Žodžių pagalba mokytojas organizuoja vaikų veiklą, bendrauja su jais. Verbaliniai metodai ir technikos suaktyvina mokymosi procesą, nes prisideda prie išsamesnių, aiškesnių idėjų formavimo. Žodžių pagalba perduodamos žinios, analizuojami rezultatai. Gali būti pateiktos šios žodžio vartojimo gairės:
a) vartojamo žodžio semantinis turinys turi atitikti mokinių ypatybes ir mokymosi tikslus (prieš studijas – preliminarus paaiškinimas, studijuojant technikos pagrindus – išsamus aprašymas);
b) žodžiais būtina pabrėžti tiriamo motorinio veiksmo efektyvumą (jie lipa laisvai savo nuožiūra, sudėtingesnės koordinacijos, paaiškinti jų efektyvumą);
c) vartoti žodžius, nurodančius atskirų judesių ryšius;
d) naudodami žodį nurodykite pagrindinių pastangų taikymo momentą, naudokite trumpus nurodymus atskirų žodžių forma;
e) vartojamas žodis turi būti perkeltinis. Tai padarys jį vaizdų ir suprantamesnį studentams;
f) netikslinga mokiniams pasakoti apie tuos judesius, kurie yra automatizuoti;
g) vartojamo žodžio emocionalumas sustiprina jo reikšmę, padeda suprasti ir suprasti prasmę.
Beveik visi naudojami verbaliniai metodai yra bendrieji pedagoginiai, tačiau jų taikymas kūno kultūroje turi tam tikrų ypatumų.
Aprašymas sukuria vaikui veiksmo idėją, pateikiamas veiksmo požymių sąrašas. Pranešama, kaip tai padaryti, kodėl tai turėtų būti daroma. Metodas naudojamas kuriant pirminę idėją, studijuojant paprastus veiksmus, o studentai gali pasikliauti savo žiniomis ir patirtimi.
Paaiškinimas nurodo technikos pagrindą ir atsako į klausimą „kodėl? Skatina sąmoningo požiūrio į veiksmus atsiradimą.
Paaiškinimas lydi judesių rodymą ir padeda išsiaiškinti atskirus elementus.
Indikacija – tai tiksli orientacija į motorinės užduoties sprendimo būdus, klaidų taisymo būdus. Jis pateikiamas trumpai be pagrindimo.
Pasakojimas – tai pateikiamos medžiagos naratyvinė forma, kurią naudoja mokytojas žaisminga (ikimokyklinukams – perkeltine, siužetinė) veiklas organizuodama.
Pokalbis – preliminarus naujų pratimų įvedimas padeda padidinti aktyvumą. Padeda mokiniams ugdyti gebėjimą reikšti savo mintis. Pokalbis gali vykti klausimų (mokytojas) ir atsakymų forma (mokiniai) arba laisvo žinių ir požiūrių patikslinimo forma (apie žaidimą, taisyklių išaiškinimas, žaidimo veiksmai).
Komandos ir įsakymai. Komandos pasireiškia kaip įsakymas nedelsiant atlikti veiksmą, jį užbaigti arba pakeisti judesių tempą. Komandos reikalauja tam tikros intonacijos ir dinamikos. Tvarką sudaro mokytojas.
Skaičiavimas leidžia nustatyti reikiamą tempą. Skaičiavimas atliekamas balsu, naudojant skaičiavimą su vienaskiemeniais nurodymais (vienas, du - įkvėpimas, iškvėpimas).
Žodinis vertinimas yra veiksmo atlikimo analizės rezultatas. Tokiu atveju veiksmą galima įvertinti lyginant jį su standartine atlikimo technika. Naudojamas pradiniuose mokymo etapuose.
Vieno vaiko pratimų atlikimas vertinamas lyginant su kitais. Tai padeda skatinti susidomėjimą, bet nėra kokybės rodiklis. Veiksmo efektyvumą galima įvertinti.
Vertinimo kategorijos gali būti išreikštos įvairiais mokytojo komentarais, išreiškiant pritarimą ar nepritarimą (gerai, teisingai, neteisingai, neteisingai, nesulenkite rankų ir pan.). Be to, pastabas turėtų motyvuoti mokytojas.
Žodinis nurodymas yra mokytojo suformuluota žodinė užduotis. Tai padeda vaikui geriau suvokti pratimą ir sukurti tiriamo pratimo įvaizdį.
Verbaliniai metodai skatina sąmoningą vaikų judesių suvokimą ir atgaminimą.
Verbaliniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus pamokos pradžioje ir jos metu bei verbalinio meninio vaizdo panaudojimą. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai, kaip taisyklė, prasideda mokytojo ir vaikų pokalbiu. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą veikla. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar mokytojo pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių.
Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausia dėmesio skiria tai, kas bus svarbu tolimesniam darbui, t.y., konstruktyvus piešimo, modeliavimo ir kt. spalvinis ir kompozicinis sprendimas. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, toks pokalbis yra dažnai užtenka atlikti užduotį be papildomų technikų. Siekdamas išsiaiškinti vaikų mintis tam tikra tema ar supažindinti su naujais vaizdavimo būdais, mokytojas pokalbio metu arba po jo parodo norimą objektą ar paveikslą, o prieš pradedant atlikti užduotį – parodo darbo metodą.
Pokalbis kaip mokymo metodas dažniausiai naudojamas dirbant su 4-7 metų vaikais. Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad vaikų idėjos ir emocijos pagyvėtų, o kūrybinė nuotaika neišblėstų.
Verbalinis meninis vaizdas atskleidžia specifines objekto ar reiškinio ypatybes ir tuo pačiu leidžia klausytojui spėlioti tiek apie patį vaizdą, tiek apie situaciją, kurioje vyksta veiksmas. Pavyzdžiui, C. Perrault pasakos „Raudonkepuraitė“ herojei reikalingi išoriniai ženklai: raudona kepurė, krepšelis su skanumynais močiutei, visa kita piešiant sugalvoja pats vaikas - mergaitės poza. , jos veidas, šukuosena, drabužiai, batai. Vyresnės grupės vaikai sėkmingai susidoroja su tokių verbalinių vaizdų vaizdavimu, kurių idėja grindžiama vienalyčių gyvenimo objektų suvokimu: Raudonkepuraitė - mergaitė, lėlė; gobšus lokys – žaislinis meškiukas; teremok - mažas namas ir kt.
Kai kurie pasakų vaizdai pateikiami žaisluose - Pinokis, Daktaras Aibolitas ir kt. Žaidžiant su jais šie vaizdai vaikams tampa gyvi, aktyvūs, konkretūs, todėl juos lengviau atvaizduoti.
