Logopediniai žaidimai pažintiniams gebėjimams lavinti. Universalių edukacinių veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose federalinių valstijų švietimo standartų įvedimo kontekste

PROJEKTO PASAS:

Tema: „Universalių edukacinių veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose su pradinių klasių mokiniais“

Projekto užbaigimo laikotarpis: 2015/2016 m

Projekto rengėjas: logopedas mokytojas

Anotacija

I skirsnis. ĮVADAS

Projekto aktualumo pagrindimas

Dizaino objektas

Dizaino objektas

Projekto hipotezė

Projekto tikslas

Projekto tikslai

II SKYRIUS PAGRINDINĖ DALIS

Projekto įgyvendinimo etapai ir mechanizmas

Numatomi projekto rezultatai /rodikliai, rodikliai, reikšmės/

Ištekliai projekto įgyvendinimui paremti

Projekto plėtros ir įgyvendinimo perspektyvos

Naudojamų norminių dokumentų ir informacijos šaltinių sąrašas

Taikymas

Anotacija

Visuotinės edukacinės veiklos plėtros koncepcija, kuri yra neatskiriama Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES) dalis, pripažįsta, kad kryptingas, sistemingas visuotinės švietimo veiklos formavimas yra pagrindinė sąlyga siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą. naujomis socialinėmis-istorinėmis visuomenės raidos sąlygomis. Šiandien, kai informacija atnaujinama taip greitai, mokyklos mokiniui svarbu ne tik įgyti tam tikrą žinių kiekį, bet ir įsisavinti universalią mokymosi veiklą. Universalūs ugdymo veiksmai suprantami kaip apibendrintų mokinio veiksmų visuma, taip pat su jais susiję ugdomojo darbo įgūdžiai ir gebėjimai, užtikrinantys galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių.

UUD formavimas ugdymo procese gali būti vykdomas įsisavinant įvairius akademinius dalykus. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras ugdomojo mokymosi formavimo galimybes. Mokytojo logopedo korekcinis ir tobulinamasis darbas turi dideles ugdomojo mokymosi formavimo galimybes, kurios yra integracinės ugdymo proceso charakteristikos.

Logopedinių metodinių publikacijų analizė leidžia daryti išvadą, kad jie dar nepakankamai išnagrinėjo UUD formavimo logopediniuose užsiėmimuose problemą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Projekto naujumas susideda iš jau patikrintų metodų ir šiuolaikinių ugdymo technologijų integruoto panaudojimo mokinių mokymosi įgūdžiams (kognityviniams, komunikaciniams ir reguliavimo) formuoti mokyklos logopedo praktikoje.

Projekto pagaminamumas: Projektas gali sudominti logopedus, dirbančius su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.

I skyrius. ĮVADAS

Projekto aktualumo pagrindimas

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veikimo metodų, taip pat su jais susijusių mokymosi įgūdžių visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą ir įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys didinant mokinių dalykinių žinių įsisavinimo efektyvumą, formuojant įgūdžius ir kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus.

Tarp pagrindinių universalių auklėjamųjų veiksmų rūšių galime išskirti keturi blokai:

Asmeninis;

Reguliavimo (įskaitant ir savireguliacijos veiksmus);

Kognityvinis;

Komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai suteikti mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (dorovės standartų išmanymas, gebėjimas koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimas išryškinti moralinį elgesio aspektą ir orientaciją į socialinius vaidmenis bei tarpasmeninius santykius).

Reguliavimo veiksmai teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Tai apima: tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, korekciją, vertinimą, savireguliaciją.

Kognityviniai universalūs veiksmai apima: bendrąjį išsilavinimą (įskaitant ženklų-simbolinius veiksmus), loginis, taip pat problemos formulavimas ir sprendimas.

Komunikaciniai veiksmai užtikrinti, kad būtų atsižvelgta į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje.

Logopedinio darbo ypatumas tas, kad juo siekiama padėti vaikams, kuriems sunku pasiekti dalykinių rezultatų (rašymo, skaitymo). Taigi, savalaikis ir efektyvus logokorekcinis darbas užkerta kelią arba sumažina sunkumus siekiant metasubjekto rezultatų (komunikacinio, kognityvinio UUD formavimo).

Logopedas turėtų struktūrizuoti savo darbą taip:

Užtikrinti vaikų pažintinių motyvų augimą,

Kad vaikas išmoktų planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą,

Kad vaikas galėtų dirbti grupėje, vesti dialogą – ugdymo procese bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę.

Dizaino objektas: Pradinių klasių mokiniai, turintys žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.

Specialiųjų poreikių raidą turintys mokiniai, kurie pradeda lankyti mokyklą, turi daug kalbinių ir psichologinių savybių (anot A. V. Yastrebovos), dėl kurių jiems sunku išsivystyti mokymosi negalią. Kalbos ypatybės yra nepakankamo kalbos leksinių ir gramatinių priemonių išsivystymo pasekmė, kuri apima: nepakankamą ugdomųjų užduočių ir nurodymų supratimą; sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas ir terminus; sunkumai formuluojant savo mintis ugdomojo darbo metu; nepakankamas nuoseklios kalbos išsivystymas. Nepakankamas psichologinių prielaidų išsivystymas (nestabilus dėmesys, žemas gebėjimas persijungti, nepakankamas verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas) trukdo formuotis ugdymosi įgūdžiams (planuoti būsimus darbus; nustatyti būdus ir priemones ugdymo tikslui pasiekti; kontroliuoti veiklą; darbingumą). tam tikru tempu). Remiantis šiomis vaikų, turinčių ODD, ypatybėmis, mokytojas logopedas kartu su užduotimi sudaryti prielaidas visapusiškam bendrojo lavinimo rusų kalbos įvaldymui, susiduria su užduotimi sukurti prielaidas visaverčiams įgūdžiams įgyti. ugdomojoje veikloje ir šių ugdymosi įgūdžių formavimui.

Projektavimo objektas: Visuotinė edukacinė veikla (UAL): reguliacinė, pažintinė, komunikacinė.

Reguliavimo:

Suformuluoti pamokos temą ir tikslus;

Sudaryti ugdymo problemos sprendimo planą;

Dirbti pagal planą, koreguoti savo veiklą;

Įvertinkite savo ir bendražygių darbą;

Praktikuokite savikontrolę ir abipusę kontrolę.

Kognityvinis:

Priimti ir suprasti žodinius ar rašytinius nurodymus;

Nurodykite perskaityto teksto turinį;

Atlikti analizę ir sintezę;

Užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius;

Priežastis.

Komunikacinis:

Atsižvelgti į skirtingas nuomones;

Suformuluokite ir argumentuokite savo poziciją;

Teikti reikiamą savitarpio pagalbą bendradarbiaujant;

Išsakyti savo mintis žodžiu ir raštu;

Tinkamai naudoti kalbos priemones bendravimo problemoms spręsti, įsisavinti įvairaus pobūdžio monologą ir dialogą;

Išreikšti ir pagrįsti savo požiūrį;

Klausytis ir girdėti kitus;

Derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje.

Projekto hipotezė: Logopedinių užsiėmimų metodinių patobulinimų naudojimas padidins logopedinio darbo efektyvumą formuojant mokinių mokymosi įgūdžius.

Projekto tikslas: metodinių plėtinių kūrimas pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių formavimui logopedo mokytojo pamokose.

Projekto tikslai:

1. Studijuoti periodinę literatūrą apie UUD formavimąsi, šiuolaikines technologijas ir jų taikymą logopedinėje praktikoje.

2. Apibendrinti medžiagą apie tradicines ir inovatyvias technologijas, universalias edukacines veiklas ir pateikti ją technologinės diagramos forma, skirtą naudoti formuojant pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžius logopediniuose užsiėmimuose.

3. Plėtoti logopedinių užsiėmimų blokus, atsižvelgiant į pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių formavimąsi.

II skyrius. PAGRINDINĖ DALIS.

Projekto įgyvendinimo etapai ir mechanizmas

1.Etapas: Diagnostika

Užduotys:

Problemos analizė ir formulavimas;

Literatūros apie problemą studijavimas.

2.Etapas: Prognozinis

Užduotys:

Tikslų ir uždavinių nustatymas projekte;

Projekto vystymas.

3.Etapas: Praktinis

Užduotys:

Projekto supažindinimas su koregavimo ir ugdymo procesu;

Projekto metodinio komplekso sukūrimas;

Pirminė diagnostika;

Projekto koregavimai.

4.Etapas: apibendrinimas

Užduotys:

Įgyvendinimo rezultatų apibendrinimas;

Projekto rezultatų registravimas;

Tolesnis projekto įgyvendinimas į pataisos ir tobulinimo darbus;

Dalinamės patirtimi.

