Jeigu patys tėvai supranta arba gydytojai bei kiti specialistai nustatė, kad vaikas turi raidos sutrikimų, reikia kuo skubiau rasti tinkamą ugdymo įstaigą. Ir kuo greičiau rasite tokį, kuris atitiktų jūsų vaiko individualias savybes, tuo didesnės jo reabilitacijos, socialinės adaptacijos, psichologinės korekcijos ir su sveikata susijusių sunkumų įveikimo galimybės.
Susijusios medžiagos:
Darželis ir pradinė mokykla
Yra vadinamųjų kompensuojamojo tipo pradinių mokyklų-darželių, kur raidos sutrikimų turintys vaikai pirmiausia būna tiesiog darželyje ir socialiai adaptuojasi kitų vaikų aplinkoje, o vėliau jų buvimas darželyje sklandžiai pereina į mokymąsi pradinėje mokykloje. Tada, priklausomai nuo to, kaip vaikas susidoroja su programa, jis patenka į 1 arba 2 pataisos mokyklos klasę.
Vystymosi ypatybės per daug skiriasi
Yra tiek daug raidos ypatybių ir jie tokie skirtingi, kad „ypatingi vaikai“ kartais netelpa į konkrečios diagnozės „klišę“. O pagrindinė jų mokymo problema yra būtent ta, kad visi vaikai yra visiškai skirtingi ir nepanašūs, ir kiekvienas turi savo keistenybių bei sveikatos problemų. Tačiau ekspertai nustatė pagrindines vystymosi problemas ar diagnozes, kurios žymimos šiomis santrumpos:
Cerebrinis paralyžius – cerebrinis paralyžius;
DPR – protinis atsilikimas;
SRD – uždelstas kalbos vystymasis;
MMD – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas;
ODA – raumenų ir kaulų sistema;
OHP - bendras kalbos neišsivystymas;
EDA – ankstyvos vaikystės autizmas;
ADHD – dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas;
HIA – ribotos sveikatos galimybės.
Kaip matote, iš visų aukščiau išvardytų dalykų tik cerebrinis paralyžius, MMD ir raumenų ir kaulų sistemos problemos yra specifinės medicininės diagnozės. Priešingu atveju vaikų savybių, keistenybių ir problemų pavadinimai yra labai labai savavališki. Ką reiškia „bendras kalbos neišsivystymas“? Ir kuo tai skiriasi nuo „kalbos raidos vėlavimo“? Ir šis „delsimas“ yra susijęs su kuo - palyginti su kokiu amžiumi ir intelekto lygiu? Kalbant apie „ankstyvosios vaikystės autizmą“, ši diagnozė skiriama vaikams, kurių elgesio apraiškos yra tokios skirtingos, kad atrodo, kad patys mūsų šalies ekspertai nesutaria dėl autizmo, nes jie dar nėra pakankamai gerai ištyrę šią ligą. Ir šiandien beveik kas antras neramus vaikas diagnozuojamas „dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas“! Todėl prieš sutikdami, kad jūsų vaikui bus nustatyta ta ar kita diagnozė, parodykite ją ne vienam, o bent keliolikai specialistų ir gaukite iš jų aiškius argumentus bei aiškias medicinines indikacijas, dėl kurių vaikui bus nustatyta diagnozė. Diagnozė, tokia kaip aklumas ar kurtumas, yra akivaizdi. Bet kai žaismingam vaikui, kuris auklėtojams ir mokytojams kelia daugiau rūpesčių nei kiti vaikai, jie skuba paskirti „diagnozę“, kad tik jo atsikratytų perkeliant į darželį ar mokyklą, skirtą „specialiųjų poreikių vaikams“, tuomet jūs galite. kovok už savo vaiką. Juk nuo vaikystės priklijuota etiketė gali rimtai sugadinti vaiko gyvenimą.
Specialiosios (pataisos) mokyklosaš, II, III, IV, V, VI, VIIIrVIIIrūšių. Kokius vaikus jie moko?
Specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo mokykloje I tipo mokyklos ugdomi vaikai su klausos negalia, neprigirdintys ir kurtieji vaikai. IN II tipo mokyklos Kurtieji ir nebylūs vaikai mokosi. III-IV tipo mokyklos Sukurta akliems ir silpnaregiams vaikams. MokyklosVmalonus priimti mokinius, turinčius kalbos sutrikimų, ypač vaikus, kurie mikčioja. VI tipo mokyklos sukurta vaikams, turintiems fizinio ir psichinio vystymosi problemų. Kartais tokios mokyklos veikia prie neurologinių ir psichiatrinių ligoninių. Pagrindinis jų kontingentas – vaikai, sergantys įvairių formų cerebriniu paralyžiumi (CP), nugaros smegenų ir galvos smegenų traumomis. VII tipo mokyklos vaikams, sergantiems ADHD ir protiniu atsilikimu. VII tipo mokyklos Jie sprendžia vaikų disleksijos korekciją. Aleksija yra kalbos nebuvimas ir visiškas nesugebėjimas įvaldyti kalbos, o disleksija yra dalinis specifinis skaitymo įsisavinimo sutrikimas, kurį sukelia aukštesnių psichinių funkcijų pažeidimas. Ir galiausiai specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo VIII tipo mokyklos mokyti protiškai atsilikusius vaikus, pagrindinis šių ugdymo įstaigų tikslas – išmokyti vaikus skaityti, skaičiuoti ir rašyti bei orientuotis socialinėmis ir gyvenimo sąlygomis. VIII tipo mokyklose veikia stalių, metalo apdirbimo, siuvimo ar knygrišystės dirbtuvės, kuriose mokiniai mokyklos sienose įgyja profesiją, leidžiančią užsidirbti. Kelias į aukštąjį mokslą jiems uždarytas, baigę mokslus gauna tik pažymėjimą, kad baigė dešimties metų programą.
