Kognityvinė pažintinė asmenybės sfera. Kognityvinė sfera ankstyvoje pilnametystėje

Įvadas

Šio kursinio darbo tema – kognityvinė psichologija. Kognityvinės psichologijos raidos problema yra viena iš pagrindinių psichologijos problemų. Jis plačiai aptariamas vidaus ir užsienio psichologinių tyrimų rėmuose. Kognityvinės psichologijos ir jos raidos dinamikos studijos kelia didelį susidomėjimą tiek teoriškai, tiek praktiškai, nes leidžia priartėti prie asmenybės formavimosi mechanizmų supratimo ontogenezėje.

Kognityvinė psichologija yra pažinimo procesų psichologija; speciali kognityvinė kryptis psichologijoje, susijusi su psichinių būsenų ir psichinių procesų, apibūdinančių žmogaus elgesį ir išskiriančių jį iš kitų gyvų būtybių, tyrimu. Kognityvinė psichologija atsidūrė pačioje kognityvinio mokslo ištakoje ir yra skolinga W. Neisseriui 1967 m., jis panašiai pavadino savo garsiąją knygą.

Psichologijos, kaip ypatingos disciplinos, istorijoje galime kalbėti apie šeštojo dešimtmečio pabaigos „kognityvinę revoliuciją“ – tai gali būti laikoma savotiška reakcija į tuomet psichologijoje vyraujantį biheviorizmą, kuriam buvo būdingas bet kokio vaidmens neigimas. vidinė psichinių procesų organizacija. R.L. Solso įvardija biheviorizmo „nesėkmę“ kaip vieną iš svarbiausių „kognityvinės revoliucijos“ veiksnių.

Šiuolaikinė kognityvinė psichologija susideda iš daugelio skyrių: suvokimo, modelių atpažinimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos, raidos psichologijos, mąstymo ir sprendimų priėmimo, apskritai natūralaus intelekto ir iš dalies dirbtinio intelekto. Nuo pat kognityvinės psichologijos atsiradimo pagrindinis jos metodas buvo informacinis požiūris, kurio metu buvo sukurti suvokimo, dėmesio ir trumpalaikės atminties mikrostruktūros modeliai, vykstantys daugiausia milisekundžių laiko intervale. Daugelis kognityvinės psichologijos principų yra šiuolaikinės psicholingvistikos pagrindas. Ši kryptis atsirado veikiant informaciniam požiūriui. Kognityvinė psichologija iš esmės remiasi analogija tarp informacijos transformavimo skaičiavimo įrenginyje ir pažinimo procesų įgyvendinimo žmonėms. Kognityvinė psichologija yra glaudžiai susijusi su kognityvine antropologija ir yra vienas iš jos pagrindų. Jų sąvokų aparatas iš esmės sutampa, nors kognityvinė psichologija labiausiai domisi tuo, kaip su kokiomis sąvokomis ir kategorijomis galima paaiškinti žinių įsisavinimą, klasifikavimą ir įsiminimą, o kognityvinę antropologiją – kaip Šių kategorijų ir sąvokų pagalba galima paaiškinti kultūrą ir ryšį tarp psichikos ir kultūros.

Kognityvinė psichologija apima visas sritis, kurios kritikuoja biheviorizmą ir psichoanalizę iš intelektualinių ar mentalistinių pozicijų (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).

Objektas : kognityvinė psichologija ir savęs pažinimo procesas.

Prekė: kognityvinės psichologijos sampratos analizė. Savęs pažinimo metodai.

Tikslas: išanalizuoti pagrindines kognityvinės psichologijos eksperimentinių tyrimų ir asmenybės savęs pažinimo metodų tyrimo nuostatas ir pavyzdžius.

• apsvarstykite kognityvinės psichologijos sampratą;
• tyrinėti kognityvinės psichologijos sritį;
• analizuoti pažinimo modelius;
• susipažinti su kognityvine psichokorekcija.

1. Kognityvinė psichologija

.1 Istorinis kognityvinės psichologijos atsiradimas

Kognityvinė psichologija (cognitio (lot.) – žinios, pažinimas) atsirado JAV XX amžiaus 50-aisiais. Prieš atsirandant kognityvinei psichologijai jos šiuolaikine forma, psichologai jau bandė spręsti pažinimo problemas.

Prieš daugelį metų jau buvo pirmieji bandymai tyrinėti mąstymą tiek filosofiniais, tiek moksliniais metodais. Filosofai, tokie kaip Dekartas, Hume'as ir Kantas, suvaidino tam tikrą vaidmenį šiuolaikinės kognityvinės psichologijos raidoje. Dekarto mintis apie psichinę struktūrą sukūrė savo psichikos tyrimo metodą. Empiristas Hume'as bandė nustatyti idėjų asociacijos dėsnius ir sukūrė psichinių procesų klasifikaciją. Kantui protas yra struktūra, patirtis – faktai, užpildantys struktūrą. Tyrinėdamas pažinimą jis išskyrė tris psichinių struktūrų tipus: dimensijas, kategorijas ir schemas. Būtų neteisinga manyti, kad tik šie filosofai yra kognityvinės psichologijos ramsčiai. Taip, ir prie kognityvinės psichologijos formavimosi bei raidos prisidėjo ne tik filosofai, bet ir kitų žinių šakų mokslininkai.

Kognityvinė psichologija tiria, kaip žmonės gauna informaciją apie pasaulį, kaip šią informaciją reprezentuoja žmogus, kaip ji saugoma atmintyje ir paverčiama žiniomis ir kaip šios žinios įtakoja mūsų dėmesį ir elgesį. Kognityvinė psichologija apima visą spektrą psichologinių procesų – nuo ​​pojūčių iki suvokimo, modelių atpažinimo, dėmesio, mokymosi, atminties, sąvokų formavimo. Mąstymas, vaizduotė, prisiminimas, kalba, emocijos ir raidos procesai; ji apima visas įmanomas elgesio sritis.

Kognityvinė psichologija yra psichologinė sąvoka, orientuota į pažinimo procesą ir sąmonės veiklą.

Net senovės mąstytojai bandė išsiaiškinti, kur yra atmintis ir mintis. Kaip liudija senovės Egipto hieroglifų įrašai, jų autoriai tikėjo, kad žinios yra širdyje – tokiai nuomonei pritarė ir graikų filosofas Aristotelis, tačiau Platonas tikėjo, kad smegenys yra minties vieta. Kaip ir visos tikros naujovės psichologijos istorijoje, kognityvinė psichologija neatsirado iš niekur. Jo ištakos gali būti siejamos su ankstesnėmis sąvokomis. Kai kurių tyrinėtojų teigimu, kognityvinė psichologija yra ir naujausia, ir seniausia psichologija istorijoje. Tai reiškia, kad domėjimasis sąmonės problema istorijoje buvo nuo pat jos atsiradimo. Dar gerokai anksčiau, nei tai tapo mokslu. Sąmonės problema nagrinėjama Platono ir Aristotelio darbuose. Taip pat šiuolaikinių empirinių ir asociatyvinių mokyklų atstovų studijose.

Kai psichologija tapo savarankiška disciplina, susidomėjimas sąmonės problema išliko. Wilhelmas Wundas gali būti laikomas vienu iš kognityvinės psichologijos pirmtakų, nes jis ne kartą pabrėžė kūrybingą sąmonės prigimtį. Struktūrizmas ir funkcionalizmas taip pat susiję su sąmone: pirmasis su jos elementais, o antrasis su veikimu. Ir nuo šios tradicijos nutolo tik biheviorizmas, beveik 50 metų išstūmęs sąmonės temą iš psichologijos lauko.

Susidomėjimo šia tema atgimimą galima atsekti 50-aisiais. ir, jei pageidaujama, nuo 30 m. Kognityvinė psichologija yra tų laikų, kai psichologija, antropologija ir lingvistika iš naujo apibrėžė save, o kompiuterių mokslai ir neuromokslai tik atsirado, produktas. Psichologija negalėjo dalyvauti kognityvinėje revoliucijoje, kol neišsivadavo iš biheviorizmo ir pažinimo problemos nenagrinėjo su derama moksline pagarba. Iki to laiko kelių disciplinų atstovams tapo aišku, kad daugelio jų nagrinėjamų klausimų sprendimas neišvengiamai priklauso nuo tradiciškai kitoms mokslo sritims priskiriamų problemų raidos.

Kognityvinio judėjimo pirmtaku galima laikyti E.S. Tolmanas. Šis mokslininkas pripažino kognityvinių kintamųjų svarstymo svarbą ir labai prisidėjo prie stimulo ir atsako metodo atsisakymo. Tolmanas pristatė kognityvinių žemėlapių idėją, argumentavo tikslo kategorijos pritaikomumą gyvūnų veiksmams ir pabrėžė, kad norint apibrėžti vidines, nepastebimas būsenas, reikia naudoti įsiterpusius kintamuosius.

J. Piaget taip pat atliko nemažai labai reikšmingų vaikų psichologijos tyrimų vaiko pažinimo raidos etapų tyrimo požiūriu. Amerikoje pradėjus plisti kognityviniam požiūriui, Piaget darbų reikšmė iš karto išryškėjo. Piaget buvo pirmasis Europos psichologas, gavęs apdovanojimą „Už išskirtinį indėlį į mokslo plėtrą“. Netgi ta aplinkybė. Tai, kad Piaget darbai pirmiausia buvo skirti vaikų psichologijai, prisidėjo prie to, kad kognityvinio požiūrio taikymo sritis dar labiau išplėtė.

Nuo 1970 m. metų kognityvinė psichologija pradėjo užimti svarbią vietą kaip tyrimų ir terapinės praktikos sritis. Ji energingai nagrinėja centrinius sąmonės elementus, lygiai taip pat, kaip W. Jamesas, kurdamas mokslinę discipliną, vadinamą psichologija. Kognityvinė psichologija nėra asmenybės teorija. Ji nesudaro jokios vientisos nuoseklios sistemos, o veikiau sujungia daugybę teorijų ir terapinės praktikos tipų, turinčių skirtingus tikslus ir naudojančius skirtingus metodus. Dvi kognityvinės psichologijos sritys yra ypač svarbios norint suprasti žmogaus asmenybę. Tai susiję su intelekto struktūros kartografavimu. Kitas yra terapinių metodų kūrimas, siekiant pakeisti intelekto įtaką mąstymui, emociniam gyvenimui ir žmogaus gerovei.