Antrinė diagnostika.

5.Etapas: Įgyvendinimas

Užduotys:

Darbo patirties panaudojimas tolesnio darbo procese;

Dalinamės patirtimi.

Laukiami rezultatai:

Pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių formavimo metodinių patobulinimų kūrimas logopedo mokytojo logopedo užsiėmimų metu;

Jaunesniųjų klasių mokiniai įvaldo ugdymo įgūdžius, atitinkančius amžių, psichologines galimybes ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Ištekliai projekto įgyvendinimui užtikrinti:

Aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo technologija,

IRT technologijos, žaidimų technologijos,

Sveikatos tausojimo technologijos.

Projekto plėtros ir įgyvendinimo perspektyvos:

Planuojama:

Tęsti darbą praturtinant projektą naujais metodiniais patobulinimais;

Parengti pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių išsivystymo lygio diagnostines korteles;

Savo darbo patirtį panaudoti būsimoje veikloje;

Skleisti darbo patirtį profesionalioje aplinkoje.

Naudojamų norminių dokumentų ir informacijos šaltinių sąrašas

1.Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos švietimo ir mokslo ministerija. Federacija. – M., Išsilavinimas, 2011 m.

2. Federalinio valstybinio bendrojo išsilavinimo standarto samprata / Red. A. M. Kondakova, A. A. Kuznecova. – M., Išsilavinimas, 2008 m.

3. Visuotinės ugdomosios veiklos formavimas pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Užduočių sistema: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolova. – 2 leidimas. – M.: Švietimas, 2011 m.

4. Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. - M.: Švietimas, 2011 m.

TAIKYMAS

UUD formavimo metodiniai metodai logopediniuose užsiėmimuose su pradinių klasių mokiniais

Logopedo užsiėmimuose naudojamos technologijos:

Žaidimų technologijos,

Sveikatos tausojimo technologijos,

Probleminio mokymosi technologija,

Diferencijuoto požiūrio technologija,

Savarankiško darbo technologija

Kelių lygių mokymo technologija,

IRT technologijos,

Tyrimų technologijų elementai.

Per šias technologijas su tikslas universaliems auklėjamiesiems veiksmams formuoti naudojami šie metodinės technikos:

- Logopedas išsikelia pamokos tikslus ir su vaikais siekia tikslų - „norėdamas kažko pasiekti, kiekvienas pamokos dalyvis turi žinoti tikslą“;

atkreipia dėmesį į bet kokios užduoties vystomąją vertę;

Atkreipia dėmesį į vaiko pažangą, palyginti su ankstesniais rezultatais;

Parodo, kam reikalingos tos ar kitos žinios, kuo jos pravers gyvenime;

Pritraukia vaikus mokytis naujos medžiagos atrasti naujų žinių;

Moko vaikus dirbti grupėse, parodo, kaip gali priimti bendrą sprendimą grupiniame darbe;

- vertina ne tik save, bet ir leidžia vaikams dalyvauti vertinimo procese; užduoties pabaigoje, pamokos pabaigoje kartu su vaikais įvertina, ko vaikai išmoko, ko pasiekė, o ko ne;

Pamokos metu didelį dėmesį skiria vaikų savitikrai, mokant juos gebėjimo rasti ir taisyti klaidas, vaikai mokosi įvertinti užduoties atlikimo rezultatus pagal siūlomą algoritmą, logopedas parodo ir paaiškina, kodėl taip ar kitaip. suteiktas pažymys, moko vaikus vertinti darbus pagal kriterijus ir savarankiškai pasirinkti vertinimo kriterijus;

Moko vaikus įgūdžių, kurie jiems pravers dirbant su informacija – atpasakoti, rengiant planą, moko naudotis įvairiais informacijos paieškai naudojamais šaltiniais;

- kreipia dėmesį į atminties ugdymą ir logines mąstymo operacijas, įvairius pažintinės veiklos aspektus;

- atkreipia dėmesį į bendruosius veikimo metodus tam tikroje situacijoje - ir moko vaikus naudoti apibendrintus veikimo metodus;

- moko vaikus planuoti ir numatyti savo veiksmus;

- visada suteikia galimybę ištaisyti klaidą, parodo, kad klaida yra normalu, svarbiausia mokėti pasimokyti iš klaidų;

Moko vaiką išsikelti tikslus ir ieškoti būdų jiems pasiekti, taip pat spręsti iškylančias problemas;

- moko vaikus prieš pradedant ką nors veikti, sudaryti veiksmų planą;

Moko įvairių būdų reikšti savo mintis, meno ginti savo nuomonę, gerbti kitų nuomonę;

- moko vaikus būdų, kaip efektyviai įsiminti ir organizuoti veiklą;

Suteikia vaikams galimybę savarankiškai pasirinkti užduotis iš siūlomų;

- sukuria probleminę situaciją tikslų nustatymo procese;

Naudoja diagramas ir algoritmus, kurie leidžia mokiniams sekti jų augimą ir nustatyti užduotis bei veiklos kryptis;

- pagal analogiją siūlo užduotis (raskite modelius ir atsakykite į klausimą);

Logopedas ir vaikai kartu sprendžia ugdymosi problemas.

Pratimų, skirtų ugdyti jaunesnių moksleivių mokymosi įgūdžius, pavyzdžiai

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti ir suprasti
žodinius ar rašytinius nurodymus

Vaikai, turintys rašytinės kalbos sutrikimų, dažnai nustebina mokytojus nedarydami to, ko buvo prašoma. Jie nuolat vėl klausia mokytojo, kai atrodo, kad jis pakankamai aiškiai paaiškino. Tai gali būti dėl mažos vaiko koncentracijos, trumpalaikės klausos atminties trūkumo, mąstymo sutrikimų ar ugdymo metodų neišvystymo. Gebėjimas laiku atsakyti į mokytojo klausimus; gebėjimas atskirti naują užduotį nuo senos, aiškiai įsivaizduoti, kas yra instrukcijose - tai išskiria mokinį, kuris žino, kaip mokytis.

1. „Paaiškinkite pyragui Kuzai“

Logopedas duoda mokiniams tam tikrą užduotį. Norėdamas patikrinti, kaip vaikai tai supranta, jis paprašo vieno mokinio, kuriam sunku suprasti instrukcijas, pakartoti tai Kuziui.

2. „Laiškas su leidimais“

Logopedas duoda užduotį: „Aš padiktuosiu sakinį, o tu užsirašyk, bet vietoj laiško APIE visada dėk tašką“. Taip vaikai užrašo 2-3 sakinius, o tada logopedas pasiūlo, pavyzdžiui, nerašyti būdvardžių galūnių, o dėti žvaigždutę.

Tikslas: Technika skatina susikaupimo ir dėmesio perjungimo ugdymą, tačiau pagrindinis mokinio tikslas yra veiklos savireguliacija, atsižvelgiant į besikeičiančius nurodymus.

3. — Būkite atsargūs!

Logopedas prašo vaikų klausytis nurodymų, kartoti juos „sau“ ir pakelti rankas tiems, kurie prisimena ir aiškiai supranta, ką daryti. Pagal komandą "Dėmesio!" mokiniai pradeda atlikti užduotį. Užduočių pavyzdžiai:

1).Mažame tekste visos raidės SU pabraukti ir išbraukti raides Z.

Oksana užlipo už raudonos rožės,
O Oksana grįžo su skeveldra.

2).Tekste pabraukite visas raides Х ir perbraukite raides Ц. Po komandos „Dėmesio!“, priešingai, visi H yra perbraukti, o visi C – pabraukti.

Juodasis garnys piešė su kompasu.
Dėmesio!
Garnys atsargiai pajudino kompasą.
Rezultatas buvo labai švarus piešinys..

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti veiksmus, siekiant vykdyti ugdomuosius nurodymus ir veikti pagal planą

Svarbiausias žingsnis siekiant išorinius mokinio veiksmus paversti psichikos planu, užtikrinančiu sėkmingą įgūdžių formavimąsi, yra vaikų mokymas planuoti.

Pratimų valdymas turi būti lankstus. Kontrolės standumas (griežta mokytojo nustatyta veiksmų seka) turėtų mažėti mokiniams augant. Jei mokymo pradžioje vaikai elgiasi pagal mokytojo pasiūlytus modelius ir algoritmus, tai paskutiniame logopedinio darbo etape vaikai patys planuoja veiksmus ir sudaro savo algoritmus.

1. „Papasakokite apie garsą pagal diagramą

Po 1–2 pamokų garso charakteristikų schema pakeičiama. Vaikų prašoma pasakoti istoriją pagal schemą, kurioje visos charakteristikos pakeičiamos spalvotais simboliais.

