Trijų knygų kolekcija
mokyklų vadovams, metodininkams
ir bibliotekininkai

Dėmesio! Dokumentai diskusijoms!

Kaip visada, mūsų vasaros programos numeriai nėra kaip įprastas laikraštis. Stengiamės, kad tai būtų jūsų fondui skirtos knygos, kurios padeda jūsų darbe arba yra tiesiog įdomios jums ir jūsų skaitytojams.
Labai norisi į vasaros programą įtraukti kuo daugiau įvairių dalykų, kad kiekvienas rastų sau tinkamą ir įdomią knygą. Todėl kartais mūsų vasaros numeriai, kaip ir visas laikraštis, atrodo kaip lizdinė lėlė: po bendru viršeliu yra kelios savarankiškos knygos, viena vienoje kitoje. Išardykite laikraštį „Matrioshka“ ir gausite tris nepriklausomus leidinius. Iš keturių specialiųjų vasaros numerių turėsite visą biblioteką, atitinkamai ir parodą, kurioje bus knygų ir patiems bibliotekininkams, ir mokiniams, ir mokytojams, ir tėveliams.

Laukiame jūsų atsiliepimų apie specialius vasaros pasiūlymus ir idėjas kitiems metams.

Jūsų "BS"

Olga Gromova
Darbo patirties apžvalga

mokyklų bibliotekos Rusijoje

Remiantis leidyklos „Rugsėjo pirmoji“ laikraščio „Biblioteka mokykloje“ ir Rusijos bibliotekų asociacijos mokyklų bibliotekų skyriaus surinkta medžiaga.
Rusijos Federacijos švietimo ministerija užsakė šią apžvalgą mūsų redakcijai, ruošdamasi parengti mokyklų bibliotekų dokumentų paketą, kuris buvo atliktas remiant Nacionaliniam personalo mokymo fondui (NFTP).
Jį kiek pertvarkėme ir papildėme keletu pavyzdžių, kurie, mūsų nuomone, yra įdomūs praktiniu požiūriu. Kadangi akivaizdu, kad vienoje apžvalgoje neįmanoma atspindėti visos bibliotekų patirties, keliame sau tik vieną tikslą: išryškinti pagrindines, tipiškiausias problemas ir parodyti dažniausiai pasitaikančius jų sprendimo būdus. Kadangi kūrinys iš pradžių buvo sukurtas konkrečiam užsakymui, jame yra keletas išvadų ir pasiūlymų, kurių (po kiek dvejonių) nusprendėme neišbraukti iš šio leidinio teksto. Žinoma, užsakant dokumentų paketą į daugumą mūsų pageidavimų ir pasiūlymų nebuvo atsižvelgta. Tačiau manėme, kad šios idėjos gali būti naudingos kažkam regionuose, kur protingi, iniciatyvūs žmonės gali kurti vietines problemas spręsti ir mokyklų bibliotekas plėtoti, nelaukdami „malonės iš viršaus“.
Tikimės, kad apibendrinta kolegų iš įvairių šalies kampelių patirtis padės rasti jums patogiausius darbo variantus arba įrodyti, kad esate teisus.

Laukiame jūsų atsiliepimų apie specialius vasaros pasiūlymus ir idėjas kitiems metams.

I. Mokyklos bibliotekos funkcijos šiuolaikinėmis sąlygomis.
Vaizdai iš įvairių tipų mokyklų

Aptariant šiuolaikinės mokyklos bibliotekos funkcijas, būtina turėti omenyje keletą bendrų pastabų.

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos bendrojo ugdymo įstaigos bibliotekos pavyzdiniuose nuostatuose ir kai kuriuose regioniniuose dokumentuose rekomenduojamos funkcijos suformuluotos taip, kad jei jos būtų atliekamos visiškai, kiekvienos bibliotekos darbo savaitė. darbuotojo mokykloje maždaug dvigubai daugiau nei leidžia Darbo kodeksas.

Nepaisant to, kad pagal tos pačios Švietimo ministerijos dokumentus mokyklos bibliotekos darbuotojų skaičius svyruoja nuo 0,5 iki 2 kartų, ne daugiau.

Todėl skirtingų tipų mokyklose ir skirtinguose regionuose de facto mokyklų bibliotekų funkcijos skiriasi priklausomai nuo vietos sąlygų ir vietos vadovybės požiūrio.

Vietos švietimo skyrių darbuotojų, mokyklų vadovų ir mokyklų bibliotekininkų požiūriai į bibliotekos funkcijas gali labai skirtis, jei atskirai pateikiame tuos, kitus ir kitus, atlikus atitinkamus sociologinius tyrimus. Šis darbas nepretenduoja į tokį tyrimą ir yra pagrįstas tik ilgamečiu susirašinėjimu su laikraščio skaitytojais ir jų patirties apibendrinimu laikraščio požiūriu, taip pat tų mokyklų, kuriose bibliotekininkai ir direktoriai, patirtimi. pavyko rasti abipusį supratimą šiuo klausimu.

Gimnazijos, licėjus, mokyklos, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų

Paprastai tai yra mokyklos, esančios dideliuose miestuose arba regionų centruose aplink didmiesčius.

Nepriklausomai nuo bibliotekoje dirbančių darbuotojų skaičiaus ir jos techninio aprūpinimo laipsnio, kuris gali labai skirtis, apskritai galime kalbėti apie bendrus požiūrius į tokio tipo mokyklų bibliotekų funkcijas.

Pagrindinė, bet ne vienintelė mokyklų bibliotekų funkcija čia yra informacinė ugdymo proceso parama. Paprastai tokiose mokyklose tai suprantama daug plačiau nei mokinių ir mokytojų aprūpinimas vadovėliais, žinynais ir metodine literatūra.

Paprastai, be jau minėtos mokomosios ir metodinės literatūros aprūpinimo, biblioteka šiose mokyklose tikisi:

– teikiant išplėstas repertuaras žinynas, mokslo populiarinimas ir periodiniai leidiniai, iki MBA organizavimo;

– išlaikyti pilną informacinį ir bibliografinį aparatą(katalogai, knygų kolekcijų ir kitų informacinių laikmenų teminiai kartotekai, rekomendacijų sąrašai, periodiniai leidiniai ir kt.);

– reguliarus vykdant teminiai ir informaciniai literatūros apžvalgos ir periodiniai leidiniai;

– būtent bibliotekoms patikėta užduotis informacinio raštingumo ugdymas mokinių (nepainioti su kompiuterinio raštingumo pagrindais ir informatikos pamokomis). Šis darbas įvairiose mokyklose gali būti atliekamas įvairiais būdais: specialiomis bibliotekinėmis pamokomis ar jų fragmentais, kurias sistemingai veda bibliotekininkai bet kurių dalykų pamokose; kitose mokyklose tai labiau individualus konsultavimo darbas. Paprastai tokio tipo mokyklose manoma, kad tai būtina ir užima daug laiko. Yra mokyklų, kuriose bibliografijos ar informacinio raštingumo pamokos yra įtrauktos į mokymo programą ir yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. (Ši tema bus plačiau aptarta bibliotekinėms pamokoms skirtoje dalyje.)

Nepaisant akivaizdaus polinkio į informacinę paramą, net šiose mokyklose nušvitimo ir potraukio skaityti funkcija. Šis darbas daugiausia susijęs su keleto specialių renginių, skirtų pritraukti užklasinio, popamokinio skaitymo, rengimu, daugiausia pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Vadinasi, bibliotekininkai skiria daug dėmesio skaitymo analizė.

Švietėjiškas darbas. Vadovaudamasi mokyklos ugdomojo darbo planu, biblioteka dalyvauja rengiant pamokų valandėlę ir popamokinę veiklą, bendradarbiaudama su klasių vadovais, ugdomojo darbo vadovais ir konsultantais.

Bendrosios mokyklos

Bibliotekų funkcijos vidurinėse mokyklose iš esmės yra tokios pačios kaip ir ankstesnės grupės, tačiau daugiau dėmesio skiriama ugdomajam ir ugdomajam darbui.

1. Faktinio bibliotekos darbuotojų įdarbinimo funkcijų prioritetai gali būti nustatomi taip: Ugdymo proceso užtikrinimas

2. vadovėliai, metodinė ir papildoma literatūra. Skaitymo analizė ir vaikų įtraukimas į popamokinį skaitymą

3. Švietėjiškas darbas, literatūros propaganda (parodų, švenčių ir viešų renginių, susijusių su knygomis, rengimas, susitikimai su rašytojais ir kt.).

4. pagal bendrą mokyklos planą: dalyvavimas visos mokyklos ir klasės renginiuose. Informacinio raštingumo ugdymas

arba bent jau bibliotekos ir bibliografijos žinių pagrindus. Paprastai tai yra 3-4 bibliotekinių pamokų vedimas per metus kiekvienoje klasėje, už tai atsako bibliotekininkai, tačiau ne visada apmokamas kaip papildomas darbas. 5. Daugelyje mokyklų bibliotekininkai dalyvauja darbas su tėvais

. Ypač ten, kur mokykloje vyksta tėvų paskaitos ir pan.

Kaimo ir miestelių mokyklos Be reikalingos funkcijos ugdymo proceso užtikrinimas mokomosios ir kitos literatūros, šių mokyklų bibliotekose dažnai socialiniai ir kultūros centrai

mokyklos, o dažnai ir vietovė, ypač jei kaimas (miestelis) neturi viešosios bibliotekos arba nėra labai aktyvus. Pagal šį vaidmenį bibliotekos užima labai svarbią vietą jų darbešvietimo, kultūros ir švietimo funkcijas ir (dažnai kaip atskiras blokas plane!) darbas su tėvais

. Ryškus tokio bibliotekos vaidmens pavyzdys – mokykla Nr. 3 str. Dinskaja, Krasnodaro sritis.

Vadovėlių pirkimas . Dėl prastai išplėtotos knygų prekybos struktūros kaimo vietovėse, o kartais ir visiško knygynų nebuvimo, būtent mokyklos biblioteka prisiima atsakomybę už vadovėlių įsigijimą (pirkimą, pervežimą), viršijantį užsakymu iš biudžeto lėšų. Biblioteka kartais veikia kaip poilsio ir neformalaus bendravimo centras.

Daugelis bibliotekininkų tai vadina prioritetine savo darbo sritimi ir negaili tam nei laiko, nei pastangų, nei dėmesio. Patys specialistai tai dažnai pažymi kaip specifinį kaimo mokyklos bibliotekininko darbo bruožą. Dėl trūkumo mažos mokyklos

net 0,5 tarifo, ten bibliotekų beveik nėra. Tuo tarpu šiose mokyklose bibliotekos vaidmuo ypač svarbus. Tai liudija skaitytojų laiškai iš mažųjų mokyklų ir kai kurių mokyklų, kuriose biblioteka, nepaisant net 0,5 etato trūkumo, yra ir veikia, patirtis.
Vaikų globos namų bibliotekos,
internatinės mokyklos vaikams,

neteko tėvų globos Šioje profesinės mokyklos ir bibliotekų bendruomenės dalyje ne be reikalo vyrauja nuomonė, kad internatinės mokyklos ar vaikų globos namų biblioteka didžiausia apimtimi atlieka pedagoginį ir tik po to informacinį darbą

. Ryškūs to pavyzdžiai yra Pyaozersky našlaičių namai, Nenets internatinė mokykla. A. Pyrerki Narjan-Mare, našlaičių internate Tobolske. Nemažinant poreikio ugdymo proceso aprūpinimas literatūra ir periodine spauda , darydami viską, kas su tuo susiję (įsigijimas, tvarkymas katalogų ir kartotekų spintos, parodų kūrimas, rekomendacijų sąrašų rengimas), bibliotekininkai čia mato bibliotekos vaidmenį kaip mokyklos socialinis ir kultūrinis centras

Mūsų nuomone, būtina parengti specialias rekomendacijas ir žinynus, kurie padėtų bibliotekų darbui vaikų namuose ir internatuose. Tai pirmoji struktūra, kurioje svarbiausia įvesti mokytojų-bibliotekininkų pareigybes su atitinkamu mokymu ir atlyginimais. Skaitytojų laiškas iš laikraščio „Biblioteka mokykloje“ rodo didelį vaikų namų ir internatų bibliotekininkų darbą palengvinančios medžiagos trūkumą (negalima sakyti, kad visiškai nebuvimą) ir darbuotojų trūkumą šioms bibliotekoms. Jiems atskirai turėtų būti išdėstyti bibliotekos tikslai ir uždaviniai bei darbuotojų funkcionalumas, o personalo tvarkaraštis formuojamas ne pagal klasių ar mokinių skaičių, o pagal funkcionalumą, atsižvelgiant į tikslus ir uždavinius. bibliotekos ir laikas pailgėjo tris kartus, lyginant su įprastomis vieno skaitytojo aptarnavimo normomis. (Skaičius „tris kartus daugiau nei įprastai“ buvo pagrįstas keliose internatinėse mokyklose atliktu faktu, kiek vienas skaitytojas praleidžia priimant ir išleidžiant literatūrą, neskaičiuojant viešų renginių rengimo ir vedimo bei kitų bibliotekos darbų.)

Daugelis tokio tipo mokyklų bibliotekininkų mano, kad tai ypač svarbu darbo su vadovėliais pašalinimas iš bibliotekos funkcionalumo, siekiant atlaisvinti bibliotekininko laiką vaikų informacinio raštingumo ugdymo ir bibliotekos, kaip mokyklos informacinio, socialinio ir kultūrinio centro, darbui. Be to, vadovėlių pirkimo, išdavimo ir naudojimo stebėjimo darbas internatinės mokyklos uždaroje erdvėje nereikalauja jokių specialių profesinių įgūdžių, išskyrus tikslias ugdymo proceso žinias. Idealiu atveju naujų informacinių technologijų naudojimas (taip pat ir ugdymo procese) turėtų būti plėtojamas bibliotekos pagrindu, taip pat kai kurios laisvalaikio funkcijos. Bibliotekininkai šią darbo dalį vertina kaip organišką savo bibliotekos dalį, tačiau pabrėžia, kad tai įmanoma tik esant pakankamam darbuotojų skaičiui.

Vaikų mokyklų ir internatų bibliotekos
su negalia

Ypatingas šių mokyklų darbas, kad ir koks būtų jų tipas, neabejotinai kelia skirtingus reikalavimus bibliotekoms.

Informacinė pagalba ugdymo procesui iš bibliotekos darbuotojų reikalaujama ne tik reikiamų vadovėlių, žinynų ir metodinės literatūros repertuaro išmanymo, bet ir ypač
mokinių gebėjimas suvokti informaciją. Tokiose mokyklose bibliotekininkams dažnai reikia specialiai suprojektuoti informacinį ir bibliografinį aparatą bei fondą, kad vaikai patys arba su minimalia suaugusiųjų pagalba susidorotų su literatūros paieška.

Tokių mokyklų bibliotekininkams reikia psichologijos ir defektologijos pagrindų žinių kartu su profesionaliu bibliotekiniu išsilavinimu.

Švietėjiškas darbas ir skaitymo skatinimo veikla vaidina labai svarbų vaidmenį šių mokyklų bibliotekose, nes labiausiai vaikams reikia individualaus požiūrio ir jų savybių įvertinimo. Didelė patirtis vaikų individualaus skaitymo raidos stebėjimas

ir šio darbo formų kūrimas buvo sukauptas Kalugos srities Kirovo miesto kurčiųjų vaikų internate. Biblioteka kaip vaikų socializacijos centras

su negalia. Taip bibliotekos vaidmenį mato daugelio specialiųjų mokyklų darbuotojai, nes... Socialinius įgūdžius vaikai labiausiai įvaldo neformaliame bendravime ne pamokų metu, savarankiškai ruošdamiesi.
II. Ilgalaikio turto įsigijimas

(grožinė ir mokslinė literatūra)

VALSTYBĖ
Visoje šalyje knygų kolekcijų komplektavimas mokyklų bibliotekose atrodo apgailėtinai. Daugumoje regionų, daugelio tyrimų duomenimis, mokyklų bibliotekos yra itin prastai aprūpintos, jei jos išvis aprūpintos. Kaimo vietovėse naujų knygų nebuvo atvežta laikotarpiu nuo 3 iki

Vaikų literatūros trūkumas mokyklų bibliotekose iš tikrųjų yra didelė problema, kurią pastebi ir daugelis mokyklų mokytojų. Užklasinis skaitymas, labiausiai atitinkantis psichofiziologinę vaiko raidą dėl individualaus pasirinkimo pagal domėjimosi lygį ir sritį, turi didelę įtaką bendram jo vystymuisi. Daugeliu atvejų yra tiesioginis ryšys tarp vaiko skaitymo raidos, užklasinio skaitymo kiekio ir kokybės bei akademinės sėkmės. Be to, jei neskaitantis vaikas gali susidomėti skaitymu, tai jo akademinės sėkmės padidėjimas yra akivaizdus. Tokie stebėjimai ir net mini tyrimai buvo atliekami daugelyje mokyklų. Šie tyrimai nepretenduoja į pasaulinius apibendrinimus, tačiau savo mokykloje jie pateikia gana tikslius ir konkrečius rezultatus.

Dažnai, remiantis tyrimo rezultatais, su vaikais atliekamas individualus darbas, skatinantis juos skaityti. Šiuo atžvilgiu labai įdomi yra Kalugos srities Kirovo internatinės mokyklos 3-osios vidurinės mokyklos bibliotekos patirtis. Dinskaja Krasnodaro teritorija, kai kurios Volgogrado, Nižnij Novgorodo mokyklos, Sergiev Posado gimnazija Nr. 5, Maskvos sritis ir kt.

Dauguma sociologų, atliekančių vaikų skaitymo tyrimus, pastebi, kad daugeliui mokinių mokyklos biblioteka yra pirmoji ir dažnai vienintelė gyvenime.

Visas jų skaitymas ne namų bibliotekose, ypač 1–4 klasėse, vyksta mokyklų bibliotekose. Štai kodėl taip svarbu išspręsti mokyklų bibliotekų papildymo popamokine literatūra problemą.

PROBLEMOS SPRENDIMO PATIRTIS Daugelis mokyklų bibliotekų, suvokdamos šiuolaikinės vaikiškos literatūros įsigijimo svarbą, ieško galimybių įsigyti knygų iš nebiudžetinių šaltinių. mokyklos biblioteką iš mokinių ir jų tėvų, mokyklos svečių, autorių, leidėjų. Jei darbas su tėvais ir vaikais norint gauti knygų dovanų nėra tiesioginio turto prievartavimo ir „įpareigojimo“ pobūdis, tai gali ne tik atnešti į mokyklą gerų knygų, bet ir turėti svarbų auklėjamąjį poveikį. Dovanų mokyklos bibliotekai problema buvo labai sumaniai išspręsta Maskvos srities Sergiev Posado 5-oje gimnazijoje, Nižnij Novgorodo pedagoginėje gimnazijoje ir 186 mokykloje bei kai kuriose kitose. Sergiev Posad ant knygos titulinio puslapio dedamas antspaudas su užrašu „Dovana bibliotekai iš ...“ (kur įrašomas vardas, pavardė, klasė, metai). Tai skatina ir vaikus, ir tėvelius dovanoti tik tikrai reikalingas ir geros būklės knygas. Knygos gaunamos pagal dovanų registravimo taisykles, įtraukiamos į bibliotekos balansą, įtraukiamos į katalogus ir, prieš rasdamos vietą fonde, būtinai patenka į knygų dovanų parodą. Direktorius ir mokyklos administracija ragina abiturientus, kad geriausia dovana mokyklai – knygos bibliotekai.

