Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai organizavimas. Vaikų raidos sutrikimų psichologinės ir pedagoginės diagnostikos teoriniai ir metodiniai pagrindai

PRATARMĖ

Vadovėlis „Psichologinė ir pedagoginė diagnostika“ skirtas pedagoginių universitetų specialiosios psichologijos ir korekcinės pedagogikos katedrų (defektologinių skyrių) studentams. Pagrindinis leidinio tikslas – supažindinti studentus su vaikų raidos sutrikimų psichodiagnostikos teoriniais pagrindais ir parodyti skirtingus vaikų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, tyrimo metodus ir būdus.

Vadovėlyje pateikta faktinė medžiaga, atspindinti sutrikusio vystymosi kūdikių tyrimo psichodiagnostinės procedūros ypatumus, taip pat aprašyti psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai ir metodai.

• 
  031500 – tiflopedagogika;
• 
  031600 – Kurčiųjų pedagogika;
• 
  031700 – Oligofrenopedagogika;
• 
  031800 - Logopeda;
• 
  031900 – Specialioji psichologija;
• 
  032000 – Specialioji ikimokyklinė pedagogika ir psichologija.

Pirmajame skyriuje pateikiama istorinė specialiosios psichologijos psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodų raidos apžvalga.

Antrame skyriuje analizuojami vaikų raidos sutrikimų psichodiagnostikos teoriniai ir metodiniai pagrindai. Taip pat nagrinėjami vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologinio ir pedagoginio tyrimo uždaviniai, principai, aktualios problemos.

Trečiame skyriuje pateikiami pagrindiniai integruoto požiūrio psichologinės ir pedagoginės diagnostikos komponentai: medicininis, pedagoginis, socialinis-pedagoginis, psichologinis ir logopedinis vaiko tyrimas.

Ketvirtajame skyriuje nagrinėjami įvairių amžiaus tarpsnių vaikų psichologinio ir pedagoginio tyrimo ypatumai.

Gebėjimams diagnozuoti pradėti taikyti eksperimentiniai vaikų tyrimo metodai. Kai kurie psichologai neteisingai suprato protinio atsilikimo esmę, vertindami tai kaip paprastą kiekybinį vaikų intelekto vystymosi atsilikimą. Jie sumažino protinį atsilikimą iki tik atskirų funkcijų pažeidimo, o eksperimento tikslais buvo tirti tik šias funkcijas. Jų metodologinis požiūris buvo tiriamojo „intelekto kiekio“ matavimas, dėl kurio praktiškai buvo padaryta didelių klaidų diagnozuojant protinį atsilikimą. Šis matavimas buvo atliktas naudojant testus. Testas – tai testas, apimantis konkrečios užduoties atlikimą, identišką visiems tiriamiesiems, naudojant tikslias sėkmės ar nesėkmės vertinimo metodikas arba rezultatams fiksuoti skaitiniu būdu (A. Pieron).

Vienas pirmųjų bandymus pradėjo anglų biologas F. Galtonas. Jis sukūrė paprastus testus individualiems skirtumams ištirti. Kartu pagrindiniu protinių gebėjimų rodikliu jis laikė žmogaus sensorinių funkcijų būklę: regėjimo ir klausos aštrumą, psichinių reakcijų greitį, gebėjimą atskirti karštį, šaltį, skausmą ir kt. F. Galtonas dar nevartojo termino „testas“ ta prasme, kurią vėliau įvedė A. Binet. Tačiau tai buvo pirmasis nukrypimas nuo bandymų ir bandymų, pagrįstų intuicija.

Idėja tirti fizinius ir protinius gebėjimus testuojant buvo sukurta amerikiečių psichologo J. M. Cattello darbuose. Su jo vardu siejamas termino „intelektinis testas“ atsiradimas psichologinėje literatūroje. J.M.Cattell sukūrė testų seriją, kurios tikslas buvo nustatyti paprastų funkcijų būseną, sensomotorines reakcijas, psichinių procesų greitį, jautrumą ir kt., siekiant nustatyti individualius skirtumus. Cattell nuopelnas buvo idėja standartizuoti testus, siekiant gauti tikslesnę informaciją.

Sudėtingesnių psichinių procesų (suvokimo, atminties ir kt.) matavimas buvo vokiečių psichologo E. Kraepelino, tyrusio psichikos ligonius, sukurtų testų serijos pagrindas. Apibūdindami laikotarpį iki XX amžiaus pradžios, mokslininkai pažymi, kad tai turėjo didelę įtaką psichodiagnostikos raidai ir tapo paruošiamuoju, o kartu ir pereinamuoju etapu psichologinių testų kūrimo link.

Tolesnė intelekto testų plėtra siejama su prancūzų psichologo A. Binet veikla, kuris dar 1897 metais išsakė idėją sukurti „metrinę proto skalę“, t.y. tokia vaiko tyrimo sistema, kurioje remiamasi jo „protinio amžiaus“ matavimu. Kartu A. Binet iškėlė uždavinį sukurti testus, kurių pagalba būtų galima tirti aukštesniuosius psichinius procesus – mąstymą, atmintį, vaizduotę. 1904 metais A. Binet buvo pakviestas į Prancūzijos visuomenės švietimo ministerijos sukurtą komisiją, kuri turėjo parengti priemones, užtikrinančias tinkamą protiškai atsilikusių vaikų, negalinčių įsisavinti įprastos mokyklos mokymo programos, ugdymą. Iškilo užduotis nustatyti šių vaikų atrankos į specialiąsias mokyklas metodus. A. Binet kartu su T. Simonu pirmieji įvedė testus į konkrečią sistemą, kurią jie pavadino „Metrine psichinių gebėjimų skale“.

Pirmoji jų „Metrinės skalės“ versija buvo paskelbta 1905 m. Jame buvo 30 testų, išdėstytų didėjančio sunkumo tvarka.

Šiais testais buvo siekiama nustatyti vaikų atminties tipą, žodinių nurodymų supratimą ir pan. Šioje versijoje amžiaus rodiklių nebuvo.

1908 m. buvo paskelbta antroji, pataisyta „Metrinės skalės“ versija, kurioje testai buvo sugrupuoti pagal amžiaus lygį (nuo 3 iki 15 metų). Kiekvienam amžiui buvo naudojami nuo trijų iki aštuonių testų.

Trečioji versija pasirodė 1911 m. Jame A. Binet ir T. Simonas pasiūlė testus, skirtus vaikams nuo 3 iki 16 metų tirti. Testai buvo perskirstyti pagal jų sunkumą. Kiekvienam amžiui buvo pasiūlytos penkios užduotys. Tačiau net ir šioje versijoje testų pasirinkimas ne visada buvo psichologiškai pagrįstas. Taigi vienai amžiaus grupei buvo pasiūlyti kombinuoti testai, kitai – atminties tyrimams. Į tai atkreipė dėmesį A. M. Schubertas savo pratarmėje rusiškam testų leidimui. Ji atkreipė dėmesį ir į kitus testų trūkumus: dėl jų sudėtingumo jie ne visada teisingai priskiriami tam tikram amžiui, kai kurie yra subjektyvūs, o daugelio testų sėkmingas atlikimas daugiausia priklauso nuo vaiko gyvenimo patirties. Taigi, penktame teste 9 metų vaikams užduodami klausimai: „Ką daryti, jei praleidote traukinį?“, „Ką daryti, jei jūsų draugas (draugas) netyčia jus partrenktų?“ Teisingus atsakymus turite pateikti per 20 sekundžių. Trečiajame teste 10 metų vaikams užduodami penki klausimai. Atsakymai pateikiami 40 s. Tarp šių klausimų yra: „Vieną pirmųjų šiltų dienų, kai pradėjo žaliuoti miškai ir laukai, moteris paėmė pjautuvą ir nuėjo pjauti rugių? Tačiau ne kiekvienas 10 metų vaikas, gyvenantis mieste, žino, kada ir kaip reikia pjauti rugius! Penktajame teste 15 metų vaikai turi atsakyti į du klausimus, tačiau abu jie susiję su tiriamiesiems galbūt nepažįstamomis gyvenimiškomis situacijomis, pavyzdžiui: „Tik atėjo gydytojas, o paskui kunigas. Kaimynas, tavo manymu, vyksta su mano kaimynu? Taigi, nors Binet ir Simonas siekė ištirti „tyrą“ protą, sprendimo gebėjimą, jie to nepasiekė.

„Metrinės skalės“ trūkumas buvo tas, kad 80% testų buvo žodiniai. Verbalinių testų vyravimas turėjo įtakos įvairių socialinių sluoksnių vaikų egzaminų rezultatams, kurie buvo prastesnėje padėtyje. Vaikai, turintys kalbos defektų, taip pat parodė nepatenkinamus rezultatus.

Žinoma, testo autorių požiūris taip pat buvo klaidingas: nustatant gebėjimus, vaiko žinios ir įgūdžiai turi būti fiksuojami tik šiuo metu. Jie neatsižvelgė į raidos dialektiką, neatsižvelgė į tuos kokybinius psichikos pokyčius, kurie atsiranda įvairiuose vaiko raidos etapuose. L.S. Vygotskis, kritikuodamas tokį požiūrį, rašė: „Vaiko raida... mąstoma kaip grynai kiekybinis kokybiškai vienalyčių ir vienodų vienetų, kurie iš esmės pakeičiami bet kuriame vystymosi etape, augimo procesas per metus, nesvarbu, ar kalbame apie vaiko pažangą nuo šešerių metų iki septynerių, ar nuo dvylikos iki trylikos metų. Tokia yra pagrindinė Binet samprata, kuriai raidos metai visada matuojami penkiais rodikliais, imant kaip visiškai lygiavertę vertybę atsižvelgti į ryžtingą vaiko protinį augimą, nesvarbu, ar tai būtų dvyliktų ar trečių gyvenimo metų augimas“. 1 . Užfiksavus tik galutinius darbo su testu rezultatus, mechaniškai suskaičiavus gautus už ir prieš atsakymus, nepavyko atsekti vaikų veiklos pobūdžio. Visa tai sukėlė sunkumų ir klaidų diagnozuojant protinį atsilikimą, ypač kai buvo tiriami vaikai, turintys lengvo intelekto sutrikimo požymių.

Tuo pačiu laikotarpiu Romos universiteto psichologijos profesorius S. de Sanctis, tyrinėjęs protiškai atsilikusius vaikus, pasiūlė savo užduočių seriją, susidedančią iš šešių eksperimentų, skirtų protinio atsilikimo laipsniui nustatyti. Eksperimentais buvo siekiama ištirti dėmesį, valingas pastangas, betarpišką spalvų, formų atmintį, gebėjimą skaičiuoti konkrečius objektus, vizualinį dydžio, atstumo nustatymą. S. de Sanctis manė, kad eksperimentai buvo taikomi ne jaunesniems nei 7 metų vaikams. Jei tiriamasis gali atlikti tik pirmas dvi užduotis, tada jis turi „staigų intelekto laipsnį“, jei įvykdo pirmuosius keturis, tada jis turi „vidutinį laipsnį“, o jei gali susidoroti su penktuoju eksperimentu, tada; jis turi „lengvą laipsnį“. Vaikai, kurie atlieka visus šešis eksperimentus, nelaikomi protiškai atsilikusiais. S. de Sanctis metodo analizė rodo jo netinkamumą diagnozuoti psichinę raidą. Psichiniai procesai buvo pasirinkti savavališkai kaip diagnostikos kriterijus, o pati protinio atsilikimo laipsnių riba buvo savavališka. Daugelis tyrinėtojų atkreipė dėmesį į šiuos trūkumus. S. de Sanctis metodą pagrįstai kritikavo G. Ya. Troshin. Šis metodas praktikoje nėra plačiai naudojamas.

A. Binet ir T. Simono testai buvo populiariausi užsienyje, jie pradėti naudoti daugelyje pasaulio šalių dar prieš 1908 m. versijos peržiūrą.

Apie 60 autorių dalyvavo modernizuojant Binet-Simono skalę, pritaikant ją prie savo valstybių sociokultūrinių sąlygų. Mastelio pakeitimus padarė O. Decroly ir Deganas (Belgija), Decedre (Šveicarija), V. Sternas, Emeymanas (Vokietija), H. Goddardas, L. Thereminas (JAV). L. Theremino JAV Stanfordo universitete parengta Binet-Simono skalės versija, psichologų nuomone, pasirodė pati perspektyviausia. Viena iš tendencijų, išryškėjusių sistemos modernizavimo procese, yra verbalinių testų skaičiaus mažėjimas ir veiksmų testų (nežodinių) skaičiaus didėjimas.

Rekonstruodamas Binet-Simono skalę, L. Thereminas įvedė naują reikalavimą, kurį turi atitikti jo paskirtį atitinkantis testas: jo įgyvendinimo rezultatai didelėje tiriamųjų imtyje turi būti paskirstyti pagal Gauso kreivę. Taigi, buvo pasiūlyta tiriamuosius reitinguoti priklausomai nuo testo rezultatų. (Gauso kreivė arba normalaus pasiskirstymo kreivė yra varpo formos; toks rezultatų pasiskirstymas reiškia, kad didžioji dauguma tiriamųjų užduotį atlieka „vidutiniškai gerai“, tai yra, jų atsakymai sukuria aukštąją varpo dalį; mažuma atlieka užduotis labai prastai arba labai gerai, jų atsakymus sukuria periferinės varpo dalys.) Testo rezultatams interpretuoti L. Termenas pirmiausia pradėjo vartoti V. Sterno įvestą „intelekto koeficiento“ sąvoką. IQ), tai yra protinio amžiaus ir chronologinio (paso) amžiaus santykis. Testo dalyvių intelektas buvo įvertintas grynai kiekybiškai pagal jų surinktų taškų sumą.