2. « Nuspręskite veiksmų eigą".

Mokiniai gauna kortelę su sudėtingomis užduoties instrukcijomis. Virš žodžių reikia pieštuku užrašyti skaičius, atitinkančius veiksmų atlikimo tvarką.

Pavyzdžiui:

Rusų kalbos pratybų užduotį sudaro keli veiksmai. Svarbu nepamiršti atlikti nė vieno iš jų. Be to, reikia pagalvoti, ką patogiau daryti iš pradžių, o ką vėliau.

3. „Sukurkite algoritmą“.

Vaikų prašoma burtis į mažas grupeles po 3-4 žmones (galima paprašyti dirbti poromis). Užduotis bendra visoms grupėms – sukurti konkrečios ugdymo problemos sprendimo algoritmą. Pavyzdžiui:

– Sukurkite žodžio analizavimo algoritmą pagal jo sudėtį ir pan.

Po 5 minučių kiekviena grupė atlieka logopedo užduotį išanalizuoti žodį, naudodama savo algoritmą. Tokiu būdu patikrinama, ar šis algoritmas „veikia“, ar ne, t.y. Ar įmanoma jį panaudoti norint tiksliai ir greitai atlikti užduotį? Atliekant kiekvieno algoritmo užduotį ir ją aptariant, paaiškėja, kuri grupė sudarė išsamesnį ir aiškesnį algoritmą, ar jį reikia papildyti.

Studentų sudaryto algoritmo pavyzdys:

Pratimai, ugdantys gebėjimą atlikti galutinę savikontrolę

Studentai, turintys rašymo sutrikimų, atlikdami rašto darbus dažnai negali galutinai susivaldyti. Tokius vaikus reikia mokyti valdyti specialius metodus – sistemingai, atsargiai, ilgą laiką. Svarbu įtikinti mokinius, kad savęs patikrinimas yra galimybė gauti aukštesnį rašto darbo įvertinimą.

Šiai mokinių grupei patartina taikyti savikontrolės metodą, kai testas skirstomas į 3 etapus. Kiekvieno iš jų metu vaiko dėmesys sutelkiamas į konkrečių rašto darbo klaidų ir trūkumų paiešką. Kiekvienam etapui buvo sukurta atmintinė, kurioje pateikiamas veiksmų tikrinimo algoritmas ir pateikiamos klaidų grupės, į kurias reikėtų atkreipti dėmesį.

Savęs patikrinimo žingsniai:

I etapas – konkrečių (disgrafinių) klaidų paieška žodžiuose, nesusijusių su gramatikos normų įgijimu.

II etapas – rašybos klaidų žodyje paieška.

III etapas – skyrybos ženklų, gramatinių ir semantinių klaidų paieška viso sakinio struktūroje.

I ir II darbo etapuose galima naudoti pagalbines priemones, kurios leidžia vaikui pasirinkti žodį iš teksto ir sutelkti į jį dėmesį. Toks prietaisas gali tarnauti patvirtinimo kortelė - pusės sąsiuvinio lapo dydžio kartono stačiakampis, kurio viršutiniame ir apatiniame krašte iškirpti „langeliai“ ilgiems ir trumpiems žodžiams paryškinti. 2 pav.

1. „Grįžti į pradžią“.

Logopedė kviečia mokinius burtis į poras. Kiekviena pora gauna tekstą, kuriame, kaip aiškina logopedė, buvo padaryta tik viena žodžio klaida – dėl neatidumo. Norėdami jį rasti, turite naudoti „tikrintuvo“ kortelę. Vienas mokinys perkelia kortelę iš teksto pabaigos į pradžią ir lange „pagauna“ visus žodžius. Kitas mokinys „pagautą“ žodį skaito skiemuo po skiemens tiksliai taip, kaip parašyta. Svarbu nepraleisti nė vieno žodžio ir neleisti spėlioti. Pora, kuri pirmoji suranda klaidingai parašytą žodį, pakelia rankas.

Pratimas yra paruošiamasis. Ji moko vaikus tikrinant naudotis kortele „tikrinimu“, skaityti tekstą nuo pabaigos iki pradžios (tai padeda neskaityti spėliojant), aiškiai perskaityti parašytą žodį skiemens po skiemens. Dirbant poromis pratimas nevargina, ieškant vienos klaidos skatinamas vaikų dėmesys ir veiklos tempas. Šį pratimą patartina atlikti 3-4 pamokas iš eilės.

Ieškote „atsitiktinių“ klaidų.

(Pirmasis savęs patikrinimo etapas.)

Galite dirbti individualiai arba poromis. Teksto tikrinimo veiksmai yra panašūs į aprašytus ankstesniame pratime, tačiau pridedamas labai svarbus komponentas - priminimo kortelė (Priedas) Galimybė naudoti kortelę pradiniame savikontrolės įgūdžio etape patikrinimas efektyvesnis ir žymiai padidina vaikų aktyvumą. Garsus psichologas P.Ya. Galperinas pažymėjo, kad paėmęs kortelę moksleivis „paima įrankį į savo rankas“ ir tampa situacijos šeimininku, o jo nesant – pasyvus kitų žmonių nurodymų vykdytojas.

Ieškome rašybos klaidų.

(savitikros II etapas).

Vaikai antrą kartą tikrina tekstą, sutelkdami dėmesį į rašybos klaidų paiešką. Tai padaryti jiems padeda kita priminimo kortelė.

Pasiūlymų tikrinimas.

(III savitikros etapas).

Vaikas tikrina kiekvieną sakinį, pradedant nuo pirmojo. Naudojamas tik priminimas.

Jei kai kurios klaidos vaikui lieka neatrastos, logopedas jas pažymi atitinkamos eilutės paraštėse skaičiais (1, 2 arba 3, priklausomai nuo klaidos tipo).

Jei tokiu atveju vaikas negali aptikti klaidos, logopedas nurodo žodį ar sakinį, kuriame ji buvo padaryta.

Ir tik jei klaida lieka nepastebėta, logopedas kartu su vaiku atlieka analizę ir padeda surasti klaidą.

Labai svarbu, kad mokinys pats stengtųsi visas klaidas surasti.

Pratimai, ugdantys gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus

Svarbios sėkmingo studijų paslaptys: gebėjimas išsikelti tikslus ir jų siekti; gebėjimas matyti savo sėkmę ir jausti dėl to džiaugsmą; pastebėti gedimus ir rasti jų priežastis. Norėdami ugdyti vaiko norą mokytis, galite naudoti įvairias technikas – nuo ​​pagyrimų iki specialių simbolių, kuriais pažymėsite vaikų pasiekimus.

Įsivertinimui ir rezultatų fiksavimui naudojamos pasiekimų linijos ir sėkmės kopėčios.

Pasiekimų juostos padeda jūsų vaikui matyti savo pažangą. Deja, disgrafiją turinčiam mokiniui dažnai tenka nurodyti savo nesėkmes rusų pamokose. Tačiau pažymys nėra vienintelis studijų rezultatas. Pasitikėjimas savo jėgomis, noras mokytis ir dirbti su savimi – tai dalykai, kurie gyvenime tikrai pravers.

Pasiekimų linijos leidžia matyti ne tik akademinių rezultatų pagerėjimą, bet ir studento pastangas bei dėl to įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

1.“ Pasiekimų linija“.

Logopedė kviečia vaikus pamokos pabaigoje pasižymėti pasiekimų eilutes. Kiekvienam vaikui išduodama kortelė, pavyzdžiui, su tokiu turiniu:

Kiekvienoje eilutėje mokinys uždeda linijos ženklą. Tai moko jį galvoti apie tai, kaip jis padarė pažangą įgydamas žinias ir įgūdžius; ar dėjote pastangas efektyviai atlikti užduotį; nuspėti pažymį už atliktą užduotį.

2. Savęs stebėjimo žemėlapis.

Tokio žemėlapio ypatumas tas, kad jį sudaro ir prižiūri pats mokinys. Mokiniai, išryškindami savo problemas (elgesyje, mokymesi ir pan.), patys įveda į savo planšetinius kompiuterius reikiamus stebėjimo aspektus. Kiekvienos pamokos pabaigoje mokiniai pažymi (+ arba –) žemėlapyje. Užpildžius lentelę, tikslinga apibendrinti: Kas gali pasakyti, kad jie tapo atsargesni? Kas sustiprino valią? Kas pastebėjo, kad jie tapo aktyvesni klasėje? Studentas praneša apie savo rezultatus tik tada, kai pats to nori.

Savęs stebėjimo kortelės pavyzdys

3. „Sėkmės kopėčios“.