Visi kognityviniai psichologai domisi principais ir mechanizmais, kurie valdo žmogaus pažinimo fenomeną. Pažinimas apima tokius psichinius procesus kaip suvokimas, mąstymas, atmintis, vertinimas, planavimas ir organizavimas.

1.1.1 George'o Kelly teorija

Kognityvinė psichologija įsiveržė į daugelį psichologijos sričių. Įskaitant asmenybės teoriją. Kognityvinė psichologija analizuoja, kaip veikia protas, ir vertina žmogaus elgesio įvairovę ir sudėtingumą. Jei galėtume geriau suprasti, kaip galvojame. Stebėdami, sutelkdami dėmesį ir prisimindami, įgysime aiškesnį supratimą apie tai, kaip šie pažinimo blokai prisideda prie baimių ir iliuzijų, kūrybiškumo ir viso elgesio bei psichinių kelių, kurie daro mus tuo, kas esame.

Kelly teigimu, visi žmonės yra mokslininkai. Jie kuria teorijas ir hipotezes apie save ir kitus žmones, kaip ir profesionalūs mokslininkai.

Kelly kognityvinė teorija remiasi tuo, kaip individai suvokti ir interpretuoti reiškinius jūsų aplinkoje. Savo požiūrį vadindamas asmenybės konstrukcijos teorija, Kelly daugiausia dėmesio skiria psichologiniams procesams, leidžiantiems žmonėms organizuoti ir suprasti įvykius, vykstančius jų gyvenime.

Pagrindinė šios krypties sąvoka yra „konstruoti“. Ši sąvoka apima visų žinomų pažinimo procesų (suvokimo, atminties, mąstymo ir kalbos) ypatybes. Konstrukcijų dėka žmogus ne tik supranta pasaulį, bet ir užmezga tarpasmeninius santykius.

Konstrukcijos, kuriomis grindžiami šie santykiai, vadinamos asmeninėmis konstrukcijomis.

Konstrukcija yra savotiškas klasifikatorius – šablonas mūsų suvokimui apie kitus žmones ir save patį.

Kelly atrado ir aprašė pagrindinius asmenybės konstrukcijų funkcionavimo mechanizmus. Kelly požiūriu, kiekvienas iš mūsų kuria ir tikrina hipotezes, sprendžia problemas naudodamas atitinkamas konstrukcijas. Kai kurie konstruktai tinka apibūdinti tik siauram įvykių spektrui, o kiti turi platų pritaikymo spektrą. Pavyzdžiui, konstruktas „protingas – kvailas“ vargu ar tinka orui apibūdinti, tačiau konstruktas „gerai – blogai“ tinka praktiškai visoms progoms.

Žmonės skiriasi ne tik konstrukcijų skaičiumi, bet ir vieta. Tos konstrukcijos, kurios sąmonėje atnaujinamos greičiau, vadinamos viršesnėmis, o lėčiau atnaujinamos – pavaldžiomis. Pavyzdžiui, sutikus žmogų, jis vertinamas iš to, ar jis protingas, ar kvailas, ir tik tada - geras ar blogis, tada konstrukcija „protingas - kvailas“ yra viršesnis, o konstruktas „geras - blogis“. “ yra pavaldi. Kelly manė, kad asmenų laisvė yra ribota. Konstruktyvi sistema, kurią žmogus susikūrė per savo gyvenimą, turi tam tikrų apribojimų. Tačiau jis netikėjo, kad žmogaus gyvenimas yra visiškai nulemtas. Bet kurioje situacijoje žmogus sugeba konstruoti alternatyvias prognozes. Išorinis pasaulis nėra nei blogis, nei gėris, o tai, kaip mes jį kuriame savo galvose.

Galiausiai, pasak kognityvinių mokslų, žmogaus likimas yra jo rankose. Vidinis žmogaus pasaulis yra subjektyvus ir yra jo paties kūrinys. Kiekvienas žmogus išorinę tikrovę suvokia ir interpretuoja per savo vidinį pasaulį.

Taigi, pagal kognityvinę teoriją, asmenybė yra organizuotų asmeninių konstruktų sistema, kurioje apdorojama (suvokiama ir interpretuojama) asmens asmeninė patirtis. Asmenybės struktūra šio požiūrio rėmuose laikoma individualiai unikalia hierarchija T konstrukcijų.

.1.2 Piaget kognityvinė teorija

J. Piaget teorija yra vienas ryškiausių kognityvinės psichologijos raidos etapų. Jo teorija yra biheviorizmo priešingybė. Piaget numatė radikalius pokyčius įvairiuose intelekto vystymosi etapuose. Vaikai aktyviai bendrauja su pasauliu, pritaiko gaunamą informaciją prie jau turimų žinių ir sampratų, realybės žinias konstruoja iš savo patirties. Postuluodamas kognityvinių funkcijų polinkius patirties organizavimui ir pritaikymui, Piaget manė, kad mokymasis turi būti grindžiamas pasiektu išsivystymo lygiu.

Remiantis Piaget teorija, vaikai, kai jų smegenys vystosi ir patiria daugiau, pereina keturias ilgalaikes stadijas, kurių kiekvienai būdingi kokybiškai skirtingi mąstymo būdai. Sensomotorinėje stadijoje kognityvinis vystymasis prasideda nuo to, kai vaikas naudoja pojūčius ir judesius tyrinėdamas pasaulį. Šie motoriniai modeliai yra susiję su simboliniu, bet ne logišku ikimokyklinuko mąstymu priešoperaciniame etape. Piaget sukūrė specialius metodus vaikų mąstymui tirti. Karjeros pradžioje jis atidžiai tyrinėjo savo trijų kūdikių elgesį ir davė jiems kasdienių užduočių, pavyzdžiui, parodė jiems patrauklų daiktą, kurį jie galėtų paimti, įdėti į burną, mesti ir tada ieškoti. Remdamasis šiomis reakcijomis, Piaget sukūrė idėją apie pažinimo pokyčius, kurie atsiranda vaikams per pirmuosius dvejus gyvenimo metus. Nepaisant reikšmingo Piaget indėlio, pastaraisiais metais jo teorija buvo kritikuojama. Tyrimai rodo, kad Piaget neįvertino kūdikių ir ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybių. Kai mažiems vaikams pateikiamos problemos, suskirstytos pagal sunkumą, atrodo, kad jų supratimas apie problemą yra artimesnis vyresnio vaiko ar suaugusiojo supratimui, nei tikėjo Piaget. Dėl šios išvados daugelis tyrinėtojų padarė išvadą, kad vaikų mąstymo branda gali priklausyti nuo susipažinimo su užduotimi laipsnio ir įgytų žinių pobūdžio. Be to, daugelis tyrimų rodo, kad treniruotės gali pagerinti vaikų rezultatus, susijusius su Piagetian problemomis. Šios išvados ginčija Piaget prielaidas, kad mokymasis atradimų, o ne suaugusiųjų mokymas yra geriausias būdas skatinti vystymąsi.

Šiuo metu vaiko raidos tyrinėtojai yra susiskaldę pagal savo požiūrį į Piaget idėjas. Tie, kurie ir toliau mato progresyvius Piaget požiūrio aspektus, laikosi modifikuoto požiūrio į jo pažinimo stadijas, pagal kurią kokybiniai vaikų mąstymo pokyčiai vyksta palaipsniui, o ne taip greitai, kaip tikėjo Piaget. Kiti linkę manyti, kad vaikų pažinimo sferos pokyčiai vyksta nuolat, o ne etapais: informacijos apdorojimo teorijos. Kai kurie tyrinėtojai pritaria teorijoms, kuriose pagrindinis dėmesys skiriamas socialinio ir kultūrinio konteksto vaidmeniui vaikų vystymuisi.

1.2 Kognityvinės psichologijos sritis

Šiuolaikinė kognityvinė psichologija pasiskolina teorijas ir metodus iš 10 pagrindinių tyrimų sričių: suvokimo, modelių atpažinimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos, raidos psichologijos, samprotavimo ir problemų sprendimo, žmogaus intelekto ir dirbtinio intelekto.

1.2.1 Suvokimas

Psichologijos šaka, tiesiogiai susijusi su jutiminių dirgiklių aptikimu ir interpretavimu, vadinama suvokimo psichologija. Iš suvokimo eksperimentų žinome apie žmogaus kūno jautrumą jutimo signalams ir kaip šie jutimo signalai interpretuojami. Įrodyta, kad žmogaus suvokimas turi kūrybinę galią, kurios veiksmams galioja tam tikri objektyvūs dėsniai.

Suvokimo sistema skirstoma į posistemes: regos, uoslės, klausos, odos-kinestezinės ir skonio. Tai yra prisitaikančios sistemos, gebančios mokytis ir numatyti situacijas. Šių sistemų tikslas – užtikrinti didelį suvokimo tikslumą ir greitį.

Bendras suvokimo modelis yra toks: receptoriai atlieka pirminį išorinės informacijos kodavimą ir analizuoja ją pagal fizines savybes (intensyvumą, trukmę).

Toliau informacija nervinėmis skaidulomis keliauja į smegenų dalis, esančias užpakalinėje smegenų pusrutulio dalyje. Šie skyriai yra atsakingi už gilų daugiapakopį informacijos apdorojimą. Ten susidaro suvokimo veiksmų planas, formuojasi vaizdai.

Procesas valdomas įgimtais ir įgytais įgūdžiais, taip pat dėmesio pagalba, o tai savo ruožtu priklauso nuo individo sprendžiamų užduočių ir jo valingų pastangų. Studijuojant įgimtus ir įgytus įgūdžius galima rekonstruoti jų darbo algoritmą.

Vien suvokimo tyrimai negali tinkamai paaiškinti laukiamų veiksmų; taip pat dalyvauja kitos pažinimo sistemos, tokios kaip modelio atpažinimas, dėmesys ir atmintis.

