Kokius nestandartinius mokymo metodus naudojate? Aštuonios idėjos nestandartinėms pamokoms

Ne paslaptis, kad kiekvienas mokytojas savo darbe turi būti kūrybiškas. Ruošdamasis pamokoms jis turi viską aiškiai apgalvoti. Tačiau jei tai eilinė pamoka, tai vaikams, ypač vidutinio lygio, nebus įdomu sėdėti 45 minutes ir klausytis dėstytojo-mokytojo žodžių. Renginys turėtų būti įdomus ir gana įvairus. Tik tokiu atveju mokiniai atidžiai klausys mokytojo klasėje. Pamokos pabaigoje labai svarbu, kad mokytojas apibendrintų įgytas žinias ir paklaustų vaikų, ar jiems patiko mokymas šia forma.

Susidomėjimas nestandartinių pamokų metu

Pamoka gali būti įdomi tik tada, kai mokytojas naudojasi tarpdalykiniais ryšiais ir pateikia įsimintinų faktų. Planuojant pamoką svarbu tinkamai apgalvoti jos eigą, nepamirštant, kad būtina pakartoti žinias, kurias vaikai gavo anksčiau.

Šiuo atžvilgiu įdomios gali būti nestandartinės pamokos, kurios leis vaikui kūrybiškai mąstyti, išreikšti savo nuomonę, taip pat atsižvelgti į bendraamžių pageidavimus. Šiandien įvairių dalykų mokytojai gali praktikuoti nestandartinius. Labai svarbu, kad kiekviena mokytojo vedama pamoka būtų ne tik įdomi, bet ir lavinanti.

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje

Šiandien nestandartinės pamokos geriausiai praktikuojamos žemo našumo klasėse. Tokių užsiėmimų pagalba galite žymiai padidinti savo žinių lygį. Improvizuodamas mokytojas gali atkreipti dėmesį į įvairaus išsivystymo lygio mokinius, prašyti jų spręsti sudėtingas problemas. Pažymėtina, kad nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje gali patraukti moksleivių dėmesį ir netgi išmokyti juos atkaklumo.

Kartais pradinukams labai sunku išsėdėti vienoje vietoje 45 minutes. Čia eiti dviem būdais. Administraciniu lygmeniu šią problemą galima išspręsti sumažinus pamokų laiką iki 40 minučių. Antrasis būdas yra kruopštus mokytojo pasiruošimas pamokai ir mokinio susidomėjimas.

Atvirų pamokų vedimas mokykloje

Labai dažnai mokytojai mokykloje veda atviras pamokas. Paprastai tokiose klasėse pagrindinis vaidmuo tenka mokytojui, o moksleiviai tik dalyvauja procese. Vesdami nestandartines pamokas, turite atsiminti, kad neturėtumėte per daug nukrypti nuo programos, kuri yra skirta konkrečiai vidurinei mokyklai. Viskas turi vykti pagal taisykles.

Žinoma, nestandartinės pamokos mokykloje gali būti skirtingų dalykų. Kiekvienas mokytojas laikomas savo srities žinovu. Štai kodėl būtina rasti tą kūrybinį komponentą, kuris padėtų sužadinti moksleivių susidomėjimą šia tema. Kokybiškos nestandartinės pamokos leidžia mokytojui patobulinti savo kategoriją, kartu gerinant jo profesionalumą.

Kaip sukurti nestandartinę pamoką?

Į nestandartinės pamokos rengimą reikia žiūrėti maksimaliai atsakingai. Šiame etape svarbu atsižvelgti į moksleivių ypatumus ir dalyko specifiką. Norėdami sudaryti tokios pamokos scenarijų ar planą, turite gerai susipažinti su tema ir pasirinkti įdomiausią medžiagą.

Nestandartinės pamokos rengimas gali apimti kelis etapus. Pirmiausia reikia įvertinti moksleivių, kurie galėtų aktyviai dalyvauti renginyje, žinių ir gebėjimų lygį. Tuomet svarbu teisingai pasirinkti ir suprojektuoti medžiagą.

Kompiuterinių technologijų naudojimas klasėje

Pamokos metu patartina naudoti inovatyvias technologijas, kuriomis galima žiūrėti vaizdo įrašus ir klausytis garso medžiagos. Toks požiūris galimas literatūros, gamtos istorijos, istorijos ir muzikos pamokose. Gali būti įdomu naudotis kompiuteriu rusų kalbos pamokose studijuojant naują temą. Kokių dar gali būti nestandartinių pamokų? Galite padaryti pristatymą. Skaidrėse bus rodoma naudinga informacija, o mokytojas ją pakomentuos. Beje, medžiaga gali būti pateikta ne tik teksto forma – tai gali būti ir grafikai, paveikslėliai, kurie padarys renginį suprantamesnį ir įsimintinesnį.

Nestandartinių pamokų ypatybės

Šiandien nestandartinės pamokos gali vykti ne tik tarp mokyklos sienų. Pačioje pamokos formoje jau numatyta vieta, kur ji vyks. Pavyzdžiui, stebėjimo pamoką studijuojant naują gamtos istorijos temą galima organizuoti gryname ore. Vaikams tai tikrai patiks. Renkantis nestandartines pamokų formas, reikia atsiminti, kad šiuo klausimu neturėtų būti jokios mėgėjiškos veiklos. Svarbu, kad mokyklos administracija žinotų, jog mokytojas veda atvirą pamoką, taip padidindamas moksleivių žinių lygį.

Įvairios pamokų vedimo formos

Pagal nurodytą temą, vesdamas nestandartinę pamoką, mokytojas gali papildomai naudoti popamokinę medžiagą, kurią lengvai suvoks moksleiviai. Gana dažnai vidurinių mokyklų mokytojai praktikuoja nestandartines pamokas varžydamiesi tarp mokinių, taip pat rengia teatro pasirodymus. Tačiau šiuo atveju būtina vadovautis ugdymo proceso ypatumais ir konkretaus dalyko specifika.

Būtina atsižvelgti į tai, kad nestandartinės pamokos vedimas apima moksleivių įtraukimą. Pamoka gali būti įdomi, jei patys mokiniai pasakos, kaip galėtų išspręsti tą pačią problemą. Informacija apie asmeninį rašytojo ar mokslininko gyvenimą gali būti ne mažiau įdomi. Anksčiau nežinomi faktai gali priversti mokinius atidžiai klausytis informacijos, kuri jiems pravers metų pabaigoje laikant egzaminą.

Nestandartinės matematikos pamokos vedimas

Ne paslaptis, kad matematikos pamokose reikia mąstyti ne kūrybiškai, o tiksliai. Čia būtinai reikia pakartoti daugybos lentelę, taip pat sugebėti sukurti logines schemas įvairioms problemoms spręsti. Veikla gali būti įdomi, jei forma parinkta teisingai. Šiandien nestandartinė matematikos, kaip ir bet kurios kitos disciplinos, pamoka turi būti vedama iš anksto susitarus su direktoriumi ar vadovu. Dažniausiai mokytojai pasirenka tokią renginio formą kaip konkursas.

Tokiose klasėse geriausia suskirstyti moksleivius į mažas grupeles ir duoti jiems užduotis panašioms problemoms spręsti. Laimi komanda, kuri pirmoji išsprendė problemas ir teisingai sudarė algoritmą. Šiame etape gali būti organizuojamos aukciono pamokos, kuriose mokiniai turės apskaičiuoti, pavyzdžiui, daiktų, kuriuos galima parduoti, kainą.

Ne mažiau įdomios ir formulės pamokos. Kiekvienos mokinių grupės gali būti paprašyta sukurti konkrečią formulę, atspindinčią konkrečią temą. Galite naudoti tik realius pavyzdžius (bulvių pardavimas, kopūstų pirkimas, morkų pardavimas). Jei teisingai apskaičiuosite ir sugalvosite loginę schemą, mokiniai gali pasidžiaugti probleminėmis užduotimis, kurias reikės išspręsti klasėje. Gyvenimo situacijos visada sukelia didelį vaikų susidomėjimą.

