Analizės ir sintezės pažeidimas. Metodinės rekomendacijos, kaip pašalinti disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų

3. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.

Šiai disgrafijos formai būdingiausios šios klaidos:

Raidžių ir skiemenų praleidimas;

Raidžių ir (ar) skiemenų pertvarkymas;

Trūksta žodžių;

Papildomų raidžių rašymas žodyje (taip nutinka, kai vaikas, tardamas rašydamas, labai ilgai „dainuoja garsą“);

Raidžių ir (ar) skiemenų kartojimas;

Užterštumas – skirtingų žodžių skiemenys viename žodyje;

Nepertraukiamas prielinksnių rašymas, atskiras priešdėlių rašymas („ant stalo“, „ant žingsnio“);

Tai dažniausia disgrafijos forma vaikams, kenčiantiems nuo rašytinės kalbos sutrikimų.

4. Agramatinė disgrafija.

Susijęs su nepakankamu kalbos gramatinės struktūros išsivystymu. Vaikas rašo negramatiškai, t.y. tarsi prieštarautų gramatikos taisyklėms („gražus krepšys“, „laiminga diena“). Agrammatizmas raštu pažymimas žodžių, frazių, sakinių ir teksto lygiu.

Agramatinė disgrafija dažniausiai pasireiškia 3 klasėje, kai jau „artimai“ raštingumą įvaldęs mokinys pradeda mokytis gramatinių taisyklių. Ir štai staiga paaiškėja, kad jis negali įsisavinti taisyklių, kaip keisti žodžius pagal atvejus, skaičius ir lytį. Tai išreiškiama neteisinga žodžių galūnių rašyba, nesugebėjimu derinti žodžių tarpusavyje.

5. Optinė disgrafija.

Optinė disgrafija pagrįsta nepakankamu vizualinių-erdvinių sampratų vystymu ir vizualine analize bei sinteze. Visos rusiškos abėcėlės raidės susideda iš tų pačių elementų rinkinio („lazdelės“, „ovalai“) ir kelių „specifinių“ elementų. Identiški elementai įvairiai derinami erdvėje ir sudaro skirtingus abėcėlės ženklus: i w q sch; b c d u...

Jei vaikas nesuvoks subtilių raidžių skirtumų, tai tikrai sukels sunkumų įsisavinant raidžių kontūrą ir neteisingą jų vaizdavimą raštu.

Dažniausiai pasitaikančios klaidos rašant:

Raidžių elementų pasirašymas (dėl jų skaičiaus neįvertinimo): L vietoj M; X vietoj F ir pan.;

Papildomų elementų pridėjimas;

Elementų praleidimas, ypač jungiant raides, kuriose yra tas pats elementas;

Veidrodinis laiškų rašymas.

R.I. Lalaeva (1997), apibūdindamas disgrafijos klaidas pagal šiuolaikinę logopedijos teoriją, apibrėžia šiuos jų bruožus. Disgrafijos klaidos yra nuolatinės ir specifinės, todėl jas galima atskirti nuo klaidų, būdingų daugumai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų rašymo įsisavinimo laikotarpiu. Disgrafinių klaidų yra daug, jos pasikartoja ir išlieka ilgą laiką. Disgrafinės klaidos siejamos su kalbos leksikos-gramatinės struktūros nebrandumu, optinių-erdvinių funkcijų neišsivystymu, nepakankamu vaikų gebėjimu atskirti fonemas pagal ausį ir tarimą, analizuoti sakinius, atlikti skiemeninę ir foneminę analizę bei sintezę.

Rašymo sutrikimai, atsiradę dėl elementarių funkcijų (analizatoriaus) sutrikimo, nelaikomi disgrafija. Šiuolaikinėje logopedinėje teorijoje taip pat nėra įprasta priskirti disgrafinėms klaidoms tos, kurios yra kintamos prigimties ir kurias sukelia pedagoginis aplaidumas, dėmesio ir kontrolės pažeidimas, rašymo dezorganizavimas kaip sudėtinga kalbos veikla.

Tyrėjai įvairiais būdais apibūdina disgrafinių klaidų tipus. Pavyzdžiui, R.I. Lalaeva nustato šias disgrafijos klaidų grupes:

Iškraipytas laiškų rašymas;

Ranka rašytų raidžių, turinčių grafinių panašumų ir žyminčių fonetiškai panašius garsus, pakeitimas;

Žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymas (pertvarkymai, nutylėjimai, papildymai, raidžių, skiemenų perseveravimas);

Sakinio sandaros iškraipymai (atskira žodžių rašyba, kombinuota žodžių rašyba, žodžių užterštumas);

Agrammatizmas raštu.

Rašymo klaidos yra susijusios su vienokiu ar kitokiu disgrafijos tipu. Taigi artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia raidžių, atitinkančių garsų keitimus ir praleidimus, keitimais ir praleidimais žodinėje kalboje. Disgrafijai, pagrįstai foneminio atpažinimo pažeidimais, būdingos fonetiškai panašius garsus atitinkančių raidžių pakeitimų, balsių pakaitalų ir priebalsių minkštumo rašymo klaidos. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo išreiškiama priebalsių praleidimu juos derinant, balsių praleidimu, raidžių pertvarkymu ir papildymu; skiemenų praleidimai, pertvarkymai ir papildymai; nenutrūkstama žodžių ir jų pertraukų rašyba. Agramatinė disgrafija pasireiškia žodžių morfologinės struktūros iškraipymais (neteisinga priešdėlių, priesagų, didžiųjų ir mažųjų raidžių rašyba; linksninių konstrukcijų pažeidimas, įvardžių, daiktavardžių skaičiaus kaita; susitarimo pažeidimas) ir kalbos sintaksinio formato pažeidimais. kalba (sudėtingų sakinių konstravimo sunkumai, sakinio narių praleidimai, žodžių sekos sakinyje pažeidimai). Optinė disgrafija pasižymi grafiškai panašių raidžių keitimo klaidomis, veidrodine raidžių rašyba, raidžių elementų praleidimu ir neteisingu jų išdėstymu.

I. N. Sadovnikova (1995) išskiria tris konkrečių klaidų grupes, nesusiedama jų su jokiais disgrafijos tipais, bet apibūdindama galimus jų atsiradimo vaikų raštuose mechanizmus ir sąlygas. Taigi raidės ir skiemens lygio klaidas gali sukelti:

Neformuoti garsinės žodžių analizės veiksmai (praleidimas, pertvarkymas, raidžių ar skiemenų įterpimas);

Sunkumai atskiriant fonemas, turinčias akustinių-artikuliacinių panašumų (maišyti porinius balsingus ir bebalsius priebalsius; labializuotus balsius; sonorantinius, švilpiančius ir šnypščiančius garsus, afrikatus);

Kinestetinis panašumas rašant raides (pakeičiant raides, turinčias identiškus grafomotorinius judesius);

Progresyvios ir regresinės asimiliacijos reiškiniai žodinėje ir rašytinėje kalboje, susiję su diferenciacijos slopinimo silpnumu (žodžių fonetinio turinio iškraipymas: perseveracija – užstrigimas ant raidės, skiemens ar žodžio kartojimas; numatymas – raidės ar skiemens laukimas ).

Žodžio lygio klaidas gali sukelti:

Kalbos vienetų ir jų elementų išskyrimo iš kalbos srauto sunkumai (žodžių individualizavimo pažeidimas, pasireiškiantis atskiru žodžio dalių rašymu: priešdėliais ar pradinėmis raidėmis, prielinksnį primenančiais skiemenys, jungtukas, įvardis; žodžių lūžiai, kai priebalsiai sutampa dėl silpnos artikuliacinės vienybės nuolat rašant funkcinius žodžius su tolesniu ar ankstesniu žodžiu, nuolatinis savarankiškų žodžių rašymas;

Šiurkštūs garsinės analizės pažeidimai (kontaminacija – jungiančios skirtingų žodžių dalis);

Sunkumai analizuojant ir sintezuojant žodžių dalis (morfeminis agrammatizmas žodžių darybos klaidų pavidalu: neteisingas priešdėlių ar priesagų vartojimas; skirtingų morfemų asimiliacija; neteisingas veiksmažodžio formos pasirinkimas). Sakinio lygio klaidas gali sukelti:

Kalbinių apibendrinimų nepakankamumas, neleidžiantis moksleiviams „pagauti“ kategoriškų kalbos dalių skirtumų;

Žodžių jungties pažeidimai: koordinavimas ir valdymas (agrammatizmas, pasireiškiantis klaidomis keičiant žodžius pagal skaičiaus, lyties, didžiosios raidės, laiko kategorijas).

I. N. Sadovnikova taip pat nustato klaidas, apibūdinančias evoliucinę, arba klaidingą, disgrafiją, kuri yra natūralių vaikų sunkumų pradinio mokymosi rašyti metu pasireiškimas. Klaidos, kurios veikia kaip nesubrendusio rašymo požymiai, gali būti paaiškinamos tuo, kad sunku paskirstyti dėmesį tarp techninių, rašybos ir psichinių rašymo operacijų. Autorius įtraukia tokias klaidas kaip: sakinio ribų žymėjimo trūkumas; nenutrūkstama žodžių rašyba; netvirtas raidžių (ypač didžiųjų) žinojimas; nebūdingi mišiniai; veidrodinis raidžių apvertimas; klaidos rašant žodinių balsių raidinį žymėjimą, rašant minkštuosius priebalsius. Paprastai, esant klaidingai disgrafijai (nesubrendusiam rašymui), šios klaidos yra pavienės ir neturi nuolatinio pobūdžio.

