Pedagoginė analizė
Pagal Yu.A apibrėžimą. Konarževskis, pedagoginė analizė - tai mokyklos valdymo funkcija, skirta ištirti būklę ir plėtros tendencijas, objektyviai įvertinti ugdymo proceso rezultatą ir tuo remiantis parengti rekomendacijas dėl sistemos racionalizavimo ar perkėlimo į aukštesnės kokybės būklę.
Be pedagoginės analizės neįmanoma moksliškai nustatyti užduočių, planuoti, prognozuoti, organizuoti, reguliuoti ir stebėti dėstytojų darbo efektyvumą.
Pedagoginė analizė prisideda prie pedagoginio personalo tobulinimo ir metodinio mokytojo veiklos tobulinimo.
Pedagoginė analizė taip pat yra kontrolės metodas, kuris savo ruožtu vykdomas tikslingai tiriant, stebint ir vertinant jos dalyvių veiklos rezultatus.
Naudotas mokykloje trys pagrindiniai pedagoginės analizės tipai: operatyvinis, teminis, galutinis.
Operatyvinė (dienos) analizė skirta rinkti informaciją apie ugdymo proceso būklę. Vadovaudamasis veiklos kontrole, vadovas gauna informaciją apie dienos, savaitės, mėnesio eigą ir reikalų būklę. Jo turinys pagrįstas pamokų lankymu, popamokine veikla ir apima:
· mokyklos, mokytojo ir mokinių darbo įvertinimas;
· mokymo kokybės nukrypimų priežasčių nustatymas;
· faktinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio nukrypimo nuo ugdymo turinyje suformuluotų reikalavimų priežasčių nustatymas ir kt.
Teminė analizė apima sisteminį požiūrį į ugdymo proceso tyrimą (pamokų ir popamokinės veiklos sistema, kintamos technologijos, mokytojo veiklos sistema ir reikalingų dokumentų rinkinys). Teminės analizės tikslas – diagnozuoti tam tikrus reikšmingiausius pedagoginio proceso aspektus. Jų santykių ir priklausomybių užmezgimas, rekomendacijų kūrimas.
Galutinė analizė atliekami remiantis ketvirčio, pusmečio ar mokslo metų rezultatais, siekiant įvertinti visos mokyklos veiklą ir remiantis išvadomis parengti rekomendacijas tolesniam jos darbui tobulinti.
Tokio tipo analizės tikslas – apibendrinti praėjusio laikotarpio veiklas ir įvertinti valdomos sistemos rezultatus, sudaryti kitų mokslo metų tikslų bloką, parengti rekomendacijas dėl organizavimo, reguliavimo, planavimo, mokyklos vidaus kontrolės. .
Tikslo nustatymas
Tikslo nustatymas kaip pagrindinė funkcija vadyba orientuoja socialinę-pedagoginę sistemą laike ir erdvėje.
Jos tikslas – kelti, apibrėžti ir suformuluoti valdymo tikslus, atitinkančius socialinę visuomenės santvarką.
Tikslai – tai konkretūs galutiniai norimi rezultatai, kurių komanda siekia bendros veiklos procese. Visos socialinės-pedagoginės sistemos yra įvairios paskirties. Išryškinami edukaciniai, socialiniai, inovaciniai ir kiti tikslai. Jų sudėtį ir tarpusavio priklausomybę lemia veiklos tikslas ir struktūra.
Planavimas
Mokslinėje vadyboje planavimas pripažinta svarbiausia funkcija. Daugelis tyrimų rodo tvirtą teigiamą ryšį tarp planavimo ir organizacijos sėkmės.
Planai yra pagrindinė mokyklos pedagoginio personalo veiklos valdymo priemonė.
Pagrindinės mokyklos mokymo programa- tai valstybinis norminis dokumentas, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės ir yra neatskiriama valstybinio išsilavinimo standarto dalis. Jo pagrindinis tikslas – išsaugoti vieną edukacinę erdvę Rusijoje.
