Nestandartinės pamokos, jų įgyvendinimo ypatybės. Netradicinė pamoka

Savivaldybės švietimo įstaiga Liškių 10 vidurinė mokykla

Nestandartinės pamokų vedimo formos

literatūrinis skaitymas

Užbaigta:

pradinių klasių mokytoja,

Gotskina M.V.

Liski

Įvadas………………………………………………………………………………. 3

Įvadas

Pastaruoju metu pastebima pavojinga tendencija, kad mažėja moksleivių susidomėjimas pamokomis. Mokytojai įvairiais būdais stengiasi sustabdyti mokinių susvetimėjimą nuo pažintinio darbo, taip pat ir nestandartinių užsiėmimų formomis. Nestandartinės ugdymo organizavimo formos turi pagrindinį tikslą didinti susidomėjimą mokymusi, ugdyti pažintinę veiklą, užtikrinti subjektyvią mokinių padėtį ugdymo procese.

Šiuo metu pagrindinė pradinių klasių mokinių populiacija nėra suinteresuota mokytis, negali vertinti savęs ir savo bendraklasių, bendrauti tarpusavyje, dirbti mokykloje ir namuose savarankiškai, viską stengiasi daryti „tik kopiją“, kad gauti gerą pažymį, o ne už tolesnį jo tobulėjimą. Vaikams neįdomios pamokos mokykloje ir jie linkę eiti į lauką.

Visa tai rodo, kad kognityvinio intereso formavimo ir ugdymo problema buvo ir išlieka aktuali.

Tikslas darbas – išsiaiškinti, ar literatūrinio skaitymo pamokos nestandartine forma, taikant aktyvius mokymo metodus, lavins jaunesnių moksleivių pažintinį susidomėjimą. (2–3 skaidrės)

Užduotys:

Pamoką laikyti pagrindine mokymosi forma;

Apibūdinti nestandartines literatūrinio skaitymo pamokų formas;

Plėtoti literatūrinio skaitymo pamokas nestandartine forma, taikant aktyvius mokymo metodus.

Pamoka yra pagrindinė organizacinė mokymo forma

Pamoka kaip ugdymo forma reiškia klasės-pamokos mokymo sistemą. Tai kolektyvinė ugdymo organizavimo forma, kuriai būdinga pastovi mokinių sudėtis, tam tikras pamokų laikas (40-45 min.), tvirtai nusistovėjęs tvarkaraštis ir ugdomojo darbo su ta pačia medžiaga organizavimas. Pamokos struktūra ir metodika priklauso nuo didaktinių tikslų ir uždavinių, kurie sprendžiami studijuojant tam tikrą temą.

Pagrindiniai pamokų tipai, kurie vyksta šiuolaikinėje mokykloje, yra šie: (4 skaidrė)

a) mišrios arba kombinuotos pamokos;

b) mokytojo naujų žinių perteikimo pamokos;

c) mokomos medžiagos įtvirtinimo pamokos;

d) studijuojamos medžiagos kartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo pamokos;

e) žinių patikrinimo ir vertinimo pamokos.

Iš visų įvardintų pamokų tipų pagrindinė išlieka pamoka, kuri yra klasės-pamokų sistemos vienetas.

Pamoka – tai baigta, riboto laiko ugdymo proceso dalis, kurios metu sprendžiami ugdymo uždaviniai.

Pamokoje kompleksiškai sąveikaujant pristatomas mokymo tikslas, turinys, metodai, atskleidžiama mokytojo asmenybė ir įgūdžiai, mokinių individualios ir amžiaus ypatybės, realizuojami mokymo, ugdymo, tobulėjimo tikslai ir uždaviniai.

Pamokoje naudojamas frontalinis, grupinis ir individualus darbas su mokiniais.

Frontalinėje darbo formoje mokytojas tiesiogiai kontroliuoja visą klasę, organizuoja visų mokinių bendradarbiavimą ir nustato jiems vienodą darbo tempą. Priekinė forma leidžia vesti mokinius tuo pačiu darbo tempu ir bendro tikslo link. Tačiau jis nėra skirtas atsižvelgti į jų individualius skirtumus. Juo ne visi mokiniai sėkmingai įgyja žinių, lavina įgūdžius ir gebėjimus. Dalis studentų atsilieka nuo nustatyto darbo tempo arba nėra juo patenkinti. Silpnam mokiniui pamokos tempas gali atrodyti greitas, o stipriam – lėtas. Dėl šios priežasties silpni mokiniai išeis iš pamokos neįsisavinę mokomosios medžiagos, o stiprūs – nepakankamai plės ir gilins savo žinias.

Grupinėje ugdymo darbo organizavimo formoje mokytojas kontroliuoja mokinių grupių veiklą klasėje. Grupinės formos gali būti skirstomos į kooperatyvines-grupines ir diferencijuotas-grupines.

Vienos ar kitos darbo formos pasirinkimas pamokoje priklauso nuo užduočių, kurias mokytojas iškelia konkrečiai pamokai.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, daug medžiagos gali būti pateikta žaisminga, įdomia ir vaikams prieinama forma. Pamoka turėtų ne tik padidinti mokinių sisteminių žinių atsargas, bet ir ugdyti norą bei gebėjimą mokytis. Emocinis pamokos fonas turėtų padėti vaikams geriau ir giliau suprasti medžiagos turinį. Tarp žinių ir pažintinių interesų yra glaudus ryšys. Tik edukacinė veikla, sukurta dominuojant žaidimų veiklos elementams, formoms ir taisyklėms, gyvumu, spontaniškumu ir emocionalumu, prisideda prie noro mokytis su džiaugsmu ir malonumu.

Atsižvelgdamas į jaunesnių moksleivių amžių ir psichologines ypatybes, mokytojas turėtų stengtis paįvairinti pamoką žaidimais, mįslėmis, galvosūkiais, kryžiažodžiais, ryškia, patrauklia vaizdine medžiaga.

Nestandartinės literatūros skaitymo pamokų formos (5 skaidrė)

Ne visiems moksleiviams skaitymo pamokos patinka. Juk daugeliui mėgstamiausia sunki matematika, rusų kalba su jos pratimais, kitiems – kūno kultūra, piešimas. Tik keli mokiniai klasėje pirmenybę teiks skaitymo pamokoms. Priežastis: vaikai mėgsta tikrą darbą, darbą. Jie dar iki galo nesuvokia vaisingo darbo būtinybės, tačiau atlikti darbai teikia mokiniui pasitenkinimą, stiprina savigarbą ir savigarbą. Visi visada užsiėmę mėgstama pamoka. To negalima pasakyti apie skaitymo pamokas. Pažiūrėkime atidžiau: vienas skaito garsiai – likusieji klausosi jau pažįstamo teksto be atsakomybės jausmo. Skaitant tyliai tokio jausmo nebūna: užduotis lengva arba, jei sunkesnė, be konkrečių nurodymų teisingai organizuoti protinį darbą ją atlikti. Geriausiu atveju istoriją perpasakos 2–3 mokiniai. Pokalbyje mokytojas, pripažįstame, dažnai remiasi labiausiai išsivysčiusiais mokiniais. O kiti pamokos aspektai nepakankamai organizuoja mokinio darbą. Skaitymo pamokos dažnai būna nuobodžios.

Įvairios literatūrinio skaitymo pamokų vedimo formos padeda supažindinti vaikus su grožinės literatūros pasauliu, pažadinti jų susidomėjimą knygomis ir skaitymu bei padėti skaitymo kultūros pamatus: žaidimai, KVN, viktorinos, kelionės, žinių apibendrinimas, teatralizuota kompozicija. . Jų turiniu siekiama gerinti kalbos išraiškingumą, turtinti mokinių žodyną, ugdyti susidomėjimą skaityti ir aktyvinti jaunesnių moksleivių protinę veiklą.

2 skyrius. Metodinė naudojimo aspektusnestandartinisliteratūrinio skaitymo pamokų vedimo formosnaudojant aktyvaus mokymosi metoduspradinėje mokykloje

Literatūrinio skaitymo pamokos bus neįdomios ir nuobodžios, jei į jų turinį neįtrauksite įvairių garso priemonių. Pavyzdžiui, pamokoje „Literatūrinė svetainė“ vaikai gali klausytis pavyzdinių trumpų kūrinių skaitymų įrašų. Taip mokomasi išraiškingo skaitymo, gebėjimo jausti nuotaiką ir nulemti veikėjų charakterį. Poezijos skaitymas kartu su tinkamai parinktu garso takeliu sukelia emocijų audrą mažųjų klausytojų sielose, norą pabandyti sukelti tokius pačius jausmus ir kituose. Jie didina mokinių kūrybinį ir intelektualinį potencialą, plečia ir įtvirtina įgytas žinias per tokias veiklas kaip viktorinos, mįslėmis šifruojami žaidimai, kryžiažodžiai, kuriuose yra puikių galimybių lavinti vaiko kūrybinius gebėjimus, atminties lavinimas (pamokose kryžiažodžiai nepatartina). erudicijos tikrinimui, bet geresniam faktinės medžiagos įsisavinimui).

Užduotys, kurias vaikai gauna nestandartinių formų pamokose, padeda gyventi kūrybinio ieškojimo atmosferoje, kuri juos įkvepia, ir nuolat lavina kalbą. Užduotys įvairios: užpildyti anketą (testą), atsakyti į kūrinio herojaus laiškus, paruošti parašą už iliustracijų iš kūrinio ir kt.

Tačiau pamokos naudojant aktyvius metodus yra naudingos, kai randa tikslią vietą tarp įprastų pamokų tipų.

Žaidimai, organizuojami jaunesnio amžiaus moksleivių intelektualiniam ugdymui per literatūrinio skaitymo pamokas (6-15 skaidrė)

Žaidimai, skirti lavinti gebėjimą analizuoti:

rasti porą: pavyzdžiui, teigiamam ar neigiamam herojui;

raskite keistą: perskaitę tekstą galite pakviesti vaikus iš įvykių sąrašo pasirinkti tą, kurio darbe nebuvo;

mįslės: labai seksis pradėti kurti kūrinį su mįsle apie herojų. Tai sudomins mokinius ir paruoš juos tolesniam darbui pamokoje.

Viena iš aktyvaus žaidimo metodų rūšių yra kryžiažodis, kuriame yra puikių galimybių lavinti vaiko kūrybinius gebėjimus ir lavinti atmintį. Tai užduočių žaidimas, kurį sudaro susikertančių langelių eilių užpildymas žodžiais. Didžiausią pradinukų susidomėjimą sukelia kryžiažodžiai, užšifruoti ne įprastu būdu, o mįslių pagalba, reikalaujančiomis greito proto ir poetinio išradimo iš vaiko. Toks kryžiažodis gali užšifruoti kūrinio veikėjų vardus, miestų, gatvių, pastatų pavadinimus, kurie minimi kūrinyje. Be to, dirbdami su kryžiažodžiu mokiniai gali kartoti žodžių rašybą, t.y. mokytojas gali vykdyti tarpdalykinį bendravimą su rusų kalba.

Dirbti su kryžiažodžiais galima visuose pamokos etapuose, tačiau tai ypač efektyvu įtvirtinant medžiagą. Kryžiažodžių pagalba galite išspręsti ir kai kuriuos individualaus ir diferencijuoto požiūrio į mokinius klausimus. Paprastai gerai besimokantys mokiniai savo darbą klasėje baigia anksti. Ir kad jie nenuobodžiautų ir netrukdytų kitiems, galite pasiūlyti jiems mažus kryžiažodžius nagrinėjama tema.

Mokiniams patiems rengti kryžiažodžius suteikia ne mažiau svarbesnį didaktinį efektą nei kryžiažodžių sprendimas. Kuriant kryžiažodį vystosi mąstymo logika, užsispyrimas, noras užbaigti pradėtą ​​darbą, užsispyrimas, ryžtas.

Norėdami lavinti atmintį, galite naudoti įvairius žaidimus, skirtus lavinti tam tikros rūšies atmintį.

Žaidimas „Kas didesnis? lavina motorinę-klausos atmintį arba kalbos motorinę atmintį.

Mokytojas ištaria sakinį - vieną iš perskaityto kūrinio įvykių ir rodo į vieną iš vaikų. Jis turi pakartoti šį sakinį ir pridėti savo įvykį, nurodydamas kitą mokinį. Jis kartoja jau ištartus sakinius, prideda savo ir pan.

Tokie žaidimai kaip „Korektūra“ yra skirti lavinti dėmesį ir regimąją atmintį.

Mokytojas ant popieriaus lapo surašo kelis sakinius, kurių sakinyje trūksta žodžių iš studijuojamo darbo. Šį tekstą mokiniui leidžiama perskaityti tik vieną kartą, klaidas iš karto ištaisant spalvotu pieštuku. Tada jis perduoda popierių antrajam mokiniui, kuris kitos spalvos pieštuku ištaiso likusias klaidas. Žaidžia kelios konkuruojančios poros.

Žaidimas "Kas greitesnis?" atliekami siekiant nustatyti mąstymo procesų greitį.

Reikia greitai įvesti trūkstamus daiktų, daiktų pavadinimus ir pan. bet kurio paveikslo iš meno kūrinio aprašyme.

Didaktinių ir vaidmenų žaidimų įtraukimas į pamoką reikšmingai suaktyvina pradinių klasių mokinio pažintinę veiklą. Žaidimai naudojami ir kaip mokymo metodas, ir kaip mokinių organizavimo priemonė visuose pamokos etapuose. Mėgstamiausi gyvūnai, žaislai, pasakų personažai ateina į klasę su įvairiausiomis užduotimis (vokelyje, kišenėje, krepšyje). Pamokos metu vaikai padeda Pinokiui gauti auksinį raktą, o Kolobokui – susitikus su skirtingais pasakos herojais. Mokydami literatūros herojus vaikai mokosi patys.

Žaidimas žadina susidomėjimą laimėti, todėl vaikai stengiasi užduotis atlikti tiksliai, vadovaudamiesi žaidimo taisyklėmis. Tuo pačiu metu jie nori būti greiti, surinkti ir išradingi. Ugdoma disciplina, valia ir charakteris.

Dinamiškai pradėti literatūrinio skaitymo pamoką padeda tokie metodai kaip „Portretų galerija“, „Nusišypsokime vieni kitiems“, „Pasveikink alkūnėmis“. Vaikai, atlikdami užduotį, turi liesti, šypsotis, įvardyti kuo daugiau bendraklasių. Tokie smagūs žaidimai leidžia smagiai pradėti literatūrinio skaitymo pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas ir padeda per kelias minutes užmegzti kontaktą tarp mokinių.

Mokytojui labai svarbu į literatūrinio skaitymo pamoką įtraukti aktyvius metodus tikslams, lūkesčiams, rūpesčiams išsiaiškinti. Tokie metodai kaip „Lūkesčių medis“, „Snaigių šlaitai“, „Įvairiaspalviai lapai“, „Vaisių sodas“ leidžia mokytojui geriau suprasti klasę ir kiekvieną mokinį, o vėliau panaudoti gautą medžiagą į mokinį orientuotai įgyvendinti. požiūris į studentus. Metodai yra tokie. Mokiniams iš anksto įteikiamos snaigės, obuoliai, citrinos, spalvingi lapai, iškirpti iš popieriaus (galima objektus susieti su literatūrinio skaitymo pamokos tema) ir prašoma pabandyti aiškiau apibrėžti, ko jie tikisi (norėtų). gauti) iš šiandieninės literatūrinio skaitymo pamokos, mokymosi apskritai ir ko jie bijo užsirašydami ir pritvirtindami prie tam tikros proskynos, medžio ir pan. Pabaigus susisteminami suformuluoti tikslai, pageidavimai, rūpesčiai ir apibendrinami rezultatai. Per literatūrinio skaitymo pamoką mokytojas reguliariai turi perduoti mokiniams naują medžiagą. Tokie mokomosios medžiagos pateikimo metodai kaip „Inf-guessing“, „Cluster“, „Protų šturmas“ leidžia orientuoti mokinius temoje, pateikti jiems pagrindines judėjimo kryptis tolimesniam savarankiškam darbui su nauja medžiaga. Pamokos tema užrašoma lentoje. Likusi lentos erdvė padalinta į sektorius, sunumeruotus, bet dar neužpildytus. Mokinių prašoma pagalvoti, kokie temos aspektai bus aptariami toliau. Pavyzdžiui, šis metodas labai efektyviai veikia studijuojant A.S. pasakas. Puškinas. Dirbdami su tema vaikai pabrėžia pagrindinius dalykus ir surašo juos į sektorius. Aiškus bendro gaunamos informacijos srauto atskyrimas prisideda prie geresnio medžiagos suvokimo. Po pristatymo galima pravesti trumpą diskusiją šia tema ir, jei vaikams kyla klausimų, mokytojas pateikia į juos atsakymus.