V. Sternas pasiūlė tokią intelektinio koeficiento nustatymo formulę:

IQ =

Psichinį amžių lemia tai, kaip sekasi atlikti atitinkamas standartines užduotis. Kiekvienam amžiui pateikiamos tam tikro sunkumo užduotys. Būdinga kiekvienam amžiui IQ lygus 100 ± 16. Šią reikšmę lemia tai, kad įprastai protinis amžius yra lygus chronologiniam amžiui: pavyzdžiui, penkerių metų vaikas atlieka savo amžių atitinkančias užduotis. Vadinasi, IQ =

Tačiau jokie Binet-Simon skalės pakeitimai ir „patobulinimai“ neišlaisvino jos iš tokių trūkumų, kaip vertinti tik galutinį rezultatą atliekant užduotį; sunkumai, su kuriais susidūrė tiriamasis, nebuvo atskleisti. Į pagalbos vaidmenį, kaip ir į aplinkos įtaką, visiškai nebuvo atsižvelgta. Žymus šveicarų psichologas J. Piaget kritikavo testus dėl jų „mozaikiškumo“, užduočių, įtrauktų į testų sistemas, įvairovės. Neigiamai galutiniam rezultatui įtakos turėjo ir testo sprendimui skirtas laikas, taip pat tikrai mokslinio vertinimo kriterijaus nebuvimas. Viena iš to priežasčių buvo skirtingas intelekto supratimas. Testų egzaminuotojai nesutarė, ką turi matuoti intelekto testai, todėl bandomosios baterijos dažnai buvo kuriamos remiantis prieštaringais intelekto modeliais.

Pažymėtina, kad iki XX a. Tai apima pirmuosius bandymus atlikti ilgalaikį vaikų tyrimą. Taip Belgijoje, O. Decroly siūlymu, pagalbinėse mokyklose pradėtos kurti specialios „stebėjimo“ klasės, siekiant patikslinti atskirų mokinių diagnozę, taip pat parengti keletą pagrindinių rekomendacijų tolesniam darbui su jais. „Stebėjimo“ klasės buvo vienas iš pagalbinės mokyklos struktūros elementų. Tačiau vėliau jie nebuvo plačiai paplitę. Akivaizdu, kad tai įvyko dėl to, kad tuo laikotarpiu buvo sukurti ir vis dažniau naudojami standartizuotų testų tyrimo metodai, kurie tyrėjus sužavėjo naudojimo paprastumu. Potraukis testams susilpnėjo dėmesys ilgalaikiams vaiko mokymosi keliams.

Vėlesniais metais ir iki šių dienų toliau kuriamos įvairios psichodiagnostikos technologijos (testai, anketos, psichofiziologiniai metodai ir kt.). Kartu su intelekto testais naudojami testai, skirti asmenybei tirti. Ypač įdomios tarp jų yra projekcinės technikos – Rorschacho „dėmės“, Murray ir Morgano TAT, Rosenzweigo nusivylimo testas.

Iš intelekto testų šiuo metu gana plačiai taikomas D. Wechslerio testas (vadinamoji Wechslerio-Bellevue skalė). Jis buvo sukurtas 40-50-aisiais. XX amžiuje, o be svarstyklių suaugusiems (WAIS), yra ir svarstyklių vaikams (WISC). Šis testas apima ir verbalines, ir neverbalines skales, kurios skiriasi nuo daugelio psichinės raidos testų. Be to, tai suteikia galimybę nustatyti intelektinės raidos atsilikimo pobūdį (tačiau šio testo kritikai teigia, kad klaidingo pažeidimų klasifikavimo tikimybė yra labai didelė). Mūsų šalyje Wechslerio testą pritaikė A.Yu. Panasyukas. Standartinis IQ, apskaičiuotas pagal testą, vidurkis yra 100, o standartinis nuokrypis - 15.

Kitas populiarus testas buvo J. Raven testas. Jį sudaro 60 matricų arba kompozicijų, kuriose trūksta elementų, kuriuos subjektas turi užpildyti.

Pažymėtina, kad intelektinių testų vertinimo parametrams įtakos turi tai, kaip autoriai apibrėžia pačią „protinio atsilikimo“ sąvoką, kuri 1960–1990 m. patyrė reikšmingų konceptualių pokyčių.

Taip pat rengiami kūdikiams ir mažiems vaikams skirti testai. Pavyzdžiui, N. Bailey svarstyklės paplito tiriant vaikus nuo 2 mėnesių iki 2,5 metų. Vertinama protinė raida (suvokimas, atmintis, žodinio bendravimo užuomazgos, abstraktaus mąstymo elementai, gebėjimas mokytis), motorikos raida (gebėjimas sėdėti, stovėti, vaikščioti, smulkių pirštų judesių raida), emocinis ir socialinis elgesys. Nors Bayley skalės nurodo tik funkcijų išsivystymo lygį tam tikru momentu, nesiekdamos pateikti prognozės, vis dėlto jos labai naudingos anksti nustatant tam tikrus jutimo, neurologinius ir emocinius sutrikimus.

Pažymėtina, kad kurdami ir modernizuodami Testus, autoriai tobulino jų naudojimo metodiką, siekdami didesnio rezultatų vertinimo patikimumo ir objektyvumo. Kaip pažymėjo K. M. Gurevičiaus, dauguma šiuolaikinių užsienio testų pasižymi aukštu metodologiniu lygiu, dideliu validumu (t. y. testo adekvatumu ir efektyvumu), taip pat imčių, pagal kurias buvo gauti standartiniai rodikliai, reprezentatyvumu.
1 Vygotsky L.S. Sunkios vaikystės raidos diagnostika ir pedologinė klinika // Kolekcija. cit.: 6 t. - M., 1984. - T. 5. - P. 273.
1.2. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų raida Rusijoje

Rusijoje psichologinių ir pedagoginių raidos sutrikimų diagnostikos metodų kūrimas turi savo istoriją. XX amžiaus pradžioje atsirado poreikis sukurti metodus, kaip nustatyti vaikų protinį atsilikimą. ryšium su atidarymu 1908 - 1910 m. pirmosios pagalbinės mokyklos ir pagalbinės klasės. Grupė mokytojų ir entuziastingų gydytojų (E. V. Gerye, V. P. Kaščenka, M. P. Postovskaja, N. P. Postovskis, G. I. Rossolimo, O. B. Feltsmanas, N. V. Čechovas ir kt.) Maskvos mokyklose atliko masinį nepasiekusių mokinių tyrimą, kad nustatytų vaikus. nesėkmę lėmė intelekto sutrikimas.

Tyrimas atliktas renkant asmens duomenis apie vaikus, tiriant pedagogines charakteristikas, auklėjimo namuose sąlygas ir vaikų medicininę apžiūrą. Per šiuos metus mokslininkai patyrė didelių sunkumų, nes trūko mokslinių medicininių ir psichologinių duomenų apie protinį atsilikimą. Nepaisant to, namų psichologų, mokytojų ir gydytojų nuopelnui reikia pažymėti, kad jų darbas tiriant vaikus pasižymėjo dideliu kruopštumu ir noru pašalinti klaidų galimybę nustatant protinį atsilikimą. Didelį atsargumą nustatant diagnozę lėmė humaniški sumetimai.

Vaikų tyrimo metodų klausimai buvo aptarti Pirmajame visos Rusijos eksperimentinės pedagogikos kongrese (1910 m. gruodžio 26–31 d., Sankt Peterburgas) ir Pirmajame visos Rusijos visuomenės švietimo kongrese (1913 m. gruodžio 13 d. 1914 m. sausio 3 d., Sankt Peterburgas). Nors dauguma kongreso dalyvių pasisakė už testo metodo taikymą psichologiniuose tyrimuose, didelė reikšmė buvo teikiama stebėjimo metodui, taip pat fiziologiniams ir refleksologiniams metodams. Buvo iškeltas klausimas apie dinamišką vaikų tyrimo metodų vienovę. Tačiau suvažiavimai neišsprendė ginčų, kilusių dėl tyrimo metodų, o tai daugiausia galima paaiškinti nepakankamai moksliška pozicija, kurią tais metais užėmė daugelis psichologų, mokytojų ir gydytojų.

Įdomus yra didžiausio Rusijos neurologo G.I. sukurtas vaikų tyrimo metodas. Rossolimo. Kaip eksperimentinių psichologijos tyrimų šalininkas, jis gynė būtinybę naudoti testavimo metodus. G.I. Rossolimo bandė sukurti testų sistemą, kurios pagalba būtų galima ištirti kuo daugiau individualių psichinių procesų. G.I. Rossolimo tyrinėjo (daugiausia neverbalinių užduočių pagalba) dėmesį ir valią, vizualinio suvokimo tikslumą ir stiprumą, asociatyvinius procesus. Rezultatas buvo nubraižytas profilio grafiko pavidalu, taigi ir metodo pavadinimas - „Psichologiniai profiliai“.

Pilna G.I testavimo sistemos versija „Rossolimo“ buvo 26 tyrimai, kurių kiekvieną sudarė 10 užduočių ir truko 2 valandas, atlikti trimis etapais. Akivaizdu, kad tokia sistema dėl savo tūrio buvo nepatogu naudotis, todėl G.I. Vėliau Rossolimo jį supaprastino sukurdamas „Trumpą protinio atsilikimo tyrimo metodą“. Šis metodas buvo naudojamas nepriklausomai nuo tiriamojo amžiaus. Joje buvo ištirta 11 psichinių procesų, kurie buvo įvertinti naudojant 10 užduočių (iš viso 10 užduočių). Rezultatas buvo pavaizduotas kreivės - „profilio“ pavidalu. Palyginti su Binet-Simono metodu, Rossolimo metodu buvo bandomas kokybinis-kiekybinis požiūris į vaiko darbo rezultatų įvertinimą. Pasak psichologo ir mokytojo P.P. Blonsky, G.I. „profiliai“. Rossolimo yra labiausiai orientacinis psichikos išsivystymo rodiklis. Skirtingai nuo užsienio testų, jie rodo polinkį į daugiamates asmenybės savybes.

Tačiau G.I. „Rossolimo“ turėjo nemažai trūkumų, visų pirma, nepakankamai išsamus tiriamų procesų pasirinkimas. G.I. Rossolimo netyrė verbalinio-loginio vaikų mąstymo ir nedavė užduočių jų mokymosi gebėjimui nustatyti.

L.S. Vygotskis pažymėjo, kad suskaidęs sudėtingą žmogaus asmenybės veiklą į keletą atskirų paprastų funkcijų ir išmatuodamas kiekvieną iš jų grynai kiekybiniais rodikliais, G.I. Rossolimo bandė apibendrinti visiškai nesuderinamas sąlygas. Bendrai apibūdindamas tyrimo metodus, L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį, kad jie pateikia tik neigiamą vaiko charakteristiką ir, nors ir rodo jo ugdymą masinėje mokykloje, neatskleidžia, kokie yra jo vystymosi kokybiniai bruožai.

Kaip jau buvo minėta, dauguma namų psichologų, naudodami testus, nelaikė jų vienintele universalia vaikų asmenybės tyrimo priemone. Taigi, pavyzdžiui, A. M. Schubertas, išvertęs Binet-Simono testus į rusų kalbą, pažymėjo, kad protinio gabumo tyrimas jų metodu visiškai neatmeta psichologiškai teisingo sistemingo stebėjimo ir mokyklos sėkmės įrodymų – tai tik papildo juos. Kiek anksčiau, charakterizuodama įvairias testų sistemas, ji taip pat atkreipė dėmesį, kad tik ilgalaikis, sistemingas stebėjimas gali išsiaiškinti pagrindinį psichikos ydą ir apibūdinti atvejį, o tik tam padėti gali būti atliekami daugkartiniai ir kruopščiai surežisuoti eksperimentiniai psichologiniai psichikos gebėjimų tyrimai. imtasi.

Į būtinybę stebėti vaikus atkreipė dėmesį ne vienas mokslininkas, nagrinėjęs protinio atsilikimo problemas (V.P. Kaščenka, O.B. Feldmanas, G.Ya.Trošinas ir kt.). Ypač svarbios yra lyginamųjų psichologinių ir klinikinių normalių ir nenormalių vaikų tyrimų medžiaga, kurią atliko G.Ya. Troshin. Jo gauti duomenys praturtina ne tik specialiąją psichologiją, bet ir padeda sprendžiant diferencinės psichodiagnostikos klausimus. G.Ya. Trošinas taip pat pabrėžė, kaip svarbu stebėti vaikų elgesį natūraliomis sąlygomis.

Pirmasis, sukūręs specialią techniką tiksliniams stebėjimams atlikti, buvo A.F. Lazursky yra daugelio žmogaus asmenybės tyrimo darbų autorius: „Esė apie charakterio mokslą“, „Mokyklos charakteristikos“, „Asmenybės tyrimų programa“, „Asmenybės klasifikacija“.

Nors metodas A.F. Lazurskis taip pat turi trūkumų (vaiko veiklą jis suprato tik kaip įgimtų savybių pasireiškimą ir pasiūlė šias savybes nustatyti, kad pagal jas būtų kuriamas pedagoginis procesas), tačiau jo darbuose yra daug naudingų rekomendacijų.

Didelis nuopelnas A.F. Lazursky pradėjo tyrinėti vaiką veikloje natūraliomis sąlygomis, objektyviai stebint ir plėtojant vadinamąjį natūralų eksperimentą, kuris apėmė ir tikslinio stebėjimo elementus, ir specialias užduotis.

