Logopedinė pagalba kaip viena iš visapusės pagalbos mažiems vaikams su negalia grandžių. Korekcinio pedagoginio proceso logopedinis palaikymas

Siekiant užkirsti kelią mažų vaikų kalbos sutrikimams, logopedijoje buvo nustatyta speciali kryptis, vadinama. Jo esmė slypi tame, kad ankstyva diagnostika ir visapusiška korekcija (mūsų atveju – prevencija) nuo pirmųjų gyvenimo metų leidžia ne tik koreguoti esamus raidos nukrypimus, bet ir užkirsti kelią antriniams, pasiekti aukštesnį. bendras vaikų išsivystymo lygis, ypač jų kalbos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Logopedinė pagalba mažiems vaikams

Siekiant užkirsti kelią mažų vaikų kalbos sutrikimams, logopedijoje buvo nustatyta speciali kryptis, vadinama„Prevencinė logopedinė intervencija“. Jo esmė slypi tame, kad ankstyva diagnostika ir visapusiška korekcija (mūsų atveju – prevencija) nuo pirmųjų gyvenimo metų leidžia ne tik koreguoti esamus raidos nukrypimus, bet ir užkirsti kelią antriniams, pasiekti aukštesnį. bendras vaikų išsivystymo lygis, ypač jų kalbos. Garsus Sankt Peterburgo mokslininkas, medicinos mokslų daktaras, I.M. vardu pavadinto Evoliucinės fiziologijos ir biochemijos instituto vadovaujantis darbuotojas. Sechenovas iš Rusijos mokslų akademijos E. P. Charčenko teigė: „Smegenų funkcija (ir ypač kalba), kuri nesusiformuoja tinkamu vaiko vystymosi momentu, vėliau vystosi normaliai arba visai nesivysto. datos, nes smegenys jau yra kitokios raidos stadijos, ir neįmanoma atkurti ankstesnių struktūrinių-funkcinių santykių etapų, atitinkančių šios funkcijos vystymąsi ir formavimąsi... tiek gydant, tiek logopedinėje korekcijoje vaiko vystymosi vėlavimassvarbu nevėluoti. Vėlavimo pavojus yra tai, kad vystymosi defekto bus neįmanoma pakeisti ar sumažinti.

Prevencinių priemonių, skirtų užkirsti kelią kalbos sutrikimams adaptacijos laikotarpiu ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, nebuvimas gali sukelti daugybę nepakankamo kalbos išsivystymo pasekmių: komunikacijos proceso sutrikimo ir tolimesnės adaptacijos vaikų komandoje sunkumų (vaikas yra nesuprantamas ir nenori jo priimti į žaidimą ), kalbos negatyvizmas (atsisakymas užsiimti bet kokia veikla), antrinis pažintinės veiklos vėlavimas (ne paslaptis, kad yra ryšys tarp kalbos ir mąstymo).

Kartu su svarbiausiomis darbo su vaikais sritimis, tokiomis kaip vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymas, produktyvios veiklos rūšys (vaizdinis ir dizainas), fizinis vystymasis, jis taip pat turi savo ypatybių.Tiesioginis logopedinis darbas:kasdieniai veido, artikuliaciniai, kvėpavimo pratimai naudojant trumpus ritmingus tekstus, taip pat ryškius paveikslėlius ir žaislus kaip vaizdinę atramą. Jaunesnėje grupėje logopedas neformuluoja vaikų trūkstamų ar neteisingai tariamų garsų raštų. Jis net pradeda aiškintis išsaugotų garsų tarimą tik tada, kai visi vaikai įvaldo frazinę kalbą.

Tiesioginėje ugdomojoje veikloje vienas svarbiausių uždavinių – emocinė vaikų gerovė. Užmezgant dažną, emociškai teigiamą kontaktą, naudojamas daugiausia individualus mokytojo ir vaiko bendravimas bei formuojama vaikų motyvacija bendrauti tarpusavyje. Mūsų darželyje šią pedagoginio proceso dalį kuruoja ugdymo psichologė ir vyresnioji mokytoja.

Remiantis mažų vaikų kalbos raidos reikalavimais, pedagogams ir tėvams parinktos įvairios konsultacijų temos:

• „Vaiko nuo 2 iki 3 metų kalba“
• „Patikrinkite vaiko klausą“
• "Jei diagnozė apima PEP..."
• "Jei vaikas nekalba"
• „Pirštų lavinimas, kalbos lavinimas“

Darbas su mažais vaikais reikalauja specialaus požiūrio. Užsiėmimai su mažais vaikais nuo užsiėmimų su ikimokyklinukais skiriasi ne tik medžiagos apimtimi ir turiniu, bet ir specifiniais užsiėmimų vedimo būdais. Logopedas, norėdamas kuo geriau atlikti darbą, turi gerai išmanyti ir psichologines ankstyvosios vaikystės ypatybes: suvokimo, dėmesio ir atminties, kalbos, mąstymo, aktyvumo raidos ypatumus ir kt.

Taigi, į Dirbant su mažais vaikais reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

• Vaikas apie pasaulį mokosi padedamas suaugusiojo, mėgdžiodamas

• Bendroje vaiko ir suaugusiojo veikloje būtina derinti žaidimo ir mokymosi elementus.

• Kartoti būtina, kad įsitvirtintų naujas įgūdis.

• Medžiagos turinys turi atitikti vaikų patirtį

• Būtina kontroliuoti siūlomos medžiagos sudėtingumo lygį

• Būtina kontroliuoti pamokos trukmę

• Reikalinga aiški pamokos struktūra

• Vaikams reikia teigiamai įvertinti savo veiklą

Ankstyva kalbos raidos sutrikimų prevencija turi didelį potencialą ir gali prisidėti prie veiksmingų, kokybinių vaikų kalbos raidos pokyčių, parengiant juos pilnaverčiam mokslui, didinant tėvų kompetenciją pataisos pedagogikos srityje.

1. Kovaleva I.A. Mažų vaikų kalbos sutrikimų prevencija adaptacijos laikotarpiu // Logopedas. 2009. Nr.1.
2. Kulikovskaya T.A. Artikuliacinė gimnastika skaičiuojant rimus. M., 2008 m.
3. Nishcheva N.V. Svarbu nevėluoti! Logopedinio darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais specifika // Logopedas. 2012. Nr.6.
4. Nishcheva N.V. Apytikslė korekcinių ir lavinamųjų darbų programa logopedinėje grupėje vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas (nuo 3 iki 7 metų). Sankt Peterburgas, 2012 m.
5. Ulyanova A.A. Mokytojo logopedo bendradarbiavimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos „netvarkingų vaikų“ tėvais // Logopedė. 2011. Nr.6.
6. Yanushko E. Padėkite kūdikiui kalbėti! 1,5 – 3 metų vaikų kalbos raida. M., 2008 m.

Elena Golubeva
Projektas „ Logopedinė pagalba ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centro sąlygomis“

Pedagoginis projektą

mokytojai - logopedas

Golubeva Elena Gennadievna

Logopedinė pagalba ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centro sąlygomis. Aktualumo pagrindimas projektą

Ikimokyklinis amžius– Tai svarbus vaiko raidos etapas. Šiuo metu didelis procentas ikimokyklinio amžiaus vaikai gyvenantys Rusijos Federacijoje priklauso kategorijai vaikai su negalia, kurią sukelia įvairios sveikatos būklės. Šį faktą patvirtina statistinis tyrimas, atliktas darželio Nr.1 ​​pagrindu "Pasaka" Mari El Sovetsky Respublika. Pagal psichologiškai- ikimokyklinio ugdymo įstaigų medicinos ir pedagoginė taryba, daugėja vaikai su negalia. Šiuo atžvilgiu anksčiau ikimokyklinisšvietimo įstaiga susiduria su užduotimi anksti raidos nukrypimų nustatymas ir savalaikis įveikimas ikimokyklinukai.

Kiekvienais metais skaičius didėja vaikai kenčia nuo sulėtėjusio kalbos vystymosi. Kalbos uždelsimo terminas (ZRR) plačiai naudojamas logopedinė praktika. Ši diagnozė tinka vaikams ankstyvas amžius. Maždaug iki penkerių metų yra vilties toliau vystytis už kalbą atsakingos nervinės struktūros.