Taigi suvokimas yra holistinis objektų, situacijų ir įvykių atspindys, atsirandantis dėl tiesioginio fizinių dirgiklių poveikio jutimo organų receptorių paviršiams. Pojūčiai ir suvokimas yra neatsiejamai susiję ir tarpusavyje priklausomi.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad suvokimui įtakos turi ankstesnė žmogaus patirtis.

1.2.2 Rašto atpažinimas

Aplinkos dirgikliai nesuvokiami kaip pavieniai jutiminiai įvykiai; dažniausiai jie suvokiami kaip didesnio modelio dalis. Tai, ką mes jaučiame (matome, girdime, užuodžiame ar ragaujame), beveik visada yra sudėtingo jutimo dirgiklių modelio dalis.

Visas šis procesas, kurį kasdien atlieka milijardai žmonių, užtrunka sekundės dalį ir yra tiesiog stulbinantis, kai pagalvoji, kiek daug neuroanatominių ir pažinimo sistemų yra susiję.

Šablonų atpažinimas – tai suvokimo kategorizavimo procesas, suvokto objekto priskyrimas vienai iš daugelio klasių pagal suvokiamas savybes, t.y. formų ir objektų suvokimo ir identifikavimo procesas. Pavyzdžiui, norint skaityti reikia atsiminti prasmingų raštų (vaizdų) rinkinį, susidedantį iš linijų ir kreivių derinių.

Yra keletas teorinių metodų, paaiškinančių žmogaus gebėjimą atpažinti ir apdoroti vizualinius modelius.

-Pagal Geštalto psichologijos teoriją daroma prielaida, kad vizualinių modelių suvokimas organizuojamas pagal artumo, panašumo ir spontaniško organizavimo principus.

-Informacijos apdorojimas vyksta pagal principą „nuo konkretaus iki bendro“ arba „nuo bendro iki konkretaus“. Eksperimentai rodo, kad objekto suvokimui didelę įtaką daro konteksto nulemtos hipotezės.

-Lyginant su standartu daroma prielaida, kad modelio atpažinimas įvyksta, kai jutimo stimulas tiksliai atitinka atitinkamą vidinę formą.

-Smulkios analizės principas teigia, kad modelio atpažinimas įvyksta tik po to, kai dirgikliai yra išanalizuoti į jų elementarius komponentus (panašiai kaip apdorojimas iš bendro į bendrą).

-Remiantis prototipo formavimo hipoteze, modelio suvokimas atsiranda lyginant stimulus su atmintyje saugomomis abstrakcijomis, kurios tarnauja kaip idealios formos.

Vaizdinio vaizdo atpažinimo esmė – vizualinė analizė įvesties stadijoje ir informacijos saugojimas ilgalaikėje atmintyje.

.2.3 Dėmesio

Dėmesys – tai subjekto derinimosi (koncentracijos) procesas ir būsena suvokti prioritetinę informaciją ir atlikti paskirtas užduotis. R. Solso pateikia glaustesnį apibrėžimą: dėmesys – tai protinių pastangų sutelkimas į juslinius ar mentalinius įvykius.

Gebėjimas apdoroti informaciją akivaizdžiai ribojamas dviem lygiais – jutiminiu ir pažinimo. Jei vienu metu primetama per daug sensorinių ženklų, gali atsirasti „perkrova“; ir jei bandote apdoroti per daug įvykių atmintyje, taip pat atsiranda perkrova. To pasekmė gali būti gedimas.

Psichologai tiria šiuos dėmesio aspektus:

-Sąmonė, išorinės ir vidinės informacijos suvokimo prasme. Egzistuoja keli sąmonės lygiai, atitinkantys epizodinės, semantinės ir procedūrinės atminties sistemas.

-Pralaidumas ir selektyvus dėmesys. Tyrimai parodė, kad informacijos apdorojimo struktūroje yra kliūtis. Daroma prielaida, kad signalai turi skirtingus aktyvavimo slenksčius. Dėmesio selektyvumas atrenka esminę informaciją tolesniam apdorojimui.

-Susijaudinimo (susidomėjimo) lygis – palaiko gebėjimą suvokti pojūčius ir dėti protines pastangas. Reikia spręsti susijaudinimo ir veiklos santykį. Padidėjęs susijaudinimas iki tam tikro lygio pagerina aktyvumą;

-Dėmesio valdymas. Yra du dėmesio valdymo tipai: automatinis ir kontroliuojamas informacijos apdorojimas.

-Viena iš svarbių dėmesio savybių yra jo apimtis. Jis matuojamas objektų, kuriuos žmogus gali teisingai suvokti, kai trumpai pateikiami vienu metu, skaičiumi.

-Dėmesio procesui taip pat būdingos tokios savybės kaip perjungiamumas (gebėjimas greitai išsijungti nuo kai kurių veiklos rūšių ir prisijungti prie naujų, atitinkančių pasikeitusias sąlygas) ir dėmesio paskirstymas (gebėjimas vienu metu išlaikyti dėmesį keliems objektams, bent du)

.2.4 Atmintis

Atmintis yra tikroji informacija, kuri saugoma ir prireikus atkuriama. Atmintis jungia subjekto praeitį su dabartimi ir ateitimi. Tai yra svarbiausia pažinimo funkcija, kuria grindžiamas vystymasis ir mokymasis. Atmintis ir suvokimas veikia kartu.

Atmintyje yra keturi pagrindiniai procesai:

1.Įsiminimas – tai procesas, kurio tikslas – išsaugoti gautus įspūdžius atmintyje. Yra savanoriškas ir nevalingas, mechaninis ir prasmingas įsiminimas.

2.Konservavimas – tai aktyvaus gautos medžiagos apdorojimo ir sisteminimo procesas.

.Atpažinimo ir atkūrimo procesai yra suvokto objekto identifikavimo, aktualizavimo ir eksteriorizacijos procesai. Paprasčiau tariant, tai yra anksčiau suvoktos informacijos (įgūdžių) atkūrimo procesai.

.Užmiršimas – tai procesas, kai palaipsniui mažinamas gebėjimas atpažinti ir atkurti praeities informaciją ar įgūdžius.

Dėl to, kad atmintis yra visuose gyvenimo procesuose, jos tyrimai yra tarpdisciplininiai.

Psichologai pagal pasireiškimo pobūdį skiria valingą ir nevalingą atmintį, skiria vaizdinę, žodinę-loginę, mechaninę, emocinę ir sąlyginę refleksinę atmintį, o pagal suvokimo tipą – regimąją, klausos, uoslės ir motorinę atmintį. Viena iš pagrindinių atminties savybių yra laikas, arba informacijos saugojimo trukmė. Pagal saugojimo laiką atmintis skirstoma į trumpalaikę ir ilgalaikę.

Nepaisant aktyvaus ir visapusiško atminties tyrimo, negalima teigti, kad apie šį procesą žinoma viskas. Tačiau atlikti tyrimai leido praktiškai pritaikyti žinias apie atminties procesus.

1.2.5 Kalba

Kalba vaidina svarbų vaidmenį daugelyje žmogaus veiklų, tokių kaip bendravimas, mąstymas, informacijos suvokimas ir pateikimas. Tai viena pagrindinių žmonių bendravimo ir informacijos mainų priemonių.

Kalbos vystymasis žmonėms yra unikali psichinės atrankos rūšis, kurios mechanizmas yra pažinimo pagrindas.

Kalba daro įtaką suvokimui, kuris yra esminis pažinimo aspektas. Kai kurie mokslininkai teigia, kad kalbą žmonės naudoja pasauliui apibūdinti ir tiesiogiai įtakoja šio pasaulio suvokimą. Egzistuoja ir priešingas požiūris, kad būtent kalbos raida priklauso nuo pasaulio suvokimo.

Kognityviniams psichologams žmogaus kalbos tyrimas yra įdomus dėl šių priežasčių:

Homo sapiens kalbos raida yra unikalus abstrakcijos tipas, kurio mechanizmas yra pažinimo pagrindas. Kitos rūšys (bitės, paukščiai, delfinai, prerijų šunys ir kt.) taip pat turi sudėtingas komunikacijos priemones, beždžionės netgi naudoja kažką panašaus į kalbines abstrakcijas, tačiau žmonių kalbos abstrakcijos laipsnis yra daug didesnis.

Kalbos apdorojimas yra svarbus informacijos apdorojimo ir saugojimo komponentas.

Kalba dalyvauja įvairiuose žmogaus mąstymo ir problemų sprendimuose. Daugelis, jei ne dauguma, mąstymo ir problemų sprendimo tipų atsiranda „viduje“ – nesant išorinių dirgiklių. Verbaliniais simboliais išreikštos abstrakcijos leidžia spręsti apie šiuos įvykius.

Kalba yra viena pagrindinių žmonių bendravimo priemonių, jos pagalba dažniausiai vyksta apsikeitimas informacija.

Kalba daro įtaką suvokimui, kuris yra esminis pažinimo aspektas. Kai kurie mokslininkai teigia, kad kalba, kuria žmogus apibūdina pasaulį, turi įtakos tam, kaip žmogus suvokia tą pasaulį. Kita vertus, kalbos raida daugiausia remiasi pasaulio suvokimu. Todėl suvokimo-lingvistinio proceso komponentai yra tarpusavyje priklausomi: vienas iš jų reikšmingai įtakoja kitą. Kalba šiuo požiūriu yra panaši į langą į pasaulį.

Atrodo, kad tekstų apdorojimas, kalba ir semantika apima tam tikrus smegenų regionus ir taip sukuria svarbų ryšį tarp neuroanatominių struktūrų ir kalbos. Be to, smegenų patologijos tyrimai dažnai nustato aiškius kalbos funkcijos pokyčius, kaip ir afazijos atveju.

.2.6 Raidos psichologija

Tai dar viena kognityvinės psichologijos sritis, kuri buvo gana intensyviai tyrinėta. Neseniai paskelbtos kognityvinės raidos psichologijos teorijos ir eksperimentai labai išplėtė mūsų supratimą apie tai, kaip vystosi pažintinės struktūros.