Pataisos mokykla: siekti jos ar vengti?
Šį sudėtingą klausimą turite nuspręsti jūs. Kaip žinome, cerebrinis paralyžius turi tokias skirtingas ir nepanašias formas - nuo gilaus protinio atsilikimo, kai gydytojai paskelbia nuosprendį: „nepamokomas“ - iki visiškai nepaliesto intelekto. Vaikas, sergantis cerebriniu paralyžiumi, gali kentėti nuo raumenų ir kaulų sistemos ir vis tiek turėti visiškai šviesią ir protingą galvą!
Atsižvelgdami į visas individualias vaiko ypatybes, prieš rinkdamiesi jam mokyklą, šimtą kartų pasikonsultuokite su gydytojais logopedais, logopedais, psichiatrais ir specialiųjų vaikų tėvais, kurie turi daugiau patirties dėl to, kad jų vaikai yra vyresni. .
Pavyzdžiui, ar stipriai mikčiojančiam vaikui būtina, kad jį suptų tokie žmonės kaip jis? Ar tokia aplinka jam bus naudinga? Ar ne geriau eiti inkliuzinio ugdymo keliu, kai diagnozę turintys vaikai yra panirę į sveikų bendraamžių aplinką? Juk vienu atveju gali padėti pataisos mokykla, o kitu... pakenkti. Juk kiekvienas atvejis toks individualus! Prisiminkite pirmuosius Tarkovskio filmo „Veidrodis“ kadrus. "Aš galiu kalbėti!" – sako paauglys po hipnozės seanso, amžiams išsivadavęs iš smarkaus mikčiojimo, kuris jį slėgė ilgus metus. Genialus režisierius taip mums parodo: gyvenime vyksta stebuklai. O tas, kurio mokytojai ir gydytojai atsisakė, kartais gali nustebinti pasaulį nepaprastu talentu ar bent jau tapti socialiai adaptuotu visuomenės nariu. Ne ypatingas žmogus, o paprastas žmogus.
Aplankykite mokyklą asmeniškai!
Gydytojai pirmieji įvertins jūsų vaiko gebėjimus. Jie nukreips jį į Psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją (PMPC). Pasitarkite su komisijos nariais, kuri jūsų rajono mokykla labiausiai tiks jūsų vaikui, leiskite jam atskleisti savo gebėjimus, ištaisykite problemas ir trūkumus. Kreipkitės į rajono išteklių centrą dėl įtraukiojo ugdymo plėtros: gal jie gali padėti patarimais? Pradėkite skambindami į savo rajono mokyklas. Kalbėkitės forumuose su jau besimokančių vaikų tėvais. Ar jie patenkinti mokytojų išsilavinimu ir požiūriu? Ir, žinoma, geriau asmeniškai susitikti su mokyklos direktoriumi, mokytojais ir, žinoma, būsimais klasės draugais! Turite žinoti, kokioje aplinkoje bus jūsų vaikas. Galite eiti į mokyklų svetaines, bet ten gausite tik minimalią formalią informaciją: galite nupiešti gražų paveikslą internete, bet ar jis atitiks realybę? Tik apsilankę joje gausite tikrą vaizdą apie mokyklą. Peržengę pastato slenkstį iš karto suprasite, ar čia švara, tvarka, drausmė, o svarbiausia – pagarbus mokytojų požiūris į ypatingus vaikus. Visa tai pajusite prie pat įėjimo!
Galimas pasirinkimas mokymas namuose
Kai kuriems vaikams gydytojai siūlo mokymą namuose. Tačiau ši parinktis vėlgi netinka visiems. Kai kurie psichologai apskritai kategoriškai nusiteikę prieš mokymąsi namuose, nes specialiųjų poreikių vaikams nėra nieko blogiau už izoliaciją nuo visuomenės. O mokymas namuose reiškia izoliaciją nuo bendraamžių. Nors bendravimas su jais gali turėti teigiamą poveikį psichinei ir emocinei vaiko raidai. Net ir paprastose mokyklose mokytojai kalba apie didžiulę kolektyvo galią!
Atkreipiame dėmesį, kad kiekviename rajone yra kelios, pavyzdžiui, VIII tipo mokyklos, netgi yra iš ko rinktis, tačiau ne kiekviename rajone yra mokyklos akliesiems ar kurtiesiems vaikams. Na, o teks važinėti toli, vežtis ar... išsinuomoti butą, kur yra vaikui reikalinga mokykla. Daugelis nerezidentų atvyksta į Maskvą tik siekdami išsilavinimo ir savo ypatingų vaikų reabilitacijos, nes provincijose iš esmės specialaus išsilavinimo nėra. Taigi lankytojams nesvarbu, kuriame rajone išsinuomoti būstą, todėl pirmiausia jie susiranda vaikui tinkamą mokyklą, o paskui nuomojasi butą šalia. Galbūt jūs turėtumėte tą patį padaryti savo vaiko labui?
