Foneminio suvokimo ugdymas Daugeliui vaikų, patikrinus jų pasirengimo lygį, pateikiama rekomendacija lavinti foneminį suvokimą. Dažnai tėvai net nežino, kas tai yra ir kaip tai padaryti Taigi, foneminis suvokimas yra gebėjimas atpažinti ir

Muzikos klausos patikrinimas Kai kurie žmonės yra tikri, kad jie neturi klausos muzikai. Ir jie taip nusprendė, nes dainuodami nepataikė į natas arba, mokydamiesi groti fortepijonu, negalėjo išgirsti melodijos iš klausos. Ir jie net neįtaria, kaip giliai jie

Klausos ir pusiausvyros analizatoriai (klausos ir pusiausvyros organas, ausis) Visais laikais ausis gerbiama ne mažiau nei akis. Ir dar daugiau. Juk mažasis Antoine'o de Saint-Exupéry princas įsitikinęs, kad svarbiausia yra akiai nematoma. O karalius Lyras sako apakusiam Glosteriui: „Norėdamas pamatyti

Testas. Plokščiųjų pėdų patikrinimas Išimkite švarų popieriaus lapą ir padėkite jį ant grindų. Patepkite kojas sodriu kremu ir atsistokite ant šio lapo. Liemuo turi būti tiesus, kojos kartu, kad kūno svoris pasiskirstytų tolygiai. Jis liks popieriuje

Norint nustatyti nedidelius žodžio skiemeninės struktūros pažeidimus, siūlomi kartoti šiuos sakinius:

Petya geria karčius vaistus.

Sankryžoje stovi policininkas.

Astronautas valdo erdvėlaivį ir kt.

IŠVADOS: pažymimas skiemenų struktūros iškraipymo pobūdis (skiemenų santrumpos – plaktukas – „sruogos“; skiemenų supaprastinimas, garsų praleidimas – kėdė – „tul“; skiemenų asimiliacija – taburetė – „tatuletė“; garsų pridėjimas , skiemenys – kambarys – „komonamata“, lentelė – „sytol“ – medis – „devero“;

Praktiniai stebėjimai rodo, kad skiemenų pertvarkymas yra diferencinis jutimo sutrikimo požymis.

Foneminis klausos testas

KOREKCIJA Metodinės rekomendacijos mokytojams, ugdymo įstaigų specialistams, tėvams „Foneminės klausos ugdymas korekcinio darbo su negalią turinčiais vaikais sistemoje“ g.o. Novokuibyševskas, 2008 Mieli mokytojai ir tėvai!

Atkreipiame jūsų dėmesį į metodines rekomendacijas, kurios išryškina šiuolaikinius požiūrius į vaikų su negalia foneminės klausos ugdymą. Juose sprendžiami ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų foneminių klausos sutrikimų diagnostikos, profilaktikos ir korekcijos klausimai. Vadove apžvelgiami pagrindiniai vaikų foneminių procesų formavimo ir tobulinimo etapai, metodai ir technikos, pabrėžiama darbo šioje srityje su protinio atsilikimo mokiniais metodika.

Tikimės, kad ši informacija bus paklausi planuojant ir vykdant pataisos darbus su negalią turinčiais mokiniais ir studentais.

Linkime sėkmės darbuose ir teigiamų rezultatų.

Tikimės tolesnio bendradarbiavimo!

1. Foneminės klausos vaidmuo vaiko kalbos raidoje p. 3

2. Foneminės klausos būklės tyrimas p. 12

3. Foneminės klausos ugdymas korekcinėje sistemoje

darbas su vaikais su negalia p. 17

Pataisos darbų etapai fonemikos raidai

vaikų klausa s. 17

Foneminės klausos gerinimo metodai ir būdai

vaikams su negalia p. 24

- Žaidimų su kamuoliu naudojimas lavinant foneminį suvokimą

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų klausa p. 34

Naudojant kodavimo pratimus

pataisos darbuose p. 36

Protinio atsilikimo mokinių foneminės klausos operacijų raida p. 41

Vaikams su 67

5. PROGRAMOS:

PRIEDAS 1. Didaktiniai žaidimai lauke

logopediniai užsiėmimai ( Yu. V. Sidorova) p. 73

2 PRIEDAS. Foneminio suvokimo ugdymo metodai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, klausa p. 75

PRIEDAS 3. Mokomieji žaidimai, skirti mokyti skaityti

(M. Kravcova) p. 80

PRIEDAS 4. Rusiškų raidžių abėcėlė ir lentelės

kalba (N.I. Bukovcova, I.N. Šapkina) p. 86

6. Literatūros sąrašas p. 87

Foneminio suvokimo vaidmuo

Vaiko kalbos raidoje

Žmogus turi trijų tipų klausą. Fizinė (fiziologinė) klausa leidžia suvokti įvairius garsus dideliais garsumo diapazonais – nuo ​​krentančių lapų ošimo iki griaustinio. Fizinės klausos pagalba suvokiame ir miesto garsus: automobilio garso signalą, traukinio ratų trenksmą, durų girgždesį ir daugelį kitų.
Ačiū muzikinė ausis galime klausytis ir mėgautis muzika. Kalbos klausa leidžia suprasti kalbą, pajusti to, kas pasakyta, intonaciją ir atspalvius.