Pagrindinės mokymo programos struktūra apima federalinius, nacionalinius-regioninius ir mokyklinius komponentus.
Pagal Švietimo įstatymą valstybinio išsilavinimo standarto federalinio komponento nustatymas priklauso Rusijos Federacijos kompetencijai, o nacionalinio-regioninio komponento steigimas – jos subjektų kompetencijai.
Federalinių, nacionalinių-regioninių ir mokyklinių komponentų nustatymas pagrindinėje mokymo programoje nulemia, kad egzistuoja nekintamieji ir kintamieji dalys.
Nekintamoji ir kintamoji dalys nėra visiškai nepriklausomos. Jie susikerta. Dėl to bet kurios mokyklos mokymo programoje išskiriami trys pagrindiniai edukacinės veiklos tipai:
· privalomos pamokos, kurios sudaro pagrindinį bendrojo vidurinio ugdymo branduolį;
· privalomos pamokos mokinių pasirinkimu;
· popamokinė veikla.
Sėkmingam ugdymo proceso organizavimui mokykloje itin svarbus dar vienas dalykas. planavimo etapas - klasių tvarkaraščiai.
Mokyklos praktikoje yra įvairių tvarkaraščių tipai: edukacinių užsiėmimų, GPA užsiėmimų, popietinės popamokinės veiklos grafikas. Jie turi būti glaudžiai tarpusavyje susiję ir sudaryti vientisą sistemą.
Pamokų grafikas sudaromas remiantis parengta mokyklos programa ir yra priemonė, leidžianti struktūrizuoti mokyklos dienos ir savaitės laiką, paskirstyti mokinių ir mokytojų laiką.
Ilgalaikis mokyklos plėtros planas(3-5 metams) atitinka savivaldybės planus ir yra rengiami einamųjų metų sausio 1 d.
Šiame plane numatytos mokyklos veiklos kryptys, atsižvelgiant į valdžios darbą. Tai atspindi:
1. Mokinių skaičiaus augimas pagal metus, klasių skaičius ir apytikslis finansavimas.
2. Skirtingos kvalifikacijos mokytojų poreikis.
3. Ilgalaikis dėstytojų tobulinimosi tvarkaraštis per kursus mokytojų rengimo institutuose ir įvairiuose seminaruose, taip pat pagrindinės temos, pedagogikos, psichologijos sritys, kurias mokytojai turėtų dirbti.
4. Statybos ir remonto darbai, klasių įrengimas, vaizdinių priemonių, techninių priemonių, knygų, sporto inventoriaus, buitinių medžiagų, mokyklinių baldų pirkimas, projektavimo darbai ir apželdinimas.
5. Finansinė, komercinė veikla.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemai: metodinių asociacijų, paskaitų, seminarų kūrimui, konferencijų ir pedagoginių skaitymų, padedančių saviugdai, kūrimui.
Metinis visos mokyklos planas sudaryta gegužės-birželio mėn., rugpjūčio pabaigoje patvirtinta mokytojų tarybos (1 diagrama). Mokymo taryba informuojama apie kiekvieną pasikeitimą.
1 schema
Apytikslė metinio visos mokyklos plano struktūra
Organizacija
Organizacija kaip valdymo funkcija – tai veiksmų, metodų ir priemonių tipas, skirtas bendrai žmonių veiklai, siekiant tikslų, racionalizuoti. Organizacija formuoja objektą, jį tobulina, vysto veikimo režimus, sukuria prisitaikymo mechanizmus išorinių ir vidinių ryšių pokyčių valdymo sistemoje. Todėl valdymo organizavimas – tai sąlygų socialinės-pedagoginės sistemos stabilumui ir lankstumui formavimas, pagrįstas integruotu požiūriu, atsižvelgiant į sisteminius ir situacinius veiksnius.