Literatūrinio skaitymo pamokose pradinėje mokykloje savarankiškas darbas, kaip taisyklė, apima kūrinio ar kūrinio ištraukos skaitymą, turint konkretų tikslą, kurį mokiniams iškelia mokytojas. Organizuojant savarankišką darbą svarbu, kad studentams būtų įdomu dirbti su nauja medžiaga. Kaip tai galima padaryti? Žinoma, naudojant aktyvius metodus! Pamokos temai dirbti naudojami „Avilių“ ir „Vizitinių kortelių“ metodai besisukančios arba nuolatinės kompozicijos grupėms. Diskusijai ir sprendimų priėmimui naudokite „Šviesoforo“ ir „Ugnies linijos“ metodus. Tokie metodai kaip „Infokaruselė“, „Autobusų stotelė“, „Kūrybinės dirbtuvės“ labai įdomūs pateikiant medžiagą vaikų savarankiškam darbui.

„Idėjų kilimo“ technika. „Idėjų kilimas“ yra vienas iš problemos sprendimo būdų. Jis vyksta trimis etapais. Mokiniai skirstomi į 3-4 grupes.

Pirmasis etapas yra problemos supratimas. Dalyvių prašoma atsakyti į klausimą, kodėl kyla tokia problema: klausimas gali būti paimtas arba iš vadovėlio po tekstu, arba pasiūlytas mokytojo. Kiekviena grupė gauna spalvotus popieriaus lapus ir mažus spalvotus lipniuosius lapelius. Mokiniai atsako į problemos klausimą, pavyzdžiui, kodėl kūrinio herojus tai padarė? Ar jis pasielgė teisingai? Grupė surašo savo atsakymus ant spalvoto, peizažo dydžio popieriaus lapų, tada pakabina juos ant plakato „Idėjų kilimas“.

Antrasis etapas – sprendimų paieška. Ką šioje situacijoje galima pakeisti? Kiekviena grupė pasiūlo savo atsakymus ir užrašo juos ant spalvoto popieriaus lapų.

Trečias etapas – veiklos individualizavimas. Ką aš asmeniškai darysiu, kad pakeisčiau esamą situaciją?

Ketvirtasis etapas – idėjų įvertinimas. Individualus sprendimų priėmimas: ką galiu padaryti, kad išspręsčiau problemą ir ką aš stengsiuosi daryti.

„Kūrybinių dirbtuvių“ metodas labai sėkmingai naudojamas bendrosiose literatūrinio skaitymo pamokose. Pamokai vaikai ruošia piešinius ir iliustracijas tam tikra tema, rašo esė, eilėraščius, pasakojimus, renkasi patarles, o per darbo pamokas gamina neįprastų formų sąsiuvinius ir knygeles. Užduotis pasiskirstyti į grupes, sukurti ir pristatyti grupės projektą tam tikra tema. Pirmiausia turite sudaryti į pamoką atsineštos medžiagos išdėstymo planą ir titulinio puslapio dizainą. Darbui skiriama 20-25 min. Praėjus šiam laikui, kiekviena grupė ar jos atstovas turi pristatyti savo projektą. Praktinės mokinių veiklos metu klasė virsta tikromis kūrybinėmis dirbtuvėmis. Pamokos pabaigoje pasirodo nuostabūs kūriniai. Kiekvienas sprendimas yra unikalus ir išraiškingas. Pagrindinis šios pamokos tikslas – išmokti dirbti kartu grupėse, įsiklausyti į bendražygių nuomones ir kartu kurti nuostabius kūrinius (paveikslus, laikraščius, knygas) iš kartu surinktos medžiagos.

Nepamirškite atkuriamosios atsipalaidavimo galios klasėje. Juk kartais užtenka kelių minučių, kad save išjudintum, linksmai ir aktyviai pailsėtum, atgautum energijos. Aktyvūs metodai - fiziniai pratimai: „Žemė, oras, ugnis ir vanduo“, „zuikiai“ ir daugelis kitų leis tai padaryti neišeinant iš klasės. Jei šiose pratybose dalyvaus pats mokytojas, be naudos sau, jis padės ir nepasitikintiems bei droviems mokiniams aktyviau dalyvauti pratybose.

Metodika 6 x 6 („Šeši iš šešių“). Darbas vyksta dviem etapais.

Pirmajame etape kiekviena grupė gauna atskirą užduotį. Pavyzdžiui, tai gali būti kūrybinė užduotis (nupieškite pagrindinį veikėją) arba mokiniai gali būti paprašyti sugalvoti istorijos pabaigą, tęsti pasaką ir pan. Darbo metu grupėse dalyviai įgyja naujų žinių ir įgūdžių, o kiekvienas ruošiasi pristatyti savo grupės darbo rezultatus kitų grupių dalyviams.

Antrajame etape grupės keičiamos taip, kad kiekvienoje naujoje grupėje būtų visų grupių atstovai iš pirmojo etapo. Pirmiausia kiekvienas naujos grupės dalyvis pristato savo grupės darbo rezultatus nuo pirmojo etapo, o tada visa grupė kartu atlieka užduotis, panaudodama pirmajame etape įgytas žinias ar įgūdžius, tai yra, svarsto vieną klausimą iš trijų pozicijų. ir parengti bendrą trišalio bendradarbiavimo išvadą.

Literatūrinio skaitymo pamoką galite baigti naudodami tokius metodus kaip „Ramunėlė“, „Muselės agarė“, „Išmintingas patarimas“, „Paskutinis ratas“. Vaikai nuplėšia ramunėlių žiedlapius, perbraukia spalvingus paklodes ratu ir pan. ir atsakykite į pagrindinius klausimus, susijusius su pamokos tema, parašyta ant nugaros. Šie metodai padeda efektyviai, kompetentingai ir įdomiai apibendrinti pamoką. Mokytojui šis etapas labai svarbus, nes leidžia sužinoti, ką vaikai gerai išmoko ir į ką reikia atkreipti dėmesį kitoje pamokoje. Be to, mokinių atsiliepimai leidžia mokytojui pakoreguoti pamoką ateičiai.

Literatūrinio skaitymo pamokos, kaip ir bet kuri kita pamoka, taikant aktyvius mokymo metodus, įdomios ne tik mokiniams, bet ir mokytojams. Tačiau jų nesistemingas, neapgalvotas naudojimas neduoda gerų rezultatų. Todėl labai svarbu pamokoje aktyviai plėtoti ir diegti savo žaidimo metodus, atsižvelgiant į individualias klasės ypatybes. Aktyvių metodų naudojimas stiprina motyvaciją mokytis ir ugdo geriausias mokinio puses.

Nebūtina naudoti visų šių metodų vienoje pamokoje.

Klasėje, aptariant problemas, kyla gana priimtinas darbo triukšmas: kartais pradinukai dėl savo psichologinių amžiaus ypatumų negali susitvarkyti su emocijomis. Todėl geriau šiuos metodus diegti palaipsniui, ugdant mokinių diskusijų ir bendradarbiavimo kultūrą.

Naudojimo fragmentainestandartinisliteratūrinio skaitymo pamokų vedimo formosnaudojant aktyvaus mokymosi metoduspradinėje mokykloje

Pratimai

Gaunate fėjų ritinius su aukštyn kojomis atspausdintais kūrinių pavadinimais. Jūsų užduotis yra atspėti Anderseno pasaką.

1. Ugningas dvariškis („Sniego karalienė“)

2. Prijaukinti ančiukai („Laukinės gulbės“)

3. Senos tarnaitės kelnės („Nauja karaliaus suknelė“)

4. Guliveris ("Nykštutė")

5. Alyonushka („Undinėlė“)

Pratimai

Įsivaizduokite tokią situaciją: susirinko aistringi knygų mylėtojai, perskaitę nemažai H. C. Anderseno pasakų. Jiems nebus sunku atsakyti į įdomius klausimus apie šiuos kūrinius. Galite paklausti: „Ką tai turi bendro su mumis?

Ir nepaisant to, kad kitas mūsų konkursas – knygų mylėtojų konkursas! O dabar savo žinias bandys pademonstruoti varžovų komandos

1. Kuris pasakos herojus apako neprarasdamas regėjimo? (Kai iš pasakos „Sniego karalienė“)

2. Kaip gimė Thumbelina? (Iš miežių grūdų)

3. Kuo pavirto Bjaurusis ančiukas? (Į gražiąją gulbę)

4. Kokią kainą undinėlės sumokėjo Raganai už galimybę išgelbėti Undinėlę? (Jie padovanojo raganai plaukus)

5. Kurioje pasakoje herojė siuvo marškinius iš dilgėlių? („Laukinės gulbės“)

PratimaiŽaiskime asociacijos žaidimus.

Kokios žmogiškos savybės ateina į galvą išgirdus šių herojų vardus?

1. Nykštis – maža, trapi, graži, maloni.

2. Bjaurusis ančiukas – kantrus, malonus, įžeistas, bjaurus.

3. Nuogas karalius yra dendis, fashionistas, tinginys, arogantiškas.

4. Eliza – maloni, darbšti, nesavanaudiška, nekalta.

Pratimai Pasakų herojai yra užšifruoti ant pasakų ritinių. Pavadinkite juos.

Pasaka "Nykštukas"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Atsakymas: kurmis, pelė, vabalas, rupūžė, kregždė, elfas

Pasaka "Bjaurusis ančiukas"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Atsakymas: antis, ančiukas, katė, višta, senutė, namų šeimininkė, gaidys.
Fizminutka

Vardinsiu įvairias pasakas, jei jos autorius Andersenas, ploji rankomis, jei ne, tai tupi. (Kiaulytė, Tvirtas skardinis kareivis, Raudonkepuraitė, Undinėlė, Titnagas, Pelenė, Teremokas, Princesė ir žirnis, Ropė, Sniego karalienė).

Užduotis Literatūrinis kambarys

Sveiki atvykę į literatūrinę svetainę. Dabar susipažinsime su dar viena H.K. pasaka. Anderseno „Darkingoji adata“. Komandos nariai varžysis raiškiajame skaityme.

Išvada

Mūsų laikas yra pokyčių metas. Dabar Rusijai reikia žmonių, galinčių priimti nestandartinius sprendimus ir kūrybiškai mąstyti. Deja, šiuolaikinės masinės mokyklos vis dar išlaiko nekūrybišką požiūrį į žinių įgijimą. Monotoniškas, šabloniškas tų pačių veiksmų kartojimas žudo susidomėjimą mokymusi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir pamažu gali prarasti gebėjimą būti kūrybingi.

Pastarąjį dešimtmetį susidomėjimas literatūriniu jaunesnių moksleivių ugdymu labai išaugo. Pedagoginėje bendruomenėje įsitvirtino naujas požiūris į pradinį lygį, dabar jis pagrįstai laikomas ne tik parengiamuoju etapu prieš vidurinį išsilavinimą, bet ir kaip amžių, kuriam būdinga prasminga pažintinė veikla.

Dėl psichologinės prigimties žmogui būdingas ne pasyvus (reprodukcinis), o aktyvus (kūrybinis) teksto suvokimas. Todėl protinės veiklos aktyvinimas, vaikų kūrybiškumo proceso skatinimas, įtraukimas į sąmoningą kūrybiškumą yra pagrindinė pradinių klasių mokytojo užduotis. Šiuo tikslu šiuolaikinėje praktikoje naudojami aktyvūs mokymo metodai.

Aktyvių formų ir metodų įdiegimas į mokymą parodė, kad pagrįstas ir tinkamas šių metodų naudojimas žymiai padidina mokinių susidomėjimą dalyku ir didina ugdomąjį mokymosi poveikį. Aktyvūs metodai vaidina orientuojantį, praturtinantį, sisteminantį vaidmenį vaikų protinėje raidoje, prisideda prie aktyvaus žinių suvokimo, vystosi mokinių kalba, formuojasi bendravimo komandoje patirtis.

NUORODOS (16 skaidrė)

Baryshnikova G.B. Jaunesniųjų klasių mokinių mokymo teorija ir metodai: vadovėlis. – Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2010. – 313 p.

Kulakova EL. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas projektinės ir edukacinės-tirimosios veiklos procese // Studentų tiriamoji veikla šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje: Sl. Art. / Pagal generolą red. A.S. Obukhova. M., 2006 m.

Lazarevas V.S. Inovacijų vadyba mokykloje / V.S. Lazarevas. - M., 2008 m.

Omorokova M.I. Skaitymas pradinėse klasėse: Metodas. kaimas – Tula: leidykla „Rodnichok“; M.: Leidykla „Astrel“, „AST“, 2003 m.

Petrova I.A. Vadovas pradinių klasių mokytojams / I.A. Petrova ir kiti - M.: Astrel, 2009 m.

Podlasy I.P. Pradinės mokyklos pedagogika / I.P. Palenkės. - M., 2008 m.

Savinova S.V. Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje. Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2002 m

Federalinis pradinio išsilavinimo standartas. – M.: Švietimas, 2010 m.

„Neįžeidinėk vaikų jau paruoštais mišinukais, mišiniai tušti; praturtinkite juos vaizdais ir paveikslais, kuriuose matyti jungiančios gijos. Neapsunkinkite savo vaikų faktų svoriu;
išmokyti juos technikų ir metodų, kurie padėtų jiems juos suprasti. Nemokykite jų, kad faktai yra karaliai.

Svarbiausia – žmogiškumo ugdymas žmoguje“.

Antoine'as de Saint-Exupéry

„Pamoka yra bendros ir pedagoginės mokytojo kultūros veidrodis“, – rašė V.A. Sukhomlinskis yra jo intelektualinio turto matas, jo akiračio ir erudicijos rodiklis.

Pamokai skiriama ne mažiau kaip 98% mokymo laiko. Kiekvienas mokinys per savo pameistrystės metus lanko beveik 10 tūkst. Kas ketvirta didaktikos knyga yra skirta pamokai. Nuo pamokos – šimtai nematomų, iš pirmo žvilgsnio nepastebimų sąsajų iki popamokinio ir popamokinio darbo, mokytojų ir tėvų santykių, santykių pedagoginiame kolektyve, mokyklos metodinio darbo turinio ir krypties.

Tradicinių pamokų tipai

1. Pamoka, aiškinanti naują medžiagą.

2. Pamoka žinioms įtvirtinti.

3.Pakartojimo pamoka.

6. Darbo su klaidomis pamoka.

7. Kombinuota pamoka (apima pirmųjų šešių tipų elementus)

Tradicinei pamokai būdinga: mokytojui pavaldžių mokinių tvarka, patikrintas reglamentavimas, disciplina, darbštumas; pasikeitė tikslūs mokomosios medžiagos metmenys. Jį sudaro ne tik žinių kaupimas, bet ir mokinio, kaip jo edukacinės veiklos, rengimas, tačiau pamokos tikslai nesikeičia. Visa tai yra ir ugdymas bei asmenybės ugdymas, kurio pagrindinė priemonė ir toliau išlieka pažintinė veikla. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, buvo sukurti pagrindiniai šiuolaikinės pamokos reikalavimai.

