Nuotolinio mokymosi sistema(LMS, LMS) yra svarbi priemonė el. mokymosi specialistų darbe. MVS gali būti didelės išlaidos, jei ieškote patikimos „viskas viename“ el. mokymosi sistemos, kuri atitiktų visus jūsų el. mokymosi plėtros poreikius.
Laimei, yra daugybė atvirojo kodo MVS, ty platinamų nemokamai. Galėsite pasirinkti dinamišką, lanksčią sistemą, kuri atitiks visus Jūsų reikalavimus, neviršijant skirto biudžeto.
Šios 11 nuotolinio mokymosi sistemų yra nemokamos ir gali jus sudominti.
TOP 11 nemokamų nuotolinio mokymosi sistemų, skirtų e.mokymuisi organizuoti
1. Moodle
Šiandien „Moodle“ neabejotinai yra viena populiariausių atvirojo kodo LMS.
11. Mokymų bazė.
Nuotolinio mokymosi sistemos „Teachbase“ plėtra Rusijoje sulaukė pripažinimo iš daugiau nei dešimties įmonių. Paslauga idealiai tinka įmonių mokymo problemoms spręsti, tačiau ja gali naudotis ir privatūs treneriai.
Teachbase yra nuotolinės prieigos sistema, o tai reiškia, kad jums nereikia jos įdiegti kompiuteryje, prižiūrėti ar konfigūruoti. Norėdami sukurti kursą (arba jį išklausyti), jums reikės interneto prieigos ir kompiuterio ar mobiliojo įrenginio.
Pagrindinis bruožas yra paprastumas. Dėl vaizdinės sąsajos viskas intuityvu. Kurso sukūrimas ir paleidimas savarankiškai net pradedančiajam užtruks ne ilgiau kaip valandą. Iškilusias problemas operatyviai išsprendžia Interneto mokyklos darbuotojai (paslaugos kūrėjai). Nemokama techninė pagalba teikiama klientui patogiu komunikacijos kanalu.
Nepaisant naudojimo paprastumo, Teachbase turi platų funkcijų spektrą. Galimos funkcijos:
— Asmeninė sąskaita – kiekvienam dalyviui. Įėjus į paslaugą, peržiūrai priskirta medžiaga iškart matoma.
— Bandymas, kai medžiaga buvo išlaikyta su bandymo parametrų nustatymais.
— Statistinės ataskaitos kurso organizatoriui, kurso analizei ir tobulinimui.
— Vartotojų bazė su filtravimo galimybėmis.
— Redaktoriai – mokomoji medžiaga gali būti apdorojama tiesiogiai sistemoje. Beje, autoriui yra suteikta laisva vieta serveryje nuotoliniam medžiagų saugojimui.
— Bendravimas tarp vartotojų – naudojant internetinius seminarus ir kitas priemones.
Norėdami pradėti naudotis Teachbase, tiesiog užsiregistruokite. Galite iš karto pradėti savo mokymo kursą. Pirmosios 14 dienų nuo registracijos momento yra nemokamos – galite visapusiškai įvertinti paslaugos privalumus ir ją išstudijuoti. Ateityje tarifas priklausys nuo dalyvių skaičiaus. Svarbu tai, kad mokate tik už aktyvius vartotojus.
Taip pat yra nemokama galimybė ateityje naudoti „Teachbase“. Svarbiausia yra be jokių funkcionalumo apribojimų. Naudokitės paslauga nemokamai, jei aktyvių klausytojų skaičius neviršija 5 žmonių per mėnesį. Mažai? Galbūt kai kuriems taip, bet mažoms įmonėms to dažnai visiškai pakanka.
Nuotoliniu mokymu (E-learning) naudojasi beveik visos didžiausios pasaulio įmonės. Tarp jų Honeywell, Johnsonas&Johnsonas, Sony, Adidas, MW-Light. Tuo pačiu metu, remiantis tyrimu Brandon Hall grupė, 42% jų 2018 metais planavo didinti nuotolinio mokymosi įgyvendinimo ir paramos biudžetą. Visa pasaulinė internetinio švietimo rinka vertinama 165 milijardais JAV dolerių, o iki 2023 m., Global Market Insights duomenimis, ji išaugs iki 240 milijardų – tai yra konservatyvi prognozė.
Neabejotinas internetinio švietimo lyderis yra JAV. Nuotolinis mokymasis ten buvo naudojamas kelis dešimtmečius. Rusijos įmonės taip pat įvertino el. mokymosi naudą. Aukštosios ekonomikos mokyklos duomenimis, mūsų šalyje internetinio švietimo įmonių segmento apimtis jau siekia 3 milijardus rublių.
