Tema: Kūrybinis pasakojimas. – Pasikalbėkime telefonu.
Tikslas: mokyti vaikus dialoginės kalbos ypatybių; nuosekliai, nuosekliai, išraiškingai konstruoti klausimus ir atsakymus; suaktyvinti įvairias žodines mandagumo formas vaikų kalboje, įtvirtinti kalbos elgesio taisykles pokalbio telefonu metu.
Pamokos eiga
Vaikinai, kas turi namuose telefoną?
kam tu skambini? (Močiutė, senelis, kaimynai, draugai ir kt.)
Telefonas yra nuostabus dalykas. Surenkate numerį ir galite kalbėtis su kuo norite. Turbūt buvo sunku tai sugalvoti – pabandykite žmogaus balsą paslėpti plonoje vieloje! Kaip jis ten telpa... Ir taip greitai bėga laidu...
(Gabe „Telefonas“)
Iš tiesų, telefonas yra toks patogus. Jei negalite susitikti su draugu, paskambinkite jam telefonu. Jei pasiilgote savo močiutės, paimkite ragelį ir pasakykite jai, kad ją mylite. Jei kas nors serga, kvieskite gydytoją.
Kam dar namuose reikalingas telefonas? (Vaikų atsakymai. Vaikai išsako atvejus, kai jie ir jų tėvai naudojasi telefonu).
Vaikinai, ar jums pažįstama tokia situacija kaip E. Ružencevos eilėraštyje „Telefonas“?
Mūsų telefonas yra telefone
Telefonas skamba visą dieną.
Stoviu ant kojų pirštų,
Negaliu gauti savo telefono.
Užlipau ant taburetės
Sakau, kad tėčio nėra.
Ar mokate mandagiai kalbėti telefonu? (Vaikų atsakymai).
Mokytojas kviečia vaikus suvaidinti kai kurias situacijas.
Nadya paskambina Valjai ir sužino, koks animacinis filmas bus rodomas šiandien. Kur pradėti pokalbį? Koks geriausias būdas tai užbaigti? Kokius „mandagius“ žodžius reikėtų vartoti šiame pokalbyje?
Katya darbe skambina mamai. Telefonu atsiliepia nepažįstamas žmogus. Kaip tokiu atveju pradėti pokalbį? Kokius atsiprašymo žodžius reikėtų pasakyti, nes atitraukiate žmones iš darbo.
Galite sugalvoti daug įdomių situacijų, o pokalbių temos yra labai įvairios.
Kiekvienas iš jūsų turi pasirinkti draugą, draugą, su kuriuo norėtumėte pasikalbėti. (Vaikai pasirenka vienas kitą.)
Mokytojas kiekvienai porai duoda korteles, kuriose siūlomos įvairios temos, kas ką gaus.
Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį, sugalvokite pokalbį telefonu paveikslėlyje parodyta tema. (Šventinis fejerverkas. Grybavimas. Cirke. Žvejojame. Mama nupirko žaislą ir pan.)
Vaikai savarankiškai vaidina siūlomas temas, mokytojas padeda priimti teisingus sprendimus.
O dabar, vaikinai, klausykite ištraukos iš N. Nosovo istorijos „Telefonas“.
Miška ir aš nusipirkome nuostabų žaislą – telefoną. Iš parduotuvės grįžome namo su dėžute. Vieną telefoną jie padėjo pas mane, kitą – pas Mishką. Ir juos sujungė per langą laidais.
„Na, – sako Miška, – pasikalbėkime“. Bėk į viršų ir klausyk.
Nubėgau į savo vietą, paėmiau ragelį ir klausiausi, o ragelis jau šaukė Mishkos balsu:
- Labas! Sveiki!
Ir aš šaukiu:
- Labas!
- Ar ką nors girdi? - šaukia Miška.
-aš tave girdžiu. O tu?
- Girdžiu. Tai puiku! Ar gerai girdi?
- Gerai. O tu?
- Ir man viskas gerai! cha cha cha! Ar girdi mane juokiantis?
- Girdžiu.
- Klausyk, aš dabar ateisiu pas tave.
Meška pribėgo prie manęs, ir mes iš džiaugsmo pradėjome glaustytis.
– Gerai, kad nusipirkai telefoną! Ar tai tiesa? - sako Mishka.
- Žinoma, - sakau, - gerai...
Ir štai toks pokalbis prasidėjo berniukai:
- Labas!
- Labas!
- Pakalbėkime?
- Nagi, - sakau. - Apie ką kalbėti?
- Na, apie ką... apie kažką...
- Kodėl tu nekalbi?
- Kodėl tu nekalbi?
„Taip, aš nežinau, apie ką kalbėti“, - sako Mishka.
- Visada būna taip: kai reikia kalbėti, nežinai apie ką kalbėti, o kai nereikia kalbėti, kalbi ir kalbi...
- Padarykime taip: pagalvokime, o kai sugalvosime, tada paskambinsime.
- Gerai.
Padėjau ragelį ir pradėjau galvoti. Staiga skambutis. Pakėliau ragelį.
- Na, ar tu sugalvojai? - klausia Miška.
- Ne, dar negalvojau.
- Kodėl tu skambini, jei nepagalvoji?
- Maniau, tu turi idėją.
– Tada būčiau paskambinęs.
- Maniau, kad neatspėsi.
- Na, gerai, atsisveikink!
- Iki pasimatymo!
Vaikinai, ar manote, kad berniukai sugalvojo, apie ką kalbėti? Ar manote, kad tai buvo įdomios temos?
Pagalvokite, apie ką galėtų pasikalbėti jūsų draugai, ir žaiskite poromis žaidimą „Sveiki! Sveiki!"
Vaikai savarankiškai, poromis sugalvoja pokalbio temą ir ją žaidžia.
Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Smolensko biudžetinė valstybinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga
SMOLENSK PEDAGOGINĖ KOLEDIJA
Kursinis darbas šia tema:
Pokalbis kaip dialoginės kalbos ugdymo priemonė
I grupės III kurso mokiniai
Evtikhova Olga Viktorovna
Įvadas
1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai
1.1 Dialoginės kalbos samprata ir struktūra
1.2 Su amžiumi susiję dialoginės kalbos raidos ypatumai
2. Pokalbis ugdant ikimokyklinukų dialoginę kalbą
2.1 Pokalbis kaip pedagoginis metodas
2.2 Pokalbio vedimo metodika
Išvada
Nuorodos
Įvadas
Dialoginės kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra svarbi ir sudėtinga šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos tema. Būtent ikimokykliniame amžiuje aktyviai vystosi kalba, formuojasi tolimesnio tarpasmeninio vaiko bendravimo prielaidos, kaupiamas žodynas, skatinamas žodžių kūrimo aktyvumas, o kartu taisyklingo žodžių tarimo ir rašybos pagrindai, yra padėti kalbos kultūros pagrindai. Todėl ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias laikas ugdyti taisyklingą vaiko kalbą tiek raštu, tiek žodžiu. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas.
Temos aktualumas lėmė šio darbo tikslą.
Tikslas – tirti pokalbį kaip dialoginės kalbos ugdymo priemonę ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Tyrimo objektas – ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Tema – ikimokyklinukų dialoginės kalbos ugdymas per pokalbį.
Tyrimo hipotezė: ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos raidos procesas pasieks aukštesnį lygį, jei:
Naudokite pokalbį kaip tobulėjimo priemonę;
Kurdami ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginę kalbą, atsižvelkite į psichologinį amžių ir individualias savybes;
Tyrimo tikslai:
1. Apsvarstykite vaikų dialoginės kalbos raidos ypatumus šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – apibrėžkite dialoginės kalbos sampratą, su amžiumi susijusius jos raidos ypatumus, dialoginės kalbos struktūrą.
2. Apsvarstykite pokalbio svarbą plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginę kalbą - nustatykite pokalbio, kaip pedagoginio metodo, esmę, išsamiai išstudijuokite pokalbio vedimo metodiką ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginei kalbai ugdyti.
Darbo metodologinis pagrindas – L.S. fundamentinis kalbėjimo raidos tyrimas psichologijos ir pedagogikos srityje. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas. D.B. Elkonina, A.V. Zaporožecas, A.A. Leontjevas. L.V. Ščerba, A.A. Peškovskis, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ušinskis, E.I. Tikhejeva, E.A. Florina, F.A. Sokhina, A.M. Leušina, M.M. Konina ir kt., atskleidžiantys ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemų sprendimo ypatumus.
dialoginė kalba ikimokyklinukas pedagoginis
1. Ppsichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinukų dialoginės kalbos ugdymo pagrindai
1.1 KoncepcijaIrstruktūradialoginiskalbos
Išsamiai panagrinėkime dialoginės kalbos sampratą ir struktūrines ypatybes.
T.G. Vinokuras dialogą kalbos specifikos požiūriu apibrėžia kaip „... specialią, funkcinę-stilistinę kalbinio bendravimo formą, kuriai būdinga: dviejų ar daugiau dalyvių, besikeičiančių kalba; daugiau ar mažiau greitas kalbos tempas, kai kiekvienas komponentas yra kopija; palyginamasis pastabų trumpumas; konstrukcijų trumpumas ir elipsiškumas kopijose.
Ušakovos knygose O.S. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas“ aprašo kai kuriuos vaikų dialoginės kalbos ugdymo metodus. Autorius mano, kad „...dialoginė kalba yra labiau situacinė ir kontekstinė, todėl yra sutirštėjusi ir elipsiška (joje daug numanoma dėl abiejų pašnekovų situacijos pažinimo). Dialoginė kalba yra nevalinga, reaktyvi ir prastai organizuota. Didžiulį vaidmenį čia vaidina klišės ir šablonai, pažįstamos eilutės ir pažįstami žodžių deriniai. Taigi dialoginė kalba yra elementaresnė nei kitos kalbos rūšys“.
Pažymėdamas, kad dialoginė vaiko kalbos forma ankstyvoje vaikystėje savo esminėmis sąsajomis neatsiejama nuo suaugusio žmogaus veiklos, D.B. Elkoninas pabrėžė: „Dialoginės kalbos pagrindu vyksta aktyvus gimtosios kalbos gramatinės struktūros įvaldymas“. Analizuodamas vaiko gimtosios kalbos gramatinės struktūros įgijimo etapus, jis pažymėjo, kad „dialoginėje formoje vaiko kalba įgauna nuoseklų charakterį ir leidžia išreikšti daugybę santykių“.
Vadovėlyje Borodichas A.M. „Vaikų kalbos ugdymo metodai“ nagrinėja pagrindinius šnekamosios (dialoginės) kalbos formavimo klausimus: vaikų gebėjimą klausytis ir suprasti jiems skirtą kalbą, palaikyti pokalbį, atsakyti į klausimus ir klausti. Darnios šnekamosios kalbos lygis priklauso nuo vaiko žodyno būklės ir nuo to, kiek jis įvaldė gramatinę kalbos struktūrą. Pokalbio kalba, kaip kalbėjimas su pašnekovu, taip pat suponuoja gebėjimą kultūringai elgtis pokalbio metu, būti taktiškam ir santūriam. Mokytojas daro įtaką vaikų pokalbių turiniui, skatina norą išmokti vieniems iš kitų ko nors naujo. Mokytojas turėtų pasakyti vaikams, kad paklausus suaugusiųjų apie jų darbą, poilsį ir pan., galima sužinoti daug įdomių dalykų.