Natūralaus eksperimento privalumas, lyginant su laboratoriniu stebėjimu, yra tas, kad jis padeda tyrėjui gauti jam reikalingus faktus per specialią veiklos sistemą vaikams pažįstamoje aplinkoje, kurioje nėra dirbtinumo (vaikas net neįtaria, kad yra tiriamas). pastebėta).

Eksperimentinės pamokos buvo didelis mokslo pasiekimas mokinių studijose. Jas charakterizuodamas A.F. Lazurskis pažymėjo, kad eksperimentinė pamoka yra tokia pamoka, kurios metu, remiantis ankstesniais stebėjimais ir analizėmis, yra sugrupuojami būdingiausi tam tikro akademinio dalyko elementai, kad tokioje pamokoje labai ryškiai išryškėtų atitinkamos individualios mokinių savybės. .

A.F. Lazursky sukūrė specialią programą, skirtą individualioms vaikų apraiškoms klasėje tirti, nurodydamas stebėtinas apraiškas ir jų psichologinę reikšmę. Jis taip pat parengė eksperimentinius pamokų planus, atskleidžiančius asmenybės bruožus.

Ypatingas vaidmuo kuriant raidos sutrikimų turinčių vaikų diagnozavimo mokslinį pagrindą tenka L.S. Vygotskis, kuris laikė vaiko asmenybės raidą neatsiejamai susijusią su auklėjimo, mokymo ir aplinkos poveikiu jam. Skirtingai nei testologai, kurie apžiūros metu statiškai konstatavo tik vaiko išsivystymo lygį, L.S. Vygotskis gynė dinamišką požiūrį į vaikų tyrimą, laikydamas, kad būtina ne tik atsižvelgti į tai, ką vaikas jau pasiekė ankstesniais gyvenimo ciklais, bet ir pirmiausia nustatyti tiesioginius vaikų gebėjimus.

L.S. Vygotskis pasiūlė neapsiriboti vaiko tyrimu vienkartiniais bandymais, ką jis gali padaryti pats, o stebėti, kaip jis naudojasi pagalba, ir kokia yra jo mokymo ir auklėjimo ateities prognozė. Jis ypač aštriai iškėlė klausimą dėl būtinybės nustatyti kokybinius psichinių procesų eigos ypatumus ir nustatyti asmeninio tobulėjimo perspektyvas.

L. S. nuostatos. Labai svarbios yra Vygotskio idėjos apie tikrosios ir artimos raidos zonas bei suaugusiųjų vaidmenį formuojant vaiko psichiką. Vėliau, 70-aisiais. XX amžiuje, remiantis šiomis nuostatomis, buvo sukurtas nepaprastai svarbus vystymosi sutrikimų turinčių vaikų tyrimo metodas - „ugdomasis eksperimentas“ (A.Ya. Ivanova). Šio tipo eksperimentas leidžia įvertinti potencialius vaiko gebėjimus, jo vystymosi perspektyvas ir nustatyti racionalius tolesnio pedagoginio darbo būdus. Be to, tai labai naudinga atliekant diferencinę diagnostiką.

L. S. reikalavimas yra labai svarbus. Vygotsky tyrinėti intelektualinį ir emocinį-valingąjį vaikų vystymąsi jų tarpusavio santykiuose.

Darbe „Sunkios vaikystės raidos diagnostika ir pedologinė klinika“ L.S. Vygotskis pasiūlė vaikų pedologinių tyrimų schemą, kuri apima šiuos etapus.

1. 
   Kruopščiai rinko tėvų, paties vaiko, ugdymo įstaigos skundus.
2. 
   Vaiko raidos istorija.
3. 
   Vystymosi simptomatologija (mokslinis teiginys, simptomų aprašymas ir apibrėžimas).
4. 
   Pedologinė diagnostika (šio simptomų komplekso atsiradimo priežasčių ir mechanizmų išskyrimas).
5. 
   Prognozė (vaiko raidos pobūdžio numatymas).
6. 
   Pedagoginė arba terapinė-pedagoginė paskirtis.

Šios L.S. Vygotskis yra puikus Rusijos mokslo pasiekimas.

Pažymėtina, kad esant sudėtingai socialinei ir ekonominei situacijai šalyje 20-30 m. XX amžiuje pažangūs mokytojai, psichologai, gydytojai daug dėmesio skyrė vaikų mokymosi problemoms. Vaikų tyrimų institute (Petrogradas), vadovaujamame A.S. Griboedovas, medicinos-pedagoginėje eksperimentinėje stotyje (Maskva), vadovaujamas V.P. Kaščenka daugelyje egzaminų kabinetų ir mokslo bei praktinių įstaigų, tarp įvairių defektologijos studijų tyrimų, didelę vietą užėmė diagnostikos metodų kūrimas. Būtent šiuo laikotarpiu buvo pažymėta aktyvi pedologų veikla. Pagrindiniu savo uždaviniu jie laikė padėti mokykloms mokytis vaikams, šiame darbe pasirinkdami testus. Tačiau jų pastangos paskatino masinius testus mokyklose. O kadangi ne visi naudojami tyrimo metodai buvo tobuli ir ne visada juos naudojo specialistai, rezultatai daugeliu atvejų pasirodė nepatikimi. Pedagogiškai ir socialiai apleisti vaikai buvo pripažinti protiškai atsilikusiais ir siunčiami į pagalbines mokyklas. Tokios praktikos nepriimtinumas buvo nurodytas 1936 m. liepos 4 d. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto nutarime „Dėl pedologinių iškrypimų Švietimo liaudies komisariato sistemoje“. Tačiau šis dokumentas buvo suvokiamas kaip visiškas draudimas tiriant vaikus naudoti bet kokius psichodiagnostikos metodus, o ypač testus. Dėl to psichologai ilgus metus sustabdė šios srities tyrimus, o tai padarė didelę žalą psichologijos mokslo ir praktikos raidai.

Vėlesniais metais, nepaisant visų sunkumų, entuziastingi defektologai, psichologai ir gydytojai ieškojo būdų ir metodų, kaip tiksliau diagnozuoti psichikos sutrikimus. Tik akivaizdaus protinio atsilikimo atvejais vaikus buvo galima apžiūrėti medicininėse-pedagoginėse komisijose (MPK), nemokant jų mokykloje. MPC specialistai siekė, kad būtų išvengta klaidingų išvadų apie vaiko būklę ir neteisingai pasirinktos įstaigos, kurioje jis turėtų tęsti mokslą, tipo. Tačiau nepakankamas diferencinės psichodiagnostikos metodų ir kriterijų išvystymas bei žemas medicinos ir pedagoginių komisijų darbo organizavimo lygis neigiamai paveikė vaikų apžiūros kokybę.

50-70-aisiais. XX amžiuje Išaugo mokslininkų ir praktikų dėmesys specialių įstaigų, skirtų protiškai atsilikusiams, komplektavimo problemoms, taigi ir psichodiagnostikos metodų taikymui. Per šį laikotarpį buvo vykdomi intensyvūs patopsichologijos tyrimai, vadovaujami B.V. Zeigarnik, neuropsichologiniai vaikų tyrimo metodai buvo sukurti vadovaujant A.R. Lurija. Šių mokslininkų tyrimai gerokai praturtino protiškai atsilikusių vaikų eksperimentinio psichologinio tyrimo teoriją ir praktiką. Daug nuopelnų už vaikų tyrimo principų, metodų ir būdų kūrimą, kai įdarbinamos specialios protiškai atsilikusių vaikų įstaigos, priklauso psichologams ir mokytojams G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnojus, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovskis, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinšteinas, Zh.I. Schiff ir kt.

80-90-aisiais. XX amžiuje Specialistų pastangos vis intensyvesnės kuriant ir tobulinant sutrikusio vystymosi kūdikių, kuriems reikalingas specialus mokymas ir ugdymas, mokymosi organizacines formas ir metodus. Vykdoma ankstyvoji diferencinė diagnostika, kuriami psichologiniai ir diagnostiniai tyrimo metodai. Švietimo valdžios iniciatyva Psichologų draugijos taryba 1971 - 1998 m. Vykdomos konferencijos, kongresai, seminarai psichodiagnostikos ir specialių įstaigų, skirtų nenormaliems vaikams, komplektavimo problemoms. Švietimo ministerija kasmet organizuoja mokymo ir perkvalifikavimo kursus personalui, kuris tiesiogiai atlieka šį darbą. Tyrimai šioje srityje tęsiami iki šiol.

Deja, kaip pažymėjo V.I. Lubovsky (1989), ne visas mokslines nuostatas ir metodinius vystymosi sutrikimų diagnostikos metodus sukūrė L.S. Vygotskis, S.Ya. Rubinšteinas, A.R. Šiuo metu naudojama Luria ir kt., o pati psichologinė diagnostika atliekama „intuityviu-empiriniu lygiu“, priklausomai nuo specialistų patirties ir kvalifikacijos.

Diagnostinių tyrimų rezultatus neigiamai veikia ir tai, kad psichologai pradėjo savavališkai naudoti atskirus bandomųjų baterijų fragmentus, individualias užduotis iš klasikinių testų (pavyzdžiui, iš Wechslerio testo), negaudami holistinio vaiko raidos vaizdo.

Šiuo metu V.I. tyrimai turi didelę reikšmę raidos sutrikimų diagnostikos raidai. Lubovskis. Dar 70-aisiais. XX amžiuje jis nagrinėjo psichikos raidos diagnozavimo problemas ir pateikė keletą svarbių nuostatų, skirtų tiksliau ir objektyviau diagnozuoti. Taigi, atkreipdamas dėmesį į bendrųjų ir specifinių sutrikimų buvimą kiekvienai raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijai, V.I. Lubovskis atkreipia dėmesį į diferencinės diagnostikos plėtros perspektyvas, pabrėždamas, kaip svarbu derinti kiekybinį psichikos funkcijų išsivystymo lygio vertinimą su kokybine, struktūrine analize – pastarosios vyravimu. Šiuo atveju konkrečios funkcijos išsivystymo lygis išreiškiamas ne tik sąlyginiais taškais, bet ir turi prasmingą charakteristiką. Toks požiūris atrodo labai vaisingas, nors realus jo įgyvendinimas bus įmanomas po kruopštaus mokslininkų ir praktikų darbo šia kryptimi.

Pastaraisiais metais vis plačiau taikomi neuropsichologiniai metodai praturtina šiuolaikinę psichikos raidos diagnostiką. Neuropsichologiniai metodai leidžia nustatyti žievės funkcijų formavimosi lygį ir padeda nustatyti pagrindinį veiklos sutrikimų radikalą. Be to, šiuolaikiniai neuropsichologiniai metodai leidžia taikyti kokybinį-kiekybinį metodą, objektyvizuoti rezultatus, nustatyti individualią sutrikimų struktūrą.

Saugumo klausimai

1. 
   Kokios socialinės problemos lėmė pirmųjų vaikų raidos sutrikimų diagnostikos metodų sukūrimą?
2. 
   Kokį indėlį į Rusijos mokslą įnešė A. F.? Lazurskis? Kas yra natūralus eksperimentas?
3. 
   Kokia L. S. pozicijos esmė? Vygotskis apie vaikų „proksimalinio vystymosi zonos“ tyrimą?
4. 
   Kokios raidos sutrikimų turinčių vaikų tyrimo tendencijos išryškėjo pastaraisiais dešimtmečiais užsienyje ir Rusijoje?
5. 
   Kodėl protinio atsilikimo nustatymas iš pradžių buvo medicininė problema?
6. 
   Kada ir kodėl protinio atsilikimo nustatymas tapo psichologine ir pedagogine problema?

Pagrindinis

• 
  Anastasija A. Psichologinis testavimas: 2 knygose. / Red. K.M. Gurevičius. - M., 1982. - Knyga. 1. - 17-29, 205-316 p.
• 
  Psichodiagnostikos įvadas / Red. K.M. Gurevičius, E.M. Borisova. - M., 1997 m.
• 
  Vygotsky L.S. Sunkios vaikystės raidos diagnostika ir pedologinė klinika // Kolekcija. Op.: 6 tomai. - M., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
• 
  Gurevičius K.M. Apie individualias moksleivių psichologines ypatybes. - M., 1998 m.
• 
  Zabramnaya S.D. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos raidos diagnostika. - M., 1995. - Ch. P.
• 
  ZemskyX. SU. Oligofrenopedagogijos istorija. - M., 1980. - III dalis, IV.
• 
  Lubovskis V.I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi. - M., 1989. - Ch. 1.
• 
  Psichologinė diagnostika / Red. K.M. Gurevičius. - M., 1981. - Ch. 1, 3.
• 
  Elkoninas D.B. Kai kurie klausimai diagnozuojant vaikų psichinę raidą: Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika. - M., 1981 m.

• 
  Lazursky A.F. Apie natūralų eksperimentą // Raidos ir pedagoginės psichologijos skaitytojas / Red. I.I. Iljasova, V.Ya. Liaudis. - M., 1980. - P. 6-8.
• 
  Protiškai atsilikusių vaikų mokyklos užsienyje / Red. T.A. Vlasova ir Zh.I. Schif. - M., 1966 m.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams įvairiais raidos etapais

Omsko administracijos švietimo skyriaus Socialinės ir pedagoginės paramos skyriaus vadovaujanti metodininkė Natalija Anatolyevna Mozzherova.

Remiantis psichologinių ir pedagoginių skaitymų tema, pagrindiniai klausimai, kuriuos šiandien svarstysime, yra ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės raidos ypatumai įvairiais amžiaus tarpsniais, taip pat psichologinės ir pedagoginės ugdymo proceso paramos sistema.