Kalbos ir nekalbos klausa yra dvi nepriklausomos klausos sistemos veikimo formos. Klausa be kalbos – gebėjimas orientuotis ne kalbos garsuose, t.y. muzikiniais tonais ir triukšmais. Kalbos klausa – tai gebėjimas išgirsti ir analizuoti kalbos (gimtosios ar kitos kalbos) garsus. Tai svarbiausia paskata formuotis standartizuotam tarimui. Fonetinė ir fonetinė klausa (jie kartu sudaro kalbos klausą) ne tik priima ir vertina kažkieno kalbą, bet ir kontroliuoja savo kalbą. fonetinė klausa, arba „jautrumas garsui“ (pagal psichologės A. A. Lyublinskajos terminologiją), atlieka „nepertraukiamo skiemenų srauto stebėjimą“. Tarimas, kuris yra neįprastas tam tikrai kalbai, fonetine klausa vertinamas kaip neteisingas.

Dideliame psichologiniame žodyne (sudarė Meshcheryakov B., Zinchenko V.) foneminis suvokimas (mrn.foneminė klausa) apibrėžiama kaip asmens gebėjimas analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. klausa, kuri suteikia tam tikros kalbos fonemų suvokimą.

Fonemine klausa- tai žmogaus gebėjimas atpažinti kalbos garsus, atstovaujamus tam tikros kalbos fonemomis. Foneminė klausa formuojasi vaikams, kai jie suvokia kitų žodinę kalbą ir tuo pačiu taria savo žodžius pagal suvoktus šablonus, kurių pagalba nustatomi ir apibendrinami skirtingi fonemų bruožai (I Kondakovo psichologinis žodynas, 2000).

Fonemine klausa atlieka fonemų, sudarančių žodžio garsinį apvalkalą, atpažinimo ir atpažinimo operacijas. Kiekvienai kalbai būdingas savas foneminių ypatybių rinkinys, sukuriantis kalbos garsinę struktūrą. Kiekvienoje kalboje kai kurios garso ypatybės veikia kaip reikšmingos, o kitos veikia kaip nesvarbios konkrečiai kalbai. Taigi rusų kalboje fonemos yra visi balsių garsai (a, u, i, e, o), jų kirtis; Balsių garsų trukmė ar aukštis neturi reikšmės. Priebalsių garsų semantiniai skiriamieji bruožai yra skambumas-dulingumas, kietumas-minkštumas. Taigi, pasikeitus balsėms ar jų kirčiavimui (gerti-dainuoti, muka-muka) ir priebalsių kaita jų kurtumas-balsavimas (stick-beam) arba kietumas-minkštumas (dulkė-dulkė) keičia rusiško žodžio reikšmę. Gebėjimas atskirti šias garso ypatybes vadinamas kalba arba fonemine klausa (rusų kalbos atžvilgiu).

Fonemine klausa yra labai svarbi kalbos, o vėliau ir raštingo raštingumo, sąvoka. Tai apima klausos suvokimo tikslumą, garso atskyrimą ir garsinę kalbos analizę. Suvokdamas kalbą, vaikas susiduria su garsų įvairove jos tėkmėje: fonemos kalbos tėkmėje yra kintančios. Jis girdi daugybę garsų variacijų, kurios, susijungusios į skiemenų sekas, sudaro ištisinius komponentus. Jam reikia išgauti iš jų fonemą, abstrahuojantis nuo visų tos pačios fonemos garsų variacijų ir identifikuojant ją pagal tuos pastovius (nekaituojamus) skiriamuosius bruožus, kuriais viena fonema (kaip kalbos vienetas) priešpastatoma kitai. Jei vaikas neišmoks to daryti, jis negalės atskirti vieno žodžio nuo kito ir neatpažins jo kaip tapačio. Taigi kalbos raidos procese vaikas vysto foneminę klausą, nes be jos, kaip teigia N. I. Zhinkina, kalbos generavimas neįmanomas.

