Pagrindinės mokymosi teorijos sąvokos. Stebėjimo mokymosi komponentai

Mokymosi teorijos

T.n. stengtis kuo paprasčiau ir logiškiau susisteminti esamus mokymosi faktus ir nukreipti tyrėjų pastangas naujų ir svarbių faktų paieškai. T. n. atveju šie faktai siejami su sąlygomis, kurios sukelia ir palaiko elgesio pokyčius organizmui įgyjant individualios patirties.

Nepaisant to, kad kai kurie skirtumai tarp T. n. atsiranda dėl konkretiems faktams teikiamos svarbos skirtumų. Dauguma skirtumų kyla dėl nesutarimų, kaip geriausiai interpretuoti visą turimų faktų visumą. Teorija. metodas, kuris save vadina eksperimentiniu. elgesio analize, bando susisteminti faktus grynai elgesio lygmeniu, be k.-l. apeliuoti į hipotetinius procesus ar fiziologą. apraiškos. Tačiau daugelis teoretikai nesutinka su mokymosi interpretacijomis, kurios apsiriboja tik elgesio lygmeniu. Šiuo atžvilgiu dažnai minimos trys aplinkybės. Pirma, laiko intervalas tarp elgesio ir jo sąlygų gali būti gana didelis. Norėdami užpildyti šią spragą, kai kurie teoretikai pasiūlė, kad egzistuoja hipotetiniai reiškiniai, tokie kaip įpročiai ar atminties procesai, kurie tarpininkauja stebimam fonui ir tolesniems veiksmams. Antra, dažnai skirtingai elgiamės tokiomis sąlygomis, kurios paviršutiniškai atrodo kaip ta pati situacija. Tokiais atvejais nepastebimos organizmo būsenos, dažnai vadinamos motyvacija, yra naudojamos kaip hipotetinis pastebėtų elgesio skirtumų paaiškinimas. Galiausiai, trečia, sudėtingos evoliucijos ir individualios raidos istorijos leidžia įvykti labai organizuotoms reakcijoms, kai nėra pastebimų tarpinių, pereinamųjų elgesio formų. Tokiomis aplinkybėmis ankstesnės išorinės sąlygos, būtinos įgūdžiui atsirasti, ir įvykiai, įvykę tarp problemos atsiradimo ir atsakymo į ją atsiradimo, yra neprieinami stebėjimui. Esant ribotoms žinioms apie įvykius, vykstančius prieš stebimą elgesį, ir žinių apie tarpinį fiziologą stoka.

ir nerviniai procesai, elgesiui paaiškinti pasitelkiami nepastebimi (hipotetiniai) pažinimo procesai.

Dėl šių trijų aplinkybių didžioji dalis T. n. manyti, kad egzistuoja nepastebimi procesai, paprastai vadinami tarpiniais kintamaisiais, kurie įsiterpia tarp stebimų aplinkos įvykių ir elgesio apraiškų. Tačiau šios teorijos skiriasi pagal šių įsiterpusių kintamųjų pobūdį. Nors T.n. sprendžiant daugybę klausimų, šioje diskusijoje daugiausia dėmesio bus skiriama vienai temai: sustiprinimo pobūdžiui.

Eksperimentinėje Elgesio analizė atpažįsta dvi procedūras, kurios gali būti naudojamos elgesio pokyčiams sukelti: respondento sąlygojimą ir operantinį kondicionavimą. Su respondento sąlygojimu – dažniau vadinamas kitose teorijose. kontekstuose, klasikinis ar Pavloviškas sąlygojimas – abejingą dirgiklį reguliariai seka kitas dirgiklis, kuris jau sukelia reakciją. Dėl šios įvykių sekos pirmasis, anksčiau neefektyvus, dirgiklis pradeda sukelti reakciją, kuri gali būti labai panaši į antrojo dirgiklio sukeltą reakciją. Nors atsako kondicionavimas vaidina svarbų vaidmenį mokantis, ypač emocinių reakcijų, dauguma mokymosi apima operantinį kondicionavimą.

Operantinio kondicionavimo atveju po atsako seka specifinis stiprintuvas. Reakcija, nuo kurios priklauso šis sutvirtinimas (tiksliau, sąlygiškai priklausomas), vadinama operantu, nes ji veikia aplinką ir sukelia šį pastiprinimą. Manoma, kad operantinis kondicionavimas vaidina svarbesnį vaidmenį žmonėms. elgseną, nes palaipsniui modifikuojant reakciją, su kuria sąlygiškai susijęs pastiprinimas, galima sukurti naujus ir sudėtingesnius operantus. Šis procesas vadinamas operantiniu formavimu.

Eksperimentinėje B.F.Skinnerio sukurtoje elgesio analizėje pastiprinimas yra tiesiog stimulas, kurį įtraukus į ryšių sistemą, nulemtą naudojant respondento ar operantines procedūras, padidėja tikimybė susiformuoti vėlesniam elgesiui.

Skinner ištyrė sustiprinimo svarbą žmonėms. elgesį daug sistemingiau nei bet kuris kitas teoretikas. Analizuodamas jis stengėsi neįvesti k.-l. naujų procesų, kurie nepastebimi atliekant laboratorinius gyvūnų mokymosi eksperimentus. Jo sudėtingo elgesio paaiškinimas rėmėsi prielaida, kad dažnai nepastebimas ir subtilus žmonių elgesys vadovaujasi tais pačiais principais, kaip ir visiškai stebimos elgesio formos.

Tarpinių kintamųjų teorijos

Spaudžiami trijų aukščiau pažymėtų problemų – atminties, motyvacijos ir pažinimo, dauguma kūrėjų vadinamųjų. papildė Skinnerio eksperimentą. aplinkos ir elgsenos kintamųjų analizė pagal įsiterpusius kintamuosius. Tarpiniai kintamieji yra teorijos. konstruktai, kurių prasmė nulemta per jų sąsajas su įvairiais aplinkos kintamaisiais, kurių bendrąjį poveikį jais siekiama apibendrinti.

