Kūrybingų žmonių mąstymas nuolat reikalauja kapstytis savyje ir generuoti naujas idėjas, kurių kasdien vis daugėja. Šių idėjų dėka kūrybingi žmonės gali vienaip ar kitaip pagerinti savo gyvenimą.

Noras užduoti klausimus

Labai kūrybingas protas. Jis aktyviai kankina save daugybe klausimų ir uoliai ieško atsakymų į juos. Tuo jis panašus į vaiko protą.

Gebėjimas pradėti mąstyti nuo nulio

Tai antroji savybė, kurią turi kūrybingi mąstytojai, o tai reiškia, kad jie naudoja „mąstymą nuo pagrindų“. Tai reiškia, kad reikia užduoti sau klausimą: „Kažin, ar pradėčiau tai daryti, jei nežinočiau, ką žinau, ir nedarysiu to, ką dabar darau?

Ir jei toks žmogus į šį klausimą atsako neigiamai, tada jis nustoja atlikti šią užduotį ir imasi kitos veiklos. Tiesiog nuostabu, kiek daug protingų žmonių ir toliau atkakliai daro tai, ko visiškai netrokšta.

Pasirengimas pokyčiams

Trečia šių žmonių savybė yra ta, kad jie nori priimti pokyčius. Jie puikiai žino, kad mūsų gyvenime nenoras ar nesugebėjimas keistis sukelia liūdnas pasekmes. O jei nori būti atsakingas už savo gyvenimą, tuomet turi ne tik prisitaikyti prie gyvenimo pokyčių, bet ir pats atlikti šiuos pokyčius.

Manoma, kad 70% sprendimų, kuriuos priimame gyvenimo kelyje, vėliau pasirodo klaidingi, apie kuriuos galite perskaityti www.psyhodic.ru. Remdamasis šiuo teiginiu, žmogus turėtų būti pasiruošęs bet kurią akimirką persigalvoti ir pradėti daryti kažką naujo.

Gebėjimas atpažinti neteisingus sprendimus

Ketvirtoji kūrybingų individų savybė yra noras ramiai pripažinti, kad jų sprendimai yra neteisingi. Žmonės išeikvoja daug energijos, kad apsisaugotų nuo minties, kad priėmė neteisingą sprendimą. Ir kūrybingi žmonės šiuo atžvilgiu yra lankstūs. Jie gali persigalvoti ir pripažinti, kad klydo.

Treniruotės be pertraukų

Tikrai kūrybingi žmonės laisvai prisipažįsta, kad gali kažko nežinoti. Juk visko žinoti neįmanoma.

Nesvarbu, kokią problemą turite. Šiaip ar taip, kažkas greičiausiai tai jau išsprendė. Ir tai reiškia, kad yra šios problemos sprendimas. Lengviausias būdas išspręsti bet kokią problemą – rasti paruoštą sprendimą ir pabandyti jį pakartoti. Štai ką reikia patirti kitų žmonių klaidas, kad galėtumėte tai pritaikyti savo praktikoje.

Fokusas

Kūrybingi žmonės atkakliai siekia savo tikslo. Jie gerai žino, ko tiksliai nori. Jie pristato savo tikslą taip, lyg jis jau būtų tikras. Ir kuo labiau jie vizualizuoja savo tikslus, tuo daugiau sugalvoja metodų jiems pasiekti. Tai reiškia, kad jie greičiau pasiekia tai, ko nori.

Kontroliuoti savo ego

Septintoji kūrybingo žmogaus savybė yra ta, kad jo ego nevaidina didelio vaidmens priimant sprendimus. Jis nori priimti gerą idėją iš bet kokio šaltinio.

Pagal discipliną: „Mokslinių tyrimų ir kūrybos pagrindai“.

Tema: " „Kūrybingos asmenybės savybės“.

Baigė: EKZBS-11-1 grupės mokinys

Golubeva E.S.

Korespondencijos skyrius

Įvadas

1. Žmogaus kūrybinė veikla.

1.1.Pagrindinės kūrybingos asmenybės savybės.

1.2. Kūrybinių savybių struktūra.

2. Kūrybiškumo fenomenas istorijoje.

2.1.Kūrybiškumo etapai.

2.2. Asmenybės problemos kūrybinės veiklos procese.

3. Intuicija, kaip neatsiejama kūrybingos asmenybės dalis.

Išvada

Kas yra asmenybė? Į šį klausimą yra daug skirtingų atsakymų iš filosofų, pedagogų ir psichologų. Mes laikomės apibrėžimo, kurį pateikė išskirtinis sovietų filosofas E. V. Ilyenkov. „Vaikas taps asmeniu – socialiniu vienetu, subjektu, visuomeninės-žmogiškos veiklos nešėja, kai pats pradės vykdyti šią veiklą..., pagal kultūros jam iš išorės suteiktas normas ir standartus. kurio lauke jis atsibunda žmogaus gyvenimui. Šios veiklos pagrindas yra kūryba.

1.Žmogaus kūrybinė veikla.

Kas lemia žmogaus kūrybinės veiklos rezultatus? Norėdami atsakyti į šį sudėtingą klausimą, atidžiai apsvarstykite šią diagramą: asmenybė – metodai – problemos – sprendimai – sprendimų įgyvendinimas. Neabejotina, kad norint pasiekti aukštų kūrybinės veiklos rezultatų, svarbūs metodai, kuriuos žmogus taiko spręsdamas problemas, svarbus pačių problemų lygis – jos turi būti pakankamai didelės, gebėjimas rasti ir formuluoti sprendimus bei Juos įgyvendinti taip pat svarbu, tačiau svarbiausia yra asmenybė, tiksliau – asmenybės kūrybinės savybės. Jei žmogus turi kūrybinių savybių, jis įvaldys naujus, efektyvius problemų sprendimo būdus, rinksis visai žmonijai svarbias problemas tyrimams, gebės teisingai rasti ir įforminti gautus sprendimus. Jei žmogus nėra išsiugdęs kūrybinių savybių ir neužsiima saviugda, tada neverta iš jo tikėtis aukštų rezultatų. Todėl kūrybinėje veikloje viskas priklauso ne tiek nuo metodų, kiek nuo paties žmogaus. Pagrindinė kūrybinės veiklos problema yra asmens kūrybinių savybių ugdymas mokykloje ir savęs ugdymas per visą gyvenimą. Kokios savybės apibūdina žmogų kaip kūrybingą?

1.1. Pagrindinės kūrybingos asmenybės savybės.

Daugelis tyrinėtojų iškėlė problemą, kokių savybių turi turėti žmogus, kad būtų kūrybingas žmogus. Ši problema nėra nauja mokslo istorijoje. Daugelis tyrėjų ir tyrimų grupių rado įvairių šios problemos sprendimų. Šių sprendimų esmė buvo ta, kad kuriantis žmogus turi turėti per daug savybių, dėl kurių vaikams buvo sunku kryptingai vystytis, o suaugusiems – saviugda.

Be to, kai kurie mokslininkai laikosi pozicijos, kad kūrybinės savybės yra paveldimos iš tėvų vaikams ir jos negali susiformuoti, jei jos nėra nulemtos genetiškai. Jei taip yra, tai kūrėjais gali tapti tik gamtos pasirinkti žmonės, o mokykla pasmerkta tik sudaryti sąlygas individo vystymuisi, bet ne valdyti kūrybinių savybių ugdymą. Paprasčiau tariant, reikia ugdyti tik gabius vaikus, likusieji vis tiek neveiks. Tačiau tai netiesa. Mokslininkai išanalizavo daugelio kūrybingų asmenybių – rašytojų, menininkų, kompozitorių, inžinierių, gydytojų, mokslininkų – biografijas. Dėl to buvo nustatyta, kad nepriklausomai nuo veiklos rūšies kūrybingas žmogus turi šias pagrindines savybes.

· gebėjimas išsikelti kūrybinį (vertą) tikslą ir pajungti savo veiklą jo siekimui;

· gebėjimas planuoti ir kontroliuoti savo veiklą;

· gebėjimas formuluoti ir spręsti problemas, kurios sudaro tikslo pagrindą;

· didelis našumas;

· gebėjimas apginti savo įsitikinimus.

Kaip matome, visos šios savybės yra įgytos, tiksliau, savęs tobulėjimo visą gyvenimą rezultatas ir neturi nieko bendra su paveldimumu. Tuo pačiu negalima paneigti, kad kiekvienas žmogus gauna genetinius polinkius vienai ar kitai veiklai. Norint realizuoti šiuos polinkius, būtinos kūrybinės savybės. Kokia yra žmogaus kūrybinių savybių struktūra, kokie įgūdžiai įeina į kiekvieną iš savybių?

1. 2. Kūrybinių savybių struktūra.

Ø Kūrybinis dėmesys.

Deja, žmogus gyvena tik vieną kartą. Iškyla labai svarbus klausimas – kaip susitvarkyti savo gyvenimą, kad jam pasibaigus netektų gailėtis dėl beprasmiškai praleistų metų. Todėl labai aktualus tampa žmogaus gyvenimo tikslo pasirinkimas. Tikslas, dėl kurio verta gyventi, turi būti kūrybingas, tai nereiškia, kad kiekvienas turi tapti puikiais kompozitoriais, rašytojais, inžinieriais, menininkais. Bet tai reiškia, kad kiekvienas žmogus per savo gyvenimą turi padaryti bent vieną kūrybinį dalyką, naudingą ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. O tokių kūrybinių dalykų, atrodytų nereikšmingų, bet tuo pačiu labai įdomių ir naudingų, yra labai daug: auginti savo vaikus, kurti baldus, kurti naujas augalų ir gyvūnų veislių veisles, kurti naujų patiekalų receptus, naujus drabužių modelius ir daug daugiau. Kiekvienas žmogus turi kurti savo interesų srityje ir savo galimybių lygiu. Ar sukurti naują receptą yra blogiau nei rašyti literatūrinį romaną?

Kyla klausimas: koks tikslas yra kūrybingas, vertas žmogaus gyvybės? Norėdami tai padaryti, mokslininkai pasiūlė šiuos jo tinkamumo vertinimo kriterijus.

1. Naujovė- tikslas turi būti naujas, niekieno anksčiau nepasiektas arba priemonės tikslui pasiekti turi būti naujos.

2. Socialinis naudingumas- tikslas turėtų būti naudingas tiek pačiam kūrėjui, tiek kitiems žmonėms ir visai civilizacijai.

3. Specifiškumas– tikslo struktūra turi būti konkreti ir aiški tiek pačiam kūrėjui, tiek kitiems.

4. Reikšmė– tikslo siekimas turi atnešti visuomenei reikšmingų rezultatų.

5. Eretiškas- tikslas turi turėti fantastiškumo ir neįtikimumo elementą.

6. Praktiškumas- darbas siekiant tikslo turėtų duoti konkrečių praktinių rezultatų.

7. Nepriklausomybė- tikslui pasiekti, bent jau pirmajame etape, neturėtų prireikti brangios įrangos ir didelių mokslo grupių dalyvavimo.

Ką reiškia formuoti ir ugdyti kūrybinį kryptingumą? Visų pirma, būtina susipažinti su medžiaga, kurioje yra informacijos apie šiuolaikines neišspręstas mokslo, technikos ir meno problemas. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus mokėjimas abstrahuoti populiariąją mokslinę literatūrą: parašyti trumpą straipsnio santrauką, nurodyti jame išdėstytas problemas, analizuoti straipsnio autoriaus siūlomus sprendimus – įvertinti jų teigiamus ir neigiamus aspektus, pasiūlyti savo savo sprendimus hipotezių pavidalu.

Ø Suplanuota ir kontroliuojama veikla.

Kūrybinio tikslo išsikėlimas, nors ir sunkus, vis dar yra pradinė darbo dalis. Tikslo pasiekimas labai priklauso nuo žmogaus parengto plano realumo.

Plano forma neturi esminės reikšmės – jis parašytas popieriuje, kompiuterinėje byloje arba talpinamas galvoje, jo turinys esminę reikšmę turi. Tikslo siekimo plane turi būti pateiktas tyrėjo darbo užduočių sąrašas, kurių įgyvendinimas būtinas problemai išspręsti.

Norėdami pasiekti bet kokį kūrybinį tikslą, turite išmokti planuoti:

1. Kūrybinės paskirties ir su jais susijusių sričių mokslinės literatūros analizės darbas.

2. Naujų mokslinių tyrimų ir problemų sprendimo mokslinių technologijų kūrimo darbai.

3. Darbas su savianalize ir savo veiklos savikontrole.

Kokių studijų įgūdžių reikia analizuojant mokslinę literatūrą?

Gebėjimas derinti mokslinę informaciją:

1. Pabrėžkite pagrindinį dalyką.

2. Palyginkite.

3. Keisti ir papildyti.

4. Sisteminti ir klasifikuoti.

Tokie pat įgūdžiai reikalingi sėkmingam darbui įsisavinant naujas mokslines tyrimų ir problemų sprendimo technologijas. Savo darbo savianalizė suponuoja individo gebėjimą palyginti savo darbo rezultatus su veiklos planu. Taigi, savianalizės mokymasis apima mokymąsi planuoti savo veiklą tiek atliekant individualias užduotis, tiek dirbant pamokose nagrinėjant temą.

Savikontrolė – tai savo darbo rezultatų įvertinimas remiantis mokslinėmis teorijomis ir modeliais. Savikontrolė suponuoja, kad žmogus turi galimybę palyginti gautus rezultatus su mokslinėmis teorijomis ir modeliais, kurių pagrindu atliekamas tyrimas. Kam tai skirta? Ieškoti „tuščių dėmių“ teorijose. Jeigu teorija nepaaiškina tyrimo rezultatų, tuomet reikia keisti

Ø Gebėjimas apginti savo įsitikinimus.

Įsitikinimai – tai žinios, patikrintos įvairios kūrybinės veiklos procese. Tyrėjas, sukūręs naujas žinias, išreikštas faktais, modeliais, teorijomis, daugybės eksperimentų metu privalo patikrinti jų teisingumą. Juk tiesos kriterijus yra praktika. Tačiau to neužtenka. Tyrėjas turi gebėti trumpai, aiškiai ir konkrečiai pristatyti savo darbo rezultatus, lyginant juos su kitų autorių darbais, keisti ir papildyti. Juk naujos tiesos negimsta iš nieko moksle ir mene vyksta laipsniško žinių tobulėjimo procesai, svarbu matyti šią raidą ir nulemti savo idėjų vietą joje. Norėdami tai padaryti, turite įvaldyti dialektinės logikos metodus - bet kokios pažintinės veiklos, įskaitant kūrybinę, pagrindą.

Asmens gebėjimo apginti savo įsitikinimus ugdymas vykdomas mokant analizuoti ir lyginti mokslinę informaciją, vesti dialogą ir diskutuoti, sukurti logiškai teisingą įrodymų sistemą, rasti įvairius įrodymų variantus, atlikti lyginamąją darbo analizę. rezultatus, pristatyti savo tyrimų rezultatus straipsnių ir monografijų forma .

Ø Kuriančios asmenybės moralinės savybės.

Moralė – tai vidinių žmogaus taisyklių sistema, lemianti jo elgesį ir požiūrį į save ir kitus žmones. Žmogaus vidaus taisyklių sistema formuojasi veikiant daugeliui veiksnių: šeimos, asmeninės patirties, mokyklinio išsilavinimo, socialinių santykių ir kt. Priklausomai nuo vertybių, kuriomis remiantis formuojamos šios vidinės taisyklės, moralė gali būti rasinė, nacionalistinė, religinė. – fanatiškas, humanistinis. Vargu ar reikia aiškinti, kas yra rasistai, nacionalistai ir religiniai fanatikai. Jei kas nors mano, kad neturi moralės, tai labai klysta. Šie žmonės turi moralę ir tai reikalauja kilnaus požiūrio į savuosius ir svetimų naikinimą. Beje, tai yra grynai genetinės programos, kurias paveldėjome iš tolimų savo protėvių. Jie padėjo pirmykščiams žmonėms išgyventi, tačiau šiais laikais jie nedaro nieko, tik kenkia, be to, luošina žmones. Kaip žinia, genetinės programos koreguojamos per švietimą. Tačiau visuomenė, kurioje oficialiai skelbiamos rasinės, nacionalistinės ar religinės-fanatinės idėjos, šias genetines programas tik sustiprina. Ar tarp jų gali būti kūrybingų asmenybių? Žinoma, gana daug. Tačiau yra vienas dalykas. Jų kūrybos rezultatai yra vertingi žmonėms tik tuo atveju, jei jais siekiama plėtoti gyvenimą ir reikšti visų žmonių gyvenimo sąlygų gerinimą. Rasistai, nacionalistai ir religiniai fanatikai dažniausiai tokių rezultatų turi nedaug, nes didžioji jų darbų dalis yra skirta ieškoti savo rasės, tautos ar religijos pranašumo įrodymų ir būdų, kaip sunaikinti kitus. O kadangi tokio pranašumo nėra ir negali būti, tai yra atitinkami rezultatai. Daugelis tikrai talentingų žmonių, apsvaigę nuo rasizmo, nacionalizmo ar religinio fanatizmo nuodų, niekada negalės pasiekti išskirtinių kūrybos rezultatų.

Tikrasis kūrybiškumas visada yra humanistinis, o pagrindinė humanizmo moralinė vertybė yra pagarba visiems žmonėms, nepaisant jų rasės, tautybės ir religinių įsitikinimų. Kokios humanistinės moralinės savybės būdingos tikrai kūrybingam žmogui?

Ø Asmens kūrybinė orientacija.

Kiekvienas žmogus turi teisę tenkinti savo biologinius ir kultūrinius poreikius, tačiau moralus žmogus niekada netaps jų vergu. Asmens veikloje kūryba turi vyrauti prieš vartojimą. Ne kiekvienas žmogus bus puikus rašytojas, kompozitorius, gydytojas, inžinierius, bet kiekvienas privalo gaminti dvasines ar materialines gėrybes, kad galėtų vartoti. Pažangią visuomenės raidą pirmiausia lemia kūrėjų persvara prieš vartotojus. Deja, pastaraisiais metais žiniasklaida kuria klaidingą įvaizdį „dirbti vartoti“, o moralinis žmogaus įvaizdis atrodo kaip „dirbantis kurti ir vartoti“. Pirmasis vaizdas pamažu veda žmogų į nusikalstamą aklavietę, antrasis – į profesinį ir dvasinį tobulumą.

Kūrybinės veiklos motyvacijos ugdymo procese ugdoma individo kūrybinė orientacija. Juk gebėjimas kurti prasideda nuo noro kurti, sukurti kažką naujo. Kūrybinės veiklos motyvacijos ugdymas įmanomas tik tada, kai žmogus mato savo kūrybinės veiklos rezultatų reikšmę sau ir visuomenei. Jei tokie rezultatai yra, jie stiprina žmogaus norą užsiimti kūrybine veikla.

Ø Asmeninis ir socialinis veiklos naudingumas.

Ne kiekviena veikla yra morali, o tik ta, kuri naudinga pačiam žmogui ir visuomenei – kitiems žmonėms. Pastaraisiais metais vyrauja individualisto auklėjimo šūkis, kad jis negali atnešti nieko, išskyrus žalą. Iš vieno kraštutinumo – viskas visuomenei, kolektyvui, mes patys save nuvarėme į kitą kraštutinumą – viskas dėl individo. Tiesa, kaip taisyklė, yra per vidurį – veikla turi nešti asmeninę ir visuomeninę naudą, tik tada ji yra moralinė. Naudingą veiklą gali atlikti tik tas, kuris mato jos praktinį būtinumą ir geba užtikrinti jos įgyvendinimą taip, kad nepadarytų žalos kitiems tiek jos įgyvendinimo procese, tiek atsižvelgiant į ilgalaikes jos pasekmes. Tuo pačiu metu kiti reiškia ne tik žmones, bet ir visus gyvus organizmus bei žmogui naudingus techninius ir kultūrinius objektus.

Ø Tikslo pasiekimo kintamumo vizija.

Iš filosofijos žinome, kad daugelis kelių veda į tiesą. Moralus žmogus turi ne tik matyti įvairiausių galimybių siekti tikslo, bet ir mokėti jomis naudotis. Daugelio žmonių problema yra ta, kad jie naudoja tik vieną būdą įgyvendinti savo planus. Dažniausiai šis vienintelis kelias pasirodo esąs klaidingas arba iškyla neįveikiamų kliūčių. Ir tada žmogus „lūžta“ dvasiškai, kartais tai veda prie tikėjimo savo jėgomis praradimo, pasirinktos karjeros atsisakymo, nusivylimo gyvenimu.

Ø Asmeninių įsipareigojimų vykdymas.

