Darbo planas
kad užpildytų žinių spragas
geometrijoje 8 klasėje
Sukurtas planas
matematikos mokytojas
Bazakina A.V.
Lambiras-2016 m
Anotacija
Pagrindinis gamtos mokslų ir matematikos mokytojo veiklos tikslas – sukurti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją. Mokymosi sėkmė yra vienintelis paauglio vidinių jėgų šaltinis, generuojantis energiją įveikti sunkumus studijuojant tokį sudėtingą dalyką kaip matematika. Net vienkartinė sėkmės patirtis gali radikaliai pakeisti psichologinę mokinio savijautą. Mokinio sėkmę gali sukurti mokytojas, kuris pats patiria sėkmės džiaugsmą. Mokytojas gali padėti prastai besimokančiam mokiniui parengti įmanomą užduotį, su kuria jis turi kalbėti prieš grupę.
Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausančių ir nepriklausomų priežasčių:
nebuvimas dėl ligos; blogas bendras fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas; protinis atsilikimas; pedagoginis aplaidumas: paauglio per ankstesnius studijų metus įgytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka: žema skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;
disfunkcinė šeima; „gatvės“ problema; neatvykimas į darbą;
Mes, dalykų mokytojai, turime žinoti, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos ir kaip jam galima šiuo klausimu padėti. Mokytojui ir klasės auklėtojui nustatyti konkrečias nepasiekimų priežastis turėtų padėti siauri specialistai (gydytojas, psichologas, socialinis darbuotojas), mokinio tėvai, pats mokinys ir jo bendraklasiai.
Tikslai:
- mokinių matematikos mokymosi spragų panaikinimas;
-sąlygų sėkmingam individualiam mokinio tobulėjimui sudarymas.
Ką pirmiausia reikia padaryti dirbant su prastai besimokančiais mokiniais?
- sukurti palankią atmosferą klasėje;
- laiku teikti pagalbą papildomuose užsiėmimuose ir organizuoti konsultantų darbą;
- keisti ugdomojo darbo formas ir metodus matematikos pamokose, siekiant įveikti mokinių pasyvumą ir paversti juos aktyviu veiklos dalyku. Tam naudokite lavinamuosius žaidimus;
- išlaisvinti paauglius iš klaidų baimės, sukuriant laisvo pasirinkimo ir sėkmės situaciją;
- orientuoti vaikus į vertybes: žmogų, šeimą, tėvynę, darbą, žinias, kultūrą, pasaulį, kurie apima svarbiausius veiklos aspektus;
- ugdyti fizinį vystymąsi ir sveiką gyvenimo būdą.
Darbo organizavimas siekiant užpildyti spragas
Darbas siekiant nustatyti ir pašalinti mokinių žinių spragas yra neatsiejama kiekvieno mokytojo darbo dalis. Šio darbo savalaikiškumas ir kruopštumas yra raktas į aukštus mokymosi rezultatus.
Praktikuojantis mokytojas žino, koks kruopštus ir svarbus yra šis darbas. Jei nekreipsite rimto dėmesio į šią problemą, labai greitai net gabūs studentai įklimps į klaidas. Negalime sumenkinti vaidmenų ir leisti šiam darbui eiti savaime, kaip sakoma, kiekvienu atveju. Žinių spragų nustatymo ir šalinimo veiklas būtina vykdyti sistemingai ir sistemingai.
Sunku atskirti tokio tipo pedagoginę veiklą nuo holistinio proceso – mokymosi proceso, kuriame viskas yra tarpusavyje susiję.
Sistemingas darbas identifikuojant ir šalinant studentų žinių trūkumus ir spragas yra viena iš pagrindinių sąlygų gerinant ugdymo kokybę. Mokytojas turi naudoti visuotinai priimtas formas ir sugalvoti bei įgyvendinti savo valdymo priemones, kurių sumaniai panaudojus išvengiama atsilikimo ir užtikrinamas aktyvus kiekvieno mokinio darbas.
Darbo tikslai:
tvirtų žinių formavimas;
savikontrolės metodų mokymas;
savikontrolės poreikio formavimas;
diegti atsakomybę už atliktą darbą;
mokinių individualių kūrybinių gebėjimų ugdymas.
Darbo metu išspręstos problemos
Kontroliuojant. Mokinių žinių ir gebėjimų būklės, protinio išsivystymo lygio nustatymas, pažintinės veiklos metodų įvaldymo laipsnio, racionalaus auklėjamojo darbo įgūdžių tyrimas. Planuojamo rezultato palyginimas su realiu, nustatant naudojamų mokymo metodų, formų ir priemonių efektyvumą.
Švietimo.Žinių ir įgūdžių tobulinimas, jų apibendrinimas ir sisteminimas. Mokiniai mokosi atpažinti svarbiausius ir esminius studijuojamos medžiagos aspektus. Tikrinamos žinios ir įgūdžiai tampa aiškesni ir tikslesni.
Diagnostinė. Informacijos apie klaidas ir žinių bei įgūdžių spragas ir jų priežastis gavimas. Diagnostinių patikrinimų rezultatai padeda pasirinkti intensyvesnę mokymo metodiką, taip pat paaiškina tolesnio mokymo metodų ir priemonių tobulinimo kryptį.
Prognozinis. Išplėstinės informacijos gavimas: ar konkrečios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra pakankamai suformuoti, kad būtų galima įsisavinti kitą mokomosios medžiagos dalį. Prognozės rezultatai naudojami kuriant mokinio, šiandien darančio tokio pobūdžio klaidas arba turinčio tam tikrų spragų pažintinės veiklos metodų sistemoje, ateities elgesio modelį.
Vystantis. Mokinių pažintinės veiklos skatinimas. Jų kalbos, atminties, dėmesio, vaizduotės, valios, mąstymo ugdymas.
Orientavimasis. Informacijos apie tai, kaip atskiras mokinys ir visa klasė pasiekia mokymosi tikslą, gavimas. Vadovauti mokiniams jų sunkumuose ir pasiekimuose. Atskleisdami spragas, klaidas ir trūkumus, nurodykite kryptis, kaip taikyti pastangas tobulinti žinias ir įgūdžius.
Ugdantis. Ugdyti mokiniuose atsakingą požiūrį į mokymąsi, discipliną, sąžiningumą, atkaklumą, reguliaraus darbo įpročius, savitvardos poreikį.
Darbo organizavimą, siekiant nustatyti ir pašalinti žinių spragas, skirstau į etapus: klaidų nustatymas; klaidų taisymas; padarytų klaidų analizė; planuoti darbus spragoms užpildyti; žinių bazės spragų pašalinimas; prevencinės priemonės.
I etapas. Trikčių šalinimas
Tai atliekama tikrinant darbą raštu, atsakymus žodžiu, savikontrolę ir savikontrolę.
Rašto darbai Aš tai darau reguliariai. Griežtai stebiu savo gebėjimą dirbti savarankiškai. Veiksmingiausiomis (klaidoms nustatyti) laikau rašto darbo formas:
mokslo metų pradžioje ir pabaigoje - testavimas, po kurio sudaroma lentelė, kurioje aiškiai matomos kiekvieno asmens ir visos klasės klaidos;
mokslo metais - tradiciniai kontroliniai ir prieš juos vykstantys savarankiški darbai, teorinės medžiagos apklausa raštu;
įsisavinti „siauros“ temos valdymą: matematinius diktantus („Užpildykite frazę“, „Užpildykite tarpus“, „Suformuluokite klausimą“, „Apskaičiuokite žodžiu ir užsirašykite atsakymą“), „Grandinės“, mini- bandymai. Tokio tipo užduotys leidžia greitai ir, svarbiausia, operatyviai nustatyti žinių spragas nagrinėjama tema, o tai naudinga tiek mokytojui, tiek mokiniui.
Testas žodžiu ZUN siekiama nustatyti tipines konkrečios temos klaidas ir bendruosius ugdymosi įgūdžius. Veiksminga, jei siekiama identifikuoti žinių suvokimo prasmingumą ir jų panaudojimo sąmoningumą, jei skatina mokinių savarankiškumą ir kūrybinį aktyvumą. Klausimų kokybę lemia psichinių veiksmų, kuriuos mokiniai atlieka atsakydami į klausimą, pobūdis. Todėl tarp testo užduočių išskiriu klausimus, kurie aktyvina atmintį (atgaminti tai, kas išmokta), mąstymą (lyginti, įrodyti, apibendrinti), kalbą. Didelę reikšmę turi probleminiai klausimai, verčiantys įgytas žinias pritaikyti praktinėje veikloje. Testo žodžiu kokybė priklauso nuo klausimų atrankos ir jų pateikimo sekos. Kiekvienas klausimas turi būti logiškai išsamus, itin glaustas ir tikslus. Išskirsiu dvi kokybinio žinių identifikavimo sąlygas:
Mokinio niekas netrukdo (atsakymas komentuojamas vėliau);
Pertraukti mokinį galite tik tuo atveju, jei jis neatsako į klausimą, o nukrypsta į šoną.
Įvairiuose pamokos etapuose naudoju testavimo žodžiu būdus.
Įgūdžių ir gebėjimų diegimas mokiniams savikontrolė ne tik leidžia atrasti savo klaidas, bet ir naudinga auklėjamuoju, psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu. Formos: „Surask ir paaiškink klaidą“ (savo, padarė klasės draugas, suplanavo mokytojas), „Patikrink atsakymą ir suprask klaidą“, „Įvertink savo atsakymą“.
Abipusė kontrolė moksleivių edukacinės veiklos kokybė ir efektyvumas padeda mokytojui pasitikrinti mokinių žinias ir prisideda prie tokių asmenybės savybių kaip sąžiningumas ir sąžiningumas, kolektyvizmo ugdymo. „Užduokite klausimą“, „Suraskite sprendime skylę ir užduokite klausimą“ (padėti atsakytojui pačiam rasti klaidą), „Peržiūrėkite atsakymą“, „Paaiškinkite sprendimą draugui“, abipusis patikrinimas namų darbai ir kontroliniai darbai, taisyklės, formulės, teoremos, apibrėžimai – čia ne visos abipusės kontrolės formos. Taip pat teigiama, kad abipusis patikrinimas gali būti atliekamas ne mokyklos valandomis. Abipusis žinių patikrinimas suaktyvina mokinių veiklą, didina susidomėjimą žiniomis ir priverčia jas pamėgti. Abipusės kontrolės metu atsiskleidžia individualios mokinių savybės, didėja susidomėjimas žiniomis. Vaikinai mėgaujasi pačiu procesu, sustiprėja jų santykiai su draugais.
Šiame etape analizuojamas mokomosios medžiagos suvokimo ir supratimo teisingumas, atskleidžiamos žinių silpnybės, mokinių darbo ir atsakymų trūkumai, spragos, klaidos. Tai leidžia mokytojui laiku numatyti priemones joms įveikti ir pašalinti.
II etapas. Klaidų taisymas
Klaidų fiksavimas vyksta lygiagrečiai su jų nustatymu, tačiau ne kiekvienas mokinys sugeba įsisavinti medžiagą ir išsiugdyti stiprius įgūdžius net po klasikinės grandinės: mokytojas parodė – mokinys pats išsprendė – mokytojas nurodė klaidas – mokinys dirbo prie klaidų. Pradėdamas studijuoti naują temą, studentas dažnai pamiršta didelę dalį ankstesnės medžiagos. Tik pakartotinai, ilgai, periodiškai kiekvienam mokiniui kartojant savo „problemines“ temas, grįžtant į „silpną“ žinių grandinės grandį, galima pasiekti matematikos mokymo rezultatų. Būtina griežtai registruoti klaidas sąrašo forma, reguliariai su juo dirbti: daryti pakeitimus, kontroliuoti klaidą tol, kol bus tvirtai pasitikima asimiliacijos kokybe. Tai nėra lengva užduotis, reikalaujanti kantrybės ir laiko. Tačiau tikslas pateisina priemones. O tas, kuris eis šiuo keliu, bus apdovanotas savo mokinių edukaciniais pasiekimais. Mano nuomone, racionalios klaidų įrašymo formos yra šios:
Lentelė, kurioje įrašomi testo rezultatai. Tai leidžia matyti visos klasės ir kiekvieno mokinio „tvarkymo“ vaizdą (1 lentelė).