„Nuotolinis mokymasis suteikia keletą privalumų verslui. Pirma, tai sumažina mokymo išlaidas. Pavyzdžiui, mokėti už skrydžius ir viešbučius autobusams. Antra, galima išlaikyti vienodo lygio daugelio darbuotojų – tiek centrinio biuro, tiek filialų – žinias. Trečia, galima paspartinti darbuotojų mokymą apie naujus įmonės produktus: prieiga prie internetinių kursų yra atvira bet kuriuo metu“, – sako Jurijus Uskovas, įmonės įkūrėjas iSpring, kurios specializacija yra nuotolinio mokymosi produktai.
Anot jo, į internetą labiausiai nori investuoti bankai ir prekybos įmonės, turinčios išplėtotą filialų tinklą ir tūkstantį darbuotojų visoje Rusijoje. Nuotolinį mokymąsi įmonėje gali valdyti vienas žmogus, svarbiausia parinkti darbui tinkamas priemones.
Kokių priemonių reikia norint pradėti mokytis nuotoliniu būdu?
Norėdami paleisti el. mokymąsi, jums reikia dviejų įrankių: elektroninio kursų rengyklės ir nuotolinio mokymosi sistemos (DLS).
Redaktorius kuria edukacinį turinį: kursus, testus, video pamokas, interaktyvius žaidimus. „Dabar yra redaktorių, kurie integruojasi į PowerPoint. Kursą kuriate kaip pristatymą. Papildomai mokytis programos sąsajos nereikia“, – sako „Honeywell“ mokymo centro vadovas. Igoris Gaponovas. Jo įmonė jau daugiau nei metus rengia pardavimų vadybininkus internetu.
Nuotolinio mokymosi sistema – tai virtuali klasė, kurioje darbuotojams galima priskirti mokymo medžiagą ir stebėti jų pažangą realiu laiku naudojant ataskaitas. Ir visai nesvarbu, kur mokiniai yra fiziškai: darbe, namuose ar atostogauja.
Čia yra minimalus užduočių, kurias padeda išspręsti LMS, rinkinys:
- Žinių bazė. Elektroniniai kursai, testai, video pamokos – visas turinys vienoje vietoje. Darbuotojai bet kada gali prisijungti prie LMS ir studijuoti reikiamą kursą.
- Virtualus mentorius. Keliais paspaudimais kursą galite priskirti konkrečiam darbuotojui, skyriui ar filialui. Jie lanko elektroninį kursą, tarsi mokytųsi iš mentoriaus, tik virtualiai.
- Mokymosi rezultatai. LMS matai kiekvieno darbuotojo mokymo rezultatus: kiek kursų išklausė, kokį įvertinimą gavo iš testo, į kokius klausimus atsakė neteisingai.
- Keitimasis idėjomis. Vidinis pokalbis ar forumas – tai vieta, kur darbuotojai gali keistis idėjomis, rašyti, kokia medžiaga buvo naudinga, ką būtų galima patobulinti, kokių temų dar reikia elektroniniams kursams.
Nuotolinio mokymosi sistemos skirstomos į du tipus: dėžutes ir debesų pagrindu veikiančias. Įmonės serveryje įdiegta supakuota LMS. Projektui įgyvendinti prireiks kelių mėnesių ir nuolatinio IT specialistų stebėjimo. Šio sprendimo pranašumas yra tas, kad visi duomenys yra saugomi jūsų organizacijoje.
Dažniausiai naują kryptį perima etatinis ugdymo skyrius. Yra ir kitas scenarijus – suteikti e-mokymuisi savarankiškumo. Pavyzdžiui, tai padarė Honeywell. „Yra keletas privalumų. Pirma, skyrius savarankiškai kuria kursų dizainą, remdamasis įmonės prekės ženklo knyga. HR ir rinkodara tik teisinga ir vadovas. Antra, finansiškai tu nuo niekuo nepriklauso – turi atskirą biudžetą“, – sako Igoris Gaponovas. Anot jo, šis savarankiškumas eLearning komandai suteikia galimybę dirbti maksimaliai įtakojant verslą.
„Honeywell“ ir „MW-Light“ teigia, kad internetinis mokymasis nėra alternatyva asmeniniam mokymuisi, o jo papildymas. „Kartais mes naudojame el. mokymąsi, kad padidintume žinias, kartais norėdami pasinerti į temą. Pavyzdžiui, žinome, kokius mokymus darbuotojai yra baigę asmeniškai, o žinioms įtvirtinti skiriame kelis elektroninius kursus. Kai kuriais atvejais mes naudojame kursus prieš mokymą: pateikiame pagrindines sąvokas ir teoriją. Susitikime akis į akį trenerė nebegaišta laiko metodikai, o daugiausia dėmesio skiria praktikai“, – patirtimi dalijasi Lana Vinogradova.
El. mokymasis padeda paspartinti mokymąsi ir nuolat tobulinti darbuotojus, kad jie visada dirbtų kuo geriau. Juk verslas yra apie žmones. Ir kuo galingesnė komanda, tuo sėkmingesnė įmonė.