Valdymo organizavimo funkcijos turinys apima organizuotai veiklai vykdyti reikalingų darbų rūšių visumos suformavimą ir pagrindimą, apibrėžimą kiekvienai veiklos rūšiai: kompetencija, t.y. veiksmų ir sprendimų priėmimo galimybės arba ribos; įgaliojimus, t.y. sprendimų priėmimo teisės; atsakomybė, t.y. atsakomybės ir sankcijų už priimtų sprendimų pasekmes priemones ir formas.
Organizacija kaip valdymo funkcija šiuolaikinėje mokykloje reikalauja daugelio specialistų bendradarbiavimo ir darbo pasidalijimo tarp jų.
Pagal specializacija nurodo darbo pasidalijimo formą pagal atliekamų darbų rūšis ir darbuotojų kvalifikaciją.
būtino darbo pobūdžio ir specializacijos laipsnio nustatymas - tai pirmoji organizacinės veiklos užduotis. Ją sudaro darbo rūšių, kurių reikia imtis, kad būtų pasiekti mokyklos tikslai, nustatymas ir racionalus jų paskirstymas atskiriems darbuotojams ir grupėms pagal jų kvalifikaciją.
Darbo pasidalijimas vyksta dviem kryptimis: horizontalus – etapinis darbų paskirstymas; ir vertikalus – darbų skirstymas į hierarchijos lygius.
Abu specializacijos būdai vyksta mokykloje. Mokytojai dirba su skirtingų klasių mokiniais (paskirstymas etapais). Darbo jėga skirstoma į vykdomąją ir vadovaujamąją, t.y., pagal hierarchijos lygius. Specializacija gali būti siaura arba plati. Ji plačiausia tarp pradinių klasių mokytojų. Kai kurie mokytojai specializuojasi mokydami dalyką tik tam tikroms klasėms, pavyzdžiui, „pradinės mokyklos kūno kultūros mokytojas“. Tai siauros specializacijos pavyzdys.
Kitas organizacijos kaip valdymo funkcijos uždavinys yra skirtingų darbo rūšių grupavimas (departamentalizacija).
Jo prasmė – priskirti tam tikrų rūšių specializuotus darbus specialistų grupėms.
Pirmasis grupavimo pagrindas yra ryšių tarp atskirų darbo procesų buvimas. Pavyzdžiui, optimalios mokymo programos ar užsiėmimų tvarkaraščio versijos kūrimas mokiniams klasėje, užklasinio darbo pagal dalyką sistemos sukūrimas, darbo su žemo (aukšto) mokymosi lygio mokiniais metodų kūrimas, užsienio kalbos mokymo tęstinumo mechanizmo sukūrimas ir kt.
Mokyklos padalinys yra gana savarankiškas struktūrinis padalinys, vienijantis tarpusavyje susijusias ir panašias profesines užduotis atliekančius specialistus. Tos pačios klasės, lygiagrečių, pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojų, klasių auklėtojų, socialinių pedagogų, psichologų, papildomo ugdymo mokytojų, mokytojų, dėstančių tos pačios ugdymo srities dalykus, dirbančių pagal to paties ugdymo lygio programas ir kt., asociacijos. – visa tai yra struktūriniai mokyklos padaliniai.
Kaip minėta aukščiau, darbo specializacija gali žymiai padidinti organizacijos potencialą, o juos sugrupavus pagal panašumą ir tarpusavio priklausomybę mokykla tampa lengviau valdoma. . Tačiau išlaisvinti šio potencialo neįmanoma jo neįgyvendinus integracija ir koordinavimas struktūrinių padalinių darbas. Jų dėka pasiekiamas nuoseklumas visose mokyklos dalyse. Tai dar viena organizacijos užduotis.
Integracija užtikrinama per darbuotojų ir padalinių sąveikos koordinavimo mechanizmus. Yra penki darbo koordinavimo mechanizmai: tarpusavio susitarimas, tiesioginė kontrolė, rezultatų, darbo proceso ir kvalifikacijos standartizavimas.