Klaidų sąsiuvinyje (tai galima padaryti elektroniniu būdu) yra klasių sąrašas ir visų rašto darbų „tvarkymo“ stebėjimas. Kiekvienam mokiniui sukuriamas atskiras puslapis (ar jo dalis), kuriame įvedama informacija apie konkrečias klaidas, vedama žinių įgijimo apskaita. Aiškiai matosi, kas turi kokių problemų, kas ko neišlaikė (2 lentelė).
Pamokos metu, atliekant namų darbus, primygtinai rekomenduoju mokiniams, jei iš karto ko nors nepavyko suprasti, paraštėse pasidaryti pastabas (pvz., „?“), kad vėliau galėtų pagalvoti arba pasinaudoti mokytojo ar klasės draugo pagalba. Skatinu mokinius nepalikti „nesuprantamų“ vietų be priežiūros.
III etapas. Padarytų klaidų analizė
Padarytų klaidų analizė atliekama po kiekvieno darbo pobūdžio žodžiu arba raštu, dėstytojo ar mokinio – priklausomai nuo veiklos rūšies. Atliekama kiekybinė ir kokybinė analizė. Išsami analizė leidžia nuodugniai ištirti atskirų studentų spragas ir pasiekimus, išryškinti tipines klaidas ir pagrindinius mokinių sunkumus, ištirti jų atsiradimo priežastis ir nubrėžti būdus, kaip jas pašalinti.
IV etapas. Planuoja pašalinti žinių spragas
Šis darbas paremtas analize, kurios rezultatai supažindinami su studentais.
Mokytojas nubrėžia, kada, kieno, kokiu tikslu klausti ir kokias priemones tam naudoti.
Darbas su klaidomis atliekamas po kiekvieno rašto darbo, pakartotinis testavimas po nepatenkinamo balo.
Griežta kontrolė vykdoma siekiant užtikrinti, kad kiekvienas mokinys atliktų visus testus ir testus (net jei jų ir praleido).
V etapas.
Žinių spragų užtaisymas
Klasės darbo analizė.
Išsiaiškinti klasės nuomonę apie gautus rezultatus.
Darbas su klaidomis, individualiomis ir priekinėmis, su privalomu vėlesniu patikrinimu raštu (iki teigiamo balo gavimo).
Užduočių kartojimas frontalinės apklausos metu ir individualiai (kol bus gautas teigiamas balas).
VI etapas. Prevencinės priemonės
Sunku gydyti ligą, geriau jos išvengti. Klaidos taip pat yra savotiška liga. Šios prevencinės priemonės gali padėti jas sumažinti iki minimumo.
Rašto darbų tekstai turi būti lengvai suprantami: gerai suformuluoti, lengvai skaitomi.
Aktyvi pagrindinių mokymosi įgūdžių praktika žodžiu, reguliari tipinių klaidų analizė.
Aiškindami naują medžiagą, numatykite klaidas ir pasirinkite užduočių sistemą, kad galėtumėte praktikuoti teisingą sąvokos įsisavinimą. Dėmesys kiekvienam formulės elementui ir skirtingų tipų užduočių atlikimas padės sumažinti klaidų skaičių iki minimumo.
Užduočių, kurios kelia susidomėjimą ir formuoja tvarų dėmesį, pasirinkimas.
Stiprų įsisavinimą (taigi ir klaidų nebuvimą) palengvina lengvai įsimenamos taisyklės, aiškūs algoritmai, kuriais vadovaudamiesi tikrai pasieksite užsibrėžtą tikslą.
Sistemingas savikontrolės mokymas leidžia pasiekti pastebimų rezultatų. Kartu auga ir bendra moksleivių matematinė kultūra, raštingesni jų darbai ir atsakymai.
Darbo planas, kaip užpildyti geometrijos žinių spragą
Aukščiau buvo nustatyta, kad žinių spragos yra nekintamas akademinės nesėkmės požymis ir tam tikru lygmeniu jos pačios tampa dominuojančia jos priežastimi.
Organizuodami eksperimentinį darbą, vadovaujamės tuo, kad norint optimizuoti mokymosi procesą prastai besimokantiems moksleiviams, turintiems didelių žinių spragų, būtina išspręsti šias problemas:
1) nustatyti esamų žinių ir įgūdžių spragų pobūdį ir gylį;
2) nustatyti pagrindines priežastis, sukėlusias šias spragas ir šiuo metu trukdančias joms įveikti;
3) įgyvendinti priemones, skirtas neutralizuoti veiksnius, sukeliančius naujas žinių spragas;
4) mokymosi proceso metu organizuoti priemonių sistemą trūkstamoms žinioms papildyti, kartu įsisavinant naują mokomąją medžiagą.
Tikėjome, kad planuodamas mokymosi procesą mokytojas turi žinoti apie galimas mokinių žinių spragas. Vertingos informacijos apie juos suteikia stojamųjų egzaminų į aukštąsias mokyklas analizės medžiaga, publikuojama centriniuose metodiniuose žurnaluose.
Nustatydami spragų, kurias turi tam tikros klasės mokiniai, pobūdį, eksperimentinių klasių mokytojai siekė atsakyti į šiuos klausimus: kuriose kurso dalyse yra didelių spragų? Kokios sąvokos, įgūdžiai ir žinios yra prasčiausiai įsisavinami iš šių skyrių? Kokių kiekvienos iš identifikuotų sąvokų elementų studentas neįvaldė: sąvokos reikšmės, apibrėžimo, kiekybinių savybių, ryšio su kitomis sąvokomis (panašumo, skirtumo), pritaikymo praktikoje atliekant pratimus ar sprendžiant uždavinius?
Buvo naudojami šie darbo metodai: sistemingas klaidų, netikslumų, sunkumų, kurie atskleidė, fiksavimas ir analizė
buvo gautos mokinių eilinės apklausos, rašto namų ir klasės darbų metu; specialūs diagnostiniai tyrimai; specialūs diagnostiniai pokalbiai su moksleiviais.
Spragų tyrimas buvo baigtas tvirtinant juos pagal tam tikrą šabloną. Taikant rusų kalbą V-VII klasėse ši schema atrodė taip (27 lentelė).
27 lentelė
Matematikai V, tai yra forma (28 lentelė).
28 lentelė
Faktinių žinių spragos
Konkrečių dalykų įgūdžių spragos
Kaip matyti iš aukščiau pateiktų diagramų, mokytojai kiekvienai klasei ir studijų laikotarpiui parengė specialią programą, kurioje buvo pagrindinių sąvokų, dėsnių, teorijų skyrių, taip pat anksčiau aptartų įgūdžių ir gebėjimų sąrašas.
Nustačius šios plačios programos spragų pobūdį, mokytojai pradėjo nuodugnesnę analizę. Tarkime, buvo nustatyta, kad studentai turi spragų ne kurioje nors sekcijoje kaip visumoje, o tik atskirose šio skyriaus sampratose. Kiekviena koncepcija savo struktūroje turi keletą pagrindinių elementų,
pusės, ženklai ir tt Todėl buvo svarbu nustatyti, kuris iš jų nesuprantamas ir apsunkina visos sąvokos įsisavinimą.
Tada šie duomenys buvo surinkti į apibendrintą lentelę, skirtą prastai pasirodžiusiai grupei arba visai klasei, įspėjant mokytojus apie tipiškas mokinių pasirengimo ■ spragas. Dažnai po to vykdavo aiškinamieji pokalbiai.
Šiuo atveju buvo naudinga atlikti specialų diagnostinį darbą, kurio tikslas buvo nustatyti spragų pobūdį.
Į tipinių spragų analizės apimtį buvo įtraukti ne visi anksčiau gvildenti klausimai, o tik svarbiausi, kertiniai, nuo kurių įvaldymo priklauso daugelio kitų temų ir klausimų įvaldymas. Galiausiai prioritetas buvo teikiamas toms temoms, kurių žinios ypač svarbios įsisavinant šiuo metu ir artimiausioje ateityje studijuojamą mokomąją medžiagą. Tokių darbų turinys buvo sudarytas pagal principą palaipsniui supaprastinti siūlomą užduotį ir nustatyti, kokiu sudėtingumo lygiu studentas pradėjo demonstruoti užduoties supratimą ir pademonstravo patenkinamas žinias.
Pavyzdžiui, jei mokiniui buvo sunku išspręsti kokią nors fizinę problemą, tuomet reikėjo išsiaiškinti, kas jam ją apsunkino: fizinė ar matematinė pusė, naujos ar senos mokomosios medžiagos nežinojimas, visiškas nesusipratimas. sąvokų, su kuriomis jis turėjo operuoti, esmė arba prastas tam tikrų dalykų įvaldymas ir kokios tiksliai yra jų savybės ir pan.
Pateikime kitą pavyzdį. Jei mokinys padarė klaidų rašydamas nekirčiuotus balsius, tada liko neaišku, ko jis nežinojo ar negalėjo padaryti: jis nežinojo, kas yra šaknis, nežinojo, kaip ją atskirti, ar nežinojo, kaip atpažinti kirčiuotas skiemuo, nerastas susijusio žodžio ir pan. Tikras spragas galima nustatyti suskaidžius sudėtingą problemą į eilę paprastų ir stebint, kaip mokinys susidoroja su šiomis paprastomis užduotimis.
Palaipsniui supaprastintas užduočių pobūdis leido mokytojui nustatyti, kiek mokinys įsisavino mokomąją medžiagą. Arba jam sunku pritaikyti žinomas žinias naujomis sąlygomis, atlikti kūrybinį perdavimą, arba jam sunku atlikti paprastą perdavimą pagal analogiją ir pan.
Tipinėms spragoms nustatyti buvo naudojamas sistemingas programuotas mokinių pagrindinių sąvokų įsisavinimo, skaičiavimo įgūdžių, taip pat gebėjimo lyginti ir apibendrinti reiškinius, sąvokas ir faktus stebėjimas.
Visas informacijos šaltinių rinkinys leido mokytojui susidaryti idėją apie tipiškiausius moksleivių sunkumus ir, remiantis jais, nustatyti konkrečias atskirų mokinių žinių spragas.
Rašto darbo metu gautos idėjos apie studento pasirengimo lygį buvo patikrintos ir patikslintos diagnostinių pokalbių pagalba. Atsižvelgiant į diagnostikos rezultatus, buvo nustatytos kolektyvinės ir individualios mokymosi proceso organizavimo formos.
Tarp priemonių, padedančių pašalinti žinių spragas mokymosi procese, akcentavome specialiai organizuotą mokomosios medžiagos kartojimą, individualių praktinių pratimų sistemą, kuri leido per trumpiausią įmanomą būdą pašalinti reikšmingiausias spragas (įskaitant programinio tipo pratimus). ), dėl mokinių darbo su klaidomis organizavimo, specialios mokinių apklausos atlikimo, taip pat spragų, atsirandančių dėl neatvykimo į pamokas, prevencijos.
Organizuojant sistemingą mokomosios medžiagos kartojimą, atsižvelgiant į poreikį užpildyti nustatytas spragas, buvo vadovaujamasi tam tikra logika:
a) kartojimas prasidėjo nuo mokiniams prieinamos mokomosios medžiagos;
b) kartoti buvo pateiktos ne visos dalys ir ne visa medžiaga iš eilės, o reikšmingiausios pastraipos ir net pastraipų pastraipos, kad būtų laikomasi loginės pateikimo grandinės ir studentas skirdavo kuo mažiau laiko kartojimui. Mokytojas siekė padėti mokiniams išryškinti pagrindinius, esminius, esminius tame, kas kartojama, užtikrinti žinių pagrindų įsisavinimą, kurie vėliau pratybų metu galėtų plėstis;
c) mokytojai siekė užmegzti glaudesnį ryšį tarp kartojamos ir naujai studijuojamos medžiagos;
Antra pagal svarbą žinių spragų užpildymo priemonė buvo individualių praktinių pratimų ir problemų sprendimo užduočių sistema, kurios metu mokiniai susipažino su mokomąja medžiaga, susiejo teorinius principus su praktika, todėl geriau juos suprato.
