2 dalis.

Konfliktai tarp mokytojų ir mokinių.

Mokymo ir ugdymo procesas, kaip ir bet koks vystymasis, neįmanomas be prieštaravimų ir konfliktų. Konfrontacija su vaikais, kurių gyvenimo sąlygos šiandien negali būti vadinamos palankiomis, yra dažnas reiškinys. M. Rybakovos teigimu, mokytojo ir mokinio konfliktai gali būti klasifikuojami taip:

1. veiksmai, susiję su studento akademiniais rezultatais ir jo užklasinių užduočių atlikimu;
2. mokytojo elgesys (veiksmai) kaip reakcija į mokinio elgesio mokykloje ir už jos ribų pažeidimą;
3. santykiai, atsirandantys emocinių ir asmeninių santykių tarp mokinių ir dėstytojų sferoje.

Veiklos konfliktai.

Jie atsiranda tarp mokytojo ir mokinio ir pasireiškia mokinio atsisakymu atlikti ugdymo užduotį arba prastu jos atlikimu. Taip gali nutikti dėl įvairių priežasčių: nuovargio, sunkumų įsisavinant mokomąją medžiagą, o kartais ir nevykusios mokytojo pastabos vietoj konkrečios pagalbos mokiniui. Tokie konfliktai dažnai kyla su mokiniais, kurie sunkiai įsisavina medžiagą, taip pat kai mokytojas trumpai dėsto klasėje, o jo ir mokinių santykiai apsiriboja akademiniu darbu. Mažiau tokių konfliktų pasitaiko namų auklėtojų pamokose ir pradinėse klasėse, kai pamoką lemia esamų santykių su mokiniais kitokioje aplinkoje pobūdis. Pastaruoju metu padaugėjo konfliktų mokykloje dėl to, kad mokytojas dažnai kelia pernelyg didelius reikalavimus mokiniams, o pažymius naudoja kaip bausmės priemonę pažeidusiems drausmę. Dėl šių situacijų gabūs, savarankiški mokiniai dažnai palieka mokyklą, o likusiųjų susidomėjimas mokymusi apskritai mažėja.

Veiksmų konfliktai.

Pedagoginė situacija gali sukelti konfliktą, jei mokytojas, analizuodamas mokinio veiksmus, suklydo, neišsiaiškino jo motyvų ar padarė nepagrįstą išvadą. Juk vieną ir tą patį veiksmą gali padiktuoti skirtingi motyvai. Mokytojas stengiasi koreguoti mokinių elgesį, vertindamas jų veiksmus nepakankamai informacijos apie juos sukėlusias priežastis. Kartais jis tik spėlioja apie veiksmų motyvus ir nesigilina į vaikų tarpusavio santykius

• tokiais atvejais galimos klaidos vertinant elgesį. Kaip pasekmė
• studentų nesutikimas su šia situacija yra visiškai pagrįstas.

Santykių konfliktai dažnai kyla dėl mokytojo netinkamo probleminių situacijų sprendimo ir, kaip taisyklė, yra užsitęsę. Šie konfliktai įgauna asmeninį ryšį, sukelia ilgalaikį mokinio ir mokytojo priešiškumą, ilgam sutrikdo jų sąveiką.

Pedagoginių konfliktų priežastys ir komponentai:

1. nepakankama mokytojo atsakomybė už pedagogiškai teisingą probleminių situacijų sprendimą, nes mokykla yra visuomenės modelis, kuriame mokiniai mokosi santykių tarp žmonių normų;
2. konfliktų dalyviai turi skirtingą socialinį statusą (mokytojas – mokinys), o tai lemia jų elgesį konflikte;
3. dalyvių gyvenimiškos patirties skirtumai lemia ir skirtingą atsakomybės už klaidas sprendžiant konfliktus laipsnius;
4. skirtingas įvykių ir jų priežasčių supratimas (konfliktas „mokytojo akimis“ ir „mokinio akimis“ matomas skirtingai), todėl mokytojas ne visada sugeba suprasti vaiko išgyvenimus, o mokinys – ne. visada sugeba susidoroti su emocijomis;
5. kitų mokinių buvimas juos iš stebėtojų paverčia dalyviais, konfliktas įgyja ir jiems auklėjamąją prasmę; Mokytojas visada turi tai atsiminti;
6. dėstytojo profesinė padėtis konflikte įpareigoja jį imtis iniciatyvos jį sprendžiant, nes mokinio, kaip besiformuojančios asmenybės, interesai visada išlieka prioritetu;
7. mokytojo klaida sprendžiant konfliktą sukelia naujų problemų ir konfliktų, kurie apima kitus mokinius;
8. Konfliktui mokymo veikloje lengviau užkirsti kelią nei išspręsti (A.I. Shipilov)

Esama padėtis šalyje, mokyklų padėtis, nepakankamas mokytojų, ypač jaunų, rengimas konstruktyviai spręsti konfliktus su mokiniais sukelia didelių destruktyvių pasekmių. Remiantis 1996 m. psichologiniais tyrimais, 35-40% vaikų neurozių yra didaktogeninio pobūdžio. Tyrimai taip pat rodo, kad tarpasmeniniame konflikte tarp mokytojo ir mokinio neigiamų pasekmių dalis yra didelė (83 proc.), palyginti su teigiama įtaka (S. Khapaeva).

Svarbu, kad mokytojas sugebėtų teisingai nustatyti savo poziciją konflikte, o jei klasės komanda yra jo pusėje, tada jam lengviau rasti optimalią išeitį iš esamos situacijos. Jei klasė pradeda linksmintis su drausmininku arba užima dviprasmišką poziciją, tai kupina neigiamų pasekmių (pavyzdžiui, konfliktai gali tapti lėtiniu reiškiniu).

Konstruktyviai išspręsti konfliktą, svarbūs mokytojo ir paauglio tėvų santykiai.

Dažnai mokytojo bendravimas su vyresniais mokiniais grindžiamas tais pačiais principais kaip ir su pradinių klasių mokiniais. Tokio tipo santykiai neatitinka paauglio amžiaus ypatybių, pirmiausia jo savęs įvaizdžio – noro užimti lygias pozicijas suaugusiųjų atžvilgiu. Sėkmingas konflikto sprendimas neįmanomas be psichologinio mokytojo pasirengimo pereiti prie naujo tipo santykių su bręstančiais vaikais. Tokių santykių kūrimo iniciatorius turėtų būti suaugęs žmogus.

Moksleivių apklausa, atlikta vadovaujant profesoriui V.I. Žuravlevas parodė, kad apie 80% mokinių jaučia neapykantą tam tikriems mokytojams. Kaip pagrindines tokio požiūrio priežastis mokiniai nurodo šias:

1. mokytojai nemėgsta vaikų – 70 proc.;
2. neigiamos asmeninės mokytojo savybės - 56%;
3. neteisingas mokytojo savo žinių įvertinimas - 28%;
4. mokytojas menkai išmano savo specialybę – 12 proc.

Dažnai pasitaiko atvejų, kai neigiamas mokinio požiūris į mokytoją perkeliamas į jo dėstomą dalyką. Taigi 11% moksleivių teigia nekenčiantys tam tikrų mokykloje mokytų disciplinų. Mokinio ir mokytojo konfliktinių santykių pagrindas dažnai yra neigiamas mokinio profesinių ar asmeninių mokytojo savybių įvertinimas. Kuo aukščiau mokinys vertina mokytojo profesionalumą ir asmenybę, tuo jis jam autoritetingesnis, tuo rečiau tarp jų kyla konfliktų. Dažniau pradinių klasių mokytojams pavyksta užmegzti gerą kontaktą su mokiniais. Vyresniųjų klasių mokiniai, prisimindami pradinį išsilavinimą, savo bekonfliktiškai dirbusius mokytojus įvertino taip:

1. pirmasis mokytojas buvo tobulas;
2. ji yra modelis, mokytoja, kurią prisimenate visą gyvenimą;
3. jokių trūkumų, mano pirmasis mokytojas yra idealus;
4. išskirtinę patirtį turintis mokytojas, savo amato meistras;
5. per ketverius metus buvo septyni mokytojai, visi jie buvo nuostabūs žmonės;
6. Negaliu pasakyti nieko neigiamo apie pradinių klasių mokytoją;
7. mokytoja mums buvo kaip mama, buvo labai mylima;
8. nebuvo jokių konfliktų, mokytojos autoritetas buvo toks didelis, kad kiekvienas jos žodis mums buvo įstatymas;
9. nebuvo jokių konfliktų, mūsų mokytoja buvo neginčijamas autoritetas ne tik mokiniams, bet ir jų tėvams.