Pagal Rusijos Federacijos Konstituciją visi yra lygūs
Žinokite, kad pagal Rusijos Federacijos Konstituciją ir Švietimo įstatymą kiekvienas turi teisę į mokslą, nepaisant diagnozės. Valstybė garantuoja visuotinį prieinamumą ir nemokamą ikimokyklinį, pagrindinį bendrąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą (Rusijos Federacijos Konstitucijos 7 ir 43 straipsniai). Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatos išaiškintos 1992 m. liepos 10 d. federaliniame įstatyme Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kurio 2 straipsnio 3 dalyje nurodytas vienas iš valstybės politikos šioje srityje principų. išsilavinimas yra visuotinė galimybė gauti išsilavinimą , ir taip pat švietimo sistemos prisitaikymas prie mokinių raidos ir mokymo lygių ir ypatybių .
Taigi, norint įrašyti vaiką į pirmą klasę, reikia pateikti bendrojo ugdymo įstaigą prašymą priimti, gimimo liudijimą, 0-26/U-2000 formos medicininę kortelę, patvirtintą Sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu. Rusijos Federacijos 2000 m. liepos 3 d. Nr. 241 vaiko registracijos pažymėjimas (forma Nr. 9). Priimdami į ugdymo įstaigą tėvai turi teisę neatskleisti vaiko diagnozės (Rusijos Federacijos įstatymo 1992-02-07 N 3185-1 (2016-03-07 redakcija) 8 straipsnis „Dėl psichiatrijos rūpinimasis piliečių teisėmis ir garantijos jos teikimo metu“ (su pakeitimais ir papildymais, įsigaliojo 2017 m. sausio 1 d.), o mokyklos administracija neturi teisės gauti šios informacijos iš niekieno, išskyrus tėvą (įstatyminį atstovą). vaikas.
O jei manote, kad pažeidžiamos jūsų vaiko teisės jam priskiriant klaidingą diagnozę (juk į psichiatrijos klinikas visada buvo siunčiami nepageidaujami žmonės), drąsiai stokite į kovą! Įstatymas yra jūsų pusėje. Atminkite, kad niekas kitas, išskyrus jus, gina jūsų vaiko teises.
Išsamiausias sąvokos apibrėžimas išsilavinimas davė V. S. Lednevas: „Švietimas yra socialiai organizuotas ir standartizuotas procesas, nuolat perduodamas ankstesnių kartų ir vėlesnių kartų socialiai reikšmingos patirties, kuri ontogenetine prasme yra biosocialinis asmenybės formavimosi procesas. Šiame procese išskiriami trys pagrindiniai struktūriniai aspektai: pažintinis, užtikrinantis individo patirties įsisavinimą; tipologinių asmenybės bruožų ugdymas, taip pat fizinis ir protinis vystymasis“. Švietimas apima tris komponentus: mokymas, švietimas ir tobulėjimas , kuri, kaip nurodo B.K. Tuponogai veikia kaip vienas, organiškai susiję vienas su kitu, juos atskirti ir atskirti beveik neįmanoma, be to, tai nepraktiška sistemos veikimo dinamikos sąlygomis.
Pataisos auklėjimas Tai specialiųjų psichologinių, pedagoginių, sociokultūrinių ir terapinių priemonių sistema, skirta įveikti ar susilpninti vaikų psichofizinės raidos trūkumus, suteikti jiems prieinamas žinias, įgūdžius, ugdyti ir formuoti visą asmenybę. Korekcinio ugdymo esmė – vaiko psichofizinių funkcijų formavimas ir jo praktinės patirties turtinimas, kartu įveikiant ar susilpninant, išlyginant jo esamus psichikos, jutimo, motorikos, elgesio sutrikimus. Pateiksime apytikslį prasmingą ugdymo korekcijos proceso dekodavimą pagal B.K. Tuponogovas:
1. gydomasis ugdymas– tai žinių apie psichofizinės raidos trūkumų šalinimo būdus ir priemones įsisavinimas bei būdų, kaip pritaikyti įgytas žinias, įsisavinimas;
2. pataisos ugdymas– tai tipologinių individo savybių ir savybių ugdymas, nekintamas dalykinei veiklos specifikai (pažintinis, darbinis, estetinis ir kt.), leidžiantis prisitaikyti socialinėje aplinkoje;
3. korekcinis vystymasis– tai protinio ir fizinio išsivystymo trūkumų koregavimas (įveikimas), protinių ir fizinių funkcijų, nepažeistos sensorinės sferos bei neurodinaminių defekto kompensavimo mechanizmų gerinimas.
Pataisos pedagoginės sistemos funkcionavimas grindžiamas šiomis L. S. suformuluotomis nuostatomis. Vygotskis savo kultūrinės ir istorinės psichikos raidos teorijos rėmuose: defekto struktūros sudėtingumas, bendri normalaus ir nenormalaus vaiko vystymosi modeliai. Pataisos darbų tikslas pagal L.S. Vygotskis turėtų būti orientuotas į visapusišką anomalaus vaiko, kaip įprasto, vystymąsi, kartu ištaisydamas ir išlygindamas jo trūkumus: „Visų pirma, turime ugdyti ne aklą, o vaiką. Aklųjų ir kurčiųjų ugdymas reiškia kurtumo ir aklumo auklėjimą...“
Netipinio vystymosi koregavimas ir kompensavimas gali būti veiksmingai vykdomas tik vystomo ugdymo procese, maksimaliai išnaudojant jautrius laikotarpius ir pasikliaujant dabartinio ir artimo vystymosi zonomis. Ugdymo procesas kaip visuma remiasi ne tik nusistovėjusiomis, bet ir atsirandančiomis funkcijomis. Vadinasi, svarbiausias korekcinio ugdymo uždavinys yra laipsniškas ir nuoseklus proksimalinės raidos zonos perkėlimas į tikrosios vaiko raidos zoną. Korekcinių ir kompensuojamųjų procesų įgyvendinimas specialiųjų poreikių turinčio vaiko raidoje galimas tik nuolat plečiant proksimalinės raidos zoną, kuri turėtų būti mokytojo, auklėtojo, socialinio pedagogo ir socialinio darbuotojo veiklos gairės. . Būtinas sistemingas, kasdienis kokybinis tobulinimas ir proksimalinio išsivystymo lygio didinimas.