Sėkmingam antrinių įmonių funkcionavimui visų pirma būtinas tam tikras visuomenės informatizacijos lygis.
Švietimo įstaigų pagalba gali būti teikiamos šios švietimo paslaugos:
· parengiamieji kursai;
· įgyti išsilavinimą;
· profesinio išsilavinimo tęsimas arba tobulinimas;
· sertifikuotos programos;
· sutarčių programos pagal užsakymus.
Potencialūs dukterinės sistemos vartotojai yra:
· asmenys, gyvenantys nuo universitetų centrų nutolusiose vietovėse;
· asmenys, norintys kelti kvalifikaciją, įgyti naujų žinių ar įgyti antrąjį išsilavinimą;
· pareiškėjai;
· asmenys su negalia;
· kariškiai ir jų šeimų nariai;
· asmenys, norintys įgyti išsilavinimą užsienio švietimo įstaigose;
· asmenys, siekiantys per trumpą laiką įsisavinti edukacinę programą ir kt.
Vartotojai veikia kaip klausytojai (gaudami papildomą išsilavinimą) ir studentai (studijuodami pagal specialistų rengimo programas). Vartotojai turi turėti darbo kompiuteriu ir interneto įgūdžių.
Ugdymo procesą ikimokykliniame ugdyme vykdo šie specialistai:
· mokymo kursų rengėjai ir mokymo konsultantai (tutoriai);
· administratoriai-struktūrinių padalinių vadovai ir informacinių išteklių sistemų administratoriai;
· dizaineriai ir programuotojai;
· techninės pagalbos personalas.
Svarbu pažymėti, kad daugelis DO specialistų savo funkcijas atlieka ir nuotoliniu būdu.
Specialistai turi turėti atitinkamą kvalifikaciją.
Dukterinės įmonės materialinė bazė – kompiuterinė ir telekomunikacijų įranga bei ryšio kanalai. DO programinė įranga įdiegta pasaulinio tinklo serveriuose. Kitas programinės įrangos ir informacijos komplekso pavadinimas yra DO apvalkalas. Korpuso tinklo adresas vadinamas portalu (mokomuoju portalu) – šis pavadinimas internete įsitvirtino už populiarių ir lankomų interneto sistemų.
Tačiau edukaciniame portale reikalingas ne tuščias apsilankymas, o autorizacija ir kasdienis darbas: dalyvavimas elektroniniuose seminaruose forume ar pokalbyje, užduočių ir dėstytojų konsultacijų gavimas el. paštu, testų išlaikymas ir kt.
Švietimo įstaigų edukaciniai ištekliai gali būti reprezentuojami įvairaus formato ir paskirties dokumentais. Tipiniai dokumentai yra studijų vadovas, rekomendacijos dėl kurso savarankiško mokymosi, testai, elektroninė biblioteka (skaityklė). Visą dokumentų ir jų tvarkymo priemonių rinkinį galima pavadinti tinkliniu edukaciniu, metodiniu ir informaciniu kompleksu (SUMIK).
Visas programinės įrangos, komunikacijos, informacijos, administracinių ir pedagoginių priemonių kompleksas vadinamas informacine ir edukacine aplinka. Tai virtuali švietimo įstaiga.
1.2 Pasaulinės atvirojo švietimo raidos tendencijos
Pasaulinė edukacinė erdvė sukaupė didžiulę DL diegimo ir naudojimo patirtį. Tuo pačiu metu, nepaisant grynai virtualių švietimo įstaigų, tolesnis mokymas kartu su kitomis yra pripažįstamas kaip viena iš švietimo formų.
Iš pradžių nuotolinės programos nedaug skyrėsi nuo mums žinomos neakivaizdinės mokymo formos: mokomoji medžiaga buvo siūloma popieriuje, studentai bendravo su artimiausiais universiteto regioniniais atstovais (1962 m. Delio universitetas, Indija). Tačiau buvo vienas reikšmingas „bet“ ir tuo metu skyręs nuotolinį mokymą nuo mūsų neakivaizdinio: studentas galėjo pasirinkti kurso programą, kuratorių, mokymo grafiką ir kt.
Tobulėjant televizijos transliavimo technologijoms, DL televizijos pagrindu tapo įmanoma. Galima būtų kalbėti apie multimedijos panaudojimą ugdymo procese (60 m., Kinija).
Tikrasis švietėjiškos veiklos bumas prasidėjo XX amžiaus devintojo ir devintojo dešimtmečių sandūroje, kai išplito asmeniniai kompiuteriai ir pasauliniai tinklai.
