Naumenko, Yu knygos aprašymas Naumenko Yu

Norėdami susiaurinti paieškos rezultatus, galite patikslinti užklausą nurodydami ieškomus laukus. Laukų sąrašas pateiktas aukščiau. Pavyzdžiui:

Vienu metu galite ieškoti keliuose laukuose:

Loginiai operatoriai

Numatytasis operatorius yra IR.
Operatorius IR reiškia, kad dokumentas turi atitikti visus grupės elementus:

mokslinių tyrimų plėtra

Operatorius ARBA reiškia, kad dokumentas turi atitikti vieną iš grupės reikšmių:

studijuoti ARBA plėtra

Operatorius NE neapima dokumentų, kuriuose yra šis elementas:

studijuoti NE plėtra

Paieškos tipas

Rašydami užklausą galite nurodyti būdą, kuriuo bus ieškoma frazė. Palaikomi keturi metodai: paieška atsižvelgiant į morfologiją, be morfologijos, priešdėlių paieška, frazių paieška.
Pagal numatytuosius nustatymus paieška atliekama atsižvelgiant į morfologiją.
Norėdami ieškoti be morfologijos, prieš frazėje esančius žodžius uždėkite ženklą „doleris“:

$ studijuoti $ plėtra

Norėdami ieškoti priešdėlio, po užklausos turite įdėti žvaigždutę:

studijuoti *

Norėdami ieškoti frazės, užklausą turite įterpti į dvigubas kabutes:

" moksliniai tyrimai ir plėtra "

Ieškoti pagal sinonimus

Norėdami įtraukti žodžio sinonimus į paieškos rezultatus, turite įdėti maišą " # “ prieš žodį arba prieš posakį skliausteliuose.
Pritaikius vienam žodžiui, bus rasta iki trijų sinonimų.
Pritaikius skliausteliuose esančiam posakiui, prie kiekvieno žodžio bus pridėtas sinonimas, jei toks rastas.
Nesuderinamas su paieška be morfologijos, priešdėlių ar frazių paieška.

# studijuoti

Grupavimas

Norėdami grupuoti paieškos frazes, turite naudoti skliaustus. Tai leidžia valdyti užklausos loginę logiką.
Pavyzdžiui, reikia pateikti užklausą: suraskite dokumentus, kurių autorius yra Ivanovas arba Petrovas, o pavadinime yra žodžiai „tyrimas arba plėtra“:

Apytikslė žodžių paieška

Norėdami atlikti apytikslę paiešką, turite įdėti tildę " ~ " frazės žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui:

bromas ~

Ieškant bus rasti tokie žodžiai kaip „bromas“, „romas“, „pramoninis“ ir kt.
Galite papildomai nurodyti maksimalų galimų pakeitimų skaičių: 0, 1 arba 2. Pavyzdžiui:

bromas ~1

Pagal numatytuosius nustatymus leidžiami 2 pakeitimai.

Artumo kriterijus

Norėdami ieškoti pagal artumo kriterijų, turite įdėti tildę " ~ “ frazės pabaigoje. Pavyzdžiui, norėdami rasti dokumentus, kuriuose žodžiai „tyrimas ir plėtra“ yra per 2 žodžius, naudokite šią užklausą:

" mokslinių tyrimų plėtra "~2

Išraiškų aktualumas

Norėdami pakeisti atskirų posakių tinkamumą paieškoje, naudokite ženklą " ^ “ posakio pabaigoje, po kurio nurodomas šios išraiškos tinkamumo lygis kitų atžvilgiu.
Kuo aukštesnis lygis, tuo aktualesnė išraiška.
Pavyzdžiui, šioje išraiškoje žodis „tyrimai“ yra keturis kartus svarbesnis už žodį „plėtra“:

studijuoti ^4 plėtra

Pagal numatytuosius nustatymus lygis yra 1. Galiojančios reikšmės yra teigiamas tikrasis skaičius.

Ieškoti per intervalą

Norėdami nurodyti intervalą, kuriame turėtų būti lauko reikšmė, skliausteliuose turėtumėte nurodyti ribines reikšmes, atskirtas operatoriumi KAM.
Bus atliktas leksikografinis rūšiavimas.

Tokia užklausa pateiks rezultatus su autoriumi, pradedant nuo Ivanovo ir baigiant Petrovu, tačiau Ivanovas ir Petrovas nebus įtraukti į rezultatą.
Norėdami įtraukti reikšmę į diapazoną, naudokite laužtinius skliaustus. Jei norite neįtraukti reikšmės, naudokite sulenktus breketus.

Naumenko Jurijus Andrejevičius - 289-ojo gvardijos šaulių pulko (97-oji gvardijos šaulių divizija, 5-oji gvardijos armija, 1-asis Ukrainos frontas) vadas, sargybos pulkininkas leitenantas.

Gimė 1919 m. kovo 5 d. Romny mieste, Poltavos provincijoje (dabar Sumų sritis, Ukraina). Nuo 1921 m. gyveno Loknya kaime (Romensky rajonas). 1934 metais baigė 7-ąją mokyklos klasę, 1936 metais – Romenskio žemės ūkio mechanizacijos kolegiją. 1936-1937 dirbo standartizacijos techniku ​​Vorošilovsko miesto (dabar Alčevsko miestas, Lugansko sritis, Ukraina) metalurgijos gamykloje, 1937-1939 m. - krovėju Kerčės jūrų uoste, buhalteriu ir valdybos pirmininku. vietos profesinių sąjungų komitetas valstybiniame ūkyje Bagerovo kaime (dabar Leninsko rajono kaimas, Krymas).

Kariuomenėje nuo 1939 m. gruodžio mėn. 1941 m. liepos mėn. baigė Žitomiro karo pėstininkų mokyklą.

Didžiojo Tėvynės karo dalyvis: 1941 m. rugpjūčio mėn. - 963-iojo pėstininkų pulko (Pietų fronto) kuopos vadas. Dalyvavo Zaporožės gynyboje. 1941 m. rugpjūčio 18 d. buvo sužeistas į galvą ir koją iki 1941 m. rugsėjo mėn., buvo ligoninėje Novočerkassko mieste (Rostovo sritis).

Nuo 1941 m. spalio - viršininko padėjėjas ir štabo viršininkas, o 1943 m. spalio mėn. - 1945 m. gegužės mėn. - 1151-ojo (nuo 1943 m. gegužės mėn. - 289 gvardijos) šaulių pulko vadas. Jis kovojo Pietų, Dono, Voronežo, Stepnojaus, 2 ir 1 Ukrainos frontuose. Dalyvavo Rostovo gynybinėse ir puolimo operacijose, Barvenkovo-Lozovskio operacijoje, Charkovo mūšyje, Stalingrado ir Kursko mūšiuose, Belgorodo-Charkovo operacijoje, Ukrainos kairiojo kranto išvadavime, Kirovograde, Umano-Botošos, Lvovo-Sandomiero, Sandomiero-Silezijos ir Berlyno operacijos. Per karą iš viso buvo sužeistas tris kartus.

Jis ypač pasižymėjo Berlyno operacijoje. Jo vadovaujamas pulkas 1945 m. balandžio 16 d. sėkmingai perplaukė Neisės upę (Nysa-Lužhitska), pralaužė priešo gynybą į šiaurę nuo Bad Muskau miesto (Vokietija) ir pirmasis iš divizijos iš karto kirto Šprė upę ir pasiekti Elbės upę netoli Torgau miesto (Vokietija). Mūšiuose pulko kariai sunaikino 22 priešo tankus, 12 šturmo ir 20 lauko pabūklų, 14 šarvuočių.

Už sumanų vadovavimą pulkui ir mūšiuose parodytą drąsą bei didvyriškumą SSRS Aukščiausiosios Tarybos Prezidiumo 1945 m. birželio 27 d. dekretu gvardijos pulkininkui leitenantui. Naumenko Jurijus Andrejevičius apdovanotas Sovietų Sąjungos didvyrio vardu Lenino ordinu ir auksinės žvaigždės medaliu.

1945 m. gegužės mėn. buvo pirmasis Drezdeno miesto (Vokietija) komendantas. Iki 1946 m. ​​toliau vadovavo šaulių pulkui (Centrinėje pajėgų grupėje, Austrija). 1949 metais baigė M. V. Frunzės karo akademiją. Vėl vadovavo šaulių pulkui. 1956 m. gegužės-lapkričio mėn. - šaulių divizijos vado pavaduotojas, 1956-1960 m. - mechanizuotosios divizijos vadas (Baltijos karinėje apygardoje). 1962 m. baigė Generalinio štabo karo akademiją.

1962-1964 m. - Pietų pajėgų grupės (Vengrija) Kovinio rengimo direkcijos viršininko pavaduotojas, 1964-1965 m. - korpuso vadas (Karpatų karinėje apygardoje), 1965-1968 m. - Leningrado karinės apygardos vado pavaduotojas. Kovos mokymas. 1968 m. birželio mėn. – 1971 m. spalio mėn. – 11-osios gvardijos jungtinės ginkluotės armijos (štabas Kaliningrado mieste, Baltijos karinėje apygardoje) vadas.

Nuo 1971 m. spalio iki 1975 m. birželio mėn. - Volgos karinės apygardos vadas. 1975 m. gegužę – 1980 m. gegužę – Varšuvos pakto valstybių Jungtinių ginkluotųjų pajėgų vyriausiosios vadovybės vyresnysis atstovas Vengrijos liaudies armijoje. 1980-1988 m. - Sausumos pajėgų vado pavaduotojas nekariniam mokymui - SSRS gynybos ministerijos nekarinio rengimo vadovas. Nuo 1988 m. birželio pulkininkas generolas Yu.A. Naumenko yra atsargoje.

