Kompetencijos kodas ok 5 valdymas. Bendrųjų kompetencijų kodai ir pavadinimai

Gerai 1. Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodykite nuolatinį susidomėjimą ja.

Gerai 2. Organizuokite savo veiklą, pasirinkite standartinius profesinių užduočių atlikimo būdus ir būdus, įvertinkite jų efektyvumą ir kokybę.

Gerai 3. Priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose ir prisiimkite už juos atsakomybę.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje ir komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, vartotojais.

Gerai 7. Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą ir užduočių atlikimo rezultatus.

Gerai 8. Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti profesinį tobulėjimą.

Gerai 9. Profesinėje veikloje orientuotis dažnų technologijų kaitos sąlygomis.

Gerai 10. Atlikti karines pareigas, įskaitant įgytas profesines žinias (jaunuoliams).

Profesinių kompetencijų kodai ir pavadinimai

PM 01. Kompiuterių sistemų programinės įrangos modulių kūrimas.

PC 1.1. Sukurkite atskirų komponentų specifikacijas.

PC 1.2. Sukurkite programinės įrangos produkto kodą pagal paruoštas specifikacijas modulio lygiu.

PC 1.3. Programinės įrangos modulių derinimas naudojant specializuotus programinės įrangos įrankius.

PC 1.4. Atlikti programinės įrangos modulių testavimą.

PC 1.5. Optimizuokite modulio kodą.

PC 1.6. Kurti dizaino ir techninės dokumentacijos komponentus naudojant grafinių specifikacijų kalbas.

PM 02. Duomenų bazių kūrimas ir administravimas.

PC 2.1. Kurti duomenų bazės objektus.

PC 2.2. Įdiekite duomenų bazę konkrečioje duomenų bazių valdymo sistemoje (DBVS).

PC 2.3. Išspręskite duomenų bazės administravimo problemas.

PC 2.4. Įdiegti informacijos duomenų bazėse apsaugos metodus ir technologijas.

PM 03. Dalyvavimas programinės įrangos modulių integravime.

PC 3.1. Išanalizuoti projektavimą ir techninę dokumentaciją programinės įrangos komponentų sąveikos lygiu.

PC 3.2. Integruoti modulius į programinės įrangos sistemą.

PC 3.3. Suderinkite programinės įrangos produktą naudodami specializuotus programinės įrangos įrankius.

PC 3.4. Kurkite testų rinkinius ir bandymo scenarijus.

PC 3.5. Patikrinkite, ar programinės įrangos gaminio komponentai atitinka kodavimo standartus.

PC 3.6. Parengti technologinę dokumentaciją.

PM 04. Atliekant darbą pagal vieną ar daugiau darbuotojų profesijų, darbuotojų pareigų.

2 priedas.

Tvarkaraštis

atlieka galutinį kvalifikacinį darbą

2014-2015 mokslo metams

Specialybė 230115 „Programavimas kompiuterinėse sistemose“

3 priedas.

VKR vertinimo kriterijai

4 priedas.

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

„Tiumenės valstybinis naftos ir dujų universitetas“

Geologijos ir naftos bei dujų gavybos institutas

Kibernetinių sistemų katedra

SISTEMŲ STABILUMO SKAIČIAVIMAS

AUTOMATINIS VALDYMAS

testo užbaigimo gairės

disciplinoje „Procesų automatizavimo pagrindai“

131000.62 krypties – Naftos ir dujų inžinerijos studentams

neakivaizdiniai kursai

Smirnovas V.I., Smirnovas D.V., Andrijanovas A.M. Automatinio valdymo sistemų stabilumo skaičiavimas. [Tekstas]: disciplinos „Technologinių procesų automatizavimo pagrindai“ testo pildymo gairės 131000.62 krypties – Naftos ir dujų verslas neakivaizdiniu kursu studentams / komp. V.I. Smirnovas; D.V. Smirnovas; Andrijanovas A.M. – Tiumenė: TyumGNGU, 2014. – 16 p.