A.M. Leushina nustatė, kad tų pačių vaikų kalba gali būti labiau situacinė arba labiau kontekstinė, priklausomai nuo užduočių ir bendravimo sąlygų. Tai parodė, kad situacinė kalba nėra vien ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas su amžiumi susijęs bruožas ir kad net ir mažiausiems ikimokyklinukams tam tikromis bendravimo sąlygomis atsiranda ir pasireiškia kontekstinė kalba. Tuo pačiu metu buvo įrodyta, kad per visą ikimokyklinį amžių situacijos suvokimo rodikliai pastebimai mažėja, o kontekstualumo bruožai vaikų kalboje didėja, net ir atliekant užduotis bei sąlygomis, kurios skatina situacines kalbos formas. Remdamasis savo medžiaga A.M. Leushina daro išvadą, kad dialoginė kalba yra pagrindinė vaiko kalbos forma.
Daugelis ekspertų mano, kad gebėjimo vesti dialogą reikia mokyti (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Jurjeva ir kt.). Išplėtotomis formomis dialogas nėra tik kasdienis situacinis pokalbis; Tai savavališka kontekstinė kalba, turtinga minčių, loginės sąveikos tipas, prasmingas bendravimas.
Ankstyvame amžiuje vaiką į dialogą įtraukia suaugęs žmogus. Kreipdamasis į kūdikį klausimais, motyvais, vertinimais, jis taip aktyviai reaguoja į jo teiginius ir gestus, „taiso“ dialogą (E. I. Isenina), interpretuodamas, „išplėsdamas“, skleisdamas nepilnus savo mažojo pašnekovo situacijos teiginius, užpildydamas juos visa forma. .
Prieš dialogą vyksta „kolektyvinis monologas“ (J. Piaget) – žodinis bendravimas, kai kiekvienas partneris aktyviai pasisako bendraamžio akivaizdoje, tačiau nereaguoja į jo pastabas, nepastebėdamas jo reakcijos į savo pasisakymus.
T.I. Grizikas mano, kad socialiai reikšmingiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo forma yra dialoginė bendravimo forma. Dialogas yra natūrali aplinka asmeniniam tobulėjimui. Dialoginio bendravimo nebuvimas arba trūkumas lemia įvairius asmeninio tobulėjimo iškraipymus, bendravimo su kitais žmonėmis problemų padidėjimą ir rimtų sunkumų, susijusių su gebėjimu prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo situacijų.
Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. pabrėžti, kad ikimokyklinėje vaikystėje būtina ugdyti dialoginę kalbos formą. Per visą ikimokyklinį amžių būtina ugdyti vaikų gebėjimą kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti, prieštarauti, pareikšti pastabą). Norėdami tai padaryti, turėtumėte naudoti pokalbius su vaikais įvairiausiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje, jo santykiais su draugais ir suaugusiaisiais, jo pomėgiais ir įspūdžiais. Svarbu ugdyti gebėjimą klausytis pašnekovo, kelti klausimus ir atsakyti priklausomai nuo konteksto.
Literatūroje aprašomi ir tokių mokslininkų kaip L.S. tyrimai apie dialoginės kalbos raidos ypatumus. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas. Jie tiki, kad įvaldydamas kalbą vaikas pereina nuo dalies prie visumos: nuo žodžio prie dviejų ar trijų žodžių junginio, tada prie paprastos frazės ir dar vėliau prie sudėtingų sakinių. Paskutinis etapas yra nuosekli kalba, susidedanti iš kelių išsamių sakinių.
Įvaldyti nuoseklią dialoginę kalbą yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos užduočių. Sėkmingas jo sprendimas priklauso nuo daugelio sąlygų (kalbėjimo aplinkos, socialinės aplinkos, šeimos gerovės, individualių asmenybės savybių, vaiko pažintinės veiklos ir kt.), į kurias būtina atsižvelgti vykdant tikslinį kalbos ugdymą.
Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pirmiausia įvaldo dialoginę kalbą, kuri turi savo ypatybių, pasireiškiančių šnekamojoje kalboje priimtinų kalbinių priemonių vartojimu.
Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Mokslininkai dialogą vadina pagrindine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma.
Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, kas yra sakoma, ir nereikėtų plėtoti minčių bei teiginių. Žodinė dialoginė kalba atsiranda konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, veido išraiškos ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška.
Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpas išankstinis planas.
Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginei kalbai būdingas nevalingas ir reaktyvus elgesys. Labai svarbu pažymėti, kad dialogui būdingas šablonų ir klišių naudojimas, kalbos stereotipai, stabilios komunikacijos formulės, įprastos, dažnai naudojamos ir, regis, prisirišusios prie tam tikrų kasdienių situacijų ir pokalbio temų (L.P. Yakubinsky). Kalbos klišės palengvina dialogą. Dialoginė kalba imituojama ne tik vidiniais, bet ir išoriniais motyvais (situacija, kurioje vyksta dialogas, pašnekovo pastabos). Rengiant vaikų gimtosios kalbos metodiką ypač svarbu atsižvelgti į dialoginės kalbos ugdymą. Mokant dialoginę kalbą, sudaromos prielaidos įvaldyti pasakojimą ir aprašymą. Darni kalba gali būti situacinė ir kontekstinė. Situacinė kalba yra susijusi su konkrečia vaizdine situacija ir nevisiškai atspindi minties turinį kalbos formomis. Tai suprantama tik atsižvelgiant į aprašomą situaciją. Kalbėtojas plačiai naudoja gestus, veido išraiškas ir parodomuosius įvardžius. Kontekstinėje kalboje, skirtingai nei situacinėje kalboje, jos turinys aiškus iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos sunkumas yra tas, kad reikia konstruoti teiginį neatsižvelgiant į konkrečią situaciją, pasikliaujant tik kalbinėmis priemonėmis.
Daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio pobūdį, o kontekstinė kalba – monologo. Tačiau, kaip pabrėžia D. B. Elkonino, klaidinga dialoginę kalbą tapatinti su situacine kalba, o kontekstinę – su monologine kalba.
Dialoginė kalbos forma, kuri yra pirminė, natūrali kalbinės komunikacijos forma, susideda iš apsikeitimo teiginiais, kuriems būdingi klausimai, atsakymai, papildymai, paaiškinimai, prieštaravimai ir pastabos. Šiuo atveju ypatingą vaidmenį atlieka veido išraiškos, gestai, intonacija, kuri gali pakeisti žodžio reikšmę. Taip pat svarbu atsižvelgti į žodinio bendravimo sąlygas, formas ir tikslus.
Dialogui būdingas dviejų ar daugiau kalbėtojų pasisakymų ta pačia tema, susijusių su bet kokia situacija, kaita. Dialoge pateikiami visų tipų pasakojimas (pranešimas, pareiškimas), skatinamasis (prašymas, reikalavimas), klausiamieji (klausiamieji) sakiniai su minimaliu sintaksiniu sudėtingumu, naudojami dalelės ir įterpimai, kuriuos sustiprina gestai, mimika, intonacija.
Spontaniškame dialoge replikoms nebūdingi sudėtingi sakiniai, jose yra fonetinių santrumpų, netikėtų darinių ir neįprastų žodžių darinių, taip pat sintaksinių normų pažeidimų. Tuo pačiu metu dialogo procese vaikas išmoksta savo teiginio savavališkumą, jis ugdo gebėjimą vadovautis savo teiginio logika, tai yra, dialoge atsiranda ir vystosi monologinės kalbos įgūdžiai.
Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ir kalbinių gebėjimų ugdymas yra laikomi visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimosi pagrindu. Tai suteikia puikių galimybių išspręsti daugelį protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemų,
Glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir intelektualinio vystymosi ypač aiškiai išryškėja formuojant nuoseklią, tai yra prasmingą, logišką, nuoseklią, organizuotą kalbą. Norint rišliai apie ką nors kalbėti, reikia aiškiai įsivaizduoti pasakojimo objektą (objektą, įvykį), mokėti analizuoti, atsirinkti pagrindines savybes ir savybes; nustatyti skirtingus ryšius (priežasties-pasekmės, laiko) tarp objektų ir reiškinių. Be to, reikia mokėti parinkti tinkamiausius žodžius išsakyti mintims; mokėti konstruoti paprastus ir sudėtingus sakinius bei įvairiai juos jungti.
Formuojant nuoseklią kalbą, aiškiai išryškėja ir kalbėjimo bei estetinių aspektų santykis. Nuoseklus teiginys parodo, kiek vaikas kalba, koks yra jo gimtosios kalbos turtingumas, gramatinė struktūra, o kartu atspindi vaiko protinio, estetinio, emocinio išsivystymo lygį.
Kiekviena atskira dialogo dalyvių kopija neturi visos prasmės, tačiau jie visi suvokiami kaip „dialoginė vienybė“. Dialoginėje nuoseklioje kalboje dažnai vartojami nebaigti sakiniai, kurių trūkstamus narius kalbėtojai atspėja iš kalbos situacijos, o labai dažnai vartojami pilni šnekamojo stiliaus standartinės konstrukcijos sakiniai (štampai).
Taigi dialoginės kalbos ugdymas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje kalbos raidos vaikų darželyje sistemoje. Dialogo mokymą galima laikyti ir tikslu, ir kaip praktinio kalbos įsisavinimo priemone. Įvairių kalbos aspektų įsisavinimas yra būtina dialoginės kalbos vystymosi sąlyga, o tuo pačiu metu dialoginės kalbos raida prisideda prie vaiko savarankiško atskirų žodžių ir sintaksinių struktūrų vartojimo. Darni kalba sugeria visus vaiko pasiekimus įvaldant gimtąją kalbą, jos garsinę struktūrą, žodyną ir gramatinę struktūrą.
1.2 Amžiusypatumusplėtradialoginiskalbos
Dialoginės kalbos raida turi savo su amžiumi susijusių ypatybių.
Jau jaunesnėje grupėje mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas vaikas lengvai ir laisvai užmegztų dialogą su suaugusiais ir vaikais. Turime išmokyti vaikus reikšti savo prašymus žodžiais ir atsakyti į suaugusiųjų klausimus žodžiais. Tie vaikai, kurie nuo mažens buvo auginami vaikų įstaigoje (lopšelyje, darželyje), yra drąsesni ir noriai bendrauja su aplinkiniais. Tai palengvina mokytojo ir vaikų susitikimai bei pokalbiai prieš perkeliant juos į antrą jaunesniąją grupę. Tačiau šiuo atveju mokytojas turėtų toliau plėtoti ir racionalizuoti vaikų kalbos veiklą.
Dirbdamas su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, mokytojas jau dabar daugiau dėmesio skiria vaikų atsakymų kokybei; jis moko juos atsakyti tiek trumpa, tiek bendra forma, nenukrypdamas nuo klausimo turinio. Būtina mokyti vaikus organizuotai dalyvauti klasės pokalbiuose: atsakyti tik tada, kai mokytojas klausia, klausytis bendražygių pasisakymų.