Pagrindiniai didaktiniai reikalavimai šiuolaikinei pamokai

1.Temą suformuluoja patys mokiniai.

2. Pamokos tikslus ir uždavinius formuluoja patys mokiniai, apibrėždami žinių ir nežinojimo ribas.

3. Mokiniai patys planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą.

4. Praktinėje veikloje mokiniai ugdomąją veiklą vykdo grupiniais ir individualiais metodais.

5.Kontrolę mokiniai vykdo savikontrolės ir tarpusavio kontrolės forma.

6. Mokiniai vertina savo ir draugų veiklą.

7. Atliekama refleksija.

8.Mokinių pasirinkti namų darbai.

Dažnai ruošiantis dėstytojų atestacijai, mieli kolegos, norisi parodyti kažką naujo ir įdomaus, bet kartu ir produktyvaus. Tam padės netradicinės pamokos

Netradicinės pamokos yra būdas pasiekti pažintinės veiklos efektyvumą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste.

Tai ekspromtu vykdoma mokymosi veikla, turinti netradicinę struktūrą. Nestandartinė pamoka yra neįprasta koncepcija, organizavimu ir pristatymo būdais.

Mokymas yra organizuotas mokymosi procesas. Kalbant apie mokymosi proceso organizavimą, reikia nepamiršti ir nestandartinių mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo pačioje pamokoje formų, kurios sukelia vaikų susidomėjimą dalyko studijomis ir norą vėl ir vėl išmokti naujų dalykų. . Tai nestandartinės pamokų vedimo formos, didinančios pažintinį aktyvumą, padedančios išlaikyti stabilų susidomėjimą ugdomuoju darbu ir geriau įsisavinti programinę medžiagą.

Pagrindiniai netradicinės pamokos tikslai

1. Bendra kultūros raida

2. Asmeninis tobulėjimas.

3. Mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas. 4.Gebėjimo mokytis formavimas.

5. Komunikacinės kompetencijos ugdymas.

6. Kūrybinio ieškojimo atmosferos sąlygų sudarymas

Nestandartinių pamokų principai

Šablono atsisakymas organizuojant pamoką;

Maksimalus klasės mokinių įsitraukimas;

Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas

Kelių nuomonių alternatyvumo palaikymas;

Bendravimo funkcijos ugdymas klasėje

- „paslėpta mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, gebėjimus, interesus, polinkius.

Netradicinės pamokos ženklai

1. Yra naujų, edukacinių elementų.

2. Naudojama neprograminė medžiaga.

3.Kolektyvi veikla organizuojama derinant su individualiu darbu.

4. Įgyvendinant kūrybines užduotis pasiekiamas mokinių emocinis pakilimas.

5. Privaloma savianalizė atliekama ruošiantis pamokai, pamokos metu ir po jos.

6. Sukuriama iniciatyvinė mokinių grupė.

Nestandartinių pamokų grupė

1.Šiuolaikines socialines tendencijas atspindinčios pamokos (pamoka mokinių iniciatyva)

Pamokos žinių peržiūra;

Diskusijų pamoka;

Pamoka naudojant IKT

2. Pamokos naudojant žaidimo situacijas:

Vaidmenų pamoka, spaudos konferencijos pamoka, konkurso pamoka, KVN pamoka, kelionių pamoka, aukciono pamoka, didaktinio žaidimo pamoka, teatro spektaklio pamoka

3.Kūrybiškumo pamokos

Esė pamoka;

Pamoka - „gyvo laikraščio“ gamyba;

Išradimų pamoka.

4. Tradicinės pamokos su naujais aspektais:

Pamoka-seminaras;

Problemų sprendimo pamoka;

Pamoka-konferencija;

Bandomoji pamoka;

Pamoka – konsultacija.

5 pamokos su pasikeitusiomis organizacijomis:

Pamokos paskaita, žinių gynimas, idėjų gynimas, projektai, pamoka-susitikimas;

Pamoka - staigmena, pamoka - kūrybiškumas, pamoka - nauda, ​​pamoka "nuostabu yra šalia", pamoka apie fantastiško projekto gynimą

6. Pamokos, kurios imituoja bet kokias klases ar darbo tipus:

Ekskursijos, literatūrinis poilsio kambarys, kelionės po šalį, kelionė traukiniu, ekspedicijos pamoka. ,pamokos konkurencinio žaidimo pagrindu, domino pamoka „Tyrimą atlieka ekspertai“, dvikovos žaidimas.

7. Standartinių organizavimo metodų transformacijos pamokos

Konsultacinė pamoka, seminaras, telepamoka, konferencija

Keletas patarimų ruošiant nestandartinę pamoką

1. Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios;

2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvarų domėjimosi akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą.

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopščiai pasiruošta. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes.

Trūkumai, kuriuos daro mokytojai organizuodami nestandartines pamokas

1. Spontaniškumas ir nesistemingas naudojimas;

2. Kai kurių pamokų perkrovimas edukacine medžiaga

Netradicinių pamokų privalumai ir privalumai:

Susidomėjęs požiūris į mokomąją medžiagą: ruošdamiesi pamokai mokiniai patys ieško įdomios medžiagos, randa nuostabių faktų, klausimų, rašo eilėraščius, dainas konkrečia tema;

Mokinių veiklos aktyvinimas: tai jau ne eiliniai mokiniai, o aktyvūs ugdymo proceso dalyviai;

Kolektyvinės veiklos valdymo būdų įsisavinimas: pamokose mokomasi klausytis, analizuoti, mokomasi ginčytis, įtikinti, apginti savo nuomonę, išklausyti bendražygių nuomonę, rasti greitą išeitį iš susidariusios situacijos, spręsti probleminius klausimus. Nestandartinės pamokos kompensuoja reprodukcinių metodų diferencijavimo stokos problemas; konstrukcijos mobilumas; subjektyvių santykių formavimas didinant mokinių aktyvumą ne tik pamokoje, bet ir jai ruošiantis; emocinio pamokos fono keitimas; mokinių žinių įvertinimas visuose pamokos etapuose.

savivaldybės švietimo įstaiga

„9-oji vidurinė mokykla“

p., Novokavkazskis,

Aleksandrovskio rajonas

Patirtis

„Nestandartinės matematikos pamokos“

Matematikos mokytojas

Chegrinets E.I.

2014 m

Nestandartinės pamokų formosleisti tau daryti matematika prieinamesni ir įdomesni, sudominti visus mokinius, įtraukti juos į veiklą, kurios procese įgyjamos reikiamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.

Mokiniams nestandartinė pamoka – tai perėjimas į kitokią psichologinę būseną, kitokį bendravimo stilių, teigiamos emocijos, savęs pajautimas naujame pajėgume; Tai galimybė kiekvienam išreikšti save, ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes. Vaikai, kaip taisyklė, patenka į „sėkmės situaciją“, kuri padeda pažadinti jų aktyvumą tiek dirbant klasėje, tiek ruošiant kūrybinius namų darbus. Nestandartinė pamoka ne tik moko, bet ir ugdo vaiką.

Jau eilę metų praktikoje naudodamas nestandartines pamokas, padariau išvadą, kad tokios pamokos didina mokymosi efektyvumą ir reikalauja kūrybiško požiūrio tiek iš mokytojo, tiek iš mokinio pusės. Tai aktyvaus mokymosi forma.

Savo darbe naudoju įvairias nestandartines pamokas:
pamoka – konferencija, pamoka – konkursas, pamoka – žaidimas, kūrybiškumo pamoka,
pamoka - testas, pamoka - kelionės, pamoka - simuliatorius, pamoka - paskaita, pamoka - aukcionas,pamoka – kūrybinis pranešimas.

Kūrybiškumo pamokos – tai uždavinių kūrimo ir sprendimo pamokos. Problemų kūrimo studentams vertė yra tokia:

• yra sprendimo tyrimo elementas;
• užmezgamas ryšys tarp visų tipų užduočių;
• lengvai matoma temos užduočių sistema;
• yra kūrybiškumo elementas.

Užduočių sudarymą pagal paruoštus brėžinius naudoju daugiausia geometrijos pamokose, kur beveik kiekvienas teiginys ir kiekvienas atsakymas į pateiktą klausimą yra mano pačios problemos vizija ir jos pagrindimas.

Kūrybiškumo pamokos leidžia suaktyvinti mokinių protinę veiklą, ugdyti mokinių sąmoningesnio, praktiškesnio studijuojamos medžiagos taikymo įgūdžius, suteikia galimybę padidinti sprendžiamų problemų apimtį, didinti susidomėjimą matematika.

Teminiam kartojimui, kaip taisyklė, parenku reikšmingiausius skyriaus klausimus. Ir kad galutinė kontrolė būtų kuo produktyvesnė, aš vedu labirinto pamokas konkursine forma trimis etapais. Pirmajame ir antrajame etapuose varžosi trys skirtingos komandos. Likusieji šiuo metu veikia kaip kontrolieriai, kai kita komanda eina per labirinto taškus, įvertina kiekvieno komandos nario dalyvavimo produktyvumą, kūrybinę atmosferą darbe, savitarpio pagalbos lygį, dirba kaip „ekspertai“ pagalbos tarnyba“, kur duoda nurodymus, patarimus, konsultacijas, pagalbines užduotis. Kūrybinės pagalbos teikimas komandos draugui yra labai vertinamas. Pirmą kartą etapą įveikusi komanda iš trijų yra paskelbta etapo nugalėtoja. Pamokos pabaigoje analizuojami klausimai, atsakymai, kebliausios užduotys, įvertinamas komandų darbas, kiekvieno asmeninis „kontrolierių“ ir „ekspertų“ indėlis. Kontroliuoti tiesiai pačių vaikų labirinto taškuose, tikrinant, ar yra reikiamų juodraščių, juos komentuojant ir visos komandos sėkmės priklausomybę nuo kiekvieno darbo, demokratinis bendravimas suteikia galimybę atsitiktinai ar spėlioti. atsakymas, arba dykinėjimas stiprių studentų sąskaita, praktiškai nereikšmingas.

Mįslių pamoka suteikia puikių galimybių lavinti vaiko kūrybinius gebėjimus ir lavinti atmintį.

Spėliojimo procesas, pasak šiuolaikinių mokytojų, yra savotiška gimnastika, kuri mobilizuoja ir lavina vaiko psichines jėgas. Mįslių užminimas gali būti vertinamas kaip kūrybinis procesas, o pati mįslė – kaip kūrybinė užduotis. Tokiose pamokose kryžiažodžius naudoju kaip priemonę mokinių erudicijai patikrinti, taip pat geriau įsisavinti faktinę medžiagą. Loginius kryžiažodžius renkuosi atsižvelgdamas į mokinių amžių ir psichologines ypatybes. Teminius kryžiažodžius naudoju tiek frontaliniam, tiek individualiam darbui su mokiniais. Santykinis sunkumas naudojant kryžiažodžius yra jų piešimas. TačiauIKT naudojimas pamokosedaro šį procesą mažiau darbo reikalaujantį.

Sukaupta nestandartinių pamokų vedimo patirtis įtikina, kad jų tikslas itin paprastas: atgaivinti nuobodžiaujančius, sužavėti kūrybiškumu, sudominti mokinius, nes domėjimasis yra visos edukacinės veiklos katalizatorius. Nestandartinės pamokos visada yra atostogos, kai visi mokiniai yra aktyvūs, o klasė tampa kūrybine laboratorija. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos ir tiriamoji veikla, jungtys tarp ir tarp dalykų, atskaitos signalai, užrašai ir tt Atleidžiama įprastoms pamokoms būdinga įtampa, mąstymas pagyvėja, o susidomėjimas šia tema apskritai didėja.

Žaidimai matematikos pamokoms

Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis.
Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie mus supantį pasaulį srautas įteka į vaiko dvasinį pasaulį.

Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną. V. A. Sukhomlinskis.

Svarbų vaidmenį ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus vaidina žaidimai matematikos pamokose – modernus ir pripažintas mokymo ir auklėjimo metodas, turintis ugdomąsias, lavinančias ir ugdančias funkcijas, veikiančias organiškai vieningai.

Žaidimo metu vaikai ugdo įprotį susikaupti, mąstyti savarankiškai, ugdyti dėmesį, žinių troškimą.

Žaidimo taisykles kuriu atsižvelgdamas į pamokos tikslą ir individualias mokinių galimybes. Taip sudarau sąlygas vaikams demonstruoti savarankiškumą, užsispyrimą, protinį aktyvumą, kad kiekvienas mokinys išsiugdytų pasitenkinimo ir sėkmės jausmą. Be to, žaidimo taisyklės ugdo gebėjimą valdyti savo elgesį ir paklusti komandos reikalavimams.

Savo darbe naudoju įvairius žaidimus: verslo žaidimus „Builder“ (tema „Daugiakampių sritys“), „Konstruktorius“ (tema „Simetrija gamtoje ir technikoje“); dailininkų konkursas (tema „Koordinačių plokštuma“), skaitiniai fejerverkai (tema „Aritmetiniai veiksmai su paprastosiomis trupmenomis“) ir kt.

Matematinė pasaka kaip priemonė ugdyti vidurinės mokyklos 5-9 klasių mokinių matematinį kūrybiškumą
Neįsivaizduoju mokymosi mokykloje ne tik be klausymo, bet ir be pasakų kūrimo.Sukhomlinsky V.A.

Naudojant pasakas matematikos mokymo procese, pagrindinis akcentas yra ne ugdomosios informacijos įsiminimas, o gilus jos supratimas, sąmoningas ir aktyvus įsisavinimas. Savarankiškai sugalvota pasaka, naudojant matematines sąvokas ir jų savybes siužete, leidžia tvirčiau ir visapusiškiau įsisavinti šias sąvokas.

Įtraukdamas pasakas į ugdymo procesą, laikausi būtinų didaktinių sąlygų:

• pasakų temų atitikimas moksleivių amžiui;
• panaudoti mokinių patirtį, kurią jie įgijo kitose pamokose;
• mokytojas kartu su vaikais kuria pasakas, nes tai ne tik pavyzdys, kaip reikia kurti, bet ir skatina mokinių darbą.

Kriterijai, pagal kuriuos vertinu pasakas:

• reikšmingų matematinių klaidų nebuvimas;
• sklypo užbaigtumas;
• pateikimo nuoseklumas ir logika;
• siužeto originalumas.

Matematikos pasakos ugdymo procese atlieka įvairias funkcijas:

• organizacinis - pritraukti dėmesį į tiriamus objektus, didinti susidomėjimą mokomąja medžiaga, gerinti mikroklimatą pamokoje;
• turinys – gilinamas atskirų tiriamo objekto savybių supratimas, papildomos informacijos apie jį teikimas;
• kontroliavimas - teisingas esamų medžiagos įsisavinimo trūkumų nustatymas, jos įsisavinimo laipsnis ir gylis;
• motyvacinis – motyvacijos lygio didinimas studijuojant dalyką.

Matematikos pasakas naudoju įvairiuose ugdymo proceso etapuose.

Tikslo nustatymas. Pamokos pradžioje skaitomos matematinio turinio pasakos ar jų ištraukos padeda didinti mokinių dėmesį ir motyvaciją, kuri skatina tolimesnį savarankišką giluminį temos studijavimą.