Taigi foneminė klausa yra būtinas pagrindas suprasti to, kas sakoma, prasmę. Kai kalbos garsinė diskriminacija nesusiformuoja, vaikas suvokia (atsimena, kartoja, rašo) ne tai, ką jam buvo pasakyta, o tai, ką girdėjo.

Anatominiame ir fiziologiniame fonemų diskriminacijos mechanizme pagrindinis vaidmuo tenka galvos smegenų žievės klausos kalbos zonai, esančiai kairiojo pusrutulio viršutinio laikinojo giros užpakaliniame trečdalyje (Wernicke centre). Jo pralaimėjimas arba nepakankamas išsivystymas lemia žmogaus nesugebėjimą atskirti kalbos garsų (jutimo afazija arba alalija). Įsisavinant gimtosios kalbos fonemų sistemą, dalyvauja kalbos-klausos ir kalbos-motorikos analizatoriai. Taigi, formuojant garso tarimą, labai svarbu:

1. Klausa ir foneminis suvokimas;

2. Kalbos aparato judrumas, t.y. kalbos organų mobilumas.

Klausa yra nepakeičiama kalbos formavimosi sąlyga. Vaikas pradeda kalbėti dėl to, kad girdi kitų kalbą.

Tačiau net ir esant normaliai klausai, vaikai turi problemų dėl garso tarimo. Tai atsiranda dėl artikuliacinio aparato motorinių įgūdžių pažeidimo arba dėl nepakankamo foneminio suvokimo išsivystymo, arba dėl motorinių įgūdžių ir foneminio suvokimo pažeidimo.

Foneminis suvokimas vadinami specialiais protiniais veiksmais fonemoms (kalbos garsams) atskirti ir žodžio garsinei struktūrai nustatyti. Jį sudaro du komponentai: foneminė klausa ir elementari garso analizė. Dėl foneminio suvokimo, kuris vystosi foneminės klausos pagrindu, kalbos garsai išskiriami ausimi.

Susiformavęs foneminis suvokimas yra raktas į aiškų garsų tarimą, taisyklingos žodžių skiemeninės struktūros sukūrimą (net ir nemokėdamas ištarti visų garsų vaikas išlaiko žodžio „kar-ti-na“ struktūrą - „ti- ti-ta“), yra pagrindas lengvai įsisavinti kalbos gramatinę struktūrą, sėkmingai lavinti rašymą ir skaitymą.

Foneminio suvokimo pažeidimai sukelia garsų ir pakeitimų painiavą, o tai vėliau gali turėti įtakos rašymui. Be pakankamai išvystytų foneminio suvokimo pagrindų, neįmanoma suformuoti jo aukščiausio lygio – garso analizės – psichinio skirstymo į įvairių garsų kompleksų komponentines fonemas operacija.

Šių procesų formavimas garantuoja teisingą garsų tarimą ir žodžio skiemeninę struktūrą bei lengvesnį raštingumo ir rašymo įvaldymą.

Foneminė klausa formuojasi vaikui mokantis suprasti žodinę kalbą kaip pirminę kalbos veiklos formą. Kalbos foneminės struktūros įvaldymas yra prieš kitas kalbos veiklos formas - žodinę kalbą, rašymą, skaitymą, todėl foneminė klausa yra visos sudėtingos kalbos sistemos pagrindas.

Amžiaus normos foneminės klausos raidai

Pirmieji gyvenimo metai: Vaikas gimsta su įgimtu jautrumu garsams. Trečią ar ketvirtą gyvenimo savaitę vaiko klausa susikoncentruoja ne tik į stiprius garsus, bet ir į suaugusiojo kalbą. Sulaukęs dviejų mėnesių kūdikis pradeda klausytis tylesnių garsų. Sulaukus trijų mėnesių atsiranda galimybė akimis surasti garso šaltinį. Šiame amžiuje, kaip taisyklė, vaikai pradeda su malonumu klausytis muzikos ir atsiranda atgimimo kompleksas. Akivaizdu, kad vien jutiminio gebėjimo suvokti garsą buvimo nepakanka kalbai suvokti. Nuo keturių mėnesių vaikas pradeda mėgdžioti garsus, burbėti, o šešis mėnesius atpažįsta savo vardą. Iki pirmųjų gyvenimo metų, normaliai vystantis foneminei klausai, kūdikis gali atskirti dažnai vartojamus žodžius.

Antraisiais gyvenimo metais Aktyviai vystosi foneminė klausa. Vienas iš pirmųjų dalykų, kuriuos ugdo kūdikis, yra nekalbinė klausa: vandens, vėjo, muzikos ir kt. garsų suvokimas. Todėl kalbos suvokimo formavimasis prasideda nuo natūralių, kasdienių ir muzikinių triukšmų. Vaikas jau gali atskirti savo gimtosios kalbos fonemas antrų metų pabaigoje, kūdikis iš ausies gali atpažinti neteisingai tariamą garsą suaugusiųjų kalboje, tačiau jis vis tiek nevaldo savo tarimo.

