Namų darbų rūšys
I. Į naujos medžiagos mokymosi pamokas
1) Vadovėlio medžiagos įsiminimas ir perpasakojimas;
2) Pamokos medžiagos tobulinimas, braižant brėžinius, brėžinius, supažindinimas su medžiaga, kurią planuojama mokytis kitoje pamokoje;
3) Medžiagos rinkimas iš papildomų šaltinių;
II. Į apibendrinimo pamokas
1) Atsakymai į specialiai užduodamus mokytojo klausimus;
2) Pasiruošimas atsakyti į mokytojo pateiktą užduotį ir planą;
3) Savarankiškai parengti atsakymo planą tam tikra tema arba ruoštis pagal šį planą;
4) pirminės ir antrinės medžiagos identifikavimas tekste;
5) Nepriklausomas vienos ar kitos konkrečios pozicijos įrodymas arba įrodymas, panašus į tą, kuris buvo pateiktas klasėje, kai buvo keičiamos brėžinio raidės ar padėtis;
6) Papildomos medžiagos šia tema parinkimas;
III Taikyti žinias mokymosi pamokose
1) Praktinis darbas (vadovų, kortelių, lentelių gamyba);
2) Panašių į klasėje problemų sprendimas;
3) Nestandartinių problemų sprendimas;
4) Problemų, susijusių su tarpsubjektiniais ryšiais, sprendimas;
5) Savarankiškas užduočių rengimas;
6) Savarankiškas paprastos medžiagos studijavimas;
7) Darbas su klaidomis;
IV. Į žinių kontrolės ir tikrinimo pamokas
1) Atsakymai į klausimus raštu;
2) Namų testas;
3) Nestandartinių problemų sprendimas;
Namų darbų atlikimo būdai
1. Atlikite DZ pagal pateiktą modelį.
Kortelėje yra problemos sprendimas, panašus į problemą namuose (silpnam mokiniui)
2. Savarankiškai išstudijuokite vadovėlio medžiagą. Sudarykite savo atsakymo planą, nustatykite pagrindinį dalyką tiriamoje medžiagoje. Atsakydami prie lentos galite naudoti planą.
3. Kolektyviniai namų darbai. Klasė suskirstyta į grupes po 5-6 žmones, maždaug vienodai pasiruošusius dirbti šia tema. Kiekvienai grupei duota užduotis.
4. Savanoriškai pasirinkti namų darbai (Iš pratimų išspręskite tuos, kuriuos galite išspręsti, bet ne mažiau...)
5. Kortelės silpniems mokiniams:
Su tuščiais užpildais
Su klaidomis, kurias reikia taisyti
Su nebaigtais sprendimais.
6. Piešimas lentoje
Sukurkite ir išspręskite problemą, panašią į klasėje (vidutiniams mokiniams)
Išspręskite problemą naudodami piešimo duomenis (jie panaši į klasės) (silpni mokiniai)
Sudarykite galimas šio piešinio užduotis, jei reikia, užpildykite trūkstamus elementus (stiprūs mokiniai).
7. Individualios papildomos užduotys (arba vietoj namų darbų – silpniems mokiniams)
8. Pasirenkamas savarankiškas darbas, kurį studentai pasirenka užklasiniam darbui (pavyzdžiui, savaitei).
9. Savarankiškas darbas pritaikant įgytas žinias naujose situacijose arba taisant teste padarytas klaidas.
Būdai patikrinti namų darbus
1. Prie lentos mokinys sprendė namų pavyzdį
a) Tardoma frontaliai, tuo remiantis išplaukia, kad galioja po įrašymo įvykdyta transformacijos sąlyga, po to sekanti ir t.t.
b) Ant lentos užrašykite pavyzdžio, panašaus į namuose esantį, sprendimą. Tirpalas uždarytas. Užduoties atlikimo tvarka klausiama iš priekio, palaipsniui atrandant sprendimo eigą (tas pats ir naudojant „Šviesoforo“ signalines korteles)
2. Nustatyta, kad Nr.... daugelio studentų neužpildė arba atliko neteisingai
a) Šį pavyzdį prie lentos atlieka mokytojas, padedamas mokinių, kuriems mokytojas kreipiasi į savo pagrindinius klausimus;
b) Panašų pavyzdį prie lentos vėl atlieka vadinamas mokinys. Mokytojo prašymu, mokiniai komentuoja įrašą iš savo vietų.
3. Prie lentos mokinys užrašo problemos sprendimą ar pavyzdį. Tam tikru metu mokytojas jį sustabdo ir paprašo tęsti kito mokinio sprendimą ir pan.
4. Klasėje, padedant konsultantams, tikrinamas namų darbų buvimas ir jų atlikimo teisingumas.
Namų darbų užduotys jaunesniems moksleiviams gali būti suskirstytos į šiuos pagrindinius tipus pagal tai, kaip jie atliekami: rašytinis, tekstinis, matematinis, mnemoninis.
KAM rašto užduotis Užduočių perrašymą ar problemos sprendimą įdėkime į sąsiuvinį. Be to, laiškas turėtų būti atskirtas nuo tiesioginio sprendimo. Pats rašymo procesas pradinių klasių mokiniui yra gana daug darbo jėgos. Jo pojūčius galima palyginti su žmogaus, rašančio rašikliu, kuris nuolat keičia ilgį, pojūčiais. Rašymo procesas reikalauja nuolatinio mokinio prisitaikymo, todėl vaikas negali ilgai užsiimti rašto darbu, o tai reiškia, kad atliktų pratimų skaičius nepagerina rašymo kokybės. Tėvai gali padėti pagerinti savo vaiko rašyseną naudodami šiuos metodus:
1. Žvelgdami į mokinio sąsiuvinius, kiekvieną kartą raskite gražiai parašytas raides, eilutes, puslapius ir pagirkite juos už juos.
2. Galite patobulinti savo rašysenos grožį, uždėję atsekamąjį popierių ant kopijų knygelių puslapių ir atsekdami raides.
3. Neverskite vaiko nuolat rašyti, jei matote, kad jam sunku. Tegul jis nuima rašiklį nuo lapo parašęs kiekvieną raidę, šis būdas labai palengvins rašymo procesą vaikui.
4. Atlikdami užduotis, kuriose rašymas vaidina antraeilį vaidmenį, niekada nekritikuokite vaiko rašysenos kokybės.
KAM tekstinės užduotys Galite priskirti užduotį skaityti ir perpasakoti tekstą. Pasitaiko, kad jaunesni moksleiviai, pamatę, jų nuomone, didelį tekstą, išvis atsisako jį skaityti. Tai ypač dažnai nutinka vaikams, kurie turi nepakankamą skaitymo techniką ir dėl to nemėgsta dalyko. Neigiamo požiūrio į skaitymą priežastys gali būti skaitymo įgūdžių įsisavinimo sunkumai, žemi skaitymo pažymiai, domėjimosi knygomis tradicijos šeimoje trūkumas ir kt. Pradinis mokyklinis amžius suteikia tėvams dar vieną galimybę įskiepyti meilę skaityti. Vaikai, kurie daug skaito, paprastai turi mažiau problemų mokykloje. Ką gali padaryti tėvai, kad jaunesnis mokinys susidomėtų knygomis? Pirmiausia reikėtų prisiminti didelę šeimos atmosferos įtaką žmogaus siekių formavimuisi. Jei namuose daug knygų, jei šeimoje įprasta skaityti ir aptarti tai, ką perskaitė, greičiausiai vaikas bus šališkas knygoms. Skaitymą balsu galite įtraukti į savo šeimos kasdienybę.
Norint išlaikyti svyruojančią domėjimosi skaitymu liepsną, reikia ir toliau garsiai skaityti vaikui tas knygas, kurios jį traukia siužetu, spalvingu dizainu, šiuolaikiškais ar herojiškais personažais. Kartu tėvai turėtų nepamiršti ir svarbiausio pradinukų amžiaus uždavinio – skaitymo technikos tobulinimo. Mokykla šiai problemai neskiria deramo dėmesio, nors geri mokyklos rezultatai neįmanomi be aukštų skaitymo įgūdžių. Norėdami išmokyti vaiką greitai ir lengvai skaityti, tėvai gali naudoti šiuos metodus.
1. Paverskite skaitymą savo vaiko gyvenimo įgūdžiu. Palikite jam trumpus užrašus, rašykite laiškus, sudarykite įvairius sąrašus: produktų, kuriuos reikia nusipirkti, daiktų, kuriuos reikia pasiimti į žygį, knygų, kurias reikia skaityti.