«_ 12 _» _ lapkritis _ 2014 m., protokolas Nr. 3 .

Anotacija

Gairės skirtos studentams, studijuojantiems 131000.62-Naftos ir dujų verslo kryptį neakivaizdiniu kursu. Testo tikslas – studentams įgyti struktūrinės ir loginės automatinio valdymo sistemų stabilumo analizės įgūdžių.

Pateikiama pagrindinė teorinė informacija, reikalinga testui atlikti, bei atskirų testų užduočių parinktys. Apsvarstytas bandymo atlikimo pavyzdys, suformuluoti reikalavimai projektavimui.

1. Drausmės tikslai ir uždaviniai: naftos ir dujų pramonės technologinių procesų automatinio valdymo, reguliavimo ir valdymo teorinių ir praktinių nuostatų studijavimas; sisteminio mąstymo formavimas technologinių procesų ir gamybos automatizavimo srityje.

Užduotys:

Bendrųjų pastatų automatikos sistemų principų studijavimas;

Įvadas į klasikinę automatinio valdymo teoriją;

Techninių automatizavimo priemonių studijos ir tyrimai;

Gamybos proceso automatizavimo užduočių sudarymo metodinių pagrindų studijavimas.

2. Drausmės vieta OOP struktūroje:

Dalyka įtraukta į bakalauro ugdymo programos profesinio ciklo bazinę dalį. Šios disciplinos studijos remiasi šiais kursais: matematika, fizika, informatika, elektrotechnika, hidraulika ir naftos bei dujų skysčių mechanika. Dėl disciplinos įsisavinimo studentas turi žinoti standartinius sistemų sprendimus ir pagrindines naftos ir dujų pramonės technologinių procesų valdymo ir valdymo sistemų kūrimo kryptis; gebėti analizuoti paprasčiausių įrenginių ir įrenginių veikimą bei sudaryti jų automatizavimo užduotį; įsisavinti gamybos proceso automatizavimo užduočių sudarymo metodinius pagrindus. Disciplina yra būtina sąlyga rašant baigiamąjį kvalifikacinį darbą.

Reikalavimai disciplinos įsisavinimo rezultatams.

Disciplinos studijų procesas yra skirtas ugdyti šias kompetencijas:

Bendrosios kultūrinės kompetencijos (BK)

profesinės kompetencijos (PC)

Įsisavinęs discipliną, studentas privalo:

Žinokite:

Automatinio valdymo sistemų (ACS) konstravimo pagrindai;

Turėti supratimą apie naftos gavybos statybos proceso parametrų stebėjimo metodus ir priemones;

Sekite dabartines automatizavimo įrankių kūrimo tendencijas.

Gebėti:

Orientuotis optimalaus naftos ir dujų gavybos procesų valdymo, remiantis ir naudojant kompiuterines technologijas, klausimais;

Įgytas žinias panaudoti praktikoje.

savo:

Naftos ir dujų pramonės automatinių sistemų projektavimo techninių specifikacijų formavimo principai;

Siūlomų sprendimų automatizavimo srityje analizės metodai;

Techninės automatikos įrangos privalumų ir trūkumų nustatymo įgūdžiai.

Pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniai privalo turėti bendrąsias ir profesines kompetencijas.

Standarto išdėstymas (2008 m.) apibrėžia šiuos bendrųjų absolventų kompetencijų sąrašus

- pradinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 2. Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir jo siekimo būdus, kuriuos nustato vadovas.

Gerai 3. Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus.

Gerai 4. Ieškokite ir naudokite informaciją, reikalingą efektyviai atlikti profesines užduotis

- vidurinis profesinis išsilavinimas:

Gerai 1. Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodykite nuolatinį susidomėjimą ja.

Gerai 3. Spręskite problemas, priimkite sprendimus standartinėse ir nestandartinėse situacijose, prisiimkite už jas atsakomybę.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe ir klientais;

Gerai 7. Prisiimti atsakomybę už komandos narių (pavaldinių) darbą ir už užduoties rezultatą.