Atsekus foneminės klausos formavimosi dėsningumus, nustatyta, kad vaikas, pereidamas prie kalbos foneminės sistemos įsisavinimo, turi išmokti vartoti žodį kaip tam tikro daikto pavadinimą. Kalbininkų tyrimais įrodyta, kad iki dvejų metų, o tiksliau metų ir septynių mėnesių, vaiko foneminė klausa susiformuoja.

Tačiau gerai žinoma, kad dvejų metų vaiko kalba savo garso kompozicija smarkiai skiriasi nuo suaugusiojo kalbos, kupina įvairių nelygumų ir netikslumų. Todėl kalbame apie specialių garso pratimų poreikį lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminį suvokimą.

Svarbiausias ir labai svarbus pasiekimas treti gyvenimo metai- vaiko gebėjimas savarankiškai atpažinti neteisingai tariamą garsą savo kalboje. Jei šis foneminio suvokimo įgūdis nesusiformuos iki trejų metų, kūdikis negalės įvaldyti taisyklingo garso tarimo.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais foneminė klausa pagerėja ir tampa labiau diferencijuota. Vaikas jau turi įgūdžių atskirti panašias fonemas pagal ausį ir savo tarimu, o tai yra garso analizės ir sintezės įsisavinimo pagrindas.

Penktais metais formuojasi garsų analizė – gebėjimas nustatyti žodyje esančių garsų eiliškumą ir skaičių. Tik turėdamas analizės ir sintezės įgūdžių vaikas gali sėkmingai išmokti skaityti ir rašyti.

Pradėdami lankyti mokyklą, dauguma vaikų yra visiškai įvaldę garsų tarimo taisykles, turi gana turtingą žodyną ir geba taisyklingai gramatiškai sudaryti sakinius. Tačiau ne visų raštingumo procesas yra vienodas.

Norėdamas sėkmingai įvaldyti raštingumą, vaikas turi turėti ne tik gerai išvystytą foneminę klausą, bet ir išvystytą foneminį suvokimą – gebėjimą nustatyti, kurie garsai girdimi žodyje, jų seką, kiekį. Pavyzdžiui, žodis "namas" - garsai - d, o, m Trys garsai. Pirmasis garsas yra „d“, antrasis yra „o“, trečiasis žodžio garsas yra „m“. Jei vaikui sunku atpažinti garsus žodyje, jų seką ir kiekį, tai turėtų įspėti tėvus ir mokytojus. Foneminės klausos ir foneminio suvokimo nebrandumas yra tokių rašymo ir skaitymo klaidų, kaip raidžių maišymas ir keitimas, priežastis.

Vaikų kalbos sutrikimų tyrinėtoja, profesorė R. E. Levina, tirdama vaikų kalbos formavimosi modelius normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, išskiria penkis etapus, kuriuos vaikas išgyvena įvaldydamas kalbą.

Įjungta pirma, ikifoneminėje stadijoje vaikui visiškai trūksta garsų diferenciacijos, kalbos supratimo ir tikrosios aktyvios kalbos.

Įjungta antra stadijoje skiriasi kontrastingiausios arba tolimiausios fonemos, tačiau artimos fonemos nesiskiria. Vaiko tarimas yra neteisingas ir iškreiptas. Jis neskiria teisingo ir neteisingo kitų žmonių tarimo, nepastebi savo tarimo ypatumų. Vaikas vienodai reaguoja į taisyklingai ištartus žodžius ir į tuos iškreiptus žodžius, kuriuos suaugusieji taria taip, kaip juos taria pats vaikas.

Įjungta trečia stadijoje įvyksta lemiami poslinkiai. Vaikas jau pradeda girdėti kalbos garsus pagal jų fonemines savybes. Jis atpažįsta neteisingai ištartus žodžius ir geba pastebėti skirtumą tarp teisingo ir neteisingo tarimo. Kalba vis dar neteisinga. Tačiau pradedamas stebėti prisitaikymas prie naujo suvokimo, išreikštas tarpinių garsų atsiradimu tarp vaiko ir suaugusiųjų tariamų garsų.

Įjungta ketvirta scenoje dominuoja nauji garsų suvokimo modeliai.

Tačiau vaikas dar nėra nuslopinęs ankstesnės formos ir atpažįsta neteisingai ištartus žodžius. Aktyvi kalba pasiekia beveik visišką teisingumą.