Sunkiausias dalykas gyvenime yra tesėti savo pažadus. Jau girdėjome tiek daug įvairių pažadų – politinių, ekonominių, socialinių. Gerai, jei dešimtadalis jų baigta. Gyvenimas ne melu reikalauja, kad žmogus prisiimtų tik tokius įsipareigojimus, kuriuos jis pajėgus įvykdyti. Tačiau prisiimtų įsipareigojimų vykdymas reikalauja turėti labai svarbią savybę – valią – gebėjimą įveikti kylančius sunkumus ir pasiekti pavestas užduotis, tačiau ne bet kokia kaina, o atliekant asmeniškai ir visuomenei naudingą veiklą. Moralų žmogų pirmiausia lemia tai, ką jis žada, ir tai, ką pažada, vykdo.

Ø Alternatyvios naudingos veiklos pripažinimas ir palaikymas.

Kalbame apie pavydą, tiksliau juodą pavydą. Istorijoje buvo tiek daug pavyzdžių, kai mažiau talentingi kūrėjai sunaikino talentingesnius. Klasikinis pavyzdys yra T. D. Lysenko bendražygių sunaikintas N. I. Vavilovas. Moralus žmogus puikiai supranta, kad bet kokiame versle bus sėkmė tik tada, kai bus sveika konkurencija tarp atskirų kūrėjų ar kūrybinių komandų.

Žmogaus sielos kilnumas pasireiškia tada, kai jis atpažįsta ir palaiko savo konkurentus, gerai žinodamas, kad į tiesą veda daug kelių ir nežinia, kuris iš jų trumpesnis ir efektyvesnis – tas, kuriuo jis pats, ar jo konkurentai. Jūs ir aš žinome, kaip dažnai suaugusieji skaudžiai nerimauja dėl savo kolegų sėkmės, kaip mažiau talentingi žmonės bando rasti klaidų ir klaidingų skaičiavimų talentingesnių darbe, pamiršdami, kad svarbiausia ne kitų kritika, o rezultatai jų pačių darbas. Deja, tai nėra pati geriausia žmogaus sielos savybė, kurią pradeda perimti mūsų vaikai. Ir ar tada nenuostabu, kad mieli, geri berniukai ir mergaitės užauga pikti, pavydūs ir nepakantūs kitų sėkmei? Šiai savybei puoselėti reikia mokyti vaikus gebėjimo lyginti savo ir kitų darbo rezultatus su užsibrėžtu tikslu, nustatyti sugaišto laiko ir gautų rezultatų santykį, pasirinkto kelio sudėtingumą. Bet kurios veiklos efektyvumo kriterijai yra šie: aukšti rezultatai, santykinis įgyvendinimo paprastumas, minimalios laiko, įrangos ir medžiagų sąnaudos.

Ø Kritinės analizės konstruktyvumas.

Turite mokėti kritikuoti. Gebėjimas konstruktyviai kritikuoti – ištisas mokslas, kurio reikia mokyti jaunąją kartą. Konstruktyvus kritikas – tai giliai išnagrinėjęs kritikos temą, įvaldęs visus šiuolaikinius pažinimo metodus ir dialektinės logikos metodus, gebantis kritikuojamoje idėjoje įžvelgti teigiamą ir naują bei pasiūlyti būdus, kaip ją tobulinti ir toliau plėtoti. , ir padėti ištaisyti idėjos autoriaus klaidas. Kritika turėtų skatinti kūrybiškumą ir suteikti autoriui pasitikėjimo pasirinkto kelio teisingumu. Ir dar vienas svarbus moralinis aspektas – kritikuojama idėja, ir geranoriškai, o ne pats autorius ar jo santykis su oponentu. Na, kuris iš mūsų mokyklos absolventų visiškai turi visus aukščiau išvardintus įgūdžius? O kokioje mokykloje ir kokius dalykus jie moko konstruktyvios kritikos?

2.Kūrybiškumo fenomenas istorijoje.

Kūrybiškumo esmės ir prasmės klausimas įvairiais istoriniais laikais buvo keliamas ir interpretuojamas skirtingai. Taigi antikinėje filosofijoje kūryba siejama su baigtinės, praeinančios ir kintančios būties sfera, o ne su begalinės ir amžinos egzistencijos kontempliacija iškeliama aukščiau už bet kokią veiklą, įskaitant kūrybinę veiklą. Meninės kūrybos supratimu, kuris anksčiau nebuvo išskirtas iš bendro kūrybinės veiklos komplekso, vėliau, ypač pradedant Platonu, Eroto doktrina vystosi kaip unikalus žmogaus siekis pasiekti aukščiausią pasaulio kontempliaciją, akimirką. iš kurių yra kūrybiškumas. Viduramžių filosofijos pažiūros į kūrybiškumą siejasi su asmeniniu Dievo supratimu, kuris laisvai kuria pasaulį ir savo valios aktu iškelia egzistenciją iš nebūties. Augustine Aurelijaus žmogaus kūryba pasirodo kaip istorinės būties kūryba, kurioje ribiniai žmonės dalyvauja įgyvendinant dieviškąjį pasaulio planą. Valia ir valingas tikėjimo veiksmas, o ne protas, sieja žmogų su asmeniniu veiksmu, individualus sprendimas įgyja reikšmę kaip Dievo dalyvavimo pasaulio kūrime forma. Tai sukuria prielaidas suprasti kūrybiškumą kaip unikalų ir nepakartojamą žmogaus egzistencijos reiškinį. Renesanso epocha persmelkta žmogaus beribių kūrybinių galimybių patoso, kuriame šis žmogaus egzistencijos reiškinys pripažįstamas menine kūryba, kurios esmė įžvelgiama kūrybinėje kontempliacijoje. Atsiranda genijaus, kaip kūrybos nešėjo, kultas, domėjimasis pačiu kūrybos aktu ir menininko asmenybe, šiuolaikiniams laikams būdingas kūrybos proceso apmąstymas ir tendencija į istoriją žiūrėti kaip į grynai kūrybos produktą. žmogaus kūrybiškumas. Švietimo epochoje į kūrybiškumą imama žiūrėti ne tik kaip į aukščiausią žmogaus gyvenimo formą, bet ir kaip į svarbiausią prielaidą pažinti ir transformuoti supančios tikrovę, kaip į kažką panašaus į išradimą.
Pastaruoju metu mokslininkų dėmesys kūrybiškumo fenomenui labai išaugo psichologijos srityje, kuriai tiesioginis mokslinis susidomėjimas yra ne tiek abstrakti dvasinė ir asmeniška kūrybiškumo prigimtis, kiek specifiniai psichologiniai kūrybinės veiklos komponentai ir mechanizmai. individualus.
Psichologijoje kūrybinė veikla aiškinama kaip kompleksinė žmogaus savybė, susidaranti santykinai aukšto bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų išsivystymo pagrindu ir pasireiškianti sėkminga profesine veikla, aukštu motyvacijos lygiu ir atitinkamomis socialinėmis-psichologinėmis nuostatomis, kaip ir intelektinių bei asmeninių savybių ypatybėse. Kūrybinė veikla yra viena iš esminių asmenybės savybių, per kurią visapusiškiausiai pasireiškia individas, ypatingas asmenybės psichologinėje organizacijoje. Kalbant apie veiklą, šis ypatingumas labiausiai išreiškiamas tam tikro tyrimo ar praktinės problemos sprendimo originalumu (priešingai nei stereotipai). Galime išskirti šiuos komponentus, lemiančius individo kūrybinę veiklą:

Iš išorės iškeltos užduoties (techninės, mokslinės, tiriamosios, vadybinės) ir psichologinių individo nuostatų laikymasis. Daugeliu atvejų užduotis yra socialiai motyvuota, t.y. subjektas būtų suvokiamas kaip socialiai reikšmingas.

Asmens gebėjimas nustatyti principą, kuriuo grindžiamas bet koks dizainas, ir naudoti jį naujomis sąlygomis. Kūrybingai asmenybei būdingas imlumas naujoms idėjoms, kūrybinė drąsa, smalsumas, stebėjimas, gebėjimas nugalėti stereotipus, specializuotas sprendimo technikų „perkėlimas“ iš užduoties į užduotį sprendžiant iš pažiūros visiškai naujas problemas.

Asmens gebėjimas nustatyti vadinamąją „paieškos zoną“, savo iniciatyva peržengti iš pradžių numatytą tyrimų sritį, ieškoti ir rasti problemų, rasti konstruktyvių metodų, racionalizuojančių veiklą.

Aukštas intelekto lygis: išvystytas verbalinis ir neverbalinis intelektas, erdvinis vaizdavimas ir vaizduotė, aukštas sisteminių asociacijų lygis, gebėjimas apibendrinti.

2.1.Kūrybiškumo etapai.

Pačiame kūrybiniame procese galima išskirti šiuos vienas po kito einančius etapus:
1) „embrioninė“ stadija, kai kyla kokia nors kūrybinė idėja, dažnai dar labai miglota;
2) pradinis sampratos konkretinimo etapas, pirmasis jos tikrumo ieškojimas, problemos formulavimas ir galimų jos sprendimo būdų nustatymas;
3) plano pirmojo projektavimo etapas, kuriame vertinamas pasirinktų sprendimo būdų efektyvumas, įvairiapusiškai analizuojama pati problema, renkama ir analizuojama informacija;
4) pagrindinio projektavimo etapas, kai iškeliamos hipotezės, išsiaiškinamos įvairios prielaidos, žmogus sąmoningai įsitraukia į kūrybinės problemos sprendimą. Būtent šiame etape dažnai atsiranda „kūrybinės įžvalgos“ akimirkos, lydimos atitinkamų psichinių būsenų emocinio pakilimo fone;
5) baigiamasis etapas, kai įvyksta galutinis projektavimas, išplėtotų idėjų „kristalizacija“, įvertinamas pasiekto rezultato efektyvumas, analizuojamas atitikimas tikslui ir galutiniam produktui.
Tačiau tokia sceninė struktūra yra labai sąlyginė, nes kūryba veikia kaip nenutrūkstamas procesas, kurį sunku atskirti, o tarp etapų galima išskirti atskiras kūrybines pauzes, kurių metu vyksta paslėptas, vadinamasis pasąmonės kūrybos procesas ir naujų ruošinių kūrimas. paprastai tęsiasi.

Kuo daugiau darai tai, ką darai,
tuo daugiau gausi to, ką turi.

Beveik kiekviename žmoguje slypi kūrybiškumas. Tačiau vienų žmonių veikloje kūrybinis charakteris pasireiškia labiau, kitų – mažiau.

Kūrybinis mąstymas reikalauja nuolat gilintis į save ir kurti didesnių, geresnių, naujesnių, greitesnių, pigesnių idėjų, kurias galite panaudoti savo gyvenimui pagerinti. Kūrybingi žmonės turi bent septynis ypatingus asmenybės bruožus. Kai praktikuojate vieną ar kelias iš šių savybių, tampate kūrybiškesni.

Pirmoji kūrybingų mąstytojų savybė yra jų aktyvus smalsumas. Jie stengiasi išmokti ko nors naujo ir nuolatos klausinėja: „Kaip?“, „Kodėl? ir tt Tuo jie yra kaip vaikai. Tada jie klausia: "Kodėl gi ne?", "Kodėl aš negaliu to padaryti?"

2. Mąstymas nuo pagrindų

Antroji kūrybingų žmonių savybė yra ta, kad jie praktikuoja „mąstymą nuo pagrindų“. Šio požiūrio filosofija reiškia savęs paklausimą: „Jei nedaryčiau to, ką dabar darau, ir žinočiau, ką dabar žinau, ar pradėčiau tai daryti?

O jei atsakymas neigiamas, jie sustoja tai, ką daro, ir pradeda daryti ką nors kita. Nuostabu, kiek žmonių atkakliai ir toliau daro tai, kam jie nėra linkę.

3. Gebėjimas keistis

Kūrybingi žmonės turi būti atviri pokyčiams. Jie pripažįsta, kad mūsų pasaulyje nenoras ar nesugebėjimas keistis veda prie liūdnų rezultatų. O jei jums labiau patinka būti atsakingam už savo gyvenimą, reikia ne tik būti pasiruošus neišvengiamiems pokyčiams, bet ir pačiam juos organizuoti.

Vieno tyrimo duomenimis, 70 % mūsų priimtų sprendimų ilgainiui pasirodo neteisingi. Tai reiškia, kad dažniausiai turite būti pasirengę pakeisti savo nuomonę ir išbandyti ką nors kita.

4. Pripažink, kai klysti.

Ketvirtasis kūrybinis komponentas yra noras pripažinti, kad klysti. Didžiulis žmonių psichinės ir emocinės energijos kiekis išleidžiamas ginantis nuo prisipažinimo, kad padarė blogą sprendimą. Tikrai atviri kūrybingi žmonės visada turi būti lankstūs ir pasirengę pakeisti savo nuomonę bei pripažinti, kai klysta.

5. Nuolatinis mokymasis

Labai kūrybingi žmonės turi laisvę pripažinti, kad kažko nežino. Niekas nieko negali žinoti apie viską ir labai tikėtina, kad kai kuriais dalykais klysta beveik visi.

Nepriklausomai nuo to, su kokia problema susiduriate, kažkas tikriausiai jau kažkada su ja susidorojo ir šis sprendimas naudojamas šiandien. Paprasčiausias ir efektyviausias būdas išspręsti problemą – rasti paruoštą sėkmingą sprendimą ir jį nukopijuoti. Mokymasis – tai mokymasis iš kitų žmonių patirties ir jos pritaikymas praktikoje.

6. Sutelkti dėmesį

Kūrybingų žmonių veikla orientuota į jų tikslus, kuriuos siekiant gali būti realizuojami. Jie gyvena produktyviai ir tiksliai žino, ko nori; puikiai įsivaizduoja, kaip atrodys jų tikslas, jei jis šiandien būtų realybė. Ir kuo daugiau jie vizualizuoja ir įsivaizduoja savo tikslą kaip realybę, tuo kūrybiškesni tampa ir tuo greičiau juda jo siekimo link.

7. Valdykite savo Ego

Ir galiausiai, septintoji labai kūrybingų žmonių savybė yra ta, kad jų ego mažiau dalyvauja priimant sprendimus. Jiems labiau rūpi, kas teisus, o ne tai, kas teisus, ir yra pasirengę priimti bet kokio šaltinio idėjas, kad išspręstų savo problemas.

Kūrybinis mąstymas generuoja naujas idėjas

Svarbiausia yra kūrybinga asmenybė. Ir kuo daugiau idėjų generuosite, tuo jų kokybė bus geresnė. Kuo daugiau idėjų turėsite, tuo didesnė tikimybė, kad turėsite tinkamą idėją tinkamu metu.

Tačiau Thomas Edisonas sakė: „Genialumas yra vienas procentas įkvėpimo ir 99 procentai darbo“. Tikrasis kūrybingo žmogaus požymis – gebėjimas sugalvoti idėją, o vėliau ją įgyvendinti. Kiekvieną kartą sugalvoję naują idėją, susidarę planą, kaip ją įgyvendinti, o paskui ją įgyvendindami, lavinate savo kūrybiškumą. Ir kuo daugiau juos išplėtosite, tuo daugiau pasieksite kiekvienoje savo gyvenimo srityje.

Iš problemos istorijos

Rusų psichologijoje ankstyvuoju kūrybiškumo tyrimų laikotarpiu vienintelis sprendimas apie kūrybingos asmenybės savybes buvo biografijos, autobiografijos, memuarai ir kiti literatūros kūriniai, kuriuose yra iškilių žmonių - menininkų, mokslininkų, išradėjų - „savirefleksijos“.

Analizuojant ir apibendrinant tokią medžiagą, buvo nustatyti ryškiausi genialumo požymiai, išreikšti suvokimo, intelekto, charakterio, veiklos motyvacijos savybėmis.

Asmenų, turinčių didžiulį kūrybinį potencialą, suvokimo ypatybės dažniausiai buvo: nepaprastas dėmesio intensyvumas, didžiulis įspūdingumas ir imlumas. Intelektualiems priskiriama intuicija, galinga vaizduotė, išradimai, numatymo dovana ir žinių platybės. Tarp charakteristikų buvo akcentuojami šie: nukrypimas nuo šablono, originalumas, iniciatyvumas, atkaklumas, aukšta organizuotumas, kolosalus efektyvumas. Motyvacijos veiklai ypatumai buvo įžvelgti tame, kad genialus žmogus pasitenkinimą randa ne tiek siekdamas kūrybos tikslo, kiek pačiame jo procese; specifinis kūrėjo bruožas buvo apibūdinamas kaip beveik nenugalimas kūrybinės veiklos troškimas.

Taip pat buvo pasiūlyti originalūs objektyvaus kūrybinio potencialo vertinimo kriterijai: P. K. Engelmeyerio teigimu, techninis genialumas pasireiškia gebėjimu intuityviai suvokti išradimo idėją; yra pakankamai talento jį išugdyti; už konstruktyvų įgyvendinimą – kruopštumą.

Vėliau kūrybiškos asmenybės savybėms tirti imta naudoti testus. Žymių šachmatininkų egzaminų rezultatai buvo kiek netikėti; Be aiškiai matomų profesinių savybių, ypatingų nukrypimų nuo normos nenustatyta nei dėmesio, nei atminties, nei „labai išvystytų kombinacinių gebėjimų;

1 Žinoma, visais tyrimo laikotarpiais tokia medžiaga buvo gerokai papildyta asmenine tyrimo autorių nuomone.

Garsieji šachmatininkai turėjo tik galimybę užmegzti loginius ryšius. Taigi ši testinė apklausa neatskleidė jokių aiškiai išreikštų kūrybingos asmenybės savybių.

Išradėjų tyrimas parodė kažką panašaus. Jų duomenys nebuvo stulbinantys, palyginti su norma. Tačiau išradėjų viduje buvo galima aptikti ryškių skirtumų, kurie griežtai atitiko jų produktyvumą. Produktyviausi išradėjai nuo mažiausiai produktyvių skyrėsi tiek intelekto išsivystymo lygiu, tiek dėmesio išsivystymo lygiu. Kartu, anot tyrimo autoriaus P. A. Nechajevo, šie skirtumai nėra patys reikšmingiausi. Didieji išradėjai ir mokslininkai nuo mažiau reikšmingų skiriasi ne tiek formalių intelektinių įgūdžių ugdymu, kiek savo asmenybės struktūra. Vandens vaga čia eina atkaklumo vykdant suplanuotus planus, aktyvumo, agresyvumo saugant asmenybę, organizacinius gebėjimus ir kt.

Taip pat buvo iškelta nemažai kitų klausimų, susijusių su kūrybingos asmenybės, o daugiausia – mokslininko asmenybės savybėmis. Tarp jų verta paminėti mokslininkų asmenybės tipologijos, mokslininkų klasifikacijos, su amžiumi susijusios kūrybiškumo dinamikos, kūrybinių gebėjimų prigimties ir raidos, kūrybinių gebėjimų ugdymo klausimus.

Taigi, pavyzdžiui, kalbant apie mokslininkų tipologiją, F. Yu. vaizduotę ir puikiai reaguoja į visas užuominas.

Kūrybiškumo amžiaus dinamiką svarstė M. A. Blochas, savo išvadas šioje srityje daugiausia grindęs užsienio literatūros analize. Palankiausią genialumo pasireiškimo amžių jis priskyrė 25 metams.

Užsienio autorių darbų analizė apie gebėjimų ugdymo pobūdį ir veiksnius M. A. Blochui privedė prie išvados, kad genialumo priklausomybėje nuo įgimtų savybių nėra įtikinamų konstantų. Nerasta tokių konstantų, susijusių su aplinkos poveikio, įskaitant mokymąsi, vaidmeniui. M. A. Blochas, kaip ir dauguma ankstyvojo tyrinėjimų laikotarpio atstovų, buvo giliai įsitikinę, kad sąmoninga žmonių veikla niekaip negali turėti įtakos genialių mokslininkų, išradėjų, poetų ir menininkų formavimuisi.

Remdamasis savo tyrimais, P. A. Nechajevas, techninių išradimų puoselėjimo klausimu, manė, kad išradėjai daugiausia yra žmonės, turintys palankią natūralią organizaciją. Daugelis negavusių išsilavinimo pasiekė labai mažai. Tačiau švietimas kartais veikia kaip stabdis. Yra žinomi neišsilavinusių talentų didžiulės sėkmės atvejai. Todėl mokykloje svarbu ne tik mokomoji medžiaga, bet ir forma, kuria ji pateikiama.

Vėlesniu laikotarpiu mokslo kūrėjų asmenybės bruožų psichologijos srityje reikšmingos pažangos nebuvo. Atskiri tokius klausimus liečiantys darbai iš esmės buvo paremti praeities medžiaga.