2. Organizuokite kino juostų peržiūras namuose. Senas skaidrių projektorius yra geras pagalbininkas šiuo klausimu. Lėti kadrų keitimai, trumpi antraštės, kurias lengva perskaityti – viskas, ko reikia norint įvaldyti skaitymo būdus.
3. Pasiūlykite vaikui tekstą perskaityti tik tada, kai jį jau perskaitėte. Mokiniui daug lengviau ir įdomiau (!) skaityti pažįstamą tekstą nei visiškai nepažįstamą. Skaitymo technikos tobulinimo procese puikus pagalbininkas atpažinimo tai, ką skaitote, džiaugsmas.
4. Naudokite lygiagretaus skaitymo techniką: suaugęs garsiai skaito tekstą, o vaikas seka jį iš paskos – tyliai, judindamas pirštu išilgai linijų. Tokiu būdu pašalinamos situacijos, kai tikrinama ir vertinama vaikų skaitymo kokybė su juos lydinčiu nerimu, suvaržymais ir įtampa.
5. Įdomi skaitymo įgūdžių lavinimo technika „Slaptas laiškas“. Netgi tie vaikai, kurie nemėgsta skaityti, mėgsta tai daryti. Ant didelio popieriaus lapo suaugęs žmogus rašo žodį didelėmis raidėmis, naudodamas baltą žvakę. Aišku, kad tai, ką parašysi, nesimatys ant balto popieriaus lapo. Dabar vaiko prašoma dažais ir teptuku nudažyti visą lapą skirtingomis spalvomis, kad neliktų nedažytos vietos. Akimirką, kai spalvotame fone netikėtai pasirodo baltos raidės, visada nušviečia vaiko džiaugsmingos nuostabos jausmas. Taip skaitymo procesas ir malonios emocijos tvirtai susijungia mokinio galvoje, o taip neįprastai perskaityti žodžiai gerai įsimenami.
6. Organizuokite savo šeimai įvairius žodžių ir raidžių žaidimus. Toks įdomus mokymas padės vaikui lengvai naršyti raidžių ir žodžių erdvėje, greitai perskaityti pažįstamus žodžius, papildyti žodžių žodyną ir galiausiai pagerinti skaitymo techniką.
Teksto namų darbus kur kas lengviau paruošti ne tik tiems mokiniams, kurie turi aukštą skaitymo techniką, bet ir išmanantiems tam tikras darbo su tekstais technikas. Žemiau pateikiame kai kuriuos iš šių metodų, kad galėtumėte padėti savo vaikui juos įvaldyti. Jūsų pagalba gali trukti tol, kol jis pajus jų naudojimo naudą ir prie jų pripras.
1. Norėdami įsisavinti bet kokio turinio tekstą, naudokite jo padalijimo į dalis, kurių skaičius neturėtų viršyti 6-7, techniką. Kiekvienoje iš jų paryškinkite pagrindinę idėją ir sugalvokite pavadinimą. Kiekvienai daliai galite nupiešti nedidelę scheminę piktogramą - piktogramą, kurios pagalba galite lengvai prisiminti pagrindinę šios dalies idėją.
2. Piktogramos metodas puikiai tinka ir poezijai įsiminti. Perskaitykite vieną ketureilį, įsiminkite, sugalvokite ir nupieškite kiekvienai eilutei tinkamą piktogramą. Patikrinkite, kaip prisimenate ketureilį, ir pereikite prie kito. Kiekvieną kartą, dirbdami su kitu ketureiliu, prisiminkite visus ankstesnius. Žinoma, jei ką nors pamiršote, visada galite pasinaudoti tekstu ir pasižiūrėti.
3. Ruošdami tekstą perpasakojimui aiškiai suformuluokite pirmąją frazę. Pakartokite tai keletą kartų, kad gerai prisimintumėte. Dabar jums nereikia ilgai galvoti, kol pradėsite atpasakoti. Jūs gerai žinote atpasakojimo pradžią. Ši paprasta technika leidžia suteikti mokiniui pasitikėjimo, nustatyti norimą kalbos tempą ir padaryti palankų įspūdį, o tai taip pat svarbu.
4. Dirbdami su humanitarinio turinio tekstais (literatūra, istorija), naudokite svarbios informacijos išryškinimo metodą. Nubraižykite lentelę su šiais stulpeliais: „Žmonės“, „Įvykiai“, „Datos“, „Sunkūs žodžiai“. Skaitydami tekstą, palaipsniui užpildykite lentelę. Tada pakartokite tai, ką perskaitėte pagal lentelėje pateiktą informaciją. Ši technika padeda mokiniui paryškinti ir geriau įsiminti sudėtingą teksto dalį.
5. Dirbdami su bet kokio turinio tekstu naudokite saugos klausimų metodą. Tegul ir vaikas, ir suaugęs, perskaitę tekstą, sugalvoja keletą klausimų apie jį ir paruošia į juos atsakymus. Tada jie keičiasi klausimais ir kontroliuoja atsakymus į juos. Jei reikia, klausiantis asmuo gali papildyti arba padėti atsakančiam asmeniui.
Vykdant matematikos užduotys Vaikams gali būti sunku suprasti užduoties prasmę. Tokiu atveju tėvai gali pakviesti mokinį nupiešti užduočių paveikslėlius ir diagramas (juolab, kad kai kuriose programose galima sudaryti diagramas), o jų turinį suvaidinti įvairiais daiktais ir žaislais. Spręsdami problemas ir jas aiškindami vaikui, galite naudoti sumažinimo iki prieštaravimo techniką. Jei vaikas daro klaidą, tada, kaip pažymėjome aukščiau, suaugęs žmogus turėtų taip supaprastinti problemą, kad jos sprendimas nesukeltų sunkumų.
Kartais tėvai mano, kad tam, kad vaikas išmoktų spręsti problemas, reikia išspręsti daugybę jų. Tačiau šiandien vaikas gali sielvartauti per keliolika jų, o rytoj užklups pirmasis. Tai reiškia, kad jis nežino sprendimo algoritmo ir nesupranta, kaip problemos dydžiai yra susiję vienas su kitu. Šiuo atveju svarbu išmokyti vaiką problemoje atpažinti tai, kas žinoma ir ką reikia žinoti, o taip pat išmokyti nustatyti, ar pakanka duomenų problemai išspręsti – vaikas ne visada supranta, kad problema gali būti „kažko trūksta“. Jei jūsų mažajam mokiniui kyla sunkumų su matematika, būkite kantrūs: gali būti, kad jis iš karto nesupras, kokius konkrečius skaičiavimus (sudėti ar atimti, dauginti ar padalyti) reikia atlikti. Jau pats žodis „užduotis“ vaikui gali sukelti baimę, dėl kurios jis nebemato nei sąlygos, nei klausimo, o tuo labiau – sprendimo būdo.
Kad vaikas nebijotų užduočių, paprašykite jas išspręsti kasdienėse situacijose („Kiek porų batų bus koridoriuje, kai tėtis grįš iš darbo? O kada tu eisi pasivaikščioti?“ arba „Kiek porų batų bus prieškambaryje? Ar turėtumėte nusipirkti obuolių trims dienoms, jei kiekvienas iš mūsų suvalgys po vieną obuolį per dieną?"). Būtinai padrąsinkite vaiką, jei negalite to išspręsti iš karto, nenusiminkite (ir ypač nerodykite vaiko nusivylimo) - tai reiškia, kad jūsų užduotis vis dar sunki. Situacijos, kai vaikas atsiduria pirkėjo pozicijoje, dažnai padeda įvaldyti praktinius problemų sprendimo įgūdžius ("Kiek pinigų reikia pasiimti, kad nusipirktumėte duonos ir pieno? Duosiu 50 rublių. Kiek reikia pakeisti tu man duodi?"). Ir neabejokite: anksčiau ar vėliau visos jūsų pastangos duos vaisių.
Pradinėje mokykloje dauguma namų darbų yra mnemoninės užduotys skirtas įsiminti informaciją. Mokiniai turi įsiminti raides ir skaičius, įstatymus ir taisykles, eilėraščius ir prozą, žodžius su sudėtinga rašyba ir svetimžodžius. Jei vaikas naudoja tik vieną, labiausiai paplitusią įsiminimo būdą – kartojimą, tai neišvengiamai įves į mokymąsi nuobodulį. Tėvai gali padėti mokiniui išmokti įdomių žaidimo įsiminimo technikų.