Kitas organizacijos uždavinys yra įgaliojimų delegavimas , kuris tiesiogiai susijęs su valdymo diapazono nustatymu.
Pagal valdymo diapazonas nurodo asmenų, tiesiogiai pavaldžių tam tikram vadovui, skaičių. Kuo didesnis šis skaičius, tuo didesnis krūvis tenka vadovui. Tačiau kuo jis mažesnis, tuo daugiau lygių bus valdymo struktūroje. Kontrolės diapazonas priklauso nuo daugelio veiksnių: sąlygų stabilumo, pavaldinių kvalifikacijos, ryšių tarp jų intensyvumo ir kt.
reglamentas
Reguliavimas kaip valdymo funkcija yra veiklos rūšis, skirta išlaikyti socialinės-pedagoginės sistemos veikimo būdus objektyvių dėsnių, principų veikimo sferoje ir užtikrinti sąlygas objektyviems procesams ir tendencijoms pasireikšti.
Reguliavimas, kaip pagrindinė funkcija, turi savarankišką turinį ir negali būti laikomas valstybės reguliavimo sistemos dalimi. Kaip valdymo funkcija, veiklos reguliavimas socialinėje-pedagoginėje sistemoje sudaro sąlygas valstybinių reguliatorių įgyvendinimui, be to, čia pasireiškia jų efektyvumas. Kitaip tariant, reguliavimo funkcija sudaro sąlygas užtikrinti valdomų sistemų funkcionavimą pagal tam tikrai sistemai nustatytus parametrus, užduotis, planus, programas, reglamentus.. Taigi tiesioginis ryšys tarp skirtingų socialinio valdymo tipų pasireiškia per funkcijas.
Kontrolė
Kontrolė kaip pagrindinė valdymo funkcija apjungia valdymo veiklos rūšis, susijusias su informacijos apie valdymo objekto būklę ir funkcionavimą generavimu, informacijos apie procesus ir veiklos rezultatus tyrimu (analizė), darbu diagnozuojant ir vertinant plėtros procesus ir tikslus, strategijų efektyvumu. , sėkmės ir nesėkmės naudojant valdymo priemones ir metodus . Kitaip tariant, kontrolė kaip valdymo funkcija vyksta sistemos kaitos proceso stebėjimas, gautų rezultatų palyginimas su duota programa, nukrypimų nuo programos nustatymas, jų vieta, priežastys, laikas, įvairūs kaštai.
Mokyklos padėties išmanymą užtikrina kontrolės funkcijos įgyvendinimas . Kontrolė leidžia identifikuoti poreikį priimti valdymo sprendimus tais atvejais, kai tikroji reikalų padėtis neatitinka norimos. Kontrolės uždaviniai taip pat apima informacinės bazės formavimą personalo darbui įvertinti ir atlikėjų skatinimui dirbti produktyviai. Galiausiai, kontrolė leidžia mums nustatyti vertingiausią mokymo ir valdymo veiklos patirtį.
Kontrolės subjektai nustatomi remiantis norminiais dokumentais, taip pat kuriant mokyklos struktūrą. Priklausomai nuo to, kas mokykloje atlieka priežiūros funkciją Yra administracinė kontrolė, tarpusavio kontrolė, kolektyvinė mokytojų kontrolė, savikontrolė.
Mokyklos vadovybės vykdoma kontrolė vadinama administracinis.
Kontrolę atlieka dėstytojai - kolektyvinė kontrolė. Tai lygiaverčio statuso mokytojų kontrolė, vykdoma profesionalių diskusijų ir kūrybinių pranešimų apie darbą formomis.
Mokytojai ir mokyklų vadovai gali atlikti kontrolės funkciją vienas kito atžvilgiu. Šiuo atveju jie kalba apie tarpusavio kontrolė. Pasirodo, kad abipusė kontrolė yra veiksmingiausia perduodant patirtį ir tobulinant įgūdžius.