Gimnazijoje dovanų knygelės gaunamos kone ištisus metus.

Nižnij Novgorodo pedagoginėje gimnazijoje kasmet vyksta šventė „Kalėdinė dovana bibliotekai“, kurios metu bibliotekininkai paruošia vaikams ypač įdomų renginį, o vaikai ir tėvai dovanoja bibliotekai knygas. „Bibliotekos gimtadienio“ šventė Nižnij Novgorodo mokykloje Nr. 186 turi specialųjį pedagoginį tikslą – pabrėžti pagrindinį bibliotekos vaidmenį mokykloje. Tai taip pat prisideda prie daugybės dovanų knygų gavimo. Abiem atvejais ant knygos turi būti padarytas dedikacinis įrašas, nurodantis, kas ir kada ją padovanojo. Tokia praktika vienokia ar kitokia forma egzistuoja daugelyje mokyklų ir, dažnai būdama vieninteliu mokymosi šaltiniu, gerai koordinuojant bibliotekininkus, duoda gerų rezultatų.Šios praktikos pliusai akivaizdu. Pirmiausia

, bibliotekoje atsiranda naujų knygų, nesant pinigų įsigijimui. IR antra

, edukacinė vertė didelė: asmeninės dovanos mokyklai faktas didina ir savigarbą, ir susidomėjimą biblioteka. Minusai. Pirmiausia

, tokia praktika galima tik miestuose ir didelėse darbininkų gyvenvietėse, kur gyventojų perkamoji galia didesnė nei kaimuose ir miesteliuose., fondo surinkimas vyksta beveik spontaniškai. Bibliotekininkams atimta galimybė atlikti išankstinius užsakymus pagal leidybos planus, per bibliotekos fondus ar paštu, nes nėra garantuotų lėšų, t.y. susitarimo pagrindas.

Trečia, net jei bibliotekininkai, remdamiesi komplektavimo planu, reguliuoja dovanų pirkimą bent iš pamokų (bibliotekos gimtadieniui, Kalėdų dovanų šventei ar išleistuvių proga),
tuomet jų knygų pasirinkimą riboja šiuo metu vietinio knygų prekybos tinklo asortimentas. Mažuose miesteliuose tai gali būti net viena parduotuvė.

Ketvirta Tačiau vis dar yra procentas „dovanų“ knygų pavidalu, kurios yra pasenusios arba netinkamos mokyklos bibliotekai.

Tai sukuria moralinių problemų bibliotekininkams ir mokytojams. Jūs negalite būti priversti ką nors dovanoti, tačiau taip pat neetiška išmesti vaiko dovaną. Kartais vaikas nesupranta, kad tėvai jam pasiūlė padovanoti aiškiai netinkamą knygą. Tačiau šią problemą, kaip minėta aukščiau, lengviausia išspręsti, jei dovanų tradiciją paversime švente, o ne privalomu mokesčiu. Penkta

, daugelis mokyklų vadovų mano, kad pasikliauti dovanomis yra iš esmės neteisinga, nes dėl to ataskaitose bendras pajamų skaičius per metus atrodo gana optimistiškai, iš ko vietos valdžia daro išvadą, kad mokykla turi pinigų ir nereikia. skirti lėšų įdarbinimui.

Reikia pasakyti, kad Kultūros ministerijos sistemos viešosios bibliotekos, atsižvelgdamos į visus šios praktikos trūkumus, praktiškai nustojo priimti dovanų knygas. Antras būdasŠis kelias nėra labai populiarus dėl daugelio priežasčių, nors atrodo daug žadantis, jei gerai išvystytas. Paprastai šios pajamos sudaro labai mažas sumas ir atitinkamai nedidelę naujų knygų pasiūlą. Dažniausiai tokiais atvejais biblioteka vos padengia aštrų informacinių leidinių trūkumą arba prenumeruoja keletą periodinių leidinių vaikams, remdamasi svarstymais, kad vaikiška periodika yra pigesnė nei naujos vaikiškos knygos, jei turėtume omenyje kainos ir kiekio santykį. Turint mažai pinigų, daugeliui bibliotekininkų atrodo protingiau prenumeruoti periodinius leidinius, nors jie fiziškai trumpalaikiai ir paprastai pratina vaikus ne tiek skaityti, kiek žiūrėti leidinius.

Tai ypač kupina atpratimo nuo apgalvoto skaitymo proceso pradinėje mokykloje. Tačiau periodiniai leidiniai yra patrauklūs, o susidėvėjus juos lengva nurašyti. Vaikiškos knygos, ilgai galiojantys leidiniai turi būti kietais viršeliais, ant gero popieriaus, išleisti laikantis sanitarinių vaikų literatūros normų, todėl yra brangūs. Tačiau kai kurios mokyklos turi gerą įdarbinimo iš šių lėšų patirtį.

Šio kelio pliusai

1. Įteisinus mokamas paslaugas ir gavus šį straipsnį bibliotekai palankiai, tai nedidelės, bet gana prognozuojamos pajamos (kaip ir metinis makulatūros pristatymas). Tai reiškia, kad galima planuoti įsigijimus, įskaitant pagal leidėjų planus ir kitus išankstinius užsakymus.

2. Plėsti bibliotekos paslaugų apimtį, sukurti didesnį komfortą vartotojams.

3. Tobulėjant techninėms priemonėms, kuriant žiniasklaidos bibliotekas su žiniasklaidos specialistų ir technikų įkainiais, šis pajamų šaltinis gali plėstis per garso, vaizdo ir skaitmeninės medžiagos kopijavimo paslaugas, per specialias informacijos paieškos internete paslaugas, o taip pat jei tokias paslaugas mokykla teikia ne tik „saviems“, bet ir regiono gyventojams.

Minusai

1. Papildomas krūvis bibliotekos darbuotojams, siekiant surinkti lėšų komplektacijai. Paprastai mokyklos biblioteka negali uždirbti tiek, kad galėtų ką nors pridėti prie darbuotojų atlyginimų, kaip tai daro viešosios bibliotekos.

3. Mokamos paslaugos šiuo metu aktyviai naudojamos tik didžiųjų miestų didžiosiose mokyklose, kur daug mokinių, o tėvų perkamoji galia didesnė nei kaimo vietovėse.

4. Paprastai tai yra kelias, kuris įmanomas tik tose bibliotekose, kuriose darbuotojai turi daugiau nei 1,5 etato ir dirba daugiau nei vienas žmogus.

Tuo pačiu reikia gauti pajamų iš mokamų bibliotekos paslaugų ir makulatūros pristatymo, apsaugotą nuo išlaidų kitoms reikmėms.

Trečias būdas. Rinkinio papildymas leidiniais, kurie siūlomi procentais nuo bet kurios leidyklos knygų pardavimo ar reklamos mokyklos bibliotekoje.

Šis kelias teoriškai atrodo daug žadantis, nei iš tikrųjų atrodo iki šiol.

Tačiau vis tiek tokia praktika egzistuoja, todėl čia turėtų būti atsižvelgta.

Paprastai taip dirba regioninės leidyklos ar centrinių atstovybės.

Taip ilgą laiką dirbo „Dorling Kindersley“ leidyklos Rusijos skyrius. Kiekvienu atveju yra skirtingos tokių reklaminių parodų efektyvumo stebėjimo technologijos, kurios bibliotekose praktikuojamos dažniau nei tiesioginiai pardavimai.

Patirtis, kai bibliotekininkai parduoda knygas, paprastai nesukelia teigiamų atsiliepimų: per didelis darbo krūvis ir papildoma finansinė atsakomybė. Kalbant apie apkrovą „rodyk – paaiškink – siūlyk variantus“, neproporcingai mažas pardavimų procentas. (Tuo pačiu nekalbame apie knygų pardavimą kaip papildomas pajamas bibliotekininkui ne darbo valandomis.)

Argumentai "už"

1. Visgi bibliotekoje atsiranda tam tikras skaičius naujų knygų, o bibliotekininkas turi galimybę pasirinkti, ką pasiimti iš siūlomo asortimento.

3. Tobulėjant techninėms priemonėms, kuriant žiniasklaidos bibliotekas su žiniasklaidos specialistų ir technikų įkainiais, šis pajamų šaltinis gali plėstis per garso, vaizdo ir skaitmeninės medžiagos kopijavimo paslaugas, per specialias informacijos paieškos internete paslaugas, o taip pat jei tokias paslaugas mokykla teikia ne tik „saviems“, bet ir regiono gyventojams.

3. Kartais bibliotekininkams pavyksta susitarti, kad visas ekspozicijos komplektas liktų bibliotekos naudojimui, tarsi susimokėti už patalpų nuomą.

4. Naujos reklaminės parodos knygos suteikia bibliotekininkams daugiau galimybių pritraukti vaikus skaityti ir rengti viešus renginius, už kurių vedimą atsako mokyklų bibliotekos (vaikų knygų savaitė, knygų šventės ir žymių autorių jubiliejai, skaitymo seminarai, tema). savaitės mokykloje ir pan.).

3. Gana didelė papildoma našta bibliotekininkui; pareigas, kurios nėra jo tiesioginės funkcijos dalis; finansinė atsakomybė (oficialiai įforminta ar ne – nesvarbu) už parodinių-reklaminių knygų saugumą.

Būtent dėl ​​šių priežasčių bibliotekininkai nelinkę užmegzti tokių ryšių su leidyklomis.

Ten, kur leidyklos, atsižvelgdamos į mokyklos ypatumus, siūlo lanksčias sąlygas, o administracija ir bibliotekininkai gali aktyviai panaudoti reklamines parodas mokyklos labui, rezultatai gana geri.

Pagal tokią bendradarbiavimo sutartį iš leidyklų gautos knygos įforminamos ir į balansą įtraukiamos, dažniausiai kaip dovana, pagal aktą.
Su teoriškai galimu santykių su leidėju, kaip dalies bibliotekos patalpų nuomininku, įforminimu, matyt, dėl teisinių sunkumų nesusidūrėme.

(grožinė ir mokslinė literatūra)

III. Vadovėliai.

Įsigijimo naujomis sąlygomis problemos

Vyriausybės nemokamų vidurinių mokyklų vadovėlių fondo finansavimo programa per pastarąjį dešimtmetį patyrė didelių pokyčių. Šiame darbe nesiekiama analizuoti šių pokyčių priežasčių ir rezultatų. Pateikiame tik du komentarus:

– didelis švietimo reformų pasiekimas buvo vadovėlių ir mokymo programų kintamumas, suteikęs tėvams ir vaikams realią teisę rinktis išsilavinimą, taigi ir įsitikinimų, profesijos ir kt.

– mokyklinių vadovėlių įsigijimo finansavimą iš centro perkėlus į regionų biudžetus, skirtingų regionų mokiniai ir mokytojai atsidūrė nevienodose sąlygose: subsidijuojamiems regionams ir ten, kur vietos valdžia švietimo nelaiko prioritetine sritimi, vaikų teisės į vienodą išsilavinimą. ir pažeidžiamas netrukdomas prieiga prie informacijos.

Tarptautiniuose vaiko teisių, vaikų skaitymo ir švietimo tyrimuose Rusija nėra tarp šalių, kuriose šios teisės realiai įgyvendinamos.

Vadovėlių pasiūla už biudžetines lėšas taip pat skiriasi priklausomai nuo to, su kokiomis knygomis prekiaujančiomis organizacijomis regione jie bendradarbiauja. Pasitaiko, kad laiku užsakyti ir išleisti vadovėliai mokyklas pasiekia taip vėlai, kad iki mokslo metų pradžios mokykla vis tiek priversta ieškoti kitų galimybių juos įsigyti.

VADOVĖLIŲ TEIKIMAS
UŽ NEMOKAMŲJŲ BIUDŽETINIŲ LĖŠŲ

PROBLEMOS SPRENDIMO PATIRTIS. Trūkstamų vadovėlių pirkimas už tėvų pinigus.

Paprasčiausias variantas. Nemokamai vadovėliai iš mokyklos lėšų skiriamos tik nepasiturinčių šeimų vaikams. Likusiems tėveliams mokslo metų pradžioje pateikiamas visų šiemet vaikams reikalingų vadovėlių, kuriuos reikės įsigyti, sąrašas, parduotuvių adresai ir kt. Labai dažnai informacijos apie šeimų finansinį saugumą rinkimas tenka ir bibliotekos darbuotojams, nors tai nėra tiesioginė jų pareiga.

Akivaizdus šios schemos paprastumas traukia daugybę mokyklų, ypač tuose regionuose, kur vidutinė gyventojų perkamoji galia nėra labai maža. Tačiau ir čia tai schema turi nemažai trūkumų, kuriuos dažnai pastebi mokyklų bibliotekininkai ir mokytojai:

– komplekto vadovėlių kaina, ypač vidurinėje mokykloje, pasirodo gana didelė, dėl to tėvai dažnai perka padirbtus leidinius („piratinius“), kurie neatitinka jokių sanitarinių standartų ir kartais juose yra daug. rašybos klaidų;

– yra leidinių pirkimo neatitikimas (nesuprato ir nusipirko ne tą daiktą, pirko senesnius leidinius be pakeitimų ar papildymų ir pan.);

– vadovėliai mokslo metų pabaigoje lieka šeimoms, o tai reiškia, kad kitais metais mokiniai turės viską pirkti iš naujo;

– mokytojų darbo nenuoseklumas skirtingose ​​klasėse lemia tai, kad knygos, kuriomis mokėsi vyriausias šeimos vaikas, po metų ar dvejų nebetinka jaunesniajam (pavyzdžiui, matematikos buvo mokoma naudojant Alimov. Atanasyano rinkinys, o antrasis mokytojas dirba pagal Telyakovsky-Pogorelov).

Paprastai mokykloje šį procesą stengiamasi reguliuoti taip, kad tėvų išlaidos, pirma, nebūtų labai nevienodos skirtingose ​​klasėse, antra, kad nereikėtų kasmet pirkti tų pačių vadovėlių.

Idėja įsigyti vadovėlių komplektą, kad metų pabaigoje jie būtų priverstinai atiduodami bibliotekai, pirma, yra neteisėta ir kelia tėvų nepasitenkinimą, antra, praktiškai vis dar prastai įgyvendinama.

Minkštesnis ir aiškesnis variantas.

Bibliotekininkai apibendrina kolekcijoje esančius vadovėlius ir stengiasi juos paskirstyti taip, kad kiekviena klasė įsigytų ne daugiau kaip 2–3 vadovėlius. Paprastai tai daroma taip, kad viena klasė perka vienus vadovėlius, o kita – kitus. Šiuo atveju pirkimas vykdomas centralizuotai.

Fondas sukuriamas iš tėvų įnašų. Daugelyje mokyklų sprendimą dėl tokių įmokų priima visuotinis tėvų susirinkimas, kuriame rašoma, kad šiuos pinigus galima išleisti tik tiems vadovėliams, kurie patenka į biblioteką ir išduodami naudoti kaip bibliotekos knygos. Šių lėšų panaudojimą kontroliuoja tėvų komitetas. Kai kurios mokyklos šias knygas priima bendram bibliotekos balansui, kitos, be mokyklos bibliotekos antspaudo, deda ir „tėvų fondo“ antspaudą.

Taigi, antruoju variantu, pirminė vadovėlių kolekcija yra saugoma bibliotekoje ir apie ją teikiamos atskiros ataskaitos.

Šio varianto pliusai

Tėvų išlaidos yra žymiai mažesnės nei pirmuoju variantu.

Tikslus vadovėlių įsigijimo planavimas.

3. Tobulėjant techninėms priemonėms, kuriant žiniasklaidos bibliotekas su žiniasklaidos specialistų ir technikų įkainiais, šis pajamų šaltinis gali plėstis per garso, vaizdo ir skaitmeninės medžiagos kopijavimo paslaugas, per specialias informacijos paieškos internete paslaugas, o taip pat jei tokias paslaugas mokykla teikia ne tik „saviems“, bet ir regiono gyventojams.

Griežta atskaitomybė už įdarbinimo politiką ir pinigų išleidimą iš motininio fondo, t.y. realus tėvų dalyvavimas mokyklos valdyme yra ne tik „duok pinigų“ lygmeniu.

Centralizuotai pirkdami vadovėlius urmu, galite gauti nuolaidų iš knygnešių. Pavyzdžiui, Volgograde Švietimo ir verslo knygų centras siūlo mokykloms (tik mokykloms, o ne jokiam didmenininkui!) dideles nuolaidas, palyginti su jų pačių mažmeninėmis vadovėlių kainomis.

Reikia pasakyti, kad Kultūros ministerijos sistemos viešosios bibliotekos, atsižvelgdamos į visus šios praktikos trūkumus, praktiškai nustojo priimti dovanų knygas.„Dvigubo įrašo buhalterija“, atsižvelgiant į fondą, apsunkina bibliotekos darbą.

Netgi toks „minkštas“ išlaidų vadovėliams variantas įmanomas ne visose vietovėse, nes Perkamoji galia labai skiriasi.

. Vadovėlio nuoma

Ši parinktis yra šiek tiek sudėtingesnė, tačiau vis labiau populiarėja.

Taip ilgą laiką dirbo „Dorling Kindersley“ leidyklos Rusijos skyrius. Kiekvienu atveju yra skirtingos tokių reklaminių parodų efektyvumo stebėjimo technologijos, kurios bibliotekose praktikuojamos dažniau nei tiesioginiai pardavimai.

Jo esmė yra tokia.

Bibliotekos fondo vadovėliai išduodami visiems studentams už vardinį mokestį (nuo 3 iki 10 rublių vieną kartą per mokslo metus). Už nuomos gautus pinigus nuperkami trūkstami vadovėliai, įtraukiami į bibliotekos balansą ir išduodami tomis pačiomis sąlygomis.

Galima aiškiai suplanuoti vadovėlių įsigijimą.

Minusai ir problemos

Bet kokios išlaidos vadovėliams jau yra minusas visuomenės, pripratusios prie visiško jų nemokumo, akyse. Tačiau svarbesni yra profesiniai trūkumai.

Vadovėlių nuomos mokesčio apskaičiavimas, gavimas ir apskaita mokykloje turi būti aiškiai suformuluotas ir apgalvotas, kad metų pradžioje tektų neprarasti pinigų vadovėlių išdavimo šurmulyje. Tam reikia daug dirbti ir konsultuotis su teisininkais bei finansininkais.

Nuostata dėl vadovėlių nuomos turi būti ne tik aiškiai išdėstyta mokykloje, bet ir suderinta su finansų, reguliavimo institucijomis ir mokesčių inspekcija.