Literatūros pamokos vedimas nestandartine forma

Organizuodamas atvirą literatūros pamoką, mokytojas turi pasirinkti tinkamą pamokos temą. Šiuo klausimu reikia sutelkti dėmesį į mokymo programą. Tačiau ir čia verta atsižvelgti į moksleivių ypatybes ir jų amžių. Jei pati asmenybė neįdomi, tai geriau jos nekelti diskusijoms su vaikinais. Prieš pradėdami rinktis rašytoją, turite susipažinti su jo kūryba. Romaną ar pasakojimą, kuris pristatomas moksleiviams, jie turi perskaityti. Tik tokiu atveju bus galima teisingai nustatyti kūrinio temą, taip pat sudaryti vaizdų sistemos citatą.

Šiandien nestandartinė literatūros pamoka gali įgauti kūrybinio dialogo formą. Gana dažnai mokytojas filologas praktikuoja fantazijos pamoką, ekskursiją, seminaro pamoką, taip pat konferenciją. Tokios užsiėmimų formos leis išstudijuoti konkretaus rašytojo biografiją, taip pat išanalizuoti mokymo programoje nurodytą kūrinį, neužmiegant iš nuobodulio.

Organizuodami nestandartinę literatūros pamoką galite susikoncentruoti į koncertines pamokas, kuriose pagrindinis vaidmuo skiriamas pačiam rašytojui. Toks renginys bus įdomus vyresniųjų klasių moksleiviams, nes jų programoje dalyvauja šiuolaikinių rašytojų kūrybos studijos. Į pamoką galima pasikviesti poetą, prozininką ar publicistą ir sužinoti apie konkrečių kūrinių rašymo niuansus. Tokia įvadinė pamoka leis mokytojui sudominti mokinius. Vaikai tikriausiai norės nuodugniau pastudijuoti pristatomo autoriaus kūrinius.

Pasakos pamokos vedimas literatūros pamokose

Vaikams labai įdomi pasakų pamoka. Ši forma įmanoma, jei vaikai, padedami mokytojo, iš anksto paskirstė visus vaidmenis, teisingai nustatydami prioritetus ir akcentus. Tokiose pamokose galima išsakyti anekdotus, įdomius posakius, patarles. Labai svarbu, kad statant konkrečią pasaką gėris nugali blogį.

Pasiruošimas vesti nestandartines rusų kalbos pamokas

Mokytojas, organizuodamas nestandartinę pamoką, gali pasisamdyti asistentus, kurie namuose paruoš pristatymą konkrečia tema. Tai savotiška praktika mažiesiems tyrinėtojams. Tokie žingeidūs studentai turi būti vertinami maksimaliai. Tokios pamokos forma gali būti interviu. Mokytojas užduos vaikams keletą klausimų, į kuriuos jie turi pateikti teisingus atsakymus. Mokytojo užduotis yra teisingai parinkti medžiagą klausimų bankui sukurti.

Organizuojant nestandartinę rusų kalbos pamoką, būtina sutelkti dėmesį į vaikų žinių lygį, jų žodyną, taip pat į amžiaus ypatybes. Tokiuose renginiuose vaikai gali naudotis anksčiau sukurtais žodynais, kurie leis jiems labiau atsipalaiduoti ir pažengti į priekį.

Tokia pamokų vedimo forma kaip turnyras yra labai populiari tarp moksleivių. Galite atlikti apšilimą, kuris leis vaikams prisiminti žodžius, kurie buvo išmokti ankstesnėje pamokoje. Svarbu nepamiršti ir žodyno diktavimo. Turnyro pamokas geriausia praktikuoti žemesnėse klasėse. Kartu su mokiniais spręsdami galvosūkius, kryžiažodžius, mįsles ir mįsles, galite lavinti atmintį ir mąstymą klasėje.

Nestandartinės pamokos apima žaidimus, pasirodymus, improvizacijas, video pamokas. Pamokos formos pasirinkimas visiškai priklauso nuo mokytojo ir mokinių. Komanda turi dirbti darniai. Nestandartinė pamoka – puikus būdas išardyti nuobodžią edukacinę programą.

Nestandartinės nestandartinių pamokų formos

Mokinių paruošimas gyvenimui prasideda mokykloje, todėl šiandien keliami reikalavimai ugdymui keičia jų prioritetus. Keičiasi ugdymo tikslai ir turinys, atsiranda naujų mokymo priemonių ir technologijų, bet su viskuoѐ m įvairovė – pamokaѐ yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. O norint įgyvendinti Antrosios kartos standartų reikalavimus, pamoka turi tapti nauja, moderni.Kaip šiandien pasiekti efektyviausią pamoką? Kokiomis priemonėmis galima kelti vaikų dvasinį žinių poreikį, norą jas įvaldyti ir tobulinti? Iškeliant tokius klausimus, iškilo „netradicinių ugdymo formų“ sąvoka. Laikas atsitraukti nuo visuotinai priimtų normų ir ieškoti savų metodų bei technikų.

Tradicinis , kuris prisiima vadovaujantį mokytojo vaidmenį, prastai tinka laisvai diskutuoti ir suprasti kalbos medžiagą ar literatūros kūrinius, nesuteikia galimybės kiekvienam mokiniui atsiverti, mažiausiai prisideda prie jų kūrybinio tobulėjimo.

Šiuolaikinės pamokos efektyvumas grindžiamas plačiu sąsajų su gyvenimu diegimu, naujų mokymo formų naudojimu. Kiekvieno mokytojo veikla turi būti siejama su kūrybišku požiūriu. Mokytojas, kaip ištikimas draugas ir geras mentorius, pirmiausia turi žadinti vaikui norą mokytis, ieškoti ir eksperimentuoti. Ir tam neužtenka mokiniams perpasakoti vadovėlio pastraipą ar priversti juos įsiminti visas joje esančias taisykles. Kuo formaliau mokytojas elgsis su savo pareigomis, tuo formaliau vaikas žiūrės į žinių įgijimą.

Panirimas į žinių pasaulį turėtų vykti aktyviai dalyvaujant vaikui. Jis turi ieškoti, bandyti ir klysti. Tik tada galima pasiekti teigiamą rezultatą, taigi prisidėti prie darnios, visapusiškai išsivysčiusios asmenybės, pasirengusios bet kokiems likimo laukiantiems netikėtumams, formavimosi.Šiuolaikinė federalinio valstybinio švietimo standarto pamoka yra tokia:

profesinis ir metodinis mokytojų rengimas; tikslo nustatymas ir mokymosi motyvacija;

sistemos veiklos metodas; modernios mokymo priemonės;

optimalių mokymo priemonių parinkimas;

sudaryti sąlygas saviugdai;

kiekvienos treniruotės analizė.

Bet kurios pamokos gimimas prasideda nuo jos galutinio tikslo – ko mokytojas nori pasiekti – suvokimo ir teisingo, aiškaus apibrėžimo; tada priemonių nustatymas – kas padės mokytojui pasiekti tikslą, o po to – metodo nustatymas – kaip mokytojas pasielgs, kad tikslas būtų pasiektas. Pamokos klasifikuojamos pagal didaktinį tikslą, pamokų organizavimo tikslą, pamokos turinį ir vedimo būdus, pagrindinius ugdymo proceso etapus, pamokoje sprendžiamus didaktinius uždavinius, mokymo metodus, ugdomosios veiklos organizavimo būdus. studentų. Pagal šį metodą išskiriami šie penki pamokų tipai:

Naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos;

Pamokos žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams tobulinti;

Apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;

Kombinuotos pamokos;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos.

Netradicinių mokymo formų naudojimas leidžia ženkliai išplėsti mokytojo veiklos lauką, nutolti nuo griežtų pamokos rėmų su nekintančia jos struktūra: klausinėjimu, paaiškinimu, pastiprinimu, namų darbais.

Netradicinės darbo formos leidžia paįvairinti ugdomąją veiklą, jos padeda didinti mokinių intelektualinį aktyvumą, taigi ir pamokos efektyvumą.

Būdingas šių pamokų bruožas yra jų koncepcijos, struktūros, siužeto originalumas ir tais pedagoginiais atradimais, kurie leidžia kalbėti apie šias pamokas kaip netradicines, kūrybiškas ir originalias. Rengiant ir vedant netradicines pamokas mokykloje reikia atminti, kad didele dalimi josefektyvumas bus užtikrintas tokiomis sąlygomis:

nestandartinė pamoka bus priimta kaip viena iš pirmaujančių mokymo priemonių; gerai išmanyti mokytojo netradicinių pamokų vedimo metodus; sumaniai derinti netradicines ir tradicines darbo formas; gebėjimas diagnozuoti, parinkti turinį ir kurti didaktinį procesą nestandartinės pamokos metu; nestandartinių pamokų įtraukimas į savo darbo sistemą.