Sunkiausia uždelsto kalbos raidos pasekmė yra laipsniškas vaiko intelektualinio vystymosi greičio sulėtėjimas. Uždelstas kalbos vystymasis, nesant laiku atliekamų korekcinių užsiėmimų, sulėtins ir iškraipys visą tolesnę vaiko psichinės raidos eigą.

Problemos aktualumas anksti kalbos trūkumų diagnostiką ir korekciją patvirtina atlikti tyrimai. Remiantis MDOU „1 vaikų darželis "Pasaka" vyko Mari El Tarybų Respublika 2-3 metų vaikų logopedinis tyrimas(pirma jaunesniųjų grupių) pagal E. A. Strebelevos metodą. Apklausos rezultatai atskleidė, kad 87 proc. mažiems vaikams turi įvairaus sunkumo kalbos sutrikimų, 40 proc. vaikai tirtųjų - su bendru 1 ir 2 išsivystymo lygių kalbos neišsivystymu. 18 % vaikai turėti išvadą neurologas: „Pavėluotas psicho-kalbos vystymasis“ (ZPRR). Paprastai tai yra nekalbantys vaikai. Aktyviame nekalbančiųjų žodyne vaikai nuo 5 iki 27 žodžių. Šis sutrikimas dažnai gali būti diagnozuotas jau ankstyvas ikimokyklinis amžius - 2 m,5-3 metai. Dvejų – trejų metų vaiko aktyviai besivystančių smegenų plastiškumas leidžia kompensuoti daugelį kalbos veiklos formavimosi trūkumų. Tokie vaikai turėtų gauti logopedinė pagalba su 2,5-3 metų amžiaus amžiaus specialiose lopšelio grupėse ar darželiuose už vaikai su bendru kalbos neišsivystymu.

Federalinių valstijų standartų įgyvendinimas ikimokyklinis išsilavinimas nustatė reikalavimus sąlygomis ikimokyklinis ugdymas(Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155

„Dėl federalinės valstijos švietimo standarto patvirtinimo ikimokyklinis ugdymas")

III. Reikalavimai dėl sąlygomis pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas ikimokyklinis ugdymas

2.2. Kad vaikai su negalia gautų kokybišką išsilavinimą be diskriminacijos, būtina sąlygas raidos sutrikimų diagnostikai ir korekcijai bei socialinei adaptacijai, teikiant anksti pataisos pagalba remiantis speciali psichologiškai- pedagoginiai požiūriai ir jiems tinkamiausi kalbų vaikai, bendravimo būdai, būdai ir sąlygomis, maksimaliai padedant gauti ikimokyklinis ugdymas, taip pat jų socialinė raida vaikai, įskaitant įtraukiojo ugdymo organizavimą vaikai su negalia.

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2002 m. sausio 16 d. nuostatai N 03-51-5in/23-03 „Dėl integruoto ugdymo ir mokymo su raidos negalia ikimokyklinis ugdymo įstaigos“ reglamentuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų, turinčių kalbos sutrikimų ir poreikių turinčius vaikus, pataisos ir auklėjimo darbą. logopedinė pagalba nuo mažens.

Tačiau į bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigas kaimo vietovėse jie dažniausiai mokomi logotipo taškas tik po penkerių metų, nuo programos logopedinis darbas kalbos centre Ikimokyklinio ugdymo įstaigose nenumatytas darbas su vaikais su negalia (ONR) ankstyvas amžius. Toks delsimas kalbos terapija korekcija dažnai sukelia antrinių pažinimo ir psichinių procesų vystymosi sutrikimų atsiradimą, taip pat bendravimo įgūdžių nebrandumą.

Taigi, esant dabartinei problemai, yra prieštaravimas: tarp būtinybės ankstyva pagalba neįgaliems vaikams(ONR) ir specialių pritaikytų programų trūkumas sąlygomis Bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Išryškėjęs prieštaravimas lemia naujų, veiksmingų korekcinės pagalbos teikimo vaikams su negalia formų ir metodų paieškos problemą, pradedant nuo ankstyvas amžius.

Ši problema nulėmė projekto temos pasirinkimą„Logopedinė pagalba ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams su negalia ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centro sąlygomis“

Pagal temą buvo nustatytas tikslas ir uždaviniai projektą o taip pat išryškinamas tyrimo objektas ir subjektas.

Tyrimo hipotezė: ar tai sukurtas modelis kalbos terapija .

Parengiamajame etape projektą buvo analizuojama metodinė literatūra šia tema projektą, išnagrinėti teoriniai ir metodologiniai problemos sprendimo pagrindai ankstyvoji logopedinė pagalba vaikams su negalia. Buvo surengtas pirmųjų jaunesniųjų grupių vaikų logopedinė apžiūra(2-3 metai) pagal E. A. Strebelevos metodą. Lyginamosios diagnostikos rezultatai parodė, kad kalbos raida vaikaiŠi kategorija yra maždaug tokio paties lygio. Taip pat buvo atlikta pažinimo raidos ir adaptacinių gebėjimų lygio diagnozė. vaikai.

Parengiamajame etape su tėvais (teisėti atstovai) vaikai Buvo atlikta apklausa su neįgaliaisiais. Taip pat buvo sudaryta bendradarbiavimo sutartis su tėvais logopedinė pagalba vaikams su negalia.

Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais su negalia organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų ir mokytojų reikalauja specialių žinių tiek specialiosios pedagogikos, psichologijos, tiek fiziologinių ypatybių tyrimo srityse. vaikai su negalia. Siekiant nustatyti ikimokyklinio ugdymo pedagogų žinių apie kalbos raidos normas lygį vaikai, apie darbo su negalią turinčiais vaikais ypatumus, buvo atliktas mokytojų testavimas, kurio metu nustatytas mokytojų žinių trūkumas specialiosios pedagogikos ir psichologijos srityje.

Norėdami tai įgyvendinti projektas buvo parengtas"Programa logopedinė pagalba ankstyviems ir mažiems vaikams su negalia(ONR) V ikimokyklinio ugdymo įstaigos logotipo centro sąlygas» remiantis planavimu logopediniai užsiėmimai Yu. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.

Dirbant prie projektą buvo sukurta metodinė medžiaga ir vaizdinės priemonės, kurios buvo aktyviai naudojamos pamokose ir kasdienėje veikloje vaikai. Pamokų konspektai kiekviena tema, konsultacijos tėvams ir mokytojams, žaidimų kartotekos, užduotys mokytojams ir tėvams, „Mokomųjų kompiuterinių žaidimų bankas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai», „AMO taupyklė už mažiems vaikams» , aplankai - perkėlimai apie sveikatą tausojančias technologijas, knygelės tėvams.

Funkcinėje stadijoje projektą Buvo naudojamos įvairios darbo su mokytojais ir tėvais formos

Individualios ir grupinės konsultacijos tėvams ir mokytojams;

Pedagoginės konsultacijos;

Tėvų susirinkimai;

Atviros pamokos tėvams ir mokytojams;

Įgyvendinimo metu projektą sukurta diagnostinė sistema, skirta pataisos ugdymo kokybei ir raidos dinamikai stebėti vaikai su negalia. Buvo naudojami šie technikos:

Adaptuota kalbos raidos tyrimo metodika 2-5 metų vaikai(remiantis E. A. Strebelevos metodika)

Kognityvinės raidos tyrimo metodika 2-5 metų vaikai. Psichologinis- pedagoginė diagnostika ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikai. Metodinis vadovas. Redagavo E. A. Strebeleva, 2-asis leidimas, pataisytas ir išplėstas. Maskva, "Švietimas", 2005

Vaiko adaptacinių gebėjimų tyrimo metodika ankstyvo amžiaus į ikimokyklinio ugdymo įstaigą. Morozova E. I. Psichologiniai prisitaikymo prie naujų sąlygų aspektai mažamečių vaikų auginimo sąlygos su psichofiziniais sutrikimais [Tekstas]: abstrakčiai. dis.. cand. psichologas. Mokslai: 19.00.10 / Jelena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 p.