Raidos psichologijos procesas formavosi ilgą laiką, tačiau nesulaukė deramo pripažinimo dėl to, kad buvo per daug „fiziologiškas“ psichologinėms teorijoms. Tačiau dabar pripažįstame, kad biologinis smegenų vystymasis, tiek prenatalinis, tiek postnatalinis, yra neatsiejama pažinimo vystymosi dalis. Be šio teorinio argumento, atsižvelgiant į naujausius smegenų skenavimo metodų atradimus, kai kurie iš jų jau buvo aptarti kituose šio vadovėlio skyriuose, vis svarbesnis tapo neurokognityvinis požiūris į kognityvinės raidos psichologiją.

1.2.7 Mąstymas

Mąstymas yra intelektinė veikla, pagrįsta gebėjimu operuoti su išoriniais ir vidiniais išgyvenimais ir pojūčiais. Kitaip tariant, mąstymas yra apibendrintas supančios tikrovės atspindys, tarpininkaujantis žodžiu ir praeities žmogaus patirtimi.

Kognityvinės psichologijos pažanga, ypač per pastaruosius 20 metų, paskatino sukurti didžiulį tyrimo metodų ir teorinių modelių arsenalą, padedantį nustatyti ir paaiškinti kai kuriuos mąstymo faktus ir sudėti juos į įtikinamą nuoseklumo sistemą. psichologinė teorija.

Mąstymą galima apibūdinti šiais pagrindiniais dalykais:

1.Mąstymas yra pažintinis, vyksta „viduje“, galvoje, bet yra sprendžiamas pagal subjekto elgesį.

2.Mąstymas yra procesas, kurio metu įvyksta tam tikra manipuliacija žiniomis.

.Mąstymas yra nukreiptas, jo rezultatai pasireiškia elgesiu, kuris „sprendžia“ tam tikrą problemą arba yra nukreiptas į jos sprendimą.

.Mąstymas yra neatsiejama žmogaus savimonės dalis ir ypatingas objektas, kurio struktūra apima savęs, kaip mąstymo subjekto, supratimą, „savo“ ir „kitų“ minčių atskyrimą.

Daugelis mąstymo proceso ypatybių dar nėra iki galo ištirtos.

1.2.8 Problemų sprendimas

Problemų sprendimo veikla persmelkia kiekvieną žmogaus elgesio niuansą ir tarnauja kaip bendras vardiklis įvairioms žmogaus veikloms.

Žmonės, beždžionės ir daugelis kitų žinduolių yra smalsūs ir, siekdami išgyvenimo, visą gyvenimą ieško naujų stimulų ir sprendžia konfliktus kūrybiškai spręsdami problemas.

Daugelyje ankstyvųjų problemų sprendimo eksperimentų buvo užduotas klausimas: kas atsitinka, kai žmogus išsprendžia problemą? Šis aprašomasis metodas padėjo apibrėžti šiuos reiškinius, bet nesuteikė naujos informacijos apie pažinimo struktūras ir procesus, kuriais jie grindžiami.

Problemų sprendimas - tai mąstymas, nukreiptas į konkrečios problemos sprendimą ir apimantis atsakymų formavimą bei galimų reakcijų pasirinkimą.

Kasdieniame gyvenime susiduriame su begale problemų, kurios verčia formuluoti atsako strategijas, pasirinkti galimus atsakymus ir testuoti atsakymus. Pavyzdžiui, pabandykite išspręsti šią problemą: šuniui prie kaklo pririšta šešių pėdų virvė, o už dešimties pėdų nuo jos yra puodas.

1.2.9 Žmogaus intelektas

Nepaisant plačiai vartojamo žodžio intelektas, psichologai nepriėjo prie vieno jo apibrėžimo. R. Solso žmogaus intelektą laiko darbiniu apibrėžimu kaip gebėjimas įgyti, atgaminti ir panaudoti žinias, norint suprasti konkrečias ir abstrakčias sąvokas bei santykius tarp objektų ir idėjų bei prasmingai panaudoti žinias.

Žmogaus intelektas, arba gebėjimas mąstyti abstrakčiai, yra viena iš svarbiausių esminių žmogaus savybių. Žmogus mokslinio materializmo požiūriu yra ne lokalus ir atsitiktinis evoliucijos epizodas, o būtinas begalinio materijos vystymosi rezultatas, jos „aukščiausia spalva“, kylanti „su geležine būtinybe“, būdinga „pačioje prigimtyje“. reikalas“. Kai kurių filosofų ir gamtos mokslininkų išsakytas teiginys apie atsitiktinį žmogaus atsiradimo pasaulyje pobūdį akivaizdžiai prieštarauja gilioms šiuolaikinio mokslo tendencijoms, kurios šiuolaikinės mokslo ir technologijų revoliucijos epochoje įtikinamai parodė, kad žmogus yra vieno natūralaus pasaulio proceso, kurį sudaro būtina fizikinių, cheminių ir biologinių materijos formų seka, rezultatas.

1.2.10 Dirbtinis intelektas

Dirbtinis intelektas – tai tyrimų sritis, orientuota į kompiuterinių programų, galinčių atlikti funkcijas, paprastai susijusias su žmogaus intelektualiniais veiksmais: analizę, mokymąsi, planavimą, sprendimą, kūrybiškumą, kūrimą.

Produktyviausios dirbtinio intelekto darbo sritys yra susijusios su:

) ekspertinės sistemos (leidžiančios pusiau kvalifikuotiems darbuotojams priimti sprendimus, prieinamus siauriems specialistams),

) duomenų bazės (leidžiančios įvairiais būdais analizuoti informaciją ir pasirinkti variantus, įvertinti priimtų sprendimų pasekmes),

) tyrimo modeliai, leidžiantys vizualizuoti tikrovę, kuri neprieinama tiesioginiam stebėjimui.

Darbas su dirbtiniu intelektu grindžiamas smegenų ir fizinių prietaisų izomorfizmo idėja, atitinkančia vieningą pasaulio struktūrą ir gamtos, visuomenės ir mąstymo dėsnių vienybę. Darbas su dirbtiniu intelektu prisideda prie abipusio techninių ir psichologinių žinių praturtinimo.

Pirmaisiais dirbtinio intelekto darbo etapais žmogaus mąstymas buvo laikomas modeliu, kaip tam tikras gamtos ir visuomenės sukurtas idealas per milijonus evoliucijos ir tūkstantmečių socialinės raidos metų. Vėliau, pradedant Marvino Minsky ir Seymouro Paperto darbais, kompiuterinės programos laikomos ne tik mąstymo procesų paaiškinimo priemone, bet ir intelektualinių procedūrų keitimo bei tobulinimo priemone.

Darbas su dirbtiniu intelektu atvėrė perspektyvas plėtoti šiuolaikinį mąstymą, susijusį su jo unikaliu charakteriu. Darbo su dirbtiniu intelektu įtaka keičiasi mokymosi užduočių supratimas: žmogus turi įvaldyti ne tiek problemų sprendimo, kiek jų formulavimo metodus, gebėti pasirinkti mąstymo stilių, adekvatų. specifinė problema. Žmogaus mąstymas turėtų įgyti epistemologinį pobūdį, tai yra, siekti suprasti jo intelekto darbo principus ir pažinti savo individualias savybes.

1.3 Kognityviniai modeliai

Koncepciniai mokslai, įskaitant kognityvinę psichologiją, yra metaforiniai. Gamtos reiškinių modeliai, ypač pažinimo modeliai, yra naudingos abstrakčios idėjos, gautos iš išvadų, pagrįstų stebėjimais. Elementų struktūra gali būti pavaizduota periodinės lentelės forma, kaip tai padarė Mendelejevas, tačiau svarbu atsiminti, kad ši klasifikavimo schema yra metafora. O teiginys, kad konceptualus mokslas yra metaforiškas, jo naudingumo nė kiek nesumenkina. Vienas iš iššūkių kuriant modelius yra geriau suprasti, kas stebima. Tačiau konceptualusis mokslas reikalingas dėl kažko kito: jis suteikia tyrėjui tam tikrą sistemą, kurioje galima patikrinti konkrečias hipotezes ir kuri leidžia pagal šį modelį numatyti įvykius. Periodinė lentelė labai elegantiškai pasitarnavo abiem šiems tikslams. Remdamiesi elementų išsidėstymu jame, mokslininkai galėtų tiksliai numatyti cheminius derinimo ir pakeitimo dėsnius, užuot atlikę nesibaigiančius ir nepatogius cheminių reakcijų eksperimentus. Be to, tapo įmanoma numatyti dar neatrastus elementus ir jų savybes, nesant fizinių įrodymų apie jų egzistavimą. O jei studijuojate kognityvinius modelius, nepamirškite analogijos su Mendelejevo modeliu, nes kognityviniai modeliai, kaip ir gamtos mokslų modeliai, yra pagrįsti išvadų logika ir yra naudingi kognityvinei psichologijai suprasti.

Taigi modeliai yra pagrįsti išvadomis, padarytomis iš stebėjimų. Jų tikslas – aiškiai parodyti to, kas stebima, ir padėti daryti prognozes kuriant hipotezes. Pažvelkime į keletą kognityvinėje psichologijoje naudojamų modelių. Yra gana apytikslė modelio versija, kuri visus pažinimo procesus suskirstė į tris dalis: stimulo aptikimą, stimulo saugojimą ir transformavimą bei atsako generavimą (1 pav.):

Šis modelis vienaip ar kitaip dažnai buvo naudojamas ankstesnėse idėjose apie psichinius procesus. Ir nors jis atspindi pagrindinius kognityvinės psichologijos raidos etapus, jame tiek mažai detalių, kad vargu ar gali praturtinti pažinimo procesų „supratimą“. Jis taip pat negali sukurti naujų hipotezių ar numatyti elgesio.

Šis primityvus modelis yra panašus į senovės Visatos idėjas, susidedančias iš žemės, vandens, ugnies ir oro. Tokia sistema iš tikrųjų atspindi vieną galimą pažinimo reiškinių vaizdą, tačiau ji tiksliai neperteikia jų sudėtingumo.