Paaugliai (10-15 m.), o juo labiau vaikinai ir mergaitės (16-18 m.) į savo mokytojų vertinimą žiūri kritiškiau nei jaunesni moksleiviai. Tačiau apmokytas ir sumanus mokytojas visada gali užmegzti gerus santykius su gimnazistais. Tokiu atveju konfliktai tarp mokytojo ir mokinių yra reti arba visiškai neįtraukiami. Gimnazistai, vertindami dalykų mokytojus, dažnai taip išreiškia savo požiūrį į juos (V.I. Žuravlevas).

1. Puikiai išmano savo dalyką, moka jį pateikti, visapusiškai išvystytas žmogus – 75 proc.
2. Taiko naują mokymo metodiką, prieina prie kiekvieno mokinio individualiai – 13 proc.
3. Gerai organizuoja popamokinę veiklą – 7 proc.
4. Favoritų neturi – 1 proc.
5. Nelabai išmano savo dalyką, neturi dėstymo įgūdžių – 79 proc.
6. Rodo grubumą mokinių atžvilgiu – 31 proc.
7. Nemėgsta savo profesijos, vaikai – 9 proc.
8. Negali vadovauti klasei – 7 proc.
9. Dėstytojų kolektyve nėra darnos, nes daugiausia mokytojų yra moterys – 16%.
10. Mokyklai reikia daugiau jaunų mokytojų, tarp jų ir vyrų – 11 proc.
11. Nepakankamas dėstytojų rengimas universitete – 6 proc.

Gimnazistų vertinimų dalykų mokytojams analizė rodo, kad beveik pusė jų susidarė daugiau neigiamos nei teigiamos nuomonės apie mokytojus. Jeigu tokia padėtis pasitvirtintų atlikus didesnį tyrimą, būtų galima daryti išvadą, kad santykiai tarp gimnazistų ir mokytojų mokyklose yra nepalankūs. Pateikti duomenys buvo gauti remiantis vietiniu tyrimu Maskvos srities mokyklose ir negali būti taikomi visai vidurinei mokyklai. Tačiau akivaizdu, kad esant tokiai situacijai viename regione kyla didelė konfliktų tarp mokytojų ir mokinių tikimybė. Dar gerokai prieš konfliktologijos kaip mokslo atsiradimą protingi žmonės, remdamiesi kasdiene patirtimi, suformulavo taisyklę: „Kai konfliktuoja du žmonės, klysta tas, kuris protingesnis“. Protingas žmogus turi mokėti be konfliktų apginti savo ir verslo interesus. Remiantis tuo, konfliktuose tarp mokinių ir dėstytojų pastarieji dažniausiai klysta. Mokinio gyvenimo patirtis, jo žinių kiekis, pasaulėžiūra, bendravimo su išoriniu pasauliu įgūdžiai yra daug mažesni nei mokytojo. Mokytojas turi išmokti išlikti aukščiau konflikto ir natūralias bei neišvengiamas santykių su mokiniais problemas spręsti be neigiamų (geriausia su humoru).

Tuo pačiu būtų visiškai neteisinga visą atsakomybę už konfliktus tarp mokinio ir mokytojo suversti pastarajam.

Pirma, šiandieniniai moksleiviai pastebimai skiriasi nuo tų, kurie mokėsi mokykloje 1982 m. Be to, dažnai ne į gerąją pusę. Prieš dvidešimt metų sapnuojant košmarą buvo neįmanoma įsivaizduoti, kad situacija dėl alkoholio, narkotikų ir toksinių medžiagų vartojimo mokykloje taip pablogės. O dabar tai realybė.

Antra, socialinė-ekonominė situacija pačioje mokykloje pastebimai pablogėjo, o tai savo ruožtu prisideda prie konfliktų tarp mokinių ir mokytojų atsiradimo.

Trečia, akivaizdžiai sumažėjo mokytojų rengimo kokybė. Vienoje iš Volgogrado srities Novonikolajevskio rajono mokyklų 2001 m. pavasarį kilo konfliktas tarp mokinio ir rusų kalbos mokytojos dėl to, kad mokytojas nepakankamai išmano gramatikos taisykles ir, neteisingai parašęs žodį, tvirtino, kad ji teisi.

Ketvirta, žemas gyvenimo lygis sukelia įtampą tarp mokinių ir mokytojų santykiuose. Stresas tarp mokytojų, sukeltas gyvenimo sunkumų, stresas tarp moksleivių, kuris yra materialinių problemų šeimoje pasekmė, padidina abiejų agresyvumą.

22.11.2016 16:48

Tai nelygūs santykiai. Santykių, tokių kaip „mokytojas“, sąrašą galima tęsti
- studentas" šiose porose: "tėvai - vaikai", "viršininkai - pavaldiniai",ir galbūt „vyras - žmona“. Pasistengsiu trumpai. Noriu pasakyti kodėlDažniau viskas klostosi ne taip, kaip norėtume. Dažniausiai studentai nepalaikojų mokytojai, buvę jų buvusių viršininkų pavaldiniai ir vyras bei žmona,kai jie skiriasi, jie nekenčia vienas kito.

To priežastis – priklausomybė ir vergiškas tironiškas charakterissantykius. Leisk man paaiškinti. Taip atsitinka todėl, kad ankstesniamesantykiai, kai mokiniai priklausė nuo mokytojo, vaikai – nuo ​​tėvų irpavaldiniai iš viršininkų, tie, kurie buvo „aukščiau“, kūrė santykius suvergiškas-tironiškas pozicijas, nuolat pabrėždamas savo pranašumą. Iki pasimatymotie, kurie buvo „žemiau“, tikrai priklausė nuo „aukščiau“, jie ištvėrėši tironija. Kai tik ši priklausomybė išnyko, tada tie, kurie buvo „žemiau“pradėjo „keršyti“, dažnai nesąmoningai.

Geriausiu atveju tai buvo pabėgimasnusilpęs tironas. Vaikai paliko namus, išėjo pavaldiniai, sutuoktiniaiišsiskyrė. Blogiausiu atveju tie, kurie buvo dugne ir sustiprėjo, ėmė daryti bjaurius dalykussavo buvusiems „tironams“ aukščiausio teisingumo atkūrimo pretekstu.

Medicinos istorijoje yra labai iliustratyvus pavyzdys. Tai buvo prieš 40 metųatgal. Vieno iš klinikinių skyrių vedėjas buvo atleistasvisiems savo pavaldiniams. Kai kurie iš jų periodiškai protestavo. Ir tikvienas su malonumu ištvėrė visus „mušimus“. Jis pirmasis apgynė daktaro laipsnįdisertaciją ir tapo katedros vedėju, kurios klinikinė bazė buvoligoninė, kurioje negalėjo jaustis šeimininku, Galų gale jis tapošio instituto rektorius. Pirmas dalykas, kurį jis padarė, buvo atleisti savo mokytoją,mat katedroje buvo instituto klinika. Bet kaip jis atleido savomokytojai! Ši mokytoja buvo pagauta imant pinigus iš paciento.