Bet vyresnės grupės vaikams toks tiesioginis žodinio vaizdo vizualinis sustiprinimas nėra būtinas. Jų vaizduotė, remdamasi keliomis meninio vaizdo ypatybėmis, gali jį visiškai sukurti.
Meninių vaizdų naudojimas padeda atskleisti koncepciją. Prieš pradėdami piešti pagal savo idėjas ar tam tikra siužeto tema, turėtumėte padėti vaikui iš daugybės įspūdžių išsirinkti tai, kas susiję su šia tema, nes visiškai savarankiškas pasirinkimas kartais būna atsitiktinis, neišsamus ir neteisingas.
Vizualiniai įgūdžiai leidžia vyresniems vaikams naudoti žodinius vaizdus ne tik kuriant individualius personažus, bet ir piešiant siužetą su daugybe objektų, perteikiant aplinką.[10]
Didelę reikšmę turi užsiėmimai-pokalbiai apie meną, kuriuose, be pažinimo krūvio, yra užduočių ir žaidimų pratimų, skirtų žodynui turtinti ir aktyvinti, raiškiai kalbai lavinti, monologinei kalbai formuoti, taip pat meno kūrinių, kurių siužetas, skaitymas. atitiktų paveikslėlį. Vienas iš būdų susipažinti su vaizduojamojo meno kūriniu yra meno istorijos istorija.
Vaikams įgyjant estetinės paveikslų peržiūros patirties, diegiamos naujos metodinės technikos: palyginimas, paveikslų kasifikavimas, mintys savo paveikslo kūrimas pagal dailininko paveikslo pavadinimą, įvairūs didaktiniai žaidimai.
Modeliavimas
Iliustracinė medžiaga ir ikoninis modeliavimas gali būti laikomos priemonėmis, leidžiančiomis įgyti edukacinių žinių apie daiktus ir reiškinius, padedančias vaikams vėliau juos perteikti piešiniuose.
Mokant vaikus sudaryti siužetinį piešinį, patartina naudoti ikoniškus modelius.
Pagrindinė darbo medžiaga – vaikiškų knygų iliustracijos. Taip yra dėl specifinių knygų grafikos vaikams gebėjimų, jos emocionalumo, objektyvumo, aiškumo, vaikų suvokimo priemonių aiškumo (E. Rachevo, V. Lebedevo, E. Charušino, Ju. Vasnecovo, V. Sutejevo iliustracijos ir kt. .)
Norint išmokyti vaikus piešti siužetą, reikia naudoti pasakas, pagal kurias piešimas atliekamas daugiau nei vieną kartą („Kolobok“, „Trys lokiai“, „Zajuškinos trobelė“, „Snegurushka“, „Aibolit“, „Teremok“). , „Stebuklingoji lazdelė“, „Fedorino“ sielvartas“). Pasirinktų pasakų turinys ir idėjos turi būti suprantamos vaikams. Atkurti piešinius galima tik iš tokio kūrinio teksto, kur paveikslai realiai numanomi ir įsivaizduojami. Pasirinktų pasakų epizodai yra atrankinio pobūdžio.
Pagrindinius veikėjus, dalyvaujančius šiose pasakose, gali pavaizduoti ikimokyklinio amžiaus vaikas. Tai gyvūnai; pavyzdžiui: lokiai, lapė, kiškis ir kt. Vaizduojamose pasakose dalyvauja ir žmonės – Pelenė, Raudonkepuraitė, senelis ir močiutė, Snieguolė.
Šios pasakos suteikia vaikams galimybę savo piešiniuose sujungti kelis objektus į paprastą siužetą, tai yra išreikšti veikėjų tarpusavio santykius, atspindėti veiksmo aplinką, išreikšti požiūrį į vaizduojamą įvykį.
Svarbiausia yra nukreipti vaikų dėmesį suvokiant iliustraciją į temos spalvų schemą ir naudoti spalvą piešinyje kaip turinio išraiškos priemonę.
Metodinės instrukcijos: Spalva suteikia vaikų piešiniams išraiškingumo. Spalvų atspalvių nuoseklumas, norint išreikšti spalvą, yra itin svarbus. Ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali atlikti užduotis pagal kontrastingus ir toninius spalvų derinius. Iliustruota medžiaga labai padės suprasti spalvų derinius.
Ikoniški modeliai padeda vaikams išspręsti piešimo kompozicijos problemą, nes piešdami jie prisimena, kur ir kokie personažai stovi konkrečioje situacijoje. Piešimo iš pasakų procese su vaikais nebesiaiškinami kompozicijos klausimai.[10]
Žaidimu pagrįstos mokymosi technikos
Žaidimo akimirkų panaudojimas vaizdinės veiklos procese reiškia vizualius ir efektyvius mokymo metodus. Kuo mažesnis vaikas, tuo daugiau vietos jo auklėjime ir ugdyme turėtų užimti žaidimas. Žaidimo mokymo technikos padės atkreipti vaikų dėmesį į atliekamą užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą. Pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu vaikai per savadarbius fotoaparatus žiūri į peizažą, medžius, gyvūnus, „fotografuoja“, o atėję į darželį jas „lavina ir spausdina“, pavaizduodami tai, ką suvokia piešinyje.[7]
Pamoka „Stebuklingos spalvos“
Tikslas: Apibendrinti ir patikslinti vaikų žinias apie įvairias dažų (guašo, akvarelės) savybes, ugdyti gebėjimą panaudoti šias žinias norimam darbui rezultatui pasiekti. Sustiprinkite savo žinias apie šiltas ir šaltas spalvas. Sužinokite, kaip tinkamai organizuoti savo darbo vietą ir naudotis palete.
Medžiagos: pirminių spalvų guašas, akvarelė, paletė, teptukai, popierius.
Vaizdo diapazonas: „animuoti“ dažai ir teptukas. Žaidimui įsibėgėjus, akvarelė ir guašas ginčijasi, kurį iš jų menininkai mėgsta labiau, kokie vienų ir kitų dažų privalumai. Jų teptukas susitaiko. Vaikai piešia vaivorykštę akvarelėmis, tuo pačiu prisimindami spalvas: raudoną, oranžinę, geltoną, žalią, mėlyną, indigo, violetinę.
Pavasario saulė ir lietus kartu kuria vaivorykštę -
Septynių spalvų puslankis iš septynių plačių lankų.
Saulė ir lietus neturi nė vieno nago,
Ir jie greitai pastatė dangaus vartus
Vaivorykštės arka ryškiai švytėjo,
Nudažė žolę, nudažė mėlyną... (S.Ya. Marshak)
Paletėje maišydami guašą, pasiekiame naujų spalvų ir atspalvių kūrimą, piešinį papildome įvairiausiomis spalvomis, potėpiais, paprastomis figūromis.
Naudodamiesi pateiktos pamokos pavyzdžiu, matome, kaip galite derinti keletą mokymo metodų ir kokį nuostabų rezultatą tai duoda.
©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-04-27
Metodas yra nuoseklių mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos metodų sistema, skirta užsibrėžtiems ugdymo tikslams pasiekti.
Pagal pagrindines ikimokyklinuko mąstymo formas, kurios lemia jo veiklos metodų pobūdį mokymosi procese, išskiriamos trys metodų grupės:
a) vizualinis;
b) praktinis;
c) žodinis.
Visos trys metodų grupės naudojamos mokant ikimokykliniame amžiuje, kaip ir pagrindinės mąstymo formos. Kiekviena iš nustatytų metodų grupių apima skirtingo pobūdžio technikų įtraukimą (vizualinis pavyzdžio demonstravimas, veiksmo metodas, klausimas, paaiškinimas, žaidimo technikos – balso, judesio imitacija ir kt.), dėl kurių kiekviena. metodas naudoja visas tris mąstymo formas įvairiais deriniais, o vienos iš jų pagrindinis, lemiamas vaidmuo.
Apskritai mokymasis darželio klasėse pasižymi vaikų raiškos gyvumu ir spontaniškumu, veiksmo metodų įvairove, nedideliu ugdymo turiniu, pasikliovimu vaikų patirtimi, plačiu ir ryškiu vizualiniu pagrindu, žaismingų ir pramoginių mokymo technikų naudojimu, dėstymo pratimais. ir daugialypius mokymosi ir kasdieninės vaikų veiklos ryšius.
VIZUALINIS METODAS
Vaizdiniai metodai ir technikos – jų naudojimas atitinka didaktinį aiškumo principą ir siejamas su vaikų mąstymo ypatybėmis.
Stebėjimas- tai tikslingas, sistemingas vaiko suvokimas apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius, kuriame aktyviai sąveikauja suvokimas, mąstymas ir kalba. Šiuo metodu mokytojas nukreipia vaiko suvokimą, kad išryškintų pagrindines, esmines daiktų ir reiškinių ypatybes, nustatytų priežasties-pasekmės ryšius ir priklausomybes tarp objektų ir reiškinių.
Mokant vaikus naudojami įvairūs stebėjimų tipai:
- atpažinti gamtą, kurios pagalba formuojamos žinios apie daiktų ir reiškinių savybes ir savybes (formą, spalvą, dydį ir kt.)
- objektų pokyčiams ir transformacijoms (augalų ir gyvūnų augimui ir vystymuisi ir kt.) - suteikia žinių apie supančio pasaulio procesus ir objektus;
- reprodukcinis pobūdis, kai objekto būsena nustatoma remiantis individualiomis savybėmis, o viso reiškinio vaizdas nulemtas iš dalies;
Stebėjimo metodo efektyvumas užtikrinamas, kai mokytojas atitinka šiuos reikalavimus:
- tikslų ir stebėjimo užduočių vaikams aiškumas ir konkretumas;
- sistemingas, nuoseklus stebėsenos proceso vystymas;
- parenkant stebėjimo metu susiformavusių idėjų apimtį, atsižvelgti į vaikų amžiaus galimybes;
- didelis vaikų protinis aktyvumas ir savarankiškumas.
Demonstravimo metodas apima įvairius metodus:
- Daiktų rodymas – vienas iš labiausiai paplitusių mokymo metodų: vaikai apžiūri lėlių baldus ir drabužius, indus, namų apyvokos daiktus, įrankius, įrangą piešimui, modeliavimui, aplikacijas ir kt.;
- Pavyzdžio rodymas yra viena iš metodų, naudojamų mokant vaizduojamojo meno ir dizaino. Pavyzdys gali būti piešinys, aplikacija ar amatas;
- Veiksmo metodo demonstravimas – naudojamas užsiėmimuose apie judesių ugdymą, muziką, meninę veiklą ir pan., turi būti tikslus, išraiškingas, padalintas į dalis; gali būti pilnas arba dalinis;
- Paveikslų ir iliustracijų demonstravimas padeda vaikams įsivaizduoti tuos tiriamų objektų ir reiškinių aspektus ir savybes, kurių jie negali tiesiogiai suvokti.
Filmų juostų, filmų, vaizdo klipų, spektaklių demonstravimas edukaciniame darbe padeda išspręsti dvi dideles problemas:
1) plėsti vaikų idėjas ir lavinti jų kalbą;
2) kultūros žiūrovo, gebančio giliai suvokti, ugdymas.
Gebėjimas suvokti ir suprasti tai, kas rodoma ekrane, formuojasi suaugusio žmogaus įtakoje. Kartu svarbus ir aukštas vaikų emocionalumas – juos patraukia reiškinių ryškumas ir dinamiškumas, išorinė herojų veiksmų ir poelgių pusė. Šiuo atžvilgiu reikia išmokyti vaikus giliai suvokti turinį.
Bendroji mokomųjų filmų demonstravimo metodika susideda iš šių etapų:
- preliminarus pokalbis su vaikais, kurio metu atgyja vaikų patirtis ir žinios apie reiškinį, kuriam skirtas mokomasis filmas. Diskusijos metu vaikams pateikiama nauja pažintinė užduotis, tada jiems rodomas filmukas;
- Pažiūrėję filmą vaikai trumpame pokalbyje apsikeičia įspūdžiais su bendraamžiais ir mokytoja. Šiam pokalbiui neturėtų būti reikalaujama atkurti filmo turinį. Mokytojas tik užduoda klausimus, kurie leidžia sužinoti, kaip vaikai išmoko turinį, padeda suprasti idėjas, užmegzti ryšius;
- po kelių dienų filmas vėl rodomas ir atkreipiamas dėmesys į tuos aspektus, kurie praėjusį kartą nebuvo pakankamai suvokti ar suprasti;
- Po antrojo peržiūros vyksta pokalbis. Tai apima turinio perpasakojimą, jo analizę – reikšmingų faktų ir sąsajų tarp jų išryškinimą. Pokalbio metu svarbu išsaugoti ir pagilinti emocinį žiūrėto filmo įspūdį, vaikų įsijautimą į suvokiamus įvykius ir santykį su veikėjais.
Ikimokyklinukui svarbu žiūrėti spektaklius, kurių rodymą darželyje organizuoja pedagogai. Tam kviečiami teatrų ar teatro studijų aktoriai. Spektaklio metu vyksta gyvas aktorių (personažų) ir vaikų bendravimas. Vaikai emocingai vertina tai, kas vyksta, atidžiai seka spektaklio eigą. Be teatro aktorių pakvietimo į ikimokyklines ir pedagogines įstaigas, pravartu vesti vaikus į teatre vykstančius spektaklius vaikams. Juk pats apsilankymas teatre gali tapti tikra švente, suteikiančia daug naujų ryškių įspūdžių ir įdomių potyrių.
Teatras gali tapti vaikų džiaugsmo šaltiniu, įskiepyti jiems talentą būti žiūrovais ir suprasti scenos meną. Spektaklių žiūrėjimas leidžia ugdyti estetinį, moralinį ir emocinį jautrumą, padėti vaikams suvokti teatro meno dėsnius. Jeigu mokytojui pavyks paruošti ikimokyklinukus atidžiai stebėti spektaklį, tai spektaklio autoriaus ir režisieriaus sukurtas pasaulis jiems taps prieinamas ir galės sužavėti bei praturtinti vaizduotę. Įprotis būti žiūrovu padės ikimokyklinukui pažinti ypatingą, vaizduotę kupiną teatro meno pasaulį.
Žaidimas su vaizduote leidžia lavinti kūrybinį mąstymą. Iš karto po spektaklio ikimokyklinukai atsako į klausimus apie rodomo spektaklio siužetą ir prasmę. Tuo pačiu metu pedagogai gali įvertinti vaikų intelektualinį pasirengimo lygį dėl jų atsakymų išsamumo ir teisingumo, pateikti vaikams reikalingus paaiškinimus apie naujas sąvokas, kurias jie išmoko spektaklio metu.
Paveikslėlių nagrinėjimas darželio ugdymo procese naudojamas įvairioms didaktinėms problemoms spręsti. Visų pirma, tai padeda vaikui suprasti, kad tapyba atspindi mus supančią tikrovę, o taip pat leidžia menininkui pavaizduoti savo fantazijos ir vaizduotės vaisius. Be to, tai labai svarbu ugdant vaiko estetinį skonį, moralinius ir emocinius vertinimus bei idėjas apie aplinką. Žvilgsnis į paveikslus padeda geriau suprasti ir net pajusti ryškius emocinius išgyvenimus, moko užjausti, formuoja savo požiūrį į tai, ką matai.
Be ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio skonio formavimo, čia yra svarbus edukacinis momentas - susipažinimas su garsių praeities ir dabarties menininkų darbais, gebėjimas atskirti tapybos žanrus (portretas, peizažas, natiurmortas). Didelį vaidmenį čia vaidina ekskursijos į vaizduojamojo meno muziejus. Ekskursijos turėtų būti organizuojamos dalyvaujant specialistui, kuris geriausiai atskleistų vaikams meninę medžiagą. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į ikimokyklinukų grupės amžių, psichologines ir intelektines galimybes.
Vizualinių metodų naudojimas užtikrina suvokimo, kaip pagrindinio pažinimo proceso, vystymąsi, taip pat vizualiai efektyvių, vizualiai vaizdinių mąstymo ir kalbos formų, pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšių - žaidimų, vaizdinės ir darbinės veiklos - ugdymą.
PRAKTINIAI MOKYMO METODAI
Praktinių mokymo metodų darželyje grupę sudaro:
Pratimai;
Žaidimo metodas;
Elementarieji eksperimentai;
Modeliavimas.
Šiuo atveju vaikų pažintinė veikla grindžiama vaizdinėmis-efektyviomis ir vaizdinėmis-vaizdinėmis mąstymo formomis sąveikaujant su verbaliniu-loginiu mąstymu.
Pratimai- tai pakartotinis vaiko tam tikro turinio psichinių ir praktinių veiksmų kartojimas. Pagrindiniai pratimų tipai:
Imitacinis charakteris;
Konstruktyvaus pobūdžio;
Kūrybingas charakteris;
Žaidimas.
Žaidimo metodasapima įvairių žaidimų veiklos komponentų naudojimą kartu su kitomis technikomis: klausimais, instrukcijomis, paaiškinimais, paaiškinimais, demonstravimu.
Elementari patirtis - tai gyvenimiškos situacijos, objekto ar reiškinio transformacija, siekiant nustatyti paslėptas, tiesiogiai nepateiktas objektų savybes, nustatyti tarpusavio ryšius, jų pasikeitimo priežastis ir pan.
Modeliavimas- modelių kūrimo ir jų naudojimo procesas, siekiant generuoti žinias apie objektų savybes, struktūrą, ryšius ir ryšius.
ŽODINIAI MOKYMO METODAI
Kalbos metodams būdingas gyvas suaugusiojo ir vaikų bendravimas turi didelį ugdomąjį poveikį – sužadina jausmus, žadina tam tikrą požiūrį į formuojamų žinių turinį. Pagrindiniai žodiniai metodai, naudojami ikimokykliniame ugdyme.
Pasakojimai iš mokytojo
Pagrindinis šio metodo uždavinys yra sukurti vaikams ryškias ir tikslias idėjas apie įvykius ar reiškinius. Pasakojimas paveikia vaikų protą, jausmus, vaizduotę, skatina dalintis įspūdžiais. Mokytojas turi užtikrinti, kad pasakojimo metu vaikų susidomėjimas nenuslūgtų. Norėdami tai padaryti, edukacinė pusė (nauja informacija vaikams, jų akiračio plėtimas) turi būti derinama su emociniu koloritu ir dinamiškumu. Pasakojimo pabaigoje vaikai turi atsakyti į klausimus. Tai suteiks mokytojui galimybę visapusiškiau įsivaizduoti, kaip gerai vaikai išmoksta naujų žinių iš suaugusiųjų žodžių, taip pat ar ir kiek gali sutelkti savo dėmesį į pasakojimo eigą. Tai labai svarbu tolesniam ugdymui pradinėje mokykloje.
Vaikų pasakojimai
Šiuo metodu siekiama tobulinti vaikų žinias ir psichinės kalbos įgūdžius.
Grožinės literatūros skaitymas vaikams
Skaitymas leidžia išspręsti daugybę problemų: plėsti ir praturtinti vaikų žinias apie aplinką, ugdyti vaikų gebėjimus suvokti ir suprasti grožinę literatūrą, atkurti žodinį vaizdą, formuoti supratimą apie pagrindinius kūrinio ryšius, herojaus charakterį, jo veiksmai ir poelgiai.
Pokalbiai
Pokalbiai naudojami idėjoms patikslinti, taisyti, jas apibendrinti, sisteminti. Pagal didaktinius tikslus pokalbiai skirstomi į išankstinius ir apibendrinančius. Pirmieji yra atliekami, kai mokytojas supažindina vaikus su naujais įgūdžiais. Paskutinis, arba apibendrintas, pokalbis vykdomas siekiant susisteminti idėjas, jas toliau gilinti ir įsisąmoninti.
Pažinimo aktyvumo didinimo metodai
- Elementari analizė (priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas)
Palyginimas
- Modeliavimas ir projektavimo metodas
Klausimo metodas
- Kartojimo metodas
- Loginių uždavinių sprendimas
- Eksperimentai ir eksperimentai
Emocinio aktyvumo didinimo metodai
- Žaidimas ir įsivaizduojamos situacijos
- Sugalvoti pasakų, pasakojimų, eilėraščių, mįslių ir kt.
- Dramatizavimo žaidimai
- Staigmenos akimirkos
- Kūrybiškumo ir naujumo elementai
- Humoras ir anekdotai (mokomieji komiksai)
Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo metodai
- Emocinis aplinkos intensyvumas
- Motyvuojanti vaikų veikla
- Gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių tyrimas (tyrimas)
- Prognozavimas (gebėjimas atsižvelgti į judančius objektus ir reiškinius – praeitį, dabartį ir ateitį)
Žaidimų technikos
Humoras ir pokštai
- Eksperimentavimas
- Probleminės situacijos ir užduotys
- Neaiškios žinios (spėjimai)
- Prielaidos (hipotezės)
KLASĖ
Klasėms, kaip mokymosi formai, būdingos kelios savybės:
Pamokos metu vaikai įsisavina tam tikrą kiekį sąvokų, įgūdžių ir gebėjimų vienoje ar kitoje ikimokyklinio ugdymo programoje numatyto ugdymo dalyje;
Jie atliekami su visais tam tikros amžiaus grupės vaikais, su pastovia vaikų sudėtimi;
Jas organizuoja ir veda suaugęs asmuo, kuris nustato pamokos užduotis ir turinį, parenka metodus ir būdus, organizuoja ir nukreipia vaikų pažintinę veiklą, įsisavinant sąvokas, įgūdžius, gebėjimus.
Klasės yra pagrindinė mokymo forma. Likusios formos naudojamos siekiant praturtinti patirtį ir paruošti vaikus įsisavinti tai, kas pateikiama pamokoje. Pagrindiniai skirtumai tarp pamokos ir veiklos yra apkrovos laipsnis, struktūra ir treniruočių metu naudojami metodai.
Užsiėmimams skiriamas griežtai nustatytas laikas vaikų kasdienybėje. Paprastai tai yra rytinės valandos, kai vaikų protinis ir fizinis darbingumas yra aukščiausias. Vaikams pereinant iš grupės į grupę, užsiėmimų skaičius palaipsniui didėja. Derinant veiklas, atsižvelgiama į sunkumo laipsnį ir vaikų veiklos pobūdį kiekvienoje iš jų.
Reikalavimai pamokai
1. Naujausių mokslo ir praktikos pasiekimų panaudojimas.
2. Visų didaktikos principų įgyvendinimas optimaliu santykiu.
3. Sąlygų dalykinei-erdvinei aplinkai pažintinei veiklai plėtoti sudarymas.
4. Sanitarinių ir higienos normų laikymasis organizuojant vaikų veiklą.
5. Integracinių ryšių užmezgimas (įvairių veiklos rūšių tarpusavio ryšys, turinys).
6. Ryšys su praeities veikla ir pasitikėjimas vaiko pasiektu lygiu.
7. Vaikų pažintinės veiklos motyvavimas ir aktyvinimas (metodai ir technikos).
8. Pamokos konstravimo logika, viena turinio eilutė.
9. Emocinis pamokos komponentas (pamokos pradžia ir pabaiga visada vyksta aukštu emociniu lygiu).
10. Ryšys su kiekvieno vaiko gyvenimu ir asmenine patirtimi.
11. Vaikų įgūdžių savarankiškai gauti informaciją ugdymas.
12. Mokytojo nuodugnus kiekvienos pamokos diagnozavimas, prognozavimas, suplanavimas ir planavimas.
Naudotos svetainės medžiagoshttp://imk.ddu239.minsk.edu.by
Verbaliniai metodai ir technikos
Žaidimų technikos
Žaidimo metodai
Žaidimų metodai ir technikos
Žaidimo metodų ir mokymo technikų privalumas iš esmės yra tas, kad jie sukelia padidėjusį vaikų susidomėjimą, teigiamas emocijas, padeda sutelkti dėmesį į mokymosi užduotį, kuri tampa ne primetama iš išorės, o norimu, asmeniniu tikslu. Sprendžiant mokymosi užduotį žaidimo metu, reikia mažiau nervinės energijos ir minimalių valios pastangų. Žaidimų metodai ir technikos yra gana įvairios.
1. Dažniausiai žaidimo metodai yra:
‣‣‣ didaktinis žaidimas. Mokymosi proceso metu jis atlieka dvi funkcijas:
* žinių tobulinimas ir įtvirtinimas;
* vaikų įgijimas naujų įvairaus turinio žinių ir įgūdžių.
Žinių tobulinimo ir įtvirtinimo procese vaikas jas ne tiesiog atkuria tokia forma, kokia šios žinios buvo įgytos, bet transformuoja, transformuoja tai, ką įgijo, išmoksta operuoti žiniomis, remdamasis žaidimo situacija;
‣‣‣ įsivaizduojama situacija išplėstine forma: su vaidmenimis, žaidimo veikla ir tinkama žaidimo įranga.
2. Vaikų aktyvumui klasėje didinti svarbūs šie dalykai. žaidimų technika, Kaip:
‣‣‣ staigus daiktų, žaislų atsiradimas;
‣‣‣ mokytoja atlieka įvairius žaidimo veiksmus.
Šios technikos savo netikėtumu ir neįprastumu sukelia didelį nuostabos jausmą, kuris yra visų žinių prologas. Užsiėmimai vyksta su dideliu emociniu jauduliu, įskaitant trumpų istorijų, eilėraščių, kasdienių scenų ir dramatizavimo elementų dramatizavimą.
Žaidimų technika taip pat apima:
‣‣‣mįslių kūrimas ir spėliojimas;
‣‣‣ varžybų elementų įvedimas (vyresnėse grupėse);
‣‣‣ žaidimo situacijos kūrimas.
1. Žodinismetodus
Žodiniai metodai ir technikos leidžia per trumpiausią įmanomą laiką perduoti informaciją vaikams, iškelti jiems ugdomąją užduotį, nurodyti jos sprendimo būdus. Verbaliniai metodai ir technikos derinami su vaizdiniais, žaidimų ir praktiniais metodais, todėl pastarieji tampa efektyvesni.
1. K žodiniai metodai apima:
‣‣‣ mokytojo istorija;
‣‣‣ pokalbis;
‣‣‣ skaitau grožinę literatūrą.
Mokytojo istorija- svarbiausias žodinis metodas, leidžiantis pateikti mokomąją medžiagą vaikams prieinama forma. Pasakojime įvairaus turinio žinios perteikiamos perkeltine forma. Tai gali būti pasakojimai: apie šių dienų įvykius, metų laikus, rašytojus, kompozitorius, menininkus, apie gimtąjį miestą ir pan. Literatūros kūriniai naudojami kaip medžiaga pasakojimams. Pasakojimas yra vienas emocingiausių žodinio mokymo metodų. Paprastai tai daro stiprų poveikį vaikui, nes mokytojas perteikia jam savo požiūrį į jo pasakojamus įvykius.
Sklandus mokomoji medžiaga suteikia mokytojui galimybę lengvai bendrauti su vaikais, pastebėti jų reakciją, ją sustiprinti arba, priešingai, nuslopinti naudojant veido išraiškas, gestus, žodines išraiškos priemones.
Pasakojimas pasiekia savo tikslą mokant vaikus, jei joje aiškiai matoma pagrindinė mintis, jei ji nėra perkrauta detalėmis, o jos turinys yra dinamiškas, dera su asmenine ikimokyklinukų patirtimi, sukelia atsaką ir empatiją.
Nemažą reikšmę istorijos suvokimui turi jos formos meniškumas, informacijos vaikams naujumas ir neįprastumas, suaugusiųjų kalbos išraiškingumas. Jei pasakojimas atitinka šiuos reikalavimus, jis skatina vaikus keistis įspūdžiais apie turinį ne tik pastabomis ir vertinimais, bet ir nuosekliais teiginiais, atitinkančiais girdėtą istoriją. Tokios reakcijos leidžia mokytojui padaryti išvadą apie atlikto darbo efektyvumą.
Pratardamas pasakojimą, mokytojas iškelia vaikams edukacinę ir pažintinę užduotį. Pasakojimo metu mokytojas savo intonacija ir retoriniais klausimais sutelkia dėmesį į esminį.
Pokalbis- dialoginis mokymo metodas, pagal kurį visi pokalbio dalyviai gali užduoti klausimus ir atsakyti bei išsakyti savo požiūrį. Jis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas. Pokalbio metu tikslinamos, praturtinamos, sisteminamos vaikų žinios.
Mokytojo užduotis yra susisteminti pokalbį taip, kad kiekvieno vaiko patirtis taptų visos komandos nuosavybe.
‣‣‣ etiškas Pokalbiai vyksta tik su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Οʜᴎ turi tikslą ugdyti moralinius jausmus, formuoti moralines idėjas, sprendimus ir vertinimus;
‣‣‣ edukacinis- atliekami pradedant nuo vidurinės grupės. Jų temos nulemtos ugdymo turinio, taip pat glaudžiai susijusios su vaikų gyvenimo turiniu, dabartiniais gyvenimo įvykiais, supančia gamta ir suaugusiųjų darbais.
Autorius didaktinės mokyklos pokalbiai skiriami: įvadinis ir apibendrinamasis (baigiamasis):
‣‣‣ tikslas įvadinis pokalbiai - paruošti vaikus būsimoms veikloms, pastebėjimams;
‣‣‣ apibendrinimas (galutinis) pokalbis vyksta siekiant apibendrinti, patikslinti ir susisteminti vaikų įgytas žinias bet kuria ugdomojo darbo tema per gana ilgą laiką.
Grožinės literatūros skaitymas. Grožinė literatūra yra žinių apie mus supantį pasaulį šaltinis, svarbiausia priemonė ugdant vaiko jausmus, lavinant mąstymą, vaizduotę ir atmintį.
Ikimokykliniame ugdyme meno kūrinių skaitymu siekiama kito tikslo, būtent: ugdyti vaikų gebėjimą suvokti ir suprasti meno kūrinį. Ši užduotis yra susijusi su vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio vaiko mąstymo ugdymu. Jo sprendimas labai priklauso nuo vaikų emocinio išsivystymo lygio: literatūros kūrinio poveikis stipresnis, tuo subtiliau ir giliau vaikas jaučia, supranta, yra persmelktas kitų žmonių išgyvenimų.
Grožinės literatūros kūrinių skaitymas edukaciniais tikslais reikalauja laikytis daugybės didaktinių reikalavimų: itin svarbu atrinkti ugdomąją vertę atitinkančius, vaikų amžių ir išsivystymo lygį atitinkančius kūrinius.
2. Naudojamas mokymosi procese žodinės technikos: klausimai vaikams
nuoroda, paaiškinimas, paaiškinimas, pedagoginis įvertinimas.
Mokant ikimokyklinukus nepaprastai svarbu derinti skirtingus klausimų tipai:
‣‣‣ reikalaujantis paprasto vaikui žinomų faktų konstatavimo (pvz.: kas?, kas?, kuris?, kur?, kada?);
‣‣‣ vaikų skatinimas mąstyti, formuluoti išvadas, išvadas (pvz.: kodėl?, kodėl?, kodėl?, kokiu tikslu?). Klausimai turi būti konkretūs, suponuojantys vienokį ar kitokį vaiko atsakymą, tikslūs formuluotės, glausti.
Verbalinės technikos – samprata ir rūšys. Kategorijos „Verbalinės technikos“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.
Pagal vizualiųjų menų mokymo metodai reikėtų suprasti mokytojo, organizuojančio praktinę ir pažintinę vaikų veiklą, kuria siekiama įsisavinti ugdymo darželyje turinį, veiksmų sistemą.
Tam tikrų metodų ir technikų pasirinkimas priklauso:
Apie vaikų amžių ir jų raidą;
Priklausomai nuo vaizdinės medžiagos, su kuria dirba vaikai, tipo.
Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami Autorius kad šaltinis, iš kurių vaikai gauna žinių, įgūdžių ir gebėjimų, pasak reiškia kurių pagalba pateikiamos šios žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai.
Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikai žinių įgyja tiesiogiai suvokdami supančios tikrovės objektus ir reiškinius bei iš mokytojo pranešimų (paaiškinimų, pasakojimų), taip pat tiesioginėje praktinėje veikloje (konstruojant, piešdami, lipdydami ir kt.), jie stovi. išeiti metodai:
- vizualinis,
Žodinis,
Praktiška.
Tai yra tradicinė klasifikacija.
KAM vizualiniai mokymo metodai ir technikos apima gamtos naudojimą, paveikslų reprodukcijas, pavyzdžius ir kitas vaizdines priemones; atskirų objektų ekspertizė; vaizdinių technikų mokytojo demonstravimas; vaikų darbelių demonstravimas pamokos pabaigoje, jų vertinimo metu.
Pagal natūra vaizduojamajame mene suprantame objektą ar reiškinį, kuris vaizduojamas per tiesioginį stebėjimą. Lapai, šakos, gėlės, vaisiai, taip pat žaislai, vaizduojantys žmones, gyvūnus, transporto.
Pavyzdys, kaip ir gamta, gali veikti kaip metodas ir kaip atskira mokymo technika. Tose vizualinės veiklos rūšyse, kur pagrindinis tikslas yra ne įtvirtinti įspūdžius iš aplinkos suvokimo, o užduotys yra išugdyti atskirus šios veiklos aspektus (dažniausiai dekoratyviniuose ir konstruktyviuose darbuose), modelis naudojamas kaip mokymo metodas. .
Žiūrint į paveikslus gali būti rekomenduojamas tais atvejais, kai reikiamo objekto nėra, taip pat gali pasitarnauti kaip priemonė supažindinti vaikus su kai kuriomis vaizdavimo plokštumoje technikomis.
Mokytojas parodo, kaip pavaizduoti yra vizualiai efektyvi technika, kuri moko vaikus sąmoningai susikurti norimą formą remiantis savo specifine patirtimi. Demonstravimas gali būti dviejų tipų: demonstravimas gestais ir vaizdo technikų demonstravimas. Visais atvejais demonstraciją lydi žodiniai paaiškinimai.
KAM žodiniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus ugdomosios veiklos pradžioje ir jo metu bei verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Vaizdinės veiklos GCD, kaip taisyklė, prasideda pokalbius mokytojas su vaikais. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdus ir sužadinti susidomėjimą GCD. Pokalbio vaidmuo ypač svarbus tose edukacinėse veiklose, kuriose vaikai dirbs pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar mokytojo pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių. Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad vaikų idėjos ir emocijos pagyvėtų, o kūrybinė nuotaika neišblėstų.
Amžiaus ypatybės turi įtakos pokalbio turiniui ir vaikų aktyvumo laipsniui. Priklausomai nuo konkrečių didaktinių užduočių, keičiasi klausimų pobūdis. Kai kuriais atvejais klausimai yra skirti apibūdinti išorinius suvokto objekto požymius, kitais - prisiminti ir atgaminti, daryti išvadas. Klausimų pagalba mokytojas išaiškina vaikų mintis apie objektą, reiškinį, jo vaizdavimo būdus. Klausimai naudojami bendrame pokalbyje ir individualiame darbe su vaikais GCD procese. Klausimams keliami bendrojo pedagoginio pobūdžio reikalavimai: prieinamumas, formulavimo aiškumas ir aiškumas, trumpumas, emocionalumas.
Paaiškinimas- žodinis būdas paveikti vaikų sąmonę, padėti jiems suprasti ir įsisavinti, ką ir kaip jie turėtų daryti NOD metu ir ką jie turėtų gauti dėl to. Paaiškinimas pateikiamas paprasta, prieinama forma vienu metu visai vaikų grupei arba atskiriems vaikams. Aiškinimas dažnai derinamas su stebėjimu, darbo atlikimo būdų ir technikų rodymu.
Patarimas naudojamas tais atvejais, kai vaikui sunku susikurti įvaizdį. N.P. Sakulina pagrįstai reikalavo neskubėti patarimu. Vaikams, kurie dirba lėtu tempu ir sugeba rasti problemos sprendimą, patarimo dažnai nereikia. Tokiais atvejais patarimai neprisideda prie vaikų savarankiškumo ir aktyvumo augimo.
Priminimas trumpų nurodymų forma yra svarbus mokymo metodas. Paprastai jis naudojamas prieš pradedant vaizdo gavimo procesą. Dažniausiai kalbame apie darbų seką. Ši technika padeda vaikams laiku pradėti piešti (lipdyti), planuoti ir organizuoti veiklą.
Reklama – metodinė technika, kuri, pasak E.A.Flerinos ir N.P., turėtų būti dažniau naudojama dirbant su vaikais. Ši technika įkvepia vaikams pasitikėjimo, skatina norą gerai atlikti darbą ir suteikia sėkmės jausmą. Sėkmės jausmas skatina aktyvumą, palaiko vaikų aktyvumą, o nesėkmės jausmas veikia priešingai. Žinoma, kuo vyresni vaikai, tuo objektyviau turėtų būti pagrįsta sėkmės patirtis.
Meninis žodis plačiai naudojamas vizualiųjų menų veikloje. Meninis žodis kelia susidomėjimą tema, vaizdo turiniu, padeda atkreipti dėmesį į vaikų darbus. Neįkyrus meninių žodžių vartojimas GCD procese sukuria emocinę nuotaiką ir pagyvina vaizdą.
Išraiškingas grožinės literatūros kūrinių skaitymas skatina kūrybinės nuotaikos kūrimą, aktyvų minties ir vaizduotės darbą. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti naudojamas ne tik GCD iliustruojant literatūros kūrinius, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.
Mokytojo nurodymai būtinai lydi visas vizualines technikas, bet gali būti naudojamas ir kaip savarankiškas mokymo metodas. Tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir užduočių, su kuriomis susiduria šis GCD. Paprastai mokytojas duoda nurodymus, susijusius su paskirtų ugdymo užduočių paaiškinimu.
Praktiniai metodai- tai įvairūs pratimai tam tikram įgūdžiui ar gebėjimui įtvirtinti.
Mąstydami pratimus ir užduočių sistemą, skirtą vizualiniams įgūdžiams lavinti, reikia atsiminti, kad pažodžiui tų pačių užduočių kartojimas vaikams yra nuobodus ir, kaip taisyklė, nesukelia sėkmės. Kitas dalykas, jei užduotis kaskart tampa vis sudėtingesnė ir pateikiama vis kitoje versijoje. Pavyzdžiui, piešdamas temomis „Pasakų medžiai“, „Medžiai mūsų svetainėje“, „Rudens aikštė“, „Žiemos miškas“ ir kt., vaikas vaizduoja medžius, perteikia dalis, struktūrą, sprendžia kompozicijos uždavinius (vaizdų dėliojimas ant popieriaus lapas). Tuo pačiu metu užduotis kiekvieną kartą šiek tiek keičiasi.
Be tradicinės, yra ir kita metodų klasifikacija (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Tai apima mokymo metodai:
1) imli informacija;
2) reprodukcinė;
3) tyrimai;
4) euristinis;
5) problemos pateikimo būdas.
Piešdami ir lipdydami vaikai vaizduoja supančio pasaulio objektus ir reiškinius, atspindi muzikos ir literatūros kūrinių turinį. Todėl mokytojo veikla turėtų būti skirta organizuoti ir užtikrinti šio turinio suvokimą ir supratimą. Šiuo tikslu mokytojas naudoja informacijos priėmimo metodas(recepcija – suvokimas), kuris kartais vadinamas aiškinamoji ir iliustracinė. Jis organizuoja stebėjimą su vaikais, objektų, žaislų, baigtų pastatų apžiūrą, paveikslų ir iliustracijų, kuriose pateikiama informacija apie objektus ir reiškinius, apžiūrą.
Vadinasi, informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus:
Apsvarstymas;
Stebėjimas;
Ekskursija;
Modelio mokytojas;
Mokytojo demonstracija.
Stebėdami, žvelgdami į objektus, paveikslus, iliustracijas, egzaminus, vaikai susipažįsta su supančios tikrovės objektais ir reiškiniais.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaizduoti siūlomų objektų tyrimo organizavimui.
Apklausa— Tai mokytojo organizuojamas dalyko suvokimo procesas . Organizacija susideda iš to, kad mokytojas griežtai apibrėžta seka nustato objekto aspektus ir savybes, kurių vaikai turi išmokti, kad vėliau galėtų sėkmingai jį pavaizduoti piešdami, modeliuodami ar aplikuodami. Tokio suvokimo procese vaikams susidaro aiškios idėjos apie tas daikto savybes ir savybes, kurios yra svarbios jo įvaizdžiui (forma, dydis, struktūra ir spalva).
Mokytojas moko vaikus suvokti. Jie patys šio proceso nevaldo. Forma, struktūra, spalva pirmiausia suvokiama vizualiai, todėl pirmiausia tiriami objektai. Norint išsiaiškinti tokias daikto savybes kaip tūrinė forma, dydis, paviršiaus kokybė (šiurkštumas, lygumas), kartu su apžiūra reikalingas lytėjimas – lytėjimas.
Apklausa pasirodo esąs veiksmingas tik kartu su žodžiu, nurodant vaikams, į ką žiūrėti ir ką suvokti. Mokytojas padeda vaikams nustatyti daikto formą, spalvą, supažindina su jų vardais, padeda lyginti formas, proporcijas, apibendrinti daiktų savybes. Kartu jis būtinai suaktyvina vaikų dėmesį: klausia, siūlo įvardyti, apibrėžti, palyginti.
Svarstant objektas padėti žodį patraukė gestas : mokytojas ranka nubrėžia daikto formą, tarsi nubrėždamas jo kontūrą; uždengia jį rankomis, spausdamas įdubimus, tarsi lipdydamas. Vaikai, savo žvilgsniu sekdami mokytojo rankų judesius, aiškiau įsivaizduos galimą vaizdavimo procesą.
Pažintis su naujomis technikomis (metodai) vaizdai atsiranda ir naudojant informacijos priėmimo metodą.
Rodo būdus veiksmo vaidinimai svarbus vaidmuo mokantis vaikų piešimas, lipdymas, aplikacijos ir dizainas. Vaikai tik pradeda įvaldyti vaizduojamąjį meną. Jie turėtų išmokti teisingai juo naudotis įrankiai ir medžiagos (šepečiai, pieštukai, stiklas, žirklės, dažai, spalvoti pieštukai, vaško kreidelės ir kt.).
Metodų demonstravimas atliekamas ne kiekviename GCD, o tik tada, kai su tuo ar kitu vaizdavimo metodu susiduriama pirmą kartą. Nuolat rodomi vaizdavimo būdai atima iš vaikų aktyvumą ir skatina pasyviai kartoti tai, ką jie suvokė.
Kaip Veiksmų metodų priminimas , linijų kryptys piešiant, formuojantys judesiai, kuriuos gali naudoti mokytojas gestas, judesys , apibūdinti objektą , kuris turi būti pagamintas aiškiai, kad visi vaikai matytų.
Verbalinio mokymo technikos yra naudojami ir GCD procese : veiksmų sekos patikslinimas, priminimai, klausimai, jei vaikai ką nors pamiršo, pasiūlymas prisiminti, papildyti vaizdą ir pan.
Reprodukcinis metodas - Tai metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Tai pratimų metodas, perkeliantis įgūdžius į automatizavimą. Jame yra:
Priėmimo priėmimas;
Darbas su juodraščiais;
Formuojančių judesių atlikimas ranka.
Tiriamieji ir euristiniai metodai mokant vaizduojamojo meno ikimokyklinukus naudojami vieningai. Šiais metodais siekiama išmokyti savarankiškai rasti vizualinės problemos sprendimą, t.y. lavinti kūrybinį mąstymą ir vaizduotę.
Euristinis metodas apima kūrybinės veiklos mokymą po elemento.
Taigi, pavyzdžiui, analizuojant su vaikais objekto, kurį jie tada pavaizduos, formą ir struktūrą, mokytojas siūlo pagalvoti, kaip sutvarkyti popieriaus lapą ir ant jo atvaizdą, kad piešinys atrodytų gražiai.
Tyrimo metodas naudojamas, kai mokytojas prašo vaikų atlikti kūrybinę užduotį: perteikti literatūros kūrinio siužetą, realizuoti savo idėją.
Mokytojas pirmiausia vadovauja plano formavimui, o tam reikia suaktyvinti ir sutelkti visą ankstesnę vaikų patirtį ir nukreipti juos spręsti naujos problemos. Pavyzdžiui, vaikams pavaizdavus kelis apvalios (stačiakampio) formos objektus, jų prašoma nupiešti (akliuzą, klijuoti) ką tik nori (apvalų, stačiakampį). Vyresni vaikai, žinantys daug pasakų, pasižiūrėję įvairias iliustracijas knygose, susipažinę su dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniais, yra piešę, karpę ir lipdę įvairius pastatus, yra kviečiami sukurti pasakų rūmus.
Žaidimu pagrįstos mokymosi technikos taikomi skirtingais metodais. Jie gali būti įtraukti tiek į informacijos priėmimo metodą, kai objektas (žaislas), kurį norima pavaizduoti ir su kuriuo vaikai supažindinami, pristatomas žaidimo situacijoje (pavyzdžiui, išmani lėlė ateina aplankyti vaikų ir jų prašo nupiešti jos portretą) ir į reprodukcinį metodą. Pakartojimai ir pratimai, atliekami žaismingai, niekada nenuobodžiaus.