9-ojo šaukimo SSRS Aukščiausiosios Tarybos deputatas (1974-1979).

generolas pulkininkas (1971-11-18). Apdovanotas 2 Lenino ordinais (1945 06 27; 1979 02 15), Spalio revoliucijos ordinais (1972 12 16), 2 Raudonosios vėliavos ordinais (1943 02 06; 1945 03 28). ), Suvorovo 3 laipsnio ordinas (1944 08 30), Aleksandro Nevskio ordinas (1944 03 31), 2 Tėvynės karo ordinai, 1 laipsnis (1943 11 02; 1985 11 03), Raudonosios darbo vėliavos ordinas (1986-02-19), 2 Raudonosios žvaigždės ordinai (1942-10-02; 1956-12-30), ordinas „Už tarnybą Tėvynei SSRS ginkluotosiose pajėgose“. III laipsnis (1975 04 30), medalis „Už drąsą ugnyje“ (1973 01 23), kiti medaliai, Raudonosios mūšio vėliavos ordinas (Mongolija, 1984 11 12), kiti užsienio apdovanojimai.

Romny mieste, Sumų srityje (Ukraina), Didvyrių alėjoje buvo įrengtas Yu.A. Naumenko memorialinis stendas. Maskvoje ant namo, kuriame jis gyveno, buvo įrengta memorialinė lenta.

Enciklopedijos „Įžymūs mokslininkai“ narys

Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Pataisos pedagogikos, socialinės psichologijos ir sveikatą formuojančio ugdymo katedra, Volgogrado valstybinė švietimo darbuotojų aukštesniojo rengimo ir perkvalifikavimo akademija.

Fundamentaliųjų mokslinių tyrimų sritis – sveikatos ugdymo metodika, teorija ir praktika.

Aktualios taikomųjų mokslinių tyrimų sritys:

1) Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui su negalia metu integruoto ugdymo valstybinėje mokykloje technologijos.

2) Paauglių ir jaunuolių psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo pozityvios prevencijos ir jų socialinių įgūdžių formavimo technologijos.

3) Švietimo įstaigos pataisos veiklos programos sudarymas ir įgyvendinimas pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus.

4) Sveikos ir saugios moksleivių gyvensenos ugdymo programos kūrimas ir įgyvendinimas pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus.

Svarbiausi mokslinių tyrimų ir plėtros rezultatai yra šie:

1. Sociokultūrinė sveikatinimo ugdymo samprata (pagrindiniai teoriniai principai, projektavimo principai, įgyvendinimo modeliai masinės vidurinės mokyklos veikloje ir efektyvumo vertinimo diagnostikos metodų kompleksu principai).

2. Apytikslė regioninė pradinių klasių mokinių sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programa (bendrieji struktūros ir turinio reikalavimai, įvairių tipų ugdymo įstaigų pasirinkimai).

3. Apytikslė korekcinės veiklos programa pradinio bendrojo ugdymo pakopoje (bendrieji struktūros ir turinio reikalavimai, įvairių tipų ugdymo įstaigų pasirinkimai).

4. Regioniniai reikalavimai bendrojo ugdymo įstaigos kompleksinės programos, skirtos užkirsti kelią moksleivių psichoaktyviųjų medžiagų vartojimui, turiniui ir struktūrai, taip pat specifiniai metodiniai tobulinimai.

Pirmą kartą socialinėje ir kultūrinėje koncepcijoje:

Pateikiamos pedagoginės sąvokų formuluotės (sveikata, sveika gyvensena, gyvybingumas, vidinis sveikatos vaizdas, sveikatą tausojantis ir sveikatą formuojantis ugdymas, sveikatą tausojančios technologijos ugdyme);

Analizuojami sveikatą formuojančio ir sveikatą tausojančio ugdymo modeliai;

Sukurta visapusiška medicininės-psichologinės-pedagoginės stebėsenos sistema, skirta įvertinti sveikatos išsaugojimo veiklos efektyvumą vidurinėse mokyklose.

Koncepcija visų pirma skirta taikomiesiems tyrimams atlikti ir organizuoti kaip teoriniam ir metodologiniam pagrindui. Tačiau remiantis juo galima gauti eksperimentinius taikomųjų programų patobulinimus.

Pavyzdinėse regioninėse pradinių klasių mokinių sveikos ir saugios gyvensenos formavimo ir bendrojo lavinimo mokyklų korekcinės veiklos pradiniame bendrojo ugdymo etape programose aprašyti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimų vykdymo mechanizmai masinėms mokykloms. Pristatoma informacinė, metodinė, organizacinė ir pedagoginė pagalba pradinių klasių mokinio sveikos ir saugios gyvensenos ugdymo procesui bei bendrojo lavinimo mokyklos korekcinei veiklai pradiniame bendrojo ugdymo etape. Naudodami pavyzdines programas kaip mokslinę ir metodinę gairę, vidurinių mokyklų pedagogai galės kurti panašias programas atsižvelgdami į savo mokyklos socialines-kultūrines ir organizacines ypatybes.

Bendrojo ugdymo įstaigos kompleksinės programos, skirtos užkirsti kelią moksleivių psichoaktyviųjų medžiagų vartojimui, turinio ir struktūros regioniniai reikalavimai reglamentuoja atitinkamą bendrojo ugdymo įstaigos veiklą, apibrėžia jos efektyvumo kriterijus ir siūlo konkrečias, į praktiką orientuotas eksperimentines plėtros priemones. Šios technologijos skirtos vidurinių mokyklų mokytojų tiesioginiam naudojimui praktinėje veikloje arba gali būti kaip vadovas kuriant patentuotus metodus aktualiais klausimais.

Mokslinės publikacijos:

1. Integracinės psichologinės ir pedagoginės nepilnamečių nusikalstamo elgesio ypatybės.

(straipsnis) spausdinti. Mokslo metai: Volgogrado mokytojų žurnalas, 2002 Nr.1. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO. 79-87 p.

2. Agresyvaus vaikų elgesio ir emocinių psichikos sutrikimų ryšys.

(straipsnis) spaudinys. Mokslo metai: Volgogrado mokytojų žurnalas, 2002 m., Nr. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO. 78-88 p.

3. Sveikatą tausojančio ugdymo organizavimas kaip kompleksinė problema.

(santraukos) išspausdintos. Volgogrado švietimo sistemos socialinės-psichologinės tarnybos plėtra: teorija ir praktika: santraukos. doc. II regioninė mokslinė ir praktinė. konf. 2003 metų lapkričio 11-12 d – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2003. P. 57-59.

4. Vaikų ir paauglių pozityvios narkomanijos prevencijos samprata ugdymo įstaigose.

(straipsnis) spaudinys. Volgogrado švietimo sistemos socialinės-psichologinės tarnybos plėtra: teorija ir praktika: santraukos. doc. II regioninė mokslinė ir praktinė. konf. 2003 metų lapkričio 11-12 d – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2003. P. 148-151.

5. Socialinis-psichologinis požiūris į prevenciją moksleiviams nuo alkoholio ir narkotikų vartojimo.

(straipsnis) spaudinys. Mokslo metai: Volgogrado mokytojų žurnalas, Nr.3, 2003 m. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO. 25-30 p.

6. Apsisprendimo ir savęs patvirtinimo problemos paauglystėje kaip asmenybės raidos deformacijos šaltinis.

orkaitę Mokinio, studento, mokytojo subjektyvumo formavimo tęstinio ugdymo sistemoje pedagoginės problemos: Rink. mokslinis ir metodas. tr. t. 11 / Red. N.K. Sergejeva, N.M. Borytko, A.N. Kuzibetskis. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2003. P. 49-53. Naumenko O.V.

7. Sveikatą formuojančio ugdymo samprata.

(straipsnis) spausdinti. Švietimo naujovės: Mokslinis ir metodinis žurnalas, 2004 m. Nr. 2 - M.: Valstybinės profesinio mokymo įstaigos „Modernus humanitarinis universitetas“ leidykla.

8. Sveikatą formuojantis ugdymas darželio mokykloje.

(straipsnis) spausdinti. Švietimo modernizavimo būdai: novatoriškos švietimo ir organizacinės technologijos kariūnų mokyklose ir internatinėse mokyklose: Visos Rusijos seminaro-susitikimo dalyvių medžiaga ir edukaciniai bei metodiniai patobulinimai / Volgogradas, 2003 m. lapkričio 11–14 d. - Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2004 50 – 57 psl.

9. Buitinės patirties mokyklos sveikatos išsaugojimo veikloje teorinė ir metodinė analizė.

(straipsnis) spausdinti. Švietimo naujovės: Mokslinis ir metodinis žurnalas, 2004 m. Nr. 5 - M.: Valstybinės profesinio mokymo įstaigos „Modernus humanitarinis universitetas“ leidykla.

10. Sveikatos ugdymas kaip mokyklos modernizavimo tikslas.

(straipsnis) spausdinti. Pirmosios tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos „Mokslo potencialas 2004“ medžiaga 42 tomas. Tiesioginės švietimo sistemos reformos strategijos. – Dniepropetrovskas: Mokslas I Osvita, 2004. P. 30-34.

