Užsiėmimai mikčiojantiems žmonėms.

1 etapas

1, 2, 3 pamoka. Rankų raumenų atpalaidavimas.

Tikslas: Išmokyti atpalaiduoti rankas, sutelkiant dėmesį į malonią atsipalaidavimo būseną.

1. Atsisėskite ant kėdės, atsiremkite į nugarą. Rankos ant kelių, atsipalaiduokite.

Mes turime tokį žaidimą -

Labai paprasta, paprasta:

Judėjimas sulėtėja

Įtampa dingsta...

Ir tampa aišku:

Atsipalaidavimas yra malonu!

1. Pratimas "Kumščiai"

Tvirtai suspauskite pirštus į kumštį. Kad kaulai taptų balti.

Taip įtemptos rankos. Mums nemalonu taip sėdėti. Mano rankos pavargusios. Ištieskite rankas. Taigi rankos atsipalaidavo. Tai tapo lengva ir malonu. (pratimą atlikti 3 kartus).

Ramiai įkvėpkite - iškvėpkite, įkvėpkite - iškvėpkite.

Tvirtai prispauskite nykštį prie likusios dalies:

Stipriau suspaudžiame pirštus, atleidžiame, atspaudžiame.

Pakelkite ir nuleiskite atsipalaidavusią vaiko ranką.

Poilsio pirštai.

1. Pratimas „Elnias“.

Įsivaizduokime, kad esame elniai. (pakelkite sukryžiuotas rankas virš galvos, plačiai išskleiskite pirštus)Tai elnio ragai! Ištieskite rankas! Jo rankos tapo kietos kaip elnio ragai. Sunku laikyti rankas. Įtampa nemalonu. Greitai nuleiskite rankas, nuleiskite jas ant kelių. Rankos atsipalaidavusios. Jie ilsisi.

Įkvėpkite - iškvėpkite, įkvėpkite - iškvėpkite.

Žiūrėk: mes elniai, vėjas veržiasi mūsų pasitikti!

Vėjas nurimo, ištiesinkime pečius,

Vėl rankos ant kelių, O dabar – truputis tinginystės...

Rankos neįtemptos ir atsipalaidavusios...

Suaugęs žmogus, šiek tiek judėdamas pirštais, bėga vaiko ranka nuo peties iki pirštų galiukų.

Kvėpavimo pratimas"Užpūsk žvakę"

Ramiai įkvėpkite per nosį ir lygiai taip pat ramiai iškvėpkite per (per burną) ant žvakės, pašnibždomis tardami F - F - F.

Kartokite pratimą 3 kartus 4 kartus per dieną.

7, 8, 9 pamokos. Rankų, kojų ir kūno raumenų atpalaidavimas

Logopedas . Vaikai, pradėkime žaidimą. Padėkite rankas ant kelių, nusiraminkite. (Vaikai užima poilsio pozą.) Klausyk ir daryk kaip aš. (Pateikiama bendro poilsio formulė. Visi ankstesnių pamokų pratimai kartojami.)

Pratimas "Štanga"(7, 8 pav.). Logopedas. Pasportuokime. Kelkis! Įsivaizduokime, kad keliame sunkią štangą. Pasilenk, paimk. Sugniaužk kumščius. Lėtai pakelkite rankas. Jie įsitempę. Sunku! Laikėm štangą... Rankos pavargo ir štangą numetėme. (Rankos staigiai nusileidžia ir laisvai kabo išilgai kūno, ryžiai. 9.) Rankos atsipalaidavusios, neįsitempusios, pailsėjusios. Lengva kvėpuoti! Klausyk ir daryk kaip aš. Ramiai įkvėpkite - iškvėpkite!..

Ruošiamės rekordui

Pasportuokime. (Pasilenk į priekį.)

Ryžiai. 6.

Pakeliame štangą nuo grindų... ( Ištiesinkite.)

Tvirtai laikome...

Logopedas liečia vaikų peties ir dilbio raumenis, atkreipia dėmesį į įtampą ir vėlesnį atsipalaidavimą.

- Ir mes atsisakome! ( Pratimas kartojamas tris kartus.)

Mūsų raumenys nėra pavargę -

Ir jie tapo dar paklusnesni!

Mums tampa aišku:

Atsipalaidavimas yra malonus.

Pratimas "Valtis"(10, 11 pav.). Logopedas . Įsivaizduokite, kad esame laive. Uolos. Kad nenukristų, ištieskite kojas plačiau ir prispauskite jas prie grindų. Suimkite rankas už nugaros. Denis drebėjo – prispaudėme dešinę koją prie grindų. (Dešinė koja įtempta. Kairė – atsipalaidavusi, šiek tiek sulenkta ties keliu, pirštas liečia grindis.) Ištiesinta! Atsipalaidavęs! Pasisuko į kitą pusę – prispaudėme kairę koją. (Kairė koja įtempta. Dešinė koja atpalaiduota.) Ištiesinta. Klausyk ir daryk kaip aš. Įkvėpkite - iškvėpkite!

Kvėpuokite pakaitomis

IP: stovint (sėdint ant kėdės). 1 - įkvėpkite ir iškvėpkite per nosį; 2 - įkvėpti per nosį, iškvėpti per burną; 3 - įkvėpti per burną, iškvėpti per nosį; 4 - įkvėpkite ir iškvėpkite per kairę nosies pusę, tada per dešinę (pakaitomis); 5 įkvėpkite per vieną nosies pusę, iškvėpkite per kitą (pakaitomis); 6 - įkvėpimas per nosį, ilgesnis iškvėpimas per nosį su intensyvinimu pabaigoje; 7 - įkvėpkite per nosį, iškvėpkite per laisvai suspaustas lūpas; 8 - įkvėpkite per nosį, iškvėpkite per nosį trūkčiodami (diafragminiai).

Žuvis

Įranga: 2-3 ryškios popierinės žuvys.

* * *

Vaiko burnos lygyje ant virvelių pakabinkite įvairiaspalves žuveles. Vaikai stovi prieš žuvį.

Logopedas . Tegul mūsų žuvys pradeda linksmai žaisti. Žiūrėk, aš pučiu ant jų ir jie plūduriuoja. Išbandykite ir jūs.

Logopedė parodo, kaip reikia pūsti ant žuvies, o vaikai kartoja.

Pagrindinės pataisos pedagoginio darbo kryptys

Esamų mikčiojimo įveikimo metodų analizė specialiojoje pedagoginėje literatūroje leidžia nustatyti logopedinio darbo atlikimo modelį šiose srityse:

I. Apsauginio kalbos režimo sukūrimas.
II. Emocinės ir raumenų būsenos reguliavimas (raumenų ir emocinės įtampos mažinimas). Atsipalaidavimo įgūdžių lavinimas, formulės atsipalaidavimo būsenai sukelti.
III. Motorinių funkcijų raida. Žodžių koordinacijos ir ritminio judesio ugdymas.
IV. Fonacinio (kalbinio) kvėpavimo formavimas.
V. Kalbos sklandumo įvairiomis formomis darbas. Kalbos intonacinių savybių ugdymas.
VI. Asmenybės ugdymas mikčiojančiam vaikui.

I. Apsauginio kalbos režimo sukūrimas.

Kalbos bendravimo ribojimas ir švelnaus kalbos režimo organizavimas. Šis režimas įvedamas pačioje pataisos darbo pradžioje ir padeda sudaryti sąlygas susilpninti neteisingus kalbos įpročius bei paruošti vaiko nervų sistemą naujam kalbos įgūdžiui formuotis.

Mikčiojančių žmonių ugdymas ir kasdienis gyvenimas organizuojamas taip, kad vaikų kalbėjimas būtų sumažintas iki minimumo. Pamokų metu mokytojai apsiriboja bet kokios medžiagos perdavimu ir nereikalauja atsakymų žodžiu. Šiuo laikotarpiu organizuojami žaidimai, kad vaikai mažiau kalbėtų (piešti, linkčioti, aplikuoti ir pan.). Švelnus kalbos režimas kuriamas saugant vaiką nuo patekimo į konfliktines situacijas, ramaus, aiškaus suaugusiųjų kalbėjimo pavyzdžiu ir subtilaus pedagoginio takto pasireiškimu, neįtraukiant vaikų dalyvavimo emociškai reikšminguose įvykiuose, organizuojant kasdienę rutiną. ir kt.

Vaiko žodinis bendravimas šiuo laikotarpiu turėtų būti elementarus (vartoti konjuguotas ir atspindėtas kalbos formas) ir turėti vieno žodžio atsakymus. Norėdami tai padaryti, suaugusiems skirtuose klausimuose turi būti nurodytas atsakymo raktinis žodis arba reikalingas trumpas atsakymas ("Ar norite obuolio ar banano?" "Bananas"; "Ar norite obuolio?" "Ne"). Tėvai privalo laikytis logopedo rekomenduotų kalbėjimo taisyklių.

Kalbos apribojimo režimo trukmė paprastai skiriasi nuo savaitės iki pusantros nuo pataisos darbų pradžios. Vaiko aktyvumas palaipsniui didėja, tačiau išlaikomas švelnus kalbos režimas.

Kalbos apribojimo režimo ir švelnaus kalbėjimo režimo organizavimas plačiausiai pristatytas V. I. Seliverstov (2001, 1994), I. G. Vygodskaya ir kt. (1993), apsauginio režimo sukūrimas namuose - darbe L. M. Krapivina (1993), I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy (1995). Siūlomos žaidimo situacijos, „tylūs žaidimai“, kuriems paruoštas specialus albumas. Pavyzdžiui, žaidimo sąlygos pateiktos pasakos forma: „...Gerasis milžinas daug dirbo žmonėms, apsėjo laukus, statė gražius miestus. Jis užmigo. Todėl visame mieste žmonės tyli, niekas nekalba, mašinos važiuoja be signalizacijos. Taigi nežadinkite jo, tyliai žaiskite su savo žaislais, kurkite miestą iš kubelių. Užsiimkite su konstruktoriumi. Nupieškite šį malonų milžiną savo albume, kaip jį įsivaizduojate, arba nupieškite miestą...“ Paskatinimui vaikui gali būti suteiktas „Garbės sargybos“ vardas, o vakare jam leidžiama atlikti kokią nors „mažąją magiją“ (pūsti muilo burbulus ir pan.).

II. Emocinės ir raumenų būklės reguliavimas (raumenų ir emocinės įtampos mažinimas). Atsipalaidavimo įgūdžių lavinimas, formulės atsipalaidavimo būsenai sukelti.

Atsipalaidavimo įgūdžių mokymas pradedamas nuo pratimų, leidžiančių vaikui pajusti skirtumą tarp įtampos ir atsipalaidavimo. Lengviau pajausti rankų ir kojų raumenų įtampą, todėl prieš atsipalaiduojant vaikų prašoma stipriai ir trumpam suspausti rankas į kumštį, įtempti kojų raumenis ir pan. Tokie pratimai pateikiami toliau. seka: rankų, kojų, viso liemens raumenims, po to viršutinei pečių juostai ir kaklui, artikuliacinis aparatas.

Kompleksinė atpalaiduojanti gimnastika (atskiros raumenų grupės)

Kumščiai
Sėdintis. Laisvai padėkite rankas ant kelių, kojos šiek tiek atskirtos. Tvirtai suspauskite pirštus į kumštį ir palaikykite kelias sekundes. Tada ištiesinkite pirštus ir ramiai padėkite juos ant kelių.
Suspauskite delną į kumštį,
Trankyti kumščiais.
Dabar, mergaitės ir berniukai,
Jūsų pirštai pailsės.

Užraktas
Stovintis. Kojos atskirtos, rankos žemyn, pirštai susipynę. Susipynusiais pirštais pakelkite rankas ir uždėkite jas už galvos, įsitempkite ir, logopedui perskaitę paskutines eilėraščio eilutes, staigiai nuleiskite rankas, tuo pačiu atpalaiduodami.
Ai Liuli, Ai Liuli!
Supynome rankas.
Mes juos iškėlėme aukščiau
Tai pasirodė gražus!
Pasirodė ne taip paprasta,
Auksiniai vartai.

Varveklis
Stovintis. Įsivaizduokite, kad „kabo varveklis“, pakelkite rankas aukštyn ir, atsistoję ant kojų pirštų, stenkitės kiek įmanoma labiau išsitiesti, įtempdami visą kūną. Logopedui pasakius „saulė pakils ir nagas kris“, nuleiskite rankas, jas atpalaiduodami.
Po mūsų stogu
Kabo baltas nagas
Saulė pakils
Nagas nukris.

Lapai
Stovintis. Įsivaizduokite, kad „lapai auga“, įtempdami ištieskite rankas aukštyn. Po logopedo žodžių „Ir rudenį jie krenta“ nuleiskite rankas ir suplakite atsipalaidavusiomis rankomis.
Vasarą jie auga,
Ir rudenį jie krenta.

Žiūrėti
Stovintis. Kojos yra šiek tiek viena nuo kitos, abi pėdos liečia grindis, tačiau kūno svoris perkeliamas vienai iš kojų. Perkelkite kūno svorį iš vienos kojos į kitą.
Tikėti, tikėti
Laikrodis atrodo taip:
Kairėn, dešinėn,
Kairėn, dešinėn.

Lietus
Sėdintis. Pakelkite galvą ir patraukite kaklą aukštyn. Kaklo raumenys įsitempę. Išlaikykite šią poziciją skaitydami visą mįslę. Tada nuleiskite galvą žemyn ir atpalaiduokite kaklo raumenis.
Žiūrėk, žiūrėk -
Siūlai kilo iš dangaus!
Šis plonas siūlas
Jis nori susieti žemę ir dangų.

Riešutas
Sėdintis. Suspauskite dantis ir lūpas. Žandikauliai įsitempę. Įsivaizduokite, kaip stiprus riešutas išspaudžiamas ir sutrūkinėja. Po logopedės žodžių „Patekau po plaktuku...“ atpalaiduokite žandikaulio raumenis, šiek tiek atidarykite burną, praskirkite dantis, praskiškite lūpas.
Apvalus, subrendęs, raugintas
Pagavo už dantų.
Įkliuvo į dantis
Aš negalėjau visko sulaužyti,
Ir aš papuoliau po plaktuku,
Vieną kartą traškėjo ir šonas įtrūko.

Logopedai, dirbantys su vaikais, kenčiančiais nuo į neurozę panašios kalbos patologijos formos, turi atsiminti, kad visiškas raumenų tonuso reguliavimas šioje mikčiojančiųjų grupėje nepasiekiamas. Svarbu užtikrinti, kad tokie pratimai nepadidintų konvulsinio mikčiojimo. Tais atvejais, kai logopedas pastebi, kad atliekant pratimus, susijusius su raumenų atpalaidavimu, vaikui atsiranda dirglumo jausmas ir jis pradeda blogiau kalbėti, tokių pratimų reikėtų atsisakyti.

Išsamūs atsipalaidavimo pratimų rinkiniai pateikti I. G. Vygodskajos, E. L. Pellingerio, L. P. Uspenskajos metoduose (1995); L. I. Belyakova, E. A. Dyakova (1998). Etiudus raumenų atpalaidavimui su muzikiniu akompanimentu pasiūlė M. I. Chistyakova (1995).

Atlikęs pratimus, logopedas pradiniame etape pristato „atsipalaidavimo pasiūlymo formulę“: Nusiraminame. Mes ilsimės. Akys užmerktos. Visą kūną jaučia maloni šiluma. Rankos pavargusios, atsipalaidavusios, kojos pavargusios, atsipalaidavusios, pailsėjusios. Gerai, gero poilsio. Smagu jaustis atsipalaidavusiam. Visas kūnas: kojos, rankos, nugara, kaklas yra šilti ir atsipalaidavę. Atsipalaidavimo metu kiekvienam vaikui galima paglostyti nugarą. Kiekvienas formulės sakinys kartojamas 2 kartus. Svarbi logopedo intonacija ir balsas: švelnus ir ramus. Šis pratimas yra pirmasis autogeninės treniruotės etapas, todėl atsipalaidavimo fone įvedama „taisyklingos kalbos formulė“. „Kalbame lėtai ir ramiai“. Tokios formulės gali būti pateiktos ir poetine forma (I. G. Vygodskaya et al., 1993). Juos logopedas turėtų tarti gana garsiai, užtikrintai intonuojant ir laikantis visų kalbos taisyklių.

III. Motorinių funkcijų raida. Žodžių koordinacijos ir ritminio judesio ugdymas.

Pagal šią kryptį vykdomas bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas; apie judesių tempo-ritminių savybių raidą. Norint sėkmingai įgyvendinti korekcines užduotis, būtina atsižvelgti į kalbos ir motorikos sutrikimų struktūrą (mikčiojimo formą ir sunkumą, bendros kalbos ir psichomotorinio išsivystymo lygį ir kt.).

Mikčiojantiems vaikams, turintiems neurotinę mikčiojimo formą, didžiausias dėmesys skiriamas judesių tikslumo, perjungiamumo ir užbaigtumo ugdymui. Ypatinga vieta skiriama raumenų tonuso normalizavimo pratimams ir šiam tikslui keičiamos muzikinės medžiagos, įvairaus tempo ir ritmo, motorikos pratimams. Artikuliacinės motorikos ugdymas prasideda balsių garsų sužadinimu imituojant, o logopedas stengiasi nuimti per didelę vaiko lūpų raumenų įtampą ir sukelti jame laisvai tekančius balsių garsus. Tariant priebalsius skiemenyje, vaiko dėmesys sutelkiamas į balsinį garsą. Pamokos su mikčiojančiais vaikais, turinčiais neurotišką kalbos patologijos formą, neturėtų trukti ilgai.

Mikčiojantiems vaikams, turintiems į neurozę panašią mikčiojimo formą, reikalingas ilgalaikis motorinių reakcijų lavinimas, palaipsniui pereinant po to, kai siūloma medžiaga visiškai asimiliuojama į kitą pratimų tipą. Treniruotėse būtina kuo plačiau naudoti vizualinį motorinių užduočių demonstravimą; kartojant instrukcijas iki visiško supratimo. Turėtumėte pradėti nuo paprasčiausių ritmų ir pratimų, juos tobulinant; Palaipsniui pereikite prie pratimų, keisdami tempą ir ritmą.

Artikuliacinės motorikos ugdymas prasideda nuo aiškių artikuliacinių pozų lavinimo. Dėmesys skiriamas veido raumenų darbui. Tuo pačiu metu (jei reikia) galima koreguoti garso tarimą. Garsų kūrimas atliekamas pritraukiant aktyvų vaiko dėmesį į jo kalbos tarimo ir suvokimo procesą, įskaitant vizualinę ir kinestetinę kontrolę. Pateiktų garsų automatizavimas gali būti atliekamas dirbant su sklandžiu, nenutrūkstamu balso skambesiu skiemenų deriniuose, žodžiuose ir kt.