Šešerių ar septynerių metų vaikai turėtų būti mokomi tiksliau atsakyti į klausimus; jie turi išmokti sujungti trumpus bendražygių atsakymus į bendrą atsakymą.
Vaikų mokymas gebėjimo vesti dialogą ir dalyvauti pokalbyje visada derinamas su kultūringo elgesio įgūdžių ugdymu: atidžiai klausykite kalbančiojo, nesiblaškykite, nepertraukite pašnekovo.
Tačiau suaugusieji (pedagogai ir tėvai) turėtų atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui dialoginės kalbos įvaldymas yra nepaprastai svarbus - būtina sąlyga visapusiškam vaiko socialiniam vystymuisi. Išplėtotas dialogas leidžia vaikui lengvai susisiekti tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais. Vaikai pasiekia didelę sėkmę vystydami dialoginę kalbą socialinės gerovės sąlygomis, o tai reiškia, kad juos supantys suaugusieji (pirmiausia šeima) su jais elgiasi su meilės ir pagarbos jausmu, taip pat kai suaugusieji žiūri į vaiką, jautriai klauso. į jo nuomonę ir interesus, poreikius ir pan., kai suaugusieji ne tik kalba patys, bet ir moka išklausyti savo vaiką, užimdami taktiško pašnekovo poziciją.
Jei penkių – šešių mėnesių kūdikis mato, kad suaugusysis užsiima savo reikalais, jis bando patraukti jo dėmesį naudodamas jam prieinamas priemones (niūniavimas, burbėjimas). Sulaukęs dvejų metų, vaiko kalba tampa pagrindine bendravimo su artimais suaugusiaisiais priemone, jiems jis yra „malonus pašnekovas“.
Sulaukus trejų metų, kalba tampa bendravimo tarp bendraamžių priemone. Tačiau tiriant, kaip jaunesnis ikimokyklinukas (2-4 m.) reaguoja į nepažįstamą žmogų: ar jis stengiasi užmegzti kontaktą? laukti? nereaguoja į bendravimą? – atskleidė štai ką. Jei nepažįstamas suaugęs žmogus nesikreipia į vaiką arba savo meilę išreiškia tik veido išraiškomis ir šypsena, tai tik 2% vaikų bando su juo susisiekti. Tiesa, jau kas aštuntas tokio amžiaus vaikas reaguoja į aktyvius kreipimusi.
Tą patį galima pasakyti ir apie vaikų bendravimą. Jo „kilimo“ (bendravimo motyvų ir kalbinių priemonių įvairovės prasme) laikotarpis – penktieji gyvenimo metai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pastebimas tam tikras nuosmukis: bendravimo motyvų monotonija ir jų kalbinės raiškos paprastumas.
Psichologai mano, kad jautrus (palankus imlumo prasme) kalbos raidos laikotarpis yra 2-5 metų amžius. O prieš pat mokyklą, kaip padėti vaikui įvaldyti gimtosios kalbos ir kalbos funkcijas (bendravimo įgūdžius, gebėjimą aiškiai išreikšti tai, ką jaučia, apie ką galvoja, apie ką sužinojo)? Kiek solidu yra tai, ko vaikai buvo mokomi klasėje, pvz. kokia yra jų savarankiškų teiginių „kokybė“ ir kalbos aktyvumo lygis? Į šiuos klausimus galima atsakyti palyginus vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.
Žodinei kalbai, tiek monologinei, tiek dialoginei, būdingas sakinio konstrukcijos trumpumas ir paprastumas, nesusiję ryšiai, emocinis spontaniškumas, intonacija ir vaizdinis pateikimo išraiškingumas: posakių ir patarlių turtingumas.
Būtina ugdyti vaikų gebėjimą kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti, prašyti, pareikšti pastabą, palaikyti); naudojant įvairias kalbines priemones pagal situaciją.
Norėdami tai padaryti, vyksta pokalbiai įvairiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje, jo santykiais su draugais ir suaugusiaisiais, jo pomėgiais ir įspūdžiais. Būtent dialoge vystosi gebėjimas klausytis pašnekovo, užduoti klausimą ir atsakyti priklausomai nuo aplinkinio konteksto. Taip pat svarbu ugdyti gebėjimą naudoti kalbos etiketo normas ir taisykles, kurios yra būtinos ugdant žodinio bendravimo kultūrą. Svarbiausia, kad visi įgūdžiai ir gebėjimai, kurie išsivystė dialoginės kalbos procese, yra būtini, kad vaikas ugdytų monologinę kalbą.
Darželio auklėtojai savo pastangas nukreipia į tai, kad vaikų kalba būtų prasminga ir kitiems suprantama, o pats žodinis bendravimas vyktų tokiomis formomis, kurios atitinka žmogaus elgesio visuomenėje reikalavimus.
Siekdami prasmės vaikų kalboje, neturėtume pamiršti, kad jie mėgsta žaisti žodžiais ir garsais, tačiau tai yra gerai savo vietoje ir savo laiku. Kalbos suprantamumas, kaip aiškios minties rezultatas, pasiekiamas gebėjimu kalbėti pakankamai išsamiai ir nuosekliai. Darbas su vaikų kalbos prasmingumu ir aiškumu tuo pačiu yra ir vaiko mąstymo formavimas bei jo akiračio plėtimas.
Programos reikalavimai, susiję su dialoginės kalbos mokymu, daugiausia susiję su vaikų mokymu naudotis tokiomis būtinomis žodinės kalbos formomis kaip klausimas, atsakymas, trumpoji žinutė ir išplėstinė istorija.
Šie reikalavimai daugiausia įgyvendinami klasėje. Tuo pačiu metu dialoginės kalbos ugdymui kartu su pamokomis didelę reikšmę turi žodinis vaikų bendravimas tarpusavyje ir su mokytoju kasdieniame gyvenime.
Nuo penktųjų gyvenimo metų galima pastebėti diferencijuotą kalbinių priemonių vartojimą, priklausomai nuo situacijos ir teiginio temos. Taigi, kalbėdami apie gamtos reiškinius, vaikai būdvardžius ir prieveiksmius vartoja 3-7 kartus dažniau nei apibūdindami socialinio gyvenimo reiškinius. Teiginiuose apie pažįstamus, suprantamus socialinio gyvenimo reiškinius veiksmažodžių vartojimas suaktyvinamas 2-2,5 karto. Teiginiuose apie gamtą jų nedaug (11-16 proc.).
Vaikai taip pat skirtingai naudoja kalbos gramatinę struktūrą. Palankiausia situacija sudėtingiems sakiniams įtraukti į teiginius, kai reikia ką nors paaiškinti žaidimo partneriui ar suaugusiajam, įtikinti ar įrodyti. Vaikų pasakojimuose, pagrįstuose siužetu, randama daug sudėtingų sakinių (17-20%)
Padidėjęs aktyvumas ir savarankiškumas veikloje penktaisiais metais vaikams lengviau įsisavina kalbos funkcijas: bendravimą su suaugusiaisiais ir tarpusavyje, gebėjimą aiškiai reikšti nuosprendį, palydėti savo veiksmus kalba. Dėl to penktais metais, kaip niekada anksčiau, kalbos aktyvumas yra didelis. Vaikas per 30 žaidimo minučių vidutiniškai ištaria 180-210 žodžių. Vaikai turi didelį poreikį paaiškinti vieni kitiems tai, ką mato ir žino – 40% visų teiginių atsiradimo priežasčių. Tokiose situacijose vaikai ištaria tiek sudėtingų sakinių, kad jų neišgirstumėte net labai intensyviuose užsiėmimuose jų gimtąja kalba. Morfologinė teiginio struktūra (veiksmažodžių, būdvardžių, prieveiksmių vartojimo dažnumo prasme) ne prastesnė nei klasėje.
Iki ketverių metų vaikai patiria indukcinio ryšio tarp kalbos ir žaidimo veiksmų atvejus. Vaikas lengvai komentuoja tai, ką mato, kalba apie tai, ką ketina daryti ar jau padarė, bet pats atlikdamas savo veiksmus tyli. Penktais metais sustiprėja noras ir gebėjimas patvirtinti savo veiklą kalba. Taigi vyresnis nei 4,5 metų vaikas kalbomis palydi vidutiniškai kas antrą (kasdienį, žaidimų) veiksmą. Tačiau, priešingai nei situacija, vaikų teiginių paaiškinimai šiais atvejais susideda iš 90% paprastų sakinių. Tačiau veiksmų atspindėjimas garsioje kalboje yra svarbus, nes tai vienas iš psichinių veiksmų formavimosi etapų.
Taigi vaikų kalbos praktika ne tik užsiėmimų metu, bet ir įvairios veiklos metu gali būti sėkmingai panaudota kalbėjimo įgūdžiams įtvirtinti ir mąstymui tobulinti.
Verbalinio bendravimo procese vaikai dažniausiai vartoja veiksmažodžius liepiamosios nuotaikos ir infinityvo forma. Tačiau iki metų vidurio 2-oje jaunesniųjų grupėje, o ypač vidurinėje, jų kalboje beveik išnyksta tokie sakiniai kaip „Miegok!“, „Žaisk!“. Kreipdamiesi vieni į kitus, vaikai vis dažniau vartoja imperatyvo formą: „Žaiskime! Pastatykime garažą kartu! Aprašytose formose yra kvietimas bendrai veiklai, jos motyvavimo ir planavimo elementai. Jie stebimi, kai vaikas kreipiasi į draugą dėl žaidimo, charakterizuoja jausmus, būsenas. Vaikai apie judesius kalba trumpo įsakymo forma: „Bėk!“, „Sėsk!“.
Arčiau penkerių metų daugėja veiksmažodžių teiginiuose, reiškiančiuose būsenas ir išgyvenimus, o tarp daiktavardžių – apibūdinančių moralinį charakterį („švarus“, „drąsus“).
Moralės žodynas paįvairinamas būtent dėl veiksmažodžių ir daiktavardžių. Vartojami prieveiksmiai ir būdvardžiai gana monotoniški. Jie apibūdina taisyklių įgyvendinimą ir vertina elgesį (teisingai-neteisingai, blogai-gerai). Tai patvirtina, kad veiklos ir bendravimo taisyklių išmokstama ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, o sulaukus 4-5 metų jos tampa vaikų elgesio reguliuotoju.
Prieveiksmiai ir būdvardžiai, apibūdinantys veiksmus ir poelgius (draugiški, rūpestingi, neklausantys, linksmi, ištikimi ir pan.), retai sutinkami tiek pasakojimuose, tiek kasdieniame vaikų bendravime. Todėl jau vidurinėje grupėje kartu su socialinio elgesio įgūdžiais vaikai turėtų išsiugdyti atitinkamą žodyną.