Be to, reikia turėti omenyje, kad pats nesugebėjimas išspręsti problemų labai dažnai yra labiausiai paplitusi mokinių pasirengimo spraga. Deja, dažnai mokytojai, bandydami išmokyti moksleivius spręsti problemas, pasirenka jiems labai daug problemų ir savarankiško sprendimo pratimų. Toks požiūris ne tik lemia didelį laiko švaistymą, bet ir dažnai sukelia dar didesnį moksleivių netikrumą dėl jų gebėjimo įveikti atotrūkį, nes jie patys negali susidoroti su paskirta užduočių apimtimi. Mokymosi efektą lemia ne išspręstų problemų skaičius, o požiūrio į sprendimą metodas.
Todėl iš visos problemų įvairovės ir gausos išsirinkome pačias tipiškiausias, svarbiausias ir pirmame etape prieinamas sprendimams su nedidele mokytojo pagalba. Tada supažindinome studentą su bendru, esminiu požiūriu į tam tikro tipo problemų sprendimą, t.y. su unikaliu problemų sprendimo algoritmu. Prastai besimokančiam studentui reikia tokio algoritmo. Pavyzdžiui, sprendžiant vieną ar dvi tipines dinamikos problemas, eksperimentinių klasių mokytojai bandė parodyti mokiniui, kad analizuojant ir sprendžiant bet kokią problemą, susijusią su judėjimu, pirmiausia svarbu sukurti jėgų, veikiančių tam tikrą kūną, lygtį. turėkite omenyje, kad suma visada turi būti lygi greitėjimo jėgai. Sprendžiant uždavinius skyriuje „Statika“, visų kūną veikiančių jėgų suma visada lygi nuliui. Jei mokinys, atlikdamas du ar tris pratimus, suprastų šio požiūrio principą, jam nebeliktų sunkumų sprendžiant daugelį kitų problemų. Ir atvirkščiai, jei jam buvo pasiūlyta daug panašių užduočių, tačiau jis nesikoncentravo į bendrą požiūrį, tai neatnešė norimų rezultatų.
Mes bandėme išmokyti prastus rezultatus turinčius studentus kai kurių bendrų metodinių požiūrių į problemų sprendimą. Štai keletas rekomendacijų, kurios buvo pateiktos eksperimentinių klasių mokiniams:
1. Pirmiausia reikia gerai suprasti problemos sąlygas. Norėdami tai padaryti, paprastai pakanka atidžiai perskaityti du ar tris kartus, padaryti piešinį ir pan.
2. Susipažinę su sąlyga, turite nustatyti, kuriai studijuojamo dalyko daliai priklauso ši užduotis.
3. Suvokti užduoties tikslą: ką reikia rasti (ar pakanka sąlygos iš karto rasti nežinomąjį, ar dar reikia atlikti kokius nors tarpinius veiksmus; prisiminti, ar anksčiau buvo susidurta su panašia problema, ar yra problema buvo išspręstas, kuris gali būti laikomas siūlomos užduoties dalimi).
4. Nubrėžkite sprendimo planą, pažiūrėkite, ar yra kokių nors formulių, jungiančių nežinomybę su žinomais dydžiais, suskaidykite sprendimą į keletą nuoseklių etapų, kurie galiausiai atves į tikslą, išspręskite dalį problemos.
5. Įgyvendinkite sprendimo planą, kontroliuodami kiekvieną žingsnį.
6. Išanalizuokite atsakymą: ar jis teisingas matmenimis, gyvybiškai svarbioje rezultato realybėje.
Pirmajame spragų užpildymo etape problemos buvo sprendžiamos pasitelkus sprendėjus, ty studentų „namų konsultantus“. Pamokos metu mokytoja atskleidė sprendimo supratimo laipsnį, o tada pasiūlė problemą, kurios sprendimo knygoje nebuvo. Toks požiūris pagreitino ir palengvino mokytojo darbą ir nesumažino moksleivių savarankiškumo.
Užpildant ir ypač užkertant kelią žinių spragas, ypač vertingi buvo programuojami pratimai, kurie yra matematikos, fizikos ir kitų dalykų mokymo priemonėse. Problemos padalijimas į dozes ir kiekvienos iš jų teisingo įsisavinimo stebėjimas atsiliekančiam nuo studijų mokiniui pasirodė labiau prieinamas nei efektyvus visos problemos įsisavinimas vienu metu. Tokio darbo būtinybę patvirtina psichologiniai tyrimai, kurie rodo, kad jei gerai besimokantys moksleiviai dažnai sutrumpina operacijas, praleisdami keletą smulkių operacijų, tai prastos kokybės mokiniai turi pereiti visus „proceso etapus“ nepraleidžiant. bet kuris iš jų.
Užpildant žinių spragas nepaprastai svarbus buvo vadinamojo studentiško darbo su klaidomis organizavimas.
IV-V klasių mokiniams mokytojai davė rašybos, skyrybos ir stiliaus klaidų darbų pavyzdžius.
VI-VII klasėse darbas pasunkėjo. Mokinys turėjo pats nustatyti, kurios taisyklės neteisingos, surasti pastraipas, prireikus klasifikuoti klaidas, trumpai paaiškinti raštu ir pateikti daugybę pavyzdžių. Sakinys, kuriame padaryta skyrybos klaida, užrašomas. Mokinys turi įrodyti (o ne tik paaiškinti), kodėl reikia ar nereikia dėti šiuos ženklus, ir pateikti savo panašių pavyzdžių. Dažnai mokinio sąsiuvinio paraštėse, prieš stilistinę klaidą, mokytojai mokiniams duodavo užduotį: „Pasirinkti žodžio sinonimus“ (žodis nurodytas).
Vyresniosiose, VIII-X klasėse mokiniai, dirbdami su klaidomis, sudarė apibendrinančias lenteles, diagramas, dirbo su žodžių etimologija, kūrė diktantus.
Svarbi žinių spragų įveikimo priemonė buvo tinkamai organizuota mokinių apklausa. Pirmajame darbo etape nepasiekusiems moksleiviams buvo leista pateikti medžiagą pagal namuose sudarytus planus, taip pat naudotis konsultacinėmis kortelėmis. Pavyzdžiui: „Vaikinai prie eglutės gavo identiškas dovanas. Visose dovanose buvo 123 apelsinai ir 82 obuoliai. Kiek vaikų buvo prie Kalėdų eglutės? Kiek apelsinų ir kiek obuolių buvo kiekvienoje dovanoje? Kartu su šios užduoties sąlygomis prastai besimokančiam moksleiviui buvo įteikta tokia patarimo kortelė: 1) užrašyti skaičiaus 123 ir skaičiaus 82 daliklių aibę; 2) pabraukti bendruosius šių skaičių daliklius;
3) perskaitykite uždavinio Nr. 407 sąlygas, pažiūrėkite į savo ankstesnį darbą savo sąsiuvinyje ir atsakykite į pirmąjį problemos klausimą, paaiškinkite atsakymą; 4) atsakyti į antrąjį problemos klausimą; 5) patikrinkite savo sprendimą, turėdami omenyje, kad uždavinio atsakymai yra aibės elementai (2, 3, 17,41,43).
Eksperimentinėse pamokose ypatingas mokytojų dėmesys buvo skiriamas spragų, atsirandančių dėl neatvykimo į pamokas dėl ligos ir kitų priežasčių, šalinimas.
Mokyklose, kuriose atlikome eksperimentą, mokytojai naudojo šias priemones:
a) individualaus ir ypač frontalinio klausimo procese būtinai buvo tikrinamas medžiagos, kuri buvo nagrinėjama praleistoje pamokoje, įsisavinimas;
b) buvo reikalaujama per pamoką pateikti peržiūrai sąsiuvinį su atliktomis užduotimis anksčiau studijuota tema;
c) buvo paprašyta atlikti svarbiausius praleistos pamokos metu paskirtus pratimus ir kitos pamokos metu atsiskaityti mokytojui;
Individualus mokytojo darbas
užpildyti studentų žinių spragas
Žmogaus pažintinės veiklos epistemologija susiklostė dėl to, kad žmogus, kaip ir bet kuri labai išsivysčiusi būtybė, turi savisaugos instinktą, lydimą nerimo ir baimės jausmo, kurie istoriškai yra pagrindinė varomoji jėga, padedanti suprasti mus supantį pasaulį. , visuomenę ir save patį. Žmogaus organizmo savarankiško mokymosi funkcija yra atsakinga už patirties kaupimą, kuri užtikrina šio organizmo funkcionavimą. Naudodamasis sukauptomis žiniomis ir įgūdžiais žmogus transformuoja jį supančią tikrovę ir taip išplečia savo gyvybės palaikymo galimybes, būtinas jo egzistavimui gamtoje ir visuomenėje. Visi vaikai nuo gimimo turi galimybę ir natūralų poreikį mokytis – lavintis. Tačiau nepaisant to, egzistuojanti pedagoginė sistema su pasenusia autoritarine ideologija, metodais ir ugdymo proceso organizavimu sugeba nužudyti natūralų daugelio mokinių poreikį mokytis.
Natūralus ugdymas yra tobulėjimas, kylantis iš žmogaus vidaus – saviugda – mokymosi procesas.
Pagrindinį vaidmenį mokinio raidoje vaidina jo asmeninė pažintinės veiklos valdymo sistema. Už tai
Pirma, siekiant sumažinti dėstytojo ir mokinių žinių vertinimo neatitikimą,
Studentams pateikiame išmoktos medžiagos žinių vertinimo standartus tokia forma:
· „5“ įvertinamas atsakymas, parodantis gilų tiriamos medžiagos supratimą.
· „4“ įvertinamas atsakymas, parodantis visišką mokomosios medžiagos supratimą.
· „3“ įvertinamas atsakymas, parodantis dalinį mokomosios medžiagos supratimą ir dalinį nežinojimą.
· „2“ įvertinamas atsakymas, atskleidžiantis tik menkas mokomosios medžiagos žinias.
· „1“ įvertinamas atsakymas, parodantis visišką mokomosios medžiagos nežinojimą.
Be to, teisingas atsakymas yra tik numanomas, nes studentas, neteisingai suvokęs medžiagą, gali ją interpretuoti kaip teisingą. Todėl suvoktos medžiagos teisingumo ir tolesnio mokinių formavimo tiesos kelyje kontrolę paliekame mokytojui. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas – „Kaip įvertinti kūrybinių užduočių atlikimą, pavyzdžiui, problemos sprendimą? Vertinti reikia taip pat, tačiau atliktos kūrybinės užduotys turi būti tikrinamos žinių ir įgūdžių koregavimo metu, siekiant nustatyti atliktos užduoties teisingumą ir, esant galimybei, nemažinti įvertinimo už neteisingai atliktą užduotį.
Antra, mokomąją medžiagą (namų darbus) suskirstome į dalis, į logines dalis pagal koncepcijos formavimo etapus (nuo 3 iki 6). Namų darbus užrašome naujos mokomosios medžiagos dalimis, prieš juos aiškindami. Praktika rodo, kad pateikiant medžiagą konkrečių struktūrinių loginių blokų pavidalu, atsiranda galimybė žymiai pagerinti studentų įsisavinimą studijuojamoje medžiagoje, tuo pačiu sumažinant jiems tenkantį krūvį. Tokiame bloke, kaip taisyklė, išryškinama pagrindinė idėja, kuri parodoma studentams. Medžiagos skaidymas į blokus padidina mokinių dėmesį aiškinant naujus dalykus. Mokiniai lengviau suvokia pagrindinę mintį, dirba ramiai, detaliai supranta naujos medžiagos detales. Medžiagos studijavimas blokais labai supaprastina studentų žinių ir įgūdžių įsivertinimą, daro jį konkretų ir patikimą. Nes mokiniai įvertins save už kiekvieno bloko įsisavinimą. Mokytojas savo ruožtu matys, kokią mokomosios medžiagos dalį ir kaip kiekvienas mokinys ją išmoko.
Todėl mokytojo paaiškinimas apie naują medžiagą yra paaiškinimas mokiniams atlikti namų darbus. Tai automatiškai skatina mokinių saviugdą. Kiekvienos mokomosios medžiagos dalies įsisavinimą ar mokinių tam tikrų užduočių atlikimą siūlome vertinti penkiabale sistema, o šių įvertinimų suapvalintas aritmetinis vidurkis yra mokinio konkrečios mokomosios medžiagos žinių įvertinimas. Tai pažymys, į kurį studentas pretenduoja ir įsipareigoja ginti, jei bus suteikta galimybė. Taip skatiname ir praktiškai diegiame savigarbą.