Būtinas sakyti, kad tada tai buvo beveik oficiali praktika. Na, mes būtume tai padarępasirodymas viršuje. Ne! Jie surengė visuotinį studentų susirinkimą, ir visa tai purvasbailus tūkstančių studentų akivaizdoje. Žinoma, tokiame susitikime studentaiJie atėjo su malonumu. Aš apklausiau vieną iš šių studentų. Taigi jis man pasakėsakė, kad rektorius prisiekė, kad pinigų iš pacientų neima. Nors realybėjepaėmė, kaip ir visi žymūs to meto gydytojai. Rektoriaus mokytojai šiame susirinkime nebuvo buvo.

Ir dar keli žodžiai apie mokytojo ir mokinio santykius. Tai vienintelis dalykasnevienodas požiūris, kurį galima sveikinti. Psichologinė lygybėčia tai pasiekiama problemos bendrumu. Mokytojo darbas – padėti jums atsikeltistudentas iki jo lygio. Mokinio užduotis, padedant mokytojui, yra pakilti į savolygį, o paskui jį pranokti arba bent jau sukurti kažką naujo, ko negalėjaupadaryti jį mokytoju. Taikant šį metodą, tie, kurie studijuoja tiesiogiai pagalmokytojo vadovaujami, yra studentai, jau dirbantyssavarankiškai ir kurti savo sistemas, jau galima laikyti studentais.

Aš skirstau mokytojus į dvi kategorijas: besimokantįjį ir besimokantįjį.

Studentas mokytojas– tai mokytojas, kuris ne tik padeda mokiniuipasiekti savo lygį, bet jis pats vis dar auga. Tada jis mokosi ne tik išjų mokytojai, bet ir jų mokiniai. Jis supranta ir žino šį faktą. Bet koksgeras mokinys visada stengiasi pranokti savo mokytoją. Be to, jisdažnai pažymi savo vietą. Šios kategorijos mokytojas tokių mokinių nebijoir yra pasirengęs užleisti savo vietą, nes pats planuoja pakilti dar aukščiau arbaeiti į kitą vietą.

Be to, jis tokių aktyviai ieško ir, deja, nevisada randa. Su tokiu mokytoju gali dirbti daug metų ir nejautiesi tarsi stumiamas. Jų vadovaujamos komandosnuolat auga. Atsidaro naujos laboratorijos ir skyriai. Švietimo metuKatedrose kuriami institutai ir kt.

mokymo mokytojas- tai mokytojas, kuris tik moko, bet pats jau nebeauga. Iš jo taip pat galite daug ko pasimokyti. Bet jis pats sustojo jau tiessavo augimą ir niekada nepasimokys iš savo mokinių. Be to, jis tai padarystrukdyti augti tiems studentams, kurie turi galimybę augti ar netperaugti mokytoją. Pažįstu vieną skyriaus vedėją, kuris apmokė 80mokslų kandidatų ir ne vieno daktaro. Kai tik ką nors pastebėjopernelyg uolus studentas, jis tuoj pat apgyvendino jį kur nors kitur.Šalia jo jis paliko tik žmones, kurie sustojo savo raidojearba buvo nepajėgūs toliau augti.

Studentai taip pat skirstomi į dvi kategorijas:mokinių, norinčių tapti mokytojais irstudentų, norinčių tapti specialistais.

Rekomendacijos, skirtos mokinių, norinčių tapti mokytojais.

Jei pateksite į pirmosios kategorijos mokytoją, galite ten liktiilgą laiką. Mokytoją studentą galima kritikuoti. Jis bus jautrus tavo naujajampasiūlymą, priimti jį ir padėti jį įgyvendinti. Jis niekada nepasislėpstavo nuopelnai, nes jam užtenka savų. Jis pastebės jūsų augimą ir kurskažkas naujo tau. Pasistenkite įtikinti jį tapti jūsų kūrinio bendraautoriu.Jis pats net neužsimins. Jam pakanka savų laurų. Kodėl tuAr apsimoka priimti jį bendraautoriu? Tada jis giliau įsigilins į jūsų turinįdarbo, prisidės kažkuo savo. Tai pagerins darbą. Jūsų darbasjį skaitys visi jo gerbėjai. Tada jums bus lengviau judėti savarankiškai.

Kurį laiką gali mokytis pas antros kategorijos dėstytojus, bet jokiu būduBet kokiu atveju nekritikuokite mokytojo ir nebandykite jo pakeisti. Atsimink, kad tuMažai tikėtina, kad bus pristatyta kas nors nauja. Bus labai blogai, jei...Bus galima pristatyti ką nors naujo. Visi laurai atiteks tavo mokytojui, irjūsų atleidimas yra visai šalia. Jei parašėte straipsnį ar padarėteracionalizavimo pasiūlymą, būtinai paimkite jį kaip bendraautorius ir pateikite
į pirmą vietą. Bet kai tik pastebėsite, kad nėra ko čia patekti,iš karto eik į kitą vietą. Visą laiką būkite jam dėkingaskad jis padėjo jums žengti kelis žingsnius tobulėjant.

Rekomendacijos, skirtos studentų, norinčių tapti specialistais.

Jei radote mokytoją mokinį, mokykitės iš jokol pajusite, kad jūsų įgūdžių lygis tapokad galėtumėte dirbti savarankiškai. Nedelsdami eikite įkita darbo vieta. Tu ten nebesėdėsi. Jie pradės traukti už ausis.
Tai skaudės. Jei nenorite augti, ausis nuplėš, o paskui išmes.viskas tas pats, bet be ausų.

Jūsų vieta yra pas mokytoją. Ir jei džiaugiatės trisdešimtą kartąklausytis to paties ir net išmokti daryti tokią veido išraišką kaiptarsi pirmą kartą išgirstumėte (šiek tiek pakelkite smakrą, plačiai atverkiteakis ir retai jomis mirksi, šiek tiek atidarykite burną) ir net jei išmoksitesumaniai glostyti, tada greičiausiai jis tavęs nepaleis. Betatminkite, kad visos komandos pergalės yra jos nuopelnai, visos komandos nesėkmės yra
tai tavo nesėkmės.

Mokyme pagrindinis dalykas yra abipusio pasitikėjimo ir pagarbos dėstytojo ir mokinio santykių užmezgimas, leidžiantis perduoti žinias tiesioginio bendravimo metu. Mokytojui reikia ne tik gilių teorinių žinių, gautų iš knygų, išminties ir išvadų iš savo patirties, bet ir gebėjimo atrasti mokinyje kažką ypatingo, kas tik jam būdinga, skatinančio jo gebėjimų vystymąsi, o ne suvaržytą. iniciatyva. Bet kurio dalyko, o pirmiausia sociologijos, mokytojas privalo turėti minimalių vieningų žinių, tai yra, jis turi pateikti pagrindines sąvokas ir sprendimus, aiškinti taisykles ir įstatymus, parodyti socialinių reiškinių tarpusavio įtaką ir sąveiką, perteikti darbą. technikos, o tada mokiniai turi savarankiškai „vystytis“ jiems reikalinga kryptimi. Tam jiems padeda sistemingas savarankiškas darbas su savimi, kuris prisideda prie žinių įsisavinimo ir padidina mokymosi efektyvumą. Turime nepamiršti vokiečių kilmės amerikiečių psichologo, filosofo ir sociologo Frommo posakio: „Tu negali varžyti studento laisvės“.

Tačiau pagrindinė mokytojo užduotis yra ugdyti mokinį, kuris pats galėtų tapti mokytoju ir netgi peraugti jį savo įgūdžiais. Tada Stradivaris sukurs savo smuiką, o ne kartos Amati eksperimentą, Aristotelis kurs savo teoriją, kuri prieštaraus jo mokytojo Platono pažiūroms, S. Korolevas sukurs pirmąjį erdvėlaivį, patvirtindamas savo mokytojo K. Ciolkovskio teoriją. Istorija žino daug talentingų mokinių, kurie nuėjo toliau nei jų mokytojai. Mokytojų vardai ištrinami iš atminties, o jų mokiniai kartais pasiekia didelių aukštumų ir patys tampa mokytojais. Prisiminkime tokius iškilius žmones kaip mokslininką ir rašytoją M. Lomonosovą, fiziologę I. Pavlovą, pirmąją moterį – matematikos mokslų daktarę S. Kovalevskają, ukrainiečių rašytoją T. Ševčenką, sovietinę socialinę mokytoją Makarenko, kurios gyvenimas ir kūryba. tapo sektinu pavyzdžiu vėlesnėms kartoms.