Savikontrolė reiškia, kad mokytojas dirba pasitikėdamas. Pasitikėjimas geriausiems darbuotojams suteikiamas kaip atlygis už aukštus mokymo veiklos rezultatus. Savikontrolę mokytojas vykdo savarankiškai, lygindamas pasiektus rezultatus su reikalaujamais veiklos standartais ir normomis.
Valdyti įvairius mokyklos darbo objektus ir sritis, įvairius formos ir metodai. Yra du pagrindinės kontrolės formų grupės. Pirmasis apima preliminari, dabartinė ir galutinė kontrolė, naudojamas mokyklos ugdymo ir kitų gyvenimo procesų būklei tikrinti, o antrajam – speciali ugdymo proceso būklės stebėjimo formos.
Išankstinė kontrolė atlikti iki faktinės darbų pradžios. Kontrolės objektas – materialiniai ir finansiniai ištekliai bei atlikėjų pasirengimas.
Srovės valdymas atliekami darbų vykdymo metu. Kontrolės objektas – tarpiniai atlikėjų veiklos rezultatai, požiūris į darbą, užmegzti tarpusavio santykiai bendrose darbo grupėse. Srovės kontrolė atliekama praėjus tam tikram laikui nuo darbų pradžios, kai galima apibendrinti nuveikto darbo rezultatus. Dabartinės kontrolės prasmė – nustatyti galimus tarpinių rezultatų nukrypimus nuo numatytų.
Galutinė kontrolė atliekami baigus darbus, pavyzdžiui, metų pabaigoje. Galutinės kontrolės objektas yra to, kas buvo padaryta, rezultatai, kurie lyginami su reikalingais. Šios kontrolės tikslas – nustatyti, kokiu mastu buvo pasiekti tikslai, ir surinkti informaciją planavimui, jei panašūs darbai bus atliekami ateityje.
Yra du ugdymo proceso valdymo tipai: teminė ir priekinė , kurių kiekvienas realizuojamas savo formomis. Teminė kontrolė turi temines apibendrinančias, klases apibendrinančias, dalykines apibendrinimo ir asmenines formas.
Teminė – apibendrinanti kontrolė skirta giliai studijuoti vieną ar kelis pedagoginio proceso aspektus skirtingose klasėse ir skirtinguose dalykuose. Pavyzdžiui, galima nagrinėti bendrųjų mokinių ugdymosi įgūdžių ugdymo, moksleivių pažintinių interesų ugdymo ir kt.
Bendras klasės valdymas apima ugdymo proceso būklės vienoje klasėje tyrimą konkrečiu aspektu. Pavyzdžiui, atliekant bendrąją klasės kontrolę, gali būti patikrintas abiturientų klasės mokinių pasirengimas egzaminams.
Dalyko bendroji kontrolė apima tam tikro dalyko mokymo kokybės tikrinimą skirtingose klasėse ir skirtingų mokytojų. Ši forma tinkamiausia naudoti tais atvejais, kai yra nukrypimų nuo planuotų konkretaus dalyko akademinių rezultatų.
Asmeninė kontrolė– tai kompleksinis vieno mokytojo darbo skirtingose klasėse stebėjimas. Jis vykdomas planingai, siekiant įvertinti mokytojų pareigų atlikimo kokybę, nustatyti pasiekimus, padėti pašalinti klaidas, suteikti motyvuojančią įtaką.
Priekinis valdymas savo forma jis yra išsamus ir apibendrinantis. Tai apima gilų ir visapusišką viso ar dalies dėstytojų (pavyzdžiui, metodinės asociacijos) veiklos išnagrinėjimą įvairiais aspektais. Pavyzdžiui, pradinių klasių mokytojų veikla gali būti tikrinama dėl mokinių tobulėjimo klasėje ir popamokinėje ugdomojoje veikloje, ar laikomasi pamokų tvarkaraščio sanitarinių ir higienos reikalavimų.