A. N. Kornev (1997) išskiria kelias disgrafinių klaidų kategorijas:

Garso raidžių simbolizavimo klaidos (fonemiškai ar grafiškai artimų raidžių pakeitimas);

Žodžio foneminės struktūros grafinio modeliavimo klaidos (praleidimai, pertvarkymai, raidžių įterpimai, asimiliacija, perseveracija);

Sakinio sintaksinės struktūros grafinio žymėjimo klaidos (taškų nebuvimas sakinio pabaigoje, didžiosios raidės jo pradžioje, tarpų trūkumas tarp žodžių arba neadekvatūs tarpai žodžių viduryje).

Šių klaidų specifika, anot autorės, pasireiškia tik tuo, kad disgrafija sergančiam vaikui jos tampa nuolatinės. Rašto tarimo defektus atspindinčias klaidas autorius kaip disgrafines priskiria tik sąlyginai, nes jos susijusios su žodinės, o ne rašytinės kalbos problemomis. Savo disgrafijos klasifikacijos versijoje A. N. Kornevas apibūdina klaidų rūšis, su kuriomis susiduriama esant vienam ar kitam rašymo sutrikimui.

Tarp disgrafijos priežasčių galima paminėti: rašymui svarbių funkcinių sistemų formavimosi vėlavimą dėl žalingo poveikio ar paveldimo polinkio; organinės kilmės žodinės kalbos sutrikimai; sunkumai vystant vaiko funkcinę pusrutulių asimetriją (lateralizaciją); delsimas vaikui suvokti kūno diagramą. Disgrafija gali būti sutrikusio erdvės ir laiko suvokimo, taip pat erdvinės ir laiko sekos analizės ir atkūrimo pasekmė. Jo atsiradimą gali išprovokuoti afektiniai sutrikimai (I. N. Sadovnikova, 1995).

Yra daug mokslinių interpretacijų apie disgrafijos kilmę, o tai rodo šios problemos sudėtingumą. Be to, konkretaus vaiko rašytinės kalbos sutrikimų etiologijos tyrimą apsunkina tai, kad iki mokyklos pradžios sutrikimą sukėlusius veiksnius užgožia vėl iškilusios naujos, daug rimtesnės problemos (I. N. Sadovnikova, 1995 m. ). Vaikų rašytinės kalbos sutrikimų priežastis detaliausiai analizavo A. N. Kornev (1997, 2003). Jis atkreipia dėmesį, kad šie sutrikimai dažniausiai atsiranda, kai ankstyvosios ontogenezės metu patogeninių veiksnių veikimas derinamas su nepalankiomis mikro ir makrosocialinėmis vaiko gyvenimo sąlygomis. Savo ruožtu rašytinės kalbos sutrikimų etiologijoje autorius išskiria tris reiškinių grupes.

Pirmoji grupė – konstitucinės prielaidos: individualios smegenų pusrutulių funkcinės specializacijos formavimosi ypatybės, rašytinės kalbos sutrikimų buvimas tėvams, psichikos ligos artimiesiems. Konstitucinė disgrafijos genezė, nesusijusi su nepalankiomis egzogeninėmis įtakomis, yra gana reta (tikslių duomenų nėra).

Antroji grupė – encefalopatiniai sutrikimai, kuriuos sukelia žalingas poveikis pre-, peri- ir postnatalinio vystymosi laikotarpiais. Ankstyvosios ontogenezės stadijos (prenatalinis laikotarpis) pažeidimai dažniau sukelia subkortikinių struktūrų vystymosi anomalijas. Vėlesnis patologinių veiksnių poveikis (gimdymas ir postnatalinis vystymasis) daugiausia paveikia aukštesnes smegenų žievės dalis. Žalingų veiksnių poveikis sukelia smegenų sistemų vystymosi nukrypimus, vadinamus „disontogenija“ (lengvos, liekamosios būklės), netolygų atskirų smegenų funkcijų vystymąsi (minimalus smegenų funkcijos sutrikimas). Netolygus bet kokių smegenų sričių vystymasis neigiamai veikia funkcinių psichinių sistemų, teikiančių tam tikras funkcijas, formavimąsi.

Taigi, neuropsichologijos duomenimis (E. G. Simernitskaya, 1985; L. S. Cvetkova, 2001; T. V. Akhutina, 2001; A. V. Semenovičius, 2002), priekinių smegenų dalių funkcinis nebrandumas ir su tuo susijęs neurologinis psichikos nepakankamumas. pasireiškia rašymo, kaip veiklos, organizavimo pažeidimu (dėmesio nestabilumas, programos nesilaikymas, savireguliacijos ir kontrolės stoka). Dešiniojo pusrutulio funkcinis nebrandumas gali pasireikšti nepakankamu erdviniu vaizdu, veiksmų erdvėje organizavimo, klausos-žodinių ir regos standartų atkūrimo tvarkos sutrikimu. Kairiojo laiko srities funkcinis nesubrendimas išprovokuoja garso atskyrimo sunkumus, foneminės klausos formavimosi sutrikimus vaikui ir sukelia klausos-žodinės atminties deficitą selektyvumo skyriuje. Smegenų subkortikinių darinių trūkumas lemia psichinės veiklos foninių komponentų, įskaitant rašymą, nepakankamumą: glotnumą, perjungiamumą, tonų lygį, todėl nukenčia įrašo grafinis dizainas. A. N. Kornevas sieja tris disontogenezės variantus su rašytinės kalbos sutrikimų patogeneze:

Uždelstas psichinių funkcijų vystymasis;

Individualių sensomotorinių ir intelektualinių funkcijų raidos netolygumas (asinchronija) (kas įveda dezorganizaciją į sąveiką ir koordinaciją formuojant funkcinį rašymo pagrindą);

Dalinis daugelio psichinių funkcijų neišsivystymas.

Esant encefalopatiniams disgrafijos etiologijos variantams, dominuoja asinchronijos apraiškos ir dalinis psichinių funkcijų neišsivystymas. Tokio pobūdžio disontogenezė turi įtakos intelekto prielaidų (nuoseklių funkcijų, regos-motorinės koordinacijos, erdvinės orientacijos, dėmesio, atminties, kalbos įgūdžių ir kitų funkcijų) formavimuisi.

Trečioji disgrafiją sukeliančių priežasčių grupė – nepalankūs socialiniai ir aplinkos veiksniai. Jų įtaka rašytinės kalbos sutrikimų patogenezei gali būti reikšminga. Autorius išvardija šiuos veiksnius taip:

Raštingumo ugdymo pradžios laikas nesusijęs su faktine vaiko branda;

Raštingumo reikalavimų apimtis ir lygis nesusiję su vaiko galimybėmis;

Mokymosi metodai ir tempas, neatitinkantys individualių vaiko savybių.

Taigi, sunkumų įsisavinant rašytinę kalbą daugiausia kyla dėl trijų reiškinių grupių derinio: biologinio smegenų sistemų gedimo; dėl to atsirandantis funkcinis nepakankamumas; aplinkos sąlygos, kurios kelia didesnius reikalavimus vystymuisi sulėtėjusioms ar nesubrendusioms psichikos funkcijoms.

Eksperimentas, kurio tikslas – nustatyti 2 klasės mokinių rašymo sutrikimus ir ištirti aukštesnes psichines funkcijas; - formuojamasis eksperimentas, kurio tikslas - padidinti pradinių klasių mokinių rašymo sutrikimų įveikimo efektyvumą taikant neuropsichologinius metodus korekciniame darbe; – kontrolinis eksperimentas, jo tikslas – nustatyti, ar formuojamojo eksperimento darbas padėjo. ...

Rasta žodyje. Pagrindinėms kryptims įgyvendinti buvo parinktos specialios technikos ir pratimai. III skyrius GARSMINIŲ SKIEMENŲ ANALIZĖS IR SINTEZĖS FORMAVIMAS JAUNESNIUOSE MOKSLININKUOSE, KURIOJŲ FONETINĖS-FONEMATINĖS KALBOS SVARBĖS 3.1. 1 klasės mokinių garsinių skiemenų analizės ir sintezės raidos dinamika Po eilės korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų. .

Ir stabilūs reikalavimai, lemiantys korekcinio ugdymo proceso organizavimo ir specialiųjų ugdymosi poreikių asmenų pažintinės veiklos valdymo pobūdį ir ypatumus. Specialioji pedagogika remiasi atitinkamais bendraisiais pedagoginiais ugdymo organizavimo ir pažintinės veiklos valdymo principais, tačiau jų įgyvendinimas specialiųjų...

Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės sutrikimo. Jis pagrįstas įvairių kalbos analizės ir sintezės formų pažeidimu: sakinių skaidymu į žodžius, skiemenine ir fonemine analize bei sinteze. Kalbos analizės ir sintezės neišsivystymas raštu pasireiškia žodžių ir sakinių struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė. Dėl to žodžių garsinės raidės struktūros iškraipymai bus ypač dažni tokio tipo disgrafijoje. Tipiškiausios klaidos yra: priebalsių praleidimai juos derinant (diktantas - "dikat", mokykla - "kola"); balsių praleidimai (šuo - "sbaka", namai - "dma"); raidžių permutacijos (kelias - "prota", langas - "kono"); raidžių pridėjimas (tempiamas - "tasakalis"); praleidimai, papildymai, skiemenų pertvarkymas (kambarys - "kota", stiklas - "kata").

Sakinių padalijimo į žodžius pažeidimas tokio tipo disgrafijoje pasireiškia nenutrūkstamu žodžių, ypač prielinksnių, rašyba su kitais žodžiais (lyja - „Idedosh“, namuose - „namuose“); atskira žodžio rašyba (prie lango auga baltas beržas - „belabe zaratet oka“); atskiras priešdėlio ir žodžio šaknies rašymas (žingsnis - „užlipo“).