Įjungta penktoji etape fonemijos raidos procesas baigtas. Vaikas taisyklingai girdi ir kalba. Jis kuria subtilius ir diferencijuotus žodžių ir atskirų garsų garsinius vaizdus.

Taigi taisyklingam vaiko kalbos vystymuisi būdingas ne tik foneminio suvokimo lygis ir kalbos tarimas, bet ir, svarbiausia, gebėjimas atskirti savo ir kitų kalbą.

Taigi didžiausias jautrumo foneminės klausos vystymuisi laikotarpis būna 4–5 metų amžiaus. Žodžių tarimas yra viena iš sąlygų išskirti ir apibendrinti fonemų diferencinius požymius ir įtvirtinti juos atmintyje. Tolesniam foneminės klausos vystymuisi svarbu, kad vaikai sąmoningai ir savanoriškai atpažintų atskirus garsus žodžiuose ir lygintų kalbos garsus (4-5 metų amžiaus). Jo mechanizmas gerokai pertvarkomas įsisavinant skaitymą ir rašymą – skaidant žodžius į juos sudarančius kalbos garsus, koreliuojant garsus su raidėmis ir formuojant naujus garsinius-raidinius žodžių vaizdus. Mokslininkai pastebėjo, kad mokantis kitą kalbą foneminė klausa vystosi ne tik tiriamos kalbos kalbos garsams, bet ir gimtajai kalbai.

Vaikai, turintys gerą foneminį suvokimą, gana anksti įgyja pagrindinius kalbos garsus. Dėl artikuliacinio aparato sandaros fiziologinių ypatumų jie gali neteisingai atkurti kai kurias savo gimtosios kalbos fonemas, tačiau tuo pačiu puikiai suvokia tarimo subtilumą. Šiuo metu vaikas jau pradeda girdėti kalbos garsus pagal jų fonetines savybes; jis atpažįsta neteisingai ištartus žodžius ir geba atskirti taisyklingą tarimą nuo neteisingo. 5-6 metų amžiaus vaikai jau turi gana aukštą foneminio suvokimo išsivystymo lygį; Jie taisyklingai taria gimtosios kalbos garsus, formuoja subtilius ir diferencijuotus žodžių bei atskirų garsų garsinius vaizdus.

Nepakankamas foneminio suvokimo išsivystymas stabdo vaiko garsų susidarymo procesą: garsai formuojasi su dideliu vėlavimu ir dažnai iškraipomi. Vaikas, turintis kalbos raidos nukrypimų, norėdamas išmokti suprasti ir kalbėti gimtąją kalbą, turi palaipsniui įsisavinti artikuliacinius judesius, garsų derinimo būdus, ritminį ir intonacinį žodžių ir frazių dizainą; atskirti iš tikrųjų tam tikra kalba tariamus garsus nuo visų kitų ir išmokti atpažinti garsų požymius, kurie yra būtini norint suprasti žodžius ir bendrauti. Tai yra tam tikros kalbos fonemų sistemos asimiliacija.

Taigi viena svarbiausių garso tarimo formavimosi sąlygų yra tai, kaip vaikas suvokia ausimi ir skiria savo gimtosios kalbos fonemas. Vaikai, turintys gerą foneminį suvokimą, anksti pradeda aiškiai kalbėti, nes aiškiai suvokia visus mūsų kalbos garsus. O vaikams, kurių foneminis suvokimas nepakankamai išvystytas, nukenčia ne tik garso tarimas, bet ir kalbos supratimas, nes jie negali atskirti garsui artimų fonemų, o žodžiai su šiomis fonemomis jiems skamba vienodai, pavyzdžiui: sami-rogės. , pieva-lanka , lapė (gyvūnas) - miškai (žodžio miškas daugiskaita). Tie. Vaiko kalba yra sutrikusi foneminiu lygmeniu, tai yra, suvokimas nėra pakankamai išvystytas, dėl to nėra galimybės atskirti reikšmingų kalbos vienetų (morfemų, žodžių ir kt.).

Tokių sutrikimų turintis vaikas sunkiai ugdys garsų tarimą, skaitymo procesą, patirs daugybę rašymo klaidų, todėl jam reikalinga specialisto – logopedo pagalba.

Klausimas apie vaiko foneminės klausos raidą labai iškyla mokant vaikus skaityti ir rašyti. Iki penkerių metų vaikai gali pagal ausį nustatyti tam tikro garso buvimą ar nebuvimą žodyje ir gali savarankiškai pasirinkti žodžius tam tikriems garsams, jei, žinoma, su jais buvo atliktas išankstinis darbas. Tačiau ne visi vaikai aiškiai išskiria tam tikras garsų grupes, dažnai jas maišo. Tai daugiausia taikoma tam tikriems garsams, pavyzdžiui, pagal klausą jie neskiria garsų s ir ts, s ir sh, sh ir zh ir kt.