Šie pinigai neturėtų būti apmokestinami jokiais mokesčiais! Būtent dėl ​​šio klausimo aspekto neaiškumo daugelis mokyklų neleidžia nuomotis vadovėlių, nes nuoma, priešingai nei pirkimas už tėvų pinigus, yra mokama paslauga, skirta ugdymo procesui palaikyti. Mokamų paslaugų prieinamumas esmešvietimo procesas prieštarauja keletui Rusijos Federacijos įstatymų ir pažeidžia piliečių teises į netrukdomą prieigą prie švietimo ir informacijos.

Nepaisant to, vadovėlių nuomos patirtis biudžeto deficito fone atrodo patraukliausia ir tikrai reikalauja Rusijos Federacijos švietimo ministerijos lygmeniu parengtų ir su mokesčių bei kitais teisės aktais suderintų dokumentų.

Iš esmės bet koks tėvų pinigų panaudojimas vadovėliams pirkti ar nuomotis pažeidžia teisę į prieinamą ir nemokamą pagrindinį išsilavinimą.

Trečias būdas. Vadovėlių keitimas tarp regiono mokyklų, išdavimas laikinai naudoti. Toks nemokamų vadovėlių fondo papildymo būdas yra labai paplitęs. Kiekvienų mokslo metų pradžioje daugelyje regionų vyksta specialūs vadovėlių mainų koordinaciniai pasitarimai.

Keitimasis vadovėliais, kaip taisyklė, tik iš dalies palengvina vadovėlių trūkumo problemą.

Pasitaiko, kad tam tikro vadovėlio pritrūksta visame rajone, arba atvirkščiai - mokyklai trūksta vienintelio rajone vadovėlio egzempliorių, jo gauti mainais ar paskolinti neįmanoma. Nepaisant to, tam tikra problemos dalis gali būti išspręsta tokiu būdu. Sudėtingumas

keitimosi vadovėliais įgyvendinimas visiškai susijęs su tuo, kad mokyklos, net ir esančios kaimynystėje, bet priklausančios skirtingiems teritoriniams vienetams (pavyzdžiui, skirtingiems regionams), negali keistis knygomis, nes perkėlimas iš balanso į balansą iš vienos srities į kitą yra labai sudėtinga procedūra. Jie priversti vieni kitiems skolinti net ir jiems patiems nereikalingus vadovėlius, saugodami juos savo apskaitoje ir saugykloje.

Šiuo atveju opiausiai iškyla knygų gabenimo problema. Jei mokykla gali rasti automobilį, kad iš vienos parduotuvės išvežtų daug knygų vienu metu, tai važiuoti į gretimas mokyklas pasiimti dvidešimt-trisdešimt „pakeičiamų“ knygų su automobiliu dažniausiai neįmanoma. Tai reiškia, kad šios kelionės gula ant bibliotekininkų pečių. Ketvirtas būdas. Vadovėlių pirkimas rėmimo lėšomis.

Tokia patirtis kaip sistema nėra labai paplitusi, nes... Sistemingai didelių rėmimo lėšų beveik negaunama. Nepaisant to, nemažai mokyklų tokiu būdu randa galimybę papildyti savo vadovėlių atsargas.

Akivaizdus privalumasŠį būdą galima laikyti organizuotu, nepratęstu pakankamai didelių knygų kiekių pirkimu, nerenkant pinigų iš kiekvieno iš tėvų ir neperleidžiant „tikrųjų pinigų“ per mokyklos darbuotojų rankas.

Minusai.

Neprognozuojamas rėmimo kiekis ir laikas.

Sunku rasti rėmėją ir įtikinti jį, kad reikia investuoti pinigus į vadovėlių pirkimą. Praktika rodo, kad rėmėjai, kurių labdara skirta bibliotekai ar visai mokyklai, labiau linkę investuoti pinigus į kompiuterius, „amžinas“ knygas, tokias kaip vaikų ir suaugusiųjų klasika, remontą ar garso ir vaizdo įrangą.
Ypatinga problema – vadovėlių įsigijimas internatuose, vaikų globos namuose ir specialiosiose mokyklose!

IV. Mediateka ir interneto prieiga

Terminas „medijos biblioteka“ mūsų kalboje atsirado palyginti neseniai, o skirtingi ekspertai jį interpretuoja skirtingai. Tuo pačiu metu reikšmingų skirtumų kyla ne tiek žodyno prasme, kiek idėjoje, ką mokykloje apima sąvoka „medijos biblioteka“.

Šiame darbe mediateka reiškia informacijos išteklių rinkinį (visų tipų laikmenose), skirtą ugdymo proceso ir ugdomojo darbo turinio ir metodikos užtikrinimas. Į medijų biblioteką šia prasme neįtraukta ugdymo procesą organizuojantys ištekliai (elektroniniai klasių žurnalai, pamokų ir skambučio tvarkaraščiai, asmens bylos ir kt.).

Apie medijų bibliotekų plėtrą mokyklose negalima kalbėti už bendro ugdymo modernizavimo proceso konteksto. Savaime fondo formavimas netradicinėse informacijos laikmenose yra gerai, tačiau nėra didelės prasmės, jei pinigai investuojami tik tam, kad būtų sukurtas tokio fondo faktas. Mokyklos mediateka turėtų atlikti daug platesnes funkcijas, nei tiesiog teikti informaciją ugdymo procesui. Informacija apie nepopierines laikmenas yra svarbi, nes suteikia galimybę mokyme naudoti kitas nei tradicines technologijas – žinių ir susijusių įgūdžių gavimą, įsisavinimą ir atgaminimą. Nepopierinės žiniasklaidos priemonės leidžia mokytojui mokymąsi paversti aktyviu paties mokinio žinių įgijimo ir formavimo procesu, kur kas plačiau supažindinti su projektiniu mokymusi, lavinamaisiais žaidimais ir konstruktyviomis bet kurio dalyko užduotimis naudojant kompiuterines technologijas. Šiuo atžvilgiu ypač didėja mokyklos bibliotekos ir medijų bibliotekos, kaip jos dalies, vaidmuo mokant vaikus dirbti su informacija. Būtent biblioteka-mediateka, kurioje sutelkti visi informacijos ištekliai, daugumoje Europos šalių vaikai mokomi ne tik rasti, bet ir vertinti, rūšiuoti, tikrinti ir atrinkti informaciją, mokomi informacijos bet kokio prašymo formavimas, informacijos organizavimo ir pateikimo formos. Reikalavimai bibliotekos-medijų bibliotekos organizavimui mokykloje, jos specialistams ir jų funkcionalumui yra išsamiai parengti tarptautinių bibliotekų asociacijų (IFLA, IASL) ir egzistuoja išversti į rusų kalbą.

Rusijoje jau prasidėjo žiniasklaidos bibliotekų organizavimas mokyklose. Vienas iš pirmųjų mokyklos žiniasklaidos bibliotekos projekto kūrėjų yra E. N. Yastrebtseva, kurio darbas yra daugelio mokyklų žiniasklaidos bibliotekų kūrimo pagrindas.

Jau išryškėjo du pagrindiniai medijų bibliotekų organizavimo mūsų mokyklose variantai.

Pirmas variantas . Biblioteka yra informacijos centras, kurio dalis yra mediateka. Tokių mokyklų yra Sankt Peterburge (pavyzdžiui, gimnazija Nr. 56), Maskvoje, Krasnojarske (gimnazija „Univers“ Nr. 1), Novosibirske (gimnazija Nr. 1), Nižnij Novgorode (mokykla Nr. 186, gimnazija Nr. 8) ir pan. (Sąrašas nėra baigtinis.) Biblioteka-medijų biblioteka renka ir kataloguoja medžiagą apie visų tipų laikmenas, suteikia vartotojams galimybę individualiam darbui ir kuo didesnę prieigą prie informacijos.

Būtent švietimo modernizavimo sąlygomis pedagoginis vaidmuo mokyklos mediateka. Naujosios pedagoginės technologijos reikalauja daug savarankiško studentų darbo, kuris visada vyksta tokiu tempu ir lygiu, koks būdingas šiam studentui. Dirbant namuose vaikas lieka vienas su užduotimi, o informacijos resursų namuose net ir turint kompiuterį bei internetą yra mažiau nei mediatekoje. Pamokos metu mokytojas negali suteikti kiekvienam mokiniui nei individualios pagalbos, nei įgūdžių dirbti su informacija lavinimo – jis turi kitų užduočių. Tik mediatekos specialistai gali kiekvienam suteikti galimybę dirbti individualiai ir teikti individualią pagalbą. Ir šis darbas įmanomas tik tada, kai visi ištekliai surenkami vienoje vietoje.

Bibliotekų ir medijų bibliotekų organizavimas mokyklose reikalauja ne tik papildomos techninės įrangos, bet ir patalpų bei darbuotojų.

Nepaisant neaiškaus reglamentavimo tokios struktūros darbo mokykloje norminiuose dokumentuose, daugelis mokyklų finansavimą pasiekė sukūrusios pagrįstus reikiamų patalpų, personalo, įrangos ir informacijos išteklių įsigijimo tvarkos skaičiavimus. Mokykliniuose žiniasklaidos centruose paprastai dirba nuo 3 iki 6 darbuotojų, o pagal darbo laiko normatyvus reikia iki 8 žmonių, o pagal tarptautinius standartus – iki 10 žmonių mokyklai, kurioje mokosi 1500-2000 mokinių. Antras variantas

– Informacija apie vieną problemą (temą) fiziškai atsiranda dviejuose skirtinguose fonduose. Tai, pirma, sukuria apribojimus vartotojui galimybei vienu metu prie jų prieiti, antra, nėra tvarkomas sąjungos katalogas, t.y. Taip pat neįmanoma apžvelgti turimos informacijos vienu klausimu.

– Tokioje mediatekoje dirbantys informatikos mokytojai ir informacinių technologijų specialistai, kaip taisyklė, turi kitokius pagrindinius tikslus ir uždavinius, nei būdingi bibliotekai.

Todėl jie nemoko vartotojų informacinio raštingumo pagrindų, nekelia sau tikslo koreliuoti informaciją apie skirtingas žiniasklaidos rūšis ir pan. Atskirose medijų bibliotekose, kurias mačiau, net kompaktinių diskų ar vaizdo kasečių katalogai yra sudaryti labai grubiai, jei iš viso yra katalogas, o ne tik sąrašas.

Diskų turinys nėra paženklintas ir nekoreliuoja su šia tema kitose laikmenose esančia informacija, nes tai yra bibliotekininkų specialistų, o ne dėstytojų ar kompiuterių technologų darbas. Atskiri katalogai pagal žiniasklaidos rūšis be konsoliduoto sisteminio niekaip neatitinka laisvos informacijos prieigos užtikrinimo reikalavimų.

– Knygų ir žiniasklaidos fondų įsigijimą vykdo skirtingi žmonės, paprastai be derinimo, o bendras mokyklos informacinio fondo vaizdas gali pasirodyti toks: „kur tanku, kur tuščia“.

– Atsižvelgiant į lėšų susiskaldymą, negalima kalbėti apie bendros informacinės aplinkos kūrimą mokykloje.

Paprastai mokyklos šį sprendimą paaiškina tomis pačiomis priežastimis:

– patalpos suplanuotos ir naudojamos taip, kad būtų lengviau įrengti mediateką atskirai;

– bibliotekininkai bijo prisiimti atsakomybę už mediateką, baiminasi, kad darbo krūvis tikrai padidės, bet atlyginimas ir personalas nepadidės;

– manoma, kad toks variantas yra pigesnis personalo ir patalpų įrengimo sąnaudomis. . Ši parinktis mūsų šalyje beveik nenaudojama, galbūt todėl, kad ji nėra aprašyta literatūroje. Jos prasmė ta, kad mokykla sutaupo vietos mediatekai ir kompiuterių skaičių, šalia pastatydama biblioteką su visų tipų laikmenų fondu ir kompiuterių klasę. Gretima siena tarp klasės ir bibliotekos įstiklinta. Klasė turi du išėjimus – į koridorių ir į biblioteką. Kai vyksta užsiėmimai, bibliotekos durys uždaromos, o po pamokų į kompiuterių klasę patenkama tik per biblioteką. Pačioje bibliotekoje yra tarnybinis kompiuteris ir 3–4 skaityklos, kurios pagal europinius standartus laikomos nepriimtinai maža mokyklai, turinčiai 500–
600 vaikų. Bendrinamą tinklą prižiūri vienas kompiuterių palaikymo specialistas. Tokios mokyklos mediatekoje
3–4 darbuotojai, o tai Švedijai taip pat manoma gana mažai. Pačioje bibliotekoje esanti skaitykla dažnai yra gana maža, tačiau panaudojus kompiuterių laboratoriją ir šalia bibliotekos esančią vadinamąją ramią studijų erdvę, galima realiai padidinti bibliotekos naudojamą erdvę. Siena tarp ramios studijų zonos ir bibliotekos taip pat įstiklinta. Tai labai svarbu ir kaip psichologinis ir pedagoginis žingsnis: pirma, bibliotekoje nuolat vyksta kažkas įdomaus ir tai patraukia kitų vaikų dėmesį, antra, sustiprėja mintis, kad bibliotekoje ir aplink ją negalima rėkti ir bėgioti. - tai ramios vietos pamokos.

Ši mokyklos mediatekos organizavimo galimybė naudojama Švedijoje skurdžiose valstybinėse mokyklose, ypač provincijose.

Visose Švedijos mokyklose bibliotekos darbuotojai yra atsakingi už informacinio raštingumo mokymą. Tam yra specialios pamokos laikrodžių tinklelyje. Ypatingas dėmesys skiriamas šios disciplinos kaip atskiro dalyko dėstymui pirmose dviejose vidurinės mokyklos klasėse, nes Manoma, kad būtent informacinis raštingumas padeda pagrindą gebėjimui mokytis. Bibliotekininkai arba gauna papildomų pinigų už šias pamokas kaip valandiniai darbuotojai, arba laiko papildomą egzaminą, kad taptų mokytoju ir apskritai gauna didesnį atlyginimą nei tie darbuotojai, kurie šių pamokų neveda. Pamokos vyksta bibliotekoje arba kompiuterių laboratorijoje, jei ji prijungta prie bibliotekos.

Ten keliami gana aukšti reikalavimai mediatekų darbuotojų kvalifikacijai ir apskritai mediatekų darbui. Todėl manoma, kad darbo bibliotekoje derinimas su ne informacinio raštingumo dalykų mokymu kenkia pagrindiniam darbui ir nėra skatinamas.

INTERNETAS MOKYKLOJE

Kalbant apie idėją naudoti internetą ugdymo procese, mokyklos darbuotojai dažniausiai skirstomi tik į dvi dalis: vieni mano, kad tai jau skubiai reikalinga, kiti mano, kad internetas yra prabanga (arba žalingas žaislas). , visiškai nereikalingas mokykloje.

Pirmųjų pamažu daugėja, nors inercija tarp mokytojų gana didelė. Mūsų nuomone, bibliotekų darbuotojai (ypač turintys specialųjį išsilavinimą) greičiau suvokia interneto poreikį mokykloje nei mokytojai (žinoma, neįskaitant informatikos mokytojų). Be to, bibliotekininkai į internetą žiūri ne tik kaip į bibliotekos informacijos šaltinį, bet ir kaip į ugdymo modernizavimo priemonę keičiant įvairių dalykų mokymo metodus, ugdant bendrą ir informacinę moksleivių kultūrą.

Nemažai mokyklų jau turi prieigą prie interneto per modemą ar net tam skirtą kanalą.

Pirmas variantas Mokyklos internetizavimas, atsižvelgiant į direktoriaus, informatikos mokytojų ir bibliotekininkų nuomonę, vykdomas trimis variantais.

Nepaisant neaiškaus reglamentavimo tokios struktūros darbo mokykloje norminiuose dokumentuose, daugelis mokyklų finansavimą pasiekė sukūrusios pagrįstus reikiamų patalpų, personalo, įrangos ir informacijos išteklių įsigijimo tvarkos skaičiavimus. Mokykliniuose žiniasklaidos centruose paprastai dirba nuo 3 iki 6 darbuotojų, o pagal darbo laiko normatyvus reikia iki 8 žmonių, o pagal tarptautinius standartus – iki 10 žmonių mokyklai, kurioje mokosi 1500-2000 mokinių.. . Kompiuteriai informatikos kabinete yra prijungti prie interneto, darbas su juo vyksta tik prižiūrint informatikos mokytojui. Idealu, jei šioje klasėje su internetu susijusias pamokas veda kitų dalykų mokytojai. Dažnai atsitinka taip, kad vaikai ir mokytojai internetu gali naudotis tik informatikos pamokų metu arba užklasinėmis valandomis, mokytojo laisva valia ir jam prižiūrint. Ši schema veikia tose mokyklose, kur biblioteka neturi kompiuterio arba turi labai seną įrangą.

Biblioteka su interneto prieiga yra ne tik galimybė vartotojams su ja dirbti, nepaisant to, ar kompiuterių mokslo klasė yra užimta. Tai bibliotekos darbuotojai, o ne informatikos mokytojas,
turintis kitas užduotis, kompetentingai kurti interneto svetainių katalogus, išgauti informaciją iš interneto, kuri perduodama mokyklų specialistams, padėti moksleiviams individualiame projektų ir užduočių darbe, taip pat tenkinant jų prašymus dėl asmeninių interesų ir problemų.

Sujungus visus bibliotekoje esančius išteklius, įskaitant internetą, mokykla turi galimybę realiai modernizuoti mokyklinį ugdymą.

Privalumai ir trūkumai

Lyginant mokyklų ir bibliotekų, dirbančių pagal 1 ir 2 variantus, veiklą, galime drąsiai teigti:

– prisijungdami prie interneto per biblioteką, mokytojai daug greičiau įsisavina interneto technologijų įtraukimo į mokymą metodus, nes gauna ne tik galimybę naudotis internetu, bet ir kolekciją aktualios literatūros apie šio darbo metodiką bei naują periodiniai leidiniai. (IFLA mokyklų bibliotekų manifeste rašoma: „Biblioteka suteikia pedagogams... informacijos ir idėjų.“ Tai svarbi švietimo modernizavimo proceso dalis);

– bibliotekininkai, kaip informacijos organizavimo specialistai, internetą paverčia lengvai prieinamu ir suprantamu informacijos šaltiniu, kurdami interneto katalogus, interneto rodykles ir pan.;

– sujungiant visus informacinius išteklius į vieną vietą, apdorojant ir kataloguojant juos tais pačiais principais tiems patiems asmenims, sukuriama aktyvi mokyklos informacinė aplinka, palanki efektyviam ugdymo procesui ir mokytojų saviugdai;

– bibliotekos atskyrimas nuo prieigos prie interneto (patalpinus ją tik kompiuterių klasėje) praktiškai atima iš bibliotekininkų galimybę efektyviai ja naudotis ir padėti mokytojams, nes Kad galėtų dirbti internete, bibliotekininkė yra priversta uždaryti biblioteką. Tiesą sakant, dėl to bibliotekininkas dirba viršvalandžius, nes...

darbo valandomis uždaryta biblioteka iš karto sukelia sunkumų skaitytojams;

– su antruoju darbo internetu variantu mokykla sutaupo ir abonementams, nes Daugelis leidinių jau siūlo prenumeruoti elektroninę versiją, kuri yra žymiai (kartais net perpus) pigesnė. . Pats rečiausias. Internetas jungiamas tik bibliotekoje, dažniausiai per modemą. Ši parinktis naudojama mokyklose, kuriose nerado galimybės gauti tam skirto kanalo, o bibliotekoje esantys kompiuteriai nėra įtraukti į mokyklų tinklą.