Kalbos analizės ir sintezės plėtrašalinant foneminę disleksiją ir disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų

Gebėjimas nustatyti žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje gali būti lavinamas atliekant šias užduotis:

1. Pagal siužeto paveikslą sugalvokite sakinį ir nustatykite žodžių skaičių.

2. Sugalvokite sakinį su tam tikru žodžių skaičiumi.

3. Padidinkite žodžių skaičių sakinyje.

4. Padarykite šio pasiūlymo grafinę schemą ir pateikite pasiūlymą.

5. Nustatykite žodžių vietą sakinyje (koks žodis nurodomas).

6. Iš teksto pasirinkite sakinį su tam tikru žodžių skaičiumi.

7. Pakelkite skaičių, atitinkantį sakinio žodžių skaičių.

Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas

Formuojant pagalbinėmis priemonėmis pagrįstą skiemeninę analizę, siūloma, pavyzdžiui, ploti arba bakstelėti žodį skiemenu po skiemenį ir įvardinti jų skaičių. Pabrėžiamas gebėjimas atskirti balsių garsus žodyje, o tai leidžia skaičiuoti skiemenis ir išvengti klaidų, susijusių su papildomų balsių praleidimu ir įterpimu. Tam reikia paruošti balsių ir priebalsių diferencijavimo bei balsių izoliavimo nuo kalbos darbo. Ateityje bus siekiama atskirti balsių garsą nuo skiemens ir žodžio. Rekomenduojamos užduotys:

1. Įvardykite žodyje esančias balses (balsė, pjūklas, laužtuvas, griovys).

2. Užrašykite tik duoto žodžio balses

3. Pasirinkite balsių garsus, suraskite atitinkamas raides,

4. Išdėstykite paveikslėlius pagal tam tikrą balsių derinį. („ranka“, „langai“, „rėmas“, „balta“, „pluta“, „šliaužinė“, „rankena“, „krepšys“, „košė“, „asteris“, „mėnulis“, „katė“, „ valtis". Rašomi tokie žodžių raštai: a___a,o___a,u___a)

Norėdami konsoliduoti skiemenų analizę ir sintezę, siūlomos šios užduotys:

2. Nustatykite įvardintų žodžių skiemenų skaičių. Pakelkite skaičių.

3. Išdėstykite paveikslėlius į dvi eilutes, priklausomai nuo skiemenų skaičiaus

4. Iš paveikslėlių pavadinimų pasirinkite pirmąjį skiemenį ir užsirašykite. Sujunkite skiemenis į žodį, sakinį, perskaitykite gautą žodį ar sakinį. (Pavyzdžiui: „avilys“, „namas“, „automobilis“, „mėnulis“, „rupūžė“)

5. Atraskite trūkstamą žodžio skiemenį naudodami paveikslėlį: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

6. Sudarykite žodį iš netvarkingai pateiktų skiemenų (nok, chick, le, toch, las, ka).

7. Iš sakinio pasirinkite žodžius, sudarytus iš tam tikro skaičiaus skiemenų.

Foneminės analizės ir sintezės kūrimas

Logopedinis darbas plėtojant foneminę analizę ir sintezę turi atsižvelgti į garso analizės formų formavimosi seką ontogenezėje.

Foneminės analizės ir sintezės funkciją rekomenduojama iš pradžių formuoti balsių serijos medžiagoje (ау, г/а), tada skiemenų serijoje (um, na), tada dviejų žodžių medžiagoje. ar daugiau skiemenų. Rekomenduojamas toks darbo planas:

Fonemos analizės ir sintezės formavimas pagalbinėmis priemonėmis ir veiksmais.

Garsinės analizės veiksmo formavimas kalbos terminais.

Foneminės analizės veiksmo formavimas mentaline prasme.

Užduočių pavyzdžiai:

1. Sugalvokite žodžius / pasirinkite paveikslėlius, kurių pavadinimai turi 3, 4, 5 garsus.

3. Pakelkite skaičių, atitinkantį paveikslėlio pavadinime esančių garsų skaičių

4. Išdėliokite paveikslėlius į dvi eilutes, atsižvelgdami į garsų skaičių žodyje.

Rašto tipo darbų pavyzdžiai, skirti sustiprinti žodžių foneminę analizę:

1. Įveskite trūkstamas raides į žodžius: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nocle.

2. Pasirinkite žodžius, kuriuose nurodytas garsas būtų pirmoje, antroje, trečioje vietoje (kailis, ausys, katė).

3. Iš suskaidytos abėcėlės raidžių kurkite skirtingų garsų-skiemenių sandaros žodžius, pvz.: šamas, nosis, rėmas, kailinis, katė, bankas, stalas, vilkas ir kt.

4. Iš sakinių pasirinkite žodžius su tam tikru garsų skaičiumi, įvardykite juos žodžiu ir užsirašykite.

5. Į tą patį skiemenį įtraukite skirtingą garsų skaičių, kad sudarytumėte žodį: (pa-(garas) pa- -(parkas) pa- - -(keltas) pa-----(burės)

6. Pasirinkite žodį su tam tikru garsų skaičiumi.

7. Kiekvienam garsui parinkite žodžius.

8. Konvertuokite žodžius:

a) garso pridėjimas: burna - kurmis, kailis - juokas, vapsvos - pynės; pieva - plūgas;

b) pakeisti vieną žodžio garsą (žodžių grandinę): šamas - sultys - souk - sriuba - sausa...

c) perrikiuoti garsus: pjūklas - liepa, lazda - letena, lėlė - kumštis...

9. Kokius žodžius galima padaryti iš vieno žodžio raidžių?

13. Sukurkite pasiūlymo grafinę schemą.

14. Pavadinkite žodį, kuriame garsai išsidėstę atvirkštine tvarka: nosis – miegas..

15. Surašykite raides į apskritimus. Pavyzdžiui, pateiktuose apskritimuose parašykite trečią šių žodžių raidę: vėžys, antakiai, krepšys, žolė, sūris (uodas).

19. Koks garsas pabėgo? (Kurmis - katė, lempa - letena, rėmas - rėmas).

20. Raskite bendrą garsą žodžiuose: mėnulis – stalas, kinas – adata, langai – namas.

22. Sugalvoti/pasirinkti žodžius grafinei schemai.

Disgrafijos simptomai dėl kalbos sutrikimo

analizė ir sintezė

Disgrafija yra dalinis specifinis rašymo procesų sutrikimas.

Disgrafijos apibrėžimas mokslininkų darbuose nagrinėjamas įvairiais būdais.

R.I. Lalaeva pateikė tokį disgrafijos apibrėžimą: „Disgrafija yra dalinis rašymo procesų pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis pasikartojančiomis klaidomis, kurias sukelia aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumas“.

A.N. Kornevas: „Disgrafija yra nuolatinis nesugebėjimas įvaldyti rašymo įgūdžių pagal grafikos taisykles, nepaisant pasiekto intelekto ir kalbos išsivystymo lygio bei didelių regos ir klausos sutrikimų nebuvimo.

I.N. Sadovnikova: „Disgrafija yra dalinis rašymo sutrikimas, kurio pagrindinis simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos“.

Rašymas yra sudėtinga kalbos veiklos forma, daugiapakopis procesas. Jame dalyvauja įvairūs analizatoriai:

Kalbos ir klausos (garsų ir fonemų suvokimas),

Kalbos variklis (užtikrina artikuliaciją ir tarimą),

Vizualinis (atsakingas už raidžių, grafemų suvokimą),

Bendroji motorika (kinetinis - akių judėjimas išilgai linijos,

variklis – rankos judesys rašant raides).

Rašymo procese tarp jų užsimezga glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė.

Koordinuotas šių analizatorių darbas reprezentuoja funkcinę kalbos sistemą ir yra fiziologinis skaitymo ir rašymo pagrindas. Smegenų skaitymo ir rašymo procesų pagrindas yra šių analizatorių žievės galų sąveika (įvairių smegenų žievės sričių sąveika: užpakalinė-priekinė, apatinė-parietalinė, laikinoji, pakaušio dominuojančio pusrutulio sritis).

Visų šių analizatorių pažeidimas sukelia disgrafiją – rašymo proceso pažeidimą, o dažniausiai – disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo. Kaip pabrėžia R. I. Lalaeva ir L. V. Venediktova, šio tipo disgrafijos mechanizmas yra šių kalbos analizės ir sintezės formų pažeidimas: sakinių analizė į žodžius, skiemeninė ir foneminė analizė ir sintezė.

Sakinių analizės į žodžius struktūros trūkumas atsiskleidžia ištisinėje žodžių, ypač prielinksnių, rašyboje ir atskiroje žodžių, ypač priešdėlių ir šaknų, rašyboje. Pavyzdžiai: „Letam parekhe ir blow parhodi. (Vasarą upe plaukia grėbimo laiveliai.), Ubaškos namuose katė Vaska ir šuo Pūkas (Močiutės namuose katė Vaska ir šuo Pūkas).

Dažniausios šio tipo disgrafijos klaidos yra žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymai, atsirandantys dėl foneminės analizės, kuri yra sudėtingiausia kalbos analizės forma, neišsivystymo. Dažniausiai pasitaikančios klaidos yra šios:

1. priebalsių praleidimas, kai jie susilieja (lietūs, lietus, deniai, dienos, makiažas, makiažas)

2. balsių praleidimai (merginos-mergins, einam, einam, tchka-tachka, swing-swing)

3. raidžių permutacijos (lašeliai-lašeliai, lėlė-lėlė)

4. raidžių pridėjimas (pavasaris-pavasaris)

5. skiemenų praleidimai, papildymai, pertvarkymai (dviratis-dviratis)

Pasak L.G. Paramonovos (2001), šios disgrafijos formos klaidos atrodys taip:

1. balsių praleidimas žodyje (upla-fall)

2. priebalsių praleidimas, ypač su priebalsių deriniu (soli-stalas, lydantis stovas)

3. raidžių pertvarkymas žodyje (yra-yra, snapas-spanguolė)

4. skiemenų ir raidžių praleidimas žodyje (drugelio bakas, išilgai šonų)

5. nuolatinis žodžių įrašymas sakinyje (kshkalezhitnastle-katė guli ant kėdės)

Šios klaidos, pagal autoriaus apibrėžimą, atspindi vaiko nesugebėjimą naršyti kalbos sraute arba net negali identifikuoti atskirų žodžių kalbos sraute. Visais kitais atvejais vaikas negalėjo teisingai nustatyti žodžio garsinės-skiemeninės sudėties.