Jungtinėse Amerikos Valstijose, kur motyvacija naujovėms yra didelė, iki 1999 m. apie 60% švietimo įstaigų naudojo nuotolinio mokymosi technologijas. Nacionalinės DL plėtros programos nėra, tačiau yra labai įvairių požiūrių į DL: nuo dalinio nuotolinio mokymosi naudojimo iki visiškos mokymosi virtualizacijos. DL ištekliai siūlomi tiek atvirai prieigai (Massachusetts Institute of Technology), tiek mokamai. Nemokamų švietimo išteklių kūrimas buvo įmanomas dėl didelės vyriausybės paramos. Daugelis valstybių dabar teikia finansinę paramą švietimo įstaigoms tiek nacionaliniu, tiek vietos lygiu, suprasdamos socialinę ir politinę atviro švietimo reikšmę.
JAV ir Didžioji Britanija ruošiasi sukurti pasaulinį pirmaujančių universitetų tinklą savo šalyse. Kuria atvirą universiteto erdvę ir vieningą Europą. Nemažai svarbių susitikimų DL klausimais (1998, Sorbona; 1999, Bolonija; 2001, Salamanka ir Praha) leidžia kalbėti apie Europos DL konvergenciją nuo planinio DL pobūdžio Vokietijoje, ikiuniversitetinį DL Prancūzijoje, pereinamojo laikotarpio. DL Rytų Europos šalyse.
Pagrindinis švietimo įstaigų išteklius yra mokymo kursai. Dideli FE centrai siūlo nuo kelių šimtų iki kelių tūkstančių kursų.
Remiantis duomenimis, pirmaujantys dukterinių įmonių centrai pasaulyje yra:
· Prancūzijos nacionalinis švietimo centras, įkūrimo 1993 m., mokinių skaičius 400 tūkst. žmonių;
· Fernas-Hageno universitetas (Vokietija), 1974 m., 55 tūkst. žmonių;
· Didžiosios Britanijos atvirasis universitetas, 1969 m., 200 tūkst. žmonių;
· Ispanijos nacionalinis universitetas, 1972 m., 124 tūkst. žmonių;
· Anadolu universitetas (Türkiye), 1982 m., 300 tūkst. žmonių;
· Kalifornijos virtualusis universitetas (JAV), 1997 m., 28 tūkst. žmonių;
· Kanados atvirasis universitetas Atabaskoje, 1972 m., 14 tūkst. žmonių;
*Skaičiavimams naudojami vidutiniai Rusijos duomenys
Bet kurio projekto organizavimas prasideda nuo aiškaus vystymosi tikslo suvokimo ir uždavinių, kurių sprendimas užtikrina tikslo pasiekimą, įvardijimo. Taigi mūsų atveju nuotolinis mokymasis negali būti savitikslis. Pirmiausia reikėtų suformuluoti tikruosius nuotolio komponentų diegimo ugdymo procese tikslus. Pabandykime, remdamiesi patirtimi, suformuluoti kai kuriuos iš jų, laikydami juos objektyviais, nepriklausomais nuo konkrečios švietimo įstaigos administracijos požiūrio.
1. Mokymo individualizavimas. Literatūroje (t. y. teorijoje) dažnai randamas tikslas. Kartais žmonės kalba apie adaptyvųjį mokymąsi. Galiausiai šis tikslas yra susijęs su potencialia galimybe pagerinti mokymo kokybę, atsižvelgiant į individualias studentų savybes, palyginti su statistiniu vidurkiu. O nuotolinių technologijų komponentai veikia kaip individualizavimo įrankis. Studentų charakteristikos: pradinio pasirengimo lygis, informacijos suvokimo greitis, pageidaujamos informacijos pateikimo formos, medžiagos apimtis ir gylis, motyvacija mokytis, dalykinė sritis, polinkis į grupinį darbą ir daugelis kitų.
2. Ugdymo proceso personalizavimas. Dažniausias tikslas praktikoje. Esmė – mokymas ne studijų grupės rėmuose, kur mokymosi procesas kažkaip sinchronizuojamas tarp studentų (visi dirba pagal tą patį grafiką), o mokinių mokymas pagal individualų grafiką. Be to, šį tvarkaraštį galima greitai pakeisti atsižvelgiant į esamą studento užimtumą ir jo informacijos suvokimo tempą.
3. Mokymo šaltinio pobūdžio intensyvinimas arba pakeitimas. Šiandien Rusijoje greičiausiai tai yra realiausias motyvas diegti nuotolinį mokymąsi. Ir iš tiesų jau seniai ne paslaptis, kad aukštųjų mokyklų dėstytojų amžiaus vidurkis, nuolat (dėl įvairių priežasčių) žemėjanti kvalifikacija, didėjantis valandinis krūvis. Kaip mokytojas gali sutaupyti savo laiką? Kaip pritraukti dėstytojus iš kitų universitetų, suteikiant jiems lengvatines darbo sąlygas? Taip suformulavus klausimą, nuotolinis mokymasis yra bene vienintelė išeitis iš padėties, kuri, deja, susiduria su natūralų administracijos ir dėstytojų konservatyvumą.