Paskutiniame etape projektą rezultatai buvo išanalizuoti projekto veikla, kuris parodė teigiamą kalbos raidos dinamiką mažų vaikų su negalia dalyvaujant projektą. Remiantis kalbos raidos stebėjimo duomenimis, galima atsekti kalbos išsivystymo lygio padidėjimą vaikai eksperimentinė grupė. Taip pat buvo atlikta tėvų ir pedagogų apklausa, kurios rezultatas – teigiama kalbos ir pažinimo raidos dinamika. vaikai. Vaikai sėkmingai adaptavosi vaikų grupėje, yra emociškai gerai, ką stebėjimo duomenys rodo, atsiliepimai iš tėvų ir mokytojų.

Taigi, prielaida hipotezė, kad sukurtas modelis kalbos terapija darbas padidins kalbos išsivystymo lygį ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai su negalia, patvirtina objektyvūs tyrimo rezultatų analizės ir vertinimo duomenys. Įrodyta, kad savalaikė pagalba ir korekcija suteikia išskirtinę galimybę išlyginti esamus raidos trūkumus, o kai kuriais atvejais net juos pašalinti, taip užtikrinant visavertį vaiko vystymąsi.

Duota projektą turi praktinę reikšmę ir tolimesnės raidos prognozę, kuri apima dabartinių švietimo sistemos problemų sprendimą ir galimybę tuo pasinaudoti projektą kiti dėstytojai.

Kalba – tai istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo forma per kalbines struktūras, sukurtas remiantis tam tikromis taisyklėmis. Kalbėjimo procesas apima, viena vertus, minčių formavimą ir formulavimą kalbinėmis (kalbėjimo) priemonėmis, kita vertus, kalbinių struktūrų suvokimą ir jų supratimą. Vaikų kalbos raida prasideda nuo pat pirmųjų dienų.

Iki pastarųjų metų Rusijoje kūdikių apskritai ir ypač rizikos grupės kūdikių tyrimas buvo būdingas:

– Medicininių paslaugų prioritetas, pedagoginio, psichologinio, socialinio darbo trūkumas;

– Diagnostinių metodų ir kūdikių funkcinio išsivystymo lygio nustatymo trūkumas, ankstyvos rizikos kūdikių nustatymo sistemos trūkumas;

– Naujos literatūros kūdikių raidos srityje trūkumas;

– Trūksta mokytojų (įskaitant specialiuosius pedagogus) ir psichologų rengimo vaikams nuo 0 iki 3 metų sistemos.

Iki šiol universitetai ir pedagoginiai institutai rengia specialistus dirbti su vaikais daugiausia nuo trejų metų.

Taigi nacionaliniu mastu iškeltas uždavinys įgyvendinti ankstyvosios intervencijos vaikams programą. Savalaikė pagalba ir korekcija suteikia išskirtinę galimybę išlyginti esamus raidos trūkumus, o kai kuriais atvejais net juos pašalinti, taip užtikrinant visavertį vaiko vystymąsi.

Pastaraisiais metais logopedijoje nustatyta speciali kryptis - prevencinė logopedinė intervencija, atitinkanti parengtos ankstyvosios logopedinės intervencijos koncepcijos nuostatas.

Logopedinis darbas su mažais vaikais – tai specialus darbas su 2-3 metų vaikais, apimantis ankstyvą diagnostiką ir visapusišką korekciją nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių, leidžiančių ne tik koreguoti esamus raidos nukrypimus, bet ir užkirsti kelią tolesnių jų atsiradimui. pasiekti aukštesnį bendrojo vaikų išsivystymo lygį.

Tuo tarpu esama pagalbos vaikams, turintiems raidos sutrikimų, tvarka nevisiškai tenkina šeimos poreikius ir neteikia visapusiškos pagalbos, nes daugiausia dėmesio skiria vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Valstybinės ankstyvosios intervencijos koncepcijos autoriai kuria ir išbando naujo tipo specialiojo ugdymo sistemą. Atitinkamai apibrėžtos šios sistemos diegimo užduotys (Malofejevas N. N.).

1. Kuo anksčiau nustatyti vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius.

2. Maksimalus atotrūkio tarp pirminio sutrikimo nustatymo momento ir tikslinio vaiko ugdymo, apimančio ir nespecifinius, ir specifinius komponentus, pradžios.

3. Privalomas tėvų įtraukimas į mokymosi procesą nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų.

4. Specialiojo ugdymo laiko limitų išplėtimas: apatinė riba – pirmieji gyvenimo mėnesiai.

5. Specializuoto išsilavinimo standarto buvimas, kuris kartu su akademiniais pasiekimais lemia vaiko gyvenimo kompetencijos lygį.

6. Labiau diferencijuotas, „žingsnis po žingsnio“ ugdymas, kurio dažniausiai nereikia ugdant normaliai besivystantį vaiką.

7. Daug gilesnis ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas nei masiniame ugdyme, specialus ugdymo aplinkos organizavimas ir kt.

Šiems tikslams pasiekti būtina rekonstruoti šalies specialiojo ugdymo sistemą ir sukurti naują struktūrinį elementą - ankstyvosios pagalbos tarnybą vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų. Ankstyvosios pagalbos tarnyba turėtų teikti pagalbą visai šeimai, auginančiai probleminį vaiką.

Ankstyvas įsikišimas leis ženkliai sumažinti vaikų socialinio nepakankamumo laipsnį ir pasiekti kuo aukštesnį kiekvieno vaiko bendro išsivystymo, išsilavinimo, integracijos į visuomenę lygį.

Ankstyvoji (nuo pirmojo gyvenimo mėnesio) vaikų raidos nukrypimų korekcija visame pasaulyje yra viena iš prioritetinių specialiosios pedagogikos ir psichologijos sričių. Kuriant vidaus ankstyvosios pagalbos sistemą, svarbu studijuoti Vakarų patirtį, tačiau negalima pamiršti ir vidaus pokyčių.

Ankstyvoji intervencija laikoma socialine programa vaikams nuo gimimo iki trejų metų, turintiems atsilikimą ir atsilikimo riziką, kur didelis vaidmuo, įgyvendinant vaiko individualios raidos programą, skiriama šeimai ir mamai.

L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko vystymuisi yra optimalus laikas kiekvienam mokymosi tipui. Nuomonė, kad kuo vaikas vyresnis, tuo lengviau jį išmokyti, iš esmės klaidinga. Treniruočių laiką lemia jautrūs kiekvienos funkcijos vystymosi laikotarpiai. Būtent šiais laikotarpiais mokymasis yra lengviausias, ekonomiškiausias ir vaisingiausias. Optimalų treniruočių laiką kiekvienam vaikui lemia jo proksimalinės raidos zona, tai yra, treniruotės remiasi ne tik brandžiomis vaiko funkcijomis, bet ir bręstančiomis.

Žymiausių šalies pediatrų teigimu, perinatalinė našta mūsų šalyje per pastarąjį dešimtmetį išaugo 1,9 karto ir sudarė 544,7 atvejo 1000 gimimų. Patologija, kurią vaikas patiria perinataliniu laikotarpiu, neigiamai veikia daugelio organų ir organizmo sistemų, pirmiausia nervų sistemos, būklę.

Perinatalinės encefalopatijos priežastys gali būti neigiamas poveikis gimdos vystymuisi, įvairūs gimdymo sužalojimai; Ankstyvame amžiuje patirtos sunkios ligos sukelia vaikų raidos sutrikimų riziką. Ir nors „perinatalinės encefalopatijos“ diagnozė pašalinama iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos, kadangi reikšmingų sutrikimų nenustatoma, normalus vystymasis pastebimas 15–20% vaikų. Ilgalaikiai stebėjimai rodo, kad šiems vaikams 4-5 metų amžiaus būdingi įvairūs kalbos sutrikimai: OSD, FFN, ištrintos dizartrijos formos ir kt.