Mokytojo-psichologo darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neįmanomas be ikimokyklinio amžiaus vaiko teorinių pagrindų ir raidos modelių žinių.

Ikimokykliniame amžiuje klojami pamatai vaikų raidai, o tolimesnis jų likimas labai priklauso nuo to, kaip mes (ugdymo psichologai, pedagogai, tėvai) ugdome vaikus.

Vaikų amžiaus ypatybių žinojimas yra ypač svarbus kuriant psichologinę ir pedagoginę paramą ugdymo procesui.

Jūs, žinoma, žinote, kad periodizacija grindžiama skirtingų autorių teoriniais pagrindimais, (trumpai prisiminkime kai kuriuos iš jų), pavyzdžiui, L.S. Vygotskis labiausiai apibrėžė amžiaus ypatybes tipiškas vienokio ar kitokio amžiaus vaikams, nurodant bendrosios raidos kryptys vienu ar kitu gyvenimo etapu.

Vaiko asmenybės formavimasis vyksta jo veikloje veikla. Šios teorijos autorius yra A.N. Leontjevas. Šios teorijos pagrindas yra mintis, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje pirmauja tam tikra veikla(bendravimas, žaidimas, mokymasis, darbas), kuris lemia pagrindinį asmenybės pokyčiai.

Remiantis teoriniais principais, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matjuškino organai, sistemos ir vaiko psichinės funkcijos vystosi skirtingu greičiu, o ne lygiagrečiai. Būna periodų, kai organizmas tampa ypač jautrus tam tikriems supančios tikrovės įtakoms. Tokie laikotarpiai vadinami jautrus.

Atsižvelgimas į aukščiau pateiktus teorinius pagrindimus yra pagrindinis amžiaus periodizacijos kriterijus Rusijos psichologijoje.

Kūdikystė (0 – 1 metai);

Ankstyvoji vaikystė (1-3 metai);

Ikimokyklinis amžius (3 – 7 metai).

(Kaip matome skaidrėje)

Pagal periodizaciją, ikimokyklinė vaikystė Laikomas laikotarpis nuo 3 iki 7 metų. Prieš tai kūdikystė(nuo 0 iki 1 metų) ir ankstyvas amžius(nuo 1 metų iki 3 metų). Kūdikystės laikotarpio (nuo 0 iki 1 metų) neliesime, manau to priežastis aiški, taip yra dėl to, kad tokio amžiaus vaikai nelanko darželio.

Atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinio ugdymo sistemoje dažnai yra lopšelių grupės, kurias lanko mažamečiai vaikai nuo 1,5 iki 2,5 metų, paliesime jų raidos ypatumus. Panagrinėkime mažų vaikų amžiaus ypatybes.

Nuo 1 metų iki 3 metų

Svarbiausias ankstyvojo amžiaus psichinis neoplazmas yra atsiradimas kalbos Ir vizualiai efektyvus mąstymas.Šiuo laikotarpiu formuojasi aktyvi vaiko kalba, o suaugusiojo kalba suprantama bendros veiklos procese.

Yra viena garsi psichologinė pasaka apie berniuką, kuris prabilo būdamas 5 metų. Tėvai išprotėjo, vežė jį pas gydytojus ir ekstrasensus, tačiau visos jų pastangos liko bevaisės. Ir tada vieną dieną, kai visa šeima susėdo vakarieniauti, vaikas aiškiai pasakė: „Aš neturiu ko valgyti! Namuose šurmulys, mama alpsta, tėtis negali prisiminti savęs iš laimės. Kai euforija praėjo, vaikas buvo paklaustas, kodėl jis visą tą laiką tylėjo. Vaikas gana pagrįstai atsakė: „Kodėl aš turėjau kalbėti? Tu jau kalbėjai už mane “...

Sėkmingam vaiko kalbos vystymuisi būtina skatinti vaiko teiginius ir skatinti jį kalbėti apie savo norus. Su vystymusi klausymus Ir supratimas pranešimai, kalba naudojama kaip tikrovės supratimo priemonė, kaip suaugusiojo elgesio reguliavimo būdas.

Pagrindinis pažinimo būdas vaiko supratimas apie jį supantį pasaulį tam tikrame amžiuje yra bandymų ir klaidų metodas.

Perėjimo iš kūdikystės į ankstyvą vaikystę įrodymas yra vystymasis naujas požiūris į temą. Kuris pradedamas suvokti kaip dalykas, turintys tam tikrą paskyrimas Ir naudojimo būdas. Žaidimo veikla yra subjektinio manipuliavimo pobūdžio.

Iki trejų metų atsiranda pirminė savigarba, ne tik savojo „aš“, bet ir „aš geras“, „aš labai geras“, „aš geras ir nieko kito“ suvokimas, suvokimas. tai ir asmeninių veiksmų atsiradimas perkelia vaiką į naują raidos lygį. Prasideda trejų metų krizė – riba tarp ankstyvos ir ikimokyklinės vaikystės. Tai naikinimas, senosios sistemos peržiūra socialinius santykius. Pasak D.B. Elkoninas, savojo „aš“ identifikavimo krizė.

L.S. Vygotskis apibūdino 7 3 metų krizės ypatybes: negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas, protestas-maištas, despotizmas, pavydas, savivalė.

Vaiko asmenybės formavimasis 3 metų krizės metu vyksta sąveikaujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. 3 metų krizė primena nedidelę revoliuciją. Prisiminus revoliucijos požymius galima pastebėti, kad vieni nenori gyventi senai, o kiti negali susitaikyti su vykstančiais pokyčiais. Suaugęs žmogus šiuo laikotarpiu vaidina labai svarbų vaidmenį, nes vaiko raidos sėkmė labai priklauso nuo jo. Suaugęs žmogus nustato sąveikos pobūdį, vadovauja bendravimo veiksmui ir skatina vienas kito supratimą. O vaiko savimonės formavimasis priklauso nuo to, kaip jis reaguoja į „aš“ formavimąsi.

Yra dviejų tipų reakcijos į „aš pats“:

pirma– kai suaugęs skatina vaiko savarankiškumą ir dėl to santykių sunkumų išlyginimas.

Antrajame Jei suaugęs žmogus, nepaisant kokybinių vaiko asmenybės pokyčių, ir toliau palaiko to paties tipo santykius, tada santykiai paaštrėja ir pasireiškia negatyvizmo apraiška.

Kitas laikotarpis, į kurį sutelksime dėmesį, yra ikimokyklinė vaikystė. Ikimokyklinė vaikystė yra didelis vaiko gyvenimo laikotarpis: jis trunka nuo 3 iki 7 metų. Šiame amžiuje vaikas susikuria savo poziciją kitų atžvilgiu. Vaikų aktyvumas ir nuovargis pasireiškia nuolatiniu pasirengimu veiklai.

Panagrinėkime 3-4 metų vaikų raidos ypatumus.

Šiame amžiuje vaikas suvokia objektą nebandydamas jo apžiūrėti. Remiantis vizualiu ir efektyviu mąstymu, iki 4 metų vaikai vystosi vizualinis-vaizdinis mąstymas. Palaipsniui vaiko veiksmai atsiskiria nuo konkretaus objekto. Kalba tampa vientisa, žodynas praturtėja būdvardžiais. Vyrauja atkuriant vaizduotė. Atmintis yra nevalingi ir pasižymi vaizdiniais . Vyrauja pripažinimas, o ne įsiminimas. Tai, kas gerai įsimenama, yra įdomu ir emociškai įkrauta. Tačiau viskas, kas prisimenama, išlieka ilgam.

Vaikas nesugeba ilgą laiką išlaikyti savo dėmesio vienai temai, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Pažinimo būdas– eksperimentavimas, projektavimas.

3-4 metų vaikai pradeda mokytis santykių bendraamžių grupėje taisyklės.

4-5 metų vaikų protiniam vystymuisi būdingas kalbos, kaip bendravimo ir stimuliavimo priemonės, naudojimas, vaiko akiračio plėtimas, naujų juos supančio pasaulio krypčių atradimas. Vaikas pradeda domėtis ne tik bet kokiu reiškiniu savaime, bet ir jo atsiradimo priežastimis bei pasekmėmis.

Todėl pagrindinis klausimas tokio amžiaus vaikui yra "Kodėl?". Aktyviai vystosi naujų žinių poreikis. Mąstymas yra vaizdinis ir perkeltinis. Didelis žingsnis į priekį yra gebėjimo daryti išvadas ugdymas, o tai rodo mąstymo atskyrimą nuo tiesioginės situacijos. Šiuo amžiaus tarpsniu baigiasi vaikų aktyvios kalbos formavimasis.

Dėmesys ir atmintis ir toliau būti nevalingai. Išlieka dėmesio priklausomybė nuo emocinio prisotinimo ir susidomėjimo. Fantazija aktyviai vystosi. Pagal žinojimą supantis pasaulis – tai suaugusiųjų istorijos, eksperimentai. Žaidimo veikla yra kolektyvinio pobūdžio. Bendraamžiai tampa įdomūs kaip partneriai pagal istorijos žaidimą, vystosi lyčių pageidavimai. Žaidimų asociacijos tampa stabilesnės.

Penkerių ar šešerių metų amžiaus vaiko susidomėjimas nukreipiamas į sferą santykiai tarp žmonių. Suaugusiojo vertinimai yra kritiškai analizuojami ir lyginami su savaisiais. Iki šio laikotarpio vaikas sukaupė gana didelę žinių saugyklą, kuri ir toliau intensyviai pildoma. Toliau vystoma ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė sfera. Pradeda formuotis vaizdinis-scheminis mąstymas, kalbos planavimo funkcija, vystymasis vyksta tikslingas įsiminimas. Pagrindinis mokymosi būdas – bendravimas su bendraamžiais, savarankiška veikla ir eksperimentavimas. Vyksta tolesnis gilinimas susidomėjimas žaidžiančiu partneriu, žaidimų veiklos idėja tampa sudėtingesnė. Vystosi valios savybės, leidžiančios vaikui iš anksto sutelkti dėmesį į būsimą veiklą.

13 skaidrė. Panagrinėkime 6-7 metų vaikų amžiaus ypatybes

Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas žino, kas yra „geras“, o kas „blogas“, taip pat gali įvertinti ne tik kitų, bet ir savo elgesį. Formuojasi itin svarbus mechanizmas motyvų pavaldumas. Stipriausias ikimokyklinuko motyvas – paskatinimas ir atlygio gavimas. Silpnesnis yra bausmė, dar silpnesnis yra jo paties pažadas. Kita svarbi asmenybės ugdymo kryptis – savimonės formavimas. Iki 7 metų vaikas išsivysto savikontrolė ir valingas elgesys, savigarba tampa adekvatesnė.

Remiantis teorinių požiūrių į pasirengimo mokyklai problemų sprendimo apibendrinimu, galima išskirti keletą jos ypatybių.

1. Didelis noras mokytis ir lankyti mokyklą (ugdomojo motyvo brendimas).

2. Gana platus žinių spektras apie mus supantį pasaulį.

3. Gebėjimas atlikti pagrindines psichines operacijas.

4. Tam tikro protinės ir fizinės ištvermės lygio pasiekimas.

5. Intelektualinių, moralinių ir estetinių jausmų ugdymas.

6. Tam tikras kalbos ir komunikacijos išsivystymo lygis.

Taigi psichologinis pasirengimas mokyklai vaikui formuojasi visą ikimokyklinę vaikystę, t.y. nuo 3 iki 7 metų ir yra kompleksinis struktūrinis išsilavinimas, įskaitant intelektualinį, asmeninį, socialinį-psichologinį ir emocinį-valinį pasirengimą.

Taigi, psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindas yra psichologinės vaikų savybės kiekviename vystymosi etape, krizių laikotarpiais, taip pat psichologiniais navikais. Ugdomojo ugdymo įgyvendinimo problemą galima išspręsti aiškiai suvokus vaiko asmenybės raidos dėsningumus, jų šaltinius ir judėjimą.

Metodinėse rekomendacijose dėl psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams ugdymo procese ugdymo modernizavimo kontekste (Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. birželio 27 d. raštas Nr. 28-51-513\16) tai sako, kad:

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos objektas yra ugdymo procesas (mokymo ir ugdymo procesas);

Veiklos tema – situacija vaiko raida kaip vaikų santykių sistema:

n ramybė;

n su kitais (suaugusiais, bendraamžiais);

n su savimi.

Tikslas psichologinė ir pedagoginė pagalba vaiko vystymuisi ugdymo procesas yra užtikrinti normalią vaiko raidą (pagal raidos normą atitinkamame amžiuje).

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos užduotys.

n vaiko raidos problemų prevencija;

n pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant aktualias raidos, ugdymo, socializacijos problemas: mokymosi sunkumus, ugdymosi ir profesinio kelio pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais problemas;

n edukacinių programų psichologinė pagalba ;

Priminsiu pagrindines psichologinio ir pedagoginio darbo kryptis.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos darbo sritys

n Prevencija– tai viena pagrindinių veiklų, leidžiančių užkirsti kelią tam tikrų problemų atsiradimui. Prevencijos ypatumas ikimokykliniame amžiuje – netiesioginis poveikis vaikui per tėvus ir pedagogus.

n Diagnostika(individualus, grupinis (atranka)). Atsižvelgdami į amžiaus ypatybes, taip pat į psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo procesui tikslus ir uždavinius, galime nustatyti pagrindines kryptis, kurias reikia lydėti ikimokyklinėje įstaigoje, todėl jas diagnozuoti: pirma, kadangi stebime vaiko raidos tempą, o Žinome įvairių amžiaus tarpsnių krizes ir neoplazmus, galime nustatyti problemines sritis, pvz. adaptacijos laikotarpisį ikimokyklinio ugdymo įstaigą (nuo 1,5 m. ir vyresni), nes Į darželį vaikai ateina įvairaus amžiaus. Palyda krizė 3 metai. Mes jau kalbėjome apie tai išsamiai. Stebėjimas su amžiumi susiję navikai pagal pagrindinius kiekvieno amžiaus laikotarpio kriterijus, kurie jau buvo išvardyti. Ir taip pat lydi pasirengimą mokytis mokykloje. Noriu pastebėti, kad turite mokytojų padėjėjų, kurie taip pat stebi mokymo veiklos efektyvumą.