Vaikų psichologinio pasirengimo įvaldyti raštingumą problemas nagrinėjantys mokslininkai pastebi, kad šešių – septynerių metų vaikai nesugeba atlikti garsinės žodžio analizės. Ikimokyklinukams sunku atpažinti atskirus garsus, nes jie visą žodį suvokia kaip garsų kompleksą.

Daugumos sunkumų, su kuriais susiduria studentai rašydami, esmė yra nepakankamas foneminio suvokimo išsivystymas. Tai pasireiškia akustinėmis klaidomis. Vaikai, rašydami neteisingai tariamus garsus, dažnai maišo, tačiau net ir taisyklingai tariant garsą galima pastebėti specifinių žodžių garso raidžių kompozicijos pažeidimų:

1. Garsų maišymas:

· balsingi priebalsiai su kurčiaisiais („blakala“ – verkė, „krafin“ – dekanteris);

· kietieji priebalsiai su minkštaisiais ("pamestas" - prarastas, "uogos" - uogos, "sinaya" - mėlynas);

· švilpiantys priebalsiai su šnypščiančiais priebalsiais ("dubenėliai" - laikrodis, "piroznoe" - pyragas, "kakeli" - sūpynės);

· afrikatas [ts, ch] su jų sudedamosiomis dalimis garsais [t + s, t + w] ("apsėstas" - sugriebtas laikymas, "šviesos" - gėlės); [s] ir [z] su garsais [t] ir [d] ("pjovimai" – dažai, „kordinka“ – krepšelis).

2. Garsų praleidimas, kai sutampa keli priebalsiai („latochka“ - nuryti, „apgauti“ - apgauti).

3. Atskirų garsų pertvarkymas ir įjungimas („naushinki“ - ausinės, „nuteistasis“ - kartonas, „peršalau“ - pabudau;.

4. Nekirčiuotų žodžio dalių praleidimas („meta“ – šluoja, „žiūri“ – šnipai, „vaikai moko (mokosi) mokykloje“.

Taigi išvystytas foneminis suvokimas yra būtina sėkmingo raštingumo mokymosi sąlyga. Todėl anksti diagnozuoti foneminės klausos formavimąsi būtina norint laiku įveikti jos neišsivystymą.

Foneminės klausos būklės tyrimas

Logopedui nustačius, kad vaikas turi kalbos sutrikimų, rekomenduojama jį nukreipti klausos apžiūrai pas otolaringologą, kuris padaro išvadą:

a) „fiziologinė klausa – N“ (normali);
b) „klausos praradimas“ (jo sunkumo laipsnis);
c) „kurtumas“.

Logopedinio vaiko foneminės klausos būklės tyrimo struktūroje specialistas atkreipia dėmesį į šių komponentų vystymąsi:

Foneminis suvokimas;

Fonemines atvaizdas;

Pagrindiniai foneminės analizės ir sintezės įgūdžiai.

Siekiant ištirti formavimąsi foneminis suvokimas užduotys naudojamos opozicinių garsų poroms atskirti.

1. Klausiminei garsų diferenciacijai patikrinti vaikui pateikiami paveikslėliai, kurių pavadinimai skiriasi tik vienu tikrinamu garsu. Pavyzdžiui: meška – dubuo, ožka – pynė, šaukštai – ragai, katė – kauburėlis, svogūnas – liukas.

Norint gauti teisingą rezultatą, reikia laikytis šių sąlygų: suaugęs įvardija paveikslėlius, vaikas tik rodo jas. Paveikslėliai pavadinti įvairia seka, kartais tas pats pavadinimas kartojasi kelis kartus iš eilės. Neleidžiami papildomi ar aiškinamieji žodžiai. Testuojantis asmuo neturėtų žiūrėti į vadinamą paveikslėlį, nes daugelis pastabių vaikų dažnai seka suaugusiojo žvilgsnio kryptį, todėl jiems lengviau atlikti užduotį. Apatinė suaugusiojo veido dalis yra padengta ekranu (popieriaus lapu, delnu), nes kai kuriuos garsus, kurių vaikas neskiria pagal ausį, galima atpažinti iš lūpų artikuliacijos. Apžiūros metu reikia atidžiai stebėti vaiko elgesį rodant paveikslėlius: ar jis ramiai ir užtikrintai atlieka užduotis, ar dvejoja, klausiamai žiūri į suaugusįjį, ar tiesiog atsitiktinai rodo paveikslėlius.