Sankt Peterburgo Psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centro, kuriame atliekama vaikų nuo 0 iki 3 metų raidos sutrikimų diagnostika ir korekcija, darbuotojų tyrimai rodo, kad tokio amžiaus vaikų 83 proc. ryškūs nukrypimai. Iš jų vaikai, turintys kalbos raidos sutrikimų, sudarė 28%, turintys bendros psichinės raidos problemų - 22,3%, turintys elgesio problemų - 11,2%, su vėlavimu tik motorinės raidos srityje - 8%, turintys problemų šeimoje. – 7 proc.

Taigi, savalaikė mažų vaikų raidos sutrikimų diagnostika padės organizuoti adekvačią ankstyvą korekcinę pagalbą ir logopedinę pagalbą, taip pat padės išvengti antrinių sutrikimų rizikos grupės vaikams.

Įrodyta, kad sutrikus neurofiziologinėms funkcijoms, vystymosi procesai iškreipiami, bet nesustoja. Vaiko psichikos formavimasis vyksta nenormaliomis sąlygomis, tačiau dėl didelio vaiko psichikos plastiškumo ir plačių kompensacinių galimybių galima tiek sėkmingai koreguoti nukrypimus, tiek santykinę kompensaciją net ir sunkiausiems nervų sistemos ir nervų sistemos pažeidimams bei pažeidimams. raumenų ir kaulų sistema.

Sutrikusio vystymosi vaikas, pradėjęs mokytis pirmaisiais gyvenimo mėnesiais, turi didžiausią galimybę greitai pasiekti jam įmanomą optimalų bendrojo išsivystymo lygį ir atitinkamai anksčiau pasirinkti integruotą ugdymą.

Viena iš svarbiausių raidos sutrikimų turinčių vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo efektyvumo sąlygų yra nukrypimų pobūdžio nustatymas ir jų koregavimas ankstyvame amžiuje. Kompensacijos ir psichinių funkcijų ugdymo galimybės labai priklauso nuo korekcinių priemonių pradžios laiko. Veiksmingiausia korekcinė intervencija atliekama intensyvaus smegenų žievės struktūrų vystymosi laikotarpiu, tai yra pirmaisiais trejais vaiko gyvenimo metais.

Šalies ir užsienio mokslinių tyrimų bei praktikos rezultatai aiškiai rodo, kad ankstyvas raidos sutrikimų nustatymas ir kompleksinis koregavimas, prasidėjęs nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų, gali užkirsti kelią antrinių ir tretinių sutrikimų atsiradimui, koreguoti esamus sunkumus ir dėl to. , ženkliai sumažinti raidos sutrikimų turinčių vaikų socialinės negalios laipsnį, pasiekti kuo aukštesnį kiekvieno vaiko bendrojo išsivystymo lygį.

Mokslinės literatūros apie tyrimo problemą analizė leido padaryti tokias išvadas.

Visų kalbos aspektų ugdymas yra labai svarbus, ypač ankstyvuoju 2–3 metų laikotarpiu. Savalaikis ir visapusiškas kalbos ugdymas ankstyvame ikimokykliniame amžiuje yra viena iš pagrindinių normalios vaiko raidos ir tolesnio sėkmingo ugdymo mokykloje sąlygų. Bet koks delsimas ir bet koks pažeidimas šiuo atžvilgiu atsispindi vaiko elgesyje, taip pat jo veikloje įvairiomis formomis.

Ankstyvas amžius yra geriausias kalbos defektų profilaktikai ir koregavimui. Tai palengvina vaiko savybės: didelis smegenų plastiškumas, vaikų gebėjimas viską paversti žaidimu, o tai prisideda prie greitesnių pataisos darbų pasiekimų, noras įvaldyti kalbos garsus ir klaidingos kalbos įgūdžių trapumas. Jei šiuo metu neskirsite tinkamo dėmesio garso tarimo pažeidimų pašalinimui, jie pavirs nuolatiniu defektu.

Analizuojant užsienio šalių patirtį, įgyvendinant ankstyvosios intervencijos programas, matyti, kad Rusija turi visas būtinas sąlygas sukurti efektyvią ankstyvos nustatytų vaikų raidos sutrikimų diagnostikos ir koregavimo sistemą.

Taigi, logopedinės pagalbos vaikams ankstyvame amžiuje tikslas – savalaikė kalbos sutrikimų, atsiradusių dėl neigiamo socialinės aplinkos ir biologinių veiksnių poveikio, diagnostika ir prevencija.

ikimokyklinio amžiaus žodinės kalbos neišsivystymas

Pirmieji treji gyvenimo metai yra nepaprastai svarbus ir atsakingas vaiko raidos laikotarpis. Daugybė mokslinių tyrimų įrodo, kad būtent šiame amžiuje formuojasi pagrindinės giluminės asmeninės savybės, tokios kaip savigarba, pasitikėjimas žmonėmis, domėjimasis mus supančiu pasauliu, pažintinė veikla ir kt. savybes ankstyvame amžiuje sunku kompensuoti ar pakoreguoti vėlesniais laikotarpiais. Todėl labai svarbu laiku nustatyti galimus mažų vaikų raidos nukrypimus. Praktinė patirtis rodo, kad pastaraisiais metais smarkiai padaugėjo vaikų, turinčių įvairių centrinės nervų sistemos (smegenų) raidos nukrypimų, o kalba vieni pirmųjų nukenčia. Yra žinoma, kad pagrindinis kalbos vystymasis baigiasi 5–6 metais. Pasirodo, kol vyksta kalbos formavimasis ir vystymasis, nė vienas specialistas į šį procesą aktyviai nesikiša. Kai kalba įsitvirtina (kartu su trūkumais), mokytojai ir logopedai pradeda dirbti. Toks požiūris yra visiškai nepagrįstas, ypač turint omenyje šiuolaikinių vaikų sveikatos būklę. Akivaizdu, kad jau ankstyviausiose kalbos formavimosi ir raidos stadijose būtina teikti kompleksinę pagalbą vaikui ir jo tėvams, taip užkertant kelią galimiems šio proceso sutrikimams.

Mūsų ugdomojoje ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje su kalbos balų sistema yra 13 amžiaus grupių, iš kurių 5 yra ankstyvojo amžiaus grupės. Nuo 1998 metų su vaikais ankstyvosiose grupėse dirba mokytoja logopedė. Šiuo metu yra sukurta tam tikra logopedinės pagalbos vaikams sistema. (1 schema). Ši sistema pagrįsta N.S. moksliniais pasiekimais. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo ir kt. Buvo tiriama specialios pagalbos mažiems vaikams patirtis Uralo miestuose – Čeliabinske, Magnitogorske, taip pat Rostove. - prie Dono, Maskvos ir kt. Mokytoja logopedė kartu su kūno kultūros vadovu baigė mokymus ir stažuotę Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos katedroje, vadovaujant N. M. Nazarova ir B. A. Arkhipov.

Visas darbas dėl ankstyvo kalbos ir psichomotorinio vystymosi problemų nustatymo bei specialios pagalbos mažiems vaikams yra pastatytas kompleksiškai, yra orientuotas į šeimą, t.y. skirtas padėti visai šeimai, o ne tik vaikui. Habilitacijos procesas (habilitacija)* ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas keliose kryptys :

1. Psichologinė ir pedagoginė– yra vienas iš pirmaujančių, nes Įgyvendinant šią kryptį gauti duomenys yra pagrindas rengiant habilitacijos planus ir programas.

2. Medicinos ir pedagogikos – apima medicininės dokumentacijos analizę. Susideda iš pagrindinio pažeidimo struktūros nustatymo ir veiklos koordinavimo ___________________________

* Habilitacija – kalbant apie mažus vaikus, turinčius raidos sutrikimų, patartina vartoti terminą habilitacija(iš lat. habilis - ką nors sugebėti), nes kalbant apie ankstyvą amžių negalima kalbėti apie sugebėjimo ką nors daryti, prarasto dėl traumos, ligos ir pan., sugrįžimą, o apie pradinį jo susiformavimą. Žr.: Specialioji pedagogika / redagavo N.M. Nazarova. – M., 2001.- p. 14
medicinos ir mokymo darbuotojams įveikiant raidos problemas ir užkertant kelią galimiems nukrypimams.