11. Ugdymo samprata, formuojanti moksleivių sveikatą.

(straipsnis) spausdinti. Mokyklos direktorius: Mokslinis ir metodinis žurnalas, Nr. 5, 2004 - M.: Leidykla. „Rugsėjo“ įmonė 85-91 p.

12. Mokykla ir sveikata: teorinė ir metodinė analizė.

(monografija) išspausdinta. Mokykla ir sveikata: teorinė ir metodinė analizė: Monografija / Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2005. – 244 p.

13. Sveikos gyvensenos pasirinkimas: sveikatą formuojančio ugdymo potencialas.

(straipsnis) spausdinti. Paauglių ir jaunuolių gyvenimo pasirinkimo problemos socialinių pokyčių sąlygomis: Mater. kalba ir ugdymo metodas. Vseros dalyvių raidos. konf. „Paauglių ir jaunimo socializacijos problemos socialinių pokyčių sąlygomis“. Volgogradas, 2004 m. balandžio 21 d. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2005. P. 100-108.

14. Vaikų ir paauglių vidinio sveikatos vaizdo formavimosi modelis.

(santraukos) išspausdintos. Asmeninis tobulėjimas Pietų Rusijos regiono švietimo sistemose: Rusijos švietimo akademijos Pietų skyriaus XII metinio susitikimo ir XXIV Pietų Rusijos psichologinių ir pedagoginių skaitymų tezės. – Rostovas n/D.: leidykla. RGPU, 2005. IV dalis. 138-139 p.

15. Mokyklos sveikatą tausojanti veikla.

(straipsnis) spausdinti. Pedagogika: Mokslinis ir teorinis žurnalas, Nr. 6, 2005 - M.: RAO leidykla.

16. Sveikata ir sveikas gyvenimo būdas kaip Rusijos civilizacijos vertybės.

(straipsnis) el Išsilavinimas: tyrinėjamas visame pasaulyje [elektronų. šaltinis] / Globojama Rusijos švietimo akademijos, GNPB

17. Sveikatą formuojantis ugdymas kaip sociokultūrinės pedagoginės praktikos modelis.

(straipsnis) spausdinti. Švietimo standartai ir stebėjimas: mokslinės informacijos žurnalas,

Nr. 4 (49), 2006 - M.: leidykla Nacionalinis švietimo standartų ir stebėsenos centras. 13 – 22 psl.

18. Šiuolaikinė sveikatą tausojančio ugdymo praktika.

(straipsnis) spausdinti. Valeologija: Mokslinis ir praktinis žurnalas, Nr. 3. 2006 - Rostovas n/Donas: Valstybinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos "Rostovo valstybinis universitetas" leidykla. 44 – 52 p.

19. Sveikata, sveika gyvensena ir liga kaip Vakarų civilizacijos vertybės.

(straipsnis) el. Išsilavinimas: tyrinėjamas visame pasaulyje [elektronų. šaltinis] / Globojama Rusijos švietimo akademijos, GNPB

juos. K.D. Ušinskis. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Prieigos režimas: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 2006-01-21

20. Sociokultūrinė sveikatą formuojančio ugdymo samprata.

(straipsnis) el Išsilavinimas: tyrinėjamas visame pasaulyje [Electron. šaltinis] / Globojama Rusijos švietimo akademijos, GNPB

juos. K.D. Ušinskis. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Prieigos režimas: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 2006-01-21

21. Visapusiška moksleivių sveikatos stiprinimo strategija.

(straipsnis) spaudinys. Visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos „Moksleivių sveikata. Socialiai reikšmingų ligų prevencija“ (2006 m. lapkričio 27-29 d.

Tverė). – Tverė: Mokslinių knygų leidykla, 2006. 204-209 p.

22. Vaikas su minimaliais smegenų veiklos sutrikimais kaip pirminės širdies raidos problema. Pradinė mokykla: Mėnesinis mokslo ir metodinis žurnalas, Nr. 1, 2007 - M.: Rusijos Federacijos švietimo ministerijos leidykla. 25-31 p.

23. Sveikata kaip pedagoginio tyrimo dalykas ir pedagoginės praktikos objektas.

(straipsnis) spausdinti. X tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos „Sveikatą formuojantis ugdymas: patirtis, prognozės, problemos“ (2007 m. gegužės 29-30 d., Kazanė) medžiaga. – Kazanė: Rusijos švietimo akademijos Profesinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos instituto leidykla, 2007. P. 123-130.

24. Sveikatos formavimo ugdymo proceso funkcija mokykloje.

(monografija) išspausdinta. Sveikatos formavimo funkcija ugdymo procese mokykloje: Monografija / Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2008. – 368 p.

25. Sveikata kaip bendrojo ugdymo turinio sudedamoji dalis.

(straipsnis) spaudinys. Sveikatos kultūros formavimas šiuolaikinėje edukacinėje aplinkoje: pirmosios visos Rusijos medžiagos. mokslinis-praktinis konf. „Sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas Rusijos Federacijos švietimo įstaigose“ (2007 m. lapkričio 8–9 d.) / Red. F.F. Charisova. – M.: Federalinis švietimo plėtros institutas, 2007. P. 276-288.

26. Psichologiniai sveikatą formuojančio ugdymo pagrindai.

(straipsnis) spausdinti. Psichologijos mokslas ir ugdymas [Elektron. žurnalas], Nr. 3, 2009 / Leidykla – Maskvos miesto psichologinis ir pedagoginis universitetas. – Prieigos režimas: World Wide Web. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. – 13 val.

27. Pedagoginė sveikatą tausojančio ir sveikatą formuojančio ugdymo esmė.

(straipsnis) spausdinti. Moksliniai darbai. 48 tomas, serija „Kūno kultūra ir sportas“. – Bulgarija, Sofija: Rusyn universiteto leidykla „Angel Kanchev“, 2009. P. 25-34.

28. Socialinio kultūrinio fenomeno „sveikata“ rusiškos šaknys.

(straipsnis) spausdinti. Caricyno kalėdiniai skaitiniai. 1 leidimas / Red. V.I. Supruna. – Volgogradas: Licėjaus leidykla Nr.8 „Olympia“, 2011. P. 60-66.

29. Sveikatą formuojantis ugdymas: Sociokultūrinė moksleivių sveikatos formavimo samprata.

(monografija) išspausdinta. Sveikatos ugdymas: Sociokultūrinė moksleivių sveikatos formavimo samprata: Monografija / Yu.V. Naumenko. – Leidėjas LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Vokietija, 2011. – 430 p.

30. Visapusiška sveikatinimo ugdymo efektyvumo stebėsena: Sveikatos ugdymo turinys ir efektyvumo vertinimas.

(monografijos) spaudinys. Visapusiška sveikatą stiprinančio ugdymo efektyvumo stebėsena: Sveikatos ugdymo turinys ir efektyvumo vertinimas: Monografija / Yu.V. Naumenko. – Leidėjas LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Vokietija, 2011. – 299 p.

31. Sociokultūrinė „sveikatos“ reiškinio samprata (straipsnis). XXI amžiaus ugdymo psichologija: teorija ir praktika: internacionalo medžiaga. mokslinis-praktinis konf. Volgogradas, rugsėjo 14-16 d. 2011 / red. T.Yu. Andriuščenka, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova (į VGSPU 80 metų jubiliejų). – Volgogradas: leidykla VGSPU „Peremena“, 2011. P. 22-28.

32. Sveikatą formuojančio ugdymo projektavimas.

(straipsnis) spaudinys. Asmenybės ugdymo ir sveikos gyvensenos formavimo problemos: vertybinis motyvacinis požiūris: Mokslinės ir metodinės medžiagos rinkinys / Comp. ir mokslinis red. N.Yu. Sinyagina, E.G. Artamonova. – M.: ANO „TsNPRO“, 2011. P. 9-16.

34. Mokytojo psichologinės sveikatos koregavimas kaip švietimo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo programos elementas.

Nr. 11, 2003 – Maskva: NOU „Mokykla „Poliarinė žvaigždė“ leidykla“, 2003. P. 3-6.

35. Korekcinės pedagogikos ir prevencinės psichologijos pagrindai.

(mokymo vadovas) išspausdintas. Korekcinės pedagogikos ir prevencinės psichologijos pagrindai: Mokomasis ir metodinis vadovas išplėstinio mokymo kursų studentams / Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2004. – 224 p.

36. Švietimo įstaigos sveikatos ugdymo veiklos organizavimas.

76 p. – Žurnalo „Edukaciniai metai“ priedas, Nr. 6, 2004. Serija „Sveikatos tausojimas“. t. 1. – 4-14 p.

37. Sveikatos stiprinimo veiklos organizavimas vaikų globos namuose ir internate.

38. Sveikatą formuojančio ugdymo projektavimas.

Nr. 5 (38), 2004 - M.: leidykla Nacionalinis švietimo standartų ir stebėsenos centras. 46-51 p.

39. Pamokų grafikų higieninio vertinimo metodika.

76 p. – Žurnalo „Edukaciniai metai“ priedas, Nr. 6, 2004. Serija „Sveikatos tausojimas“. t. 1. – 63-68 p.

40. Kursų programa „Mano sveikata“ (2-4 kl.).

(edukacinė programa) spausdinti. Patirtis įgyvendinant visapusišką moksleivių sveikatą formuojančią ugdymo strategiją: Šešt. mokslinis metodas. raidos / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2005. – Žurnalo „Švietimo metai“ priedas, Nr.8. Serija „Sveikatos tausojimas“. t. 2. – 141-154 p. Shcherbina A.V.