Informacinių technologijų (IT) plėtros mokykloje metu ši galimybė yra gana patogi, o jei yra griežti naudojimosi internetu laiko apribojimai, tai lengviausia valdyti bibliotekoje. Be to, interneto išteklių naudojimo efektyvumo požiūriu, jei laikas ir techninės galimybės labai ribotos, tai internetas bibliotekoje yra vienintelis teisingas pasirinkimas.

Taip pavadinta Tobolsko vaikų namų biblioteka, internatas. A. Pyrerki Naryan-Mar ir kt.

BENDROSIOS IŠVADOS TEMA

Apibendrinant daugybę laikraštyje „Biblioteka mokykloje“ surinktos medžiagos (beveik iš visų Rusijos regionų), galima įsivaizduoti bendrą mokyklų ir bibliotekų kompiuterizavimo ir internetizacijos vaizdą.

Daugelio regionų mokyklų kompiuterizavimas bibliotekoms, deja, neturi įtakos.
nuo 8 iki 19 val.), nepaisant to, kad Švedijoje, Danijoje, Prancūzijoje vaikai daugelyje įprastų mokyklų praleidžia visą dieną, o mokytojai pasiruošti rytojaus pamokoms turi laiko tik vakare.

Kai kurių Kirovo srities, Maskvos, Sankt Peterburgo, Nižnij Novgorodo ir kitų mokyklų patirtis parodė, kad toks darbo organizavimas yra gana realus, net jei bibliotekoje dirba tik du darbuotojai, iš kurių vienas ne visą darbo dieną. Įvedus kitas pareigybes, kurios būtinos mokyklų ir bibliotekų internetizavimui, efektyviausio kompiuterių panaudojimo problema bus išspręsta dar paprasčiau.

Mokyklų ir mokyklų bibliotekų internetizavimą jau išbandė daugelis mokyklų įvairiuose regionuose. Bandymų ir klaidų būdu buvo sukurti norai ir sąlygos, kuriomis šis procesas yra sėkmingiausias ir veiksmingiausias, ypač turint omenyje viso ugdymo proceso modernizavimą.

1. Mokyklos informatizavimas ir internetizavimas tikrai ir pirmiausia turi turėti įtakos bibliotekai.

2. Keičiantis bibliotekos darbo formoms ir funkcionalumui, didėjant ir taip dideliam darbo krūviui, būtina didinti bibliotekos personalą. Reikalingiausios pareigos valstybėje, be bibliotekos (mediabibliotekos) vedėjo ir bibliotekininko, yra bibliografo, bibliotekininko-informacinės kultūros pagrindų dėstytojo, kompiuterinių programų palaikymo technikos specialisto, įsk. bibliotekos darbuotojai, bibliotekininkė-masinio darbo organizatorė. Šie įkainiai, kurie, žinoma, reikalauja pakankamos darbuotojų kvalifikacijos, neturėtų būti apmokami tiesiog 6–8 klasių bibliotekininkams. Atitinkamai būtina įvesti pareigas iš Kultūros ministerijos nomenklatūros: vadovaujančio bibliotekininko, vyriausiojo bibliotekininko, vyriausiojo bibliografo ir kt.

3. Visų mokyklos informacinių išteklių sutelkimas bibliotekos pagrindu leidžia juos panaudoti efektyviau nei išsklaidyti po klases.

Vienoje iš Tiumenės srities mokyklų direktorius atsisakė rėmimo pasiūlymo įrengti naują kompiuterių klasę su vidutinio galingumo mašinomis tik edukaciniais tikslais ir paprašė juos pakeisti keturiais bibliotekoje esančiais galingais kompiuteriais. Dėl to net ir informatikos pamokos, kurios bibliotekoje vedamos mažose grupėse (trys kompiuteriai mokiniams ir vienas tarnybinis kompiuteris bibliotekininkui ir mokytojui), pasirodo įdomesnės ir efektyvesnės. Likusį laiką kompiuteriai dirba visiems mokyklos skaitytojams, įskaitant prieigą prie interneto.

Šios išvados ypač aktualios kaimo mokykloms, kuriose aktyvi kompiuterizacija tik prasideda. Laikraščio skaitytojo laiške nurodoma, kad šiam darbui reikalinga kruopščiai apgalvota strategija, įskaitant kaimo mokyklos bibliotekos ir atitinkamai jos darbuotojų funkcionalumo, tikslų ir uždavinių keitimą, kad lėšos ir pastangos nebūtų švaistomos.

Deja, vieno kompiuterio įrengimas direktoriaus ar mokyklos sekretorės kabinete yra gana dažnas reiškinys ir vargu ar tai gali būti vertinama kaip mokyklos kompiuterizavimas.

V. Bibliotekinės pamokos mokyklos bibliotekoje

Regionai yra sukaupę didžiulę patirtį kuriant BBZ programas ir individualias pamokas.

Kai kuriuose regionuose netgi vyko geriausios bibliotekos pamokos konkursai. Dažnai tokios pamokos, bibliotekoms susitarus, vyksta vaikų viešųjų bibliotekų pagrindu. Paprastai programa yra 3-4-6 valandos per metus kiekvienai klasei ir vykdoma pakaitinių valandų metu arba kaip papildoma veikla.

Mokyklos, kuriose BBZ pamokos įtrauktos į tvarkaraštį dėl mokyklos komponento, yra labai retos, tačiau jos egzistuoja. Net tada, kai Krymas buvo mūsų šalies dalis, Gurzufo vidurinėje mokykloje. A. Puškinas pristatė visą bibliografijos kursą, kurį parengė mokyklos bibliotekos darbuotojos A. Karneeva ir E. Tarasova pradinėms ir vidurinėms mokykloms.

Nemažai mokyklų, pripažinusios bendra problema vaikų nesugebėjimą orientuotis informacijos sraute, o iš tikrųjų – negebėjimą mokytis, taip pat nustatyta, kad šio gebėjimo sunku išmokyti per kitas pamokas. Taip kilo mintis į laikrodžių tinklelį įvesti informacinės kultūros pagrindų kursą (kituose variantuose tai vadinama „mokymasis mokytis“). Kai kurios mokyklos mano, kad tai esminė vidurinėje mokykloje, todėl 5-6 klasėse visus dvejus metus skiriama iki 2 valandų per savaitę. Tuomet mažinamas valandų skaičius, o norintiems organizuojami pasirenkamieji dalykai. Idealiu atveju šį kursą dėsto bibliotekinį išsilavinimą turintys specialistai, nors jame visiškai nekartojamas senasis bibliotekos žinių pagrindų kursas.

Dėstantys informacinės kultūros pagrindų kursą turi daug ką įsisavinti patys, nes

Vis dar labai mažai metodinių patobulinimų.

Šiuo atžvilgiu universitetų bibliotekų fakultetams kilo mintis įvesti naują specialybę – „Informacinės kultūros pagrindų dėstytojas“. Universiteto specialistų nuomone, šios specialybės pagrindas turėtų būti bibliotekininkystė ir kai kurių kitų specialiųjų dalykų rinkinys.

(grožinė ir mokslinė literatūra)

VI. Personalas mokyklų bibliotekoms

Daugelio įvairaus tipo mokyklų patirtis parodė, kad vadovaujantys direktoriai, pasinaudodami teise varijuoti etatų lentelę, savo mokyklose siekia suformuoti tokį bibliotekos kolektyvą, kuris užtikrintų kokybišką ir nenutrūkstamą jos veiklą. Tačiau tai kelia didelių sunkumų režisieriams, nes Jų veiksmus taip pat labai riboja ne tik menkas finansavimas, bet ir daugybė neaiškių ir prieštaringų dokumentų, kuriais jie privalo vadovautis.

Pavyzdžiui, švietimo darbuotojų pareigybių sąraše nėra bibliotekininko ar bibliotekos vadovo pareigų. Šios, kaip ir kitos bibliotekos pareigybės, yra tik kultūros darbuotojų pareigybių sąraše. Tačiau šiame paskutiniame sąraše yra daug daugiau pozicijų (bibliografo, vadovaujančio bibliotekininko, I, II kategorijų bibliotekininko, vyriausiojo bibliotekininko, bibliotekininko metodininko), kurių de facto nepripažįsta dauguma švietimo ekonominio planavimo įstaigų, pasirinkimų, ir todėl beveik nenaudojami formuojant bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekų personalą. Ši negalimumo įvesti kitų bibliotekos pareigybių problema iškilo ir dėl to, kad oficialioje Ne

Problemų kyla ir dėl to, kad Rusijos Federacijos švietimo ministerija rekomenduoja iškilus klausimams dėl bibliotekų komplektavimo vadovautis Kultūros ministerijos dokumentais, parengtais viešosioms bibliotekoms. Labai dažnai vietoje į Kultūros ministerijos dokumentus neatsižvelgiama, nes Mokyklų bibliotekininkams atlyginimus moka Švietimo ministerija. Taigi iš mokyklų bibliotekininkų atimamos Kultūros ministerijos sistemos teisės ir lengvatos, taip pat dėstytojų teisės ir lengvatos ir, nepaisant jų specialybės kvalifikacijos ir darbo patirties lygio, sumažinami iki techninio lygio. personalas. Toks statuso sumažinimas pažeidžia Darbo kodekso garantuojamas darbuotojų teises, nes Švietimo darbuotojų techninėse specifikacijose ir kituose bibliotekų darbuotojų darbo užmokesčio apskaičiavimą reglamentuojančiuose dokumentuose jiems keliami išsilavinimo ir darbo patirties reikalavimai, o ne kaip techniniam personalui.

HR PROBLEMŲ SPRENDIMO PATIRTIS

Daugelis pažangių direktorių, suprasdami gero bibliotekinio darbo mokykloje svarbą, stengiasi spręsti darbuotojų skaičiaus ir bibliotekininkų atlygio problemas.

Dažniausiai pasitaikantys variantai.

1. Bibliotekos darbuotojas apmokestinamas kaip papildomo ugdymo mokytojas ir veda (ar tariamai veda) kokį nors būrelį, už tai gaudamas nuo 0,5 iki
1 atlyginimas papildomo ugdymo mokytojui, plius kompensacija už metodinę literatūrą.

2. Bibliotekos darbuotojai kartu su administracija stebi darbo laiką, skaičiuoja faktinį bibliotekininkų darbo krūvį, remdamiesi standartiniais bibliotekos darbo atlikimo laiko normatyvais, pagal mokyklos bibliotekų darbuotojų funkcionalumą, oficialiai nustatytą vietos mokyklos nuostatuose.
Po to, remdamiesi bibliotekai keliamais reikalavimais ir aukščiau pateiktais skaičiavimais, kruopščiai apskaičiuoja reikiamą įkainių skaičių ir į mokyklos sąmatą įtraukia reikalingo bibliotekos personalo išlaidas. Tokių pavyzdžių yra Sankt Peterburge, Maskvoje, Krasnojarske, Tverėje; Karelijoje (viename iš mažųjų vaikų globos namų yra „vadovaujančio bibliotekininko“ pareigos); Nižnij Novgorode keliose mokyklose, be mokytojų skaičiaus.

Bibliotekoje ir bibliotekininko pareigose yra bibliografas ir vadovaujantis bibliotekininkas. Direktorius turi teisę ginti savo sąmatos versiją. Beje, yra precedentų, kai mokyklų direktoriai laimi ieškinius prieš institucijas, kurios atsisakė priimti sąmatas

(žr. laikraštį „Biblioteka mokykloje“ Nr. 6–2002, p. 5–6).

Sachos Respublikoje (Jakutijoje), remiantis tokiais skaičiavimais, respublikinis įstatymas įvedė mokytojo-bibliotekininko ir mokytojo-bibliotekos vadovo pareigas, kartu su eilinėmis pareigomis, darbuotojų teisės ir pareigos bei jų atestavimo tvarka. nustatyta. „Bibliotekininko-mokytojo“ pareigos nebūtinai reiškia, kad reikia dėstyti kokio nors dalyko pamokas. Irkutsko sritis turi tokią pat bibliotekininkų-mokytojų pareigų įvedimo patirtį.

(grožinė ir mokslinė literatūra)

3. Pagrįsdami poreikį didinti bibliotekos personalą, jos darbuotojai ir/ar administracija kreipiasi į mokyklos globos tarybą, kuri turi teisę daryti įtaką mokyklos finansų perskirstymui ir siekti papildomų lėšų. Ši patirtis jau taikoma ten, kur patikėtinių tarybos yra stiprios ir veiksmingos praktikoje.

Kultūros universitetuose ir universitetų bibliotekų skyriuose specialistų vaikų bibliotekoms beveik nerengiama. Šią specializaciją išlaikė tik trys ar keturi šalies universitetai. Bandymai į specialybės pavadinimą įvesti žodžius „ir mokyklų bibliotekos“ praktiškai nieko nekeičia, nes šiuo atžvilgiu mokymo programa niekaip nesikeičia, vadinasi, pasiruošimo skirtumų nėra. Daugelis bibliotekų specialistų jau įrodė, kad darbas vaikų viešosiose ir mokyklų bibliotekose yra gana skirtingas, vadinasi, turėtų skirtis ir mokymai.

Daugelio Europos šalių dokumentuose ir praktikoje mokyklos bibliotekininko rengimo reikalavimai suformuluoti gana aiškiai. Jie reikalauja specialaus mokymo ir gana didelio atlyginimo skirtumo, priklausomai nuo šio mokymo lygio. (Darbuotojas, turintis aukštąjį mokyklos bibliotekininko išsilavinimą, dažnai uždirba daugiau nei darbuotojas, turintis koleginį išsilavinimą, pavyzdžiui, techninį išsilavinimą.)

Bibliotekininkai – mūsų laikraščio skaitytojai ir dešimties dienų asmeninio seminaro „Bibliotekų mokykla „Rugsėjo pirmoji““ absolventai dažnai pažymi, kad mokyklų bibliotekininkams reikalingi specialūs mokymai. Be specialių bibliotekos dalykų ir išplėstinio literatūros kurso, jis taip pat turėtų apimti:

– raidos psichologija;

– bendroji pedagogika ir ugdymo psichologija;

– pagrindinės šiuolaikinės pedagogikos kryptys (mokyklos, ugdymo sistemos ir mokymai);

– modernios pedagoginės technologijos;

– naujos informacinės technologijos švietime.

Dabartinė niūri padėtis su mokyklų bibliotekų darbuotojais daugiausia paaiškinama neaiškiais jų kvalifikacijos reikalavimais, 0,5 ir net 0,25 tarifo prielaidomis mažose mokyklose, kur jų labiausiai reikia, specialios mokymo sistemos nebuvimu. Jokio pasiruošimo – nėra ko reikalauti. Taigi mokyklose dirbantys žmonės dažnai yra ne tik bibliotekininkai, bet net ne mokytojai. Yra pavyzdžių, kai mokyklos bibliotekos vedėjas yra kūno kultūros mokytojas, karinis instruktorius, chemijos technologas iš uždaros karinės gamyklos ir net 8 metų bendrojo išsilavinimo tramvajaus vairuotojas.

PROBLEMOS SPRENDIMAS

Nežinome jokios aiškiai sėkmingo profesionalių mokyklų bibliotekininkų rengimo problemos sprendimo mūsų šalyje patirties.

Kai kurių kultūros universitetų bandymai įvesti tokią specialybę kol kas, mūsų žiniomis, buvo nesėkmingi. Be to, jaunieji specialistai, turintys aukštąjį bibliotekinį išsilavinimą, dažniausiai nelinkę dirbti mokyklose dėl neaiškaus profesijos statuso ir prestižo stokos dėstytojų kolektyve.

Įdomi kai kurių Europos šalių patirtis, kur bibliotekininku mokykloje gali dirbti tik žmogus, turintis ir bibliotekinį, ir pedagoginį išsilavinimą. Tuo pačiu metu jis nebūtinai yra didesnis. Mūsų sąlygomis optimaliausias variantas atrodo specialiųjų fakultetų kūrimas pedagoginių kolegijų pagrindu. Gali būti paprasčiau kviesti bibliotekų technikos mokyklų specialistus dėstyti specialiųjų dalykų, nei sukurti dvi skirtingas specializacijas bibliotekų technikume (joms gali būti per daug skirtinga mokymo programa).
Perkvalifikavimas

ir išplėstinis mokymas

Nacionalinės mokyklų bibliotekininkų kvalifikacijos tobulinimo sistemos nėra. Nėra net apytikslių programų ar rekomendacijų, ką ir kaip dėstyti ir kuo remiantis vesti kursus. Daugumoje regionų mokymus vykdė pedagogų kvalifikacijos kėlimo institutai arba ugdymo plėtros institutai, tačiau paprastai nei viename, nei kitame nėra bibliotekininkystės katedrų, bibliotekinio darbo metodininkų ir pan. Šiuo atveju kursų organizatoriai yra šių institutų bibliotekų vadovai arba darbuotojai. Kitais atvejais mokyklų bibliotekininkų mokymus organizuoja viešosios vaikų bibliotekos (rajoninės, rajoninės). Kursų turinys geriausiu atveju formuojamas iš neatidėliotinų mokyklų bibliotekininkų poreikių (prašymų), o dažniau – iš organizatorių galimybių ir idėjų apie mokyklų bibliotekų darbuotojų poreikius. Kaip matyti iš laiškų redaktoriui ir kai kurių sociologinių studijų, šios mintys ne visada atitinka realius bibliotekininkų poreikius ir lūkesčius.

Didžiausias pasisekimas tarp mokyklų bibliotekininkų yra specifiniai teminiai kursai, padedantys organizuoti vienos konkrečios srities darbą. Pavyzdžiui, kraštotyrinio darbo bibliotekoje metodai, mokinių aplinkosauginio (teisinio, istorinio) ugdymo darbo metodai, skaitymo analizė mokyklos bibliotekoje ir kt.

Patyrę bibliotekininkai labiau linkę nurodyti, ko trūksta tęstinio mokymosi kursuose.

Su nedideliais svyravimais, priklausomai nuo techninės įrangos regionuose, šis sąrašas atrodo taip:

– kompiuterinio raštingumo pagrindai;

– šiuolaikinės informacinės technologijos bibliotekose;

– šiuolaikinės informacinės ir interneto technologijos ugdyme ir mokyklos bibliotekoje;

– šiuolaikinės pedagogikos kryptys, naujos pedagoginės technologijos mokykloje ir jų taikymas mokyklos bibliotekoje;

– lėšų rinkimas;

– raidos psichologija ir skaitymo psichologija;

– bibliotekų projektų kūrimo technologija;

– medijų bibliotekų organizavimo metodika;

– vaikų informacinio raštingumo ugdymo metodai;

– kolegų iš užsienio šalių mokyklų bibliotekų patirtis;

– edukacinis darbas bibliotekoje, kaip bendrojo mokyklos edukacinio darbo plano dalis.