- vidurinis profesinis išsilavinimas (aukštesnysis lygis):

Gerai 1. Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, rodykite nuolatinį susidomėjimą ja.

Gerai 2. Organizuokite savo veiklą, iš žinomų pasirinkite profesinių užduočių atlikimo būdus ir metodus, įvertinkite jų efektyvumą ir kokybę.

Gerai 3. Spręsti problemas, įvertinti rizikas, priimti sprendimus nestandartinėse situacijose.

Gerai 4. Ieškoti ir naudoti informaciją, reikalingą efektyviam profesinių užduočių atlikimui, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.

Gerai 6. Dirbti komandoje, užtikrinti jos darną, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, kolegomis.

Gerai 7. Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių atlikimo rezultatus.

Gerai 8. Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti profesinį tobulėjimą.

Atsižvelgiant į aukščiau aptartus veiklos dalyko formavimo lygius, bendrųjų kompetencijų, kurias turėtų turėti abiturientai, įsisavinę pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir vidurinio profesinio (aukštesniojo lygio) specialybės pagrindinę profesinę programą, sąrašai turi būti sudaryti. būti papildytas iš Zeer E.F. svarstomų kompetencijų sąrašo.

Sudarytas darniausias vidurinio profesinio mokymo absolvento (aukštesniojo lygio) kompetencijų sąrašas, skirtas ugdyti tokias asmenybės savybes kaip savarankiškumas, mobilumas, gebėjimas atlikti lyderio veiklą.

Tačiau šis kompetencijų sąrašas, kaip ir kiti, turi būti papildytas kompetencijomis, kurios prisideda prie asmens kūrybinių savybių ugdymo, pavyzdžiui, gebėjimo sukurti produktą, išsiskiriantį naujumu, originalumu, unikalumu, taip pat kompetencijomis. kurie ugdo estetinį jautrumą, grožio jausmą tikrovėje ir gebėjimą įsisavinti grožio ir dizaino standartus, pajusti kuriamo profesinės veiklos produkto grožį.

Tokios kompetencijos kaip gebėjimas naudotis profesijos norminiais ir teisiniais dokumentais, Valstybiniai profesijos standartai, atsižvelgti į saugos standartus ir reglamentus yra viena iš pagrindinių reguliavimo kompetencijų, būtina ją papildyti absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašais tiek pradinio profesinio, tiek vidurinio profesinio išsilavinimo.

Pradinio profesinio mokymo absolvento, kurio profesinė veikla daugiausia susijusi su fiziniu darbu, kompetencijų sąrašas turi būti papildytas kompetencijomis, lavinančiomis sensomotorinius gebėjimus (veiksmų koordinaciją, reakcijos greitį, rankų miklumą, akių, spalvų skirtumą ir kt.). ).

Vidurinio profesinio mokymo absolvento, kurio profesinė veikla susijusi su kūrybinių gebėjimų pasireiškimu, kompetencijų sąrašas turi būti papildytas gebėjimu generuoti neįprastas, originalias idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo šablonų, pasirengimu naujovėms.

Vidurinio profesinio išsilavinimo (aukštesniojo lygio) absolvento kompetencijų sąraše pilnai reprezentuojamos savęs tobulinimo kompetencijos. Būtina papildyti pradinio ir vidurinio profesinio mokymo absolventų bendrųjų kompetencijų sąrašus gebėjimu turtinti savo profesinę kompetenciją ir būti pasiruošusiems aukštesniam mokymui.

Kompetencijas OK 4 ir OK 5 galima sujungti į vieną kompetenciją, remiantis mokinių pagal šiuos reikalavimus sprendžiamų užduočių panašumu.

Absolventų, įgijusių savo specialybės pagrindinio ugdymo programą, bendrųjų kompetencijų sąrašus pagal pagrindinių kompetencijų rūšis galima suskirstyti taip:

Savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti profesinį tobulėjimą. (Gerai 8)

Standarto išdėstymas turėtų apibūdinti profesinių kompetencijų sąrašus, parengtus absolventų, įvaldžiusių savo specialybės pagrindinio ugdymo programą pagal profesijų ypatybes.