Būtinas kūrybiškas mokytojo požiūris į jo dėstomą dalyką. Tam ruošiantis kitai pamokai reikėtų permąstyti, su kuo jis turėtų ateiti į klasę savo paskaita, seminaras ar praktinė pamoka gali sužavėti mokinius, suteikti jiems ne tik naujų žinių, bet ir sužadinti susidomėjimą, paskatinti tobulėti; įsisavinti naujas ir patobulinti įgytas žinias.

Didelę reikšmę turi vadovėliai ir mokymo priemonės, kuriomis mokytojai rengia paskaitas. Taigi fizinių ir matematikos mokslų daktaras, profesorius G. Antonovas, vertindamas pirminių mokymo veiklos šaltinių lygį, rašo: „Manau, kol vartotojo darbas neatsiras paprastai ir aiškiai, be „nėrinių“, austų iš mokslinio ar net pseudomokslo. terminus, prieinamus plačiam mokytojų ratui, aktyvus požiūris į mokymo praktiką išliks deklaratyvių teiginių lygmenyje“. Todėl Ukrainos Švietimo ir mokslo ministerija bei Ukrainos Pedagogikos mokslų akademija susiduria su rimtais iššūkiais kuriant ir leidžiant modernius aukštojo mokslo vadovėlius, kuriais galėtų naudotis ir dėstytojai, ir studentai.

Kiekviena paskaita, kiekviena praktinė pamoka yra kūrybinis procesas. O mokytojas yra kaip aktorius, jis atiduoda dalį savo įkvėpimo, savo aistros, jei norite, savo mokiniams. Jis dalijasi su jais savo supratimu apie jį supantį pasaulį, o pasiekę trokštamos sėkmės, mokiniai nepamiršta. Atiduodamas savo žinias, įgūdžius, gebėjimus, mokytojas praturtina save, nes abipusis bendravimas, supratimas ir pagarba yra naudinga tiek mokytojui, tiek mokiniui. Šiandien studentai yra labai eruditiški, informuoti, žingeidūs ir reiklūs ir tiesiog nepriima silpnų mokytojų. Norėdamas vesti paskaitą aukšto intelekto lygio, mokytojas turi palikti savo neišspręstas problemas namuose ir ateiti į klasę geros nuotaikos, nepaisydamas savo išgyvenimų ir nerimo. Jo darbo laikas, susijęs su bendravimu su studentais, turėtų būti visiškai orientuotas į žinių perdavimą. Štai kodėl mokytojo darbas yra tas pats, kas aktoriaus, kuriam kartais tenka juoktis scenoje, pakraunant žiūrovus juoku, o iš tikrųjų jo siela verkia, pavyzdžiui, dėl ligos ar netekties. mylimo žmogaus. Čia tikrai tinka posakis: „Juokis, klounai, iš nutrūkusios meilės, juokiesi ir verk“.

Mokytojas tradiciškai buvo gerbiamas žmogus bet kurioje visuomenėje, nes jis yra žinių ir išminties šaltinis. Jei jis yra autoritetingas jauniems žmonėms, tada jis tampa jiems ne tik mokytoju, bet ir draugu ir patarėju. Jis formuoja ir ugdo jaunąją kartą, perteikdamas žinias, gyvenimišką patirtį, išmintį, o kartu yra ypatingas savo požiūrio į jį supantį pasaulį pavyzdys.

Mokytoju gali būti tik aukštą moralinį ir dvasinį lygį pasiekęs žmogus. Tai būtina norint būti pavyzdžiu savo mokiniams, norint juos nuolat „pakelti“ į savo lygį. „Mokytojas yra tas, kuris skleidžia moralę, moko žinių, aiškina tiesą“, – sakė Konfucijus. Prisiminkime savo tautiečio, filosofo keliautojo G. Skovorodo biografiją, nes jis ne tik mokė gyventi pagal biblinius įsakymus, bet ir pats gyveno pagal biblinius įstatymus. Ir kai žmonės tai pamatė, jo pavyzdys juos paveikė geriau, įtikinamiau nei bet koks pamokslas, bet kokie padoriausi žodžiai.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje nepakankamai išnaudojama Rytų tradicijoje įtvirtinta turtinga mokytojo ir mokinio bendravimo patirtis, nes manoma, kad ji nepriimtina dėl orientacijos į vadinamąjį Vakarų pasaulį. Tačiau kai kurie Rytų švietimo elementai yra gana universalūs ir ne tik gali, bet ir turėtų būti naudojami šiuolaikinėje švietimo sistemoje.

Pirma, Rytų tradicijoje ypatinga vieta skiriama mokytojo asmenybei ir jo moralinei kompozicijai. Tapti mokytoju reiškia užimti vieną aukščiausių žmogaus pasiekimų lygių. Pasiekus tam tikrą dvasinio tobulėjimo etapą, pirmiausia galima tapti mokiniu. „Pasiekęs aukštesnius išsivystymo lygius, mokinys įgyja aukštesnio rango žinias ir pamažu tampa mokytoju kitiems. Taip per žinių įsisavinimą ugdoma ir perteikiama išmintis, kilusi iš senovės. ir mokytojų įgūdžius“.

Antra, Rytų švietimo mokykla yra žinoma dėl savo specialios mokomosios medžiagos pateikimo formos, užpildytos legendomis, pasakomis, konkrečiomis gyvenimo situacijomis. Mokytojas, pastatydamas mokinį į tam tikrą situaciją, suteikia jam galimybę ją pajausti ir suvokti, suprasti ne tik protu, bet ir širdimi. Toliau mokytojas padeda mokiniui apsispręsti, ko jam gali prireikti būsimoje praktinėje veikloje.

Kiekvienas mokslas (matematika, chemija, sociologija, medicina, astronomija, psichologija ar demografija ir kt.), kalbantis apie supantį pasaulį sava kalba, turi savo požiūrį į jo harmonijos supratimą. Visi šie mokslai neprieštarauja ir neprieštarauja supančio pasaulio raidos dėsniams, o pabrėžia jo tarpusavio priklausomybę, universalumą, paveikslo vienovę. Taigi, pavyzdžiui, „sociologijos mokymo tikslas turėtų būti suprasti pasaulio harmoniją, gebėjimą užmegzti darnų ryšį su šiuo pasauliu ir suvokti šią harmoniją per visus pasaulio kultūros sluoksnius“.

Šiuo atžvilgiu prisimenu garsaus mokslininko R. Feymano (nuostabių fizikos paskaitų autoriaus) teiginį, skirtą studentams: „Aš nekėliau sau tikslo paruošti jūsų jokiems egzaminams ar net darbui pramonėje ir karinius reikalus, norėjau, kad dauguma Jūsų įvertintų mūsų nuostabaus pasaulio grožį ir tuo pačiu susidarytų fizinį jo supratimą, kuris, manau, dabar yra pagrindinė tikrosios mūsų eros kultūros dalis. “.

Filosofai supančio pasaulio grožį suvokia per filosofinių samprotavimų prizmę apie Visatos kūrimo problemas, gyvybės atsiradimą ir vystymąsi Žemėje, materijos ir sąmonės ryšį. Jie ieško gyvenimo prasmės, sprendžia laimės, pasitenkinimo kūryba, saviugdos ir asmeninės savirealizacijos problemas. Filosofai davė pasauliui pagrindinius socialinės raidos dėsnius ir tapo bendri visiems mokslams. Štai kodėl filosofija vadinama mokslų mokslu.