41. Kursų programa „Mano sveikata“ (5-7 kl.).

(edukacinė programa) spausdinti. Patirtis įgyvendinant visapusišką moksleivių sveikatą formuojančią ugdymo strategiją: Šešt. Art. ir mokslinis metodas. raidos / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2005. – Žurnalo „Švietimo metai“ priedas, Nr.8. Serija „Sveikatos tausojimas“. t. 2. – 154-171 p. Kieta duona A.I.

42. Visapusiško prevencinio darbo organizavimas bendrojo ugdymo įstaigoje siekiant užkirsti kelią mokinių narkomanijai (metodinės rekomendacijos). Švietimo standartai ir stebėjimas: mokslinės informacijos žurnalas,

Nr. 6 (45), 2005 - M.: leidykla Nacionalinis švietimo standartų ir stebėsenos centras. 39-45 p. (pradžia).

Švietimo standartai ir stebėsena: Mokslinės informacijos žurnalas, Nr. 1 (46), 2006 - M.: Leidykla Nacionalinis švietimo standartų ir stebėsenos centras. 51-56 p. (pabaiga).

43. Matematika: korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai.

(metodas. kūrimas) spausdinimas. Matematika: Korekcinės ir lavinimo pamokos su pradinės mokyklos parengiamųjų ir 1-2 klasių mokiniais /Aut.-sud. Yu.V. Naumenko, A.A. Šabanova. – Volgogradas: Leidykla „Mokytojas“, 2006.–268 p. Shabanova A.A.

44. Rusų kalba: korekcinės ir lavinamosios užduotys bei pratimai (1-2 kl.).

(metodas. kūrimas) spausdinimas. Rusų kalba: Taisomosios ir lavinamosios užduotys bei pratimai 1-2 klasių mokiniams /Aut.-sud. Yu.V. Naumenko, E.P. Plešakova. – Volgogradas: Leidykla „Mokytojas“, 2006. – 134 p. Pleshakova E.P.

45. Rusų kalba: korekcinės ir lavinamosios užduotys bei pratybos (3-4 kl.).

(metodas. kūrimas) spausdinimas. Rusų kalba: Taisomosios ir lavinamosios užduotys bei pratimai 3-4 klasių mokiniams / Autorius-sud. Yu.V. Naumenko, E.P. Plešakova. – Volgogradas: Leidykla „Mokytojas“, 2006. – 156 p. Pleshakova E.P.

46. ​​Užsiėmimų tvarkaraščio optimizavimas: norminio ir realaus mokinių krūvio palyginimas. (metodinės rekomendacijos) spausdinti. Mokyklos direktorius: Mokslinis ir metodinis žurnalas, Nr. 2 (107), 2006 - M.: Leidykla. įmonė „Rugsėjis“. 65-70 p.

47. Jaunesnio amžiaus moksleivių intelektinės sveikatos trūkumų koregavimo galimybės studijuojant matematiką.

Nr. 2 (47), 2006 - M.: leidykla Nacionalinis švietimo standartų ir stebėsenos centras. 23-30 p.

49. Streso prevencija ir paauglių emocinės sveikatos stiprinimas.

51. Vaikų, sergančių MMD, mokymo ypatumai (metodinės rekomendacijos) spauda. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, auklėjimas ir mokymas: Mokslinis ir praktinis žurnalas, Nr.5, 2006 - M.: Leidykla „Mokyklos leidykla“. 3-11 psl.

52. Mokinių narkomanijos prevencija mokykloje (metodinės rekomendacijos). Mokinių narkomanijos prevencija mokykloje: metodinės rekomendacijos / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPKRO, 2006. – Žurnalo „Švietimo metai“ priedas, Nr.42. Serija „Sveikatos taupymas“, t. Nr. 3. – 128 p. Dodina N.P.

53. Mokyklos sveikatą tausojančios veiklos stebėsena (metodinės rekomendacijos) spauda. Švietimo standartai ir stebėsena: Mokslinės informacijos žurnalas, Nr. 3 (54), 2007 - M.: Leidykla Nacionalinis švietimo standartų ir stebėsenos centras. 20-27 p.

54. Sveikatą formuojančio ugdymo modeliavimas (metodas. rekomendacijos) spauda. Švietimo klausimai: Mokslo ir mokymo žurnalas, Nr. 2, 2007 - M.: Valstybinės aukštosios profesinės mokyklos leidykla "Valstybinis universitetas "Aukštoji ekonomikos mokykla"". 140-160 p.

55. Visapusiška mokinių narkomanijos prevencijos strategija mokykloje.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. Visapusiška moksleivių narkomanijos prevencijos strategija: metodinės rekomendacijos mokytojams ir tėvams / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2007. – 112 p. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

56. ŽIV/AIDS prevencijos programa ugdymo įstaigose.

(metodinis tobulinimas) spausdinimas. ŽIV/AIDS prevencijos programa ugdymo įstaigose / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2007. – 70 p. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

57. ŽIV/AIDS prevencija ugdymo įstaigose: gairės mokytojams.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. ŽIV/AIDS prevencija ugdymo įstaigose: metodinės rekomendacijos mokytojams. – Volgogradas: leidykla VGIPC RO, 2007. – Metodinės rekomendacijos parengtos pagal Volgogrado srities administracijos kovos su narkotikų vartojimu ir prekyba narkotikais regioninę veiklos programą 2006-2008 m. – 188 p. Gavrilova T.A., Dodina N.P.

58. Išsamus mokyklos sveikatą tausojančios veiklos efektyvumo vertinimas.

59. Mano sveikata: Vertybinio požiūrio į sveikatą formavimas ir ŽIV/AIDS prevencija paaugliams mokykloje.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. Mano sveikata: Vertybinio požiūrio į sveikatą formavimas ir ŽIV/AIDS prevencija paaugliams mokykloje / autorius. P.P. Kučegaševa, Yu.V. Naumenko, I.V. Fedoskina; redagavo Yu.V. Naumenko. – M.: Globus, 2008. – 236 p. – (Serija „Švietėjiškas darbas“). Kuchega-sheva P.P., Fedoskina I.V.

60. Mokyklos sveikatą tausojanti veikla: efektyvumo stebėsena.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. Mokyklos sveikatą tausojanti veikla: efektyvumo stebėsena. Metodinės rekomendacijos mokytojams ir ugdymo įstaigų vadovams / Autoriaus sąvadas. Yu.V. Naumenko. – M.: Leidykla „Globus“, 2008. – 125 p. – (Serija „Mokyklos vadyba“).

61. Streso prevencija ir paauglių emocinės sveikatos stiprinimas.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. Mokyklos planavimas: Žurnalas mokyklų administratoriams, Nr. 6, 2008 - M.: Leidykla "Tautinis ugdymas". 57-69 p. (pradžia). - Mokyklos planavimas: Žurnalas mokyklų administratoriams, Nr. 1, 2009 - M.: Visuomenės švietimo leidykla. 78-88 p. (pabaiga).

62. Kūno kultūros ir sveikatos darbo stebėsena mokykloje (metodinės rekomendacijos) spauda. Pradinės mokyklos vadovybė: Mokslinės informacijos žurnalas, Nr. 4, 2009 - M.: ZAO "MCFER" leidykla. 70-78 p.

63. Studentų žinių apie sveiką gyvenseną stebėjimas.

64. Pagrindiniai gabių vaikų mokymo būdai (metodinės rekomendacijos) spauda. Pradinės mokyklos vadovybė: Mokslinės informacijos žurnalas, Nr. 11, 2009 - M.: ZAO "MCFER" leidykla. 4-10 psl.

65. Visapusiška mokyklos sveikatą tausojančios veiklos efektyvumo stebėsena.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. Sveikatos tausojimo veikla valstybinės švietimo politikos kontekste: II visos Rusijos medžiaga. mokslinis-praktinis konf. „Sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas Rusijos Federacijos švietimo įstaigose“ (2008 m. spalio 30-31 d.) / Red. F.F. Charisova. – M.: Federalinis švietimo plėtros institutas, 2009. P.113-158.

67. Gabus vaikas, šeima ir valstybinė mokykla: kaip išsaugoti ir didinti jaunuosius talentus?

68. Visapusiška mokyklų sveikatą tausojančios veiklos efektyvumo stebėsena: rekomendacijos ugdymo įstaigų vadovams.

(metodinės rekomendacijos) spausdinti. Visapusiška mokyklų sveikatos tausojimo veiklos efektyvumo stebėsena: rekomendacijos švietimo įstaigų vadovams / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: Osnovos leidykla, 2010. – 60 p. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.

69. Visapusiškas mokyklų sveikatą tausojančios veiklos efektyvumo stebėjimas: rekomendacijos savivaldybių švietimo institucijų specialistams (metodinės rekomendacijos) spausdinti. Visapusiška mokyklų sveikatą tausojančios veiklos efektyvumo stebėsena: rekomendacijos savivaldybių švietimo institucijų specialistams / Red. Yu.V. Naumenko. – Volgogradas: Osnovos leidykla, 2010. – 68 p. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.

70. Užsiėmimų tvarkaraščio optimizavimas: norminio ir realaus mokinių krūvio palyginimas.

72. Tinkama moksleivių mityba: problemos ir rekomendacijos (metodinės rekomendacijos). Administracinio darbo mokykloje enciklopedija: Universalus elektroninis žinynas ugdymo įstaigos administratoriui. Nr.15, 2011. – M.: Leidykla “Rugsėjis”. P. 21.