Kai kuriems vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokiniams veiksmažodžių skaičius savarankiškuose teiginiuose pastebimai padidėja, palyginti su penktais gyvenimo metais. Tam tikromis sąlygomis, pavyzdžiui, jei vaikai mėgsta kartu su suaugusiaisiais ar bendraamžiais žiūrėti į iliustracijas ir paveikslėlius, tai gali pagerinti kalbos vartojimą. Ir esmė ne tik tai, kad aplink veiksmažodį, kaip aktyviąją kalbos dalį, lengvai sugrupuojamos kitos kalbos dalys, o tai natūraliai apsunkina gramatinę struktūrą. Veiksmažodžių pagalba vaikai dažnai apibūdina veiksmus, išreiškia savo požiūrį į žmones. (Pavyzdžiui, iš pasakojimo apie paštininką: „Jis nepamiršta, kam kokius žurnalus ir laikraščius atnešti. Pristato bet kokiu oru. Paštininkus reikia saugoti ir padėti.“)
5 - 7 metų vaikai, savarankiškuose teiginiuose vartojantys pakankamą skaičių veiksmažodžių, gali lengviau suprasti siužetą, t.y. išryškinti paslėptus ryšius ir išreikšti vertybinius sprendimus.
Galima teigti, kad 6-7 metų vaikų savarankiškuose pasisakymuose, palyginti su vidurinių grupių mokiniais, nei morfologinė sudėtis, nei rišlios kalbos požymių formavimosi lygis reikšmingai nesikeičia. Jei 5-7 metų vaikai bando apie ką nors kalbėti patys, dalių pavaldumo gali nebūti, mintį nutraukia įterpimas-sąrašas. Taigi, galite išgirsti: „Tai pasieniečiai, patruliuojantys su šunimi“. Toliau vaikas išvardija, kad piešiamos pušys, eglės ir pasienio stulpai. Istorija netikėtai baigiasi žodžiais: „Pasieniečiai džiaugiasi, kad brolis padovanojo šunį“.
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse vaikų kalbos aktyvumas žaidimų ir kitų rūšių savarankiškos veiklos metu labai sumažėja (2-3 kartus). Kai kurie autoriai linkę ieškoti to priežasties šiuo laikotarpiu vykstančiame išorinės kalbos perėjime į vidinę. Kalbos aktyvumo sumažėjimas savaime negali būti laikomas neigiamu reiškiniu. Tačiau vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse, palyginti su vidurkiu, atvejai, kai ką nors paaiškinama draugui, kai kalba yra sudėtingiausia gramatine ir tobula leksine prasme, sumažėja 1,9 karto (nuo 40 proc.). Tarp nepriklausomų pareiškimų žaidimuose priežasčių vyrauja užsakymai ir prašymai. Juos, kaip ir pačius žaidimo veiksmus, lydi teiginiai, kurių gramatinė išraiška yra paprasta. Daiktų pavadinimai per dažnai pakeičiami įvardžiais, yra daug dalelių ir modalinių žodžių. Visa tai kalbai suteikia situacinį pobūdį. Veiksmų ir įvykių vertinimas atliekamas naudojant nuolat vartojamus prieveiksmius („geras-blogas“) ir būdvardžius „geras“ - „blogas“
Vaikai paprastai gana lengvai išmoksta dialoginę kalbą, nes ją girdi kasdieniame gyvenime.
Be tokių trumpų pokalbių, kuriuos sukelia aplinkybės, mokytojas numato pokalbius, kuriuos planuoja kaip pedagoginę techniką. Specialiai organizuoti planiniai pokalbiai gali būti individualūs (esant kalbos atsilikimui, charakterio ypatumams ir elgesiui) ir kolektyviniai. Reikėtų pažymėti didelę kolektyvinių pokalbių svarbą jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse. Jie padeda suburti vaikus ir formuoti jų elgesį. Mokytojas klausia, pavyzdžiui, kur vaikai šiandien ėjo, ką veikė aikštelėje ar gamtos kampelyje. Į tokį pokalbį ypač būtina įtraukti tylius vaikus, užduodant jiems operatyvius klausimus ir padrąsinimus.
Kalbėjimo įgūdžiams lavinti naudojami žodiniai nurodymai. Tuo pačiu metu mokytojas pateikia vaikams pavyzdinį žodinį prašymą, kartais paprašydamas vaiko jį pakartoti, išsiaiškinti, ar jis prisimena frazę. Šios instrukcijos padeda įtvirtinti mandagios kalbos formas.
Norėdami sukurti pradines kalbos formas pokalbio metu, mokytojas organizuoja bendrą paveikslėlių, vaikų piešinių ir knygų apžiūrą. Trumpi mokytojo pasakojimai gali paskatinti interviu tam tikra tema. Tokios istorijos sukelia panašius prisiminimus vaikų mintyse ir suaktyvina jų sprendimus bei vertinimus.
Labai efektyvi technika – suvienyti įvairaus amžiaus vaikus ir organizuoti apsilankymą kitoje grupėje. Svečiai teiraujasi apie mažųjų šeimininkų žaislus, knygas ir kt.
Vyresnėse grupėse naudojamos tos pačios technikos, tačiau pokalbių temos, instrukcijų ir pasakojimų turinys tampa sudėtingesni. Daugiau dėmesio skiriama bendravimo su suaugusiaisiais įgūdžiams ir kalbinio elgesio viešose vietose taisyklėms. Kolektyviniuose pokalbiuose vaikų prašoma papildyti, pataisyti draugą, dar kartą paklausti ar paklausti pašnekovo. Tai yra pagrindiniai būdai, kuriais vaikai lavina savo šnekamąją kalbą kasdieniame gyvenime. Svarbu sukurti situacijas, kuriose vaikas turės ką nors paaiškinti mokytojui ar bendraamžiams (draugo pasakojime klaida, žaidimo taisyklė), kažkuo įtikinti kitus, kažką jiems įrodyti.
Būtina išmokyti vaikus suprasti klausimus ir teisingai į juos atsakyti („Kaip tai padarytum?“, „Kaip galėčiau padėti?“ ir kt.). Atsakydami į klausimus, ypač aptardami moralines ir kasdienes situacijas, vaikai turėtų pateikti išsamius atsakymus. Mokytojas turėtų įvertinti ne tik atsakymo turinį, bet ir jo pateikimą žodžiu.
Šnekamoji kalba yra paprasčiausia žodinės kalbos forma: jai pritaria pašnekovai; situacinis ir emocinis, kalbėtojai vienas kitą suvokia įvairiomis išraiškos priemonėmis: gestais, žvilgsniais, mimika, intonacija ir kt. Kalbėtojai dažniausiai žino diskusijos temą. Ši kalbos forma paprastesnė ir sintaksėje: vartojami nebaigti sakiniai, šauktukai, įterpimai; jį sudaro klausimai ir atsakymai, kopijos ir trumpi apibendrinimai. Psichologijoje atskleidžiamas skirtumas tarp įprasto dialogo ir pokalbio. Pokalbis yra tam tikras dialogas, vedantis tam tikra tema. Pokalbio tikslas – aptarti ir išsiaiškinti kokį nors klausimą. Norint vesti pokalbį, būtinas išankstinis dalyvaujančių asmenų pasirengimas, jame pateikiami išsamesni kreipimaisi. Šnekamoji kalba turi būti nuosekli, suprantama ir logiškai nuosekli, kitaip ji negali tapti bendravimo priemone. Ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo šnekamąją kalbą, vadovaujami suaugusiųjų. 2 ir 3 metų vaikui būdingas nedidelis išsiblaškymas nuo pokalbio turinio.
Be tokių trumpų pokalbių, kuriuos sukelia aplinkybės, mokytojas numato pokalbius, kuriuos planuoja kaip pedagoginę techniką. Specialiai suplanuoti pokalbiai gali būti individualūs. Jie padeda suburti vaikus ir formuoti jų elgesį. Į tokį pokalbį ypač būtina įtraukti tylius vaikus, kreipiantis į juos, užduodant operatyvų klausimą ar skatinant. Kalbėjimo įgūdžiams lavinti naudojami žodiniai nurodymai. Tuo pačiu metu mokytojas pateikia vaikams pavyzdinį žodinį prašymą, kartais paprašydamas vaiko jį pakartoti, išsiaiškinti, ar jis prisimena frazę. Šios instrukcijos padeda įtvirtinti mandagios kalbos formas.
Vyresnėse grupėse naudojami tie patys metodai, tačiau pokalbių temos, instrukcijų ir pasakojimų turinys tampa sudėtingesnis. Daugiau dėmesio skiriama bendravimo su suaugusiaisiais įgūdžiams ir kalbinio elgesio viešose vietose taisyklėms. Kolektyviniuose pokalbiuose vaikai kviečiami papildyti, pataisyti draugą, dar kartą paklausti ar paklausti pašnekovo.
Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžiai reikalauja kryptingo, sistemingo ugdymo, būtina atsižvelgti į su amžiumi susijusias dialoginės kalbos raidos ypatybes.
2. BEseda kaip dialoginės kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams
2 . 1 PokalbisKaippedagoginismetodas
Pokalbis ir pokalbis iš esmės yra dvi beveik identiškos to paties proceso apraiškos: žodinis žmonių bendravimas. Tačiau pedagogikoje pokalbis įvardijamas kaip vienas vertingiausių vaikų kalbos ugdymo metodų, reiškia organizuotus, planuotus užsiėmimus, kurių tikslas – žodžiais gilinti, išsiaiškinti ir sisteminti vaikų mintis ir žinias.
Pokalbis atskleidžia, koks didelis vaikų poreikis reikšti savo mintis, kaip vystosi jų kalba, jei pokalbio tema atitinka jų interesus ir išsivystymo lygį.
Pokalbis yra klausimų ir atsakymų mokymo metodas; naudojamas suaktyvinti mokinių protinę veiklą naujų žinių įgijimo ar anksčiau įgytų žinių kartojimo ir įtvirtinimo procese.
Sokratinis pokalbis – naudojant specialiai atrinktų klausimų sistemą, iki absurdo sumažinant neteisingus mokinių atsakymus, siekiant nukreipti juos teisingu samprotavimo keliu.
Katechetinis pokalbis – klausimų ir atsakymų į juos įsiminimas (katalikiškose mokyklose vis dar vartojama modifikuota forma).
Atsižvelgiant į organizuojamos pažintinės veiklos pobūdį, išskiriamas reprodukcinis pokalbis (pažįstami veikimo būdai su pažįstama mokomąja medžiaga), euristinis (mokinių paieškos veiklos organizavimas, kūrybinės paieškos lavinimas po elemento sprendžiant problemines problemas). ).
Pokalbis yra vienas iš efektyvių pedagoginių metodų dirbant ir mokant ikimokyklinukus.
Aktyvių metodų ir formų įvairovės panaudojimas mokant ikimokyklinukus yra vienas reikšmingiausių. Taigi žodiniai metodai, teisingai derinami su konkrečiais stebėjimais ir veikla, atlieka didelį vaidmenį ugdomajame darbe su vaikais. Veiksmingas žodinis metodas yra pokalbis – tikslinga bet kokių reiškinių diskusija su vaikais. Pokalbį patartina naudoti dirbant su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Kaip rodo praktika, darželiuose toks aktyvus metodas naudojamas palyginti mažai. Taip yra daugiausia dėl to, kad pedagogams trukdo daugybė problemų, būtent:
Kokia programos medžiaga turėtų būti pateikta pokalbio metu;
Kaip išlaikyti vaikų dėmesį iki pokalbio pabaigos ir neleisti jiems vengti aptariamų klausimų;
Kaip įtraukti visus vaikus į aktyvų dalyvavimą.
Daugeliu atvejų pokalbiai vyksta sporadiškai, yra formalaus pobūdžio ir vyksta, kai vaikai yra nepakankamai aktyvūs.