Artikuliacinių motorinių įgūdžių lavinimas, siekiant teisingai sukurti garsus, gali būti atliekamas pagal M. F. Fomichevos (1985) metodą, kaip mokyti vaikus taisyklingo tarimo.

Apskritai motorinių įgūdžių tempo-ritminių savybių (bendrųjų, smulkiųjų, artikuliacinių) lavinimas sėkmingai pasiekiamas su muzikiniu akompanimentu, t.y. logopedinio ritmo procese. Logopedinis ritmas yra būtinas kompleksinės korekcinės intervencijos įveikiant mikčiojimą komponentas.

Diferencijuotas logoritminių užsiėmimų vedimas ir medžiagos pateikimo būdai plačiai pristatomi N. A. Ryčkovos darbuose (1985, 1997, 1998).

Norint pasiekti optimalių logoritminių pratimų rezultatų, jie atliekami pagal šią schemą:

• ritminis apšilimas. Jo tikslai – ugdyti discipliną ir organizuotumą, lavinti rankų ir kojų koordinaciją, ugdyti taisyklingos laikysenos ir judėjimo įgūdžius komandoje, orientaciją erdvėje, gebėjimą keisti judėjimo tempą ir ritmą. Tam naudojami įvadinis ėjimas, lengvas bėgimas, ėjimas ir bėgimas pakaitomis, šokinėjimas, kūno kultūros elementai ir šokio judesiai;
• pratimai, reguliuojantys raumenų tonusą. Šių pratimų tikslas – pašalinti raumenų įtampą ir sustingimą. Įtampai ir atsipalaidavimui pakeisti naudojamos specialios užduotys, susidedančios iš eilės nuoseklių judesių. Priklausomai nuo skirtingo stiprumo garsų skambesio, kinta raumenų tonusas;
• klausantis muzikos. Glaudžiai susijęs su raumenų tonusą reguliuojančiais pratimais. Parenkami įvairaus pobūdžio muzikos kūriniai, atsižvelgiant į jų emocinį poveikį norimai foninei nuotaikai sukurti;
• pratimai kalbos ir judesių koordinacijai lavinti. Motoriniai pratimai pratinami prie muzikos, tuo pat metu garsiai kalbant, palaipsniui sudėtingesnės kalbos užduotys (skiemenys, žodžiai, frazės, poetiniai ir proziniai tekstai);
• dainavimas. Parenkamos ritmingos ir melodingos dainos, kurių dainavimas normalizuoja kalbos ir kalbinio kvėpavimo tempą;
• žaidimas. Žaidimas lauke padeda sustiprinti įgūdžius. gavo klasėje. Taip pat tokie žaidimai lavina vikrumą, intelektą, motorinių reakcijų greitį, orientaciją erdvėje. Paskutinis ėjimas vyksta ramiu tempu ir ritmu.

1 pratimas
Vaikščiojimas vietoje ir ratu lėtu žingsniu. Tarkite garsus, skiemenų sekas, tada žodžius (skaičiavimas, savaitės dienos) ir frazes (grynus posakius, patarles). Kiekvienam žingsnio skiemeniui:
a-u-a-u-a-u;
up-up-up-up;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta ir kt.
Nuo kanopų plakimo per lauką skraido dulkės.
Graikas važiavo per upę. Vėžys pamato graiką upėje. Graikas įkišo ranką į upę. Vėžys Graikijos DAC rankose.

2 pratimas
Šokinėjimas į dešinę – į kairę ant dešinės ir kairės kojos. Iškvėpdami pasakykite:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
puff-puff-puff;
hop-hop-hop-hop ir kt.

3 pratimas
Lėtai plakant ritmingą raštą, paryškinantį kirčiuotą skiemenį, garsiai plojant ar balsu:
Ta-tat-tat-tat-tat-tat.

4 pratimas
Nepertraukiamas žodžių tarimas ir vedimas laiku su tarimu. Tuo pačiu metu ranka tarimo procese nuolat ir sklandžiai juda link kiekvieno žodžio nuo savęs ir link savęs:
Rugpjūtis-gandras-atomas-jakontas-skifas-duobė-gudrus-gatvė-kalinys.

5 pratimas
Žodžių ir sakinių ritmo plojimas juos tariant vienu metu. Kiekvienas delno brūkštelėjimas patenka į balsių garsą:
kojos-kojos, satinas-satinas.
ranka-ranka, spyna-spyna.
kalnai-kalnas, pyragai-pyragai.
ožkos-ožkos, gvazdikai-gvazdikai,
pelėdos, pelėdos, bokalai, bokalai.

Aš bėgu, bėgu, bėgu,
Dainuoju, dainuoju, dainuoju.

6 pratimas
Ritminis vardų, medžių, gyvūnų pavadinimų tarimas, lydimas plojimų.

7 pratimas
Skaičiavimo eilės ritmo atkūrimas diriguojant į taktą. Atlikite lėtą ir vidutinį tempą.
Aty-baty – kareiviai ėjo. Aty-baty – į turgų.
Aty-baty – ką pirkai? Aty-bati - samovaras.
Aty-baty - kiek jie davė? Aty-baty - trys rubliai.
Aty-baty – parodyk man. Atty-batty – nenoriu.
Aty-baty - noriu miego!

8 pratimas
Melodingai ir raiškiai perskaitykite eilėraščio tekstą skambant melodijai (melodijos deklamavimas).

9 pratimas

Atkurkite eilėraščio ritmą žaisdami su kamuoliu.
Mano linksmas, skambantis kamuolys,
Kur šuoliavote? Geltona, Raudona, Mėlyna,
Negaliu suspėti
Sekite tave!
(S. Marshak)

10 pratimas
Įgarsinkite dainos motyvą įvairiais tonais, dainavimą derinkite su rankų judesiais, ėjimu, žygiavimu vietoje.
(Mikčiojančių žmonių kalbos ritmizavimo būdai plačiai aprašyti L. I. Belyakovos, E. A. Dyakovos, L. I. Bogomolovos, L. Z. Andronovos, V. M. Šklovskio darbuose. Logoritminių užsiėmimų mikčiojantiems metodus ir būdus sukūrė G. A. Rych, Oganes E. V., Oganesas E. V. Volkova, kurioje naudojamas muzikinis akompanimentas.)

Kalbos raidos procese ritmas tampa žodžio „skeletu“ ir vaidina svarbų vaidmenį žodyno įsisavinimo procese. Parenkami eilėraščiai su klasikiniu matuokliu, jie labiau dainingi, o kalba sulėtėja išlaikant įprastinius kirčius, žodžiai jungiami balsėmis. Šios eilutės gali būti diriguojamos. Gerai naudoti eilėraščius iš skaitymo programos medžiagos. Pvz.: Baltas beržas po mano langu / Apdengtas sniegu, lyg sidabru... Reikia vaikams pateikti taisyklingos, gerai skambančios kalbos pavyzdžių. Galite pasiūlyti pasiklausyti plokštelių su menininkų atliekamomis pasakomis ir eilėraščiais. Vaikai, klausydami pasakų, atkreipia dėmesį į tai, kad kalba būtų aiški, aiški, išraiškinga dėl to, kad joje aiškiai tariami visi skiemenys, ištempta, dainuojama, ypač rusų liaudies pasakose.

IV. Fonacinio (kalbinio) kvėpavimo formavimas.

Mikčiojimo simptomuose reikšmingą vietą užima kalbos kvėpavimo sutrikimai: padažnėjęs kvėpavimas kalbos metu, negilūs konvulsiniai įkvėpimai, sutrumpėjęs kalbos iškvėpimas, sutrikusi kvėpavimo, fonacijos ir artikuliacijos koordinacija.

Taisyklingas kalbinis kvėpavimas yra skambios kalbos pagrindas. Tai užtikrina normalų balso ir garsų formavimąsi, palaiko kalbos sklandumą, sukuria galimybę, priklausomai nuo pasisakymo turinio, keisti balso stiprumą ir aukštį. Taip pat kalbos iškvėpimo formavimas yra labai svarbus sklandžiai kalbai organizuoti.

Kalbinis kvėpavimas yra valingas ir labai skiriasi nuo kvėpavimo ramybės metu – fiziologinio kvėpavimo už kalbos ribų. Palankiausios sąlygos balso aparato funkcionavimui susidaro esant mažesniam šonkauliniam kvėpavimui, kai įkvepiama ir iškvėpiama dalyvaujant diafragmai. Jūsų delnas padės kontroliuoti teisingą kalbos kvėpavimą, jei jį uždėsite ant diafragmos srities, tai yra tarp krūtinės ir pilvo. Įkvepiant pilvo siena pakyla, o apatinė krūtinės dalis plečiasi. Kai iškvepiate, susitraukia pilvo ir krūtinės raumenys. Diafragminis kvėpavimas nustatomas raumenų atsipalaidavimo fone. Pratimai prasideda gulimoje padėtyje. Ateityje, atliekant fizinius pratimus (einant, lenkiant kūną ir kt.), patartina lavinti diafragminį kvėpavimą. Paradoksalūs A. N. Strelnikovos kvėpavimo pratimai, kur dėmesys kreipiamas į trumpus įkvėpimus, gana sėkmingai taikomi dirbant su mikčiojančiais žmonėmis. Tuo pačiu metu dirbant su žmonėmis, kurie mikčioja dėl kalbinio kvėpavimo, pagrindinis jų dėmesys ir nurodymai turėtų būti susiję su iškvėpimu.

Pratimų rinkinį sudaro šie pagrindiniai kalbos kvėpavimo ugdymo darbai:

• bendrieji kvėpavimo pratimai;
• diafragminio kvėpavimo nustatymas;
• burnos ir nosies kvėpavimo diferencijavimas, ilgo iškvėpimo per burną formavimas;
• ilgos fonacijos, o vėliau kalbos iškvėpimo susidarymas.

Balso formavimosi procesas yra neatsiejamai susijęs su kvėpavimu. Netinkamas kvėpavimas kalbos metu yra dažna prastai skambančių balsų priežastis. Praktikuojama švelni balso pradžia, racionalaus balso perteikimo ir balso vadovavimo įgūdžiai. Pagrindiniai balso ugdymo uždaviniai yra: balso stiprumo ir dinaminio diapazono ugdymas, racionalaus balso perteikimo ir balso vadovavimo įgūdžių ugdymas, balso melodinių savybių (tembro, aukščio ir kt.) ugdymas. Be to, mikčiojantiems žmonėms būdingi balso ir melodinės intonacijos sutrikimai. Dažniausiai mikčiojantiems vaikams nepakanka balso stiprumo (balsas silpnas, tylus, išsausėja kalbant); balso tembro sutrikimai (nuobodus, užkimęs, monotoniškas, smaugiamas, rečiau nosinis); balsas gali būti įtemptas, priverstinis, su pertrūkiais ir pasižymintis silpnomis vokalinėmis moduliacijomis (vaikas negali savo noru keisti balso aukščio). Balso charakteristikų ugdymo pratimai siūlomi priede Nr. 1. Balso formavime dalyvauja lūpos, liežuvis, minkštasis gomurys, apatinis žandikaulis – artikuliacinio aparato organai. Gera dikcija priklauso nuo to, kaip greitai, aiškiai ir nuosekliai veikia šis įrenginys. Taisyklinga artikuliacija yra raktas į gerą balso dikciją ir skambumą. Artikuliacinių motorinių įgūdžių ugdymas atliekamas pagal tradicinius logopedijos metodus (M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova ir kt.).

V. Kalbos sklandumo įvairiomis formomis darbas. Kalbos intonacinių savybių ugdymas.

Kalbos sklandumo darbas prasideda nuo balsių, kaip mūsų kalbos pagrindo, sampratos formavimo vaikams. Logopedė vaikams aiškina, kad nuo taisyklingo visų balsių garsų tarimo priklauso balso pilnumas, kalbos sklandumas ir tempas. Oras daugiausia išleidžiamas balsių garsams, jie tariami plačiai ir garsiai, o kirčiuotas balsis visada pabrėžiamas kiekviename žodyje.

Kalbos sklandumas pirmiausia praktikuojamas elementariose kalbos formose:

• apie atskirų balsių garsų tarimą;
• apie balsių garsų derinius (du, trys, keturi, penki);
• apie skiemeninius priebalsių derinius su balsėmis;
• apie vieno žodžio frazių tarimą;
• apie trumpų frazių tarimą;
• Tariant ilgas frazes su logine pauze.

Atliekant balsių garsų derinimo užduotis, svarbu užtikrinti, kad pereinant nuo vieno garso prie kito balsas skambėtų nuolat, keistųsi tik lūpų ir liežuvio padėtis. Tariant balsių garsų derinius su priebalsiais, visų pirma, reikia laikytis visų balsių tarimo reikalavimų. Tada kartu su jais bus laisvai tariami priebalsių garsai. Kad šie garsai nesukeltų sunkumų, juos reikia tarti lengvai ir be įtampos (šiek tiek užmerkite lūpas, liežuvio galiuku lengvai palieskite dantis ir pan.).

Dirbant su frazėmis, laikomasi šių kalbos taisyklių: trumpi sakiniai tariami vienu įkvėpimu; ilgi sakiniai skirstomi į semantinius segmentus (3-4 žodžiai), tarp kurių daroma pauzė ir atsikvėpiama; trumpame sakinyje esantys žodžiai tariami kartu. Logopedas turėtų paaiškinti vaikams pauzių svarbą ir parodyti jų reikšmę, naudodamas prieinamus pavyzdžius.

Tada pratinamas atmintinai išmoktų poetinių tekstų skaitymas. Dėl to, kad eilėraščiuose griežtai kaitaliojasi kirčiuoti ir nekirčiuoti skiemenys, jie yra labai ritmiški, kad eilučių galūnės rimuojasi ir kiekviena eilėraščio eilutė dažniau sutampa su semantiniu segmentu, jie yra patogūs sustiprinti visus taisyklingos kalbos elementus: tvarkingą kvėpavimą, neskubų tempą, vienybę, išryškinant gramatinį ir loginį kirtį, skirstant į semantinius segmentus.

Tik tada pereinama prie trumpų tekstų, suskirstytų į semantinius ir loginius segmentus, perpasakojimo. Klausyto teksto atpasakojimą palengvina tai, kad remiamasi jau paruošta kalbos medžiaga, nustatomas įvykių sekos siužetas. Parengiamiesiems darbams ir esant sunkumams vaikams naudojami pagrindiniai klausimai, pagalbiniai žodžiai, daiktų paveikslėliai.

Klausyto teksto atpasakojimas apima:

• teksto atpasakojimas remiantis vaizdine medžiaga;
• teksto perpasakojimas pagal planą;
• perpasakoti išklausytą tekstą be paramos;
• teksto perpasakojimas siužeto vaidmens turiniu.

• dirbti su klausimų ir atsakymų kalbos forma;
• atsakymai į klausimus apie paveikslėlį;
• atsakymai į klausimus pagal tekstą;
• paveikslėlio klausimų sudarymas;
• kurdami klausimus tekstui.

• pagal dalyko paveikslėlį naudojant diagramą;
• siužetinių paveikslų serija (nuo trijų iki aštuonių);
• pagal siužeto paveikslą;
• pagal peizažo tapybos aprašymą.

Istorijos kūrimas apima jos sudarymą pagal žinomą pradžią ar pabaigą arba abu, kuriant ją pagal patvirtinamuosius žodžius.

Tokio pobūdžio darbų atlikimas dažnai sukelia sunkumų vaikams. Siekiant palengvinti šių užduočių atlikimą, atliekami parengiamieji žodyno atnaujinimo darbai; apie pasirinktoms istorijų temoms būdingų stabilių frazių formavimąsi. Studentams, kuriems sunku kurti istorijas pagal žinomą pradžią ir pabaigą arba nuorodas, galite pasiūlyti dalyko ar siužeto paveikslėlius.

Paskutinis korekcinio darbo su mikčiojančiais žmonėmis etapas – įgytų sklandaus kalbėjimo įgūdžių įtvirtinimas. Jie savarankiškai kuria istorijas tam tikra tema apie paprastus nutikimus iš savo gyvenimo, pagal analogiją su perskaitytais, apie įvykius namuose, kuria kūrybingas istorijas ir dramatizacijas tam tikra tema.

Lavindamas įvairių formų kalbos sklandumą, logopedas supažindina vaikus su kalbos taisyklėmis. Juose yra elgesio taisyklės pokalbio su pašnekovu metu, tinkamo kalbinio kvėpavimo pagrindai tariant žodžius ir frazes.

Logopedė vaikams paaiškina ir pavyzdžiu parodo, kaip reikia elgtis su pašnekovu: pokalbio metu žiūrėkite į besiklausančiojo veidą, nenuleiskite galvos ir būkite tiesūs bei pasitikintys savimi, nedarykite nereikalingų judesių, neskubėkite. atsakykite ir pirmiausia pasakykite sau. Kalbėkite tik iškvėpdami ir paryškinkite kiekviename žodyje kirčiuotą balsių garsą, plačiai ir ištemptai tarkite balses, vienu iškvėpimu tarkite trumpus sakinius, o ilgas frazes suskirstykite į reikšmingus segmentus, tarp kurių daroma pauzė ir įgaunamas naujas įkvėpimas. Kalbėkite garsiai, aiškiai, išraiškingai.

Kalbos taisyklės vaikams nuolat primenamos arba išmokstamos mintinai.

Korekcinis kalbos raidos darbas turėtų būti diferencijuojamas atsižvelgiant į nukrypimo nuo normos laipsnį.

Darbo su įvairaus kalbos išsivystymo vaikais specifiškumas slypi tam tikrų darbo sričių privalumu, vaikų savarankiškumo laipsniu, diferencijuotu kalbos medžiagos parinkimu.

Tie vaikai, kurių kalbos raida yra gana artima normaliai, gali intensyviau dirbti su kalbos sklandumu. Tačiau kadangi nuoseklios kalbos kūrimo metu aptinkama tam tikrų sunkumų, su jais vedami papildomi logopediniai užsiėmimai, siekiant lavinti nuoseklią žodinę kalbą.

Vaikams, kurių kalbai būdingas silpnas neišsivystymas, kalbos terapijos užsiėmimai apima specialias užduotis ir pratimus, skirtus ištaisyti atskirų kalbos komponentų pažeidimus.

Vaikams, kurių kalba rodo visus jos bendro neišsivystymo požymius, reikalingas reikšmingas klasių individualizavimas, kruopštus medžiagos parinkimas atsižvelgiant į šių vaikų kalbos galimybes ir visų kalbos aspektų ugdymas įtraukti į logopedinį darbą.