Vienas iš pirmųjų ir dažniausiai cituojamų kognityvinių modelių yra susijęs su atmintimi. 1890 metais Jamesas išplėtė atminties sąvoką, suskirstydamas ją į „pirminę“ ir „antrinę“ atmintį. Jis pasiūlė, kad pirminė atmintis nagrinėtų praeities įvykius, o antrinė – nuolatinius, „nesunaikinamus“ patirties pėdsakus. Šis modelis atrodė taip (2 pav.):

Vėliau, 1965 m., Waugh ir Norman pasiūlė naują to paties modelio versiją ir ji pasirodė iš esmės priimtina. Tai suprantama, ji gali būti hipotezių ir spėjimų šaltinis, bet ir per daug supaprastinta. Ar galima juo aprašyti visus žmogaus atminties procesus? Vargu ar; ir sudėtingesnių modelių kūrimas buvo neišvengiamas. Modifikuota ir išplėsta Waugh ir Norman modelio versija parodyta Fig. 3. Atkreipkite dėmesį, kad buvo pridėta nauja saugojimo sistema ir keli nauji informacijos keliai. Tačiau net ir šis modelis yra neišsamus ir jį reikia išplėsti.

Per pastarąjį dešimtmetį kognityvinių modelių kūrimas tapo mėgstama psichologų pramoga, o kai kurie jų kūriniai yra išties didingi. Dažniausiai pernelyg paprastų modelių problema išsprendžiama pridedant dar vieną „bloką“, kitą informacijos kelią, kitą saugojimo sistemą, kitą elementą, kurį verta patikrinti ir analizuoti.

Dabar galime daryti išvadą, kad kognityvinės psichologijos modelių išradimas tapo nekontroliuojamas. Tai nėra visiškai tiesa, nes tai tokia plati užduotis – t.y. analizė, kaip informacija atrandama, atvaizduojama, paverčiama žiniomis ir kaip šios žinios naudojamos – kad ir kiek apribotume savo konceptualias metaforas supaprastintais modeliais, vis tiek negalėsime išsamiai paaiškinti visos sudėtingos kognityvinės psichologijos srities. .

1.4 Kognityvinė psichokorekcija

Kognityvinė psichologija atsirado kaip atsakas į biheiviorizmą ir Geštalto psichologiją. Todėl kognityvinėje psichokorekcijoje pagrindinis dėmesys skiriamas<#"justify">Išvada

Taigi kognityvinė psichologija yra psichologijos sritis, tirianti žmogaus pažinimo procesus. Anglų kalbos literatūroje dažniau sutinkamas kognityvinių mokslų terminas, reiškiantis pažinimo ir mąstymo tyrimų sričių visumą, kuri, be psichologijos, apima kibernetiką, informatiką, kai kurias logikos sritis, taip pat nemažai. sąmonės filosofijos sričių.

Kognityvinė psichologija tiria, kaip žmonės įgyja informaciją apie pasaulį, kaip šią informaciją reprezentuoja žmonės, kaip ji saugoma atmintyje ir paverčiama žiniomis ir kaip šios žinios veikia mūsų dėmesį ir elgesį.

Kognityvinė psichologija apima visą spektrą psichologinių procesų – nuo ​​jutimo iki suvokimo, modelių atpažinimo, dėmesio, mokymosi, atminties, sąvokų formavimo, mąstymo, vaizduotės, prisiminimo, kalbos, emocijų ir raidos procesų; ji apima visas įmanomas elgesio sritis.

Nuorodos

1.Eizenkas M., Bryantas. P. Psichologija: visapusiškas požiūris. Mn.: „Naujos žinios“, 2002.-832 p.

2.Velichkovsky B.M. Kognityvinis mokslas: kognityvinės psichologijos pagrindai: 2 tomai - T. 1. - M.: Reikšmė: Leidybos centras "Akademija", 2006. - 448 p.

.Velichkovskis, B.M. Technologijos, kurios atkreipia dėmesį į žmogaus dėmesį: pažinimo mokslo pažanga. Mokslo pasaulyje, 2003, Nr.12, 86-93.

4.Družininas V.N. ,Ušakovas D.V. Kognityvinė psichologija. M.:PER SE, 2002. -480 p.

5.Kornilova T.V. Metodologiniai psichologijos pagrindai / Kornilova T.V., Smirnov S.D. – Sankt Peterburge. : Petras, 2008. - 320 p., iliustr.

6.Craig G, Bokum D. Raidos psichologija. Sankt Peterburgas "Petras"., 2007.- 944 p.

.Lomovas B.F. Psichologijos klausimai. Nr. 6. 2005 m.

.Magazovas S.S. “Pažinimo procesai ir modeliai” - M.: LKI leidykla, 2007.-248 p.

.Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. Sankt Peterburgas "Petras", 2005. -583 p.

10.Maksimovas, L. V. Kognityvizmas kaip subjektyvios filosofijos ir humanitarinių mokslų paradigma. - M.: Rosspenas. 2003.-160 p.

11.Meduševskaja, O.M. Kognityvinės istorijos teorija ir metodika. M.: RGTU, 2008. - 358 p.

.Osipova A.A., Bendroji psichokorekcija. - M.: Sfera, 2002 - 510 p.

13.Petrovskis A.V. Įvadas į psichologiją. M., Akademija, 2008.-512 p.

14.Psichologijos žurnalas Nr.1. 2008 m.

15.Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai, Sankt Peterburgas, Petras, 2009.-720 p.

.Solso R.L. Kognityvinė psichologija. M.: „Liberea“, 2002.-600 m

17.Shchedroviky G.P. Psichologijos krypties metodinis organizavimas // Metodologijos klausimai. 1997. Nr.1-2. - P.108-127

.Shultz D.P., Shultz S.E. Šiuolaikinės psichologijos istorija. Sankt Peterburgas: "Eurazija", 2002. -532 p.

.Frager R., Fradiman J. Asmenybė, teorijos, pratimai, eksperimentai. SPb.: "Prime - EUROZNAK", 2008.- 704 p.

20.Jung K. G. Analitinė psichologija. - Sankt Peterburgas; Kentauras, 2004.- 475 p.

21.

.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Šiuolaikinė kognityvinė psichologija pasiskolina teorijas ir metodus iš 12 pagrindinių studijų sričių (1.1 pav.): kognityvinės neurologijos, suvokimo, modelių atpažinimo, dėmesio, sąmonės, atminties, žinių vaizdavimo, vaizduotės, kalbos, raidos psichologijos, mąstymo ir sampratų formavimo bei žmogaus intelekto. ir dirbtinis intelektas. Kiekvieną iš šių sričių apžvelgsime tolesniuose skyriuose.

Kognityvinis neuromokslas

Tik per pastaruosius kelerius metus kognityviniai psichologai ir kognityviniai neurologai (smegenų mokslininkai) užmezgė labai bendradarbiavimo ryšius. Iki šiol ši sąjunga padarė įspūdingiausią

rezultatai mūsų proto savybių tyrimo srityje. Kognityviniai psichologai ieško neurologinių turimų duomenų paaiškinimų, o neurologai ieško kognityvinių psichologų, kad paaiškintų laboratorijose gautus rezultatus. Aukščiau pateiktame sutrikusio vairuotojo ir policijos pareigūno pokalbio pavyzdyje kiekviena pažinimo proceso dalis – nuo ​​pojūčių iki automobilio vairavimo taisyklių žinojimo – palaikoma pagrindinių elektrocheminių procesų, vykstančių smegenyse ir nervų sistemoje.

Suvokimas

Psichologijos šaka, tiesiogiai susijusi su jutiminių dirgiklių aptikimu ir interpretavimu, vadinama psichologija suvokimas. Iš suvokimo eksperimentų mes gerai žinome apie žmogaus kūno jautrumą jutimo signalams ir – dar svarbiau kognityvinei psichologijai – kaip šie jutimo signalai interpretuojami.

Policijos pareigūno apibūdinimas aukščiau esančioje gatvės scenoje labai priklauso nuo jo gebėjimo „matyti“ ryškius aplinkos bruožus. "IN Ir Tačiau „neigimas“ toli gražu nėra paprastas dalykas. Norint suvokti jutiminius dirgiklius – mūsų atveju jie vyrauja vizualiai – būtina, kad jie būtų tam tikro dydžio: jei vairuotojas turi atlikti aprašytą manevrą, šie ženklai turi būti labai intensyvūs. Be to, pati situacija nuolat kinta. Pasikeitus vairuotojo vietai, atsiranda naujų ženklų. Tam tikri bruožai suvokimo procese įgauna ypatingą reikšmę. Ženklai skiriasi spalva, padėtimi, forma ir t.t.. Daugelis vaizdų vairuojant nuolat kinta, todėl, norėdamas veikti pagal jų nurodymus, vairuotojas turi greitai pakoreguoti savo elgesį.

Ryžiai. 1.1. Pagrindinės kognityvinės psichologijos tyrimų kryptys

Kognityvinė psichologija šiandien

Nuo šeštojo dešimtmečio moksliniai interesai vėl buvo sutelkti į dėmesį, atmintį, modelių atpažinimą, vaizdinius, semantinę organizaciją, kalbos procesus, mąstymą ir net „sąmonę“ (sąvoką, kurios labiausiai vengia dogmatikai), taip pat kitas „pažinimo“ temas. pripažinti spaudžiami biheviorizmo yra neįdomūs eksperimentinei psichologijai. Psichologams grįžus prie kognityvinės psichologijos, besikuriant naujiems žurnalams ir mokslinėms grupėms, dar labiau įsitvirtinus kognityvinei psichologijai, paaiškėjo, kad ši psichologijos šaka labai skyrėsi nuo tos, kuri buvo madinga 1930 ir 1940 metais. Tarp svarbiausių šios neokognityvinės revoliucijos veiksnių buvo šie:

Biheviorizmo „nesėkmė“. 1 . Biheviorizmas, kuris paprastai tyrė išorines reakcijas į dirgiklius, nesugebėjo paaiškinti žmogaus elgesio įvairovės, pavyzdžiui, kalbos srityje (žr. aukščiau pateiktą policininko ir vairuotojo pokalbio analizę). Be to, buvo temų, kurių bihevioristai ignoravo ir kurios atrodė labai susijusios su žmogaus psichologija. Tai apėmė atmintį, dėmesį, sąmonę, mąstymą ir vaizduotę. Buvo akivaizdu, kad šie psichiniai procesai buvo tikri psichologijos komponentai ir reikalavo tyrimų. Daugelis psichologų manė, kad šiuos vidinius procesus galima operatyviai apibrėžti ir įtraukti į bendrą psichikos tyrimą.