Ugdymo psichologų ataskaitų analizė rodo, kad iš tikrųjų jaunesnės ir vidurinės grupės vaikų vystymąsi ir adaptaciją stebi tik 9% specialistų, vyresnės grupės vaikų raidos normą stebi 68% ugdymo psichologų, 100% specialistų pasirengimą mokytis diagnozuoja mokykloje.

n Konsultavimas(individualus, grupinis), dažniausiai atliekama atsižvelgiant į nurodytas problemas tiek su mokytojais, tiek su tėvais.

n Vystomasis darbas(individualus, grupinis).

n Korekcinis darbas(individualus, grupinis).

Jei korekciniame ir vystomajame darbe pagalbos sistemos specialistas turi tam tikrą protinio išsivystymo lygį, prie kurio jis stengiasi priartinti vaiką, tai vystomajame darbe jis vadovaujasi vidutinio amžiaus raidos normomis, siekdamas sudaryti sąlygas vaikui kilti. iki optimalaus lygio. jam moderniausias. Pastarasis gali būti didesnis arba mažesnis už statistinį vidurkį. Korekcinis darbas turi „koregavimo“ prasmę, o lavinamasis – vaiko potencialo atskleidimą. Kartu tobulinamasis darbas yra ne tik tam tikrų gebėjimų lavinimas, bet orientuotas į darbą su kitais veiksniais, lemiančiais pažangą akademiniame darbe.

n Psichologinis sąmoningumas ir ugdymas: psichologinės kultūros formavimas, vaikų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas, ugdymo įstaigų administravimas, mokytojai, tėvai.

Ugdomojo, į asmenybę orientuoto ugdymo paradigmos patvirtinimas (o jūs visi turite parašytas ugdymo programas), dėstytojų profesionalumo didinimo uždaviniai reikalauja perėjimo. nuo tradicinio psichologinio ugdymo modelio prie psichologinio vystymosi modelio mokytojų kompetencija. (mūsų nuomone, kalbame apie metodinę mokytojo psichologo funkciją) Reikia nutolti nuo modelio, kai mokytojas psichologas veikia vienas, derėtų sujungti viso pedagoginio kolektyvo pastangas ir tam svarbu aprūpinti mokytojus antropo- ir psichotechnikomis, kurios leistų spręsti aktualias vaiko raidos ir auklėjimo, jo ugdymo problemas. Kita darbo kryptis yra

n Ekspertizė(švietimo ir mokymo programos, projektai, vadovai, edukacinė aplinka, švietimo įstaigų specialistų profesinė veikla).

Šiandien psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemoje kartu su tradicinėmis veiklos rūšimis įgyvendinama tokia kompleksinė kryptis kaip dalyvavimas rengiant (kuriant) ugdymo įstaigų plėtros programas, taip pat jų psichologinė ir pedagoginė pagalba. Mūsų mieste visose ikimokyklinio ugdymo įstaigose parengtos ir saugomos ugdymo programos, kuriose ugdymo psichologai atlieka ne paskutinį, o vadovaujantį vaidmenį.

Pirma, jie apibūdinkite psichologinį ir pedagoginį bloką plėtros programos parama.

Antra, atlikti turinio tyrimą kitus programos blokus psichologiniu požiūriu.

Programa – tai norminis modelis bendra veiklažmonių, kurie nustato veiksmų seką tikslui pasiekti. Todėl jai įgyvendinti reikalinga bendraminčių, savo srities žinovų komanda. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai: vyresnioji mokytoja, ugdymo psichologė, mokytojai, dirbantys su vaikų grupėmis, medicinos specialistai. darbuotojai (logopedai, logopedai, jei tokių yra). "Yra saugumas skaičiais".

n ankstyva raidos sutrikimų diagnostika ir korekcija;

n pasirengimo mokyklai užtikrinimas

Institucijos lygiu Psichologinės ir pedagoginės ugdymo proceso paramos užduotis yra bendra visų specialistų veikla. optimaliai sujungti į paslaugą, konsultaciją ir pan.) identifikuoti vystymosi problemos vaikams ir teikiant pirminę pagalbą įveikiant sunkumus įgyjant žinias, bendraujant su mokytojais, tėvais, bendraamžiais. Šiame lygmenyje taip pat vykdomos prevencinės programos, apimančios dideles mokinių grupes, atliekamas ekspertinis, patariamasis, švietėjiškas darbas su administracija ir mokytojais.

· pirma, vaikų amžiaus ypatumai skirtingais raidos laikotarpiais;

· antra, psichologinės ir pedagoginės veiklos sritys.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien yra ne tik įvairių korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais metodų visuma, bet ir kaip sudėtinga technologija, ypatinga paramos ir pagalbos vaikui kultūra sprendžiant raidos, ugdymo, ugdymo, socializacijos problemas.

Tai daroma prielaida, kad psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistas išmano ne tik diagnostikos, konsultavimo, korekcijos metodus, bet ir geba sistemingai analizuoti problemines situacijas, programuoti ir planuoti joms spręsti skirtas veiklas, bendradarbiaujant šiems tikslams organizuoti dalyvius ugdymo procesas (vaikas, bendraamžiai, tėvai, mokytojai, administracija) (iš esmės būdamas vadovu).

Sukūrus efektyvią pagalbos sistemą, bus galima spręsti vaikų raidos ir mokymosi problemas įstaigos ugdymo aplinkoje, išvengti nepagrįsto vaiko problemos nukreipimo į išorines paslaugas.

Taigi darytina išvada, kad pastarųjų metų intensyvi psichologinės ir pedagoginės pagalbos teorijos ir praktikos raida yra susijusi su plečiantis idėjas apie ugdymo tikslus, kurie apima ugdymo, ugdymo, fizinės, psichinės, psichologinės, dorovinės ir socialinės vaikų sveikatos užtikrinimo tikslus. Taikant tokį požiūrį, psichologinė ir pedagoginė pagalba nebegali būti laikoma „paslaugų sektoriumi“, „paslaugų skyriumi“, o veikia kaip neatsiejamas švietimo sistemos elementas, lygiavertis struktūrų ir kito profilio specialistų partneris sprendžiant problemas. naujosios kartos mokymą, švietimą ir ugdymą.

Šiandien psichologiniuose ir pedagoginiuose skaitymuose, skirtuose veiklos sistemos kūrimo, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, problemai, turime galimybę susipažinti su psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams patirtimi, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes.

Rusijoje psichologinių ir pedagoginių raidos sutrikimų diagnostikos metodų kūrimas turi savo istoriją. XX amžiaus pradžioje atsirado poreikis sukurti metodus, kaip nustatyti vaikų protinį atsilikimą. ryšium su atidarymu 1908 - 1910 m. pirmosios pagalbinės mokyklos ir pagalbinės klasės. Grupė mokytojų ir entuziastingų gydytojų (E. V. Gerye, V. P. Kaščenka, M. P. Postovskaja, N. P. Postovskis, G. I. Rossolimo, O. B. Feltsmanas, N. V. Čechovas ir kt.) Maskvos mokyklose atliko masinį nepasiekusių mokinių tyrimą, kad nustatytų vaikus. nesėkmę lėmė intelekto sutrikimas.

Tyrimas atliktas renkant asmens duomenis apie vaikus, tiriant pedagogines charakteristikas, auklėjimo namuose sąlygas ir vaikų medicininę apžiūrą. Per šiuos metus mokslininkai patyrė didelių sunkumų, nes trūko mokslinių medicininių ir psichologinių duomenų apie protinį atsilikimą. Nepaisant to, namų psichologų, mokytojų ir gydytojų nuopelnui reikia pažymėti, kad jų darbas tiriant vaikus pasižymėjo dideliu kruopštumu ir noru pašalinti klaidų galimybę nustatant protinį atsilikimą. Didelį atsargumą nustatant diagnozę lėmė humaniški sumetimai.

Vaikų tyrimo metodų klausimai buvo aptarti Pirmajame visos Rusijos eksperimentinės pedagogikos kongrese (1910 m. gruodžio 26–31 d., Sankt Peterburgas) ir Pirmajame visos Rusijos visuomenės švietimo kongrese (1913 m. gruodžio 13 d. 1914 m. sausio 3 d., Sankt Peterburgas). Nors dauguma kongreso dalyvių pasisakė už testo metodo taikymą psichologiniuose tyrimuose, didelė reikšmė buvo teikiama stebėjimo metodui, taip pat fiziologiniams ir refleksologiniams metodams. Buvo iškeltas klausimas apie dinamišką vaikų tyrimo metodų vienovę. Tačiau suvažiavimai neišsprendė ginčų, kilusių dėl tyrimo metodų, o tai daugiausia galima paaiškinti nepakankamai moksliška pozicija, kurią tais metais užėmė daugelis psichologų, mokytojų ir gydytojų.

Įdomus yra didžiausio Rusijos neurologo G.I. sukurtas vaikų tyrimo metodas. Rossolimo. Kaip eksperimentinių psichologijos tyrimų šalininkas, jis gynė būtinybę naudoti testavimo metodus. G.I. Rossolimo bandė sukurti testų sistemą, kurios pagalba būtų galima ištirti kuo daugiau individualių psichinių procesų. G.I. Rossolimo tyrinėjo (daugiausia neverbalinių užduočių pagalba) dėmesį ir valią, vizualinio suvokimo tikslumą ir stiprumą, asociatyvinius procesus. Rezultatas buvo nubraižytas profilio grafiko pavidalu, taigi ir metodo pavadinimas - „Psichologiniai profiliai“.

Pilna G.I testavimo sistemos versija „Rossolimo“ buvo 26 tyrimai, kurių kiekvieną sudarė 10 užduočių ir truko 2 valandas, atlikti trimis etapais. Akivaizdu, kad tokia sistema dėl savo tūrio buvo nepatogu naudotis, todėl G.I. Rossolimo dar labiau supaprastino jį sukurdamas „Trumpą protinio atsilikimo tyrimo metodą“. Šis metodas buvo naudojamas nepriklausomai nuo tiriamojo amžiaus. Joje buvo ištirta 11 psichinių procesų, kurie buvo įvertinti naudojant 10 užduočių (iš viso 10 užduočių). Rezultatas buvo pavaizduotas kreivės - „profilio“ pavidalu. Palyginti su Binet-Simono metodu, Rossolimo metodu buvo bandomas kokybinis-kiekybinis požiūris į vaiko darbo rezultatų įvertinimą. Pasak psichologo ir mokytojo P.P. Blonsky, G.I. „profiliai“. Rossolimo yra labiausiai orientacinis psichikos išsivystymo rodiklis. Skirtingai nuo užsienio testų, jie rodo polinkį į daugiamates asmenybės savybes.

Tačiau G.I. „Rossolimo“ turėjo nemažai trūkumų, visų pirma, nepakankamai išsamus tiriamų procesų pasirinkimas. G.I. Rossolimo netyrė verbalinio-loginio vaikų mąstymo ir nedavė užduočių jų mokymosi gebėjimui nustatyti.

L.S. Vygotskis pažymėjo, kad suskaidęs sudėtingą žmogaus asmenybės veiklą į keletą atskirų paprastų funkcijų ir išmatuodamas kiekvieną iš jų grynai kiekybiniais rodikliais, G.I. Rossolimo bandė apibendrinti visiškai nesuderinamas sąlygas. Bendrai apibūdindamas tyrimo metodus, L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį, kad jie pateikia tik neigiamą vaiko charakteristiką ir, nors ir rodo jo ugdymą masinėje mokykloje, neatskleidžia, kokie yra jo vystymosi kokybiniai bruožai.

Kaip jau buvo minėta, dauguma namų psichologų, naudodami testus, nelaikė jų vienintele universalia vaikų asmenybės tyrimo priemone. Taigi, pavyzdžiui, A. M. Schubertas, išvertęs Binet-Simono testus į rusų kalbą, pažymėjo, kad protinio gabumo tyrimas jų metodu visiškai neatmeta psichologiškai teisingo sistemingo stebėjimo ir mokyklos sėkmės įrodymų – tai tik papildo juos. Kiek anksčiau, charakterizuodama įvairias testų sistemas, ji taip pat atkreipė dėmesį, kad tik ilgalaikis, sistemingas stebėjimas gali išsiaiškinti pagrindinį psichikos ydą ir apibūdinti atvejį, o tik tam padėti gali būti atliekami daugkartiniai ir kruopščiai surežisuoti eksperimentiniai psichologiniai psichikos gebėjimų tyrimai. imtasi.

Į būtinybę stebėti vaikus atkreipė dėmesį ne vienas mokslininkas, nagrinėjęs protinio atsilikimo problemas (V.P. Kaščenka, O.B. Feldmanas, G.Ya.Trošinas ir kt.). Ypač svarbios yra lyginamųjų psichologinių ir klinikinių normalių ir nenormalių vaikų tyrimų medžiaga, kurią atliko G.Ya. Troshin. Jo gauti duomenys praturtina ne tik specialiąją psichologiją, bet ir padeda sprendžiant diferencinės psichodiagnostikos klausimus. G.Ya. Trošinas taip pat pabrėžė, kaip svarbu stebėti vaikų elgesį natūraliomis sąlygomis.