Specialiųjų mokyklų bibliotekininkai paprastai nori gauti šiuos specialius kursus:

– defektologijos pagrindai, specialiųjų poreikių vaikų psichologija;

– specializuotos literatūros apžvalgos – nuo ​​vadovėlių vaikams iki mokslinių leidinių;

– bibliotekinio darbo su raidos sutrikimų ar ribotų fizinių galimybių vaikais metodai.

Kai kurie iš šių kursų yra detaliai ir gerai parengti kažkur vietoje, o kituose regionuose jų visai nėra, lygiai taip pat neįmanoma rasti mokytojų arba nėra galimybės gauti ar turėti pinigų nusipirkti specialios literatūros šioms problemoms spręsti.

Pavyzdžiui, KemGAKI buvo kruopščiai išplėtotas informacinės kultūros ugdymo kursas ir jos mokymo metodika bibliotekininkams.

Omsko valstybinio universiteto bibliotekos fakultetas kažkada užsiėmė mokyklų bibliotekininkų rengimu, tačiau dabar ši sritis uždaryta.
K. Ušinskis turi 300–500 egzempliorių tiražus). Tuo pačiu metu komercinių leidyklų bandymai ką nors išleisti, kad užpildytų spragą, išleidžiami tokie „šedevrai“, kaip profesiniu požiūriu neteisingas „Mokyklos bibliotekininko vadovas“, išleistas „Profesijos“ leidyklos (Sankt Peterburgas). Kita vertus, dauguma bibliotekininkų neturi galimybės savo lėšomis įsigyti profesinės literatūros, nes negauna kompensacijos už metodinę literatūrą, kuri priklauso mokytojams. Biudžetiniais pinigais jo įsigyti bibliotekai išvis neįmanoma, nes trūksta arba trūksta pinigų įsigijimui.

Netgi tokia privaloma darbo medžiaga kaip „LBC lentelės vaikų ir mokyklų bibliotekoms“ nėra prieinama visoms mokyklų bibliotekoms. Yra regionų, kur kažkada šioms „Lentelėms“ buvo skiriami pinigai iš biudžeto, jų turi kiekviena mokykla. Kitose vietose „Lenteles“ gali naudotis tik mokomųjų rinkinių metodininkai ir mokyklos bibliotekos ugdymo skyriaus visuomeniniai pirmininkai. Kai kuriose kaimo ir miestelių mokyklose bibliotekininkai dirba pagal trijų–keturių puslapių „Lentelių“ schemą, nukopijuotą ranka. Kad ir kokia būtų bibliotekininko kvalifikacija ir kaip jis buvo parengtas, tokiomis sąlygomis neįmanoma tikėtis kompetentingų katalogų ir kartotekų tvarkymo, o juo labiau – detalaus sistemingo knygų ir periodinių leidinių sąrašo.

linkėjimai. Reikalinga tikslinė programa, skirta mokyklų bibliotekoms aprūpinti darbo medžiaga ir metodine literatūra, kad kiekvienoje mokyklos bibliotekoje ji būtų privaloma. Svarbu, kad ši programa būtų centralizuota, regioninė ar federalinė, o knygos būtų įtrauktos į bibliotekos balansą, nes Perkant tokią literatūrą asmeninėmis lėšomis, pasikeitus darbuotojui, iš bibliotekų „išeina“ specialios knygos. Mokyklos bibliotekininko profesinio fondo turinys yra atskira tema, kuri nėra įtraukta į šią apžvalgą.

VII. Mokamos paslaugos edukacinėse bibliotekose kaip naujas gyvenimo reikalavimas

Mokamos paslaugos mokyklų bibliotekose atsiranda ne tik iš bibliotekų noro išgyventi užsidirbant šiek tiek nebiudžetinių pinigų. Jie taip pat atsiranda dėl to, kad vartotojai (skaitytojai) iš modernios bibliotekos tikisi daugiau, nei yra įtraukta į standartines jos funkcijas, ir yra pasirengę už tai mokėti.

Todėl mokamų paslaugų plėtra turėtų būti vertinama kaip tam tikras duotas faktas, atsiradęs bibliotekų plėtros eigoje, todėl reikalaujantis įteisinimo ir plėtros, o ne draudimo.

Kai kurios mokyklos, kuriose lėšų skirstymą atsako globėjų tarybos, kuriose mokamų paslaugų bibliotekose nuostatos yra kruopščiai surašytos ir suderintos su finansų institucijomis, turi gerą patirtį su šiomis paslaugomis.

Svarbus pasiekimas minėtų mokyklų vietiniuose nuostatuose yra šie:

– mokamos bibliotekos paslaugos pateisinamos ir įteisinamos atskirai nuo mokyklos teikiamų papildomų ugdymo paslaugų arba atvirkščiai – įtraukiamos į švietimo paslaugų sąrašą kaip pagalbinė jų dalis;

– pajamos iš mokamų bibliotekos paslaugų gali būti skiriamos tik bibliotekos personalo reikmėms, o ne valymo priemonėms įsigyti, patalpų remontui ir kitiems mokyklos ar bibliotekos poreikiams;

– biblioteka atskirai atsiskaito už lėšų, gautų iš šių šaltinių, panaudojimą globėjų tarybai: taigi, tiek administracija, tiek globėjų taryba turi tikslų vaizdą apie įsigijimų iš įvairių šaltinių santykį.

Pažymėtina, kad daugelis mokyklų, tarp jų ir mažosios, domisi tokio tipo bibliotekos paslaugomis. Tiumenės, Leningrado, Nižnij Novgorodo, Maskvos ir Volgogrado srityse kai kurių mokyklų bibliotekininkai atliko mokinių ir tėvų apklausas apie galimybę ir pageidautina įvesti papildomas mokamas paslaugas mokyklos bibliotekoje, taip pat apie galimą jų asortimentą. Daugumoje mums žinomų mokyklų, kuriose buvo atliekamos apklausos, tiek vaikai, tiek tėvai buvo palankūs ir siūlė įvairias pageidaujamas paslaugas. Įdomu tai, kad šiomis paslaugomis susidomėjo tėvai ir mažų kaimo mokyklų mokiniai. Bibliotekininkai mano, kad tokios paslaugos kaip vadinamasis „naktinis“ periodinių leidinių ir žinynų rinkinių prenumerata, literatūros parinkimas ar rekomendacijų sąrašų sudarymas problema/tema studentams ar kitiems absolventams ir mikrorajono gyventojams gali atnešti realios naudos abiem vartotojams. ir biblioteka, nepaisant prieinamumo joje yra techninių priemonių.

Populiariausios paslaugos:

– medžiagų atgaminimas ant popieriaus;

– skirtingose ​​laikmenose esančios medžiagos kopijavimas kitomis priemonėmis;

– tarpbibliotekinis abonementas;

– „naktinis“ abonementas;

– bibliografinių sąrašų sudarymas bet kuria tema, net nebūtinai pagal tam tikroje bibliotekoje esančius rinkinius (pvz., „ką skaityti ta tema?“, „ko ieškoti kitose bibliotekose?“).

Pagrindinė problema slypi šią veiklą reglamentuojančių dokumentų mokyklų bibliotekose stoka Švietimo ministerijos lygmeniu. Tuo pat metu labai svarbu, kad dokumentai nebūtų apytikslių nuostatų, skirtų sukurti tik vietinius reglamentus, forma, o būtų reglamentuojantis federaliniu lygmeniu, t.y. privalomas vietos finansų ir reguliavimo institucijoms.

Pajamas būtina gauti iš mokamų bibliotekos paslaugų ir makulatūros perdirbimo apsaugotas nuo išlaidų kitiems poreikiams.

Būtent dėl ​​to, kad ši problema nėra iki galo išplėtota ir dėl to mokamų paslaugų „nelegalumas“ mokyklų bibliotekose, jų prašymu mokyklos, kurių patirtis aprašyta, čia neįvardijamos.

Mokyklose, kuriose globėjų tarybos vaidmuo ir įtaka yra gana didelė, dažnai mokyklos bibliotekos vieta ir vaidmuo bei aprūpinimo laipsnis priklauso nuo bibliotekos darbuotojų sąveikos su globėjų taryba.

Jeigu globėjų tarybos nariams bibliotekos darbas skaidrus, aiškūs jos tikslai, uždaviniai, darbo metodai, tai tam tikri tarybai pateikti bibliotekos reikalavimai tampa aiškūs ir pagrįsti.

Ryšiai su globėjų taryba reikalauja iš bibliotekininkų ne tik aiškinamojo darbo ir savo veiklos demonstravimo, bet ir efektyvios pagalbos: parenkant medžiagą konsultacijoms dėl iškylančių problemų, teikiant įvairiausias užklausas ir ieškant informacijos, net jei ji nėra tiesiogiai susijusi su ugdymo procesą. Bibliotekininkai, glaudžiai bendradarbiaujantys su globėjų taryba, mano, kad tai yra mokyklos bendruomenės dalis, taigi ir bibliotekos paslaugų sritis.

Visi bibliotekos darbą reglamentuojantys dokumentai teikiami globėjų tarybai ir tvirtinami jos, o ne tik direktoriaus. Motyvuotas savo dokumentų projekto gynimas (bibliotekos nuostatai, funkcionalumas, personalas, naudojimo taisyklės ir kt.) kartais padeda bibliotekininkui pasitelkti globėjų tarybos paramą, kad būtų galima įtikinti direktorių, jei jis dėl tam tikrų dalykų nesutinka. priežastis.

Būtent nuolatinis bibliotekos darbas su globėjų taryba padeda didinti bibliotekos darbuotojų skaičių, spręsti įrangos problemas, tiek ilgalaikio turto, tiek vadovėlių įsigijimo, papildomų mokėjimų darbuotojams ir kt.

Remiantis Krasnojarsko 1-osios gimnazijos „Univers“ patirtimi, galima spręsti, kokių rezultatų galima pasiekti plėtojant biblioteką, jei jos darbuotojų kvalifikacija ir bendravimas su globėjų taryba pastarąją įtikins bibliotekos-medijų bibliotekos svarba. mokykloje.

Bibliotekos santykiai su globėjų taryba geriausiai klostosi tada, kai įforminami bendrai rengiamuose dokumentuose. Šiuo atveju nei bibliotekos vadovybės pasikeitimas, nei globėjų tarybos sudėties pasikeitimas neturės įtakos jų santykiams ir bendradarbiavimui.

Unikalus mokyklos patikėtinių tarybos darbo pavyzdys yra Tverės tėvų mokykla, kurią sukūrė ir valdo vieša tėvų asociacija.

Bibliotekų statusas tokiose mokyklose yra gana aukštas, jei bibliotekos darbuotojai įrodo savo darbo lygį ir svarbą. Nereikšdamas jokių pretenzijų į globalius apibendrinimus, vis tiek rizikuočiau teigti, kad sparčiausia ir sėkmingiausia medijų bibliotekų plėtra dažnai pastebima tose mokyklose, kuriose stipri globėjų tarybos įtaka.

Išvada

Išskirtinis dabartinio etapo bruožas mokyklų bibliotekų gyvenimas, būdingas pažangiausioms Rusijos mokykloms, nepaisant jų statuso, specializacijos, techninės įrangos. keičiant bibliotekos vietą ir vaidmenį ugdymo procese palyginti su tradicine.

Paprastai tokiose mokyklose biblioteka realybėje, o ne žodžiais, yra mokyklos informacijos ir kultūros centras, tiesiogiai dalyvaujantis ugdymo procese, o ne tik teikiantis mokymo priemones ir tekstus pagal konkrečius pageidavimus. Būtent šiose mokyklose direktoriai ir globėjų tarybos rado galimybę patobulinti patalpas ir plėsti bibliotekos personalą, tuo pačiu kokybiškai padidinant jos darbui keliamus reikalavimus. Pastarasis yra ypač svarbus.

Bibliotekos techninis aprūpinimas, daugelio direktorių nuomone, yra tik įrankis efektyviai atlikti savo, kaip mokyklos informacijos ir kultūros centro, vaidmenį, tačiau pakeisti jos personalą yra būtina sąlyga.

Daugelio inovatyvių mokyklų ugdymo proceso modernizavimas prasidėjo nuo bibliotekos modernizavimo, kaip mokyklos pokyčių pagrindo. Tai Nižnij Novgorodo autorinės akademinės mokyklos Nr.186, Krasnojarsko gimnazijos „Univers“ Nr.1, Pedagoginės gimnazijos ir kai kurių kitų Nižnij Novgorodo mokyklų, Sankt Peterburgo gimnazijos Nr.56 ir kitų raidos istorija. . Šiuo keliu dabar eina vardo internato plėtra. A. Pyrerki Naryan-Mar.– kaimo mokyklų, vaikų globos namų ir internatų, specialiųjų poreikių vaikų mokyklų bibliotekos. Tradiciškai tai yra mažos mokyklos, todėl jose yra 0,5 bibliotekininko etato, daugiausiai viena etato.

Tačiau patirtis rodo, kad būtent tokio tipo mokyklose bibliotekos vaidmuo yra ypač svarbus vaikų vystymuisi, jų gyvenimo ir mokymosi organizavimui. Ne be reikalo daugelis Europos šalių (Švedija, Danija, Anglija, taip pat gana didelė Australija, turinti daug atokių ir menkai išsivysčiusių regionų) skiria ypatingą reikšmę šių mokyklų bibliotekoms. Dažnai normatyvas, tenkantis vienam bibliotekininkui tokiose mokyklose, kelis kartus mažesnis nei miesto mokyklose. Kaimo mokyklose, kuriose mokosi iki 50 vaikų, tikrai yra etatinio bibliotekininko, o retose specialiųjų poreikių vaikų mokyklose 50–200 vaikų tenka 4 bibliotekos darbuotojai, iš kurių bent vienas turi turėti ne tik biblioteka, bet ir pedagoginis išsilavinimas (bent jau aukštieji pedagoginiai kursai), kaip, pavyzdžiui, specialiosiose mokyklose Škotijoje ir Danijoje.

Rusijos kaimo mokyklų bibliotekininkai, atsakydami į mūsų laikraščio klausimą apie pagrindines veiklas, reikalingas jų bibliotekų darbui gerinti, pažymi:

– mokyklų, ypač kaimo ir specialiųjų, bibliotekų personalo rengimas;

– didinti įkainių skaičių bibliotekose ir panaikinti atlyginimų priklausomybę nuo mokinių skaičiaus mokykloje;

– saugomo straipsnio apie fondų įsigijimą ir periodinės spaudos prenumeratą bibliotekai įvedimas;

– galimybė bibliotekininkui prenumeruoti profesionalius leidinius (bibliotekininkai negauna atlygio už metodinę literatūrą);

– mažųjų mokyklų bibliotekų vaidmens ir funkcionalumo keitimas įstatymų leidybos lygmeniu;

– prioritetinis mokyklų bibliotekų informatizavimas;

– kaip labai pageidautina, daugelis pažymi ir pareigų už darbą su vadovėliais perkėlimą į atskiras pareigas. Pagrindinės problemos

, būdinga daugumai Rusijos mokyklų, nepriklausomai nuo statuso ir vietos:

– Bibliotekos darbuotojo statuso mokykloje neaiškumas, priimtinų pareigybių mokyklos bibliotekoje sąrašo nenuoseklumas federalinio lygmens dokumentuose.

– Nepakankamas darbuotojų skaičius (atsižvelgiant į bibliotekos funkcionalumą ir darbo laiko standartus, faktinis darbo krūvis vienam žmogui yra bent du kartus didesnis).

– Trūksta specialaus mokymo mokyklų bibliotekininkams, bent jau turintiems vidurinį specializuotą išsilavinimą.

– Mokyklų bibliotekose nėra aiškių sanitarinių standartų dėl įrangos, dulkių, apšvietimo, baldų ir įrangos saugos.

– Atlyginimas daug mažesnis nei oficialus pragyvenimo minimumas; socialinių pašalpų trūkumas, kurių mokyklų bibliotekininkai negauna nei kaip pedagogai, nei kaip kultūros darbuotojai.

Geriausiose mokyklose, kuriose bibliotekos (bibliotekų centrai, mediatekos) veikia šiuolaikinių reikalavimų lygiu, direktoriams teko ilgai ieškoti galimybių plėsti bibliotekos personalą, nes tai nenumatyta pagrindiniuose federaliniuose dokumentuose. Vietinės kontrolės institucijos vadovaujasi tik tokiais dokumentais, o tai reiškia, kad šių mokyklų sėkmė egzistuoja ne dėka, bet nepaisant pagrindiniai norminiai dokumentai. Nepaisant to, šios mokyklos yra bibliotekų potencialo realizavimo ir įtakos ugdymo proceso modernizavimui pavyzdys.

Bibliografija

1. Ivanova N.V. ir kitos Mokyklinio ugdymo raidos kaimo vietovėse būklė ir dabartinės problemos / N.V. Ivanova, N.V. Osetrova, A.I. Smirnovas – M., 2000 m.

2. Vieningas tarifų grafikas švietimo darbuotojams.

3. Vieningas kultūros ir švietimo įstaigų darbuotojų tarifų grafikas. TKH kultūros darbuotojų pareigoms užimti.

4. Dėl Sachos Respublikos (Jakutijos) švietimo sistemos perėjimo prie diferencijuoto darbo užmokesčio pagal vieną tarifų grafiką.

(Sachos Respublikos (Jakutijos) Socialinės apsaugos, darbo ir užimtumo ministerijos bei Švietimo ministerijos 1992 m. gruodžio 23 d. nutarimo Nr. 47 priedas Nr. 1-18.

5. Osetrova N.V., Smirnovas A.I.

Švietimo įstaigų aprūpinimas mokomąja literatūra: statusas, problemos ir perspektyvos (remiantis tyrimo 5 Rusijos regionuose rezultatais) / Red. V.A.Bolotova. – M., 2000 m.

6. Mokyklų bibliotekos: vadovas mokyklų bibliotekoms; Mokyklų bibliotekininkai: Kvalifikaciniai reikalavimai profesijai. Bendrosios instrukcijos; Bibliotekų paslaugų vadovas / Tarptautinė bibliotekų asociacijų ir institucijų federacija IFLA. – M.: Rudomino, 1997 m.

7. Yastrebtseva E.N. Medijos biblioteka: kaip sukurti medijos biblioteką mokykloje. – M., 1994 m.
1 PRIEDAS

Nevyriausybinės organizacijos „Apsisprendimo mokykla“ nuostatai ir įstatymai

Mokyklos biblioteka yra mokyklos intelektinis fondas. Biblioteka turi teisę naudotis visi NVO „Apsisprendimo mokykla“ piliečiai einamųjų mokslo metų rugsėjo 1 d. – birželio 20 d.