Todėl neatsitiktinai Mokslinės ir techninės kūrybos problemų simpoziume (Maskva, 1967) visi psichologijos sekcijos posėdyje pristatyti pranešimai buvo sugrupuoti pagal kūrybinio mąstymo psichologijos problemą. Kūrybingos asmenybės psichologijos klausimai apskritai nebuvo liečiami (tam tikru mastu tokio pobūdžio klausimai buvo liečiami ir kitų skyrių pranešimuose, bet ne konkrečiai psichologine prasme). Galbūt ši aplinkybė atsirado neatsitiktinai, nes šiuo metu psichologija dar nėra sukūrusi pakankamai patikimų priemonių produktyviai, griežtai mokslinei kūrybingos asmenybės savybių analizei.

Per pastaruosius du dešimtmečius užsienyje, ypač JAV, plačiai paplito kūrybingos asmenybės savybių ir kūrybinių gebėjimų tyrimai. Tačiau bendras užsienio, ypač Amerikos, mokslinės kūrybos psichologijos srities tyrimų aprašymas, kurį pateikėme įvadinėje dalyje, visiškai tinka šio profilio darbams. Visi jie yra siaurai praktinio, taikomojo, specifinio pobūdžio, aplenkiantys fundamentinių tyrimų etapą.

Matyt, būtent dėl ​​šių priežasčių šie tyrimai neperžengė tos kokybinės ribos, kuri buvo pasiekta, tarkime, iki 30-ųjų atliktų darbų. Todėl, charakterizuojant šiuolaikinius užsienio tyrimus, galime kalbėti tik apie jų kiekybinį augimą. Visi jie iš esmės išlaiko seną problematiką ir, išskyrus kelias išimtis, iš esmės daro tas pačias išvadas. Jei lygintume potebnistų teiginius apie žmogaus kūrybines savybes su išvadomis, prie kurių savo darbuose daro, pavyzdžiui, Ghiselinas (1963), Tayloras (1964), Barronas (1958) ir daugelis kitų šiuolaikinių JAV tyrinėtojų, esminio skirtumo nerasime. Tik keičiasi akcentai ir tam tikras daugiausiai dėmesio sulaukiančių klausimų persiskirstymas.

Kalbant apie struktūrinį problemų suskirstymą, pokyčių taip pat nebuvo. Tai aiškiai parodo, pavyzdžiui, amerikiečių tyrimams labai būdingą „specifinių gebėjimų ir psichinių savybių, reikalingų darbui mokslo ir technologijų srityje, nekalbėjimą, kurį pateikė G. Ya“ naujienlaiškyje „Research apie mokslinės kūrybos psichologiją JAV“ (1966). Autorius pateikia tokį sąrašą, koks jis pateikiamas Taylor darbuose ir kituose šaltiniuose (Anderson, 1959): „Nepaprasta energija. Išradingumas, išradingumas. Kognityviniai gebėjimai. Sąžiningumas, tiesmukiškumas, spontaniškumas. Noras turėti faktus. Noras turėti principus (dėsningumus). Atradimų troškimas. Informaciniai įgūdžiai. Vikrumas, eksperimentavimo įgūdžiai. Lankstumas, gebėjimas lengvai prisitaikyti prie naujų faktų ir aplinkybių. Atkaklumas, atkaklumas. Nepriklausomybė. Gebėjimas nustatyti reiškinių vertę ir išvadas. Gebėjimas bendradarbiauti. Intuicija. Kūrybiškumas. Tobulėjimo ir dvasinio augimo troškimas. Gebėjimas nustebti ir suglumti susidūrus su kažkuo nauju ar neįprastu. Gebėjimas visapusiškai orientuotis į problemą, aiškiai suprasti jos būklę. Spontaniškumas, spontaniškumas. Spontaniškas lankstumas. Prisitaikantis lankstumas. Originalumas. Skirtingas mąstymas. Gebėjimas greitai įgyti naujų žinių. Imlumas („atvirumas“) naujiems potyriams. Gebėjimas lengvai įveikti psichines ribas ir kliūtis. Gebėjimas pasiduoti, atsisakyti savo teorijų. Gebėjimas „gimti iš naujo kiekvieną dieną“. Gebėjimas atmesti nesvarbų ir antraeilį. Gebėjimas sunkiai ir atkakliai dirbti. Gebėjimas iš elementų sudaryti sudėtingas struktūras, sintezuoti. Gebėjimas skaidyti ir analizuoti. Gebėjimas derinti. Gebėjimas atskirti reiškinius. entuziazmas. Gebėjimas išreikšti save. (Vidinė branda. Skepticizmas. Drąsa. Drąsa. Laikinos netvarkos, chaoso skonis. Noras ilgai likti vienam. Pabrėžimas „aš“. Pasitikėjimas netikrumo sąlygomis. Tolerancija dviprasmiškumui, dviprasmiškumui, netikrumui" (Rosen) , 1966).

Panaši įvairovė, diferenciacijos stoka, globalus pobūdis būdingas daugumai šių tyrimų ir siauriau yra skirtas „vietinėms“ problemoms tirti, pavyzdžiui, intelekto (Guilfordo ir kt.), mokslininkų tipologijos (Gow, Woodworth ir kt.) tyrimams. .), kūrybiškumo amžiaus dinamika (Le Mans ir kt.) ir kt.

Negalima sakyti, kad psichologiškai šie kūriniai neturi turinio. Priešingai, daugelis jų yra labai informatyvūs, vertingi, įdomūs, o kartais ir išmintingi. Tačiau visos jos yra sveiko proto vaisiai – žaliavos, kurios ilgainiui turėtų tapti fundamentinių tyrimų objektu, pereina per abstrakčios analitinės požiūrio prizmę.

Pagrindinis šiuolaikinis šio požiūrio uždavinys – asmenybės problemą suskirstyti į jos sociologinius ir psichologinius aspektus. Šiuo atveju konkretus psichologinio aspekto turinys pasirodo kaip subjekto socialinių savo aplinkos sąlygų įsisavinimo ypatumai ir šių sąlygų kūrimo psichologiniai mechanizmai. Tam tikru mastu ši problemos pusė yra panaši į mąstymo ir pažinimo santykio problemą.

Mūsų psichologinė kūrybinių gebėjimų analizė yra bandymas įgyvendinti abstrakčią analitinį požiūrį, kurį pasirinkome šios labai amorfiškos problemos atžvilgiu. Pagrindinis teigiamas uždavinys – nustatyti tiriamojo gebėjimus, kurie padeda rasti intuityvius sprendimus, juos verbalizuoti ir formalizuoti.

Kritiškai išnagrinėjus esminius esamos problemos būsenos klausimus (įgimtus ir įgytus kūrybinius gebėjimus, bendruosius ir specialiuosius gabumus, specifinius gebėjimus, gebėjimų ugdymą per visą mokslininko gyvenimą, testologinį kūrybinių gebėjimų, jų ugdymo ir kt. .) atskleidžia, kaip ir ankstesniais atvejais, jų struktūrinį nedalomumą. Abstraktaus-analizės metodo taikymas sukuria pagrindą pirminio konkretumo išskaidymui ir psichologinio jo organizavimo lygio tyrimui.

Kaip esminį tokio tyrimo pavyzdį pateikiame eksperimentinę vieno iš svarbiausių gebėjimų – gebėjimo veikti „galvoje“ – vidinio veiksmų plano (IAP) analizę.

Vidaus veiksmų plano tyrimas

Bendrai apibūdinome vidinio veiksmų plano raidos etapus penktame skyriuje, apibūdindami centrinę kūrybingumo psichologinio mechanizmo grandį, atsižvelgiant į abstrakčią analitinę prieigą. VPD raidos etapų nustatymas buvo tolesnių tyrimų pagrindas2.

Šia kryptimi visų pirma buvo tiriamas bendras raidos vaizdas: VPD.

Išnagrinėjus daugybę dalykų - vyresnius ikimokyklinukus, jaunesnius moksleivius (daugumą), V-XI klasių mokinius ir suaugusiuosius - taikant diagnostikos metodą (iš esmės artimą tam, kurį apibūdinome apibūdindami ©AP raidos etapus) galėjome nubrėžti bendro ©AP raidos vaizdo kontūrus.

Pagrindinės šio paveikslo charakteristikos buvo: pasiskirstymo formulės (DF) ir vidutiniai rodikliai (AP).

Kiekvienas RF, analizuojant bendrą HPA vystymosi vaizdą, buvo gautas atlikus dalyvių grupės diagnostinį tyrimą.

Eksperimentinę medžiagą, skirtą vidiniam veiksmų planui tirti, autorius išsamiai aprašo knygoje „Žinios, mąstymas ir protinis vystymasis“ (Maskva, 1967).

mokinių, įskaitant visą vaikų sudėtį iš kelių tų pačių metų studijų Maskvoje ir kaimo mokyklose.

DF nurodė skaičių (išreikštą procentais) grupės vaikų, kuriems tyrimo laikotarpiu buvo I, II, III, IV ir V HPA vystymosi stadijos. Pirmasis terminas dešinėje šios formulės pusėje atitiko I etapą, antrasis – II etapą ir t.t.

Pavyzdžiui, išraiška DF = (a, b, c, d, e) gali reikšti, kad iš apklaustų šios grupės mokinių a % vaikų buvo I HPA vystymosi stadijoje, b % – II stadijoje, c% III stadijoje, d % - IV ir e% - V stadijoje.

SP yra bendras eksperimentų su tam tikra studentų grupe rezultatas. Jis gaunamas apdorojant atitinkamos pasiskirstymo formulės duomenis ir apskaičiuojamas! pagal formulę

a+2b + 3c + 4d+5e

čia a, b, c, d, e – vaikų, kurie yra atitinkamai I, II, III, IV ir V vidaus veiksmų plano rengimo stadijose, procentas; 2, 3, 4, 5 – pastovūs koeficientai, atitinkantys balą, kuriuo vertinamas kiekvienas pasiektas etapas.

Vidutinis rodiklis (naudojant penkiabalę sistemą) gali būti išreikštas reikšmėmis nuo 1 (žemiausias rodiklis; galima, jei visi tiriami grupės vaikai yra pirmajame ŪFA vystymosi etape) iki 5 didžiausias galimas rodiklis, jei visi tiriamos grupės vaikai yra VPD raidos stadijoje).

Eksperimentų, apibūdinančių bendrą pradinių klasių vaikų HPA raidos vaizdą, rezultatai pateikti lentelėje. 1.

1 lentelė

2 lentelė

Mokinių pasiskirstymo pagal vidinio veiklos plano raidos etapus bendro vaizdo tikslumas tiesiogiai priklauso nuo tiriamų vaikų skaičiaus. (Mūsų darbe buvo padarytas tik pirmasis tokio „paveikslėlio“ eskizas. Todėl nemanome, kad čia pateiktos kiekybinės charakteristikos yra galutinės. Įsigyjant naujos apklausos medžiagos, šios charakteristikos gali kažkiek pasikeisti. pagrindiniai paveikslo potėpiai yra teisingi.

Siekiant išanalizuoti tolesnio SP augimo ypatybes, buvo atliktos papildomos V-XI klasių mokinių apklausos. Šių apklausų rezultatai pateikti lentelėje. 2.

Įvertinus SP pokytį nuo vaikų įėjimo į mokyklą iki studijų pabaigos 11 klasėje, paaiškėja, kad SP augimo tempas (su mažais aproksimacija) yra proporcingas jo neužbaigtumo laipsniui (neužbaigtumo laipsnis suprantamas kaip skirtumas tarp didžiausios SP reikšmės ir pasiektos vertės).

Šiuos pokyčius galima išreikšti lygtimi

y"=(a-y) lnb. Vienas iš konkrečių šios lygties sprendimų

y = a -b l~ x,

Kur adresu- bendros įmonės išsivystymo lygis; X- mokymosi metų skaičius; A- SP išsivystymo riba, tikriausiai susijusi su mokymo tipu ir individualiomis studentų savybėmis; b- koeficientas, galbūt išreiškiantis akademinio krūvio matą. Fig. 47 paveiksle parodytas apskaičiuotos kreivės grafikas su reikšmėmis: a = 3,73 ir & = 2; taškai rodo empirinius duomenis 3 .

* Nesiekėme didelio tikslumo kiekybiškai apdorojant eksperimentines medžiagas, manydami, kad tikslumo poreikis yra per ankstyvas. Išsami, griežta matematinė gautų priklausomybių analizė mums taip pat atrodė per anksti. Bet kokiu atveju tokios analizės rezultatus reikia vertinti labai atsargiai, nes kokybinė faktų analizė dar tik pradiniame etape.

Aprašytų duomenų apie bendro VPD raidos vaizdo ypatybes dar ne visai pakanka griežtai pagrįstoms išvadoms. Tačiau šie duomenys jau rodo daugybę hipotezių.

Visų pirma, remiantis SP pokyčių modeliu, galima susidaryti tam tikrą vaizdą apie bendrą VPD 4 raidos vaizdą kaip visumą, neapsiribojant tik pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu. Šiuo tikslu pirmiausia reikia išanalizuoti lygtį y = 3,73- 2 1- x Fig. 48 parodyta atitinkama kreivė.

Paskirstymo formulės, kurias gavome pradinėms klasėms, rodo, kad koeficientas yra 3,73, o tai lemia

4 -

Ryžiai. 47 pav. 48

HPA išsivystymo riba parodo tik vidutinį šio išsivystymo lygį (čia išlyginami individualūs skirtumai) ir visai nebūdingi visų galimų jo variantų. Todėl eksponentas, parodytas Fig. 48 reikėtų vertinti tik kaip kreivę, vaizduojančią bendrą raidos tipą (šiuo atveju labiausiai sutampančią su empiriškai gautų duomenų vidurkiu).

Todėl a = 3,73 lygtyje. y = a-b 1 negali būti laikomas absoliučia riba visoms galimoms vystymosi ypatybėms. Pavyzdžiui, vaikų, pasiekusių aukščiausią penktos pakopos lygį, raida turėtų turėti kiek kitokią kreivę.

Jei tikrai priimtume pradinę kreivę (y = 3,73- -2 1) kaip žinomą raidos tipą, tada, išlaikant antrąjį koeficientą (b - studijų krūvio matas) lygtis y=a-b 1-x nepakitęs, pagal analogiją su šia kreive galima sudaryti kreivę, apibūdinančią absoliučiai ribojančią vystymosi galimybę (a = 6), vykstant pagal šį tipą (t. y. kreivę su lygtimi y = 6-2 1 -x). Lygiai taip pat lengva nubrėžti kreivę, iliustruojančią raidą su žemiausia (pagal mūsų gautus duomenis) santykinė vystymosi riba (a = 2).

Panagrinėkime kreivę, kur a = 6, t. y. idealų aukšto slėgio slėgio išsivystymo atvejį pagal mūsų padarytas prielaidas. Ši kreivė rodo, kad tiriamasis gebėjimas vystytis prasideda maždaug nuo penkerių su puse metų. (y = 0 adresu x=-1,44).

Tačiau tai nėra absoliutus nulis. Šį atspirties tašką nulemia mūsų pasirinktos matavimo skalės, skirtos pradinių klasių mokinių HPA raidos analizei, ypatybės (visus vaikus, kurie negali atkurti savo veiksmų viduje, mes priskiriame I – fono – stadijai. HPA plėtros). Neabejotina, kad VPD vystymasis vyksta ankstesniu laikotarpiu (o pats foninis etapas objektyviai yra

Ryžiai. 49

Ryžiai. 50

yra labai diferencijuota stadija). Bet mes šio laikotarpio netyrėme, neturime apie tai savo eksperimentinių duomenų, nėra šio laikotarpio raidos kriterijų ir atitinkamos matavimo skalės.

Žinoma, galima daryti prielaidą, kad gauta kreivė atspindi viršutinę tipinės augimo kreivės dalį (turinčios 5 formą), ir sudaryti iš pasirinkto pradžios taško. (y = 0; d:=-1.14) jam simetriška kreivė (49 pav.). Šiuo metodu gauta kreivė, nepaisant visiško hipotetinio pobūdžio, yra įdomi. Jis pasiekia tašką, atitinkantį vaisiaus formavimosi laiką, kai adresu pradeda gana aiškiai linkti į savo apatinę ribą – absoliutų nulį. Nė viena iš kitų galimų kreivių (6>a>2) neturi tokio grįžtamumo, nors visos jos, kaip ir A siekti šio idealaus atvejo (50 pav.). Tokio nelaimingo atsitikimo negalima ignoruoti. Be to, kreivė (esant a = 6) jokiu būdu neprieštarauja šiuolaikiniame vaikų moksle susiformavusioms idėjoms apie vaikų nuo gimimo iki 6 metų psichinės raidos tempą ir kokybines ypatybes.

Visa tai suteikia mums pagrindo priimti kreivę (esant c = 6) kaip idealų vystymosi atvejį. (Tuo pačiu metu šis idealus atvejis turėtų būti laikomas klasikine norma, nes visi nukrypimai nuo šios normos (kurie kartu yra ir didžiausia galimybė) atsiranda dėl nesėkmingų vystymosi sąlygų.

Taigi hipotetinė idealaus aukšto slėgio ligų išsivystymo atvejo kreivė, kurią priėmėme, viena vertus, yra asimptotė absoliutaus nulio atžvilgiu ir, kita vertus, asimptotė absoliučios ribos atžvilgiu. dėl aukšto slėgio ligų išsivystymo. Jis yra simetriškas aplink vingio tašką, kuris atsiranda maždaug po 5,5 metų, kur teigiamas pagreitis užleidžia vietą neigiamam

Mes savavališkai sukonstravome apatinę kreivės dalį iki lenkimo taško. Turime faktinių duomenų, susijusių tik su viršutine jos dalimi. Todėl mes svarstome tik šią dalį, palikdami galioti mūsų anksčiau priimtą skalę su santykiniu nuliniu atskaitos tašku.

Kreivė rodo, kad idealiu atveju penktų gyvenimo metų pabaigoje ir šeštų gyvenimo metų pradžioje vaikas pasiekia II HPA vystymosi stadiją. Tai tam tikru mastu patvirtina žvalgybinių eksperimentų su ikimokyklinukais duomenys. Šiuose eksperimentuose tarp 6-7 metų vaikų dažnai rasta tokių, kuriems pasireiškė trečiasis VPD vystymosi etapas. Kai kurie tokio amžiaus vaikai pagal HPA išsivystymo lygį artėjo prie IV stadijos. Tuo pačiu metu mums nepavyko rasti vaikų, kurių amžius buvo pirmas penktų metų pusmetis, kurie galėtų įvaldyti mūsų eksperimentinės užduoties sąlygas. Taip pat nepavyko rasti penkiamečių, kurie pasižymėjo pakankamai ryškiais gebėjimais, atitinkančiais antrąjį HPA vystymosi etapą.

Be to, idealaus SP augimo atvejo kreivė rodo, kad iki mokyklos pradžios, ty septynerių metų, vaikai gali pasiekti IV VPD vystymosi stadiją. Iš 192 pirmokų, tirtų mokslo metų pradžioje (žr. 1 lentelę – RF ir SP jaunesniems moksleiviams), 9 žmonės iš tikrųjų pateko į IV 5 etapą.

Iki pirmųjų ugdymo metų pabaigos, ty maždaug 8 metų, vaikai gali pasiekti V HPA raidos etapą. Iš 219 mokslo metų pabaigoje patikrintų pirmokų 11 žmonių iš tikrųjų atsidūrė V etape.

V klasės pabaigoje, t. y. maždaug 12 metų, SP kreivė asimptotiškai artėja prie ribos: maždaug 9 / 10 pasirodo, kad jo augimas praeina – gebėjimas, vystymasis

6 Toje pačioje lentelėje vienas pirmokas, tirtas mokslo metų pradžioje, priskiriamas V raidos etapui veiksmų planas eksperimento metu)

spiečius gerai žinomas atsispindi jungtinės įmonės augime, gali būti laikomas praktiškai susiformavusiu (nors V-VIII klasėse jungtinės įmonės augimas reikšmingai tęsiasi).

Reikėtų manyti, kad tolesniame žmogaus psichiniame vystymesi kiti modeliai užima pirmaujančią vietą. Šis vystymasis pirmiausia vyksta didėjant žinioms, per platų kultūros įvaldymą ir profesinę specializaciją.

Tokios psichikos raidos ypatybės, žinoma, palieka tam tikrą pėdsaką HPA savybėms. Tačiau mes nenagrinėjome šios problemos pusės. Mūsų užduotis apsiribojo HPA išsivystymo lygio fiksavimu, analizuojant mąstymo ypatumus labiausiai supaprastintos konkrečios užduoties (praktinės, pažintinės) sąlygomis. Mūsų metodikoje pateiktos užduotys, žinoma, negali būti laikomos kuo paprastesnėmis šia prasme; Todėl akcentuojame tik savo norą panaudoti pačias paprasčiausias (praktine ar pažintine prasme) užduotis. Tiesą sakant, šių užduočių sudėtingumą nurodyta prasme lemia tiriamosios eksperimentinės medžiagos, į kurią galėjome įgyvendinti bendrąjį planą, pusė.