Įvairių tipų namų darbų tikrinimas
Romanovskaja Valentina Vladimirovna,
rusų kalbos ir literatūros mokytoja
GBOU vidurinė mokykla Nr. 147 Krasnogvardeisky rajone
Vienas iš svarbiausių bendrojo lavinimo mokyklos uždavinių – didinti mokinių atsakomybę už studijų kokybę, akademinės ir darbo drausmės laikymąsi. Namų darbai, kaip viena iš ugdymo mokykloje organizavimo formų, turi didelę ugdomąją ir ugdomąją reikšmę. Dirbdami namuose mokiniai ne tik įtvirtina pamokoje įgytas žinias, tobulina įgūdžius ir gebėjimus, bet ir įgyja savarankiško darbo įgūdžių, ugdo organizuotumą, darbštumą, tikslumą, atsakomybę už pavestą darbą. Nepatikrinus namų darbų vaidmuo praktiškai nuvertinamas. Dėl sistemingo užduočių tikrinimo studentai laiku gauna reikiamus patarimus ir atliktų užduočių įvertinimą, o tai labai svarbu edukaciniu požiūriu. Mokytojas turi galimybę sužinoti, kaip giliai įsisavinta medžiaga ir kiek mokiniai pasirengę įgyti naujų žinių.
Žinoma, galite dirbti ir be namų darbų. Tačiau šimtametė praktika ir pedagoginiai dėsniai įrodo, kad jei pamokoje įgytos žinios nekartojamos namuose, vadinasi, jos pamirštamos. Atsisakymas atlikti savarankiškus namų darbus būtinai pablogina ugdymo kokybę ir ugdymosi motyvacijos lygį.
Dėl namų darbų formų ir tipų įvairovės jų tikrinimo būdai ir metodai skiriasi. Naujas požiūris į šiuolaikinę pamoką daro namų darbų patikrinimo organizavimo klausimą vienu iš pagrindinių mokymo metodų
Pagrindinė mokytojo užduotis visapusiško namų darbų patikrinimo etape yra kontroliuoti ne tik kiekvieno mokinio sistemingą namų darbų atlikimą, bet ir mokinio savarankiškumo laipsnį juos atliekant, taip pat jų atlikimo lygį. mokomosios medžiagos įsisavinimas atliekant namų darbus. Namų darbus mokytojas tikrina nuolat ir, kaip taisyklė, siejasi su tiriama medžiaga, o tai yra privalomas kiekvienos mokyklos pamokos elementas. Tiesiog eiti prie lentos pasakyti taisyklę arba užsirašyti savo sukurtą pavyzdį mokiniams gali atrodyti nuobodu.
Štai kodėl mokytojai dabar ateina naujoviški testavimo metodai. Šie metodai apima:
Netikėtų klausimų uždavimas . Mokytojo užduotas netikėtas klausimas yra klausimas, suformuluotas šiek tiek kitaip nei klausimai po pastraipos. Jei vaikai dėmesingi namų mankštai, jiems nebus sunku į jį atsakyti.
Žodinio atsakymo peržiūra . Mokiniai patys atidžiai išklauso klasės draugo atsakymą ir parengia jo recenziją žodžiu, pažymi atsakymo privalumus ir trūkumus, jį papildo ir išplečia.
Diktantas, pagrįstas namų mankšta . Rusų kalbos pamokose mokytojas gali parengti atrankinį diktantą, grafinį diktantą, diktantą, sugrupuotą pagal rašybą. Visa medžiaga paimta iš pažįstamų namų pratimų. Tuo pačiu tikslu tikrinimui gali būti naudojamos kortelės ir perfokortos.
Trumpas rašytinis atsakymas į klausimą . Mokytojas užduoda labai konkretų klausimą, į kurį galima atsakyti keliais žodžiais. Tokios užduotys padės įtvirtinti žinias ir atkreipti mokinių dėmesį į pagrindinius tam tikros pastraipos dalykus. Po rašytinio atsakymo išmokta teorija studentų atmintyje išliks ilgiau.
Patikrinimas naudojant naujas kompiuterines technologijas . Pateikto pratimo, pavyzdžio ar problemos tekstas projektuojamas ekrane. Šiame tekste spalvotu šriftu akcentuojami sunkiausi momentai. Vaikinai užrašus sąsiuviniuose lygina su tuo, ką mato ekrane, ir taiso galimas klaidas.
Kaip užtikrinti, kad namų darbų tikrinimas netaptų standartiniu reikalavimu, banaliu, nenutrūkstamu mokinio namuose užrašytų žodžių ar sakinių skaitymu „grandine“? Kaip namų darbų pagalba ir jų vykdymo stebėjimu galime ugdyti vaikų protinę veiklą, savianalizę ir savigarbą? Siekta šių tikslų nestandartinės formos namų darbų tikrinimui, skatinantis smalsumo, smalsumo, kūrybiško požiūrio į verslą ugdymą.
„Aktyvaus klausymosi“ technika susideda iš to, kad vienam mokiniui atsakant, likę mokiniai apibendrina tai, kas buvo pasakyta, užpildo draugo atsakymų kortelę, išdėstydami joje privalumus arba trūkumus. Tada mokytojas surenka „aktyvaus klausymo“ korteles ir jas naudoja, kad pamatytų mokinių problemas šia tema. Ši technika padidina ne tik mokinių aktyvumą, bet ir namų darbų tikrinimo efektyvumą.
„Blitz – grandininė apklausa“. Pirmasis studentas užduoda trumpą klausimą antrajam. Nuo antro iki trečio ir taip iki paskutinio mokinio. Atsakymo laikas yra kelios sekundės. Mokytojas turi teisę pašalinti temos neatitinkantį arba nepakankamai teisingą klausimą. Kiekvienas mokinys turi teisę
atsisakyti dalyvauti žaibo turnyre, todėl, kad nesutriktų procedūra, mokytojas iš anksto išsiaiškina, kuris iš mokinių norėtų dalyvauti šioje akcijoje.
Kaip namų darbų tikrinimo ar bendros pamokos parinktį galite pasiūlyti surengti konkursą tarp eilių pagal laikrodį, tai yra, kuri iš grupių, nenutraukdama grandinės, teisingai ir greičiau atsakys į klausimus nei kiti. Tokiu atveju reikia parinkti teisėjus, kurie kontroliuotų atsakymų teisingumą ir laiką, per kurį mokiniai atliks užduotį.
„Tikiu, netikiu“ -Ši technika gali būti naudojama bet kuriame pamokos etape. Kiekvienas klausimas prasideda žodžiais: „Ar tikite, kad...“ Mokiniai turi sutikti arba nesutikti su šiuo teiginiu.
Pavyzdys. Žodyje „sveikata“ rašoma „z“, nes „d“ yra įgarsintas, o pats „z“ yra priešdėlis. Šis teiginys yra neteisingas, nes raidė "z" yra šaknies dalis.
"Ne tikrai" - Tai universalus žaidimas, kuris labai patinka vaikams. Mokytojas kažko nori
(objektas, literatūrinis personažas ir kt.). Mokiniai bando rasti atsakymą užduodami klausimus. Mokytojas į šiuos klausimus atsako žodžiais „taip“ – „ne“, „taip ir ne“. Klausimas turi būti pateiktas taip, kad susiaurintų paiešką. Technikos privalumai yra tai, kad ji moko sisteminti žinomą informaciją, sujungti atskirus faktus į bendrą vaizdą, moko atidžiai klausytis ir analizuoti klausimus. Vidurinėje mokykloje mokiniai įtraukiami į klausimų kūrimą. Pagrindinis dalykas šioje technikoje yra išmokyti sukurti paieškos strategiją, o ne bombarduoti mokytoją daugybe klausimų.
„Diktantas šnipui“.Ši metodinė technika leidžia lavinti regimąją atmintį, lavina dėmesį ir atsakomybę už galutinį rezultatą. Tai gerai veikia filologijos, matematikos ir geografijos pamokose.
Klasė suskirstyta į 5-6 komandas. Į tiek pat dalių dalijamas ir diktanto tekstas. Lapai su tekstu tvirtinami prie sienų toliau nuo komandos, kuriai jie skirti. Kiekvienas komandos narys tampa „šnipu“. Prieina prie teksto (tiek kartų, kiek reikia), perskaito, įsimena, grįžta į komandą ir padiktuoja jiems savo dalį. Komandos rungtyniauja ta grupė, kuri darbą baigia anksčiau ir nepadaro klaidų (arba padaro mažiau klaidų).