2. Vaiko prašoma pakartoti skiemenų ar žodžių grandines su opoziciniais garsais:

Ta-da-ta

Taip - taip - taip

KA – ha – ka

Tsa-cha-tsa

Cha-sha-cha

Ots – ots – ots

Tomas namuose

Lankas - liukas

Sultys – klakas

3. Vaiko prašoma suploti rankomis, jei išgirsta tam tikrą garsą tarp mokytojo tariamų. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus įvardija skirtingus garsus, įskaitant tuos, kurie tam tikru būdu yra panašūs į tam tikrą garsą.

Norėdami patikrinti būseną foneminės reprezentacijos Naudojamos šios užduočių rūšys:

1. Paveikslėlio, kurio pavadinime yra nurodytas garsas, radimas.

2. Žodžių su duotu garsu parinkimas. Tokiu atveju pirmiausia turėtumėte pateikti žodžius, kurių tarimas yra išsaugotas, o tada - su garsais, kurie yra sutrikę. Nurodymai: „Pavadinkite žodį garsu [M]“ ([B], [V], [N], [T], [D], [K], [G], [A]). Tada: „Pavadinkite žodį garsu [S]“ ([Z], [SH], [F], [H], [SH], [R], [L]). Egzamino metu nerekomenduojama duoti užduočių, susijusių su analizės ir foneminių vaizdų deriniu, pavyzdžiui: „Pasirink žodį, kurio garsas C yra žodžio pradžioje“.

3. Paveikslėlių klasifikavimas: prieš vaiką išdėliojami objektų paveikslėliai, kurių pavadinimuose yra opozicinių garsų, pvz., [S]-[Z] (maišas, tvora, sultys, lapė, dantys, ožka, nosis, autobusas, skėtis ir kt.). jo prašoma šiuos paveikslus suskirstyti į dvi grupes: į vieną – paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra garsas [S], į kitas – su garsu [Z].

Norėdami patikrinti formavimosi lygį foneminės analizės ir sintezės įgūdžiai taikyti šias užduotis:

1. Garso išskyrimas žodžio fone. Patartina patikrinti visų tipų analizės būseną iš vaiko teisingai ir neteisingai tariamų garsų medžiagos. Instrukcija: „Ar girdite garsą P žodyje „sriuba“? M garsas žodyje "gali"? K garsas žodyje „pusė“? Garsas A žodyje „Anya“? skamba O žodyje „Olya“? U garsas žodyje „rytas“. Toliau pateikiama kalbos medžiaga, kurioje yra sudėtingesnės artikuliacijos garsų ir garsų, kurių tarimas sutrikęs.

2. Garso išskyrimas nuo žodžio. Instrukcija: „Kokį garsą girdi žodyje SODAS? (logopedas vaiko skleidžiamą garsą taria intonuotu) „... žodyje DANTYS? žodyje TĖVAS? žodyje KAILINIS? žodyje VABALAS? žodyje BALL? žodyje BRUSH? žodyje PAWS? žodyje VĖŽYS?

3. Garso vietos žodyje nustatymas. Instrukcijos: „Kur girdi garsą [C] žodyje SANI, pradžioje ar pabaigoje? Instrukcijose patartina garso vietą nurodyti žodžiais „pradžioje“, „pabaigoje“, nes vaikas gali pamiršti šiuos žodžius, tuo pačiu teisingai nustatydamas garso vietą. Šios instrukcijos pagalba patikrinama, kaip vaikas įvaldo tokio tipo analizę visų priebalsių garsų atžvilgiu. Ir tik po to galima pakeisti instrukcijas: „Kur girdi garsą [C] žodyje BRAIDS?“, bet nebeskambinant žodžio „viduryje“. Arba „Kur yra garsas žodyje WHO? garsas [C] žodyje FIGHTER? garsas [Ш] žodyje MOUSE? garsas [Zh] žodyje SKIN? garsas [H] žodyje BARREL? garsas [Ш] žodyje BOX? garsas [P] žodyje CORK? garsas [L] žodyje POLKA? Žodžius reikia parinkti taip, kad juose nebūtų garsų, kurių artikuliacija yra sudėtingesnė nei bandomasis garsas.

4. Garsų sekos žodyje nustatymas. Nurodymai: „Kokį garsą girdite žodžio SSUM-KA pradžioje? Vaiko atsakymas: „[C]“. „Kokį garsą girdi po garso [S]: SUUMKA? Vaiko atsakymas. „Kokį garsą girdi po garso [U]: BAG? Vaiko atsakymas. „Kokį garsą girdi po garso [M]: KREPŠELIS?" (Logopedas, tardamas garsą [K], šiek tiek atitolina lanką.) Vaiko atsakymas. „Kokį garsą girdi po garso [K]: SUMKAA? Vaiko atsakymas. Atlikus šią užduotį su logopedo pagalba (išryškinto garso intonacija), vaiko prašoma įvardyti garsų seką šiame žodyje ir kitame, iš pradžių panašiame, pavyzdžiui, RĖMAS ar LENTYNA, o po to kitą struktūrą. , pavyzdžiui, LETENA, ŽUVYS, DANTYS.