Naujos medžiagos mokymasis.Pasakos padidina teigiamų emocijų lygį, o tai prisideda prie nesąmoningo medžiagos įsisavinimo. Nestandartinė mokslinių koncepcijų pateikimo forma leidžia pamatyti nagrinėjamus objektus iš „neįprastos“ pusės, o tai prisideda prie gilesnio ir patvaresnio medžiagos įsiminimo.
Medžiagos tvirtinimas. Tokios užduotys kaip „tęsk pasaką“, „analizuoti pasaką“, „rask pasakoje klaidų“ įtvirtina ir pagilina programos žinias, atveria mokiniams tai, ką jie išmoko iš naujos, neįprastos pusės, o tai prisideda prie jų kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Medžiagos įsisavinimo kontrolė.Kurti savo pasakas studijuojama tema su neįprastu tikslu: lygiagrečiai kitų klasių mokiniams, publikavimui mokyklos spaudoje ir kt.

Galutinis pakartojimas.Kuriant savo pačių įvairiausių formų ir apimčių pasakas per mokslo metus nagrinėtomis temomis, pasakoje galima vienu metu žaisti su keliomis skirtingomis matematinėmis idėjomis, rasti naujų sąsajų ir ryšių tarp matematinių veikėjų (objektų).

Pasakų kūrimas mokant matematikos yra viena originaliausių ir veiksmingiausių visapusiško mokinių kūrybinio ugdymo priemonių.

Origami
Senovės japonų išmintis sako:

„Didžioji aikštė neturi ribų“.

Pabandykite sulankstyti paprastą figūrą,

Ir akimirksniu jus pakerės įdomus reikalas.

A.E. Gaidaenko.

Mokyklos geometrijos pasaulis reikalauja nuolatinės nuorodos į vaizdus. Tačiau vaizdinė veikla yra sudėtinga ir tradiciškai sunkiai mokoma dėl tokių vaizdinių savybių kaip subjektyvumas, dviprasmiškumas, suvokimo vientisumas.

Origami suteikia daug galimybių ugdyti ne tik mokinių geometrines sąvokas, bet ir apskritai kūrybinį vaikų vystymąsi. Šiuo atžvilgiu origami naudojimas 5–6 klasių pamokose yra labai svarbus, nes geometrinė informacija, kuri toliau bus tiriama planimetrijos ir stereometrijos kursuose, atsiranda, yra suvokiama ir tam tikru mastu susisteminama konstruojant. origami figūrėlių. Toks žinių konstravimas leidžia į vaikų pažinimo patirtį įtraukti intuiciją, vaizduotę, loginį mąstymą ir kitus procesus.

Origami svarba vaiko vystymuisi
Skatina atminties vystymąsi, nes norėdamas, kad vaikas dirbtų amatą, jis turi atsiminti jo gamybos seką, būdus ir lankstymo būdus.

Lavina erdvinę vaizduotę, padeda lavinti piešimo įgūdžius, nes jums patinkančių gaminių diagramas reikia nubraižyti sąsiuvinyje.

Lavina vaikų meninį skonį ir kūrybiškumą, aktyvina jų vaizduotę ir vaizduotę.

Skatina žaidimų situacijų kūrimą, plečia vaikų bendravimo gebėjimus.

Tobulina darbo įgūdžius, kuria darbo kultūrą, moko tikslumo, gebėjimo kruopščiai ir taupiai naudoti medžiagas, palaikyti tvarką darbo vietoje.

Ugdymo procese origami naudoju ir kaip žaidimo techniką, ir kaip vaizdinę priemonę.

IKT naudojimas matematikos pamokose ir ne pamokų metu

Mokyklinis ugdymas susiduria su mokinių paruošimo gyvenimui ir profesinei veiklai labai išplėtotoje informacinėje aplinkoje, galimybei įgyti tolesnio išsilavinimo naudojant šiuolaikines švietimo informacines technologijas problema.

Kompiuterinių technologijų naudojimas klasėje leidžia paversti pamoką netradicine, šviesia, turininga, padeda ugdyti mokinio informacinę kompetenciją, gebėjimą praktiškai transformuoti informacinius objektus naudojant informacines technologijas, aktyvina mokinių protinę veiklą, stimuliuoja. kad jie galėtų savarankiškai įgyti žinių. Mokiniai ugdo smalsumą ir pažintinį susidomėjimą.

Aktyviai rengiu pamokas naudodamas IKT, taikydamas probleminio tyrimo metodą. Standartinius matematinius uždavinius studentai bando spręsti nestandartiniu būdu – naudojant šiuolaikines kompiuterines technologijas. Taip pasiekiamas motyvacinis tikslas – pažadinti susidomėjimą mokymusi.
Kompiuteriu stengiuosi naudotis visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, konsoliduojant, kartojant, stebint, o mokiniui jis atlieka įvairias funkcijas: mokytojo, darbo priemonės, mokymosi objekto, bendradarbiavimo komandos. Kompiuteris leidžia sustiprinti mokymosi motyvaciją per aktyvų studento ir kompiuterio dialogą, informacijos įvairovę ir spalvingumą (tekstas + garsas + vaizdo įrašas + spalva), sutelkiant mokymąsi į sėkmę (leidžia užbaigti bet kokia problema, pasikliaujant reikiama pagalba), panaudojant žaidybinį žmogaus ir mašinos bendravimo foną ir, svarbiausia, aparato savikontrolę, ramumą ir draugiškumą mokinio atžvilgiu.

Naudojant kompiuterinę testų rezultatų apdorojimo programą, galiu pateikti grįžtamąjį ryšį apie mokymosi procesą, analizuoti visos klasės veiklą, kiekvieno mokinio rezultatus individualiai, pasirinkti ugdymo proceso koregavimo būdus, kad mokiniams būtų suteikta reikiama pagalba. siekti numatytų rezultatų.

Organizuodami tiriamąją veiklą, studentai naudojasi internetu ieškodami reikalingos informacijos ir rengdami pristatymus savo darbui apginti.

Pedagoginiai stebėjimai parodė, kad tikslingai naudojamos informacinės komunikacijos technologijos prisideda prie mokinių savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo, didina mokinių sisteminių matematikos žinių lygį, ženkliai padidina mokymosi individualizavimo lygį.

Studentų tiriamoji veikla kaip jų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė.

Patikimų gabumo testų nėra, išskyrus tuos, kurie atsiskleidžia aktyviai dalyvaujant net menkiausiame paieškos darbe. A.N. Kolmogorovas.

Svarbią vietą mokinių kūrybinių gebėjimų formavime užima tiriamoji veikla, kurioje studentai patenka į situaciją, kai jie savarankiškai įsisavina sąvokas ir metodus, kaip spręsti problemas pažinimo procese, daugiau ar mažiau vadovaujant mokytojui, ir iš anksto išspręsti kūrybines problemas su nežinomu rezultatu. Būtent tiriamasis požiūris į mokymą leidžia vaikams tapti kūrybinio proceso dalyviais, o ne pasyviais paruoštos informacijos vartotojais, didina pažintinę veiklą ir mokinio asmenybės intelektualinį potencialą, ugdo vaizduotę, intuiciją, savęs poreikį. aktualizuoja, atskleidžia ir plečia pačių mokinių kūrybines galimybes.

Savo darbe naudoju šias tiriamosios veiklos rūšis:

• problema-abstraktus: analitinis duomenų iš įvairių literatūros šaltinių palyginimas, siekiant išryškinti problemą ir jos sprendimo dizaino galimybes;
• eksperimentinis tyrimas: rezultato patvirtinimo arba paneigimo prielaidos tikrinimas;
• projektas-paieška: projekto paieška, kūrimas ir gynimas - speciali naujovės forma, kai tikslas yra veiklos metodai, o ne faktinių žinių kaupimas ir analizė.

Dalyvaudamas tiriamojoje veikloje studentas ugdo šiuos įgūdžius:

• savarankiškai įgyti naujų žinių ir efektyviai jas pritaikyti praktikoje.
• kritiškai ir kūrybiškai mąstyti, rasti racionalių būdų įveikti sunkumus, generuoti naujas idėjas;
• Kompetentingai dirbti su informacija: mokėti rinkti reikalingus faktus, juos analizuoti, kelti problemų sprendimo hipotezes, daryti reikiamus apibendrinimus, nustatyti šablonus; formuluoti pagrįstas išvadas, rasti sprendimus;
• būti komunikabilus ir komunikabilus įvairiose socialinėse grupėse;
• savarankiškai ugdyti savo moralę, intelektą ir kultūrą.

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas popamokinėmis valandomis
Matematikos dalykas yra toks rimtas, kad nereikėtų praleisti jokios progos paversti jį įdomiu. Blezas Paskalis.

Studentų kūrybinių gebėjimų ugdymas, gebėjimas savarankiškai įgyti žinias ir jas taikyti nepažįstamose ar nestandartinėse situacijose taip pat priklauso nuo užklasinio dalyko darbo. Matematikos būreliai, pasirenkamieji dalykai, specialūs kursai sužadina mokinių susidomėjimą dalyku, prisideda prie mokinių matematinio akiračio ugdymo, ugdo savarankiško darbo įgūdžius. Juos papildo dalykinės savaitės renginiai. Tai matematikos vakarai, viktorinos, įvairūs didaktiniai žaidimai: „Kur kada?“, „Lucky Chance“, KVN ir kt. Dramatizuotos pasakos labai populiarios tarp moksleivių. Rengiant šiuos renginius dalyvauja ir „stiprūs“, ir silpnesni mokiniai. Čia visiškai atsiskleidžia jų meniniai, meniniai ir muzikiniai gebėjimai, vystosi išradingumas ir loginis mąstymas.

Patirties atsiradimo sąlygos.

Žmogaus vidinių stiprybių ugdymas yra ne tik socialinė visuomenės santvarka, bet ir paties žmogaus poreikis, praktika suvokiantis savo netiesiogiškumą iš objektyvaus pasaulio ir norintis realizuoti savo vidinį potencialą. Daugelio mokslo krypčių ir mokyklų atstovai, atsižvelgdami į žmogaus raidą, jo asmenines, psichologines, didaktines ir kitas savybes, patvirtina šio proceso produktyvumą veiklos ir bendravimo eigoje, pabrėždami, kad ne kiekviena veikla atlieka vystomąją funkciją, o tai, kas veikia potencialias mokinio galimybes, sukelia jo kūrybinę veiklą, kuri yra laikoma aukščiausio lygio pažinimo veikla, pasižyminčiomis tokiomis savybėmis kaip originalumas, netradiciniškumas, savarankiškumas.

Ne iki galo išspręstas klausimas, ar galima žmogų išmokyti rodyti pažintinę veiklą ir ugdyti jo gebėjimus kūrybinei veiklai. Perskaičius daugybę studijų paaiškėja, kad pedagoginių naujovių spektras per platus ir neužsakytas. Iškyla prieštaravimas tarp didelio pedagoginių naujovių skaičiaus ir sistemos, kuri leistų pereiti nuo spontaniško šių pedagoginių idėjų įgyvendinimo prie kryptingo, efektyvesnio, nebuvimo. Atskleisti prieštaravimai lemia mano temos pasirinkimą:„Mokinių pažintinės veiklos suaktyvinimas matematikos pamokose ir ne pamokų metu“.

Patirties aktualumas ir naujumas.

Ugdymo procese pagrindinį vaidmenį atlieka mokinių pažintinė veikla, nes per ją įsisavinamas mokymosi turinys. L. P. Bueva, V. V. Margulis, A. M. Matyushkin, I. F. Šamova ir kiti rodo, kad ugdymo proceso veiksmingumo ir kokybės gerinimas padeda didinti mokinių kognityvinės veiklos lygį. . Opiausia mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo problema iškyla mokant paauglius vaikus. Taip yra dėl to, kad 13-14 metų amžiaus prasideda intensyvus moralinis ir socialinis asmenybės formavimasis, pastebimas vaiko „suaugimo“ troškimas, pagrindine problema tampa bendravimas su bendraamžiais, paauglio noras atrasti save, apsisprendęs. Susilpnėja susidomėjimas mokymusi, mažėja veiklos rezultatai, todėl prastėja žinių kokybė. Tuo tarpu paauglystė yra svarbi vaiko asmenybės raidai, būtent šiuo laikotarpiu klojamas vertingų ir gyvenimui reikalingų žinių pagrindas.

Viena iš pagrindinių mokytojo užduočių – edukacinę veiklą organizuoti taip, kad mokiniai išsiugdytų poreikį realizuoti mokomosios medžiagos kūrybinį potencialą, siekiant įgyti naujų žinių. Pažintinės veiklos intensyvinimas reiškia teigiamo moksleivių požiūrio į mokymosi veiklą formavimą, norą giliai pažinti studijuojamus dalykus. Norint skiepyti mokiniams gilų domėjimąsi matematika ir ugdyti jų pažintinę veiklą, būtina ieškoti papildomų priemonių, skatinančių įvairaus amžiaus mokinių bendro aktyvumo, savarankiškumo, asmeninio iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą. Pagrindinė mokytojo užduotis – didinti vidinės mokymosi motyvacijos dalį. Pažintinės veiklos formavimas galimas, jei veikla, kuria užsiima mokinys, jam yra įdomi. Įdomus akademinis dalykas – akademinis dalykas, tapęs studentų „tikslų sfera“, susijęs su vienu ar kitu jį motyvuojančiu motyvu (Friedman, Kulagina. Psichologijos žinynas mokytojams. - M., Prosveshchenie, 1991). Vadinasi, aukštas pažintinis aktyvumas galimas tik mokiniui įdomioje pamokoje, kai jis domisi studijuojamu dalyku. Ir atvirkščiai, „įskiepyti vaikams gilų susidomėjimą žiniomis ir saviugdos poreikį - tai reiškia pažadinti pažintinę veiklą ir mąstymo nepriklausomybę, stiprinti tikėjimą savo jėgomis“ (Bondarevsky V.B. Domėjimosi žiniomis ir poreikio ugdymas savišvietai – M., Švietimas, 1985).

Sukeldama domėjimąsi savo dalyku, stengiuosi ne tik perteikti patirtį, bet ir stiprinti kiekvieno vaiko pasitikėjimą savimi, nepaisant jo sugebėjimų. Silpniems mokiniams būtina ugdyti kūrybinius gebėjimus, neleisti gabesniems vaikams sustoti savo raidoje, mokyti visus ugdyti valią, tvirtą charakterį ir ryžtą sprendžiant sudėtingas užduotis. Visa tai yra kūrybingos asmenybės ugdymas plačiausia ir giliausia to žodžio prasme. Tačiau norint sukurti gilų mokinių susidomėjimą dalyku ir ugdyti jų pažintinę veiklą, būtina ieškoti papildomų priemonių, skatinančių bendrą mokinių aktyvumo, savarankiškumo, asmeninio iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymą.

Mūsų laikų bruožas – iniciatyvių, dalykiškų, kompetentingų vienos ar kitos viešosios, socialinės, ekonominės ir gamybinės veiklos srities specialistų poreikis. Norint „gerai veikti sudėtingoje ir reiklioje visuomenėje“, būtina būti raštingam. O būti raštingam greitai besikeičiančiame pasaulyje tiesiog reiškia būti geriau išsilavinusiam. Kuo aukštesnis išsilavinimo lygis, tuo didesnis profesinis ir socialinis mobilumas. Savo pamokose mokiniams siūlau įvairaus pobūdžio savarankišką veiklą, kuri reikalauja sutelkti žinias, įgūdžius, gebėjimą priimti sprendimus, prisiimti atsakomybę, ugdyti valią laimėti ir įveikti sunkumus. Tokio darbo metu mokiniai pripranta prie savo žinių poreikio, įsitikina išsilavinimo svarba.

Teorinis eksperimento pagrindimas.