Komunikacijos teorijos atsiradimas. Komunikacijos teorija įkvėpė eksperimentus signalų aptikimo, dėmesio, kibernetikos ir informacijos teorijos srityse, kurios yra svarbios kognityvinei psichologijai.

Šiuolaikinė kalbotyra. Su pažinimu susijusių klausimų spektras apėmė naujus požiūrius į kalbą ir gramatines struktūras.

Atminties tyrimas. Verbalinio mokymosi ir semantinio organizavimo tyrimai suteikė tvirtą pagrindą atminties teorijoms, o tai paskatino atminties sistemų modelių kūrimą ir kitų pažinimo procesų patikrinamų modelių atsiradimą.

Kompiuterių mokslas ir kiti technologiniai pasiekimai. Kompiuterių mokslas, o ypač viena iš jos šakų – dirbtinis intelektas, privertė psichologus persvarstyti pagrindines prielaidas dėl problemų sprendimo, informacijos apdorojimo ir saugojimo atmintyje bei kalbos apdorojimo ir įsisavinimo. Nauja eksperimentinė įranga gerokai išplėtė tyrėjų galimybes.

Kognityvinis vystymasis. Raidos psichologija besidomintys specialistai atrado tvarkingą, nuoseklų būdų vystymąsi

Reikėtų pažymėti, kad biheviorizmas turėjo didelę įtaką kai kurioms psichoterapijos rūšims, ypač tai, kas tapo žinoma kaip „elgesio modifikacija“, kaip tas pats tiek apie eksperimentinę psichologiją, tiek apie operatyvinius apibrėžimus

Mokslininkai iš viso pasaulio įvairiais laikais uždavė klausimus apie intelekto prigimtį. Vienas iš svarbiausių klausimų: kokį žmogų galima vadinti protingu? Atsakymas vis dar nerastas. Bet jei esame arčiau jo, tai slypi individo pažinimo sferoje.

Asmenybės pažinimo sfera yra kognityvinė sfera, apimanti tokius pažinimo procesus kaip:

• Mnemoniniai procesai: . Visų pirma – išsaugojimas, įsiminimas, užmiršimas, atgaminimas. Pagrindinė jų funkcija yra saugoti informaciją atmintyje.
• Suvokimo procesai: suvokimas, pojūčiai, dėmesys. Pagrindinė jų funkcija – gauti informaciją iš vidinės ir išorinės aplinkos.
• Intelektualiniai procesai: vaizduotė, mąstymas, kalba. Pagrindinė jų funkcija – generuoti informaciją, užpildyti informacijos spragas ir ja keistis.

Daugelis žmonių mano, kad kognityvinėje sferoje svarbiausi procesai yra atmintis, vaizduotė ir dėmesys.

Atmintis. Atlieka pagrindinį vaidmenį individo pažinimo sferoje, galima sakyti, lemiamą. Tai yra pagrindinis intelekto komponentas, o jo funkcijos yra daug platesnės nei tiesiog „atsiminti kiek įmanoma“.

Yra keletas atminties tipų. Štai keletas iš jų (pagal turinio kriterijus):

• Emocinė atmintis– atmintis emocinei būsenai, kuri kyla visose be išimties situacijose. Tam tikru mastu ji papildo visas kitas atminties rūšis.
• Variklio atmintis– Tai atmintis judesiams. Jei žmogus yra išvystęs motorinę atmintį, jis turi vikrumą darbe, fizinį miklumą, įvaldo veiklą, kuriai reikalingas judesių koordinavimas.
• Verbalinė-loginė atmintis- atmintis mintims, kurios formalizuojamos žodžiais.
• Vaizdinė atmintis– klausos, vaizdinio, uoslės, skonio ir kitų vaizdų atmintis. Gerai išvystytas tarp menininkų, architektų, rašytojų ir mokslininkų.

Pagal laiko kriterijų išskiriama trumpalaikė, ilgalaikė, darbinė ir tarpinė atmintis.

Reikėtų pasakyti, kad visų tipų atminties negalima nagrinėti atskirai, jos yra vienaip ar kitaip susijusios.

Vaizduotė. Žmogus gali įsivaizduoti tai, ko nėra, taip pat remdamasis tarpusavyje susijusių minčių grandine. Tai įmanoma fantazijos dėka.

Vaizduotė padeda žmogui įsivaizduoti galutinį savo darbo rezultatą ir, ne mažiau svarbu, tarpinius jo rezultatus. Šiuo atžvilgiu verta paminėti, kad nepaisant to, kad vaizduotė laikoma vaizduotės profesijų atstovų įrankiu, iš tikrųjų šis įgūdis yra gyvybiškai svarbus kiekvienam žmogui.

Vaizduotės funkcijos yra šios:

• fiziologinių būklių valdymas;
• vidaus veiksmų plano kūrimas ir įgyvendinimas;
• savanoriškas pažinimo procesų reguliavimas;
• emocinių ir poreikių būsenų valdymas;
• vizualinio-vaizdinio mąstymo aktyvinimas.

Pagal tipą vaizduotė gali būti aktyvi arba pasyvi. Aktyvaus periodo metu žmogus įsivaizduoja jį supančio pasaulio virsmą ir planuoja siekti savo tikslo. Pasyvūs turime omenyje svajones ir svajones, kurios neišsipildo.

Dėmesio. Tai yra tam tikra proto orientacija, leidžianti pasirinkti kažką konkretaus iš daugybės dirgiklių. Jutikliai leidžia žmogui sugerti dirgiklius iš aplinkos ir taip sąmoningai nuspręsti, į ką atkreipti dėmesį.

Dėmesys gali būti valingas (kai sąmoningai jį nukreipiame naudodamiesi valingomis pastangomis) ir nevalingas (vyksta be valios pastangų ir yra valdomas atsitiktinių veiksnių).

Pagrindinės dėmesio savybės:

• Fokusas (koncentracija) – tai mastas, kuriuo galite sutelkti dėmesį į vienus objektus ir ignoruoti kitus.
• Atsparumas yra tai, kiek laiko galite sutelkti dėmesį į tam tikrus objektus.
• Paskirstymas – tai mastas, kuriuo savo mintyse sugebate laikyti kelis nevienalyčius objektus.
• Tūris yra objektų, į kuriuos galite nukreipti savo dėmesį vienodai aiškiai ir aiškiai, skaičius.
• Perjungiamumas yra tai, kaip greitai galite perjungti savo dėmesį nuo vieno objekto prie kito.

Reikia pasakyti, kad vienoje ar kitoje srityje lavinami ir gyvūnų pažintiniai gebėjimai. Kuo labiau išsivysčiusi organizmas, tuo labiau išsivysčiusi jų pažintinė sfera.

Pavyzdžiui, sliekai yra primityvūs organizmai, nes turi tik pojūčius. Tuo tarpu jas valgančios varlės išsiugdė suvokimą. O varles mintantys garniai turi ne tik suvokimą, bet ir mąstymą, atmintį. Jei kalbėtume apie protingiausius paukščius, varnos laikomos protingiausiomis. Tačiau tarp gyvūnų yra primatų.

Žmonių pasaulyje padėtis kiek kitokia. Asmenybės pažinimo sfera formuojasi kiekviename, tačiau konkretūs žmonės gebėjimus lavina įvairiai. Iš čia kyla sunkumų atsakant į klausimą apie intelektą ir pažinimo procesų vystymosi vaidmenį siekiant sėkmės gyvenime.

Tačiau yra akivaizdžių išvadų. Jei žmogus turi išvystytą pažinimo sferą, jis:

1. Jis geriau suvokia gaunamą informaciją, todėl geriau orientuojasi į tai, kas vyksta.
2. Geriau ir greičiau apdoroja gaunamą informaciją: išmeta nesvarbų ir priima svarbią. Tai leidžia jam dirbti su tinkama medžiaga.
3. Jis geriau įsimena informaciją: tai reiškia, kad jis greitai išrenka reikiamus argumentus ir su jais operuoja, o galvoje sugeba išlaikyti sudėtingas diagramas ir sąvokas.
4. Daro: jei jis gali atsijoti kviečius nuo pelų, atsiminti sudėtingas sąvokas ir turi gerą atmintį, tada yra tikimybė, kad jis padarys teisingą išvadą ir priims protingą sprendimą.

Taip pat reikia pasakyti, kad pažinimas nėra pasyvus procesas. Norint suvokti ir apdoroti informaciją, reikia jai skirti sąmoningą dėmesį ir dėti intelektualines pastangas.

Kognityvinės sferos diagnostika

Yra daugybė testų (taip pat ir internete), kurie vienu ar kitu laipsniu žada parodyti žmogaus pažintinės sferos išsivystymo lygį. Štai keletas žinomų.

Dėmesio diagnozė:

• Munstenbergo technika;
• „Korektūros testo“ technika;
• Landolto žiedai.

Atminties diagnostika:

• Dešimties žodžių įsiminimo testas (dešimt žodžių pasirinkta taip, kad tarp jų nebūtų galima nustatyti jokio ryšio).
• Wechslerio subtestas.
• Asociatyvinės atminties testas (nuskaitoma dešimt porų vienarūšių žodžių, tarp kurių nesunkiai užmezgami semantiniai ryšiai. Tada nuskaitomas pirmasis kiekvienos poros žodis, o tiriamasis įvardija antrąjį).

Vaizduotės diagnostika:

• Tulūzos-Pjerono testas.
• Torrance testas.
• Testas „Menininkas – mąstytojas“.

Naudodami šiuos testus galite susidaryti apytikslį įspūdį apie kiekvieną pažinimo srities aspektą.

Vaiko kognityvinė asmenybės sfera

Pirmasis asmuo, suabejojęs pažinimo raida, buvo Jeanas Piaget. Jis daug rašė apie tai, kad žmogus turi lavinti vaizduotę, logiką, suvokimą, atmintį ir kitus pažinimo procesus.

Pasak Piaget, būtina vaiko kalbos atsiradimo sąlyga yra sensomotorinio intelekto išsivystymas. Jo teorija buvo konstruktyvistinė, tai yra, ji teigė, kad žmogus gali ugdyti pažintinius gebėjimus sąmoningais veiksmais aplinkoje. Tuo pačiu metu Piaget tvirtino, kad vaikai nemąsto kaip suaugusieji.