3. Socialinis – apima šeimos mikroklimato tyrimą, tėvų pedagoginės kompetencijos vertinimą, vaiko vietos šeimoje nustatymą ir kt.

4. Informacinis – apima: a) savalaikį tėvų informavimą apie ankstyvosiose vaiko raidos ypatybes; b) informacijos apie ikimokyklinio ugdymo specialistų darbą ir jų kompetencijos lygį sklaida; c) mokymų seminarų tėvams, pedagogams ir specialistams vedimas; d) keitimasis patirtimi paralelinėse grupėse, šeimos ugdymo patirtis ir kt.

Darbas su vaiku ir jo šeima ankstyvos diagnostikos ir specialios pagalbos mažiems vaikams sistemoje skirstomas į: etapai:

I etapas – iki vaiko įėjimo į darželį.

• 
  Mokytojo logopedo darbas kartu su auklėtojomis ir kitais specialistais „Tėvų mokykloje“. Čia susitinkame su būsimų „rekrūtų“ tėvais ir jų šeimų nariais. Pokalbiuose sužinome apie vaikų psichomotorinius ir kalbos gebėjimus; Išsiaiškiname tėvams šiuo laikotarpiu rūpimų problemų spektrą; Pateikiame rekomendacijas dėl vaikų paruošimo darželiui.

• 
  Išsamiai studijuojame medicininius įrašus, klinikinės priežiūros išrašus (susipažįstame su klinikos sveikatos priežiūros centro (sveiko vaiko kambario) specialistų, siaurų specialistų išvadomis, su anamnezės duomenimis).
• 
  Stebime vaiką pirmoje jo gyvenimo pusėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:

Valgymas ir rijimas;

Burnos ertmės organų darbas;

Seilėtekis;

Kvėpavimas (fiziologinis ir kalbos);

Komunikacijos sfera;

Raiškios ir įspūdingos kalbos ugdymas;

Variklio sistema (bendra, smulkioji, artikuliacinė)

Prieškalbinis vokalizavimas (vokalizavimo amžiaus tarpsnių atitikimas, balsių ir priebalsių repertuaras, burbėjimo garsų organizavimas pagal iteracijos tipą, skiemens sandarą ir kt.)

Prozodicijos

Gestų ir žodžių deriniai;

Ryšiai;

Foneminiai procesai.

• 
  Kalbamės su pedagogais, teikiame rekomendacijas, kaip išvengti galimų vaikų psichomotorinės ir kalbos raidos nukrypimų adaptacijos laikotarpiu.
• 
  Vaikams pilnai prisitaikius prie darželio, atsižvelgiant į epikrizės terminus, atliekama psichomotorinės ir kalbos raidos diagnostika. Pagrindinė apžiūros sąlyga – natūrali žaidimų aplinka, dažniausiai tos grupės, kurią vaikas lanko, teritorijoje. Tyrimas atliekamas pagal IKP RAO* sukurtą metodiką, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes. Šiuo atžvilgiu egzamino laikotarpis svyruoja nuo 2 savaičių ____________________________________

Tada vaikai, turintys vėlavimą, nukrypimus ir psichomotorinės bei kalbos raidos ypatybes (pagal epikrizės terminus), skirstomi į grupes:

1 grupė – dėmesys (atsilikimas 1 epikriziniu periodu)

2 grupė – rizika (atsilikimas 2 epikriziniais laikotarpiais)

3 grupė – ryški rizika (atsilikimas 3 ar daugiau epikrizės periodų)

Patirtis rodo, kad didelės rizikos vaikams, kaip taisyklė, be kalbos, sutrinka ir daugelis kitų raidos procesų. Šiuos vaikus registruoja ne tik logopedė mokytoja, bet ir kiti darželio specialistai. Norėdami išvengti per didelės diagnozės, atliekame visapusišką tyrimą, t.y. vienu metu keli specialistai (mokytojas logopedas, ugdymo psichologas, gydytojas, muzikos vadovas, kūno kultūros vedėjas, kūno kultūros pavaduotojas, vyresnioji mokytoja) ir pedagogai. Duomenys įrašomi į suvestinę lentelę (6 priedas). Egzaminų formos yra įvairios (kadangi daugiau nei 2 suaugusieji vienu metu grupėje negali būti dėl amžiaus veiksnių), priklausomai nuo tyrimo tikslo, kurį naudojame:

Pakaitinis specialistų vaiko stebėjimas organizuojant rutininius momentus, žaidimo veiklą ir pan.;

Specialisto įtraukimas į žaidimų (ir kitą) veiklą;

Individualūs ir grupiniai pokalbiai su vaikais, mokytojais ir tėvais;

Vaizdo įrašų peržiūra ir to, kas matyta, analizė;

• 
  Toliau ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPK (onsilium) posėdyje kolektyviai analizuojame egzamino rezultatus ir tiksliname habilitacijos grupes. Rengiame individualius habilitacijos darbo planus ( 7 priedas), pagal juos sudarome programas.
• 
  Supažindiname tėvus su apžiūros rezultatais, individualiais planais ir programomis, nustatome jų, kaip paraspecialistų, dalyvavimą habilitacijos procese (t. y. tėvai tampa tiesioginiais vaiko habilitacijos dalyviais, per juos vyksta grįžtamojo ryšio su šeima procesas).

Dirbdami ankstyvos diagnostikos ir specialios mažų vaikų priežiūros sistemoje, nustatėme pagrindinius formų habilitacinis darbas:

1. Optimalios raidos aplinkos grupėse ir namuose sukūrimas (kartu su auklėtojais, tėvais, specialistais).

2. Specialistų (įskaitant mokytojus ir logopedus) individualaus darbo su vaiku, šeima ir auklėtojais organizavimas.

3. Specialistų (įskaitant mokytojus ir logopedus) kompleksinio darbo organizavimas pagal ilgalaikius planus (užsiėmimai kartą per savaitę grupėje arba salėje, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir raidos ypatybių). Užsiėmimai vyksta žaidimo forma, vaikų skaičius pamokoje nustatomas pagal specialistų skaičių, kiekvienas specialistas paeiliui veda pamoką, likusieji veikia kaip

„kuratoriai“. Tai leidžia skirti reikiamą dėmesį kiekvienam vaikui ir taip suaktyvinti visus įmanomus jo kūno organus ir sistemas.

4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos informacinės pataisos pedagoginės tarnybos (IKPT) darbo organizavimas: tėvų ir auklėtojų informavimas ir mokymas per stendus, habilitacijos kampelius grupėse ir kt.

• 
  Tolesnis darbas su vaikais vykdomas pagal grafiką ir planus. Viso raidos proceso metu planuose gali būti daromi pakeitimai ir pataisymai, priklausomai nuo raidos dinamikos (jeigu vaiko dinamika ilgą laiką yra nereikšminga, sunku išmokti medžiagą, tada užsiėmimai vyksta pagal didaktinę medžiagą, kurią vaikas gali asimiliuotis, stengiamės rasti priežastį, jei reikia, vaikus kartu su tėvais siunčiame konsultuotis pas specializuotus specialistus į klinikas ar medicinos centrus ir tada organizuojame darbą pagal jų rekomendacijas). Taigi dinamikos analizės ir plėtros prognozavimo procesas vyksta nuolat. Atsižvelgiant į tai, koreguojami individualūs planai ir programos.

- „sausieji baseinai ir dušai“ (stambiajai ir smulkiajai motorikai lavinti)

Didaktinis vadovas „minkštieji jutimo takai“

Masažo takai, kilimėliai ir kumštinės pirštinės, kamuoliukai, voleliai...

Fitballs

Tumbleweed treniruoklis

Pasakojimais pagrįsti jutiminiai kilimėliai ir žaislai

Didaktiniai įgarsinimo objektai pagal K. Orff ir daugelio kitų metodą.