Naujas tipas ir naujas turinys reikalauja skirtingų mokymo principų. Taigi RSFSR nusipelniusio mokytojo, N. K. Krupskajos-Okunevo premijos laureato Anatolijaus Arsenjevičiaus išsilavinimas grindžiamas skirtingais principais, kuriuos taikau savo praktikoje. Pedagoginės technologijos konceptualios nuostatos, pagrįstos efektyviomis pamokomis (A. A. Okunevas), grindžiamos tuo, kad:

varomoji jėga ugdymo procesas yra prieštaravimas tarp užduočių, kurias keliate mokiniams, ir jų žinių bei įgūdžių;

palūkanų principas. Naujumas, nauja medžiaga kaip tam tikras dirgiklis, sukeliantis neatitikimą, įskaitant orientacijos ir pažintinės veiklos mechanizmus. Kiekviena pamoka turi turėti intrigos ir polėkio;

gera pamoka yra klausimų ir abejonių, įžvalgų ir atradimų pamoka. Jo sąlygos:

• teorinė medžiaga turėtų būti pateikta aukšto lygio ir prašoma pagal gebėjimus;
• teorijos susiejimo su praktika principas: išmokti pritaikyti žinias neįprastose situacijose;
• prieinamumo principas: mokinys turi veikti iki savo galimybių ribos; Mokytojo talentas yra atspėti šias galimybes ir teisingai nustatyti sunkumo laipsnį;
• sąmonės principas: vaikas turi žinoti, ką studijuoja (temos studijavimo pradžioje vartomas vadovėlis, nustatoma, kodėl ir ką studijuos);
• dėmesys sutelkiamas ne į įsiminimą, o į prasmę, užduotis yra turinio centre;
• žinių įgijimo stiprumo principas: pateikiami įsiminimo pagrindai;
• mąstymas turi būti svarbesnis už atmintį.

Netradicinės pamokos.

Priemonės moksleivių mokymuisi aktyvinti yra šios:

• edukacinis turinys
• formų
• metodus
• mokymo technikos

Mokyklos praktikoje ir metodinėje literatūroje įprasta mokymo metodus skirstyti įstandartinis ir nestandartinis.

Standartinis vaizdas mokymas yra labiausiai paplitęs ir yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymas pagal schemą:naujų dalykų mokymasis – konsolidavimas – kontrolė-vertinimas. Šiuo metu tradicinį ugdymą palaipsniui keičia kitos ugdymo rūšys, nes nustatomi kiti reikalavimai asmeniui ir jo raidos procesui mokykloje.

Netradicinės pamokų formos leidžia matematiką padaryti prieinamesnę ir įdomesnę, sudominti visus mokinius, įtraukti juos į veiklas, kurių procese jie įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Ne vienerius metus savo praktikoje naudodamas nestandartines pamokas, padariau išvadą, kad tokios pamokos didina mokymosi efektyvumą ir reikalauja kūrybiško mokytojo ir mokinio požiūrio. Tai aktyvaus mokymosi forma. Savo darbe taikau šias nestandartines pamokas:

• pamoka-konkursas;
• pamoka-žaidimas;
• kelionių pamoka;
• seminaro pamoka;
• pamoka-paskaita;
• Pamoka-konsultacija;
• integralios pamokos.

Pamoka-paskaita.

Ruošiantis už paskaitos mokytojas turi turėti aiškų jo įgyvendinimo planą (jis gali būti matomas mokiniams). Mokant pamoką per paskaitas, reikia technikų ir formų, kad studentai taptų aktyviais dalyviais. Todėl, kur įmanoma, būtina naudoti probleminį medžiagos pateikimą. Pamokoje kelti problemas ir jas spręsti mokiniai vadovaujasi pateikimo logika, ją kontroliuoja, dalyvauja sprendimo procese. Pristatymą lydi klausimai, į kuriuos atsakau pats arba įtraukiu mokinius. Mokiniai privalo turėti užrašus sąsiuviniuose, todėl apie užrašų turinį ir formą lentoje ir sąsiuviniuose apgalvoju iš anksto. Tiriant geometrinę medžiagą (stereometriją), aktyviais pažinimo metodais tampa analogija, palyginimas, apibendrinimas. Pamokų išvakarėse mokinių prašoma padalyti puslapį į dvi dalis kaip namų darbų dalį. Kairėje jo pusėje surašykite reikiamus planimetrijos apibrėžimus, teoremas, aksiomas, kurios bus aktyviai naudojamos pamokoje. Tai, visų pirma, planimetriniai analogai. Tinkama dalis užpildoma klasėje man vadovaujant. Vyksta matematinių faktų palyginimo procesas, išsiaiškinamos panašios savybės, ar nauji objektai jų turi, ar ne, bei nustatomas žinomų savybių perkėlimas į naujus objektus. Matematikos paskaitos pristatymą lydi pavyzdžiai, naudojami pratimų ir uždavinių sprendimo pavyzdžiai, techninės priemonės, vaizdinės priemonės.

Pamoka-konsultacija.

Pamoka – konsultacijaatliekami stiprinant įgūdžius bet kuria tema. Tai savotiškas savarankiškas studentų darbas. Tokias pamokas patogu vesti dvivietėse klasėse. Tam paruošiu individualias korteles kiekvienam mokiniui arba 4-8 skirtingus variantus. Kortelėje yra apie 4 užduotys. Pirmoji užduotis skirta patikrinti privalomų mokymosi rezultatų įsisavinimą. Antroji užduotis sudaryta vaikams, įvaldžiusiems temą privalomų mokymosi rezultatų lygiu. Ši užduotis prideda tam tikrų sudėtingumo elementų. Trečioji užduotis panaši į antrąją, tik jos sudėtingumas padvigubėja. Ketvirta užduotis yra padidinto sudėtingumo užduotis, tai yra, ji apima pratimus, reikalaujančius papildomų žinių, išradingumo ir nepaprasto mąstymo. Pamoka prasideda mano paaiškinimu ir kvietimu visiems mokiniams atlikti pirmąją užduotį. Atlikdami užduotį, kai kuriems mokiniams kyla abejonių ar klausimų tiek dėl šios, tiek dėl kitų užduotyje rastų temų. Klasėje visada bus vaikinų, kurie kažkodėl turi trapių žinių. Mokinio klausimas – pakelta ranka arba signalinė vėliavėlė. Tokiu atveju iš karto patariu, atsakau į bet kokį klausimą dėl užduoties. Pamokos pabaigoje darbas surenkamas patikrinimui. Jie vertinami atsižvelgiant į gautus patarimus. Bet jei mokinys nėra patenkintas pažymiu, jis gali jo atsisakyti, tada šis pažymys nebus įtrauktas į žurnalą. Įtvirtindami įgytas žinias, vaikai turi galimybę atlikti pažangias užduotis ir gauti papildomų balų, gerindami pažymius. Teigiami tokių konsultacinių pamokų rezultatai yra akivaizdūs: ne tik išnyksta mokinių žinių spragos tam tikra tema, bet ir sustiprinamos bei prisimenamos kitos dalyko temos. Vaikai išmoksta teisingai įvertinti savo galimybes, o kartais ir rizikuoti. Konsultacinė pamoka leidžia mokytojui dirbti individualiai su kiekvienu mokiniu.

Seminaro pamoka.

Pagrindinis tikslas dirbtuvių pamokosyra ugdyti mokinių įgūdžius ir gebėjimus spręsti tam tikro tipo ar tipo uždavinius, įsisavinti naujus matematinius metodus. Pirmasis pasiruošimo tokioms pamokoms etapas susideda iš temos teorinės ir praktinės medžiagos matematinės ir didaktinės analizės. Analizuodamas praktinę medžiagą, atlieku šiuos veiksmus:

1. iš vadovėlio spręskite visas temos problemas, pabrėždami pagrindines problemų rūšis;
2. nustatyti praktinės medžiagos atitikimą studijuojamai teorijai;
3. nustatyti kiekvienos užduoties funkcijas (didaktinę, pažintinę, vystomąją, praktinę);
4. išryškinti mokiniams naujas problemų rūšis, pavyzdžius ir jų sprendimo būdus;
5. pasirinkti pagrindines studijuojamos temos taikymo užduotis;
6. išryškinti problemas, kurias galima išspręsti keliais būdais;
7. planuoti tarpusavyje susijusių užduočių ciklus;
8. sudaryti testą, kuriame atsižvelgiama į kiekvieno mokinio išsivystymo lygį.

Matematikos neišmoksi stebint šį procesą iš šalies, todėl savo pamokose ir seminaruose stengiuosi ugdyti mokinių savarankiškumą sprendžiant uždavinius.

Blokų tyrimas.

Pastaruoju metu vis labiau plinta teorinės medžiagos studijavimo patirtis.padidinti blokaikad būtų bent dvi ar trys pamokos problemoms spręsti. Pirmoji pamokų serija skirta bendrų metodų paieškai naudojant išmoktą teoriją. Ši pamoka kartu su anksčiau išstudijuota teorine medžiaga tampa pagrindu tolesnei praktinei pamokai, kuriose mokiniai parodo didesnį savarankiškumą, o mokytojas turi galimybę atsižvelgti į jų individualias ypatybes. Darbo prie jo forma yra kolektyvinė. Antroje ir trečioje pamokose vyksta kolektyvinis ir grupinis sudėtingesnių problemų sprendimas. Paskutinėje šios serijos pamokoje kiekvienas mokinys pagal savo sugebėjimus sprendžia uždavinius savarankiškai.

Pamoka-turnyras.

Pasiruošimas pamokai-turnyrui atliekama iš anksto. Klasė suskirstyta į komandas, kiekviena pasirenka vardą, šūkį ir kapitoną. Pateikiami kūrybiniai namų darbai: sukurkite užduotį priešininkų komandai, kad ji atspindėtų pagrindinius nagrinėjamos temos klausimus ir būtų originaliai sudaryta bei suformatuota. Į tokias pamokas kviečiu tėvelius, kolegas, klasės auklėtoją.

Individualus darbas.

Individualus darbassu mokiniais yra būtina mokinio asmenybės raidos sąlyga. Manau, kad tokio pobūdžio darbas su mokiniais turėtų vykti kiekvieną pamokos akimirką. Organizacinis kiekvienos pamokos aspektas yra labai svarbus. Kaip greitai paruošti savo vaikus darbui, bet tai padaryti nesiveržiant ir nebūdami griežti? Norėdamas padidinti susidomėjimą dalyku, naudoju greitus matematinius diktantus. Nuo įprastų diktantų jie skiriasi trimis ypatumais:

1. Užduočių sunkumas nėra lygus. Iš pradžių jie siūlo labai lengvus, paskui vis sunkesnius.
2. Diktanto tempas keičiasi. Iš pradžių lėtas, paskui greitėja.
3. Kartu su klase prie lentos dirba 2 mokiniai. Tai suteikia jums galimybę patikrinti savo atsakymus.

Savo darbe naudoju probleminio mokymosi elementus naujai matematinio objekto savybei atrasti.

Pavyzdžiui, tema: „Dalijimosi ženklai“.Aprašau gyvenimišką situaciją, kai nuo kažkokio finansinio dokumento nuplėštas vienas gabalas ir dėl to nežinomas pirmasis X152 skaitmuo. Buhalterė žino, kad tai yra keturženklis skaičius, jis turi dalytis iš trijų (pinigai turi būti padalinti po lygiai trims komandoms), taip pat prisimena, kad pirmasis šio skaičiaus skaitmuo yra didesnis nei 5. Kaip atkurti nežinomas numeris? Figūra atkurta naudojant dalijamumo iš 3 testą.

Patirtis dar kartą patvirtina, kad probleminio mokymosi metu visuose jo etapuose pastebima aktyvi mokinių pažintinė veikla. Bet jūs turite būti geras strategas ir laiku sukurti įmanomus sunkumus vaikų intelektui. Tai mūsų darbas: ne pašalinti visas kliūtis vaikų kelyje į žinių viršūnę, o sistemingai jas kurti. Tai leis vaikams ne tik sąmoningai įsisavinti mokyklos mokymo programą, bet ir žengti į priekį savo asmenybės formavimosi link.

Informacinės technologijos.

Kad šiuolaikinėje mokykloje matematika būtų įdomi vaikams, pamokose ir papildomose pamokose galima naudoti informacinių technologijų elementus. Informacinės technologijos geba spręsti daugelį pedagoginių problemų, suteikia visiškai naujų galimybių kūrybiškumui, įgyti ir įtvirtinti profesinius įgūdžius, leidžia diegti iš esmės naujas mokymo formas ir metodus. Informacinių technologijų naudojimas klasėje leidžia formuoti ir ugdyti moksleivių pažintinę motyvaciją įgyti naujų žinių, padeda sudaryti sąlygas kiekvieno mokinio sėkmei pamokoje, žymiai pagerina aiškumą organizuojant klasės darbą ar darbą. mokinių grupė. Leidžia sukurti informacinę aplinką, skatinančią vaiko susidomėjimą ir smalsumą.

Testo užduotys.

Iš inovatyvių mokykloms mokymo metodų, atsineštų iš universitetinio ugdymo praktikos, visų pirma pažymėtini testai, maksimaliai prisidedantys prie mokinių matematinio mąstymo ugdymo, t.y. atlikti vystymosi funkciją. Testų naudojimas matematikos pamokose suteikia ne tik objektyvų mokinių žinių ir gebėjimų įvertinimą, bet ir efektyvų grįžtamąjį ryšį ugdymo procese, atskleidžia žinių įgijimo faktą, kuris būtinas norint susidaryti realų vaizdą apie tai, kas jau padaryta. ugdymo proceso metu ir ką dar reikia padaryti. Prieš naudojant testus pamokoje, būtina apsispręsti dėl konkrečios temos ir konkrečios pamokos mokymosi tikslo, tai yra nuspręsti, kaip mokiniai turėtų išmokti šią mokomąją medžiagą: tiesiog išmokti, atskirti, kas yra kas (1 lygis), ar atlikti. kai kurias užduotis, ką nors nustatyti, įrodyti, tai yra veikti jiems žinomoje standartinėje situacijoje (2 lygis), o gal perkeliate savo mokinius į euristinės veiklos lygį, išmokote juos gebėti veikti ne jiems standartinė situacija (3 lygis) . Tada reikia susipažinti ir įsisavinti testų sudarymo, jų vertinimo metodiką, sudaryti vertinimo skalę, pagal kurią būtų galima įvertinti studentų darbus. Apibendrinant, analizuojami testo rezultatai ir daroma išvada bei suplanuojamas tolesnis ugdymo procesas.

Patirties efektyvumas.

Mokinių tobulėjimo problema yra viena sunkiausių pedagoginės praktikos užduočių. Šios problemos sprendimas priklauso nuo to, į kokį rezultatą mokytojas orientuojasi savo darbe. Aktyvumo kriterijus – galutinis rezultatas: arba duoti mokiniui tik dalykų rinkinį, arba suformuoti kūrybinei veiklai pasirengusią asmenybę.

Kiekvienais metais abiturientai sėkmingai išlaiko matematiką, kad gautų baigiamąjį atestatą.

Mokinių kūrybinė veikla neapsiriboja vien naujų dalykų įgijimu. Darbas bus kūrybiškas ir edukacinis, kai jame atsiskleis mokinių idėjos, iškeltos naujos užduotys ir įgytų žinių pagalba savarankiškai sprendžiamos. Darbas ratu ir įdomių, linksmų problemų sprendimas skatina didelį susidomėjimą matematikos studijomis. Šio darbo rodiklis – savivaldybių, rajoninių ir rajoninių olimpiadų rezultatai.