Tolmano lūkesčių teorija. Thorndike'as, paveiktas Darvino prielaidos apie evoliucijos tęstinumą, biologas. rūšis, pradėjo perėjimą prie mažiau mentalistinės psichologijos. Johnas B. Watsonas jį užbaigė visiškai atmetęs mentalistines koncepcijas. Veikdamas pagal naująjį mąstymą, Tolmanas pakeitė senąsias spekuliacines mentalistines sąvokas logiškai apibrėžiamais tarpiniais kintamaisiais.

Kalbant apie mūsų diskusijos temą (sustiprinimą), Tolmanas nesekė Thorndike'o pavyzdžiu. Thorndike'as manė, kad atsako pasekmės yra labai svarbios stiprinant asociatyvų ryšį tarp stimulo ir atsako. Jis pavadino tai poveikio dėsniu, kuris buvo šiuolaikinės teisės pirmtakas. sutvirtinimo teorija. Tolmanas manė, kad reakcijos pasekmės neturi įtakos mokymuisi kaip tokiam, o tik išorinei mokymosi procesų išraiškai. Poreikis atskirti mokymąsi nuo vykdymo iškilo bandant interpretuoti latentinio mokymosi eksperimentų rezultatus. Tobulėjant teorijai, Tolmano tarpinio mokymosi kintamojo pavadinimas buvo keletą kartų pakeistas, tačiau tinkamiausias pavadinimas būtų turbūt lūkesčiai. Laukimas priklausė tik nuo įvykių aplinkoje laiko sekos arba gretumo, o ne nuo reakcijos pasekmių.

Pavlovo fiziologinė teorija. Pavlovui, kaip ir Tolmanui, būtina ir pakankama mokymosi sąlyga buvo įvykių gretumas. Šie įvykiai yra fiziologas. yra atstovaujami procesai, vykstantys tose smegenų žievės srityse, kurias suaktyvina abejingi ir besąlyginiai dirgikliai. Išmokto atsako evoliucines pasekmes Pavlovas pripažino, bet eksperimentiškai jos neišbandė. sąlygomis, todėl jų vaidmuo mokantis lieka neaiškus.

Ghazri molekulinė teorija. Kaip ir Tolmanas bei Pavlovas ir skirtingai nei Thorndike'as, Edwinas R. Gasri manė, kad gretumas yra pakankama mokymosi sąlyga. Tačiau kartu vykstančių įvykių nenulėmė tokie platūs (ty moliniai) įvykiai aplinkoje, kaip teigė Tolmanas. Kiekvienas molinis aplinkos įvykis, pasak Ghazri, susideda iš daugybės molekulinių stimuliuojančių elementų, kuriuos jis pavadino signalais. Kiekvienas molinis elgesys, kurį Ghazri pavadino „veiksmu“, savo ruožtu susideda iš daugelio molekulinių reakcijų arba „judesių“. Jei signalas sujungiamas laike su judesiu, šis judėjimas tampa visiškai nulemtas šio signalo. Elgsenos veiksmo mokymasis vystosi lėtai tik todėl, kad daugumai veiksmų reikia išmokti daug komponentų judesių, esant daugybei specifinių signalų.

Korpuso pavaros mažinimo teorija. Intervencinių kintamųjų naudojimas mokymosi teorijoje pasiekė didžiausią plėtrą Clark L. Hull darbuose. Hullas bandė sukurti bendrą elgesio pokyčių, atsirandančių dėl klasikinių ir operantinių procedūrų, interpretaciją. Tiek stimulo ir atsako konjugacija, tiek potraukio mažinimas buvo įtraukti kaip būtini komponentai į Hull sustiprinimo koncepciją.

Mokymosi sąlygų įvykdymas turi įtakos tarpinio kintamojo – įpročio – formavimuisi. Įprotį Hullas apibrėžė kaip teoriją. konstrukcija, kuri apibendrina bendrą daugelio situacijos kintamųjų poveikį daugeliui elgesio kintamųjų. Ryšiai tarp situacinių kintamųjų ir įsiterpiančio kintamojo (įpročio), o vėliau tarp įpročio ir elgesio buvo išreikšti algebrinių lygčių forma. Nepaisant kai kurių jo tarpinių kintamųjų naudojimo formuluojant fiziologą. terminai, eksperimentas. tyrimai ir Hull teorija buvo susijusi tik su elgesio analizės lygiu. Kennethas W. Spence'as, Hull bendradarbis, daug prisidėjęs prie jo teorijos kūrimo, buvo ypač atsargus apibrėždamas tarpinius kintamuosius grynai logiškai.

Vėlesnė plėtra

Nors nė viena iš šių tarpinių kintamųjų teorijų neišlaikė savo reikšmės XX amžiaus antroje pusėje, vėlesnėje technikos mokslo raidoje. du pagrindiniai jų bruožai turėjo įtakos. Visos vėlesnės teorijos, kaip taisyklė, buvo pagrįstos mat. aparatą ir laikė griežtai apibrėžtą reiškinių spektrą - tai yra, tai buvo „miniatiūrinės“ teorijos.

Hull teorija buvo pirmasis žingsnis kuriant kiekybinę elgesio teoriją, tačiau jos algebrinės lygtys pasitarnavo tik trumpam pagrindui suformuluoti. sąvokų. Pirmieji yra tikrai keiksmažodžiai. T.n. sukūrė Estes. Dr. kiekybines teorijas, o ne tikimybių teoriją ir matematiką. statistika pirmiausia rėmėsi informacijos apdorojimo teorija. arba kompiuterių modeliai.