Nestandartinių pamokų tikslai:

supažindinti mokinius su grožio pasauliu, supažindinti su šalies ir pasaulio meninės kultūros pavyzdžiais, iškilių rašytojų dvasiniais ieškojimais; mokyti suprasti meninį žodį ir juo remiantis formuoti gyvenimo supratimą, aktyvų požiūrį į tikrovę, ideologines ir moralines pozicijas, estetinį skonį, pažiūras, poreikius, aukštą bendrąją ir skaitymo kultūrą; ugdyti skaitytoją ir „per“ skaitymo savybes ir jų pagalba formuoti visapusiškai išvystytą asmenybę.

Veikimo principai:

mokinių pažintinės ir protinės veiklos aktyvinimas; diferencijuotas požiūris į dalyko studijas; didėjantis susidomėjimas studijuojama medžiaga; mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Nestandartinių pamokų metodikos kūrybiniai principai yra tokie:

1. Atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant.

2. Maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą pamokos metu.

3. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas.

4. Alternatyvumo, nuomonių pliuralizmo palaikymas.

5. Bendravimo funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą.

6. „Paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, pomėgius, gebėjimus ir polinkius.

7. Vertinimo kaip formuojamojo (o ne tik gaunamo) įrankio naudojimas.

Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. susiję su individualių mokinių polinkių ugdymu ir jų pažinimo veikla.Nestandartinės pamokos – viena iš svarbių mokymo priemonių, nes Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo stipresnes, gilesnes žinias. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti susidomėjimą pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:

mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą); neįprastos darbo sąlygos; aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.

Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkus įgytas žinias), vaidmenų ir dalykinių žaidimų, konkursų ir konkursų forma (remiantis principu „kas greitesnis? Didesnis Geriau?“) ir kitos užduotys su pramogų elementais (kasdieninės ir fantastinės situacijos, dramatizacijos, kalbinės pasakos, mįslės, „tyrinėjimai“).

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.

Netradicinės pamokų formos iš prigimties yra emocingos, todėl gali atgaivinti net sausiausią informaciją, padaryti ją ryškia ir įsimintina. Tokiose pamokose į aktyvų darbą galima įtraukti visus šios pamokos priešpriešinamos pasyviam klausymuisi ar skaitymui.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus.

Pagal formą Galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinė kova), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.).

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, paremtos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, apreiškimas, blokinė pamoka.

4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka, fantazijos pamoka.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, akademinė taryba.

7. Pamokos metu perduodamos tradicinės popamokinio darbo formos: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, matinė, spektaklis, koncertas, meno kūrinio pastatymas, debatai.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: pamoka – paskaita, pamoka – testas.

Originalių pamokų sėkmė priklauso nuo daugelio mokytojų ir mokinių veiksmų.

Kruopščiai ruošiamasi tokioms pamokoms: pateikiamos preliminarios užduotys, paaiškinama pamokos struktūra. Parengiamos kiekvieno mokinio vaidmuo ir užduotys, vaizdinės priemonės: žemėlapiai, mokomoji medžiaga.

Užsiėmimų eiga sugalvojama atsižvelgiant į visos klasės ir atskirų mokinių lygį ir savybes, konkrečią užduotį gavusių mokinių charakterį ir gebėjimus, operacijų seką ir kt.

Ypatingas dėmesys skiriamas visų, taip pat ir silpnų, „abejingų“, „sunkių“ mokinių aktyvinimui, kad visi būtų suinteresuoti ir vienaip ar kitaip įtraukti į einamąjį darbą. Mokiniai įsitraukia, gerėja jų rezultatai, didėja pamokos efektyvumas. Kaip, pavyzdžiui, antpamoka-tyrimas, kai ugdomoji užduotis nagrinėjama (išstudijuojama) žodžiu.

Mokytojas organizuoja daugiapakopę moksleivių kūrybinę veiklą per paiešką, iškeldamas probleminių užduočių seriją, kurdamas ir spręsdamas problemines situacijas.

Parengiamasis etapas: prieš dvi savaites studentams siūlomas pasirinktos temos planas, nurodant klausimus diskusijoms, rekomenduojamos literatūros sąrašas. Mokytojas nustato galimas darbo pamokoje formas (bendroji, grupinė, individuali), mokinių savarankiško darbo pobūdį (planas, santrauka, santrauka, santrauka).

Pamokoje pagrindinis dalykas yra bendras tiesos ir savo atradimų ieškojimas literatūriniame tekste.

Savarankiškai dirbdami siūloma tema studentai naudoja atmintinę „Kaip pasiruošti tiriamajai pamokai“:

Dar kartą perskaitykite (peržiūrėkite) grožinės literatūros kūrinius, iš jų pasirinkite skyrius ir epizodus, kurių analizė bus reikalinga norint atsakyti į klausimus; Padarykite pastabas tekste arba rašykite citatas ant kortelių.

Palyginkite prieštaringus sprendimus, pažymėkite tuos, kurie sutampa su jūsų, apgalvokite argumentus, pagrindžiančius jūsų nuomonę.

Sudarykite savo kalbos planą (tezę), įskaitant pagrindinių epizodų atpasakojimą, būtinas citatas ir padarykite išvadas. Kalbėkite garsiai, patikrinkite, kiek užtruks kalba.

Pamokos eiga:

Pamokos tikslų apibrėžimas mokytojo.

Mokytojo įžanginė kalba (paskaita) (problemos išdėstymas, tyrimo kryptis ir kt.).

Studento pristatymas (išsamus atsakymas, pranešimas, santrauka).

Klausimai pranešėjui (mokytojui, mokiniams).

Atsakymai į klausimus, oponentų kalbos.

Probleminio klausimo aptarimas.

Paskutiniai mokytojo žodžiai.

Dar viena neįprasta pamoka – seminaro pamoka.

Mokykloje seminaras yra vienas iš pagrindinių praktinių užsiėmimų tipų, kurį sudaro studentai, aptariantys pranešimus, pranešimus, santraukas, pagrįstas nepriklausomų tyrimų rezultatais, patirtimi ir įrodymais.

Seminaro pamokos savo pedagoginėmis galimybėmis yra daug turtingesnės savo gebėjimais stiprinti savarankišką studentų veiklą nei paskaitų pamoka, eilinė pamoka su visais didaktiniais tipais ir galimybėmis, nors ir tiesiogiai priklauso nuo pagrindinių principų turinio. mokslo žinių ir mokymo metodų ankstesnėse pamokose . Jeigu pamokos nėra gilaus turinio ir nepadeda mokslinio pagrindo, tai seminarų vedimas tampa praktiškai neįmanomas.

Pamokos-seminaro organizavimas:

1. Anotacijos ar pranešimo klausymas.

2. Klausimai seminaro dalyviams.

3. Studentų pasirodymas.

4. Būtini mokytojo paaiškinimai pamokos metu.

5. Santraukos autoriaus baigiamieji žodžiai.

6. Seminarą-pamoką vedusio mokytojo baigiamieji žodžiai.

7. Studentų ir mokytojų vertinimai.

Išoriškai mokytojo įsikišimas neturėtų būti pernelyg aktyvus, jis neturėtų slopinti mokinių savo žiniomis ir autoritetu.

Baigiamojoje kalboje dėstytojas taiso, patikslina, įvertina studentų savarankišką darbą, akcentuoja pagrindines studentų paruošimo seminarui technikas, metodus ir priemones.

Mokytojas savo baigiamojoje pastaboje turėtų atkreipti dėmesį ne tik į teigiamus, bet ir į santraukos, pranešimo, kalbų trūkumus, mokytojui dar svarbiau daryti apibendrinimus, mokslinių, techninių ir praktinių išvadų nepaneigiamumą, patvirtintą 2010 m. pavyzdžiai iš tezių, pranešimų, kalbų. Tai plečia pažintinį susidomėjimą pamokomis.