Metodinė pagalba habilitacijos procese yra kruopščiai apgalvota visų specialistų ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir yra koreliuojama su kiekvieno vaiko amžiumi susijusiais programos tikslais ir galimybėmis. Pagrindiniai vadovai: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina „Mokymasis klausytis ir girdėti“; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Norint kalbėti aiškiai, reikia...“ (bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas); O. E. Gromova „Pirminio vaikų žodyno formavimo metodika“; T. Sauko, A. Burenina „Top - ploji, vaikai“ (2-3 metų vaikų muzikinio ir ritminio ugdymo programa“; I. Kaplunova, I. Novoskolceva „Ladushki“ (Ankstyvojo ir ankstyvojo amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa). ikimokyklinio amžiaus), T. Galanova „Edukaciniai žaidimai su vaikais iki 3 metų“ (Metodinis vadovas), mokytojo logopedo Gromoviko S.G. ir kt.

Ugdydami mažus vaikus ne tik pamokose, bet ir kasdieniame gyvenime didelį dėmesį skiriame motoriniams ir muzikiniams-kalbos žaidimams bei pratimams. Praktika rodo, kad jų pagalba vaikai nuo pat mažens sėkmingai lavina suaugusiojo kalbos ir judesių mėgdžiojimą, lavina kalbos aktyvumą ir komunikacines funkcijas – tai yra pagrindas įveikti kalbos motorikos sutrikimus, foneminių procesų vystymosi problemas, taip pat yra vaikų, kurie neturi rimtų raidos sutrikimų, prevencija.

Taigi mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurta ankstyvosios raidos diagnostikos ir specialiosios pagalbos vaikams sistema skirta teikti medicininę, psichologinę ir pedagoginę pagalbą, įskaitant logopedinę pagalbą vaikams nuo 1 iki 7 metų, turintiems raidos sutrikimų. Ankstyvos kompleksinės pagalbos vaikui prieinamumas leidžia gana efektyviai kompensuoti dėmesio, rizikos ir sunkios rizikos grupių kalbos ir psichomotorinės raidos nukrypimus.

Praktika rodo, kad savalaikis, teisingas (pagal amžiaus standartus) kalbos formavimas ikimokykliniame amžiuje yra viena iš pagrindinių sėkmingo vaiko ugdymosi mokykloje sąlygų. Vaikams pereinant iš darželio į mokyklą, kalbos patologija gerokai apsunkina ir taip sudėtingą socialinį-biologinį prisitaikymo prie naujų auklėjimo ir mokymosi sąlygų procesą. Ši aplinkybė lemia korekcinio ir lavinamojo darbo aktualumą ikimokykliniame amžiuje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos problemas, kaip taisyklė, apsunkina klinikinės indikacijos, o defektas turi sudėtingą struktūrą. Todėl sprendžiant šią problemą reikalingas integruotas medicininis-psichologinis-pedagoginis požiūris. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra sukurta nuolatinio diagnostinio ir korekcinio ugdymo proceso sistema, taip pat amžiaus tęstinumo sistema (vaikai, turintys kalbos ir psichomotorinės raidos problemų ankstyvame amžiuje, perduodami pedagogams ir specialistams, dirbantiems su ikimokyklinio amžiaus vaikais). darželio ir šeimos tarnybų sąveika visapusiškai, lydint vaiką nuo jo priėmimo į DS iki mokyklos baigimo.

Kalbos sutrikimų koregavimo darbas yra toks:

Kiekvienų mokslo metų pradžioje rugsėjį logopedas ištiria ligos istoriją ir pagal medicininius duomenis patikslina klinikines vaikų sveikatos diagnozes. ikimokyklinio ugdymo įstaigos kortelės, ambulatorinės kortelės. Tada pradedama visų amžiaus grupių vaikų kalbos raidos diagnostika, duomenys įrašomi į visuotinai priimto standarto „Vaikų kalbos tyrimo žurnalą“. Kiekviena amžiaus grupė turi savo žurnalą.

Metodai, kuriuos naudojame tyrimo metu:

Stebėjimas (pamokose, nemokamos veiklos, pokalbiai);

Diagnostika (pagal IKP RAO metodą)*

Interviu su mokytojais ir tėvais.

Remiantis apklausos rezultatais, sudaromas ir tvirtinamas vaikų, kuriems reikalinga logopedinės pagalbos, sąrašas. Vaikai registruojami logopediniame centre, pogrupiai formuojami pagal logopedinę išvadą (ONR, FFNR, FNR, FN). Paprastai prie šių pedagoginių išvadų pridedamos medicininės, kurios apsunkina logopedo darbą – motorinė alalija, įvairios dizartrijos formos, mikčiojimas, MMD, hiperdinaminis sindromas, ADHD, protinis atsilikimas. Vaikams pildomos kalbos kortelės. Sergant dislalija, naudojame standartines logopedines korteles (25 priedas). Vaikams, sergantiems dizartrija, sudarėme žemėlapius pagal neuropsichologinio ir kalbos tyrimo parametrus (A. R. Luria)** (28 priedas).

Aktyviai įtraukiame tėvelius į kalbos kortelių pildymą. Dažniausiai tai vyksta pokalbio forma – taigi mes iš karto įtraukiame tėvus į pataisos ir ugdymo procesą. Jie padeda ir mums, ir vaikui, veikdami kaip paraspecialistai. Pasitikėjimo atmosfera pokalbyje su šeima, mūsų susidomėjimas vaiko raidos sėkme leidžia gauti tiesioginės informacijos – duomenų, kuriais galime pasikliauti savo darbe.

Diagnostikos rezultatai analizuojami ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPk (onsilium) posėdyje kartu su pedagogais ir specialistais. Vaikai, kuriems reikia

______________________________________________

*Vaikai yra našlaičiai: konsultavimas ir raidos diagnostika / red. E.A. Strebeleva. – M., 1998 m.

** Luria A.R.. Neuropsichologijos pagrindai – M., 1973 m.
integruotas specialistų požiūris, t.y. raidos sutrikimų turintiems vaikams keliais aspektais.

Prireikus vaikai (su tėvais) siunčiami konsultacijoms pas specializuotus specialistus klinikinėms diagnozėms patikslinti: pas psichiatrą, psichoneurologą, LOR gydytoją, vaikų ligų gydytoją, odontologą chirurgą, ortodontą, kineziterapeutą.

Kartu su pedagogais sudaromi IKRP ir P (individualūs pataisos ir ugdymo planai bei programos), tikslinamos darbo kryptys. Planų rengimo pagrindas buvo Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto (CSPU) metodinės rekomendacijos. Juos perdirbę ir pritaikę ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu veikiančio rąstų centro sąlygoms, specialistai sukūrė IKRP formą (8 priedas). Duomenys apie pataisos ir ugdymo proceso dinamiką kas mėnesį aptariami su grupių mokytojais ir atsispindi IKRP.

Rengiame individualias korekcijos programas, vadovaudamiesi E. A. Strebelevos, M. V. Bratkovos*, A. Razenkovos** rekomendacijomis. . Rengiant korekcinę ir ugdymo programą kiekvienam sudėtingų raidos problemų turinčiam vaikui dalyvauja ne tik logopedas ir pedagogas, bet ir visi kiti ikimokyklinio ugdymo specialistai (taip pat ir gydytojas). Visos programos turi vieną jų kompiliavimo algoritmą:

1. 
   aplinkos pertvarkymas, atsižvelgiant į koregavimo ir ugdymo užduotis (dienos režimo laikymasis, materialinė ir techninė įranga, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius; adekvatus suaugusiojo ir vaiko sąveikos pobūdis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeima);
2. 
   nustatomos užduotys, metodai ir metodai socialiniam vystymuisi, taip pat pagal pagrindines raidos kryptis - fizinį, pažintinį, kalbos; pagerinti sveikatą;
3. 
   nustatomos darbo su šeimomis formos (konsultacijos, interaktyvūs užsiėmimai, pokalbiai su skirtingais šeimos nariais pagal poreikį, tėvų ugdymas gebėjimo stebėti ir analizuoti vaiko, kaip visumos, aktyvumą ir raidą šeimos aplinkoje ir kt.).

Metų pradžioje pildomos suvestinės lentelės (6 priedas).