Intervencinių kintamųjų teorijų rėmuose reikšmingiausias indėlis į sustiprinimo principo plėtrą buvo empirinis tyrimas. Leonas Karnina ir susijusios teorijos. Roberto Rescolos ir Alano R. Wagnerio kūriniai. Klasikinėje kondicionavimo procedūroje abejingas dirgiklis derinamas su k.-l. kitas veiksmingas pastiprinimas, neįgyja reakcijos kontrolės, jei abejingą dirgiklį lydi kitas dirgiklis, kuris jau sukelia šią reakciją. Elgsenos lygmeniu tam tikras neatitikimas tarp stiprintuvo sukeltos reakcijos ir reakcijos, atsirandančios pateikiant tą indiferentišką dirgiklį, turi būti papildytas gretimu, jei norima mokytis. Be to, turi būti tiksliai apibrėžtas šio neatitikimo pobūdis.

Kalbant apie eksperimentavimą. elgesio analizės teorija. darbas tapo nepadoresnis. charakteris, nors ch. arr. deterministines, o ne tikimybines sistemas. Teorija. tyrimai čia jie vystėsi kryptimi nuo vienos sustiprintos reakcijos analizės iki kelių. sustiprintos reakcijos ir sustiprintų reakcijų sąveika su kitomis reakcijomis. Plačiąja prasme šios teorijos apibūdina įvairius stiprintuvus kaip priežastis, kurios sukelia organizmo reakcijų persiskirstymą galimų elgesio alternatyvų ribose. Gautas perskirstymas sumažina dabartinės reakcijos pokytį iki naujo operantinio atsitiktinumo nustatymo ir yra jautrus momentinei kiekvienos reakcijos sustiprinimo tikimybės vertei. Yra pagrindo manyti, kad tarpinių kintamųjų teorijos atstovų atliktas darbas klasikinio kondicionavimo ir eksperimentinio srityje. analitikai operantinio kondicionavimo srityje veda prie bendro supratimo apie pastiprinimą, kai elgesys pakeičiamas siekiant sumažinti neatitikimų tinklą, susijusį su visų tam tikroje aplinkoje esančių sužadinimo dirgiklių veikimu.

Įvadas

Pagrindinis mokymosi teorijos postulatas yra tai, kad beveik visas elgesys išmokstamas kaip mokymosi rezultatas. Pavyzdžiui, bet kokia psichopatologija suprantama kaip netinkamo elgesio įgijimas arba kaip nesėkmė įsisavinant adaptyvų elgesį. Užuot kalbėję apie psichoterapiją, mokymosi teorijų šalininkai kalba apie elgesio modifikavimą ir elgesio terapiją. Konkrečius veiksmus reikia modifikuoti ar keisti, o ne spręsti vidinius konfliktus, kuriais grindžiami tie veiksmai, ar pertvarkyti asmenybę. Kadangi dauguma probleminių elgesio būdų buvo išmokti, jų galima atsisakyti arba kažkaip pakeisti naudojant specialias mokymosi dėsniais pagrįstas procedūras.

Dar reikšmingesnis šių metodų bruožas yra objektyvumo ir mokslinio griežtumo, hipotezių patikrinamumo ir eksperimentinės kintamųjų kontrolės akcentavimas.

Besimokantys teoretikai manipuliuoja aplinkos parametrais ir stebi šių manipuliacijų pasekmes elgesyje. Mokymosi teorijos kartais vadinamos psichologija S-R (stimulas – atsakas).

Mokymasis- (mokymas, mokymas) - dalyko procesas, įgyjantis naujų elgesio ir veiklos būdų, jų fiksavimo ir/ar modifikavimo. Dėl šio proceso atsirandantys psichologinių struktūrų pokyčiai suteikia galimybę toliau tobulinti veiklą.

Psichologijos teorijų mokymasis kilti iš iš dviejų pagrindinių nuostatų:

• – Visas elgesys įgyjamas mokymosi proceso metu.
• – Siekiant išlaikyti mokslinį griežtumą, tikrinant hipotezes reikia laikytis duomenų objektyvumo principo. Išorinės priežastys (maisto atlygis) pasirenkamos kaip kintamieji, kuriais galima manipuliuoti, priešingai nei „vidiniai“ psichodinaminės krypties kintamieji (instinktai, gynybos mechanizmai, savęs samprata), kurių negalima manipuliuoti.

KAM mokymosi modelius apima:

• – Pasirengimo dėsnis: kuo stipresnis poreikis, tuo sėkmingesnis mokymasis.
• - Poveikio dėsnis: elgesys, vedantis į naudingą veiksmą, sumažina poreikį, todėl pasikartos.
• - Pratimų dėsnis: jei visi kiti dalykai yra vienodi, tam tikro veiksmo kartojimas palengvina elgsenos atlikimą ir lemia greitesnį vykdymą bei sumažina klaidų tikimybę.
• - Naujumo dėsnis: geriausiai išmokstama medžiaga, kuri pateikiama serijos pabaigoje. Šis dėsnis prieštarauja pirmumo efektui – tendencijai geriau išmokti medžiagą, kuri pateikiama mokymosi proceso pradžioje. Prieštaravimas pašalinamas suformulavus dėsnį „krašto efektas“. Medžiagos išmokimo laipsnio U formos priklausomybė nuo jos vietos mokymosi procese atspindi šį poveikį ir vadinama „pozicine kreive“.
• - Korespondencijos dėsnis: yra proporcingas ryšys tarp atsako tikimybės ir pastiprinimo tikimybės.

Yra trys pagrindinės mokymosi teorijos:

• - klasikinio kondicionavimo teorija I.P. Pavlova;
• - operantinio kondicionavimo teorija B.F. Skineris;
• - socialinio mokymosi teorija A. Bandura.