Įvadas

Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,

tada gyvenime jis visada tik mėgdžios,

kopija, nes tokių yra nedaug,

kuris, išmokęs kopijuoti,

žinojo, kaip tai padaryti patys

šios informacijos taikymas.
L. Tolstojus

Problemos – mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo – svarbą, mano nuomone, lemia dvi pagrindinės priežastys. Pirmasis iš jų – susidomėjimo mokymusi kritimas. Pirmą kartą į mokyklą atėjusių šešiamečių akys spindi. Dauguma jų iš studijų tikisi kažko naujo, neįprasto ir įdomaus. Vaikai pasitikėdami žvelgia į mokytoją, kupini noro kartu su juo daryti vis daugiau naujų atradimų. Deja, iki pradinės mokyklos pabaigos kai kurie vaikai praranda susidomėjimą mokymusi; bet vis tiek dauguma penktokų vis dar atviri mokytojui, jie vis dar turi stiprią motyvaciją mokytis. Tačiau iki dešimties studijų metų pabaigos, kaip rodo įvairios psichologinės apklausos, nuo 20 iki 40 procentų studentų išlaiko susidomėjimą mokymusi. Kaip galime paaiškinti šį susidomėjimo mokymusi sumažėjimą? Čia yra prieštaravimas tarp vis didėjančio mokyklinio ugdymo turinio sudėtingumo ir turtingumo, vis didėjančio reikalavimų lygio ir mokinių gebėjimo įsisavinti visą jiems siūlomos informacijos kiekį. Neatlaikę tokių krūvių vaikai tiesiog nustoja mokytis ir pripranta prie neveiksnių, neperspektyvių, atsiliekančių vaidmens. Antra priežastis – net ir tie studentai, kurie, atrodo, sėkmingai baigia programą, pasimeta vos atsidūrę nestandartinėje mokymosi situacijoje, demonstruodami visišką nesugebėjimą spręsti produktyvių problemų.

Nestandartinė, originali, netradicinė pamoka – ką tai reiškia? Nelengva pateikti apibrėžimą, bet kiekvienas gali atskirti netradicinę pamoką nuo tradicinės. Įprastoje pamokoje mokiniai žino, ko tikėtis iš kiekvieno etapo. Pamokos metu jie labai nustemba, kai mokytojas semiasi informacijos iš kitų dalykų. Aiškinimo metu mokiniai nusiteikę klausytis mokytojo (arba apsimesti, kad klauso), todėl su nuostaba ir susidomėjimu suvokia nestandartine forma pateiktą informaciją (žaidimas, loterija, KVN, „Stebuklų laukas“, pasakos ir kt.)

Nestandartinės pamokos negali būti kartojamos kiekvieną dieną, nes prarandama pamokos mokymo funkcija, kurią sudaro būtent tam tikros rūšies veiklos įpročio ugdymas. Taigi negalima sakyti, kad standartinės pamokos yra blogos, o nestandartinės – geros. Mokytojas turi turėti abiejų pamokų konstravimo arsenalą.

Kiekvienas mokytojas susiduria su pagrindine užduotimi – kiekvienam mokiniui suteikti tvirtas ir gilias dalyko žinias, parodyti vaikams jų vidinius išteklius, įskiepyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų, išmokyti vaikus kritiškai mąstyti, pasitikrinti savo žinias, įrodyti. Be tradicinių pamokų tipų, turime ir netradicines arba nestandartines pamokas, tai yra pamokas, kurios turi nestandartinę struktūrą. Nestandartinė pamoka – mokomosios medžiagos improvizacija.

Netradicinio lavinamojo ugdymo organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus.

Šiandien pagrindinis vidurinės mokyklos tikslas – skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinį asmens vystymąsi.

Visi svarbiausi dalykai ugdymo procese mokiniui vyksta klasėje. Šiuolaikinė pamoka – tai visų pirma pamoka, kurioje mokytojas išnaudoja visas mokinio galimybes, jo aktyvų protinį augimą, gilų ir prasmingą žinių įsisavinimą, formuodamas savo moralinius pagrindus.

Vienas iš būdų sukelti susidomėjimą akademiniu dalyku yra racionalus mokymosi proceso organizavimas, tai yra formų ir technikų, skatinančių mokinių savarankiškumą ir aktyvumą visais mokymosi etapais, naudojimas, intelektualių žaidimų (galvosūkių) naudojimas. , kryžiažodžiai, mįslės ir kt.). Pramogos klasėje nėra savitikslis, bet tarnauja lavinamojo ugdymo tikslams. Skatina pažintinį susidomėjimą. Šiose pamokose mokiniai geriausiai realizuoja savo gebėjimus ir kūrybinį savarankiškumą. Nestandartinės pamokos lavina vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą, iniciatyvumą ir valią, į pamoką įneša azarto ir pramogų elementų, didina susidomėjimą žiniomis. Mokytojas privalo rimtą darbą padaryti linksmą ir produktyvų. Žaidimo užduotys turi visiškai sutapti su edukacinėmis. Nestandartinės pamokos turėtų būti pritaikytos atsižvelgiant į vaikų amžių.

1. Nestandartinė pamoka – kelias į sėkmę mokantis.

Temos aktualumas ir reikšmė. Nauji standartai reikalauja nestandartinio požiūrio į moksleivių mokymą Naujų mokinių ugdymo ir ugdymo organizavimo formų ir metodų paieška mūsų laikais yra ne tik natūralus, bet ir būtinas reiškinys. Mokykloje ypatingą vietą užima tokios užsiėmimų formos, kurios užtikrina aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, didina mokinių žinių autoritetą ir individualią atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Tai gali būti sėkmingai išspręsta pasitelkus nestandartinių mokymo ir ugdymo formų technologiją. Nestandartinis požiūris į švietimą yra raktas į tai, kad kiekvienas studentas turėtų vienodas galimybes pasiekti tam tikras aukštumas, atsižvelgiant į perėjimą prie naujų federalinių žemių pradinio bendrojo ugdymo standartų. Nestandartinio požiūrio į mokymąsi tikslas – kiekvienam mokiniui sudaryti sąlygas tobulėti ugdymo turinio įsisavinimo procese; lavinamųjų, į asmenybę orientuoto mokymosi technologijų, žaidimų, komunikacijos technologijų diegimas, grupinių darbo formų panaudojimas klasėje, darbas nuolatinio ir besikeičiančio personalo poromis.

Nestandartinė pamoka – tai neeilinis požiūris į akademinių disciplinų dėstymą. Nestandartinės pamokos visada yra šventės, kai kiekvienas turi galimybę pasireikšti sėkmės atmosferoje ir klasė tampa kūrybinga komanda. Savo darbe naudoju nestandartines mokymo ir ugdymo formas, kurios prisideda prie mokinių domėjimosi studijuojamu dalyku, kūrybinio savarankiškumo, palankaus klimato ugdymo, orientuojančių studentus į bendravimą. Tokių pamokų organizavimas skatina mokinius kūrybiškai įvertinti tiriamus reiškinius, t.y. prisideda prie tam tikro teigiamo požiūrio į ugdymo procesą formavimo. Netradicinių pamokų formų naudojimas mokyme vienu metu užtikrina ne tik efektyvų praktinių, bendrųjų ugdymosi ir ugdymosi tikslų siekimą, bet ir turi reikšmingų galimybių mesti iššūkius ir toliau palaikyti mokinių motyvaciją. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos veikla, tarpdisciplininiai ir tarpdisciplininiai ryšiai, atskaitos signalai, užrašai; mažina įtampą, atgaivina mąstymą, sužadina ir didina susidomėjimą visa tema.

Tikslasšios pamokos labai paprastos: atgaivinti nuobodų, sužavėti kūrybiškumu, domėjimusi įprasta, nes... susidomėjimas yra visos mokymosi veiklos katalizatorius.

1.2. Nestandartinių pamokų kūrybiniai principai.

1. Atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant.

2. Maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą pamokos metu.

3. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas.

4. Alternatyvumo, nuomonių pliuralizmo palaikymas.

5. Bendravimo funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą.

6. „Paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius.

7. Vertinimo kaip formuojamojo (o ne tik gaunamo) įrankio naudojimas.

Principų grupės nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį, orientuojantis į labai specifines mokymosi veiklas. Be principų, kaip labai reikšmingus, būtina išskirti: nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpius.

1.3. Pasiruošimo laikotarpiai ir nestandartinių pamokų vedimas.

1. PARENGIMAS.

Joje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jeigu ruošiantis tradicinei pamokai tokias veiklas atlieka tik mokytojas (rašo apibendrintą planą, gamina vaizdines priemones, dalomąją medžiagą, reikmenis ir pan.), tai antruoju atveju nemaža dalimi dalyvauja ir mokiniai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, ekipažus), gauna arba surenka tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: pranešimų ruošimas būsimos pamokos tema, klausimų, kryžiažodžių, viktorinų kūrimas, reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas ir kt.

2. PAMOKA TIKRAI (yra 3 pagrindiniai etapai):

Pirmas etapas.

Tai būtina sąlyga mokinių motyvacinės sferos formavimuisi ir plėtrai: iškeliamos problemos, nustatomas pasirengimo jas spręsti, ieškoti būdų, kaip pasiekti pamokos tikslus, laipsnis. Nubrėžiamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis spręsti pažintinius, lavinimo ir ugdymo uždavinius. Motyvacinės sferos ugdymas vykdomas tuo efektyviau, kuo veiksmingiau vykdomas parengiamasis laikotarpis: mokinių parengiamųjų užduočių atlikimo kokybė turi įtakos jų susidomėjimui būsimu darbu. Vesdamas pamoką mokytojas atsižvelgia į mokinių požiūrį į pradinę pamokos formą; jų pasirengimo lygis; amžiaus ir psichologinių savybių.

Antrasis etapas.

Naujos medžiagos perdavimas, mokinių žinių formavimas įvairiomis „nestandartinėmis“ protinės veiklos organizavimo formomis.

Trečias etapas.

Jis skirtas įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Valdymas paprastai nėra paskirstomas laiku, bet „ištirpsta“ kiekviename ankstesniame etape. Šių pamokų analizės laikotarpiu patartina įvertinti tiek mokymo, auklėjimo, mokinių ugdymo rezultatus, tiek bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: ne tik mokytojo bendraujant su mokiniais. , bet ir mokinių bendravime tarpusavyje, taip pat individualiose darbo grupėse. Akivaizdu, kad nagrinėjamos detalės yra tik gairės, pedagoginio kūrybiškumo metmenys. Tačiau jie padeda pradėti, nustatydami kai kuriuos „atramus“. Išsamesnė pažintis su neįprastais mokymo metodais ir pamokomis, kurias išdalinome pagal gerai žinomą klasifikaciją, leis pasirinkti vis naujus ugdymo veiklos pagrindus.

1.4. Nestandartinės pamokos kūrimas.

Nestandartinė pamoka – tai „stebuklingas kristalas“, kurio kraštai atspindi visus taikomosios mokymo sistemos komponentus. Tokia pamoka įkūnija ugdymo programos struktūrinius elementus: prasmę, tikslus, uždavinius, esminius ugdymo objektus ir problemas, mokinių veiklos rūšis, laukiamus rezultatus, refleksijos formas ir rezultatų vertinimą.

Neįprastos pamokos kūrimas yra „kūrybiškumo kvadratas“, nes mokytojas sukuria sąlygų sistemą būsimam mokinių kūrybiškumui. Pagrindiniai klausimai pamokos rengimo etape yra šie: ką tiksliai mokiniai kurs per pamoką nagrinėjamos temos kryptimi? Kaip užtikrinti šį procesą?

Kuriant pamoką atsižvelgiama į ugdymo programą, mokinių pasirengimo lygį, metodinių priemonių prieinamumą, esamų sąlygų specifiką, pamokos tipą, taip pat formas ir būdus, kurie padės. mokiniai sukuria reikiamą edukacinį produktą ir pasiekia pagrindinių tikslų. Pagrindinis vaidmuo šiame etape yra sudarytos arba parinktos studentams skirtos užduotys.

Sukūrus pamoką, įvyksta jos įgyvendinimas, kuris taip pat yra kūrybinis procesas, nes pamoka nėra paprastas numatyto plano atkūrimas. Vaikų kūrybiškumo lygis priklauso ir nuo mokytojo kūrybiškumo. Tai reiškia, kad per pamoką mokytojas yra ir kūrėjas, o ne paprastas savo plano vykdytojas.

Panagrinėkime pamokų plano, orientuoto į kūrybinę mokinių veiklą, sudarymo etapus ir ypatybes.

1.5. Nestandartinis pamokų planas.

Pamokos planas – tai priemonė mokytojui įgyvendinti savo ugdymo programą. Todėl pamokų planavimas prasideda planuojant pamokų seriją viena tema (skyrius). Mokytojas apgalvoja kelias tarpusavyje susijusias pamokas, pateikia apytikslę paskirstymą pagal tikslus, temas, dominuojančias veiklas ir laukiamus rezultatus. Suformuluojami pagrindiniai mokinių ugdymosi rezultatai, kurie išryškinami bendrojoje dalyko užsiėmimų programoje ir yra realu pasiekti studijuojamos dalies rėmuose.

1.6 Reikalavimai nestandartinei pamokai.

Kuriant pamoką būtina laikytis jos organizavimo sąlygų ir taisyklių bei jai keliamų reikalavimų.

Sąlygos reiškia veiksnių, be kurių neįmanomas įprastas pamokos organizavimas, buvimą. Ugdymo proceso analizė leidžia išskirti dvi sąlygų grupes: socialinę-pedagoginę ir psichologinę-didaktinę. Socialinių-pedagoginių grupėje galima pastebėti keturias svarbiausias sąlygas:

1) kvalifikuotą, kūrybiškai dirbantį mokytoją;

2) teisingai suformuotos vertybinės orientacijos mokinių grupė;

3) reikalingos mokymo priemonės;

4) pasitikėjimo kupini mokinių ir dėstytojų santykiai, pagrįsti abipuse pagarba.

Psichologinėje-didaktinėje grupėje gali būti nurodytos šios sąlygos:

1) studento mokymosi lygis, atitinkantis programos reikalavimus;

2) privalomo lygio, suformuoto studijų ir darbo motyvo, buvimas;

3) ugdymo proceso organizavimo didaktikos principų ir taisyklių laikymasis;

4) aktyvių mokymo formų ir metodų naudojimas.

Visas ugdymo proceso reikalavimų rinkinys galiausiai priklauso nuo mokymo didaktinių principų laikymosi:

* edukaciniai ir ugdomieji mokymai;

* mokslinis pobūdis;

* teorijos ir praktikos, mokymosi ir gyvenimo sąsajos;

* matomumas;

* prieinamumas;

* sistemingas ir nuoseklus;

* mokinių savarankiškumas ir aktyvumas mokantis;

* žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sąmoningumas ir stiprumas;

* mokymosi kryptingumas ir motyvacija;

* individualus ir diferencijuotas požiūris į studentus.

Be pagrindinių taisyklių, kylančių iš didaktikos principų, mokytojas, ruošdamas nestandartinę pamoką, vadovaujasi specialiomis pamokos organizavimo taisyklėmis, paremtomis mokymosi proceso logika, mokymo principais ir mokymo principais. Tokiu atveju turėtumėte:

Nustatyti bendrąjį kūrybinės pamokos didaktinį tikslą, apimantį ugdomąjį, ugdomąjį ir vystomąjį komponentą;

Išsiaiškinti pamokos tipą ir parengti mokomosios medžiagos turinį, nustatant jos apimtį ir sudėtingumą pagal mokinių tikslą ir galimybes;

Nustatyti ir detalizuoti pamokos didaktinius tikslus, kurių nuoseklus sprendimas leis pasiekti visus tikslus;

Pasirinkti efektyviausią mokymo metodų ir technikų derinį, atsižvelgdami į tikslus, mokomosios medžiagos turinį, mokinių parengimo lygį ir didaktinius uždavinius;

Nustatyti tikslus ir uždavinius atitinkančią pamokos struktūrą, turinį ir mokymo metodus;

Iškeltus didaktinius uždavinius stenkitės išspręsti pačioje pamokoje ir neperkelti jų į namų darbus.