Tai ypač svarbu ikimokyklinukams. Šiame amžiuje padedamas intelektinis pagrindas. Tuo pačiu metu vaizdinių pažinimo formų įsisavinimas padės vaikui suprasti objektyvius logikos dėsnius ir įsisavinti sudėtingas sąvokas.

S. L. Rubinšteinas, L. S. Vygotskis, A. A. Leontjevas, A. M. Šachnarovičius, F. A. Sokhinas vienu metu užsiėmė vaiko asmenybės pažinimo sferos tyrimais. Jei apibendrinsime jų nuomones, galime padaryti tokius dalykus:

• Kalba ir kalba yra savotiškas „mazgas“, į kurį įpinamos įvairios protinio vystymosi linijos: vaizduotė, atmintis, mąstymas, emocijos ir kt.
• Vaiko kalba vystosi apibendrinant kalbinius reiškinius, jo paties kalbos veiklą ir suaugusiųjų kalbos suvokimą.
• Pagrindinis uždavinys mokant kalbos yra kalbinių apibendrinimų formavimas ir elementarus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimas.
• Būtina ugdyti tris vaiko kalbos funkcijas: komunikacinę, pažinimo ir reguliavimo.

Vaikai, kaip ir suaugusieji, taip pat gali įvertinti savo gebėjimus. Testų pagalba nustatomos, pavyzdžiui, mokyklos nesėkmės ir intelektualinio tobulėjimo sėkmės priežastys. Taip pat galima padaryti išvadą apie psichikos raidos korekcijos poreikį.

Kognityvinė sfera yra individo pažinimo sfera. Dvikalbio pažintinės sferos formavimasis suvokiamas pagal psichologinę-didaktinę asmenybės raidos sampratą. Kognityvinė sfera yra individo pažinimo sfera. Dvikalbio pažintinės sferos formavimasis suvokiamas pagal psichologinę-didaktinę asmenybės raidos sampratą.

Pagrindiniai psichologiniai rodikliai: dėmesys, vizualinis suvokimas, klausomasis suvokimas, regimoji atmintis, girdimoji atmintis, asociatyvus mąstymas, erdvinis mąstymas, erdvinis mąstymas, loginis mąstymas, loginis mąstymas, kūrybinis mąstymas, analitinės operacijos, sintetinės operacijos, kombinaciniai gebėjimai.

Vienakalbiai ir dvikalbiai vaikai skiriasi psichinių operacijų išsamumu, greičiu ir kokybe. Vienakalbiai ir dvikalbiai vaikai skiriasi psichinių operacijų išsamumu, greičiu ir kokybe. „Dviejų kalbų kalbėtojas nėra dviejų vienos kalbos kalbėtojų suma, greičiau jis yra unikali ir specifinė kalbų sistema“ (F. Grosjeanas)

Kognityvinis mokslas yra žinių teorija 1. Jautrus amžius kalbos įsisavinimui (pagal L. Vygotskį) yra 4-7 metai. 1. Jautrus amžius kalbos įsisavinimui (pagal L. Vygotskį) yra 4-7 metai. 2. Natūraliu dvikalbiu galite tapti tik iki 6 metų (koordinačių dvikalbystė). 2. Natūraliu dvikalbiu galite tapti tik iki 6 metų (koordinačių dvikalbystė). 3. Jeigu vaikas vienakalbis, tai mokytis antrosios kalbos galima tik išsiugdžius pažintinius įgūdžius gimtąja kalba – nuo ​​5-6 metų. Be to, gana ilgą laiką (dar 5-7 metus) pagrindinės jo psichinės operacijos ir pasaulio suvokimas bus siejami tik su pirmąja kalba. 3. Jeigu vaikas vienakalbis, tai mokytis antrosios kalbos galima tik išsiugdžius pažintinius įgūdžius gimtąja kalba – nuo ​​5-6 metų. Be to, gana ilgą laiką (dar 5-7 metus) pagrindinės jo psichinės operacijos ir pasaulio suvokimas bus siejami tik su pirmąja kalba.

4. Socializacijos kalba – šalies, kurioje yra dvikalbis asmuo, kalba ilgainiui pakeis „gimtąją kalbą“. 4. Socializacijos kalba – šalies, kurioje yra dvikalbis asmuo, kalba ilgainiui pakeis „gimtąją kalbą“. Tai atsitinka per metus. Būtent šiame amžiuje svarbus kalbos „palaikymo būdas“. Tai atsitinka per metus. Būtent šiame amžiuje svarbus kalbos „palaikymo būdas“. Jei pagrindiniai rusų kalbos įgūdžiai jau įgyti, vaiko rusų kalbą galima „išplėsti“ sąmoningame amžiuje, dažniausiai per metus. Jei pagrindiniai rusų kalbos įgūdžiai jau įgyti, vaiko rusų kalbą galima „išplėsti“ sąmoningame amžiuje, dažniausiai per metus.

5. Su amžiumi vaikai praranda gebėjimą „natūraliai“ įvaldyti kalbą ir gali išmokti naują kalbą tik analitiškai, kaip ir suaugusieji. 5. Su amžiumi vaikai praranda gebėjimą „natūraliai“ įvaldyti kalbą ir gali išmokti naują kalbą tik analitiškai, kaip ir suaugusieji. Taip yra dėl fiziologinių procesų smegenų audinyje. Taip yra dėl fiziologinių procesų smegenų audinyje. 6. Vaikas išgyvena emocinio vystymosi etapą (nuo gimimo iki 3 metų), „pasaulio įvaldymo“ etapą (abstrakčių sąvokų ir sprendimų įtraukimas) – iki 6–7 metų, internalizacijos stadiją – „ pasisavinimas“ pasaulio 7-10 metų, socializacijos stadija – metais 6. Vaikas išgyvena emocinio vystymosi etapą (nuo gimimo iki 3 metų), „pasaulio įvaldymo“ etapą (abstrakčių sąvokų ir sprendimų įtraukimas) – iki 6–7 metų, internalizacijos stadiją – „ pasisavinimas“ pasaulio 7-10 metų, socializacijos stadija – metais Kiekviename etape dvikalbis vaikas skirsis nuo vienakalbio. Kiekviename etape dvikalbis vaikas skirsis nuo vienakalbio.

7. Dvikalbiui svarbu gauti abi kalbas visa jų funkcine įvairove. Iškraipymai (rusų kalba – kasdienė sfera; šalies kalba – švietimo sfera) gali sutrikdyti intelekto vystymąsi. 7. Dvikalbiui svarbu gauti abi kalbas visa jų funkcine įvairove. Iškraipymai (rusų kalba – kasdienė sfera; šalies kalba – švietimo sfera) gali sutrikdyti intelekto vystymąsi. Pradinis pažinimo mechanizmų paleidimas vyksta tik funkciškai gimtąja kalba (emocinės sferos kalba, pirmųjų pasaulio tyrinėjimo dienų kalba). Pradinis pažinimo mechanizmų paleidimas vyksta tik funkciškai gimtąja kalba (emocinės sferos kalba, pirmųjų pasaulio tyrinėjimo dienų kalba). Jei kognityvinės sferos formavimasis nevyksta funkcinėje gimtojoje kalboje, jos augimas per antrąją kalbą praktiškai neįmanomas. Atsiranda papildomų dvikalbių kalbų. Jei kognityvinės sferos formavimasis nevyksta funkcinėje gimtojoje kalboje, jos augimas per antrąją kalbą praktiškai neįmanomas. Atsiranda papildomų dvikalbių kalbų.

Patarimai tėvams 1. Kalbėkite su vaiku savo gimtąja kalba. Iš noro „padėti jiems prisitaikyti“ tėvai dažnai namuose vartoja tik vieną kalbą (šalies kalbą). Iš noro „padėti jiems prisitaikyti“ tėvai dažnai namuose vartoja tik vieną kalbą (šalies kalbą). Vaikas pradeda kalbėti su tėvų akcentu ir klaidomis. Jam trūksta „vaikiško“ žodyno, kuris ateina tik per emociškai įkrautus žodžius, kaip taisyklė, nuo pirmųjų gimimo dienų. Vaikas pradeda kalbėti su tėvų akcentu ir klaidomis. Jam trūksta „vaikiško“ žodyno, kuris ateina tik per emociškai įkrautus žodžius, kaip taisyklė, nuo pirmųjų gimimo dienų.

2. Nuolat kalbėkitės su vaiku savo gimtąja kalba, užtikrinkite kontaktą šia kalba su bendraamžiais (ir ne tik kitais dvikalbiais vaikais). 2. Nuolat kalbėkitės su vaiku savo gimtąja kalba, užtikrinkite kontaktą šia kalba su bendraamžiais (ir ne tik kitais dvikalbiais vaikais). Nevenkite „perpildytų“ vietų bendrauti gimtąja kalba, nekeiskite į šalies kalbą. Nevenkite „perpildytų“ vietų bendrauti gimtąja kalba, nekeiskite į šalies kalbą. Taip išmokysite vaiką nesigėdyti gimtosios kalbos. Taip išmokysite vaiką nesigėdyti gimtosios kalbos.

3. Domėtis Rusijos kultūra, Rusijos istorija ir nacionalinėmis šventėmis. Dažniau kalbėkitės su vaiku apie savo vaikystės pageidavimus, mėgstamų knygų, pasakų ir animacinių filmų veikėjus. 3. Domėtis Rusijos kultūra, Rusijos istorija ir nacionalinėmis šventėmis. Dažniau kalbėkitės su vaiku apie savo vaikystės pageidavimus, mėgstamų knygų, pasakų ir animacinių filmų veikėjus. 4. Jei kalboje vaikas maišo dviejų kalbų žodžius, būtinai taisyklingai pakartokite frazę rusiškai, bet nebarkite vaiko. 4. Jei kalboje vaikas maišo dviejų kalbų žodžius, būtinai taisyklingai pakartokite frazę rusiškai, bet nebarkite vaiko.