Technikos vertė slypi tame, kad nestandartinėurokipadaryti pamokas įsimintinesnes ir emocingesnes skatinti gilų ir nuoseklų medžiagos mokymąsi; turėti teigiamą poveikį kūrybinių gebėjimų ugdymui; ugdyti loginį mąstymą; mokinių kūrybiniai gebėjimai; rodyti susidomėjimą dalyku, smalsumą; organizuoti ryšius su kitomis meno formomis.

Tuo pačiu reikia pažymėti, kad renkantis nestandartinių pamokų formą reikia matuoti ir matuoti. Jei visos pamokos bus padarytos nestandartinėmis, atsisakius tradicinės pamokos, bendras vaizdas bus nepalankus, mokiniai pripras prie tokių neįprastų darbo būdų, praras susidomėjimą, pastebimai sumažės akademiniai rezultatai.

Nestandartinių pamokų vietą nustato mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečias sąlygas, medžiagos turinį ir paties mokytojo individualias savybes. Nemokamoje mokykloje, į kurią keliaujame, kiekvienas ne tik gali, bet ir privalo dirbti taip, kad išnaudotų visas savo asmenybės galimybes

NESTANDARTINĖS PAMOKOS

L. A. Trofimova

MOBU vidurinė mokykla Nr. 1, Meleuz

1 Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Ji apima įvairų turinį, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos.

Pamokos metu organizuojamos frontalinės, kolektyvinės ir individualios ugdomojo darbo formos. Įvairios pamokų vedimo formos ne tik paįvairina mokymosi procesą, bet ir sukelia mokiniams pasitenkinimą pačiu darbo procesu. Pamoka negali būti įdomi, jei mokinys nuolat dalyvauja veikloje, kuri yra monotoniška savo struktūra ir metodika. Tradicinės pamokos rėmai siaurėja, todėl gimsta naujos mokymo organizavimo formos.

Netradicinė pamoka yra viena iš šių moksleivių mokymo ir ugdymo organizavimo formų. Netradicinių mokymo ir tobulėjimo formų efektyvumas yra gerai žinomas. Tokia veikla mokyklinį mokymąsi priartina prie gyvenimo, prie realybės. Vaikai noriai įsitraukia į tokią veiklą, nes jiems reikia pademonstruoti ne tik savo žinias, bet ir išradingumą bei kūrybiškumą.

Pagal apibrėžimą I.P. Podvlasovo, nestandartinė pamoka yra „netradicinės struktūros improvizuota treniruotė“

Netradicinių pamokų pagalba galite išspręsti mokymosi diferencijavimo, savarankiškos mokinių pažintinės veiklos organizavimo problemą.

2 Nestandartinės pamokos į pedagoginį procesą įtraukiamos kaip alternatyva tradicinėms, todėl leidžia pažvelgti į mokinį iš asmenybę orientuoto požiūrio į mokymą ir ugdymą perspektyvos.

Šiuo metu žinoma daugybė nestandartinių pamokų. Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, naujoviškų metodų vedant įvairių formų užsiėmimus. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2 Pamokos, paremtos socialinėje praktikoje žinomomis darbo formomis, žanrais ir metodais: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, paremtos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, apreiškimas, blokinė pamoka.

4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, tribunolas, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba

7. Pamokos metu perduodamos tradicinės popamokinio darbo formos: KVN, matinė, performansas, koncertas, meno kūrinio pastatymas, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, pamoka-testas, pamoka-konsultacija ir kt.

Remdamiesi praktika, manome, kad nestandartinės pamokos atlieka keletą funkcijų:

Ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti jų polinkius ir galimybes;

Leidžia derinti įvairaus pobūdžio grupinį ir kolektyvinį mokinių edukacinį darbą;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Skatinti geriau suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą;

Jie yra gera priemonė nuo informacijos pertekliaus.

1. Nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios pamokos, apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus;

2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą;

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas;

4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes;

5. Patartina integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir humanitarinio ciklo dalykuose;

6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje.

Išvada.

Nestandartinė pamoka – įdomi, neįprasta medžiagos pateikimo klasėje forma. Ji skirta kartu su standartinių pamokų tikslais ir uždaviniais ugdyti mokinio domėjimąsi savarankišku mokymusi, kūrybiškumą, gebėjimą sisteminti medžiagą nestandartine forma, originaliai mąstyti ir išreikšti save. Tokiose klasėse mokiniai ne tik pasakoja žinutes, bet ir kartu su mokytoju stengiasi perteikti pagrindinę pamokos medžiagą pasitelkdami ryškius ir įsimintinus išgyvenimus, laikraščius, pristatymus ir kitus dalykus. Taip jie aktyviai dalyvauja pamokoje.

Nestandartinių pamokų tipų įvairovė leidžia jas naudoti visuose vaikų ugdymo lygiuose ir įvairiuose dalykuose. O naujų technologijų diegimas į ugdymo procesą – mokyklų kompiuterizavimas, mokyklų aprūpinimas projektoriais – leidžia sugalvoti naujų nestandartinių pamokų.

Mokytojas turi atsiminti, kad ne visi darbo tipai skirtinguose mokymo etapuose yra žinomi vaikams. Todėl verta plačiau pakalbėti apie naujas darbo rūšis, apie studentams keliamus tikslus ir uždavinius. Sveikiname nestandartinius studentų metodus ir idėjas.

Nestandartinės pamokos geriau įsimenamos; Jūs neturėtumėte jų naudoti nuolat, nes nors jie yra įdomūs, kai kuriais atvejais jie gali būti mažiau informatyvūs ir naudingi.

Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti susidomėjimą pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitos sferos raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Remiantis visu tuo, kas išdėstyta, galima padaryti tokias išvadas: pamokų panaudojimas netradicine forma padeda į darbą įtraukti visus mokinius;

Taip pat galite organizuoti bet kokios užduoties patikrinimą naudodami abipusę kontrolę; netradicinis požiūris turi didžiulį potencialą plėtoti mokinių kalbą;

šios pamokos prisideda prie gebėjimo dirbti savarankiškai ugdymo;

klasėje keičiasi vaikų ir mokytojo santykiai (esame partneriai);

Vaikai mielai lanko šias pamokas.

Tačiau netradicinės formos pamokos yra naudingos, kai randa tikslią vietą tarp įprastų pamokų tipų. Ir tik išanalizavęs visą medžiagą šia tema, kurią turiu nagrinėti su savo mokiniais, nustatau, kurias pamokas tikslinga vesti netradicine forma.

Kad ir koks patyręs būtų mokytojas, jis visada turi ieškoti, galvoti, stengtis, kad pamokos būtų įdomios.

Tikiu, kad ši tema man padėjo padidinti vaikų aktyvumą pamokoje ir patraukti jų dėmesį.

Nuorodos

Podlasy I.P. Pedagogika: Naujas kursas: Proc. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos: 2 knygose. – M.: Humanitas. Red. Vlado centras, 2002 m.

Shipacheva L.A. Nestandartinės užduotys rusų kalbos pamokose.

http://www.lesssons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

Pagrindinis skirtumas tarp nestandartinės pamokos ir įprastos yra tas, kad ji nėra formulinė, už langelio ribų ir tam tikru mastu neformali. Nestandartinėje pamokoje nėra griežtų reikalavimų, kaip tiksliai turi vykti pamoka, neįprasta pamoka yra kūrybiškesnė, laisvesnė, reikalaujanti tiesioginio visų dalyvių įsitraukimo ir sukelianti emocinio požiūrio į studijų dalyką atsiradimą; pamokos dalyvių ir jos veikėjų atžvilgiu.

Neretai neįprasta pamoka išsiskiria ir tuo, kad mokytojas neaiškiai deklaruoja pamokos ugdymo tikslus, jie tarsi nuslėpti, o vaikams paaiškėja tik pamoką vedus. Tokioje pamokoje pažymiai įprastine prasme gali būti neskiriami.

Nestandartinių pamokų privalumai

• N Nestandartinės pamokos padeda atsikratyti: kiekvienas mokinys atsiduria nestandartinėje situacijoje ir gali parodyti save iš nepažįstamos pusės.
• N Nestandartinės pamokos padeda didinti mokinių susidomėjimą dalyku.
• N Nestandartinės pamokos lavina mąstymą, logiką, moko vaikus mąstyti, priimti sprendimus ir būti atsakingais už savo veiksmus.
• N Nestandartinės pamokos padeda vaikams rasti kontaktą tarpusavyje, moko dirbti komandoje, yra gera prevencija (nors pamokoje gali kilti konfliktų), nestandartinės pamokos moko bendrauti.