Istorikai atpažįsta pasaulio harmoniją tyrinėdami socialinę praeities tikrovę, ieško priežasčių ir nustato praeities istorinių įvykių šablonus, susieja praeitį su dabartimi, daro rimtas išvadas apie civilizacijų raidą ir kt.

Sociologo užduotis yra sunkesnė. Jis, atskleisdamas fizinio pasaulio grožį ir harmoniją, giliai nagrinėja visuomenės socialinės struktūros problemą ir prieštaravimus, jos struktūrą ir transformacijos būdus, socialinės nelygybės priežastis, santykių tarp skirtingų socialinių grupių problemas. Sociologas privalo įrodyti, kad už išorinės fizinio pasaulio harmonijos slypi sudėtingas tarpasmeninio, tarpgrupinio bendravimo pasaulis, sudėtingi įvairių socialinių grupių ir bendruomenių santykiai, nesuderinamų interesų ir poreikių susidūrimai, neišsprendžiami prieštaravimai ir konfliktai, kurie gali net ir t.t. lydi atviri neramumai ir tokie neigiami socialiniai reiškiniai kaip revoliucijos ir karai.

Mokytojas turi palaipsniui supažindinti studentus su šiuo sudėtingu socialiniu pasauliu, nes pirmiausia jie studijuoja sociologijos pagrindus, išdėstytus bendrosios sociologijos kursuose, taip pat socialinių teorijų ir mokymų istoriją, o tik tada specialiąsias sociologijas, įskaitant švietimo sociologija.

Šis perėjimo nuo paprasto prie sudėtingo principas yra būdingas bet kurio mokslo studijų bruožas, visuotinis išsilavinimo reikalavimas.

Mokytojo supratimas apie savo mokinį yra labai svarbus. Deja, reikšmingas šiuolaikinės žmonijos trūkumas yra nesugebėjimas klausytis ir suprasti, kas yra „ne mūsų“, būti tolerantiškiems tam, kas svetima ir, atvirkščiai, „talentas“ paversti „kitą nors priešišką“. nuostabus atkaklumas. Taip sakė M. Quesada, Tarptautinės filosofinių draugijų federacijos prezidentas pasauliniame filosofijos kongrese 1993 m....

Kaip rodo sociologiniai tyrimai, vyresniame amžiuje studentų aktyvumas kartais sumažėja. Greičiausiai tai yra neteisingų mokymo nuostatų ir neoptimalių mokytojų ir mokinių bendravimo formų pasekmė. Štai kodėl šiuolaikinis požiūris į švietimą, ypač aukštosiose mokyklose, reikalauja didžiulio mokytojo atsidavimo, jo nuolatinio darbo su savimi. Jei mokytojas praras gebėjimą nuolat mokytis pats ir perduoti naujas žinias mokiniams, tai jis pamažu degraduos kaip asmenybė ir galiausiai gali prarasti savo autoritetą, o tai padaryti yra daug lengviau, nei jį įgyti vėliau. Autoritetas yra kintama savybė ir turi būti nuolat palaikoma.

Taip pat galime pabrėžti optimalių mokytojo ir mokinio bendravimo formų pažeidimų socialinį aspektą. Šiuolaikinė socialinė Ukrainos pereinamojo laikotarpio visuomenės tikrovė, itin maži mokyklų ir universitetų dėstytojų atlyginimai skatina pastaruosius didinti mokymo valandas, nepaliekant laiko savarankiškam mokymuisi ir ugdymo proceso tobulinimui. Pamažu aukštosios mokyklos mokytojas virsta paprastu „pamokos mokytoju“. Kur kūrybiškumas ir naujovės? Jis tiesiog neturi tam nei laiko, nei jėgų. „Į dėstytojus žiūrima kaip į dėstytojus, kurie moko studentus pagrindinių įgūdžių, arba kaip į profesionalus, atsakingus už visapusį mokinio tobulėjimą.

Galiausiai svarbu ne tiek apibrėžimas, kiek tokio mokytojų rengimo kokybė, kuri suteiks jiems galimybę išplėsti savo pareigų spektrą. Anglų sociologai atkreipė dėmesį į visuomenės požiūrio į švietimą kaitą, kaip į teigiamų pokyčių šaltinį: visuomenės nusivylimo švietimu laikotarpis keičiasi į optimistinį požiūrį į jį. „Optimizmo stadijoje (ekonominio atsigavimo ir klestėjimo laikotarpis) vyksta įvykiai, rodantys teigiamą visuomenės požiūrį į švietimą, nusivylimo (nuosmukio ir stagnacijos periodai) – apie neigiamą klestėjimo laikotarpiu , visuomenė aukštai vertina mokytojo darbą, daug žinomų ir gerbiamų „Pereinant iš nuosmukio laikotarpio į stagnacijos laikotarpį, stiprėjančios reakcijos fone valstybė iškelia savo jų akcentavimas ir platus jų patirties įgyvendinimas. Po to švietimo valdymo modelis keičiasi.

Jūs negalite parodyti smurto prieš mokytojo asmenybę. Kai visa visuomenė yra socialinės raidos formų paieškos stadijoje, kai ištinka ekonominės, politinės ir socialinės sistemos krizė, tada labai dažnai atsiranda įvairios mokyklos ir mokymai, nauji metodai, taip pat ir ugdyme.

Tokie reiškiniai būdingi ir Ukrainai, kai kiekvienas mokyklos dėstytojas ir aukštosios mokyklos dėstytojas yra įpareigoti perimti vieno iš savo kolegų, kurių darbas oficialiai pripažintas pažangiu ir pažangiu, metodus ir metodus.

Netgi žiniasklaida, įskaitant televiziją, buvo įtraukta į perkvalifikavimo procesą. Tokiais atvejais retai buvo atsižvelgiama į mokytojo savybes, nepaisant to, kad kai kurių įgūdžių jis galėjo išmokti, o kiti jam buvo nepriimtini ir netgi tolimi. Kas vieno mokytojo burnoje skamba natūraliai, kito – įtemptai ir net klaidingai. Tačiau reikėjo nuolat diegti metodus, pripažintus pažangiais švietimo srityje. Tai pažemino mokytojo asmenybę, sukaustė jo iniciatyvą, laužė mąstymo stereotipus, o tai sukėlė tylią kritiką ir nepasitenkinimą mokymu apskritai.

Ekonominę krizę ir ekonominį nestabilumą, kaip taisyklė, lydi griežta įvairių įstaigų, socialinių tarnybų, biudžetinių organizacijų ir, žinoma, švietimo įstaigų veiklos kontrolė. Masinis ir dažnas ugdymo proceso patikrinimas mokyklose ir aukštosiose mokyklose retai duoda teigiamų rezultatų, tačiau neigiamos apraiškos yra akivaizdžios: atsispindi kūrybiško požiūrio mokyme troškimas, įtvirtinama oficialiai pripažinta ideologija, pliuralistinis požiūris sprendžiant įvairias problemas. kenčia problemos, vyrauja konformizmas, prioritetu tampa dogmatizmas, o nuo čia jau visai netoli disidentų persekiojimas.

Viskas turi būti saikingai. Neįmanoma įvesti kažko naujo neišbandžius praktikoje, bet negali pažaboti mokytojų naujovių, negali be galo kontroliuoti ir drausti, reikia mokėti padrąsinti ir pamatyti, ką naujo sukuria pats gyvenimas, kas yra priimta ir turi net. tapti pedagoginės veiklos norma.

Tai apsunkina mokytojo ir mokinio santykius.