Atlikę bet kurią rašto užduotį, mokiniai pieštuku nupieši 3 pakopų laiptus. Logopedas prašo kiekvieno iš vaikų įvertinti šios užduoties sėkmę, ant vieno iš kopėčių laiptelių nupiešdamas žmogeliuką – save patį. Jei studentas mano, kad buvo dėmesingas, kruopštus ir be klaidų pateikia darbą logopedui, tada jis vaizduoja save viršutiniame žingsnyje. 3 pav. Sėkmės laiptai leidžia logopedui išsiaiškinti, kaip objektyviai vaikai vertina savo rašymą.

Taigi, išnagrinėję universalių ugdomųjų veiksmų sampratą, specialiųjų poreikių raidos sutrikimų turinčių vaikų ypatybes, mokymosi įgūdžių formavimo logopedinėse pamokose kryptis ir keletą konkrečių reguliavimo veiksmų formavimo pavyzdžių, galime prieiti prie šių dalykų. išvada: vaikų kalbos sutrikimus dažniausiai lydi ryškūs pažinimo, reguliavimo ir komunikacinių įgūdžių formavimosi sunkumai. Vadinasi, korekcinio ir lavinamojo darbo su mokiniais, turinčiais žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų, programa turėtų būti skirta ne tik šiems sutrikimams koreguoti, bet ir universalios vaikų mokymosi veiklos formavimui bei plėtrai.

Literatūra:

1.Kaip sukurti UUD pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. – M.: Švietimas, 2010 m.

2. Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais (1–5 kl.): Knyga logopedams, psichologams, socialiniams pedagogams / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ir kiti - Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.

3. Yastrebova A.V. Bendrojo ugdymo įstaigų pradinių klasių mokinių bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. – M.: ARKTI, 1999.

Pristatymas

Mokiniai, turintys specialiųjų poreikių raidos sutrikimų, kurie pradeda mokytis pas logopedą bendrojo lavinimo mokykloje, turi daug kalbinių ir psichologinių savybių, dėl kurių jiems sunku išsivystyti mokymosi negalią įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą. už šviečiamąjį švietimą. Kaip dalį pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių galima išskirti keturis blokus: asmeninį, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinį. Kognityvinė universali ugdomoji veikla apima: bendrąją ugdomąją, loginę ugdomąją veiklą, taip pat problemų kėlimą ir sprendimą. Specialią bendrojo lavinimo universaliųjų veiksmų grupę sudaro ženkliniai-simboliniai veiksmai, kurie apima modeliavimą – tai objekto pavertimas iš jutiminės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto savybės (erdvinė-grafinė ar ženklas- simbolinis). Šis modeliavimo būdas apima grafinių diktantų naudojimą logopedijos pamokose mokykloje.

Šiame straipsnyje pateikiama medžiaga apie tai, kas yra grafiniai diktantai, kaip juos atlikti, kokie reikalavimai taikomi tokiam darbui, ko reikės užsiėmimams ir kaip paskatinti vaiką daryti grafinius diktantus. Pateikiamos įvairios darbo su rašytiniu diktantu formos: darbas ne tik su piešiniu, bet ir darbas su gauto vaizdo pavadinimu garso, raidės, skiemens, žodžio lygiu. Taip pat įvairūs piešinio šešėliavimo tipai, kūrybiniai momentai: nuspalvinkite, papildykite piešinį, sugalvokite istoriją ar pasaką apie nupieštą herojų. Po diktanto atliekama galutinė savikontrolė. Vaikai, kaip taisyklė, mėgsta piešti ląstelėse, tai įdomu ir naudinga. Prie straipsnio pridedamas pristatymas.

Straipsnis

Nuo 2011 m. mūsų mokyklos mokiniai pradėjo mokytis pagal naują pradinio bendrojo ugdymo ugdymo standartą. Viena iš šio standarto ypatybių – rimtų reikalavimų pateikimas ne tik mokinių dalykiniams rezultatams, bet ir asmeniniams bei metadalykiniams pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams. Kartu asmeniniai ir metadalyko rezultatai sudaro universalią mokymosi veiklą (ULA). UUD formavimas ugdymo procese vykdomas įsisavinant įvairius akademinius dalykus. O mokytojo logopedo korekcinis ir tobulinamasis darbas bendrojo lavinimo mokykloje turi didelį potencialą formuojant UUD.

SLD sergantys mokiniai, pradėję mokytis pas logopedą bendrojo lavinimo mokykloje, turi daug kalbinių ir psichologinių savybių, dėl kurių jiems sunku išsivystyti kalbos patologiją. Dėl to mes stebime:

1. nepakankamai išvystytos psichologinės prielaidos įgyti visaverčius edukacinės veiklos įgūdžius;
2. sunkumai ugdant ugdymosi įgūdžius (planuoti būsimus darbus; nustatyti būdus ir priemones mokymosi tikslui pasiekti; veiklos stebėjimas; gebėjimas dirbti tam tikru tempu).

Remiantis šiomis vaikų, turinčių ODD, ypatybėmis, mokytojas logopedas kartu su užduotimi sudaryti prielaidas visapusiškam bendrojo lavinimo rusų kalbos įvaldymui, susiduria su užduotimi sukurti prielaidas visaverčiams įgūdžiams įgyti. ugdomojoje veikloje ir šių ugdymosi įgūdžių formavimui.

Kaip dalį pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių, atitinkančių pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus, galima išskirti keturis blokus: asmeninis, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinis.

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrąją edukacinę, loginę edukacinę veiklą, taip pat problemų formulavimą ir sprendimą.

Specialią bendrojo ugdymo universaliųjų veiksmų grupę sudaro ženklai-simboliniai veiksmai:

Modeliavimas – tai objekto transformavimas iš juslinės formos į modelį, kai išryškinamos esminės objekto savybės (erdvinė-grafinė arba ikoninė-simbolinė).

Būtent į šią grupę įeina darbai, kuriuos dirbu jau 6 metus. Tai grafinių diktantų naudojimas logopediniuose užsiėmimuose mokykloje.

Grafiniai diktantai. kas tai? Tai yra schematinis objekto vaizdas (piešinys langeliais). Manau, kad ši darbo forma jums visiems gerai žinoma ir nėra nauja. Kodėl būtent šis darbas mane taip sudomino? Pirma, federaliniai valstybiniai švietimo standartai nurodo mums plėtoti mokinių ugdymo veiksmus: planuoti būsimus darbus, nustatyti būdus ir priemones ugdymo tikslams pasiekti, stebėti veiklą, gebėjimą dirbti tam tikru tempu ir kt. Šios užduotys labai gerai įgyvendinamos rašant grafinius diktantus. Lavina gebėjimą priimti ir suprasti žodinius ar rašytinius nurodymus, gebėjimą planuoti veiksmus įgyvendinant ugdymo nurodymus ir veikti pagal planą, gebėjimą vykdyti galutinę savikontrolę ir savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus. Antra, korekcinio darbo su vaikais, turinčiais rašytinės kalbos sutrikimų, praktika rodo, kad daugelis iš jų turi šias problemas: sunku atpažinti dešinę ir kairę dalis, suprasti savo kūno schemą ir stovėjimą priešais, nesugebėjimas teisingai įvertinti. objektų erdvinis išdėstymas, grafinių krypčių žymėjimo sunkumai. Taigi, į logopedinės pagalbos mokiniams, turintiems rašytinės kalbos sutrikimų, turinį turi būti įtrauktas jų erdvinės orientacijos koregavimo darbas. Žodį sudarančių garsų ir skiemenų erdvinė seka, taip pat žodžių frazėse, yra svarbi rašytinės kalbos įgūdžių ugdymui. Atitinkamai, užduotys, skirtos erdvinėms sąvokoms paaiškinti ir plėtoti, prisideda prie žodžių garsinės skiemeninės ir morfeminės analizės bei kalbos gramatinės struktūros kūrimo. Tik esant tam tikram vaikų erdvinių sampratų išsivystymo lygiui, jiems sekasi toliau įgyti žinių ir įgūdžių iš visų dalykų.

Kas nors gali ginčytis, kad vaikas nėra kompiuteris ir neturėtų būti kvailas, tačiau reikia sutikti, kad mokėjimas klausytis ir girdėti yra svarbi savybė, būtina ne tik mokykloje, bet ir praverčianti gyvenime.

Grafiniai diktantai

Visi grafiniai diktantai padeda vaikams praplėsti akiratį, išmokti naršyti sąsiuvinį, gausinti aktyvų žodyną, susipažinti su įvairiais daiktų vaizdavimo būdais ir galimybėmis. Reguliarios trumpos pamokos su grafiniais diktantais lavina erdvinę vaizduotę ir mąstymą, dėmesingumą, judesių koordinaciją, smulkiąją pirštų motoriką, atkaklumą ir dar daugiau.