Kalbėdami apie pamokai keliamus reikalavimus, kaip įprasta, jie sumažina juos iki įsipareigojimo laikytis visų aukščiau nurodytų taisyklių. Tačiau pastebime, kad svarbiausi reikalavimai nestandartinei pamokai yra jos dėmesys; racionalus pamokos turinio konstravimas; pagrįstas mokymo priemonių, metodų ir metodų pasirinkimas; mokinių edukacinės veiklos organizavimo formų įvairovė.

1. 7. Tradicinio ir nestandartinio pamokų planavimo lyginamoji analizė.

2. Nestandartinių pamokų poreikis pradinėje mokykloje

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje yra svarbi ugdymo priemonė, nes formuoja stabilų moksleivių susidomėjimą mokymusi, mažina nuovargį, padeda ugdyti mokymosi proceso įgūdžius, daro emocinį poveikį moksleiviams, kurių dėka jie tobulėja. ir ilgalaikes žinias. Nestandartinės pamokos pradinėse klasėse visada įdomios, kai visi moksleiviai yra aktyvūs, kai visi turi galimybę išreikšti save sėkmingoje atmosferoje ir klasė tampa kūrybinga komanda. Jie apima įvairiausias formas ir metodus: paieškos veiklą, probleminį mokymąsi, tarpsubjektinius ir vidinius ryšius, užrašus, atskaitos signalus ir kt. Neeiliniai žaidimai leidžia numalšinti stresą, jų pagalba pagyvinamas mąstymas, ir apskritai didėja susidomėjimas užsiėmimais.

Pamoka, kuri savo struktūra kartojama daug kartų ir atlieka psichikos operacijas, blausina dėmesį, darosi nuobodi, daro neigiamą poveikį emocijoms, mažina darbo proceso efektyvumą. Iš to išplaukia, kad reikia nutraukti monotoniją, atskiesti nuobodulį ryškiais, neįprastais įvykiais, kurie ilgam įsimintų atmintyje ir galėtų teigiamai paveikti mokymosi procesą.

Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje būtinos dorai asmenybei ugdyti. Mokinys visada turi matyti prieš save kūrybiško požiūrio į darbą pavyzdžius, tada jis pats visą laiką suvoks kūrybiškumą ir jam nebebus minties įsivaizduoti kitokį veiklos stilių. Netipinių pamokų įvairovė leidžia jas pritaikyti įvairiose klasėse ir visuose ugdymo etapuose. O naujų technologijų panaudojimas mokymosi procese – mokyklų kompiuterizavimas, mokyklų aprūpinimas projektoriais – leis sugalvoti naujų įdomių pamokų.

Jie geriau įsisavinami ir ypač tinkami naudoti bendrosiose ir įvadinėse pamokose. Ne visada turėtumėte juos naudoti, nes nors jie yra įdomūs, kai kuriais atžvilgiais jie gali būti mažiau naudingi ir informatyvūs.

Nestandartinės pamokos nuo tradicinių skiriasi papildomu fantazijos elementu, padedančiu kelti susidomėjimą ir norą protinei veiklai, savarankiškai ieškoti pavyzdžių ir problemų sprendimų. Tai ypač svarbu pradinių klasių mokiniams.

Dažniau tokios pamokos yra apibendrinančios, įtvirtinančios, apibendrina nagrinėtą medžiagą. Didelė apimtis pateikiama žaisminga ir linksma forma, kuri pamokos metu nesukelia mokiniams didelės įtampos ir nuovargio. Mokytojas turi teisę pamokoje koreguoti: keisti, papildyti, mažinti. Kai pasiūloma daug medžiagos, mokytojas turi iš ko rinktis ir ką surinkti savo klasės komandai, atsižvelgdamas į mokinių pasirengimo lygį. Kartais pamokos pabaigoje arba priede pateikiama papildoma medžiaga, kurią mokytojas gali supažindinti su pamoka arba panaudoti kitose pamokose.

Nestandartinės pamokos paprastai yra atostogų pamokos, nors tai yra didžiulio kiekio medžiagos apibendrinimo ir sisteminimo pamokos. Todėl kartais galite joms pasiruošti iš anksto, duodami vaikams tam tikrus namų darbus. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti tvaraus susidomėjimo akademiniu dalyku ir mokymosi procesu praradimą. Prieš netradicinę pamoką turėtų būti kruopščiai pasiruošta ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistema.

Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes. Kiekvienas mokytojas savo darbe turi panaudoti tai, kas jam atrodo įmanoma ir reikalinga: galima panaudoti visą pamoką arba iš jų paimti atskirus fragmentus, papildyti kompiuteriniais pristatymais, nes kiekvienas mokytojas yra kūrybingas žmogus, kuriam rūpi stiprius savo mokinių žinių įgūdžius.

Nestandartinės pamokos atlieka keletą funkcijų:

Ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti jų polinkius ir galimybes;

Leidžia derinti įvairaus pobūdžio grupinį ir kolektyvinį mokinių edukacinį darbą;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Skatinti geriau suprasti ir suprasti studijuojamą medžiagą;

Jie yra geras vaistas nuo informacijos pertekliaus;

Geriausiu būdu ugdo vaiką kaip asmenybę;

Tarp mokinių ir mokytojo atsiranda šiltesnis tarpusavio supratimas.

3. Nestandartinių pamokų klasifikavimas pradinėje mokykloje.

Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias ir įgūdžius, geriau vesti netradicines pamokas kaip baigiamąsias. Kai kurios iš jų (kelioninė, integruota, kolektyvinė pamoka, paskaita) gali būti panaudotos mokantis naujos medžiagos. Tačiau pernelyg dažnas tokių ugdymo proceso organizavimo formų naudojimas yra netinkamas, nes netradicinis gali greitai tapti tradiciniu, o tai galiausiai lems studentų susidomėjimo dalyku ir studijomis mažėjimą. Todėl pamokos vyksta ne dažniau kaip 2-3 kartus per ketvirtį, o šias pamokas grafike patartina skirti paskutinėms, nes vaikai blaškosi žaidimo, o tai gali trukdyti kitoms pamokoms.

Tokio tipo pamokoms iš anksto ruošiasi ne tik mokytojas, bet ir visa klasė, o kartais ir tėvai. Vaikai gali pasigaminti vaizdines priemones, rengti pranešimus ir pranešimus apie papildomą literatūrą, papuošti biurą, pakviesti ir susitikti su svečiais ir kt.

Dažniausios netradicinių pamokų rūšys:

1. Pamokos kaip KVN.

2. Pamoka – pasaka.

3. Pamokos – konkursai.

4. Pamokos su grupinėmis darbo formomis.

5. Pamoka yra žaidimas.

6. Pamokos-testai.

7. Pamokos-konkursai.

8. Integruotos pamokos.

9. Pamokos-ekskursijos.

10. Pamoka-seminaras ir kt.

Kolektyvinė veikla klasėje. Kolektyvinio pobūdžio darbai daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokiniuose sąmoningą požiūrį į ugdomąjį darbą, suteikia galimybę daug kartų kartoti medžiagą, padeda mokytojui paaiškinti, įtvirtinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. minimalus laikas.

Viena iš kolektyvinių darbo rūšių yra viktorina. Jis atliekamas bet kurioje grupėje ir reikalauja ilgo pasiruošimo. Tokios pamokos vyksta kaip šventinės, nes... Kiekvienas mokinys nori pasirinkti klausimą, į kurį negali atsakyti iš karto. Bet jei niekas negali atsakyti į klausimą, tada vaikas turi atsakyti pats. Klausimų skaičius turi būti nustatytas iš anksto. Klausimai neturėtų kartotis. Jei jie silpni, pažymys neskiriamas, bet reikia padėkoti vaikui už dalyvavimą. Tai neatbaido vaikų, ypač silpnų, todėl visi mokiniai aktyviai dalyvauja. Priklausomai nuo klasės pasirengimo lygio, klausimai gali būti lengvi arba sunkūs. Iššūkį keliantys klausimai skatina mintis judėti. Kiekviena klasė gauna bent dešimt klausimų, kuriuose būtų informacijos ir sužadintų mokinių norą mąstyti ir lyginti faktus. Tačiau mokinių susidomėjimas, entuziazmas dirbant su viktorinomis atsiperka į visas pastangas ir sugaištą laiką.

Viktorinos gali būti atliekamos ir uždavus namų darbus, kai tema 3-5 minutes sutvirtinama, galima naudoti tokias formas kaip „Kur kada?“, „Laiminga avarija“, „Stebuklų laukas“, taip pat inscenizacija? , iliustracijos, aplikacijos .

Pamoka-KVN

Jis vyksta varžybų tarp komandų forma. Pamokos etapai – užduotys komandoms: apšilimas, praktinės užduotys, kapitonų dvikova.

Pamokos pradžioje kiekviena komanda pasirenka pavadinimą (geriausia pagal pamokos temą) ir komandos kapitoną. Kviečiama vertinimo komisija (tėvai, administracija). Turinio klausimai ir užduotys yra informatyvaus, mokomojo ir probleminio pobūdžio, o savo forma gali būti linksmi, komiški ar žaismingi.

Viktorinos pamoka

Studentai dirba individualiai, o ne komandose.

Vykdoma viktorinos pamoka ir KVN pamoka, kurios tikslas yra kartoti mokomąją medžiagą.

Pamoka-pasaka

Tokio tipo netradicinė pamoka atliekama apibendrinant bet kurią temą. Pamoka rengiama pagal bet kurių rašytojų pasakas, rusų liaudies pasakas arba mokytojas kuria naują pasaką. Kaip ir bet kurioje pasakoje, tokioje pamokoje turėtų būti teigiami ir neigiami personažai. Pasaka turi turėti baigtį: probleminis klausimas, neįprasta situacija, mįslė, pasakos herojaus pasirodymas neįprastu kostiumu. Toliau seka kulminacija, siužeto plėtojimas, kur privaloma kova tarp gėrio ir blogio, neįprasta nauja informacija apie pasakos herojus, ginčai, sunkumų įveikimas ir kt. Šiame pamokos etape vaikai patys nepastebėti atsako į mokytojo klausimus apie buvusią medžiagą ir išmoksta naujos papildomos medžiagos pamokos tema. Pasakos pamoka baigiasi gėrio pergale prieš blogį, žinių prieš nežinojimą. Pamoka baigiasi bendru džiaugsmu ir pasitenkinimu; Pamoka apibendrinta ir skiriami balai.

Bandomoji pamoka pradinėje mokykloje.

Atlieka ne tik valdymo funkciją, bet ir yra pagrindinis tikslas apibendrinti medžiagą tema ar skyriumi, patikslinti žinias pagrindiniais klausimais.

Norėdami įskaityti, galite naudoti baigiamąsias pamokas, bendrąsias kartojimo pamokas arba kontrolines pamokas, kad patikrintumėte įgūdžius. Kalendoriuje ir teminiame plane iš anksto nustatytos temos, kuriomis bus laikomas testas.

Parengiamoji dalis pateikiama pirmoje įvadinėje pamokoje šia tema. Mokytojas analizuoja programos reikalavimus tema, galutinį rezultatą, bandomosios pamokos uždavinius, nustato klausimus ir užduotis. Mokytojas supažindina su kontrolinės pamokos tema ir data, jos vieta ir reikšme naujos temos studijoje; informuoja apie reikalavimus, kurie bus pateikti teste, apie įvairaus sunkumo klausimus ir užduotis.

Pamoka-seminaras pradinėje mokykloje.

Jam pirmiausia būdingi du tarpusavyje susiję bruožai: studentų savarankiškas programinės įrangos proceso tyrimas ir jų pažintinės veiklos rezultatų aptarimas klasėje. Juose moksleiviai mokosi kalbėti spontaniškais pranešimais, diskutuoti, ginti savo nuomonę. Seminarai tobulina moksleivių pažintinius ir tiriamuosius įgūdžius, ugdo bendravimo kultūrą.

Pamoką-seminarą pradinėje mokykloje galima išskirti ugdomosiomis užduotimis, informacijos supratimo šaltiniais, jų įgyvendinimo formomis ir kt. Kaip rodo praktika, nestandartinės pamokos pradinėse klasėse įgyja bendrus seminarus – detalius pokalbius, seminarus-pranešimus, konspektus, kūrybines užduotis, komentuojamą skaitymą, seminarą-problemų sprendimą, seminarą-diskusiją, seminarą-konferenciją.

Integruota pamoka.

Integracijos idėja pastaruoju metu tapo intensyvių teorinių ir praktinių tyrimų, susijusių su besiformuojančiais švietimo diferenciacijos procesais, objektu. Dabartiniam jo etapui būdingas tiek empirinis dėmesys – mokytojų vykdomas integruotų pamokų rengimas ir įgyvendinimas, tiek teorinis – integruotų kursų kūrimas ir tobulinimas, kai kuriais atvejais jungiantis daug dalykų, kurių studijos yra numatytos 2010 m. bendrojo ugdymo įstaigų mokymo programos. Integracija leidžia, viena vertus, parodyti studentams „pasaulį kaip visumą“, įveikiant mokslo žinių netolygumą tarp disciplinų, kita vertus, panaudoti dėl to atsilaisvinusį mokymosi laiką visapusiškam įgyvendinimui. profilio diferencijavimas mokyme.

Kitaip tariant, praktiniu požiūriu integracija apima tarpdalykinių ryšių stiprinimą, studentų pertekliaus mažinimą, mokinių gaunamos informacijos apimties išplėtimą ir mokymosi motyvacijos stiprinimą. Integruoto požiūrio į mokymąsi metodologinis pagrindas yra žinių apie mus supantį pasaulį ir jo modelius kaip visumą formavimas, taip pat tarpdalykinių ir tarpdalykinių ryšių užmezgimas įsisavinant mokslo pagrindus. Šiuo atžvilgiu integruota pamoka vadinama bet kuri pamoka, turinti savo struktūrą, jei ją įgyvendinant įtraukiamos žinios, gebėjimai ir tiriamos medžiagos analizės kitų mokslų ir kitų akademinių dalykų metodais rezultatai. Neatsitiktinai integruotos pamokos dar vadinamos tarpdalykinėmis, o jų įgyvendinimo formos labai įvairios: seminarai, konferencijos, kelionės ir kt.

Atviro proto pamoka

Tikslas: išmokite ginčytis, įrodyti savo požiūrį, pasitelkus įrodymus, prieiti prie tiesos.

Pagrindiniai įgūdžiai, kurie ugdomi šiuo atveju: mokėjimas klausytis ir girdėti, gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti savo mintis: gebėjimas derinti individą ir kolektyvą.

Pavyzdžiui, literatūrinio skaitymo pamokoje, perskaitę kūrinį, vaikai susėda ratu aptarti pagrindinį kūrinio veikėją. Kiekvienas studentas, prieš išreikšdamas savo požiūrį, turi pakartoti ankstesnio studento požiūrį, naudodamasis atmintine.

1. Manau...

2. Sutinku (sutinku) su ... nes

3. Aš nesutinku (nesutinku) su...

4. Manau...

Pamoka-kelionė

Pamoka vedama įsivaizduojamos kelionės forma. Pamokos etapai yra maršruto sustojimai. Vadovu (instruktoriumi) gali būti mokytojas arba anksčiau pasiruošęs mokinys. Mokiniams išduodamas maršruto lapas, tada vaikai pasirenka transportą, įrangą, aprangą – viską, ko reikia kelionei.

Pamoka yra žaidimas.