Klasikinė kondicionavimo teorija kilęs iš I. P. mokymų. Pavlova (1849-1936) apie sąlyginių refleksų formavimąsi. Ivanas Petrovičius Pavlovas (1849-1936) buvo rusų fiziologas, kuris, tyrinėdamas virškinimo procesą, sukūrė elgesio ir mokymosi principų tyrimo metodą, kuris turėjo didelę įtaką visam psichologijos mokslui.

XIX amžiaus pabaigoje – XX amžiaus pradžioje. Pavlovas tyrinėjo šunų skrandžio sulčių sekreciją. Šių eksperimentų metu jis, be kita ko, įdėjo tam tikrą kiekį maisto į šuns burną ir matavo, kiek dėl to išsiskiria seilių. Atsitiktinai jis pastebėjo, kad po kelių tokių eksperimentų šuo pradėjo seilėtis nuo tam tikrų dirgiklių dar prieš maistui patenkant į burną. Seilėtekis „pasireiškė reaguojant į tokius signalus kaip maisto dubenėlio atsiradimas arba žmogaus, kuris paprastai nešdavo maistą, pasirodymas. Kitaip tariant, dirgikliai, kurie iš pradžių nesukėlė tam tikro atsako (vadinamieji neutralūs dirgikliai), vėliau galėjo sukelti seilėtekį, nes buvo siejami su maistu, dėl kurio šuo automatiškai pradėjo seilėtis. klasikinio kondicionavimo.

Klasikinio kondicionavimo principai. I.P. Pavlovas pirmasis atrado, kad respondentų elgesys gali būti klasikinis sąlyginis. Klasikinio kondicionavimo proceso esmė ta, kad iš pradžių neutralus dirgiklis pradeda sukelti reakciją dėl savo asociatyvaus ryšio su dirgikliu, kuris automatiškai (besąlygiškai) generuoja tokią pat arba labai panašią reakciją.

Kitaip tariant, maistas šuns atveju laikomas besąlyginiu stimulu (US), o seilėtekis – besąlygine reakcija arba besąlyginiu refleksu (UR). Taip atsitinka todėl, kad seilėtekis yra automatinė, refleksinė reakcija į maistą. Neutralus dirgiklis – pavyzdžiui, varpelis – nesukels seilių. Tačiau jei atliekant daugybę eksperimentų prieš pat pasiūlant maistą skamba varpelis, tai vien jo garsas, vėliau nepasirodant maistui, gali sukelti seilėtekio reakciją. Šiuo atveju mes kalbame apie kondicionavimo procesą, nes seilėtekis atsiranda po varpelio nepateikus maisto. Šia prasme varpas gali būti priskirtas sąlyginiams dirgikliams (CS), o seilėtekis - sąlyginėms reakcijoms, arba sąlyginiams refleksams (CR).

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime pasakyti, kad pagrindinė sąlyginio reflekso schema I.P. Pavlova S - > R, kur S yra stimulas R reakcija Iš šios diagramos aišku, kad pagrindinis būdas kontroliuoti elgesį yra kontroliuoti dirgiklių, sukeliančių tam tikrą reakciją, pateikimą, išorinę aplinką, jos kontrolę Organizuojant aplinką tam tikru būdu, plėtojant sąlyginius refleksus, galima suformuoti tam tikrą žmogaus elgesį.

Klasikinio kondicionavimo elementai yra besąlyginis stimulas (US), besąlyginis atsakas (BR), sąlyginis stimulas (CS) ir sąlyginis atsakas (UR).

I.P. Pavlovas parodė, kad sąlyginio reflekso formavimuisi taikomi keli reikalavimai:

• - svarbiausias iš jų yra gretumas (abejingų ir besąlyginių dirgiklių laiko sutapimas, su tam tikru indiferentiškojo dirgiklio pažanga);
• - ne mažiau svarbi sąlyga yra kartojimas (daugelis abejingų ir besąlyginių dirgiklių derinys).

Nors iš pradžių Pavlovas atliko eksperimentus su gyvūnais, kiti mokslininkai pradėjo tyrinėti pagrindinius žmonių klasikinio kondicionavimo procesus.

Operantinio kondicionavimo teorija siejamas su Edward Lee Thorndike (E. L. Thorndike) ir Burres Skinner (B. F. Skinner) vardais. Priešingai nei klasikinio kondicionavimo (S->R) principas, jie sukūrė operantinio kondicionavimo (R->S) principą, pagal kurį elgesį valdo jo rezultatai ir pasekmės. Pagrindinis būdas paveikti elgesį, remiantis šia formule, yra daryti įtaką jo rezultatams.

sąlyginio refleksinio mokymosi teorija

Kaip minėta anksčiau, respondento elgesys yra B. F. versija. Skinnerio Pavloviška elgesio koncepcija, kurią jis pavadino S tipo kondicionavimu, siekiant pabrėžti stimulo, kuris atsiranda anksčiau ir sukelia atsaką, svarbą. Tačiau Skinneris manė, kad apskritai gyvūnų ir žmonių elgesio negalima paaiškinti klasikiniu sąlygojimu. Skinner pabrėžė elgesį, kuris nebuvo susijęs su jokiais žinomais dirgikliais. Jis teigė, kad jūsų elgesiui daugiausia įtakos turi po jo vykstantys stimuliuojantys įvykiai, būtent jo pasekmės. Kadangi tokio tipo elgesys apima organizmą, aktyviai veikiantį savo aplinką, kad tam tikru būdu pakeistų įvykius, Skinneris tai apibūdino kaip operantinį elgesį. Jis taip pat pavadino tai savarankiško tipo kondicionavimu, norėdamas pabrėžti atsako poveikį būsimam elgesiui.