Analizuodami profesinių kompetencijų klasifikavimo duomenis, galime daryti išvadą, kad siuvėjo veiklos struktūroje vyrauja reguliavimo kompetencijos. Analizuojant mados dizainerio profesines kompetencijas, išryškėja kūrybinės, socialinės, analitinės, savęs tobulinimo kompetencijos, o reguliavimo kompetencijos vaidina ne tokį reikšmingą vaidmenį. Į tai būtina atkreipti dėmesį ugdant pagrindines (bendrąsias) kompetencijas tarp mokinių ugdymo ir profesiniame procese.

Tai nereiškia, kad rengiant siuvėją būtina kreipti dėmesį tik į reguliacinių kompetencijų formavimą. Asmeniniam tobulėjimui reikalingas darnus visų kompetencijų ugdymas, todėl, esant privalomam reguliavimo kompetencijų formavimui, siuvėjo profesijos studentams būtina ugdyti kitas, ypač kūrybines ir savęs tobulinimo, kompetencijas, nes šios kompetencijos nėra pakankamai išvystytos. tolesnėje profesinėje veikloje.

Taigi bendrųjų ir profesinių kompetencijų klasifikacija leidžia nustatyti konkrečios veiklos dalyko formavimosi lygio vertinimo ypatumus pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų ugdymo procese.

12. Mokytojo asmenybė, pagrindinės mokytojo kompetencijos

13. Universali mokymosi veikla

Visuotinės ugdomosios veiklos pradinio bendrojo ugdymo lygmenyje samprata, funkcijos, sudėtis ir charakteristikos
Nuosekliai įgyvendinant veiklos metodą, siekiama didinti ugdymo efektyvumą, lankstesnį ir patvaresnį studentų mokymąsi, galimybę savarankiškai judėti studijų srityje, ženkliai padidinti motyvaciją ir susidomėjimą mokytis.
Veiklos požiūrio rėmuose pagrindiniai ugdymo veiklos struktūriniai komponentai yra laikomi bendraisiais ugdomaisiais veiksmais - motyvais, tikslų išsikėlimo ypatumais (ugdymo tikslai ir uždaviniai), ugdomieji veiksmai, kontrolė ir vertinimas, kurių formavimas yra vienas iš ugdymo(si) veiksmų. mokymosi švietimo įstaigoje sėkmės komponentai.
Vertinant ugdomosios veiklos formavimąsi, atsižvelgiama į amžiaus specifiką: laipsnišką perėjimą nuo bendros mokytojo ir mokinio veiklos prie bendros veiklos ir prie savarankiškos veiklos su saviugdos ir saviugdos elementais (ankstyvoje paauglystėje ir vyresniame amžiuje). paauglystė).
Sąvoka „universali mokymosi veikla“
Sąvoka „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.
Universali mokymosi veikla, kaip apibendrinti veiksmai, atveria studentams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant jos tikslinės orientacijos, vertybinių-semantinių ir veiklos ypatybių suvokimą. Taigi, norint įgyti gebėjimą mokytis, studentai turi visiškai įsisavinti visus edukacinės veiklos komponentus, įskaitant:

• pažintiniai ir edukaciniai motyvai,
• ugdymo tikslas, ugdymo užduotis, ugdomieji veiksmai ir operacijos (orientavimas, medžiagos transformavimas, kontrolė ir vertinimas).

Universaliųjų auklėjamųjų veiksmų funkcijos:

• užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir metodus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas harmoningam individo vystymuisi ir jo savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu mokytis visą gyvenimą; užtikrinant sėkmingą žinių įgijimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.