Raidos sutrikimų turinčio vaiko raidos koregavimas ir kompensavimas negali įvykti spontaniškai. Tam būtina sudaryti tam tikras sąlygas: aplinkos pedagogiką, taip pat produktyvų įvairių socialinių institucijų bendradarbiavimą. Lemiamas veiksnys, nuo kurio priklauso teigiama psichomotorinės raidos dinamika, yra tinkamos auklėjimo sąlygos šeimoje ir ankstyva kompleksinio gydymo, reabilitacijos ir korekcinės psichologinės, pedagoginės, sociokultūrinės veiklos pradžia, kuri reiškia ergoterapijos aplinkos, orientuotos į formavimąsi, sukūrimą. tinkamų santykių su kitais ugdymas, vaikų mokymas paprasčiausių darbo įgūdžių, integracinių mechanizmų kūrimas ir tobulinimas, siekiant, jei įmanoma, vienodomis sąlygomis įtraukti vaikus, turinčius problemų į įprastus, visuotinai pripažintus sociokultūrinius santykius. Šiuo klausimu L. S. Vygotskis rašė: „Psichologiniu požiūriu labai svarbu neskirti tokių vaikų į specialias grupes, o kuo plačiau praktikuoti jų bendravimą su kitais vaikais.
Kuo anksčiau pradedamas korekcinių darbų organizavimas ir įgyvendinimas, tuo sėkmingiau įveikiamas defektas ir jo pasekmės. Atsižvelgiant į raidos problemų turinčių vaikų ontogenetines ypatybes, nemažai principus pataisos auklėjimo darbai:
1. diagnozės ir raidos korekcijos vienovės principas;
2. mokymo korekcinės ir ugdomosios orientacijos principas;
3. kompleksinio požiūrio į vaikų gebėjimų diagnozavimą ir realizavimą ugdymo procese principas;
4. ankstyvos intervencijos principas, apimantis medicininę, psichologinę ir pedagoginę paveiktų sistemų ir kūno funkcijų korekciją, jei įmanoma, nuo kūdikystės;
5. remtis organizmo išsaugojimo ir kompensaciniais mechanizmais, siekiant padidinti veikiančios psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos efektyvumą, principas;
6. individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas pataisos ugdymo rėmuose;
7. ikimokyklinio, mokyklinio ir profesinio specialiojo pataisos ugdymo tęstinumo, tęstinumo principas.
Korekcinis auklėjamasis darbas yra pedagoginių priemonių sistema, skirta įveikti ar susilpninti vaiko psichofizinės raidos sutrikimus, naudojant specialiąsias ugdymo priemones. Tai yra tokių vaikų socializacijos proceso pagrindas. Ugdant vaikų bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai yra pavaldūs pataisos užduočiai. Korekcinio auklėjamojo darbo sistema remiasi aktyviu netipinio vaiko išsaugotų galimybių panaudojimu, „sveikatos krūvomis“, o ne „ligos ritėmis“, vaizdine L. S. išraiška. Vygotskis. Požiūrių į pataisos darbų turinį ir formas raidos istorijoje būta įvairių krypčių.
1. Sensualistinis(lot. sensus – pojūtis). Jos atstovai manė, kad labiausiai sutrikęs procesas nenormalaus vaiko yra suvokimas, kuris buvo laikomas pagrindiniu pasaulio pažinimo šaltiniu (M. Montessori, 1870-1952, Italija). Todėl juslinei kultūrai ugdyti ir vaikų juslinei patirčiai praturtinti specialiųjų įstaigų praktikoje buvo įvesti specialūs užsiėmimai. Šios krypties trūkumas buvo mintis, kad mąstymo tobulėjimas vyksta automatiškai, tobulėjant jutimo sferai.
2. Biologinis(fiziologinis). Steigėjas – O. Decroli (1871-1933, Belgija). Atstovai manė, kad visa mokomoji medžiaga turi būti sugrupuota pagal elementarius vaikų fiziologinius procesus ir instinktus. O. Dekroli išskyrė 3 korekcinio ir auklėjamojo darbo etapus: stebėjimą (daugeliu atžvilgių šis etapas dera su M. Montessori teorija), asociaciją (mąstymo raidos etapas studijuojant gimtosios kalbos gramatiką, bendrasis). ugdymo dalykai), raiška (scena reiškia darbą su vaiko tiesioginių veiksmų kultūra: kalba, dainavimas, piešimas, rankų darbas, judesiai).
3. Visuomeninė veikla. A.N. Graborovas (1885-1949) sukūrė juslinės kultūros ugdymo sistemą, pagrįstą socialiai reikšmingu turiniu: žaidimu, rankų darbu, objektų pamokomis, ekskursijomis į gamtą. Sistemos diegimas buvo vykdomas siekiant ugdyti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio kultūrą, protinių ir fizinių funkcijų vystymąsi, valingus judesius.