73. Apytikslė pataisos darbų programa.

74. Mokyklos sveikatą tausojanti veikla: efektyvumo stebėsena.

75. Ugdymo įstaigos veikla, kuria siekiama sukurti pradinių klasių mokinių sveikatos kultūrą ir saugų gyvenimo būdą (programų rinkinys) spauda. Ugdymo įstaigos veikla kuriant sveikos ir saugios gyvensenos kultūrą pradinių klasių mokiniams: Programų rinkinys / Autorius-sud. Yu.V. Naumenko. – M.: APKiPPRO, 2011. – 48 p. Annenkovas V.V., Masterovas A.G., Chubarenko V.V.

76. Rekomendacijos mokytojams organizuoti prevencinį darbą su tėvais siekiant užkirsti kelią priklausomybei tarp vaikų ir paauglių (metodinės rekomendacijos) spausdinti. Mokyklos direktoriaus pavaduotojo ugdomajam darbui mokslinis metodinis žurnalas: Ugdymo proceso valdymas mokykloje. Nr. 4, 2011. – M.: Leidykla NOU Centras „Pedagoginė paieška“. 50-58 p.

77. Sveikos ir saugios gyvensenos kultūros kūrimo pavyzdinė programa.

Naumenko Jurijus Vladimirovičius turi apdovanojimus:

Yu.V. Naumenko, Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius,

Pataisos pedagogikos katedros vedėjas,

socialinė psichologija ir sveikatos ugdymas

Volgogrado valstybinė aukštesniųjų studijų akademija

švietimo darbuotojų kvalifikacija ir perkvalifikavimas

Programa „Mano sveikata“: konceptualūs pagrindai

Edukacinės programos „Mano sveikata“ vertybiniai pagrindai

Tyrėjai vieningai sutaria, kad kiekvienoje kultūroje egzistuoja istoriškai susiklosčiusi tarpusavyje susijusių kultūrą formuojančių simbolių sistema, skirta pripratinti žmones prie tam tikros rūšies gyvenimo veiklos pagal tam tikrą modelį, būtiną tam tikro tipo sociokultūriniam vientisumui egzistuoti ginčydami kitų sistemų egzistavimą, mes pagrindėme tokios pagrindinės kultūrą formuojančių simbolių sistemos egzistavimą: „sveikata – sveika gyvensena – bloga sveikata“.

„Sveikata“, kaip kultūrą formuojantis simbolis, yra žmogaus (idealo) įvaizdis, atitinkantis tam tikrą etinių ir filosofinių požiūrių į pasaulį kaip visumą ir į žmogaus vietą (tikslą) šiame pasaulyje, būdingą sistemą. konkrečios sociokultūrinės bendruomenės. Sveikas žmogus yra žmogus, gebantis ne tik saugiai egzistuoti tam tikroje kultūroje, bet ir palaikyti ją savo tiesiogine gyvenimo veikla. Atitinkamai „sveika gyvensena“, kaip kultūrą formuojantis simbolis, kilęs iš simbolio „sveikata“, nustato individualaus žmogaus gyvenimo būdą, palankų konkrečiai sociokultūrinei bendruomenei.

Sociokultūrinis simbolis „liga“ apibūdina įvaizdį žmogaus, kuris sąmoningai ar nesąmoningai visiškai ar iš dalies nepriima konkrečios sociokultūrinės bendruomenės vertybių sistemos ir todėl negali joje būti sėkmingas.

Taigi tarpusavyje priklausomų kultūrą formuojančių simbolių sistema „sveikata – sveika gyvensena – bloga sveikata“ išsaugo kultūros vientisumą per jos dauginimąsi kiekviename asmenyje.

Rusų, o vėliau ir sovietų kultūroje „sveikatos“ reiškinys visuomenės sąmonės (mentalumo) lygmeniu visada buvo suvokiamas kaip integruojantis holistinio individo vystymosi požymis ir buvo tapatinamas su „sveikata“. asmuo, tai yra gerovė protiniame, socialiniame ir šeimyniniame gyvenime. Kultūrą formuojantis simbolis „sveikas gyvenimo būdas“, atitinkantis šias idėjas, prisiėmė begalinį žmogaus fizinės ir dvasinės-moralinės prigimties saviugdos ir tobulėjimo procesą, neatsiejamą vienybę, kad būtų pasiekta socialinė ir asmeninė gerovė.

Naujomis sociokultūrinėmis sąlygomis sveikatą tausojanti švietimo organizacijos veikla, pagrįsta medicininėmis ir biologinėmis idėjomis apie „sveikatos“ fenomeną, negali išspręsti jaunosios kartos požiūrio į sveikatą kaip vertybę ugdymo problemos, nes medicininis ir biologinis sveikatos modelis yra toli nuo sociokultūrinių idėjų apie „sveikatos fenomeną“.

Siūlome tokį sociokultūrinį „sveikatos“ reiškinio turinį, atitinkantį rusų mentalitetą ir kultūrą: sveikata yra žmogaus fizinio, psichinio ir socialinio vystymosi vientisumo būsena, kuri jam reikalinga asmeninei ir socialinei gerovei pasiekti. Siūlomo sociokultūrinio simbolio „sveikata“ sistemą formuojanti idėja yra pozicija: žmogus yra sveikas, jei dvasiškai ir fiziškai tobulėja, nuolat siekia geriausio asmeniniame ir visuomeniniame gyvenime.

Tradiciškai kokybinė reiškinio „sveikata“ savybė yra gyvybingumas, kurį apibrėžiame kaip sisteminę asmenybės kokybę, apibūdinančią organišką žmogaus psichofiziologinių ir socialinių gebėjimų vienybę efektyviai panaudoti pozityvios saviraiškos ir savirealizacijos priemones savo viduje. specifinė kultūrinė ir istorinė visuomenė. Apibendrinant psichologinius tyrimus, išskiriame du gyvybingumo lygius: psichofiziologinį ir socialinį-asmeninį.

Psichofiziologinis gyvybingumas apibūdina žmogaus gyvenimą biologinio organizmo lygmeniu ir individualioms psichinėms savybėms:

Žmogaus organizmas gana gerai prisitaiko prie jam būdingos gamtinės ir socialinės aplinkos pokyčių, o tai pasireiškia įprastos teigiamos sveikatos būklės išsaugojimu;

Emocinių išgyvenimų pastovumas ir tapatumas panašiose situacijose;

Psichikos reakcijų atitikimas aplinkos poveikio stiprumui ir dažniui, socialinėms aplinkybėms ir situacijoms.

Socialinis ir asmeninis gyvybingumas apibūdina žmogaus gyvenimo veiklą subjektyvumo lygmeniu (E. I. Isajevo ir V. I. Slobodčikovo interpretacijoje):

individo suvokimas apie savo fizinio, psichinio ir asmeninio aš tęstinumą, pastovumą ir tapatumą;

Gebėjimas valdyti savo elgesį laikantis socialinių normų, taisyklių ir įstatymų;

Teigiama savęs ir savo gyvenimo veiklos visomis formomis ir apraiškomis bei jos rezultatų kritika;

Gebėjimas pozityviai planuoti savo gyvenimo veiklą ir įgyvendinti šį planą bendrais bruožais;

Gebėjimas keisti elgesį ir išsiaiškinti savo egzistencijos prasmę, priklausomai nuo besikeičiančių gyvenimo aplinkybių.

Todėl žmogaus gyvenimo būdas yra individuali gerovės būsenos pasiekimo strategija, sukurta atsižvelgiant į individualias gyvybingumo ypatybes. Atitinkamas sociokultūrinio reiškinio „sveika gyvensena“ turinys yra žmogaus gyvenimiška veikla, nukreipta į saviugdą pagal prigimtinės ir socialinės egzistencijos dėsnius, į natūralų savęs išsaugojimą ir savęs pasireiškimą, siekiant teigiamo savęs patvirtinimo savo kūne, artimiausioje socialinėje aplinkoje, visuomenėje ir visoje gamtoje. Mokyklinis ugdymas, stiprinantis vaiko sveikatą, visų pirma turėtų būti jo ugdymas, bendra gyvenimiška veikla su bendraamžiais ir mokytojais holistinio ugdymo proceso sąlygomis, konstruktyviais būdais spręsti sudėtingas gyvenimo situacijas. sąlyga jų gyvybingumui išsaugoti ir stiprinti. Tai reiškia „optimaliai vientisos“ būsenos pasiekimą su „tvarios“ ir „stabilios pasireiškimo“ savybėmis.

Naujas netradicinis „sveikatos“ reiškinio supratimas siejamas su asmenybės semantinės sferos tyrimais (D.A. Leontjevas), kur „sveikatos“ fenomeno sociokultūrinis turinys atsispindi asmeninės semantinės sistemos pavidalu. vidinis sveikatos paveikslas“, kuris atlieka subjekto santykio su pasauliu struktūrizavimo ir šių santykių struktūros stabilumo, remiantis individualiu sociokultūrinio simbolio „sveikata“ skaitymu, funkciją. Mes nustatome keturis asmeninių prasmių sistemos „vidinio sveikatos paveikslo“ lygius.

Pirmajame (informaciniame-pasyviajame) lygmenyje sveikata suvokiama kaip tam tikra duotybė, nepriklausoma nuo žmogaus, kaip ligos nebuvimo būsena. Sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo veikla išreiškiama vietiniu nesisteminiu gydymu ir prevencinėmis priemonėmis, susijusiomis su „sveikatos“ būklės atsiradimu.