A.N. Kornevas (2003) pateikia šiuos šio tipo disgrafijos simptomus:

1. pažeidžiant sakinių analizę - tęstinė žodžių rašyba, prielinksniai su žodžiais, žodžių lūžiai.

2. pažeidžiant skiemenų analizę ir sintezę, iškraipoma žodžių skiemeninė struktūra - praleidimai, skiemenų pertvarkymai, papildymas

3. jei pažeidžiama foneminė analizė, sutrinka garso raidžių struktūra (klaidos pasireiškia balsių praleidimu, priebalsių praleidimu derinių metu, pertvarkymais ir raidžių papildymais).

I.N. Sadovnikova (1995) atkreipia dėmesį į tai, kad garso analizės ir sintezės veiksmo nebrandumas pasireiškia tokio pobūdžio specifinių klaidų pavidalu: praleidimas, pertvarkymas, raidžių ar skiemenų įterpimas.

Praleidimas rodo, kad mokinys neatskiria visų jo garso komponentų nuo žodžio (snka-sanki, kichat-shout). Kelių raidžių praleidimas žodyje yra rimtesnio garso analizės pažeidimo pasekmė, dėl kurios iškraipoma ir supaprastinama žodžio struktūra (dorve-health, girl-girl).

Remiantis stebėjimais, šios padėties sąlygos tam tikru mastu prisideda prie raidžių ir skiemenų praleidimo:

1. dviejų to paties pavadinimo raidžių susitikimas žodžių sandūroje (sta(l)lak, atvyk(T) tik žiemą)

2. skiemenų kaimynystė, kurioje yra tos pačios raidės, dažniausiai balsės, rečiau priebalsiai (nasta(la), kuznechi(ki), hodi(li))

Raidžių ir skiemenų pertvarkymas – tai sunkumo žodyje garsų sekos analizės išraiška. Žodžių skiemeninė struktūra gali būti išsaugota be iškraipymų (chunal-chulan, korvom-carpet). Daugiau permutacijų, iškreipiančių žodžių skiemeninę struktūrą. Taigi vienkiemeniai žodžiai, sudaryti iš atvirkštinio žodžio, pakeičiami tiesioginiu žodžiu (bet-jis, tada mokykla-iš mokyklos).

Dviejų skiemenių žodžiuose, sudarytuose iš tiesioginių skiemenų, vienas iš jų pakeičiamas atvirkštiniu (dovr-dvor, sert-ster, bart-brother).

Balsių įterpimas, anot I. N. Sadovnikovos, paprastai stebimas susiliejus priebalsiams (shekola, devochika, souly, noyabar).

Šiuos intarpus galima paaiškinti obertonu, kuris neišvengiamai atsiranda, kai žodis rašant ištariamas lėtai ir primena sumažintą balsį.

Išoriškai šie pavyzdžiai yra panašūs į šiuos balsius, tačiau jie atkreipia dėmesį į vieną ypatumą: „įterptas“ balsis pasirodo esąs balsis, kuris jau yra žodžio dalis (druzhno, v lesoko, v ukul).

Kai kuriais atvejais panašus pasikartojimas vyksta su priebalsiu (gulyam, sakhahrny). Toks „intarpas“, anot I. N. Sadovnikovos, atspindi mokinio dvejones perduodant garsų seką žodyje, kai raidė kartu atspindi vaiko nepastebėtą klaidą ir teisingą rašybą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Disgrafijos simptomai dėl sutrikusios kalbos analizės ir sintezės

Disgrafija yra dalinis specifinis rašymo procesų sutrikimas.

Disgrafijos apibrėžimas mokslininkų darbuose nagrinėjamas įvairiais būdais.

I.N. Sadovnikova: „Disgrafija yra dalinis rašymo sutrikimas, kurio pagrindinis simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos“.

Rašymas yra sudėtinga kalbos veiklos forma, daugiapakopis procesas. Jame dalyvauja įvairūs analizatoriai:

Kalbos ir klausos (garsų ir fonemų suvokimas),

Kalbos variklis (užtikrina artikuliaciją ir tarimą),

Vizualinis (atsakingas už raidžių, grafemų suvokimą),

Bendroji motorika (kinetinis - akių judėjimas išilgai linijos,

variklis – rankos judesys rašant raides).

Rašymo procese tarp jų užsimezga glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė.

1. priebalsių praleidimas, kai jie susilieja (lietūs-lietūs, deki-denki, kurti-komponuoti)

2. balsių praleidimai (merginos-mergins, einam, einam, tchka-tachka, swing-swing)

3. raidžių permutacijos (lašeliai-lašeliai, lėlė-lėlė)

4. raidžių pridėjimas (pavasaris-pavasaris)

5. skiemenų praleidimai, papildymai, pertvarkymai (dviratis-dviratis)

Pasak L.G. Paramonovos (2001), šios disgrafijos formos klaidos atrodys taip:

1. balsių praleidimas žodyje (upla-fall)

2. priebalsių praleidimas, ypač su priebalsių deriniu (soli-stalas, lydantis stovas)

3. raidžių pertvarkymas žodyje (yra-yra, snapas-spanguolė)

4. skiemenų ir raidžių praleidimas žodyje (drugelio bakas, išilgai šonų)

5. nuolatinis žodžių įrašymas sakinyje (kshkalezhitnastle-katė guli ant kėdės)

A.N. Kornevas (2003) pateikia šiuos šio tipo disgrafijos simptomus:

1. pažeidžiant sakinių analizę – tęstinė žodžių rašyba, prielinksniai su žodžiais, žodžių lūžiai.

2. pažeidžiant skiemenų analizę ir sintezę, iškraipoma žodžių skiemeninė struktūra - praleidimai, skiemenų pertvarkymai, papildymas

skiemenų.

3. jei pažeidžiama foneminė analizė, sutrinka garso raidžių struktūra (klaidos pasireiškia balsių praleidimu, priebalsių praleidimu derinių metu, pertvarkymais ir raidžių papildymais).

Remiantis stebėjimais, šios padėties sąlygos tam tikru mastu prisideda prie raidžių ir skiemenų praleidimo:

1. dviejų to paties pavadinimo raidžių susitikimas žodžių sandūroje (sta(l)lak, atvyk(T) tik žiemą)

2. skiemenų, turinčių tas pačias raides, dažniausiai balsių, rečiau priebalsių (nasta(la), kuznechi(ki), hodi(li)) kaimynystė

Raidžių ir skiemenų pertvarkymas – tai žodžio garsų sekos analizės sunkumo išraiška. Žodžių skiemeninė struktūra gali būti išsaugota be iškraipymų (chunal-chulan, korvom-carpet). Daugiau permutacijų, iškreipiančių žodžių skiemeninę struktūrą. Taigi vienkiemeniai žodžiai, sudaryti iš atvirkštinio žodžio, pakeičiami tiesioginiu žodžiu (bet-jis, tada mokykla-iš mokyklos).

Dviejų skiemenių žodžiuose, sudarytuose iš tiesioginių skiemenų, vienas iš jų pakeičiamas atvirkštiniu (dovr-dvor, sert-ster, bart-brother).

Balsių įterpimas, anot I. N. Sadovnikovos, paprastai stebimas susiliejus priebalsiams (shekola, devochika, souly, noyabar).

Šiuos intarpus galima paaiškinti obertonu, kuris neišvengiamai atsiranda, kai žodis rašant ištariamas lėtai ir primena sumažintą balsį.

760 rub.

Įvadas
1 skyrius. Dėl jaunesnių vaikų disgrafijos tyrimo
moksleiviai
1.1.Psichofiziniai rašto formavimosi mechanizmai
1.2.Šiuolaikinis disgrafijos supratimas
1.3.Disgrafijos dėl kalbos analizės ir sintezės sutrikimo charakteristikos
1.4 Logopedinis darbas, skirtas disgrafijos korekcijai, remiantis kalbos analize ir sinteze
2 skyrius. Tikslai, uždaviniai, organizavimas ir tyrimo metodika.
2.1. Tyrimo tikslai, uždaviniai, metodai ir organizavimas
2.2. Konstatavimo eksperimento metodika
2.3. Disgrafijos ypatumai dėl kalbos analizės ir sintezės sutrikimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams (eksperimentinių duomenų analizė)
Išvada
Nuorodos
Taikymas

Įvadas

Kalbos terapija padeda įveikti disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų.