5. Dėl rusų kalbos sintetiškumo ir linksniavimo, pirmiausia pradėkite mokyti vaiką skiemeninio skaitymo, analitinių ir sintetinių raidžių ir garsų operacijų. Trūksta skiemenų skaitymo įgūdžių, sukels daugybę ne tik kalbos, bet ir loginių klaidų. Trūksta skiemenų skaitymo įgūdžių, sukels daugybę ne tik kalbos, bet ir loginių klaidų. Siemeninio ir žodinio skaitymo rusų kalba įgūdžiai turėtų būti lavinami arba prieš skaitant anglų kalba, arba lygiagrečiai, bet šiek tiek paankstinant. Siemeninio ir žodinio skaitymo rusų kalba įgūdžiai turėtų būti lavinami arba prieš skaitant anglų kalba, arba lygiagrečiai, bet šiek tiek paankstinant.

Žaiskite su vaiku: Žaiskite restoraną – iškirptą raidžių registrą pastatykite virtuvėje, kad vaikas galėtų laisvai jį pasiekti ir pridėdamas žodžius bei sakinius „užsisakyti“ skanėstų, indų ar žaislų („Marina nori obuolio“). restoranas - virtuvėje pastatykite iškirptą raidžių registrą, kad vaikas galėtų laisvai jį pasiekti ir papildydamas žodžius bei sakinius „užsisakyti“ skanėstų, patiekalų ar žaislų („Marina nori obuolio“). Labai įdomu rašomąja mašinėle ar kompiuteriu kartu „rašyti raides“ (padidinti šriftą ir papildyti ekraną spalvomis) – pirmiausia parašykite kuo paprastesnius žodžius, pavyzdžiui, parašykite žodį „tėtis“, pasirinkite šriftus ir užpildykite. spalvos kartu, jei įmanoma, atsispausdinkite spausdintuvu ir nuneškite tėčiui, tegul būna laimingas. Labai įdomu rašomąja mašinėle ar kompiuteriu kartu „rašyti raides“ (padidinti šriftą ir papildyti ekraną spalvomis) – pirmiausia parašykite kuo paprastesnius žodžius, pavyzdžiui, parašykite žodį „tėtis“, pasirinkite šriftus ir užpildykite. spalvos kartu, jei įmanoma, atsispausdinkite spausdintuvu ir nuneškite tėčiui, tegul būna laimingas. Norėdami sukurti ar išlaikyti vaiko susidomėjimą, sugalvokite jam įvairių užduočių ir įdomių dalykų: parašykite laišką mėgstamam pasakų personažui, sukurkite pasaką (greičiausiai teks kartu kurti pasaką, atsispausdinkite, kad sukurtumėte ar išlaikytumėte vaiko susidomėjimą, sugalvokite jam įvairių užduočių ir įdomių dalykų: parašykite laišką savo mėgstamam pasakos personažui, sukurkite pasaką (greičiausiai teks sukurti pasaką). pasaką kartu, ir jūs ją atspausdinsite).

Patarimai mokytojams 1. Mokantis skaityti naudojant ABC knygą, reikalingas analitinis ir sintetinis darbas, įskaitant modelių ir diagramų naudojimą. Norint sėkmingai išmokti skaityti rusiškai, reikalingas gerai išvystytas erdvinis suvokimas (kad vaikas galėtų orientuotis, kuria kryptimi skaityti) ir pakankamai išvystyta foneminė („kalbinė“ klausa) – gebėjimas girdėti garsus žodžiais. Norint sėkmingai išmokti skaityti rusiškai, reikalingas gerai išvystytas erdvinis suvokimas (kad vaikas galėtų orientuotis, kuria kryptimi skaityti) ir pakankamai išvystyta foneminė („kalbinė“ klausa) – gebėjimas girdėti garsus žodžiais. Norėdami jį sukurti, naudojamos šios užduotys: „Nustatykite, ar žodis turi garsą (ir bet kokios šių užduočių žaidimo versijos).“ Norėdami jį sukurti, naudojamos šios užduotys: „Nustatykite, ar žodis turi garsą (ir bet kokios šių užduočių žaidimo versijos).“

2. Dažnai kartokite frazes, demonstruojančias atvejo variacijas ("Mes skaitome knygą, įdomi knyga, knygos nėra" ir tt). 3. Darbe naudokite tik mini tekstus, venkite padrikų sakinių. 4. Išmokite ketureilius mintinai, naudokite „rašymo iš atminties“ užduotis.

5. Dvikalbis vaikas protinius veiksmus, tokius kaip gramatinės klasifikacijos ar operacijos su sąvokomis, turėtų sukurti šiek tiek anksčiau nei jo vienakalbiai bendraamžiai. 5. Dvikalbis vaikas protinius veiksmus, tokius kaip gramatinės klasifikacijos ar operacijos su sąvokomis, turėtų sukurti šiek tiek anksčiau nei jo vienakalbiai bendraamžiai. Tai leis ateityje suvokti paradigminius ryšius rusų gramatikoje. Reikalingos užduotys, kurios konstruoja taisyklių turinį ir mokymąsi per algoritmus. Tai leis ateityje suvokti paradigminius ryšius rusų gramatikoje. Reikalingos užduotys, kurios konstruoja taisyklių turinį ir mokymąsi per algoritmus.

6. Reikia motyvuojančių užduočių-žaidimų: Leiskite vaikui atlikti mokytojo vaidmenį (savarankiškai sudaryti žodžius ir skiemenis iš suskaidytos abėcėlės). Pasiūlykite pažaisti paštininką ir visiems išdalinkite saldainius (dovanas, laiškus). Paprastus užrašus rašykite didelėmis raidėmis ir padėkite juos perskaityti. Pakvieskite vaikus surasti žaislą pagal užrašą: „Po stalu“, „Ant kėdės“ ir kt. (nurodant kitą žaislo vietą). Pakvieskite vaikus surasti žaislą pagal užrašą: „Po stalu“, „Ant kėdės“ ir kt. (nurodant kitą žaislo vietą).

Būtinas sistemingas darbas su modeliavimu (nuo garsinės raidės iki sintaksės). Reikalingi savarankiško uždavinio sisteminimo (apibendrinimo) ar struktūrizavimo uždaviniai. (apibendrinimas) arba užduoties struktūrizavimas. Tai suteiks „protinio dominavimo“ ir padidins abstraktų mąstymą. Tai suteiks „protinio dominavimo“ ir padidins abstraktų mąstymą.

Kognityvinės sferos pagalba analizuojami ir sintezuojami visi gaunami įspūdžiai ir informacija. Kognityvinės psichinės struktūros yra intelekto nešėjas, pateikia tikrovės vaizdą ir iš anksto nulemia individo intelektines savybes (M.A. Kholodnaya).

Dėkojame už dėmesį!

KOGNITYVINĖ SRITIS – tai žmogaus psichologijos sfera, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, įskaitant žmogaus žinias apie pasaulį ir apie save patį.

Pedagoginis žodynas. - M.: Akademija. G. M. Kodžaspirova, A. Kodžaspirovas. 2005 .

Pažiūrėkite, kas yra „PAŽINIMO SRITIS“ kituose žodynuose:

KOGNITYVINĖ SRITIS- žmogaus psichologijos sritis, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, įskaitant žmogaus žinias apie pasaulį ir apie save... Šiuolaikinis ugdymo procesas: pagrindinės sąvokos ir terminai

Kognityvinė semantika– yra kognityvinės lingvistikos dalis. Pagrindiniai kognityvinės semantikos principai yra šie: pirma, gramatika yra konceptualizavimas; antra, konceptualioji struktūra fiksuojama kalboje ir jos motyvuojama; trečia, galimybė... ... Vikipedija

Kognityvinė sfera- pažinimo procesai: jutimas, suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė. Sinonimas: pažinimo sfera... Enciklopedinis psichologijos ir pedagogikos žodynas

Pakitusi sąmonės būsena- Pakitusios sąmonės būsenos (ASC) – tai kokybiniai subjektyvių išgyvenimų ar psichologinio funkcionavimo pokyčiai, atsirandantys dėl tam tikrų normų, apibendrintų tam tikram dalykui, atspindėti paties asmens arba pažymėti ... ... Vikipedija

Kompetencija- žinių ir patirties, reikalingų veiksmingai veiklai tam tikroje srityje, prieinamumas. Kompetencija (lot. kompetencija tinkama, tinkama, tinkama, pajėgi, išmananti) asmens, turinčio visapusiškų žinių ... ... Vikipedijoje, kokybė.

ATMINTIS- psichofiziolis. procesas, atliekantis praeities patirties įtvirtinimo, išsaugojimo ir vėlesnio atkūrimo (vaizdų, minčių, veiksmų, jausmų pavidalu) funkcijas. Suteikia įspūdžių apie mus supantį pasaulį, yra žinių įgijimo pagrindas... Rusijos pedagoginė enciklopedija

F60 Specifiniai asmenybės sutrikimai- G1. Požymis, kad būdingi ir nuoseklūs viso individo vidinės patirties ir elgesio modeliai labai skiriasi nuo kultūriškai laukiamo ir priimto diapazono (arba normos). Toks nukrypimas turi pasireikšti daugiau nei... Psichikos sutrikimų klasifikacija TLK-10. Klinikiniai aprašymai ir diagnostikos gairės. Tyrimo diagnostikos kriterijai

atmintis- praeities patirties organizavimo ir išsaugojimo procesai, leidžiantys pakartotinai panaudoti ją veikloje arba grįžti į sąmonės sferą. P. susieja subjekto praeitį su dabartimi ir ateitimi ir yra svarbiausia pažinimo funkcija... Puiki psichologinė enciklopedija

SUPRATIMAS- metodas, pagrindžiantis metodiką. humanitarinių mokslų („dvasinių mokslų“) autonomija; P. prieštarauja paaiškinimui gamtos moksluose. mokslai (apibendrinantis stebėjimo faktų aiškinimą bendrųjų modelių ir statistinių dėsningumų kategorijose)... ... Kultūros studijų enciklopedija

Zamyatina, Nadežda Jurievna- Nadežda Jurjevna Zamyatina Gimimo data: 1974 m. birželio 13 d. (1974 06 13) (38 m.) Gimimo vieta: Maskva, SSRS Šalis ... Vikipedija