Antrajame (adaptyviai palaikomajame) lygmenyje sveikata suvokiama kaip gerovės būsena, kurią žmogus gali pasiekti savarankiškai, taikydamas sistemingas prevencines priemones ir laikydamasis sveikos gyvensenos tradicine jos prasme. Sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo veikla šiame lygmenyje yra sistemingo, kryptingo pobūdžio, tačiau jos turinys išlieka terapinių ir prevencinių priemonių įvairove, siekiant išvengti sveikatos sutrikimų. Trečiajame (resursų-pragmatiniame) lygmenyje sveikata suvokiama kaip resursas, kurį individui reikia prisitaikyti prie išorinių socialinių ir gamtinių sąlygų, kad pasiektų sėkmės būseną. Todėl sveikata turi būti palaikoma ir gerinama, kad šis išteklius nebūtų per anksti išeikvotas. Šiame lygmenyje sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo veikla taip pat yra sisteminga ir tikslinga, tačiau jos turinį lemia psichofiziologinės žmogaus savybės ir jo asmeniniai siekiai.

Ketvirtajame (į asmenį orientuota) lygmenyje sveikata suvokiama kaip asmens gebėjimo harmoningai (fiziškai, socialiai ir dvasinei) vystytis ir pasiekti gerovės būseną apraiška. Sveikata siejama su žmogaus, kaip savitos, originalios asmenybės, save realizuojančios kūrybinėje veikloje, būkle. Todėl veikla, skirta išsaugoti ir stiprinti sveikatą, suvokiama kaip būtina ir natūrali saviugdai ir savęs tobulinimui.

Taigi pedagoginį „sveikatos“ ir „sveikos gyvensenos“ reiškinių supratimą galima suformuluoti taip.

Sveikata yra sociokultūrinė žmogaus savybė, integruojanti sisteminius individo efektyvios-praktinės ir semantinės sferos elementus (gyvybiškumą ir vidinį sveikatos vaizdą) ir pasireiškianti gyvenimo veiklos sėkme siekiant gerovės (fizinės, psichinė ir socialinė).

Vadinasi, sveika gyvensena yra individuali žmogaus gyvenimo strategija siekiant gerovės, kuri įgyvendinama remiantis vertybinėmis sociokultūrinėmis idėjomis apie „sveikatos“ fenomeną ir atsižvelgiant į individualias gyvybingumo ypatybes.

Tuo pačiu metu tradicinis sveikatą tausojantis ugdymas yra orientuotas į moksleivių psichofiziologinio gyvybingumo išsaugojimą ir stiprinimą ir neapima visų sudėtingo sociokultūrinio „sveikatos“ fenomeno ugdymo problemų tarp moksleivių. Todėl siekti sistemingos ir visapusiškos sveikatą tausojančios mokyklos veiklos, didinant naudojamų sveikatą tausojančių technologijų skaičių ir jų įvairovę, reikšmingai nekeičiant mokinių semantinių idėjų apie sociokultūrinį „sveikatos“ fenomeną, yra neperspektyvu, nes tai neišsprendžia problemos, kai jie įgyja „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį.

Taigi, sveikatos, kaip sociokultūrinio reiškinio, ugdymo mokyklos strateginis uždavinys yra asmeninės reikšmių sistemos „vidinis sveikatos paveikslas“ formavimas moksleiviuose pragmatiniu ir į asmenybę orientuotu lygiu kartu su gyvybingumo gerinimu. psichofiziologiniu ir socialiniu bei asmeniniu lygmenimis.

Mokyklos taktiniai tikslai ugdyti sveikatą kaip sociokultūrinį reiškinį:

Su konkrečia sociokultūrine grupe susijusių veiksnių, sukeliančių stresą ir susijusių su esamos veiklos vykdymu, nustatymo metodų mokymai, kurie padėtų suprasti šių veiksnių esmę, laiku pastebėti ir numatyti jų poveikį;

Mokymasis individualių problemų sprendimo strategijų tikslingai tobulinant savo gyvybingumą, siekiant individualiai reikšmingo rezultato atliekant einamąją veiklą;

Specialių priemonių, skirtų apsisaugoti nuo stresorių poveikio arba greitai pašalinti neigiamas tokio poveikio pasekmes, mokymas;

Išmokti valdyti savo emocijas, padedant jas identifikuoti ir suprasti, reguliuoti ir žodžiu formuluoti emocijas, atsižvelgiant į sociokultūrines visuomenės nuostatas;

Mokymas efektyvaus bendravimo streso metu arba tokio streso laukiant metodų;

Psichofiziologinio gyvybingumo gerinimas kūno kultūros ir sveikatinimo veikloje, atsižvelgiant į realią somatinės sveikatos būklę.

Edukacinė programa „Mano sveikata“ turėtų padėti išspręsti pirmąsias penkias iš aukščiau išvardytų taktinių užduočių, susijusių su pradinių klasių mokiniais.

Mokymų pagal edukacinę programą „Mano sveikata“ organizavimo principai ir ypatumai

Bendrojo ugdymo turinio ir organizavimo formų raidos logika ir tendencijos šiandien pasireiškia kaip ugdymo turinio vertybinių-semantinių komponentų svarbos didėjimas, palyginti su civilizaciniais, kaip pakeitimas reprodukcinėmis. funkcinis ugdymo modelis su kompetencijomis grįstu. Šią tendenciją aiškiai atspindi federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartai. Todėl bendrojo ugdymo sveikatą formuojanti orientacija pasireiškia ugdymo programos „Mano sveikata“ forma identifikuojant konkrečius jo turinio komponentus, kurie prisideda prie vaiko, kuriančio save ir savo gyvenimą, asmeninės patirties formavimo. veikla, atitinkanti „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį, taip pat atsižvelgiant į individualias gyvybingumo ypatybes ir jo tobulinimo galimybes.

Ši edukacinės programos „Mano sveikata“ sveikatos formavimo kryptis remiasi šiais principais:

Bendrojo ugdymo turinio žinių komponento ideologinio ir semantinio vientisumo principas, formuojantis „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį;

Vaiko kultūrinio identifikavimo principas, kaip bendrojo ugdymo procese įvaldžius „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį;

Bendrojo ugdymo turinio sveikatą formuojančios orientacijos lavinamojo komponento projektavimo principas;

Į asmenybę orientuoto ugdymo organizavimo principas, apimantis „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinio turinio įsisavinimą.

Bendrojo ugdymo turinio žinių komponento ideologinio ir semantinio vientisumo principas, formuojantis „sveikatos“ fenomeno sociokultūrinį turinį

Šis principas grindžiamas tuo, kad:

Žinių apie sveikatą, kaip sociokultūrinį reiškinį, sistema turėtų atspindėti bendrą idėją: „Žmogus sveikas, jei dvasiškai ir fiziškai tobulėja ir nuolat siekia geriausio asmeniniame ir visuomeniniame gyvenime“;

Žinių apie sveikatą kaip sociokultūrinį reiškinį ugdymo lygmenimis struktūra turėtų atspindėti tarpusavyje susijusią idėjų sistemą, apibūdinančią sveikatą kaip vientisumą pagal vientisą jos formavimosi modelį.

Bendrojo ugdymo turinio sveikatą formuojančios orientacijos žinių komponento ideologinio ir semantinio vientisumo principas, be ugdymo programos „Mano sveikata“, efektyviausiai įgyvendinamas dalykų „Pasaulis aplinkui“ dalykiniame turinyje. Mes“ ir „Kūno kultūra“.

Šio principo nesilaikymas struktūrizuojant bendrojo ugdymo turinį lemia tai, kad žinios apie „sveikatos“ reiškinio turinį yra nesistemingos ir daugiausia grindžiamos medicininėmis ir biologinėmis sąvokomis. Dėl to šios žinios neįtraukiamos į vertybinį-semantinį pasaulio paveikslą. Šios klaidos galima išvengti, jei bendrojo lavinimo turinys yra kuriamas kaip kultūrinių ir įvykių kupinų situacijų rinkinys, kuriame vaikų grupė galėtų gyventi ir patirti kartu.

Visų kultūrinių renginių gyvenimą patvirtinančių situacijų, siūlomų studentams pažinti ir aptarti, leitmotyvas turėtų būti tezė, kad kiekvieno žmogaus sveikata jo fizinių, psichinių ir socialinių apraiškų vienybėje yra būtina kultūros išsaugojimo ir plėtros sąlyga. ir visuomenė – socialinę gerovę gali kurti tik fiziškai ir dvasiškai sveiki žmonės. Mūsų pozicija grindžiama A. B. pareiškimu. Orlovo nuomone, patirtis gali numatyti situacijas ir įvykius, kurie dar neįvyko, bet subjekto sąmonėje pateikiami kaip emociškai įkrautos būsenos ir veikia jį kaip įvykį jo gyvenime. Įvykio ar situacijos patyrimas nebūtinai reiškia dalyvavimą tame įvykyje. Taip pat galite patirti įvykį mintyse, įsivaizduodami save tam tikroje situacijoje ir patirdami „kažką ypatingo“. Patys išgyvenimai, žinoma, neskatina žmogaus imtis veiksmų, tačiau būtent šis „kažkas ypatingo“ veikia kaip vidinis signalas, per kurį suvokiama asmeninė ateities įvykių prasmė. Vadovaudamiesi pasiūlyta logika teigiame, kad vaiko išgyvenimas apie kultūrinį įvykį gyvenimą patvirtinančią situaciją lemia emocinio – vertinamojo požiūrio į „sveikatos“ reiškinį jo paties ir visuomenės atžvilgiu formavimąsi koordinatėse „sveikas - nesveikas“. “. Kalbant apie tradicinį požiūrį į ugdymo turinio apibūdinimą, tai, kas išdėstyta, gali būti perfrazuojama taip: vaiko patirtis kultūrinėje-įvykyje, gyvenimą patvirtinančioje situacijoje, yra vienas iš būdų formuoti asmeninių santykių patirtį. Vadovaudamiesi tuo, kas išdėstyta, formuluojame vaiko kultūrinio identifikavimo principą, kaip bendrojo ugdymo procese įsisavinus „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį.