1. Pagrindiniai bibliotekos uždaviniai

Pagrindiniai mokyklos bibliotekos tikslai:

Vis išsamesnis skaitytojo supažindinimas su dvasinės kultūros lobiais;

Skatinti mokinių darbinį, dorinį, teisinį ir estetinį ugdymą, kelti jų bendrą išsilavinimą, kultūrinį ir profesinį lygį;

Realių sąlygų suteikti skaitytojui reikalingą informaciją jo vienkartiniams užklausoms, atliekant kūrybinį darbą, dirbant su edukacinėmis programomis, sudarymas.

2. Bibliotekos fondo struktūra

2.1. Pagrindinis fondas:

Vadovėliai;

Metodinė literatūra;

Grožinė ir mokslo populiarinimo literatūra.

2.2. Skaityklos fondas:

Enciklopedijos, žodynai, žinynai, albumai ir atlasai;

Iliustruoti spausdinti leidiniai vienu egzemplioriumi;

Mokymosi programą atitinkantys grožinės literatūros kūriniai, vienu egzemplioriumi.

2.3. Retų knygų fondas:

Vertingos knygos ir albumai (menai, literatūra, istorija, Brockhauso ir Efrono žodynai, senoji rusų kalba ir kt.);

Prenumeruojami leidiniai.

3. Pagrindinės naudojimosi biblioteka taisyklės

3.1. Būtina bibliotekos darbo sąlyga – abipusiai mandagus skaitytojų ir bibliotekos darbuotojų požiūris, tylos laikymasis, tvarka ir atidus požiūris į bibliotekos fondus ir turtą.

3.2. Piliečiai, vilkintys viršutiniais drabužiais, į biblioteką neįleidžiami.

3.3. Krepšelius ir portfelius skaitytojai palieka prie įėjimo į bibliotekos fondą specialiai tam skirtoje vietoje.

3.4. Skaitytojų registracija vykdoma prenumeratos metu. Mokiniai registruojami individualiai pagal klasių sąrašą, darbuotojai ir mokytojai – pagal personalo skyriaus informaciją.

3.5. Kiekvienam skaitytojui pildoma nustatytos formos skaitytojo anketa kaip dokumentas, suteikiantis teisę naudotis biblioteka.

3.6. Registruodamiesi skaitytojai privalo susipažinti su naudojimosi biblioteka taisyklėmis ir savo parašu patvirtinti savo įsipareigojimą jų laikytis.

3.7. Literatūros išdavimo tvarka:

Mokymosi programą atitinkantys vadovėliai, metodinė literatūra ir kiti spausdinti leidiniai išduodami visiems metams ir per visus mokslo metus.

Vadovėliai pradinėms ir vidurinėms mokykloms išduodami klasių auklėtojams kolektyvinei formai;

Naudojimosi knygomis laikotarpis gali būti pratęstas, bet ne daugiau kaip du kartus, jei nėra kitų skaitytojų paraiškų šiai knygai;

Dėl kūrybiniam darbui reikalingų medžiagų naudojimo sąlygų susitariama išduodant;

Skaityklos knygos išduodamos į skaityklą vienai dienai su atitinkamu įrašu skaityklos žurnale;

Knygos iš Retų knygų fondo išduodamos tik į skaityklą be teisės išsinešti iš bibliotekos.

3.8. Skaitytojai, negrąžinę knygų per nurodytą terminą, laikomi skolininkais ir knygas gauna tik grąžinę skolas ir sumokėję baudą.

3.9. Skaitytojai, pametę ar sugadinę knygas, pakeičia jas tais pačiais egzemplioriais ar leidimais, pripažintais lygiaverčiais. Jei pakeisti neįmanoma, grąžinama tikroji leidinio rinkos vertė.

3.10. Literatūros pateikimo terminai mokslo metų pabaigoje:

Vadovėliai – ne vėliau kaip:

Pastaba. Baigiamųjų klasių grožinės ir mokomosios literatūros pateikimo terminai gali būti keičiami susitarus su biblioteka.

3.11. Asmens byla studentams išduodama tik grąžinus iš bibliotekos pasiskolintą literatūrą; Išvykstantys darbuotojai bibliotekoje pažymi savo praėjimo lapą.

4. Skaitytojo teisės ir pareigos naudojantis biblioteka

4.1. Skaitytojas turi teisę:

Nemokamą prieigą prie bibliotekos fondų ir informacijos;

Gauti nemokamą prieigą prie bibliotekos fondų ir informacijos;

Gauti laikinai naudoti spausdintus leidinius ir audiovizualinius dokumentus iš bibliotekos fondų;

Gauti konsultacijas ir praktinę pagalbą ieškant ir atrenkant spaudinius bei kitus informacijos šaltinius;

Numatyta tvarka pratęsti literatūros naudojimo laiką;

Naudoti informacinius ir bibliografinius aparatus, katalogus ir kartotekas tradicinėse ir mašininio skaitymo laikmenose;

Naudotis informacinėmis, bibliografinėmis ir informacinėmis paslaugomis;

Įgyti bibliotekinių, bibliografinių ir informacinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų savarankiškai naudotis biblioteka, knyga, informacija;

Dalyvauti bibliotekos organizuojamuose renginiuose;

Reikalauti duomenų apie jį ir jo skaitomos medžiagos sąrašo konfidencialumo.

4.2. Skaitytojas privalo:

Laikytis naudojimosi biblioteka taisyklių;

Atsargiai elkitės su spaudiniais ir kitomis laikmenomis, gautais iš bibliotekos fondo (neužsirašykite, nebraukite, neplėškite, nelankstykite puslapių ir pan.);

Grąžinti knygas ir kitus dokumentus bibliotekai griežtai nustatytais terminais;

Neišnešti iš bibliotekos patalpų knygų ir kitų dokumentų, jeigu jie neįrašyti į blanką ar žurnalą „Skaitykla“;

Netrikdyti literatūros išdėstymo tvarkos;

Priimdami spausdintus leidinius ir kitus dokumentus iš bibliotekos fondo, peržiūrėti juos bibliotekoje ir, radę defektų, pranešti bibliotekos darbuotojui, kuris ant jų padarys atitinkamą pastabą;

Pasirašyti skaitytojo anketą prie kiekvieno iš bibliotekos gauto leidinio;

Baigdamas mokyklą grąžinti bibliotekai jam registruotus leidinius ir kitus dokumentus.

5. Bibliotekos teisės ir pareigos

5.1. Biblioteka turi teisę:

Išduoti reikiamą literatūrą skaitytojui tik grąžinus knygas, kurių naudojimo terminas pasibaigęs;

Kai kuriais atvejais sutrumpinkite skaitytojams nustatytus terminus naudoti didelės paklausos medžiagą;

Apriboti skaitytojų buvimą bibliotekos fonde seminarų bibliotekoje valandomis;

Pusvalandžiui nutraukti bibliotekos darbą vidury dienos techninei pertraukai išvėdinti skaityklą ir atkurti tvarką bibliotekos fonde;

Jeigu be svarbių priežasčių pažeidžiamos knygų naudojimo sąlygos, taikykite skaitytojams nuobaudas. Baudos dydis nustatomas mokslo metų pradžioje Mokyklos tarybos sprendimu;

Atimti iš tų skaitytojų, kurie demonstravo nerūpestingą požiūrį į šio fondo medžiagą, naudotis Retų knygų fondu einamaisiais mokslo metais;

Dirbdami su skolininkais skaitytojais, pasinaudokite budinčios klasės, susitarus su ja, ir klasės tarybos pagalba.

5.2. Biblioteka privalo:

Vykdyti kasmetinę skaitytojų perregistraciją mokslo metų pradžioje;

Užtikrinti nemokamą skaitytojų prieigą prie bibliotekos fondų ir spaudinių išdavimą laikinai naudoti;

Greitai ir kokybiškai aptarnauti skaitytojus, atsižvelgiant į jų pageidavimus ir poreikius;

Pateikite naudoti katalogus, kartotekas ir kitokią bibliotekos informaciją;

Vykdyti konsultacinį darbą, teikti pagalbą ieškant ir atrenkant reikiamus leidinius, bibliotekines ir bibliografines bei informacines žinias;

Vykdyti žodinį ir vaizdinį masinio informavimo darbą; organizuoti literatūros parodas, bibliografines apžvalgas, žaidimus, šventes ir kitus renginius;

Tobulinti darbą su skaitytojais diegiant pažangias kompiuterines technologijas;

Sistemingai stebėti išleistų spaudinių grąžinimą į biblioteką laiku;

Užtikrinti bibliotekos fondų saugumą ir racionalų naudojimą, sudaryti būtinas sąlygas dokumentams saugoti;

Atlikti smulkųjį remontą ir laiku įrišti knygas, į šį darbą įtraukiant bibliotekos turtą ir „Bibliotekos“ dirbtuvių darbą;

Prisidėti prie bibliotekos, kaip darbo su knygomis ir informacija centro, formavimo;

Sukurti ir palaikyti patogias darbo sąlygas skaitytojams;

Periodiškai atnaujinkite nuolatinę parodą „Mūsų skaitytojų dovanos“.

MOKYKLOS PILIEČIŲ TEISIŲ IR PAREIGŲ ĮSTATYMAS Nr.734
(dėstytojai, studentai ir darbuotojai)

1 skyrius. Piliečių teisės ir pareigos NVO „Apsisprendimo mokykla“

Visų piliečių teisės

1. Visi NVO piliečiai turi lygias pilietines teises.

2. Kiekvienas pilietis turi visišką teisę veikti savo nuožiūra, laisvai reikšti savo nuomonę, nepažeidžiant kitų žmonių orumo ir laisvės. (Garbės ir orumo apsaugos įstatymas.)

3. Kiekvienas pilietis turi teisę kreiptis į Garbės teismą dėl jo garbės ir orumo įžeidimo.

4. Kiekvienas pilietis turi teisę teikti savo nuomonę, reikalavimą, protestą, idėją svarstyti Mokyklos tarybai, Garbės teismui, Visuotiniam susirinkimui.

5. Kiekvienas pilietis turi teisę kelti kandidatus rinkimų įstatymo nustatyta tvarka, kelti savo kandidatūrą, rinkti ir būti išrinktas į bet kurią NVO organą.

6. Kiekvienas pilietis turi teisę dalyvauti visose asociacijos gyvenimo srityse, lankyti posėdžius, tarybas, pedagoginius plenumus, gauti informaciją.

7. Kiekvienas pilietis gali pasiūlyti surengti kultūrinį renginį ir perimti iniciatyvą į savo rankas, taip pat tapti bet kokių būrelių, sekcijų, klubų, projektų ir pan. kūrimo iniciatoriumi.

8. Kiekvienas pilietis gali kelti NVO tarybai klausimą dėl studento, dėstytojo ar darbuotojo buvimo asociacijoje, jeigu jis savo veiksmais pažeidžia NVO įstatus.

9. Kiekvienas pilietis turi teisę jungtis į bet kokias mokyklos nepolitines ir nereligines asociacijas arba kurti savo, jei jų įstatai neprieštarauja NVO įstatai.

Visų piliečių pareigos

1. Kiekvienas pilietis privalo laikytis Konstitucijos ir NVO įstatymų.

2. Kiekvienas pilietis privalo vykdyti NVO organų sprendimus.

3. Kiekvienas pilietis privalo dalyvauti savisaugos veikloje pagal įstatymus ir NVO nuostatas.

4. Kiekvienas pilietis privalo laikytis NVO nustatytos kasdienybės ir rūpintis mokyklos bei visų piliečių turtu.

5. Administracijos darbuotojai ir mokytojai privalo suteikti mokiniams ugdymosi galimybes.

6. Kiekvienas mokinys pagal savo galimybes, ugdymosi poreikius, individualius planus ir programas privalo naudotis turimomis jo ugdymosi sąlygomis.

2 skyrius. Studento teisės ir pareigos

Studentų teisės

1. Mokinys nuo 5 klasės turi teisę laisvai rinktis dalykus, viršijančius valstybinį minimumą, kurie bus naudingi tolimesnėje studijoje ir gyvenime.

10–11 klasėse mokinys turi teisę savarankiškai pasirinkti privalomų dalykų spektrą, išskyrus dalykus, kuriuos mokyklos taryba nustato kaip privalomus.

2. Studentas turi teisę savo prašymu ir susitaręs su dalyko dėstytoju mokytis pagal individualų planą ir, atsižvelgiant į tai, laisvai dalyvauti su po to išlaikant egzaminus ir įskaitas.

3. Mokinys turi teisę neatvykti į pamoką tik susitaręs su mokytoju.

4. Mokinys turi teisę atsisakyti mokytojo:

a) esant psichologiniam nesuderinamumui;

b) jei mokytojas įžeidžia mokinį.

5. Mokinys, susitaręs su juo, turi teisę pasirinkti mokytoją.

6. Mokinys turi teisę anksti išlaikyti programą, kurią turi baigti per mokslo metus ir pereiti į kitą klasę.

7. Mokinys, susitaręs su administracija, turi teisę pavaduoti mokytoją pamokose, susirgus mokytojui.

8. Studentas gali paduoti apeliaciją akademiniam padaliniui ar katedrai, jeigu mano, kad už kurį nors darbą buvo įvertintas nesąžiningai.

9. Mokinys turi teisę netrukdomas būti mokykloje visą dieną iki 18 valandų, netrukdydamas ugdymo procesui. Po 18.00 val., likti mokykloje galima tik su suaugusiais: mokymosi grupių, būrelių, sekcijų vadovais, mokytojais, tėvais ir kt.

10. 10–11 klasių mokiniai turi teisę atsisakyti pasirinkto specialaus kurso ir paaiškinti atsisakymą.

Studentų pareigos

1. Studentas privalo baigti vidurinės mokyklos kursą.

2. Mokinys turi pateikti dokumentą, paaiškinantį jo neatvykimą į pamokas.

3. Mokinys privalo įvykdyti visus mokytojo reikalavimus ruošdamasis pamokai.

3 skyrius. Mokytojo teisės ir pareigos

Mokytojo teisės

1. Mokytojas turi teisę savo nuožiūra mokyti bet kokiais metodais ir priemonėmis, jeigu jos neprieštarauja mokyklos Nr.734 įstatai.

2. Mokytojas turi teisę neįleisti į pamoką vėluojančių ir laisvalaikiu nelaikyti iš jų kontrolinių darbų; neaiškinkite temos, kurią mokiniai praleido be pateisinamos priežasties.

3. Mokytojas turi teisę pašalinti mokinį iš pamokos, jeigu jis trukdo klasės ir mokytojo darbui ar žemina aplinkinių orumą, o pažeidimams tampant nuolatiniais, mokyklos tarybos sprendimu atmesti mokinį. .

4. Mokytojas turi teisę reikalauti iš mokinio dokumento, paaiškinančio jo neatvykimą į pamokas.

5. Mokytojas turi teisę mokinio sutikimu, kito mokytojo sutikimu, perkelti jį pas kitą to paties dalyko mokytoją.

6. Mokytojas turi teisę reikalauti, kad mokinys atliktų visas pamokos plane numatytas užduotis.

7. Mokytojas turi teisę, mokiniui sutikus, perkelti jį į individualų planą.

Mokytojo pareigos

1. Mokytojas negali duoti mokiniui individualaus plano, jeigu mokinys to nenori.

2. Mokytojas privalo atleisti mokinius iš karto po skambučio, nes pertrauka yra poilsio, o ne mokymosi metas.

3. Mokytojas įpareigotas išleisti mokinį iš pamokos jo prašymu.

4. Mokytojas privalo vesti papildomus užsiėmimus ir pasiruošimą egzaminams, jeigu jie neprieštarauja 5 skyriaus 2 daliai.

5. Mokytojas privalo sudaryti mokiniui visas sąlygas visaverčiam darbui klasėje.

6. Mokytojas turėtų vertinti darbą klasėje, duoti balus už žinias, o ne už elgesį.

7. Mokytojas įpareigotas derinti su ugdymo skyriumi užsiėmimus su nekomplektine klase, atliekant įskaitas, atleidžiant atskirus mokinius nuo egzaminų.

Studentų įstatymų ir nuostatų projektai
9 klasės mokiniai per teisės panardinimą

TEISŲ ĮSTATYMO PROJEKTAS
IR MOKYKLOS DIREKTORIAUS PAREIGOS

1 skyrius. Direktoriaus teisės

1.1. Direktorius turi teisę dalyvauti visose mokyklos veiklose (nuo pirmokų būrelių iki Mokyklos tarybos).

1.2. Direktorius turi teisę naudotis tomis pačiomis teisėmis kaip ir mokyklos mokiniai, pavyzdžiui, spręsti ginčytinus klausimus per Garbės teismą.

1.3. Į direktoriaus teises įeina ir galimybė skambinti įstatymų nesilaikantiems žmonėms ir su jais vesti aiškinamuosius pokalbius.

2 skyrius. Direktoriaus pareigos

2.1. Direktorius privalo vykdyti visus savo įsipareigojimus.

2.2. Direktorius turi laikytis NVO mokyklos įstatų.

2.3. Direktorius neturi piktnaudžiauti savo padėtimi.

2.4. Direktorius privalo bendrauti su mokiniais, žinoti nuotaikas mokykloje, taip pat mokyklos problemas.

KOVOS SU VANDALIZMU ĮSTATYMO PROJEKTAS

Aiškinamasis raštas

Vandalizmo aktai mūsų mokykloje ėmė darytis vis dažniau, todėl, remdamasis vaikų nuomone, nusprendžiau parašyti naujo kovos su vandalizmu įstatymo projektą.

Įstatymo paskirtis

1. Išmokykite vaikus atsakyti už savo veiksmus, mokykite juos atsakyti už savo veiksmus.

2. Pasirūpinkite, kad kiti visada sustabdytų kito žmogaus vandalizmo veiksmus.

3. Rūpinkitės mokykla ir pasirūpinkite, kad ji mums visada išliktų graži ir svetinga.

Vandalizmas– Tai tyčinis mokyklos turto gadinimas. Mokyklos turtui daroma žala – sunaikinami stalai, kėdės ir kt. Taip pat rašyti ant sienų, langų ir durų.

1. Piliečių pareigos

1.1. Mokyklos pilietis privalo pats ar su svetima pagalba užkirsti kelią mokyklos turtui sugadinti.

1.2. Mokyklos pilietis privalo išbraukti nešvankius posakius, įžeidžiančius jo garbę ir kitų orumą visose jų rašymo vietose.

1.3. Mokyklos pilietis privalo išvalyti savo klasę. Valymas taip pat apima nepadoraus rašto pašalinimą nuo kėdžių, stalų ir visų vietų, kur jie bus rašomi.