Aštuonios neįprastos pamokos idėjos

• Diskusijos pamoka. Mokytojo inicijuotas ginčas visuomenei reikšminga ir prieštaringai vertinama tema. Vaikai išsako skirtingus požiūrius į išdėstytą temą, nebūtina sugalvoti savo asmeninio požiūrio, su kuriuo jie nesutinka, tačiau pamokos metu jie turi; jį apginti.
• Verslo žaidimas. Pamokos metu atkuriama gyvenimiška situacija ar problema, o pamokos rėmuose „žaidžiama“ ir sprendžiama.
• Pamoka-konferencija. Tokio tipo pamokos yra paklausiausios vidurinėje mokykloje. Vaikai iš anksto informuojami apie konferencijos temą, klasė suskirstoma į grupes, kurių kiekviena gauna po temą pranešimui parengti.
• Pamoka-susitikimas. Į pamoką kviečiama trečioji šalis (rašytojas, mokslininkas, veteranas, keliautojas, kariškis, užsienietis ir kt.).
• Pamoka-koncertas, spektaklis. Tokios pamokos labiausiai tinka literatūros, literatūrinio skaitymo, užsienio kalbų pamokoms.
• Integruota pamoka. Pamokos iš karto vedamos iš dviejų ar daugiau dalykų, dažnai dviejų mokytojų (literatūra ir fizika, anglų kalba ir biologija – kuo netikėtesnis derinys, tuo įdomiau). Integruotos pamokos užduotis – parodyti ryšį tarp įvairių dalykų, tarp dalyko ir realaus gyvenimo.
• Pamokos žaidimas. Pamoka, kurioje vaikai žaidžia, pavyzdžiui, televizijos žaidimų analogus „Savo žaidimas“, „Kas nori tapti milijonieriumi“ (puikus mokinys), „Ką? Kur? Kada?" ir kiti. Tokios pamokos puikiai tinka tam tikro dalyko žinioms įtvirtinti ir apibendrinti, kaip pradinės ar paskutinės pamokos ketvirčio pradžioje ar pabaigoje.
• Pamokos studija. Skirtumas tarp šios pamokos yra tas, kad sprendžiant problemą klasėje, iškeliama hipotezė, o tolesni veiksmai redukuojami į algoritmą. Dėl darbo vaikai turi suformuluoti išvadas ir interpretuoti savo veiklos rezultatus.

Nestandartinė pamoka skirta ne pramogai, o mokymuisi su susidomėjimu

Kokias nestandartines pamokas naudojate ir ar išvis naudojate? Laukiame jūsų atsakymų komentaruose ir straipsniuose.

Susijusi medžiaga mūsų svetainėje:

Savivaldybės švietimo įstaiga Liškių 10 vidurinė mokykla

Nestandartinės pamokų vedimo formos

literatūrinis skaitymas

Užbaigta:

pradinių klasių mokytoja,

Gotskina M.V.

Liski

Įvadas……………………………………………………………………………. 3

Įvadas

Pastaruoju metu pastebima pavojinga tendencija, kad mažėja moksleivių susidomėjimas pamokomis. Mokytojai įvairiais būdais stengiasi sustabdyti mokinių susvetimėjimą nuo pažintinio darbo, taip pat ir nestandartinių užsiėmimų formomis. Nestandartinės ugdymo organizavimo formos turi pagrindinį tikslą didinti susidomėjimą mokymusi, ugdyti pažintinę veiklą, užtikrinti subjektyvią mokinių padėtį ugdymo procese.

Šiuo metu pagrindinė pradinių klasių mokinių populiacija nėra suinteresuota mokytis, negali vertinti savęs ir savo bendraklasių, bendrauti tarpusavyje, dirbti mokykloje ir namuose savarankiškai, viską stengiasi daryti „tik kopiją“, kad gauti gerą pažymį, o ne už tolesnį jo tobulėjimą. Vaikams neįdomios mokyklos pamokos ir jie linkę eiti į lauką.

Visa tai rodo, kad kognityvinio intereso formavimosi ir ugdymo problema buvo ir išlieka aktuali.

Tikslas darbas – išsiaiškinti, ar nestandartinės formos literatūrinio skaitymo pamokos, taikant aktyvius mokymo metodus, lavins jaunesnių moksleivių pažintinį susidomėjimą. (2–3 skaidrės)

Užduotys:

Pamoką laikyti pagrindine mokymosi forma;

Apibūdinti nestandartines literatūrinio skaitymo pamokų formas;

Plėtoti literatūrinio skaitymo pamokas nestandartine forma, taikant aktyvius mokymo metodus.

Pamoka yra pagrindinė organizacinė mokymo forma

Pamoka kaip ugdymo forma reiškia klasės-pamokos mokymo sistemą. Tai kolektyvinė ugdymo organizavimo forma, kuriai būdinga pastovi mokinių sudėtis, tam tikras pamokų laikas (40-45 min.), tvirtai nusistovėjęs tvarkaraštis ir ugdomojo darbo su ta pačia medžiaga organizavimas. Pamokos struktūra ir metodika priklauso nuo didaktinių tikslų ir uždavinių, kurie sprendžiami studijuojant tam tikrą temą.

Pagrindiniai pamokų tipai, kurie vyksta šiuolaikinėje mokykloje, yra šie: (4 skaidrė)

a) mišrios arba kombinuotos pamokos;

b) mokytojo naujų žinių perteikimo pamokos;

c) mokomos medžiagos įtvirtinimo pamokos;

d) studijuojamos medžiagos kartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo pamokos;

e) žinių patikrinimo ir vertinimo pamokos.

Iš visų įvardintų pamokų tipų pagrindinė išlieka pamoka, kuri yra klasės-pamokų sistemos vienetas.

Pamoka – tai baigta, riboto laiko ugdymo proceso dalis, kurios metu sprendžiami ugdymo uždaviniai.

Pamokoje kompleksiškai sąveikaujant pristatomas mokymo tikslas, turinys, metodai, atskleidžiama mokytojo asmenybė ir įgūdžiai, mokinių individualios ir amžiaus ypatybės, realizuojami mokymo, ugdymo, tobulėjimo tikslai ir uždaviniai.

Pamokoje naudojamas frontalinis, grupinis ir individualus darbas su mokiniais.

Frontalinėje darbo formoje mokytojas tiesiogiai kontroliuoja visą klasę, organizuoja visų mokinių bendradarbiavimą ir nustato jiems vienodą darbo tempą. Priekinė forma leidžia vesti mokinius tuo pačiu darbo tempu ir bendro tikslo link. Tačiau jis nėra skirtas atsižvelgti į jų individualius skirtumus. Juo ne visi mokiniai sėkmingai įgyja žinių, lavina įgūdžius ir gebėjimus. Dalis studentų atsilieka nuo nustatyto darbo tempo arba nėra juo patenkinti. Silpnam mokiniui pamokos tempas gali atrodyti greitas, o stipriam – lėtas. Dėl šios priežasties silpni mokiniai išeis iš pamokos neįsisavinę mokomosios medžiagos, o stiprūs – nepakankamai plės ir gilins savo žinias.

Grupinėje auklėjamojo darbo organizavimo formoje mokytojas kontroliuoja mokinių grupių veiklą klasėje. Grupinės formos gali būti skirstomos į kooperatyvines-grupines ir diferencijuotas-grupines.

Vienos ar kitos darbo formos pasirinkimas pamokoje priklauso nuo užduočių, kurias mokytojas iškelia konkrečiai pamokai.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, daug medžiagos gali būti pateikta žaisminga, įdomia ir vaikams prieinama forma. Pamoka turėtų ne tik padidinti mokinių sisteminių žinių bagažą, bet ir ugdyti norą bei gebėjimą mokytis. Emocinis pamokos fonas turėtų padėti vaikams geriau ir giliau suprasti medžiagos turinį. Tarp žinių ir pažintinių interesų yra glaudus ryšys. Tik edukacinė veikla, sukurta dominuojant žaidimų veiklos elementams, formoms ir taisyklėms, gyvumu, spontaniškumu ir emocionalumu, prisideda prie noro mokytis su džiaugsmu ir malonumu.