"Intelektualus apšilimas" - Tai 2-3 nelabai sunkūs apšilimo klausimai. Pagrindinis tokio apšilimo tikslas – paruošti vaiką darbui.
Technika „Pieštuko užrašai paraštėse“(„L“ – lengva, „T“ – sunku, „S“ – abejonė, kurią mokinys iškelia namuose sąsiuvinio paraštėje, darydamas namų darbus) padeda mokytojui greitai pamatyti kiekvieno mokinio problemas prieš pradedant pamoką. pamoką ir moko mokinį apmąstyti. Ateityje pamokos turinys koreguojamas atsižvelgiant į nustatytas problemas.
„Surask klaidą“. 1 variantas. Jei testuojama medžiaga mokiniams gerai žinoma, tai ši metodinė technika išprovokuoja pamokoje sėkmingos situacijos atsiradimą. O jei medžiaga nauja, sėkmingos klaidų paieškos, pagarsintos mokytojo pagyrimais ir susižavėjimu, leidžia vaikams pasijusti tyrinėtojais ir ekspertais. Mokytojas savo žinutėje daro klaidas, kurias reikia surasti, arba platinami tekstai, kuriuose informacija aiškiai iškraipoma, supainioti apibrėžimai, veikėjams priskiriamos kitų žmonių mintys ir veiksmai, pateikiamos neteisingos įvykių ir procesų interpretacijos. Mokytojas prašo surasti klaidas siūlomame tekste, galite nurodyti klaidų skaičių.
2 variantas. Tas pats metodas gali būti naudojamas kaip komandinis žaidimas. Kiekviena komanda namuose (arba klasėje) tam tikra tema parengia tekstą su klaidomis ir pasiūlo kitai komandai. Norėdami sutaupyti laiko, galite keistis tekstais, kurie buvo paruošti iš anksto. Nauda dviguba ir abipusė – kieno komanda geriau paslėps savo klaidas, o kas daugiau ir greičiau.
„Ping-pong“. 1 variantas. Prie lentos ateina 2 mokiniai ir paeiliui vienas kitam užduoda klausimus apie namų darbus. Šiame žaidime galite naudoti mažą šviesų rutulį. Mokinys pasako klausimą ir meta kamuolį varžovui. Mokytojas įvertina jų atsakymus.
2 variantas. Vienas iš mokinių paruošė klausimus namų darbams. Atsakymai į juos turėtų būti vienaskiemeniai. Jis prieina prie lentos, meta kamuolį bet kuriam klasės mokiniui ir tuo pačiu užduoda jam klausimą. Pasigirsta atsakymas ir kamuolys grįžta pas pirmąjį mokinį. Mokytojas vertina klausimų ir teisingų atsakymų kokybę, originalumą.
„Riterių turnyras“ Mokinys ateina prie lentos ir aptariama tema užduoda mokytojui paruoštus klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymą. Savo ruožtu mokytojas užduoda klausimą mokiniui. Visas veiksmas trunka ne ilgiau kaip 5 minutes. Turnyras skelbiamas iš anksto. Klausimai turi būti glausti, atsakymai trumpi ir tikslūs. Teisėjas gali pašalinti nekonkretų klausimą. Mokiniai vertina mokinio ir mokytojo veiksmus plojimais arba pakeldami rankas (arba pažymėdami lapą).
"Sniego gniūžtė". Kaip tik auga sniego gniūžtė, ši metodinė technika vis daugiau mokinių pritraukia aktyviam darbui. Šios technikos algoritmą galima trumpai apibūdinti taip: Žodis – sakinys – klausimas – atsakymas.
1 variantas. Mokytojas rodo į mokinį ir sako: „Žodis! Jis pasako žodį, susijusį su pamokos tema. Rodo į kitą studentą ir sako: „Pasiūlymas! Antrasis mokinys sudaro sakinį šiuo žodžiu. Trečias mokinys pateikia klausimus į šį sakinį, ketvirtas – atsako.
2 variantas. Kiekvienas mokinys prie pirmosios frazės prideda savo literatūrinį „šedevrą“ taip, kad susidarytų ištisinė tam tikrų gramatinių kategorijų grandinė.
Pavyzdys. rusų kalba. Tema: Dalyvavimo aplinkybės.
Mokytojas. Vasarą gatvėje sutikau vyrą, vilkintį paltą.
1 mokinys. Paltu, išverstu į šoną su kailiu.
2-as mokinys. Kailis, išsikišę atvartai.
3 mokinys. Plečiasi kaip klouno plaukai.
„Šviesoforas“. Labai paprastas, bet veiksmingas būdas. Vieną kartą paruošę medžiagą, savo sunkaus darbo vaisius gausite ilgą laiką. Šviesoforas – tai ilga kartono juostelė (9 cm ilgio, 4 cm pločio), iš vienos pusės padengta raudonu popieriumi, kita – žalia. Šviesoforas „veikia“ labai paprastai: atlikdami apklausą žodžiu, visi mokiniai signalizuoja mokytojui, ar žino atsakymą į klausimą (žalia pusė – pasiruošta atsakyti, raudona – nepasirengusi). Teigiamas dalykas šioje situacijoje yra tai, kad pasyvumas apklausos metu yra nepriimtinas. Norite to ar ne, turite pakelti kortelę ir pasakyti, ar žinote šį klausimą. Mokytojas paaiškina mokiniams, kad iškėlęs raudoną kortelę ir pareiškęs apie nežinojimą, mokinys atsisako atsakyti. Rodo žaliai – prašau atsakyti.
Vykdydami apklausą žodžiu galite taip: pakvieskite prie lentos du tris (nebūtinai stiprius, bet atsakingus) mokinius ir paskirkite jiems mokytojų padėjėjų vaidmenį. Padėjėjams iš anksto turėtų būti duodami popieriaus lapai, ant kurių užrašomi mokinių vardai ir lentelė. Asistentų vaidmuo – lape pažymėti konkretaus mokinio darbą, t.y. iškeltų žalių (+) arba raudonų (-) kortų skaičius. Intriga ta, kad klasė nežino, kieno vardai surašyti lapuose, visi taip dirba. Po 5 minučių apklausos žodžiu mokytojas, visų pirma, turi aiškų supratimą apie tai, ką vaikai gerai išmoko iš to, kas buvo pasiūlyta ankstesnėje pamokoje, ir į ką reikėtų atkreipti dėmesį dar kartą. Antra, padėjėjai perduoda mokytojui lenteles, kuriose jau apibendrinamas teisingų atsakymų skaičius, o mokytojas sąžiningai ir pagrįstai skiria kelis balus už apklausą žodžiu.
„Atminties ir dėmesingumo lavinimas“. Tai gana įdomi technika, kuri ypač efektyvi, kai mokiniai yra pasiruošę ja dirbti. Įspėkite juos iš anksto, kad atidžiai perskaitytų pagrindinę pastraipą. Mokytojas duoda mokiniams popieriaus lapą su tekstu viduryje, eilėraščio dalį. Užduotis, kad mokiniai galėtų parašyti reikiamą tekstą virš ir po esama fraze arba pabandyti ją išreikšti žodžiu – kas turi būti prieš frazę ir kuo ji turėtų baigtis.
„Pažink mane“. Istorijos, geografijos, chemijos, literatūros pamokoje galite pakviesti mokinius kalbėti garsaus žmogaus (mokslininko, literatūros ar istorijos herojaus) vardu, neįvardijant jos, o aprašant veiksmus, atradimus, samprotavimus.
Priėmimas „Mokomasis dialogas su vadovėlio autore“- puiki priemonė, padedanti studentui mokytis ir tobulėti. Mokiniai skatinami savarankiškai mokytis vadovėlio aiškinamąjį tekstą su nauja medžiaga namuose. Savarankiškai perskaitę mokiniai užsirašo pakeliui kylančius klausimus, skirtus autoriui. Tada per pamoką viena mokinių grupė juos skaito garsiai, o kita grupė atlieka autoriaus vaidmenį, bando vadovėlio puslapiuose rasti atsakymą, o jei tiesioginio atsakymo nėra, tada išgirsta siūlomi atsakymai. . Ši technika leidžia dialogui tapti mokymosi ir grįžtamojo ryšio priemone, dėl kurios sprendžiamos edukacinės užduotys ir problemos, technika moko analizuoti, lyginti, ginčytis ar sutarti su vadovėlio autoriumi, suteikia galimybę teikti grįžtamąjį ryšį; .