Pokalbių metodologijos klausimai pedagoginėje literatūroje ne kartą buvo nagrinėjami skirtingu laiku ir iš skirtingų pozicijų. Pokalbio metodas, kurį senovėje sukūrė Sokratas ir Platonas, buvo naudojamas mokant jaunimą retorikos ir logikos. Vėliau šis metodas pradėtas naudoti mokant mokykloje. Nuo Y.A. Komensky ir I.G. Pestalozzi iškėlė pokalbio panaudojimo ikimokykliniame ugdyme klausimą.
Dažniausiai praktiškai pokalbiai baigiasi grynai žodiniu žinių perdavimu vaikams.
Ilgą laiką pokalbyje pagrindinis dalykas buvo jo forma, jai pavaldus mokomosios medžiagos turinys. Šis požiūris paveikė ir pokalbio struktūrą.
Taigi, I.G. Pestalozzi savo 10 pratimų, rekomenduojamų stebėti ir kalbėtis su vaikais apie jų kūną „Knygoje mamoms“, išdėstė tokią struktūrą:
Savo kūno dalių rodymas ir įvardijimas;
Šių dalių padėtis;
Nurodykite kūno dalių ryšius;
Atskirkite ir įvardykite, kiek kartų kiekviena dalis kartojasi mūsų kūne;
Nustatyti kūno dalių savybes;
Nurodykite ryšį tarp dalių;
Ką galite padaryti su kiekviena dalimi;
Kaip prižiūrėti savo kūną;
Išmokite įvairius kūno dalių savybių panaudojimo būdus;
Mokėti viską derinti ir apibūdinti.
Viena vertus, I.G. Pestalozzi nurodė kelią nuo analizės iki laipsniško apibendrinimo ir sintezės. Kita vertus, gyvas vaizdas, iš kurio jis pasiūlė statyti, buvo taip detaliai išpjaustytas, kad tapo negyvas ir abstraktus. Tai yra abstrakčios loginės analizės kelias. Ir nors tokia analizė paremta konkrečiu įvaizdžiu, vaiko nepriartina prie gyvenimo tiesos.
Pokalbis atskleidžia, koks didelis vaikų poreikis reikšti savo mintis, kaip vystosi jų kalba, ar pokalbio tema atitinka interesus ir psichiką.
E.I. pokalbiui skyrė didelę reikšmę. Tikhejeva yra rusų mokytoja, viena iš ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kūrėjų Rusijoje. Ji laikė tai vienu vertingiausių metodų ugdant vaikų kalbą, prasmę organizuojamais pokalbiais, suplanuota veikla, kurios tikslas – žodžiais gilinti, išsiaiškinti ir susisteminti vaikų idėjas ir žinias.
Pokalbis su ikimokyklinio amžiaus vaikais pirmiausia yra priemonė sisteminti ir išsiaiškinti mintis, kurias vaikas gauna savo kasdieniame gyvenime, jo stebėjimų, bendravimo ir veiklos rezultatas. Vesdamas pokalbį, mokytojas padeda vaikui visapusiškiau ir giliau suvokti tikrovę, atkreipia jo dėmesį į tai, kad jis nėra pakankamai sąmoningas; Dėl to vaikų žinios tampa aiškesnės ir prasmingesnės.
Pokalbio metu suaugęs žmogus savo klausimais, nukreipdamas vaikų mintis tam tikra linkme, stumia juos prisiminimų, spėjimų, sprendimų, išvadų link.
Pokalbio vertė slypi būtent tame, kad jame esantis suaugęs vaiką moko logiškai mąstyti, mąstyti, pamažu kelia vaiko sąmonę nuo specifinio mąstymo būdo į aukštesnį paprastos abstrakcijos lygmenį, o tai nepaprastai svarbu ruošiant pokalbį. vaikas mokytis. Bet tai ir yra didžiausias pokalbio sunkumas – ir vaikui, ir mokytojui. Juk išmokyti vaikus mąstyti savarankiškai yra daug sunkiau nei perteikti jiems paruoštas žinias. Štai kodėl daugelis pedagogų mieliau pasako ir skaitys vaikams, nei kalbina juos. Mąstymo raida yra glaudžiai susijusi su ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida. Pokalbio metu mokytojas moko vaiką aiškiai reikšti mintis žodžiais, ugdo gebėjimą klausytis pašnekovo. Svarbus ne tik žinių perteikimui vaikams, bet ir nuoseklios kalbos ugdymui, kalbėjimo įgūdžių ugdymui grupėje.
Pokalbio metu mokytojas suvienija vaikus dėl bendrų interesų, sužadina jų susidomėjimą vienas kitu, vieno vaiko patirtis tampa bendra nuosavybe. Jie išsiugdo įprotį klausytis savo pašnekovų, dalintis su jais mintimis ir kalbėti grupėje. Vadinasi, čia, viena vertus, vystosi vaiko aktyvumas ir, kita vertus, gebėjimas susilaikyti. Taigi pokalbiai yra vertingas ne tik psichikos ugdymo (bendravimo ir žinių išsiaiškinimo, mąstymo gebėjimų ir kalbos ugdymo) metodas, bet ir socialinio bei dorinio ugdymo priemonė.
Praeities mokytojai manė, kad galima atkreipti vaikų dėmesį ir todėl su jais kalbėtis tik apie tuos dalykus, kurie iš karto supa vaiką.
Rusų pedagogikoje pokalbių su mažais vaikais temą iš pradžių sukūrė V.F. Odojevskis. Jo vadovo tėvams ir pedagogams „Mokslas prieš mokslą“, „Senelio Ireniejaus knyga“ pirmąją dalį sudaro „Klausimynas“, kuriame išsamiai išplėtota nemažai pokalbių.
Rinkinyje, kurį redagavo L.K. Schlegeris ir S.T. Shatsky pateikia plačią medžiagą daugeliui pokalbių, susijusių tik su gamtos temomis (augalai, gyvūnai, sezoniniai reiškiniai). Autoriai taip pat laikėsi pozicijos, kad galima teigti, kad „vaikai matė, mato, mato kiekvieną akimirką“, „bet neįmanoma kalbėti apie tai, ko nemato“.
Tokių pratimų medžiaga gali būti daiktai kambaryje, žmogaus kūno dalys, maistas, drabužiai, viskas, kas yra lauke, sode, gyvūnai, augalai, kaip jie yra pažįstami vaikams.
Be jokios abejonės, su vaiku pirmiausia reikia kalbėti apie tai, kas jam pažįstama ir artima. Jutiminė vaikų patirtis ir suaugusiųjų paaiškinamasis žodis, lydintis šią patirtį, formuoja konkrečias jų tikrovės žinias. Tačiau nereikia pamiršti, kad šiuolaikiniai vaikai gyvena ne uždaroje šeimos struktūroje, o informacijos turtingame, kompiuterizuotame pasaulyje. Televizija, radijas, kompiuteriai, vaikų mokomoji literatūra, laikraščiai, žurnalai, turtingas socialinis gyvenimas, kurį šiuolaikinis vaikas stebi tiesiai gatvėse – visa tai anksti praplečia dabartinio ikimokyklinuko idėjų ir sampratų spektrą ir pažadina jame naujus pomėgius.
Šiuo atžvilgiu mūsų sąlygomis su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais tampa įmanoma kalbėtis apie turinį, su kuriuo jis dar nėra susidūręs tiesiogiai savo artimiausioje aplinkoje. Žinoma, šiuose pokalbiuose įgytos žinios bus labai elementarios, tačiau praplės vaikų akiratį.
Taigi, kuo vaikas mažesnis, tuo daugiau pokalbių reikėtų susieti su jo tiesioginiais stebėjimais. Su vaikais iki 5 metų pokalbių temos turėtų būti labai specifinės ir būti susijusios su jiems artimiausiais reiškiniais ir objektais. Pokalbiais aiškinantis vaikų mintis apie žinomą medžiagą, reikia tuo pat metu atsiminti, kad paprastas gerai žinomų faktų konstatavimas nesuteikia jokio postūmio laipsniškai vystytis vaiko mintims. Tačiau pokalbis su vyresniais ikimokyklinukais, pavyzdžiui, apie kėdę ir jos komponentus, iš anksto pasmerktas žlugti, nes 5–7 metų vaikas gyvenimo stebėjimų procese ne kartą yra matęs kėdę, jos nugarą. , kojos, sėdynė ir pokalbis, kuris išskaido šią kėdę į gabalus, nieko nepridės prie vaiko sąmonės (išskyrus nomenklatūrinį tikslumą). Nereikėtų diskusijų objektu paversti to, kas jau buvo įvaldyta.
Pokalbio metu vaiko žinios ne tik patikslinamos, jame vaikas gauna naujos medžiagos arba mokytojas pristato tai, kas jam pažįstama, nauju aspektu. Taigi, pavyzdžiui, pokalbyje apie žiemojančius paukščius, vaikai, be to, kad žino, kad kai kurie paukščiai išskrenda, o kai kurie lieka, jie sužino apie šio reiškinio priežastį. Svarbu, kad mokytojas, pokalbyje remdamasis subjektyvia vaikų patirtimi ir anksčiau įgytomis žiniomis, gebėtų pažadinti aktyvų mąstymą, prisidėti prie savarankiškų sprendimų kūrimo, formuoti vaike holistinį vaiko vaizdą. jį supantį pasaulį ir sąmoningą požiūrį į aptariamus reiškinius.
Teisingas pokalbio vietos nustatymas darželio ugdymo procese yra rimta problema, kurią reikia išspręsti. Dažnai praktikoje pokalbis virsta šerdimi, aplink kurią kuriamas visas darbas su vaikais.
Kartu su jais atliekami parengiamieji darbai, susiję su stebėjimais ir ekskursijomis, iliustracijų apžiūra, siekiant pavalgyti pokalbiui. Po jos visada vyksta gautų įspūdžių įtvirtinimas piešiant, lipdant, gaminant maketus, mintinai mokantis eilėraščius, dainas, skaitant pasakojimus. Net žaidimai vyksta pagal bendrą temą, kuri kartais trunka kelias dienas ar savaites. Juk daugelis mūsų darželių kažkada pagerbė sudėtingumą ir toliau tai daro taikydami teminį pedagoginio proceso organizavimo metodą arba dirbdami su „projektais“ ir „tikslingų užduočių grandine“.
Visų užsiėmimų temiškumas labai susiaurina pedagoginio darbo galimybes, užgožia gyvąją tikrovę, lemia fragmentiškus vaikų gaunamus įspūdžius. Padirbėję prie „temos“, pedagogai retai prie jos grįžta. Įspūdžiai, gauti apie konkretų reiškinį, nėra konsoliduojami ir nesikartoja ateityje. Dirbant su konkrečia tema, vaikų dėmesys užsiėmimuose, žaidimuose ir kitose bendrose vaikų veiklose intensyviai fiksuojamas tam tikrame ribotame reiškinių spektre ir atitrūksta nuo kitų, kartais labai ryškių ir svarbių įspūdžių. Su vaikais daug klausimų aptariama kiekvienu atveju, mokytojas negrįžta prie anksčiau gautų idėjų, nestiprina jų dažnu kartojimu. Toks įspūdžių „kratinys“ neužtikrina solidaus žinių ir įgūdžių įsisavinimo, atviro bendravimo.