Taigi mes specialiai netyrėme sąmoningo veiksmų savaiminio programavimo gebėjimo ugdymo. Mums buvo svarbu pripažinti patį tokio gebėjimo atsiradimo faktą. Būtent šią HE vystymosi ypatybę atspindi viršutinė SP kreivės dalis (esant o = 6). Absoliuti viršutinė SP augimo riba atitinka tokio gebėjimo atsiradimo momentą (tikslumo laipsnį, kurį nustato konkreti medžiaga, įkūnijanti eksperimento dizainą). Tolesnė VPD raida pasižymi kitais aspektais ir modeliais, kurių mes netyrėme.

Šiuo atžvilgiu svarbu pabrėžti tik vieną faktą, kurį pastebėjome: iš esmės vaikas, kurio vidinis veiksmų planas pasiekė V raidos etapą, potencialiai gali įgyti bet kokio sudėtingumo žinias, žinoma, Jei loginė žinių genezė jam pateikiama teisingai, jis taip pat sugeba adekvačiai veikti su bet kokiomis įgytomis žiniomis studento aukšto lygio įgūdžius ir neliečia čia kitų svarbių mokymosi aspektų Bendros įmonės augimo kreivė neatspindi aukšto lygio įgūdžių ugdymo ypatybių konkretus vaikas jo pagrindu 6 Tačiau pakanka.

6 Neturime faktų, patvirtinančių ar visiškai paneigiančių VPD išsivystymo galimybę suaugusiems. Šios problemos paaiškinimas – specialios studijos užduotis aiškiai atspindi bendrą šios raidos vaizdą – tipiškiausias jo formas.

Pagal lentelėje pateiktus duomenis. 6, SP dabar pasiekia absoliutų maksimalų lygį tik grupėje, kuri sudaro 5-8% visų tirtųjų. SP raidos kreivės rodo: kuo vėliau vaikas praeina vingio tašką, tuo SP lygis pakyla žemiau, kol jo augimas sulėtėja. Todėl net ne visa grupė, sudaranti 18% tiriamųjų, kurie pagal lentelę yra. 1, iki to laiko, kai jie baigia mokslus pradinėje mokykloje V etape, jie pasiekia absoliučią OP augimo ribą. Daugiau nei pusės grupės (pogrupio, kuris V stadiją pasiekia vėliau nei baigia I klasę) SP gali būti žemesnis už absoliučią ribą.

Šie skaičiai rodo didelę tolesnio intelekto raidos galimybę labai daugybei studentų, tačiau tokia galimybė gali būti realizuota tik tada, kai bus atskleisti HPA vystymosi mechanizmai ir identifikuoti jį lemiantys veiksniai.

Nustatyti pagrindinius HPA vystymosi veiksnius mūsų tyrime, įvairių mokymo tipų įtakos šiam vystymuisi tyrimas ir gebėjimo veikti „proto“ formavimosi vėlavimo priežasčių analizė. pavieniai moksleiviai tapo itin svarbūs, o tai atvėrė galimybę tikslingai organizuoti norimas pamainas.

Glaudų ryšį tarp HPA raidos ir mokymo bei ugdymo ypatybių rodė jau bendras nagrinėjamos raidos vaizdas: pirmokai pasiskirstę po visus jo etapus, todėl amžius (brendimas) neturėjo lemiamos reikšmės. šis laikotarpis. Apie tą patį bylojo ir diferencinio paveikslo duomenys: kai kurių vaikų staigūs šuoliai į priekį, gerokai lenkia vidutinės raidos kreivės eigą; kitose – priešingai – gana stipriai išsivysčiusio VPD pradžioje rodiklio augimo susilpnėjimas.

Tokių proveržių buvimas neabejotinai rodė žinomą galimybę sąmoningai paskatinti norimus poslinkius, galimybę racionaliai valdyti mokinių psichinę raidą. Tokių galimybių atradimą palengvino HPA vystymosi vėlavimo atvejų ir jų analizė pašalinimas

Mūsų apklausos parodė, kad iki pirmųjų studijų metų pabaigos didžiausias skaičius vaikų Maskvos mokyklose pasiekia trečiąjį HPA vystymosi etapą. Todėl HPA vystymasis vaikams, kurie šiuo metu yra II ir ypač I stadijose, yra vėlavimo atvejai. Speciali tokių atvejų analizė yra įdomi norint atskleisti sąlygas ir nustatyti priežastis, lemiančias raidos poslinkį. Vėluojančių vaikų veiklos ypatybių palyginimas

HPA plėtrą su panašia labiau išsivysčiusių kolegų veikla, ir tokio palyginimo rezultatų analizė leido mums nustatyti keletą vėlavimo priežasčių.

Dažniausia tokių priežasčių grupė yra įprastas nepakankamas viršutinių kvėpavimo takų išsivystymas, susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos užduočių ypatybėmis. Dažniausiai tai vyksta kaimo mokyklose.

Pirmoji iš šios grupės priežasčių randama vaikams, kurie neatsidūrė situacijose, kuriose tektų ne tik pasiekti kokį nors praktinį rezultatą, bet ir paaiškinti, kaip, kokiu būdu šis rezultatas buvo pasiektas, t.y. spręsti teorines problemas. Ikimokykliniame amžiuje jie vykdė tik tiesioginius žodinius suaugusiųjų nurodymus arba juos mėgdžiojo, tačiau nesprendė kūrybinių teorinių problemų, vadovaujami suaugusiųjų, verbalinio bendravimo su jais procese.

Būdingas simptomas tokiais atvejais yra vaikų kalbos ypatumai. Jie kalba tik praktinių užduočių situacijose ir negali kalbėti apie tai, kaip patys atliko tą ar kitą veiksmą. Arba – dar aiškiau – toks vaikas negali išmokyti kito vaiko (išskyrus tiesioginį mėgdžiojimą, „tiesioginį demonstravimą“) veiksmo, kurį jis pats ką tik atliko, o kai kuriais atvejais – gana sėkmingai -padarė žodinę formuluotę, ką padarė, jis negali to kartoti iš karto ir pakankamai tiksliai sąmoningai nekontroliuoja savo proceso.

Apskritai tokių moksleivių kalba yra labai prasta ir, palyginti su aukštesnes HPA vystymosi stadijas pasiekusiais bendraamžiais, yra aiškiai neišvystyta. Žodynas nėra turtingas. Frazių konstrukcija dažnai būna neteisinga.

Antra priežastis – mokiniui būtinų pažintinių motyvų trūkumas. Vaikai į mokyklą ateina noriai ir neskuba namo. Tačiau klasėje jie pasyvūs, labai retai pakelia rankas, neabejingi tiek santykinai sėkmingiems atsakymams, tiek nesėkmėms. Šios kategorijos moksleiviai beveik neturi specifinio protinio darbo patirties. Bandymas veikti „protu“, mąstyti yra neįprastas ir nepageidaujamas darbas. Vaikai stengiasi išvengti problemų sprendimo savo galva. Jų nežavi pramoginės užduotys, reikalaujančios mąstymo. Dažniausiai tokie mokiniai arba išvis nepriima jiems iškeltų mokymosi užduočių, arba jomis vadovaujasi labai trumpą laiką, o paskui „praranda užduotį“.

Su antrąja ir trečia priežastimi glaudžiai susijęs būtinos savivalės trūkumas. Sėdėdami klasėje vaikai netriukšmauja, bet tuo pat metu nesusikoncentruoja į pamoką: nuolat blaškosi, žiūri į kaimynų sąsiuvinius, po stalu, žaidžia su sąsiuviniais, pieštukais ir pan. klausimai juos nustebina. Daugeliu atvejų beveik kiekvienas šios kategorijos studentas gali aptikti visą eilę išvardytų priežasčių, nors kartais tam tikras trūkumas yra perdėtas.

Apskritai bendras šių vaikų išsivystymas yra žemas. Tačiau tuo pat metu jų vadinamasis praktinis intelektas yra gerai išvystytas. Praktiniais veiksmais jie yra labai protingi ir nenusileidžia bendraamžiams, pasiekusiems aukštesnes HPA raidos stadijas, o kartais net juos pranokstantiems.

Aukščiau išvardytas vėluojančio vidaus plano rengimo priežastis gana lengva pašalinti. Specialių kliūčių HPA vystymuisi tokiems vaikams mokyklos aplinkoje nėra. Tiesiog reikia skirti ypatingą dėmesį kalbos ugdymui, kuo plačiau naudoti didaktinius žaidimus, skatinančius intelektualinį darbą. Taip pat svarbu suprasti, kad filogenezėje visos specifinės žmogaus savybės susiformavo žmonių tarpusavio bendraujant, o ontogenezėje, ypač vaiko ir suaugusiojo santykiuose, taip pat ir mokyklinėje aplinkoje, toks bendravimas ne visada yra interaktyvus. Tačiau VPD plėtra suponuoja būtent tokią sąveiką. Mokytojas turi sugebėti sukurti situacijas, kuriose ne tik jis moko vaiką, bet ir vaikas jį „moko“ ir tokio „mokymo“ metu sprendžia (netiesiogiai vadovaujant mokytojui ir padedamas mokytojas) kūrybinės problemos. Lemiamos reikšmės turi ir mokytojo gebėjimas rasti reikiamas formas paprasčiausioms teorinėms problemoms, kurias sprendžiant būtina „išsibrėžti“ vaiko vidinį planą. Deja, tai vis dar vyksta visiškai spontaniškai ir priklauso „pedagoginio meno“ sričiai.

Šio darbo autorius, tinkamai vadovaudamas mokytojo veiklai, per gana trumpą laiką sugebėjo sukelti staigų poslinkį vienos iš kaimo mokyklų eksperimentinės klasės vaikams HPA raidoje.

Spalio pradžioje šios mokyklos pirmųjų klasių rodikliai buvo tokie:

eksperimentinis: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

kontrolė: FR = 95, 0, 0, 5, 0; OP = 1,15.

Tų pačių metų vasario mėnesį (kito tyrimo metu) gauti šie rodikliai:

eksperimentinis: FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

kontrolė: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1,30.

Taigi iš 25 eksperimentinės klasės vaikų, kurie mokslo metų pradžioje buvo I HPA raidos etape, iki mokslo metų vidurio II stadiją pasiekė 21 žmogus (kontrolinėje klasėje - tik du mokiniai). ).

Tačiau 4 žmonės eksperimentinėje klasėje, kurie buvo vienodomis sąlygomis su savo bendražygiais, liko I etape. Vadinasi, tos ką tik paminėtos pokyčius sukeliančios bendros priemonės šiems vaikams pasirodė nepakankamos ir neveiksmingos. Maskvos mokykloje buvo panašių atvejų, kai |BPD buvo uždelstas.

Vaikų, kurių toks vystymasis smarkiai vėluoja, grupei buvo atliktas specialus eksperimentinis tyrimas, dėl kurio buvo nustatyta kita priežasčių grupė.

A -/ b

Ryžiai. 51. Kvadratų skaičiavimo būdas

A- pirmojo žingsnio pradžios taškas. 1, 2 - ląstelės, kurias reikėtų apeiti; 3 - galutinis subjekto pirmojo judesio taškas ir kito žingsnio pradžios taškas; b – faktinė tiriamųjų skaičiavimo tvarka G kelių svarbių orientavimosi laike ir erdvėje įgūdžių trūkumas

Šiai grupei būdingas daugelio svarbių orientavimosi laike ir erdvėje įgūdžių nebuvimas. Tačiau ankstesnės grupės vaikams būdingas kalbos neišsivystymas, priešingai, „praktinis intelektas“ gali būti nepakankamai išvystytas.

Šios kategorijos vaikai, nors ir moka tiesioginį skaičiavimą, atvirkštinio skaičiavimo nemoka pasirinkti iš priešais juos vienoje eilėje esančių kubelių to, kurio eilės numerį nurodo eksperimentatorius. Jie negali suskaičiuoti atsitiktinai sudėtų kubelių grupės. Daugelis žmonių nežino, kur yra dešinė pusė, kur kairė ir pan.

Bandant šiuos vaikus išmokyti supaprastinto riterio judesio formos, atrandama štai kas. Tiriamajam pateikiamas kvadratų skaičiavimo būdas (51 pav., a): iš pradinio kvadrato (kur stovi riteris) suskaičiuokite du (nurodyta tvarka) ir patekite į trečią. Skaičiuodami tiriamieji, kaip taisyklė, nesilaiko jiems duotų nurodymų. Skaičiavimo tvarka (be specialaus mokymo) lieka visiškai atsitiktinė, pavyzdžiui, kaip parodyta Fig. 51.6.

Mokant tokių dalykų žymėjimo, atsiranda šie reiškiniai. Eksperimentuotojas prašo tiriamojo prisiminti

ląstelių pavadinimas. Jis rodo į ląstelę al ir vadina ją: al, tada rodo ir iškviečia langelį a2, tada a3. Po trijų ar keturių pakartojimų vaikas gali pavadinti šias tris ląsteles, kai eksperimentatorius vėl rodo į jas rodykle, pats jų neįvardydamas. Bet tai įmanoma tik esant vienai sąlygai: jei griežtai išsaugoma pradinė tvarka, tai yra, jei vėl nurodomas langelis al, tada a2 ir a3 Jei ši tvarka pasikeičia ir eksperimentuotojas nurodo, pavyzdžiui, pirmą langelį a3, tada a2 ir al, tada (be specialaus mokymo) vaikas negali teisingai pavadinti šių ląstelių.

Atrodo, kad subjektas formuoja gana savarankiškas verbalines ir vizualines-motorines grandines, kurios susijungia tik pradiniame rodymo taške. Trys subjekto veiksmai nėra sujungti į vieną sistemą ir nesudaro norimos struktūros. Vaikas neatranda savo veiksmų principo. „Kiekvienas veiksmas yra susijęs su kitu „mechaniškai“, elementarios sąveikos lygmeniu, todėl toks vaizdas niekada nepasitaiko vaikams, turintiems aukštesnį HPA lygį.

Palyginti su pirmąja priežasčių grupe (paprastas vidinio veiksmų plano nesusiformavimas), antroji grupė turi sudėtingesnį pobūdį.

Jei ankstesnės kategorijos vaikams „praktinis intelektas“ yra visiškai išvystytas ir tam tikram vystymosi momentui būtinų pagrindinių orientavimosi erdvėje įgūdžių sistema yra ne tik suformuota, bet ir tam tikru mastu apibendrinta, verbalizuota (vaikai). atlikti užduotis, susijusias su elementaria užduoties orientacija erdvėje ir laike pagal suaugusiųjų žodinius nurodymus), tada šios kategorijos vaikai turi „tuščias vietas“ būtinų erdvinės-laikinės orientacijos įgūdžių sistemoje, dėl kurių visa ši sistema kaip visuma pasirodo nesusiformavusi.

Įprastose situacijose tai neįvyksta. Pavyzdžiui, „makrojudesiuose“, vaikščiodamas, bėgiodamas, paprastuose lauko žaidimuose vaikas, kaip ir visi normalūs vaikai, elgiasi adekvačiai situacijai, visiškai teisingai orientuoja savo kūną aplinkinių objektų atžvilgiu. Tačiau „mikrojudesiuose“, kur reikia kažkaip orientuotis ne tik objektų, bet ir pačių šių objektų atžvilgiu bei ne tik savęs, bet ir kai kurių kitų koordinačių atžvilgiu, tokie vaikai pasirodo bejėgiai. Vadinasi, daugelis svarbių tokio pobūdžio erdvinės orientacijos įgūdžių lieka ne tik nežodiniai, taigi ir neapibendrinti, bet, ko gero, ir nesusiformuoja. Todėl vaikas negali, pavyzdžiui, išdėstyti daugybės objektų ant eksperimentinės lentelės, kad vėliau juos suskaičiuotų ir pan.

Tuo pačiu metu, kaip jau minėta, aprašytų vaikų kalba gali būti gana turtinga ir gana teisinga. Remiantis pokalbiu su vaiku, gali susidaryti įspūdis, kad jo išsivystymas yra pakankamai pakankamas. Tačiau šis įspūdis akivaizdžiai paviršutiniškas. Kalbos, simbolinės, vaiko struktūros daugeliu atvejų nėra koreliuojamos su atitinkamomis tiesioginėmis juslinėmis projekcijomis, todėl nėra tinkamai susietos su tikrove.

Pašalinti VPD vystymosi vėlavimus, susijusius su antrojo tipo priežastimis, yra sunkiau nei pirmuoju atveju. Faktas yra tai, kad tie įgūdžiai, kurie sudaro spragas tiesioginėje vaiko patirtyje ir yra būtini kuriant jo vidinio plano sistemą, paprastai nėra specialiai mokomi. Jie įgyjami spontaniškai. Todėl mes neturime daugiau ar mažiau pakankamai žinių, kokia turėtų būti tiesioginės erdvės-laiko orientacijos įgūdžių sistema. Be to, „tuščios dėmės“, atsirandančios vaikams, yra padengtos kalbos sluoksniais.

Lemiamas pamainas čia galima gauti užpildžius nurodytas spragas. Tačiau pirmiausia juos reikia atidaryti, o tam reikia atlikti specialų laboratorinį tyrimą.

Mokslinių žinių apie pakankamą erdvinės ir laiko orientacijos įgūdžių sudėtį ir jų sistemą trūkumas yra pagrindinė kliūtis, neleidžianti pašalinti čia nagrinėjamo vystymosi vėlavimo plačiu frontu. Kol kas tokių spragų tyrimai gali būti atliekami tik empiriškai.

Kol kas neturime pakankamai patirties (šios kategorijos vaikų stebėjimai buvo atliekami tik dvejus metus), kad galėtume pagrįstai prognozuoti tolesnį HPA vystymąsi pradinio vaikų jutimo patirties prastumo atvejais. Gali būti, kad tolesnių mokymų metu šios problemos pamažu išsipildys ir sąlygos pereiti per HPA vystymosi etapus atsiras tarsi savaime. Tačiau dabar turima informacija (atskirų atsiliekančių III ir IV klasių mokinių apklausų rezultatai) greičiausiai byloja apie ką kita: nors šios spragos iš tiesų pamažu pildosi su amžiumi, iš pradžių lėmė vaiko atsilikimas nuo labiau išsivysčiusių bendraamžių. dėl šių spragų didėja. Jau pirmoje klasėje vaikai, turintys tiesioginės patirties spragų, yra tarsi neramūs. Mokyklines žinias jie įgyja skirtingai – dažniausiai mechaniškai, kitaip veikia, skirtingai priartėja prie akademinių dalykų įsisavinimo ir faktiškai jų neįvaldo. Jutiminės patirties sistemos grandžių plyšimas veda į vėlesnį visos intelekto struktūros dezorganizavimą, vaikai nepalieka nuošalyje. Kuo labiau pažengę tokie intelektiniai trūkumai, tuo sunkiau juos ištaisyti.

Todėl šių spragų pašalinimo klausimas jau pirmaisiais studijų metais yra labai aktualus, nepaisant to, kad šiandien žinome tik privačius tokio šalinimo būdus, t.

Kaip pavyzdį, kaip bandyti pakeisti šios kategorijos vaikų HPA vystymosi stadijas, aprašysime su keturiais Maskvos pirmokais atliktus darbus (darbas buvo atliktas balandžio ir gegužės mėn., t. y. baigimo metu). pirmųjų studijų metų).

Nežinodami apie optimalią erdvės-laikinio orientavimosi įgūdžių sistemą, natūraliai buvome priversti judėti empiriškai. Kiekvieno eksperimento plano pagrindas buvo vaikų, kuriems būdingas sulėtėjęs HPA vystymasis, veiklos ypatybių palyginimas su labiau išsivysčiusių tiriamųjų panašios veiklos ypatybėmis. Reikšmingiausias skirtumas nustatytas išorės veiksmų plano struktūrų būklėje (arba susiformavime).

Kaip vieną iš pagalbinių priemonių diagnozuojant VPD vystymosi stadijas, panaudojome paslėpto veiksmų laikotarpio laiką, dėl ko tiriamasis devynių kvadratų lentoje parodė du taškus, ant kurių buvo galima pastatyti riterį. eksperimentuotojo nurodytas pradinis taškas.

Intelektualiai išsivysčiusiems suaugusiems šis veiksmas (žiūrėjimas į lentą) atliekamas beveik akimirksniu. Be to, kaip rodo savęs stebėjimo duomenys, būtinos ląstelės („žiūrėjimo į lentą“ sąlygomis) tarsi kyla suvokimo lauke (užima „figūros vietą“, kitos suvokiamos kaip „fonas“). . Laukų skaičiuoti nereikia. Veiksmo procesas nėra sąmoningas. Veiksmas yra automatizuotas ir sumažintas iki minimumo. Net ir sudėtingomis sąlygomis (nežiūrint į lentą) veiksmai atliekami vidutiniškai per 2-4 sekundes.