5. Garsų skaičiaus žodyje nustatymas. Vaikui siūlomi 2-5 garsų žodžiai. Instrukcijos: „Kiek garsų yra žodyje PPAAAK? Pirmajame pasiūlytame žodyje logopedas nuosekliai intonuoja visus žodžio garsus, tardamas jį lėtai. Tada vaikas nustato garsų skaičių žodyje LAK arba žodyje SAM (LAUKŠTAS, SAMAS, TRIUKŠMAS, VABALAS, ŠOKAS). "Kiek garsų yra žodyje RAMA?" (LETENA, ŽUVYS, KAILINIS, žievė). „Kiek garsų yra žodyje KORKA (LENTYNA, KREPŠELIS, TVORA, NENDRĖS).

6. Fonemine sintezė. Vaikui siūlomi 3-5 žodžių žodžiai su išsaugota garsinio skiemens sandara. Logopedas žodžius taria su trumpa pauze. Nurodymai: „Klausykite garsų, jie pabėgo (ar susikivirčijo), padėkite juos greta (arba „susidraugaukite“), kad susirastumėte žodį: [C], [O], (K]; [K], [ A], [B] , [U], [L], [K], [A].“ Toliau tikrinama žodžių, kurių garsinio skiemens sandara, fonetinė sintezė. Nurodymai: „Klausykite neįprasto žodžio ką nors kita, nes garsai joje pasikeitė teisingai, ir gausite pažįstamą T. O, R(K, A, U, R; P, O, T, H, A

Patys tėvai gali pasitikrinti savo vaiko fiziologinę klausą:

1. Ar vaikas girdi garsią kalbą abiem ausimis iš šešių metrų atstumo? Duok žodžius: ausis, skristi, koja, kubilas, žiobris, žiema, pelėda, dantys, garnys. Jei girdi, atkreipkite dėmesį, kokiu atstumu.

2. Ar jis girdi šnabždingą kalbą nuo vieno iki šešių metrų atstumu abiem ausimis? Patikrinimo žodžiai yra tie patys.

Tikrinant klausą, suaugęs asmuo atsuka vaikui nugarą arba uždengia jam burną popieriaus lapu, kad tiriamasis negalėtų skaityti lūpas.

Apžiūrint vaiką galima naudoti psichologinį testą „Žmogaus įvaizdis“. Jei vaiko piešinyje pavaizduotas žmogus be ausų, jaunasis menininkas turi problemų su klausos suvokimu.

Psichologai pataria pirmojo pokalbio metu atidžiai stebėti vaiko žvilgsnio kryptį. Tai padės nustatyti pagrindinį (pagrindinį) suvokimo tipą:

1. Vaikas žiūri aukščiau akių lygio: jo pagrindinis suvokimas yra vizualinis, arba vizualiai.

2. Vaiko žvilgsnis yra žemiau akių lygio, slysta per stalą, rankas, kelius ir grindis: vedantis suvokimas yra per lytėjimo pojūčius, t.y. . kinestezinis.

3. Vaikas judina žvilgsnį akių lygyje iš kairės į dešinę (aktyvina ausų – klausos organų – funkcijas): galime spręsti apie pagrindinį suvokimo tipą – klausos, arba klausos suvokimas. Išbandžius toks vaiko FS pasirodo pakankamai susiformavęs.

4. Vaiko žvilgsnis akių lygio atžvilgiu nuolat keičia kryptį: aukštyn - žemyn - į dešinę ir pan.; šiuo atveju galime drąsiai teigti, kad šis vaikas turi išsamus (universalus) supančio pasaulio suvokimas. Jo vizualiniai, kinesteziniai ir klausos analizatoriai yra gana harmoningai išvystyti.

Pirmaisiais dviem atvejais logopedo pagalba yra būtent tai, ko reikia ugdant klausos dėmesį ir formuojant foneminę klausą.

Nustatant nepakankamą vaiko foneminės klausos ir foneminio suvokimo išsivystymo laipsnį, būtina nustatyti pagrindines korekcinio darbo kryptis ir etapus. Šių krypčių įgyvendinimą gali atlikti tiek logopedas, tiek auklėtojas (mokytojas), bendradarbiaudamas su tėvais. Šis integruotas požiūris daro korekcijos procesą sėkmingesnį ir efektyvesnį.