Pažintinė medžiaga palieka gilų pėdsaką tik tada, kai pateikiama sistemingai, kai įspūdžiai tarsi sluoksniuojasi vienas ant kito ir nėra atskirti nuo gyvenimo. Taigi sąvokų patikslinimo, gilinimo, sisteminimo vaidmenį atliekantis pokalbis gali būti sėkmingas tik tada, kai remiasi kitais anksčiau taikytais vaikų supažindinimo su aplinka metodais, taip pat jų subjektyvia patirtimi, t.y. kai jie jau turi tam tikrų žinių, kurias reikia racionalizuoti.
Pokalbiai vyksta vaikų žinių kaupimo procese – ekskursijų ir stebėjimų metu. Tačiau šie pokalbiai nėra tipiški. Kaip parodė praktika, prieš stebėjimus vaikams labai sunku išsakyti savo sprendimus, o tokie pokalbiai dažniausiai nukrenta į mokytojo paaiškinimus. Stebėjimų metu ikimokyklinukai įsisavina naujus įspūdžius, lakoniškai išreiškia save. Dažniausiai tai yra nuostabos, susižavėjimo šūksniai ar klausimai, skirti mokytojui. Pats mokytojas savo klausimais ir pastabomis vadovauja stebėjimo procesui.
Sėkmingiausi pokalbiai vyksta iškart po to, kai vaikai gauna naujų įspūdžių ekskursijų, stebėjimų metu arba mokytojui perskaičius pasakojimus.
Pokalbis, kuris organiškai susijęs su vaiko kasdienybe darželyje ir šeimoje, negali virsti išdirbta tema. Jame pateikta medžiaga turėtų palikti gilų pėdsaką vaiko sąmonėje. Kad tai įvyktų, būtina vaikui pasiūlyti aktyvią poziciją, kai jis ne tik stebi, klausosi, o kartais ir atsako, bet ir veikia, aktyviai bendrauja.
Todėl bendravimo situacijos yra svarbi kalbos darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma.
Bendravimo situacijos yra specialiai sukurtos mokytojo arba spontaniškai atsirandančios bendravimo formos, kuriomis siekiama ugdyti komunikacinius gebėjimus.
Iš esmės svarbu pabrėžti holistinio požiūrio į dialoginės kalbos formavimą poreikį ir nepriimtinumą susiaurinti komunikacijos užduotis tik iki klausimo-atsakymo formos įsisavinimo. Visavertis dialogas neįsivaizduojamas be dialoginių santykių užmezgimo, aktyvios atsako pozicijos formavimo, partnerysčių; ir tokie dialoginiai santykiai turėtų persmelkti tiek vaiko bendravimą su suaugusiaisiais, tiek bendravimą su bendraamžiais.
Bendravimo situacijos gali susiklostyti natūraliai – svarbu, kad mokytojas jas matytų ir, netrikdydamas vaikų veiklos, panaudotų mokymo ar ugdymo problemoms spręsti. Kiekvienoje situacijoje vaikai susiduria su viena ar kita problema, kuri reikalauja sprendimo. Mokytojas veda vaikus ieškoti sprendimo („intelektualaus alkio“ principas), padeda įgyti naujos patirties, aktyvina savarankiškumą, palaiko teigiamą emocinę nuotaiką. Vaikai turėtų patirti „intelektinių emocijų paletę“: nuostabą susidūrus su daiktais, susidomėjimą identifikuoti įvairių įvykių priežastis, abejones, spėliones, sėkmės ir atradimo džiaugsmą.
Bendravimo situacijos, kaip darbo su vaikais formos, ypatybės:
dalyvavimas bendravimo situacijoje (dažniausiai savanoriškas);
suaugusio žmogaus, kaip bendravimo partnerio, padėtis;
keisti mokytojo ir vaikų santykių stilių: suaugęs gerbia vaiko teisę į iniciatyvą, norą kalbėtis jį dominančiomis temomis, vengti nemalonių situacijų;
planuojamas ir organizuojamas mokytojo bet kuriuo dienos metu, dažniausiai ryte, vakare ar pasivaikščiojimo metu;
bendravimo situacijos trukmė yra nuo 3-5 iki 10 minučių, priklausomai nuo vaikų amžiaus;
Tikimasi, kad dalyvaus nedidelis vaikų pogrupis (nuo trijų iki aštuonių), priklausomai nuo jų noro ir bendravimo situacijos turinio ypatybių.
Bendravimo situacijos gali būti praktiškos ir žaismingos. Žaidimo ir realių situacijų santykis mokymosi procese priklauso nuo vaikų amžiaus. Organizuodamas situacijas mokytojas dažniausiai „ateina iš vaikų“, t.y. pastebi juos vaikų veikloje.
Pavyzdžiui, jaunesnėje grupėje patartina vesti tokias bendravimo situacijas, kurios skatina vaiką ieškoti ir pašalinti priežastį, kuri jam trukdo veikti ir kuri slypi paviršiuje (pavyzdžiui, kažkas trukdo jam atidaryti ar uždaryti). durys). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje specialiai suplanuotos bendravimo situacijos gali būti viktorinos: „Iš kokios pasakos tai daiktai“, „Magiškų daiktų parduotuvė“. Priede pateikiami bendravimo situacijų pavyzdžiai.
Komunikacijos, kaip netradicinės kalbinio darbo formos, situacija mokytojui kelia tam tikrų sunkumų, nes turi savo specifinių bruožų, susijusių su pavestomis užduotimis ir veiklos turiniu.
Bendravimo situacija grindžiama nuolatiniu vaikų dėmesio sutelkimu, aktyviu dalyvavimu, atviru bendravimu. Vaikas turi visą laiką sekti pokalbio eigą, nenukrypti nuo pagrindinio jo turinio ir klausytis savo pašnekovų.
Dalyvaudamas bendravimo situacijoje, vaikas patiria sudėtingą prisiminimo, sprendimo, išvadų ir apibendrinimo mąstymo procesą. Iš vaiko reikalaujama nuolatinio protinio aktyvumo: turi atidžiai klausytis, mąstyti, pakankamai greitai reaguoti. Kartu bendraamžių dalyvavimas situacijoje taip pat siejamas su gebėjimu elgtis tam tikru santūrumu: mokėti įdėmiai klausytis kitų; susilaikyti nuo kalbėjimo, kol kalba kiti; išsaugoti atmintyje tai, ką norėjau pasakyti - visa tai neabejotinai nėra lengva ikimokyklinio amžiaus vaikui.
Kai kuriems vaikams dalyvavimas kolektyviniame situacijos aptarime reikalauja tam tikrų valingų pastangų: nugalėti nedrąsumą, drovumą ir kalbėti kitų akivaizdoje. Vadinasi, sumanus suaugusiojo dalyvavimas bendravimo situacijoje daugiausia lemia reikalo sėkmę. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi atidžiai apgalvoti loginę bendravimo situacijos struktūrą: nuosekliai išdėstyti visą vaikams pateiktą medžiagą; parengti tinkamus klausimus ir paaiškinimus, vaizdinę medžiagą, kuri išaiškintų tam tikrus situacijos aspektus ir leistų sutelkti vaikų dėmesį. Be to, mokytojas turi žinoti individualias vaikų savybes ir skirtingai įtraukti juos į aktyvų dalyvavimą bendravimo situacijoje.
Dialoginės kalbos tyrimo samprata ir požiūriai, jos formavimas ir formavimo ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikams. Korekcinio darbo su vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas, esmė. Dialoginės kalbos mokymo ir ugdymo pratimų sistema darželyje.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-21
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, psichologinės ir pedagoginės savybės, jų dialoginės kalbos raidos ypatumai. Dialoginės kalbos ugdymas šeštų gyvenimo metų vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą, pasitelkiant dramatizavimo žaidimus.
baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-09
Dialoginės kalbos samprata ir jos raidą įtakojantys veiksniai. Jaunesniojo moksleivio psichologinės charakteristikos ir savybės, raidos vertinimo kriterijai. Bendra vaikų veikla ir dialoginės kalbos išsivystymo lygio reikšmė jos formavimuisi.
kursinis darbas, pridėtas 2014-12-26
Darnios dialoginės kalbos ypatumai ir jos ypatumai, pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatumai normaliomis sąlygomis ir turinčių klausos negalią. Patirtis inkliuzinio ugdymo ir korekcinio darbo formuojant dialoginę vaikų kalbą.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24
Psichologiniai ir pedagoginiai žaidimų veiklos pagrindai. Žaidimų esmė ir klasifikacija. Dialoginės kalbos samprata. Pratimai ruošiant vaidmenų žaidimą. Dialoginės kalbos įgūdžių ugdymas pasitelkiant vaidmenų žaidimus vokiečių kalbos pamokose.
kursinis darbas, pridėtas 2011-10-31
Vaikų dialoginės kalbos raidos ypatumai. Vaiko kalbos gramatinės struktūros ir morfologinių bei sintaksinių aspektų formavimas. Išskirtiniai vaidmenų žaidimo bruožai. Jos vieta plėtojant dialoginį bendravimą tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų.
kursinis darbas, pridėtas 2015-10-04
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo metodai. Edukacinių programų analizė. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ypatybių diagnostika. Dialoginio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio nustatymas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-18
Dialoginės kalbos ypatybių komunikacinė, psichologinė ir kalbinė charakteristika. Dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo tikslai ir sistema. Vidutinio lygio mokinių dialoginės kalbos ugdymo pratimai anglų kalbos pamokose.
Pokalbių su antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikais specifika.
Pokalbių su vaikais turinys yra vaizdinis ir pagrįstas asmenine vaikų patirtimi.
Pokalbių tipai ir jų tikslas. Reikalavimai pokalbių turiniui skirtingų amžiaus grupių vaikams.
Pokalbio struktūra. Klausimų, kaip pagrindinių pokalbio technikų, charakteristikos. 1. Pokalbis ir pokalbis kaip du žodinio bendravimo tarp žmonių būdai yra svarbiausi būdai ugdyti vaikų nuoseklią kalbą nuo dialogo iki monologo.