Savitikros klausimai
1. Pateikite valdymo funkcijų pavyzdžių.
2. Apibūdinti pedagoginę analizę kaip valdymo funkciją? Įvardykite pedagoginės analizės rūšis.
3. Kokia yra tikslų nustatymo, kaip valdymo funkcijos, esmė?
4. Koks ugdymo proceso, kaip mokyklos valdymo funkcijos, planavimo tikslas?
5. Kas yra „pagrindinė mokyklos mokymo programa“? Kokia jo paskirtis ir struktūra?
6. Kieno ir į kokius interesus reikia atsižvelgti sudarant treniruočių grafiką?
7. Ką reiškia darbo mokykloje specializacija?
8. Kokios darbo specializacijos formos egzistuoja mokykloje?
9. Pateikite reguliavimo funkcijos sampratą.
10. Koks poreikis kontroliuoti ugdymo procesą mokykloje?
11. Kokia kontrolė vadinama administracine?
12. Kokia kontrolė vadinama preliminariąja, dabartine ir galutine? Pateikite šių valdymo tipų pavyzdžių. Kaip jie vienas kitą papildo?
13. Kokie specialūs ugdymo proceso kontrolės tipai ir formos egzistuoja? Kokiam tikslui skirta kiekviena iš šių formų?
Nuorodos
1. Mokyklos vadyba: teoriniai pagrindai ir metodai: vadovėlis. pašalpa / V.S. Lazarevas, Yu.S. Alferovas, T.P. Afanasjeva ir kiti; redagavo V. S. Lazarevas. - M.: Socialinis centras. ir ekonomika Tyrimas, 1997 m.
2. Pedagogika: vadovėlis. vadovas pedagogikos studentams. universitetai ir pedagoginiai kolegijos / V.I. Žuravlevas, P.I. Pidkasisty, M.L. Portnovas ir kiti; redagavo P.I. Faggot. - M.: Rusų ped. agentūra, 1996 m.
3. Simonovas, V.P. Pedagoginė vadyba: 50 KNOW-HOW pedagoginių sistemų valdyme: vadovėlis. pašalpa. - 3 leidimas, red. ir papildomas / V.P. Simonovas. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 1999 m.
4. Kasprzhak, A.G. Pagrindinė mokymo programa ir rusų švietimas permainų laikais / A.G. Kaspržakas, M.V. Leviticus. - M., 1994 m.
5. Shubin, I.A. Kontrolė mokykloje: vadovas vadovams / I.A. Šubinas. - M., 1977 m.
6. Vadyba (šiuolaikinė rusų vadyba): vadovėlis / red. F.M. Rusinova ir M.L. Kartą. - M.: FBK-PRESS, 1999 m.
7. Pyatin, V. Pedagoginio proceso valdymas šiuolaikinėje mokykloje (Teorijos ir metodologijos klausimai): vadovėlis. pašalpa / V. Pyatinas. - M.: MGPI
juos. V.I.Leninas, 1986 m.
Grafiškai, funkcinė valdymo sudėtis, pagrįsta tradiciniu požiūriu, parodyta Fig. 3.
Ši klasifikavimo sistema apima tokias pedagoginio valdymo funkcijas kaip pedagoginė analizė, tikslų nustatymas, planavimas, organizavimas, reguliavimas ir kontrolė. Jie yra cikliškai pasikartojanti įgyvendinamo švietimo sistemų valdymo proceso „grandinė“. Kiekviena iš paryškintų funkcijų pateikiama išsamiai žemiau.
Ryžiai. 3. Švietimo sistemų valdymo funkcinė sudėtis (tradicinis funkcinis ciklas)
Pedagoginė analizė. Pedagoginės informacijos analizė mokslinėje literatūroje yra valdymo funkcija, kuria siekiama ištirti metodų, priemonių ir veiksmų visumos realią būklę ir pagrįstumą tikslams pasiekti, objektyviai įvertinti pedagoginio proceso rezultatus ir sukurti reguliavimo mechanizmus, kuriais būtų galima perteikti metodus, priemones ir veiksmus. sistemą į naują kokybinę būseną.