Darbo fragmentas peržiūrai

1
11
3. Garso-raidės struktūros, žodžių iškraipymas
29
27
23
12
91
a) Priebalsių praleidimai
15
16
14
4
49
b) Balsių praleidimai
8
7
5
5
25
c) Raidžių pridėjimas
3
2
2
-
7
d) Raidžių permutacijos
2
2
2
3
9
e) skiemenų praleidimas
3
-
-
-
3
Kaip matyti iš 2 lentelės, didžiausią klaidų grupę sudaro žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai.
- raidžių permutacija ("niūri" - niūri).
- praleistos raidės, skiemenys ("niti" - rasti; "leu" - miške; "vėjas" - vėjas; "na nuogas" - nuogas; "maleniy" - mažas, "dingo" - dingo; "dingo" - "greitai" - "išvalytas" - "aspen", "ver" - "dreba";
- raidžių, skiemenų pridėjimas ("prie žemės" - į žemę; "greitai" - greitai; "ruduo" - ruduo; "mažiau" - mažiau; "drebanus" - drebulys; "baagrovaya" - raudona; "dingo" - dingo „prsiit“ - klausia, „virš žemės“ - virš žemės (2 žmonės);
Tokio pobūdžio klaidos rodo, kad mokinys žodyje neišskiria visų jo garsinių komponentų ir yra sunkumų, kylančių analizuojant žodžio garsų seką, išraiška. Šios klaidos būdingos, kai sutrinka kalbos analizė ir sintezė. Kai kuriuose kūriniuose, ypač diktantuose, sunku atskirti kalbos vienetus, sakinio ribos nenurodytos arba šios ribos nustatytos savavališkai. Tai galima paaiškinti idėjų apie esminius sakinio požymius nesusiformavimu, nesugebėjimu suvokti frazių intonacijos ir susieti jos su pagrindinėmis skyrybos taisyklėmis.
Antra dažniausiai pasitaikančių klaidų grupė – tai akustinei disgrafijai būdingos klaidos. Tai apima: raidžių supainiojimą, rašto minkštumo žymėjimo pažeidimą, balsių supainiojimą (2 lentelė).
- raidžių keitimas (diktait, mistyev, uvety).
- priebalsių minkštumo žymėjimas raštu (rudens, mažiau, mažas).
Raidžių pakaitalai rodo, kad vaikai žodyje atpažino tam tikrą garsą, tačiau pasirinko jam pavaizduoti netinkamą raidę.
Taigi šio tipo sutrikimus sukelia garsų diferenciacijos pagal ausį pažeidimas.
Trečioji klaidų grupė būdinga agramatinei disgrafijai. Buvo pastebėti sintaksiniai agrammatizmai. (2 lentelė).
Trūksta žodžių sakinyje („Tiesiog surask mažą vėliavėlę.“ - Tik kartais galite rasti mažą vėliavėlę ant plikos šakos). Tokio tipo klaidos atsiranda dėl kalbos sintaksės struktūros nebrandumo nagrinėjamoje vaikų kategorijoje.
Ketvirtoji klaidų grupė būdinga optinei disgrafijai (2 lentelė). Tai raidžių grafinio vaizdo iškraipymai, grafiškai panašių raidžių pakeitimas (elementų skaičius, erdvinis elementų išdėstymas).
Dažniausios klaidos buvo raidžių keitimas – 6,0% klaidų.
- raidžių elementų skaičiaus pasikeitimas („doisd“ - lietus, „kritęs“ - iškritęs).
- Pakeitimai raidėmis, kurių bendras vaizdinis modelis yra panašus („demlyu“ - žemė).
Šio tipo disgrafija atsiranda dėl vizualinių erdvinių funkcijų pažeidimo: vizualinės analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų.
Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kartu su disgrafinėmis klaidomis vaikų darbe yra daug rašybos klaidų. Tai nekirčiuotų balsių („flozhok“ - vėliavėlė), balsingų ir bebalsių priebalsių rašybos klaidos ir kt.
Tokios klaidos gali atsirasti dėl nepakankamo žodyno ir kalbos gramatinės struktūros išsivystymo. Žodyno skurdas ir statiškumas, minčių apie žodžio morfeminę sudėtį netikslumas pasireiškia giminingų žodžių atrankos sunkumais, o tai palieka įspūdį rašybos taisyklių įsisavinimui.
Kiekybinė jaunesniųjų klasių mokinių rašto darbų klaidų analizė parodė disgrafinio sutrikimo sudėtingumą.
Pagrindinis simptomų bruožas yra tas, kad laiške buvo pastebėta įvairiausių klaidų rūšių ir jų derinių.
3 lentelė
Disgrafijos tipai eksperimentinėje grupėje
Disgrafijos tipas
Vaikų, sergančių disgrafija, skaičius
Artikuliacinė – akustinė
5 žmonės (33,3 %)
Remiantis kalbos analize ir sinteze
15 žmonių (100 %)
Negramatinis
3 žmonės (20 %)
Optinis
3 žmonės (20 %)
Taigi disgrafija dažniausiai buvo stebima kalbos analizės ir sintezės pagrindu.
Konkrečias moksleivių rašymo klaidas galima suskirstyti į kelias kategorijas:
kai kurių raidžių pakeitimas kitomis fonemiškai ar grafiškai panašiomis raidėmis.
neteisingas grafinis žodžio foneminės struktūros modeliavimas (praleidimai, pertvarkymai, raidžių įterpimai).
sakinio sintaksinės struktūros grafinio žymėjimo klaidos (taškų sakinio pabaigoje ir tarpų tarp žodžių trūkumas, ištisinė prielinksnių rašyba, pirmasis sakinio žodis rašomas mažąja raide).
Tyrimo metu buvo nustatyti įvairūs disgrafijos simptomai. Daugeliu atvejų buvo pastebėti dviejų tipų disgrafijos deriniai (4 lentelė).
4 lentelė
Disgrafijos deriniai tirtiems moksleiviams, sergantiems ODD
Disgrafijos tipas
Paplitimas
1. Dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.
4 žmonės (26,7 %)
2. Dėl kalbos analizės ir sintezės + akustinio pažeidimo
5 žmonės (33,3 %)
3. Dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo + agrammatika
3 žmonės (20 %)
4. Dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo + optinis
3 žmonės (20 %)
Kaip matyti iš lentelės, visi vaikai turėjo disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.
Atsižvelgdami į klaidų tipą, nustatėme keletą vaikų, turinčių skirtingų tipų disgrafijos, grupes:
Pirmoje grupėje vaikai padarė daug klaidų keisdami, pertvarkydami ir praleisdami žodžius ir raides. Disgrafija 4 (26,7 %) šios grupės mokinių buvo apibrėžta kaip disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.
Antrąją rašymo sutrikimų turinčių tiriamųjų grupę sudarė 5 (33,3 proc.) mokiniai, kuriems buvo nenuoseklūs fonetiškai panašius garsus žyminčių raidžių keitimai, balsių ir priebalsių praleidimas. Tokios klaidos leidžia manyti, kad vyrauja foneminių funkcijų nepilnavertiškumas, ypač girdimas garsų diferencijavimas, garsų skaičiaus nustatymas ir garsų skaičiaus žodyje nustatymas. Šios grupės mokinių disgrafija buvo apibrėžiama kaip disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės kartu su akustika pažeidimo.
Trečiąją tiriamųjų grupę su rašymo sutrikimais sudarė 3 (20 proc.) mokiniai, suklydę nustatydami teisingus garsinių raidžių atitikmenis daiktavardžių galūnėse, būdvardžių galūnėse sutariant su daiktavardžiais pagal lytį, skaičių, raidę, balsių ir priebalsių praleidimą. .
Ketvirtąją vaikų grupę sudarė 3 (20%) mokiniai, kurių klaidos buvo žodžių, raidžių praleidimas, neteisinga raidžių rašyba, elementų užrašymas. Tokios klaidos rodo neišvystytus gramatinius įgūdžius, menką savikontrolę ir prastesnę foneminę analizę. Šiai studentų grupei buvo disgrafijos derinys dėl kalbos analizės ir sintezės su optine pažeidimo
Taigi pradinių klasių mokinių disgrafijos simptomus ir mechanizmus lemia rašymo sutrikimo struktūros sutrikimų heterogeniškumas ir derinys.
Antrojo eksperimento etapo rezultatų analizė parodė, kad dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo moksleivių disgrafijos mechanizmų tyrimo rezultatai buvo žemi.
Fonemine analizė susiformavo gana žemu lygiu: visi eksperimentinės grupės moksleiviai padarė klaidų nustatydami garso vietą žodyje kitų garsų atžvilgiu, nustatydami pirmąjį žodyje esantį garsą, nustatydami garso vietą žodyje. santykyje su kitais garsais, jie nepastebėjo klaidos, o eksperimentuotojo pagalba nepadėjo man ją pastebėti.
Eksperimentinės grupės moksleivių foneminės sintezės lygis: nesudėtingos garsų-skiemenių struktūros žodžiuose (žodžiuose su priebalsių sankaupa) nebuvo daromos klaidos, garsai kartojami kelis kartus; vykdymo tempas buvo lėtas. Kurdami 4-5 garsų žodžius, vaikai aktyviai naudojosi eksperimentuotojo pagalba. 5 moksleiviai nesugebėjo suformuoti žodžių.
Foneminių vaizdų formavimo lygis yra žemas: eksperimentinės grupės moksleiviai sugebėjo atrinkti visus paveikslėlius su nurodytu garsu ir sugalvojo paprastos skiemeninės struktūros žodžius. 3 ikimokyklinukai iš eksperimentinės grupės nesugebėjo atrinkti visų kortelių su tam tikru garsų skaičiumi.
Kalbos analizės ir sintezės tyrimo rezultatai atsispindi 5 lentelėje.
5 lentelė
Kalbos analizės ir sintezės tyrimo užduočių atlikimo charakteristikos
Užduotys
Sėkmingas užbaigimas
Eksperimentinė grupė (%)
Sakinių analizė žodžiais.
Sakinių analizės į žodžius ir žodžių sintezės sakinyje studijos
53,3
Skiemenų analizė
1. Kartokite žodį skiemuo po skiemens
2. Nustatykite skiemenų skaičių žodyje.
33,3
3. Pavadinkite kirčiuotą skiemenį.
66,6
Skiemenų sintezė
Sudarykite žodį iš skiemenų
60
46,6
Fonemine analizė
1. Garso išskyrimas žodžio fone
66,6
2. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodžiuose
60
3. Garso vietos žodyje nustatymas (pradžia, vidurys, pabaiga).
46,6
4. Žodžių garsų skaičiaus nustatymas
33,3
5. Garsų sekos nustatymas
46,6
6. Garsų „kaimynų“ nustatymas žodyje
33,3
7. Garso padėties žodyje nustatymas (koks garsų skaičius žodyje?)
46,6
Fonemine sintezė
Išsiaiškinkite žodį pagal įvardintus garsus
46,6
Fonemines reprezentacijas
1. Sugalvoti žodžius iš tam tikro skaičiaus garsų
53,3
2. Paveikslėlių, kurių pavadinimai turi tris, keturis, penkis garsus, paieška
66,6
Analizuojant eksperimentinės grupės moksleivių skiemenų analizės ir sintezės tyrimo rezultatus, pažymėtina, kad dauguma vaikų padarė klaidų nustatydami žodžio skiemenų seką (posonichek, sovochik), eksperimentuotojo pagalba nepadėjo. rezultatus. Vaikai su eksperimento vykdytojo pagalba sugebėjo sudaryti žodžius iš nuosekliai pavadintų skiemenų, o tik 3 mokiniai iš eksperimentinės grupės sugebėjo sudaryti žodžius iš skiemenų, kurių seka buvo pakeista.