Taigi pagrindinis bihevioristinio požiūrio struktūrinis vienetas apskritai ir ypač Skinnerio požiūrio vienetas yra reakcija. Reakcijos gali būti įvairios – nuo ​​paprastų refleksinių reakcijų (pvz., seilėtekis valgant, krūpčiojimas nuo stipraus garso) iki sudėtingų elgesio modelių (pvz., matematikos uždavinio sprendimas, slaptos agresijos formos).

Reakcija yra išorinė, stebima elgesio dalis, kuri gali būti susieta su aplinkos įvykiais. Mokymosi proceso esmė – reakcijų sąsajų (asociacijų) su įvykiais išorinėje aplinkoje užmezgimas.

Savo požiūriu į mokymąsi Skinneris išskyrė reakcijas, kurias sukelia aiškiai apibrėžti dirgikliai (pvz., mirksėjimo refleksas reaguojant į oro pūtimą), ir reakcijas, kurių negalima susieti su vienu dirgikliu. Šias antrojo tipo reakcijas generuoja pats organizmas ir jos vadinamos operantėmis. Skinneris manė, kad aplinkos dirgikliai neverčia organizmo elgtis tam tikru būdu ir neskatina jo veikti. Pagrindinė elgesio priežastis randama pačiame kūne.

Operantinį elgesį (sukeltas operantinio sąlygojimo) lemia įvykiai, kurie seka po atsako. Tai yra, po elgesio seka pasekmė, o šios pasekmės prigimtis keičia organizmo polinkį kartoti tokį elgesį ateityje. Pavyzdžiui, važinėjimasis riedučiais, grojimas pianinu, smiginio mėtymas ir savo vardo rašymas yra operantinio atsako pavyzdžiai arba operantai, kuriuos valdo atitinkamo elgesio rezultatai. Tai yra savanoriškai įgytos reakcijos, kurioms nėra jokio atpažįstamo stimulo. Skineris suprato, kad beprasmiška spėlioti apie operantinio elgesio kilmę, nes mes nežinome už jo atsiradimą atsakingo dirgiklio ar vidinės priežasties. Tai atsitinka spontaniškai.

Jei pasekmės organizmui palankios, tai operanto pasikartojimo tikimybė ateityje didėja. Kai tai įvyksta, sakoma, kad pasekmės sustiprėja, o operantiniai atsakai, atsirandantys dėl sustiprinimo (ta prasme, kad tai labai tikėtina), yra sąlygojami. Taigi teigiamo sustiprinimo dirgiklio stiprumas nustatomas pagal jo poveikį vėlesniam atsakymų dažniui, kuris buvo prieš pat jį.

Ir atvirkščiai, jei atsako pasekmės nėra palankios arba sustiprintos, tada tikimybė gauti operantą mažėja. Skinneris manė, kad operantinį elgesį valdo neigiamos pasekmės. Pagal apibrėžimą neigiamos arba aversyvios pasekmės susilpnina elgesį, kuris jas sukelia, ir sustiprina elgesį, kuris jas pašalina.

Operantas mokymasis gali būti vaizduojamas kaip mokymosi procesas, pagrįstas stimulo-atsako-stiprinimo ryšiu, kurio metu dėl tam tikrų pasekmių formuojamas ir palaikomas elgesys.

Operantinio elgesio pavyzdys yra situacija, kuri pasitaiko beveik kiekvienoje šeimoje su mažais vaikais, būtent operantinis verksmo elgesio mokymasis. Kai tik maži vaikai patiria skausmą, jie verkia, o tėvų tiesioginis atsakas yra išreikšti dėmesį ir suteikti kitokį teigiamą pastiprinimą. Kadangi dėmesys vaikui yra sustiprinantis veiksnys, verksmo reakcija tampa natūraliai sąlygota. Tačiau verkti gali ir tada, kai nėra skausmo. Nors dauguma tėvų teigia galintys atskirti verksmą dėl nusivylimo ir verkimą, kurį sukelia dėmesio troškimas, daugelis tėvų vis tiek atkakliai stiprina pastarąjį.

1969 metais kanadiečių psichologas Albertas Bandura (1925) iškėlė savo asmenybės teoriją, vadinamą socialinio mokymosi teorija.

A. Bandura kritikavo radikalų biheiviorizmą, kuris neigė žmogaus elgesį lemiančius veiksnius, kylančius iš vidinių pažinimo procesų. Bandurai asmenys nėra nei autonominės sistemos, nei tik mechaniniai siųstuvai, skatinantys savo aplinkos įtaką – jie turi puikių gebėjimų, leidžiančių numatyti įvykių įvykius ir sukurti priemones kontroliuoti tai, kas daro įtaką jų kasdieniam gyvenimui. Atsižvelgiant į tai, kad tradicinės elgesio teorijos galėjo būti neteisingos, tai buvo neišsamus, o ne netikslus žmogaus elgesio paaiškinimas.

A. Banduros požiūriu, žmonės nėra valdomi intrapsichinių jėgų ir nereaguoja į savo aplinką. Žmogaus funkcionavimo priežastys turi būti suprantamos atsižvelgiant į nuolatinę elgesio, pažinimo ir aplinkos sąveiką. Šis elgesio priežasčių analizės požiūris, kurį Bandura įvardijo kaip abipusį determinizmą, reiškia, kad išankstiniai veiksniai ir situaciniai veiksniai yra tarpusavyje susijusios elgesio priežastys.

Žmogaus funkcionavimas yra vertinamas kaip elgesio, asmenybės veiksnių ir aplinkos poveikio sąveikos produktas.

Paprasčiau tariant, vidiniai elgseną lemiantys veiksniai, tokie kaip tikėjimas ir lūkesčiai, ir išoriniai veiksniai, tokie kaip atlygis ir bausmė, yra sąveikaujančių poveikių sistemos, veikiančios ne tik elgesį, bet ir įvairias sistemos dalis, dalis.