4. Kompleksinio poveikio anomalaus vaiko asmenybei samprata ugdymo procese. Kryptis susiformavo buitinėje oligofrenopedagogijoje 30-40-aisiais. XX amžiuje mokymosi proceso raidos reikšmės tyrimų įtakoje (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovjovas). Ši kryptis yra susijusi su dinamiško požiūrio koncepcija suprasti defekto struktūrą ir protiškai atsilikusių vaikų vystymosi perspektyvas. Pagrindinė šios krypties pozicija buvo ir išlieka šiuo metu, kad tokių vaikų pažinimo procesų defektų taisymas nėra izoliuojamas į atskiras veiklas, kaip buvo anksčiau, o vykdomas per visą mokymo ir ugdymo procesą.
Šiuo metu defektologijos mokslas ir praktika susiduria su daugybe organizacinių ir mokslinių problemų, kurių sprendimas leistų kokybiškai ir kiekybiškai pagerinti korekcinio ugdymo procesą:
1. Nuolatinių etatinių psichologinių, medicininių ir pedagoginių konsultacinių komisijų sukūrimas, siekiant anksčiau nustatyti individualią vaikų raidos defektų struktūrą ir korekcinio ugdymo bei auklėjimo pradžią, gerinti vaikų atrankos kokybę. specialiosios ugdymo įstaigos;
2. specialiųjų poreikių vaikų korekcinio ugdymo proceso visiško intensyvinimo per specialų defektologinį ugdymą ir pedagoginių įgūdžių tobulinimą įgyvendinimas;
3. diferencijuoto požiūrio su individualizavimo elementais į didaktinį procesą organizavimas tam tikroms specialiųjų poreikių vaikų kategorijoms;
4. korekcinio auklėjamojo darbo išplitimas kai kuriose specializuotose vaikų gydymo įstaigose, kuriose gydomi ikimokyklinio amžiaus vaikai, siekiant optimaliai derinti medicininį, sveikatą gerinantį ir psichologinį-pedagoginį darbą sėkmingam vaikų paruošimui mokytis specialiojo ugdymo pataisos mokykloje. ;
5. suteikti galimybę gauti tinkamą išsilavinimą visiems vaikams, turintiems psichofizinės raidos sutrikimų;
6. specialiųjų pataisos ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų materialinės techninės bazės stiprinimas;
7. daugiafunkcinės eksperimentinės produkcijos, skirtos mažų serijų techninių ugdymo priemonių vaikams, turintiems jutimų ir motorikos sutrikimų, kūrimui ir gamybai;
8. sociokultūrinės paramos šeimoms, auginančioms specialiųjų poreikių vaikus, tinklo plėtimas, defektologinis tėvų ugdymas, inovatyvių darbo su šeimomis formų diegimas.
Literatūra: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.
Koks aplinkinių požiūris į neįgalius vaikus? Dažniausiai suaugusieji juos laiko „vargšais ir nelaimingais“, o vaikų bendruomenė juos atmeta kaip „nenormalius“. Labai retai ypatingas vaikas susiduria su kitų žmonių susidomėjimu ir noru susidraugauti.
Su treniruotėmis situacija dar blogesnė. Ne kiekviena mokykla yra pasirengusi mokyti vaiką, turintį specialiųjų ugdymosi poreikių. Kol kas įtraukimas – ugdymas masinėje bendrojo lavinimo mokykloje – ypatingų vaikų tėvams lieka tik svajone.
Daugelio šių vaikų likimas – mokytis pataisos mokyklose, kurios ne visada yra šalia namų, o dažnai – kitame mieste. Todėl dažniausiai jiems tenka gyventi internate.
Šiuo metu pataisos mokyklų tipai nustatomi atsižvelgiant į pirminį mokinių broką. Kiekviena iš aštuonių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendrojo ugdymo įstaigų tipų turi savo specifiką.
Speciali 1 tipo pataisos ugdymo įstaiga į savo sienas priima kurčius vaikus. Mokytojų užduotis – išmokyti bendrauti su kitais, įvaldyti keletą kalbos rūšių: žodinės, rašytinės, daktilinės, gestų. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo taisymą, socialinę ir kasdienę orientaciją ir kt.
Panašų darbą atlieka ir 2 tipo pataisos mokyklos, tačiau tik neprigirdintiems ar vėlyviems kurtiesiems vaikams. Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Pirmojo ir antrojo tipo pataisos mokyklos ugdymo procesą vykdo trijose bendrojo lavinimo pakopose. Tačiau kurtiesiems mokiniams pradinės mokyklos programą baigti užtrunka dvejais metais ilgiau.
Trečiojo ir ketvirtojo tipo pataisos mokyklos skirtos regos negalią turintiems vaikams. Šių specialiųjų ugdymo įstaigų pedagogai mokymo ir ugdymo procesą organizuoja taip, kad išsaugotų kitus analizatorius, ugdytų korekcinius-kompensuojamuosius įgūdžius, užtikrintų vaikų socialinę adaptaciją visuomenėje.
Akli vaikai, taip pat vaikai nuo 0,04 iki 0,08 metų, turintys sudėtingų defektų, sukeliančių aklumą, siunčiami į 3 tipo pataisos mokyklą. 4 tipo ugdymo įstaigos priima vaikus, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe. Defekto specifika apima mokymą naudojant vidurių šiltinės įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.
Speciali 5 tipo pataisos įstaiga skirta vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, taip pat sunki kalbos patologija. Pagrindinis mokyklos tikslas – kalbos defektų taisymas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.
Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, gali mokytis 6 tipo pataisos mokykloje. Pataisos įstaigoje vykdomas motorinių funkcijų atstatymas, jų vystymas, antrinių defektų korekcija. Ypatingas dėmesys skiriamas mokiniams.
7 tipo pataisos mokykla priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius intelektualinio vystymosi potencialą. Mokykloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas ugdomojoje veikloje. Remiantis rezultatais, mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
8 tipo pataisos mokykla reikalinga protinį atsilikimą turintiems vaikams mokytis pagal specialią programą. Mokymų tikslas – socialinė-psichologinė reabilitacija ir galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giliu darbo mokymu.
Beveik visose išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai ugdomi dvylika metų, juose dirba specialistai defektologai, logopedai, psichologai.
Žinoma, vaikai, kurie tiek metų mokėsi internate, turi tam tikrų socialinės orientacijos sunkumų. Didelis vaidmuo integruojant ypatingus vaikus į visuomenę tenka ne tik pataisos mokykloms, bet ir tėvams. Už savo vaiką kovojanti šeima tikrai galės padėti jam prisitaikyti prie jį supančio pasaulio.
Neįgalūs vaikai gali mokytis specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose, tokių ugdymo įstaigų steigimą numato Neįgaliųjų socialinės apsaugos įstatymas ir Švietimo įstatymas. specialistas. mokyklas, klases, grupes, kurios teikia vaikų su negalia gydymą, lavinimą ir mokymą, socialinę adaptaciją ir integraciją į visuomenę, kuria švietimo institucijos.
Šių mokymo įstaigų finansavimas vykdomas pagal padidintus standartus.
Studentų ir mokinių, siunčiamų į nurodytas švietimo įstaigas, taip pat visiškai valstybės remiamų, kategorijas nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė.
Studentams ir mokiniams, turintiems raidos sutrikimų, kuriamos šios specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos:
specialioji (pataisomoji) pradinė mokykla-darželis;
specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla;
specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo internatinė mokykla.
Steigiamos šių tipų specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos:
kurtiesiems vaikams (I tipo);
turintiems klausos negalią ir vėlyvą apkurtimą (II tipas);
akliems vaikams (III tipas);
silpnaregiams ir vėlai akliems vaikams (IV tipo);
vaikams, sergantiems sunkia kalbos patologija (Vtipas);
vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (VI tipo);
vaikams, turintiems protinį atsilikimą (VII tipo);
vaikams, turintiems protinį atsilikimą (VIII tipo).
Pataisos įstaigoje mokiniams sudaromos mokymo, ugdymo, gydymo, socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę sąlygos. Vaikus ir paauglius, turinčius raidos sutrikimų, į nurodytas ugdymo įstaigas švietimo institucijos siunčia tik jų tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu, remiantis psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada7.
I-VI tipų pataisos įstaigos ugdymo procesą vykdo pagal pradinio, pagrindinio ir vidurinio (visiškesniojo) ugdymo bendrojo ugdymo programų lygius.
VIII tipo ugdymo įstaigose dėstomos pradinio ir pagrindinio ugdymo programos, mokiniai įgyja praktinės krypties ir jų psichofizines galimybes atitinkančių bendrojo lavinimo dalykų žinias, įvairių darbo profilių įgūdžius.
Ugdymo procesą pataisos įstaigoje vykdo pataisos pedagogikos srities specialistai, taip pat mokytojai ir auklėtojai, atitinkamai persikvalifikavę į pataisos įstaigos profilį.
Pataisos įstaigoje nustatomas toks maksimalus klasių, grupių (įskaitant specialiąsias klases (grupes) vaikams su kompleksiniais defektais) ir pailgintos dienos grupių užimtumas:
kurtiesiems - 6 žmonės;
neprigirdintiems ir vėlyviems apkurtintiems, turintiems nežymų kalbos išsivystymą dėl klausos sutrikimo - 10 asmenų;
neprigirdintiems ir vėlai apkurtintiems, turintiems gilų kalbos neišsivystymą dėl klausos sutrikimo - 6 asmenys;
akliesiems - 8 žmonės;
silpnaregiams ir vėlyviems akliesiems - 12 asmenų;
turintiems sunkių kalbos sutrikimų - 12 žmonių;
turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų - 10 žmonių;
turintiems protinį atsilikimą - 12 žmonių;
protiškai atsilikusiems - 12 žmonių;
giliai protiškai atsilikusiems - 10 žmonių;
turintiems kompleksinių defektų – 5 žmonės.
Siekiant įveikti mokinių raidos nukrypimus, pataisos įstaigoje vyksta grupiniai ir individualūs pataisos užsiėmimai.
Kompleksinis defektas – bet koks psichinių ir (ar) fizinių defektų derinys, patvirtintas nustatyta tvarka. Specialios klasės atidaromos siekiant maksimaliai padidinti socialinę adaptaciją, įtraukiant šiuos studentus ir mokinius į socialinės integracijos ir asmeninės savirealizacijos procesą.
Į specialiąsias klases mokyklinio amžiaus vaikai siunčiami gavus tėvų sutikimą ir gavus psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvadą.