Dvi pagrindinės figūros mokykloje yra mokytojas ir mokinys. Jų bendravimas klasėje, popamokinėje veikloje ir laisvalaikiu tampa svarbia ugdymo proceso efektyvumo sąlyga, mokinio asmenybės formavimo priemone. Remdamiesi aksioma, kad santykiai tarp mokinio ir mokytojo yra visų per daugelį metų žmonių kuriamų socialinių darinių pagrindas, galime daryti išvadą, kad mokinio ir mokytojo nesieja kiti gyvenimo aspektai, išskyrus mokymąsi. , todėl jie vienas apie kitą per daug nežino. Jų sąjunga teikia tik psichologinį pasitenkinimą ir neleidžia bendrauti. Mokytojo ir mokinio susitikimai paprastai yra riboto laiko ir trunka tam tikrą laikotarpį.

Tačiau santykiai su mokytojais vaikų gyvenime užima labai svarbią vietą, vaikai labai nerimauja, jei nesiseka. Šioje situacijoje mokytojui, kaip labiau patyrusiam, tenka užduotis sukurti ir palaikyti geranoriškumą bei tarpusavio supratimą Mokytojo ir mokinio santykių pagrindas – jų bendras darbas, taip pat sėkmė siekiant tikslo. Mokymosi procesas priklauso nuo mokinio ir mokytojo santykių.

Viskas prasideda nuo mokytojo, nuo jo gebėjimo organizuoti pedagogiškai tinkamus santykius su mokiniais kaip kūrybinio bendravimo pagrindą. Mokytojas yra tas, kuris dalijasi žiniomis, išmintimi ir patirtimi, o mokinys jas perima.

jei „mokytojo ir mokinio“ sąveikos parametrai nėra adekvatūs abiejų dalykų poreikiams, tai apie ugdymo kokybę kalbėti nereikia, nes pats sąveikos faktas nebus tikras.

Mokytojo nesugebėjimas pateisinti mokinio lūkesčių ir nedėmesingumas šiems lūkesčiams gali sukelti neigiamą požiūrį į patį mokytoją, į jo dalyką, sukelti aštrius konfliktus.

Konfliktai yra labai įvairaus pobūdžio reiškiniai.
Jie gali būti intrapersonaliniai, dviejų nesuderinamų norų susidūrimas, priešingos tendencijos, kai nepatenkinami pagrindiniai individo poreikiai, daroma žala „aš“ vertybėms.

Dažniausiai mokyklose konfliktai tarp mokytojo ir mokinio kyla paauglystėje. Čia svarbu, kad mokytojas aiškiai suprastų pagrindines konfliktinių santykių priežastis ir žinotų realius būdus, kaip joms užkirsti kelią.

M. Yu Krasovitsky darbe mokytojai ir studentai buvo paprašyti įvardyti pagrindinius sunkumus, su kuriais jie susiduria santykiuose.

Mokiniai atsakė taip:

1) bendros kalbos, tarpusavio supratimo ir žmogiško artumo su mokytojais trūkumas

2) šališkas dėstytojų požiūris į mokinius

3) mokytojų nepagarba mokiniams

Vaikinai atsakė, kad daugelis mokytojų nepažįsta ir nesupranta savo mokinių, nesidomi jų vidiniu pasauliu, rūpesčiais ir išgyvenimais, neatsižvelgia į savo amžiaus interesus. Daugelis žmonių pastebėjo mokytojų šališkumą: vienus mokinius jie nuolat giria, kitus nuolat bara; ir net jei mokinys pasikeičia (viena ar kita kryptimi), mokytojo nuomonė apie jį išlieka ta pati. Išryškinami šie mokytojų elgesio bruožai, kurie, mokinių požiūriu, trukdo normaliam abiejų pusių bendravimo procesui, būtent: mokytojų nenuoseklumas, nepasitikėjimas mokiniais, autoritarinių įtakos metodų naudojimas. Tarp mokinių pasisakymų taip pat buvo nuomonė, kad mokytojai pernelyg pasitiki savo neklystamumu ir niekada nepripažįsta savo klaidų.

Dauguma mokytojų (virš 50 proc.), atsakydami į tą patį klausimą, santykių su mokiniais sunkumus sumažino iki ugdymo ir mokymo procesų sunkumų:

studentų tinginystė,

jų nenoras klausytis klasėje,

atskirų mokymo programos dalių sudėtingumas,

namų darbų neatlikimas,

prasta tėvų pagalba ir kt.

Kai kurie mokytojai mano, kad dėl sunkumų bendraujant su mokiniais kalti tik patys mokiniai, kurie demonstruoja nepagarbą mokytojams, dvasinį grubumą ir bejausmiškumą, dėkingumo ir pagarbos stoką.

Ir tik nedidelė dalis apklaustų mokytojų galvoja apie psichologinę ugdymo proceso pusę.

Mokytojo ir mokinio konfliktų priežastys yra specifinės

1. Nepakankamas mokytojo, kaip dalyko mokytojo ir mokytojo, profesionalumas, pasireiškiantis nervingais mokytojo ir vaikų santykiais:
demonstruojant savo pranašumą, ypatingą statusą;
rimtomis sąveikos klaidomis, tokiomis kaip atskirų mokinių diskriminacija, atviras ar užmaskuotas pedagoginės etikos pažeidimas dėl kovos dėl lyderystės;
pedagogiškai neprofesionaliuose mokytojų veiksmuose: įsakmus tonas, mokytojo rėkimas, dažnai provokuojantis grubius mokinių drausmės pažeidimus;
šališkame mokytojo požiūryje į mokinius, pasireiškiančiame sistemingu pažymių nuvertinimu ir „mėgstamiausių“ atranka;
mokytojui neteisėtai nustatant mokinių žinių patikrinimo skaičių ir formas, nenumatytus programoje ir smarkiai viršijančius standartinį vaikų ugdymo krūvį;
nesugebėjimas organizuoti mokinių pažinimo domėjimosi savo dalyku;
„ženklinant etiketę“, pavyzdžiui, nepasiekiantis mokinys;
kreipiant kitų dėmesį į psichologines mokinio problemas ir trūkumus;
vertinant veiksmą, pagrįstą subjektyviu mokinio asmenybės suvokimu;
nesugebėjimas organizuoti užsiėmimų su visais mokiniais.
2. Mokinių mokyklos reikalavimų pažeidimas: namų darbų neparengimas; tyčinis drausmės pažeidimas; praleisti pamokas be rimtos priežasties.

Kita blogo mokinių elgesio mokykloje priežastis – mokyklinio gyvenimo dėsniai

Vaikas nori jaustis komunikabilus, intelektualus, prisidėti prie bendro reikalo. Ir jei jis to nepadaro, tada atsiranda blogas elgesys.

Panagrinėkime kiekvieną blogo elgesio priežastį atskirai.

Kaip mokytojas gali elgtis šioje situacijoje?

Kita mokytojo ir mokinio santykių komplikacijų priežastis yra mokinio elgesys, kuriuo jis stengiasi išvengti nesėkmių

Kita priežastis – valdžia ir kerštas

Socialinės valdingo ir kerštingo elgesio priežastys yra šios:

stiprios asmenybės mada,

visuomenėje paplitęs jėgos metodas

Ką šioje situacijoje gali padaryti mokytojas?

Kaip mokiniai nori matyti savo mokytoją?
1. Moralinė kokybė (teisinga, gerbia žmogaus orumą, pasitiki).
2. Meilė savo dalykui.

3. Kokybiškas, geras klasės auklėtojas, nori, kad vaikų gyvenimas būtų įdomus, įdomus, nemėgsta komanduoti, duoda gerų patarimų.

Neigiamos mokytojo savybės:
1. Šaukia, pertraukia, neklauso iki galo.
2. Išryškina atskirus mokinius.
3. Išrankus, stengiasi nubausti už kiekvieną skriaudą.
4. Reikalauja besąlygiško mokinio pateikimo.
5. Elgiamasi kaip su mažaisiais.
6. Nepagarbus.
7. Nemoka išlaikyti paslapties.