VI. Asmenybės ugdymas mikčiojančiam vaikui.

Šios pataisos pedagoginio darbo su mikčiojančiais žmonėmis krypties tikslas – ugdyti adekvatų požiūrį į save, kitus ir santykius su jais. Vienas pagrindinių metodų šiame darbe yra psichoterapinis poveikis. Mikčiojantiems vaikams didelę reikšmę turi bendroji psichoterapija – ypatingo teigiamo emocinio fono sukūrimas aplinkoje (šeimoje ir mokytojų).

Svarbus momentas yra tai, kad iš tikrųjų kiekvienas logopedinis užsiėmimas turi psichoterapinį fokusą ir apima psichoterapijos elementus (psichoterapiniai pokalbiai užsiėmimo pradžioje kaip organizacinis taškas, įtaigiosios psichoterapijos elementai – pasiūlymai). Taigi, pavyzdžiui, raumenų ir emocinio atsipalaidavimo procese gali būti įvestos „pasiūlymų formulės“, kurias logopedas ištaria užsiėmimų pradžioje, tada tik duoda nurodymus, o vaikai atlieka savarankiškus veiksmus. hipnozė (autogeninės treniruotės elementas), pvz.: kiekvieną dieną, su kiekviena pamoka mano kalba vis gerėja. Kalbu sklandžiai, užtikrintai ir gražiai. Kalbos metu nebus nerimo. Visada ir visur mano kalba bus sklandi, pasitikinti savimi ir graži. Mėgstu kalbėti ritmingai ir tolygiai. Man patinka gerai kalbėti. Aš visiškai nesijaudinu, kai kalbu. Esu rami, visiškai rami ir pasitikinti savimi. Esu ramus ir pasitikintis savo kalboje.

Vaikų įgyjamus taisyklingos kalbos įgūdžius reikia derinti ir tam tikra seka išvesti taisykles. Pavyzdžiui, natūralios kalbos taisyklių mokymas ir įvedimas į kalbą gali prasidėti taip:
„Taigi, kelionę palei nuoseklaus tarimo upę pradedame įžangine kalba ir pokalbiu apie jūreivius ir keliones, apie tai, kokias savybes turi turėti tikras jūreivis: dėmesingas, susikaupęs, moka priimti teisingą sprendimą laivas laikosi kurso ir neužplaukia ant seklumos "Be to, jūreivis yra mažai žodžių žmogus".
Vaikai gauna užduotį vesti sąsiuvinį, kuris vadinsis „Žurnalas“, o kelionės metu vaikai jūriniais simboliais įveda visas taisykles ir jų pavadinimus, įnešdami į natūralios kalbos dėsnius. sistema. Rengiantis pamokai šūkis yra: „Mažiau sakyk – galvok daugiau“, pagal jį pirmasis dėsnis: Pirmiausia galvok, kalbėk vėliau.

Tai geriau įsimins, jei išmoksite ketureilį:
Turite daug ką pasakyti
Pirmiausia ramiai pagalvok
Tačiau su tuo nereikia skubėti.
Tada pradėkite kalbėti.

Logopedas pateikia taisyklingo sklandaus ketureilio skaitymo pavyzdį, padėdamas sau diriguodamas ir atkreipdamas vaikų dėmesį į tai, kad perskaitę greitai ir greitai jie nieko nesuprastų, todėl antrasis dėsnis: Kalbėkite ramiu tempu.

Ir štai kaip tai skamba rimuotomis eilutėmis:
Kuris kalba labai greitai
Jis negalvodamas skuba pasakyti:
Ir staiga jis praranda eilutes,
Pasakykite: neskubėkite, neskubėkite,
Ir mūsų kalba taps graži,
Ir aiškiai ir neskubiai.

Vaikai savo „Žurnalo knygelėje“ savarankiškai piešia sklandaus kalbėjimo simbolius (tai gali būti ant bangų plaukiantis laivas arba tiesiog bangos).

Logopedė paaiškina, kad laivas lėtai ir ramiai juda per bangas ir klausia: „Kas jį judina, kas išpučia bures? "Vėjas, oras". Logopedas tęsia:
„O kad galėtume kalbėti, mums reikia oro (logopedas demonstruoja kalbos įkvėpimą per šiek tiek atvirą burną, atkreipdamas dėmesį į tai, kad įkvepiant pečiai nejuda, o pilvo siena šiek tiek pasislenka į priekį) delnu ant pilvo: įkvėpkite-iškvėpkite . Kokį judesį daro ranka? Ji kaip banga. Pauzės metu įvyksta atsipalaidavimas ir pasiruošimas kitam įkvėpimui. Logopedas piešia lentoje, o vaikai savo „žurnaluose“ piešia kalbos ritmo bangas. Todėl trečias dėsnis: visada kalbėkite iškvėpdami.
Eilėraštį mokomės lėtai:

Mes visada sakome iškvėpdami:
Tarsi burna išpučiame burę.

Nupiešiame trečiojo dėsnio simbolį – burę. Vis dar didžiuliame kalbų vandenyne yra sala.

Logopedas ant lentos pakabina salos, kurioje iškilusi pilis, su pilimi ant jos vartų, paveikslėlį ir prašo palyginti šiuos du žodžius:
Žodžiai rašomi vienodai, turi tas pačias raides, tačiau tariant skirtingi garsai juose skamba ilgiau ir tai keičia žodžio reikšmę. Ketvirtasis dėsnis: pabrėžkite ilgus balsių garsus žodžiuose. Kad nepatektum į bėdą ir nepaskęstum kalbos vandenyne, reikia gelbėjimosi rato – ketvirtojo dėsnio simbolio, kurį nesunku prisiminti išmokus šias eilutes:
Jūroje parama yra gelbėtojas,
Jei atsitiks bėda,
Taip pat žodyje yra mūsų ilgas garsas
Visada tarnauja kaip atrama.

Dabar atsipalaiduokime ir žaiskime žodžiais. Žaisdami žodžius tariame staigiai, nes jie nesusiję reikšme. Jei jie yra susiję prasme, tai yra sakinys, o štai mūsų penktasis dėsnis: ištarkite žodžius sakinyje kartu.
Kalba teka sklandžiai, sklandžiai,
Taip gali tekėti vanduo.

Sakinys yra pilnas paveikslas, jame esantis žodis yra atskiras potėpis, bet teptuko potėpis atskirai yra chaosas, norint sukurti paveikslą iš atskiro potėpių chaoso, reikia juos sujungti (vaikai piešia jūra su dažais) - baigtas paveikslas yra sklandžios kalbos simbolis.

Ilgose kelionėse jūreiviai gauna laiškus iš namų, kartais jie yra rašomi, o kartais nupiešti (padovanokite vaikams atvirutes su pasakojimo paveikslėliais ir užduotį: iš paveikslėlių sukurkite trumpą 2-3 sakinių istoriją). Šeštasis mūsų dėsnis: pauzė kiekvieno sakinio pabaigoje.

Kalbėkitės ir atsipalaiduokite
Išmesk inkarą iš laivo,
Nepamirškite inkaro pauzės
Pailsėkite ir vėl eikite į kelią.
Šeštojo dėsnio simbolis yra inkaras.

Poilsio metu reikia sustoti pailsėti, pažvejoti (padovanokite vaikams iškirptus paveikslėlius, kuriuose pavaizduotos skirtingų formų ir spalvų žuvys; vaikai atrenka, išryškindami išskirtinius bruožus). Kiekvienas turi parašyti trumpą aprašomąją istoriją apie savo žuvį. Pavyzdžiui: „Tai ešerinė žuvis, ji gyvena upėje, ant kūno yra dryžiai. Uodega ir pelekai yra oranžiniai. Jei norite apie ką nors pakalbėti išsamiau, ilgame sakinyje turite išlaikyti pauzes, o ilgus sakinius padalinti į reikšmingus segmentus. Septintasis dėsnis: po semantinio segmento pristabdykite:
Ar norite pailginti bausmę?
Žinokite, kaip padalinti frazę.
Aiškiai pasakykite du ar tris žodžius,
Vėl ramiai įkvėpkite.

Trumpų istorijų atpasakojimo mokymai. Atkreipkite dėmesį į tai, kad sakinius vaikai ne visada skaito vienodai, pvz.: Jūreivis yra drąsus žmogus // Jūreivis yra drąsus žmogus // Jūreivis yra drąsus žmogus. Priklausomai nuo to, kuris žodis yra paryškintas, jis laikomas pagrindiniu ir nuo to keičiasi reikšmė. Pabandykime be loginio kirčiavimo pasakyti, kad tai pasirodo nuobodu, monotoniška. Kad mūsų kalba būtų suprantama ir išraiškinga, turime daryti loginius akcentus. Taigi mes išvedėme kitą, aštuntąjį dėsnį: Kiekviename sakinyje paryškinkite žodžius, kurie yra svarbūs prasme – darykite loginius kirčius.
Raskime pagrindinį žodį.
Kiekviename sakinyje.
Pabrėžsime bet kokią mintį,
Pabrėždamas.

Šio įstatymo simbolis yra kompasas.
Praktikuojamės kurdami sakinius ir išryškiname pagrindinę žodžio reikšmę.

Taigi mes išvedėme pagrindinius taisyklingos kalbos dėsnius. Ar pastebėjote, kad taisyklės padeda kalbėti ramiai? Jūreivis nebijo jokios audros. Jis visada pasitiki ir ramiai žiūri į priekį. Lygiai taip pat ir kalbantis reikia ramiai žiūrėti į kalbinamą žmogų. Paskutinis devintasis mūsų dėsnis: kalbėdami ramiai pažiūrėkite į pašnekovą:
Jūreivis žiūri užtikrintai
Bet kokios audros akivaizdoje.
Ir tam, su kuriuo mes kalbame,
Mes nebijome žiūrėti
Tu, kaip jūreivis, lauki
Bendraudami nenukreipkite žvilgsnio!

Išmokę naudotis šiomis taisyklėmis, vaikai labiau pasitikės savo jėgomis ir galimybėmis.

Integruotas požiūris į mikčiojimo įveikimą reikalauja, kad logopedas savo darbe panaudotų kitų šios srities specialistų pasiekimus.

Šiuo metu labai išaugo tiesioginis logopedų dalyvavimas kai kuriose medicinos srityse. Taigi logopedai logopedo užsiėmimuose su mikčiojančiais žmonėmis vis dažniau taiko tam tikras psichoterapines technikas, logoritminius pratimus, masažo technikas ir kt. Visa tai labai svarbu mikčiojantiems žmonėms, nes tai suteikia gerą gydomąjį poveikį.

Psichoterapija užima vieną iš pagrindinių vietų gydant mikčiojimą. Kiekvienas logopedinis užsiėmimas, nepriklausomai nuo mikčiojančiojo amžiaus ir darbo metodo, turi būti maksimaliai prisotintas psichoterapinės įtakos, suteikti teigiamų emocijų užtaisą, skiepyti tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi ne tik pirmasis susitikimas su specialistu, kai mikčiojančiam reikia parodyti, kad jis moka gerai kalbėti, bet ir visi tolesni užsiėmimai, kuriuose būtina užtikrinti, kad vaikas praktiškai nemikčiotų. Todėl būtina aktyvinti vaikui prieinamas ir išsaugotas kalbos struktūras, taip pat naudoti įvairias raumenų atpalaidavimo, autotreniruotės, savihipnozės, logopedo turimas emocines, įtaigias ir racionalias technikas.

Šiuolaikinėje psichoterapijoje yra du pagrindiniai žodžio įtakos tipai:
1) racionalioji (pagal Dubois) arba aiškinamoji (pagal V. M. Bekhterevo) psichoterapija;
2) įtaigioji terapija, kurios metu išskiriama įtaiga būdraujant, miegant (hipnozė) ir savihipnozė (autogeninė treniruotė).

Gydant vaikų mikčiojimą, netiesioginė ir racionali psichoterapija atlieka vyraujantį vaidmenį.

Visų rūšių mikčiojimo psichoterapija iš esmės yra skirta, viena vertus, pašalinti mikčiojančių žmonių psichogeninius sutrikimus (kalbos baimę, pažeidimo ir depresijos jausmus, obsesinį kalbos sutrikimo fiksavimą, įvairius su tuo susijusius išgyvenimus ir kt.). ), kita vertus, persitvarkant mikčiojančiam vaikui, dėl netinkamos kalbos pasikeitė socialinis kontaktas su kitais.

Remiantis surinkta anamneze ir jos kruopščia analize, vėliau kuriami individualūs ir kolektyviniai psichoterapiniai pokalbiai, kurie sudaro loginę paaiškinimų, įsitikinimų ir mokymo sistemą.

Psichoterapinių pokalbių su mikčiojančiais vaikais tikslas – jiems prieinama, vaizdinga ir įtikinama forma paaiškinti mikčiojimo esmę, jo grįžtamumą, vaiko vaidmenį jį įveikiant, kritiškai išnagrinėti mikčiojančiųjų elgesio ypatybes. Tokiu atveju galima panaudoti jau sėkmingai gydymo kursą baigusių žmonių dienoraščių ištraukas ir juostinius įrašus. Taip pat galite organizuoti laisvo žodžio demonstracijas anksčiau mikčiojantiems vaikams ir dar daugiau. Psichoterapeutas, naudodamas loginį įtikinėjimą ir pavyzdį, stengiasi padėti mikčiojančiam asmeniui pertvarkyti netinkamas elgesio formas, kurios apsunkina mikčiojimą, įkvepia pasitikėjimo savo jėgomis, gebėjimu įveikti skausmingą būseną. Visa tai reikalauja iš specialisto turėti platų žinių spektrą, išorinio įtaigumo ir sumaniai vartoti žodžius kaip gydomąjį veiksnį.

Pabrėžtina, kad ikimokyklinukams racionali psichoterapija taikoma įvairiomis žaidimo technikomis, naudojant žaislus, spalvingą ir juokingą didaktinę medžiagą, darbą, muziką, ritmą ir kt.

Visiems mikčiojantiems žmonėms privaloma įvaldyti raumenų atpalaidavimo įgūdžius, dirbti su kvėpavimu ir balsu.

Kvėpavimo darbas užima reikšmingą vietą daugumoje psichoterapinių sistemų. Be logopedinių metodų kalbiniam kvėpavimui lavinti, naudojami „paradoksiniai“ kvėpavimo pratimai (aut. A. F. Strelnikova), kurių metu automatizuojamas apatinis diafragminis kvėpavimas ir griaunami išliekantys patologiniai kvėpavimo kalbos stereotipai. Be to, „paradoksinė“ gimnastika turi stiprų emocinį ir teigiamą poveikį mikčiojantiems žmonėms, taip pat turi bendrą stiprinantį ir sveikatą gerinantį poveikį, skatina nosiaryklės reabilitaciją. Atliekant pratimus, didinamos balso galimybės ir automatizuojama kalba sulaikius kvėpavimą (tai natūralu sveikos kalbos atveju, išskyrus kalbą fiksuotu, perdėtu iškvėpimu).

Dirbant su balsu, siekiama išlaisvinti gerklų raumenis nuo „spaustuvų“. Mikčiojantys žmonės susipažįsta su rezonatorių sandara, jų vaidmeniu, savanoriškai stiprina ir silpnina savo balsą. Šiame darbe naudojamos skiemenų sekos ir poetinė kalba. Ypatingas dėmesys skiriamas skambumui, tembrų sodrumui, melodingumui ir kitiems kalbos aspektams. Kalbos darbas apima siūlymo ir savihipnozės elementus. Pavyzdžiui, vartojamos frazės: „Esu stiprus, drąsus, pasitikintis“, „Aš viską galiu“ ir kt., kurios ištariamos dainavimo ritmu, balsui kylant ir nusileidžiant. Balso pratimai derinami su paprastais rankų, kojų judesiais, lenkimais, posūkiais.

Bet koks pratimas apima raumenų atpalaidavimą. Atsipalaidavimo galimybės praktikuojamos ne tik ramybės būsenoje, bet ir einant bei bėgant, pakaitomis atpalaiduojant įvairias raumenų grupes, ypač kaklo.

Pastaruoju metu mikčiojimui gydyti specialistai vis dažniau taiko refleksologiją. Paveikiant tam tikrus akupunktūros taškus, galima sumažinti padidėjusį kalbos centrų jaudrumą ir atkurti sutrikusią nervinę kalbos reguliaciją. Masažas gerina centrinės nervų sistemos funkcinę būklę, aktyvina smegenis ir jų kompensacines galimybes (žr. priedą Nr. 2). Praktikoje akupresūra naudojama kaip vienas iš kompleksinio mikčiojimo gydymo komponentų. Biologiškai aktyvių taškų masažas atliekamas kalbėjimo apribojimo laikotarpiu, kartu mokant vaikus atsipalaiduoti ir dirbant su balsu.

Logopediniai užsiėmimai yra pagrindinė logopedinio darbo forma, nes juose geriausiai išreiškiamas tiesioginis korekcinis ir ugdomasis logopedo poveikis mikčiojančiam žmogui. Naudojamos šios korekcinių klasių formos:

• frontalinės klasės (7-8 žmonės grupėje). Tai yra pagrindinės mikčiojimo korekcinių veiksmų sritys;
• individualios pamokos (taip pat vedamos mikrogrupėse, atsižvelgiant į apžiūros metu nustatytas kalbos ir psichomotorinės raidos ypatybes, mikčiojančio vaiko asmenybę). Tai gali būti garso tarimo taisymo pamokos, psichoterapiniai pokalbiai ir pan.;
• stiprinančios klasės (užsiėmimai su mokytoju logopedinėje grupėje ar specialioje ugdymo įstaigoje). Ant jų pritvirtinama logopedo parengta medžiaga.