Ugdymo specialiojoje klasėje turinį nustato pataisos įstaigos savarankiškai priimta ir įgyvendinama ugdymo programa, parengta remiantis konkrečios įstaigos ugdymo programa, atsižvelgiant į mokinių psichofizinės raidos ir gebėjimų ypatumus. . Rengiant specialiųjų klasių ugdymo programą, gali būti naudojamos specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų, skirtų studentams ir mokiniams, turintiems kitų raidos sutrikimų, ugdymo programomis.
idėjų apie save formavimas;
savitarnos ir gyvybės palaikymo įgūdžių formavimas;
prieinamų idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas ir orientavimasis aplinkoje;
bendravimo įgūdžių formavimas;
esminės, praktinės ir prieinamos darbo veiklos mokymas;
mokyti prieinamų žinių iš praktinės krypties ir mokinių psichofizines galimybes atitinkančių bendrojo lavinimo dalykų;
turimų išsilavinimo lygių įvaldymas.
Specialiojoje klasėje besimokančius vaikus gydo specialiojo ugdymo mokytojas, logopedas, mankštos terapijos, masažo specialistai, socialinis darbuotojas ir kt.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Tačiau šios klasės priima vaikus su vidutinio laipsnio protinis atsilikimas, kurie neturi medicininių kontraindikacijų likti pataisos įstaigoje ir turi pagrindinius savitarnos įgūdžius 9.
Pagal šias nuostatas vaikai, turintys sunkų (F72) ir gilų (F73) protinį atsilikimą, neįtraukiami į švietimo sistemą.
Kita pataisos ugdymo įstaigų problema – ne visi federacijos subjektai turi visų tipų pataisos įstaigas, o neįgalūs vaikai turi įgyti išsilavinimą kitame regione ir gyventi ne šeimoje, o internate. Kadangi šios mokyklos yra finansuojamos iš steigiamųjų vienetų biudžetų, specialiosios mokyklos atsisako priimti vaikus iš kitų Federacijos steigiamųjų vienetų. Dažniausiai ši problema sprendžiama sudarant sutartis tarp steigiamųjų vienetų švietimo institucijų ir federacijos subjekto, kuriame yra specialioji. mokykla gauna pinigų iš kitų regionų.
Tokiu atveju papildoma našta tenka neįgalaus vaiko tėvui, jis turi kreiptis į federacijos, kurioje gyvena jo vaikas, švietimo institucijas ir prašyti sumokėti už vaiko specialųjį ugdymą. mokykla kitame regione. Šią problemą dar labiau apsunkina tai, kad regionai turi skirtingas finansines galimybes, o regionas, turintis nedidelį biudžetą, nepajėgs apmokėti pakankamai brangaus neįgalaus vaiko ugdymo specialiajame ugdyme. mokykla kitame regione.
Iš Rusijos švietimo teisės aktų analizės galime daryti išvadą, kad nors sistema yra ypatinga. Mokyklos yra labai svarbios žmonių su negalia ugdymui. Šiuo metu pagrindinis dėmesys skiriamas specialios sistemos kūrimui. mokykloms, federalinių programų lėšos daugiausia nukreipiamos būtent šiems tikslams, o ne sudaryti sąlygas neįgalių vaikų ugdymui įprastose mokyklose.
Ugdymas vykdomas pagal 3 lygių ugdymo programų lygius (31, 58):
I pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (norminis ugdymo laikotarpis 4-5 metai);
II pakopa - pagrindinis bendrasis ugdymas (norminis kūrimo laikotarpis - 6 metai);
III pakopa – vidurinis (visiškas) išsilavinimas (norminis kūrimo laikotarpis – 2 metai).
Pirmajame etape edukacinės užduotys sprendžiamos remiantis visapusišku korekciniu darbu, kuriuo siekiama lavinti visą mokinių motorinę sferą, pažintinę veiklą ir kalbą.
Antrajame ugdymo etape klojami bendrojo lavinimo ir darbinio rengimo pamatai, korekcinis ir reabilitacinis darbas toliau ugdo motorinius, protinius, kalbos įgūdžius ir gebėjimus, užtikrinančius mokinių socialinę ir darbinę adaptaciją.
Trečiajame ugdymo etape užtikrinamas mokinių bendrojo lavinimo mokymas, atsižvelgiant į jų galimybes, nulemtas psichofizinių savybių.
plėtra, diferencijuoto ugdymo pagrindu sudaromos sąlygos jų aktyviai socialinei integracijai.
Specialus vaikų ir paauglių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, mokymas neįmanomas neatsižvelgiant į šių vaikų psichofizines savybes. Sergant cerebriniu paralyžiumi, paprastai derinami judėjimo sutrikimai, kalbos sutrikimai ir uždelstas tam tikrų psichinių funkcijų formavimasis. Pabrėžtina, kad nėra paralelizmo tarp motorikos ir intelekto sutrikimų sunkumo, pavyzdžiui, sunkūs motorikos sutrikimai gali būti derinami su lengvu protiniu atsilikimu, o liekamasis cerebrinis paralyžius pasireiškia sunkiu, neišsivysčiusiomis individualiomis psichikos funkcijomis. Tokia apraiškų įvairovė apsunkina šių vaikų ugdymo standartizavimą, nes Galima nustatyti daugybę mokinių grupių, turinčių skirtingos struktūros sutrikimų, kurių kiekvienai reikia savo specialių ugdymosi sąlygų (skirtingų metodų naudojimas, skirtingos įrangos prieinamumas ir kt.).
Kaip nurodyta ankstesniuose skyriuose, kognityvinių procesų formavimuisi sergant cerebriniu paralyžiumi būdingas vėlavimas ir netolygiai išreikštas atskirų psichinių funkcijų neišsivystymas. Kai kurie vaikai kenčia nuo vizualiai efektyvaus mąstymo, geriau vystantis verbaliniam-loginiam mąstymui, o kitiems vystosi priešingos mąstymo formos. .