"Žodžių grandinė" leidžia greitai frontališkai patikrinti sąvokų apibrėžimą, formuluoti taisykles, teoremas (reprodukcinis lygis). Jo esmė ta, kad studentai grandinėje įvardija tik vieną žodį iš tikrinamų sąvokų ar faktų apibrėžimų, o tada vienas iš jų ištaria formuluotę iki galo. Ši technika gali būti vykdoma varžybų forma eilėmis, o 2–3 studentai veikia kaip žiuri, kurie įrašo savo bendražygių atsakymus.
"Ekipažas" - Klasė suskirstyta į 4-5 grupes. Kiekvienas grupės narys gauna „poziciją“: kapitonas, 1-as kapitono padėjėjas, 2-asis kapitono padėjėjas, valtininkas, jūreiviai. Pasiruošimui skiriamos 4-5 minutės, o tada burtų keliu atliekama apklausa – kas atsako į klausimą, balas skiriamas visai komandai. Be to, taip pat yra pasirinkimas „Visi atsako“ ir studentams ypač patinka, kai gauna „Pasitikėjimą“, tokiu atveju komanda atleidžiama nuo atsakymo ir visi gauna teigiamą pažymį.
Tokių namų darbų atlikimo stebėjimo metodų naudojimas padeda ugdyti keletą pagrindinių studentų kompetencijų:
· Motyvuoti mokinius atidžiai studijuoti temą;
· Lavina intelektines kompetencijas: analizuoti, sintezuoti, lyginti, išryškinti pagrindinį dalyką;
· Kūrybiškas užduočių pobūdis leidžia ugdyti kūrybinį mąstymą;
· Mokinys mokosi teisingai formuluoti klausimus, siūlydamas galimus atsakymus, tai yra bendrauti per reflektyvų dialogą su numatytu pašnekovu;
· Padeda išreikšti mokinio asmenybę (asmenines kompetencijas).
Ir galiausiai, svarbiausia, kad mokiniai, žinantys, kad mokytojas, naudodamas savo metodų ir technikų arsenalą, kiekvienoje pamokoje būtinai patikrins kiekvieno mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį, pradėtų sistemingai ruoštis pamokoms ir įgyti pasitikėjimo savimi.
Pažymėtina, kad minėti namų darbų tikrinimo mokyklos pamokoje metodai bus veiksmingi, jei bus taikomi visapusiškai ir sistemingai.
O tai reiškia, kad namų darbų kontrolės formos gali būti kitoks
Ø rašytinių namų darbų kontrolė mokinių savarankiško darbo pamokoje metu: formaliai – visiems, turinio kontrolė – atskiriems mokiniams;
Ø netiesioginė kontrolė naudojant testus, diktantus, savarankišką darbą, kurio turinys apima medžiagą, identišką paskirtai namuose;
Ø žodinių namų darbų kontrolė atskiriems mokiniams, o visi kiti aptaria ir papildo savo klasės draugų atsakymus;
Ø mokytojo užklasinis sąsiuvinių tikrinimas; tik patikrinęs sąsiuvinius mokytojas gali padaryti išvadą apie mokinių gebėjimus atlikti užduotis, kokios klaidos daromos dažniausiai ir pan.;
Ø netiesioginė kontrolė, remiantis mokinio darbo stebėjimu pamokoje, jei būtina mokinio veiklos sąlyga buvo namų darbų atlikimas;
Ø tarpusavio kontrolė mokiniai keičiantis sąsiuviniais (darbas poromis naudojant pavyzdžius ar žinynus);
Ø mokinių savikontrolė: atliktų namų darbų tikrinimas su tuo, kas parašyta lentoje arba atkurta kompiuteriu interaktyvioje lentoje;
Kokią kontrolės formą pasirinkti, viena vertus, priklauso nuo namų darbų turinio ir tipo, kita vertus, nuo mokinių požiūrio į juos.
Kaip išspręsti namų darbų stebėjimo ir vertinimo problemą?
Pedagoginė patirtis mus moko: pasirūpinkite, kad vėliau namuose galėtumėte pasitikrinti ir įvertinti jums skirtus namų darbus.
Ši taisyklė vis dar taikoma ne visur. Mokytojas ne visada patikrina, ar mokiniai atliko namų darbus. Dar rečiau yra kontroliuojamas užduoties atlikimo išsamumas, teisingumas ir forma.
Namų darbų kontrolė, vertinimas ir žymėjimas – kartu su kitais pedagoginio proceso veiksniais – motyvuoja ir telkia mokinių stiprybes ir gebėjimus. Jei atsisakome namų darbų kontrolės arba į juos žiūrime nepakankamai rimtai, nuviliame mokinį, nes ignoruojame jo darbus, pasiekimus. Tokio pobūdžio neigiamų pasekmių reikėtų tikėtis ypač tada, kai mokinys darbą atlieka sąžiningai, su visu atsidavimu, tačiau mokytojas sistemingai nekreipia dėmesio į namų darbų atlikimą.
Namų darbų rezultatas mokytojui atlieka dvejopą funkciją. Pirma, jis yra mokinių veiklos stebėjimo objektas, o antra, dar svarbiau – jo paties veikla paskutinėje pamokoje.
Ir dar vienas dalykas keletas patarimų:
Ø Nuolatinės stebėsenos pagalba užtikrinti, kad mokiniams nekiltų abejonių, ar namų darbai yra privalomi;
Ø naudoti įvairias kontrolės formas, priklausomai nuo namų darbų turinio, tipo ir tikslo, taip pat nuo jūsų mokinių požiūrio į namų darbų atlikimą;
Ø remdamiesi konkrečiomis sąlygomis, taip pat atsižvelgdami į ugdomąjį vertinimo poveikį, nustatykite, ką ir kaip vertinsite, ar už tai skirsite balą;
Ø jei mokiniai neatlieka namų darbų, ieškokite priežasčių ir tada spręskite, kaip jas pašalinti;
Ø Pasirūpinkite, kad laiku neatliktas darbas būtų baigtas vėliau.
Ø atminkite, kad namų darbų tikrinimas yra neišvengiama geros pamokos dalis ir būtinas priedas
Patikrinimą organizuokite taip, kad mokiniams šis pamokos etapas neatrodytų „nuobodžiausias“.
Darnus įvairių namų darbų pateikimo ir tikrinimo tipų, formų ir metodų derinys labiausiai paveiks moksleivių savarankiškumo formavimąsi ir padidins mokinių pozityvaus požiūrio į mokymąsi formavimąsi atliekant namų darbus svarbi mokytojo užduotis bet kurioje
Be edukacinio potencialo, namų darbų edukacinis potencialas yra nepaprastai didelis. Juk mokytojas duoda žinių pirmiausia tam, kad ugdytų žmogų, kūrybingą, rūpestingą žmogų. Ir šiam kilniam tikslui namų darbai yra nepakeičiamas pagalbininkas. Svarbiausia, kad ši kūrybiškumo šviesa mokytojui neužgestų, kad jam pačiam visa tai būtų įdomu.
Jei mokiniai matys, kad mokytojas taip pat domisi, kaip atliekami namų darbai ir kokia forma jie pateikiami, tada jie imsis atsakingo požiūrio į namų darbų atlikimą.
Nuorodos
1. Golubas B.P. Mokinių protinės veiklos aktyvinimo priemonės – M., Pedagogika, 1998 m.
2. Deykina A.V. Apie namų darbus rusų kalba - Žurnalas „Rusų kalba mokykloje“. 1984, Nr.
3. Kulnevičius S.V. Šiuolaikinė pamoka. 1 dalis.- Rostovas n/D, Mokytojas, 2004 m.
Studento atliekamo darbo namuose tipas labai priklauso nuo užduoties pobūdžio. Remiantis tam tikromis savybėmis, galima išskirti daugybę namų darbų tipų. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.