Vykdant logopedinius užsiėmimus su mikčiojančiais vaikais keliami šie reikalavimai (pagal V.I. Seliverstov, 2001):

1. Logopediniai užsiėmimai turi atspindėti pagrindinius korekcinio ir auklėjamojo poveikio mikčiojančio vaiko kalbai ir asmenybei tikslus.
2. Logopediniai užsiėmimai turi būti struktūrizuoti atsižvelgiant į pagrindinius didaktikos principus:
• sistemingumo ir nuoseklumo principas. Loginis logopedinių užsiėmimų turinio išdėstymas, tam tikrų žinių perdavimas ir taisyklingų kalbėjimo įgūdžių ugdymas žmonėms, kurie mikčioja griežtai sistemingai ir nuosekliai, palaipsniui atsižvelgiant į jų kalbos galimybes. Mokymasis nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, mokytis naujų dalykų remiantis ankstesne medžiaga;
• sąmonės ir veiklos principas. Sąmoningas ir tikslingas mikčiotojų įveikimas savo kalbos ir elgesio trūkumus, suvokimas, koks svarbus vaidmuo šalinant mikčiojimą yra sistemingas taisyklingos kalbos lavinimas. Ugdyti savikontrolės ir objektyvaus savęs vertinimo įgūdžius, žinias ir gebėjimą naudoti logopedinius metodus ir žinias kasdienėje veikloje;
• individualaus požiūrio principas dirbant grupėse su mikčiojančiais žmonėmis. Kruopštus dinamiškas kiekvieno mikčiojančiojo tyrimas ir korekcinio bei auklėjamojo darbo priemonių pasirinkimas, atsižvelgiant į jo protines ir kalbos galimybes;
• PSO priemonių matomumo ir naudojimo principas (vaizdinės priemonės, stalo žaidimai, juostos, įrašai, kompiuterinės technologijos, specifinis PSO – aparatas Echo).
3. Logopediniai užsiėmimai turi būti derinami su ikimokyklinio ar mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo (pirmiausia su gimtosios kalbos mokymu) programų reikalavimais. Kalbos pratimų susiejimas su bendrojo lavinimo pamokomis paruoš juos, kaip taisyklingai kalbėti skirtingomis sąlygomis, ir leis palaipsniui perkelti naujus kalbėjimo įgūdžius į savo veiklą.
4. Logopediniuose užsiėmimuose turėtų būti numatytas poreikis lavinti taisyklingą kalbą ir elgesį vaikams, kurie mikčioja įvairiomis sąlygomis: logopediniame kabinete ir už jo ribų, įvairiose gyvenimo situacijose, pažįstamų ir nepažįstamų žmonių akivaizdoje ir kt. Tam tikslui didaktiniai, aktyvūs, vaidmenų ir kūrybiniai žaidimai, ekskursijos ir kt.
5. Logopediniuose užsiėmimuose vaikas turi išmokti visada kalbėti be mikčiojimo. Kalbos užsiėmimų metu vaikas turi nuolatos įsitikinti, kad moka gerai kalbėti. Būtina parinkti jam kalbos pratimus, kad jie būtų prieinami laisvam tarimui. Kad tai padarytų, logopedas turi labai gerai išmanyti vaiko kalbėjimo galimybes ir apskritai nuoseklaus, laipsniško užsiėmimų komplikavimo sistemą.
6. Logopediniuose užsiėmimuose su mikčiojančiais žmonėmis visada turi būti taisyklingos kalbos pavyzdžiai: pats logopedas, sėkmingai besimokantys vaikai, meninės kalbos meistrų įrašai, parodomieji anksčiau logopedo kursą baigusių asmenų pasirodymai. klases ir kt.

Logopedinę pamoką sudaro šios struktūrinės dalys: parengiamoji, pagrindinė ir baigiamoji. Parengiamojoje dalyje pateikiami pratimai, apimantys vaikų komandos organizavimo elementus, psichoterapinio pobūdžio pokalbius, kalbos pratimus, ankstesnėje pamokoje aptartos kalbos medžiagos kartojimą ir įtvirtinimą. Pagrindinėje pamokos dalyje yra keletas naujo tipo kalbos pratimų arba naujų sąlygų, kuriomis jie atliekami. Pamokos pabaigoje logopedas atlieka lavinimo pratimus naujai medžiagai įtvirtinti, taip pat apibendrina vaikų pamokoje atliktus darbus, atkreipia dėmesį į jų pasiekimus ir pažangą šioje pamokoje, duoda patarimų ir užduočių, kaip šiuos pasiekimus įtvirtinti už pamokos ribų. logopediniai užsiėmimai.

Logopedinių užsiėmimų su mikčiojančiais vaikais schema.

I. Pamokos tema ir tikslas.

II. Įranga (vaizdinė ir iliustracinė, didaktinė, dalomoji medžiaga, kalbinė medžiaga).

III. Planuoti.
1. Organizacinis momentas.
2. Raumenų ir emocinės įtampos mažinimas. Atsipalaidavimo pratimai.
3. Fonacinio (kalbinio) kvėpavimo ugdymas. Kvėpavimo ir balso pratimai. Kalbos intonacinių savybių (aukšto, garsumo ir kt.) raida.
4. Kalbos sklandumo darbas:
a) elementariomis formomis (pavienių balsių garsų tarimo pratimai - 2, 3, 4, 5; frazės iš vieno žodžio; trumpi sakiniai, ilgos frazės su logine pauze);
b) sudėtingesnėmis formomis (poezijos ir trumpos prozos tekstų skaitymas, atpasakojimas, pasakojimas, dialogas, monologas).
5. Žodžių koordinacijos ir ritmingo judesio ugdymas. Logoritminiai pratimai.
6. Pratimai, skirti apskritai lavinti kalbą: fonetiniai-foneminiai aspektai, leksinė-gramatinė struktūra, rišli kalba (įtraukiama į pamoką vaikams, kuriems kartu su mikčiojimu yra silpnas bendras kalbos neišsivystymas).
7. Santrauka.
8. Namų darbai.

IV. Pamokos eiga (logopedo nurodymų, pagrindinių technikų, kalbos medžiagos aprašymas).

Kaip jau minėta, nepastovumas mikčiojimo apraiškos specialistams suteikia vilties rasti būdą ar būdą išlaikyti, įtvirtinti ir išplėsti kiekvieno mikčiojančiojo turimas žodžio laisvės galimybes: ar tai būtų tam tikra kalbos veiklos forma, ar tam tikroje kalbėjimo situacijoje. Taigi siekiama rasti metodus, metodus ir priemones, kurios leistų mikčiojantiems žmonėms laisvo žodžio užuomazgas perkelti iš siauros, ypatingų jiems sąlygų srities į natūralaus bendravimo su aplinkiniais aplinką. Tai paaiškina bandymus sukurti skirtingas laipsniškų, paeiliui sudėtingesnių kalbos pratimų sistemas, kurios būtų perėjimas nuo lengvų mikčiojančiojo kalbos sąlygų prie sunkesnių. Todėl derinant skirtingas technikas logopediniai užsiėmimai Su mikčiojančiais žmonėmis galime laikyti bendrą norą sistemingumo ir nuoseklumo principus įgyvendinti praktikoje. Skirtingi požiūriai į kalbinės veiklos ir kalbėjimo situacijų pasirinkimą, įvairių pagalbinių priemonių ar technikų naudojimas; Skirtingas mikčiojančių žmonių amžius išskiria skirtingus logopedinius metodus mikčiojantiems žmonėms.

Pirmojo buitinio metodo autoriai logopedinis darbas su mikčiojančiais žmonėmis ikimokyklinio ir ikimokyklinio amžiaus vaikai - N. A. Vlasova ir E. F. Rau padidino kalbos pratimų sudėtingumą, atsižvelgiant į skirtingą vaikų kalbos savarankiškumo laipsnį. Taigi seka, kurią jie rekomendavo: 1) atspindėta kalba; 2) mintinai išmoktos frazės; 3) perpasakojimas pagal paveikslą; 4) atsakymai į klausimus; 5) spontaniška kalba. Kartu autoriai rekomenduoja privalomus ritminius ir muzikinius užsiėmimus su vaikais bei aiškinamąjį darbą su tėvais.

N.A. Vlasova išskiria 7 „kalbos tipus“, kurie, laipsniškumo tvarka, turi būti vartojami klasėse su ikimokyklinio amžiaus vaikais: 1) konjuguota kalba; 2) reflektuota kalba; 3) atsakymai į klausimus pagal pažįstamą paveikslą; 4) savarankiškas pažįstamų paveikslėlių aprašymas; 5) išgirstos novelės atpasakojimas; 6) spontaniška kalba (pasakojimas pagal nepažįstamus paveikslėlius); 7) normali kalba (pokalbis, prašymai) ir kt.

E.F.Rau logopedinio darbo uždavinį mato kaip „sistemingai suplanuotų pamokų metu išlaisvinti mikčiojančių vaikų kalbą iš įtampos, padaryti ją laisvą, ritmingą, sklandžią ir išraiškingą, taip pat pašalinti netaisyklingą tarimą ir ugdyti aiškią, taisyklingą artikuliaciją. “ Visos kalbos perkvalifikavimo pamokos vaikai, kurie mikčioja paskirstytas pagal didėjančio sudėtingumo laipsnį į 3 etapus.

Pirmasis etapas - pratimai atliekami bendrai ir reflektuojamai kalbai bei tariant įsimintas frazes ir rimus. Deklamavimas yra plačiai naudojamas.

Antrasis etapas – pratimai atliekami aprašant paveikslėlius žodžiu klausimais ir atsakymuose, kuriant savarankišką pasakojimą pagal paveikslų seriją ar tam tikra tema, perpasakojant pasakojimo ar pasakos turinį, kurį perskaitė logopedas.

Trečiasis etapas yra baigiamasis, vaikams suteikiama galimybė įtvirtinti įgytą sklandūs kalbėjimo įgūdžiai kasdieniame pokalbyje su aplinkiniais vaikais ir suaugusiais, žaidimų, užsiėmimų, pokalbių metu ir kitais vaiko gyvenimo momentais.

N.A.Vlasovos ir E.F.Rau metodai pasižymi tam tikru panašumu – jie pagrįsti skirtingu vaikų kalbos savarankiškumo laipsniu. Neabejotinas šių autorių nuopelnas yra tas, kad jie pirmieji pasiūlė ir panaudojo žingsnis po žingsnio seką kalbos pratimai dirbdami su mažais vaikais parengėme nuoseklios mikčiojančių ikimokyklinukų kalbos koregavimo sistemos atskirų etapų instrukcijas.

Daugelį metų siūloma technika buvo viena populiariausių praktiniame darbe su mikčiojančiais vaikais. Ir šiuo metu daug jo elementų ir modifikacijų naudoja logopedai.

Unikalią korekcinio darbo su mikčiojančiais ikimokyklinukais sistemą rankinės veiklos metu kadaise pasiūlė N.A. Cheveleva. Autorius remiasi psichologine samprata, kad susietos vaiko kalbos raida pereina nuo situacinės kalbos (tiesiogiai susijusios su praktine veikla, su vaizdine situacija) prie kontekstinės (apibendrintos, susijusios su praeities įvykiais, trūkstamais objektais, būsimais veiksmais). Todėl seka kalbos pratimai matomas laipsnišku perėjimu nuo vaizdinių, lengvų kalbos formų prie abstrakčių, kontekstualių teiginių. Šis perėjimas vaikui pasiekiamas, pasak autoriaus, tokia seka, kuri laikui bėgant numato skirtingą vaiko kalbos santykį su jo veikla. Vadinasi, „pagrindinė savarankiškos kalbos sudėtingumo didėjimo linija“ apima šias formas: lydinčiąją, baigiamąją ir ankstesnę.

Kita vertus, nuoseklaus kalbos komplikavimo sistema čia seka „laipsniško veiklos objektų komplikavimo“ liniją per „atskirų darbo elementų, į kuriuos įeina visas darbo procesas gaminant tam tikrą amatą, skaičių. sugenda“.

Ši sistema įveikęs mikčiojimą vaikams tai apima 5 menstruacijas.

1) Propedeutika (4 pamokos). Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikams organizuoto elgesio įgūdžius. Kartu vaikai mokosi išgirsti lakonišką, bet logiškai aiškų logopedo kalbą ir įprastą jos ritmą. Patys vaikai turi laikinus kalbos apribojimus.

2) Lydimoji kalba (16 pamokų). Šiuo laikotarpiu vaikams leidžiama aktyvi kalba, tačiau tik tuo pačiu metu atliekamų veiksmų atžvilgiu. Nuolatinis vizualinis palaikymas užtikrina didžiausią kalbos situaciškumą. Tuo pačiu metu nuolat komplikuojasi vaikų kalba, pasikeitus logopedo klausimų pobūdžiui ir atitinkamam amatų pasirinkimui (identiški, kartojami atsakymai, variantiniai atsakymai vaikams; vienaskiemeniai, trumpi ir išsamūs, detalūs). atsakymai).

3) Baigiamoji kalba (12 pamokų). Visose šio laikotarpio klasėse vaikai vartoja lydimąją ir baigiamąją kalbą (pastaruoju atveju aprašo jau atliktą darbą ar jo dalį). Koreguojant (palaipsniui didinant) intervalus tarp vaiko veiklos ir jo reakcijos į tai, ką jis padarė, pasiekiamas įvairus paskutinės kalbos sudėtingumas. Tuo pačiu metu palaipsniui mažinant vizualinę atliekamo darbo paramą, tampa įmanoma palaipsniui pereiti prie kontekstinės kalbos.

4) Preliminari kalba (8 pamokos). Čia kartu su lydinčia ir baigiamąja kalba įjungiama sudėtingesnė kalbos forma - preliminarus, kai vaikas pasakoja, ką ketina daryti. Vystosi vaikų gebėjimas vartoti kalbą be vaizdinės paramos. Vaikai mokosi planuoti savo darbą, iš anksto įvardyti ir paaiškinti kiekvieną veiksmą, kurį dar turi atlikti. Frazinė kalba tampa sudėtingesnė: vaikai išmoksta tarti kelias reikšme susijusias frazes, vartoti sudėtingos konstrukcijos frazes, savarankiškai konstruoti pasakojimą. Šiuo laikotarpiu iš jų reikalaujama mokėti logiškai mąstyti, nuosekliai ir gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis, vartoti žodžius tikslia reikšme.

5) Savarankiško kalbėjimo įgūdžių įtvirtinimas (5 pamokos). Per šį laikotarpį numatoma įtvirtinti anksčiau įgytus savarankiško, detalaus, specifinio kalbėjimo įgūdžius. Vaikai pasakoja apie visą šio ar kito amato kūrimo procesą, klausinėja, atsako į klausimus, kalba savo noru ir pan.

Taigi N.A. Chevelevos pasiūlytas metodas įgyvendina principą nuosekliai apsunkinti kalbos pratimus vienos iš ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšių procese. Autorius metodiškai pagrindžia ir aprašo šio nuoseklaus darbo etapus. Aiškiai parodomos galimybės, kaip vienoje „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ skiltyje (būtent rankinės veiklos procese) gali būti atliekami korekciniai darbai, siekiant įveikti vaikų mikčiojimą.

pasiūlė S.A.Mironova mikčiojimo įveikimo sistema ikimokyklinukams, kurie baigia visą vidurinių, vyresniųjų ir parengiamųjų darželio grupių programą. Koreguojanti įtaka mikčiojantiems vaikams atliekama klasėse (kaip pagrindinė ugdomojo darbo forma darželyje) skyriuose: „Susipažinimas su supančia gamta“, „Kalbos raida“, „Elementarių matematinių sąvokų ugdymas“, „Piešimas“. , modeliavimas, taikymas, projektavimas“.

Darbas su vaikais visose „Programos“ dalyse priklauso nuo perauklėjimo tikslo mikčiojančių žmonių kalbos. Todėl autorė logopedui iškelia dvi užduotis: programinę ir korekcinę, kurios paskirstomos po akademinius ketvirčius (arba atitinkamai į keturis laipsniškai sudėtingesnio korekcinio darbo etapus).

Baigdami programą su vaikai, kurie mikčioja masiniame darželyje siūlomi kai kurie jo pakeitimai, susiję su vaikų kalbėjimo galimybėmis. Tai apima: ankstesnės amžiaus grupės medžiagos panaudojimą mokslo metų pradžioje, kai kurių programos užduočių ir temų pertvarkymą, sunkesnių klasių mokymosi laiko ilginimą ir kt.

Pirmojo ketvirčio korekcinės užduotys susideda iš paprasčiausios situacinės kalbos vartojimo įgūdžių mokymo visose klasėse. Reikšmingą vietą užima žodyno darbas: plečiamas žodynas, tikslinamas žodžių reikšmes, aktyvinamas pasyvus žodynas. Tikimasi, kad pats logopedas bus ypač reiklus kalbai: konkretūs klausimai, kalba trumpai, tikslios frazės įvairiais variantais, pasakojimą lydi demonstracija, tempas neskubantis.

Antrojo ketvirčio korekcinės užduotys susideda iš situacinės kalbos vartojimo įgūdžių įtvirtinimo, laipsniško perėjimo prie elementarios kontekstinės kalbos mokant pasakojimo pagal logopedo klausimus ir be klausimų. Daug dėmesio skiriama darbui su frazėmis: paprasta frazė, įprasta frazė, frazių variantų konstravimas, frazių gramatinis dizainas, sudėtingų konstrukcijų konstravimas, pereinama prie istorijų kūrimo. Keičiasi ir programos medžiagos parinkimas bei jos studijų seka. Jei pirmajame ketvirtyje visose klasėse vaikai liečiasi su tais pačiais daiktais, tai antrajame objektai nesikartoja, nors parenkami objektai, kurie yra panašūs pagal bendrą temą ir paskirtį.

Trečiojo ketvirčio korekcinės užduotys susideda iš anksčiau išmoktų kalbos formų vartojimo įgūdžių įtvirtinimo ir savarankiškos kontekstinės kalbos įsisavinimo. Reikšminga vieta skirta istorijų kūrimo darbui: naudojant vaizdinę pagalbą ir logopedo klausimus, savarankiškam pasakojimui, perpasakojimui. Padidėja vaikų kalbos praktika sudėtingoje kontekstinėje kalboje. Trečiąjį ketvirtį išnyksta pirmiesiems ugdymo etapams būdingas lėto programos mokymosi poreikis, o užsiėmimų temos artėja prie masinio darželio lygio.

Ketvirtojo ketvirčio korekcinėmis užduotimis siekiama įtvirtinti įvairaus sudėtingumo savarankiškos kalbos vartojimo įgūdžius. Darbas su kūrybinėmis istorijomis vaidina didelį vaidmenį. Be to, tęsiamas žodyno ir frazių darbas, pradėtas ankstesniuose mokymo etapuose. Kalboje vaikai remiasi konkrečiais ir bendrais logopedo klausimais, savo mintimis, išsako sprendimus, daro išvadas. Vaizdinė medžiaga beveik nenaudojama. Logopedės klausimai susiję su būsimų darbų eiga, kurią sumanė patys vaikai. Šiuo laikotarpiu pataisos mokymas yra skirtas išlaikyti loginę perduodamo siužeto seką, galimybę pateikti papildomų nuostatų ir paaiškinimų.

Visos pataisos darbas su mikčiojančiais vaikais ištisus metus atlieka logopedas ir mokytojas.

Kaip matome, N. A. Cheveleva ir S. A. Mironovos metodai yra pagrįsti mikčiojančių vaikų mokymu palaipsniui įsisavinti laisvo žodžio įgūdžius nuo paprasčiausios situacinės formos iki kontekstinės (idėją pasiūlė profesorė R. E. Levina). Tik N.A. Cheveleva tai daro ugdydama vaikų rankinę veiklą, o S.A. Mironova tai daro ugdydama vaikų kalbą, eidama įvairias darželio programos dalis. Pats būtino pataisos ir auklėjamųjų užduočių derinimo principas darbas su mikčiojančiais vaikais logopedinėje praktikoje turėtų būti laikomas visiškai teisingu.