4. Mokymo kokybės didinimas. Pirmas dalykas, kuris ateina į galvą ištariant šiuos žodžius, yra naujos mokymosi technologijos. Galbūt šis tikslas yra pats neaiškiausias ir prieštaringiausias. Yra daug emocinių argumentų už ir daug konkrečių prieš. Be to, pagrindinis argumentas prieš yra istorinė patirtis – nesuskaičiuojama daugybė konferencijų per dešimtmečius, visa „armija“ profesorių, docentų ir programuotojų, manančių, kad jų technologijos geriausiai tinka šiam tikslui. Tačiau vis dėlto naujų principų, metodų ir techninių priemonių naudojimas, įskaitant prieigą prie netradicinės mokomosios medžiagos per kompaktinį diską, internetą ir kt., kaip technikos pažangos apraiška, galiausiai turėtų duoti vaisių, jei jie naudojami teisingai. .
Uždirbkite iki
200 000 rub. per mėnesį linksminantis!
2020 m. tendencija. Intelektualus verslas pramogų srityje. Minimali investicija. Jokių papildomų atskaitymų ar mokėjimų. Mokymai iki galo.
5. Naujų švietimo paslaugų rinkos segmentų užfiksavimas (pavyzdžiui, atokiose teritorijose). Šis tikslas bene pragmatiškiausias iš visų. Išties, jei mokymus laikytume viena iš verslo rūšių (mokamų mokymų), tuomet reikėtų išsikelti verslo tikslus. Šiuo atveju ypatingą reikšmę įgyja nuotolinis mokymasis, kaip viena iš ribų nepripažįstančių priemonių, sutaupo visų pusių laiką ir dėl to, žinoma, įneša į ugdymo procesą daugiau pinigų. Pavyzdžiui, švietimo paslaugų teikimas tuose rinkos segmentuose, kur anksčiau buvo sunku patekti į paklausos segmentą dėl atstumo, kainos ar nepriimtino paslaugų teikimo būdo (mokymosi darbo vietoje arba fiksuotu grafiku).
6. Pedagoginės patirties, žinių ir mokymo metodų išsaugojimas ir atkartojimas. Iš tiesų, unikalūs originalūs mokomieji kursai, kuriuos veda mokytojai, laikui bėgant išnyksta į niekur tik todėl, kad jie nėra įrašyti ar archyvuojami. Ar tai negalėtų turėti tikslo? Galbūt turėtų.
7. Ugdymo proceso komponentų sąnaudų mažinimas. Vienas iš pragmatiškiausių įmanomų tikslų. Tai galima pasiekti, pavyzdžiui, elektroniniu, o ne spausdintu mokomosios medžiagos leidimu. Tai ekonomiškai pateisinama, nes spausdinimas dažnai negali būti atliktas dėl finansinių priežasčių, o tai, savo ruožtu, lemia tiek tiesioginės sąnaudos, tiek santykinai nedideli tiražai, tiek trumpas tokių medžiagų „gyvenimo laikas“. Šį tikslą galima lengvai ir lengvai pasiekti naudojant esamas paslaugas, pvz., el.
8. Administracinių išteklių mobilizavimas. Mūsų sąlygomis šis tikslas gali būti suformuluotas ir kitaip – tinkamo administracinio resurso sukūrimas. Dažnai istoriškai susiklosčiusi administracinė sistema yra gremėzdiška, nepatogi arba neatitinka šių dienų reikalavimų. Sukurdami jai alternatyvą, pagrįstą kompiuterinėmis technologijomis, dar labiau skatinate senosios administracijos efektyvumo didėjimą, atverdami jai konkurencijos su naujomis technologijomis neišvengiamumą.
Nuotolinio mokymosi tikslai
Užduotys, skirtingai nei tikslai, išsprendžiamos juos įgyvendinant. Problemų sprendimo prioritetą lemia įgyvendinimo tikslas, esama infrastruktūra, įranga ir biudžetas. Pažvelkime į juos trumpai.
Atitiktis ugdymo įstaigoje priimtoms tradicinėms ugdymo formoms, kitaip tariant, kiek pokyčiai paveiks esamą ugdymo proceso organizavimą ir mokytojų veiklą. Pavyzdžiui, nuotolinio mokymosi sistema gali būti vertinama ne kaip savarankiška alternatyvi mokymosi sistema, o kaip papildanti tradicinę, leidžianti optimizuoti ugdymo procesą mokytojo darbo krūvio atžvilgiu. Tokiu atveju tokie neatsiejami ugdymo proceso komponentai kaip akademinis padalinys ar dekanatas pasirodys antraeiliai informacijos išteklių, komunikacijos priemonių ir testavimo sistemos atžvilgiu.
Jeigu nuotolinio mokymosi sistema yra laikoma nauju komponentu, alternatyva tradiciniam ugdymui, tai, žinoma, keliami reikalavimai kuriamai sistemai turi apimti elektroninį dekanatą, kursų sinchronizavimą tarpusavyje, statistikos apie ugdymo procesą rinkimą. ir kitas tradicines dekanato funkcijas.