Sukurta Bandura Abipusio determinizmo triados modelis rodo, kad nors elgesį veikia aplinka, jis iš dalies yra ir žmogaus veiklos produktas, ty žmonės gali turėti tam tikrą įtaką savo elgesiui. Pavyzdžiui, nemandagus žmogaus elgesys vakarienės metu gali lemti tai, kad šalia esančių asmenų veiksmai jam greičiausiai bus bausmė nei paskatinimas. Bet kokiu atveju elgesys keičia aplinką. Bandura taip pat teigė, kad dėl savo nepaprasto gebėjimo naudoti simbolius žmonės gali mąstyti, kurti ir planuoti, tai yra, jie geba pažinimo procesus, kurie nuolat pasireiškia atvirais veiksmais.

Kiekvienas iš trijų abipusio determinizmo modelio kintamųjų gali turėti įtakos kitam kintamajam. Priklausomai nuo kiekvieno kintamojo stiprumo, pirmiausia dominuoja vienas, tada kitas, tada trečias. Kartais išorinės aplinkos įtaka yra stipriausia, kartais dominuoja vidinės jėgos, o kartais lūkesčiai, įsitikinimai, tikslai ir ketinimai formuoja ir vadovauja elgesį. Tačiau galiausiai Bandura mano, kad dėl dviejų krypčių sąveikos tarp atviro elgesio ir aplinkos aplinkybių žmonės yra ir savo aplinkos produktas, ir gamintojas. Taigi socialinė kognityvinė teorija aprašo abipusio priežastinio ryšio modelį, kuriame kognityviniai, afektiniai ir kiti asmenybės veiksniai bei aplinkos įvykiai veikia kaip tarpusavyje priklausomi determinantai.

Numatomos pasekmės. Besimokantys tyrinėtojai pabrėžia sustiprinimą kaip būtiną elgesio įgijimo, palaikymo ir modifikavimo sąlygą. Taigi, Skinner teigė, kad mokymuisi būtinas išorinis sustiprinimas.

A. Bandura, nors ir pripažįsta išorinio pastiprinimo svarbą, nelaiko to vieninteliu būdu, kuriuo įgyjamas, palaikomas ar keičiamas mūsų elgesys. Žmonės gali mokytis stebėdami, skaitydami ar girdėdami apie kitų žmonių elgesį. Dėl ankstesnės patirties žmonės gali tikėtis, kad tam tikras elgesys sukels jiems vertinamų pasekmių, kiti – nepageidaujamų rezultatų, o kiti – neveiksmingi. Todėl mūsų elgesį didžiąja dalimi lemia numatomos pasekmės. Kiekvienu atveju galime iš anksto įsivaizduoti netinkamo pasirengimo veiksmams pasekmes ir imtis reikiamų atsargumo priemonių. Dėl mūsų gebėjimo simboliškai pavaizduoti realius rezultatus, būsimos pasekmės gali būti paverstos tiesioginėmis paskatomis, kurios daro įtaką elgesiui taip pat, kaip ir galimos pasekmės. Mūsų aukštesni psichiniai procesai suteikia mums galimybę numatyti.

Socialinės kognityvinės teorijos pagrindas yra teiginys, kad naujų elgesio formų galima įgyti, jei nėra išorinio pastiprinimo. Bandura pažymi, kad didžioji dalis elgesio, kurį demonstruojame, išmokstama per pavyzdį: MES tiesiog stebime, ką daro kiti, ir mėgdžiojame jų veiksmus. Toks mokymasis per stebėjimą ar pavyzdį, o ne tiesioginį pastiprinimą, yra būdingiausias Banduros teorijos bruožas.

Savireguliacija ir elgesio pažinimas. Kitas būdingas socialinės kognityvinės teorijos bruožas yra tai, kad ji atlieka svarbų vaidmenį unikaliam asmens gebėjimui reguliuotis. Tvarkydami savo artimiausią aplinką, teikdami pažintinę pagalbą ir suvokdami savo veiksmų pasekmes, žmonės gali daryti tam tikrą įtaką savo elgesiui. Žinoma, savireguliacijos funkcijas sukuria ir ne taip retai palaiko aplinkos įtaka. Taigi jie yra išorinės kilmės, tačiau nereikėtų sumenkinti, kad nusistovėjus vidinė įtaka iš dalies reguliuoja, kokius veiksmus žmogus atlieka. Be to, Bandura teigia, kad aukštesni intelektiniai sugebėjimai, tokie kaip gebėjimas manipuliuoti simboliais, suteikia mums galingą priemonę daryti įtaką mūsų aplinkai. Per žodines ir vaizdines reprezentacijas mes sukuriame ir saugome patirtį taip, kad ji tarnautų kaip ateities elgesio gairės. Mūsų gebėjimas formuoti norimų ateities rezultatų vaizdus lemia elgesio strategijas, skirtas nukreipti mus link tolimų tikslų. Naudodamiesi galimybe manipuliuoti simboliais, mes galime išspręsti problemas nesinaudodami bandymais ir klaidomis, todėl galime numatyti galimas įvairių veiksmų pasekmes ir atitinkamai pakeisti savo elgesį.

Išvada

Mokymosi terminas reiškia santykinai nuolatinį elgesio potencialo pokytį, atsirandantį dėl praktikos ar patirties. Šį apibrėžimą sudaro trys pagrindiniai elementai:

• 1) įvykęs pokytis dažniausiai pasižymi stabilumu ir trukme;
• 2) kinta ne pats elgesys, o potencialios jo įgyvendinimo galimybės (dalykas gali išmokti to, kas ilgą laiką nekeičia jo elgesio arba visiškai jo neveikia);
• 3) mokymasis reikalauja įgyti tam tikros patirties (taigi, tai nevyksta tiesiog brendimo ir augimo pasekmėje).