Kaip juos padaryti?

Kiekvieną grafinį diktantą lydi liežuvio sukimo, mįslių, rimų ir pirštukų žaidimai. Grafinius diktantus galite atlikti dviem versijomis.

1 variantas. Vaiko prašoma sąsiuvinyje pakartoti piešinį, parodytą pavyzdyje.

2 variantas. Suaugęs žmogus diktuoja tam tikrą potėpių seką, nurodydamas ląstelių skaičių ir piešimo kryptį. Vaikas viską daro iš ausies, tada skirtingais būdais palygina rezultatą su modeliu.

Užduotyse langelių skaičius nurodomas skaičiumi, o kryptis – rodykle. Toks rekordas:

Darbo pradžia turi būti nurodyta tašku (tai yra pradžia), o pats vaikas ateina į finišą. Jei instrukcijų bus laikomasi teisingai, finišas būtinai sutaps su pradžia.

Visi grafiniai diktantai turėtų būti atliekami nuo paprastų iki sudėtingų. Užduotis verta atlikti taip, kad vaikas pamažu priprastų ir jam viskas pavyktų.

Ko reikės pamokoms?

Reikės languoto sąsiuvinio (mes naudojame pusiau sąsiuvinius). Ikimokyklinukams gerai, jei kamera didesnė. Tai padeda sumažinti akių įtampą.
Patarimas iš asmeninės patirties: nesirinkite (bent jau vaikams) sąsiuvinių su labai baltais ir labai lygiais lapais. Tai vargina akis. Be to, sąsiuvinių lapai atspindi ir suteikia blizgesį, kuris kenkia akims! Dideli vaizdai netilps ant popieriaus lapo su dideliais kvadratais, todėl reikia pasiimti standartinį sąsiuvinį.

Taip pat reikia paprasto pieštuko ir trintuko, kad klaidos atveju galėtumėte ištrinti eilutę.

Kaip paskatinti vaiką daryti grafinius diktantus?

Labai svarbu, kad per bet kokius užsiėmimus (ne tik grafinius diktantus) vaikas būtų geros nuotaikos, o suaugęs – draugiškas. Darbo rezultatas visada turi tenkinti vaiką, kad jis vėl ir vėl norėtų pieštis į ląsteles.
Jūsų užduotis – žaismingai padėti įgyti geram mokymuisi reikalingus įgūdžius. Todėl stenkitės nebarti vaikų. Jei kas nors nepavyksta, tiesiog paaiškinkite, kaip tai padaryti teisingai. Dažnai girkite ir niekada su niekuo nelyginkite.

Reikalavimai atliekant grafinį diktantą

Užsiėmimų trukmė neturi viršyti 10-15 minučių vaikams nuo 5 metų, 15-20 minučių vaikams nuo 5 iki 6 metų, 20-25 minučių vaikams nuo 6 iki 10 metų.

Atkreipkite dėmesį į laikyseną diktuojant, kaip vaikai laiko pieštuką. Parodykite, kaip laikyti pieštuką tarp rodomojo, nykščio ir vidurinių pirštų falangų. Jei kas nors gerai skaičiuoja, padėkite suskaičiuoti bloknoto langelius.

Prieš kiekvieną pamoką būtinai pasikalbėkite su vaikais apie tai, kad yra skirtingų krypčių ir pusių. Parodykite, kur yra dešinė, kur kairė, kur aukštyn, kur žemyn. Prisiminkite, ką reiškia žodis „vertikaliai“ ir kaip šiuo atveju bus išdėstytos linijos.

Atkreipkite dėmesį į vaikus, kad kiekvienas žmogus turi dešinę ir kairę pusę, kad ranka, kuria jie valgo, piešia ir rašo, yra dešinė, o kita – kairė. Kairiarankiams, atvirkščiai, reikia kairiarankiams paaiškinti, kad yra žmonių, kuriems darbo ranka yra dešinė, ir yra žmonių, kuriems darbinė ranka yra kairė. Jei reikia, vizualinei kontrolei galite naudoti raištelius, apyrankes, elastines juostas, kurios nešiojamos ant dešinės rankos.

Po to galite atidaryti sąsiuvinį ir išmokti naršyti popieriaus lape. Parodykite, kur yra kairysis bloknoto kraštas, kur dešinysis kraštas, kur viršus, kur apačia. Galima paaiškinti, kad anksčiau mokykloje buvo nuožulni stalai, todėl viršutinis sąsiuvinio kraštas buvo vadinamas viršutiniu, o apatinis – apatiniu. Paaiškinkite, kad jei sakote „į dešinę“, tuomet turite nukreipti pieštuką „ten“ (į dešinę). O jei sakote „į kairę“, tuomet reikia nukreipti pieštuką „ten“ (į kairę) ir pan. Dešinę ir kairę sąsiuvinio puses galite pažymėti paraštėse.

Jums patiems taip pat reikės pieštuko ir trintuko, kad galėtumėte pažymėti skaitomas eilutes. Diktantai gali būti gana ilgi, todėl, kad nesusipainiotumėte, pieštuku padėkite taškus priešais skaitomas eilutes. Tai padės nesusipainioti. Po diktavimo galite ištrinti visus taškus.

Darbo formos

Kiekviena pamoka apima grafinį diktantą, vaizdų aptarimą, liežuvio sukimą, liežuvio sukimą, mįsles ir pirštų gimnastiką. Kiekvienas pamokos etapas turi semantinį krūvį. Darbas su grafiniu diktantu gali būti išdėstytas skirtingomis sekomis. Pirmiausia galite atlikti pirštų pratimus, skaityti liežuvio vingiavimus ir liežuvio vingiavimus, o tada atlikti grafinį diktantą. Priešingai, pirmiausia galite atlikti grafinį diktantą, tada – liežuvio sukimo ir pirštų gimnastikos. Pamokos pabaigoje geriau įminti mįsles.

Kai vaikai piešia piešinį, pakalbėkite apie tai, kad yra daiktai ir jų atvaizdai. Vaizdai gali būti įvairūs: nuotraukos, brėžiniai, schematiški vaizdai. Grafinis diktantas yra schematiškas objekto vaizdas.
Jei, pavyzdžiui, piešiate gyvūną, pakalbėkite apie tai, kaip kiekvienas gyvūnas turi savo išskirtines savybes. Scheminis vaizdas parodo išskirtinius bruožus, pagal kuriuos galime atpažinti gyvūną ar daiktą. Paklauskite vaikų, kokiais išskirtiniais bruožais pasižymi jų nupieštas gyvūnas. Pavyzdžiui, kiškis turi ilgas ausis ir mažą uodegą, dramblys – ilgą kamieną, stručio – ilgą kaklą, mažą galvą ir ilgas kojas ir t.t.

Dirbkite su liežuvio suktuvais ir liežuvio sukikliais įvairiais būdais:

1. Galite paimti kamuolį ir ritmiškai mesti bei gaudyti rankomis, sakydami „liežuvio suktukas“ arba „liežuvio suktuvas“. Galite mesti ir pagauti kamuolį už kiekvieną žodį ar skiemenį;
2. galite ištarti liežuvio suktuką (gryną liežuvio suktuką), mesdami kamuolį iš vienos rankos į kitą;
3. delnais plakant ritmą galite deklamuoti liežuvio suktuką;
4. Gali 3 kartus iš eilės pasakyti liežuvio suktuką ir nepasiklysti.

Atlikite pirštų gimnastiką kartu, kad vaikai matytų ir kartotų judesius paskui jus.
Tai yra pagrindinės grafinio diktavimo taisyklės.
Savo užsiėmimuose paįvairinome darbo su rašytiniu diktantu formas: dirbame ne tik su piešiniu, bet ir su gauto vaizdo pavadinimu garso, raidės, skiemens, žodžio lygmeniu.
Taip pat įvairių tipų piešinio šešėliavimas. Būna kūrybinių akimirkų: spalvinimas, piešinio užbaigimas, pasakojimo ar pasakos sugalvojimas apie nupieštą herojų.

Po diktanto atliekame galutinę savikontrolę ir mokomės savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus. Pavyzdys gali būti pateiktas lentoje, paveikslėlyje, pristatyme, reikia palyginti ir įvertinti savo darbą. Galite naudoti šablono perdangos elementus.

Vaikai, kaip taisyklė, mėgsta piešti ląstelėse, tai įdomu ir naudinga. Toks reikiamų įgūdžių ugdymo būdas yra šimtu procentų žaismingas. Labai gerai šias užduotis rekomenduoti tėvams vasaros laikotarpiui - tai paprastai yra Dievo dovana. Grafinius diktantus galite praktikuoti kelyje, parke, paplūdimyje, užmiestyje. Tai papildo kasdienius žaidimus ir veiklą.

