodyti išėjimo duomenys (autorius, kūrinio pavadinimas, leidimo vieta, leidėjas, išleidimo metai, puslapis);
- anotacija - trumpa, sutrumpinta to, kas buvo perskaityta, turinio santrauka, neprarandant esminės prasmės;
- apžvalga - parašyti trumpą apžvalgą, išreiškiančią savo požiūrį į tai, ką skaitote;
- pažymos surašymas - informacija apie ką nors gauta atlikus paiešką. Sertifikatai gali būti statistiniai, biografiniai, terminologiniai, geografiniai ir kt.;
- formalaus loginio modelio sudarymas - žodinis-scheminis to, kas buvo perskaityta, vaizdavimas;
- teminio tezauro sudarymas - sutvarkytas pagrindinių sąvokų rinkinys pagal skyrius, temas;
- kuriant idėjų matricą - vienarūšių objektų ir reiškinių lyginamoji charakteristika skirtingų autorių darbuose.
Tai yra trumpos pagrindinių verbalinio mokymo metodų tipų charakteristikos. Antrąją šios klasifikacijos grupę sudaro vaizdiniai mokymo metodai.
Šiame įraše labai kokybiškai ir išsamiai aptariami žodinio mokymo metodai.
Verbaliniai mokymo metodai- tai labiausiai paplitusi mokymo metodų grupė, naudojama visuose mokomuosiuose dalykuose ir aptarnaujanti visus ugdymo lygius ir formas.
Žinių šaltinis čia yra „žodis“, žodinis (gyvai, girdimas per radiją ir televiziją, įrašytas į magnetinę juostą, vaizdo kasetę ir internete, pasakytas pačių studentų) ir spausdintas. Žodis stimuliuoja mokinių antrosios signalinės sistemos aktyvi veikla, užtikrina aukštą klausos suvokimo (klausymo) ir mąstymo (mąstymo) kultūrą, reikalauja analizės ir sintezės, konkretizavimo ir opozicijos, sprendimo ir išvados įgūdžių, lavina skaitymo įgūdžius, žodinę ir rašytinę kalbą. .
Verbalinių metodų grupė apima šiuos tipus: pasakojimas, mokyklinė paskaita (mokiniai klausosi viešų kalbų, įrašų magnetinėje juostoje ir vaizdajuostėje, per radiją ir televiziją ir kt.), pokalbis, paaiškinimas, instruktažas, darbas su knyga, pažintinis. žodiniai žaidimai.
Istorija yra šios problemos pristatymas, pagrįstas ryškia, vaizdine faktine medžiaga.
Mokytojas tarsi žodžiais „piešia“ gyvus tikrovės vaizdus. Tačiau istorijoje yra ir apibendrinimų elementų. Jo trukmė paprastai yra 10-20 minučių.
Dažniausiai ji naudojama mokant humanitarinius mokslus, ypač žemesnėse, rečiau vidurinėse ir išimties tvarka vidurinėje.
Pasakojimą parašė mokytojas. Jo turinys neapsiriboja vien vadovėliu. Jame dažniausiai pateikiami pavyzdžiai iš gyvenimo, literatūros tekstų ištraukos, retoriniai klausimai ir šauktukai, kreipimasis į auditoriją.
Istorija reikalauja, kad mokytojas būtų labai emocingas ir spalvingas, su veido išraiškomis ir gestais. Tai suteikia ypatingą galią paveikti klausytojus.
Istorija suskirstyta į:
- meninis ir literatūrinis;
- aprašomasis;
- pasakojimas (apie mokslininkų, rašytojų gyvenimą ir kūrybą ir kt.);
- istorija-atmintis;
- perpasakoti tai, ką perskaitėte;
- pasakojimas apie tai, kas buvo girdėta ir matyta;
- fantazijos istorija.
Pažangių mokytojų patirtimi, įsivaizduojamos kelionės ir ekskursijos vis dažniau naudojamos įvairių dalykų pamokose:
- istorijoje į istorinių įvykių vietas, į muziejus, į senovės paminklus, į žmonijos praeitį ir ateitį;
- pagal geografiją į skirtingus miestus ir šalis, aplink žemę išilgai pusiaujo arba dienovidinio;
- literatūroje į rašytojo ar herojaus tėvynę; biologijoje iki jūros dugno, į tolimą praeitį ir kt.
Psichinės ekskursijos ir kelionės suteikia istorijai romantiško skonio, kuris patinka vidurinės mokyklos moksleiviams.
Paaiškinimas. Paaiškinimas suprantamas kaip sąvokų, dėsnių, taisyklių aiškinimas plačiai naudojant skaičiavimus, stebėjimus ir eksperimentus. Loginiai samprotavimai ir įrodymai čia vaidina svarbų vaidmenį.