Beveik visi vaikai turi asteninių apraiškų: sumažėjęs darbingumas, visų psichinių procesų išsekimas, sulėtėjęs suvokimas, sunkumai perjungiant dėmesį, maža atmintis.
Reikia pabrėžti, kad dauguma šių vaikų potencialiai išlaiko prielaidas aukštesnių mąstymo formų vystymuisi, tačiau turi daugybinių sutrikimų (judesių, klausos, kalbos ir kt.), asteninių apraiškų sunkumą ir menką žinių bagažą. socialinis nepriteklius slepia vaikų galimybes.
Vaikus, turinčius raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, diferencijuoti, atsižvelgiant į jų ypatybes ir gebėjimus įsisavinti mokomąją medžiagą, yra itin sunku, nes būtina atsižvelgti į visus veiksnius, lemiančius šių vaikų psichinę raidą, kalbos ir motorikos sunkumus.
Valstybinio neįgaliųjų bendrojo ugdymo standarto koncepcijos projekte, 2014 m.
botanikos, vadovaujant akademiko V.I. Lubovskis (31 m.) siūlo išskirti šias mokinių, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, kategorijas:
Vaikai, turintys įvairios etiopatogenezės raumenų ir kaulų sistemos disfunkciją, judantys savarankiškai arba su ortopedinėmis priemonėmis ir turintys normalią protinę raidą arba uždelstą protinį vystymąsi. Ši grupė šiuo metu pagal adaptuotą masinę programą skiriama mokymams specialiose internatinėse mokyklose.
Vaikai, kuriems atimta galimybė judėti savarankiškai ir rūpintis savimi, turintys protinį atsilikimą ir suprantamą kalbą. Ši grupė šiuo metu ugdoma namuose pagal masinės mokyklos programą, neatsižvelgiant į sutrikimų specifiką. Mokiniams reikalingi korekciniai užsiėmimai motoriniams įgūdžiams lavinti, orientacijai erdvėje, speciali ugdymo procesui skirta įranga.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą dėl cerebrinio paralyžiaus. komplikuotas sunkiais dizartriniais sutrikimais. OHP, klausos sutrikimas. Mokiniams reikia koreguoti kai kurių bendrojo lavinimo dalykų programas, taikyti specialius kalbos raidos ir garsų tarimo sutrikimų korekcijos metodus. Šiuo metu daugelis šių vaikų net iš namų pašalinami, nes sunku su jais užmegzti žodinį kontaktą. Norint dirbti su jais, reikalingi apmokyti specialistai;
Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi ir įvairaus sunkumo protinį atsilikimą. Šiai vaikų kategorijai labiausiai reikia daugiapakopių programų ir įvairių ugdymo formų. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pataisos ciklo dalykams.
Kartu su poreikiu sukurti vieningą šių vaikų diferencinės diagnostikos sistemą, būtina sukurti keletą programų versijų, kurios atsižvelgtų į intelekto sutrikimų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, unikalumą, priklausomybę nuo motorinių įgūdžių būklės, kalbos ir kt. asteninių apraiškų sunkumas.
Kadangi vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, ugdymo tikslas yra maksimalus studento asmeninio potencialo ugdymas, daugiausia dėmesio skiriant absolventų socialinei adaptacijai ir integracijai į visuomenę, tai galima pasiekti konkrečiai įgyvendinant ugdymo programas, atitinkančias mokymosi turinį. federalinius, regioninius ir mokyklinius standarto komponentus, siekiant užtikrinti vieningos edukacinės erdvės išsaugojimą.
Pagrindiniai švietimo standartizacijos objektai yra:
Ugdymo sąlygos (specialūs mokymo metodai ir organizacinės formos, speciali įranga, mokymas
materialiniai ištekliai ir kt.);
Mokymų trukmė (iš viso ir pagal lygį);
Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas. Mūsų šalyje iki šiol nėra vieningo Valstybinio specialiojo ugdymo standarto, nors parengta nemažai projektų, kurie eksperimentiškai išbandomi įvairiose (specialiosiose) pataisos mokyklose.
Taigi nuo 1995 metų toks eksperimentas buvo vykdomas vadovaujant moksliškai L.M. Shipitsyna) ugdymo standartai (58) apima 4 bendravimo galimybes vaikams, sergantiems motorine patologija (5 lentelė).
Treniruočių galimybės priklauso nuo įvairaus raumenų ir kaulų sistemos patologijos sunkumo kartu su intelekto, kalbos ir kt. sutrikimais).
Pasiekti skirtingus išsilavinimo lygius pagal vieną standarto versiją galima pasiekti atsižvelgiant į galimas studentų galimybes.
Organizuojant mokymus pagal bet kurį variantą, galimos įvairios užsiėmimų formos: individualus mokymas namuose, mokymas mokykloje, internatas, integruotas išorinis mokymas. Treniruočių formos ir trukmė priklauso nuo vaiko psichofizinės raidos ypatybių ir ugdymo maršruto pasirinkimo.
Pagal šią šios kategorijos vaikų specialiojo ugdymo standarto koncepciją pirmame etape galima mokytis keturiais variantais (5 lentelė). Priklausomai nuo mokymo efektyvumo, remdamiesi psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos rekomendacijomis, mokyklos pedagoginės tarybos sprendimu, tėvų sutikimu, mokiniai gali keisti ugdymo programos variantus jau 1 lygmens pabaigoje. metų. Iš 1 varianto studentai gali būti perkelti į antrąjį, trečiąjį ir ketvirtąjį ugdymo programų variantus. Iš II versijos