Tokio tipo pamoka gali būti vedama žaidimų forma „KAS? Kur? Kada?“, „Protingi vyrai ir moterys“, „Protingiausi“, „Tic Tac Toe“ ir kt. Šių pamokų edukacinė užduotis – apibendrinti ir sisteminti mokinių žinias. Pirmieji trys žaidimai žaidžiami pagal analogiją su to paties pavadinimo TV laidomis. Žaidimas „Tic-Tac-Toe“ žaidžiamas taip: klasė suskirstoma į komandas: „Kryžius“ ir „Konas“ renkasi žiuri arba kviečiami. Pavyzdžiui, „Kryžiai“ eina pirmieji pagal partiją ir pasirenka bet kokią konkursą. Mokytojas įvardija šio konkurso užduotį ar klausimą. Abi komandos atlieka užduotį, žiuri vertina, žaidimo lauko langelis uždaromas simboliu „X“ arba „O“, priklausomai nuo to, kas laimėjo. Laimėjusi komanda daro kitą žingsnį. Atlikusi visas žaidimo pamokos užduotis, komisija suskaičiuoja „X“ ir „O“ skaičių; įvardija laimėjusią komandą. Laimėjusi komanda gauna A arba prizus.

Iš pedagoginės praktikos pastebėta, kad netradicinėje ugdymo formoje keičiasi mokytojo padėtis ugdymo procese, jo veiklos pobūdis, principai, mokymo metodai. Pagrindinė mokytojo užduotis – organizuoti bendrą prieš mokiniams iškilusios problemos sprendimo paieškas. Mokytojas pradeda vadovauti mini spektakliui, kuris gimsta tiesiai klasėje. Naujos mokymosi sąlygos reikalauja, kad mokytojas gebėtų išklausyti kiekvieną kiekvienam klausimui, neatmesdamas nė vieno atsakymo, užimti kiekvieno atsakančiojo poziciją, suprasti jo samprotavimų logiką ir rasti išeitį.

Pamoka – konferencija.

Konferencijos pamoka neįprasta ir vaikams. Jo sėkmė reikalauja nuoširdaus domėjimosi pranešimais, kurių temas mokiniai pasirenka patys. Studentų informacija ir pranešimai turi būti pateikti tokia forma, kuri užtikrintų pateiktos medžiagos prieinamumą visiems susirinkusiems. Tam reikia individualaus parengiamojo darbo su garsiakalbiais. Kiekvieno pranešimo trukmė neturi viršyti 10-12 minučių. Šio laiko visiškai pakanka pateikti problemos formuluotę, pagrindinius eksperimentų rezultatus, išvadas. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui parengti pranešimą pagal temą, pasirūpinti, kad jis pateiktų gera kalba, per nustatytą laiką. Klausytojai negali suvokti daugiau nei 4-5 pranešimų iš eilės. Galite aktyviai diskutuoti apie ataskaitas. Jei parengtų pranešimų yra daug, jie skirstomi į dvi kategorijas: žodiniai ir stendiniai pranešimai. Klasę galima papuošti atitinkamais plakatais. Konferenciją apibendrina mokytojas. Mokslinė ir praktinė konferencija yra viena sudėtingiausių ir daugiausiai laiko reikalaujančių darbo formų. Jo paruošimas reikalauja iš mokytojo didelių pastangų ir laiko. Tačiau visa tai atsiperka giliu įspūdžiu, kurį studentams palieka sėkmingai surengta konferencija.

Pamoka – ekskursija.

Vaikai mėgsta kelionių pamokas ir ekskursijas. Jie ugdo kolektyvizmą, draugystę, savitarpio pagalbą, mąstymą, atmintį ir vaikų akiratį. Bet tokioms pamokoms reikia ruoštis iš anksto: iš anksto pasirinkti kelionės tikslą, tikslą, gidą, atsirinkti eilėraščius, dainas, klausimus. Vaikai padeda gidui sukurti istoriją, suteikia papildomos medžiagos, paruošia įrangą. Ekskursinės pamokos gali būti paremtos simuliacine veikla, pavyzdžiui, susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį.

4. Nestandartinės pamokos naudojant IKT.

Šiuolaikinė pamoka negali būti vedama nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų. Vienas iš netradicinių pamokų, kuriose naudojamos IKT priemonės, privalumų yra emocinis poveikis mokiniams, kuriuo siekiama formuoti mokiniuose asmeninį požiūrį į tai, ką jie išmoko, ugdyti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus. Tokiose pamokose pradinio mokyklinio amžiaus vaikai ugdo gebėjimus ir norą mokytis, formuojasi algoritminis mąstymo stilius, kaupiamos žinios ir įgūdžiai ne tik konkretaus akademinio dalyko, bet ir IKT priemonių įsisavinimo, be kurių tolesnis sėkmingas mokymasis. yra neįmanoma.

Pristatymas yra galinga vizualizavimo ir pažinimo susidomėjimo ugdymo priemonė. Daugialypės terpės pristatymai daro pamokas įdomesnes, į suvokimo procesą įtraukiama ir klausa, emocijos, vaizduotė padeda vaikams giliau pasinerti į studijuojamą medžiagą, todėl mokymosi procesas ne toks varginantis.

Taigi, pavyzdžiui, studijuojant temą apie aplinkinį pasaulį „Augalų įvairovė Žemėje“, naudinga užduoti vaikams klausimą „Ar norite sužinoti daugiau apie mūsų šalies augalus? Susiraskime informacijos internete ir sukurkime pristatymą kartu. O per pamoką – žaidimus šia tema vaikai demonstravo savo pristatymus. Pristatymų dėka tie mokiniai, kurie dažniausiai nebuvo labai aktyvūs klasėje, pradėjo aktyviai reikšti savo nuomonę ir samprotavimus.

Matematikos pamokose vesdamas pamokas ir konkursus naudoju interaktyvią lentą. Norėdamas atkreipti mokinių dėmesį ir aktyvumą, pamokos pradžioje atlieku skaičiavimą žodžiu su žaidimo „Užsirašyk tik atsakymą“ elementais. Pavyzdžius rašau dviem stulpeliais pagal parinktis. Vaikai, užrašę atsakymus, interaktyvioje lentoje atlieka savikontrolę arba tarpusavio testą naudodami animaciją. Mokiniams toks darbas patinka, nes jie dirba kaip mokytojas. Atlikdamas žodinius skaičiavimus demonstruoju diagramas ir galvosūkius.

Norėdamas ugdyti susidomėjimą rusų kalbos pamokomis, naudoju interaktyvią lentą. Studentams siūlau kūrybines užduotis, kurios gali būti išreikštos: žodžių rašymas, rašybos pabraukimas, žodžio dalių paryškinimas, gramatinio pagrindo ir sakinio smulkiųjų dalių paieška.

Literatūrinio skaitymo pamokos bus neįdomios ir nuobodžios, jei į jų turinį nebus įtraukta garso. Pavyzdžiui, pamokoje „Apibendrinimas pagal skyrius“ kviečiu vaikus klausytis pavyzdinio trumpų kūrinių skaitymo įrašų. Taip mokomasi išraiškingo skaitymo, gebėjimo jausti nuotaiką ir nulemti veikėjų charakterį. Poezijos skaitymas kartu su tinkamai parinktu garso takeliu sukelia emocijų audrą mažųjų klausytojų sielose, norą pabandyti sukelti tokius pačius jausmus ir kituose. Pamokos – viktorinos apie pasakas – didina mokinių kūrybinį ir intelektualinį potencialą, plečia ir įtvirtina įgytas žinias.

Dizaino ir tiriamosios veiklos panaudojimas supančio pasaulio pamokoje leidžia ugdyti aktyvų vaiko savarankišką mąstymą ir išmokyti jį ne tik prisiminti ir atgaminti mokyklos suteikiamas žinias, bet ir mokėti jas pritaikyti praktikoje. Renkantis projekto temą daugiausia dėmesio skiriu studentų interesams ir poreikiams, jų galimybėms ir asmeninei atliekamo darbo svarbai bei praktinei darbo prie projekto rezultato reikšmei.

Viena iš pažintinės veiklos formų – žaidimas, skatinantis domėjimosi matematika ugdymą ir stiprinimą. Siekdamas sužadinti susidomėjimą skaičiuoti, įvairiomis versijomis naudoju šiuos vaidmenų žaidimus: „Žvejyba“, žiediniai pavyzdžiai, „Kas greičiau“, „Surask klaidą“, „Koduotas atsakymas“, „Matematiniai domino kauliukai“, „ Surinkite kortelę, „Estafetės lenktynės“

Pamokų žaidimo forma gali būti naudojama įvairiuose pamokos etapuose. Didaktinio žaidimo vietos nustatymas pamokos struktūroje bei žaidimo ir mokymo elementų derinimas labai priklauso nuo to, ar mokytojas teisingai supras didaktinių žaidimų funkcijas ir jų klasifikaciją. Visų pirma, kolektyviniai žaidimai klasėje turėtų būti skirstomi pagal pamokos didaktinius tikslus. Tai, visų pirma, mokomieji, valdantys ir apibendrinantys žaidimai.

5. Išvada.

Visos nestandartinės pamokos yra įdomios ir turi didelį emocinį krūvį, nors prieš jas reikia daug kruopštaus darbo.

Nestandartinė pamoka pagrįstai gali būti laikoma tikra pamoka. Vaikai aktyviai dalyvauja pamokoje, kūrybiškai mąsto, nelaukia pamokos pabaigos, neseka laiko. Pamoka jiems suteikia didelį mokymosi džiaugsmą. Didelis netradicinių pamokų privalumas yra tai, kad jos skatina silpnus mokinius dalyvauti, apgalvoti užduotis, skiepija pasitikėjimą ir norą aktyviai dalyvauti ir mokytis. Dėl netradicinių mokymosi būdų mokiniai greičiau ir geriau išmoksta programos medžiagą.

Netradicinių pamokų formų naudojimas yra galinga paskata mokytis, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir greičiau sužadinamas pažintinis susidomėjimas, nes žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje edukacinėje veikloje.

Iš visko aišku, kad nestandartinis išsilavinimas turi daug privalumų ir turėtų būti vis dažniau diegiamas mokyklose.

Taigi galime daryti išvadą, kad ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai organizuoti pamoką ir išmintingai pasirinkti vieną ar kitą pamokos vedimo formą.

Netradicinės pamokų vedimo formos leidžia ne tik kelti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, bet ir ugdyti kūrybinį savarankiškumą, išmokyti dirbti su įvairiais žinių šaltiniais. Visi siūlomi darbo metodai ir formos gimė pamažu per ilgus darbo metus, dalis jų pasiskolinta iš kitų mokytojų darbo patirties, dalis – iš knygų ir mokymo priemonių. nes neatnaujinus mokymo metodų, taip pat neatnaujinus jo turinio, neįmanoma išspręsti šiuolaikinei mokyklai šiandien kylančių problemų. Pamoka gali būti stulbinančiai netradicinė ir visiškai tradicinė, jaudinančiai jaudinanti ir išmatuotai rami. Ne tai svarbu. Svarbu, kad forma išryškintų ir neužgožtų turinio.

Literatūra

1. Rekomendacijos dėl kompiuterių naudojimo pradinėje mokykloje. //Informatika ir švietimas. - 2002. - Nr. 6. - P. 12-15.
2. Timofejeva V.P. Mokslinis darbas pradinėje mokykloje. // Pradinė mokykla, Nr.2, 2008. p. 9-11.
3. S.V. Savinov „Nestandartinės pamokos pradinėje mokykloje“. Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2008 m
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Nepaprasta pamoka arba žalias kiškis, alyvinė ir fantazija // SOIUU, Smolenskas, 2006 m.
6. Šiuolaikinės pamokos turinys ir metodai: vadovėlis. pašalpa. - Volgogradas: VA Rusijos vidaus reikalų ministerija, 2009 m.
7. Chadova N. A. Žaidimai mokant pradinius mokinius// „Pradinės mokyklos vadovybė“, 2009 Nr.2
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Mokomosios pasakos, pamokos - pasakos//NMO „Mokytojas“, Vitebskas, 2008 m.

Nestandartinės pamokų formos

(šiuolaikiniai metodai ir darbo formos muzikos pamokose)

Šiuolaikinio ugdymo orientacija į įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo kompetencijas. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti vaiko gyvenimą: kelti susidomėjimą pamoka, mokykla; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:

mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą); neįprastos darbo sąlygos; aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.

Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkiant įgytas žinias), vaidmenų ir dalykinių žaidimų, konkursų ir konkursų bei kitų užduočių su pramogų elementais forma (fantastiškos situacijos, dramatizacijos, mįslės, „tyrimai“).

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.

Netradicinių pamokų formų naudojimas, ypač žaidimo pamoka, diskusijų pamoka, yra galingas mokymosi stimulas, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias pamokas daug aktyviau ir greičiau sužadinamas pažintinis susidomėjimas, iš dalies dėl to, kad žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje edukacinėje veikloje.

Netradicinės pamokų formos iš prigimties yra emocingos, todėl gali atgaivinti net sausiausią informaciją, padaryti ją ryškia ir įsimintina. Tokiose pamokose į aktyvų darbą galima įtraukti visus šios pamokos priešpriešinamos pasyviam klausymuisi ar skaitymui.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, novatoriškų požiūrių į įvairių formų užsiėmimus. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: pradeda galioti išminties, apreiškimo pamoka, blokinė pamoka, „neišsilavinimo“ pamoka“.

4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.

5. Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.

7. Tradicinės užklasinio darbo formos, perkeltos į pamoką: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, spektaklis, koncertas, meno kūrinio dramatizavimas, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“. .

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.

Interneto naudojimas klasėje.

Internetas turi milžiniškas informacijos galimybes ir tokias pat įspūdingas paslaugas. Nenuostabu, kad pasaulinio interneto potencialą įvertino ir mokytojai. Tačiau pirmiausia reikia prisiminti didaktines užduotis, mokinių pažintinės veiklos ypatybes, nulemtas tam tikrų ugdymosi tikslų. Internetas su visais jo ištekliais yra priemonė šiems tikslams ir uždaviniams įgyvendinti.

Todėl visų pirma reikia nustatyti, kurioms didaktinėms užduotims mokymo praktikoje gali būti naudingi žiniatinklio teikiami ištekliai ir paslaugos.

Rengiantis kitai pamokai, mokytojui svarbu nepamiršti kiekvienos pasirinktos mokymo priemonės didaktinių savybių ir funkcijų, aiškiai įsivaizduoti, kokiai metodinei užduočiai atlikti ta ar kita mokymo priemonė gali būti efektyviausia.

Internetinės medžiagos įtraukimas į pamokų turinį leidžia mokiniams geriau suprasti gyvenimą mūsų planetoje, dalyvauti bendruose tyrimuose, moksliniuose ir kūrybiniuose projektuose, ugdyti profesionalumą ir įgūdžius.

Nestandartinė pamoka – įdomi, neįprasta medžiagos pateikimo klasėje forma. Ji skirta kartu su standartinių pamokų tikslais ir uždaviniais ugdyti mokinio domėjimąsi savarankišku mokymusi, kūrybiškumą, gebėjimą sisteminti medžiagą nestandartine forma, originaliai mąstyti ir išreikšti save. Tokiose klasėse mokiniai ne tik pasakoja žinutes, bet ir kartu su mokytoju stengiasi perteikti pagrindinę pamokos medžiagą pasitelkdami ryškius ir įsimintinus išgyvenimus, laikraščius, pristatymus ir kitus dalykus. Taip jie aktyviai dalyvauja pamokoje.

Nestandartinių pamokų tipų įvairovė leidžia jas naudoti visuose vaikų ugdymo lygiuose ir įvairiuose dalykuose. O naujų technologijų diegimas į ugdymo procesą leidžia sugalvoti naujų nestandartinių pamokų.

Naudota literatūra:

1. Maksimova V.N., Zverevas I.D., „Tarpdisciplininiai ryšiai ugdymo procese šiuolaikinėje mokykloje“ /M. Švietimas, 1987/.

2. „Linksmos muzikos pamokos“ /sudarytoja Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002 m.

3. „Muzikinio ir estetinio ugdymo tradicijos ir naujovės“, / redaktoriai: E.D. Shkolyar /, M., Flinta, 1999 m.