Trečia, siūlomos tam tikros sankcijos.
Pavyzdžiui, labai pervertinus savigarbą, kitoje pamokoje mokinio prašoma apginti vieną ar du ankstesnius savęs vertinimus arba šis įvertinimas iš viso neįtraukiamas į žurnalą – tai dar labiau nepageidautina. studentui ir kt.
Kartu su pažymių mažinimu labai svarbu skatinti mokinius, ypač „silpnuosius“, švenčiant jų sėkmes prieš klasės auditoriją. Kai mokinys palaikomas, skatinamas, sakoma: „Mes tavimi tikime, tu gali, esi mąstantis, gabus, esi stiprus, gali save įveikti, gali prisiversti, pasieksi..., būsi geriausias“, taip programuodamas jo efektyvią tolesnę edukacinę veiklą. Natūraliai sukurtas nugalėtojo auklėjimo scenarijus turi sistemingai ugdyti šio mokinio gebėjimą ir atkaklumą įveikti ugdymosi ir gyvenimo sunkumus.
Kartu mokytojas turi stebėti vienodą mokinių savigarbos gynimo dažnumą ir dažniau kviesti ginti savo vertinimą tuos mokinius, kuriems dėl nesąžiningumo buvo reikšmingai pervertintas savęs vertinimas. Daugeliui sąžiningų studentų šiuo klausimu galima visiškai pasitikėti, ir, kaip rodo praktika, tai visiškai pateisinama. Be to, studentų sąžiningumas nepriklauso nuo akademinių rezultatų, jie gali būti ir puikūs, ir prastai besimokantys.
Tokie renginiai leidžia išlaikyti mokinių savigarbą, o mokytojui – grįžtamąjį ryšį gana patikimu lygiu.
Siekiant užtikrinti, kad mokiniams neliktų žinių ir įgūdžių spragų, kiekvienas mokinys kiekvienos pamokos metu turi turėti savo netiesioginį įsivertinimą pagal konkrečią sąvoką žurnale. Jei kurioje nors pažymių knygelės langelyje pažymio nėra arba yra labai žemas pažymys, tai yra signalas mokytojui ir mokiniui apie konkrečias šio mokinio žinių ar įgūdžių spragas.
Kadangi žinių ir įgūdžių įsivertinimas atliekamas kiekvienoje pamokoje, mokiniai skatinami pašalinti pravaikštas, taigi ir žinių spragas. Būtent: už ketvirtį, pusmetį (semestrą) studentai suteikia sau suapvalintą pažymį, susidedančią iš visų balų sumos, padalytos iš pamokų skaičiaus per ketvirtį ar pusmetį (semestrą) tam tikrame dalyke. Tokiu atveju mokiniai patys skaičiuoja galutinį pažymį ir deda visas pastangas, kad pašalintų žinių ir įgūdžių spragas bei stengtųsi išvengti pravaikštų iš šių dalykų net ir dėl svarių priežasčių. Už praleistą medžiagą prašoma atsiskaityti, kad nebūtų žinių spragų ir kad galutinis pažymys būtų aukštas.
Tradicinėje švietimo sistemoje, kai mokytojas atlieka apklausą ir pasitikrina žinias, tada natūraliai mokinys bando slėpti ir slėpti savo nežinojimą. Mūsų ugdymo proceso technologijoje mokinys stengiasi pašalinti savo nežinojimą, savo klaidas. Jis užduoda klausimus mokytojui, klausinėja mokinių, tai yra, imasi iniciatyvos. Mokiniai supranta, kad gąsdina ne pati klaida, o jos paslėptumas, kuris gali pasireikšti per baigiamąjį testą. Klaidos yra natūralios ugdymo procese, jos yra mokymosi priemonė. Visa žmonija mokosi iš klaidų. Todėl patys mokiniai, padedami bendraklasių ar mokytojo, stengiasi išsiaiškinti, suprasti, išsiaiškinti, ko nesugebėjo atlikti savarankiškuose namų darbuose, slėpti žinių ir įgūdžių spragas, tai tiesiog nėra naudinga juos. Be to, ateityje jie turės pateikti ataskaitą arba apie temą, arba apie baigiamąjį žinių ir įgūdžių patikrinimą.
Praktinio pedagoginio darbo šioje mokymo sistemoje duomenys, kruopščiai patikrinti didelėje mokomojoje medžiagoje, parodė, kad aktyvus mokinio įsitraukimas į savo ugdomosios veiklos analizę ir vertinimą formuoja jame sąžiningą požiūrį į savarankišką mokymąsi ir įsivertinimo patikimumą. savo žinių ir įgūdžių. Sistemingas žinių ir gebėjimų įsivertinimas turi didelę auklėjamąją reikšmę mokiniams, ugdo juose tokias svarbias asmenines savybes kaip savikritiškumas ir reiklumas sau, disciplinuoja, ugdo valią, charakterį, užsispyrimą ir užsispyrimą siekiant tikslų, skatina. sistemingai ruoštis kiekvienai pamokai, laiku ir sąžiningai atlikti užduotis. Studentai pradeda efektyviai valdyti dvilypę valdymo sistemą viename asmenyje: kontroliuojančią ir vykdomąją sistemą, kuri kartu formuoja savimonės, savikontrolės ir savigarbos mechanizmą. Mokinių savikontrolė suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Savikontrolės įgūdžių buvimas rodo aukštą savarankiškumo lygį.
Mokinys, tradiciniame ugdyme gavęs blogą pažymį, tai suvokia kaip bausmę, o bet kokia bausmė neturi teigiamos įtakos mokymosi veiklai ir santykiams su mokytoju. Nepatenkinamojo įvertinimo skyrimas nėra mokinio bausmės forma, o tik kaip signalas mokytojui apie jo nepakankamai sėkmingą akademinį darbą šiame etape ir suponuoja tolesnį bendradarbiavimą su mokytoju šia tema.
Ugdymo procese, vykdomame remiantis demokratine bendradarbiavimo ideologija, automatiškai sukuriama rami atmosfera, geranoriškumas, savitarpio pagalba, atsiranda kolektyvizmo jausmas, kuris yra mokymosi efektyvumo sudedamosios dalys. Atsiliepimai, pagrįsti studentų žinių ir gebėjimų įsivertinimu apie per tam tikrą laikotarpį išklausytą kurso medžiagą, leidžia tiek patiems studentams sistemingai stebėti savo pasirengimą, tiek mokytojui laiku suteikti pagalbą studentams.
Ši technologija sukuria mokinių motyvaciją sistemingai gerinti mokymosi kokybę, todėl praktiškai įgyvendinama mokymosi visą gyvenimą koncepcija. Kuo dažniau mokinys dalyvauja įvairių tipų užduočių įsivertinime, tuo geriau įsisavina programos medžiagą. Mokiniai atsipalaidavę, nejaučia jokios baimės laukdami iššūkio, nes yra nepriklausomi nuo mokytojo vertinamosios savivalės, žino, kad sau užsibrėžtas pažymys bus užtikrintai apgintas, todėl dirba aktyviai ir su malonumu, mokytojo geranoriškai kreipiamas dėmesys į mokinių klaidų ir klaidų taisymą, skatinant jų sėkmę įsisavinant mokomąją medžiagą. Tokioje bendradarbiavimo pamokoje mokiniai įvaldo savo mokymosi veiklos savireguliaciją, visi viską supranta, gimsta mokymosi sėkmės jausmas.
Kai sėkmė tam tikru mastu tampa stabili, vienokiu ar kitokiu laipsniu pastovi, prasideda savotiška „grandinė reakcija“, išlaisvinanti milžiniškus, iki šiol slepiamus studentų gebėjimus dėl visiškai natūralaus noro išvengti nesėkmių, jų savigarbos lygio, savigarba, vidinio ir išorinio savo pasiekimų, net ir pačių nereikšmingiausių, pripažinimo laipsnis. Pastebimai pagerėjo drausmė, klasėje nutrūko buvusių vadinamųjų „silpnųjų“ šnekumas, padidėjo mokinių dėmesys ir susikaupimas.
Natūralu manyti, kad siūlomas būdas įtraukti mokinį į jo paties darbo analizės ir vertinimo procesą nereiškia mokytojo pašalinimo iš šio proceso. Mokytojas visada turi galimybę reguliuoti tiek esamų, tiek galutinių pažymių vertę. Tačiau esant tokiai sąlygai, mokiniams pedagoginis vertinimas neateina iš išorės, jie patys aktyviai dalyvauja savęs vertinimo procese. Mokinių darbo sėkmė yra mokytojo darbo sėkmės rodiklis, mokinio asmenybės ugdymo pagrindas, tai jo vidinis komfortas, džiugi nuotaika, mokytojo ir mokinių tarpusavio supratimo pagrindas, pozityvumo pagrindas. motyvacija mokytis. Mokiniai ugdo norą spręsti vis sunkesnius mokymosi uždavinius.
Būtent į tai ir yra orientuota mūsų ugdymo proceso organizacija. Didinant ugdymo proceso efektyvumą, dalyko turinys mokinių įsisavinamas daug greičiau. Todėl atsiranda papildomas laikas vėlesniam kartojimui, apibendrinimui, kūrybinių problemų sprendimui ir, žinoma, mokinių žinių ir įgūdžių koregavimui.
Šios ideologijos diegimo ir mokymų organizavimo rezultatas viršija visus lūkesčius dėl jos efektyvumo. Tarsi mokytojui atsiveria trečioji akis realiame mokinių pažinimo proceso paveiksle ir jo mokymo veiklai atsiveriančiose aukštesnės eilės problemos. Kartu su aukšta žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybe studentuose automatiškai formuojasi organizaciniai, komunikaciniai, valios ir motyvaciniai komponentai. Vyksta spontaniškas perėjimas nuo išorinės motyvacijos mokytis prie vidinio moralinio-valingo savarankiško mokymosi reguliavimo. Praktikoje formuojamas ugdymo orientacijos pokytis nuo vidutinio mokinio prie individualaus požiūrio į kiekvieną mokinį. Taip sukuriamas absoliučiai nekonfliktiškas, itin efektyvus ugdymo proceso organizavimas, pasiekiantis palankią pusiausvyrą tarp mokinio ir mokytojo komunikacinės veiklos, užtikrinantis kiekvieno mokinio veiklos efektyvumą, o tai yra svarbiausia pamokose sprendžiamų edukacinių užduočių apimtis ir kokybė.
Apibūdinta ugdymo proceso technologija aiškiai parodo pirmaujančią ugdymo raidos tendenciją, kuri yra ta, kad programos medžiagos asimiliavimas iš mokymosi tikslo tampa tokio emocinio, socialinio ir intelektualinio mokinio tobulėjimo priemone, užtikrinančia perėjimą. nuo mokymosi iki saviugdos.
Mokinių nesėkmių priežastys: prastas intelekto išsivystymas, aukštesnės nervų sistemos ypatumai, pažintinių interesų stoka ir žema mokymosi motyvacija, žinių spragos, neišsivystę akademiniai gebėjimai, neigiama užmokyklinės aplinkos (šeimos, bendraamžių) įtaka. , mokytojų kolektyvo ir klasės ugdomosios įtakos trūkumai.
Būtina susikurti nepasiekiančio mokinio profilį, išsiaiškinti priežastis, nubrėžti būdus, kaip šiems mokiniams sukurti sėkmę, bendradarbiauti su mokiniu, mokytoju, tėvais.
Mokinys turi gebėti aiškiai įsivaizduoti vizualią žodžio išvaizdą, todėl pagrindinis pagalbininkas įgyjant šį įgūdį yra skaitymas. 9-11 klasių mokiniai kasdien privalo perskaityti iki 10 puslapių spausdinto teksto.
Laikykite specialų ranka rašytą žinyną su patvirtinančiomis diagramomis, lentelėmis, pastabomis. Parašykite arba pabraukite pavyzdžius skirtingomis spalvomis. Tai, kas paryškinta spalva, geriau įsimenama.
Reguliariai dirbkite su kalbiniais žodynais, leiskite jiems tapti žinynais jums.