Seliverstovo V.I. metodika. pirmiausia skirtas logopediniam darbui su vaikais gydymo įstaigose (ambulatorinėse ir stacionariose). Iš esmės tai yra visapusiška logopedinių užsiėmimų su vaikais sistema, nes ji apima skirtingų (žinomų ir naujų) technikų modifikavimą ir vienu metu naudojimą. logopedinis darbas su jais. Autorius eina iš pagrindinės pozicijos – logopedo darbas visada turi būti kūrybiškas ir tyrinėjamas. Negali būti griežtų terminų ir identiškų užduočių visiems be išimties mikčiojantiems žmonėms. Mikčiojimo apraiškos kiekvienam vaikui yra skirtingos, taip pat skiriasi ir jo gebėjimai logopediniuose užsiėmimuose, todėl kiekvienu konkrečiu atveju būtinas skirtingas požiūris ieškant efektyviausių mikčiojimo įveikimo būdų.

Autoriaus pasiūlytoje schemoje paeiliui sudėtinga logopediniai užsiėmimai su vaikais išskiriami trys periodai (parengiamasis, lavinamasis, įtvirtinantis), kurių metu kalbos pratimai tampa sudėtingesni, viena vertus, priklausomai nuo įvairaus kalbos savarankiškumo, jos pasirengimo, sudėtingumo struktūros, apimties ir ritmo; ir, kita vertus, nuo įvairaus kalbos situacijų sudėtingumo: nuo situacijos ir socialinės aplinkos, nuo vaiko veiklos rūšių, kurių metu vyksta jo kalbinis bendravimas.

Priklausomai nuo žodžio laisvės lygio ir savybių mikčiojimo apraiškos kiekvienu konkrečiu atveju kalbos pratimų užduotys ir formos kiekvienam vaikui skiriasi logopedinio darbo su vaikų grupėmis sąlygomis.

Būtina logopedinių užsiėmimų sąlyga – jų ryšys su visomis „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ skyriais ir, svarbiausia, su žaidimu kaip pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Logopediniai užsiėmimai grindžiami aktyviu vaikų sąmoningumu ir dalyvavimu kalbėjimo ir elgesio procese. Pamokose plačiai naudojamos vaizdinės ir techninės mokymo priemonės (ypač magnetofonas). Vaiko tėvai yra skiriami į privalomus ir aktyvius logopedo padėjėjus užsiėmimuose.

Šiuolaikinėse technikose logopediniai užsiėmimai su mikčiojančiais vaikais Pastaraisiais metais vis dažniau atkreipiamas dėmesys į galimybę panaudoti įvairius žaidimus pataisos tikslais. Ikimokyklinio ugdymo praktikoje žinomi žaidimai, modifikuoti ar net sugalvoti logopedų.

Visų pirma, G. A. Volkova sukūrė žaidimų (didaktinių, dainavimo, judesių, dramatizacijos, kūrybinių žaidimų) naudojimo sistemą vaikai, kurie mikčioja 4-5, 5-6, 6-7 metai įvairiuose nuoseklių logopedinių užsiėmimų etapuose: tylos (4-6 dienos) ir šnabždesio (10 dienų) stadijoje; konjuguota (4-5 sav.) ir reflektuota kalba (4-5 sav.); klausimų-atsakymų kalba (8-10 sav.); savarankiška kalba (8-14 sav.) ir aktyvaus elgesio bei laisvo vaikų bendravimo įtvirtinimo stadijoje.

Siūlomoje įvairių žaidimų sistemoje, anot autorės, „vaikai išmoksta elgesio žaidime taisyklių, įsivaizduojamų situacijų, tačiau atspindinčių realius, gyvenimiškus reiškinius ir žmonių santykius. O išmoktos santykių formos prisideda prie mikčiojančių vaikų elgesio ir kalbos pertvarkymo bei defekto pašalinimo“.

Taip pat siūlomi įdomūs žaidimai ir žaidimų technika logopediniai užsiėmimai su mikčiojančiais vaikais I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya. Žaidimai ir žaidimų technikos, atitinkančios nuoseklių logopedinių užsiėmimų su vaikais etapų tikslus, prisideda prie atsipalaidavimo pratimų (relaksacijos), santykinės tylos režimo; taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas; bendravimas trumpomis frazėmis; išplėstos frazės aktyvinimas (atskiros frazės, pasakojimas, perpasakojimas); pakartotiniai vaidinimai; laisvo žodžio bendravimas.

Vadove siūloma tikslinių žaidimų technikų ir situacijų sistema, kuri, pasak autorių, „formuoja vaikų savarankiškos kalbos įgūdžius, padeda jiems pereiti nuo bendravimo žodžiais pirmajame darbo etape prie išsamių teiginių kurso pabaigoje“.

V.I. Seliverstovas „Mikčiojimas vaikams“

Dauguma mikčiojančių žmonių žodinio bendravimo procese patiria nerimo, netikrumo ir baimės jausmus. Jiems būdingas disbalansas ir mobilumas tarp sužadinimo ir slopinimo procesų, padidėjęs emocionalumas. Bet kokios, net ir nedidelės, stresinės situacijos jų nervų sistemai persunkina, sukelia nervinę įtampą ir sustiprina išorines mikčiojimo apraiškas. Yra žinoma, kad daugelis mikčiojančių žmonių kalba laisvai, kai yra ramūs. Ramybės būseną daugiausia užtikrina bendras raumenų atpalaidavimas. Ir atvirkščiai, kuo labiau atsipalaidavę raumenys, tuo gilesnė bendros ramybės būsena. Emocinis susijaudinimas susilpnėja pakankamai pilnai atsipalaidavus raumenims.

Gera dikcija yra aiškios ir suprantamos kalbos pagrindas. Tarimo aiškumas ir grynumas priklauso nuo aktyvaus ir teisingo artikuliacinio (kalbos) aparato veikimo, ypač nuo judančių jo dalių – liežuvio, lūpų, gomurio, apatinio žandikaulio ir ryklės. Norint pasiekti tarimo aiškumą, būtina specialių pratimų (artikuliacinė gimnastika) pagalba lavinti artikuliacinį aparatą. Šie pratimai padeda sukurti neuroraumeninį foną tikslių ir koordinuotų judesių, reikalingų pilnaverčio balso skambesiui, aiškiam ir tiksliam dikcijai, vystymuisi, užkerta kelią patologiniam artikuliacinių judesių vystymuisi, taip pat pašalina per didelę artikuliacinių ir veido raumenų įtampą. lavinti reikalingus raumenų judesius laisvai naudoti ir valdyti artikuliacinio aparato dalis.

Savo apraiškomis mikčiojimas yra labai nevienalytis sutrikimas. Naivu manyti, kad tai susiję tik su kalbos funkcija. Mikčiojimo apraiškose atkreipiamas dėmesys į mikčiojančiųjų nervų sistemos sutrikimus, fizinę sveikatą, bendrąją ir kalbos motoriką, pačią kalbos funkciją, psichologinių savybių buvimą. Išvardyti mikčiojančių vaikų psichofizinės būklės nukrypimai skirtingais atvejais pasireiškia skirtingai. Nepaisant to, vienas yra glaudžiai susijęs su kitu, vienas kitą maitina, o vieno iš išvardytų nukrypimų komplikacija neišvengiamai apsunkina kitą. Todėl naikinant mikčiojimą būtina daryti įtaką ne tik mikčiojančiojo kalbai, bet ir jo asmenybei bei motorikai, nervų sistemai ir visam organizmui. Įtakos mikčiojančiojo kūno, kalbos ir asmenybės skirtingiems aspektams skirtingomis priemonėmis mūsų šalyje vadinamas kompleksinis terapinis ir pedagoginis požiūris į mikčiojimo įveikimą.

Anot R.E., kalbos sutrikimo savaime nėra, tai visada suponuoja konkretaus individo asmenybę ir psichiką su visomis jam būdingomis savybėmis. Kalbos trūkumo vaidmuo vaiko vystymuisi ir likimui priklauso nuo defekto pobūdžio, jo laipsnio, taip pat nuo to, kaip vaikas yra susijęs su savo trūkumu.
Savo kalbos trūkumo supratimas, nesėkmingi bandymai jo atsikratyti ar bent jau užmaskuoti mikčiojantiems žmonėms dažnai sukelia tam tikras psichologines ypatybes: drovumą iki nedrąsumo, vienatvės troškimą, kalbos baimę. , priespaudos jausmas ir nuolatinis nerimas dėl savo kalbos. Kartais būna atvirkščiai: nesustabdymas, demonstratyvus laisvumas ir atšiaurumas.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Korekcinių ir pedagoginių pratimų panaudojimo logoritmikos užsiėmimuose su mikčiojančiais ikimokyklinio amžiaus vaikais teoriniai aspektai

Nuorodos

Įvadas

Kalba žmogaus psichinių funkcijų sistemoje užima ypatingą vietą. Vaikų kalbos ontogenezės tyrimas rodo didžiulį jo vaidmenį protiniame vaiko vystymesi, nes mąstymo, pažinimo funkcijų formavimasis ir asmenybės formavimasis yra glaudžiai susiję su kalbos veiklos atsiradimu ir raida. Kaip ir bet kuri kita funkcinė sistema, kalba yra labiausiai jautri nepalankių veiksnių įtakai intensyvaus formavimosi laikotarpiu.

Mikčiojimas yra vienas iš labiausiai paplitusių kalbos sutrikimų, kuriam būdingas sudėtingas simptomų kompleksas ir kai kuriais atvejais mažas gydymo efektyvumas. Mikčiojimas, atsirandantis jautriu raidos periodu (nuo 2 iki 6 metų), apriboja vaiko bendravimo galimybes, iškreipia asmeninių savybių raidą, apsunkina jo socialinę adaptaciją. Pradiniame etape mikčiojimas dažnai būna lengvas. Tačiau nedidelis, iš pradžių vos pastebimas mikčiojimas laikui bėgant gali sustiprėti ir sukelti vaikui skausmingus išgyvenimus bei kalbos baimę. Kuo daugiau laiko praeina nuo mikčiojimo pradžios, tuo dažniau jis virsta nuolatiniu defektu ir sukelia pokyčius vaiko psichikoje. pedagoginė logoritmika mikčiojanti ikimokyklinė

Šiuo atžvilgiu ikimokyklinis amžius užima ypatingą vietą bendroje mikčiojimo problemoje. Kruopščiai atliktas prevencinis ir korekcinis darbas šiame amžiuje, visapusiškai įvertinus veiksnius, skatinančius defekto atsiradimą, gali žymiai sumažinti mikčiojančių moksleivių, paauglių ir suaugusiųjų procentą. Ikimokykliniame amžiuje raidos trūkumai lengviau įveikiami ir efektyviausiai galima atlikti logopedinį darbą, apimantį visus kalbos sistemos komponentus.

Ypatingą vietą dirbant su vaikų kalba užima muzikiniai žaidimai, dainavimas ir judesiai pagal muziką. Taip yra dėl to, kad muzika pirmiausia veikia emocinę vaiko sferą. Remdamiesi teigiamomis reakcijomis, vaikai geriau ir greičiau išmoksta medžiagą, tyliai išmoksta taisyklingai kalbėti.

Logoritminė veikla paremta glaudžiu žodžių, judesio ir muzikos ryšiu ir apima pirštų, kalbos, muzikinius-motorinius ir komunikacinius žaidimus, stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimo pratimus, šokį pagal suaugusiojo ritmingą deklamavimą ar dainavimą, ritmingą. žaidimai su muzikos instrumentais, eilėraščiai su judesiais.

Užsiėmimų metu laikomasi pagrindinių pedagoginių principų - medžiagos nuoseklumas, laipsniškas komplikavimas ir kartojimas, išdirbama žodžio ritminė struktūra bei aiškus, amžių atitinkantis garsų tarimas, turtinamas vaikų žodynas.

Praktika parodė, kad reguliarūs logoritminiai užsiėmimai prisideda prie spartaus kalbos ir muzikalumo ugdymo, formuoja teigiamą emocinį požiūrį, moko bendrauti su bendraamžiais.

Praktinė reikšmė slypi galimybėje panaudoti išplėtotą diferencijuoto logoritminio poveikio sistemą ikimokyklinių įstaigų logopedo, fizinio instruktoriaus, muzikos vadovo veikloje.

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti korekcinių pedagoginių pratimų įtaką mikčiojimui įveikti.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo įveikimo procesas.

Tyrimo objektas: korekcinių ir pedagoginių pratimų panaudojimas mikčiojimui įveikti.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, gali būti nustatytos šios užduotys:

1. Studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą bei praktinę patirtį nagrinėjama problema.

2. Eksperimentiškai patikrinti korekcinių pedagoginių pratimų įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimui įveikti.

Pagrindinis tyrimo metodas – pedagoginis eksperimentas. Taip pat buvo naudojami papildomi metodai, pavyzdžiui, logopedinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros teorinė analizė, stebėjimas, pokalbiai ir kt.

Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.

1. Korekcinių ir pedagoginių pratimų panaudojimo logoritmikos užsiėmimuose su mikčiojančiais ir ikimokyklinio amžiaus vaikais teoriniai aspektai

1.1 Mikčiojimo rūšys, priežastys

Mikčiojimas yra vienas iš sunkiausių kalbos defektų. Ją sunku pašalinti, traumuoja vaiko psichiką, lėtina teisingą jo auklėjimo eigą, trukdo žodiniam bendravimui, apsunkina santykius su aplinkiniais, ypač vaikų grupėse.

Išoriškai mikčiojimas pasireiškia nevalingais tarimo sustojimais, taip pat priverstiniais atskirų garsų ir skiemenų kartojimu.

Šiuos reiškinius sukelia tam tikrų kalbos organų raumenų spazmai tarimo metu (lūpų, liežuvio, minkštojo gomurio, gerklų, krūtinės raumenų, diafragmos, pilvo raumenų).

Šiuolaikinėje logopedijoje mikčiojimas apibrėžiamas kaip tempo-ritminio kalbos organizavimo pažeidimas, atsirandantis dėl kalbos aparato raumenų konvulsinės būklės.

Vis dar nėra vienos moksliškai pagrįstos teorijos, kurios pagalba būtų galima apibendrinti ir susisteminti eksperimentinius duomenis bei įvairias hipotezes. Pareiškė daugelis autorių dėl šio kalbos sutrikimo priežasčių. Tuo pačiu metu visi tyrinėtojai sutinka, kad kai atsiranda mikčiojimas, nėra konkrečios priežasties, sukeliančios šią kalbos patologiją, nes tam reikia kelių veiksnių derinio.

Remiantis esamomis idėjomis apie mikčiojimo etiologiją, galima išskirti dvi priežasčių grupes: predisponuojančią ir sukeliančią. Be to, kai kurie etiologiniai veiksniai gali prisidėti prie mikčiojimo atsiradimo ir jį tiesiogiai sukelti.

Predisponuojančios priežastys yra šios:

1. tam tikras vaiko amžius (nuo 2 iki 6 metų)

2. centrinės nervų sistemos būklė.

3. Paveldimas veiksnys

4. Smegenų funkcinė asimetrija (yra požymių, kad mikčiojimas dažnai atsiranda perkvalifikuojant kairiarankystę į dešiniarankystę, jei ji nunešama iki kankinimo)

5. Kalbos ontogenezės eigos ypatumai – mikčiojimo pradžiai ypač svarbus intensyvaus kalbos formavimosi laikotarpis. Šiuo metu daugeliui vaikų būdingi fiziologiniai pasikartojimai (iš lotynų kalbos iterare - kartojimas)

6. Atsiradus mikčiojimui, ypač pasireiškus frazinei kalbai, didelę reikšmę gali turėti ir kalbos raidos tempas: sulėtėjęs ar pagreitėjęs. Šiais laikotarpiais kalbos sistema yra ypač jautri nepalankių veiksnių įtakai. Ypač svarbus šiais atvejais yra vaiką supančių suaugusiųjų elgesys. Papildoma kalbos ir emocinė įtampa, fiksavimas iteracijose gali išprovokuoti mikčiojimą;

7. Seksualinis dimorfizmas – berniukams mikčiojimas pasireiškia vidutiniškai 4 kartus dažniau nei mergaitėms.

Priežastys yra psichinės traumos, kurios gali būti lėtinės arba ūmios. Lėtinė psichinė trauma suprantama kaip ilgalaikės, neigiamos emocijos, pasireiškiančios nuolatinio psichinio streso ar neišspręstų, nuolat stiprėjančių konfliktinių situacijų pavidalu. Tokios sąlygos dažnai siejamos su įtemptu psichologiniu klimatu šeimoje arba vaiko adaptacijos sunkumais vaikų įstaigoje Ūmi psichinė trauma suprantama kaip staigus, dažniausiai vienkartinis, dvasinis sukrėtimas, sukeliantis stiprią emocinę reakciją. Dažniausiai tokia trauma sukelia baimę, baimės jausmą.

Netrukus po ūmios psichinės traumos ar įsisenėjusių konfliktinių situacijų daugelis vaikų patiria konvulsinio pobūdžio mikčiojimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikai dėl savo emocinio susijaudinimo ir nepasirengimo apdoroti išorinės aplinkos įtakos yra jautresni smurtinėms emocinėms reakcijoms nei suaugusieji.

G.A. Remdamasi etiologija, Volkova išskiria du mikčiojimo tipus:

1. Funkcinis mikčiojimas atsiranda tada, kai nėra organinių centrinės ir periferinės nervų sistemos kalbos mechanizmų pažeidimų.

Funkcinis mikčiojimas paprastai pasireiškia vaikams nuo 2 iki 5 metų, kai formuojasi išsivysčiusi apibendrinta frazinė kalba; Tai dažniau pasitaiko susijaudinusiems, nervingiems vaikams.

2. Organinis, kai mikčiojimą gali sukelti organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai (su galvos smegenų traumomis, neuroinfekcijomis ir kt.).

Šiuo metu yra dvi simptomų grupės, kurios yra glaudžiai tarpusavyje susijusios: biologiniai (fiziologiniai) ir socialiniai (psichologiniai). Fiziologiniai simptomai yra kalbos mėšlungis, centrinės nervų sistemos ir fizinės sveikatos sutrikimai, bendrieji kalbos motoriniai įgūdžiai. Psichologiniai simptomai apima fiksavimo prie defekto reiškinį, logofobiją, triukus ir kitas psichologines savybes.