Pagal naudojamą vykdymo būdą jie skiriasi žodinės, rašytinės ir dalykinės praktinės užduotys. Taigi daug veiksmų galima atlikti žodžiu, raštu ir parodyti praktiškai. Tačiau yra užduočių, kurios atliekamos pirmiausia žodžiu (pavyzdžiui, išmokti eilėraštį, perskaityti straipsnį, pratimą, pagal taisykles atrinkti pavyzdžius), raštu (išspręsti problemą, parašyti esė, išversti) ir praktiškai (elgti). kokį nors eksperimentą, tyrinėti reljefą, gamtos reiškinius).
Pagal asimiliacijos proceso etapus gali būti sudaromos užduotys, skirtos naujos medžiagos suvokimui (susipažinimui su tekstu, paveikslėliais, lentelėmis ir kt.), išmoktos medžiagos suvokimui (sisteminimas, apibendrinimas, paaiškinimas ir kt.), jos stiprinimui (įsiminimas, pratimai medžiagai įsiminti) ir įgytų žinių pritaikymui (užduočių sprendimas, eksperimentų atlikimas ir kt.). Užduoties tipas parenkamas atsižvelgiant į mokytojo keliamą metodinį tikslą.
Pagal mokymosi veiklos, kurią mokinys gali atlikti, pobūdį, užduotys skirstomos į vykdomąsias (kartojimas, medžiagos atkūrimas, pratimai) ir kūrybines (esė rašymas, eksperimentų atlikimas ir kt.). Abiejų tipų užduotys vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį sėkmingam mokinių mokymuisi.
Užduotys gali būti privalomos visiems mokiniams arba jų pasirenkamos savo nuožiūra (naudojant papildomą literatūrą ar kitus informacijos šaltinius).
Pagal individualizacijos laipsnį užduotys gali būti skirstomos į bendras, diferencijuotas (individualizuotas), individualus. Diferencijuotų užduočių pagrindinis tikslas – užtikrinti kiekvienam mokiniui optimalų pažintinės veiklos pobūdį ugdomojo darbo procese, o darbo organizavimas pamokoje leidžia mokytojui dirbti su visais mokiniais vienu metu. Stiprūs mokiniai gilina žinias, padeda silpniesiems, o silpni mokiniai tvirtai suvokia programos medžiagą. Užduotys parenkamos taip, kad silpnieji jaustų, jog gali savarankiškai įgyti žinių.
Būdai, kaip atskirti namų darbus.
Pagal turinį ir pagrindinę funkciją, kurią užduotys atlieka mokymosi procese, galime išskirti šiuos tipus:
Namų darbų užduotys, kurios paruošia mokinius darbui, kuris bus atliktas kitoje pamokoje.
Tai gali būti mokytojo perduotų naujų žinių suvokimas, problemų sprendimas, praktinių darbų atlikimas ir kt. Tokio pobūdžio užduotys pateikiamos nurodymų forma: parinkti patarles ir posakius, posakius, piešinius konkrečia tema; žiūrėti televizijos programą ar klausytis radijo programos ir pasiruošti atsakyti į klausimus apie kūrinio rašymą; atrinkti faktus, atlikti pastebėjimus; rinkti skaitmeninę medžiagą, kurią būtų galima panaudoti kuriant ir sprendžiant užduotis klasėje, skaityti medžiagą, kuri bus aptariama klasėje, rasti atsakymus į klausimus, kurie bus aptariami ir kt.
Tokios užduotys suteikia ryšį tarp mokymosi ir gyvenimo, žadina pažintinį mokinių susidomėjimą, o svarbiausia – paruošia juos ne tik sąmoningam ir aktyviam naujos medžiagos suvokimui pamokoje, bet ir aptarimui, formuoja gebėjimą duoti atsakymus iškylančius klausimus ir suformuluoti juos pačiam.
Namų darbai, padedantys sisteminti ir apibendrinti įgytas žinias ir jas giliai suprasti.
Tokios užduotys pateikiamos išstudijavus pamokos medžiagą arba baigus temą. Labai naudinga studentų studijuojamą medžiagą apibendrinti į diagramas, lenteles, sąrašus ir kt. Tai padeda vizualizuoti tiriamą medžiagą sistemoje, kurią sudaro tam tikru būdu tarpusavyje sujungti komponentai. Tai, kas buvo išmokta, pasirodo prieš mokinius kitu kampu, atsiskleidžia nauji ryšiai.
Tokio tipo užduotys apima planų sudarymą, atsakymų į mokytojo klausimus ruošimą, savarankišką klausimų uždavimą ir problemų sugalvojimą.
Namų darbai, padedantys įtvirtinti žinias ir praktinį ugdymo metodų įsisavinimą.
Tai pasiūlymas išmokti mintinai eilėraščius, mokinio kalbą praturtinančias tekstų dalis, uždaviniams spręsti reikalingas formules ir kt. Tačiau pagrindinė jų rūšis yra pratybos, kurias atlikdamas studentas vienu metu įtvirtina žinias ir įvaldo ugdomojo darbo metodus.
Atlikdamas tokio pobūdžio užduotis, mokinys taiko įvairias įsiminimo technikas: daugkartinius kartojimus, asociatyvinių ryšių užmezgimą, mokomosios medžiagos skaidymą į dalis, bet kokių ypatybių išryškinimą ir kt.
Namų darbai įgytas žinias pritaikyti praktikoje.
Užduotys pateikiamos išstudijavus mokomąją medžiagą klasėje. Tai paprasti eksperimentai, susiję su įgytų žinių panaudojimu namuose, mokymo ir gamybos dirbtuvėse bei mokiniui dirbant ūkyje. Tokios užduotys susieja mokymąsi su gyvenimu, didina mokinių pažintinius interesus, formuoja praktinę mąstymo orientaciją.
Taip pat išsiskiria reprodukciniai, konstruktyvūs ir kūrybingi namų darbai.
Kai kurie mokiniai po mokytojo paaiškinimo gali atlikti tik panašią užduotį, kuri buvo išspręsta klasėje. Tokiems moksleiviams kuriam laikui siūlomos reprodukcinės užduotys, pavyzdžiui, skaityti ir išversti straipsnį iš vadovėlio; įterpti trūkstamas raides; spręskite problemą naudodami formulę, atlikite tyrimą pagal instrukcijas.
Sudėtingesnės yra konstruktyvios (arba rekonstrukcinės) užduotys, pavyzdžiui, pagrindinio dalyko išryškinimas, plano, lentelės, diagramos sudarymas, atskirų nuostatų palyginimas, medžiagos sisteminimas. Tokias užduotis mokiniams galima duoti tik tinkamai pasiruošus klasėje, kai jie įvaldo pagrindines protinės veiklos technikas. Nerekomenduojama duoti užduočių kopijuoti diagramas, brėžinius, žemėlapius: kiekvienas darbas turi pareikalauti naujų pastangų, būti bent mažu žingsneliu į priekį protinėje raidoje.
Kūrybines užduotis atlieka tiek pavieniai mokiniai, tiek visa klasė, jos prisideda prie moksleivių pažintinių poreikių ir kūrybinio mąstymo ugdymo. Kūrybines užduotis galima duoti tiek prieš mokantis tam tikros medžiagos klasėje, tiek ją išstudijavus. Kūrybinių darbų, pasiūlymų ir plėtotės aptarimas visada sukelia intelektualinį ir emocinį pakilimą, sudaro palankias sąlygas studijuoti mokinių interesus atitinkančią mokomąją medžiagą. Tokios užduotys dažniausiai reikalauja atsakymų į tokius klausimus: „Kaip padaryti, kad...?“ Ir "kodėl?" Kūrybinės užduotys skiriamos mokiniams, turintiems pakankamai žinių ir protinių operacijų, turintiems reikiamą kūrybinės veiklos patirtį ir laiko joms atlikti. Kūrybinis darbas – tai esė rašymas, savarankiškų eksperimentų atlikimas, uždavinių kūrimas, naujų jų sprendimo būdų paieška ir kt.
Namų darbai dažniausiai atliekami individualiai. Kartais praktikuojamos grupinės užduotys, kurias dalimis atlieka keli mokiniai.
Namų darbų tikrinimas mokytojas gali atlikti įvairiais būdais: apklausdamas žodžiu arba atlikdamas rašto darbą per pamoką arba žiūrėdamas į sąsiuvinius po pamokos. Užduočių testavimas daugiausia atliekamas pamokos pradžioje, tačiau gali būti atliekamas ir pabaigoje, ir jos metu kartu su darbu su nauja medžiaga. Kai kurie mokytojai, užuot tikrinę namų darbus, atlieka mokiniams pratimus, panašius į užduotis, ir pagal jų atlikimą daro išvadas apie namų darbų kokybę.