Sistemingai ir efektyviai atlikite mokytojo pavestus namų darbus: jie padeda įtvirtinti žinias, įgūdžius, lavina rašybos ir skyrybos raštingumą.
Nuo semantikos iki gramatikos. Suvokti, lyginti, išmokti analizuoti, sintezuoti, nustatyti šablonus, kurti asociatyvias serijas, priverčiančias veikti vaizdinę atmintį.
Intensyvus minties ir valios darbas yra būtina sąlyga gerinant akademinių rezultatų kokybę.
Reguliariai lankykite papildomus užsiėmimus, kad pagerintumėte savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Neatsisakykite kuravimo paslaugų.
Pamokų metu mokytojai naudoja ankstesnių metų testų ir matavimų medžiagas, skirtas pasiruošti vieningam valstybiniam egzaminui, bei demonstracinę medžiagą nuo 2009 m. Matoma praktinė dėstytojų darbo orientacija: ugdyti tvirtas žinių žinias, siekiant parengti mokinius vieningam valstybiniam egzaminui. Nuolatinis žinių patikrinimas atliekamas testinės apklausos forma. Tačiau užduotys dažniausiai naudojamos dviem sudėtingumo lygiais (Vieningo valstybinio egzamino medžiagos A ir B tipai), atsižvelgiant į daugumos klasės mokinių mokymosi galimybes. Socialinių mokslų pamokoje mokomasi rašyti esė, atsakant į probleminį klausimą anglų kalbos pamokoje atitinka egzamino bilietų reikalavimus, naudojamos testo užduotys; istorijos pamokų metu mokiniai ruošiasi atsakyti žodžiu į egzamino klausimus, dėl kurių vyksta kalbos lavinimo darbai, studentai pateikia argumentuotus atsakymus, išsako savo nuomonę, pagrįstą faktais. Taigi, pamokų mokomosios medžiagos turinys, savarankiškos mokinių veiklos organizavimas, optimalus mokinių pažintinės veiklos organizavimo formų derinys, esama ir galutinė mokinių mokymosi žinių kontrolė – visa tai prisideda prie mokymosi mokymosi procese. stiprių mokymosi žinių ir pasiruošimo egzaminams formavimas.
Žinios neįkainojamasturtas, kurį privalai įsigytiaugti vaikystės, paauglystės, žaizdų metaisvėliau taip pat.
N. G. Černyševskis. !
Rusų pedagogikoje ir psichologijoje vystomojo ugdymo idėjosL. S. Vygotskis, M. A. Danilovas, N. A. šiai temai skyrė savo darbus.veikla.
Psichinis vystymasis vykdomas įsisavinant naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tačiau naujų žinių įgyti neįmanomažiniose. Daug pastangų ir laiko PU parapijos mokytojams ir meistramsJie bando išleisti pinigus, kad buvusius C studentus paverstų kvalifikuotais darbuotojais. Mūsų šalis yra sukaupusi nemažą patirtį didinant kokybę
1. Yra žinoma, kad mokinių asmenybės bruožų išmanymasleidžia mokytojui ugdyti ir tobulinti mokymo gebėjimusvystosi, prisideda prie geresnio jų pasireiškimo. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis pabrėžė: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia ji turi išsiaiškintijis visais atžvilgiais tikslesnis“. 3
Vaikai turėjo problemų mokykloje, mokydamiesi matematikos (sveikatoscharakterio bruožai ir pan.). Specifikaprofesionalus teorinis mokymas, įsisavinant darbo įgūdžius ir
Todėl norint sėkmingai užpildyti žinių spragas,taip, reikia giliau išstudijuoti kiekvieno mokymosi galimybessunku.
veikti vienas, savo rizika ir savo nuožiūranuosavybė. Turi būti auklėtojų komanda, o ten, kur auklėtojai nėra susijungę į komandą ir kolektyvas neturi vieno darbo plano, vieno tono, vieno tikslaus požiūrio į vaiką, negali būti ugdymo proceso.“
komanda.
Kiekvieno dalyko mokytojas, kartu su gamybos meistruapibendrina savo pastebėjimus.
Antrajame posėdyje (lapkričio mėn.) metodinės komisijos ugdytikursą, suteikia charakteristikas kiekvienam studentui ir šias charakteristikas papildo kitų disciplinų dėstytojai.
Tik po to galima numatyti priemones, skirtas užkirsti kelią akademiniam nesėkmei ir įgyvendinti individualiaspereiti prie kiekvieno mokinio.
Taigi kovos už kokybę priemonių sistema
-
Patirtis
numatyti keletą kitų priemonių:
mokinių žinių ir gebėjimų nustatymas pagal 4-9 klasių medžiagą;
dalykui ir konkrečiai ugdymo grupei būdingų žinių ir įgūdžių spragų nustatymas;
3) mokyklą ir nustatyti pagrindines dalyko žinias bei įgūdžius, būtinus sėkmingam šio dalyko įsisavinimui ateityje;
4) neatskirų naudojimas spragoms užpildyti
5)
6) prastų mokinių pasitikėjimą savojų stiprybė.
Studentai dažniausiai randa savo žinių spragųmatematikos, pirmajame devynerių metų kurso įskaitojejos mokykla.
Mokomosios medžiagos devynmetei mokyklai turinio analizė
3.
Laipsniai ir šaknys;
Funkcijos ir grafika;
Palūkanos.
Per daugelį mano darbo metų – pirmųjų rezultatai
Kad būtų patogu stebėti, kaip vyksta spragų šalinimo darbai, laikomas specialus sąsiuvinis, kuriamePirmojo testo rezultatai skiriasi ir kiekvieno mokinio žinių spragos kiekvienai užduočiai skiriasi. Bandomojo darbo rezultatai, kurie taip pat įrašomi į sąsiuvinį, pagaljie sako, kaip pašalintiBelovas. Darbas tęsiamas tol, kol neliks spragųmatytas.
Norint pašalinti spragas, vedamos kartojimo pamokos
Pavyzdžiui, pamokoje tema „Veiksmas su skaičiais su skirtingaissu ženklais“, mokiniams rodomas sieninis atraminis stalas
-54 + 20; -6 + 8; " -2 + (-26); -3-15; -3 * (-7); -20: 4; -30: (-15) ir tt
Mokiniai bando suformuluoti taisyklę, kuri išspręstų kiekvieną pavyzdį.
Tada pateikiama aiški skaičių sudėjimo, atimties, dalybos ir daugybos formuluotė skirtingais ženklais. Pavyzdžiai su palaikymo skirtukuasmenys įtraukiami į informacinę medžiagą, kuriai bendras darbas
Pakartojus pagrindines taisykles, atliekama matematinė analizėKinų diktantas su 2 variantais.
kriterijus“. 1
Patikrinę analizuojame diktantą ir sustojame
paaiškinti jiems.
Mokiniai įspėjami, kad kitos pamokos pradžioje busįvertinimas, kuris pateikiamas žurnalui. Šis įspėjimas yra
Be diktavimo, galite atlikti šio tipo užduotis - tes
Pirmame stulpelyje pateikiami pavyzdžiai, antrame – atsakymai. Studentai turi užsirašyti tik sprendimo kodą dviem egzemplioriais: įvardan ir ant popieriaus lapų, kurie pasiduoda. Atsakymai projektuojami ekrane.įvertinimas žemiau „keturi“ atliekami papildomi darbainuorodų lentelė. Pamokos pabaigoje yra dar vienas matematinis testas.diktantas
Kartodama kitas temas stengiuosi pasiimti tokių pavyzdžiųskaičiai su skirtingais ženklais“.
Kartojant kitas temas: „operacijos su trupmenomis“, „sprendimaslygčių rašymas“, „nelygybių sprendimas“ ir kt. kontroliuoti asimiliacijąŠia medžiaga pagrįsti testai yra plačiai naudojami. Savo šimtuty V. E. Karčevskio „testo užduočių rašymo technikos“, ant
kiekvienas mokinys“. 1
Savo darbe galite naudoti keturių tipų testus:uždaryti atvirą, kad būtų laikomasi ir nustatyta teisė vil seka.
Uždarojo tipo užduotyse pateikiami keli atsakymai, iš kuriųturite pasirinkti tinkamą.
Atviros formos užduotyse reikia įterpti arba pridėtigiją su žodžiu ar žodžių grupe konkretų jam sakinį
Šie rinkiniai gali turėti antraštes, o jų elementai sunumeruoti skaičiais kairėje ir raidėmis dešinėje. Kiekvienas elementas kairiajame stulpelyje atitinka bent vieną elementą dešiniajame stulpelyje.
Užduotyse nustatyti teisingą seką, dažniauMusya atsitiktine tvarka siūloma bet kokia sekagerai. Jis turėtų būti kiekvieno veiksmo kairėje, o ne brūkšnelyjeįrašykite teisingą serijos numerį, mokinio nuomone, pagalsekos.
Veiksmingas kartojimo būdas yra matematikajuos pašalinti.
„Pagrindinis vaidmuo užkertant kelią nesėkmei ir likvidavimuinamų darbai atlieka svarbų vaidmenį mokinių žinių spragose irvertas darbas“.
Reguliarus, sąžiningas ir teisingas mokinių įgyvendinimasnamų darbų atlikimas per savarankišką darbą yra vienasnauja medžiaga.
Namų darbų tikslai:
buvo apgalvotas ir kryptingas, jo apimtis ir turinys nustatomi jau teminio planavimo procese.
Namų darbus reikėtų suplanuoti taip, kad jūs
sieniniai stalai.
Šios lentelės yra ypač svarbios, nes su jų pagalba vaikinaijutimo organai. Dirbdamas su pagalbiniais plakatais mokytojas paaiškinapristatoma nauja medžiaga, kartu pateikiami paaiškinimai su pastabomis apie pagrindinius naujos temos punktus, naudojant simbolius. Pagalbinė medžiaga dažniausiai yra formulės, grafikai, diagramos ir tt Jie pateikiami tam tikra seka, išreikštiužrašai ir eskizai nėra paprastas jų rinkinystačiau juos vienija pasirinktas išvados metodas ir saugumassilpnai kepa prasmingesnį mokomosios medžiagos suvokimąsėkmingų studentų.
mokytojas, prisideda prie produktyvesnio suvokimo, daugiau
„operacijos su trupmenomis“;
„nelygybių sprendimas“;
-
plėtoti mokymosi galimybes. Darbas su kiekvienu prastai pasiekusiu mokiniumokymosi vėlavimo priežastys.
nepakankamas mąstymo įgūdžių ir akademinio darbo ugdymas, tadamokosi operacijų ir įgūdžių; jei pagrindinė silpnumo priežastis yra sėkminga
Pavyzdžiui, užduočių atlikimas pagal analogiją, naudojant algoritmus
Be to, „specialistai atneša daug naudos šiame darbe“.pagrindinių skyrių edukacinės kortelėsmokymo programa“.
juo pagrįsto pavyzdžio sprendimo pavyzdys ir kito pavyzdžio sprendimo įrašasra su tuščiais laukeliais, kad mokinys išmėgintų savo jėgas užpildydamas tuščias vietas. Kortelės gale yra pavyzdys sautelny sprendimas. Tokios kortelės gali būti naudojamos papildomaiprivačiuose užsiėmimuose, konsultacijose ar darbui namuose. Jie yraleisti kiekvienam mokiniui dirbti jam įprastu tempu, pagalpalaipsniui, tam tikromis dozėmis, kartoti pamirštą medžiagą, atgautispragų užpildymas.