Dauguma eksperimentinės grupės vaikų nesugebėjo atpažinti bendro žodžio garso, praleido žodžius, kuriuose yra tam tikras garsas, ir nesugebėjo įvardyti garsų iš eilės (sujungė juos į skiemenis, praleido, pertvarkė). Žodžiuose, kurių gale atviras skiemuo, vietoj paskutiniojo buvo pavadintas ankstesnis (katė, langas). Vardindami šalia duotųjų garsus, mokiniai vietoj balsių pavadino priebalsį (žodyje „dukra“ kaimynai [ch] - [d] ir [k]).
Eksperimentinės grupės vaikų atliktos foneminės sintezės užduotys parodė žemą foneminės sintezės lygį: 4 vaikams buvo nepaprastai sunku sukurti žodžius iš garsų, eksperimentuotojas ne kartą turėjo kartoti garsus; 9 moksleiviai sudarė žodį iš 3 garsų, likusieji žodžiai buvo nepasiekiami net eksperimentatoriaus pagalba, o 5 vaikai iš viso atsisakė atlikti užduotį.
Tiriant eksperimentinės grupės vaikų foneminio suvokimo lygį, 1 mokiniui pavyko teisingai ir greitai parinkti paveikslėlius bei sugalvoti žodžius su nurodytu garsų skaičiumi.
6 asmenys atsakė neapibrėžtai, lėtai, visą laiką žiūrėjo į eksperimentuotoją, padarė pavienių klaidų, kurias nurodant buvo ištaisyta savarankiškai.
3 vaikai padarė daugiau nei 4 klaidas, patys negalėjo rasti šių klaidų. 5 vaikai nesusitvarkė su užduotimis: sugalvoti žodžiai turėjo skirtingą garsų skaičių, buvo atrinkti 2–3 paveikslėliai.
Taigi kalbos analizės ir sintezės tyrimo užduočių atlikimo lygis eksperimentinėje grupėje yra žemas. Taigi galime daryti išvadą, kad moksleiviai, turintys rašytinės kalbos sutrikimų, turi ne tik sisteminį kalbos analizės ir sintezės sutrikimą, bet ir heterogeninį šių sutrikimų pobūdį.
Remiantis duomenimis, gautais tiriant pradinukų kalbos analizės ir sintezės formavimąsi, galime nustatyti šios grupės vaikų šių funkcijų formavimosi lygius, kurie pateikti 6 lentelėje.
6 lentelė
Kalbos analizės ir sintezės išsivystymo lygiai (%)
Lygiai
aukštas
vidutinis
žemiau vidurkio
trumpas
Eksperimentinė grupė (%)
6,6
26,6
53,3
13,3
Daug klaidų eksperimentinėje grupėje įvyko atliekant užduotis, skirtas tirti vaikų, turinčių rašytinės kalbos sutrikimų, kalbos analizę ir sintezę, o tai parodė, kad korekcinis logopedinis darbas su šios grupės moksleiviais turėtų būti nukreiptas į nuolatinių specifinių klaidų nustatymą ir kalbos pažeidimų pašalinimą. analizė ir sintezė
2 skyriaus išvados
Atlikus eksperimentinį tyrimą, stebint vaikų darbą ir vėliau išanalizavus tiriamos grupės moksleivių darbą, galima daryti prielaidą, kad visų savotiškų studentų rašymo klaidų pagrindas yra ne tik kalbos problemos, bet ir dėmesio, optinio suvokimo, klausos ir regos atminties sutrikimai, koncentracijos sutrikimai, nuovargis. Kai kuriems vaikams antraisiais mokyklos metais sunku vienu metu atlikti įprastam rašymui reikalingas užduotis:
- taisyklingai ištarti garsą;
- atskirti garsus pagal ausį;
-išanalizuoti sakinį į jo sudedamąsias dalis;
-nustatyti žodžio garsinę kompoziciją;
-išversti fonemą į grafemą;
- paversti grafemą kinema;
-išsaugoti šią informaciją atmintyje;
-teisingai išdėstykite įrašą eilutėje, laikydamiesi reikiamo raidės vaizdo aukščio.
Kaip rodo lentelėse ir diagramose pateikti duomenys, eksperimentinės grupės vaikams vyraujantis rašymo sutrikimo tipas buvo disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo. Eksperimentinio tyrimo rezultatai leidžia spręsti apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mišrių rašymo sutrikimų buvimą. Didžioji dauguma eksperimentinės grupės studentų padarė specifines įvairaus pobūdžio klaidas. Didelė dalis jaunesnių moksleivių klaidų atsirado dėl kalbos analizės ir sintezės nebrandumo, taip pat dėl akustinio pobūdžio klaidų, susijusių su fonemų atpažinimo nebrandumu. Taigi, norint įveikti disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo, su vaikais reikia atlikti korekcinius darbus.
3 skyrius. Logopedinio darbo kryptys, siekiant pašalinti pradinių klasių mokinių disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų
Ankstesniuose skyriuose gana išsamiai buvo aptariamos disgrafijai būdingos klaidos dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų.
Logopedinis darbas kuriamas šiose srityse:
- sakinių analizės į žodžius plėtojimas
- skiemeninės analizės ir sintezės plėtojimas
- foneminės analizės ir sintezės kūrimas
Koreguodami disgrafiją kalbos analizės ir sintezės pagrindu, jie remiasi bendrais logopedinio darbo principais:
1. poveikio kompleksiškumo principas, t.y. ne tik rašto, bet ir žodinės kalbos taisymas.
2. atsižvelgimo į šio sutrikimo patogenezę principas.
3. atsižvelgimo į raštingumo įsisavinimo etapą principas.
4. „Apeinamo sprendimo“ principas, pasikliaujant išsaugotais protinės veiklos dalių analizatoriais.
5. ontogenetinis principas, atsižvelgiant į kalbos funkcijos formavimosi seką.
6. psichikos veiksmų laipsniško formavimosi principas.
7. darbo nuoseklumo principas.
8. taisant kalbos medžiagos ir užduočių laipsniško komplikavimo principas.
9. bendrieji didaktikos principai.
Sakinio analizės raida į žodžius.
Šiame etape ugdomas darbas su sakiniu: lavinamas gebėjimas analizuoti sakinius į žodžius, atskirti savarankiškus kalbinius vienetus, konstruoti įvairaus tipo sakinius, dirbti su tekstu be taškų ir didžiųjų raidžių.
Pagrindinis uždavinys šiame pataisos darbų etape šalinant disgrafiją dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų: išmokyti vaikus atskirti kalbos vienetus, nustatyti žodžių skaičių, seką ir vietą sakinyje, matyti pradžią ir sintezę. sakinio pabaiga.
Darbas su sakiniu atliekamas lygiagrečiai su darbu su fraze. Pateikiama sąvokų „žodis“ ir „sakinys“ diferenciacija.
Darbas su pasiūlymais prasideda nuo paprasto neišplėsto pasiūlymo. Darbo pradžioje pateikite idėją, kas yra pasiūlymas. Čia galima pasiūlyti tokius darbus: Vaikams siūlomas pasiūlymas „Mergaitė skaito pasaką“. Tada užduodami klausimai: „Ar supranti, ką sakiau? (Tai aišku). Apie ką sužinojai? (Apie merginą). Ką sužinojai apie merginą? (Mergaitė skaito). Ką ji skaito? (Pasaka).
Toliau vaikams siūlomi trys gramatiškai nesusiję žodžiai, pavyzdžiui: berniukas, piešti, katė. Toliau paaiškinama, kad tarp žodžių nėra sutapimo, jie nesudaro sakinio. "Pabandykite padaryti išvadą, kada pasirodys sakinys?"
Tada jūsų prašoma pažvelgti į paveikslėlį ir sudaryti sakinius iš 2 žodžių, užduoti klausimą kiekvienam sakinio žodžiui ir į jį atsakyti.
Tada sakinys analizuojamas grafiškai.
Kadangi pirmiausia rekomenduojama pateikti sąvoką „žodis“, paskui „frazė“ ir tik po to „sakinys“, „žodžiui“ skiriamos pačios pirmosios pataisos darbų klasės.
Siūloma kartu su vaikais sudaryti sakinį, kiekvieną kartą pridedant po vieną žodį. Vaikai turi suprasti, kad kuo daugiau žodžių sakinyje, tuo daugiau informacijos jame.
Šiame darbo etape vaikai paaiškina, kad yra žodžių, žyminčių daiktą, daikto veiksmą. Naudojamas grafinis pasiūlymo vaizdas. Sakinio pradžia diagramoje žymima kampu, o pabaiga – tašku. Tada atliekamas sakinio intonacijos dizainas. Vaikams pateikiama intonacijos sakinių užbaigtumo samprata. Norint teisingai suprasti pasakojimo prasmę, labai svarbu mokėti taisyklingai tarti sakinius, sustoti sakinio pabaigoje, o ne kreipti dėmesį į tai, kaip balsas „kyla“ ir „krenta“, t.y. intonacija kyla ir krinta.
Sakinio pabaigai nustatyti naudojami mokymo pratimai. Jei sakinys baigtas, vaikai pakelia kortelę su tašku.
Kai vaikai įsisavina sąvoką „žodis“, „frazė“, „sakinys“, siūlomos šios užduotys:
1 Sakinio analizė dviem žodžiais.
Užduotis: Suskaičiuokite, kiek žodžių yra sakinyje.
Maša maža. Dima žaidžia. Maša nukrito. Tėtis pavargęs. Mama siuvo. Nina miegojo. Katė miega. Atėjo naktis. Pelės žaidžia. Namuose tylu.
Užduotis: nurodykite pirmąjį ir antrąjį sakinio žodžius:
Vasara praėjo. Vėjas pučia. Lapai nukrito. Atėjo ruduo. Paukščiai išskrenda. Lyja lietus.
Berniukas sėdi. Mama……. Katė……. . Voverė ……… . Šuo…….
Maša žaidžia. Lyda…… Miša……. Zuikis……. Žuvis…….
Užduotis: Sudarykite sakinius dviem žodžiais pagal šį pavyzdį:
Berniukas rašo. ...... dainuoja. ...... vaidina. …… studijos.
Simas piešia. ...... skaito. ...... šokinėja. ......rašo. ...... nukrito.
Užduotis: Sugalvokite sakinį dviem žodžiais.
2. Sakinių analizė trimis žodžiais.
Užduotis: Suskaičiuokite, kiek žodžių yra sakinyje:
Simas skaito knygą. Mama gamina maistą. Katė pagauna pelę. Valya valgo košę. Mergina plauna indus. Maša daro namų darbus.
Užduotis: nurodykite, kur sakinyje yra kiekvienas žodis:
Tai mūsų mokykla. Tanya skaito knygą. Petya atsako į pamoką. Borya piešia obuolį. Sankt Peterburgas yra didelis miestas. Maskva yra mano mėgstamiausias miestas.
Užduotis: Sudarykite sakinį naudodami šį pavyzdį:
Yura laiko kamuolį. Vanya nusipirko…… Zhenya nusprendė …… Lyuba šluoja…….
Šuo kramto.... Nina valgo......
Tanya pagauna kamuolį. Senelis lieja…… Vištiena padėta ...... Arklys neša......
Karvė geria.....
Užduotis: Sudarykite sakinį naudodami šį pavyzdį:
Vaikai paleidžia valtis. ...... nusipirkau knygą. ......apsirengia lėlę. ...... pagavo paukštį. ...... išėjo pasivaikščioti. ......mėgsta ledus.
Užduotis: Sugalvokite sakinį iš trijų žodžių.
3. Sakinių keturiais žodžiais analizė.
(užduotys pateikiamos panašiai kaip ir ankstesnės)
4. Išskleiskite sakinius, didindami žodžių skaičių.
Užduotis: Sudarykite sakinį iš pradžių iš trijų žodžių, tada iš keturių, penkių ar daugiau žodžių, jei jau pateiktas dviejų žodžių sakinys.
Pavyzdys: mergaičių valymas. Mergina skuta bulves. Mergina peiliu skuta bulves. Mergina peiliu skuta dideles bulves.
Mergina piešia.
Berniukas prausia.
Tanya skaito.
Kolya daro.
Užduotis: išklausykite sakinį. Padidinkite kiekvieną sakinį vienu, dviem, trim, keturiais žodžiais.