Paaiškinimas gali būti mokslinis, dalykinis, analitinis, įrodymais pagrįstas techninis. Tam reikalingos ekonomiškos, tikslios formuluotės ir argumentuotos išvados.
Aiškinimas yra glaudžiai susijęs su sąvokų paaiškinimu, paaiškinimu, dekodavimu ir aiškinimu.
Čia, palyginti su perpasakojimu, svarbesnis yra tiesioginis moksleivių sampratos formavimo pažangos patikrinimas ir nuoroda į tai, kas buvo išmokta anksčiau.
Instruktažas- tai paaiškinimas apie būsimų darbų eigą, užduočių atlikimo būdus, įspėjimas apie galimas saugos klaidas technologijų pamokose ar atliekant laboratorinius darbus fizikos, chemijos, biologijos ir kt. Instruktažas skiriasi nuo paaiškinimo tuo, kad yra praktiškesnis, konkretesnis ir glausta.
Mokymo technologijų, piešimo ir piešimo procese mokymas derinamas su darbo atlikimo technikos demonstravimu ir dažnai užleidžia vietą. Tačiau taip nutinka ir organizuojant laboratorinius darbus.
Instrukcija gali būti:įvadinis (įvadinis), dabartinis ir galutinis.
Dabartinis mokymas gali būti priekinis ir individualus. Jis glaudžiai susijęs su veiksmų atlikimo technikų paaiškinimu, paaiškinimu ir demonstravimu.
Paprastai mokymas lydi praktines pratybas, ekskursijas ir kitas mokymo formas.
Dažnai naudojamos rašytinės instrukcijos (užduotys, instrukcijų kortelės ir kt.).
Paskaita- sudėtingiausias mokomosios medžiagos pateikimo tipas, pagrįstas viena ar dviem pagrindinėmis idėjomis ar problemomis.
Paskaita nuo pasakojimo ir paaiškinimo skiriasi savo aprėpties gyliu ir platumu, taip pat trukme.
Jis dažniausiai naudojamas humanitarinių mokslų pamokose, apžvelgiant įvykius ir situacijas.
Paskaitoje pateikiamas pranešimas apie mokslo ir gyvenimo faktus, problemos istoriją, loginiai įrodymai ir išvados, citatos ir dokumentų ištraukos.
Jis giliai ir visapusiškai atskleidžia objektyvius tikrovės dėsnius ir veda mokinius prie ideologinių išvadų.
Paskaitoje išsakytos pozicijos yra giliai pagrįstos faktine medžiaga, statistiniais ir moksliniais duomenimis.
Paskaitos trukmė 30-40 min. ir paprastai naudojami vidurinėje mokykloje, nes joje yra daug mokomosios medžiagos, reikalingas nuolatinis savanoriškas dėmesys, išvystytas mąstymas, t.y., ji skirta išmokytam klausytojui.
Paprastai paskaita yra paremta studentų savarankišku rekomenduojamos literatūros darbu.
Yra:įvadinės, einamosios, baigiamosios (apibendrinamosios, sisteminamosios) ir apžvalginės paskaitos.
Sunkiausiai suvokiamos ir suvokiamos yra apibendrinamojo pobūdžio paskaitos, gilinančios ir sisteminančios anksčiau įgytas žinias.
Paskaitoje dažniausiai aprašomi, lyginami, paaiškinami ir dekoduojami terminai ir naujas žodynas, aptariami faktai ir jų apibendrinimas, perduodamos sisteminės žinios, polemika, cituojami pirminiai šaltiniai. Žinių perteikimas paskaitoje leidžia dėstytojui idėjiškai orientuotis į mokymą, sužadina mokinių mintis ir jausmus, o tai įneša į ugdomąjį darbą aukštą emocinę-valinę dvasią, ugdo smalsumą, žadina impulsą veikti, taip pat. yra taisyklingos kalbos, samprotavimų ir pagrįstų išvadų pavyzdys.
Tačiau mokytojo žodis negali būti universalizuotas.
Dėstytojo pareiga paskaitos metu naudoti technines garso-vaizdo priemones ir įvairias kitas metodines technikas, aktyvinančias studentų dėmesį ir mąstymą. Tai apima: aiškų pagrindinio klausimo išdėstymą, paskaitos plano perdavimą, medžiagos padalijimą į logiškas dalis, kartojimą, darbą pagal terminus, minėtų datų ir pavardžių užrašymą lentoje.
Būtinas trumpas paskaitos įrašas.
Pokalbis- klausimų ir atsakymų mokymo metodas, jungiantis mokytojo ir mokinių žodžius, suponuoja, kad pastarieji turi tam tikrų žinių.
Naudojamas visose klasėse, nuo 1 iki 11. Tačiau pokalbių turinys ir pobūdis tampa sudėtingesni.
Priklausomai nuo didaktinių tikslų, yra: įvadiniai, kartojami, baigiamieji, konsoliduojantys, apskaitiniai pokalbiai.