Remdamiesi Pavlovo ir Thorndike'o darbais, pirmieji „mokymosi teorijos“, kuri dominavo psichologijos moksle Jungtinėse Amerikos Valstijose beveik visą XX amžiaus pirmąją pusę, atstovai savo tyrimus nukreipė į instrumentinį elgesį. Jie tyrinėjo tuos jo tipus, kurie turėjo pasekmių. Pavyzdžiui, buvo tiriamas žiurkės, judančios labirintu, elgesys, norint rasti išeitį ir gauti maisto. Šiuo atveju buvo matuojami kiekiai, tokie kaip laikas, reikalingas žiurkėms pasiekti tikslą per kiekvieną pakartotinį bandymą. Panašiai kaip ir Thorndike'o tyrime, procedūra susideda iš žiurkės pastatymo labirinto pradžioje ir jos pažangos išėjimo link įvertinimo. Pagrindinis analizuojamas rodiklis buvo bandymų skaičius, kurio prireikė, kad žiurkė pagaliau galėtų įveikti visą labirintą nepadarydama klaidų (pavyzdžiui, atsidurdama aklavietėse).

Mokymosi teorijos atstovai kiek nutolo nuo griežto biheviorizmo. Jie vartojo tokias sąvokas kaip mokymasis, motyvacija, varomosios jėgos, paskatos, protinis slopinimas, o tai reiškia nematomą elgesį. Anot žymaus mokymosi teoretiko Clarko Hullo (1884–1952), šios sąvokos yra mokslinės tiek, kad jas galima apibrėžti stebimų operacijų požiūriu (žr. Hull, 1943). Pavyzdžiui, operatyvinis alkio ar „sotumo poreikio“ apibrėžimas gali būti gautas iš žiurkės maisto trūkumo valandų skaičiaus prieš eksperimentą arba iš žiurkės kūno svorio sumažėjimo, palyginti su normaliu. Savo ruožtu, praktinis mokymosi apibrėžimas gali būti pateiktas atsižvelgiant į laipsnišką laiko, per kurį žiurkė pasiekia išėjimą iš labirinto (arba katė ištrūkti iš problemų dėžės), mažėjimą nuo bandymo iki bandymo. Teoretikai dabar galėtų užduoti tokius tyrimo klausimus: „Ar mokymasis vyksta greičiau, kai sustiprėja motyvacija patenkinti maisto poreikius? Pasirodo, taip būna, bet tik iki tam tikro taško. Po šios akimirkos žiurkė tiesiog nebeturi jėgų pereiti labirintą.

Mokymosi tyrinėtojai išrado mokymosi ir elgesio formules, suvidurkindami daugelio atskirų dalykų elgesį ir palaipsniui išvedė bendruosius mokymosi „dėsnius“. Viena iš jų – parodyta klasikinė mokymosi kreivė, kuri apima daugybę žmogaus elgesio tipų. Taigi įgūdžio mokymasis, pavyzdžiui, grojimas muzikos instrumentu, pasižymi sparčiu įgūdžių tobulėjimu pradinėse stadijose, tačiau vėliau tobulėjimo tempas vis labiau lėtėja. Tarkime, vaikas mokosi groti gitara. Pirma, jis greitai lavina pirštų lankstumą ir paklusnumą, įgūdžius plėšti stygas ir nustatyti akordus; bet jei jam lemta tapti virtuozu, tam prireiks daugelio metų praktikos. Mokymosi kreivė gana gerai iliustruoja daugelio sudėtingų žmogaus įgūdžių atsiradimą, nors ji buvo sukurta stebint žiurkes, kurios laikui bėgant pagerino savo labirinto veikimą.

Kai kurie kiti klasikinės mokymosi teorijos atstovų nustatyti modeliai taip pat tinka žmogaus elgesiui. Tačiau yra daug tokių, kuriems toks perkėlimas netaikomas. Visoms gyvūnų rūšims universalių mokymosi principų paieškos iš esmės buvo atsisakyta ir pasirenkami konkrečiai rūšiai būdingi principai.

Bet kurio organizmo gyvenimas – tai visų pirma nuolatinis prisitaikymas prie nuolat kintančios aplinkos sąlygų. Gyvas organizmas turi išsiugdyti elgesio būdus, kurie padėtų jam išgyventi jo aplinkoje, t.y. būti tinkamas aplinkiniam pasauliui. Visuotinis Visatos dėsnis yra tas, kad gyvų organizmų egzistavimas priklauso nuo elgesio formų, skirtų atkurti tam tikrą pusiausvyrą arba pasiekti tam tikrus tikslus, vystymąsi.

Yra keletas sąvokų, susijusių su asmens gyvenimiškos patirties įgijimu žinių, įgūdžių ir gebėjimų pavidalu. Tai: mokymas, mokymas, mokymas ir švietėjiška veikla.

Skirtingai nuo žemesniųjų gyvų organizmų, stovinčių evoliucijos laiptų pradžioje, kuriems būdingi refleksiniai ir instinktyvūs elgesio tipai, labai išsivysčiusiuose padaruose, įskaitant žmones, vyrauja įgytos elgesio reakcijos.

Gebėjimas mokytis, t.y. kaupti ir saugoti įgytą patirtį, tobulėja kylant evoliucijos laiptais. Žmogus turi tik keletą elgesio formų, kurių jis neturėtų mokytis – tai įgimti refleksai, suteikiantys jam galimybę išgyventi po gimimo (čiulpti, kvėpuoti, ryti, čiaudėti, mirksėti ir pan.). Be to, vaiko vystymasis visiškai priklauso nuo sąveikos su fizine ir, dar labiau, su socialine aplinka. Būtent šios sąveikos procese kaupiasi patirtis arba mokymasis.

MOKYMASIS yra individualios patirties įgijimo procesas ir rezultatas. Pats terminas „mokymasis“ kilęs iš gyvūnų psichologijos, į kurią E. Thorndike’as įvedė.