Dažniausiaipriekinė užduoties atlikimo klasėje patikra. Mokytojas patikrina namų darbų atlikimą, visai klasei užduoda klausimą dėl jų turinio, mokiniai trumpai atsako, pažymi iškilusius sunkumus. Mokytojas nustato ir pašalina klaidas, apibendrina. Atliekant išsamesnį individualų patikrinimą, apklausiami nuo vieno iki trijų mokinių, kurių metu kiti mokiniai stebi atsakymus, juos papildo ir taiso klaidas.
Jei mokinys neatlieka užduoties, mokytojas turi išsiaiškinti to priežastis. Jos gali būti labai įvairios – nuo nepalankių sąlygų mokytis namuose, iki nenoro sistemingai dirbti. Tais atvejais, kai paaiškėja, kad užduotis mokiniui yra sunki, reikėtų išsiaiškinti, koks yra sunkumas, ir padėti jį įveikti. Jei mokinys tingus, tuomet reikia stiprinti savo darbo kontrolę, reikalauti, kad jis atliktų studentiškas pareigas, išmokyti užbaigti pradėtus darbus. Jei mokinys neturi laiko atlikti namų darbų, padėkite jam įsisavinti racionalaus darbo organizavimo būdus.
Svarbi kontrolės forma yraabipusis studentų atliktų darbų patikrinimasklaidų nustatymas, taisymas ir pažymio skyrimas, o vėliau, kai kuriais atvejais, pažymio pagrindimas visai klasei. Labai patartina įtraukti visus klasės mokinius į namų darbų tikrinimą, aptarti klaidas ir būdus, kaip jas įveikti, nes tai suteikia kiekvienam mokiniui papildomų idėjų apie mokymosi procesą ir galimus sunkumus. Taip pat galite pritraukti mokinius dalyvauti patikrinime: mokytojas paskambina vienam iš mokinių, kuris pademonstruoja atliktą užduotį (rašydamas ant lentos, skaitydamas ir pan.), o likusieji lygina ją su savo darbu. Jei mokytojas aptinka pakviestame mokinyje klaidą, jis pasiteirauja, kas padarė kitaip, o klasės pagalba išsiaiškina, kaip tai reikia padaryti teisingai.
Taigi, šiame straipsnyje apžvelgėme įvairius namų darbų tipai ir jų tikrinimo būdai. Labiausiai paplitęs yra jų skirstymas į reprodukcinius, konstruktyvius ir kūrybinius, taip pat žodžiu ir raštu. Kalbant apie namų darbų tikrinimo metodus, nustatyta, kad pagrindiniai metodai yra frontalinis, individualus ir abipusis patikrinimas.
Namų darbų tikrinimo rusų kalba tipai
Patikrinti namų darbų atlikimą – tai nustatyti jų atlikimo faktą, atlikimo teisingumą, kokybę (tiek turiniu, tiek forma), identifikuoti atlikimo savarankiškumą, nustatyti, kokius metodus naudoja mokiniai, dirbdami savarankiškai namuose ir galiausiai – nustatyti pasirengimą įsisavinti naują medžiagą. Namų darbų tikrinimui reikalinga tam tikra sistema: patikrinimo medžiagų turinys, jų apimtis ir seka (ką ir kada tikrinti); tikrinimo rūšys ir būdai (kokiais būdais ir kaip tikrinti): mokinių skambinimo tvarka (kam ir kada tikrinti). Testavimo sistemoje būtinai turi būti numatyta žinių fiksavimo metodika ir įvairios jų formos, leidžiančios testavimu aprėpti visus studentus ir gauti pakankamai duomenų, leidžiančių spręsti apie kiekvieno mokinio žinias.
Namų darbai netenka prasmės, jei jie nėra reguliariai tikrinami. Atsižvelgiant į pamokos turinį ir tikslus, namų darbus galima tikrinti tiek pamokos pradžioje (jei pamokos tema yra ankstesnės tęsinys), tiek pabaigoje (jei tema nauja).
^ Tikrinant namų darbus, praktikuojami šie metodai:
Priekinė pratimo patikra;
Rašto užduoties patikrinimas vietoje;
Priekinė apklausa pagal užduotį;
Panašaus pratimo atlikimas;
Rašto užduočių atlikimo tarpusavio peržiūra;
Apklausa naudojant individualias korteles;
Apklausa su skambučiu į lentą.
Taigi namų darbų tikrinimas gali būti priekinis ir individualus. Negalime leisti universalizuoti patikrinimo metodų, naudojant tuos pačius kiekvieną dieną. Išeitis – racionaliai naudoti visus aukščiau išvardintus metodus. Svarbu neatidėlioti namų darbų tikrinimo, nes tai sukels neproduktyvų studijų laiko praradimą.
Pratimai, kurie pateikiami kaip namų darbai, gali būti atliekami ne tik raštu, bet kai kuriais atvejais ir žodžiu.
Pagal savo turinį namų darbų užduotys gali būti susijusios su vienos ar kelių pamokų medžiaga. Jos gali apimti (kaip papildomos užduotys arba kaip pagrindinės užduoties dalis) anksčiau išmoktos medžiagos kartojimą. Bet kokiu atveju būtina laikytis tokios priemonės: jei pagrindinės užduoties apimtis yra pakankama, nedera apkrauti mokinių papildomomis užduotimis. Jie turi būti pateikiami tais atvejais, kai tai tikrai svarbu: norint pakartoti studijuotą medžiagą, kuri reikalinga aiškesniam darbui studijuojant naujus dalykus arba ruošiantis bandomajam darbui.
Namų darbai gali apimti tokius pratimus kaip sudėtingas kopijavimas su įterpimu (raidžių, žodžio dalių, viso žodžio), trūkstamų skyrybos ženklų išdėstymas ir paaiškinimas, taip pat įvairios gramatinės analizės rūšys.
Racionalus skirtingų tipų pratimų kaitaliojimas lavina visų tipų atmintį: vizualinę (pavyzdžiui, atliekant sukčiavimo pratimus), klausomąją (kuriant žodinį pasakojimą), loginę (rašant studijuojamos medžiagos diagramą), vaizdinę ir emocinę ( kai žodžiu apibūdinamas daiktas, reiškinys) .
Ne visų tipų pratimai yra vienodai vertingi kaip namų darbai skirtingomis konkrečiomis aplinkybėmis. Todėl labai svarbu, kad mokytojas nuspręstų kiekvieno iš jų efektyvumo laipsnį šiuo konkrečiu atveju. Nepriimtina piktnaudžiauti tokiomis užduotimis, kurios žymiai padidina pamokų atlikimo laiką (schemų, lentelių braižymas, namų darbų ruošimas ir pan.).
Šiandien gana aktuali namų darbų organizavimo problema. Neretai ji būna neapgalvota ir atsitiktinė, pasirengimas jos įgyvendinimui prastai atliktas, o inspekcija pastatyta formaliai. Dėl nepatenkinamo namų darbų planavimo, ruošimo ir organizavimo mokiniai yra perkraunami namų darbų užduočių, o tai neigiamai veikia jų rezultatus, aktyvumą ir susidomėjimą mokymusi.
Pedagoginiai dėsniai ir šimtmečių praktika įrodo, kad namų darbai yra būtini, nes pamokoje įgytos žinios greitai pamirštamos ir neįtvirtintos. Neatlikus savarankiškų namų darbų, mažėja ugdymosi motyvacijos lygis ir mokymosi kokybė.
Namų darbų atlikimo tikrinimo etapai
Tarp naujų požiūrių į šiuolaikinę pamoką yra keletas visapusiško patikrinimo etapai namų darbų atlikimas:
- Didaktinė scenos užduotis apima visų mokinių namų darbų teisingumo ir supratimo nustatymą; testo metu aptiktų žinių spragų šalinimas, o tai leidžia tobulinti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
- Etapo turinys daro prielaidą, kad mokytojo tikslas yra išsiaiškinti, kiek mokiniai įsisavino namuose skirtą medžiagą; nustatyti, kokie būdingi įgytų žinių trūkumai ir kokios jų atsiradimo priežastys; pašalinti nustatytus trūkumus.
- Sąlyga norint pasiekti teigiamų rezultatų – naudoti technikų sistemą, kuri leis mokytojui nustatyti namų darbų užduoties atlikimą visiems klasės mokiniams.