Pedagoginės analizės, kaip valdymo funkcijos, tikslas – iš įvairių tipų duomenų, kartais išsklaidytų, sudaryti bendrą proceso vaizdą, atspindintį įvairius reiškinius ir faktus, nustatyti jam būdingus modelius ir tendencijas.
Analizė – tai informacijos apdorojimas, tačiau aukštesniame lygmenyje, kai problema suformuluojama dar prieš priimant sprendimą, iškeliama užduotis. Analizė yra skirta pagrįsti sprendimus.
Pedagoginės analizės uždavinys bendrojo ugdymo įstaigos bendrojo valdymo sistemoje – suformuluoti atsakymus į tris pagrindinius klausimus: „Kodėl taip atsitiko?“, „Kaip pašalinti šio neigiamo reiškinio priežastį?“, „Kaip tai plėtoti“. teigiamas reiškinys?
Atliekant pedagoginę analizę, naudojami tokie specifiniai metodai kaip:
analizė - mentalinis arba realus objekto padalijimas į elementus;
sintezė- elementų sujungimas (protinis ar realus) į vieną visumą;
analogija - atitikimas, daiktų, reiškinių panašumas. Analogiškai daroma išvada, kad žinios, gautos nagrinėjant objektą, perkeliamos į mažiau tyrinėtą objektą, kuris yra panašus esminėmis savybėmis ir savybėmis;
skilimas- problemos padalijimas į dalis analizei;
priežastinio ryšio nustatymas - reiškinių tarpusavio įtakos ir tarpusavio priklausomybės veiksnių nustatymas;
grupavimas - statistinių duomenų apdorojimo būdas, kai tiriama reiškinių visuma suskirstoma į grupes ir pogrupius, kurie yra vienarūšiai pagal individualius požymius, o kiekvienam iš jų būdinga statistinių rodiklių sistema (pavyzdžiui, mokytojų grupavimas pagal darbo stabilumą). moksleivių mokymosi rodikliai;
palyginimas- reiškinių, objektų palyginimas, adekvatumo nustatymas. Pedagoginės analizės metodai taip pat apima švietimo įstaigos dokumentacijos tyrimą, mokinių edukacinės veiklos produktų analizę ir kt.
Daugelio tyrinėtojų nuomone, pedagoginės analizės funkcija apima tris analizės rūšis: operatyvinę, teminę ir galutinę.
Pagal operatyvinė analizė reikėtų suprasti tokio tipo pedagoginę analizę, per kurią kasdien tiriami ir vertinami pagrindiniai ugdymo proceso rodikliai, atskleidžiamos jo pažangos ir racionalaus organizavimo sutrikimo priežastys, rengiamos rekomendacijos šioms priežastims pašalinti (pvz. dienos, savaitės, mėnesio mokinių sanitarinės būklės analizė, kasdienės pamokų lankomumo analizė;
Teminė analizė leidžia giliau ištirti tam tikrus teigiamus ar neigiamus pedagoginio proceso reiškinius ir atskleisti jų atsiradimo priežastis (pavyzdžiui, studijuojant mokytojo darbo sistemą siekiant išsaugoti vaikų sveikatą, mokytojo darbo sistemą formuoti mokinių pažintiniai interesai, moksleivių atskirų dalykų žinių kokybė, studentų teisinio/patriotinio/darbo/estetinio ugdymo būklė ir kt.).
Galutinė analizė vykdomas pasibaigus bet kuriam ataskaitiniam ugdymo įstaigos gyvavimo laikotarpiui (ketvirčiui, pusmečiui, metams) ir yra skirtas ištirti visą veiksnių, turinčių įtakos ugdymo įstaigos veiklos rezultatams, kompleksą ir priežastis, juos sukėlė.
Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje)