Atsižvelgdamas į jaunesnių moksleivių amžių ir psichologines ypatybes, mokytojas turėtų stengtis paįvairinti pamoką žaidimais, mįslėmis, galvosūkiais, kryžiažodžiais, ryškia, patrauklia vaizdine medžiaga.

Nestandartinės literatūros skaitymo pamokų formos (5 skaidrė)

Ne visiems moksleiviams skaitymo pamokos patinka. Juk daugeliui mėgstamiausia sunki matematika, rusų kalba su jos pratimais, kitiems – kūno kultūra, piešimas. Tik keli mokiniai klasėje pirmenybę teiks skaitymo pamokoms. Priežastis: vaikai mėgsta tikrą darbą, darbą. Jie dar iki galo nesuvokia vaisingo darbo būtinybės, tačiau atlikti darbai teikia mokiniui pasitenkinimą, stiprina savigarbą ir savigarbą. Visi visada užsiėmę mėgstama pamoka. To negalima pasakyti apie skaitymo pamokas. Pažiūrėkime atidžiau: vienas skaito garsiai – likusieji klausosi jau pažįstamo teksto be atsakomybės jausmo. Skaitant tyliai tokio jausmo nebūna: užduotis lengva arba, jei sunkesnė, be konkrečių nurodymų teisingai organizuoti protinį darbą ją atlikti. Geriausiu atveju istoriją perpasakos 2–3 mokiniai. Pokalbyje mokytojas, pripažįstame, dažnai remiasi labiausiai išsivysčiusiais mokiniais. O kiti pamokos aspektai nepakankamai organizuoja mokinio darbą. Skaitymo pamokos dažnai būna nuobodžios.

Įvairios literatūrinio skaitymo pamokų vedimo formos padeda supažindinti vaikus su grožinės literatūros pasauliu, pažadinti jų susidomėjimą knygomis ir skaitymu bei padėti skaitymo kultūros pamatus: žaidimai, KVN, viktorinos, kelionės, žinių apibendrinimas, teatralizuota kompozicija. . Jų turiniu siekiama gerinti kalbos išraiškingumą, turtinti mokinių žodyną, ugdyti susidomėjimą skaityti ir aktyvinti jaunesnių moksleivių protinę veiklą.

2 skyrius. Metodinė naudojimo aspektusnestandartinisliteratūrinio skaitymo pamokų vedimo formosnaudojant aktyvaus mokymosi metoduspradinėje mokykloje

Literatūrinio skaitymo pamokos bus neįdomios ir nuobodžios, jei į jų turinį neįtrauksite įvairių garso priemonių. Pavyzdžiui, pamokoje „Literatūrinė svetainė“ vaikai gali klausytis pavyzdinių trumpų kūrinių skaitymų įrašų. Taip mokomasi išraiškingo skaitymo, gebėjimo jausti nuotaiką ir nulemti veikėjų charakterį. Poezijos skaitymas kartu su tinkamai parinktu garso takeliu sukelia emocijų audrą mažųjų klausytojų sielose, norą pabandyti sukelti tokius pačius jausmus ir kituose. Jie didina mokinių kūrybinį ir intelektualinį potencialą, plečia ir įtvirtina įgytas žinias per tokias veiklas kaip viktorinos, mįslėmis šifruojami žaidimai, kryžiažodžiai, kuriuose yra puikių galimybių lavinti vaiko kūrybinius gebėjimus, atminties lavinimas (pamokose kryžiažodžiai nepatartina). už erudicijos mokinių patikrinimą, bet už jų geresnį faktinės medžiagos įsisavinimą).

Užduotys, kurias vaikai gauna nestandartinių formų pamokose, padeda gyventi kūrybinio ieškojimo atmosferoje, kuri juos įkvepia, ir nuolat lavina kalbą. Užduotys įvairios: užpildyti anketą (testą), atsakyti į kūrinio herojaus laiškus, paruošti parašą už iliustracijų iš kūrinio ir kt.

Tačiau pamokos naudojant aktyvius metodus yra naudingos, kai randa tikslią vietą tarp įprastų pamokų tipų.

Žaidimai, organizuojami pradinių klasių mokinių intelektualiniam ugdymui per literatūrinio skaitymo pamokas (6-15 skaidrė)

Žaidimai, skirti lavinti gebėjimą analizuoti:

rasti porą: pavyzdžiui, teigiamam ar neigiamam herojui;

raskite keistą: perskaitę tekstą galite pakviesti vaikus iš įvykių sąrašo pasirinkti tą, kurio darbe nebuvo;

mįslės: labai seksis pradėti kurti kūrinį su mįsle apie herojų. Tai sudomins mokinius ir paruoš juos tolesniam darbui pamokoje.

Viena iš aktyvaus žaidimo metodų rūšių yra kryžiažodis, kuriame yra puikių galimybių lavinti vaiko kūrybinius gebėjimus ir lavinti atmintį. Tai užduočių žaidimas, kurį sudaro susikertančių langelių eilių užpildymas žodžiais. Didžiausią pradinukų susidomėjimą sukelia kryžiažodžiai, užšifruojami ne įprastu būdu, o mįslių pagalba, reikalaujančiomis greito proto ir poetinio išradimo iš vaiko. Toks kryžiažodis gali užšifruoti kūrinio herojų vardus, miestų, gatvių, pastatų pavadinimus, kurie minimi kūrinyje. Be to, dirbdami su kryžiažodžiu mokiniai gali kartoti žodžių rašybą, t.y. Mokytojas gali bendrauti tarpdalykiškai su rusų kalba.

Dirbti su kryžiažodžiais galima visuose pamokos etapuose, tačiau tai ypač efektyvu sustiprinant medžiagą. Kryžiažodžių pagalba galite išspręsti ir kai kuriuos individualaus ir diferencijuoto požiūrio į mokinius klausimus. Paprastai gerai besimokantys mokiniai savo darbą klasėje baigia anksti. Ir kad jie nenuobodžiautų ir netrukdytų kitiems, galite pasiūlyti jiems mažus kryžiažodžius nagrinėjama tema.

Mokiniams patiems rengti kryžiažodžius suteikia ne mažiau svarbesnį didaktinį efektą nei kryžiažodžių sprendimas. Kuriant kryžiažodį vystosi mąstymo logika, užsispyrimas, noras užbaigti pradėtą ​​darbą, užsispyrimas, ryžtas.

Norėdami lavinti atmintį, galite naudoti įvairius žaidimus, skirtus tam tikro tipo atminčiai lavinti.

Žaidimas „Kas didesnis? lavina motorinę-klausos atmintį arba kalbos motorinę atmintį.

Mokytojas ištaria sakinį - vieną iš perskaityto kūrinio įvykių ir rodo į vieną iš vaikų. Jis turi pakartoti šį sakinį ir pridėti savo įvykį, nurodydamas kitą mokinį. Jis kartoja jau ištartus sakinius, prideda savo ir pan.

Tokie žaidimai kaip „Korektūra“ yra skirti lavinti dėmesį ir regimąją atmintį.

Mokytojas ant popieriaus lapo užrašo kelis sakinius, kurių sakinyje trūksta žodžių iš studijuojamo darbo. Šį tekstą mokiniui leidžiama perskaityti tik vieną kartą, klaidas iš karto ištaisant spalvotu pieštuku. Tada jis perduoda popierių antrajam mokiniui, kuris kitos spalvos pieštuku ištaiso likusias klaidas. Žaidžia kelios konkuruojančios poros.

Žaidimas "Kas greitesnis?" atliekami siekiant nustatyti mąstymo procesų greitį.

Reikia greitai įvesti trūkstamus daiktų, daiktų pavadinimus ir pan. bet kurio paveikslo iš meno kūrinio aprašyme.

Didaktinių ir vaidmenų žaidimų įtraukimas į pamoką reikšmingai suaktyvina pradinių klasių mokinio pažintinę veiklą. Žaidimai naudojami ir kaip mokymo metodas, ir kaip mokinių organizavimo priemonė visuose pamokos etapuose. Mėgstamiausi gyvūnai, žaislai, pasakų personažai ateina į klasę su įvairiausiomis užduotimis (vokelyje, kišenėje, krepšyje). Pamokos metu vaikai padeda Pinokiui gauti auksinį raktą, o Kolobokui – susitikus su skirtingais pasakos herojais. Mokydami literatūros herojus vaikai mokosi patys.