Nuorodos

1.Anokhin G.K. Esė apie funkcinių sistemų fiziologiją. - M., 1975 m
2.Boskis R.M., Levina R.E. Sutrikęs rašymas esant tam tikriems vaikų artikuliacijos sutrikimams // RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Izvestija. 1948. Laida. 15
3. Galperin P.Ya. Patirtis tiriant psichinių veiksmų formavimąsi // Pranešimai susitikime apie psichologiją. – M., 1954 m
4. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. - M., 1961 m
5. Gelnitz G. Encefalopatijų vystymosi ypatumai vaikystėje ir paauglystėje // Postnatalinės somatopsichinės raidos problemos. - M., 1974 m
6. Gurjanovas E.V. Rašymo mokymo, grafinių įgūdžių ugdymo psichologija. – M., 1959 m
7. Isajevas D.N., Efremovas K.D., Pukšanskaja S.M. Lengva vaikystės encefalopatija kaip disleksijos ir disgrafijos priežastis // 1-osios visos sąjungos neurologijos ir psichiatrijos konferencijos tezės. - M., 1974 m
8. Kashe G.A. Skaitymo ir rašymo sutrikimų prevencija vaikams, turintiems tarimo trūkumų // Masinių mokyklų pradinių klasių mokinių kalbos trūkumai / Red. R.E. Levina. - M., 1965 m
9.Kovaliovas V.V. Vaikystės psichiatrija. - M., 1979 m
10. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: edukacinis ir metodinis vadovas. – Sankt Peterburgas, 1997 m
11. Lalaeva R.I. Moksleivių skaitymo įsisavinimo proceso sutrikimai. - M., 1983 m
12. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Pradinių klasių mokinių skaitymo ir rašymo sutrikimų diferencinė diagnostika ir korekcija. Mokomoji ir metodinė pašalpa. – Sankt Peterburgas, 1997 m
13. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. - M., 1985 m
14. Levina R.E. Vaikystėje rašymo ir skaitymo trūkumai. - M., 1940 m.
15. Levina R.E. Rašymo sutrikimai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi. - M., 1961 m
16. Logopedija: vadovėlis / Red. L.S. Volkova. - M., 1989 m
17. Luria A.R. Esė apie rašymo psichofiziologiją. - M., 1950 m
18. Luria A.R. Žmogaus smegenys ir psichiniai procesai. - M., 1963 m
19. Lyapidevsky S.S. Neuropatologijos pagrindai. - M., 1959 m
20. Maksakovas A.I., Tumakova G.A. Mokykitės žaisdami: (Žaidimai ir pratimai su garsiniais žodžiais). - M., 1983 m
21. Orfinskaya V.K. Darbo metodai rengiant raštingumo mokymą vaikams, turintiems anartrozės ir motorikos negalią // Leningrado valstybinio pedagoginio instituto mokslinės pastabos. A.I. Herzenas. - L., 1963. T. 256
22. Nazarova L.K. Apie kalbos kinestezijos vaidmenį raštu //Sovietinė pedagogika. 1952. Nr.6.
23. Paramonova L.G. Logopedija kiekvienam / L.G. Paramonova. – M., 2002 m
24. Sadovnikova I.N. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas: vadovėlis. - M., 1997 m
25.Tokareva O.A. Skaitymo ir rašymo sutrikimai (dislalija ir disgrafija) //Vaikų ir paauglių kalbos sutrikimai/Pagal bendrąjį pavadinimą. red. S.S. Lyapidevskis. - M., 1969 m
26. Chvatcevas M.E. Kalbos terapija. - M., 1959 m
27. Chirkina G.V. vaikų, turinčių artikuliacijos aparato defektų, rašymo trūkumai, jų įveikimo ir prevencijos būdai. Autoriaus santrauka. Ph.D. diss. - M., 1967 m

Atidžiai išstudijuokite darbo turinį ir fragmentus. Pinigai už įsigytus atliktus darbus negrąžinami dėl to, kad darbas neatitinka Jūsų reikalavimų ar yra unikalus.

* Darbo kategorija yra vertinamojo pobūdžio pagal pateiktos medžiagos kokybinius ir kiekybinius parametrus. Ši medžiaga nei visa, nei jokia dalis nėra baigtas mokslinis darbas, baigiamasis kvalifikacinis darbas, mokslinė ataskaita ar kitas darbas, numatytas valstybinėje mokslo atestavimo sistemoje arba būtinas tarpinei ar baigiamajai atestacijai išlaikyti. Ši medžiaga yra subjektyvus jos autoriaus surinktos informacijos apdorojimo, struktūrizavimo ir formatavimo rezultatas ir visų pirma skirta naudoti kaip savarankiško darbo šia tema rengimo šaltinis.

KALBOS ANALIZĖ IR SINTEZĖ

Sudarė: mokytoja logopedė AMBOU licėjus Nr.9

Novikova L.V.

Sverdl regionas, asbestas

Mokymasis rašyti yra viena iš sunkiausių mokyklos dalių. Tai taip pat svarbiausias etapas, kuriame nustatoma pati galimybė mokytis toliau. Deja, yra vaikų, kurių skaičius pastaraisiais metais nuolat auga, kurie rašydami daro daug specifinių klaidų. Kartais šių klaidų negalima paaiškinti jokiomis taisyklėmis. Dažniausiai suaugusieji tokias klaidas laiko juokingomis ir jas aiškina nesugebėjimu išklausyti mokytojo ar nedėmesingumu. Taip, šie vaikai dažnai būna išsiblaškę ir nerūpestingi. Tačiau pagrindinė prasto darbo priežastis yra nepakankamas smegenų mechanizmų, užtikrinančių sudėtingą rašymo procesą, išsivystymas. Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, dažnai turi silpnai išvystytą klausos ir regos dėmesį, suvokimą ir atmintį, taip pat sunku pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Tai ne jo kaltė, o jo nelaimė.