2. Mokyklos tarybos pareigos

2.1. Mokyklos taryba turėtų skatinti tuos žmones, kurie padeda atkurti mokyklos turtą.

3. Mokyklos auklėtojų pareigos

3.1. Prižiūrėtojai privalo stebėti švarą, tvarką ir viską, kas vyksta mokykloje.

4. Mokyklos turto sugadinimas dėl neatsargumo

4.1. Kaltininkas privalo suremontuoti mokyklos turtą arba atlyginti turtinę žalą.

2 PRIEDAS

Dėl Sachos Respublikos (Jakutijos) švietimo sistemos perdavimo
už diferencijuotą darbo užmokestį
remiantis vienu tarifų grafiku

PRIEDAS Nr.1-18

prie Sachos Respublikos (Jakutijos) Socialinės apsaugos, darbo ir užimtumo bei Švietimo ministerijos 1992 m. gruodžio 23 d. nutarimo Nr. 47

DARBO REZULTATAI
TARIFŲ TARIFAI
švietimo įstaigų bibliotekų darbuotojai

Sachos Respublikos (Jakutijos) darbo ir užimtumo komiteto pirmininkas Kh. N. Dyakonova

Gimnazijos, licėjus, mokyklos, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų

Bendrosios mokyklos

Kaimo ir miestelių mokyklos

Vaikų globos namų bibliotekos, internatai vaikams, netekusiems tėvų globos

Mokyklų ir internatų, skirtų vaikams su negalia, bibliotekos

II. Pagrindinio fondo (grožinės ir mokslinės literatūros) įsigijimas

valstybė

Problemų sprendimo patirtis

III. Vadovėliai. Įsigijimo naujomis sąlygomis problemos

valstybė

Vadovėlių aprūpinimas nebiudžetinėmis lėšomis

IV. Mediateka ir darbas su internetu šiuolaikinėje mokykloje

Mediateka ir jos vaidmuo ugdymo procese

Internetas mokykloje

Bendros išvados šia tema

V. Bibliotekinės pamokos mokyklos bibliotekoje

VI. Personalas mokyklų bibliotekoms

Personalo stalas

valstybė

Patirtis sprendžiant personalo problemas

Personalo mokymas

valstybė

Problemos sprendimas

Perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas

Tatjana Žukova, mokslų daktarė, Rusijos mokyklų bibliotekų asociacijos prezidentė, žurnalo „Mokyklų biblioteka“ vyriausioji redaktorė, pasakoja apie mokyklų bibliotekų vaidmenį šiuolaikinėje mokykloje.

Tatjana Dmitrievna, kokia turėtų tapti biblioteka šiuolaikinėje mokykloje? Funkcijos, užduotys, įranga?
– Šiandien mūsų bendruomenė aktyviai diskutuoja apie naują konceptualiai prasmingą mokyklos bibliotekos modelį skaitmeninės mokyklos – ateities mokyklos – kontekste.

Esame pasaulinėje mokyklų bibliotekininkystės teorijoje ir praktikoje besiformuojančios mokyklų bibliotekų filosofijos šalininkai naujos ugdymo paradigmos kontekste, t.y. bibliotekos, kaip svarbiausio inovatyvaus ugdymo proceso mokykloje pažinimo šaltinio, centrinės mokyklos smegenų, plėtra.

Šiandien švietimo paradigma sparčiai keičiasi visame pasaulyje. Mokymasis XXI amžiuje – tai ne tik žinių perdavimas kaip estafetės lazdelė iš vieno žmogaus kitam, tai visų pirma sąlygų, kuriomis vyksta pačių mokinių žinių generavimo procesai, jų aktyvus ir produktyvus kūrybiškumas, sukūrimas. , tapo įmanoma. Tai nelinijinė atviro dialogo, bendro tyrimo situacija, dėl kurios studentas įgyja ne tiek „žinok ką“, kiek „žinok kaip“.

Komensky klasės pamokų sistema pamažu tampa praeitimi, nes sparčiai didėjant žinioms, reikia kitokios mokymo sistemos.

Visame pasaulyje pastebimas vis didėjantis mokyklų bibliotekų vaidmuo šiuose procesuose. Išryškėja ne aptarnaujantis, o kūrybinis, integruojantis, sintezuojantis bibliotekos vaidmuo. Mokinys pamokoje dalyko mokytojo kabinete mato pasaulį šio dalyko kampu, o biblioteka gali atskleisti vaikui holistinį pasaulio vaizdą.

Biblioteka gali tapti ne tik kabinetu Nr.1, bet ir super dalykiniu kabinetu mokykloje, kuriame lavinamas mokinių sisteminis mąstymas.

Biblioteka gali tapti patogia edukacine aplinka ugdyti individualius ugdymosi gebėjimus, pirmiausia susijusius su individualiomis protinio darbo savybėmis.

– Kokios pagrindinės mokyklų bibliotekų problemos?
– Šiandien vyksta dvi revoliucijos. Švietime tai yra technologijų plėtra, perėjimas nuo klasės-pamokų sistemos prie naujo nelinijinio mokytojo ir mokinio dialogo.
Antroji revoliucija yra informacija. O mokyklų bibliotekos turi reaguoti į to meto iššūkius ir užtikrinti mokytojų tobulėjimą. Dešimtmečius patyrėme nesėkmę mokytojų kvalifikacijos tobulinimo zonoje bibliotekoje.

O užsienyje viena pagrindinių mūsų kolegų užduočių – padėti dėstytojams tobulėti, tam lėšos kaupiamos visose žiniasklaidos priemonėse, internete, siekiant užtikrinti individualų tobulėjimą; mokytojo ugdymo programos, o vėliau jis parengia mokinio individualų ugdymo maršrutą.

Pagrindinė Rusijos mokyklų bibliotekų problema – fondų ir personalo krizė. Personalo krizės metu tai reiškia sugriuvusią mokyklų bibliotekininkų tęstinio ugdymo sistemą. Šiandien mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema neatitinka naujų uždavinių ir augančio mokyklų bibliotekų vaidmens.

Antra problema – socialinis bibliotekininkų pažeidžiamumas. Šeštajame Visos Rusijos pedagoginės asamblėjos suvažiavime Vladimiras Putinas įgyvendino mūsų ilgametę svajonę ir paskelbė bibliotekininko statuso sulyginimą su mokytojo statusu. Tai pergalė, dėl kurios mes daug metų dirbome.

– Kaip naujo išsilavinimo standarto įvedimas gali prisidėti prie mokyklų bibliotekų modernizavimo?
– Naujajame standarte akcentuojama modernios mokyklos struktūra. Kai mums parodomas bibliotekų erdvės organizavimas užsienio mokyklose, dažniausiai sakoma, kad tai yra stiprios vyriausybės politikos rezultatas, o iš tikrųjų tai yra teisingų valdymo komitetų finansavimo ir mokyklų plėtros prioritetų rezultatas. Tokios socialinės atsakomybės ugdymo etapą dar turime pereiti.

Federalinių valstijų švietimo standartų skyriuje „24. Vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo materialinės techninės sąlygos“ tiesiogiai nurodo, kad „Ugdymo proceso materialinė techninė įranga turėtų užtikrinti galimybę „... mokyklos bibliotekoje prieiti prie interneto informacijos. ištekliai, mokomoji ir grožinė literatūra, žiniasklaidos išteklių elektroninėse laikmenose rinkiniai, dauginimo įranga, skirta edukacinei ir metodinei tekstografinei, garso ir vaizdo medžiagai atgaminti, studentų kūrybinės, tiriamosios ir projektavimo veiklos rezultatai.

Svarbu, kad pradinių ir vidurinių mokyklų švietimo standartai 25 ir 27 punktuose taip pat numatytų valdžios institucijų ir mokyklų vadovybės atsakomybę už mokyklų bibliotekas.

Taigi matome, kad valstybė per kūrybišką skaitymą supranta bibliotekos kaip aktyvaus pažinimo teritorijos poreikį. Dabar mūsų užduotis yra įgyvendinti šias nuostatas.

Pati moderni mokyklos biblioteka ir jos kvalifikuoti specialistai yra federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo garantas ir svarbi jų įgyvendinimo priemonė.

– Kaip parenkami informaciniai ištekliai mokyklų bibliotekoms?
– Dabar vyksta kokybiniai pokyčiai tiek mokyklų bibliotekininkų profesinėje sąmonėje, tiek jų veiklos technologijose. Šiandien svarbiausia išmokyti bibliotekininką dirbti nauju būdu, įskaitant darbą su informacija. Pernai „pažangiausi“ mokyklų bibliotekininkai buvo apmokyti dirbti socialiniuose tinkluose: tinklaraščiuose, o dabar profesionaliai bendrauja virtualioje erdvėje, praturtindami vieni kitus inovatyviomis praktikomis.

Mūsų asociacija kas mėnesį rengia internetinius seminarus su mokyklų bibliotekininkais visoje šalyje aktualiausiomis temomis. Svarbu, kad į šį darbą būtų įtraukti švietimo valdžios atstovai, mokyklų direktoriai ir mokytojai, vaikų skaitymo specialistai.

Kartu su internetinių seminarų vedimu mūsų asociacija kuria ir ruošia nuotolinę mokyklą keliose srityse, įskaitant informacinės pasaulėžiūros pagrindus bei informacinės kultūros formavimą mokinių ir mokytojų asmenybei.

Prielaidas proveržiui šiuo klausimu iš esmės parengė Kemerovo mokslinė mokykla. Kemerovo valstybinis kultūros ir meno universitetas sukūrė unikalius mokytojų ir mokinių informacinės kultūros ugdymo projektus ir programas, kurios tampa efektyvia priemone tobulinant mokyklų bibliotekininkų įgūdžius pereinant į naują pedagoginį statusą.

– Kaip keičiasi bibliotekininko vaidmuo organizuojant mokyklos informacinę erdvę?
- Vernadskio „noosferos prognozė“ dabar pildosi. Prisijungimas prie interneto ir daugybės kompiuterių iš esmės sukuria intelektualinį apvalkalą aplink Žemę. Svarbi ir sudėtinga vieta šiuose procesuose yra svarbiausio ir sudėtingiausio kompiuterio – žmogaus smegenų – ryšys. Mokymosi bibliotekininkai pirmiausia bendrauja su mokinio žmogaus protu, stiprindami mokymosi procesą. Šiuo atžvilgiu mūsų bibliotekininkai susiduria su nauju iššūkiu. Šiandien jis yra nepakeičiamas trijų sričių specialistas.

Pirma, mokytojo bibliotekininko vaidmuo yra palengvinti mokytojo tobulėjimą.

Antra, mokomoji bibliotekininkė atlieka informacinio raštingumo agento vaidmenį, kuris su mokytojais planuoja nukreipti mokinius link autentiško kritinio tyrimo pasitelkdamas konstruktyvius tyrimo įgūdžius ir procesus.

Trečia, pedagogas-bibliotekininkas yra kultūros pasiuntinys, „sujungiantis“ studentus ir darbuotojus su naujausiomis ir geriausiomis knygomis, svetainėmis, vaizdo įrašais, meno kūriniais ir (arba) nuorodomis į įvairius išteklius.

Didėjant mokyklų bibliotekininkų vaidmeniui, jų profesinio rengimo ir perkvalifikavimo sistema pradėta kurti visiškai kitaip. Šiuo metu yra kuriamas edukacinių sprendimų mokyklų bibliotekininkams algoritmas, kuris leis praktikams labai greitai, intensyviu režimu nuotoliniu būdu per įskaitų sistemą gauti valstybinį diplomą (tai gali būti 500 valandų diplomas su teise dirbti pagal savo profesiją). ir kiti variantai). Visi kultūros universitetų atstovai sutiko su mumis susitikti, manau, kad dabar įsitrauks ir pedagoginiai universitetai. Bet tai labai rimta problema, kurią kelerius metus teks spręsti kartu su švietimo institucijomis, pradedant federaliniu lygiu, ir su mūsų profesine bendruomene. JAV, Kanadoje, Pietų Korėjoje, Didžiojoje Britanijoje vyksta nuolatiniai mokyklinių bibliotekų specialistų perkvalifikavimai, o šio perkvalifikavimo standartą užsako profesinės organizacijos. Manau, kad ir mes eisime šiuo keliu. Mūsų pagrindinė užduotis – užtikrinti, kad nenukentėtų mūsų praktikos, turinčios puikią inovacinę patirtį.

- Kokias rekomendacijas siūlote didinant mokyklos bibliotekos svarbą mokyklos infrastruktūroje?
– Beveik visose mūsų šalies mokyklų bibliotekose ir apkeliavau nemažai miestų ir kaimų, mačiau didelį specialistų kūrybinį potencialą. Todėl primygtinai reikalaujame keisti mokyklos bibliotekininko profesijos įvaizdį visuomenėje, kad tai būtų ne aptarnavimo, o kūrybinė funkcija. Mokyklos biblioteka – tai erdvė, kurioje ugdomas moksleivių kūrybiškumas ir kūrybinis mąstymas.

Mūsų uždavinys – keisti visuomenės požiūrį į profesiją. Plėtosime ryšius su įvairiomis tėvų asociacijomis. Naujasis standartas pabrėžia tėvų komitetų valdymą. Štai ką mačiau užsienyje. Juk daugelis ten esančių bibliotekų yra stiprios dėl valdymo komitetų akcentavimo, kad tai yra mokyklos smegenys, todėl nevalstybiniai pinigai patenka į bibliotekas. Turime eiti socialinės atsakomybės didinimo keliu.

Ruošiamės spalio mėnesiui, kuris yra Tarptautinis mokyklų bibliotekų mėnuo. Šį mėnesį planuojame surengti daugybę akcijų ir renginių, ypač regionuose. Dabar rengiame metodines rekomendacijas kolegoms su skaitymo palaikymu susijusioms veikloms vykdyti. 50% rusų šeimų namuose neturi nė vienos knygos. Todėl mokyklos biblioteka gali ir turi kompensuoti ir ugdyti gilų kūrybinį skaitymą.

Kiekvienas vaikas iš knygos semiasi savo prasmės, o dabartinio skaitytojo problema yra būtent prasmės formavime. Tiesą sakant, vaikai po 12 metų kemša pastraipas, nes nesupranta prasmės. Tai labai atsiliepia mokymo kokybei. Todėl būtina stiprinti kitus ugdymo komponentus, o ne tik pridėti pamokų. Mokyklos bibliotekoje, kur nevertina, kaip klasėje, ir nebara, kaip namuose, vaikas šią skaitymo džiaugsmo magiją įvaldo visai kitaip. Tai labai svarbi bibliotekininko funkcija – funkcinio raštingumo ir kūrybiško skaitymo ugdymas.

Ar yra vyriausybės projektų, skirtų remti mokyklų bibliotekas? Kokie regionai dalyvauja kokiuose projektuose? Ką planuojama daryti plėtojant mokyklų bibliotekas valstybiniu lygiu?
– Federalinėse institucijose mums dažnai sakoma, kad mūsų tema yra subjektyvi. Tačiau manau, kad temą, kuri sukėlė sisteminę krizę federaliniu lygmeniu, ypač fondų atžvilgiu, reikia ištraukti iš krizės federaliniu lygmeniu, o tada perkelti į ją sudarančius subjektus. Per pastaruosius 15 metų buvo tik dvi programos, kuriose iš federalinio biudžeto buvo skiriamos tikslinės lėšos mokyklų bibliotekoms įsigyti.

Prieš trejus metus Valstybės Dūmoje surengėme parlamentinius svarstymus, kuriems parengėme visuomeninį-valstybinį projektą „Mokyklų bibliotekų plėtros iki 2015 m. koncepcija“. O dabar mus parėmė Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija: priimtas sprendimas kartu parengti išsamią mokyklų bibliotekų plėtros koncepciją ir jos įgyvendinimo planą.

Dar kartą bandau suprasti sudėtingą šiandienos situaciją su mokyklų bibliotekomis, įvardijau pagrindines, mano nuomone, problemas, glaudžiai susijusias su pedagoginio proceso pokyčiais:

* Širdį glostančios kalbos iš aukštų tribūnų apie bibliotekų reikalingumą ir svarbą mokyklose, apie ypatingo dėmesio knygoms ir skaitymui būtinybę bibliotekos švietėjiškame darbe – I. visiškas mokyklų bibliotekų, jų materialinės bazės ir profesinio pasirengimo nepasirengimas Web 2.0 paslaugų ir įrankių diegimui. atitikti to meto reikalavimus, o tai nedaro jų patrauklumo jaunimo akimis.

* Didėjantys reikalavimai formuoti moksleivių informacinę kultūrą, kuri šiandien, be kultūrinio aspekto ir skaitymo kultūros, apima kompiuterinį, tinklų ir medijų raštingumą. - Ir aišku mažas administracijos ir dalykų mokytojų poreikis pačioje mokyklos bibliotekoje ir jo panaudojimas ugdymo procese, tačiau tik bendrame viso pedagoginio personalo darbe, įskaitant šios krypties bendrų veiksmų programą, galima pagerinti moksleivių žinių kokybę (tyrimų rezultatus).

* Didžiulis krūvis bibliotekininkams, susijęs su vadovėliais, kuris užtrunka, skaičiuojant pagal leistiną krūvį, 5 mėnesius visaverčio aštuonių valandų darbo (užsakymo, gavimo, apdorojimo, išdavimo ir kt.). – IR plačiai paplitęs mokėjimų nutraukimas bibliotekininkai darbui su vadovėliais. Be to, žinoma daug faktų tarifų mažinimas bibliotekoms ir atlyginimų mažinimas mokyklų bibliotekininkams.

* Dalykų mokytojai mokyklose supažindina su naujais darbo metodais, formomis ir metodais, kuriais siekiama sustiprinti mokinių savarankiškus edukacinius tyrimus, nedalyvaujant bibliotekoms ir bibliotekininkams. – Mokyklos bibliotekininkės pajėgios, bet kol kas daugeliui jų trūksta kvalifikacijos, kuri padėtų studentams atlikti šį nepriklausomą tyrimą, ieškoti jiems reikalingos informacijos tema, patarti, kaip (kokia forma) pateikti rezultatus, kaip užrašyti rastą informaciją ir t.t.

Taigi, štai, pagrindinės problemos slypi paviršiuje - silpna mokyklų bibliotekų materialinė bazė, žemas Web 2.0 paslaugų ir įrankių išmanymas, maži atlyginimai, realaus bendravimo su dalykų mokytojais pagal bendras ugdymo programas trūkumas. .

Man atrodo, kad turiu déjà vu... Mano „dabar“ jau įvyko praeityje. Visa tai yra buvę anksčiau... Apie viską, kas vyksta su bibliotekomis, jau ne kartą buvo kalbama visuose lygiuose...

„Mokyklų bibliotekų tinklo modernizavimas, aprūpinimas moderniausiomis technologijomis yra viena iš esminių rusiško švietimo kokybinės pažangos sąlygų. Svarbu pritraukti kuo platesnį visuomenės dėmesį į šią sritį, sutelkti reikiamus finansinius, organizacinius ir žmogiškuosius išteklius“, – šiuo klausimu kalbėjo V. V. Putinas.

Mokyklos bibliotekos paslaugos turi būti vienodai prieinamos visiems: mokiniams ir mokyklos darbuotojams, nepriklausomai nuo amžiaus, rasės, lyties, religinių įsitikinimų, tautybės, kalbos, profesinės ir socialinės padėties. Tiems, kurie negali naudotis pagrindinėmis paslaugomis ir medžiagomis, turėtų būti teikiamos specialios medžiagos ir paslaugos.