- įžanginis pokalbis skirtas išsiaiškinti turimas studentų žinias šia tema;
- kartojamas pokalbis – atkurti tai, kas buvo aprėpta;
- įtvirtinant – stiprinti žinias;
- apskaita – žinių patikrinimui ir įvertinimui;
- paskutinis – apibendrinti ir apibendrinti tiriamą medžiagą.
Pokalbis gali būti euristinio ir reprodukcinio pobūdžio.
Pirmuoju atveju mokytojo klausimai yra skirti išprovokuoti aktyvią moksleivių protinę veiklą ir paskatinti juos savarankiškai spręsti problemą.
Atkuriamuoju pokalbiu siekiama gauti atsakymus, kuriuose būtų mokinių įsimintos formuluotės (chronologinės datos). Tai yra žinių kartojimo pobūdis.
Mokinių pasirengimą pokalbiui užtikrina išankstinis tam tikrų reiškinių stebėjimas, rekomenduojamų šaltinių skaitymas, medžiagos peržiūra pagal dėstytojo pateiktą planą.
Vesdamas pokalbį mokytojas per loginę klausimų sistemą veda mokinius iš vieno samprotavimo lygio į kitą.
Šis tvarkingas pokalbis, vadovaujamas mokytojo, keičiasi informacija ir mokinių mintimis, ko pasekoje turtėja žinios, formuojamos naujos sąvokos, formuluojamos išvados.
Pokalbio vertė slypi kolektyvinėje mokinių protinėje veikloje. Jame dalyvauja visa klasė, kiekvienas mokinys. Klausimus kelia ne tik mokytojas, bet ir mokiniai.
Aukštą švietėjišką ir ugdomąjį pokalbio poveikį pirmiausia užtikrina klausimų turinys ir pobūdis: klausiamieji ir skatinantys, vedantys ir polemizuojantys, analizuojantys ir apibendrinantys ir kt.
Pokalbio efektas taip pat labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai ir įvairiai suformuluoti klausimus, nustatyti jų loginę seką ir adresuoti mokiniams, atsižvelgiant į individualias jų savybes.
Samprotavimo pobūdžio pokalbis vidurinėje mokykloje dažnai baigiasi diskusija (nuomonių kova, principinis ginčas).
Darbo su knyga metodas — be kitų metodų, jis užima svarbią vietą (žodynai, žinynai, žurnalai), kur žinių šaltinis yra spausdintas žodis.
Psichologiniu požiūriu darbas su spausdintu žodžiu grindžiamas mokinių idėjomis, vaizduote ir mąstymu. Už pamokos ribų jos nevaržo tempas ir terminai, ugdo pažintinius interesus ir polinkius, gerina estetinį mokinių skonį ir dvasinius poreikius.
Darbas su knyga vykdomas visuose ugdymo lygiuose.
Darbo su knyga būdai priklauso nuo mokinių amžiaus:
Žemesnėse klasėse mokiniai mokosi suprasti ir įsiminti tekstą, sugrupuoti tai, ką anksčiau išmoko, prie skaitomo ir įvertinti tai praktiniu požiūriu.
Vidurinėje ir vidurinėje mokykloje jie įgyja gebėjimą raiškiai skaityti, analizuoti ir užrašinėti tai, ką skaito, naudotis žodynais ir žinynais. Skaitymas naudojamas kaip naujų žinių įgijimo priemonė.
Pažinimo ir žodiniai žaidimai - mįslės, viktorinos, šarados, galvosūkiai, kryžiažodžiai, situaciniai žaidimai, atspėjimo žaidimai ir kt. - didina mokymosi malonumą, ugdo išradingumą ir išradingumą, ugdo smalsumą ir susidomėjimą tema ir tema. Naudojamas pradinėse ir vidurinėse klasėse.
Jie per pamoką trunka 2–3 minutes ir atliekami, kai reikia pertraukos ar atsipalaidavimo, kad būtų lengviau suvokti sudėtingą medžiagą. Studentai patys gali dalyvauti ieškant ir rengiant pramoginę medžiagą.
Tai padidina jų aktyvumą mokantis.
Mokant visus akademinius dalykus taikomi žodiniai metodai. Jie pirmauja humanitarinių mokslų srityje. Žodinio pristatymo nuvertinimas darbo, piešimo, tapybos ir muzikos pamokose suteikia mokytojo veiklai mechaninį, o kartais ir automatinį pobūdį, apriboja moksleivių techninio mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes.
Verbaliniai mokymo metodai kelia didelius reikalavimus mokytojo ir mokinių kalbai. Jis turi būti kultūringas ir raštingas, glaustas ir vaizdingas, aiškus ir suprantamas; balsas pakankamai garsus, tarimas aiškus, tonas nelabai žemas, bet ir neaukštas.