Pagrindinis mikčiojimo požymis – kalbos spazmai, atsirandantys žodinės kalbos metu arba bandant ją pradėti. Traukuliai skiriasi pagal tipą, vietą (pasireiškimo vietą) ir sunkumą.

Įprasta išskirti du pagrindinius kalbos spazmų tipus: toninį ir kloninį. Toniniai kalbos spazmai pasireiškia kaip staigus raumenų tonuso padidėjimas, apimantis kelias raumenų grupes vienu metu (liežuvis, lūpos, skruostai ir kt.). Mikčiojančiojo veide jaučiama didelė įtampa (burna pusiau atvira arba atvirkščiai – stipriai sučiauptos lūpos), bendras viso kūno sustingimas (pečių juostos raumenų įtampa). Kalboje daroma ilga pauzė, stop (s...tol); Kloniniai kalbos traukuliai pasireiškia stipriais, pasikartojančiais, ritmiškais kalbos aparato raumenų susitraukimais. Šiuo atveju kalboje stebimi garsų ar skiemenų pasikartojimai (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

Paprastai mišraus tipo priepuoliai nustatomi, kai vienam mikčiojančiam yra toniniai ir kloniniai priepuoliai (toniniai-kloniniai arba klonotoniniai pagal vyraujantį priepuolių tipą).

Pažvelgėme į mikčiojimo rūšis ir jo atsiradimo priežastis ir įsitikinome, kad priežastys gali būti labai įvairios, todėl suaugusieji turi būti labai atidūs vaikams, nes jie patys gali tapti šio defekto priežastimi.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorikos sutrikimas su mikčiojimu

Tyrėjai ypatingą reikšmę skyrė ryšiui tarp bendrosios motorikos būklės ir kalbos mikčiojant. V.A. Gilyarovskis pažymėjo, kad uždelstas kalbos vystymasis gali būti dalinis bendro motorinių įgūdžių neišsivystymo pasireiškimas. M.F. Brunsas, tyrinėdamas mikčiojančių vaikų motorinius įgūdžius, padarė išvadą, kad jie turi ryškų bendro motorinio vystymosi atsilikimą. Analizuodamas mikčiojančių moksleivių motorikos ypatumus, V.I. Dresvyannikovas atkreipė dėmesį į kalbos ir bendrosios motorinės ontogenezės lygiagretumą ir tarpusavio ryšį, pabrėždamas, kad motoriniai įgūdžiai ir išraiškinga kalba vystosi vaikui glaudžiai vienybėje. Autorius priėjo prie išvados, kad veikiant pataisos darbams motoriniai įgūdžiai ir kalba keičiasi beveik lygiagrečiai vienas kitam.

M.A. Koltsova įrodė, kad yra ryšys tarp rankų smulkiosios motorikos išsivystymo laipsnio ir vaiko kalbos išsivystymo lygio. Ranką galima laikyti kalbos organu – tokiu pat kaip artikuliaciniu aparatu. Šiuo požiūriu rankos projekcija yra dar viena smegenų kalbos sritis.

Pažymėdamas savanoriškų judėjimų tyrimo svarbą, A.P. Zaporožecas atkreipė dėmesį, kad savanoriški judesiai žmonėms formuojasi dalyvaujant kalbai, veikiant antrosios signalizacijos sistemos abstrahuojančioms ir apibendrinančioms funkcijoms. E.M. Mastyukova pabrėžė, kad kalba yra ontogenetiškai, anatomiškai ir funkcionaliai susijusi su motorine funkcine sistema. Todėl motorinės-kinestetinės stimuliacijos principą ji laikė vienu iš pagrindinių logopedinio darbo principų, ypač su vaikais, kenčiančiais nuo mikčiojimo.

Taigi bendrųjų motorinių įgūdžių ir kalbos ryšys leidžia ugdyti būtinas artikuliacinio aparato organų judesių savybes, ugdant panašias bendrosios motorikos savybes.

Kai mikčioja, kaip pažymėjo G.A. Volkova, yra įvairių motorinių sutrikimų.

Kai kuriems mikčiojantiems vaikams motorinis talentas gali būti nustatytas trimis mėnesiais vyresnis nei jų amžius. Tačiau dauguma jų motorinis vystymasis vėluoja nuo keturių mėnesių iki beveik penkerių metų. Pažeidimai susiję ne tik su bendraisiais, bet ir veido motoriniais įgūdžiais bei burnos praktika.

Su bendru motoriniu talentu mikčiojantys vaikai turi veido motorinių įgūdžių trūkumą. Pasak V.A. Aristova, jis ne visada siejamas su kalba ir gali būti klasifikuojamas kaip „nedideli organiniai simptomai“, nes kai kurios mikčiojimo formos yra pagrįstos „smegenų kinestetinių kalbos ląstelių aferentinės sistemos pažeidimu“. Tai sukelia kalbos organų statikos ir dinamikos sutrikimą. Organinės motorinės funkcijos sutrikimas pasireiškia taip:

· netekties simptomai – nesugebėjimas atlikti nesudėtingų pratimų;

· hiperkinezė, tremoras, fibriliniai ir fascikuliniai liežuvio susitraukimai;

· ataksiniai sutrikimai – nesugebėjimas iš karto atlikti vieno ar kito judesio (įgyvendinimas galimas tik vizualiai kontroliuojant);

· apraksiniai sutrikimai (pavieniais atvejais).

Jei mikčiojantiems žmonėms šiek tiek silpnėja veido raumenys, tuomet būtina atlikti gydomąją mankštą.

N.S. Samoilenko mano, kad mikčiojančių vaikų motorinių įgūdžių ugdymas gali pralenkti kalbos raidą arba atsilikti nuo kalbos, taip pat gali būti mikčiojančių vaikų, turinčių ypatingų motorinių gabumų.

M.F. Brunsas atrado ryšį tarp mikčiojimo formos (toninio ir kloninio) ir motorinių įgūdžių savybių, pabrėždamas, kad „korekcinė gimnastika turi atitikti mikčiojimo formą“.

B.I. Šostakas kai kuriems vaikams atskleidė ribotus liežuvio judesius, raumenų tonuso, smulkiosios motorikos, perjungimo, koordinacijos, judesių tempo, statinės ir dinaminės judesių koordinacijos sutrikimus. Aptiktus pažeidimus ji siejo su emocinės-valinės sferos būkle, kuriai būdingi dideli mikčiojančių žmonių svyravimai, ir nestabiliu tonu, kuris atsispindi judesių tempo pobūdyje, dažniausiai linkusiu greitėti. .

Studijuodamas G.A. Volkova parodė, kad kai kuriems mikčiojantiems vaikams yra sutrikusi motorika, tačiau dauguma vaikų turi įvairių bendrosios motorikos, smulkiosios valingos rankų ir pirštų motorikos, veido raumenų ir burnos pratimų sutrikimų. Vyrauja motorinės funkcijos sutrikimai, pasireiškiantys bendra motorine įtampa, sustingimu, lėtu judesių perjungimu, taip pat yra sutrikimų, pasireiškiančių motoriniu neramumu, slopinimu, koordinacijos stoka, judesių atsitiktinumu, esant hiperkinezei, su plačia; judesių amplitudė.

Vaikai, turintys motorinę įtampą, ne iš karto reaguoja į logopedo ir draugų pastabas ir prašymus ką nors atnešti ar įteikti. Jie lėtai juda nuo vieno judesio prie kito, lauko žaidimuose meta kamuolį, lanką ir kitus daiktus, daugiau laiko praleidžia žaisdami su sulankstančiomis medžiagomis – statybinėmis medžiagomis, bokšteliais, statinėmis, lizdinėmis lėlėmis. Ikimokyklinio amžiaus vaikams motorinis sustingimas pasireiškia nerangumu, nerangumu, nesugebėjimu greitai ir teisingai atlikti tam tikro judesio. Moksleiviams motorinė įtampa aiškiau siejama su mikčiojimu ir pasireiškia bandant pakomentuoti savo veiksmus. Nesugebėjimas laisvai kalbėti apie atliekamus veiksmus dar labiau varžo vaiko judesius: dingsta lengvumas, elgesio lengvumas, sulėtėja judesių tempas, veiksmas nebaigiamas iki galo. Slopinimas ypač ryškus žaidimuose einant ir bėgiojant: vaikai įtemptai lenkia rankas ties alkūnių sąnariais, jėga prispaudžia prie kūno, bėgioja tiesiomis kojomis, nesulenkdami jų ties kelių sąnariais. Kaklo ir pečių raumenų sustingimas atsiskleidžia vaikams sukant visą kūną, esant motoriniam nerangumui.

Mikčiojančių vaikų motorinį slopinimą atspindi tai, kad jie lengvai susijaudina, šurmuliuoja žaidimų metu, šokinėja, tupi, mojuoja rankomis, taip išreikšdami jaudulį. Judesiai veržlūs, nepakankamai kryptingi, nekoordinuoti, subtilūs valingi motoriniai veiksmai formuojasi su uždelsimu, judesių amplitudė turi didelę apimtį. Po žaidimų vaikai, bandydami aptarti jo eigą ir rezultatus, daugybe nekoordinuotų judesių atkartoja jo eigą.

Pusė mikčiojančių vaikų demonstruoja įvairiausius lydinčius judesius.

Kaip pažymėjo N.A. Tugovas, gana dažnai motoriniai nukrypimai žmonėms, kurie mikčioja, yra tiesiogiai priklausomi nuo tokių psichinių procesų kaip dėmesio nestabilumas, nepakankamas perjungimo lankstumas, padidėjęs vaiko jaudrumas ar jo slopinimas.

Pagrindinis motorinių įgūdžių sutrikimų procentas tenka mikčiojantiems, turintiems toninio tipo priepuolius. Berniukus labiau kenčia ritmo pojūtis ir judesių koordinacija, o mergaičių judesių perjungimas.

Taigi motorikos sutrikimo laipsnis yra tiesiogiai proporcingas mikčiojimo sunkumui. Be to, šie sutrikimai berniukams ir mergaitėms skiriasi. Atliekant logoritminius pratimus, motorinių įgūdžių ir kalbos tobulėjimas vyksta beveik lygiagrečiai vienas kitam. Bendroji motorika yra glaudžiai susijusi su kalba ir pastarajai turi didelę įtaką. Mikčiojančių žmonių kalbos perlavinimo sunkumai yra glaudžiai susiję su motorinės koordinacijos sunkumais. Jei motoriniai sutrikimai sėkmingai ištaisyti, tai yra teigiama kalbos perlavinimo prognozė.

Mikčiojančių žmonių motorinių įgūdžių koregavimas turėtų būti atliekamas visapusiškai, o tai būtinai turi apimti logoritmikos pamokas, įtraukiant korekcinius ir ugdomuosius pratimus.

Kaip pažymėjo G.A. Volkovos teigimu, logopediniai ritmai korekciniame darbe su mikčiojančiais žmonėmis naudojami dėl šių priežasčių: yra glaudus funkcinis ryšys tarp kalbos funkcijos – jos variklio, vykdomojo komponento – ir bendros motorinės sistemos. Normalią žmogaus kalbą užtikrina daugelio centrinių darinių koordinuotas darbas. Tam tikrų smegenų žievės sričių pažeidimai atskleidžia jų ryšį su vienu ar kitu kalbos funkcijos aspektu. Norint, kad funkcija, įskaitant kalbą, būtų atliekama normaliai, būtina derinti laiką, greitį, veiksmų ritmą ir individualių reakcijų laiką. Tai reiškia, kad koordinavimas laike, veikimo greičio ir ritmo svarba sudėtingos funkcinės kalbos sistemos atskirų komponentų koordinuotam darbui yra būtina sąlyga, o šių komponentų veiklos neatitikimas laike gali būti funkcinė kalbos priežastis. sutrikimas.

Tokio požiūrio pagrįstumą patvirtina gerai žinomas faktas, kad, pasikeitus mikčiojančiojo kalbos (skaitymo, deklamavimo) ritmui, mikčiojimas mažėja; mušant mušimą ranka kalbos metu, mikčiojančiojo konvulsinė kalba taip pat pašalinama arba sumažinama.

Pasak V.A. Griner ir Yu.A. Florenskaya, emocinė kalbos pusė yra glaudžiai susijusi su bendru emocinių raiškų psichomotorizmu. Jis tarsi reprezentuoja kalbėtojo kalbos veidą ir išreiškia jo dinamines savybes: ritmą, melodiją, pauzes, tempą ir kt.

Frazėje yra muzikos, kuri suteikia jai savo prasmę. Tai palengvina tokie kalbos elementai kaip ritmas ir melodija. Yra žinoma, kad mikčiojančiųjų kalba, palaikoma išoriškai duoto ritmo (eilėraščio, dainos), joje sulaukia atramos ir atkuria pusiausvyrą, tai yra, mikčiojimas išnyksta.

G.A. Volkova pažymi, kad terapiniai ir logopediniai ritmai remiasi ritmo samprata, kaip organizavimo ir disciplinavimo pradžia, kiekvieno veiksmo perteikimu į tam tikrą formą ir paciento elgesio reguliavimu. Vidutinis mikčiotojų fizinis aktyvumas korekcinių ir lavinamųjų pratimų metu logopedinėse ritmo pamokose stimuliuoja nervinius procesus ir daro teigiamą poveikį.

Be abejonės, kolektyviniai logopedinių ritmų užsiėmimai leidžia iš naujo ugdyti mikčiojančiojo požiūrį į savo ydą, suformuluoti naują požiūrį į santykius su kitais, į kalbos santykį su jais. Visų pirma, logoritminės pamokos leidžia mikčiojantįjį pastatyti į įvairiausias situacijas: supriešinti vieną asmenį su visa komanda, suskirstyti komandą į grupes ir pan., tai yra leidžia žaisti įvairias socialines vaidmenis kalbos motorinėje formoje ir aktyvų, iniciatyvų elgesį.

Vadinasi, logopedinis ritmas turi didelį psichoterapinį poveikį mikčiojančio žmogaus asmenybei, skatina jos teigiamų aspektų vystymąsi ir neutralizuoja neigiamus. Tinkamas psicho-ortopedijos užsiėmimų vedimas prisideda prie asmenybės nukrypimų korekcijos ir valingo elgesio ugdymo.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos, kvėpavimo ir intonacijos sutrikimai su mikčiojimu

Šiuolaikinėje logopedijoje mikčiojimas apibrėžiamas kaip žodinės kalbos tempo, ritmo ir sklandumo pažeidimas, atsirandantis dėl kalbos aparato raumenų konvulsinės būklės.

Išoriškai mikčiojimas išreiškiamas tuo, kad kalba pertraukiama priverstiniais sustojimais, dvejonėmis, tų pačių garsų, skiemenų ir žodžių kartojimu. Taip atsitinka dėl kalbos aparato spazmų, kurie, kaip taisyklė, plinta į veido ir kaklo raumenis. Jie gali skirtis dažnumu ir trukme, forma ir vieta. Nėra griežto mikčiojimo modelio. Jie gali būti frazės pradžioje, viduryje, pabaigoje, ant priebalsių ar balsių. Tačiau sklandų kalbos tėkmę trikdančios dvejonės, sustojimai ir pasikartojimai neišsemia „mikčiojimo“ sąvokos. Mikčiojant sutrinka kvėpavimas ir balsas: vaikai bando kalbėti įkvėpdami ir pilno iškvėpimo fazės metu balsas tampa suspaustas, monotoniškas, tylus, silpnas.

Mikčiojant taip pat stebimi lydintys judesiai, kurie lydi kalbą (galvos linkčiojimas, kūno siūbavimas, pirštų trynimas ir kt.). Šie judesiai nėra emociškai ekspresyvaus pobūdžio, o smurtiniai (primena hiperkinezę) arba yra maskuojamojo (gudrybės). Kalbėjimo metu staiga mikčiojantiems vaikams padidėja prakaitavimas, veido oda parausta arba blyški, padažnėja širdies ritmas, t.y. atsiranda vegetatyvinių reakcijų, kurios pastebimos ir normaliai kalbantiems žmonėms, esant stipraus emocinio streso būsenai.

Lėtinės mikčiojimo eigos metu beveik visi mikčiojantys savo kalboje vartoja monotoniškus žodžius ar garsus, tokius kaip „a“, „uh“, „this“ ir kt., kurie kartojasi daug kartų per visą tarimą.

Šis reiškinys vadinamas embolofrazija, o patys žodžiai yra embolis.

Kitas būdingas mikčiojimo požymis – žodinės kalbos baimė, garsų ar žodžių, kuriuos mikčiojančiam žmogui sunkiausia ištarti, baimė. Kalbos baimė vadinama logofobija. Logofobija apima obsesinius išgyvenimus, kalbos traukulių baimę ir žodinio bendravimo baimę. Dažniausiai logofobija pradeda reikštis paauglystėje. Logofobija dažnai sukelia ribotą žodinį bendravimą, izoliaciją arba, atvirkščiai, agresiją. Tokie veiksniai apsunkina mikčiojančių vaikų kalbą, emocinę ir psichologinę būklę.

Žodinei kalbai būdinga daug fizinių parametrų. Be turinio pusės, prozodinė kalbos pusė turi didelę reikšmę klausytojo suvokimui. Prozodija, pasak N.I. Zhinkin, yra aukščiausias kalbos išsivystymo lygis.

Pagrindinis prozodijos komponentas yra intonacija. Per intonaciją atskleidžiama kalbos prasmė ir jos potekstė. Kalba be intonacijos yra neaiški ir nesuprantama. Intonacijos pagalba kalbėtojas emociškai veikia klausytoją. Intonacija yra sudėtingas reiškinys, apimantis keletą akustinių komponentų. Tai balso tonas, jo tembras, balso intensyvumas arba stiprumas, pauzė ir loginis kirtis, kalbos tempas. Visi šie komponentai yra susiję su kalbos srauto padalijimu ir organizavimu pagal perduodamo pranešimo prasmę.