Mokyklos bibliotekos vaidmuo – ne tik specializuotas kolekcijos komplektavimas, mokiniams skiepijant viršdalykinius, bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus, bet ir nuolatinis bendravimas su mokyklos mokytojais, bendradarbiavimas su mokytojų metodinėmis asociacijomis. Nustatydamas ir pateikdamas mokytojo informacinius poreikius, bibliotekininkas tampa jo konsultantu rengiant mokytojo programinės įrangos diegimo ir edukacinės bei metodinės pagalbos programą.

Ginčytis dėl mokyklų bibliotekų žinybinės priklausomybės nėra pagrindo, nes bibliotekos žinybinę priklausomybę lemia jos steigėjo žinybinė priklausomybė. Rusijos švietimo modernizavimo procesuose mokyklų bibliotekos nebuvo laikomos nei modernizavimo šaltiniu, nei svarbiausiu mokyklos informacinės ir edukacinės aplinkos kūrimo šaltiniu, o mokyklos bibliotekininkas – informacijos lyderiu. Dėl šios politikos mokyklų bibliotekininkai tapo informacijos stokojančia profesine grupe tiek savo kolegų švietimo srityje, tiek kolegų – bibliotekininkų iš kitų skyrių atžvilgiu.

Daugumoje mokyklų bibliotekų labai trūksta vietos, jose prastai aprūpinta reikiama įranga, kompiuteriai ir ryšiai, programinės įrangos produktai. Visa tai neleidžia visapusiškai informuoti apie bibliotekos veiklą ir paslaugas skaitytojams, o tai trukdo mokyklos bibliotekai vystytis kaip tikram informacijos ir kultūros bei laisvalaikio centrui, teikiančiam platų spektrą šiuolaikinių informacinių produktų ir paslaugų. dėl informacinių ir ryšių technologijų naudojimo.

Mokyklos biblioteka, būdama bendrojo ugdymo įstaigos struktūrinis padalinys, dar neturi pedagoginio padalinio statuso, kaip auditorijos ar laboratorijos.

Tačiau bibliotekininkas, spręsdamas profesines pedagogines problemas, nėra priskiriamas pedagoginiam darbuotojui. Šalyje galioja dar sovietmečiu atlikusi praktika, kai mokyklos bibliotekininkė dėl neaiškių priežasčių buvo priskirta prie techninių darbuotojų.

Dabar, perėjus prie naujos darbo apmokėjimo sistemos, mokyklos bibliotekininko profesija švietimo sistemoje pamiršta. Per krizę, taupydami lėšas, mokyklų vadovai masiškai pradėjo perkelti mokyklų bibliotekininkus į 0,5 etato. O dabar, mūsų duomenimis iš regionų, beveik 70 procentų rusų mokyklų bibliotekininkai ir specialistai, turintys aukštąjį išsilavinimą, dirbantys mokykloje visą darbo dieną, yra įrašyti 0,5 karto didesniu tarifu ir gauna mažiausią atlyginimą mokykloje.

Švietimo institucijų vadovų ir mokyklų direktorių nesupratimas apie bibliotekos vietą ir vaidmenį jaunosios kartos švietime ir auklėjime lemia antrinę materialinę ir finansinę paramą mokyklų bibliotekoms. Šią situaciją iš esmės paaiškina tai, kad federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“ mokyklos biblioteka išvis neužsimenama, todėl jos statusas, teisės ir pareigos nėra teisiškai apibrėžtos. Jie neatsispindi federaliniame įstatyme „Dėl bibliotekininkystės“, kuris iš esmės yra tik viešai prieinamų (viešųjų) bibliotekų įstatymas. Dėl to daugiau nei 60 tūkstančių mokyklų bibliotekų atsidūrė už šalies teisinės bazės ribų.

Būtina socialiai apsaugoti mažiausiai apmokamą švietimo darbuotojų grupę - mokyklų bibliotekininkus, siekiant kelti jų statusą, teikti pasiūlymą Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerijai papildyti „Vieningą vadovų pareigybių kvalifikacinį žinyną“. Specialistai ir darbuotojai“ su kvalifikacija „bibliotekininkas-mokytojas“.

Reikėtų parengti norminius dokumentus, reglamentuojančius šiuos klausimus:

· bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekų komplektavimas, numatant, kad bet kokio tipo (tipo) bendrojo ugdymo įstaigos bibliotekoje būtų etatinės bibliotekos vedėjo pareigos;

· bendrojo ugdymo įstaigos bibliotekos vedėjo ir bibliotekininko pareigybių išbraukimas iš pagalbinių pareigybių sąrašo.

Ypatingo dėmesio reikalauja mokyklų bibliotekų ir Rusijos Federacijos kultūros ministerijos sistemos bibliotekų, pirmiausia kaimo bibliotekų, tarpbibliotekinio bendradarbiavimo plėtra. Perspektyvi tokio bendradarbiavimo forma galėtų būti vieningos centralizuotos skaitytojų aptarnavimo kaimo vietovėse sistemos sukūrimas, darbas pagal bendrąjį planą, suderintą su bendrojo ugdymo įstaigos administracija ir savivaldybėmis, globėjų tarybų kūrimas, bendrų sprendimų priėmimas klausimais, susijusiais su mokyklų ir kaimo bibliotekų informatizavimu, federalinių bibliotekų paslaugų vaikams koncepcijų kūrimu, kaip nacionalinės bibliotekų ir informacijos paslaugų teikimo gyventojams gerinimo programos dalis.

Mokyklų bibliotekų tinklo, kaip nacionalinės bibliotekų sistemos dalies, izoliacija, nepakankamai aukštas mokyklų bibliotekų ir kitų tipų bei skyrių bibliotekų sąveikos lygis.

Daug žadantys mokyklų bibliotekų įtraukimo į sektorinius ir tarpsektorinius (su Rusijos kultūros ministerijos bibliotekomis) regioninius įmonių informacinius ir bibliotekų tinklus modeliai. Katalogizuojant ir sisteminant mokyklų bibliotekų knygų fondą, derinant jų informacinius išteklius, padidės informacijos ir bibliotekų paslaugų efektyvumas, išplės teikiamų paslaugų mastas, mažės informacijos ir bibliotekos procesų darbo intensyvumas bei jų įgyvendinimo kaštai. Tam būtina plačiai diegti šiuolaikines suderinamas automatizuotas informacines ir bibliotekines sistemas į švietimo įstaigų praktiką.

Siekiant stiprinti mokyklų bibliotekų žmogiškųjų išteklių pajėgumus, būtina:

Tarpžinybiniu lygmeniu (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, Rusijos Federacijos kultūros ministerija, Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerija) būtina išspręsti specialistų rengimo klausimą. specialybės 071201 „Bibliotekinė ir informacinė veikla“, specializacija „Mokyklų bibliotekos“, kurios absolventams suteikiama „bibliotekininko-mokytojo“ kvalifikacija. Mokyklų bibliotekininkų kvalifikacijos kėlimas yra pagrindinė kryptis, padėsianti palaikyti ir užtikrinti rusų švietimo modernizavimo procesus.

Būtina užtikrinti tarpuniversitetinę sąveiką (pedagoginis universitetas ir kultūros universitetas) aukštesniojo specialistų rengimo klausimais bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekose, o tai leis pasirinkti lanksčius mokymo maršrutus, didinti bibliotekininkų pedagoginę kompetenciją, išnaudoti potencialą ir mokslinę veiklą. ir įvairaus pavaldumo aukštojo profesinio mokymo įstaigų metodologinės plėtros.

Taigi bibliotekininkų rengimo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema, operatyviai ir adekvačiai atliepianti šiuolaikinės švietimo situacijos poreikius ir reikalavimus, reikalauja tolesnio tobulinimo ir tobulinimo, o visų pirma reikalinga socialinė tvarka nuo 2010 m. specializuoto mokymo švietimo sistema, visų pirma turint omenyje Rusijos kultūros universitetus, kurie tradiciškai rengia bibliotekų personalą ir turi atitinkamą personalo ir išteklių potencialą.

Iškeltos problemos neturi paprasto sprendimo, tačiau jos turi būti išspręstos nedelsiant.

Metodinės pagalbos ugdymo įstaigų bibliotekininkams problemos Kai kuriuose regiono rajonuose trūksta bibliotekų fondų metodininko etato, kai kuriuose rajono rajonuose nėra RMO mokyklų bibliotekininkų; regioniniu lygmeniu nepakanka derybų platformų (seminarų, susitikimų, konferencijų) švietimo įstaigų bibliotekų darbuotojams, metodininkams, kuruojantiems mokyklų bibliotekininkams; trūksta galimybių mokyklų bibliotekininkams dalyvauti profesiniuose konkursuose, konferencijose ir kt. lėmė mokyklų bibliotekininkų izoliaciją, informacijos ir geriausios pedagoginės praktikos trūkumą bibliotekų darbuose.

Aktualios temos: švietimo įstaigų perėjimas prie federalinio valstybinio švietimo standarto, susijęs su mokyklos bibliotekos darbu, informacinių ir bibliotekų centrų kūrimas mokyklų bibliotekų pagrindu, moksleivių informacinio raštingumo formavimas, bibliotekininkų perkvalifikavimas. perėjus į naujas „mokytojo bibliotekininko“ pareigas, parengta švietimo įstaigų plėtros edukacinė programa atsižvelgiant į mokyklos bibliotekos potencialą.

Ar jūsų vietovėse yra panašių problemų? Jei pavyko jas išspręsti, pasidalinkite kaip? Kaip dažnai direktorių susirinkimuose kalbama apie mokyklų bibliotekų plėtrą? O ar kyla panašūs klausimai? Kaip dažnai rajonuose organizuojami seminarai ir konferencijos OU bibliotekininkams?

Tutajevskio rajono mokyklų bibliotekininkų regioninių švietimo organizacijų patirtis Bibliotekų prijungimas prie interneto; informacinių paslaugų teikimas (mokyklos bibliotekos puslapis ugdymo įstaigos svetainėje, virtualių nuorodų paslauga); elektroninio abonemento registracija; elektroninio katalogo kūrimas ir sistemingas atnaujinimas; ugdymo įstaigų bibliotekininkų IKT kompetencijos didinimas; bibliotekininkų dalyvavimas profesinių įgūdžių konkursuose, seminaruose ir konferencijose regioniniu lygiu; RMO mokyklų bibliotekininkų TMR svetainė.

Maratonas „Į modernią mokyklą – modernią biblioteką“ (2011 m. rugsėjis – 2012 m. kovas) Mokymo įstaigos TMR mokinių konkursai už geriausią skaitymo dienoraštį (rugsėjo mėn.). Mokyklos bibliotekos logotipas (spalio mėn.). Geriausias skaitymas PSA (lapkričio mėn.). Mokymo įstaigos vadovų ir bibliotekininkų konkursas TMR Bibliotekos pristatymas „Patogi mokyklos bibliotekos edukacinė aplinka“ (gruodžio mėn.) su mokyklos bibliotekos interneto svetainės arba mokyklos bibliotekos puslapio ugdymo įstaigos svetainėje pristatymu (vasario mėn.).

Rusijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymas n (įregistruotas Teisingumo ministerijoje 21240) „Dėl Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų kvalifikacijų žinyno pakeitimų“, skirsnis „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos“.

Bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekų elektroninis stebėjimas (2012 m. balandžio–gegužės mėn.) Rusijos Federaciją sudarančio vieneto bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekų specialistų, kurie turi baigti aukštesnįjį mokymą ir persikvalifikuoti, kad galėtų pereiti į „mokytojo-bibliotekininko“ pareigas, skaičius. . Nurodykite specialistų, kurie pagal naujos pareigybės kvalifikacinių charakteristikų reikalavimus nuo šiol galės pereiti į „mokytojo bibliotekininko“ pareigas, skaičių. Nurodykite skaičių Ar Jūsų regione buvo padaryti pakeitimai ir papildymai „Švietimo darbuotojų darbo apmokėjimo tvarkos nuostatai“, kurie nustato „mokytojo bibliotekininko“ pareigybės įtraukimo į bendrojo ugdymo įstaigų etatų lentelę ir steigimo tvarką. atitinkamus papildomus mokėjimus ir išmokas? Taip Ne Jei ne, ar planuojama atlikti tokius pakeitimus? Kada? taip, per 2012 m. ne, neplanuojama Kita:

Bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekų elektroninė stebėsena Ar vyksta regioniniai bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekininkų konkursai, laidos? Taip Ne Koks bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekininkų aktyvumo laipsnis dalyvauja įvairiuose regioniniuose ir visos Rusijos konkursuose, parodose ir kt. Aukštas Vidutinis Žemas Kiek bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekininkų per pastaruosius dvejus metus yra baigę kvalifikaciją? Nurodykite numerį Ar yra mokyklų bibliotekininkų atestavimo sistema? Taip Ne Kita:

Pakeisti apygardos Vyriausybės nutarimas Nr. „Dėl darbo apmokėjimo Jaroslavlio srities švietimo įstaigų darbuotojams“.

Mokytojo-bibliotekininko darbo pareigos: darbas su bibliotekos fondu ir informaciniais ištekliais, dalyvavimas vykdant pagrindinio ugdymo programą pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo, papildomo ugdymo įgyvendinimas studentams, mokiniams. kultūrinis asmenybės ugdymas, skaitymo skatinimas, informacinės kultūros formavimas, informacinių technologijų įsisavinimas, bibliotekinės ir informacinės veiklos metodai ir formos (darbas klube, darbas klube ir kt.), kt.

Rusijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos literatūros įsakymas „Dėl Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų kvalifikacijų direktoriaus pakeitimų, skyriuje „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos“ // Rusijos švietimo biuletenis - darbo pareigos „Mokytojas-bibliotekininkas“ // Rusijos švietimo biuletenis - // Biblioteka mokykloje, 2011 m. rugpjūčio mėn. Ką daryti, jei...Mokytojų-bibliotekininkų veiklos norminių teisės aktų komentaras" // Rusijos švietimo biuletenis - // Biblioteka mokykloje, 2011 m. lapkritis. Gendina N.I. Švietimo įstaigų darbuotojų atestavimas kvalifikacinei kategorijai „mokytojas bibliotekininkas“: konceptualus matavimo ir diagnostikos medžiagos komplekso kūrimo pagrindas ir jo įgyvendinimo mechanizmas // Mokyklos biblioteka

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai: švietimo įstaigų bibliotekos veiklos kryptys, švietimo įstaigų informacinė ir metodinė pagalba; mokinių informacinio raštingumo ugdymas, taip pat ir organizuojant projektinę veiklą; informacinė ir metodinė pagalba kuriant individualias mokinių ugdymo trajektorijas; mokinių dvasinis ir dorinis ugdymas bei ugdymas.

Švietimo įstaigoje, vykdančioje pagrindinę ugdymo programą, turi būti informacijos ir bibliotekų centrai su darbo zonomis (kompiuterizuotomis), įrengtos skaityklos, knygų saugyklos, užtikrinančios knygų fondo saugumą, mediateka... Federaliniai valstybiniai švietimo standartai

Mokyklos bibliotekos informacinio ir metodinio centro struktūra – abonementinė daugiafunkcinė salė, kurioje yra padaliniai: edukacinis, informacinis ir enciklopedinis, metodinis, mediateka, monozonai (kompiuterizuotos vartotojų darbo vietos), diskusijų skyrius.

Pagrindinės Centro veiklos kryptys: Ugdymo proceso informavimas ir metodinė pagalba (informacija, techninė pagalba pamokoms, seminarams, susirinkimams, mokytojų taryboms). Metodinės pagalbos teikimas mokytojams kuriant pamokų planus naudojant žiniasklaidos išteklius. Dalyvavimas įvairiuose profesiniuose konkursuose ir metodinė pagalba mokytojams. Ikiprofesinio ir specializuoto mokymo parama. Darbas su įvairių kategorijų mokiniais (gabūs, rizikos grupės, prastai besimokantys, vaikai su negalia, neįgalieji (atstumo zona). Centro vartotojų informacinio raštingumo ugdymas. Užklasinės ir laisvalaikio veiklos organizavimas mokiniams. Informacinės erdvės formavimas visiems ugdymo proceso dalyviams Informacinė ir metodinė pagalba mokinių dvasiniam ir doroviniam ugdymui.

Centras prisidės prie: gerinant vartotojų aptarnavimo kokybę, plėtojant materialinę techninę bazę, didinant mokytojų, įtraukiant mokinius ir mokytojus į projektinę ir popamokinę veiklą, profesinę kompetenciją, didinant mokyklos bibliotekos vaidmenį ugdymo procese, jos patrauklumą mikrorajono mastu ir tarp regiono mokytojų bendruomenės, modernizuoti bibliotekininkystę pagal antros kartos standartų reikalavimus.

SBIMC įranga: kompiuteris - 2 vnt., su INTERNETO prieiga, 2 spausdintuvai, daugiafunkcis įrenginys, medijos projektorius, televizorius, DVD grotuvas, bukletų gamintojas. Periodinių leidinių fondas (42 vienetai): laikraščiai ir žurnalai apie švietimo vadybą (25%), meno žurnalai, skirti skaitymui, atsižvelgiant į amžiaus grupes ir skaitymo skonį (50%), periodiniai leidiniai apie dvasinį ir dorinį ugdymą (8%), sveikatos apsauga. (10 %), žurnalai ir laikraščiai gabiems vaikams (7 %)

Planuojami projekto rezultatai: Modernių darbo vietų skaitytojams įrengimas. IMC vartotojų aptarnavimo kokybės gerinimas (Centro svetainė, virtuali pagalbos tarnyba, elektroninis katalogas, antrojo kompiuterio punkto (zonos) atidarymas, internetas ir kt.). Nuotolinis mokymasis. Aktyvių veiklų, skirtų mokinių ir dėstytojų išsilavinimo IKT taikymo srityje kėlimui, organizavimas. Studentų ir dėstytojų savarankiško tiriamojo ir projektinio darbo su multimedijos ir interneto ištekliais organizavimas. Užklasinės veiklos organizavimas ShBIMC pagrindu. Bendra mokytojų ir IMC darbuotojų veikla pariteto principu. Vieningos edukacinės erdvės funkcionavimas, užtikrinantis plačią prieigą prie informacinių išteklių. Aukštos įmonės informacinės kultūros buvimas, užtikrinantis informacinių technologijų diegimą į ugdymo procesą ir mokyklos ugdymo proceso perėjimą į kokybiškai naują lygį. Didinti pradinių ir vidurinių (visų) bendrojo lavinimo mokyklų, turinčių pakankamai išvystytą informacinę kultūrą, absolventų skaičių.

Klausimai darbui grupėse 1. Kokios švietimo įstaigų bibliotekų problemos Jums šiandien atrodo opiausios? 2. Kaip šios problemos šiuo metu sprendžiamos jūsų vietovėje? 3. Kokie jūsų planai, susiję su OU bibliotekų plėtra ateinančiais mokslo metais? 4. Ką, jūsų požiūriu, reikia padaryti regioniniu lygmeniu, kad būtų remiamos ir plėtojamos mokyklų bibliotekos? 5. Kokios pagalbos ir kieno reikia mokyklų bibliotekininkų metodinei pagalbai? 6. Ar šios dienos susitikimas ir diskusijos tema buvo jums naudingi?