Akivaizdu, kad ši aplinkybė yra labai palanki problemai spręsti: jos sprendimo elementai paverčiami automatizuotomis operacijomis, nereikalaujančiomis iš anksto sąmoningo organizavimo. Individualūs veiksmai, lemiantys sprendimą, nors ir stimuliuojami žodžiu, yra organizuojami pagrindiniame subjekto ir objekto sąveikos lygyje, ir tai, žinoma, įmanoma tik dėl to, kad praeityje buvo sukurtos atitinkamos struktūros. išorinis veiksmų planas.

Mokiniams, baigiantiems pirmą klasę ir būnantiems V HPA vystymosi stadijoje, aprašytos reakcijos laikas priartėja prie intelektualiai išsivysčiusių suaugusiųjų reakcijos laiko (nežiūrint į lentą – 5-7 sekundės). Vaikams, pasiekusiems IV stadiją, šis laikas pailgėja, bet labai nežymiai (nežiūrint į lentą – 6-10 sekundžių). Trečiojo etapo tiriamieji rodo ne tokį stabilų laiką (nežiūrint į lentą – 10-36 sek.).

Kadangi visais atvejais reakcijos laikas buvo nustatytas be išankstinio mokymo (prieš pagrindinius eksperimentus buvo atlikti tik 2-3 pratimai), galima daryti prielaidą, kad kai kurios esamos išorinės struktūros, užtikrinančios šiuos veiksmus, yra visuose minėtų kategorijų dalykuose, ir kuo aukštesnis VPD išsivystymo lygis, tuo geriau šios struktūros organizuotos.

Tiriamieji, kurių IAP raida neviršija II stadijos, gali išspręsti problemą, susijusią su reakcijos laiko nustatymu, tik žiūrėdami į lentą.

Keturiems tiriamiesiems (kurie buvo pirmajame HPA vystymosi etape) ši užduotis, esant visoms kitoms sąlygoms, buvo labai sunki. Šios problemos sprendimo mokymo metodai, kuriuos taikėme su visais kitais vaikais, čia pasirodė netinkami. Pirmokai, kurie mokslo metų pabaigoje liko I etape, be specialaus pasirengimo, net „žiūrėdami į lentą“ nesugebėjo šios problemos išspręsti. Įprasta žodinė eksperimentuotojo instrukcija kartu su vaizdine demonstracija: „Galite peršokti per dvi ląsteles į trečią“ - nesuorganizavo tiriamųjų veiksmų norimu būdu - vaikai negalėjo laikytis šio nurodymo. Net žiūrėdami į lentą jie mintyse negalėjo suskaičiuoti dviejų langelių ir pasirinkti trečio: užduotis buvo prarasta ir veikla subyrėjo.

Dėl to, kad vidinio plano kūrimas yra labai lėtas procesas, apimantis įvairiapusį ir ilgalaikį vaiko psichikos ugdymą, pakankamai pastebimų ir tvarių IAP raidos etapų pokyčių laboratorinėmis sąlygomis pasiekiama. sunki užduotis. Mes apsiribojome bandymu pasiekti tik „salų“ poslinkius, t. y. poslinkius bet kurioje situacijoje, būtent mūsų pradinės eksperimentinės užduoties situacijoje. Tačiau net ir norint pasiekti šį labai siaurą tikslą reikėjo nemažai padirbėti.

Per keturias pamokas (valandą per dieną) tiriamiesiems buvo skirstomi (šios konkrečios užduoties ribose) ir praktikuojami veiksmai su objektais, atitinkančiais sąvokas „į dešinę“, „į kairę“, „dešinę“, „kairę“. “, „arčiau“, „toliau“, „dar arčiau“, „dar toliau“, „ratu“, „ratu iš kairės į dešinę“, „ratu iš dešinės į kairę“, „aukštyn“, „žemyn“, „vienoje eilėje“, „dviejose eilėse“, „trimis eilėmis>\“ išilgai“, „skersai“, „į šoną“, „nuo krašto iki krašto“, „pirmyn“, „atgal“, „atgal“ ir daugelis kitų.

Šie veiksmai buvo praktikuojami ant kvadratinės lentos, suskirstytos į 25 langelius. Buvo naudojamas rodyklė ir lustai. Eksperimentuotojas davė nurodymus, o tada rodykle nurodė artimiausią langelį ta kryptimi, kuria tiriamasis turėjo judėti pagal instrukcijas. Pastarasis nurodytoje vietoje padėjo lustą. Eksperimentuotojas nurodė kitą langelį, tiriamasis užpildė ją mikroschema ir tt Po kurio laiko eksperimentuotojas davė rodyklę tiriamajam ir apsiribojo tik žodiniais nurodymais. Tiriamasis pagal instrukcijas rodykle nurodė artimiausią kvadratą tam tikra kryptimi, tada įdėjo į šią vietą lustą ir panašiai ėjo toliau. Visos tiriamojo klaidos buvo nedelsiant ištaisytos, o antrajame eksperimento etape eksperimentatorius užtikrino, kad tiriamasis paaiškintų padarytą klaidą (nurodydamas, kokias instrukcijas atitinka jo veiksmas, tokiu atveju padaryta klaida nebūtų buvusi klaida ir pan.). Pasiekus numatytą tašką, dar kartą buvo apžiūrimi ir aptariami žetonais (arba eilėmis – tvarkant užduotis) iškloti takai. Eksperimentuotojas ieškojo tiriamojo atsakymo į klausimus: „Ką tu padarei?“, „Kaip tai padarei?“, „Kur pasukote?“, „Kodėl pasukote?“ ir tt Atlikus atvirkštinius judesius (kurių metu buvo pašalintos įdėtos lustai), tiriamojo būtinai buvo klausiama: „Kur buvai?“, „Kaip grįžai?“ ir tt

Nuo trečios pamokos dalis eksperimento buvo atliekama su dviem tiriamaisiais vienu metu. Be to, tiriamieji pakaitomis patys atlikdavo eksperimentatoriaus funkciją, t.y. vienas iš jų (padedant eksperimentuotojui) davė kitam užduotį ir kontroliavo jos įgyvendinimą. Tokiomis sąlygomis buvo surengtas žaidimas, kuris leido įvesti labai efektyvias stimuliuojančias užduotis ir sukurti poreikį veikti kalbant.

Pavyzdžiui, kiekvienam tiriamajam buvo duota lenta (ta pati, kuri paprastai buvo naudojama šiuose eksperimentuose), išklota 25 kvadratais. Atsižvelgiant į žaidimo sąlygas, kvadratai buvo skirtingos reljefo atkarpos, kuriomis reikia eiti iki eksperimentatoriaus nurodyto taško. Tik vienas iš tiriamųjų turi patekti į nurodytą tašką - jis „juda per teritoriją“, bet viso to „neapžiūri“ (šio dalyko lentoje kvadratėliai buvo be žymių) ir gali „įkristi į pelkę“ . Kitas subjektas „stovi ant kalvos“ ir mato visą teritoriją (kai kurios jo lentos ląstelės buvo pažymėtos pelkę simbolizuojančiomis piktogramomis). Jis turi nukreipti savo bendražygio judėjimą, pasakyti (bet ne parodyti!), į kurią ląstelę į kurią perkelti. Kiekvienas, einantis į numatytą tašką, privalo griežtai laikytis bendražygio nurodymų. Jei jis atsiduria pelkėje, pažymėtoje „vado“ (arbitoriaus - eksperimentatoriaus) lentoje, nes jam pateikiami neteisingi nurodymai, „vadovas“ pralaimi. Jei jis patenka į pelkę dėl savo kaltės, tai yra dėl to, kad neteisingai vykdo jam duotus nurodymus, „vaikščiotojas“ laikomas nevykėliu. Jei niekas neklysta, laimi abu. Taigi vienas iš tiriamųjų šioje situacijoje turėjo veikti pagal žodinius nurodymus, o kitas, kas yra ypač svarbu, turėjo duoti šiuos nurodymus.

Vėlesnėse laboratorinėse klasėse buvo naudojama modifikuota „apynių žaidimo“ užduotis. Pradinis veiksmas („peršokimas per dvi ląsteles į trečią“ – panašus į riterio judesį) buvo praktikuojamas naudojant tuos pačius metodus, kurie buvo naudojami keturiose ankstesnėse pamokose. Be to, trijuose tiriamuosiuose buvo galima pasiekti be klaidų galutinio (eksperimentuotojo nustatyto) šuolio taško rodmenis, prieš tai neapskaičiavus laukų rodykle ir šiek tiek stabilizuoti jų reakcijos laiką. Po to buvo duotas ir praktikuojamas įprastas koordinačių tinklelis (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), kurį dauguma dalykų dabar išmoko be didelių sunkumų.

Vėlesni kontroliniai eksperimentai atskleidė aiškų poslinkį: 3 iš 4 tiriamųjų šios užduoties situacijoje perėjo iš I stadijos į II VPD vystymosi stadiją.

Šiuos eksperimentus tęsėme, stiprindami poreikio veikti mintyse motyvaciją, įvesdami „vaikščiojimą“ ir „vadovavimą“. Naudota užduotis buvo „tvenkinys su vandens paukščiais“ 7 . Vienas iš tiriamųjų, tas, kuris pagal žaidimo sąlygas „mokėjo“ dėlioti „lentą“, vadovavo (naudodamas koordinačių tinklelį); kitas vykdė jo nurodymus. Sąlygos buvo maždaug tokios pačios kaip ir „klaidžiojimo per pelkę“ atveju. Iš pradžių buvo naudojamos dvi lentos. Bet tada eksperimentuotojas paskelbė, kad dviejų lentų naudoti negalima: juk ten tik vienas tvenkinys. „Vadovas“ buvo išsiųstas į kitą kajutę ir iš ten, nežiūrėdamas į lentą, kontroliavo „vaikščiotojo“ veiksmus.

Dėl šių eksperimentų du iš keturių tiriamųjų (S. ir Sh.) davė rodiklius, atitinkančius III HPA vystymosi stadiją. Vienas dalykas buvo II etape. Ketvirtame dalyke pokyčių pasiekti nepavyko (3.).

Žinoma, tai nėra tikras žingsnis kuriant VPD. Tai lokali, „sala“, nepakankamai konsoliduota plėtra. Tuo pačiu metu, remiantis laboratorijos darbuotojų, kurie stebėjo vaikus klasėje, parodymais, tų dviejų tiriamųjų, kuriuos mes vietoje perkėlėme į III etapą, rezultatai gerokai pagerėjo iki eksperimento pabaigos (ypač matematikos). . Prieš tai abu tiriamieji smarkiai atsiliko. Tačiau akademinės sėkmės padidėjimas klasėje pasirodė trumpalaikis: naujais mokslo metais šie vaikai vėl atsiliko.

Kaip jau minėta, viename iš keturių dalykų, kuriuos studijavome smarkiai uždelsdami VPD vystymąsi, pokyčių nepasiekta. Kokia priežastis? Tikėtina, kad čia yra organinės anomalijos atvejis, kai priemonės, kurios dažniausiai pašalina funkcines priežastis, pasirodo neveiksmingos, o vaiko galimybės išsivystyti HPA yra ribotos8.

Viena įdomiausių užduočių nagrinėjant psichinės raidos problemą yra specifinės, analitinės-sintetinės (pirmiausia psichologinės-fiziologinės) vidinio veiksmų plano idėjos sukūrimas. Deja, šiandien konkretus supratimas apie tai labai menkas.

Daugelis šiuolaikinių kibernetikos specialistų aiškiai mano, kad galimybė sukurti tokią reprezentaciją yra šių dienų svajonė. Jie įdėjo "juodąją dėžę" į savo vietą. Tačiau kibernetikus į tai skatina jų mokslui būdingi tyrimo metodai. Tačiau kibernetikos metodai nėra vieninteliai galimi. Jie neatmeta kitų būdų. Pradinė užduotis sintezuoti abstrakčių analitinių gyvų sistemų tyrimų rezultatus yra būtent atverti kibernetikų „juodąją dėžę“. Tam nėra neįveikiamų kliūčių. Svarbu nepamiršti, kad esmine prasme vidinis veiksmų planas reprezentuoja subjektyvųjį (plačiąja prasme) žmogaus filo- ir ontogenezės modelį, o siauresne prasme – subjektyvų specifiškai žmogiškojo, socialinio žmogaus modelį. gamta, žmogaus sąveika su aplinka ir kitais žmonėmis, darbo produktai, socialinio gyvenimo reiškiniai, daiktai ir visos gamtos reiškiniai, prieinami konkrečiam asmeniui.

Tačiau neįveikiamų kliūčių nebuvimas visai nereiškia, kad kelias į priekį yra lengvas. Atstumas nuo esminės klausimo formuluotės iki jo sprendimo yra didžiulis. Dabar galime kalbėti tik apie hipotetinius analitinės-sintetinės VPD idėjos metmenis. Gali būti, kad daugelis šių pirminių hipotezių bus labai pasenusios. Bet juos reikia statyti. Pirmasis iš jų jau gali tapti bent jau tyrimų krypties rodikliais.

Tiriant specifinę vidinio veiksmų plano struktūrą, didelę reikšmę turi I. P. Pavlovo iškelta hipotezė apie pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų sąveiką. Remiantis šia hipoteze, jau galima sukonstruoti pradinę

Pažymėtina, kad su akivaizdžiais defektais susijusių būklių diagnozavimo klausimas vis dar lieka atviras. Visai gali būti, kad be mūsų nurodytų funkcinių priežasčių, yra daugybė panašių priežasčių, kurios sukuria įspūdį, kad vaikas yra sugedęs, tačiau jas gana nesunkiai galima pašalinti treniruojant.

Net ir esant gana ryškiai organinei anomalijai, defektiškumo klausimas dar negali būti išspręstas vienareikšmiškai: pirmiausia reikia ištirti tokios anomalijos (nors ir labai sąlyginio, netobulo) kompensavimo galimybes veiksmų planas.

Šia prasme I. P. Pavlovo ir jo kolegų atliktas požiūrio į smegenų žievės sritį peržiūra yra labai įdomi.

Šios peržiūros metu vienintelis visuotinai pripažintas faktas buvo tas, kad tam tikrų ląstelių struktūrų stimuliavimas elektros srove priekinėje pusrutulių dalyje sukelia atitinkamus raumenų susitraukimus, sukeliančius tam tikrus judesius, griežtai apsiribojančius minėtomis ląstelių struktūromis. Todėl ši žievės sritis buvo vadinama „psichomotoriniu centru“ (vėliau šis pavadinimas buvo išmestas ir terminas „motorinė sritis“ sustiprėjo).

N. I. Krasnogorskio eksperimentų įtakoje I. P. Pavlovas iškėlė klausimą: ar šis centras yra tik eferentinis?

N.I. Krasnogorskis įrodė, kad žievės motorinę sritį sudaro dvi ląstelių sistemų klasės: eferentinė ir aferentinė, kad fiziologinė aferentinių sistemų stimuliacija yra lygiai taip pat susijusi su įvairiais sąlyginiais refleksais, kaip ir visos kitos ląstelių sistemos: regos, uoslės, skonio ir kt.

Iš čia I. P. Pavlovas padarė išvadą, kad žievės motorinės srities ląstelių aferentinės sistemos yra dvišaliuose nerviniuose ryšiuose su visomis kitomis žievės ląstelių sistemomis. Vadinasi, viena vertus, juos gali sužadinti bet koks dirgiklis, veikiantis tiek išorinius, tiek interoreceptorius; kita vertus, dėl dvipusio ryšio, eferentinės motorinės ląstelės sužadinimas gali sukelti bet kurios žievės ląstelės, sukūrusios ryšį su šia aferentine ląstele, sužadinimą. Be to, žievės motorinės srities ląstelių aferentinės sistemos dažniau ir greičiau užmezga ryšį su visomis kitomis ląstelių sistemomis nei tarpusavyje, „nes“, – sakė I. P. Pavlovas, „mūsų veikloje tai aferentinė ląstelė veikia labiau nei kitos. Tas, kuris kalba ir vaikšto, nuolat dirba su šiomis ląstelėmis, o kitos ląstelės dirba atsitiktinai... kartais mus erzina koks nors vaizdas, kartais klausa, o kai gyvenu, aš nuolat judu“ 9 .

I. P. Pavlovo pateiktos idėjos vėliau buvo patvirtintos ir žymiai išplėtotos. Pavyzdžiui, dabar visuotinai priimta, kad supaprastinta schema, pagal kurią analizatorių veikla suvokimo metu buvo vertinama pirmiausia iš centripetinio sužadinimo laidumo pusės, turėtų būti pakeista idėja apie stimulo suvokimą kaip. nuolatinis analizatoriaus refleksinis aktyvumas, vykdomas grįžtamojo ryšio principu. Eferentinės skaidulos, einančios iš centrų į receptorius, dabar yra atviros visuose jutimo organuose. Ne tik tai. Pripažįstama, kad pačių analizatorių žievės sekcijos yra sukurtos aferentinių-eferentinių aparatų principu, kurie ne tik suvokia dirginimą, bet ir kontroliuoja pagrindinius darinius.

Pavlovas išplėtė ir pagilino supratimą apie nervų centrą, parodydamas, kad pastarasis yra geografiškai plačiai paplitęs darinys, apimantis įvairius elementus, išsidėsčiusius įvairiose centrinės nervų sistemos dalyse, skirtinguose jos lygmenyse.

Visa tai visiškai taikoma variklio analizatoriui. Jam funkciškai priklauso analizatorių aferentiniai-eferentiniai komponentai. Paskutinį svarstymą patvirtina ir daugelio tyrimų įrodyta pozicija apie visos analizatorių sistemos veikimo ryšį.

Analizatorių aferentinis-eferentinis pobūdis rodo, kad bet kokio jutimo, bet kokio suvokimo aparatas yra ne tik jo receptorius, konkrečiam analizatoriui būdingas sensorinis komponentas, bet ir funkciškai bendras visiems analizatoriams komponentas, įtrauktas į motorinę sritį. Beje, kita mintis būtų akivaizdžiai absurdiška: jei psichinės sąveikos produktai suteikia subjekto orientaciją aplinkiniame pasaulyje, kurią, kaip ir bet kurią kitą orientaciją, galiausiai atlieka išoriniai judesiai, tai bet kurio jutimo elemento ryšys su motorinis elementas neabejotinai turi vykti, kitaip šis jutiminis elementas praranda savo funkciją ir tampa beprasmis.

Taigi bet kurio, net ir paprasčiausio, nesąmoningo suvokimo aparato pagrindas yra dvipusis nervinis ryšys tarp tam tikram analizatoriui būdingų nervinių darinių ir atitinkamų motorinio centro darinių.

Taigi žievės motorinė sritis, ypač jos aferentinė dalis, veikia kaip aparatas, jungiantis ir tuo pačiu apibendrinantis visos analizatorių sistemos darbą. Jo apibendrinantis vaidmuo aiškus iš to, kad dažnai dirgikliai, gaunami iš skirtingų analizatorių receptorių komponentų, turintys tą pačią psichologinę reikšmę, yra susieti vienas su kitu dėl to, kad jie yra tos pačios veiklos sąlygos. ta pati veikla. Tai sudaro apibendrinimo mechanizmo pagrindą. Šio mechanizmo dėka išoriškai nepanašios sąlygos gali aktualizuoti identiškus veikimo būdus, atitinkančius vidinį esminį šių sąlygų bendrumą.

Iš to išplaukia, kad sistema, kurią I. V. Pavlovas pavadino vienintele gyvūnų signalizacijos sistema ir pirmąja iš žmonių, turėtų būti suprantama kaip sąveikaujanti sistema. Vienas iš jo komponentų sudarytas iš receptorių, sensorinių analizatorių darinių; kitas – iš darinių, įtrauktų į motorinę sritį. Norint suprasti kiekvieną šios sistemos komponentą, ji turi būti tiksliai laikoma sistemos komponentu. Todėl neįmanoma teisingai suprasti, pavyzdžiui, akies darbo, vertinant jį atskirai nuo motorinės srities, jungiančios visą sistemą, aparato.

Tuo pačiu pagrindu akivaizdu, kad visi tarp analizatorių ryšiai, vadinamieji tarp analizatorių ryšiai, taip pat negali būti suprantami ignoruojant motorinio centro darbą, nes tikrasis ryšys įvairių analizatorių darbe nustatomas tiksliai. jame - variklio centre.

Tai, ką aprašėme, galima priskirti paprasčiausios psichinės sąveikos formos aparatui. Tokios sąveikos aukščiausios formos atsiradimas ir vystymasis yra susijęs su atitinkamo aparato komplikavimu, su visos konkrečios sistemos pertvarkymu. Tuo pačiu metu prie pradinio motorinio centro, jungiančio ir apibendrinančio visos analizatorių sistemos darbą, pridedamas naujas motorinis centras – naujas vienijantis ir apibendrinantis aparatas, galintis analizuoti ir sintezuoti ne tik pirminę informaciją, gaunamą pirmosios signalų sistemos receptorių komponentai, kuriuos vykdo motorinė sistema, atitinkanti šią sistemą, bet ir patys šio nervinio centro darbo produktai. Šie produktai dabar patys veikia kaip informacijos šaltinis.