Paruoštos idėjos jūsų verslui
Mokomosios medžiagos pristatymo studentams organizavimas. Kaip tinkamai, greitai ir pigiai organizuoti, kad mokiniai gautų mokomąją literatūrą, mokymuisi reikalingą medžiagą, testus ir pan., kai mokiniai yra nutolę nuo mokytojo, o galbūt ir nuo mokymo įstaigos? Daugeliu atvejų šios problemos sprendimas koreliuoja su įvairiomis informacijos ir susijusių laikmenų pristatymo technologijomis – internetu, intranetu, ADSL, CD-ROM, vaizdo kasetėmis, dėklų technologijomis, spaudinių siuntimu paštu ir kt. bei jų taikymo aspektais. Iš pirmo žvilgsnio techninių priemonių pasirinkimas nėra toks didelis (jei nesiimsite egzotiškų sprendimų, kurie dažniausiai yra itin brangūs), tačiau, kita vertus, net ir tradicinis internetas integruoja vis daugiau skirtingų subtechnologijų, atsižvelgiant į kuri būtina norint teisingai pasirinkti sprendimą. Sprendžiant mokomosios medžiagos pristatymo problemą, būtina atkreipti dėmesį į tai, kokio tipo informacija vyrauja – tekstinė, grafinė ar kita, taip pat į tai, kiek informacijos reikia adekvačiai ugdymo procesui palaikyti.
Žinių sertifikavimas, egzistuojantis tradiciniame ugdymo procese testų ir egzaminų forma, nuotolinio mokymo sistemose įgyvendinamas kone vieninteliu būdu – interaktyviais testais, kurių rezultatai dažniausiai apdorojami automatiškai. Yra ir kitų rūšių kontrolės ir žinių sertifikavimo organizavimo, pavyzdžiui, studentų neprisijungę atliekami testai ir egzaminai. Šiuo atveju kalbame apie medžiagos grąžinimo iš mokinio pristatymo mokytojui organizavimą. Čia pagrindinis kritinis taškas yra ne tiek pats pristatymo organizavimas (šioje srityje yra pakankamai techninių priemonių ir patikrintų sprendimų), kiek patikimumo užtikrinimas, kad medžiagą mokytojas gautų iš mokinio. iš tikrųjų paruošė šie studentai be pašalinės pagalbos. Šiandien nė vienas nuotolinis įrankis nesuteikia 100% garantijos. Šios problemos sprendimas yra pagrindinė problema, su kuria susiduriama diegiant nuotolinio mokymosi sistemą. Galima pasiūlyti du standartinius sprendimus:
Paruoštos idėjos jūsų verslui
speciali skirta vieta (klasė), kurios darbuotojai garantuoja mokinių identifikavimą, individualaus darbo režimą atestacijos ir žinių patikrinimo metu;
asmeninis paties mokinio susidomėjimas, motyvuotas, pavyzdžiui, mokėjimu už mokymosi rezultatus.
Teisingai perskirstant atestavimo krūvį tarp žinių įsivertinimo, korespondencijos vertinimo ir etatinio atestavimo sistemos, galima sukurti patikimą ugdymo procesą.
Grįžtamojo ryšio su studentais organizavimas mokymų metu. Jei ankstesnė užduotis buvo aiškiai susijusi su žinių patikrinimu tam tikru mokymosi proceso momentu, tai šiuo atveju kalbame apie palydėjimą (pagalbą) mokiniams ugdymo proceso metu. Tokios paramos esmė – greitas ugdymo proceso koregavimas ir jo individualizavimas.
Todėl svarbu nuolatinis ir operatyvus bendravimas, susijęs su natūraliomis ir būtinomis diskusijomis mokymosi procese, o mokytojo pagalba analizuojant medžiagą, kuriai reikia papildomų individualių komentarų. Norėdami išspręsti šią problemą, galite naudoti susitikimus akis į akį, tradicinį telefono ryšį, IP telefoniją, el. paštą, skelbimų lentas, pokalbius ir konferencijas.
Ugdymo proceso vykdymas. Šiuo atveju reikėtų kalbėti apie nuotolinio mokymosi sistemos lankstumo problemos sprendimą tiek kaip visumos, tiek atskirų jos komponentų ugdymo proceso dalyvių (dalykų) – studentų, dėstytojų, administracijos – atžvilgiu. Kiekvienas iš jų kelia savų, dažnai prieštaringų, reikalavimus nuotolinio mokymosi sistemai.
Mokiniai gali kelti (galbūt netiesiogiai) reikalavimus medžiagos pateikimo formai ir pobūdžiui, medžiagos išdirbimo gyliui ir mokymosi greičiui, bendravimo su mokytoju dažnumui ir pobūdžiui.