Žaidimas žadina susidomėjimą laimėti, todėl vaikai stengiasi užduotis atlikti tiksliai, vadovaudamiesi žaidimo taisyklėmis. Tuo pačiu metu jie nori būti greiti, surinkti ir išradingi. Ugdoma disciplina, valia ir charakteris.

Dinamiškai pradėti literatūrinio skaitymo pamoką padeda tokie metodai kaip „Portretų galerija“, „Nusišypsokime vieni kitiems“, „Pasveikink alkūnėmis“. Vaikai, atlikdami užduotį, turi liesti, šypsotis, įvardyti kuo daugiau bendraklasių. Tokie smagūs žaidimai leidžia smagiai pradėti literatūrinio skaitymo pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas ir padeda per kelias minutes užmegzti kontaktą tarp mokinių.

Labai svarbu, kad mokytojas į literatūrinio skaitymo pamoką įtrauktų aktyvius metodus tikslams, lūkesčiams, rūpesčiams išsiaiškinti. Tokie metodai kaip „Lūkesčių medis“, „Snaigių šlaitai“, „Įvairiaspalviai lapai“, „Vaisių sodas“ leidžia mokytojui geriau suprasti klasę ir kiekvieną mokinį, o vėliau panaudoti gautą medžiagą į mokinį orientuotai įgyvendinti. požiūris į studentus. Metodai yra tokie. Mokiniams iš anksto įteikiamos snaigės, obuoliai, citrinos, spalvingi lapai, iškirpti iš popieriaus (galima objektus susieti su literatūrinio skaitymo pamokos tema) ir prašoma pabandyti aiškiau apibrėžti, ko jie tikisi (norėtų). gauti) iš šiandieninės literatūrinio skaitymo pamokos, mokymosi apskritai ir ko jie bijo užsirašydami ir pritvirtindami prie tam tikros proskynos, medžio ir pan. Pabaigus susisteminami suformuluoti tikslai, pageidavimai, rūpesčiai ir apibendrinami rezultatai. Per literatūrinio skaitymo pamoką mokytojas reguliariai turi perduoti mokiniams naują medžiagą. Tokie mokomosios medžiagos pateikimo metodai kaip „Inf-guessing“, „Cluster“, „Protų šturmas“ leidžia orientuoti mokinius temoje, pateikti jiems pagrindines judėjimo kryptis tolimesniam savarankiškam darbui su nauja medžiaga. Pamokos tema užrašoma lentoje. Likusi lentos erdvė padalinta į sektorius, sunumeruotus, bet dar neužpildytus. Mokinių prašoma pagalvoti, kokie temos aspektai bus aptariami toliau. Pavyzdžiui, šis metodas labai efektyviai veikia studijuojant A.S. pasakas. Puškinas. Dirbdami su tema vaikai pabrėžia pagrindinius dalykus ir surašo juos į sektorius. Aiškus bendro gaunamos informacijos srauto atskyrimas prisideda prie geresnio medžiagos suvokimo. Po pristatymo galima pravesti trumpą diskusiją šia tema ir, jei vaikams kyla klausimų, mokytojas pateikia į juos atsakymus.

Literatūrinio skaitymo pamokose pradinėje mokykloje savarankiškas darbas, kaip taisyklė, apima kūrinio ar kūrinio ištraukos skaitymą, turint konkretų tikslą, kurį mokiniams iškelia mokytojas. Organizuojant savarankišką darbą svarbu, kad studentams būtų įdomu dirbti su nauja medžiaga. Kaip tai galima padaryti? Žinoma, naudojant aktyvius metodus! Pamokos temai dirbti naudojami „Avilių“ ir „Vizitinių kortelių“ metodai rotacinės arba nuolatinės kompozicijos grupėms. Diskusijai ir sprendimų priėmimui naudokite „Šviesoforo“ ir „Ugnies linijos“ metodus. Tokie metodai kaip „Infokaruselė“, „Autobusų stotelė“, „Kūrybinės dirbtuvės“ labai įdomūs pateikiant medžiagą vaikų savarankiškam darbui.

„Idėjų kilimo“ technika. „Idėjų kilimas“ yra vienas iš problemos sprendimo būdų. Jis vyksta trimis etapais. Mokiniai skirstomi į 3-4 grupes.

Pirmasis etapas yra problemos supratimas. Dalyvių prašoma atsakyti į klausimą, kodėl kyla tokia problema: klausimas gali būti paimtas arba iš vadovėlio po tekstu, arba pasiūlytas mokytojo. Kiekviena grupė gauna spalvotus popieriaus lapus ir mažus spalvotus lipniuosius lapelius. Mokiniai atsako į problemos klausimą, pavyzdžiui, kodėl kūrinio herojus tai padarė? Ar jis pasielgė teisingai? Grupė surašo savo atsakymus ant spalvoto, peizažo dydžio popieriaus lapų, tada pakabina juos ant plakato „Idėjų kilimas“.

Antrasis etapas – sprendimų paieška. Ką šioje situacijoje galima pakeisti? Kiekviena grupė pasiūlo savo atsakymus ir užrašo juos ant spalvoto popieriaus lapų.

Trečias etapas – veiklos individualizavimas. Ką aš asmeniškai darysiu, kad pakeisčiau esamą situaciją?

Ketvirtasis etapas – idėjų įvertinimas. Individualus sprendimų priėmimas: ką galiu padaryti, kad išspręsčiau problemą ir ką stengsiuosi daryti.

„Kūrybinių dirbtuvių“ metodas labai sėkmingai naudojamas bendrosiose literatūrinio skaitymo pamokose. Pamokai vaikai ruošia piešinius ir iliustracijas tam tikra tema, rašo esė, eilėraščius, pasakojimus, renkasi patarles, o per darbo pamokas gamina neįprastų formų sąsiuvinius ir knygeles. Užduotis pasiskirstyti į grupes, sukurti ir pristatyti grupės projektą tam tikra tema. Pirmiausia turite sudaryti į pamoką atsineštos medžiagos išdėstymo planą ir titulinio puslapio dizainą. Darbui skiriama 20-25 min. Praėjus šiam laikui, kiekviena grupė ar jos atstovas turi pristatyti savo projektą. Praktinės mokinių veiklos metu klasė virsta tikromis kūrybinėmis dirbtuvėmis. Pamokos pabaigoje pasirodo nuostabūs kūriniai. Kiekvienas sprendimas yra unikalus ir išraiškingas. Pagrindinis šios pamokos tikslas – išmokti dirbti kartu grupėse, įsiklausyti į bendražygių nuomones ir kartu kurti nuostabius kūrinius (paveikslus, laikraščius, knygas) iš kartu surinktos medžiagos.

Nepamirškite apie atkuriamą atsipalaidavimo galią klasėje. Juk kartais užtenka kelių minučių, kad save išjudintum, linksmai ir aktyviai pailsėtum, atgautum energijos. Aktyvūs metodai - fiziniai pratimai: „Žemė, oras, ugnis ir vanduo“, „zuikiai“ ir daugelis kitų leis tai padaryti neišeinant iš klasės. Jei šiose pratybose dalyvaus pats mokytojas, jis ne tik naudos sau, bet ir padės nepasitikintiems bei droviems mokiniams aktyviau dalyvauti pratybose.

Metodika 6 x 6 („Šeši iš šešių“). Darbas vyksta dviem etapais.

Pirmajame etape kiekviena grupė gauna atskirą užduotį. Pavyzdžiui, tai gali būti kūrybinė užduotis (nupieškite pagrindinį veikėją) arba mokiniai gali būti paprašyti sugalvoti istorijos pabaigą, tęsti pasaką ir pan. Darbo metu grupėse dalyviai įgyja naujų žinių ir įgūdžių, o kiekvienas ruošiasi pristatyti savo grupės darbo rezultatus kitų grupių dalyviams.