Vaiko kultūrinio identifikavimo principas, įvaldžius „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį bendrojo ugdymo procese.

Kad mokinio asmenybė bendrojo ugdymo procese vystytųsi kaip kultūros asmenybė, būtina ugdymo turinį užpildyti įvairiomis kultūrinėmis ir gyvenimą patvirtinančiomis situacijomis, kad vaikų kolektyvas gyventų ir patirtų kartu, kad formuoti kiekviename kolektyvo naryje semantinę nuostatą, kuri yra būtina sąlyga kultūros ir visuomenės išsaugojimui ir vystymuisi yra kiekvieno žmogaus sveikata visomis jos apraiškomis (fizine, psichine ir socialine).

Tarp daugybės emocinės patirties formų išskyrėme dažniausiai pasitaikančias:

Bendras teigiamas emocinis fonas, atsirandantis, kai moksleiviai suvokia informaciją apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, taip pat vertina tikrovės faktus ir reiškinius, ar jie atitinka „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį. Šiai emocinei būsenai būdingas nestabilumas ir nediferencijavimas patirties objektų atžvilgiu ir remiasi formule „malonu – nemalonu“ (arba „skausminga – neskausminga“, „galima – neįmanoma“);

Situacinis emocinis informacijos apie sveikatą ir supančią tikrovę vertinimas, kuris yra diferencijuojamas (formulė „teisinga – neteisinga“ arba „protinga – neprotinga“). Paprastai tai įvyksta, kai studentas jau turi tam tikrą emocinę patirtį vertindamas tikrovės faktus ir reiškinius dėl jų atitikimo „sveikatos“ reiškinio sociokultūriniam turiniui;

Stabilus diferencijuotas emocinis savo gyvenimo veiklos ir supančio pasaulio vertinimas, ar laikomasi reiškinio „sveikata“ sociokultūrinio turinio (formulė „naudinga - daro žalą“ arba „vysto ir padeda tobulėti - griauna grožį ir vientisumą“). Mokymo praktikos analizė rodo, kad bendras teigiamas emocinis fonas suvokiant informaciją apie sveikatą ir sveiką gyvenseną būdingas daugumai jaunesniųjų klasių mokinių. Todėl mokytojai nestruktūrizuoja bendrojo ugdymo turinio sistemoje logiškai susietos kultūrinių įvykių gyvybę patvirtinančių situacijų sekos pavidalu. Dėl to ši nestabili ir nediferencijuota patirtis moksleiviams augant neįgyja naujos kokybinės būsenos ir dėl to palaipsniui praranda savo vertinamąją ir reguliavimo funkciją.

Bendrojo ugdymo turinio sveikatą formuojančios orientacijos kultūrologinio komponento įgyvendinimas, be edukacinės programos „Mano sveikata“, efektyviausias tokių akademinių disciplinų kaip „Literatūros skaitymas“, „Pasaulis“ dalykiniame turinyje. aplink mus“, „Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai“, „Menas“, „Fizinė kultūra“.

Bendrojo ugdymo turinio sveikatą formuojančios orientacijos lavinamojo komponento projektavimo principas

Bendrojo ugdymo turinio raidos komponentas bus orientuotas į mokinių sociokultūrinio reiškinio „sveikata“ įsisavinimą, jei:

Bendrojo ugdymo turinys prisidės prie to, kad mokiniai aktualizuotų ir suvoktų pozityvios sąveikos su kitais poreikį sprendžiant konkretaus žmogaus gyvenimo ir socialinės raidos problemas (sistemą formuojanti idėja: „Sveikata kaip gerovės būsena“. -būti neįmanoma be kitų gerovės, o juo labiau dėl jų blogos sveikatos“);

Įvaldyti bendrojo lavinimo turinį studentai įsisavins, spręsdami tarpusavyje susijusią gyvenimą patvirtinančių situacijų seką, kurios turinys – sprendžiant moksleivių ugdomosios veiklos optimizavimo problemą, atsižvelgiant į individualias jų psichofiziologines galimybes ir sąveikos ypatumai konkrečios vaikų grupės sąlygomis.

Pedagoginės praktikos analizė rodo, kad sveikatinimo krypties bendrojo ugdymo turinio lavinamasis komponentas, be ugdymo programos „Mano sveikata“, gali būti įgyvendinamas beveik visuose pradinės mokyklos mokomuosiuose dalykuose.

Į asmenybę orientuoto ugdymo organizavimo principas, apimantis „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinio turinio įsisavinimą.

Kad bendrasis išsilavinimas, formuojantis sociokultūrinį „sveikatos“ fenomeną, būtų orientuotas į asmenybę, būtina:

Kaip sistemą formuojančią bendrojo ugdymo turinio struktūrizavimo idėją išryškinti egzistencinę problemą: „Asmens sveikatos išsaugojimas ir gerinimas sisteminių socialinių transformacijų sąlygomis, siekiant visiškos gerovės būsenos“;

Norėdami išspręsti šią problemą, susijusią su konkrečiomis mokinio gyvenimo situacijomis, pakvieskite jį patirti įvairios formos ir turinio gyvenimą patvirtinančių situacijų, kurias gyvendamas ir išgyvendamas mokinys parodys pagrindines asmenines funkcijas.

Taigi, į asmenybę orientuotas sveikatą formuojantis ugdymas mūsų siūlomu supratimu turėtų lemti šių pagrindinių moksleivių asmeninių funkcijų aktualizavimą:

Kieno nors kito ir savo gyvenimo patirties selektyvumas (revizija) dėl jos vertės, palyginti su „sveikatos“ reiškinio sociokultūriniu turiniu;

Savo gyvenimo situacijos apmąstymas, savo elgesio įvertinimas, statusas komandoje, bendravimas ir verslo sėkmė ir kt. dėl jų atitikimo reiškinio „sveikata“ esmei (fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būklei);

Dabartinės patirties koreliacija su asmens strateginėmis vertybėmis ir planais, siekiant ir palaikant „sveikatos“ būklę kaip fizinę, psichinę ir socialinę gerovę;

Savireguliacija ir atsakingi sprendimai įvairiose gyvenimo situacijose, siekiant išvengti visų formų savo sveikatos sutrikdymo (arba sumažinti galimo neigiamo supančios sociokultūrinės aplinkos poveikio pasekmes);

Savirealizacijos poreikis per kūrybiškumą ir peržengiant tradicionalizmo ribas kuriant individualią gyvenimo strategiją, pagrįstą „sveikatos“ reiškinio sociokultūriniu turiniu;

Gebėjimas būti laisvam, nepriklausomam, nepriklausomam nuo išorinių autoritetų ir susitelkti priimant gyvybiškai svarbius sprendimus į individualias savybes ir poreikį išsaugoti ir palaikyti savo sveikatą (fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būseną).

Pedagoginės praktikos analizė rodo, kad, kaip ir ugdymo komponento įgyvendinimo situacijoje, mokyklos veiklos efektyvumas įgyvendinant asmenybę orientuotą ugdymą su sveikatos formavimo orientacija taip pat išlieka žemas. Pagrindinė šio reiškinio priežastis – dėstytojų nesupratimas apie „sveikatos“ fenomeno, kaip žmogaus sociokultūrinės savybės, esmę. Dėl to į asmenybę orientuotas, sveikatą formuojantis ugdymas kuriamas remiantis medicininėmis ir biologinėmis idėjomis apie sveikatą, o galimos sėkmės šioje mokyklos veiklos srityje yra vietiniai ir nesisteminiai pasiekimai, kurie neturi įtakos bendram rezultatui.

Principas formuoti moksleiviuose kompetencija grįstą bendrojo ugdymo turinio komponentą, orientuotą į sociokultūrinio reiškinio „sveikata“ formavimą.

Kad ugdymas, formuojantis moksleivių sociokultūrinį „sveikatos“ fenomeną, būtų kompetencijų pagrindu, būtina:

Bendrojo ugdymo turinyje išryškinkite užduočių-situacijų seką, modeliuojančią realias moksleivių apsisprendimo gyvenimiškas situacijas, kai jie bendrauja su konkrečia sociokultūrine grupe jiems aktualioje veikloje, keliančią sveikatos problemų riziką bet kurioje jos veikloje. formuoja (fizinę, psichinę, socialinę) ir aktualizuoja savo gyvybingumo (psichofiziologinio ir socialinio-asmeninio) gerinimo problemą, siekiant išlaikyti sveikatą;

Pasiūlykite studentams adekvačią technologiją šioms probleminėms situacijoms išspręsti individualaus savo elgesio strategijos sukūrimo ir kiekvieno sprendimo kolektyvinio atspindėjimo forma, siekiant jį optimizuoti ir įtvirtinti dinaminės semantinės sistemos „pasirengimo optimizuoti gyvybingumą sisteminių socialinių pokyčių sąlygomis“;

Organizuoti pedagoginę pagalbą moksleiviams formuojantis sociokultūriniam reiškiniui „sveikata“.