Visuotinė edukacinė veikla yra viršsubjektinio, meta-subjekto pobūdžio; užtikrinti asmens bendro kultūrinio, asmenybės ir pažinimo raidos bei saviugdos vientisumą; užtikrinti tęstinumą visuose ugdymo proceso etapuose; yra bet kurios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, nepaisant jos specifinio dalyko turinio.
Universali edukacinė veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių gebėjimų formavimo etapus.
Universalios mokymosi veiklos rūšys
Pagrindinės universalios edukacinės veiklos rūšys gali būti suskirstytos į keturis blokus: asmeninis, reguliavimo(įskaitant ir savireguliacijos veiksmus), pažinimo Ir komunikabilus.

14. Asmeninis, reguliavimo ir bendravimo UUD

Asmeninė universali mokymosi veikla suteikti mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės standartų išmanymą ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą) ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:

• asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;
• prasmės formavimas, tai yra, mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas motyvuoja veiklą, dėl kurios ji vykdoma;
• moralinė ir etinė orientacija, apimanti įgyto turinio vertinimą, asmeninio moralinio pasirinkimo užtikrinimą.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Tai apima:

• tikslo nustatymas kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;
• planavimas – tarpinių tikslų sekos nustatymas atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;
• prognozavimas – rezultato ir žinių įgijimo lygio numatymas;
• kontrolė veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimo su nurodytu standartu forma, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;
• taisymas - būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir koregavimo atlikimas, kai neatitinka standarto, faktinio veiksmo ir jo rezultato, atsižvelgiant į mokinio, mokytojo ir bendražygių šio rezultato įvertinimą;
• vertinimas – mokinių atpažinimas ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas; veiklos vertinimas;
• savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, išreikšti valią ir įveikti kliūtis.

Komunikacinė universali mokymosi veikla užtikrinti socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Komunikacijos veiksmai apima:

• ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos metodų nustatymas;
• klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas - problemų nustatymas, nustatymas, alternatyvių konfliktų sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
• valdyti savo partnerio elgesį;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis; monologinių ir dialoginių kalbėjimo formų įvaldymas pagal gramatines ir sintaksines gimtosios kalbos normas bei šiuolaikines komunikacijos priemones.

15. Kognityvinis UUD

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrąją edukacinę, loginę edukacinę veiklą, taip pat problemų formulavimą ir sprendimą.
Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai:

• savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas ir formulavimas;
• reikalingos informacijos paieška ir parinkimas;
• struktūrizuoti žinias;
• sąmoningas ir savanoriškas kalbos posakio konstravimas žodžiu ir raštu;
• pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
• veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
• semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos gavimas; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;
• uždavinių formulavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

16. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai

17. Mokymas ir tobulėjimas

18. Pagrindiniai ugdymo psichologijos tyrimo principai

19. Ugdymo psichologijos problemos

20. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis problema

21. Ugdymo psichologijos istorija

22. Mokymosi teorijos Senovės Graikijoje (Platonas, Aristotelis)

Platonas
Platonas (apie 427–347 m. pr. Kr.) buvo žymiausias Sokrato mokinys. Tiesą sakant, Sokratas niekada neparašė nė žodžio apie savo filosofiją. Tai nepaprastai svarbu, nes ankstyvuosius Platono dialogus jis sukūrė daugiausia norėdamas parodyti Sokrato požiūrį į žinias ir buvo didžiojo mokytojo prisiminimai. Tačiau vėlesni dialogai reprezentuoja paties Platono filosofiją ir praktiškai neturi nieko bendra su Sokratu. Platoną taip prislėgė Sokrato egzekucija, kad jis savanoriškai išvyko į pietų Italiją, kur pateko į pitagoriečių įtaką. Šis faktas buvo svarbus Vakarų pasauliui ir turi tiesioginės reikšmės visoms nuo to laiko atsiradusioms epistemologijos sritims, įskaitant mokymosi teoriją.
Pitagoriečiai tikėjo, kad skaitiniai santykiai valdo Visatą ir daro įtaką daiktų pasauliui. Jie tikėjo, kad skaičiai ir įvairūs jų deriniai yra fizinio pasaulio įvykių priežastis. Ir abu įvykiai, tiek pats skaičius, tiek jo sukeltas fizinis reiškinys, tikrai egzistavo. Todėl pitagoriečiams abstraktumas objektyviai egzistavo ir turėjo galimybę paveikti fizinius objektus. Be to, fiziniai reiškiniai buvo laikomi tik abstraktumo apraiškomis. Nors skaičiai ir materija sąveikauja, jutimų pagalba suvokiame būtent materiją, o ne skaičius. Iš to išplaukia dualistinis Visatos vaizdas, kai vienas jos aspektas gali būti žinomas empiriškai, o kitas – ne. Vadovaudamiesi šiomis idėjomis, pitagoriečiai sulaukė didžiulės sėkmės matematikos, medicinos ir muzikos srityse. Tačiau laikui bėgant ši tendencija virto mistiniu kultu ir tik keli išrinktieji galėjo tapti jos nariais ir prisijungti prie jos išminties. Platonas buvo vienas iš tų žmonių. Vėlesni Platono dialogai atspindi visišką dualistinės visatos, kuria tikėjo pitagoriečiai, priėmimą. Jis sukūrė žinių teoriją, pagrįstą pitagoriečių idėja, kad abstrakčios egzistavimas yra objektyvus ir prasmingas.