Šios užduotys gali būti naudojamos įvairiose pamokose mokykloje. Tokia forma, kokia jos buvo pateiktos aukščiau, pavyzdžiui, matematikos pamokose pradinėje mokykloje, be pagrindinio tikslo - lavinti dėmesį, be to, siekiama ugdyti mokinių orientaciją erdvėje. Vidurinio lygio matematikos pamokose šią užduotį galite panaudoti, pavyzdžiui, įsisavindami stačiakampę koordinačių sistemą, matematinėmis koordinatėmis nurodydami piešimo linijų kryptį. Tokio tipo užduotis galite naudoti geografijoje ar gamtos moksluose, supažindindami vaikus su pasaulio dalių žymėjimu.

Tik tokioje darbo sistemoje galima pasiekti gerų rezultatų!

Savivaldybės valdžios švietimo įstaiga

papildomas vaikų ugdymas

Užklasinės veiklos centras

Kalba savivaldybės seminare:

„Universalių edukacinių veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose“

Parengė: papildomo ugdymo mokytoja

Mokytoja logopedė L.A. Vasichenko

Michailovkos kaimas

Universalių ugdomųjų veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose

Mano, kaip mokytojos logopedės, darbas praktinį pritaikymą papildomame ugdyme pirmą kartą rado palyginti neseniai – maždaug prieš trejus metus. Mūsų sukurta asociacija „Rechevichok“ yra pataisos ir ugdymo procesas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. (žr. skaidrę Nr. 1)

Būtent šiuo laikotarpiu pasikeitė reikalavimai švietimo sistemoje, jie tapo eilės tvarka aukštesni. Visos pradinio bendrojo ugdymo pakopos pereina prie mokymo pagal naująjį ugdymo standartą. Papildomas ugdymas dabar yra nuolatinio ugdymo proceso dalis. Taigi asociacijos „Rechevichok“ darbas kartu su pagrindine užduotimi įveikti kiekvieno vaiko kalbos sunkumus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą taip pat numato tokių svarbių užduočių sprendimą kaip:

Užtikrinti palankią vaiko adaptaciją ateityje – mokykloje;

Gerinti sąlygas vaiko vystymuisi;

Atsižvelkite į mokinių amžių ir individualias ypatybes.

Viena iš šio standarto ypatybių yra ta, kad jis kelia rimtus reikalavimus ne tik esminis studentų rezultatus, bet ir į asmeninis, Ir meta-subjektas pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai. Kartu sudaro asmeniniai ir meta-subjekto rezultatai universali mokymosi veikla(toliau – UUD).

Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras ugdomojo mokymosi formavimo galimybes. O korekcinis ir tobulinamasis logopedo darbas papildomo ugdymo sistemoje turi didelį potencialą formuojant išsilavinimą.

Mano darbe ypatingas dėmesys skiriamas komunikacinių veiksmų formavimui, kurie būtini vaikui bendrauti visuomenėje, su jam artimais žmonėmis ir bendraamžiais. Jei ikimokyklinio amžiaus vaikui padėsime formuoti komunikacinius universalius ugdymo veiksmus, tai tikrai padėsime jam ugdyti gebėjimą reguliuoti elgesį ir savo veiklą, suprasti jį supantį pasaulį.

Kalbos sutrikimų turintys vaikai turi ne tik kalbos, bet ir psichologinių savybių, o tai labai apsunkina jų SUD vystymąsi. Mokiniai nepakankamai supranta mokymo užduotis, nurodymus, mano nurodymus, sunkiai įsisavina terminus, patiria sunkumų formuodami ir formuluodami savo mintis darbo procese, vaikai nepakankamai išsivysčiusi rišli kalba, menkas žodynas. Šiuo atžvilgiu aš, kaip savo srities specialistė, tiesiog esu įpareigota padėti vargstantiems vaikams ir jų tėvams, turintiems problemų, būtent – ​​išmokyti juos taisyklingai kalbėti.

Savo logopedinėje praktikoje pradiniame federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo etape galite aiškiai atsekti UUD formavimąsi kai kuriose srityse:

Taigi psichologinių mokymosi prielaidų (klausos ir regėjimo dėmesio, atminties, koncentracijos, mąstymo) ugdymo kryptis labiau apima formavimąsi. reguliavimo AUD. (žr. skaidrę Nr. 2)

Kalbos sutrikimų turintys vaikai dažnai nedaro to, ko iš jų prašoma. Jie nuolat vėl klausia mokytojo, kai atrodo, kad jis pakankamai aiškiai paaiškino. Tai gali būti dėl mažos vaiko koncentracijos, trumpalaikės klausos atminties trūkumo, mąstymo sutrikimų ar ugdymo metodų neišvystymo.

Pateiksiu pratybų, skirtų reguliavimo kontrolės sistemoms kurti, pavyzdžius (žr. skaidrę Nr. 3):

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti ir suprasti
žodiniai nurodymai:

— Būkite atsargūs!

Šio tipo pratybose gali būti įvairių užduočių variantų

Pamokos pradžioje: „Dabar atsisės tas, kurio vardas prasideda garsu A, paskui garsu M ir pan.“.

Kaip apšilimas: „Šok ant dviejų kojų tiek kartų, kiek yra žodyje AUTOMOBILIŲ skiemenų, pakreipkite liemenį į kairę tiek kartų, kiek yra žodžių sakinyje IŠ KIAUŠINIO IŠKIŠTA VIŠTA ir pan.

Grafinis pratimo atlikimas: tarp skirtingų figūrų kiekvienoje eilutėje perbraukite po TRIKAMPĮ; su komplikacija: trikampis ir ratas ir kt.

Nubraukite skaičių, atitinkantį nurodyto garso vietą žodyje. (Taigi, garsas P žodyje ROŽĖ užima 3 vietą) (žr. skaidrę Nr. 4)

„Klausyk ir skaičiuok“(žr. skaidrę Nr. 5)

Proskynoje prie ąžuolo

Jis rado kitą.

Kas pasiruošęs mums atsakyti?

Kiek grybų kurmis rado?

Užbaikite eilėraštį, įterpdami žodžius su garsais P ir B žodžio pradžioje:

Stiprūs šalčiai jau seniai pamiršti,

Žydi balti pumpurai...

Sėsime sėklas

Tegul smailėja

Plačiame lauke

Prinokęs….

„Kas yra papildomas“ arba „4-asis papildomas(žr. skaidrę Nr. 6)

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti veiksmus, siekiant vykdyti ugdomuosius nurodymus ir veikti pagal planą(žr. skaidrę Nr. 7):

„Pasakyk man apie garsą pagal diagramą“

Po 1–2 pamokų garso charakterizavimo algoritmas pakeičiamas diagrama. Vaikų prašoma pasakoti istoriją pagal schemą, kurioje visos charakteristikos pakeičiamos spalvotais simboliais.

Apibūdinkite dalyką naudodami informacinių kortelių schemas. (žr. skaidrę Nr. 8)

« Nustatykite paveikslėlių tvarką".

Tobulėjant kalbinio mąstymo veiklai suaktyvinti žodyną, kalbos gramatinę struktūrą įvairiomis leksikos temomis (metų laikai, apranga, baldai, žmogaus profesijos, žmogaus kūno dalys, šeima ir kt.), galima kalbėti. apie kognityvinio UD formavimąsi. (žr. skaidrę Nr. 9)

Pratimų, didaktinių žaidimų, skirtų žodynui, sąvokoms, terminams suaktyvinti, pavyzdys:

Darbas atliekamas naudojant vaizdinę medžiagą

Įvardykite gamtos reiškinius ir išdėstykite juos pagal metų laikus;

Santykinio būdvardžio daryba – iš ko pagaminti drabužiai – kokios? (iš odos – oda, iš vilnos – vilnos, iš kailio – kailio ir kt.);

„Kam ko reikia darbui“ (parenkame kiekvienai profesijai reikalingas priemones);

Žaisti vaidmenines situacijas. Veiksmo žodžių įvardijimas pagal profesiją: kas ką daro?

Užduotį „Pasakyk atvirkščiai“ galima naudoti įvairiomis temomis: Žmogaus būsena (Mergaitė liūdna, o berniukas linksmas). Daržovių ar vaisių aprašymas (agurkas ovalus, o pomidoras apvalus); (žr. skaidrę Nr. 10)

Išdėstykite objektus pagal tipą (daiktų klasifikaciją), pvz.: drabužiai - batai - kepurės, pagal formą (apvalus - kvadratas - ovalus) ir kt.