Be edukacinės programos „Mano sveikata“, gamtos mokslų, dalyko „Pasaulis aplink mus“ ir kūno kultūros pamokose gali būti įvairios gyvenimo apsisprendimo situacijos, susijusios su poreikiu valingomis pastangomis atsisakyti nesveikų įpročių. būti imituojamos, o literatūros skaitymo pamokose ir Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindų - situacijos, susijusios su socialinių vaidmenų vykdymu ir orientacija į moralinių ir kultūrinių vertybių sistemą, reikalingą socialinei ir psichinei sveikatai palaikyti. .

Veiklos rūšys ir užsiėmimų formos

Edukacinė programa „Mano sveikata“ yra pavyzdinė ir nenustato griežtos medžiagos mokymosi tam tikroje klasėje sekos. Tuo pačiu metu jos studijos suponuoja koncentrinį požiūrį į mokomosios medžiagos pateikimą visam mokymosi laikotarpiui pradiniame bendrojo lavinimo etape: visos temos yra visapusiškai studijuojamos visose klasėse, tačiau skirtingu pristatymo sudėtingumo lygiu. medžiagos ir mokinių pažintinės veiklos laipsnio. Visų pirma, 3–4 klasėse pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma turėtų būti studentų projektavimo ir tiriamųjų darbų įgyvendinimas atitinkamomis temomis.

Švietimo programa apima sveikatos pamokų vedimą kartą per savaitę ugdymo (ugdymo) plano popamokinės veiklos kintamos dalies valandų ar valandų sąskaita, įgyvendinant pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą, bendrąja kultūrine kryptimi. Pamokų struktūra susideda iš šių dalių:

Turimos patirties ir kasdienių žinių atnaujinimas. Šioje dalyje naudojami įvairūs psichologiniai pratimai, įskaitant smegenų šturmą, taip pat stimuliuojanti garso medžiaga;

Naujų idėjų formavimas. Tai atliekama naudojant psichologinius žaidimus, kūrybinius eskizus, psichodramos elementus;

Asmeninės elgesio strategijos kūrimas („idėjų aukcionai“, projektavimo ir tiriamųjų darbų atlikimas bei kiti probleminių situacijų sprendimo būdai);

Įgytos patirties supratimas, refleksija („tęsti sakinį“ ir kt.).

„Sveikatos“ fenomeno, kaip žmogaus sociokultūrinės charakteristikos, formavimasis įmanomas tik specialiai organizuotose gyvenimą patvirtinančiose situacijose, įskaitant asmeninio įprasminimo mechanizmus. Todėl kiekviena pamoka turėtų būti skirta tokių situacijų supratimui ir būdų, kaip išspręsti tokias situacijas, paieškai.

Gyvenimą patvirtinančia situacija turime omenyje sociokultūrinio reiškinio „sveikata“, kaip žmogaus gyvenimo apsisprendimo apraiškos, formavimosi holistinės situacijos projektą, kuris ne tik reikalauja parodyti gyvenimo ir gyvenimo subjekto savybes. veikla, bet ir duoda rezultatą, nulemiantį viso jo gyvenimo kūrybiškumo ypatybes.

Išskiriami šie gyvybę patvirtinančių situacijų tipai:

Gyvenimo veiklos motyvų ir tikslų paieškos situacija, pagrįsta „sveikatos“ reiškinio sociokultūriniu turiniu bei gyvenimo problemų ir aplinkybių analizės bei vertinimo situacija, atsižvelgiant į „sveikatos“ reiškinio sociokultūrinį turinį ir individualias ypatybes. gyvybingumo (reiškia išsilavinimą);

Gyvenimo pasirinkimo ir sprendimų priėmimo situacija, atsižvelgiant į „sveikatos“ fenomeno sociokultūrinį turinį ir individualias gyvybingumo (reiškia sąmoningumo) ypatybes;

Gyvenimo būdo kūrimo situacija (gyvybingumo gerinimas kartu su semantinės sistemos „vidiniu sveikatos paveikslu“) ir atsakomybės už savo „projektą“ (turima omenyje statyba) prisiėmimo situacija.

Pradinių klasių mokiniai gali suvokti visų trijų tipų situacijas. Tačiau, kaip rodo praktika, 1-2 klasėse mokymasis yra veiksmingesnis kuriant gyvenimą patvirtinančias prasmės formavimo ir jausmų suvokimo situacijas.

3-4 klasėse pamokose turėtų vyrauti gyvenimą patvirtinančios prasmės ugdymo situacijos, kurios efektyviai išsprendžiamos įgyvendinant edukacinį projektą. Dėl to jaunesnysis mokinys galės susikurti optimalią individualiai veiksmingą elgesio strategiją šiuo metu besivystančioje veikloje sąveikaujant su konkrečia sociokultūrine grupe, kuri leis jam pasiekti sėkmės nepakenkiant sveikatai visomis jos apraiškomis.

Planuojami mokinių, įsisavinančių ugdymo programos turinį, rezultatai

Universalios kompetencijos, kurios susiformuoja įsisavinant edukacinės programos „Mano sveikata“ turinį:

Gebėjimas organizuoti savo gyvenimo veiklą siekiant visiškos gerovės (somatinės, psichologinės ir socialinės);

Gebėjimas aktyviai dalyvauti bendroje veikloje, bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, siekiant išsaugoti ir stiprinti asmens ir visuomenės sveikatą kaip sociokultūrinį reiškinį;

Gebėjimas perteikti informaciją sveikatos tausojimo temomis prieinama, emociškai ryškia forma bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Užimtos pareigos: Centro direktoriaus pavaduotojas moksliniam darbui

Sibiro sodas SB RAS (CSBS SB RAS), vyr. Rusijos mokslų akademijos Sibiro filialo centrinio botanikos sodo žemutinių augalų laboratorija.

Dėstomos disciplinos:"Limnologija". "Ekologija". „Aplinkos teisė“, „Bendroji biologija, vandens mikrobiologija ir hidroekologija“, „Teisės pagrindai, vandens, žemės ir aplinkos teisė“.

Šiuo metu: „Limnologija“, „Bendroji biologija, vandens mikrobiologija ir

hidroekologija“, „Jurisprudencijos, vandens, žemės ir aplinkos teisės pagrindai“.

Akademinis laipsnis: Biologijos mokslų daktaras.

Akademinis vardas: vyresnioji mokslo darbuotoja.

Bendra darbo patirtis: 40 metų.

Darbo patirtis pagal specialybę: 40 metų.

Papildoma informacija:

Naumenko Yu V. daug prisidėjo tiriant įvairių tipų Sibiro rezervuarų dumblius, plėtojant dumblių gėlininkystę, ekologiją ir geografiją, taip pat sprendžiant fitoplanktono skaičiaus ir biomasės dinamikos bei vertinimo klausimus. rezervuarų vandens telkinių kokybės, naudojant dumblių saprobiškumo rodiklius. Tiriant upės fitoplanktoną. Obas, pagrindinis šios vandens ekosistemos autotrofinės dalies komponentas, šiame rezervuare nustatė 1000 rūšių, veislių ir formų planktono dumblių biologinę įvairovę. Šių studijų medžiaga buvo jo daktaro disertacijos pagrindas. Pastaraisiais metais, be upės. Obi. Yu V. Naumenko atlieka didelio masto dumblių tyrimus Altajaus kalnų, Chakasijos ir Tuvos rezervuaruose, įskaitant tarptautinį Ubsunur biosferos rezervatą, kurie kartu su kitais vandens organizmais yra gyvybinės veiklos rodikliai. -vandens biocenozių reguliavimas ir santykinis stabilumas.

1977 m. baigė biologijos studijas Irkutsko valstybiniame universitete.

1985 m. Novosibirske apgynė disertaciją tema „Ob, Žemutinio Irtišo fitoplanktonas ir jo pokyčiai veikiant antropogeniniams veiksniams“.

1996 m. Novosibirske apgynė daktaro disertaciją tema „Ob upės fitoplanktonas“.

Nuo 2000 m. SB RAS Centrinio Sibiro sodo direktoriaus pavaduotojas moksliniam darbui.

Nuo 2006 m. vyr. Rusijos mokslų akademijos Sibiro filialo centrinio botanikos sodo žemutinių augalų laboratorija.

Naumenko Yu.V. dirba daugelyje daktaro disertacijų gynimo tarybų, yra Rusijos mokslų akademijos Sibiro filialo centrinės bibliotekos sistemos daktaro disertacijų tarybos pirmininko pavaduotojas, žurnalo „Flora World“ vyriausiojo redaktoriaus pavaduotojas. Azijos Rusija“.

Vykdomas Yu V. Naumenko ir apgintas biologijos mokslų kandidato laipsnis:

Nazyn Chechekma Dembirelovna - „Elegto upės baseino algoflora (Tyvos Respublika), 2007 m.

Skorobogatova Olga Nikolaevna - „Vakh upės fitoplanktonas (Vakarų Sibiras), 2010 m.

Evgenia Gennadievna Makeeva - „Ežerų dumbliai Chakaskio valstybinio gamtos rezervato stepinėje dalyje“, 2012 m.