Pirmasis, sukūręs specialią techniką tiksliniams stebėjimams atlikti, buvo A.F. Lazursky yra daugelio žmogaus asmenybės tyrimo darbų autorius: „Esė apie charakterio mokslą“, „Mokyklos charakteristikos“, „Asmenybės tyrimų programa“, „Asmenybės klasifikacija“.

Nors metodas A.F. Lazurskis taip pat turi trūkumų (vaiko veiklą jis suprato tik kaip įgimtų savybių pasireiškimą ir pasiūlė šias savybes nustatyti, kad pagal jas būtų kuriamas pedagoginis procesas), tačiau jo darbuose yra daug naudingų rekomendacijų.

Didelis nuopelnas A.F. Lazursky pradėjo tyrinėti vaiką veikloje natūraliomis sąlygomis, objektyviai stebint ir plėtojant vadinamąjį natūralų eksperimentą, kuris apėmė ir tikslinio stebėjimo elementus, ir specialias užduotis.

Natūralaus eksperimento privalumas, lyginant su laboratoriniu stebėjimu, yra tas, kad jis padeda tyrėjui gauti jam reikalingus faktus per specialią veiklos sistemą vaikams pažįstamoje aplinkoje, kurioje nėra dirbtinumo (vaikas net neįtaria, kad yra tiriamas). pastebėta).

Eksperimentinės pamokos buvo didelis mokslo pasiekimas mokinių studijose. Jas charakterizuodamas A.F. Lazurskis pažymėjo, kad eksperimentinė pamoka yra tokia pamoka, kurios metu, remiantis ankstesniais stebėjimais ir analizėmis, yra sugrupuojami būdingiausi tam tikro akademinio dalyko elementai, kad tokioje pamokoje labai ryškiai išryškėtų atitinkamos individualios mokinių savybės. .

A.F. Lazursky sukūrė specialią programą, skirtą individualioms vaikų apraiškoms klasėje tirti, nurodydamas stebėtinas apraiškas ir jų psichologinę reikšmę. Jis taip pat parengė eksperimentinius pamokų planus, atskleidžiančius asmenybės bruožus.

Ypatingas vaidmuo kuriant raidos sutrikimų turinčių vaikų diagnozavimo mokslinį pagrindą tenka L.S. Vygotskis, kuris vaiko asmenybės raidą laikė neatsiejamu ryšiu su įtaka, kurią jam daro auklėjimas, mokymas ir aplinka. Skirtingai nei testologai, kurie apžiūros metu statiškai konstatavo tik vaiko išsivystymo lygį, L.S. Vygotskis gynė dinamišką požiūrį į vaikų tyrimą, laikydamas, kad būtina ne tik atsižvelgti į tai, ką vaikas jau pasiekė ankstesniais gyvenimo ciklais, bet ir pirmiausia nustatyti tiesioginius vaikų gebėjimus.

L.S. Vygotskis pasiūlė neapsiriboti vaiko tyrimu vienkartiniais bandymais, ką jis gali padaryti pats, o stebėti, kaip jis naudojasi pagalba, ir kokia yra jo mokymo ir auklėjimo ateities prognozė. Jis ypač aštriai iškėlė klausimą dėl būtinybės nustatyti kokybinius psichinių procesų eigos ypatumus ir nustatyti asmeninio tobulėjimo perspektyvas.

L. S. nuostatos. Labai svarbios yra Vygotskio idėjos apie tikrosios ir artimos raidos zonas bei suaugusiųjų vaidmenį formuojant vaiko psichiką. Vėliau, 70-aisiais. XX amžiuje, remiantis šiomis nuostatomis, buvo sukurtas nepaprastai svarbus vystymosi sutrikimų turinčių vaikų tyrimo metodas - „ugdomasis eksperimentas“ (A.Ya. Ivanova). Šio tipo eksperimentas leidžia įvertinti potencialius vaiko gebėjimus, jo vystymosi perspektyvas ir nustatyti racionalius tolesnio pedagoginio darbo būdus. Be to, tai labai naudinga atliekant diferencinę diagnostiką.

L. S. reikalavimas yra labai svarbus. Vygotsky tyrinėti intelektualinį ir emocinį-valingąjį vaikų vystymąsi jų tarpusavio santykiuose.

Darbe „Sunkios vaikystės raidos diagnostika ir pedologinė klinika“ L.S. Vygotskis pasiūlė vaikų pedologinių tyrimų schemą, kuri apima šiuos etapus.

1. Kruopščiai rinko tėvų, paties vaiko, ugdymo įstaigos skundus.
2. Vaiko raidos istorija.
3. Vystymosi simptomatologija (mokslinis teiginys, simptomų aprašymas ir apibrėžimas).
4. Pedologinė diagnostika (šio simptomų komplekso atsiradimo priežasčių ir mechanizmų išskyrimas).
5. Prognozė (vaiko raidos pobūdžio numatymas).
6. Pedagoginė arba terapinė-pedagoginė paskirtis.

Atskleisdamas kiekvieną iš šių tyrimo etapų, L.S. Vygotskis nurodė svarbiausius jos dalykus. Taigi jis pabrėžė, kad būtina ne tik susisteminti nustatytus simptomus, bet įsiskverbti į vystymosi procesų esmę. Vaiko raidos istorijos analizė, pasak L.S. Vygotsky, apima vidinių psichikos raidos aspektų sąsajų nustatymą, vienos ar kitos vaiko raidos priklausomybės nuo žalingo aplinkos poveikio nustatymą. Diferencinė diagnozė turėtų būti pagrįsta lyginamuoju tyrimu, neapsiribojant intelekto matavimu, bet atsižvelgiant į visas asmenybės brendimo apraiškas ir faktus.

Šios L.S. Vygotskis yra puikus Rusijos mokslo pasiekimas.

Pažymėtina, kad esant sudėtingai socialinei ir ekonominei situacijai šalyje 20-30 m. XX amžiuje pažangūs mokytojai, psichologai, gydytojai daug dėmesio skyrė vaikų mokymosi problemoms. Vaikų tyrimų institute (Petrogradas), vadovaujamame A.S. Griboedovas, medicinos-pedagoginėje eksperimentinėje stotyje (Maskva), vadovaujamas V.P. Kaščenka daugelyje egzaminų kabinetų ir mokslo bei praktinių įstaigų, tarp įvairių defektologijos studijų tyrimų, didelę vietą užėmė diagnostikos metodų kūrimas. Būtent šiuo laikotarpiu buvo pažymėta aktyvi pedologų veikla. Pagrindiniu savo uždaviniu jie laikė padėti mokykloms mokytis vaikams, šiame darbe pasirinkdami testus. Tačiau jų pastangos paskatino masinius testus mokyklose. O kadangi ne visi naudojami tyrimo metodai buvo tobuli ir ne visada juos naudojo specialistai, rezultatai daugeliu atvejų pasirodė nepatikimi. Pedagogiškai ir socialiai apleisti vaikai buvo pripažinti protiškai atsilikusiais ir siunčiami į pagalbines mokyklas. Tokios praktikos nepriimtinumas buvo nurodytas 1936 m. liepos 4 d. Visasąjunginės bolševikų komunistų partijos Centro komiteto nutarime „Dėl pedologinių iškrypimų Švietimo liaudies komisariato sistemoje“. Tačiau šis dokumentas buvo suvokiamas kaip visiškas draudimas tiriant vaikus naudoti bet kokius psichodiagnostikos metodus, o ypač testus. Dėl to psichologai ilgus metus sustabdė šios srities tyrimus, o tai padarė didelę žalą psichologijos mokslo ir praktikos raidai.

Vėlesniais metais, nepaisant visų sunkumų, entuziastingi defektologai, psichologai ir gydytojai ieškojo būdų ir metodų, kaip tiksliau diagnozuoti psichikos sutrikimus. Tik akivaizdaus protinio atsilikimo atvejais vaikus buvo galima apžiūrėti medicininėse-pedagoginėse komisijose (MPK), nemokant jų mokykloje. MPC specialistai siekė, kad būtų išvengta klaidingų išvadų apie vaiko būklę ir neteisingai pasirinktos įstaigos, kurioje jis turėtų tęsti mokslą, tipo. Tačiau nepakankamas diferencinės psichodiagnostikos metodų ir kriterijų išvystymas bei žemas medicinos ir pedagoginių komisijų darbo organizavimo lygis neigiamai paveikė vaikų apžiūros kokybę.

50-70-aisiais. XX amžiuje Išaugo mokslininkų ir praktikų dėmesys specialių įstaigų, skirtų protiškai atsilikusiams, komplektavimo problemoms, taigi ir psichodiagnostikos metodų taikymui. Per šį laikotarpį buvo vykdomi intensyvūs patopsichologijos tyrimai, vadovaujami B.V. Zeigarnik, neuropsichologiniai vaikų tyrimo metodai buvo sukurti vadovaujant A.R. Lurija. Šių mokslininkų tyrimai gerokai praturtino protiškai atsilikusių vaikų eksperimentinio psichologinio tyrimo teoriją ir praktiką. Daug nuopelnų už vaikų tyrimo principų, metodų ir būdų kūrimą, kai įdarbinamos specialios protiškai atsilikusių vaikų įstaigos, priklauso psichologams ir mokytojams G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnojus, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovskis, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinšteinas, Zh.I. Schiff ir kt.

80-90-aisiais. XX amžiuje Specialistų pastangos vis intensyvesnės kuriant ir tobulinant sutrikusio vystymosi kūdikių, kuriems reikalingas specialus mokymas ir ugdymas, mokymosi organizacines formas ir metodus. Vykdoma ankstyvoji diferencinė diagnostika, kuriami psichologiniai ir diagnostiniai tyrimo metodai. Švietimo valdžios iniciatyva Psichologų draugijos taryba 1971 - 1998 m. Vykdomos konferencijos, kongresai, seminarai psichodiagnostikos ir specialių įstaigų, skirtų nenormaliems vaikams, komplektavimo problemoms. Švietimo ministerija kasmet organizuoja mokymo ir perkvalifikavimo kursus personalui, kuris tiesiogiai atlieka šį darbą. Tyrimai šioje srityje tęsiami iki šiol.

Deja, kaip pažymėjo V.I. Lubovsky (1989), ne visas mokslines nuostatas ir metodinius vystymosi sutrikimų diagnostikos metodus sukūrė L.S. Vygotskis, S.Ya. Rubinšteinas, A.R. Šiuo metu naudojama Luria ir kt., o pati psichologinė diagnostika atliekama „intuityviu-empiriniu lygiu“, priklausomai nuo specialistų patirties ir kvalifikacijos.

Diagnostinių tyrimų rezultatus neigiamai veikia ir tai, kad psichologai pradėjo savavališkai naudoti atskirus bandomųjų baterijų fragmentus, individualias užduotis iš klasikinių testų (pavyzdžiui, iš Wechslerio testo), negaudami holistinio vaiko raidos vaizdo.

Šiuo metu V.I. tyrimai turi didelę reikšmę raidos sutrikimų diagnostikos raidai. Lubovskis. Dar 70-aisiais. XX amžiuje jis nagrinėjo psichikos raidos diagnozavimo problemas ir pateikė keletą svarbių nuostatų, skirtų tiksliau ir objektyviau diagnozuoti. Taigi, atkreipdamas dėmesį į bendrųjų ir specifinių sutrikimų buvimą kiekvienai raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijai, V.I. Lubovskis atkreipia dėmesį į diferencinės diagnostikos plėtros perspektyvas, pabrėždamas, kaip svarbu derinti kiekybinį psichikos funkcijų išsivystymo lygio vertinimą su kokybine, struktūrine analize – pastarosios vyravimu. Šiuo atveju konkrečios funkcijos išsivystymo lygis išreiškiamas ne tik sąlyginiais taškais, bet ir turi prasmingą charakteristiką. Toks požiūris atrodo labai vaisingas, nors realus jo įgyvendinimas bus įmanomas po kruopštaus mokslininkų ir praktikų darbo šia kryptimi.

Pastaraisiais metais vis plačiau taikomi neuropsichologiniai metodai praturtina šiuolaikinę psichikos raidos diagnostiką. Neuropsichologiniai metodai leidžia nustatyti žievės funkcijų formavimosi lygį ir padeda nustatyti pagrindinį veiklos sutrikimų radikalą. Be to, šiuolaikiniai neuropsichologiniai metodai leidžia taikyti kokybinį-kiekybinį metodą, objektyvizuoti rezultatus, nustatyti individualią sutrikimų struktūrą.

Saugumo klausimai

1. Kokios socialinės problemos lėmė pirmųjų vaikų raidos sutrikimų diagnostikos metodų sukūrimą?
2. Kokį indėlį į Rusijos mokslą įnešė A. F.? Lazurskis? Kas yra natūralus eksperimentas?
3. Kokia L. S. pozicijos esmė? Vygotskis apie vaikų „proksimalinio vystymosi zonos“ tyrimą?
4. Kokios raidos sutrikimų turinčių vaikų tyrimo tendencijos išryškėjo pastaraisiais dešimtmečiais užsienyje ir Rusijoje?
5. Kodėl protinio atsilikimo nustatymas iš pradžių buvo medicininė problema?
6. Kada ir kodėl protinio atsilikimo nustatymas tapo psichologine ir pedagogine problema?