Tokie specifiniai rašymo sunkumai kaip raidžių praleidimas ir maišymas, raidžių pertvarkymas žodyje, žodžių parašymas, minkštųjų ženklų vartojimo klaidos ir kiti rodo, kad vaikui yra vadinamoji disgrafija.

Disgrafija yra dalinis specifinis rašymo proceso sutrikimas. Disgrafinės klaidos – tai specifinės rašymo klaidos, nesusijusios su gimtosios kalbos gramatikos taisyklių taikymu.

Įvairių rūšių disgrafija (rašymo sutrikimai) yra dažnas reiškinys mokykloje. 40% vaikų iš bendro pradinių klasių mokinių turi vienokią ar kitokią disgrafiją. Todėl pagalbos teikimo vaikams, turintiems rašymo sutrikimų, problema išlieka labai aktuali.

Specialiai parinkta medžiaga apie rašytinės kalbos sutrikimų prevenciją ir korekciją padės logopedams, pradinių klasių mokytojams, taip pat tėvams korekciniame darbe mokant pradinukus rusų kalbos.

ĮVEIKTI DIGRAFIJĄ DĖL PAŽEIDIMŲ

KALBOS ANALIZĖ IR SINTEZĖ

Jei vaikas turi bent vienos iš šių funkcijų sutrikimų: girdimąjį garsų diferencijavimą, teisingą jų tarimą, garsų analizę ir sintezę, leksinius ir gramatinius kalbos aspektus, vizualinę analizę ir sintezę, erdvinį vaizdavimą, tada sutrikęs įsisavinimo procesas. gali atsirasti rašymas - disgrafija(iš graikų „grapho“ - rašymas).

Disgrafija nėra savarankiškas kalbos sutrikimas, tai yra psichikos ir motorinių įgūdžių vystymosi greičio sutrikimų, kurie dažnai siejami su nebrandumu ir dvirašumu, sudedamoji dalis.

Disgrafija- dalinis rašymo proceso sutrikimas, kai pastebimos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos: raidžių iškraipymai ir keitimai, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, atskirų sakinio žodžių rišlumo ir rašybos pažeidimai, agrammatizmas rašant. .

Abipusiškumas- aktyvus abiejų pusrutulių dalyvavimas lavinant psichomotorinius įgūdžius ir vieno iš jų dominavimo nebuvimas. Dvirankis leidžia naudoti abi rankas kaip dominuojančias rankas.

Disgrafinės klaidos

Disgrafija, pagrįsta kalbos analizės ir sintezės pažeidimu, yra pagrįsta įvairių analizės ir sintezės formų pažeidimu: sakinių skaidymu į žodžius, skiemenine ir fonemine analize ir sinteze. Kalbos analizės ir sintezės neišsivystymas raštu pasireiškia žodžių ir sakinių struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė (žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymas).

Dažniausiai pasitaikančios klaidos yra šios:

Priebalsių praleidimas, kai jie susilieja (diktantas - „dicat“)

Balsių praleidimas (šuo - "sbaka", namai - "dma")

Raidžių pertvarkymas (kelias - „prota“)

Raidžių pridėjimas (nutemptas - "tasakalis"

Praleidimai, papildymai, skiemenų pertvarkymas (kambarys - „kota“)

Nuolatinis žodžių, prielinksnių rašymas su kitais žodžiais (lyja - „tu ateisi“)

Atskiras žodžio dalių rašymas (žodžio priešdėlis ir šaknis) - laiptuotas - laiptuotas" Žodžių ribų keitimas, įskaitant gretimų žodžių sujungimą ir vieno iš jų sulaužymą vienu metu

Žaidimai ir žaidimų pratimai, skirti lavinti garsinių raidžių analizės ir sintezės, skiemenų ir sveikų žodžių skaitymo įgūdžius

1. Žaidimas „Žodžiai-matrioška“

Plėsti vizualinio suvokimo lauką, ugdyti dėmesį, lavinti skaitymo įgūdžius, aktyvinti ir turtinti žodyną.

stalas (-ės) - bagažinė.

pakeiskite pabrauktą raidę, kad padarytumėte naują žodį: lapas (liftas), karūna (varna), miestas (žirniai).

Raskite sakinyje žodžius, kurie skiriasi viena raide: „Vanya neslėpė, kad atplėšė laišką“, „Vapsvos nemėgsta rasos“.

2. Raidžių įterpimas į žodžius

Tikslas: skaitymo įgūdžių formavimas, garsinės analizės ugdymas, raidžių prasmingo vaidmens sampratos formavimas, gauname skirtingus žodžius

Įterpkite skirtingas balses, kad žodžiai nesikartotų: L_PA, L_PA, L_PA.

Kad žodžiai nesikartotų, įterpkite skirtingus priebalsius: _ODA, O_DA, O_DA.

Pridėkite raidę, kad sukurtumėte naują žodį: katė(r) – kurmis, lentelė(v) – kamienas.

Pakeiskite pabrauktą raidę, kad sukurtumėte naują žodį: lapas (liftas), karūna (varna), miestas (žirniai).

Raskite sakinyje žodžius, kurie skiriasi viena raide: „Vanya neslėpė, kad atplėšė laišką“, „Vapsvos nemėgsta rasos“.

Rug do__hod __venit __susitikimas

d__ug dr__zd zenith all__speech

kitas dro__d skambučių susitikimas

kitas__ droz__ skambutis__ susitikimas

Atkurkite žodį pridėdami vieną ar daugiau balsių: lst, grz, grd, brbn.

3. Žodžių darymas iš raidžių

Garso raidžių sintezės įgūdžius lavinanti užduotis. Galima pasiūlyti su vaizdinėmis priemonėmis arba be jų. Naudodami kryžiažodžius ar jų elementus vaikas galės pasitikrinti, ar jis nepametė raidės (tokiu atveju liks tuščia langelis). Panašią užduotį galite atlikti įmindami mįslę. Spėjamas žodis sudarytas iš raidžių. Pavyzdžiui, jos nematyti sode, žaidžia su mumis slėpynių. (p, p, e, a, k)

4. Šifruotės (D/i „Skautai“)

Užduotys, leidžiančios praktikuoti ne tik garsinių raidžių analizę, bet ir lavinti dėmesį. Nurodymai: klausykite žodžio, nustatykite, ar jame yra garsų S, Sh; eilės tvarka surašykite šiuos garsus žyminčias raides, nurodykite jų vietą žodyje. Atliekant užduotį, žodžiai įgauna tokią formą: Sasha - S1sh3, šeštas - sh1s3 ir t.t.

Žaidimai ir žaidimų pratimai skiemenų analizės ir sintezės, skiemenų skaitymo įgūdžiams lavinti

1. Darbas su skiemenų lentelėmis

Skatina skiemeninio skaitymo įgūdžių formavimąsi ir lavina regimąją atmintį. Vaikas mokosi perskaityti visą skiemenį, pagal šablonus sudaryti žodžius iš skiemenų. 2. Žodžių kūrimas iš skiemenų

Įgūdžiams pakartotinai praktikuoti naudojama pramoginė didaktinė medžiaga.

Mokinių prašoma surasti ir sujungti vėliavėles, kad sudarytų žodžius. Papildomos užduotys:

Kiek langelių yra viršuje? Kiek žemiau?

Įvardykite žodžiuose atsirandančias rašybos taisykles.

Žodžių pasirinkimas tam tikram skiemeniui (arba tam tikram skiemeniui)

Užduotis aktyvinti žodyną ir lavinti skiemenų analizės įgūdžius. Vaikams labai patinka varžybų forma (kas didesnis?). Sunkesnė užduoties versija: sugalvokite žodį duotam skiemeniui, kuriame jau nustatytas skiemenų skaičius. Pavyzdžiui, už...(2) - pilis, tvora; ku...(3) - gegutė, vištiena, maudyta.

Sumišimas

Žodžio sudarymas iš skiemenų, pateikiamų klausai. Norėdami tai padaryti, turite išsaugoti skiemenis atmintyje juos keičiant, pavyzdžiui, ki, ru (rankos), jūs, sli (slyvos), tinklas, juodas (juodas). Žaidimas gali būti žaidžiamas mėtant kamuolį. Kita žaidimo versija reikalauja išlaikyti didesnį skiemenų skaičių ir pagrindinių skiemenų analizės įgūdžių. Nurodymai: klausykite eilėraščių, paryškindami kiekvienos eilutės paskutinio žodžio paskutinį skiemenį (bus daroma pauzė); jei sujungsi visus skiemenis, gauni atsakymą į klausimą: Ei, laikyk, griebk! Miške pagauta raudonoji lapė. Triukšmas ir triukšmas. Yra per daug žmonių. Foma rėkia garsiausiai. Jis be švarko, be palto. Vietoj dangtelio yra sietelis. Iš daubos, kurioje yra alksnis, girdisi gaidžio giedojimas. Pagauti lapę nėra blogai, bet ji trukdo... (sumišimas).

5. Mokomieji žaidimai

„Skiemuo Domino“

Žodžių sudarymo iš skiemenų žaidimas susideda iš kelių kortelių rinkinių, iškirptų taip, kad kiekvienoje kortelėje būtų paskutinis vieno žodžio skiemuo ir kito žodžio pradžia. Teisingai išdėlioję kortas domino principu, gauname žodžių grandinę. Lengva versija: be skiemenų, kortelėse yra paveikslėlių, taip pat žodžių, supjaustytų per pusę. Sudėtinga versija: be paveikslėlių, žodžiai sudaromi tik teisingai parinkus skiemenis.

"Skiemenų kubai"

Kubeliai, kurių kraštuose yra paveikslėlių pusės ir skiemenys, iš kurių daromi paveikslėlių pavadinimai. Teisingai sukomponavus žodžius, gaunami pilni daiktų vaizdai pagal temines grupes (daržovės, gyvūnai).