Po kiekvienos diagnozės supažindiname tėvus su jos rezultatais, aptariame planus ir darbo perspektyvas. Visus mokslo metus tėvai ir šeimos nariai (pastaruoju metu dažniausiai seneliai) dalyvauja pataisos ir ugdymo procese - apmokome juos praktiniuose seminaruose, bendruose patariamuosiuose ir praktiniuose (interaktyviuose) užsiėmimuose; organizuojame ir vedame „Kalbos šventes ir pramogas“; Vaikai, atliekantys namų darbus individualiuose sąsiuviniuose, reikalauja ir tiesioginio tėvų dalyvavimo. _________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Psichofizinių sutrikimų turinčio mažamečio vaiko individualios ugdymo ir korekcinio bei lavinamojo ugdymo programos variantai // Defektologija. 2000. Nr.5

** Razenkova Yu.A., Kūdikių su negalia, auginamų vaikų namuose, individualaus ugdymo programų turinys // Defektologija. 1998. Nr.3
Per ikimokyklinio ugdymo įstaigos informacinės korekcinės ir pedagoginės tarnybos darbą (teminius stendus, aplankus ir kt.) sprendžiamos aktualios problemos ir rūpimai klausimai.

Siekdami optimizuoti korekcinį ir ugdymosi procesą, logopedai veda bendravimo žurnalus: su šeima, su darželio auklėtojomis. (10, 11 priedas). Juose atsispindi: data, pilnas vardas. tėvai ar pedagogai, kreipimosi priežastis ir problemų sprendimo galimybės (konsultacijos tema, pokalbis, interaktyvūs užsiėmimai, bibliotekos biuro paslaugos). Tai suteikia mums galimybę kurti savo darbą atsižvelgiant į visapusišką ir integruotą požiūrį (kartu su tėvais ir pedagogais) į vaiko problemų sprendimą.

Logopedai taip pat glaudžiai bendradarbiauja su mokytojais:

Padedame auklėtojams grupėse sukurti korekcinę ir ugdymosi erdvę; parenkant medžiagą kalbos korekcijai ir raidos kampams, atsižvelgiant į vaikų kalbos defekto struktūrą, amžių, programines užduotis ir kompensacines galimybes;

Pedagogams nuolat teikiama informacija apie vaikų kalbos būklę, pateikiamos rekomendacijos, kaip dirbti su vaikais, turinčiais tam tikrų kalbos sutrikimų;

Logopedas pamokas lanko grupėje, o mokytojai periodiškai lanko logopedinius užsiėmimus. Po tarpusavio vizitų analizuojami užsiėmimai, daromos tam tikros išvados, pateikiamos abipusės rekomendacijos ir priimami sprendimai; Pateikiamos rekomendacijos dėl namų darbų medžiagos panaudojimo bendroje veikloje.

Ištisus metus planuojamos šios:

• 
  individualios pamokos su vaikais, turinčiais sudėtingą kalbos defektą;
• 
  pogrupiniai korekciniai ir lavinimo užsiėmimai su vaikais – logopedai;
• 
  kompleksiniai (dalyvaujant ikimokyklinio ugdymo specialistams) užsiėmimai su vaikais, turinčiais ne tik kalbos, bet ir psichomotorinės raidos sutrikimų, atsižvelgiant į specializuotų specialistų rekomendacijas vaikų klinikoje (kartą per mėnesį).

Džiaugiamės kompiuterinės logopedinės korekcinės ir vystymo programos „Žaidimai tigrams“ (Permė) įsigijimu ir įvedimu į korekcinį ir tobulinimo procesą. Tai leidžia ištaisyti kalbos sutrikimus ištrintoje dizartrijos formoje, taip pat veiksmingai dirbti su dislalija, rinolalija ir mikčiojimu.

Kompleksiniuose užsiėmimuose kartu su kūno kultūros vyr. edukologė, muzikos vadovė, ugdymo psichologė, aktyviai naudojame muzikos terapijos, logoritminės terapijos, dinamoterapijos, dailės terapijos, fonoritmikos elementus. Patirtis rodo, kad kelių specialistų sąveika koregavimo ir ugdymo procesą daro efektyvesnį, nes išvengiant perkrovos, sudėtingų užduočių kompleksas sprendžiamas aukštu emociniu lygiu: vystosi bendroji, smulkioji, artikuliacinė motorika; orientacija erdvėje; judesių derinimas su kalba, lavinama kvėpavimo sistema, vystosi ir koreguojasi vaikų emocinė ir pažinimo sfera; suvokimas, mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė; vaikai mokosi atsipalaidavimo įgūdžių. Visa tai leidžia maksimaliai padidinti vaiko kompensacines galimybes.

Sausio mėnesį atliekama tarpinė vaikų kalbos raidos diagnostika – logopedai, tikslinamos logopedinės išvados. Rezultatai kolegialiai (kartu su pedagogais ir specialistais) analizuojami ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPk (onsilium) posėdžiuose. Vaikų raidos dinamika nustatoma, jei ji nereikšminga, sudaroma tolesnė darbo strategija. IKRP ir P tikslinami ir koreguojami (kartu su auklėtojomis), numatoma tolesnė pas specialistus registruotų vaikų raida.

Taip pat tėvelius informuojame apie tarpinės diagnostikos rezultatus. Pokalbių metu sužinome apie vaikų raidos pokyčius namuose. Ateinančius šešis mėnesius darbai bus atliekami panašiai.

Vaikai, kurių kalba normalizuojasi pataisos ir ugdymo proceso metu, yra pašalinami iš logopedinės registracijos bet kuriame logopedinės pagalbos etape, tačiau grupėje lieka kalbos kontrolė. Mokytojas informuoja PMPk (onsilium) apie tolesnę vaiko kalbos raidos pažangą.

Galutinis vaikų kalbos raidos tyrimas atliekamas gegužės mėnesį. Diagnostikos analizė ir rezultatų aptarimas kartu su pedagogais ir specialistais vyksta ikimokyklinio ugdymo įstaigos PMPk (onsilium). Užpildomos gautos suvestinės lentelės. Darželio absolventams pildomos mokyklos kortelės.

Informacija apie abiturientus, kuriems reikalinga tolesnė logopedinė pagalba ir atitinkami dokumentai (kalbos kortelė ir raštiškas pranešimas tėvams apie vaiko kalbos būklę metų pabaigoje su jų parašu. (Priedas Nr. 27) Informacija perduodama el. 198 mokyklos logopedai, nes apie 90% mūsų absolventų vyksta mokytis į šią mokyklą naudodamiesi „grupinės klasės“ sistema Visą informaciją apie vaikus perduodame kitų mokyklų GMO mokytojams ir logopedams.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir Seversko 198-oji mokykla palaiko ilgalaikį bendradarbiavimą. Kasmet rengiami bendri planai, kuriuose atsispindi bendro darbo formos:

• 
  ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų kalbos diagnostika gegužės mėnesį atliekama kartu su mokyklos logopedais, kad jie pažintų vaikus ir susidarytų supratimą apie jų kalbos išsivystymo lygį. Remiantis jo rezultatais, tėvams pateikiami „Namų darbai vasarai“, nes vaikai, turintys kompleksinį kalbos defektą, per vasarą gali prarasti ikimokyklinio ugdymo įstaigose įgytus įgūdžius; tokių vaikų foneminiai procesai taip pat reikalauja nuolatinio lavinimo;
• 
  abipusis pamokų ir užsiėmimų lankymas, atviri renginiai; keitimasis patirtimi;
• 
  pokalbiai su logopedais ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų kalbėjimo gebėjimams analizuoti (rudenį, žiemą);
• 
  pedagoginės tarybos (kartu su 198 mokyklos administracija, mokytojais ir logopedais) „Mūsų vaikai mokykloje“ (Apibendrinant sausio mėn. ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 59 logopedinės pagalbos absolventams rezultatus);
• 
  vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų lankymas ir dalyvavimas mokinių atostogose

Taigi, žinome, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sutrikimus dažnai lydi psichomotorinės ir komunikacinės raidos nukrypimai. Tokių vaikų daugėja, ne visi turi galimybę lankyti specializuotas ikimokyklines įstaigas. Mūsų darbo patirtis rodo, kad korekcinis ir lavinamasis darbas, organizuojamas bendradarbiavimo sistemoje (specialistai, tėvai ir pedagogai), yra labai efektyvus darbo su tokiais vaikais būdas. Manome, kad pagrindinis tokio darbo rodiklis ir pasiekimas yra efektyvumas – 90% – 96% mūsų absolventų kasmet apskritai neturi kalbos sutrikimų, o likusieji turi ryškią teigiamą tendenciją ne tik kalboje, bet ir raidoje apskritai.