(tiems, kurie dėl įvairių priežasčių patiria stiprų jaudulį, gėdą ir negali prisiversti kalbėti klasėje).
tiestudentų. Mokytojas, kalbėjęs surūpesčiai,sunkumų. Skverbtis į vidinį mokinio pasaulį sugebavienas kitam. Tai ypač svarbu kuriant geranoriškumą
Peržiūrų pamokų serijos pabaiga yra testas ir
Šio testo tikslai yra tokie:
su skirtingais ženklais“, „operacijos su trupmenomis“. Įdiekite testą con
ugdyti matematinį mąstymą, aprūpinti mokiniusŠių temų žinių poreikis praktiniams tikslams ir studijomssuprasti sudėtingesnes temas;
prisidėti prie asmenybės ir jos savybių ugdymo, užtikrinti
Šiose pamokose naudojami šie mokymo metodai: dialoginis, iš dalies tiriamasis ir reprodukcinis.
operacijos su skaičiais su skirtingais ženklais, veiksmai su trupmenomis, re
Naudojant projektorių atsakymai projektuojami ant lentos, mokomaJie vertina savo darbą ir pateikia pažymius, kurie įtraukiami į ataskaitą. Tada siūlomos kortelės – užduotys: naudojant duotus
A)
b)
V), antroji trupmena;
G)
d)
trupmenas dauginant ir dalijant.
pažymiai įrašomi į ataskaitą.
parašyta taip:
A)b 2 +4ac ;
b) b2 - 4ac ;
V)+b 2 -4ac ; – G)b 2 - 4ac
2. Jei D > 0, tada lygtis turi:
A)viena šaknis;
b)dvi šaknys;
V)neturi šaknų.
3.
a) x 1,2 b) x 1,2
d) x 1,2
4.
a) x = a/b;
c) X = v/a;
d) X = c - a
5. Jei D = 0, tada lygtis yra tokia:A)neturi šaknų;
b)turi dvi šaknis;
V)turi vieną šaknį.
Ketvirtasis užduočių tipas yra testas, skirtas nustatyti teisingą tiesinės nelygybės sprendimo seką.
Pabaigoje mokinių prašoma sudaryti keletą
Užduotis Nr.1
Užduotis №2
padaryti studentams namuose.
eksponuojamas žurnale.
Šio darbo rezultatai, kaip ir pirmojo, įtraukti į specialią knygą.vardan
temos, kuriose buvo padarytos klaidos, kol spragos bus užpildytos.
„Profesinis mokymas kaip viena iš pagrindinių grandžių pagaljaunimo ruošimas darbui neapsiriboja edukacinėmis užduotimis;praktinių įgūdžių ir atitinkamų žiniųmi, bet ir įskiepyti jiems sąžiningą požiūrį į darbą, nes
Atsakingos užduotyssusijęSuformuoti juose sąmoningą požiūrį į darbą“. Tai reliatyvusiuvimas yrakompleksinis ugdymas. Jis apibūdina sąmoningą individo socialinę orientaciją ir apima vertingąsiasTokios savybės kaip atsakingumas, sąžiningumas, darbštumas, noras atlikti bet kokį būtiną darbą, kolektyvizmas, taupumas, atkaklumas. Mokytojo darbo sėkmė apskritai ir ypač šiuo klausimu labai priklauso nuo to, kaip kruopščiai mokytojas išstudijavo kiekvieno mokinio individualias ir visos grupės psichologines savybes. Ir kaip tai pedagogiškai teisinga ir efektyvu
auklėjimo modelis“.
išnyks, nes jie visada jaučiasi žinių ieškotojaisjį mąstyti, pratinti jį galvoti kaip dirbti. Daugiau Goethe I. V. ska
Literatūra
T.N. Aleshina „Matematikos pamoka“ Maskva „Aukštasshaya matematika“ 1991 m
Astrachanė, švietimo ir metodinis skyrius P.U. „Metodinės rekomendacijos likvidavimui ir prevencijai
M. V. Volovičius „Matematika be perkrovų“ Maskvava "Pedagogika" 1991m.
Maskva 1964 m.
1986 m
„Švietimas“ 1992 m.
7.
10.
V.A. Oniščukas „Pamoka šiuolaikinėje mokykloje“ MaskvaVA „Švietimas“ 1986 m
V. F. Šatalovas „Atskaitos signalai fizikoje“ Kijevas 1989 m.
M. R. Shchukin „Psichologiniai individo pagrindainalinis požiūris į studentus“ Maskvos „Aukštoji mokyklala" 1990 m.
‹ ›
Norėdami atsisiųsti medžiagą, įveskite savo el. pašto adresą, nurodykite, kas esate, ir spustelėkite mygtuką
Spustelėdami mygtuką sutinkate gauti iš mūsų naujienlaiškius el. paštu
Jei medžiagos atsisiuntimas neprasidėjo, dar kartą spustelėkite „Atsisiųsti medžiagą“.
- Pradinės klasės
Aprašymas:
Žinios neįkainojamasturtas, kurį privalai įsigytiaugti vaikystės, paauglystės, žaizdų metaisjos jaunystė. Ko nepirkaijaunystės, tu niekada neįgysivėliau taip pat.
N. G. Černyševskis. !
Vienas iš profesinės mokyklos uždavinių – gerinti kokybęmokinių švietimas ir auklėjimas.
Rusų pedagogikoje ir psichologijoje vystomojo ugdymo idėjosL. S. Vygotskis, M. A. Danilovas, N. A. šiai temai skyrė savo darbus. Menchinskaya, I. Ya Lerner ir kiti, pasak psichologo N.A. VyraiChinskaya, „psichinio vystymosi“ sąvoka apibūdinama dviemrodikliai: žinios ir įvaldymas psichikos veikla.
Psichinis vystymasis vykdomas įsisavinant naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tačiau naujų žinių įgyti neįmanomaGerai, jei neturite pagrindinių žinių. Todėl yra opi problema, kaip užkirsti kelią studentų nesėkmėms ir panaikinti spragasžiniose. Daug pastangų ir laiko PU parapijos mokytojams ir meistramsJie bando išleisti pinigus, kad buvusius C studentus paverstų kvalifikuotais darbuotojais. Mūsų šalis yra sukaupusi nemažą patirtį didinant kokybęvidurinio PU absolventų bendrojo lavinimo mokymo kokybė.
1. Yra žinoma, kad mokinių asmenybės bruožų išmanymas leidžia mokytojui ugdyti ir tobulinti mokymo gebėjimusvystosi, prisideda prie geresnio jų pasireiškimo. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis pabrėžė: „Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai pirmiausia ji turi išsiaiškintijis visais atžvilgiais tikslesnis“. 3
Šių problemų sprendimas reikalauja didesnio dėmesio psichologiniamsmokinių pedagoginis tyrimas. Mokinių mokymąsi galima pradėti studijuojant atestatus 9 metų mokykloje. Tai jau duodagalimybė atpažinti silpnesnius ir stipresnius mokinius. Aplankykite
tėvų susirinkimus ir pokalbyje su tėvais išsiaiškinkite, kąVaikai turėjo problemų mokykloje, mokydamiesi matematikos (sveikatosnesąžiningumas, nesąžiningas požiūris į savo akademines pareigas,charakterio bruožai ir pan.). Specifika profesionalus mokymasis – tai mokiniai, kurie turi sunkumųteorinis mokymas, įsisavinant darbo įgūdžius irįgūdžiai pasiekia pastebimos sėkmės.
Todėl norint sėkmingai užpildyti žinių spragas,taip, reikia giliau išstudijuoti kiekvieno mokymosi galimybesmokinys. Vieno dalyko mokytojui tai padaryti labai lengva sunku.
Taip pat A.S. Makarenko rašė: „Nė vienas mokytojas neturi teisėsveikti vienas, savo rizika ir savo nuožiūranuosavybė. Turi būti auklėtojų komanda, o ten, kur auklėtojai nėra susijungę į komandą ir kolektyvas neturi vieno darbo plano, vieno tono, vieno tikslaus požiūrio į vaiką, negali būti ugdymo proceso.“
Tai reiškia, kad visos pedagoginės kolektyvinės pastangos komanda.
Kiekvieno dalyko mokytojas, kartu su gamybos meistrukarinis ugdymas atlieka pirmakursių stebėjimus,apibendrina savo pastebėjimus.
Antrajame posėdyje (lapkričio mėn.) metodinės komisijos ugdytiviso ciklo meistras su pirmokų grupių klasės auklėtojakursą, suteikia charakteristikas kiekvienam studentui ir šias charakteristikas papildo kitų disciplinų dėstytojai.
Tik po to galima numatyti priemones, skirtas užkirsti kelią akademiniam nesėkmei ir įgyvendinti individualiaspereiti prie kiekvieno mokinio.
Taigi kovos už kokybę priemonių sistemaDainavimas apima tris pagrindinius etapus:
- mokinių studijavimas ir jų ugdymosi gebėjimų nustatymas;
- pašalinti prasto darbo priežastis;
- atsirandančių pokyčių kontrolė ir apskaita.
Patirtis pažangių profesinių mokyklų mokytojų laidos
kad įmanoma organizuoti žinių spragų šalinimą, jeinumatyti keletą kitų priemonių:
1) mokinių žinių ir gebėjimų nustatymas pagal 4-9 klasių medžiagą;
2) dalykui ir konkrečiai ugdymo grupei būdingų žinių ir įgūdžių spragų nustatymas;
3) mokomosios medžiagos turinio analizė devynerius metusmokyklą ir nustatyti pagrindines dalyko žinias bei įgūdžius, būtinus sėkmingam šio dalyko įsisavinimui ateityje;
4) naudokite spragai už individo ribų užpildytitechnikos, bet įvairūs jų deriniai;
5) griežta užpildomų spragų apskaita;
6) prastų mokinių pasitikėjimą savo jų stiprybė.
Studentai dažniausiai randa savo žinių spragųmatematikos, pirmajame devynerių metų kurso įskaitoje jos mokykla.
Mokomosios medžiagos devynmetei mokyklai turinio analizėly, galime išskirti pagrindines žinias, būtinas sėkmingam dalyko įsisavinimui. Pavyzdžiui, algebroje, kartodami mokyklos kursą (12 valandų), galite sutelkti dėmesį į šias temas:
1. Racionalūs skaičiai ir operacijos su jais;
2. Operacija su paprastosiomis ir dešimtainėmis trupmenomis;
3. Tiesinių, kvadratinių lygčių sprendimas;
4. Nelygybių (tiesinių, kvadratinių) sprendimas;
5. Laipsniai ir šaknys;
6. Funkcijos ir grafika;
7. Palūkanos.
Per daugelį mano darbo metų – pirmųjų rezultataiĮprastas bandomasis darbas beveik visada yra stabilus. Tačiau taip pat reikia pažymėti, kad kiekvienais metais studentų žinios apie mokyklos kursą prastėja. Šiais laikais beveik niekas nerašo darbų „5“, kurse (tai trys grupės) yra du trys darbai „4“, pusė visų studentų rašo „3“, likusieji „2“.
Kad būtų patogu stebėti, kaip vyksta spragų šalinimo darbai, laikomas specialus sąsiuvinis, kuriamePirmojo testo rezultatai skiriasi ir kiekvieno mokinio žinių spragos kiekvienai užduočiai skiriasi. Bandomojo darbo rezultatai, kurie taip pat įrašomi į sąsiuvinį, pagalparodyti, kaip pašalintiBelovas. Darbas tęsiamas tol, kol neliks spragų matytas.
Norint pašalinti spragas, vedamos kartojimo pamokosmokymai, papildomi užsiėmimai, konsultacijos.
Pavyzdžiui, pamokoje tema „Veiksmas su skaičiais su skirtingaissu ženklais“, mokiniams rodomas sieninis atraminis stalastsa su elementariais pavyzdžiais:
-54 + 20; -6 + 8; " -2 + (-26); -3-15; -3 * (-7); -20: 4; -30: (-15) ir tt
Mokiniai bando suformuluoti taisyklę, kuri išspręstų kiekvieną pavyzdį.
G.G. Levitas „Šiuolaikinės matematikos pamoka“ 19 p. Maskvos „Aukštoji mokykla“ 1989 m.
Tada pateikiama aiški skaičių sudėjimo, atimties, dalybos ir daugybos su skirtingais ženklais formuluotė. Pavyzdžiai su palaikymo skirtukuasmenys įtraukiami į informacinę medžiagą, kuriai bendras darbasKieno sąsiuviniui skiriami pirmieji keturi lapai.
Pakartojus pagrindines taisykles, atliekama matematinė analizėKinų diktantas su 2 variantais.
„Patys studentai savo darbą vertina pagal siūlomą kriterijus“. 1
Patikrinę analizuojame diktantą ir sustojame apie pavyzdžius, kuriuose buvo padaryta klaidų.
Norėdami dirbti namuose, studentams siūlomas kiekvienas pavyzdys,kuris yra sprendžiamas klasėje, pasirinkite ir išspręskite savo du, sugebėti paaiškinti jiems.