Literatūra

Pagrindinis

• Anastasija A. Psichologinis testavimas: 2 knygose. / Red. K.M. Gurevičius. - M., 1982. - Knyga. 1. - 17-29, 205-316 p.
• Psichodiagnostikos įvadas / Red. K.M. Gurevičius, E.M. Borisova. - M., 1997 m.
• Vygotsky L.S. Sunkios vaikystės raidos diagnostika ir pedologinė klinika // Kolekcija. Op.: 6 tomai. - M., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
• Gurevičius K.M. Apie individualias moksleivių psichologines ypatybes. - M., 1998 m.
• Zabramnaya S.D. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos raidos diagnostika. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. SU. Oligofrenopedagogijos istorija. - M., 1980. - III dalis, IV.
• Lubovskis V.I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi. - M., 1989. - Ch. 1.
• Psichologinė diagnostika / Red. K.M. Gurevičius. - M., 1981. - Ch. 1, 3.
• Elkoninas D.B. Kai kurie klausimai diagnozuojant vaikų psichinę raidą: Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika. - M., 1981 m.

Papildomas

• Lazursky A.F. Apie natūralų eksperimentą // Raidos ir pedagoginės psichologijos skaitytojas / Red. I.I. Iljasova, V.Ya. Liaudis. - M., 1980. - P. 6-8.
• Protiškai atsilikusių vaikų mokyklos užsienyje / Red. T.A. Vlasova ir Zh.I. Schif. - M., 1966 m.

VAIKŲ RAIDOS SUTRIKIMŲ PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS DIAGNOZĖS TEORINIAI IR METODINIAI PAGRINDAI

Raidos sutrikimų turinčio vaiko auginimo, mokymo, socialinės adaptacijos sėkmė priklauso nuo teisingo jo galimybių ir raidos ypatybių įvertinimo. Šią problemą sprendžia visapusiška raidos sutrikimų psichodiagnostika. Tai pirmas ir labai svarbus etapas specialiojo mokymo, korekcinės pedagoginės ir psichologinės pagalbos teikimo priemonių sistemoje. Būtent raidos sutrikimų psichodiagnostika leidžia identifikuoti raidos sutrikimų turinčius vaikus populiacijoje, nustatyti optimalų pedagoginį kelią, suteikti vaikui individualią psichologinę ir pedagoginę pagalbą, atitinkančią jo psichofizines savybes.

Rusijos medicinos mokslų akademijos Vaikų sveikatos mokslinio centro duomenimis, šiandien 85% vaikų gimsta su vystymosi sutrikimais ir silpna sveikata, iš kurių mažiausiai 30% reikalauja visapusiškos reabilitacijos. Vaikų, kuriems reikalinga pataisos pedagoginė pagalba, skaičius ikimokykliniame amžiuje siekia 25 proc., o kai kuriais duomenimis - 30 - 45 proc.; mokykliniame amžiuje specialios psichologinės ir pedagoginės pagalbos reikia 20-30 proc., rizikos grupei priklauso per 60 proc.

Daugėja vaikų, turinčių ribinių ir kombinuotų raidos sutrikimų, kurių vienareikšmiškai negalima priskirti nė vienai iš tradiciškai identifikuojamų psichikos disontogenezės tipų.

Mūsų šalyje veikia specialios ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigos vaikams, turintiems raidos sutrikimų. Juose sudaromos ugdymosi sąlygos, kurios turėtų užtikrinti optimalų protinį ir fizinį šių vaikų vystymąsi. Tokios sąlygos visų pirma apima individualų požiūrį, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko ypatybes. Šis metodas apima specialių ugdymo programų, metodų, būtinų techninių mokymo priemonių naudojimą, specialiai parengtų mokytojų, psichologų, logopedų ir kt. darbą, mokymų derinimą su būtinomis medicininėmis prevencinėmis ir terapinėmis priemonėmis, tam tikras socialines paslaugas, specialiųjų ugdymo įstaigų materialinės techninės bazės sukūrimas ir jų mokslinė metodinė palaikymas.

Šiuo metu yra daugybė specialiųjų ugdymo įstaigų. Kartu su specializuotomis vaikų ugdymo įstaigomis (ikimokyklinio ugdymo įstaigomis) ir specialiosiomis (pataisos) I - VIII tipų mokyklomis, į kurias vaikai priimami kruopščiai atrinkus ir kuriose specialios ugdymo programos, patvirtintos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos. yra įgyvendinamos nevyriausybinės įstaigos, reabilitacijos centrai, raidos centrai, mišrios grupės ir kt., kuriose yra įvairių negalių, dažnai įvairaus amžiaus vaikų, dėl kurių vieningos ugdymo programos įgyvendinimas tampa neįmanomas, o 2010 m. didėja individuali psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui.

Tuo pačiu metu masiniuose darželiuose ir vidurinėse mokyklose yra daug vaikų, kurių psichofizinė raida yra silpna. Šių nukrypimų sunkumas gali skirtis. Reikšmingą grupę sudaro vaikai, turintys nežymių, todėl sunkiai aptinkamų motorinės, sensorinės ar intelektualinės sferos raidos nukrypimų: turinčių klausos, regos, optinio-erdvinio, raumenų ir kaulų sistemos, foneminio suvokimo sutrikimų, turinčių emocinių sutrikimų, su negalia. kalbos raidos, turinčių elgesio sutrikimų, turinčių protinį atsilikimą, somatiškai nusilpusių vaikų. Jei vyresniame ikimokykliniame amžiuje paprastai nustatomi ryškūs psichikos ir (arba) fizinės raidos sutrikimai, tai minimalūs sutrikimai ilgą laiką lieka be tinkamo dėmesio. Tačiau panašių problemų turintys vaikai patiria sunkumų įsisavindami visas ar kai kurias ikimokyklinio ugdymo programos dalis, nes jie spontaniškai integruojasi į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką be specialiai organizuotos pataisos ir pedagoginės pagalbos. Nepaisant to, kad daugeliui šių vaikų nereikia specialių ugdymosi sąlygų, savalaikės korekcinės ir vystymosi pagalbos stoka gali lemti jų netinkamą prisitaikymą. Todėl labai svarbu operatyviai nustatyti ne tik vaikus, turinčius sunkių raidos sutrikimų, bet ir minimalius nukrypimus nuo norminės raidos.

Aprašytos raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo tendencijos rodo, kad šiandien raidos sutrikimų psichodiagnostikos vaidmuo yra labai didelis: būtina laiku nustatyti raidos sutrikimų turinčius vaikus populiacijoje; jų optimalaus pedagoginio maršruto nustatymas; teikiant jiems individualią pagalbą specialiojo ar bendrojo ugdymo įstaigoje; individualių ugdymo planų ir individualių korekcijos programų rengimas probleminiams vaikams valstybinėse mokyklose, vaikams, turintiems kompleksinių raidos sutrikimų ir sunkių psichikos raidos sutrikimų, kuriems nėra standartinių ugdymo programų. Visas šis darbas gali būti atliktas tik remiantis giliu psichodiagnostiniu vaiko tyrimu.

Vystymosi sutrikimų diagnozė turėtų apimti tris etapus. Pirmasis etapas buvo vadinamas atranka (iš anglų kalbos ekranas - sijoti, rūšiuoti). Šiame etape vaiko psichofizinės raidos nukrypimų buvimas atskleidžiamas tiksliai neįvertinus jų prigimties ir gylio.

Antrasis etapas - diferencinė diagnostika raidos nukrypimai. Šio etapo tikslas – nustatyti raidos sutrikimo tipą (tipą, kategoriją). Remiantis jos rezultatais, nustatoma vaiko ugdymo kryptis, ugdymo įstaigos tipas ir programa, t.y. optimalų pedagoginį kelią, atitinkantį vaiko savybes ir galimybes. Diferencialinėje diagnostikoje pagrindinis vaidmuo tenka psichologinių, medicinos ir pedagoginių komisijų (PMPC) veiklai.

Trečias etapas - fenomenologinis . Jos tikslas – nustatyti individualias vaiko savybes, t.y. tas pažintinės veiklos, emocinės-valinės sferos, veiklos, asmenybės ypatybes, kurios būdingos tik konkrečiam vaikui ir į kurias reikia atsižvelgti organizuojant su juo individualų korekcinį ir ugdomąjį darbą. Šio etapo metu, remiantis diagnostika, sudaromos individualaus korekcinio darbo su vaiku programos. Didelį vaidmenį čia atlieka ugdymo įstaigų psichologinių, medicinos ir pedagoginių tarybų (PMPC) veikla.

Norint sėkmingai įgyvendinti sutrikusios raidos psichologinę ir pedagoginę diagnostiką, reikia pasilikti prie „sutrikusios raidos“ sąvokos svarstymo.

Mokyklos pradžia – vienas svarbiausių momentų vaiko gyvenime. Šis laikotarpis yra susijęs su daugybe įvairių stresų, kurie visų pirma apima socialinius ir psichologinius vaiko gyvenimo pokyčius – naujus santykius, naujus kontaktus, naujas pareigas, naują socialinį „mokinio“ vaidmenį su savo privalumais ir trūkumais. . Mokinio padėtis reikalauja, kad vaikas suvoktų savo vaidmenį, mokytojo poziciją, nusistovėjusią atstumą santykiuose ir taisykles, pagal kurias šie santykiai kuriami. Kad vaikas neskausmingai ir sėkmingai įsitrauktų į ugdomąją veiklą, jis turi būti sveikas ir visapusiškai pasiruošęs.

Ypatingas vaidmuo sėkmingoje pirmokų ugdomojoje veikloje tenka intelektualiniam vystymuisi, kuris reikšmingai pasireiškia mokymosi procese. Būtent pradinio mokyklinio amžiaus ugdomoji veikla tampa pirmaujančia. Nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, ji pradeda tarpininkauti visai jo santykių sistemai. Mokymosi veiklos procese vaikas įgyja žmonijos išugdytas žinias ir įgūdžius. Bet jis jų nekeičia. Pasirodo, ugdomosios veiklos pokyčių subjektas yra jis pats.

Ugdomoji veikla daugiausia lemia vaikų nuo septynerių iki dešimties, vienuolikos metų intelektualinį vystymąsi. Apskritai, vaikui einant į mokyklą, jo raidą pradeda lemti įvairios veiklos rūšys, tačiau būtent pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ugdomojoje veikloje atsiranda pagrindiniai jam būdingi psichologiniai nauji dariniai.

Pagal Elkonino koncepciją D.B. ir Davydovas V.V., ugdomoji veikla yra šių komponentų derinys: motyvacinis, operatyvinis-techninis, kontrolės ir vertinimo.

Galutinis ugdomosios veiklos tikslas – sąmoninga mokinio ugdomoji veikla viso pradinio ugdymo metu. Ugdomoji veikla, iš pradžių organizuojama suaugusiojo, turi virsti savarankiška mokinio veikla, kurioje jis suformuluoja ugdomąją užduotį, atlieka ugdymo ir kontrolės veiksmus, atlieka vertinimą, t.y. ugdomoji veikla per vaiko refleksiją apie tai virsta savarankišku mokymusi.

Didelę reikšmę jaunesnio amžiaus moksleivių intelektualiniam vystymuisi turi išplėsti jų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis, ypač suaugusiais, kurie yra mokytojai, yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis, apimties ir turinio plėtra. Bendravimą skatinančios kolektyvinės darbo formos niekur nėra tokios naudingos bendram vystymuisi ir privalomos vaikams kaip pradinio mokykliniame amžiuje.

Vaikui einant į mokyklą, mokymosi įtakoje, įtvirtinamos ir vystomos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė, mąstymas, kalba). Iš „natūralių“, pasak L. S. Vygotskio, šie procesai turėtų tapti „kultūriniais“ iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tai yra, virsti aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, susijusiomis su kalba, savanoriškomis ir tarpininkaujančiomis. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Bendrosios visų vaiko pažinimo procesų savybės turėtų būti valingumas, produktyvumas ir stabilumas.

Dėmesys ikimokykliniame amžiuje yra nevalingas. Anot Ermolaev O.Yu., pradiniame mokykliniame amžiuje pastebimi reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai: staigiai padidėja dėmesio apimtis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai.

Su amžiumi susiję modeliai taip pat pastebimi atminties raidos procese. Iki 6–7 metų atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi. Nevalinga atmintis, nesusijusi su aktyviu požiūriu į esamą veiklą, pasirodo ne tokia produktyvi, nors apskritai ši atminties forma išlaiko lyderio pozicijas. Kalba vaidina svarbų vaidmenį plėtojant jaunesnių moksleivių atmintį, todėl vaiko atminties gerinimo procesas vyksta lygiagrečiai su kalbos raida. Formuojant vidines įsiminimo priemones, kalba vaidina pagrindinį vaidmenį. Įvaldydamas įvairias kalbos formas – žodinę, rašytinę, išorinę, vidinę, vaikas iki pradinio mokyklinio amžiaus pamažu išmoksta pajungti atmintį savo valiai, sumaniai valdyti įsiminimo eigą, valdyti informacijos kaupimo ir atkūrimo procesą. Suvokimas 6-7 metų amžiaus praranda pirminį afektinį pobūdį: skiriasi suvokimo ir emociniai procesai. Ikimokyklinio amžiaus vaikams suvokimas ir mąstymas yra glaudžiai tarpusavyje susiję, o tai rodo vaizdinį-vaizdinį mąstymą, kuris būdingiausias šiam amžiui.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus sukaupus didelę praktinių veiksmų patirtį, pakankamą suvokimo, atminties ir mąstymo išsivystymo lygį, didėja vaiko pasitikėjimo savimi jausmas. Tai išreiškiama nustatant vis įvairesnius ir sudėtingesnius tikslus, kuriuos pasiekti padeda tobulėjantis valingas elgesio reguliavimas.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra pats svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai susiję su pirmaujančiu ugdymo veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius mokymosi metus. Todėl mums atrodo svarbu atsižvelgti į pirmųjų klasių mokinių intelektinio potencialo ugdymo palaikymo proceso ypatumus ugdymo veiklos procese.