Mokytojas norėtų pakeisti tam tikras mokymo kurso dalis, atsižvelgdamas į savo, autoriaus mintis apie medžiagos pobūdį, aktualumą ir pan.
Administracija reikalauja, kad būtų prieinama naujausia statistika apie ugdymo procesą, pažangą, mokymo ir mokymosi kokybę.
Paruoštos idėjos jūsų verslui
Tai neišsemia užduočių, kylančių ugdymo procese. Viena iš sunkiausių užduočių kuriant nuotolinio mokymosi sistemą yra ugdymo proceso valdymas (dekanatas), kuris apima studijų grupių komplektavimą, individualių mokymo kursų organizavimą, pažangos fiksavimą, ugdymo proceso sinchronizavimą, dėstytojų darbo krūvio paskirstymą, baigiamojo rengimo. ataskaitų išdavimas, pažymėjimų, diplomų išdavimas ir kt. Iš esmės užduotis yra artima dokumentų valdymo užduočiai ir gali būti sėkmingai įgyvendinama naudojant esamas specializuotas sistemas.
Nuotolinio mokymosi komponentai
Pagrindiniai komponentai diegiant nuotolinį mokymą yra:
įgyvendinimo dalykas;
mokymo forma;
treniruočių režimas;
technologinės priemonės;
biudžeto.
Paprastai, diegiant vieno ar kito lygio nuotolinio mokymosi sistemas, jos remiasi jau esama infrastruktūra, įskaitant vienos ar kitos techninės bazės buvimą ir tradicinę mokymo įstaigos mokymo schemą. Juk dauguma žmonių intuityviai į naujų technologijų diegimą žiūri kaip į mechaninį tradicinių ugdymo proceso organizavimo metodų perkėlimą į naują technologinę bazę. Šio požiūrio negalima nepaisyti organizuojant nuotolinį mokymąsi, nes ugdymo proceso subjektai tiek mokytojų, tiek administratorių vaidmenyje yra asmenys, nuotolinį mokymąsi laikantys dieninio mokymo tęsiniu ir savo dalyką išmanantys iš studijų programos. tradicinio ugdymo proceso vykdymo požiūriu. Todėl labai svarbu nustatyti, kas yra mokymo objektas. Panagrinėkime galimus variantus:
atskiras mokymo kursas;
daug mokymo kursų neprisijungus;
tarpusavyje susiję kursai ugdymo trajektorijoje;
visa nuotolinio mokymo sistema kaip visuma.
Daug kas priklauso nuo vieno ar kito varianto pasirinkimo.
Pasirinkus atskirą edukacinį kursą kaip įgyvendinimo dalyką, kaštai bus minimalūs.
Diegiant nuotolinio mokymo sistemą, būtina sukurti visą mokymo technologinę grandinę, pradedant atskiro nuotolinio kurso palaikymu ir baigiant komponentais, susijusiais su pamokų tvarkaraščio rengimu ir optimizavimu, atsižvelgiant į įvairias mokymo formos, visos tipinės ir netipinės situacijos, atsižvelgiant į akademinius rezultatus, mokymo kursų santykį ir kt. Apskritai ši užduotis yra didžiulė ir negali būti išspręsta be vadovybės valios ir materialinės paramos.
Kitas parametras – treniruočių formos. Tradiciškai tai apima: dieninį, vakarinį ir nuotolinį mokymąsi. Nuotolinis mokymasis turi savo mokymosi formas. Mokinys ir mokytojas ugdymo procese egzistuoja ir lygiagrečiai, naudodamiesi bendravimo priemonėmis, ir atitinkamai gali vienu metu bendrauti tarpusavyje (online), ir nuosekliai, kai mokinys atlieka kokį nors savarankišką darbą (neprisijungęs). Nuotolinio mokymosi sistema gali naudoti abi sąveikos formas (lygiagrečią ir nuoseklią), arba gali būti sukurta pagal vieną ar kitą principą. Formos pasirinkimą lems konkretūs užsiėmimų tipai, kurso apimtis ir dėstytojo vaidmuo jame.
Trečias parametras yra treniruočių režimai. Tai turėtų apimti studentų sąveikos būdus tiek studijų grupėje, tiek atliekant darbą mažose grupėse.
Ar studentus reikėtų grupuoti į studijų grupes, kaip tradiciškai daroma, pavyzdžiui, aukštosiose mokyklose? O gal turėčiau laikytis individualaus treniruočių grafiko? Abu režimai nėra atmesti kompiuterinėse nuotolinio mokymosi sistemose. Labiausiai paplitę režimai yra susiję su studijų grupėmis. Tačiau yra sėkmingų mokymų pagal individualius grafikus pavyzdžių. Be to, individualus mokymasis galimas tiek laikantis griežto grafiko (grafiko), tiek nuolat sinchronizuojant įgytas žinias ir mokymo programą („kol išmokstama“).