Mokiniai įspėjami, kad kitos pamokos pradžioje buspanašus darbas buvo atliktas vaikams (matematinis diktantas), antįvertinimas, kuris pateikiamas žurnalui. Šis įspėjimas yraskatina rimtus namų darbus.
Be diktavimo, galite atlikti šio tipo užduotis - testing. Taikomas atitikties testas.
Pirmame stulpelyje pateikiami pavyzdžiai, antrame – atsakymai. Studentai turi užsirašyti tik sprendimo kodą dviem egzemplioriais: įvardan ir ant popieriaus lapų, kurie pasiduoda. Atsakymai projektuojami ekrane. Pagal žinomą kriterijų mokiniai įvertina savo darbus, pažymiai įrašomi į žurnalą. Jie iš anksto įspėjami, kad lapai sudarbai bus tikrinami dar kartą. Tiems, kurie baigė darbąįvertinimas žemiau „keturi“ atliekami papildomi darbai nuorodų lentelė. Pamokos pabaigoje yra dar vienas matematinis testas. diktantas
Kartodama kitas temas stengiuosi pasiimti tokių pavyzdžiųry, kad atsirastų poreikis prisiminti temą „veiksmai dėlskaičiai su skirtingais ženklais“.
Kartojant kitas temas: „operacijos su trupmenomis“, „sprendimaslygčių rašymas“, „nelygybių sprendimas“ ir kt. kontroliuoti asimiliacijąŠia medžiaga pagrįsti testai yra plačiai naudojami. Savo šimtuty V. E. Karčevskio „testo užduočių rašymo technikos“, antpavyzdys rašo „testų naudojimas mokyme yra vienas išracionalūs žinių tikrinimo metodų papildymai.
Testai optimaliai atitinka visišką nepriklausomybękiekvienas mokinys“. 1
Savo darbe galite naudoti keturių tipų testus: uždaryti atvirą, kad būtų laikomasi ir nustatyta teisė vil seka.
Uždarojo tipo užduotyse pateikiami keli atsakymai, iš kuriųturite pasirinkti tinkamą.
Atviros formos užduotyse turite įterpti arba pridėtigiją su žodžiu ar žodžių grupe konkretų jam sakinįsprendimus tikrojo teiginio forma.
Korespondencijos užduotis apima dviejų rinkinių buvimą,tarp kurių elementų būtina nustatyti atitikimą.Šie rinkiniai gali turėti antraštes, o jų elementai sunumeruoti skaičiais kairėje ir raidėmis dešinėje. Kiekvienas elementas kairiajame stulpelyje atitinka bent vieną elementą dešiniajame stulpelyje.
Užduotyse nustatyti teisingą seką, dažniauMusya atsitiktine tvarka siūloma bet kokia seka gerai. Jis turėtų būti kiekvieno veiksmo kairėje, o ne brūkšnelyjeįrašykite teisingą serijos numerį, mokinio nuomone, pagalsekos.
Veiksmingas kartojimo būdas yra matematikaloginiai diktantai. Nuolat veda diktantus pamokos pradžiojedisciplinuoja mokinius, padės nustatyti žinių spragas irjuos pašalinti.
„Pagrindinis vaidmuo užkertant kelią nesėkmei ir likvidavimuinamų darbai atlieka svarbų vaidmenį mokinių žinių spragose irvertas darbas“.
Reguliarus, sąžiningas ir teisingas mokinių įgyvendinimasnamų darbų atlikimas per savarankišką darbą yra vienasTai viena iš lemiamų sąlygų kokybiškai atlikti užduotis, nes garantuoja tinkamą pasirengimą įsisavintinauja medžiaga.
Namų darbų tikslai:
- pamokose mokomos medžiagos įtvirtinimas ir supratimas;
- žinių ir įgūdžių tobulinimas atliekant pratybas;
- savarankiško mokymosi veiklos įgūdžių ugdymas.
Kad mokiniai nebūtų perkrauti, ir namų darbaibuvo apgalvotas ir kryptingas, jo apimtis ir turinys nustatomi jau teminio planavimo procese.
Namų darbus reikėtų suplanuoti taip, kad jūsmedžiaga iš ankstesnės pamokos, buvo jos tęsinys irkryptingai ruošė mokinius įsisavinti naują medžiagą.
Kartojimo procese atraminės konstrukcijos suteikia didelę pagalbą.sieniniai stalai.
„Šios lentelės bet kada turėtų būti iškabintos biurekai reikia dar kartą prisiminti šią medžiagą“.Šios lentelės yra ypač svarbios, nes su jų pagalba vaikinai gebėti suvokti šviečiamąją informaciją iš klausos,ir akys. Kaip žinoma, suvokimo efektyvumas didėja,jei šiame procese vienu metu dalyvauja keli žmonėsjutimo organai. Dirbdamas su pagalbiniais plakatais mokytojas paaiškinapristatoma nauja medžiaga, kartu pateikiami paaiškinimai su pastabomis apie pagrindinius naujos temos punktus, naudojant simbolius. Pagalbinė medžiaga dažniausiai yra formulės, grafikai, diagramos ir tt Jie pateikiami tam tikra seka, išreikštikuri kaip taisyklė turi įtakos samprotavimo logikai. Būtent šis faktas užrašai ir eskizai nėra paprastas jų rinkinys tačiau juos vienija pasirinktas išvados metodas ir saugumassilpnai kepa prasmingesnį mokomosios medžiagos suvokimąsėkmingų studentų.
„Pagrindiniai užrašai, kuriuos mokiniai sudarė padedamimokytojas, prisideda prie produktyvesnio suvokimo, daugiauintensyvesnis mokinių mąstymo įgūdžių ugdymas“
Savo darbui parengiau informacines lenteles šiomis temomis:
- „operacijos su trupmenomis“;
- „Kvadratinių lygčių sprendimas“;
- „nelygybių sprendimas“;
- „operacijos su skaičiais su skirtingais ženklais“;
Jau pamokose matosi pasikartojimas, poatlikti testus, diktantus, kurių mokiniams reikiapapildomos pagalbos. Norėdami suteikti tokią pagalbą,konsultacijos ir papildomi užsiėmimai. Papildomi užsiėmimai ir konsultacijos turi turėti aiškiai apibrėžtą kryptįplėtoti mokymosi galimybes. Darbas su kiekvienu prastai pasiekusiu mokiniumagistrantas turėtų statyti priklausomai nuo nustatytomokymosi vėlavimo priežastys.
Jei, pavyzdžiui, pagrindinė, dominuojanti priežastis yranepakankamas mąstymo įgūdžių ir akademinio darbo ugdymas, tada viena iš pagrindinių mokytojo užduočių – ugdyti pagrindiniusmokosi operacijų ir įgūdžių; jei pagrindinė silpnumo priežastis yra sėkmingaKadangi valios nebuvimas slypi valios nebuvime, tada ir valios savybių formavimasistampa pagrindine mokytojo įtaka ir pan.
Šiame darbe labai padeda įvairios užduočių kortelės.Pavyzdžiui, užduočių atlikimas pagal analogiją, naudojant algoritmusmov, užduotys su užduotimis su tinkamo sprendimo parinkimu, užduotysprogramuojamas valdymas, kortos frontaliniam darbuipamokoje, diferencijuotos užduotys ir kt.
Be to, „specialistai atneša daug naudos šiame darbe“.pagrindinių skyrių edukacinės kortelės mokymo programa“.
Kiekvienoje kortelėje yra trumpa teorinė medžiaga,juo pagrįsto pavyzdžio sprendimo pavyzdys ir kito pavyzdžio sprendimo įrašasra su tuščiais laukeliais, kad mokinys išmėgintų savo jėgas užpildydamas tuščias vietas. Kortelės gale yra pavyzdys sautelny sprendimas. Tokios kortelės gali būti naudojamos papildomaiprivačiuose užsiėmimuose, konsultacijose ar darbui namuose. Jie yraleisti kiekvienam mokiniui dirbti jam įprastu tempu, pagalpalaipsniui, tam tikromis dozėmis, kartoti pamirštą medžiagą, atgauti spragų užpildymas.
Papildomų klasių mokytojai gali priimtiprastų mokinių testai individualiais klausimais šia tema, taip pat kai kurių atsiliekančių mokinių atsakymų išklausymas žodžiu(tie, kurie dėl įvairių priežasčių patiria stiprų jaudulį, gėdą ir negali prisiversti kalbėti klasėje).
Papildomi užsiėmimai ir konsultacijos turi kitąfunkcija, kuri yra labai svarbi dirbant su mažai pasiekusiais
tie mokiniai, kalbėjosiatskirus mokinius, gali juos geriau pažinti, pajusti savo rūpesčiai, sunkumų. Skverbtis į vidinį mokinio pasaulį sugebaskatina suartėjimą su mokytoju, tarpusavio supratimą ir geranoriškumąvienas kitam. Tai ypač svarbu kuriant geranoriškumąsantykiai su „sunkiais“ mokiniais.
Apžvalginių pamokų serijos pabaiga yra testas ir bandomasis testas. Testas gali būti atliekamas peržiūros formažinios pagrindinėmis kartojimo temomis.
Šio testo tikslai yra tokie:
įtvirtinti mokinių žinias temomis „Operacija su skaičiais“su skirtingais ženklais“, „operacijos su trupmenomis“. Įdiekite testą controlis konsoliduodamas šias temas;
ugdyti matematinį mąstymą, aprūpinti mokiniusŠių temų žinių poreikis praktiniams tikslams ir studijomssuprasti sudėtingesnes temas;
prisidėti prie asmens ir jo savybių ugdymo, užtikrintivertinti sėkmingą veiklą (sunkų darbą,disciplina, atidumas, atsakingumas).
Mokiniai turėtų žinoti, kad šių temų įvaldymas lemssudėtingesnių temų įsisavinimo kokybė.
Pamokos įranga: interaktyvi lenta, informacinės lentelės, testai, kortelės - testai, matematiniai diktantai, nuorodamedžiaga, pareiškimas (grupių sąrašas).
Šiose pamokose naudojami šie mokymo metodai: dialoginis, iš dalies tiriamasis ir reprodukcinis.
Remiantis informacinėmis lentelėmis ir informacine medžiaga sąsiuviniuosemokiniai suformuluoja pagrindines taisykles
operacijos su skaičiais su skirtingais ženklais, veiksmai su trupmenomis, resprendžiant tiesines ir kvadratines lygtis bei nelygybes.
Pakartoję teoriją pereiname prie praktinės dalies. Matematinis diktavimas atliekamas dviem variantais.
Naudojant projektorių atsakymai projektuojami ant lentos, mokomaJie įvertina savo darbą ir atsiskaito pažymiais, kurie įrašomi į ataskaitą. Tada siūlomos kortelės – užduotys: naudojant duotusatlikite operacijas su trupmenomis naudodami specialų algoritmą:
A) sumažinti trupmenas iki bendro vardiklio;
b) Kiekvienai trupmenai užrašome papildomus veiksnius;
V) papildomi veiksniai dauginami iš pirmojo ir skaitiklio
, antroji trupmena;
G) pridėkite (atimkite) gautas reikšmes skaitiklyje;
d) gauta trupmena yra atsakymas.
-
Pirmas ir ketvirtas pavyzdžiai atlieka pirmąjį variantą, antrąjį
o trečias pavyzdys yra antrasis variantas.
Panaši kortelė su sprendimo algoritmutrupmenas dauginant ir dalijant.
Konsultantai (4 asm.) surenka darbus, patikrina irpažymiai įrašomi į ataskaitą.
Kitas etapas yra kvadratinių lygčių sprendimas.
Studentams siūloma testo kortelė (dviem variantams):
1. Kvadratinės lygties diskriminantas
parašyta taip:
A) b 2 +4ac;
b) b2 - 4ac;
V) +b 2 -4ac; – G) b 2 - 4ac
2. Jei D > 0, tada lygtis turi:
A) viena šaknis;
b) dvi šaknys;
V) neturi šaknų.
3. Kvadratinės lygties šaknys atimamos naudojant formulę:
a)x 1,2 b)x 1,2
d)x 1.2
4. Formos ax = b lygties šaknis randama pagal formulę:
a)x = a/b;
c) X = v/a;
d) X = c - a
5. Jei D = 0, tada lygtis yra tokia: a) neturi šaknų;
b) turi dvi šaknis;
V) turi vieną šaknį.