Antrieji vaiko gyvenimo metai yra intensyvaus visų kalbos aspektų formavimosi laikotarpis. Kalbos supratimo ugdymas (nuo atskirų žodžių ir frazių supratimo iki novelės ar pasakos siužeto supratimo) grindžiamas susipažinimu su aplinkiniais objektais. Todėl kalbantis su antrųjų gyvenimo metų vaikais reikėtų atkreipti dėmesį į daiktų savybes, būklę, paskirtį: „Aš turiu mažą mašiną, o jūs turite didelę“, „Obuolys raudonas, saldus. “ Gerinti kalbos supratimą padeda komplikuoti vaikų orientavimosi užsiėmimai, kurie vystomi pokalbio metu: „Parodyk lizdą lėlę“, „Surask lėlę“, „Kur gaidys? Pirmiausia vaikai atsako į suaugusiojo klausimus veiksmu arba onomatopoezija: „Pasakyk mamai, ačiū“ (vaikas linkteli galva), „Kokio dydžio užaugsi? (vaikas atsistoja ant kojų pirštų ir iškelia rankas aukštyn), „Pašauk katiną“ (kitty-kitty). Norėdami išmokyti vaiką atsakyti į klausimus, užduodami juos, pirmiausia turite atsakyti pačiam suaugusiajam: „Ką valgo Katya? Košė? Tokie klausimai, po kurių pateikiamas atsakymas, vaikui užduodami visą dieną: apsirengiant, einant miegoti, žaidimų metu. Pirmiausia vaikas gali pakartoti atsakymą po suaugusiojo, o tada jau pats galės atsakyti jam pažįstamoje situacijoje.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų supratimui apie mokomuosius žodžius: sakyti, kartoti. Kalbėdami su suaugusiaisiais vaikai mielai kartoja atskirus žodžius ir frazes. Tačiau čia gali kilti sunkumų, jei vaikas įpratęs pokalbį palydėti rodydamas žaislus ar paveikslėlius. Todėl ramiu tonu kartojant žodžius „pakartok“, būtina užtikrinti, kad vaikas sutelktų dėmesį į suaugusiojo veidą, išklausytų ir reaguotų. Antrųjų gyvenimo metų vaikus svarbu išmokyti pokalbiuose su suaugusiaisiais išreikšti savo norus įvairiais žodžiais „duoti“, „galima“, „gerti“, „eik“ ir kt.
Trečiaisiais gyvenimo metais vaikai pradeda bendrauti tarpusavyje, todėl pokalbiuose su suaugusiaisiais išmoksta tų bendravimo formų, kurias vėliau perkelia į bendravimo su bendraamžiais situacijas. Pokalbyje su suaugusiaisiais pradeda formuotis kalbos planavimo funkcija: „Aš nupiešiu namą“, „Aš būsiu mama, o tu būsi mano dukra“.
Trečiųjų gyvenimo metų vaikai aktyviai susipažįsta su aplinkinių objektų ir reiškinių savybėmis ir savybėmis. Kasdien kalbėdami su vaikais turėtumėte vengti monotoniškų žodžių ir posakių. Pavyzdžiui, vietoj įprasto žodžio „karšta“ galite pasakyti: „Arbata karšta, palaukite, kol atvės“. Tas pačias mintis būtina reikšti įvairiais būdais, tai ne tik praturtina vaikų žodyną, bet ir plečia bei pagilina supratimą apie juos supantį pasaulį. Vaikai pradeda lyginti, supriešinti įvairius objektus ir reiškinius, užmegzti ryšius tarp jų. Todėl bet koks reikalavimas ar nurodymas turi būti paaiškintas vaikui: „Užmaukite kumštines, nes šalta“. Taip jie moko vaiką motyvuoti savo prašymus ir norus: „Pirmiausia šiek tiek pažaisiu, tada valgysiu“.
Trečiųjų gyvenimo metų vaikams poreikis kalbėtis su suaugusiaisiais žymiai padidėja. Pokalbyje su suaugusiuoju vaikas geriausiai suvokia individualius raginimus: „Katya, eik nusiplauti rankas“, „Tanya ir Sveta, padėk Petjai surinkti žaislus“. Vaikai gali nekreipti dėmesio į tokias frazes kaip: „Vaikai, nusiplauk rankas“ arba „Surinkime žaislus kartu“.
Vaikai dažnai naudoja kalbą kaip bendravimo priemonę vieni su kitais žaidimuose porose arba su nedideliu dalyvių skaičiumi. Tačiau vaikai ne visada sugeba susitarti ir paskirstyti vaidmenis bei vaidybines pareigas. Todėl būtinas tiesioginis ar netiesioginis suaugusiojo dalyvavimas.
Taigi vaiko pokalbis su suaugusiaisiais ir bendraamžiais prisideda prie kalbos funkcijų (komunikacinių, reguliavimo, pažinimo) ugdymo ir įvairių kalbėjimo įgūdžių formavimo (atsakymo į klausimą, daiktų, veiksmų, ženklų žymėjimo žodžiais, frazių ir paprastų sakinių konstravimo). .
2. Pokalbis– Tai kryptinga diskusija su bet kokių reiškinių vaikais. Pokalbis – tai aktyvus būdas mokyti vaikus pažinti juos supantį pasaulį ir vienas efektyviausių žodinių metodų lavinant vaikų kalbą. Pokalbio, kaip metodo, pagrindimą senovės Graikijoje pateikė Sokratas ir Platonas, mokydami jaunuolius retorikos ir logikos. Pirmą kartą pokalbių naudojimą ikimokykliniame ugdyme pasiūlė Ya.A. Komensky ir I.G. Pestalozzi. E.I. pokalbiui skyrė didelę reikšmę. Tikheeva. Pokalbį ji reiškė kaip organizuotą, sistemingai vedamą kalbos pamoką, kurios tikslas – pagilinti ir susisteminti vaikų idėjas ir žinias.
Pokalbis ikimokyklinio amžiaus vaikams – vaikų žinių sisteminimo ir patikslinimo priemonė. Pokalbio metu suaugęs savo klausimais nukreipia vaikų mintis, veda juos į palyginimus, apibendrinimus ir išvadas. Pokalbio vertė slypi būtent tame, kad vaikas mokomas logiškai mąstyti ir mąstyti, o tai būtina tolesniam ugdymui mokykloje. Mąstymo ugdymas glaudžiai susijęs su nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymu. Pokalbio metu vaikas mokomas aiškiai reikšti mintis žodžiais, ugdomas gebėjimas klausytis pašnekovo.
Pokalbio turinys turi būti artimas ir prieinamas vaikams. Mokytojo klaida – noras vaikams pokalbyje pateikti kuo daugiau naujos ir sudėtingos medžiagos, kurios vaikai negali suprasti ir įsisavinti, todėl blaškosi ir nukrypsta nuo klausimų aptarimo. Veiksmingiausia technika yra informacijos fragmentavimas: nauja informacija pokalbio metu pateikiama mažomis dalimis – „segmentais“, remiantis asmenine vaikų patirtimi. „Kalbos segmentavimo“ technika leidžia gyvai ir natūraliai vesti pokalbius, pasiekti vaikų aktyvumo.
Kuo vaikas jaunesnis, tuo daugiau pokalbių turėtų būti susiję su jo tiesioginiais stebėjimais. Su vyresniais ikimokyklinukais pokalbyje būtina peržengti tiesioginės asmeninės patirties ribas, tačiau žinios turėtų būti elementarios ir prisidėti prie aktyvios vaiko protinės veiklos.
Didelę reikšmę organizuojant ir vedant pokalbius turi vaizdinė medžiaga (daiktai, žaislai, paveikslai, maketai ir kt.). Mokytojas turi apgalvoti nuoseklaus vaizdinės medžiagos nagrinėjimo logiką, taip pat klausimus, paaiškinimus ir užduotis vaikams.
Pokalbio struktūra tradiciškai susideda iš trijų dalių. Pirmoje (įvadinėje) dalyje vaikai turi pateikti gyvas vaizdas, todėl pokalbį galite pradėti žiūrėdami į vaizdinę medžiagą ar prisiminimus apie vaiko gyvenimo patirtį artimus reiškinius. Antroje dalyje (pagrindinėje) seka analizė aptariami reiškiniai ir faktai, išryškinant reikšmingiausius bruožus, kuriais remiantis būtina atvesti vaikus į išvadas. Trečioji dalis (finalas) skirta apibendrinimas, sisteminant vaikų idėjas, prisidedant prie reikiamo požiūrio į aptariamus reiškinius ir tinkamo elgesio formavimo vaikams.
Pagrindinis pokalbio būdas yra klausimus. Sėkmei svarbi klausimų seka ir jų formulavimas. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į individualias vaikų savybes. Dažniausiai mokytojas naudoja klausimus, kuriems reikia paprasto objektų įvardijimo, jų savybių aprašymo, veiksmų su jais. Tuo pačiu vaikas konstatuoja jam žinomus faktus – įvardija ir aprašo medžiagą, kurią suvokia tiesiogiai. Klausimai, tokie kaip „Kas tai?“, „Kuris?“, „Ką tai daro? galima paprašyti pažadinti vaikų prisiminimus apie anksčiau matytus objektus ar įvykius; jie skatina protinę veiklą ir aktyvina vaiko kalbą.
Sunkiausi klausimai vaikams yra tie, kurie susiję su priežasties ir pasekmės ryšio nustatymu („kada?“, „kodėl?“). Kartais vaikai negali atsakyti į tokį klausimą, nes jis labai bendras, tuomet reikėtų patikslinti klausimo formuluotę. Pavyzdžiui: „Kada skrenda paukščiai? - klausimas neaiškus, paprastai vaikai tyli aiškindami: „Kada paukščiai skrenda - pavasarį ar rudenį? vaikai atsako: „Pavasarį“. Pagrindinė klausimų užduotis – paskatinti vaikus užsiimti savarankišku loginiu samprotavimu, kuris išreiškiamas frazėmis ir detaliais sakiniais.
Taip pat reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį į klausimus, kuriuos užduoda patys vaikai. Deja, praktikoje pokalbis dažnai virsta mokytojo monologu-pasakojimu arba vienpusiška vaikų apklausa. Tačiau labai svarbu skatinti vaikus kelti klausimus, provokuoti gyvą apsikeitimą nuomonėmis, vesti vaikus prie teisingų išvadų ir išvadų. Taigi pokalbio metu vaikai mokosi įsiklausyti į kitų nuomonę, laikytis bendros pokalbio temos, užduoti patikslinančius klausimus, taip tobulinant efektyvaus bendravimo įgūdžius.
Taigi pokalbis kaip aktyvaus supančio pasaulio pažinimo metodas prisideda prie visų vaiko kalbos aspektų: leksinės, gramatinės, fonetinės, taip pat nuoseklios kalbos ugdymo.
Literatūra
1. Lyamina, G.M. Ankstyvojo amžiaus vaiko kalbos raida: metodinis vadovas / G.M. Liamina. – 2 leidimas. – M.: Iris-press, 2006. – 96 p.
2. Staržinskaja, N.S. Mokyti vaikus pasakoti / N.S. Staržinskaja, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minskas: Adukatsiya ir vyakhavanne, 2003 m. – 144 p.
Testas
„Pokalbis kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams“
Užbaigė: Maiba Yu.R.
4 kurso studentas
skyrius aš . Teorinė dalis.
1.1. Mokslininkų tyrimų analizė A.P. Usovva, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova apie pokalbių su ikimokyklinukais turinio problemą................... ........ ................................................ .. ...................................3
1.2. Struktūrinių padalinių charakteristikos.................................................. ................... ....6
1.3. Pokalbių klasifikavimas pagal įvairius požymius................................................ ......... ....8
1.4. Pokalbių vedimo skirtingose amžiaus grupėse metodika...................................11
skyrius II . Praktinė dalis.
2.1. Parengiamosios grupės pokalbio, lydinčio naujos patirties įgijimą, santraukos kūrimas................................. ................................................... ..............................................15
Literatūra ................................................................................................................18
Teorinė dalis
Mokslininkų tyrimų analizė A.P. Usova, E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Krylova, N. M. Krylova apie pokalbių su ikimokyklinukais turinio problemą
Darnios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Tai visų pirma lemia jo socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Būtent nuoseklioje kalboje realizuojama pagrindinė, komunikacinė, kalbos ir kalbos funkcija.