Naująjį vienijantį ir apibendrinantį aparatą konkrečiai reprezentuoja vadinamoji kalbos organų kinestezija, kuri, pasak I. P. Pavlovo, yra pagrindinė antrosios signalizacijos sistemos sudedamoji dalis. Jis veikia kaip naujos sąveikaujančios sistemos komponentas, kurio antrasis komponentas yra motorinis centras pirmosios signalizacijos sistemos lygyje.

Nervų sistemos evoliucija aiškiai iliustruoja šios naujos, sudėtingiau organizuotos sąveikaujančios sistemos formavimosi ir vystymosi procesą. Gyvūnų lygmenyje prielaidos naujam vienijančiam ir apibendrinančiam aparatui buvo įtrauktos į bendrą sąveikaujančią sistemą, sudarančią elementarios psichinės sąveikos aparatą, kaip lygiavertis, „vienodo dydžio“ narys. Pasikeitus psichinės sąveikos sąlygoms, susijusioms su socialinės aplinkos formavimu, reikėjo pakeisti sąveikos metodą, o tai paskatino atitinkamą subjekto vidinės sistemos diferenciaciją ir reintegraciją. Tokios diferenciacijos ir reintegracijos rezultatas – kalbos organų kinetestezijos atskyrimas, įgavęs naują, kokybiškai unikalią funkciją.

Ryšys tarp abiejų sąveikaujančių sistemų yra akivaizdus. Jie turi vieną bendrą komponentą (motorinis centras pirmosios signalizacijos sistemos lygyje): jei pirminė informacija, patenkanti į analizatorius per jų receptorių komponentus, yra sujungiama, apibendrinta, transformuojama ir naudojama subjektui orientuoti per motorinį centrą lygiu. Pirmosios signalizacijos sistemos, tada šis vienijantis ir apibendrinantis įrenginį, savo ruožtu, yra neatskiriama antrosios signalizacijos sistemos dalis. Jame esanti turima apdorota, apibendrinta informacija, gauta perkodavus visą pirminių dirgiklių kompleksą pirminio motorinio centro lygyje, tampa informacijos šaltiniu, analizuojamu ir sintezuojamu antrosios signalizacijos sistemos lygiu per antrinę. vienijantis ir apibendrinamasis aparatas – kalbos organų kinestezija.

Iliustruosime tai pasitelkę suvokimo, vaizdavimo ir sampratos aparato santykio pavyzdį.

Kaip jau minėta, suvokimo aparato pagrindas yra analizatorių receptorių darinių nerviniai ryšiai su pirminio motorinio centro dariniais (šiais ryšiais kuriamos sistemos yra pirminiai subjektyvūs tikrovės modeliai). Šių darinių dvipusis ryšys jau slypi potencialioje vaizdavimo galimybėje: atitinkamų suvokimo aparato sistemos motorinių elementų sužadinimas turėtų paskatinti jos jutiminio pėdsako – vaizdo atkūrimą. Tačiau elementarioje sąveikos formoje tokiam centrinio sistemos komponento stimuliuojamo vaizdo atkūrimui nėra jokio specialaus mechanizmo – vaizdavimas čia įmanomas tik kaip suvokimo dalis, su periferiniu stimuliavimu, taigi ir gyvūno lygmeniu. , potencialiai esamos reprezentacijos negali būti visiškai realizuojamos.

Atsiradus antrajai signalizacijos sistemai, situacija keičiasi. Motorinio centro dariniai, kurie yra suvokimo aparato dalis, tam tikromis sąlygomis užmezga dvišalį nervinį ryšį su kalbos kinestezijos dariniais, kurie savo ruožtu atitinka žodį – konkretaus objekto ženklo modelį. Tai sukuria galimybę atsirasti paprasčiausioms antstatinio-bazinio modelio formoms – buvusių suvokimų pėdsakų atkūrimui: ženklų modelio įtaka sužadina kalbos kinestezijos darinius, susietus ankstesnės subjekto veiklos metu su atitinkamomis dariniais. variklio centro; iš čia pagal grįžtamojo ryšio principą sužadinimas plinta į sensorinius analizatorių komponentus, o tai veda į anksčiau suvokto objekto pėdsako atkūrimą, t.y., į reprezentaciją.

Taigi, jei nervinių jungčių sistema tarp analizatorių receptorių darinių ir motorinio centro darinių pirmosios signalų sistemos lygyje, esant periferinei stimuliacijai, yra suvokimo aparato pagrindas, tai ta pati sistema. , esant centrinei stimuliacijai, pasirodo esąs reprezentacinio mechanizmo pagrindas. Visas vaizdavimo originalumas, priešingai nei suvokimas (ta prasme, kuriuo šį originalumą lemia aparato ypatybės), priklauso būtent nuo stimuliavimo originalumo. Pirminių jungčių tarp pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų motorinių centrų sistema sudaro koncepcijos aparato pagrindą.

Kaip jau ne kartą buvo pabrėžta, vidinis veiksmų planas yra neatsiejamai susijęs su išoriniu. Jis atsiranda išorinės plokštumos pagrindu, veikia neatsiejamai su ja ir realizuojamas per išorinę plokštumą. Vystydamasis vidinis planas reikšmingai rekonstruoja išorinį, dėl to išorinis žmogaus veiklos planas gerokai skiriasi nuo panašaus viengubo gyvūnų plano. Žmonėms tai didžiąja dalimi tampa simboliniu kalbos planu.

VPD mechanizmą lemia jo jungčių su išoriniu mechanizmu modeliai. VPD mechanizmo veikimas tiesiogiai priklauso nuo išorinio plano struktūros organizavimo. Kartu veikdama VPD atkuria ir išorinio plano struktūrą. Atrodo, kad VPD struktūros nusileidžia į išorinio plano struktūras, taip sukurdamos platesnes galimybes bendram funkcionavimui.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

KŪRYBINGOS ASMENYBĖS ASMENINĖS SAVYBĖS

Įvadas

„Vaikas, nors ir menkiausiai patyręs kūrybos džiaugsmą, skiriasi nuo vaiko, kuris mėgdžioja kitų veiksmus.

B. Asafjevas

Kasdieniame gyvenime kalbame apie vaikų auklėjimą, turėdami omenyje tėvų, artimųjų, mokytojų ir kitų suaugusiųjų įtaką jiems. Jei ši įtaka pasirodo neveiksminga, pradedama ieškoti kaltų: blogų bendražygių, „žalingų“ filmų ir televizijos laidų, nekvalifikuotų mokytojų. Jie dažnai kalba apie blogą paveldimumą. Ir visa tai yra gana sąžininga.

Gimęs vaikas turi tam tikrų polinkių ir polinkių. Be to, ilgą laiką daugelis mokslininkų tvirtino, kad abu visada turi pliuso ženklus ir ar jie išsivysto, ar ne, priklauso tik nuo auklėjimo. Dabar mokslas mums suteikė daug priežasčių būti daug mažiau optimistiškiems. Gauta gana įtikinamų duomenų, kad, pavyzdžiui, kai kurie žmonės gimsta turėdami polinkį į priklausomybę nuo narkotikų, alkoholizmą ir netgi priešingą elgesį. Kitas dalykas, kad toks polinkis nėra mirtinas. Ar žmogus, pavyzdžiui, tampa narkomanu, ar ne, priklauso nuo to, kaip susiklostys jo gyvenimas, pradedant nuo kūdikystės.

Tai priklauso ir nuo auklėjimo, tai yra tikslinės įtakos vaikui, paaugliui, jaunuoliui. Tačiau tai, koks žmogus taps, kokie polinkiai ir polinkiai išsiugdys, o kokie ne, kokias asmenines savybes jis įgis, priklauso nuo daugybės jo gyvenimo aplinkybių. Tai priklauso nuo to, kokius žmones jis sutiks savo kelyje ir kaip klostysis jo santykiai su jais. Tai priklauso nuo to, kokioje geografinėje, gamtinėje, socialinėje aplinkoje jis augs, kaip su ja sąveikaus. Tai priklauso nuo to, kaip aktyviai pats žmogus sieks kurti savo sąveiką su išoriniu pasauliu ir santykius su žmonėmis. Tai yra, tai priklauso nuo to, kaip vyks jo vystymasis – fizinis, protinis, emocinis, intelektualinis, socialinis.

Kūryba žmoguje

Kaip vystosi žmogaus kūrybiškumas?

Žymūs 20–30-ųjų mokytojai daug talento, sumanumo ir energijos investavo į pedagoginių problemų, susijusių su asmens, pirmiausia vaiko ir paauglio, kūrybine raida, plėtojimą: A.V. Lunacharskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, B.L. Yavorsky, B.V. Asafjevas, N.Ya. Bryusova. Remdamiesi savo patirtimi, praturtintais pusę amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo mokslo raidos, geriausi mokytojai, vadovaujami „senolių“ - V.N. Šatskojus, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumeris, G.L. Roshal, N.I. Sats toliau teoriškai ir praktiškai plėtoja vaikų ir jaunimo kūrybinio ugdymo principą.

Kūrybiškumas vaikui gimdo gyvą fantaziją ir ryškią vaizduotę. Kūrybiškumas pagal savo prigimtį yra pagrįstas noru padaryti tai, ko dar niekada nebuvo, arba padaryti tai, kas egzistavo prieš jus, nauju būdu, savaip, geriau. Kitaip tariant, kūrybos principas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, pažangą, tobulumą ir, žinoma, grožį aukščiausia ir plačiausia šios sąvokos prasme.

Būtent tokį kūrybiškumą žmoguje ugdo menas, kurio šioje funkcijoje niekas negali pakeisti. Savo nuostabiu gebėjimu sužadinti žmogaus kūrybinę vaizduotę, ji neabejotinai užima pirmąją vietą tarp visų įvairių elementų, sudarančių sudėtingą žmogaus auklėjimo sistemą. Ir be kūrybinės vaizduotės nėra galimybės judėti į priekį jokioje žmogaus veiklos srityje.

Dažnai iš tėvų ir net mokytojų galite išgirsti tokius žodžius: „Kodėl jis švaisto brangų laiką rašydamas poeziją - jis neturi poetinės dovanos! Kodėl jis piešia - menininko jis vis tiek nepadarys! Kodėl jis bando kurti kažkokią muziką – tai ne muzika, o kažkokia nesąmonė!..

Kokia didžiulė pedagoginė klaidinga nuomonė visuose šiuose žodžiuose! Būtina palaikyti bet kokį vaiko kūrybiškumo troškimą, kad ir kokie naivūs ir netobuli būtų šių siekių rezultatai. Šiandien jis rašo nepatogias melodijas, nesugebėdamas jų palydėti net paprasčiausiu akompanimentu; kuria poeziją, kurioje gremėzdiški rimai atitinka gremėzdiškus ritmus ir metrą; piešia paveikslėlius, vaizduojančius fantastiškas būtybes be rankų ir su viena koja...

Tik nemėginkite juoktis iš šių vaikų kūrybiškumo apraiškų, kad ir kokios juokingos jos jums atrodytų. Tai būtų didžiausia pedagoginė klaida, kurią galite padaryti šiuo atveju. Juk už visų šių naivumo, nerangumo ir nerangumo slypi nuoširdūs ir todėl tikriausi vaiko kūrybiniai siekiai, tikriausios jo trapių jausmų ir dar nesusiformavusių minčių apraiškos.

Galbūt jis netaps menininku, muzikantu ar poetu (nors ankstyvoje vaikystėje tai labai sunku numatyti), bet galbūt jis taps puikiu matematiku, gydytoju, mokytoju ar darbuotoju, ir tada bus naudingiausi būdai. patys žinojo savo vaikystės kūrybinius pomėgius, kurių geras pėdsakas išliks jo kūrybinė vaizduotė, noras sukurti kažką naujo, savo, geresnio, judantis į priekį verslui, kuriam nusprendė skirti savo gyvenimą.

Rusijos mokslininkai psichologai Medvedeva I.Ya. ir Shilova T.L. Vykdydami „dramatinio psichopakylėjimo“ programą, dirbant su „sunkiais“ vaikais, kalbama apie įvairias situacijas, kai tėvai ir mokytojai, neatsižvelgdami į vaiko asmenybės kūrybos principus, beveik padarė nepataisomą žalą jo asmenybės formavimuisi, charakteris.

Pavyzdžiui, Alioša S., kuris, jei būtų gimęs kitokių pažiūrų šeimoje, būtų buvęs visiškai normalus, sveikas ir greičiausiai laimingas. Kaip buvo, jo išvaizdą subjaurodavo dažni tiki, jis stipriai mikčiojo, bijojo atidaryti burną ir pakelti akis. Bet kai jis vis dėlto juos pakėlė, jo bjaurų veidą apšvietė kažkokia anapusinė šviesa. Mama skundėsi jo kvailumu ir nesugebėjimu mokytis, o tose rugiagėlių mėlynose akyse buvo galima įskaityti drovų įkvėpimą ir tykantį gyvą sapną.

Greitai tapo aišku, kad Aliošos svajonės yra „blogio šaknis“. Autoritarinis tėvas ir visiškai pavaldi motina, atkaklumu, vertu geresnio panaudojimo, pastūmėjo berniuką į jam svetimą kelią, reikalaudami iš jo gebėjimo dirbti rankomis ir domėjimosi tiksliaisiais mokslais. Ir jis buvo svajotojas. Jis netgi atsakė į klausimą „Ką tu labiausiai myli? Lakoniškai atsakė: „Svajonė“.

Psichologams buvo labai sunku įtikinti statybvietėje dirbusį tėvą ir kaime užaugusią mamą, kad išsvajotasis Alioša, jeigu bus palaikomas toks, koks yra ir padedamas teisingai orientuotis, gali ne tik visiškai pasveikti. , bet ir tapti išskirtiniu žmogumi . Gydymo ciklo pabaigoje, kai berniuko veidas nustojo trūkčioti, su Alioša vienoje grupėje besimokančių vaikų tėvai nustebę sušnibždėjo: „Oho, koks gražus berniukas!

Svajojimas nėra yda, ne žalinga savybė. O priešpaauglystėje, paauglystėje ir paauglystėje tai yra svarbiausias sielos kūrimo elementas.

Pokalbis apie kūrybiškumo ugdymą žmoguje atveda prie mūsų sąlygomis labai svarbios ir aktualios problemos – skirtumo tarp kūrėjo specialisto ir amatininko specialisto. Ši itin svarbi problema glaudžiai susijusi su estetinio ugdymo problemomis.

Tikras specialistas kūrėjas nuo paprasto specialisto-amatininko skiriasi tuo, kad jis stengiasi sukurti kažką daugiau, nei turėtų sukurti „pagal instrukcijas“. Amatininkas patenkintas tuo, kad kuria tik tai, ką turi – „iš čia į čia“. Jis niekada nesiekia daugiau ir geresnio bei nenori savęs apkrauti tokiais siekiais. Jo negalima apkaltinti prastu darbu – juk daro viską, ką turi, o gal net ir gerai. Tačiau toks apskritai formalus požiūris į savo darbą, kad ir kokia tai būtų sritis, ne tik nejudina gyvenimo į priekį, bet netgi tarnauja kaip stabdis, nes gyvenimo atžvilgiu negalima stovėti vietoje: galima tik arba judėti į priekį, arba atsilikti.

Kūrybiškumo buvimas ar nebuvimas žmoguje, kūrybiškas požiūris į savo darbą tampa takoskyra, kuri eina tarp specialisto kūrėjo ir specialisto-amatininko.

Tai reikia pabrėžti labai aiškiai, nes kartais tenka išgirsti daugiau nei keistą nuomonę, kad yra „kūrybinės“ ir „nekūrybinės“ profesijos. Didžiausias klaidingas supratimas! Ir šis klaidingas supratimas praktikoje dažnai lemia tai, kad žmogus, užsiimantis tariamai nekūrybingu darbu, mano, kad jis turi teisę būti nekūrybingas savo darbuose.

Nėra tokios srities, tokios profesijos, kur būtų neįmanoma parodyti kūrybiškumo. O kai sakoma, kad bendrojo lavinimo mokyklą baigiantys mokiniai turi būti orientuoti į vieną ar kitą profesiją, pamiršta apie pagrindinį dalyką: kad nuo pirmos mokyklos klasės reikia įskiepyti mokiniams mintį, kad blogų profesijų nebūna. kaip ir nėra nekūrybingų profesijų, kad dirbdama bet kurią profesiją kiekviena iš jų galės atverti naują, nors ir mažą, pasaulį. Bet jei jis dirba amatą, o ne kūrybingą, tada jis nesukurs nieko vertingo pačioje "kūrybinėje" profesijoje.

Todėl svarbiausias estetinio ugdymo uždavinys mokykloje yra mokinių kūrybiškumo ugdymas, kad ir kur jis pasireikštų – matematikoje ar muzikoje, fizikoje ar sporte, socialiniame darbe ar pirmokų globėjime. Kūrybiškumas vaidina didžiulį vaidmenį pačioje klasėje. Visi geri mokytojai tai žino. Juk ten, kur atsiranda kūrybinė iniciatyva, visada sutaupoma pastangų ir laiko, o tuo pačiu didėja ir rezultatas. Štai kodėl netinka mokytojams, kurie nelinkę į dėstomus dalykus diegti estetikos ir meno elementų, motyvuodami tuo, kad jų pačių ir mokinių krūvis jau yra per didelis. Šie mokytojai nesupranta, kokio malonaus, dosnaus ir ištikimo pagalbininko atsisako.

Asmenybės ugdymo samprata

Asmenybė dažniausiai apibrėžiamas kaip asmuo jo socialinių, įgytų savybių visuma. Tai reiškia, kad asmeninės savybės neapima tokių žmogaus savybių, kurios yra genotipiškai ar fiziologiškai nulemtos ir niekaip nepriklauso nuo gyvenimo visuomenėje. Daugelyje asmenybės apibrėžimų pabrėžiama, kad asmeninės savybės neapima psichologinių žmogaus savybių, apibūdinančių jo pažinimo procesus ar individualų veiklos stilių, išskyrus tas, kurios pasireiškia santykiuose su žmonėmis ir visuomenėje. Sąvoka „asmenybė“ dažniausiai apima tokias savybes, kurios yra daugiau ar mažiau stabilios ir rodo asmens individualumą, lemiančius jo veiksmus, reikšmingus žmonėms.

Asmenybė - tai asmuo, paimtas į jo psichologinių savybių sistemą, kurios yra socialiai sąlygotos, iš prigimties pasireiškia socialiniais ryšiais ir santykiai yra stabilūs, lemia moralinius žmogaus veiksmus, turinčius didelę reikšmę jam pačiam ir aplinkiniams.

Žmogaus asmenybės formavimasis yra nuoseklus santykių su aplinkiniu pasauliu, gamta, darbu, kitais žmonėmis ir su savimi sistemos kaita ir komplikacija. Tai vyksta visą jo gyvenimą. Šiuo atžvilgiu ypač svarbūs vaikai ir paauglystė.

Asmens, kaip individo, vystymasis vyksta visapusiškai ir holistiškai, jo fizinių ir dvasinių jėgų vienybėje. Psichologija ir pedagogika teigia, kad žmogaus asmenybė formuojasi ir vystosi veikloje ir bendraujant. Pagrindiniai asmenybės bruožai išsivysto dėl išorinės įtakos asmenybei ir jos vidiniam pasauliui.

Žmogaus raida – tai kiekybinės ir kokybinės kaitos, seno nykimo ir naujo atsiradimo procesas, kurio šaltinis ir varomosios jėgos slypi prieštaringoje tiek prigimtinių, tiek socialinių asmenybės aspektų sąveikoje.

Natūrali žmogaus pusė vystosi ir keičiasi visą gyvenimą. Šie pokyčiai ir pokyčiai yra susiję su amžiumi. Individo socialinės raidos šaltinis yra individo ir visuomenės sąveika.

Asmenybės formavimuisi įtakos turi trys veiksniai: auklėjimas, socialinė aplinka ir paveldimi polinkiai.

Auklėjimas pedagogika laiko pagrindiniu veiksniu, nes tai yra specialiai organizuota įtaka augančiam žmogui perduoti sukauptą socialinę patirtį.

Socialinė aplinka turi pirminę reikšmę individo raidai: gamybos išsivystymo lygis ir socialinių santykių pobūdis lemia žmonių veiklos ir pasaulėžiūros pobūdį.

Gaminiai iš- specialios anatominės ir fiziologinės prielaidos gebėjimui įvairiai veiklai. Mokslas apie paveldimumo dėsnius – genetika – mano, kad žmonės turi šimtus skirtingų polinkių – nuo ​​absoliutaus aukščio, išskirtinės regėjimo atminties, žaibiškos reakcijos iki reto matematinio ir meninio talento.