Lentoje užrašomas atsakymo kodas, pagal kurį mokiniaiįvertinti jų darbą. Darbo dublikatai ant įteiktų popieriaus lapųmokytojui. Šio darbo pažymiai taip pat įtraukti į ataskaitą.
Ketvirtasis užduočių tipas yra testas, skirtas nustatyti teisingą tiesinės nelygybės sprendimo seką.
Kortelėje yra tiesinės nelygybės sprendimo žingsniaisutrikimas. Mokiniai turi nustatyti tikslią tvarką.
Šis darbas taip pat vertinamas ir įvertinimas įrašomas į ataskaitą.
Pabaigoje mokinių prašoma sudaryti keletąkotedžai (pakartojimo tema), su kuriais susiduriame gyvenime.- Pavyzdžiui, atskiriant visą dalį nuo netinkamos frakcijos.
Užduotis Nr.1 Žvejas įveikė taką nuo gyvenvietės ikiupės per 128 minutes. Kiek valandų jis praleido keliaudamas?
Užduotis №2 Pirkdamas 50 rublių pardavėjas davė 432 piniguspolicininkas. Kiek tai kainuoja rubliais?
Tokių problemų gali kilti daug, tai ir siūlomapadaryti studentams namuose.
Pamokos pabaigoje pranešamas galutinis darbo pažymys, kuriseksponuojamas žurnale.
Visų kartotinių darbų rezultatas yra bandomasis testas.Darbas atliekamas naudojant korteles, kiekvienas mokinys turi savo variantą.Šio darbo rezultatai, kaip ir pirmojo, įtraukti į specialią knygą. vardan
Šie įrašai rodo, kokia pažanga padaryta naikinantžinių spragos. Iš esmės 85-90% mokinių susidorojašis darbas su likusiais, mes vėl turime dirbti pagal tuostemos, kuriose buvo padarytos klaidos, kol spragos bus užpildytos.
„Profesinis mokymas kaip viena iš pagrindinių grandžių pagaljaunimo ruošimas darbui neapsiriboja edukacinėmis užduotimis;praktinių įgūdžių ir atitinkamų žinių mi, bet ir įskiepyti jiems sąžiningą požiūrį į darbą, nesugdyti intelektines savybes, gilinti domėjimąsi pasirinkta profesija.
Atsakingos užduotys susiję su poveikį mokinių asmenybei, dėstytojai sprendžia proceso metuformuoti juose sąmoningą požiūrį į darbą“. Tai reliatyvu siuvimas yra kompleksinis ugdymas. Jis apibūdina sąmoningą individo socialinę orientaciją ir apima vertingąsiasTokios savybės kaip atsakingumas, sąžiningumas, darbštumas, noras atlikti bet kokį būtiną darbą, kolektyvizmas, taupumas, atkaklumas. Mokytojo darbo sėkmė apskritai ir ypač šiuo klausimu labai priklauso nuo to, kaip kruopščiai mokytojas išstudijavo kiekvieno mokinio individualias ir visos grupės psichologines savybes. Ir kaip tai pedagogiškai teisinga ir efektyvuvykdo pedagoginę mokinių diferenciaciją.
„Kiekvieną dieną, kiekvienoje pamokoje mokinys turi ko nors pasiekti savo jėgomis – tai ne tik didaktikos taisyklė, bet ir svarbiauklėjimo modelis“.
Geriausi mokytojai trokšta, kad jų augintiniai išmoktų ir niekada nežinotų.išnyks, nes jie visada jaučiasi žinių ieškotojaisJie patiria pasididžiavimo jausmą, nes dirba mąstydami.Kad mokinys niekada neprarastų susidomėjimo žiniomis, būtina mokytijį mąstyti, pratinti jį galvoti kaip dirbti. Daugiau Goethe I. V. skaauditorija: „Mąstymas yra pats sunkiausias darbas. Būk mąstytojas. Būkieškantis ir smalsus žinių ieškotojas. Gyvenk minčių pasaulyjesuvokti idėjas. Tas, kuris yra atsargus idėjų, galiausiai praranda savo koncepcijas.
Literatūra
1. T.N. Aleshina „Matematikos pamoka“ Maskva „Aukštasshaya matematika“ 1991 m
2. Astrachanė, švietimo ir metodinis skyrius P.U. „Metodinės rekomendacijos likvidavimui ir prevencijai„numatyti studentų žinių spragas“.
3. M. V. Volovičius „Matematika be perkrovų“ Maskvava "Pedagogika" 1991m.
4. J. V. Goethe „Rinktiniai filosofiniai kūriniai“ Maskva 1964 m.
5.
T. B. Grebenyuk „Akademinių nesėkmių prevencija
vidurinių profesinių mokyklų mokiniai“ Maskvos „aukštoji mokykla“ 1986 m
6.
A. P. Karpovas „Aš vedu matematikos pamokas Maskvoje
„Švietimas“ 1992 m.
7. Žurnalas „Matematika mokykloje“ Nr.2 1995 m.
8. G.G. Levitas „Mokymo metodai“ Maskva„Aukštoji mokykla“ 1989 m.
9. R.D. Lukinas „Žodiniai pratimai algebroje“ Moskva "Švietimas" 1989 m.
10. A. S. Makarenko op. antrasis leidimas t.5
11. V.A. Oniščukas „Pamoka šiuolaikinėje mokykloje“ MaskvaVA „Švietimas“ 1986 m
12. Maskvos „aukštoji mokykla“ 1990 m.
13.
V.A. Sukhomlinskis „Kaip užauginti tikrą
asmuo“ Maskvos „pedagogika“ 1990 m.
14. V. F. Šatalovas „Atskaitos signalai fizikoje“ Kijevas 1989 m.
15. M. R. Shchukin „Psichologiniai individo pagrindainalinis požiūris į studentus“ Maskvos „Aukštoji mokykla la" 1990 m.
Kiekvienas turi žinių spragų.
Jie gali atsirasti dėl įvairių priežasčių, kartais visiškai nepriklausančių nuo vaikų.
Kažkas susirgo ir praleido mokyklą. Tai dažniausia tarpų atsiradimo priežastis. Juk kai kurios temos vadovėliuose pateikiamos ne pačiu geriausiu būdu.
Ir kažkieno mokytojas susirgo. O grįžęs į darbą buvau priverstas atsigriebti: mokytojas neįtraukė pamokų į valandinę programą.
Šiais metais pamokos buvo atšauktos dėl gripo epidemijos. Tai reiškia, kad visi mokytojai stengsis kompensuoti prarastą laiką.
Vienas iš vaikinų per pamoką kažką nesuprato. Ar vaikas turi teisę ką nors suprasti ar nesuprasti?
Patikėkite, priežasčių sąrašą galima tęsti be galo. Bet geriau kalbėti ne apie priežastis, o apie pasekmes.
1. Žinių spragos yra problema, bet problema, kurią galima išspręsti
Todėl susidūrę su vaiko žinių spraga, nenusiminkite, o džiaukitės. Labai gerai, kad atradote spragą. Kodėl?
Žinių spragos yra kaip neužgijusios žaizdos. Jie trikdo žmogų, atneša nepatogumų, riboja laisvę. Mokykliniame gyvenime jie gali sukelti nemalonių staigmenų blogų pažymių pavidalu. Pasirodo, žinių spragos yra nuolatinio streso šaltinis, kuris vargina vaiką, menkina pasitikėjimą savimi ir trukdo gyventi. Dažnai vaikinai negali patys nustatyti, kokios yra jų spragos. Vaikas žino, kad kažko nežino. Tai viskas. Kodėl analizuojant yra klaida? Nežino kodėl. Vaikas nesugeba suvokti, kad kai prieš trejus metus jam skaudėjo gerklę, mokykloje buvo aiškinama nauja medžiaga, kurios net nebuvo vadovėlyje. Tai pasakytina apie gerklės skausmą, kaip pavyzdį, priežastys, kaip mes nustatėme, gali būti skirtingos.
2. Naudinga prielaida
Būtinai padarykite prielaidą: galbūt mano vaikas turi kitų žinių spragų. Patikėkite, retai kada tokia prielaida nepasitvirtina. Kodėl? Nes kalba yra sistema, o ne atsitiktinis atsitiktinių elementų rinkinys. Jei vaikas nepažįsta vieno elemento, tai jis nežino šio elemento sąsajų su kitais. Tai reiškia, kad jam nesuprantamos savybės, ženklai, funkcijos, pati ištisų reiškinių klasių prigimtis.
Norėdami išsiaiškinti, ką vaikas žino ir ko nežino, o jei žino, ar visiškai supranta, šioje svetainėje yra
- skyrius Jėgos išbandymas,
- antraštes Jėgos išbandymas. Galutinis testas kiekviename rusų kalbos gramatikos teorinės dalies skyriuje. Teorijos vadovas 5 - 11 klasei.
Bet kuris vaikas gali atlikti diagnostiką ir išsiaiškinti, kokias žinių spragas jis turi.
3. Jei vaiko sąsiuviniuose yra klaidų, elkitės su jomis apgalvotai
Klaidos rašant yra viena, o analizuojant – kita.
Daugelis klaidų yra simptominės. Dažnai skirtingų klaidų priežastis yra ta pati. Suprasti tai reiškia rasti teisingą kelią. Kadangi kalba yra sistema, klaidos gali būti sisteminio pobūdžio.
Įsivaizduokite save kaip gydytoją. Viena vertus, viena liga turi skirtingus simptomus. Kita vertus, atskiri skirtingų ligų simptomai gali sutapti. Sėkmingas gydymas reikalauja teisingos diagnozės.
Ta pati situacija vyksta su klaidomis. Klaidos yra ne pati liga, o bėdos simptomai. Norint surinkti tokius simptomus ir juos suprasti, nustatyti jų priežastis, siūlome atlikti tyrimus svetainėje taip pat reguliariai, kaip ir mokymus.
4. Jeigu vaikui trūksta žinių, tuomet kyla natūralus klausimas: kur jų gauti, iš kokio šaltinio pasisemti?
Paimkite vaiko vadovėlį. Tai taip pat yra žinių šaltinis, tiksliau, vienas iš šaltinių.
Perskaitykite pastraipas. Po vieną. apgalvotai. Šiai veiklai skirkite valandą savo laiko. Tada įvertinkite tai, ko išmokote. Ar tai daug ar mažai? Atminkite, kad vaikas neturi jūsų patirties su informacija. Tai reiškia, kad jo išmoktos medžiagos bus dar mažiau, o laiko, kurį jis praleis, dar daugiau.
Net jei jus tenkina mokyklinio vadovėlio pastraipų turinys, pagalvokite apie tai, kad šis žinių šaltinis ne visada yra po ranka. Ką daryti, jei tema buvo nagrinėjama praėjusiais metais? Prieš dvejus, trejus metus? Mūsų mokykla turi ilgametę tradiciją mokslo metų pradžioje dovanoti vaikams knygas, o pasibaigus jas išsinešti. Ne visi tėvai gali nusipirkti visus mokyklinius vadovėlius. Tai brangu, aš jus patikinu. Ir kur juos laikyti? Dauguma mūsų šeimų gyvena labai ankštomis sąlygomis. O kaip žinoti, kokias knygas pirkti? Kurių labiau reikia?
Ši svetainė taip pat yra informacijos šaltinis. Vieną valandą pasivaikščiokite po studijų skyrius. Palyginkite čia ir mokykliniame vadovėlyje esančios medžiagos pateikimo efektyvumą.
5. Žinios ateina per supratimą, įsisąmoninimą
Niekada neverskite vaiko mokytis taisyklių iš vadovėlio nesuprasdamas. Tai nėra nenaudinga – tai žalinga. Jūs nepasieksite nieko, išskyrus pasibjaurėjimą subjektu.
Jei esate tradicinių technologijų šalininkas, pirmiausia išsiaiškinkite tai patys. Pagalvokite apie bendrą logiką, taip pat visas smulkmenas ir smulkmenas. Tada perteikite vaikui esmę. Paaiškinkite paprastai, suprantamai, kaip mažas. Tada būtinai patikrinkite, kaip vaikas jus suprato.