Kaip išvengti konfliktų ir kaip užtikrinti, kad mokytojai ir mokiniai gerai sutaria:
1. Sumaniai atlikti pamokos organizacinį aspektą, nepalikti neveilaus nei vieno mokinio.
2. Sukurkite nuolatinio bendravimo su klase atmosferą.
3. Reikalavimas sau ir mokiniams dėl visiško pasirengimo pamokai.
4. Puikus dalyko išmanymas, sklandus jo mokėjimas. Įvairių mokymo metodų ir formų taikymas.
5. Išsipildymas ir noras pasiekti užsibrėžtą tikslą: pasiekti, kad visi be išimties mokiniai visiškai įsisavintų medžiagą.
6. Racionaliai išnaudoja laiką, brangina kiekvieną pamokos minutę.
7. Pasiekite visišką medžiagos įsisavinimą.
8. Individualaus darbo organizavimas, ypač su tais, kuriems dalykas sunkus. Pamokos metu daugiau jų klausk, erzink ir vargink.
9. Organizuokite darbą su „sunkiais“ vaikais, nuolat klauskite, verskite mąstyti, raskite įdomesnių mokymo būdų.
10. Pagarbus požiūris į mokinio asmenybę, vengti visokių įžeidinėjimų, pravardžių, komentarų.

Galima nurodyti bent tris reikšmingiausius edukacinės sąveikos tipo požymius.

Pirma, kiekvienas studentas įtraukiamas į produktyvių problemų sprendimą ne naujo dalyko turinio įsisavinimo proceso pabaigoje, o pradžioje, remiantis specialiai organizuota aktyvia sąveika ir bendradarbiavimu su mokytoju ir kitais studentais.

Antra, sąveikos ir bendradarbiavimo situacijos, kurios yra specifinė produktyvių problemų sprendimo priemonė ir sąlyga studentams įvaldyti pažintinės veiklos metodus ir tarpasmeninius santykius, keičiasi bendravimo procese, taip užtikrinant savireguliacijos mechanizmų formavimąsi. mokinio elgesys ir asmenybė.

Trečia, bendrai spręsdami produktyvias problemas, studentai visų pirma įvaldo prasmės formavimo ir tikslo formavimo mechanizmą, kuris užtikrina produktyvesnį ir motyvuotą operatyvinių ir techninių priemonių naujoms veikloms atlikti įvaldymą.

Ir kad ir kokios naujovės būtų diegiamos, mokykloje, kaip ir prieš šimtus ir tūkstančius metų, susitinka ugdymo proceso dalyviai: mokytojas ir mokinys. Tarp jo (visada) yra žinių vandenynas ir prieštaravimų rifai. Ir tai gerai. Bet koks vandenynas prieštarauja, trukdo, bet jį įveikiantieji apdovanoja nuolat besikeičiančiais kraštovaizdžiais, horizonto platybes, slaptą jo gelmių gyvenimą, ilgai lauktą ir netikėtai augantį krantą. Ir mokytojas visada bus šios kelionės kapitonas, vyriausiasis navigatorius ir vadovas per rifus.

Mokytojų yra įvairių – gerų ir blogų, gerų ir piktų, mylimų ir nemylimų. Kodėl taip nutinka? Galų gale, jei mes einame iš funkcijų ir užduočių, mokytojai turėtų būti tie patys, ir vis dėlto yra mokytojų, pas kuriuos vaikai su malonumu eina į pamokas, tikėdamiesi bendro bendravimo ir įdomaus darbo, o yra tokių, kurių mokiniai tiesiog bijo. ir tada šio mokymo pamoka jiems tampa beveik sunkiu darbu.

Šiame pasaulyje yra vienas geras mokytojas - Anatolijus Bernšteinas, gyvenanti Maskvoje ir šiuo metu rašanti knygas apie pedagogiką. Mokykloje jis nebedirba, bet visi buvę mokiniai eina pas jį į namus, kviečia į svečius arba tiesiog paskambina telefonu, nepamiršdami apie jį nė minutei. Ir šiandien du mūsų Rostovo mokytojai - Sorokina Tatjana Borisovna Ir Makhankova Nadežda Pavlovna nusprendė „pakalbėti“ su Anatolijumi Bernsteinu, aptarti jo knygoje „Stay After Class“ iškeltas problemas ir taip padėti skaitytojui suprasti, koks turi būti tikras mokytojas.

Bernsteinas:„Kas sakė, kad mokytojai yra nekenksmingi žinių nešėjai, o blogiausiu atveju – nušvitimo užuomazgų nešiotojai, kartais net ir patys mažiausiai iniciatyvūs turi atlikti daug atsakingesnį vaidmenį – likimą?
Čia nėra nieko išskirtinio. Mokytojas objektyviai turi didesnę galimybę paveikti „neišsivysčiusį“ žmogų, kaip buvo sakyta apie vaikus Renesanso epochoje. Jis jam trukdo kaip privalomas žymeklis, tarpinis finišas, tarpinis akmuo kelio viduryje, kurį nelengva apvažiuoti.

Makhankova:„Taip, sutinku, mokytojai kartais daro įtaką savo mokinio charakterio raidai ir tolimesniam likimui, bet taip nutinka tik tuomet, kai mokytoją ir mokinį nuo pat pradžių sieja pasitikėjimas, kai mokytojas yra autoritetas ir pavyzdys. viskas.”

Sorokina:„Ir aš manau, kad jie bet kokiu atveju daro įtaką vaikui, net jei nėra pasitikėjimo santykių, vis dėlto kai kurios frazės, mintys, komentarai nusėda vaiko atmintyje.

- Ar tarp mokytojo ir mokinio yra neišsprendžiamų prieštaravimų?

Bernsteinas:„Iš esmės nėra neišsprendžiamų prieštaravimų tarp mokytojo ir mokinio. Švietimas nėra idilė, bet tikrai ne karas už nepriklausomybę.

Makhankova: " Ne, mano nuomone, tarp mokinio ir mokytojo gali kilti neišsprendžiamų prieštaravimų, tačiau tokiu atveju dažniausiai pats mokytojas bus kaltas dėl savo santūrumo, netaktiškumo, siaurumo. Mokytojas visada turi nepamiršti atidžiai elgtis su mažu, nesusiformavusiu žmogumi ir atidžiai apsvarstyti kiekvieną jo poelgį, tada bus daug mažiau neišsprendžiamų prieštaravimų. Tačiau kartais nutinka ir taip, kad besivystančio konflikto eigai mokytojas gali turėti mažai įtakos, nes priežastis – apleistas netinkamoje šeimoje užaugusio vaiko auklėjimas; tokiu atveju mokytojas turi bent išlyginti konfliktą, kilusį ne dėl jo kaltės“.

Sorokina:"Būna prieštaravimų, bet jie visada išsisprendžia. Neseniai turėjau labai nemalonų ir, regis, neišsprendžiamą atvejį. Vienos mergaitės mama nusprendė, kad aš įžeidžiau vaiką, atgrasau domėtis žiniomis, kad vaikas neva labai protingas, ir Visada pažeminau pažymį. Šis prieštaravimas buvo išspręstas – į klasę buvo paskirtas kitas mokytojas.

- Kai mokytojas bara mokinį, kas labiau jaudinasi?

Bernsteinas:„Mokytojai vis tiek nerimauja dažniau ir giliau, bet mokiniai paprastai yra labai nemalonūs, tačiau tai, žinoma, yra visiškai privatūs pastebėjimai, grynai iš asmeninės patirties.

Makhankova:„Viskas priklauso nuo situacijos. Mokinio išgyvenimai priklauso nuo jo asmeninių savybių: jei vaikas jautrus, tada jis labai jaudinasi, o jei mokinys psichiškai bejausmis, tai irgi nesijaudina.

Sorokina:„Na, priklausomai nuo to, dėl ko bariate, jei dėl to, ko reikia, nesijaudinkite, bet jei nesate tikri, kai barate, tada, žinoma, nerimaujate.

- Kam kieno labiau reikia? Mokytojas mokiniui ar mokinys mokytojui?