Aristotelis (348-322 m. pr. Kr.), vienas iš Platono mokinių, pirmasis pasekė Platono mokymu ir vėliau beveik visiškai jo atsisakė. Pagrindinis skirtumas tarp dviejų mąstytojų buvo jų požiūris į juslinę informaciją. Platonui tai buvo neverta kliūtis, bet Aristoteliui – pažinimo pagrindas. Dėl savo palankaus požiūrio į empirinį stebėjimą Aristotelis sukaupė daugybę faktų apie fizinius ir biologinius reiškinius.
Tačiau Aristotelis jokiu būdu neatmetė proto. Jis manė, kad juslinis suvokimas yra tik žinių pradžia, tada protas turi apmąstyti šiuos suvokimus, kad rastų juose paslėptus loginius ryšius. Empirinį pasaulį valdantys dėsniai negali būti žinomi vien per jutiminę informaciją, jie turi būti atrasti per aktyvią refleksiją. Vadinasi, Aristotelis manė, kad žinios įgyjamos iš juslinės patirties ir refleksijos.
Tarp Aristotelio ir Platono žinių teorijų yra du pagrindiniai skirtumai. Pirma, dėsniai, formos ar universalijos, kurių siekė Aristotelis, neegzistavo atskirai nuo jų empirinio įsikūnijimo, kaip buvo Platono atveju. Tai buvo tiesiog stebimi santykiai natūralioje aplinkoje. Antra, pasak Aristotelio, visos žinios yra pagrįstos jusline patirtimi. Žinoma, Platonui taip nebuvo. Kaip tik todėl, kad Aristotelis teigė, kad žinių šaltinis yra juslinė patirtis, jis priskiriamas empiristui.
Plėtodamas savo empirinį požiūrį į žinias, Aristotelis suformulavo asociacijų dėsnius. Jis teigė, kad objekto patirtis ar prisiminimas sužadins prisiminimus apie panašius dalykus (panašumo dėsnis), prisiminimus apie priešingus dalykus (kontrasto dėsnis) arba prisiminimus apie dalykus, kurie iš pradžių buvo susiję su tuo objektu (gretumo dėsnis). Aristotelis taip pat pažymėjo, kad kuo dažniau du įvykiai yra tos pačios patirties dalis, tuo didesnė tikimybė, kad vieno iš šių įvykių sąveika ar prisiminimas sukels kito prisiminimą. Vėliau istorijoje šis modelis tapo žinomas kaip pasikartojimo dėsnis. Todėl, pasak Aristotelio, juslinė patirtis sukelia idėjas. Jutimo patirties skatinamos idėjos paskatins kitas idėjas pagal panašumo, kontrasto, gretumo dėsnius ir pasikartojimo principą. Filosofijoje pozicija, kad idėjų santykius galima paaiškinti asociacijų dėsniais, vadinama asociacijizmu. Pavyzdys, kaip idėjos yra susijusios per gretumo dėsnį.
Be empirinių tyrimų statuso kėlimo, Aristotelis daug prisidėjo prie psichologijos raidos. Jis parašė pirmąją psichologijos istoriją pavadinimu „Apie sielą“ (De Anima). Jis parašė daug kūrinių, skirtų žmogaus pojūčiams, įskaitant regėjimą, klausą, uoslę, skonį ir lytėjimą. Jis daug prisidėjo prie tolesnio atminties, mąstymo ir mokymosi sampratų tobulinimo. Kaip pastebėjome, jo asociatyvūs panašumo, kontrasto, gretumo ir pasikartojimo principai vėliau tapo asociacijos doktrinos, kuri vis dar yra šiuolaikinės mokymosi teorijos dalis, pagrindu. Atsižvelgiant į jo didžiulį indėlį į mokslo plėtrą, galima jam atleisti už tai, kad jis įdėjo protą į širdį ir laikė smegenis kraujo aušinimo sistema. Apie didžiulę Aristotelio įtaką mokymosi teorijai Veimeris (1973) pasakė:
Net ir akimirkai pamąsčius... bus akivaizdu, kad Aristotelio doktrinos yra šiuolaikinės epistemologijos ir mokymosi psichologijos šerdis. Asociacizmo, kaip proto mechanizmo, centriškumas yra taip visuotinai priimtas, jei tik kaip pastebėjimas, kad nė viena mokymosi teorija, pasiūlyta aptarti šiame amžiuje, nesugebėjo pagrįsti savo argumentų asociatyviniais principais (p. 18).
Mirus Aristoteliui, empirinio mokslo raida sustojo. Vėlesniais šimtmečiais moksliniai tyrimai, kurių kryptį nustatė filosofiniai Aristotelio mokymai, nebuvo tęsiami Senovės Graikijos miestų-valstybių žlugimas, barbarų antpuoliai Europoje (krikščionybės plitimas sustabdė mokslinių tyrimų raidą). ankstyvaisiais viduramžiais rėmėsi antikinių autoritetų mokymu, užuot ieškoję naujų idėjų, ankstyvajai krikščionybei didelę įtaką padarė Platono filosofija Tuo metu vyravusią žmogaus sampratą aprašo Marksas ir Cronanas-Hillixas (1987). ): Į žmones buvo žiūrima kaip į būtybes, turinčias sielą ir laisvą valią, o tai atitolino juos nuo paprastų gamtos dėsnių ir pajungė tik savo valiai ir, galbūt, Dievo galiai nebūti mokslinių tyrimų objektu.

Informacijos samprata. Dalyko dalykas, tikslai ir uždaviniai. Informacinės technologijos ekonomisto veikloje. Bendra informacija apie kompiuterius ir kompiuterių technologijų raidos istoriją. Rusijos visuomenės informatizacijos problemos ir perspektyvos. Bendrosios informacijos rinkimo, perdavimo, apdorojimo ir saugojimo procesų charakteristikos. Asmeninio kompiuterio taikymas sprendžiant socialines-ekonomines problemas.

Programinės įrangos įrankiai informaciniams procesams įgyvendinti. Programinės įrangos klasifikacija. Pagrindinės asmeninio kompiuterio operacinės programos. Algoritmų struktūra ir pateikimo formos. Bendrosios algoritmų sudarymo taisyklės. Funkcinių ir skaičiavimo uždavinių sprendimo modeliai. Programinė įranga ir programavimo technologijos. Programų kūrimo programinė įranga. Programos kūrimo etapai ir technologijos. Aukšto lygio programavimo kalbos. Programavimo kalbų klasifikacija. Aukšto lygio algoritminės kalbos.

Įsisavinęs šią discipliną, absolventas turi turėti šias kompetencijas: