Ankstyvoje vaikystėje (nuo 1 metų iki 3 metų) vaiko veikla jo santykių su suaugusiaisiais požiūriu gali būti apibūdinama kaip bendra veikla. B. G. Ananyevas šiuo klausimu rašė: „Suaugęs žmogus, mylimas žmogus ne tik „pakeičia“ daiktus vaiko žaidimui, bet ir pratina vaiką žaisti bei formuoja vaiko santykį su žinomais jo veiksmų objektais. Tam tikra to žodžio prasme teisingiau būtų sakyti, kad objektyvus vaiko veiksmas yra bendras vaiko ir suaugusiojo veiksmas, kuriam vadovauja suaugusiojo pagalbos elementas.
Dar prieš vaikui pradedant aktyviai kalbėti, būtent ši suaugusiojo „pagalba“ atlieka bendravimo ir vadovavimo funkciją. Ji išreiškiama ne tik veiksmų su daiktu ar daikto savybių demonstravimu, ne tik pripratimu prie gyvenimo normatyvumo ir dėsningumo (pripratimas prie gyvenimo rutinos, pratinimas prie leistinų veiksmų, neteisėtų veiksmų draudimas), bet ir vertinamojo poveikio vaikui pastovumas“ (1980, t II, p. 110).
Visą ankstyvą vaikystę, bendradarbiaudamas su suaugusiaisiais ir jiems vadovaujant, vaikas įvaldo pagrindinius objektyvius veiksmus. Daugelį veiksmų, kuriuos vaikai įvaldo šiuo laikotarpiu, galima atlikti tik su tiesiogine pagalba ir dalyvaujant
suaugusieji. Tačiau kai vaikai įvaldo veiksmus, jie pradeda juos atlikti savarankiškai. Jau 2-aisiais gyvenimo metais vaikas išmoksta vaikščioti savarankiškai; 3-iais metais vaiko judesiai (bėgimas, ėjimas, laipiojimas) tampa vis tobulesni ir koordinuoti. Vaikas taip pat įvaldo kai kuriuos subtilius rankų ir pirštų judesius, išmoksta, pavyzdžiui, laikyti pieštuką ir juo brėžti linijas bei potėpius, užsisegti sagutę, sukti viršutinę dalį ir t.t. Tinkamai auklėjant, iki 3 m. vaikas gali valgyti, praustis, rengtis ir dar daugiau.
Gilūs pokyčiai vyksta ir kalbos įsisavinimo srityje. Kalba tampa pagrindine vaiko bendravimo su suaugusiaisiais priemone. Vaiko elgesio nukreipimas iš suaugusiųjų pusės tampa vis labiau žodinio pobūdžio. Atsiranda gebėjimas atsiriboti nuo savo veiksmų, į kurį atkreipė dėmesį I. M. Sechenovas: „Kai vaikas atsako į klausimą: „Ką veikia Petja? atsako nuo savęs visiškai teisingai, t. y. pagal tikrovę: „Petya sėdi, žaidžia, bėga“, jo paties asmens analizė jau perėjo iki atsiribojimo nuo savo veiksmų“ (1952, p. 261).
Suaugusiųjų elgesys, jų tarpusavio santykių pobūdis ir elgesys su daiktais tampa pavyzdžiu, kuriuo vaikas gali daugintis. Suaugęs žmogus, jo manieros ir veiksmai tampa mėgdžiojimo objektu. Tai išreiškiama tuo, kad ankstyvosios vaikystės pabaigoje atsiranda vaidmenų žaidimas, kurio metu vaikas pradeda savo veiksmuose atpažinti suaugusiųjų veiksmus, tapatinti savo veiksmus su suaugusiųjų veiksmais ir tuo remiantis vadinti save. suaugusiojo vardu.
H. M. Ščelovanovas atkreipia dėmesį: „Šios sėkmės vaiko raidoje 3-aisiais gyvenimo metais kokybiškai pakeičia visą jo elgesį. Nors tokio amžiaus vaiko raidoje vis dar vadovauja suaugusiojo vaidmuo, o jis pats vis dar yra labai bejėgis, laipsniškas vystymasis 3-aisiais vaiko gyvenimo metais daro jį vis savarankiškesnį“ (Raising Early Children.. ., 1955, p. 192).
Pasak L. A. Porembskajos (1956), savarankiškumas pasireiškia net ikimokykliniame amžiuje ir susideda iš to, kad kiekvienas sveikas vaikas siauroje savo praktinio gyvenimo sferoje ir pagal savo mažas galimybes stengiasi veikti be suaugusiųjų pagalbos. , parodyti tam tikrą nepriklausomybę nuo suaugusiųjų.
Nepriklausomybės pasireiškimas visame kame, ką vaikas iš tikrųjų gali padaryti be suaugusiųjų pagalbos, įgyja polinkį į savarankiškumą, norą veikti nepriklausomai nuo suaugusiųjų, įveikti kai kuriuos sunkumus be jų pagalbos, net ir toje srityje, kuri nėra suaugusiųjų pagalba. dar prieinama vaikui. Tai išreiškiama žodžiais „aš pats“.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų norus dažniausiai patenkina juos prižiūrintys suaugusieji. Paprastai tarp vaiko ir suaugusiojo norų ypatingų neatitikimų nėra. Tais atvejais, kai vaikas nori kažko neteisėto ar neįmanomo, suaugusieji greitai perkreipia jo dėmesį į kitą patrauklų objektą. Vaiko norai yra nepastovūs, greitai praeinantys, dažniausiai suvaldomi pakeičiant juos nauju ar patrauklesniu daiktu.
Nepriklausomybės troškimo atsiradimas kartu reiškia ir naujos formos troškimų, kurie tiesiogiai nesutampa su suaugusiųjų norais, atsiradimą, o tai ypač patvirtina nuolatinis „noriu“.
Natūralu, kad naujos tendencijos, didinančios vaiko aktyvumą, lemia naujų santykių su suaugusiaisiais atsiradimą. Tiek užsienio, tiek sovietinėje literatūroje ne kartą buvo pastebėti šiuo laikotarpiu iškylantys auklėjimo sunkumai (vaiko egoizmo, pavydo, užsispyrimo, negatyvizmo ir „nuvertinimo“ apraiškos). Ypač įdomūs tie kūriniai, kurie atskleidžia specifines vaikų negatyvizmo atsiradimo sąlygas.
Taigi A. N. Golubeva (1955), tirdama pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų užsispyrimo atvejus, pažymėjo, kad užsispyrimas yra selektyvus. Nebuvo nei vieno užsispyrimo bendraamžių atžvilgiu. Paprastai tai atsirado suaugusiųjų ir labai specifinių asmenų atžvilgiu.
A.P.Larin (1953) pastebėjo, kad užsispyrimas kartais atsiranda anksti, nepalankiomis auklėjimo sąlygomis. Iš pradžių užsispyrimas gali būti selektyvus, tai yra, jo objektu gali būti vienas asmuo, jei pasipriešinimą vaiko valiai sukelia tik šis asmuo. Tačiau palaipsniui užsispyrimas gali išplisti ir kitiems asmenims arba visiems suaugusiems. Analizuodamas užsispyrimo priežastis, A. P. Larinas priėjo prie išvados, kad jis atsiranda, kai pažeidžiama vaiko laisvė, tai yra, kai ribojamas jo savarankiškumas ir iniciatyvumas.
Priklausomai nuo suaugusiųjų reikalavimų ir pagarbos vaikui santykio, A. P. Larinas išskiria keletą užsispyrimo rūšių. Užsispyrimas nekyla ir vystymasis vyksta normaliai be jokių konfliktų, kai yra pusiausvyra tarp reiklumo ir pagarbos. Jei reiklumas ženkliai viršija pagarbą, tada atsiranda „įsižeidusio“ tipo užsispyrimas, kai reiklumas yra labai mažas, bet pagarbos daug, tada konstatuojamas „pakaliko“ tipo užsispyrimas. Taip pat įmanoma situacija, kai vaikui nekeliami jokie reikalavimai ir nerodoma pagarba; tada kalbama apie užsispyrimą „apleistumą“.
Apibūdinta klasifikacija teisingai nurodo pagrindines priežastis
mus, vedantis į užsispyrimą. Jie slypi santykiuose tarp suaugusiojo ir vaiko. Šie santykiai nelieka pastovūs, o jų pokyčiai, ypač jaunesniame amžiuje, visiškai priklauso nuo suaugusiųjų, kuriems reikia nustatyti tinkamą pusiausvyrą tarp reiklumo ir pagarbos. Santykiai, kurių viename vaiko raidos lygyje pakako savarankiškumui pademonstruoti, kitame lygmenyje gali tapti drovūs, o jei jie nebus laiku pakeisti, susidarys sąlygos vaiko užsispyrimui. Užsispyrimo atvejai šioje situacijoje yra požymis, kad vaiko raidoje įvyko reikšmingų pokyčių, o esami santykiai tarp suaugusiųjų ir vaiko nebeatitinka naujo jo raidos lygio.
Ant ankstyvos vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus ribos, vaiko elgesyje išryškėjantys užsispyrimo ir negatyvizmo simptomai rodo, kad bendros veiklos santykis konfliktavo su nauju jo raidos lygiu. Tačiau „krizė“ kyla tik tada, kai suaugusieji, nepastebėdami vaiko polinkio savarankiškai tenkinti savo troškimus, toliau varžo jo savarankiškumą, išlaiko seną bendros veiklos santykių tipą, riboja vaiko aktyvumą ir laisvę. Jei suaugusieji neprieštarauja vaiko savarankiškumo pasireiškimui (žinoma, tam tikrose ribose), tada sunkumų arba visai nekyla, arba jie greitai įveikiami. Taigi, elgesio „krizė“, dažnai stebima sulaukus trejų metų, ištinka tik tam tikromis sąlygomis ir visai nebūtina atitinkamai pasikeitus vaiko ir suaugusiųjų santykiams.
A. N. Leontjevas apie tai teisingai rašė: „Iš tikrųjų krizės jokiu būdu nėra neišvengiamos vaiko psichikos raidos palydovės. Neišvengiamos ne krizės, o lūžiai, kokybiniai vystymosi poslinkiai. Priešingai, krizė yra pokyčio ar poslinkio, kuris įvyko ne laiku ir teisinga linkme, įrodymas. Krizės gali ir nebūti, nes vaiko psichinė raida nėra spontaniška, o pagrįstai kontroliuojamas procesas – kontroliuojamas auklėjimo“ (1983, II tomas, p. 288).
Kokie vystymosi pokyčiai, atsirandantys ankstyvosios vaikystės pabaigoje, lemia poreikį pertvarkyti vaiko ir suaugusiųjų santykius bei pereiti į ikimokyklinį amžių? Ankstyvosios vaikystės pabaigoje atsiranda polinkis į savarankišką veiklą. Už jų slypi ne tik savęs atskyrimas nuo savo veiksmų, bet ir savęs atskyrimas nuo suaugusiojo. Ir tai siejama su psichologiniais pokyčiais pačiame veiksmų turinyje. Ankstyvoje vaikystėje vaiko veiksmus tiesiogiai lemia daiktai. Iki ankstyvos vaikystės pabaigos vaiko norai jam neegzistuoja kaip jo asmeniniai troškimai. Suaugusieji pakeičia vieną patrauklų
vaikui objektas yra kitoks arba vaikui visiškai uždrausta veikti su patraukliu daiktu.
Polinkis iš karto atlikti veiksmus su daiktais ankstyvoje vaikystėje yra susijęs su veiklos plėtra ir nevaržomu tyrinėjimu. Pasikartojantis neatitikimas tarp polinkių veikti ir faktiškai vaiko atliekamų veiksmų veda į šių polinkių izoliaciją, virsmą paties vaiko norais, kurie gali nesutapti su suaugusiojo norais. Asmeninių (savų) troškimų atsiradimas veiksmą pertvarko, paversdamas valiniu. Tuo remiantis atsiveria galimybė subordinuoti troškimus, vadinasi, ir kova tarp jų. Tai taip pat tampa būtina sąlyga plačiai plėtoti kūrybines veiklos rūšis ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas pereina nuo savo idėjos iki jos įgyvendinimo.
Pereinamuoju laikotarpiu nuo ankstyvos vaikystės iki ikimokyklinio amžiaus asmeniniai troškimai taip pat įgauna afekto pavidalą. Jo troškimai priklauso ne vaikui, o tiems, kuriems jis priklauso. Jis yra savo troškimų valdžioje, lygiai taip pat, kaip anksčiau buvo emocingai patrauklaus objekto valdžioje. Užsispyrimas ir negatyvizmas yra hipobuliško pobūdžio, savo turiniu yra stiprios valios. Savo norų galia vaikui ypač ryškiai pasireiškia tais negatyvizmo atvejais, kai vaikas, kartą pasakęs „noriu“ arba „nenoriu“, ir toliau to reikalauja, nepaisydamas pasiūlymo. patrauklesnis objektas suaugusiems.
Šiuo laikotarpiu įvyksta ankstesnių afekto formų ir ankstesnių bendros veiklos formų žlugimas, gimsta asmeniniai troškimai ir tendencijos į savarankiškumą juos įgyvendinant. Atsiranda prielaidos asmenybės ugdymui.
OMP „Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymosi pasiekimų prielaidų formavimas tęstinumo su mokykla sąlygomis“
Ikimokyklinio ugdymo tikslai, nurodyti federaliniame valstybiniame švietimo švietimo standarte, reiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams būtinų ugdymo veiklos sąlygų formavimą, atsižvelgiant į programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus. Šiandien pagal Standarto reikalavimus mokymosi procesas – tai ne paruoštas metmenis, o ieškojimas ir bendra kūryba, kurioje vaikai mokosi planuoti, daryti išvadas, savo veikla įgyja naujų žinių. Kuo visapusiškesnė ir įvairesnė vaiko veikla, tuo ji vaikui reikšmingesnė, tuo sėkmingesnė jo raida ir išnaudojama daugiau potencialių galimybių.
Sisteminės veiklos požiūrio, kuris yra Federalinio valstybinio švietimo standarto metodinis pagrindas, įgyvendinimas veda prie poreikio geriau plėtoti ir pritaikyti praktikoje aktyvias technologijas, mokymo formas ir metodus, padedančius formuoti ugdomosios veiklos prielaidos, vaiko, kaip aktyvaus pažinimo subjekto, formavimas. Tuo pačiu metu tęstinumo su pradine mokykla įgyvendinimui, kur svarbiausias uždavinys yra „visuotinių edukacinių veiksmų“ rinkinio formavimas.8-ojo darželio „Solnyško“ pagrindu iškilo poreikis atidaryti pagalbinę metodinę platformą, skirtą problemai „Ikimokyklinio amžiaus vaikų visuotinės edukacinės veiklos prielaidų suformavimas mokyklos tęstinumo sąlygomis“.
Pagalbos platformos tikslas – didinti mokytojų profesinę kompetenciją, užtikrinant jų pasirengimą dirbti sudarant prielaidas visuotinei ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo veiklai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ir tęstinumo su mokykla sąlygomis.
Tikslas įgyvendinamas sprendžiant šias užduotis:
1. Išnagrinėti UUD pradinio bendrojo lavinimo sistemoje ir ikimokyklinio amžiaus vaikų UUD prielaidų formavimo teorinius aspektus, kaip sėkmingo mokymosi mokykloje sąlygą.
2. Prisidėti prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų profesinės kompetencijos tobulinimo šiuolaikinių ugdymo technologijų, skirtų ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi prielaidas, įsisavinimo srityje.
3. Sudaryti sąlygas skleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbo patirtį, kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomojo mokymosi prielaidas.
Pirmajame pagalbinės metodinės platformos susitikime seminaro-dirbtuvių režimu nagrinėjome ugdomosios veiklos prielaidų formavimo ikimokyklinio ugdymo sistemoje ir universalios ugdymo veiklos pradinio bendrojo ugdymo sistemoje norminę bazę. Išsamiai išnagrinėjome 4 universalių edukacinių veiklų blokus ir nustatėme atitinkamas prielaidas, kurias reikia formuoti ikimokyklinukams. Atlikome praktinius užduočių parinkimo pratimus 5-7 metų vaikams, kad susidarytų prielaidos asmeninei, reguliacinei, pažintinei ir komunikacinei mokymosi veiklai. Mokėmės analizuoti psichologines ir pedagogines mokinių ypatybes, kurti individualius ugdomosios veiklos prielaidų kūrimo maršrutus.
Per metus 6 atvirų renginių metu kolegoms buvo parodytas šių technologijų naudojimas: žaidimai (quest žaidimai, loginiai žaidimai), edukaciniai projektai, IKT, vaikų eksperimentai ir elementarūs eksperimentai, modeliavimas, darbas su žemėlapiais, diagramomis, nešiojamasis kompiuteris. , sveikatą tausojančias technologijas.
Mokytojai Merkulova A. S. „Quest žaidimų technologijos naudojimas ugdomajame darbe su ikimokyklinukais“ ir Rakhmatulina N. G. „Priešlaidų ugdymo veiklai formavimas teatro žaidimų procese“ skaitė pranešimus iš savo darbo patirties.
Vykdant tęstinumą su mokykla, meistriškumo pamoką „Komunikacinių visuotinių edukacinių veiksmų sąlygų formavimas“ su OMP dalyviais vedė Tyazhinsky 2 vidurinės mokyklos mokytoja logopedė Tatjana Vladimirovna Babičeva.
Atsižvelgdami į tai, kad svetainė veikė pirmus metus, stebėjome darbo rezultatus, susijusius su technologijų panaudojimu ugdymo procese, kurios prisideda prie prielaidų formavimui universaliai edukacinei veiklai bazinėje įstaigoje. 8-ojo lopšelio-darželio „Solnyshko“ mokytojo-psichologo Valiko A. A. atlikta abiturientų diagnostika parodė, kad mokinių, turinčių aukštą pasirengimo mokytis mokykloje lygį, skaičius padidėjo 4 proc., o pasirengimo lygis viršija vidutinį – 13 proc. %, žemo pasirengimo mokinių skaičius sumažėjo 5 %.
Ateinančiais mokslo metais planuojame aktyviau kviesti mokyklų mokytojus bendradarbiauti, įtraukti kolegas iš regiono ikimokyklinio ugdymo įstaigų į patirties mainus apie ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi prielaidų formavimą, o remiantis gautais rezultatais. OMP darbo, išleisti elektroninį praktinės medžiagos rinkinį.
Tęstinumo problema opiausia dviejuose esminiuose momentuose – vaikų įėjimo į mokyklą metu (pereinant iš ikimokyklinio į pradinio bendrojo ugdymo pakopą) ir mokiniams pereinant į pagrindinio bendrojo lavinimo lygį.
Vaikų pasirengimas mokytis mokykloje pereinant iš ikimokyklinio į pradinį bendrąjį ugdymą turi būti vertinamas kaip visapusiškas ugdymas, apimantis fizinį ir psichologinį pasirengimą.
Fizinį pasirengimą lemia sveikatos būklė, įskaitant motorinių įgūdžių ir savybių (smulkiosios motorikos koordinacijos) išsivystymą, fizinį ir protinį darbingumą.
Psichologinis pasirengimas apima emocinį-asmeninį, intelektualinį ir komunikacinį pasirengimą.
Visuotinės ugdomosios veiklos formavimo bendrojo lavinimo lygiuose tęstinumas užtikrinamas per:
‒ orientacija į pagrindinį strateginį ugdymo visą gyvenimą prioritetą – gebėjimo mokytis formavimą.
‒ aiškus planuotų mokymosi rezultatų suvokimas mokymo lygmeniu;
‒ kryptinga veikla ugdomojo mokymosi plėtotę ugdymo procese užtikrinančioms sąlygoms įgyvendinti.
Mokytojo veikloje formuojant UUD dėmesį turėtų patraukti ši standarto nuostata.
„Pradinis ugdymas turėtų garantuoti „individualių ugdymosi trajektorijų įvairovę ir kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir neįgalius vaikus) individualią raidą, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir mokymosi zonos plėtrą. proksimalinis vystymasis“.
Ne paslaptis, kad pradinukų klasė nėra vienalytė: vieni į mokyklą ateidavo laisvai skaitydami, kiti net nemoka raidžių; vienas mokinys turi turtingą vaizduotę ir gerą kalbą, o kitas negali susieti dviejų žodžių; vienas lengvai įsitraukia į bendravimą, kitas šiame procese patiria didelių sunkumų. Ar įmanoma pasiekti visų mokinių, turinčių tokius skirtingus gebėjimus, ugdymo tikslą? Šį tikslą iš tikrųjų galima pasiekti, jei mokymosi procesas organizuojamas kaip diferencijuotas.
Ugdymo proceso diferencijavimo pagal vaiko ypatybes ir galimybes, t.y. mokymosi proceso individualizavimo, problemos aptarimas yra „budinčioji“ pedagoginė problema: apie ją kalbama tol, kol egzistavo pedagogikos mokslas. . Prisiminkime, kad Vaiko teisių konvencija (1989 m.) nustato vaikų interesų prioritetą prieš visuomenės interesus ir smerkia bet kokią diskriminaciją auklėjimo ir švietimo srityje. Specialieji „Konvencijos“ straipsniai teisiškai įtvirtina vaiko teisę „išsaugoti savo individualumą“ ir gauti tam tikro lygio išsilavinimą bei išsilavinimą pagal jo savybes ir galimybes.
Diferencijavimo pagrindas buvo atsižvelgimas į mokinio ugdomosios veiklos brandumą, mokytojo žinias, kurios jos sudedamosios dalys vaike nėra išsiugdytos, ir tuo remiantis užtikrinti, kad būtų užpildytos spragos ir pašalinti kylantys sunkumai. Natūralu, kad tokia diferenciacija reikalauja specialių metodinių technikų, ugdomųjų užduočių, pratimų, kurie pagrįstai ir tikslingai papildytų ugdymo procesą, nepažeidžiant jo vientisumo. Užduotys turėtų būti kelių lygių, kad nebūtų sulėtinti stiprių mokinių raidos ir padėti silpniesiems įveikti mokymosi sunkumus. Be to, kiekvienas mokinys turi galimybę pabandyti išspręsti bet kokią problemą, net padedamas kitų (mokytojo ar bendraamžių), t.y., esančių proksimalinės raidos zonoje. Be to, mokymosi turinys, praplečiantis programos reikalavimų ribas, leidžia ateityje tobulėti.
Pavyzdžiui, pirmokai savo nuožiūra pasirenka užduotį iš darbo knygelės. Viena užduotis nesudėtinga: iš brėžinių reikia nustatyti, kurie piešti objektai yra senoviniai, o kurie modernūs. Kita užduotis yra sunkesnė: mokinys turi užbaigti sakinius. Įsivaizduokime, kad klasėje yra trys mokiniai, kurie nepradės antrosios užduoties arba ją atliks neteisingai. Tačiau jų dalyvavimas sėkmingų vaikų vedamoje diskusijoje suteiks jiems galimybę suprasti savo klaidas ir jas ištaisyti čia pat pamokoje.
Daugiapakopių užduočių buvimas išsprendžia dar vieną „nematomą“ pradinės mokyklos problemą. Taip tapo aišku, kad daugelį metų mokytojo darbas buvo orientuotas į tai, kad visi būtų suderinti su vidutiniais rezultatais. Ugdymo proceso dėmesys vidutiniams rezultatams išryškina labai svarbią vidutinių mokinių problemą. Būtent ši moksleivių kategorija (beje, pati gausiausia) iš tikrųjų iškrenta iš mokytojo dėmesio zonos. Kiekvienas iš mūsų tikriausiai pastebėjo, kiek aplink mus yra „vidurkių“ – tų, kurie savo pareigas atlieka su C pažymiu, nerodo iniciatyvos ir mieliau paklusti, o ne vadovauti. Tokie žmonės nesugalvoja originalių idėjų, jų darbuose trūksta kūrybiškumo.
Psichologai teigia, kad gebėjimus galima ugdyti, jei sudaromos sąlygos, kurios atsižvelgia į vaiko galimybes, aistras ir pomėgius. Todėl silpno gabumo moksleiviai (čia jie, vidutiniai!) – tai vaikai, kurių gebėjimai dar „užmigę“, nepaklausūs, neatskleisti. Čia mokytojui į pagalbą ateina specialiai apgalvota palaipsniui sunkesnių užduočių sistema, kuri paprastam žmogui suteikia galimybę judėti į priekį.
Diferencijuoto darbo metodikos ypatumas yra tas, kad ji pirmiausia pašalina mokymosi sunkumų priežastis, formuoja psichines savybes, kurių neišsivystymas trukdo įsisavinti mokomąją medžiagą (pvz., nepakankamas dėmesys, loginis mąstymas). , erdvinis suvokimas, fonetinė klausa ir kt.)
Išskirsiu dar vieną svarbią antrosios kartos standarto nuostatą:
„Standartas grindžiamas ugdymo vertybinės, moralinės ir sistemą formuojančios svarbos pripažinimu šiuolaikinės Rusijos visuomenės sociokultūrinėje modernizacijoje, tenkinant esamus ir būsimus asmens ir visuomenės poreikius, valstybės raidą, stiprinant jos gynybą ir saugumo, vidaus mokslo, kultūros, ekonomikos ir socialinės sferos plėtrai“.
Ši nuostata gali būti laikoma viena iš strateginių ilgalaikės Rusijos švietimo plėtros linijų ir, žinoma, reiškia būtinybę šiandienos mokymosi procesą orientuoti į rytojų. Čia būtina pažymėti, koks mokymosi procesas gali būti laikomas aktualiu, tai yra atitinkančiu visuomenės, valstybės reikalavimus ir psichologijos bei pedagogikos mokslų pasiekimus. Dabartinis mokymosi procesas taip vadinamas, nes keičia mokinio vaidmenį: iš pasyvios, kontempliatyvios būtybės, neįvaldančios veiklos, vedančios į šį gyvenimo etapą, jis virsta savarankišku, kritiškai mąstančiu žmogumi.
Todėl mokymasis turėtų būti struktūrizuotas kaip kiekvieno mokinio specifinių žinių „atradimo“ procesas. Mokinys to nepriima paruošto, o užsiėmimai pamokoje organizuojami taip, kad iš jo reikalauja pastangų, apmąstymo, ieškojimų. Studentas turi teisę klysti, kolektyviai aptarti iškeltas hipotezes, pateikti įrodymus, analizuoti klaidų ir netikslumų priežastis ir jas taisyti. Toks požiūris daro mokymosi procesą asmeniškai reikšmingą ir formuojasi studente, kaip teigia psichologas A.N. Leontjevas, „tikrai veikiantys motyvai“.
Būtent tai privertė atsisakyti mokymo metodų orientacijos į reprodukcinius metodus. Vadovėlių autoriai pagrindinį uždavinį įžvelgė tiriamųjų ir tiriamųjų edukacinių užduočių kūrime: probleminės situacijos, alternatyvūs klausimai, modeliavimo užduotys ir kt., kurios prisideda prie to, kad mokinys tampa lygiaverčiu ugdymo proceso dalyviu. Tai, žinoma, nereiškia, kad mokytojo vadovaujančio vaidmens sumažinimas, tačiau mokiniui jis slepiamas. Vadovavimas neapsiriboja pavyzdžio ar nurodymo, kurį reikia prisiminti ir atkurti, pateikimu, bet apima bendrą apmąstymą, paiešką, stebėjimą (gamtos objekto, kalbinio vieneto, matematinio objekto ir kt.), savarankiškas algoritmų konstravimas ir kt.
Vaikų paruošimas sėkmingam mokymuisi mokykloje yra prioritetinė ikimokyklinio ugdymo užduotis, kuri dabartinėje situacijoje, susijusi su Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto priėmimu, yra ypač svarbi.
Vaikų pasirengimo mokyklai sąlygų pasikeitimas siejamas su pastaruoju metu įvykusiais rimtais pokyčiais: įvestos naujos programos, pasikeitė pati mokymo mokykloje struktūra, todėl į pirmą klasę einantiems vaikams keliami vis aukštesni reikalavimai. Tačiau vis dar nerimą kelia tai, kad didėjantys švietimo reikalavimai daro neigiamą poveikį vaikų sveikatai.
Šiuolaikinėmis sąlygomis ikimokyklinis ugdymas skirtas ne tiek tam, kad suteiktų tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, o tam, kad būtų užtikrintas vaiko pasirengimas mokyklai, kuris yra susijęs su visais jo asmenybės aspektais – protine, dorovine, fizine ir kt. Tęstinumo problemai spręsti reikalinga ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir pradinių klasių mokytojų sąveika, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai galėtų saugiai priimti naująjį moksleivių statusą. Vaikų paruošimas mokyklai – viena aktualiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų problemų jau nuo kasmet
mokymo reikalavimai tampa sudėtingesni, pati programa skiriasi
švietimo įstaigų. Praktika rodo, kad daugeliui vaikų, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių nebuvo visapusiškai išsivystę ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, įėjimas į mokyklą gali būti sunki patirtis. Todėl, siekdamos užtikrinti neskausmingą vaikų perėjimą iš ikimokyklinio į mokyklinį gyvenimą, sudaryti prielaidas ugdymo veiklai formuotis, ikimokyklinio ugdymo įstaigos sudaro sąlygas maksimaliai vystytis kiekvieno vaiko intelektualiai ir kūrybingai asmenybei, pasirengusiam priimti naujas socialinis vaidmuo, studento statusas. Vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis.
Psichologinis ir socialinis pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbių ir reikšmingų šios užduoties aspektų. Žymiausi rusų mokytojai ir psichologai nagrinėjo vaikų pasirengimo mokyklai nustatymo ir ugdymo, kaip holistinės ir sudėtingos asmenybės formavimo, problemą: L.S. Vygotskis, T.I. Babaeva, L.I. Bozovičius, L.R. Bolotina, N.I. Gutkina, E.E. Kravcova, Ya L. Kolomensky, N.V. Nižegorodceva, N.G. Salmina, V.D. Šadrikovas, D.B. El-konin ir kt. Tikslingai išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, buvo padaryta išvada, kad pasirengimas mokyklai yra tam tikras vaiko psichikos išsivystymo lygis, leidžiantis jam sėkmingai mokytis ateityje.
Tęstinumas sudaro sąlygas diegti darželio ir mokyklos pedagoginiame procese vieningą, dinamišką ir perspektyvią ugdymo ir ugdymo sistemą, užtikrinančią nuolatinį progresuojantį-kylantį asmenybės formavimąsi. Tęstinumo tarp darželio ir mokyklos nustatymas padeda suartinti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir jaunesnių moksleivių ugdymo ir mokymo sąlygas. Dėl to perėjimas prie naujų mokymosi sąlygų vaikams vyksta su mažiausiais psichologiniais sunkumais. Kartu užtikrinamas natūralus vaikų patekimas į naujas sąlygas, o tai padeda didinti mokinių ugdymo ir mokymo efektyvumą nuo pirmųjų jų buvimo mokykloje dienų.
Pastaruoju metu daug mokslininkų tiria įvairius vaiko pasirengimo mokyklai ugdymo komplekse problemos aspektus. Tokiu būdu mums pavyko išspręsti šias problemas:
Sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokymosi visą gyvenimą organizavimo požiūriai, siekiant paruošti vaikus mokyklai (L. Wenger, O. I. Simeonova, E. Kravcova, G. Kravcovas ir kt.);
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų darbo modeliai rodomi kaip sąlygos gerinti vaiko pasirengimo mokyklai kokybę (L.B. Gutsalyuk, Z.P. Krasnoshlyk, G.M. Svezhentsova).
Kartu pažymėtina, kad ne visos problemos jau išspręstos, o panaudoti galimi jų efektyvumo didinimo būdai.
MAOU Piniginskaya vidurinė mokykla
TEMA: „Perėjimo iš ikimokyklinio į pradinį ugdymą tęstinumas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą“
Pradinės mokyklos mokytojas M. V. Pavlova
2014 m
Tęstinumas pereinant iš ikimokyklinio į pradinį ugdymą pagal federalinį išsilavinimo standartą.
„Visas tolimesnis kelias į žinias priklauso nuo to, kaip vaikas jaučiasi pakilęs į pirmą žinių pakopą, ką jis patiria.
V.A. Sukhomlinskis
Mokymo ir švietimo tęstinumas ir tarpusavio ryšys visada buvo svarbūs. Tačiau ypatingas poreikis organizuoti ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumą atsirado dėl Rusijos švietimo modernizavimo, būtent dėl perėjimo prie antrosios kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, pagal kurį daroma prielaida, kad ikimokyklinukas, įstojęs į 1. klasė turėjo išsiugdyti tokias savybes, kurios sudarytų prielaidas formuotis universaliems mokinio ugdymo veiksmams.
Vaikų mokymosi sutrikimų prielaidos einant į mokyklą.
Čia vaikas turi sugebėti:
Turėti teigiamą požiūrį į save ir turėti savigarbos;
Būkite malonūs kitiems, reaguokite į kito žmogaus išgyvenimus;
Gerbti kitų orumą;
Rūpinkitės savo daiktais;
Bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais dalyvaujant bendruose žaidimuose ir jų organizacijose, derėtis, susitarti žaidime, atsižvelgti į kitų žaidimo dalyvių interesus, varžyti savo emocijas žaidime;
Bendraamžių visuomenėje mokėti pasirinkti savo užsiėmimą ir partnerius;
Aptarti problemas ir taisykles;
Gali tęsti pokalbį jam įdomia tema;
Parodykite savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose;
Įsivertinkite save ir savo veiksmus;
Būkite atviri išoriniam pasauliui ir pasitikėkite savo sugebėjimais.
Tai reiškia, kad šiandieninė mokykla turėtų būti paremta ikimokyklinuko pasiekimais. Šviečiamąją veiklą organizuoti atsižvelgdamas į jo sukauptą patirtį, nes Ikimokyklinio ugdymo programos turinys yra skirtas ugdyti tas asmenybės savybes, kurios lemia tvaraus pažintinio intereso formavimąsi ir sėkmingą mokymąsi mokykloje.
Prieš darželio auklėtoją ikimokyklinio ugdymo lygmenyje, o vėliau pradinių klasių mokytojąašugdymo etape, užduotis – anksti atskleisti ir formuoti studentų interesus ir gebėjimus mokslinei tiriamajai ir projektinei veiklai.
Ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumas neturėtų būti suprantamas tik kaip vaikų paruošimas mokymuisi. Būtina, kad vaikų perėjimas į mokyklą būtų sklandesnis, mokytojai turėtų atidžiai susipažinti su darbo formomis ir metodais ikimokyklinėje įstaigoje, padėti pirmokams greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų.
Todėl tęstinumo tarp darželio ir mokyklos tikslai yra šie:
Smalsumo ugdymas;
Ugdykite gebėjimą savarankiškai spręsti kūrybines problemas;
Kūrybinės vaizduotės, nukreiptos į vaiko intelektualinį ir asmeninį vystymąsi, formavimas;
Bendravimo įgūdžių ugdymas (gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais).
Priimant vaikus į mokyklą, svarbus vaiko psichologinio išsivystymo lygis. Jis tampa moksleiviu, kai turi savo vidinę poziciją. Šio amžiaus pagrindinių švietimo ir auklėjimo linijų sąveika turi įtakos tolimesnei vaiko raidai. Buvimo mokykloje patogumas neturėtų priklausyti nuo švietimo sistemos organizavimo.
Štai kodėl, siekdama išvengti neigiamų pasekmių, susijusių su vaikų prisitaikymu prie mokyklos gyvenimo, MAOU Piniginskaya vidurinė mokykla bendradarbiauja su MAUDO Piniginsky vaikų darželiu. Taip bendradarbiaudama mūsų mokykla sukūrė tęstinumo tarp darželio ir pradinės mokyklos programą. Kasmet mūsų mokyklos pedagogai ir darželio auklėtojos diagnozuoja vaikų pasirengimo mokyklai lygį. Tai apima šiuos kriterijus: fizinį, psichologinį ir asmeninį pasirengimą.
Darbas su vaikais apima: pradinių klasių mokytojus, lankančius atviras pamokas vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokiniams, pradinių klasių mokytojus, lankančius šventę „Sudie, darželis. Sveika mokykla“. Įdomu stebėti vaikų, kurie susidomėję ir stropiai dainuoja, šoka, skaito poeziją, darbus. Kiekvienas vaikas norėjo parodyti, ką gali, ir, žinoma, įtikti būsimai mokytojai.
Ypatingas dėmesys skiriamas vaiko priėmimo mokyklos kultūrai problemai dar gerokai prieš jam įeinant į mokyklos gyvenimą. Tai labai palengvina organizacinės ekskursijos su vėlesne jų diskusija. Darželio ugdytiniai lanko eilę, skirtą Žinių dienai rugsėjo 1-ąją ir kitomis visos mokyklos šventėmis.
Į mokyklą gali atvykti ir tėvai, norintys dalyvauti ekskursijose. Vaikai taip pat lanko mokyklos biblioteką, sporto salę, klases, gali prisėsti prie mokyklos suolo, žaisti koridoriuose su pradinių klasių mokiniais, dalyvauti sporto varžybose. Tokie renginiai palieka vaikams ilgalaikį įspūdį ir smarkiai padidina mokyklos motyvaciją. Apsilankę mokykloje vaikai dalijasi įspūdžiais, bendravimo su mokykla džiaugsmą stengiasi išreikšti piešiniais, vaidmenų žaidimais.
Darželyje, parengiamojoje grupėje, ištisus metus vyksta būrelis „ABVGDEYKA“, kuriame vaikai ruošiami mokyklai.
Be jokios abejonės, tėvai vaidina svarbų vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai. Įgyvendinant tęstinumo programą, vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose aptariami svarbiausi su vaikų paruošimu mokyklai susiję klausimai.
Šiais metais į pirmąją mūsų mokyklos klasę planuojama priimti 14 vaikų, visi jie yra Piniginsky lopšelio-darželio MAUDO auklėtiniai.
„Tegul vaikas, tapęs studentu, šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar...
Tegul nauja jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožia jo įspūdžių lavina...“
V.A. Sukhomlinskis