Ryšio kalba yra aukščiausia protinės veiklos kalbos forma, kuri lemia vaiko kalbos ir protinio išsivystymo lygį (T.V.Achutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin ir kt.).
Darnios žodinės kalbos įvaldymas yra svarbiausia sėkmingo vaikų paruošimo mokyklai sąlyga. Psichologinė rišlios kalbos prigimtis, jos mechanizmai ir vaikų raidos ypatumai atskleidžiami L. S. darbuose. Vygotskis, A.A. Leontjeva, S.L. Rubinšteinas ir kiti visi tyrinėtojai atkreipia dėmesį į sudėtingą nuoseklios kalbos organizavimą ir nurodo specialaus kalbos ugdymo poreikį (A.A. Leontjevas, L.V. Ščerba).
Darnios kalbos mokymas vaikams buitine metodika turi turtingas tradicijas, išdėstytas K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo metodikos pagrindai yra apibrėžti M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaja, O.I. Solovjova, E.I. Tikhejeva, A.P. Usova, E.A. Flerina.
Pokalbis ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje laikomas viena iš nuoseklios ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonių.Pokalbis – tai tikslingas kažko aptarimas, organizuotas, paruoštas dialogas iš anksto pasirinkta tema.
Savivaldybės biudžetinė papildomo ugdymo įstaiga
„Vaikų kūrybos centras“ Orenburgas
Atvira pamokos santrauka
apie kalbos raidą
Tema: „Pokalbis apie draugystę“
6-7 metų vaikai,
Pamokos forma: grupė
papildomo ugdymo mokytoja
Orenburgas
2015
Planas – pamokos metmenų schema
6 skyrius:"Greitai į mokyklą"
1 pamokos tema:„Pokalbis apie draugystę“
Tikslas: plėtra aktyvus žodynas tema „Draugystė“.
Užduotys:
Švietimas:
- apibendrinti ir plėsti vaikų žinias apie „draugo“, „draugystės“ sąvokas;
- skatinti supratimą, kad draugystė teikia džiaugsmą bendraujant vieniems su kitais;
Sudaryti sąlygas vaikams reikšti draugiškus jausmus įvairiose situacijose;
Plėsti ir gilinti savo žodyną;
Išmokykite vaikus pasirinkti žodžius, apibūdinančius jausmus ir veiksmus.
Švietimas:
Ugdyti gebėjimą derėtis ir išeiti iš konfliktinių situacijų;
Ugdykite kalbos aktyvumą ir žodinį lankstumą, gebėjimą sudaryti sakinius duotu žodžiu;
Ugdykite emocinį reagavimą;
Švietimas:
Ugdykite draugišką požiūrį į bendraamžius ir suaugusiuosius;
Ugdyti vertybinį požiūrį į draugystę;
Skatinti vaikų vienybę ir palaikyti abipusę simpatiją.
Veiklos tipas : pamoka – konsolidacija
Pamokos forma: grupė
Metodinės technikos:
Žodinis: klausimai vaikams, pokalbis, padrąsinimas, rekomendacijos.
Vaizdas: nuotraukos tema "Draugystė"
Praktiška: pasakojimo apie draugą rašymas, sveikatą tausojantys pratimai, patarlių aiškinimas, priešingos reikšmės žodžių pasirinkimas.
Pagrindinės sąvokos ir terminai: reaguojantis, draugiškas, džiaugsmingas, paklusnus, pasiaukojantis, be rūpesčių, vienintelis, draugai, draugystė, draugiškas
Pamokos eiga
Organizacinis momentas
Blakstienos nusileidžia, akys užsimerkia
Užmigkime stebuklingu miegu
Skrendame į pasakų šalį.
Vienas, du, trys, keturi, penki -
Pažiūrėkime dar kartą!
Lengva kvėpuoti
Lygus, gilus.
Mes vėl linksmi ir energingi
Ir pasiruošę pamokoms.
Vaikai atlieka vizualinius pratimus.
Grupinis darbas
Tikslų nustatymas (ryšio tarp mokomosios medžiagos turinio nustatymas)
Vaikinai, pažiūrėkite, ką turime lentoje (lentoje yra kortelės su žodžiais: reaguojantys, draugiški, džiaugsmingi, paklusnūs, pasiaukojantys, be rūpesčių, vieninteliai). Žodžiai susimaišę ir nežinia, kas ką seka. Padėkite juos teisingai.
Dabar atidžiai pažiūrėkite, apie ką kalbėsime šios dienos pamokoje?
Vaikai atlieka užduotį.
Vaikų atsakymai: Apie draugystę.
Grupinis darbas
Planavimas ir savikontrolė (darbas komandoje ir individualus)
tai tiesa. Pakalbėkime apie draugystę.
Visi esame skirtingi, tačiau sakoma, kad vieni yra tikri, patikimi draugai, o apie kitus to negalima pasakyti. Ši viena geriausių žmogaus savybių – draugystė – visada buvo vertinama!
Įsivaizduokite, kad jūsų paprašė išsirinkti gėlę kaip dovaną draugui. Kurią pasirinktumėte jūs? Čia yra įvairių gėlių. Tereikia išsirinkti vieną ir įdėti į vazą.
Ant padėklo daug ryškių, gražių gėlių ir keletas nuobodžių, susiraukšlėjusių; vaikai atlieka užduotį.
Grupinis darbas.
Pažiūrėkite, kokią gražią, ryškią draugystės puokštę sukūrėte. Visi vaikinai rinko pačias gražiausias gėles, o savo draugei niekas nenorėjo dovanoti šių suglamžytų, nuobodžių gėlių. Ir tu teisus! Juk draugystė – šviesus, malonus, šviesus jausmas. Jie rašo pasakas ir istorijas apie draugus, kuria dainas, sugalvoja patarlių. Ar žinai patarlių apie draugus, apie draugystę?
Prisiminkime juos.
Stiprios draugystės negalima nukirsti kirviu.
Žmogus be draugų yra kaip medis be šaknų.
Jei neturite draugo, ieškokite jo, bet jei surasite, pasirūpinkite juo
Laikykitės vienas kito – nieko nebijokite
Kartu bėdas lengviau pakeliama
Visi už vieną ir vienas už visus
Būkite kartu už taiką – karo nebus.
Vaikai paaiškina kiekvieną patarlę taip, kaip ją supranta.
Individualus darbas
Ką galite papasakoti apie savo draugus? Kaip tu juos vadini? ka veikiate kartu? Kodėl tu gali jį vadinti savo draugu?
Vaikai kalba apie savo draugus.
Individualus darbas
Girdėjau, kad tu ir tavo draugai mokate gerai žaisti. Ar mokate taip pat gerai mokytis? Neseniai pradėjome mokytis, kaip sudaryti „gyvus“ sakinius su duotu žodžiu. Taigi Maksimas kartu su 2 draugais sugalvoja sakinį su žodžiu „draugai“. O tu, Lida, su draugais sakinys su žodžiu „draugiškas“
Vaikai pasitraukia, pasitaria ir tada ištaria savo pasiūlymą.
Tada pasiūloma kita žodžių pora: „žaisti“, „padėk“.
Darbas pogrupiuose
Veiklos vertinimas
Kiekvienas vaikų pogrupis vertina kitų atsakymus.
Darbas pogrupiuose
Savireguliacija
Bet, tiesą sakant, gyvenime draugai gali ne tik žaisti, mokytis ar ką nors kurti, bet ir bartis. Ar taip atsitinka? Pažiūrėkite, vaikinai, kas vieną dieną nutiko mūsų grupėje.
Vania į darželį atnešė naują gražų kamuolį ir niekam jo nedavė, žaidė vienas. Ildaras paprašė kamuolio, kad galėtų žaisti ir jis. Vania jo nedavė, o Ildaras, neištvėręs, atėmė ir pabėgo.
Ar berniukams sekėsi gerai? Ką darytum, jei būtum Vanya? Ildara? Ką patartumėte jiems?
Žinoma, reikėjo susitarti ir žaisti kartu. Manau, jiems laikas susitaikyti. Vanya ir Ildarai, ar sutinkate susitaikyti ir žaisti kartu? Tada jums padės sutaikytojas.
Mes nebepyksime
Nusprendėme susitaikyti
Piktasis, šalin nuo mūsų.
Dabar mes vėl draugai!
Vaikinai, būkite sąžiningi, ar kartais ginčijatės su draugais? Parodykite savo nuotaiką be žodžių, kai esate įžeistas ar susiginčijęs. O, kokie pikti veidai! Aš blogos nuotaikos. Dabar atsigręžkite vienas į kitą ir kartu tarsime susitaikymo žodžius
2 berniukai atlieka veiksmus pagal pasakojimą.
Vaikų atsakymai.
Pirmas dvi eilutes vaikai prilimpa mažaisiais piršteliais, trečioje tarsi nusikrato nešvarumus nuo rankų, ketvirtoje – apsikabina).
Vaikai „susitaiko“ su savo kaimynu.
Grupinis darbas.
Darbas poromis.
Dabar jau visai kitas reikalas. Matau linksmus veidus ir šypsenas. Visi geros nuotaikos. Ir tikriausiai visi nori žaisti su šiuo gražiu kamuoliu? Tada kviečiu sustoti į ratą. Žaidimas vadinasi „Mano draugas“. Metu kamuolį vienam iš jūsų ir pasakau, koks tu draugas. Jei sutinki, kartok mano žodžius, jei nesutinki, sakyk kitaip ir visada grąžink kamuolį man.
ar tavo draugas blogas? (Ne, mano draugas geras)
ar tavo draugas kaprizingas? (paklusnus)
ar tavo draugas godus? (malonus, dosnus)
ar tavo draugas tinginys? (darbštus)
ar tavo draugas blogas? (malonus)
ar tavo draugas žalingas? (paklusnus, geras)
ar tavo draugas kvailas? (protingas)
tavo draugas liūdnas (linksmas)
ar tavo draugas žiaurus? (malonus)
ar tavo draugas nemandagus? (paklusnus, malonus, geras)
ar tavo draugas patikimas? (Taip, mano draugas yra patikimas)
ar tavo draugas įgudęs?
ar tavo draugas talentingas?
Vaikai dalyvauja žaidime.
Individualus darbas
Paskutinė dalis:
Rezultatas:
Draugystė nėra dovana iš aukščiau,
Draugystė yra šviesa lange
Draugas visada tave išgirs
Jis nepasiduos net bėdoje.
Kas vaikščiojo be draugo,
Šio gyvenimo kelyje
Jis negyveno, jis egzistavo,
Draugystė yra planetos ramybė!
Įvertinimas:
Ar susidomėjai? Apie ką mes kalbėjome?
Išbandykime patys su saulės pagalba įvertinti savo darbą klasėje, išsirinkite sau saulę:
Linksma saulė – esate patenkinti savo darbu, lengvai ir paprastai susidorojote su užduotimis. Saulė su debesimis – atsakymuose turėjote nedidelių klaidų, bet jas ištaisėte.
Dėkoju visiems už pamoką. Gerai padaryta! Viso gero.
Vaikai pasirenka saulės šviesą
Grupinis darbas