Makhankova:„Taip, čia yra abipusis poreikis Tikram mokytojui, kuriam darbas mokykloje yra ne paslauga, o gyvenimo būdas, reikia, kad mokiniai su jais bendrautų, kaip ir su savo mokytoju.

Sorokina:„Aš taip pat sutinku, kad mokinys reikalingas tiek, kiek jam reikia“.

- Kokį atstumą pasirinkti su mokiniu: artimą ar tolimą?

Bernsteinas:Čia svarbu suprasti, kad optimalaus atstumo tarp dviejų objektų nustatymo procesas yra valdomas iš 2 komandų centrų, bet ne visada kartu. Vaikai procesą reguliuoja nuostabiai, bet kartais mums nenuspėjamai“.

Makhankova:„Atstumas tarp mokinio ir mokytojo turi būti griežtai sureguliuotas iki milimetro, jūs negalite per daug įsimylėti savo mokinius, priartinti juos prie savęs taip, kad kai kuriems tėvams kyla pavydo jausmas, tokia situacija tik trukdo; Kita vertus, negali vaiko atstumti nuo savęs, jei matai, kad jam reikia tavo rūpesčio, dėmesio, kartais ir meilės.

Sorokina:„Renkuosi laikytis artimo atstumo su visais mokiniais, bet kartais vaikas nusprendžia, kad jam viskas leidžiama ir peržengia ribas, tada reikia atsiriboti.

- Kam viso to labiau reikia: tau ar jiems?

Bernsteinas:„Mums, nes visa mūsų gyvenimo prasmė yra visiškas pasidavimas jiems!

Makhankova:„Mano nuomone, galų gale, žinoma, tai jiems, nes mūsų pagrindinė funkcija yra suteikti žinių.

Sorokina:„Ir aš manau, kad tai vienoda jiems ir mums. Taip, mūsų pagrindinė funkcija yra duoti žinias, ir jie gauna tas pačias žinias, t.

- Kaip nustatote discipliną klasėje?

Bernsteinas:„Pirma, traktuokite savo verslą kaip savo gyvenimo darbą; antra, skirkite jam visas 24 valandas per parą ir skirkite savo vaikams; trečia, tikrai gerbkite save ir juos; ketvirta, būkite pasirengę ištverti ir kovoti tiek, kiek reikės. Ir tada tau pasiseks, ko tik nori“.

Makhankova:„Man labiau patinka sukurti discipliną klasėje per savo asmeninį žavesį ar autoritetą. neparemti aukščiau išvardintais veiksniais“.

Sorokina:„Tai labai sunkus klausimas, nes man viskas vyksta intuityviu lygmeniu, pirmiausia susidomiu šia tema, o tik tada priimu darbu.

- Ar yra kokia nors riba, mokymo kulminacija?

Bernsteinas:„Mokymo verslui negresia užsidaryti, jis visada tęsiasi tiek, kiek pedagoginis ir net fizinis mokytojo gyvenimas.

Makhankova:„Sutinku, jo nėra, nors aš vis dar galiu būti tuo metu, kai dar nepasiekiau šios aukščiausios savo profesinės veiklos viršūnės“.

Sorokina:„Turbūt kiekvienam skirtingai – vieni atrado savo ribą ir jau yra abejingi, bet kitiems, įskaitant mane, tai buvo kūrybinės paieškos visą gyvenimą.

- Mokytojas visų pirma yra kas: mokytojas ar žmogus?

Bernsteinas:„Mokytojas visų pirma yra žmogus, o santykiai, užmegzti su mokiniu, yra žmogiški“.

Makhankova:„Žinoma, pedagogika yra tam tikra veiklos sritis, kuri neturi teisės leisti net 1% defektų, nes dirbame su žmonėmis, o ne su mašinomis.

Sorokina:„Na, natūralu, kad žmogus ir bet kuris mokytojas turi vyrauti žmogiškosios savybės“.

- Kokie turėtų būti santykiai tarp mokytojo ir mokinio?

Bernsteinas: „Mes siūlome save kaip dievinimo, mėgdžiojimo ir paklusnumo objektą, bet jie paprasčiausiai mus myli, dažniausiai užuovėją, šilumą – ne geriausias mūsų pasiekimas , ne tikslas savaime, o trokštamas rezultatas“.

Makhankova: „Atkartodamas šiuolaikines psichologijos mokslo tendencijas, laikausi dalyko principo – subjektyvūs santykiai su mokiniais, kai mokytojas nepamiršta, kad prieš jį yra ne tik jo pedagoginės įtakos objektas, o pagarbus žmogus, kurį reikia gerbti. kaip save patį ir vertinamą“.

Sorokina:"Tarp mokytojo ir mokinio turi bendradarbiauti. Jie yra draugai, bet mokytojas vis tiek turi sužadinti pagarbą, mokinio akyse atrodydamas autoritetingas."

Bernsteinas:„Reikia, nes beje, mokytojas yra fiziškai atsipalaidavęs su mokiniais, nebijo netyčia ką nors įžeisti, kaip lengvai glosto, stumdo, paima rankas, lygina drabužius ir kaip į tai reaguoja – galima daug pasakyti apie žmonių tarpusavio pasitikėjimo, atvirumo ir dvasinio artumo laipsnis tai duota ne kiekvienam, nes teisę į tokį prisilietimą reikia užsitarnauti.

Makhankova:„Esu už lytėjimo mokslą, tai ypač reikalinga viduriniame mokykliniame amžiuje (5-7 kl.), kai vaikui dar reikia priežiūros, globos, jam dar reikia meilaus glostymo, paglostymo, draugiško rankos paspaudimo, o jei Mokytojo ir mokinio santykiai klostosi pasitikintys, tuomet prisilietimas bus aktualus iki pat vidurinės mokyklos amžiaus.

Sorokina:„Būtinas kūniškas kontaktas – ką nors nuraminti, priversti ką nors veikti, įkvėpti kažkuo pasitikėjimą“.

- Ar mokytojai turi moralinę atsakomybę už mokinius vėliau?

Bernsteinas:„Neprisiimkite kitų žmonių karmos – nedirbkite už juos, nespręskite už juos problemų, nesistenkite tapti jų likimu, geriausia – leiskite jiems žinoti savo nuomonę, poziciją, vertinimą.

Makhankova:„Iš dalies, taip, nes jiems kažkas buvo įskiepytas nuo vaikystės.

Sorokina:„Apskritai, taip, nes tai, ką jie užaugino, tą ir gavo, o mokytojai augina kartu su tėvais.

- Kokius mokinius mėgsta mokytojai?

Bernsteinas:„Paradoksas, bet mokytojai nemėgsta laimingų mokinių, nes pasąmonėje jie yra laimingi, tai reiškia, kad jie yra laisvi, nepriklausomi nuo mūsų, o mes taip norime būti reikalingi“.

Makhankova:„Žmonės dažniau myli tuos, kuriems reikia meilės“.

Sorokina:„Ir aš myliu gabius žmones, tuos, kurie nori kažko išmokti, tuos, kurie mąsto, siekia ir nori įgyti žinių.

- Ir galiausiai, kas vis dėlto yra „mokytojas“?

Bernsteinas:„Mokytojas yra nuolankus darbuotojas, einantis atsakingas pareigas: atveriantis duris į žinių ar žmonių pasaulį, ar padedantis pažvelgti į savąjį ir nereikalaujantis už tai dėkingumo ir vertas kur kas daugiau tai“.

Makhankova:„Mokytojas visų pirma yra geras specialistas“.

„...Mokytojo darbas yra vienas didžiausių pašaukimų gyvenime... Bet mokytojas turi būti iki galo atsidavęs savo darbui, visiškai jam atsiduoti, mokyti visu protu ir visa širdimi, visa savo jėga. būti ir su tokiu atsidavimu daug kas įmanoma“.
J. Krišnamurti.

— Pagalvok apie tai.
_________________________
© Skrynnikova Alena