Technologinės priemonės turėtų apimti tuos sprendimus, kurie turi įtakos mokomosios medžiagos pristatymui mokiniams, grįžtamojo ryšio ir sertifikavimo organizavimui, mokytojų ir mokinių bendravimui bei ugdymo proceso valdymui. Griežtai tariant, techninės priemonės egzistuoja beveik visuose nuotolinio mokymosi komponentuose.
Nuotolinių studijų sistemos biudžetą galima padalyti į dvi dalis. Pirmasis nusako pradines investicijas į nuotolinio mokymosi sistemos diegimą (įskaitant išlaidas techninei daliai, programinei įrangai ir pačių mokymo kursų kūrimui). Antroji – kursų išlaikymo išlaidos (įrangos nusidėvėjimas, kanalų nuoma, mokytojų atlyginimai ir kt.). Natūralu, kad priklausomai nuo užduoties sudėtingumo, kurį lemia įgyvendinimo dalykas, pradinių investicijų biudžetų eilinės vertės labai skirsis.
Svarbūs su biudžetu susiję aspektai – ne tiek pačios nuotolinių studijų sistemos diegimas, kiek specifinis sistemos „užpildymas“ mokymo kursais. Tokiu atveju reikėtų pagalvoti, kas bus kursų autoriai – savo dėstytojai (tokiu atveju reikėtų papildomai susimokėti už darbą kuriant kokybišką kurso turinį) ar išorės dėstytojai (šiuo atveju mes iš tikrųjų kalbame apie kursų pirkimą).
Kitas aspektas yra susijęs su mokytojų, dalyvaujančių rengiant ir prižiūrint mokymo kursus, darbo grafiku. Ar mokytojas yra nuolatinis? Ar būtina remti mokymosi procesą? Ar vienam mokytojui reikia palaikyti kursą, ar jam reikia padėjėjų? Kiek? Ar nuotolinio kurso parama yra pastovi, ar vykdoma tam tikrais laiko intervalais (semestro pradžioje ir pabaigoje)? Tai klausimai, į kuriuos reikia atsakyti svarstant tam tikrą nuotolinio mokymosi galimybę.
Tipiškos nuotolinio mokymosi problemos
Baigdamas norėčiau atkreipti dėmesį į problemas, su kuriomis susidurs diegiant nuotolinius kursus ar nuotolinio mokymosi sistemą. Tai apima kursų autorių poreikį savarankiškai struktūrizuoti mokomąją medžiagą, neišvengiamai pritaikant ją prie asmeninio kompiuterio reikalavimų. Daugeliui (ypač humanistų) šis procesas nėra akivaizdus ir yra nepaprastai skausmingas.
Mokytojų kolektyvo konservatyvumas – tokia pat sunki problema. Tai vienas iš organizacinių ir gali sukelti lemtingų pasekmių diegiant nuotolinio mokymosi sistemą švietimo įstaigoje.
Techninio personalo, kurio pareigos apima nuotolinio mokymosi sistemos diegimą, tinginystė. Pastebėjome, kad už technologijas atsakingi žmonės neprotingai daug laiko praleidžia aptardami galimybes, o ne imtųsi iniciatyvaus požiūrio. Todėl nuotolinio mokymosi sistemą diegti privalo kompetentingas asmuo.
Prieštaravimas iš tų, kuriems pavesta įgyvendinti nuotolinį mokymąsi. Jei mokytojas įgyvendina atskirus nuotolinio mokymosi komponentus, jam gali būti pasakyta, kad tai turi būti daroma vadovaujantis mokymo įstaigos korporaciniu standartu (o kada šis standartas pasirodys, niekas nežino!), arba tai yra metodiškai prieštaringa. Jei spręsi problemą ugdymo įstaigos viduje, tikriausiai atsiras žmonių (dažniausiai tikrai nieko neveikiančių, bet mėgstančių kalbėtis), kurie pasakys, kad visa tai yra nesąmonė ir reikia daryti kitaip.
Nuolatinio kurso palaikymo poreikis. Manoma, kad įdiegus nuotolinio mokymosi sistemą jos parama nebus reikalinga. Tai toli gražu nėra tiesa. Norėdami išlaikyti ir plėtoti nuotolinio mokymosi kryptį, turėsite įtikinti kitus nuolatinių išlaidų būtinybe.
Kad ir kokie pesimistiški būtų įvairūs teiginiai, vis dėlto šiandien jau yra pakankamai įdiegtų nuotolinio mokymosi sistemų. Kaip sekėsi jas įgyvendinti? Manome, kad tai sėkmingas ir darnus potencialo, galimybių ir teisingo nuotolinio mokymosi vaidmens ir vietos tradiciniame ugdymo procese supratimo derinys. Ne mažiau čia yra „pionierių“ entuziazmas, kurie, kartą paragavę modernių mokymo metodų originalumo ir perspektyvumo, toliau plėtos šią pažangią mokymo formą.