Tačiau patys polinkiai dar neužtikrina gebėjimų ir aukštų veiklos rezultatų. Tik auklėjimo ir lavinimo procese žmoguje polinkių pagrindu formuojasi socialinis gyvenimas ir veikla, žinių ir įgūdžių įsisavinimas. pajėgumus. Polinkiai gali būti realizuojami tik organizmui sąveikaujant su supančia socialine ir gamtine aplinka.

„Ar toks individas kaip Rafaelis sugebės išsiugdyti savo talentą, visiškai priklauso nuo paklausos, kuri, savo ruožtu, priklauso nuo darbo pasidalijimo ir nuo jo sukurtų žmonių nušvitimo sąlygų. (Marxas K., Engelsas F. „Vokiečių ideologija“, op. 2)

Kūrybiškumas suponuoja, kad individas turi gebėjimus, motyvai, žinių ir įgūdžių, kurio dėka sukuriamas gaminys, išsiskiriantis naujumu, originalumu ir unikalumu. Šių asmenybės bruožų tyrimas atskleidė svarbų vaidmenį vaizduotė, intuicija, nesąmoningus psichinės veiklos komponentus, taip pat individo poreikius savirealizacija, atskleidžiant ir plečiant savo kūrybines galimybes. Kūrybiškumas kaip procesas iš pradžių buvo pagrįstas savarankiški pranešimai meno ir mokslo figūros, kur ypatingas vaidmuo buvo skirtas „apšvietimui“, įkvėpimui ir panašioms būsenoms, pakeičiančioms išankstinį minties darbą.

Būtinos sąlygos genialumui

Kiekvienas vaikas turi genijaus bruožus. Mes visi esame vienos bendruomenės, vadinamos homo sapiens, nariai, todėl turime paveldėtus genus, suteikiančius mums unikalias žmogaus smegenis, gimstame tam tikromis aplinkybėmis, kurios gali paskatinti arba sulėtinti vystymosi procesą, o su kiekvienu vaiko gimimu tampa potencialus genijus. gimsta...

Kalbant apie individualius talentus, jų įvairovė yra tokia didelė, jie yra taip nepriklausomai paveldimi, kad dėl genetinės rekombinacijos kiekvienam žmogui suteikiamas tam tikras gebėjimų rinkinys, nesvarbu, ar tai būtų patys įvairiausi klausos ir regos jautrumo, klausos ir regos atminties, kombinatorinio jautrumo tipai. gebėjimus, kalbinius, matematinius, meninius gabumus.

Bet kas yra genijus?

Jei genijais pripažintume tik tuos, kurie beveik vienbalsiai tokiais pripažįstami pasaulyje, tai bendras jų skaičius per visą mūsų civilizacijos egzistavimą vargu ar viršys 400–500. Apytiksliai tokie skaičiai gaunami atrinkus įžymybes, kurios yra atsižvelgiant į didžiausią vietą įvairių Europos ir JAV šalių enciklopedijose, jei iš šių įžymybių skaičiaus atimtume tuos, kurie buvo įtraukti į jų skaičių dėl kilnumo ar kitų atsitiktinių „nuopelnų“. Tačiau jei skirtumas tarp genijų ir talentų tebėra prieštaringas, ypač dideli sunkumai susiduriama apibrėžiant pačią „genijaus“ sąvoką.

Pasak Buffono, genialumas slypi nepaprastame ištvermės mate. Wordsworthas genialumą apibrėžė kaip intelektualinio pasaulio praturtinimą nauju elementu. Goethe teigė, kad pradinė ir paskutinė genialumo savybė yra meilė tiesai ir jos troškimas. Anot Schopenhauerio, genialumo esmė yra gebėjimas įžvelgti bendrą dalyką ir nepaliaujamai žengiantis į priekį faktų tyrimas, suvokimas, kas iš tiesų svarbu. Anot Carlyle, genialumas – tai visų pirma nepaprastas gebėjimas įveikti sunkumus. Pasak Roman i Cajal, tai gebėjimas idėjos brendimo laikotarpiu visiškai nekreipti dėmesio į viską, kas nesusiję su keliama problema, ir gebėjimas susikaupti, pasiekiant transo tašką. Anot V. Ostwaldo, tai mąstymo savarankiškumas, gebėjimas stebėti faktus ir iš jų daryti teisingas išvadas. Anot Lyukka: „Jeigu produktyvumą vertiname objektyviai, būtent kaip kažko esamo pavertimą verte, kaip laikinojo pavertimą amžinu, tai genialumas yra tapatus aukščiausiam produktyvumui, o genialumas yra nuolat produktyvus, nes kūrybiškumas yra jo esmė. esmė, būtent žodžių pavertimas darbais.

Terminas " genijus „vartojamas tiek žmogaus gebėjimui būti kūrybiškam, tiek jo veiklos rezultatams įvertinti, nurodant įgimtą gebėjimą produktyviai veiklai tam tikroje srityje; genijus, skirtingai nei talentas, yra ne tik aukščiausias talento laipsnis, bet ir asocijuojamas. su kokybiškų naujų kūrinių kūrimu Genijaus veikla realizuojama tam tikrame istoriniame žmonių visuomenės gyvenimo kontekste, iš kurio genijus semiasi medžiagos savo kūrybai.

Genijai dažnai užtrunka ilgai, kol suranda sritį, kurioje yra gabiausi. Moliere'as, labai vidutiniškas dramaturgas ir dramos menininkas, palyginti vėlai tapo puikių komedijų autoriumi ir perėjo prie komiškų vaidmenų. Geras pavyzdys, kaip žmogus per bandymus ir klaidas pasiekia savo tikrąjį pašaukimą, yra Jeanas-Jacques'as Rousseau. Labiausiai išsilavinęs, skaitomas, skausmingai išdidus, beveik apsėstas teisingumo, daugiau nei dešimtmetį rašo operas - „Galantiškos mūzos“, „Narcizas“, „Karo belaisviai“, „Laiškai apie prancūzų muziką“, taip pat rašo poeziją, ir visa tai neblogai profesionaliai (nors, rodos, jo operos nebuvo statomos nei jam vadovaujant, nei po mirties). Į nesėkmes muzikinėje srityje jis žiūrėjo rimtai, net tragiškai ir tik sulaukęs vidutinio amžiaus pagaliau parašė tai, kas padarys jo vardą nemirtingą, o įtaką – milžinišką. G.H. Andersenas išmėgina daugybę klaidingų kelių, kol taps geriausiu pasakotoju. Prieš ateidamas į „Žmogiškąją komediją“, Balzakas rašo vidutiniškas dramas. A.N. Tolstojus, turintis neįprastai matomo, plastiško, ryškaus įvykių aprašymo dovaną, svajojo apie gilią psichologinę pasąmonės analizę, tęsti Dostojevskio liniją, kurios įrodymas yra „Šlubuojantis meistras“.

Bet visais atvejais genialumas – tai visų pirma ekstremali individualiai būdingų talentų įtampa, tai didžiausias, nepaliaujamas kūrinys, sukurtas šimtmečius, nepaisant pripažinimo stokos, abejingumo, paniekos, skurdo, kurį Rembrandtas, Fultonas, Bethovenas. ir tt ragavo gausiai.

Vaikų ir paauglių raidos sąlygų lemiamas vaidmuo nustatant vertybinius kriterijus, nuostatas, siekius ir savęs mobilizaciją

a) vaikystės ir paauglystės svarba

Bloom kiekybiškai įvertino didžiulę ankstyvos vaikystės ir vaikystės vystymosi sąlygų svarbą ateities intelektui. Jo duomenimis, intelektualinio vystymosi sąlygų optimizavimas iki 4 metų amžiaus padidina būsimo intelekto koeficientą, IQ, 10 vienetų, optimizavimas 4 - 9 metų amžiaus 6 vienetais, 8 - 12 metų - 10 vienetų. 4 vienetai. Atitinkamai, vaiko, ypač jaunesnio nei 4 metų, intelektualinio vystymosi nepaisymas smarkiai pablogina būsimą intelektą. Būtent tokiame ankstyvame vaikystėje nuolatinis bendravimas su meilia mama padeda socialumo, bendravimo ir gerumo pamatus. Išpuoselėti, gerai maitinami vaikai, tačiau šiame kritiniame amžiuje netekę meilės, švelnumo ir dėmesio, jei jie nesusirgs „palikto“ sindromu, išauga negailestingais egoistais, negalinčiais užmegzti socialinių kontaktų.

Psichoanalizė, biologija ir genetika dabar susilieja suvokdami, kad individo kūrybiniai gebėjimai priklauso nuo sąlygų, kuriomis jis praleido pirmuosius gyvenimo metus. Šiuo metu suteiktos arba atimtos galimybės lemia jo tolesnius mokymosi gebėjimus.

Didžiųjų žmonių biografijose yra daug tiesioginių ir netiesioginių nuorodų apie lemiamą selektyviai suvokiamų vaikystės ir paauglystės įspūdžių vaidmenį. Keisti, netikėti mažų vaikų, dar neužgožtų visada užimtų tėvų ir mokytojų klausimai, gerai apgalvoti, parodo, kad vaikai yra ne tik talentingi kalbininkai, bet ir labiausiai erzinantys kodėl, eksperimentatoriai, orientuoti į kūrybiškumą. Tačiau kol jie normaliai įvaldo mokslą ir sukaupė įgūdžius, jų smalsumas, kaip taisyklė, išnyksta. Iš dalies dėl to, kad jų žinių ir įgūdžių siekius žlugdo ne tik suaugusiųjų užimtumas, bet ir jų pačių neišvengiamas vidutiniškumas daugumoje veiklų, kuriose jie dalyvauja Brauno judėjimo dėl natūralaus saviraiškos poreikio. Vaikas, kuris pradeda niūniuoti, kai nėra muzikalumo, piešia, nesant spalvinio talento, nerangiai bėgioja ar šoka, ginčijasi su daug artikuliuotu erzinimu, prastai mokosi užsienio kalbos, įgyja nepilnavertiškumo kompleksą, kuris neleis jam atrasti. pats savaime yra išskirtinis matematinis, dizaino, poetinis ar bet koks kitas talentas.

Tuo tarpu natūralioji atranka, kurianti žmoniją, nenuilstamai dirbo ugdydama „tyrinėjimo instinktą“, smalsumą, smalsumą, įspūdingumą ir gebėjimą mokytis būtent vaikystėje ir paauglystėje, lygiai taip pat, kaip plėtoja ir saugo senų žmonių atmintį apie šį pažinimo laikotarpį. buvę pagrindiniai estafetės socialinio paveldėjimo iš kartos į kartą perdavėjai (bent jau iki raštingumo laikotarpio). Tačiau norint išlaikyti savyje tuos bruožus, su kuriais siejami kūrybiniai gebėjimai, reikia arba tam tikro lankstumo, arba užsispyrimo. Galime juos vadinti tyrinėjimo instinktu, smalsumu, smalsumu, tačiau šie reiškiniai yra labai susiję su amžiumi.

Mokymosi gebėjimus, kaip tipišką su amžiumi susijusį reiškinį, neįprastai spartų žinių augimą vaikystėje ir paauglystėje sukuria didžiulės natūralios atrankos jėgos. Gerai žinoma, kokių nuostabių gebėjimų turi mažas vaikas.

Deja, ankstyvosios vaikystės, vaikystės ir paauglystės laikotarpiai genijų biografijose dažniausiai lieka menkai apšviesti, tiesiog nežinomi. Tačiau kai apimamas šis laikotarpis, beveik visada paaiškėja, kad šis amžius praėjo itin palankiomis tam tikro genijaus vystymuisi. Be to, mes kalbame apie daug daugiau. daugiau apie intelektualų, o ne apie ekonominę situaciją. Retai galima atsekti socialinį tęstinumą, uždėtą neabejotiną paveldimą genialumą. Tačiau absoliučiai visais atvejais, kai žinoma genijaus vaikystė, paauglystė ir jaunystė, paaiškėja, kad jį vienaip ar kitaip supo aplinka, kuri buvo optimaliai palanki jo genijui vystytis, iš dalies dėl to, kad genijus vis dėlto susitvarkė. pasirinkti, rasti, sukurti.

Neįprastai gabus, dalykiškas, išmanantis ir darbštus V. Suvorovas, matydamas, kad sūnus mažas ir silpnas, nusprendžia, kad karinė tarnyba jam netinka. Tačiau savo pasakojimais ant stalo jis taip įkvėpė sūnui meilę kariniams reikalams, kad jis pradeda kaupti visas knygas apie karą iš didelės tėvo bibliotekos. Netyčia su juo kalbėjęs Hanibalas yra įsitikinęs, kad berniukas puikiai žino, kad jis įtikina tėvą suteikti sūnui galimybę tapti kariškiu, nepaisant jau praleistų 13 metų fiktyvios „stažuotės“. Laimei, šiuo atveju tikrai žinome, kad Hanibalui tam tikru mastu esame skolingi ne tik A.S. Puškinas, bet ir kitas genijus – A.V. Suvorovas. Tačiau kiek tokių aplinkybių nuo mūsų slepiama? Kadangi didžioji dauguma žmonių vaikystę praleidžia neoptimaliomis individualių gabumų ugdymui sąlygomis, žmonija taip praranda daugybę potencialių genijų, tačiau neišsivysčiusių dėl socialinės aplinkos ir jų talentų neatitikimo.

Bet jei buvo sukurtas optimalus, jei auklėjimas, saviugda ar vidinis šauksmas paauglystėje ar jauname amžiuje atvedė ne tik į maksimalų individualaus talento ugdymą, bet ir į jį atitinkančius vertybinius kriterijus, tada – siaubingas neįmanomumo barjeras. tada atsiranda suvokimas.

Nemažai tyrėjų nustatė, kad pirmagimis pasiekia žymiai daugiau nei paskesni vaikai, iš dalies dėl aukštojo išsilavinimo, didesnio tėvų dėmesio ir „paklausos“ bei didesnio savo atsakomybės jausmo. Tačiau pirmagimis neturi jokių genetinių pranašumų prieš savo brolius, visa tai priklauso nuo išsilavinimo ir aplinkos veiksnių.

Akivaizdu, kad egzistuoja milžiniškos „normalių“ žmogaus smegenų rezervinės galimybės, kurias reikia tobulinti, valyti stimuliuoti ir kurti labai talentingus ir net genialius dalykus. Begalė pavyzdžių rodo, kad kad ir kaip dažnai gimtų potencialūs genijai (o šis dažnis pagal populiacijos genetikos dėsnius turėtų būti maždaug vienodas visais laikais ir visose tautose, nes natūrali atranka aukštam intelektui jau seniai nutrūko), jų plėtrą ir įgyvendinimą didele dalimi lems socialiniai veiksniai.

b) į intelekto genetiką

Kiek ištirtas intelektinis genotipas yra paveldimas santykinai artimomis, panašiomis raidos sąlygomis?

Savo studijose Cavalli-Sforza tariamai pripažino, kad intelekto perteklius viršija vidutinį 50% dėl aplinkos, 50% dėl paveldimumo; Tai tikriausiai yra artima tiesai didelėms populiacijoms, tačiau atskirais atvejais vienas veiksnys gali sudaryti iki 100%, o kitas - iki 0.

Ar įmanoma masiškai atkurti švietimo sąlygas, kurias turėjo Bethovenas, Mocartas, Gėtė, Bekonas, Puškinas šimtams tūkstančių, milijonams vaikų? Techniškai tai įmanoma, bet akivaizdžiai neefektyvu, nes Puškinas Mocarto sąlygomis netaps dideliu poetu, o Mocartas Puškino sąlygomis netaps dideliu kompozitoriumi. Techniškai iki dešimties metų galima visiškai nustatyti paauglio gebėjimų spektrą. Tačiau iki to laiko pasieks aistros formavimosi, vertybinių kriterijų formavimosi, sąžinės, žmogiškumo formavimosi stadija, be kurios talentai, net ir iškilūs, gali tapti kitų, ypač didesnių, gabumų išnaudotojais ir smaugėjais. pasiilgti. Kaip tik pripažįstant, kad auklėjimo ir ugdymo sąlygos vaikystėje ir paauglystėje turi lemiamos reikšmės vystymuisi, kad genialumui realizuoti reikia „paklausos“, socialinio santvarkos šio konkretaus tipo genijui, tai, tiriant problemą, 2010 m. galima aiškiai matyti genetikos vaidmenį.

Genijus yra liga?

Manoma, kad patikimai įrodyta, kad išlygintomis, apskritai palankiomis vystymosi sąlygomis labai svarbūs tampa paveldimi gabumo skirtumai. Šiuo atžvilgiu nustatytas padidėjusio podagra sergančių pacientų psichinės veiklos modelis.

Atsakymas į padidėjusį genijų sergamumą podagra buvo rastas 1955 m. nuostabiame Oruano darbe, kuris parodė, kad šlapimo rūgštis struktūriškai labai panaši į kofeiną ir teobrominą, žinomus protinės veiklos stimuliatorius. Oruanas taip pat atkreipė dėmesį į tai, kad šlapimo rūgštis visuose gyvūnuose iki primatų, veikiant urikazei, suskaidoma į alantoiną, tačiau primatuose dėl urikazės nebuvimo ji lieka kraujyje ir, matyt, su tuo. susijęs naujas evoliucijos etapas, pasireiškiantis padidėjusio smegenų aktyvumo ženklu.

Kadangi podagra ir hiperurikemija (padidėjęs šlapimo rūgšties kiekis) yra gana aiškiai paveldimos dėl įvairių medžiagų apykaitos sutrikimų, kilo darbinė hipotezė:

1. Šis medžiagų apykaitos sutrikimas yra vienas iš daugelio galimų mechanizmų, leidžiančių atsirasti ir perduoti palikuonims tos padidėjusio intelekto dalies, kuri yra paveldima.

2. Be to, podagra smegenų stimuliacija yra vienas iš tų mechanizmų, galinčių padidinti jo aktyvumą iki talento ar genialumo lygio. Tada bent kai kuriuos genialumo atvejus gamtos mokslas galėtų iššifruoti, o pats genijus iš spekuliatyvaus samprotavimo subjekto virstų mokslinio tyrimo objektu.

Yra daugybė neįprastai svarių įrodymų, kad labai didelė dalis didžiausių istorijos ir kultūros veikėjų iš tikrųjų sirgo podagra. Mokslininkai taip pat atkreipė dėmesį į tai, kad tarp genijų neįprastai dažnai pastebimi aukšti ir net milžiniški antakiai. Biologams tereikia prisiminti Mendelio, Morgano, Cricko ir Watsono portretus.

Nagrinėjant padidėjusio protinio aktyvumo veiksnius, žinoma, reikia aiškiai suprasti, kad bet kurio iš jų buvimas atskirai ar poromis visiškai negarantuoja aukšto protinio aktyvumo. Visiškai akivaizdu, kad bet kurį iš jų gali visiškai nuslopinti įvairūs neigiami paveldimi, biologiniai, biosocialiniai ir socialiniai veiksniai.

Jei pirmoji istorijoje užfiksuota podagra buvo žydų karalius, išmintingasis Aza, Saliamono palikuonis, tai Sirakūzų Heronas jau V amžiuje prieš Kristų žinojo apie sąnarių ligų ryšį su šlapimo pūslės akmenlige, t.y. apie urolitiazę sergant podagra. Aukštutiniame Egipte palaidoto pagyvenusio vyro skeleto didžiajame kojos piršte buvo aptikta uratų masė. Seniausias atradimas – šlapimo rūgšties inkstų akmuo iš Egipto mumijos prieš 7000 metų.

Romos poetas Lucianas sirgo podagra ir nuo jos mirė, savo eilėraščiuose aprašęs podagros priepuolius. Stakelei manė, kad daugelis Graikijos lyderių, dalyvavusių Trojos kare, kentėjo nuo podagros, įskaitant Priamas, Achilas, Edipas, Protesilajus, Ulisas, Belerofontas, Plestenas, Filoktetas, o Tyranion Grammaticus mirė nuo podagros.

Iki to laiko jau buvo atkreiptas dėmesys į neįprastai aukštą daugelio podagra sergančių žmonių intelektą. Šiuos pastebėjimus patvirtino viduramžių autoriai, publicistai ir šiuolaikiniai gydytojai. 1927 metais G. Ellis aiškiai apibrėžė podagros genijų ypatybes, pažymėdamas jų išskirtinį ryžtą, energiją, neišsenkamą užsispyrimą ir efektyvumą, atkaklumą įveikiant bet kokias kliūtis.

Tie, kurie sirgo podagra, buvo:

Markas Vipsanijus Agripa (63 - 12 m. pr. Kr.). Markuso Agripos podagra buvo patikimai nustatyta. Be to, žinoma, kad jis patyrė tris sunkius podagros priepuolius ir ketvirto priepuolio pradžioje nusižudė, nenorėdamas toliau kęsti neįtikėtinų kančių.