Nurodykite darbą koreguojant garso tarimą, įtvirtinant teisingą garso tarimą vaiko kalboje; ugdyti gebėjimą klausytis, užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemos, aktualios temos diskusijoje (Tėvynės gynėjų diena, Šeimos diena ir kitos temos, skirtos įsimintiniems istoriniams ar socialiniams, kultūriniams įvykiams), dialogo ir naratyvo ugdymas. kalba - numato komunikacinio UD formavimą.(žr. 11 skaidrę)

artikuliacinė gimnastika „Pasaka apie linksmą liežuvį“,

kalbinė motorinė gimnastika (kalbos akompanimentas judesiais, su muzikiniu akompanimentu – logoritmika pagal E. ir S. Železnovų metodą); (žr. 12 skaidrę)

žaisti mini eskizus, dialogus, vaidmenų žaidimus. (žr. 13 skaidrę)

Stengiuosi į savo užsiėmimus įtraukti įvairias technikas, atitinkančias naujus standartus ir reikalavimus. Kai kurios darbo formos vaikams įdomiausios ir savo veiklos rezultatus matau panaudojęs šias technologijas. Kartu su edukacinėmis technologijomis: tradicinėmis ir netradicinėmis, naudoju sveikatą tausojančias technologijas.

Sveikatą tausojančios edukacinės technologijos man padeda įvairiuose kalbos korekcijos darbo etapuose. Iš pradžių naudoju fonetinio logotipo mokymą: „Žaidžiame, judame, tobulėjame“ kaip užsiėmimų ir parengiamųjų pratimų sistemą, skirtą artikuliacijos, stambiosios ir smulkiosios motorikos, prozodijos, klausos ir regos suvokimo, klausos dėmesio ir atminties ugdymui. vaikai. Ikimokyklinukams labai patinka įvairūs savimasažo būdai: rankų ir pirštų; tradicinės ir netradicinės artikuliacinės gimnastikos formos (pasakos iš Liežuvio gyvenimo, garsų artikuliacijos lavinimo pratimų rinkiniai, pirštų teatras). (žr. skaidrę Nr. 14, 15)

Šiais metais pradėjau taikyti su-jok terapijos metodą. Su-jok masažuoklių - masažo kamuoliukų naudojimas kartu su pratimais garso tarimui koreguoti ir leksinių bei gramatinių kategorijų kūrimui padeda didinti vaikų fizinę ir protinę veiklą, sukuria funkcinį pagrindą gana greitam perėjimui į aukštesnį lygį. jutimų vystymąsi ir galimybę optimaliai tikslingai dirbti su kalba vaikystėje.

„Judesys taip pat yra kalba, išreikšta vaiko esmė“, – teigia L. Generalova. Būtent todėl savo darbe neignoruoju logopedijos ir fonetinių ritmų. Naudoju kaip vaikų kalbos sutrikimų profilaktikos ir koregavimo priemonę. Turiu žaidimų ir žaidimų pratimų arsenalą: kvėpavimo pratimai, fonetinis apšilimas, kalbos motorikos pratimai, gryna kalba, bendravimo žaidimai, pirštų žaidimai, masažas su kalbėjimu, akių gimnastika, psicho-gimnastika. Pagrindinė šių metodų savybė yra lavinti vaiko motorinius įgūdžius. Judesių formavimas vyksta dalyvaujant kalbai. Kuo geresnis vaiko motorinis aktyvumas, tuo geriau vystosi jo kalba.

Garsus psichologas L. S. Vygotskis išsakė nuostabius žodžius mūsų laikų pedagogikai: „Tinkamai organizuotas mokymasis veda į tobulėjimą“. Šie žodžiai šiandien yra labai svarbūs, nes pagal federalinį išsilavinimo standartą pagrindinis bendrojo ugdymo programų struktūros principas yra švietimo sričių integravimo principas tokiomis sąlygomis, mokymasis tampa organizuotesnis ir efektyvesnis. Kai planuoju individualią ir grupinę veiklą, sritis „Bendravimas“ labai gerai integruojasi su edukacinėmis sritimis „Pažinimas“, „Muzika“, „Sveikata“, „Grožinės literatūros skaitymas“ ir kt. (žr. skaidrę Nr. 16)

Informacinės ir komunikacinės technologijos man padeda būti „tame pačiame bangos ilgyje“ su vaiku ir sukurti skirtingas bendravimo situacijas. Informacinių technologijų programų naudojimas logopediniuose užsiėmimuose leidžia paįvairinti vaikų kalbinių ir kalbos priemonių, bendravimo įgūdžių, aukštesnių psichikos funkcijų formavimo ir ugdymo darbą.

Kalbos santrauka: Šiame savo darbo etape aš dar ne visiškai supratau federalinių valstijų švietimo standartų pagrindų, mano ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa gali būti netinkamo lygio pagal programas. Išsilavinimo standartą, tačiau savo darbe stengiuosi tobulėti šia linkme, esu nuolatinėje paieškoje. Tačiau svarbiausia, kad vaiko kalbos koregavimo ir ugdymo darbe stengiuosi panaudoti kuo daugiau įdomių ir kūrybiškų dalykų, kad padėtų jam tapti visaverčiu visuomenės nariu.

Šaltiniai:

Federalinės valstijos švietimo standartų programa

Ryžova S.F. Korekcinės ir lavinimo technologijos dirbant su 5-7 metų vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų/aut.-komp. S.F. Ryžova. – Volgogradas: Mokytojas, 2013 m.

Interneto ištekliai

Didaktinės ir parodomosios medžiagos rinkinys.

Tikslas: parodyti korekcinių ir ugdymo procesų ryšį, prisidedantį prie sėkmingo programos medžiagos įsisavinimo, formuojant ugdomąsias mokymosi priemones.

Antrosios kartos standartuose pirmoje vietoje yra reikalavimai ugdymo rezultatams – dalykiniam, metadalykui ir asmeniniam.

Mokyklų kalbos centrų logopedai taip pat orientuojasi į antrosios kartos standartų veiklos požiūrio rodiklius:

· ugdymo rezultatų svarbą socialiai ir asmeniškai;

· lankstesnis ir patvaresnis studentų mokymasis;

· reikšmingas motyvacijos ir susidomėjimo mokymusi padidėjimas;

· sudaryti sąlygas bendram kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui, grindžiamam visuotinės švietėjiškos veiklos formavimu

Mokyklinio logopedo darbo taisant žodinę ir rašytinę kalbą rezultatai tiesiogiai daro įtaką vaikų logopedų literatūros skaitymo, rusų kalbos, juos supančio pasaulio mokymo kokybei ir yra esminiai tolesniam žinių įgijimui.

Šias problemas galima sėkmingai išspręsti su organizuota kalbos terapija lydimas. Logopedinė pagalba yra pagalbinė priemonė mokytojui ir apima jo darbą, įskaitant metadalyko mokymosi veiklų formavimą visuose korekcinio darbo etapuose ir visose srityse.

Logopedinės pagalbos komponentai yra šie:

· kalbos sutrikimų prevencija;

· logopedinė diagnostika;

· kalbos defektų taisymas;

· visų kalbos aspektų (dedamųjų) formavimas;

· neverbalinių psichinių funkcijų ugdymas;

· emocinės ir valios sferos ugdymas;

· vaiko moralinių nuostatų formavimas.

UUD formavimas vyksta diagnostikos ir korekcinės bei vystymosi stadijose.

Diagnostikos etapas apima pradinių klasių mokinių kalbos tyrimą, siekiant sudaryti grupes ir identifikuoti vaikus individualiam korekciniam ir konsultaciniam darbui.

Pirmose klasėse logopedas atlieka dviejų etapų logopedinę diagnostiką. Pirmajame etape atliekama aiški diagnozė, apimanti visus mokinius ir leidžianti spręsti apie pirmokų kalbos išsivystymo lygį, kai kurių universalių vaiko ugdymo veiksmų (daugiausia komunikacinių ir reguliavimo) formavimąsi. Antrasis diagnozės etapas yra nuodugnus logopedinis tyrimas, apimantis visus kalbos sistemos komponentus ir nustatantis visų tipų universalių edukacinių veiksmų formavimąsi.

Svarbus momentas šiame etape yra kontakto su vaiku užmezgimas. Tuo pačiu logopedo ir vaiko sąveika yra nukreipta į kalbinių priemonių išsivystymo lygį. Diagnostikos etapas suteikia medžiagos tolesniam korekciniam darbui, todėl būtina išsiaiškinti vaiko kalbos aktyvumo lygius. Kokius bendradarbiavimo įgūdžius turi vaikas, kaip suvokti informaciją ir ją perteikti, kaip tiksliai išreiškia savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas, moka monologinį ir dialoginį kalbėjimą, kaip tvarko savo veiklą, ir kiek jis pateikia nepriklausomus atsakymus.

universali edukacinė veikla logopedinė

Korekcinis ir ugdymo etapas yra pagrindinis ir trunka visus mokslo metus. . Šiuo laikotarpiu individualiuose ir grupiniuose žodinės ir rašytinės kalbos taisymo užsiėmimuose mokytojas logopedas kartu su specifinėmis logopedinėmis užduotimis sprendžia metadalyko mokymosi įgūdžių formavimo problemas. Tam logopedinių užsiėmimų metu parinkta užduočių ir pratimų sistema, prisidedanti prie mokymosi įgūdžių formavimo.