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADOU „Bendrojo ugdymo darželis Nr. 2 su prioritetiniu veiklų įgyvendinimu menine ir estetine mokinių raidos kryptimi“, Sverdlovsko sritis, Krasnoufimskas, e– paštu: Melcova— mmm@ paštu. ru, volknatmor@ paštu. ru

Viena iš mokytojo-psichologo ir logopedo profesinės veiklos efektyvumo sąlygų – inovatyvios psichologinės ir logopedinės programos, skirtos mažamečius vaikus lydėti trumpalaikėje grupėje, sukūrimas. Kuriant programą buvo atsižvelgta į federalinio išsilavinimo standarto nustatytus reikalavimus.

Raktiniai žodžiai: ankstyvas amžius, psichologinė ir logopedinė pagalba, trumpalaikio buvimo grupė (STG), adaptacija.

Ankstyvasis amžius – tai intensyvaus įvairių veiklos rūšių vystymosi ir asmenybės tobulėjimo laikotarpis. Pagrindinė ir lemiama vaiko vystymosi sąlyga yra vaiko bendravimas su suaugusiuoju. Pradėjimas lankyti darželį šiame amžiuje neišvengiamai siejamas su esminiais pokyčiais socialiniame kontekste – vaikas iš šeimos, kurioje bendrauja su artimais suaugusiais, patenka į visai kitokią aplinką – savo amžiaus vaikų grupę. Tai visiškai nauja, vaikui nepažįstama situacija, kuri iškelia socialinės-psichologinės adaptacijos užduotį. Pirma, jis turi priprasti prie to, kad jam neskiriamas visas suaugusiųjų dėmesys; antra, išmokti grupės taisykles, kurios ne visada sutaps su jo poreikiais; trečia, išmokti bendrauti, bendrauti, žaisti, derėtis su kitais vaikais. Atsiskyrimas nuo namų ir artimųjų, pažintis su naujais nepažįstamais žmonėmis vaikui gali tapti rimta psichologine trauma. Siekiant sušvelninti neorganizuojamų vaikų prisitaikymo prie darželio sąlygų procesą, būtina sukurti valstybinį padalinį.

Mūsų darželyje sėkmingai netvarkingų vaikų adaptacijai ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis veikia mažamečių vaikų grupė, kurią lydi ikimokyklinio ugdymo organizacijos specialistai: mokytoja-psichologė ir logopedė bei kt. . Paramos sėkmė slypi integruotame požiūryje ir glaudžioje specialistų sąveikoje ir įgyvendinama inovatyvios programos forma. Ikimokyklinio ugdymo sistemoje, vadovaujantis Rusijos Federacijos teisės aktais, vykdoma inovacinė veikla, kurios tikslas – užtikrinti švietimo sistemos modernizavimą ir plėtrą, atsižvelgiant į pagrindines socialinės ir ekonominės raidos kryptis. Inovatyvi veikla yra orientuota į švietimo sistemos švietimo ir metodinės paramos tobulinimą.

MADOU „Bendrojo raidos tipo darželis Nr. 2 su prioritetiniu veiklų įgyvendinimu menine ir estetine ugdytinių raidos kryptimi“ pagrindu VĮ inovatyvi psichologinė ir logopedinė programa mažamečius vaikus lydėti. Stebuklingas pasakų pasaulis“ buvo sukurtas. Kuriant programą buvo atsižvelgta į federalinio išsilavinimo standarto nustatytus reikalavimus.

Poreikį sukurti šią programą lėmė vieningos psichologinės ir logopedinės pagalbos mažiems vaikams programos visuomeninėje įmonėje trūkumas. Programa sukurta 2013 metais ir skirta netvarkingiems mažamečiams vaikams ir specialistams: ugdymo psichologui ir logopedui. Tuo pačiu programa bus naudinga ir įdomi visiems edukacinių santykių dalyviams.

Programos tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingai netvarkingų vaikų adaptacijai per žaidybinę veiklą.

1. Psichologinė ir logopedinė pagalba mažiems vaikams adaptacijos prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų laikotarpiu;
2. Nerimo ir emocinio streso mažinimas per žaidimų veiklą;
3. Kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos ir supančio pasaulio pažinimo priemonės, aktyvinimas ir vystymas.
4. Tėvų psichologinės, pedagoginės ir logopedinės kompetencijos didinimas;

Integruotas požiūris užtikrina sėkmingą pagalbą mažiems vaikams. Programa sukurta atsižvelgiant į vaikų individualias, amžių ir psichologines ypatybes.

Programa „Stebuklingas pasakų pasaulis“ užtikrina vaikų asmenybės ugdymą, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklose, apima edukacines sritis:

Socialinis ir komunikacinis vystymasis - vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas, socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir pagarbos formavimas. priklausymo šeimai ir vaikų bei suaugusiųjų bendruomenei jausmas;

Kognityvinis vystymasis – vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius formavimas;

Kalbos ugdymas – kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas; aktyvaus žodyno turtinimas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros ugdymas, supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra;

Meninė ir estetinė raida – vertybinio-semantinio suvokimo prielaidų ugdymas, empatijos meno kūrinių personažams skatinimas;

Fizinis vystymasis – patirties įgijimas vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, atlikimu; skatinant teisingą kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimąsi, judesių koordinaciją, abiejų rankų stambiąją ir smulkiąją motoriką, lauko žaidimų su taisyklėmis įvaldymą.

Programa „Stebuklingas pasakų pasaulis“ atspindi mažų vaikų edukacinės aplinkos aspektus:

• dalykinė-erdvinė raidos ugdymo aplinka;
• bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;
• bendravimo su kitais vaikais pobūdis;
• vaiko santykių su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi sistema.

Programa naudoja šias technologijas:

• bendravimo žaidimai;
• į kūną orientuoti pratimai ir žaidimai.

Vienas pagrindinių tikrovės pažinimo šaltinių – pasakos ir jų personažai. Pasakų vaizdai kupini emocinio intensyvumo, spalvingi ir neįprasti, o kartu paprasti ir vaikams suprantami, įtikėti ir tikroviški. Tačiau žaidimai, kurie yra pirmaujanti veikla ankstyvame amžiuje, reikalauja nuolatinio „maitinimo“ naujomis žiniomis ir įspūdžiais, todėl programoje naudojami pasakų žaidimai, dramatizuotos pasakos, pasakos pagal liaudies pasakas. Pasakų naudojimas padeda vystytis vaikų kalbos veiklai, be to, jie lengvai ir organiškai įsitraukia į žaidimą, o tai padeda sumažinti nerimą ir emocinę įtampą, lavina vaizduotę, kūrybinę vaizduotę, formuoja intonacinį kalbos išraiškingumą.

Siekiant didinti tėvų psichologinę, pedagoginę ir logopedinę kompetenciją, programa numato jų buvimą pamokose kaip vieną iš ugdymo santykių dalyvių.

„Pagrindinė ikimokyklinės vaikystės kryptis yra supažindinimas su kultūros vertybėmis, o ne mokymas rašyti, skaičiuoti ir skaityti. Ir šis įtraukimas vyksta per žaidimą. A.G. Asmolovas.

Nuorodos:

1. Vaiko pritaikymas darželio sąlygoms: procesų valdymas, diagnostika, rekomendacijos / aut.-sud. N.V. Sokolovskaja. – Volgogradas: Mokytojas, 2011 m.
2. Nishcheva N.V. Žaidimas (3 leidimas). Žaidimai, skirti lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. – Sankt Peterburgas, 2003 m.
3. Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas.
4. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 237 – Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.