I.A. Povarova analizuoja mikčiojančių vaikų intonacijos sutrikimus ir pastebi juose prozodinio kalbos organizavimo pažeidimus, įskaitant pasisakymų tempo-ritminę ir intonacinę struktūrą. Yu.I. Kuzminas nurodo tam tikrą kalbos tempo sulėtėjimą, nenuoseklų ritmą, balso melodijos pažeidimą, jo silpnumą, nutrūkimą ir monotoniškumą. Savo darbuose L.I. Belyakova, E.A. Djakovas pažymi, kad mikčiojančių žmonių kalbos ritmai sutrinka įvairiais lygmenimis: skiemens po skiemens, žodis po žodžio ir sintagminiai. Vienas iš nuolatinių mikčiojimo požymių – sutrikęs kalbinis kvėpavimas. Be to, kad kvėpavimo aparato raumenyse gali atsirasti traukulių, mikčiojančių žmonių kalbos kvėpavimo sutrikimas išreiškiamas šiais rodikliais: nepakankamas įkvepiamo oro kiekis prieš kalbos ištarimą, sutrumpėjęs kalbos iškvėpimas, kalbos kvėpavimo ir fonacijos koordinacinių mechanizmų nebrandumas. Mikčiojantiems žmonėms diagnozuojama vietinė balso aparato raumenų įtampa, dėl kurios pablogėja balso savybės. Taip pat atsiranda disfoninių sutrikimų. 1/3 ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie mikčioja, V.M. Šklovskis pažymi nepakankamą balso stiprumą, jo kurtumą ir užkimimą. E.V. Oganesyanas išskiria balso ir kalbos intonacijos ypatybes, priklausomai nuo klinikinių mikčiojimo formų: esant neurotiniam mikčiojimui, nustatomas tembro pažeidimas, pasireiškiantis kurtumu ir užkimimu, stiprumo ir garsumo pokyčiais bei neįprasto registro naudojimu. ; su neuroze primenančiu mikčiojimu – nepakankama kalbos moduliacija ir stereotipinės intonacijos. Šią sutrikimų gausą lemia tai, kad mikčiojimas yra sudėtingas kalbos sutrikimas, kurio metu pažeidžiami daugelis tarimo sistemos komponentų: kalbos kvėpavimas, balso formavimas ir artikuliacija, kuri išoriškai pasireiškia konvulsine veikla. Patologijos mechanizmas rodo kamieninius-subkortikinius pažeidimus ir nuolatinį savireguliacijos proceso pažeidimą. (E.E. Ševcova).

Iki šiol nėra vienodo mikčiojimo sunkumo įvertinimo. Logopedinėje praktikoje manoma, kad mikčiojimo sunkumą lemia gebėjimas sklandžiai kalbėti daugiau ar mažiau sudėtingomis kalbėjimo formomis.

Pavyzdžiui, G.A. Volkova defekto sunkumą vertina taip. Lengvas laipsnis - vaikai laisvai bendrauja bet kokiose situacijose su nepažįstamais žmonėmis, dalyvauja grupiniuose žaidimuose, visų rūšių veikloje, atlieka užduotis, susijusias su žodinio bendravimo poreikiu. Traukuliai stebimi tik savarankiškos kalbos metu. Vidutinis laipsnis - vaikai patiria sunkumų bendraujant naujose ir jiems svarbiose situacijose, nepažįstamų žmonių akivaizdoje, atsisako dalyvauti grupiniuose žaidimuose su bendraamžiais. Konvulsijos stebimos įvairiose kalbos aparato dalyse – kvėpavimo, balso, sąnarių – savarankiškos, klausimo-atsakymo ir reflektuojančios kalbos metu. Sunkus laipsnis – mikčiojimas pasireiškia visose bendravimo situacijose, trukdo žodiniam bendravimui ir vaikų kolektyvinei veiklai, iškreipia elgesio reakcijų pasireiškimą, pasireiškia visų tipų kalboje.

Kai kuriais atvejais sunkumo laipsnį lemia kiekybiniai kalbos greičio, pauzių trukmės ir mikčiojančių žmonių kalbos iškraipymo rodikliai.

Taigi, mikčiojant, sutrinka visas kalbos procesas ir prarandamas kalbos judesių nuoseklumas. Kalbos tempas ir sklandumas yra priverstinis ir staiga nutrūksta.

Mikčiojimo eiga ir jo apraiškos labai priklauso nuo vaiko psichofizinės būsenos ir jo asmenybės savybių.

2. Darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais mikčiojimui įveikti organizavimas

2.1 Kalbos sutrikimo formų diagnostika

Pagrindinis uždavinys diagnozuojant kalbos sklandumo sutrikimus yra nustatyti kalbos sklandumo sutrikimo (kalbos disritmijos) formą, atsižvelgiant į idėjas apie ritminę kalbos funkciją.

Norint padaryti išvadą apie sklandumo sutrikimo formą, kalbos defekto priežastis, būtina ištirti vaiko ritminius gebėjimus. Ši diagnostikos dalis daugiausia yra logopedinė, ypač logoritminė.

Be logopedinio tyrimo būtina psichologinė ir kineziterapinė diagnostika.

Visų apklausų rezultatai lyginami ir analizuojami. Nustatoma galutinė diagnozė. Žemiau pateikiami diagnostinių protokolų pavyzdžiai diagnostinių kortelių pavidalu (Nr. 1--3). Juose pristatomos vaikui pateikiamos užduotys, užduočių atlikimo tvarka ir rezultatai.

I. RITMINĖ IR LOGORITMINĖ DIAGNOSTIKA

Šio tipo diagnozę sukūrė logopedas T.A. Solovjova ir logoritmistė I.V. Punteris.

Jį sudaro trys skyriai:

Subkortikinio iteracinio ritmo būklės tyrimas. Jo rezultatai vertinami kaip iš esmės svarbūs nustatant kalbos sklandumo sutrikimo formą, darant išvadas apie funkciniu požiūriu nepakankamą smegenų zoną, taip pat nustatant korekcinio darbo užduotis ir etapus.

Šioje darbo srityje svarbią vietą užima kiekvieno vaiko muzikinio ritmo būklės diagnozė. Diagnostikos metodai susideda iš klausimo vaiko:

1. Plojo ritmu pagal šabloną lėtu, vidutiniu ir greitu tempu (20 plojimų: 10 plojimų - pauzė - dar 10 plojimų).

2. Žygis nurodytu tempu be būgnų ar kitokio akompanimento (20 žingsnių).

3. Marš ir bėk pagal atitinkamą (žygiuojančią) muziką, kuri atliekama skirtingais tempais: lėtai, vidutiniškai ir greitai (20 žingsnių).

4. Pritūpimai paprastos (dvišalės) šokių muzikos ritmu (10 pritūpimų).

5. Sūpynės ar švytuoklės judesiai ranka lopšinės muzikos ritmu (15-20 judesių).

Jei vaikas negali atlikti šių veiksmų arba atlieka juos su klaidomis, tai rodo, kad jo pagrindinis iteracinis ritmas nesusiformuoja – tai yra subkortikinė kartotinė aritmija.

Tikslinga ištirti tokio vaiko biologinius ritmus (EKG, EEG ir kt.). Dažnai derinamas muzikinio ir biologinio ritmo nepakankamumas.

Žemiau pateikiamas diagnostinės kortelės Nr.1 ​​pavyzdys, skirtas subkortikinio periodinio ritmo būklei ištirti.

Diagnostinė kortelė Nr.1

Periodinio ritmo būklės tyrimas.

Jei susiformuoja pagrindiniai (subkortikiniai) ritmai, tuomet tiriama vaiko žievės (dešiniojo pusrutulio) ritmų būklė. Vaiko klausia:

1. „Šok“ pagal muziką. Reikia atkreipti dėmesį, ar vaikas jaučia muzikinį plakimą ir kokius judesius atlieka.

2. Ploji ritmus pagal šabloną:

Nurodymai: „Aš plosiu, tu atidžiai klausykis, o tada daryk taip, kaip aš darau“.

Pateiktų ritmų pavyzdžiai vaikams nuo trejų iki ketverių metų:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Pateiktų ritmų pavyzdžiai vaikams nuo ketverių iki šešerių metų:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Nesusiformavusio muzikinio ritmo priežastis gali būti:

* Nepakankamas pasikartojantis (subkortikinis) ritmas, kuris neleidžia asimiliuoti ritminėms grupėms, priklausančioms sudėtingesniam periodiniam ritmui.

* Nepakankamas dešiniojo smegenų pusrutulio funkcinis aktyvumas.

Jei vaiko dešinysis pusrutulis, periodinis (muzikinis) ritmas formuojasi pagal amžių, tai daroma išvada, kad dešinysis pusrutulis yra funkciškai aktyvus, todėl galimas jo kontaktas su kairiuoju (kalbos) pusrutuliu. Tačiau taip pat gali būti, kad vaiko dešinysis pusrutulis yra funkciškai hiperaktyvus ir priešinasi kairiajam, yra tam tikroje konfrontacijoje. Ši situacija būdinga pirmiausia vaikams, turintiems akivaizdų ar potencialiai kairiarankį, bet nebūtinai. Dešinysis pusrutulis gali būti ne hiperaktyvus, o normatyvus funkciniu požiūriu, o kairiojo pusrutulio aktyvumas gali būti nepakankamas.

Tuo atveju, kai nesusiformuoja periodinis dešiniojo pusrutulio ritmas, daroma išvada, kad vaikas turi periodinį muzikos ritmo sutrikimą.

Žemiau pateikiamas diagnostinės kortelės Nr. 2 pavyzdys, skirtas šio tipo ritmo tyrimui.

Ritminės-semantinės koordinacijos gebėjimo tyrimas

Šiuo diagnozės skyriumi siekiama nustatyti vaiko pasirengimo įvaldyti sklandaus prozos kalbos įgūdžius. Vaikas pirmiausia turi ištarti kartu su egzaminuotoju, o po to reflektuodamas gerai žinomus tekstus (pavyzdžiui, pasakas), balsu išryškindamas semantinius akcentus ir išlaikydamas pauzes.

Diagnostinė kortelė Nr.2

Gebėjimas įsisavinti kalbėjimo būdą ir atgaminti jį reflektuotoje ir savarankiškoje kalboje yra laikomas normatyvinės kalbos raidos rodikliu, o tokio pasirengimo nebuvimas – kalbos ritminės-semantinės nekoordinacijos buvimas, dėl kurio gali pablogėti sklandumas. kalbos.

Pavyzdinis ritminės-semantinės koordinacijos gebėjimo tyrimas atsispindi diagnostinėje kortelėje Nr.

Diagnostinė kortelė Nr.3

Lyginamoji visų trijų logopedinės ir logoritminės diagnostikos skyrių rezultatų analizė gali parodyti, kad vaikas turi vienokią ar kitokią kalbos sutrikimo formą arba mišrią formą, kuriai būdingas visų trijų sklandaus kalbėjimo smegenų organizavimo lygių funkcinis trūkumas. , t.y. pateikti:

* Pirminė subkortikinė kartotinė aritmija;

* Dešiniojo pusrutulio muzikos ritmo sutrikimas;

* Interhemisferinis ritminės-semantinės koordinacijos pažeidimas.

Vaikų diagnostikos rezultatų apibendrinimas rodo, kad pirminė kartotinė aritmija pasireiškia vaikams, turintiems organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo požymių. Tokiems vaikams visada būdingos dvi kitos kalbos sklandumo sutrikimo formos, būtent dešiniojo pusrutulio muzikos ritmo sutrikimas ir tarpsferinis ritminis-semantinis koordinacijos sutrikimas.

Izoliuota dešiniojo pusrutulio muzikinė aritmija, kaip taisyklė, neturi rimto neigiamo poveikio kalbos sklandumui. Tačiau kartais jis išreiškiamas tiek, kad neleidžia subręsti kairiojo pusrutulio žodinės kalbos komponentui ir taip padidina kalbinio mikčiojimo riziką.

Interhemisferinė ritminė-semantinė diskoordinacija dažniausiai pasireiškia nesant subkortikinės kartotinės ir dešiniojo pusrutulio muzikinės aritmijos.

II. PSICHOLOGINĖ DIAGNOSTIKA

Psichologinė diagnostika atskleidžia specifines kiekvieno vaiko asmenines savybes, todėl jos rezultatai yra norminiai nustatant psichokorekcijos programą.

Sumažėjęs kalbos sklandumas, kaip taisyklė, sukelia žodinio bendravimo sunkumus ir netiesiogiai bendravimo problemų apskritai. Netgi vaikams nuo trejų iki septynerių metų bendravimo sunkumai didėja esant tokiam charakterio bruožui kaip izoliacija (autistiškas akcentavimas), kurį gali lydėti:

* nerimas;

* emocinis šaltumas, provokuojantis susvetimėjimą;

* agresyvumas arba autoagresyvumas;

* kalbos veiksmų sėkmės netikrumas dėl kalbos defekto sunkumo, išpūsto pretenzijų lygio ir kt.

Tai, kaip taisyklė, sukelia nenorą bendrauti su bendraamžiais, suaugusiais, kalbėti viešai ir pan. Dėl to gali atsirasti socialinis netinkamas prisitaikymas.

Psichologinė diagnostika – pirmasis psichologo darbo etapas, lemiantis tolesnės jo veiklos turinį. Dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sklandumo sutrikimų, psichologinė diagnostika turėtų būti nukreipta į:

* motyvacija sportuoti;

* komunikacinis bendravimas su kitais;

* emocinė ir valios sferos.

Organizuojant psichologinę apžiūrą sprendžiamos šios užduotys:

* vaiko motyvacijos atitikties amžiaus standartams įvertinimas;

* individualios vaiko psichinės raidos eigos, susijusios su emocinės-valinės sferos sutrikimais, nustatymas;

* vaiko emocinės būsenos įvertinimas;

* galimų vaiko elgesio nukrypimų priežasčių nustatymas per aplinkos ir paties vaiko požiūrį į ydą.

Žemiau pateikiami psichologinės diagnostikos metodai, kurie yra svarbiausi nustatant sklandumo sutrikimų turinčio vaiko psichologinę būklę.

1. Savigarbos nustatymo metodika „Kopėtės“ (V.G. Šur modifikacija ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams)

Metodo tikslas: nustatyti vaiko savigarbos lygį.

Nurodymai: „Prieš jus yra kopėčios su laipteliais. Ant apatinių laiptelių yra blogi, nepaklusnūs, nesėkmingi vaikai – kuo žemesni, tuo blogesni, o ant viršutinių – geri, paklusnūs, sėkmingi vaikai – kuo aukščiau, tuo geriau. Viduriniame lygyje vaikai nėra nei blogi, nei geri. Parodyk man, į kokį lygį atsidursi. Paaiškinkite, kodėl taip nupiešėte. Analizuojant piešinį atsižvelgiama į paties vaiko pasirinktą poziciją ant „kopėčių“ ir kaip vaikas paaiškina savo pasirinkimus.

Pateiktame pavyzdyje vaikas padėjo žvaigždę ant aukščiausios kopėčių laiptelio. Tai rodo, kad jis turi aukštą savigarbos lygį.

2. Emocinės būsenos tyrimo metodika pagal spalvų jautrumo poslinkio tipą (pagal E.T. Dorofejevą)

Metodo tikslas: nustatyti vaiko emocinės būsenos stabilumą ar labilumą su jos vėlesnėmis savybėmis.

Nurodymai: vaikui išduodamos trys skirtingų spalvų (raudonos, mėlynos, žalios) 7x7 dydžio kortelės ir prašoma jas išdėstyti pageidaujama tvarka.

Procedūra atliekama tris kartus. Pirmajame pristatyme eksperimentatorius subjektui sako: „Atidžiai žiūrėkite. Prieš jus trys skirtingų spalvų kortelės – raudona, mėlyna, žalia. Išsirinkite iš jų jums labiausiai patinkantį. Pasirinkus, vaiko vėl klausiama: „Kokią spalvą dabar rinksitės? Trečioji ir paskutinė kortelė taip pat įrašoma į protokolą. Antrojo ir trečiojo pristatymų metu instrukcijos nesikeičia: „Iš trijų jums pasiūlytų kortelių išsirinkite tą, kurios spalvos jums labiausiai patinka. Ir kuris iš šių dviejų jums patinka labiau?

Remiantis apžiūros rezultatais, kiekvienam vaikui pildomas protokolas. Tyrimo rezultatų apdorojimas fiksuojamas protokole. Norėdami tai padaryti, turite žinoti emocinės būsenos vertinimą (charakteristikas) pagal spalvų jautrumo poslinkio tipą. (Galimi šeši spalvų poslinkio tipai.)

Emocinės būsenos įvertinimas pagal spalvų jautrumo pokyčio tipą:

3. Emocinio atsako gebėjimo nustatymo metodika. Projekcinė technika diagnostinio žaidimo „Paklydusi beždžionė“ forma (sukūrė I. P. Voropaeva).

Technikos tikslas: nustatyti paralingvistines emocinės sferos apraiškas (veido išraiškas, pantomimą, gestikuliaciją) sudėtinguose emociniuose procesuose, tokiuose kaip: emocinis diferencijavimas, emocinio vaidmens atpažinimas, savo emocinės būsenos įvaldymas.

Nurodymai: Eksperimentuotojas sako, kad nori susitikti su vaiku ir žaisti žaidimą „Paklydusi beždžionė“. Jis supažindina vaiką su eksperimentinės situacijos esme, kurią sudaro tai, kad asmuo, kuriam nustatoma diagnozė, atliks dingusios beždžionės savininko vaidmenį, o eksperimentatorius – krikštatėvio, į kurį kreipiasi savininkas. ieškant gyvūno. (Diagnozė atliekama individualiai.)

Kuma, krikštamote, ar matei mano beždžionę? - sako „šeimininkė“.

kokia ji tokia? - klausia eksperimentatorius krikštatėvis.

Klausimai užduodami taip, kad vaikai, atsakydami į juos, naudotųsi pagrindinėmis emocinės išraiškos priemonėmis: veido mimika, pantomima, gestikuliacija.

Ar tavo beždžionė didelė ar maža?

Ar jos uodega ilga?

Kokios jos rankos?

Kaip ji šokinėja nuo šakos ant šakos?

Ar ji gali pagauti muses?

Ar ji gali daryti veidus? Parodyk kokius.

Ar ji gali dainuoti? Dainuokite jos mėgstamą dainą.

Visos paralingvistinės emocinės priemonės įrašytos į individualų žemėlapį – išorinio emocinio ekspresyvumo požymis.

Žemėlapis – būdingas išorinis emocinis ekspresyvumas

„Pliuso“ arba „minuso“ ženklais pažymimos kokybinės vienokių ar kitokių emocinio išraiškingumo formų apraiškų žaidimo metu charakteristikos. Žodinis išorinio emocinio išraiškingumo aprašymas atliekamas po bendravimo su vaiku.

Taikant šią techniką, nustatomos vaikų grupės, kurios skiriasi emocinio išraiškingumo išsivystymo lygiu.

1 grupė – visiškas išorinio emocinio išraiškingumo trūkumas.

Šios grupės vaikams būdingos šios apraiškos: veido raumenys atsipalaidavę, veido mimika nieko neišreiškia. Vaikas žodžiu neatsako į visus užduodamus klausimus. Akyse yra apatija. Kūnas vangus, gestikuliacijos nėra.

2 grupė – emocinė reakcija emocinės nuotaikos lygyje.