Viena iš korekcinio ir vystymosi etapo krypčių - individualus darbas kuriant garsus apima reguliavimo veiksmų (savo kalbos kontrolė ir taisymas) formavimą, komunikacinį, kuris apima aktyvią kalbos veiklą visais etapais: gamybos etape. , automatizavimas, diferencijavimas ir garso įvedimas į aktyvią kalbą, sukuriant laisvą raišką darbo su garsu rezultatas. Kognityvinių veiksmų formavimas, kurį sudaro gebėjimas suformuluoti problemą, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius atliekant logines operacijas.

Foneminių procesų ir klausos suvokimo formavimosi stadijoje dirbama su garsu, skiemeniu ir žodžiu. Vaikams siūlomos užduotys, susijusios su fonemų parinkimu, palyginimu, diferencijavimu, atkūrimu. Taigi foneminių procesų ir klausos suvokimo ugdymas yra skirtas analitinėms ir sintetinėms kalbinės medžiagos operacijoms plėtoti. Vadinasi, apie pažintinių veiksmų formavimą (pagrindų ir kriterijų palyginimui, objektų rūšiavimo ir klasifikavimo parinkimas) ir reguliavimo edukacinius veiksmus (korekciją, tikslų išsikėlimą, planavimą, kontrolę galima kalbėti veiksmo metodo palyginimo forma ir jos rezultatai, savo veiklos valdymas).

Kita logopedinio darbo kryptis – kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimas. Tai labai sunkus ir svarbus vaiko kalbos raidos etapas. Daugelis vaikų dėl daugelio objektyvių priežasčių turi ribotą žodyną. Ir jie neįvaldo elementarių žodžių darybos ir linksniavimo formų. Logopedas kelia sau uždavinį plėsti ir praturtinti žodyną lygiagrečiai plėsdamas idėjas apie supančią tikrovę, formuoti idėjas apie žodžių darybą ir pašalinti kalbos agrammatizmą, teisingai mokyti, nustatyti gramatines žodžių sąsajas sakinyje, įtvirtinti ugdymo terminologiją. ir praktikuoti morfeminę analizę. Šiame etape visi meta-subjekto veiksmai formuojami subjektinių veiksmų pagrindu.

Reikia pasakyti, kad visuose pataisos darbų etapuose formuojasi asmeniniai UUD.

Taigi galime padaryti išvadą apie UUD formavimąsi logopediniuose užsiėmimuose. Taigi:

Asmeninis UUD suteikti mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės standartų išmanymą ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą) ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.

Reguliavimo UUD aprūpinti mokinius edukacinės veiklos organizavimu.

Kognityvinis UUD apima bendruosius edukacinius, loginius veiksmus, taip pat problemų iškėlimo ir sprendimo veiksmus.

Komunikacinis UUD Suteikti socialinę kompetenciją ir sąmoningą mokinių orientaciją į kitų žmonių (pirmiausia bendravimo ar veiklos partnerio) pozicijas, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką. ir bendradarbiavimas su bendraamžiais ir suaugusiais.

Vaikams, kurie yra logopedai, kalbos sutrikimai yra rimta kliūtis bendravimui, jų veiklos reguliavimui ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių įgijimui, todėl savo užsiėmimuose logopedas turi dirbti su visų aukščiau išvardytų UUD formavimu.

Taigi mokytojo logopedo korekcinis darbas darniai derinamas su dalyko mokytojo veikla, siekiant ugdymo programoje numatyto ugdymo rezultato.

Literatūra

1. Azova T.V. Logopedinio darbo kryptys ir metodai šalinant disortografiją // „Mokyklos logopedas“. - 2010. - Nr.1. - P.39-57.

2. Bankraškova I.V. Šiuolaikinė kalbos raida, siekiant įveikti leksinį ir gramatinį neišsivystymą universalių ugdymo veiksmų formavimosi kontekste // Specialusis (korekcinis) ugdymas šiuolaikinės švietimo politikos kontekste: 2010-2011 mokslo metų metodinės rekomendacijos / Autorius. - komp. I.V. Bankraškova, I.N. Riazanovas. - Chabarovskas: HC IRO, 2010. - 27 p.

3. Bessonova T.P. Bendrojo ugdymo įstaigos logopedo logopedo darbo turinys ir organizavimas: Metodinės rekomendacijos. - M.: APK ir PRO, 2003. - 126 p.

4. Gribova O.E. Pagrindinės darbo kryptys logopediniuose užsiėmimuose // Šiuolaikiniai požiūriai į korekcinį ugdymo procesą mokykloje vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. - M.: APK ir PRO, 2008. - 56 p.

5. Federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų samprata / Redagavo A.M. Kondakova, A.A. Kozlova. - M.: Švietimas, 2008. - 35 p.

6. Pradinių klasių mokinių neuropsichologinė diagnostika, rašymo ir skaitymo tyrimas / Red. T.B. Akhutina, O.B. Inšakova. - M.: V. Sekačiovas, 2008. - 128 p.

7. Fotekova T.A. Pradinių klasių mokinių žodinės kalbos diagnostikos tyrimo metodika. - M.: ARKTI, 2000. - 56 p.

8. Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis / Redagavo V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - M.: Švietimas, 2009. - 59 p. - (Antros kartos standartai).

. — Grįžkime į pradžią. Logopedė kviečia mokinius burtis į poras. Kiekviena pora gauna tekstą, kuriame, kaip aiškina logopedė, buvo padaryta tik viena žodžio klaida – dėl neatidumo. Norėdami jį rasti, turite naudoti „tikrintuvo“ kortelę. Vienas mokinys perkelia kortelę iš teksto pabaigos į pradžią ir lange „pagauna“ visus žodžius. Kitas mokinys „pagautą“ žodį skaito skiemuo po skiemens tiksliai taip, kaip parašyta. Svarbu nepraleisti nė vieno žodžio ir neleisti skaityti spėlionių. Pora, kuri pirmoji suranda klaidingai parašytą žodį, pakelia rankas. Pratimas yra paruošiamasis. Ji moko vaikus tikrinant naudotis kortele „tikrinimu“, skaityti tekstą nuo pabaigos iki pradžios (tai padeda neskaityti spėliojant), aiškiai perskaityti parašytą žodį skiemens po skiemens. Dirbant poromis pratimas nevargina, ieškant vienos klaidos skatinamas vaikų dėmesys ir veiklos tempas. Šį pratimą patartina atlikti 3-4 pamokas iš eilės. Ieškome „atsitiktinių“ klaidų. (Pirmasis savęs patikrinimo etapas.) Galite dirbti individualiai arba poromis. Teksto tikrinimo veiksmai yra panašūs į aprašytus ankstesniame pratime, tačiau pridedamas labai svarbus komponentas - priminimo kortelė, kurią galima naudoti pradiniame savikontrolės įgūdžių įsisavinimo etape veiksmingas ir žymiai padidina vaikų aktyvumą. Garsus psichologas P.Ya. Galperinas pažymėjo, kad paėmęs kortelę moksleivis „paima įrankį į savo rankas“ ir tampa situacijos šeimininku, o jo nesant – pasyvus kitų žmonių nurodymų vykdytojas. Ieškome rašybos klaidų. (savitikros II etapas). Vaikai antrą kartą tikrina tekstą, sutelkdami dėmesį į rašybos klaidų paiešką. Tai padaryti jiems padeda kita priminimo kortelė. Pasiūlymų tikrinimas (III savikontrolės etapas). Vaikas tikrina kiekvieną sakinį, pradedant nuo pirmojo. Naudojamas tik priminimas. Jei kai kurios klaidos vaikui lieka neatrastos, logopedas jas pažymi atitinkamos eilutės paraštėse skaičiais (1, 2 arba 3, priklausomai nuo klaidos tipo). Jei tokiu atveju vaikas negali aptikti klaidos, logopedas nurodo žodį ar sakinį, kuriame ji buvo padaryta. Ir tik jei klaida lieka nepastebėta, logopedas kartu su vaiku atlieka analizę ir padeda surasti klaidą. Labai svarbu, kad mokinys pats stengtųsi visas klaidas surasti.