Išanalizavus įvairius požiūrius į psichologinės ir pedagoginės pagalbos švietimo sistemoje problemą, galima apibendrinti, kad psichologinė ir pedagoginė pagalba suprantama kaip nenutrūkstamas ir holistinis mokinio asmenybės ir jos formavimosi tyrimo bei sąlygų sudarymas procesas. savirealizacija visose veiklos srityse ir adaptacija visuomenėje visuose mokymosi amžiaus tarpsniuose, kurią vykdo visi ugdymo proceso subjektai įvairiose sąveikos situacijose.

Siekiant efektyvesnio pirmoko intelekto ugdymo, pedagoginėje praktikoje turėtų būti naudojama ir pedagoginėje praktikoje taikoma psichologinė ir pedagoginė pagalba pirmokų intelektinio potencialo ugdymui ugdomosios veiklos procese.

Literatūros analizė parodė, kad ne visos esamos psichologinės ir pedagoginės pagalbos programos yra nepakankamai veiksmingos, todėl reikia sukurti efektyvią psichologinės ir pedagoginės pagalbos programą, remiantis esamomis.

Taigi mūsų tyrimo tikslas – ištirti psichologinę ir pedagoginę pagalbą pirmokų intelekto ugdymui.

Empirinėje tyrimo dalyje taikėme eksperimentinį metodą, susidedantį iš trijų etapų: teiginio stadijos, eksperimento formavimo, taip pat kontrolinės eksperimento stadijos. Tyrimo bazė buvo Briansko miesto savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga 61 vidurinė mokykla. Tyrime dalyvavo 56 1 klasės mokiniai.

Pirmajame etape nustatėme pirmos klasės mokinių intelekto išsivystymo lygio pasiskirstymą. Norėdami tai padaryti, įgyvendinome psichologinio ir pedagoginio eksperimento nustatymo etapą, naudodami testą „Analogijos“ (Melnikova N. N., Poleva D. M., Elagina O. B.), kad įvertintume intelekto lygį. Rezultatai pateikti 1 pav.

Ryžiai. 1. Pirmokų intelekto lygio tyrimo rezultatai

Kaip matyti iš lentelės, žemas intelekto lygis pastebimas 48,2 proc. Gauti rezultatai leidžia kalbėti apie nepakankamą protinių operacijų (lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, abstrakcijos) sistemos išvystymą beveik pusėje mūsų imties pirmokų. Taip pat, kaip matyti iš 1 paveikslo, 25% studentų turi aukštą lygį, o 26,7% - vidutinį. Tai gali reikšti, kad jie turi aukštesnį intelektą ir taip pat turėjo intensyvų ikimokyklinį mokymą.

Eksperimentinės veiklos formavimo etape, atsižvelgdami į nustatančio eksperimento duomenis (dalyvių pasiskirstymą į kontrolinę ir eksperimentinę imties populiaciją), taip pat remdamiesi teorine analize, naudojome V. N. Konyakhinos sukurtą. psichologinės ir pedagoginės pagalbos programa pirmokams. Šioje programoje reikšmingas blokas skirtas intelektinio potencialo ugdymui.

Trečiajame etape (kontrolinis eksperimentas) įdiegėme metodų kompleksą, skirtą įvertinti psichologinės ir pedagoginės pagalbos pirmokų intelekto ugdymui programos efektyvumą. Analizuojant gautus intelekto ugdymo rezultatus, pažymėtina, kad kontrolinės ir eksperimentinės grupės intelekto lygis turi beveik tuos pačius rodiklius, tarp kurių vyrauja žemas intelekto lygis („EG“ – 43%, „CG“). – 53 proc. Tačiau po formavimo eksperimento pastebimi pokyčiai. Rezultatai pateikti 2 pav.

Ryžiai. 2. Pirmokų intelekto lygio tyrimo rezultatai prieš ir po formuojamojo eksperimento

Kaip matyti iš 2 paveikslo, eksperimentinėje grupėje mažėja tiriamųjų, turinčių žemą intelekto lygį, ir daugėja pirmokų, turinčių aukštus balus. Tuo pačiu metu kontrolinėje grupėje žemą lygį turinčių pirmokų skaičius taip pat mažėja ir didėja esant aukštam ir vidutiniam lygiui, tačiau nežymiais rodikliais, kurie aiškiai matomi 2 pav.

Psichologinės ir pedagoginės programos, padedančios pirmokų adaptacijai, efektyvumui nustatyti, naudojome matematinio ir statistinio duomenų apdorojimo metodą, palygindami vidutines reikšmes, naudodami parametrinį Stjudento t testą. Gautų duomenų statistinis apdorojimas buvo atliktas SPSS programa.

Kontrolinio eksperimento etape naudojamų metodų ir testų skalių reikšmių poslinkio statistiniai rodikliai ir indeksai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės verčių kitimo statistiniai rodikliai
pagal „Analogijų“ testą, kurį atliko Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

Kaip matyti iš 1 lentelės, yra statistiškai reikšmingų intelekto lygio skirtumų tiek eksperimentinėje grupėje (t = -5,22, kai p =,000), tiek kontrolinėje grupėje (t = -4,788, kai p =,000). . Nepaisant didelių skirtumų abiejose grupėse, intelekto lygis eksperimentinėje grupėje pasikeitė kokybiškiau (iki 6,18; po 8,21). Šie rezultatai rodo, kad formuojamasis eksperimentas paveikė mūsų imties pirmokų intelektualinį vystymąsi. Iš gautų duomenų galime daryti išvadą, kad psichologinės ir pedagoginės pagalbos pirmokams programa yra efektyvi ugdant pirmokų intelektą, nes po jos įgyvendinimo eksperimentinėje grupėje rezultatai pakito, įgavo teigiamą tendenciją.

Taigi tyrėme psichologinės ir pedagoginės pagalbos ypatumus pirmokų intelekto ugdymui ugdymo veikloje. Pastebėta teigiama tendencija, kad Psichologinės ir pedagoginės pagalbos pirmokams programoje dalyvauja pirmokų intelektas. Atrasta tendencija reikalauja nuodugnesnės analizės, kuri bus vienas pagrindinių tolesnių mūsų tyrimų klausimų.

Raidos sutrikimų turinčio vaiko auginimo, mokymo, socialinės adaptacijos sėkmė priklauso nuo teisingo jo galimybių ir raidos ypatybių įvertinimo. Šią problemą sprendžia visapusiška raidos sutrikimų psichodiagnostika. Tai pirmas ir labai svarbus etapas specialiojo mokymo, korekcinės pedagoginės ir psichologinės pagalbos teikimo priemonių sistemoje. Būtent raidos sutrikimų psichodiagnostika leidžia identifikuoti raidos sutrikimų turinčius vaikus populiacijoje, nustatyti optimalų pedagoginį kelią, suteikti vaikui individualią psichologinę ir pedagoginę pagalbą, atitinkančią jo psichofizines savybes.

Rusijos medicinos mokslų akademijos Vaikų sveikatos mokslinio centro duomenimis, šiandien 85% vaikų gimsta su vystymosi sutrikimais ir silpna sveikata, iš kurių mažiausiai 30% reikalauja visapusiškos reabilitacijos. Vaikų, kuriems reikalinga pataisos pedagoginė pagalba, skaičius ikimokykliniame amžiuje siekia 25 proc., o kai kuriais duomenimis - 30 - 45 proc.; mokykliniame amžiuje specialios psichologinės ir pedagoginės pagalbos reikia 20-30 proc., rizikos grupei priklauso per 60 proc.

Daugėja vaikų, turinčių ribinių ir kombinuotų raidos sutrikimų, kurių vienareikšmiškai negalima priskirti nė vienai iš tradiciškai identifikuojamų psichikos disontogenezės tipų.

Mūsų šalyje veikia specialios ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigos vaikams, turintiems raidos sutrikimų. Juose sudaromos ugdymosi sąlygos, kurios turėtų užtikrinti optimalų protinį ir fizinį šių vaikų vystymąsi. Tokios sąlygos visų pirma apima individualų požiūrį, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko ypatybes. Šis metodas apima specialių ugdymo programų, metodų, būtinų techninių mokymo priemonių naudojimą, specialiai parengtų mokytojų, psichologų, logopedų ir kt. darbą, mokymų derinimą su būtinomis medicininėmis prevencinėmis ir terapinėmis priemonėmis, tam tikras socialines paslaugas, specialiųjų ugdymo įstaigų materialinės techninės bazės sukūrimas ir jų mokslinė metodinė palaikymas.

Šiuo metu yra daugybė specialiųjų ugdymo įstaigų. Kartu su specializuotomis vaikų ugdymo įstaigomis (ikimokyklinio ugdymo įstaigomis) ir specialiosiomis (pataisos) I - VIII tipų mokyklomis, į kurias vaikai priimami kruopščiai atrinkus ir kuriose specialios ugdymo programos, patvirtintos Rusijos Federacijos švietimo ministerijos. yra įgyvendinamos nevyriausybinės įstaigos, reabilitacijos centrai, raidos centrai, mišrios grupės ir kt., kuriose yra įvairių negalių, dažnai įvairaus amžiaus vaikų, dėl kurių vieningos ugdymo programos įgyvendinimas tampa neįmanomas, o 2010 m. didėja individuali psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui.

Tuo pačiu metu masiniuose darželiuose ir vidurinėse mokyklose yra daug vaikų, kurių psichofizinė raida yra silpna. Šių nukrypimų sunkumas gali skirtis. Reikšmingą grupę sudaro vaikai, turintys nežymių, todėl sunkiai aptinkamų motorinės, sensorinės ar intelektualinės sferos raidos nukrypimų: turinčių klausos, regos, optinio-erdvinio, raumenų ir kaulų sistemos, foneminio suvokimo sutrikimų, turinčių emocinių sutrikimų, su negalia. kalbos raidos, turinčių elgesio sutrikimų, turinčių protinį atsilikimą, somatiškai nusilpusių vaikų. Jei vyresniame ikimokykliniame amžiuje paprastai nustatomi ryškūs psichikos ir (arba) fizinės raidos sutrikimai, tai minimalūs sutrikimai ilgą laiką lieka be tinkamo dėmesio. Tačiau panašių problemų turintys vaikai patiria sunkumų įsisavindami visas ar kai kurias ikimokyklinio ugdymo programos dalis, nes jie spontaniškai integruojasi į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką be specialiai organizuotos pataisos ir pedagoginės pagalbos. Nepaisant to, kad daugeliui šių vaikų nereikia specialių ugdymosi sąlygų, savalaikės korekcinės ir vystymosi pagalbos stoka gali lemti jų netinkamą prisitaikymą. Todėl labai svarbu operatyviai nustatyti ne tik vaikus, turinčius sunkių raidos sutrikimų, bet ir minimalius nukrypimus nuo norminės raidos.

Aprašytos raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo tendencijos rodo, kad šiandien raidos sutrikimų psichodiagnostikos vaidmuo yra labai didelis: būtina laiku nustatyti raidos sutrikimų turinčius vaikus populiacijoje; jų optimalaus pedagoginio maršruto nustatymas; jiems teikiant individualią pagalbą specialiojo ar bendrojo ugdymo įstaigoje; individualių ugdymo planų ir individualių korekcijos programų rengimas probleminiams vaikams valstybinėse mokyklose, vaikams, turintiems kompleksinių raidos sutrikimų ir sunkių psichikos raidos sutrikimų, kuriems nėra standartinių ugdymo programų. Visas šis darbas gali būti atliktas tik remiantis giliu psichodiagnostiniu vaiko tyrimu.

Vystymosi sutrikimų diagnozė turėtų apimti tris etapus. Pirmasis etapas vadinamas atranka (iš anglų kalbos ekrano - sijoti, rūšiuoti). Šiame etape vaiko psichofizinės raidos nukrypimų buvimas atskleidžiamas tiksliai neįvertinus jų prigimties ir gylio.

Antrasis etapas – diferencinė raidos sutrikimų diagnostika. Šio etapo tikslas – nustatyti raidos sutrikimo tipą (tipą, kategoriją). Remiantis jos rezultatais, nustatoma vaiko ugdymo kryptis, ugdymo įstaigos tipas ir programa, t.y. optimalų pedagoginį kelią, atitinkantį vaiko savybes ir galimybes. Diferencialinėje diagnostikoje pagrindinis vaidmuo tenka psichologinių, medicinos ir pedagoginių komisijų (PMPC) veiklai.

Trečiasis etapas yra fenomenologinis. Jo tikslas – nustatyti individualias vaiko savybes, t.y. tas pažintinės veiklos, emocinės-valinės sferos, veiklos, asmenybės ypatybes, kurios būdingos tik konkrečiam vaikui ir į kurias reikia atsižvelgti organizuojant su juo individualų korekcinį ir ugdomąjį darbą. Šio etapo metu, remiantis diagnostika, sudaromos individualaus korekcinio darbo su vaiku programos. Didelį vaidmenį čia atlieka ugdymo įstaigų psichologinių, medicinos ir pedagoginių tarybų (PMPC) veikla.

Norint sėkmingai įgyvendinti sutrikusios raidos psichologinę ir pedagoginę diagnostiką, reikia pasilikti prie „sutrikusios raidos“ sąvokos svarstymo.