Vaikams būdingos šios tipiškos apraiškos: ryškus motorinių-motorinių reakcijų dereguliavimas; veido išraiškos ir mimikos neatitikimas situacijos prasmei; žodinio bendravimo sunkumai (vienskiemenių atsakymų ar įsiterpimų naudojimas, o kai kuriais atvejais aktyvių gestų naudojimas vietoj sudėtingo atsakymo); nenatūrali laikysena (šios vaikų grupės kūnas arba labai atsipalaidavęs, arba labai įsitempęs).

3 grupė – dalinis emocinės diferenciacijos gebėjimas.

Vaikams būdingos šios tipiškos apraiškos: įtampa, motorinių įgūdžių sustingimas, kartais uždelsta motorinė reakcija.

Individualių kortelių – vaikų charakteristikų – pildymas leidžia mokytojui pamatyti prasčiausiai išvystytus išorinės emocinės išraiškos elementus tiek kiekviename atskirame vaike, tiek visoje grupėje.

Remiantis aukščiau aprašytų metodų naudojimo rezultatais, nustatomas vaiko nerimo lygis.

Jei nerimo lygis yra vidutinis arba aukštas, tada gali įvykti vaiko asmenybės deformacijos debiutas, kuriame reikšmingą vaidmenį gali atlikti kalbos defektas.

Be nerimo lygio nustatymo, svarbią vietą vaikų psichologinėje diagnostikoje užima veiklos motyvacijos vertinimas, atspindintis bendrosios ir pažintinės veiklos lygį bei socializaciją apskritai. Šiuo atžvilgiu patartina nustatyti vaiko pasirengimo mokytis laipsnį.

4. Koordinacinių gebėjimų kineziterapinė diagnostika (kurta kartu su kineziterapeutu A.Yu. Patrikeev)

Kineziterapijos diagnostika leidžia gauti svarbius duomenis, rodančius vaiko gebėjimą koordinuoti savo veiksmus. Šis gebėjimas yra susijęs su smegenų subkortikinių struktūrų būkle, kad būtų galima sklandžiai kalbėti. Todėl norint sukurti korekcinių priemonių programą būtina informacija apie gebėjimą atlikti įvairius koordinuotus veiksmus.

Testai ir kontroliniai pratimai naudojami įvairių parametrų būklei įvertinti, kurie yra pagrindiniai gnostinių ir praktinių funkcijų lygiai, reikšmingi įvairių tipų subkortikinės koordinacijos vystymuisi.

Lytėjimo pojūtis

1. Dinamometrijos testas

Užduotis: suspausti dinamometrą iki tam tikros reikšmės (išmatuojamas bendras vaiko stiprumas ir paimama vidutinė vertė). Vaikas du kartus paspaudžia žiūrėdamas į rodyklę, trečią – nežiūrėdamas. Pataikymo klaida dešine ir kaire ranka matuojama atskirai.

Laiko pojūtis

2. Chronometro testas

Norėdamas prisiminti laikotarpį, vaikas du kartus matuoja 10 sekundžių, naudodamas chronometrą. Trečią kartą matuoja šį laiką nežiūrėdamas. Klaida įrašoma sekundėmis.

Erdvės pojūtis

3. Rankų judesių testas

Pradinė padėtis: stovėjimas nugara į sieną. Ant sienos pažymėtas taškas, maždaug vaiko rankos ilgio. Jo užduotis: dviem bandymais pakelti tiesią ranką į tašką, prisiminkite šią rankos padėtį. Tada trečią kartą nusisukite (arba užmerkite akis) ir įeikite į jį. Užfiksuojama paklaida cm Dešinės ir kairės rankos judesiai matuojami atskirai.

4. Kojų judėjimas.

Tas pats kaip ir ankstesniame bandyme, bet taškas nurodytas ant grindų. Ir jūs turite į jį patekti didžiuoju kojos pirštu. Dešinės ir kairės kojų našumas matuojamas atskirai.

5. Ranka – koja

3 ir 4 testai atliekami vienu metu. Pirmiausia dešinė ranka - kairė koja, tada kairė ranka - dešinė koja. Rankų ir kojų paklaida matuojama cm.

6. Dilbio judėjimas.

Pradinė padėtis: sėdi prie stalo, dilbis ant stalo. Dilbio judėjimas į tam tikrą tašką, du bandymai – žiūrint į tašką ir vienas – nežiūrint. Praleidimas buvo matuojamas cm.

Pusiausvyros pojūtis

7. Sukasi užmerktomis akimis

Užrištomis akimis tris kartus apsisukite aplink savo ašį ir eikite tiesia linija. Nuokrypis nuo linijos matuojamas cm.

8. Pirštų – nosies tyrimas

Pradinė padėtis: stovėkite rankomis į šonus, užmerktomis akimis. Vaiko užduotis: piršto galiuku palieskite nosies galiuką, paeiliui dešine ir kaire ranka. „Pliusas“ reiškia, kad pataiko, „minusas“ reiškia, kad nepataiko.

Panašūs dokumentai

Mikčiojimo problemos teoriniai tyrimai. Logopediniai metodai veikia su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais mikčiojimui koreguoti. Mikčiojimo formos ir eiga, priežastys ir mechanizmai. Logopedinių užsiėmimų su mikčiojančiais vaikais didaktiniai pagrindai.

kursinis darbas, pridėtas 2009-08-26


Logopedinių užsiėmimų su mikčiojančiais ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai. Individualus logopedinis darbas gretutinių kalbos trūkumų šalinimui. Kalbos vertinimo kriterijai po logopedinių užsiėmimų kurso. Mikčiojimo prevencija.

kursinis darbas, pridėtas 2012-12-11


Korekcinio darbo su mikčiojančiais vaikais požiūrių ir metodų tyrimas, naudojama įranga ir medžiagos, pagrindiniai įgyvendinimo etapai. Rankų veiklos panaudojimo mikčiojimo korekcijos procese ypatumai, šių priemonių efektyvumo veiksniai.

pristatymas, pridėtas 2011-07-06


Mikčiojimo rūšys, priežastys. Mikčiojančių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų motorikos, emocinės-valinės sferos ir valingo elgesio sutrikimai. Korekcinių ir ugdomųjų pratimų naudojimas logopediniuose ritmo užsiėmimuose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-02-03


Mikčiojančių vaikų psichologinės, pedagoginės ir klinikinės charakteristikos. Pedagoginių priemonių naudojimo mikčiojančių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinio bendravimo įgūdžiams lavinti sąlygų tyrimas. Korekcinis darbas su mikčiojančiais vaikais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-01


Šiuolaikinis išsamus įvairaus amžiaus ir skirtingų ligos periodų pacientų, sergančių mikčiojimu, tyrimas. Logopedinio darbo su mikčiojančiais vaikais efektyvumas. Patologinio mikčiojimo priežastys. Mikčiojimo laipsniai ir tipai.

pristatymas, pridėtas 2012-09-13


Mikčiojimo problema šiuolaikinėje literatūroje. Mikčiojimo klasifikacija, tipai ir laipsniai. Pagrindinės visapusiško psichologinio ir pedagoginio darbo su mikčiojančiais žmonėmis kryptys. Kompleksinės reabilitacijos psichologinio ir pedagoginio poveikio sistemos.

kursinis darbas, pridėtas 2011-07-09


Mikčiojančių vaikų, sergančių neurotinėmis ir į neurozę panašiomis kalbos patologijos formomis, psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaikų mikčiojimo požymių tyrimas. Korekcinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių garsų tarimas sutrikęs.

kursinis darbas, pridėtas 2015-05-17


Vaikų, turinčių proto negalią, psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaikų intelekto lygio mažėjimo priežastys. Korekcinių ir lavinamųjų mokymų vedimo kompensuojamojoje klasėje praktika. Korekcinis darbas su vaikais.

kursinis darbas, pridėtas 2007-02-22


Dialoginės kalbos tyrimo samprata ir požiūriai, jos formavimas ir formavimo ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikams. Korekcinio darbo su vaikais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį, esmė. Dialoginės kalbos mokymo ir ugdymo pratimų sistema darželyje.

Irina Aleksandrova
Individualaus darbo su mikčiojančiais vaikais specifika

Remiantis statistiniais duomenimis, gautais iš vaikų apklausos per pastaruosius 5 metus, kai jie buvo įtraukti į grupę, buvo nustatyta: rodikliai:

55% vaikų, sergančių tonokloniniais mikčiodamas;

30% vaikų, sergančių klonotonija mikčiodamas;

15% – su kloniniu mikčiodamas.

40% vaikų, kurių defektas yra sunkus, 51% - vidutinio sunkumo, 9% vaikų, kurių defektas yra lengvas.

Mikčiojimas pablogėjo

60% vaikų turi 3 lygio OHP;

38% vaikų serga FFND;

Visiems vaikams būdingi kalbos tempo-ritminio aspekto sutrikimai,

Tam naudojama daugybė programinės įrangos ir metodinių kompleksų individualus logopedinis darbas su mikčiojančiais vaikais.

„Logoterapijos programa darbas su mikčiojančiais vaikais» S. A. Mironova

L. Z. Andronovos metodika - Harutyunyan „Kaip gydyti mikčiodamas» ,

I. G. Vygotskajos, E. G. Pellingerio, L. P. Uspenskajos technologija „Pašalinimas mikčiodamas ikimokyklinukams žaidimo situacijose“,

V. I. Seliverstova „Kalbos žaidimai su vaikai» ,

S. Dubrovskis ,

M. Yu Kartushina „Logoritminiai pratimai su vaikai 5-6, 6-7 metai",

N. Yu „Parodyk ir pasakyk“.

I. A. Agapova, M. A. Davydova

Išstudijavus šią metodinę literatūrą, vaikų kalbos sutrikimų struktūrą, nustatytas tikslas individualus klasės – darnus kalbos ir asmenybės formavimas vaikai, kurie mikčioja.

Sudėliotos užduotys:

o lavinti ir tobulinti kalbos įgūdžius be mikčiodamas;

o lavinti kalbinį kvėpavimą, taisyklingą, neįtemptą balso perteikimą ir artikuliaciją;

o lavinti stambiąją, smulkiąją motoriką;

o tobulinti prozodinius kalbos komponentus;

o ugdyti vaikus teisingai elgtis kolektyve ir visuomenėje.

Komponentai aiškiai rodomi individualaus darbo specifika:

Atsipalaidavimo ir atsipalaidavimo treniruotės

Bendrosios, smulkiosios ir kalbos motorikos normalizavimas

Sklandaus kalbėjimo technikos mokymas

Veido mimikos ir prozodijos raida

Taisyklingos bendrojo ir kalbinio elgesio formavimas ir tobulinimas

Pagal Programos reikalavimus grupėse vaikams su mikčiodamas vyksta kasdien individualiai– 10-15 minučių trukmės pogrupinės pamokos.

Individualūs korekcijos darbai skirstomi į 3 etapus:

Pirmas etapas:

Raumenų atsipalaidavimo formavimas, priešingai nei įtampa atskirose kūno dalyse ir visame kūne vienu žodžiu – simbolis "penki".

Diafragminio kvėpavimo nustatymas, mokymasis derinti ilgą iškvėpimą su atsipalaidavimu.

Mokymas sklandžiai artikuliuoti balsių garsus švelniu balso ataka.

Mokytis taisyklingų dominuojančios rankos pirštų judesių.

Drąsios, nepriekaištingos laikysenos ir pasitikėjimo savimi ugdymas.

Stebėti vaiką priepuolio metu mikčiodamas, Kan žr kaip įsitempia visi veido, kvėpavimo organų, kūno, rankų, kojų raumenys, kaip įsitempę raumenys "nevaldomas". Kai pašalinama mikčioja individualiai atliekami pratimai, kurie ramina ir mažina emocinę įtampą.

Atpalaidavimo pratimų rinkiniuose naudojame visuotinai priimtą I. G. Vygotskajos, E. G. Pellingerio, L. P. Uspenskajos technologiją „Eliminacija“. mikčiodamas ikimokyklinukams žaidimo situacijose“. Autoriai siūlo mokyti atsipalaidavimo naudojant išankstinius pratimus tam tikriems raumenims įtempti.

Pradžioje vaikai mokosi įtempti ir atpalaiduoti labiausiai pažįstamus, stambius rankų, kojų, kūno, kaklo, apatinio žandikaulio raumenis.

Pavyzdžiui, vaikų prašoma stipriai sugniaužti kumščius, tada atsipalaiduoti ir paaiškinti, kad tik minkštos rankos gali lengvai atlikti bet kokius veiksmus, kurių norime.

Ateityje atliekant kiekvieną pratimą atkreipiamas dėmesys į tai, kokia maloni yra neįtampos ir ramybės būsena.

Mokydama vaikus atsipalaiduoti logopedė lygina kūną su skudurine lėle, minkštą skrandį – su išpūstu balionu, kaklą ir galvą – su kamuoliu vandenyje ir kt.

Mokslininkai nustatė, kad pakankamai visiškai atsipalaidavus raumenims, smegenų budrumo lygis mažėja ir žmogus tampa įtaigesnis. Sėkmingas meistriškumas vaikai raumenų atpalaidavimas leidžia pereiti prie tikslinės įtaigos, t.y. įtakoti jų valią ir sąmonę žodžiu.

U mikčiojantys kvėpavimas yra paviršutiniškas, neritmiškas, įkvėpimas ir

iškvėpimas. Taisyklingo kalbinio kvėpavimo lavinimo tikslas yra individualios pamokos – tobulėjimas ilgas, sklandus iškvėpimas, aiški ir atsipalaidavusi artikuliacija. Vienu metu vyksta kalbos kvėpavimo lavinimas, balso tobulinimas ir artikuliacijos tobulinimas.

Naudojamos technologijos:

I. G. Vygotskaya, E. G. Pellingeris, L. P. Uspenskojus,

V. I. Seliverstova,

S. Dubrovskis „Garsieji Strelnikovos kvėpavimo pratimai“,

M. Yu Kartushina

N. Yu.

Nustatyta, kad teisingiausias ir patogiausias kalbai yra diafragminis-šonkaulinis kvėpavimas, kai įkvepiama ir iškvėpiama dalyvaujant diafragmai ir judantiems šonkauliais. Nustatydami kalbinį kvėpavimą, vaikus mokome įkvėpti per burną, per šiek tiek praskleistas lūpas. (plyšys). Atvira burna leidžia sumažinti žandikaulių ir gerklų raumenų įtampą ir yra natūrali žodžio laisvės pradžia. Įkvėpus mokome padaryti trumpą pauzę, o paskui ilgai, sklandžiai iškvėpti. Įkvėpimo ir iškvėpimo trukmė turi būti vienoda.

Vaiko delnas, uždėtas ant diafragmos srities, padeda kontroliuoti teisingą kalbos kvėpavimą.

Kasdien nuo vaikai atliekama fonetinė gimnastika.

Garso masažas, ty dainavimas rankų judesiais, yra paprasčiausias ir prieinamiausias būdas užkirsti kelią, pagerinti vaiko sveikatą, pašalinti netolygią balso raidą.

Skamba a – masažuoja krūtinės sritį,

ir - vibruoti gerklę,

s – smegenys,

e o u – plaučiai, širdis, kepenys, skrandis,

m – plaučių, bronchų, trachėjos vibracija,

b d k – tariant ant solidaus puolimo, prisideda

skreplių išsiskyrimas,

r kartu su balsėmis padeda sergant astma.

Gražios, lanksčios rankos, aktyvūs, platūs judesiai, teigiamos emocijos – visa tai teigiamai veikia psichologinę ir fizinę vaikų sveikatą.

Nuo pirmos individualios pamokos, vyksta normalizavimo darbai

bendras ir kalbos elgesys, vadinamasis „Penkios pozos“, drąsaus vyro poza. Vaikams aiškinama, kad toks žmogus stovi ramiai, šiek tiek išskėstomis kojomis, atsipalaidavęs, šiek tiek pramerkęs burną, drąsiai žiūri į akis. (Palyginti su jaunu medžiu)

Sukuriamos įvairios žaidimo situacijos, kuriose vaikai gali judėti, tačiau mokytojo signalu išgirdę garsų, ištįsusį PENKU, jie turi užimti atitinkamą poziciją.

Vėliau, prieš kalbos pradžią ir pabaigoje, mokytojas

taria FIVE, taip mokydamas vaikus kontroliuoti atsipalaidavimą kalbos procese.

Pirštų judesiai padeda vaikams atsipalaiduoti, lėtai ir sklandžiai pradeda kalbos veiksmą, pabrėžia frazės loginį kirtį, nustato kalbos tempą ir skiemeninį ritmą.

Kad būtų efektyviau dirbti mūsų grupės mokytojai sukurtas specialus simuliatorius.

Pataisos pradžioje dirbti atliekami pagrindiniai pratimai individualiai.

2 etapas individualus darbas.

Vaikų įgytų įgūdžių įtvirtinimas.

Mokymasis sinchronizuoti kalbą su dominuojančios rankos pirštų judesiais.

Darbas per kalbos išraiškingumą išmoktais tekstais.

Drąsaus kalbėjimo elgesio ugdymas.

Vaikų atsipalaidavimas atliekamas naudojant Vygotskio, Pellingerio, Uspenskajos, taip pat Agapovos, Davydovos technologijas. „Smagi psicho-gimnastika arba kaip išmokyti vaiką valdyti save“

Vaikams atsipalaidavimas pristatomas kaip ypatingas žaidimas. Pasiūlymas pateikiamas rimuotu tekstu, kuris yra suprantamas ir lengvai įsimenamas vaikai. Vėliau daugelis vaikų jais naudojasi savarankiškai.

Patirtis rodo, kad dėl atsipalaidavimo daugelio vaikų miegas pagerėjo, jie tapo subalansuoti ir ramesni.

3 etapas individualus darbas.

Kalbėjimo įgūdžių automatizavimas ranka klasėje. Taisyklingos kalbos formulių įvedimas.

Kalbos išraiškingumo gerinimas.

Kalbos lavinimas laipsniškai komplikuojant bendravimo situaciją.

Pirmųjų studijų metų pabaigoje įvedamos taisyklingos kalbos formulės, kurios neabejotinai primena vaikams konstruoti sakinius ir ramų elgesį.

Antraisiais studijų metais daugiau dėmesio skiriama kalbos prozodiniams komponentams įvairiose bendravimo situacijose, gerinant bendrąją ir šnekamąją elgseną. Individualus mokymai vyksta logopedo kabinete, darželio grupėse, gatvėje ir socialinėse įstaigose.

Išvada: duota specifiškumas padeda vaikams su negalia individualiai tobulinti kalbėjimo techniką be mikčiodamas, prisideda prie tolesnio vaikų kalbos raiškos, psichofizinės būsenos ir socialinio elgesio normalizavimo.