Antrajame etape grupės keičiamos taip, kad kiekvienoje naujoje grupėje būtų visų grupių atstovai iš pirmojo etapo. Pirmiausia kiekvienas naujos grupės dalyvis pristato savo grupės darbo rezultatus nuo pirmojo etapo, o tada visa grupė kartu atlieka užduotis, panaudodama pirmajame etape įgytas žinias ar įgūdžius, ty vieną klausimą svarsto iš trijų pozicijų. ir parengti bendrą trišalio bendradarbiavimo išvadą.

Literatūrinio skaitymo pamoką galite baigti naudodami tokius metodus kaip „Ramunėlė“, „Muselės agarė“, „Išmintingas patarimas“, „Paskutinis ratas“. Vaikai nuplėšia ramunėlių žiedlapius, perbraukia ratu spalvotus paklodes ir pan. ir atsakyti į pagrindinius klausimus, susijusius su pamokos tema, parašyta ant nugaros. Šie metodai padeda efektyviai, kompetentingai ir įdomiai apibendrinti pamoką. Mokytojui šis etapas labai svarbus, nes leidžia sužinoti, ką vaikai gerai išmoko ir į ką reikia atkreipti dėmesį kitoje pamokoje. Be to, mokinių atsiliepimai leidžia mokytojui pakoreguoti pamoką ateičiai.

Literatūrinio skaitymo pamokos, kaip ir bet kuri kita pamoka, taikant aktyvius mokymo metodus, įdomios ne tik mokiniams, bet ir mokytojams. Tačiau jų atsitiktinis, neapgalvotas naudojimas neduoda gerų rezultatų. Todėl labai svarbu pamokoje aktyviai plėtoti ir diegti savo žaidimo metodus, atsižvelgiant į individualias klasės ypatybes. Aktyvių metodų naudojimas stiprina motyvaciją mokytis ir ugdo geriausias mokinio puses.

Nebūtina naudoti visų šių metodų vienoje pamokoje.

Klasėje, aptariant problemas, kyla gana priimtinas darbo triukšmas: kartais pradinukai dėl savo psichologinių amžiaus ypatumų negali susitvarkyti su emocijomis. Todėl geriau šiuos metodus diegti palaipsniui, ugdant mokinių diskusijų ir bendradarbiavimo kultūrą.

Naudojimo fragmentainestandartinisliteratūrinio skaitymo pamokų vedimo formosnaudojant aktyvaus mokymosi metoduspradinėje mokykloje

Pratimai

Gaunate fėjų ritinius su aukštyn kojomis atspausdintais kūrinių pavadinimais. Jūsų užduotis yra atspėti Anderseno pasaką.

1. Ugningas dvariškis („Sniego karalienė“)

2. Prijaukinti ančiukai („Laukinės gulbės“)

3. Senos tarnaitės kelnės („Nauja karaliaus suknelė“)

4. Guliveris ("Nykštutė")

5. Alyonushka („Undinėlė“)

Pratimai

Įsivaizduokite tokią situaciją: susirinko aistringi knygų mylėtojai, perskaitę nemažai H. C. Anderseno pasakų. Jiems nebus sunku atsakyti į įdomius klausimus apie šiuos kūrinius. Galite paklausti: „Ką tai turi bendro su mumis?

Ir nepaisant to, kad kitas mūsų konkursas – knygų mylėtojų konkursas! O dabar savo žinias bandys pademonstruoti varžovų komandos

1. Kuris pasakos herojus apako neprarasdamas regėjimo? (Kai iš pasakos „Sniego karalienė“)

2. Kaip gimė Thumbelina? (Iš miežių grūdų)

3. Kuo pavirto Bjaurusis ančiukas? (Į gražiąją gulbę)

4. Kokią kainą undinėlės sumokėjo Raganai už galimybę išgelbėti Undinėlę? (Jie padovanojo raganai plaukus)

5. Kurioje pasakoje herojė siuvo marškinius iš dilgėlių? („Laukinės gulbės“)

PratimaiŽaiskime asociacijos žaidimus.

Kokios žmogiškos savybės ateina į galvą išgirdus šių herojų vardus?

1. Nykštis – maža, trapi, graži, maloni.

2. Bjaurusis ančiukas – kantrus, malonus, įžeistas, bjaurus.

3. Nuogas karalius yra dendis, fashionistas, tinginys, arogantiškas.

4. Eliza – maloni, darbšti, nesavanaudiška, nekalta.

Pratimai Pasakų herojai yra užšifruoti ant pasakų ritinių. Pavadinkite juos.

Pasaka "Nykštukas"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOKALA, FEL
Atsakymas: kurmis, pelė, vabalas, rupūžė, kregždė, elfas

Pasaka "Bjaurusis ančiukas"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Atsakymas: antis, ančiukas, katė, višta, senutė, namų šeimininkė, gaidys.
Fizminutka

Vardinsiu įvairias pasakas, jei jos autorius Andersenas, ploji rankomis, jei ne, tai tupi. (Kiaulytė, Tvirtas skardinis kareivis, Raudonkepuraitė, Undinėlė, Titnagas, Pelenė, Teremokas, Princesė ir žirnis, Ropė, Sniego karalienė).

Užduotis Literatūrinis kambarys

Sveiki atvykę į literatūrinę svetainę. Dabar susipažinsime su dar viena H.K. pasaka. Anderseno „Darkingoji adata“. Komandos nariai varžysis raiškiajame skaityme.

Išvada

Mūsų laikas yra pokyčių metas. Dabar Rusijai reikia žmonių, galinčių priimti nestandartinius sprendimus ir kūrybiškai mąstyti. Deja, šiuolaikinės masinės mokyklos vis dar išlaiko nekūrybišką požiūrį į žinių įgijimą. Monotoniškas, šabloniškas tų pačių veiksmų kartojimas žudo susidomėjimą mokymusi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir pamažu gali prarasti gebėjimą būti kūrybingi.

Per pastarąjį dešimtmetį labai išaugo susidomėjimas jaunesniųjų klasių mokinių literatūriniu ugdymu. Pedagoginėje bendruomenėje įsitvirtino naujas požiūris į pradinį lygį, dabar jis pagrįstai laikomas ne tik parengiamuoju etapu prieš vidurinį išsilavinimą, bet ir kaip amžių, kuriam būdinga prasminga pažintinė veikla.

Dėl psichologinės prigimties žmogui būdingas ne pasyvus (reprodukcinis), o aktyvus (kūrybinis) teksto suvokimas. Todėl protinės veiklos aktyvinimas, vaikų kūrybiškumo proceso skatinimas, įtraukimas į sąmoningą kūrybiškumą yra pagrindinė pradinių klasių mokytojo užduotis. Šiuo tikslu šiuolaikinėje praktikoje naudojami aktyvūs mokymo metodai.

Aktyvių formų ir metodų įdiegimas į mokymą parodė, kad pagrįstas ir tinkamas šių metodų naudojimas žymiai padidina mokinių susidomėjimą dalyku ir didina ugdomąjį mokymosi poveikį. Aktyvūs metodai vaidina orientuojantį, praturtinantį, sisteminantį vaidmenį vaikų protinėje raidoje, skatina aktyvų žinių suvokimą, vystosi mokinių kalba, formuojasi bendravimo komandoje patirtis.

NUORODOS (16 skaidrė)

Baryshnikova G.B. Jaunesniųjų klasių mokinių mokymo teorija ir metodai: vadovėlis. – Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2010. – 313 p.

Kulakova EL. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas projektinės ir edukacinės-tirimosios veiklos procese // Studentų tiriamoji veikla šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje: Sl. Art. / Pagal generolą red. A.S. Obukhova. M., 2006 m.

Lazarevas V.S. Inovacijų vadyba mokykloje / V.S. Lazarevas. - M., 2008 m.

Omorokova M.I. Skaitymas pradinėse klasėse: Metodas. kaimas – Tula: leidykla „Rodnichok“; M.: Leidykla „Astrel“, „AST“, 2003 m.

Petrova I.A. Vadovas pradinių klasių mokytojams / I.A. Petrova ir kiti - M.: Astrel, 2009 m.

Podlasy I.P. Pradinės mokyklos pedagogika / I.P. Palenkės. - M., 2008 m.

Savinova S.V. Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje. Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2002 m

Federalinis pradinio išsilavinimo standartas. – M.: Švietimas, 2010 m.