Popiežius Grigalius Didysis (540 - 604). Jis buvo asketas, neįprastai stiprios valios žmogus, puikus administratorius ir rašytojas. Jis sirgo sunkia podagra, kuri buvo tokia išplitusi, kad ištinusios rankos negalėjo susitvarkyti su rašikliu, todėl, norėdamas rašyti ar diktuoti savo didžiulius klasikinius kūrinius, turėjo pririšti plunksną prie rankos.

Mikelandželas (1475 - 1564). Beveik visi jo biografai mini jo inkstų akmenligę, o R. Rollanas pakeliui mini ir podagrą. Jis sujungė neįtikėtiną, negailestingą darbo etiką su beveik neribotu universalumu.

Kristupas Kolumbas (1451 - 1506). Ispanų literatūroje apie Kolumbą dažnai minima, kad jis sirgo podagra, o angliškose knygose miglotai kalbama apie podagrą arba reumatą.

Borisas Godunovas (1551 - 1606). Borisą Godunovą palaužė ne sąžinės priekaištas, o sunki podagra. Grahamas mini Boriso Godunovo Žalgirio podagrą: „1598 m. jis priaugo svorio, pažilo plaukai, podagros priepuoliai vaikščioti apsunkino“. „Žinoma, kad dar anksčiau seserį į kapines jis turėjo lydėti ne pėsčiomis, kaip buvo įprasta, o rogėmis dėl podagros.

Džonas Miltonas (1608–1674). . Miltonas apako, bet jis sakė, kad aklumas jį kankino mažiau nei podagra. Blacko darbas yra skirtas Miltono podagrai, kuriame taip pat minima, kad liga, matyt, prasidėjo 1664–1666 m., kad jo pirštai buvo podagrai ir padengti tofija, kad Miltonas sirgo. itin saikingas gyvenimo būdas.

Petras I (1672 - 1725). Petro I ir jo milžiniško ūgio portretai yra gerai žinomi, tačiau ne visi supranta jo didžiulių, nuolat išsipūtusių akių, greitos, perpildytos kalbos, neįtikėtino judrumo, psichinio ir fizinio, reikšmę. Nebuvo įmanoma rasti tiesioginių Petro I podagros įrodymų, tačiau jo podagra, sprendžiant iš inkstų akmenų, 20 metų „reumato“ ir kitų požymių, yra labai tikėtina.

Jei po viso to, kas pasakyta, pažvelgsime į praeitį, galime pastebėti toli gražu ne pastovų, bet vis tiek aiškų modelį: santykinės ramybės, vienodo, sklandaus vystymosi laikotarpiais podagra, žinoma, taip pat egzistuoja, bet kažkaip. tai nėra ypač pastebima, nelabai pastebima. Visus likimus aiškiai nulemia socialiniai, klasiniai, luomai.

Tačiau iškyla krizė, ar tai būtų etnoso susiformavimas ar žlugimas, revoliucija, užkariavimas, atgimimas, reformacija ar kontrreformacija, tautos formavimasis ar išsivadavimas, naujų mokslų atsiradimas, naujas menas – ir podagra yra priešakyje. , kurių dažnis tarp gyventojų yra dešimtis ir net šimtus kartų didesnis.

Legendinis, herojiškas Graikijos laikotarpis – tarp pirmųjų podagros herojų yra Priamas, Achilas, Ulisas, Belerofontas, Edipas. Kartaginos ir Graikijos kovai dėl Sicilijos graikų vadovauja podagra sergantis Sirakūzų Hiero.

Makedonijos karalystės susikūrimas ir Didžiosios Persijos imperijos užkariavimas: jam vadovavo greičiausiai podagra sergantis Pilypas Makedonietis ir Aleksandras Makedonietis, kuris labai anksti susirgo podagra.

Romoje yra geriausi generolai, „imperatoriai“ beveik visi yra podagrai. Romos Respublikos krizė ir imperijos susikūrimas. Tarp 5–6 pagrindinių figūrų yra pamirštas, bet puikus Marcusas Agrippa. Romos katalikų bažnyčios formavimasis – vadovaujamas podagraus Grigaliaus Didžiojo. Frankų imperijos kūrimuisi vadovavo podagras Karolis Didysis.

Osmanų turkų imperijos, pavadintos podagros dinastijos įkūrėjo Osmano vardu, kurios darbą tęsė podagra arba jos perdavėjai Orhal Bey, Bayezid I, Mohammed I, Murad II, Mohammed II Užkariautojas, Bayezid II, imperijos krizė, Muradas IV. Turkų invaziją stabdo podagra sergantis hiperurikemikas Janosas Hunyadis, podagrais Matas Korvinas, podagrais imperatorius Karolis ir podagra sergantis karalius Janas Sobieskis.

Renesanso krizė. Tarp lyderių yra podagrais Cosimo ir Lorenzo de Medici, Michelangelo. Didžiųjų geografinių atradimų amžių veda podagra sergantis Kolumbas.

Humanizmo, reformacijos ir kontrreformacijos krizė: tarp podagros lyderių yra Tomas Moras, Erazmas Roterdamietis, Martinas Liuteris, jį priglaudęs Saksonijos kurfiurstas Frederikas III Išmintingasis, atsisakęs imperijos karūnos, I. Kalvinas, Charlesas. V, Pilypas II, Gizos podagra, Henrikas IV, Henrikas VII, Henrikas VIII Tudors, kardinolas Wolsey, Burley, Aleksandras Farnese.

Trisdešimtmečio karo krizė: tarp dešimties populiariausių podagros žmonių yra Wallensteinas, Generalissimo Thorstenson, Condé the Great, Mazarin. Revoliucijai Anglijoje vadovauja podagrais Kromvelis, puolamųjų karų krizei – podagrais Liudvikas XIV, podagrais Kolbertas, Kondė Didysis, Turenas, Saksonijos maršalas Morisas, Oranžietis Viljamas III, Džonas Čerčilis-Marlboroughas.

Didžiojo Šiaurės karo krizė, Rusijos patekimas į didžiųjų valstybių gretas, Švedijos eliminavimas iš jų – pagrindiniai veikėjai podagrais Petras I, Karolis XII, Augustas Stiprusis.

Prūsijos formavimosi krizė: podagrais „Didysis kurfiurstas“, jo podagrais anūkas karalius Frydrichas Viljamas, podagra sergantys proanūkiai Frydrichas I ir Henrikas Prūsietis.

Prancūzijos ir Anglijos kovos dėl dominavimo Rytų Indijoje ir Šiaurės Amerikoje krizė. Iš anglų pusės – pergalingi podagra sergantys Pittas Vyresnysis ir Klaivas.

Amerikos kolonijų atsiskyrimo nuo Anglijos krizė. Tarp 4-6 pirmaujančių asmenybių yra podagra sergantis Pitas Vyresnysis ir B. Franklinas.

Didelė ilgalaikė nepriklausomų vieningų tautų kūrimosi krizė. Jai Prancūzijoje vadovauja podagrais Liudvikas XI, Anglijoje – podagra sergantys Tiudorai ir Elžbieta su savo podagrais ministrais Burley ir jo sūnumi, Rusijoje – podagrais Ivanas III, Borisas Godunovas, Petras I.

Visuotinė Habsburgų monarchija žlunga dėl nacionalinės idėjos Olandijoje, šią idėją įkūnija Viljamas Oranžietis, matyt, ne podagraus keliolikos genijų protėvis. Tarp lygybės, brolybės ir laisvės idėjos pirmtakų Prancūzijoje yra podagra d'Alembert ir B. Franklin.

Revoliucinio ir Napoleono karų krizė. Napoleono I podagra yra labai abejotina, tačiau jo iškiliausias maršalas Berthier yra neginčijamas podagras, kaip ir jo pagrindinis, atkakliausias priešininkas Pittas Jaunesnysis, vis naujų antinapoleoninių koalicijų organizatorius, negailėdamas lėšų ir subsidijoms. žemynų galių arba sukurti visur esantį galingą karinį laivyną.

Didžiosios kolonijinės Anglijos iškilimas. Yra daug energingų, nepaprastai talentingų, išmanančių, iniciatyvių podagriškų ministrų pirmininkų nuo R. Walpole ir abiejų Pittsų iki Canningo, Derbio, Palmerstono, Disraelio. Vokietijos susivienijimo krizė, karai su Danija, Austrija, Prancūzija. Tarp pagrindinių podagros veikėjų buvo Bismarkas ir Vilhelmas I.

Gamtos mokslų, matematikos, fizikos ir chemijos atsiradimo krizė. Tarp pagrindinių podagros veikėjų yra Galilėjus, F. Baconas, Leibnicas, Niutonas, Harvey, Jacobas ir Johanas Bernulli, Boyle'as, Wollastonas, Berzelius, Darvinas. Vidaus degimo variklių erai vadovauja podagrais Dyzelinas.

Tarp didžiausių filosofų yra podagra sergantis Montaigne'as, Malebranche'as, Kantas ir Šopenhaueris. Tarp didžiausių menininkų, skulptorių, kompozitorių, poetų ir podagros rašytojų yra Miltonas, Goethe, Puškinas, Tyutchevas, Mikelandželas, Rembrantas, Rubensas, Renoiras, Bethovenas, Maupassant, Turgenevas, Blokas.

Galima būtų įvardyti dar dvi dešimtis krizių ir mažiausiai du šimtai genijų be podagros. Tačiau visko aprėpti neįmanoma, yra lemtingas patografijų neužbaigtumas. Kuris biografas domėjosi, kuo konkrečiai serga aprašytoji figūra?

Tačiau iškart po podagrinių „genijų“ yra ilga eilė milžiniškų galvų (pradedant Perikliu, o nesibaigiant Burnsu), milžiniškų galvų (Marxas, Engelsas, Leninas) ir labai aukštaūgių „genijų“. Po jų seka ilga hipomanijos-depresijos genijų eilė ir nedidelė podagros-manijos-depresijos "genijų" grupė. Talentingų genijų, turinčių hiperadrenalininį Marfano sindromą, grupė dar nedidelė, bet plėsis, tačiau į ją jau įtrauktos tokios reikšmingos ir įvairios asmenybės kaip Abraomas Linkolnas, G.H. Andersenas, K.I. Chukovskis, ichtiologas G. Nikolskis, V. Kuchelbeckeris.

Tačiau Žanos d'Ark genijus galbūt atkreipia dėmesį į galingą stimuliuojantį vyriško lytinio hormono, kuris nėra surištas su tiksliniais organais, poveikį (paveldimas sėklidžių feminizacijos sindromas).

Žinoma, esmė visai ne ta, kad šie genijai, talentai ir tik jie vykdytų visuomenės užduotis. Visuomenė dominuoja, tačiau jos keliamus uždavinius neproporcingai dažnai atlieka tie, kuriems tiek visuomenė, tiek vidinės savybės suteikė galimybę tobulėti ir realizuoti savo „genialumą“, sprendžiant jiems iškeltą ar iškilusią superužduotį. O jei sąrašai pilni bajorų, tai tik dėl to, kad jie pasisavino ir monopolizavo tiek savo talento ugdymo, tiek jo įgyvendinimo galimybes. Tačiau begalė tokių, kurie, turėdami šias galimybes, jomis nepasinaudojo. Tačiau tai, kas buvo padaryta, aiškiai parodo milžiniškas proto rezervines galimybes, kurios nepanaudojamos dėl nepatenkinamos visuomenės būklės, jos neatitikimo epochos poreikiams, nesugebėjimo nustatyti pradinės stimuliacijos, optimizuoti plėtrą ir įgyvendinimą. talento.

Nesunku pastebėti, kad bet kurioje srityje podagra yra ne tik pirmoji iš pirmųjų, bet jos dažnis yra dešimtis kartų didesnis nei podagros dažnis tarp pagyvenusių, pagyvenusių ir senų žmonių, net ir gyvenant maisto ir mitybos sąlygomis. alkoholio gausa. Nepaprasta sričių, kuriose podagra užėmė pirmaujančią vietą, įvairovė yra puikus įrodymas, koks didžiulis vaidmuo siekiant didelių pasiekimų atlieka kryptingą intelekto sutelkimą ir aktyvinimą.

Yra ir kitų paveldimų genetinių anomalijų ir genialių individų atsiradimo modelių.

Marfano sindromas, ypatinga neproporcingo gigantizmo forma, atsirandanti dėl sisteminio jungiamojo audinio defekto; paveldima dominuojančiai, tai yra išilgai vertikalios linijos, bet su labai įvairiomis apraiškomis. Istorinės asmenybės: Abraomas Linkolnas (1809 - 1865), Hansas Christianas Andersenas (1805 - 1875), Šarlis de Golis (1890 - 1970), K.I. Čukovskis (1882 - 1969).

Morriso sindromas, Joan of Arc, androgenai. Pseudohermafroditizmas turėjo sukelti rimtų psichinių traumų, tačiau šių pacientų emocinis stabilumas, meilė gyvenimui, įvairi veikla, energija, fizinė ir psichinė yra tiesiog nuostabu. Pavyzdžiui, pagal fizinę jėgą, greitį ir vikrumą jos yra taip pranašesnės už fiziologiškai normalias merginas ir moteris, kad mergaitės ir moterys, turinčios Morriso sindromą, gali būti pašalintos iš moterų sporto varžybų.

Nors sindromas yra retas, jis randamas beveik 1% puikių sportininkų, t. Prokopas įvardija keliolika nuostabių sporto „amazonių“, turinčių šį sindromą.

Žana d'Ark (1412 - 1432) buvo aukšta, tvirto kūno sudėjimo, išskirtinai tvirta, bet liekna ir plonu moterišku liemeniu, jos veidas taip pat buvo šiek tiek vyriškų proporcijų , labai noriai dėvėjo vyriškus drabužius Ji niekada neturėjo mėnesinių, o tai leidžia mums, remiantis kitų požymių deriniu, praėjus penkiems su puse šimtmečio, užtikrintai diagnozuoti Joan d Ark sėklidžių feminizaciją – Moriso sindromą.

Paradoksalu, bet būtent išskirtinės moterys dažnai turi aiškiai apibrėžtą vyrišką charakteriją. Tokios yra Elizabeth I Tudor, Kristiana iš Švedijos, sultono Adolfo dukra, Aurora Dudevant (George Sand), vokiečių poetė Annette Droste-Gulshof, kadaise garsi teosofė Blavatsky ir daugelis kitų.

Hipomaniškas. Maniakinės-depresinės psichozės liga dažniausiai kliniškai diagnozuojama manijos ar depresijos priepuolio įkarštyje, pirmuoju atveju – chaotiškomis lenktyniavimo mintimis ir beprasmiais, bet energingais veiksmais, antruoju – neįprastai prislėgta, beviltiška nuotaika. Tačiau simptomai ne visada ir toli gražu ne visi pacientai pasiekia aiškiai patologinį, psichozinį lygį, anomalija gali būti sumažinta iki periodinių staigių nuotaikų pakilimų ir kritimų. Būdingas visiškos sąmonės išsaugojimas, be ypatingų mąstymo sutrikimų. Iš pradžių galime pasakyti, kad kenčia ne mąstymas, o tonas.

Smegenys, pateisindamos genialumo ir psichozės ar psichopatijos ryšio idėją, pateikia ilgą, nors ir neišsamų, anglų autorių, kenčiančių nuo ciklotimijos, šizofrenijos, obsesijos, psichopatijos, alkoholizmo ar narkomanijos, sąrašą. Tai Beddes, Vlek, Bothwell, Banian, Burns, Byron, Chatterton, Clare, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Quincey, Dickens, D. Donne, Gray, Johnson, Lamb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Kaip įrodymą, kad anglų autoriai nėra išimtis, jis įvardija Baudelaire'ą, Dostojevskį, Flobertą, Goethe'ę, Gogolį, Hölderliną, Nietzsche'ę, Poe, Rimbaud, Rousseau, Strindbergą, Swedenborgą ir Verlaine'ą.

Kalbant apie psichopatus, sifilitus, alkoholikus ir narkomanus, pastebime, kad talentas ir genialumas nebūtinai apsaugo nuo šių ligų. Tačiau ar alkoholikai, narkomanai ir psichopatai netapo kūrėjais ne dėl priklausomybių, o nepaisydami jų?

Išvada

Formuojantis asmenybei, kaip sociobiologiniam reiškiniui, pirmoje vietoje yra visuomenė ir mikrovisuomenė, o tai rodo staigūs iškilių figūrų ir genijų pasirodymo dažnio svyravimai.

Matyt, „normalios“, „vidutinės“ žmogaus smegenys, kai nėra išorinių stabdžių ir nuolat veikia bet kurį iš keturių vidinių dopingų, gali būti neįprastai produktyvios, artimos genialumui. Nustatyti veiksnius, kurie stabdo ar skatina plėtrą ir įgyvendinimą, visų pirma yra sociologų ir pedagogų darbas, tačiau šiuo atžvilgiu labai gali padėti tyrinėti iškilių asmenybių biografijas – tiek save suvokusių, tiek nerealizavusių.

Bet turbūt ne taip svarbu, kad šalis, tauta turi daug puikių, iškilių žmonių. Kad tauta klestėtų, jos piliečiai turi būti sveiki ir racionaliai išsivystę. Psichologinė situacija kiekvienoje šeimoje, darželio grupėje, vidurinės mokyklos klasėje susiformuoja į moralinę, psichologiškai sveiką atmosferą visoje šalyje. Todėl individualus požiūris į kiekvieną vaiką, kūrybiškas jo asmenybės ugdymas, geriausių jo savybių ugdymas yra mums visiems svarbiausia. Kiek šiandien įsiklausome į savo vaiką, brolį, seserį, kiek galime suteikti derlingos dirvos jo asmeninių savybių ugdymui, tokia ateitis turėsime gyventi mes ir mūsų vaikai.

NUORODOS

1. Kabalevskis „Proto ir širdies ugdymas“ - M.: „Švietimas“, 1981 m.

2. Red. A. Petrovskis „Psichologija. Žodynas“ – M.: „Politicdat“, 1990 m.

3. V.P. Efroimson „Genialumo prielaidos“ VINITI (N 1161), 1982 m.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. „Knyga sunkiems tėvams“. - M.: Varpinė-MG - Romos laikraštis, 1994. 269 p.

5. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. M., 1990 m.

6. Bratus B.S. Asmenybės anomalijos. M., 1988 m.

Panašūs dokumentai

Požiūris į kūrybiškumą įvairiais laikais, jo samprata ir raidos prielaidos žmogaus asmenybės struktūroje. Kūrybiniai gebėjimai yra žmogaus palydovas nuo pat gimimo, savęs tobulėjimo rezultatas. Kūrybinių gebėjimų formavimąsi įtakojantys veiksniai.

santrauka, pridėta 2015-02-09


Asmenybės samprata psichologijoje. Verslininko asmenybės struktūra ir jo asmeninės savybės. Asmeninės savybės: skatina ir trukdo sėkmei versle. pagrindinės asmeninės verslininko savybės. Socialinė ir verslo orientacija.
Technologijų panaudojimo individualiems kūrybiniams gebėjimams ugdyti popamokinėje veikloje ypatumai

Auklėjimo, kaip esminio asmenybės raidos veiksnio, charakteristikos. „Kūrybiškumo“ ir „kūrybingos asmenybės“ sąvokų esmė pedagogikoje. Kūrybinių gebėjimų ugdymo popamokinėje veikloje sistemos analizė. Kūrybinių gebėjimų ugdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-04


Paauglio asmenybės ugdymas saviugdos procese. Psichologinės saviugdos prielaidos. Gimnazijos paauglio asmenybės kūrybinių gebėjimų formavimasis: estetinių vertybių pirmenybė, kūrybinių polinkių ugdymas, proceso etapai.

kursinis darbas, pridėtas 2008-01-19


Kūrybingos asmenybės ugdymo problemos šiuolaikinėje švietimo sistemoje. Kūrybiškumo fenomenas psichologijos šviesoje. Fiziologinis vaizduotės pagrindas. Kūrybinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymas kaip šiuolaikinės visuomenės būtinybė.

testas, pridėtas 2010-10-18


Kūrybiškumo problema psichologijoje. Kūrybingos asmenybės samprata. Muzikanto ir menininko kūrybinės asmenybės ypatumai. Dailės studentų asmeninių savybių ir kūrybinės orientacijos santykio tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-30


Kūrybingos asmenybės esmė. Pedagoginis kūrybiškumas ir įgūdžiai. Žodinis kūrybingo mokytojo ir mokytojo meistro portretas. Atmintinės jaunam mokytojui apie pedagoginio meistriškumo siekimo būdus rengimas. Profesionalaus mokytojo savybės.

testas, pridėtas 2011-09-20


Kūrybiškumo psichologija, vaizduotės apibrėžimas, polinkis į kūrybiškumą. Pagrindinės kūrybiškumo tyrimo sampratos, kūrybiškumo kaip universalaus pažintinio kūrybinio gebėjimo samprata. Kūrybinių gebėjimų diagnostikos metodai.