- Rodiklis, kad pamokos didaktinė užduotis atlikta, yra galimybė nustatyti žinių lygį dauguma studentų per trumpą laiką (apie 5-7 minutes), nustatant tipinius trūkumus; galimybė tikrinant namų darbus koreguoti ir atnaujinti pagrindines sąvokas bei pašalinti nustatytų trūkumų priežastis.
- Kai reikalavimai yra optimalūs, juos sudarant atsižvelgiama į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes, pirmenybė teikiama problemų sprendimo ir ieškojimo užduotims.
- Taikant įvairius valdymo metodus ir formas, suaktyvinama mokinių protinė veikla, pirmenybė teikiama individualioms, kūrybingoms, paieškos užduotims.
- Diegimo metu padarytos klaidos (pamokų vienodumas, klausimo metodai, tiriamos medžiagos specifikos ir individualių mokinių savybių palyginimo stoka) lemia naujų šio klausimo sprendimo būdų naudojimą.
Kontrolės organizavimo būdai
Skirtingos namų darbų formos ir tipai taip pat reiškia skirtingus jų tikrinimo būdus ir metodus. Mokymo metoduose nauji požiūriai iškelia testavimo organizavimo klausimą į vieną iš pirmaujančių vietų.
Išsamus namų darbų patikrinimo etapas reikalauja, kad mokytojas kontroliuotų ne tik kiekvieno mokinio jų atlikimo sistemingumą, bet ir mokinio savarankiškumo laipsnį atliekant užduotį, medžiagos įvaldymo lygį atliekant namų darbus.
Privalomas kiekvienos mokyklinės pamokos elementas – mokytojas turi nuolat tikrinti namų darbus ir susieti juos su studijuojama medžiaga. Reikėtų nepamiršti, kad paprasčiausiai prieiti prie lentos ir pasakyti taisyklę ar parašyti užbaigtą pavyzdį yra gana nuobodi užduotis studentui. Todėl šiais laikais mokytojai priėjo prie naujovių tikrinimo metodai, tarp kurių:
- Netikėtų klausimų kėlimas, tai yra klausimai, suformuluoti kitaip nei užduotis po pastraipos. Jei mokiniai kruopščiai atliko namų darbų pratimus, jie be vargo į juos atsakys.
- Žodinio atsakymo peržiūra – mokiniai išklauso klasės draugo atsakymą ir pateikia jo recenziją žodžiu, kurioje pažymi atsakymo trūkumus ir privalumus bei jį papildo.
- Diktantas namų darbams. Mokytojas per kalbos pamoką gali parengti atrankinį, grafinį ar rašybos diktantą. Medžiaga tam paimta iš namų mankštos.
- Trumpas atsakymas raštu. Mokytojo užduotas klausimas skamba itin konkrečiai, todėl atsakymą galima išreikšti dviem žodžiais. Tokios užduotys sustiprina žinias ir atkreipia mokinių dėmesį į pagrindinius tam tikros pastraipos dalykus. Atsakymas raštu padeda užtikrinti, kad išmokta teorija ilgai išliks atmintyje.
- Patikrinimas naudojant kompiuterines technologijas. Pratimas, pavyzdys ar užduotis projektuojamas ekrane, o sunkiausios vietos paryškintos spalvotu šriftu. Mokiniai lygina savo užrašus su vaizdu ekrane ir ištaiso klaidas, jei tokių yra.
Užduočių atlikimo kontrolės formos
Išvardinti namų darbų tikrinimo metodai bus veiksmingi tik tuomet, jei bus taikomi visapusiškai ir sistemingai. Iš to išplaukia, kad kontrolės formas Namų darbų užduotys taip pat skiriasi:
- Rašto namų darbų kontrolė atliekant savarankišką darbą pamokoje: visiems mokiniams - formaliai, pavieniams mokiniams - turinio kontrolė.
- Netiesioginė kontrolė naudojant testus, savarankiškas darbas, diktantai, kurie sudaromi pagal medžiagą, identišką namuose paskirtai.
- Atskirų mokinių žodinių užduočių kontrolė, aptarimas ir kitų mokinių atsakymų papildymas.
- Užklasinis sąsiuvinių tikrinimas. Išvadą apie gebėjimą teisingai formatuoti užduotis ir nustatyti dažniausiai daromas klaidas mokytojas gali tik patikrinęs sąsiuvinius.
- Netiesioginė kontrolė grindžiama mokinio stebėjimu klasėje, jei jo veiklą pamokoje palengvino namų darbų atlikimas.
- Abipusė mokinių kontrolė vykdoma poromis keičiantis sąsiuviniais, naudojant žinyną ar pavyzdžius.
- Mokinių savikontrolė, kai jie patys lygina atliktus namų darbus su interaktyvioje lentoje parodytu ar lentoje užrašytu teisingu atlikimu.
Kokiai formai teikti pirmenybę, priklauso nuo namų darbų tikslo, pobūdžio ir turinio bei mokinių požiūrio į juos.
Remiantis pedagogine patirtimi, mokytojas, prieš skirdamas namų darbus, turėtų įsitikinti, kad jis galės tai patikrinti ir įvertinti. Be pačios užduoties atlikimo, reikia atkreipti dėmesį į jos įgyvendinimo išsamumą, formą ir teisingumą. Kontrolė ir vertinimas, o vėliau namų darbų žymėjimas motyvuoja mokinius ir sutelkia jėgas. Jei namų darbų netikrinsite rimtai arba netikrinsite iš viso, mokinys nusivils, kad mokytojas ignoruoja jo atliktą darbą ir pasiekimus. Tai ypač pasakytina apie tuos mokinius, kurie namų darbus atlieka sąžiningai ir su visu atsidavimu, o mokytojas sistemingai ignoruoja šį faktą.
Mokytojas turi užtikrinti, kad mokiniai atliktų namų darbus.
Tai padaryti daug lengviau, jei mokiniai žino, kad prisimenate, kokia namų užduotis buvo paskirta, ir nepamirškite jos patikrinti. Mokiniai neturėtų abejoti, ar jūsų užduotis gali būti atlikta, ar jos neatlikimas gali likti nepastebėtas. Kiekviena neatlikta užduotis padidina mokinio neatsakingumą.
Dėl mokytojo vykdymo rezultatas Paskirta namų užduotis atlieka dvigubą funkciją. Viena vertus, jis tampa mokinių veiklos, o kita vertus, savo veiklos ankstesnėje pamokoje kontrolės objektu. Teisingai paskirti ir įvertinti namų darbai leidžia mokytojui atrasti savo pamokos rezervus; aptikti klaidas ir sėkmę pasirenkant techniką; parodyti greitą mokinių pažangą. Taip pat namų darbai yra kitos pamokos pagrindas, naudojant pasiektus rezultatus.
- Nuolatinės stebėsenos pagalba užtikrinkite, kad mokiniams nekiltų abejonių, ar jie privalo atlikti Jūsų pavestus namų darbus;
- Naudoti įvairias kontrolės formas, kurios priklausys nuo namų darbų paskirties, pobūdžio ir turinio bei mokinių požiūrio į jų atlikimą;
- Nuspręskite, ką vertinsite, kaip vertinsite, ar už tai tikimasi pažymio, atsižvelgdami į sąlygas ir jo auklėjamąjį poveikį;
- Jei mokiniai neatlieka namų darbų, ieškokite to priežasčių ir būdų juos pašalinti;
- Jei darbai neatliekami laiku, turi būti atlikti vėliau;
- Namų darbų tikrinimas yra neišvengiama geros pamokos dalis ir būtinas priedas.
Darnus skirtingų derinys metodai ir formos namų darbų pateikimas ir tikrinimas įtakoja mokinių savarankiškumo formavimąsi ir didina jų mokymosi motyvacijos lygį. Svarbiausia mokytojo užduotis – ugdyti teigiamą mokinių požiūrį į mokymąsi atliekant namų darbus.
Be to, namų darbai taip pat turi neįprastai didelį edukacinį potencialą. Mokytojas suteikia moksleiviams žinių, kad galėtų užauginti žmogų, rūpestingą ir kūrybingą žmogų, o namų darbai šiuo klausimu yra nepakeičiamas pagalbininkas. Jei moksleiviai pamatys, kad mokytojas domisi, kaip atliekami namų darbai ir kaip jie pateikiami, jie mylės ir mokytoją, ir jo dalyką.