Bet kokią patirtį galima įgyti mokantis: žmoguje – žinios, įgūdžiai ir gebėjimai; gyvūnai turi naujas elgesio formas.

Mokymasis apima nesąmoningą medžiagos turinio supratimą ir jo įtvirtinimą (nevalingą įsiminimą).

Yra keletas mokymosi mechanizmų svarstymo būdų. Vieni mano, kad šie mechanizmai žmonėms ir gyvūnams yra panašūs, kiti mano, kad jie skiriasi. Gyvūnams mokymasis yra pagrindinė patirties įgijimo forma palaipsniui (kartojant elgesį) arba nedelsiant (įspaudus). Žmonėms mokymosi vaidmuo ir reikšmė ontogenezės metu kinta. Ikimokykliniame amžiuje mokymasis yra pagrindinis patirties įgijimo būdas, o vėliau jis nustumiamas į antrą planą, užleisdamas vietą mokymosi ir ugdymo veiklai.

Svarbiausias mokymosi veiksnys yra įgytos medžiagos vieta atitinkamoje veikloje: žmogus geriau sužino, koks yra jo veiklos tikslas.

Kai kurios mokymosi rūšys jau gali vykti receptorių arba nugaros smegenų lygyje. Kiti reikalauja subkortikinių struktūrų ar smegenų grandinių. Kai kurios mokymosi rūšys vykdomos automatiškai ir nevalingai, kitos reikalauja programavimo, kurią sugeba tik išsivysčiusios smegenys.

1. Reaktyvus elgesys atsiranda, kai organizmas pasyviai reaguoja į išorinius veiksnius ir nevalingai atsiranda pakitimų nervų sistemoje, formuojasi nauji atminties pėdsakai. Šio tipo elgesys apima: priklausomybę, jautrinimą, įspaudimą ir sąlyginius refleksus.

Įspaudimas- tai gilus prisirišimas prie pirmojo judančio objekto, kuris pasirodo akyse. Šį mechanizmą pirmasis aprašė Lorenzas, stebėdamas žąsų elgesį. Šis mechanizmas yra labai svarbus išgyvenimui. Žmonių socialiniai ryšiai užsimezga anksti ir yra gilūs. Įspaudimo mechanizmas tarnauja kaip jungiamoji grandis tarp įgimto ir įgyto. Veiksmingas įspaudas, giminiško ar dukterinio, socialinio ir lytinio vaidmens elgesio formoje, yra nulemtas genetiškai, tačiau šių elgesio formų kryptis priklauso nuo pirmųjų gyvenimo minučių įgytos patirties, t. y. šia prasme šios formos įgyjamos. .

Pripratimas arba pripratimas (primityvus mokymosi metodas) įvyksta tada, kai organizmas dėl pokyčių išmoksta nekreipti dėmesio į kokį nors nuolatinį dirgiklį.

Sąlyginis refleksinis mokymasis atsiranda, kai susidaro ryšiai tarp konkretaus dirgiklio, sukeliančio įgimtą refleksą, ir kokio nors abejingo dirgiklio. Dėl to abejingas dirgiklis pradeda kelti šį refleksą.

2. Operantinis elgesys(terminą įvedė bihevioristai) – tai veiksmai, kurių vystymuisi būtina, kad organizmas aktyviai eksperimentuotų su aplinka ir taip užmegztų ryšius tarp įvairių dirgiklių. Kadangi gyvos būtybės, o ypač žmogus, iš prigimties yra aktyvios, atsidūręs įvairiose situacijose ir aplinkybėse, organizmas yra priverstas prisitaikyti, todėl susiformuoja daug naujų elgesio būdų: bandymų ir klaidų, reakcijų formavimo metodo ir. stebint.

Bandymas ir klaida. Susidūręs su kliūtimi, kūnas bando ją įveikti ir palaipsniui atsisako neefektyvių veiksmų, ieškodamas problemos sprendimo. Šį metodą atrado E. Thorndike, aktyviai tyrinėjusi gyvūnų elgesį ir mokymosi procesus. Thorndike'as išvedė modelius, padedančius paaiškinti „bandymų ir klaidų“ metodo veiksmingumą, ir suformulavo „poveikio dėsnį“: jei koks nors veiksmas duoda norimų rezultatų, tada jo pasikartojimo tikimybė didėja, o jei tai sukelia nepageidaujamus, jis mažėja. Savaime bandymų ir klaidų metodas nėra efektyvus ir palaipsniui, žmogui įgyjant galią aplinkai, atsiranda naujų patirties formavimo ir perdavimo būdų.

Reakcijos formavimo būdas. Skinner tęsė ir susistemino Thorndike mokymus. Remdamasis idėja, kad elgesys gali būti formuojamas atrankos būdu, Skinner sukūrė elgesio formavimosi per nuoseklias aproksimacijas teoriją, kuri yra operantinio sąlygojimo pagrindas.

Stebėjimas. Daugelis individo socialinės veiklos formų yra pagrįstos kitų žmonių iš artimiausios aplinkos stebėjimu, kurie yra sekami pavyzdžiai. Tuo pačiu metu vyksta ne tik mėgdžiojimas, bet ir vietinis mokymasis.

Imitacija – tai mokymosi metodas, kai kūnas atkuria modelio veiksmus, ne visada suprasdamas jų prasmę (pavyzdžiui, mėgdžiojimas vystomas mažiems vaikams ir primatams).

Vietinis mokymasis(arba socialinis mokymasis) įvyksta, kai individas visiškai internalizuoja modelio elgesio formą, įskaitant to elgesio pasekmių modeliui supratimą (pvz., mėgdžioja įžymybes). Elgesio įsisavinimą tokiu būdu palengvina, jei: modelis yra prieinamas kontaktui; jos elgesio sudėtingumo laipsnis yra prieinamas; jei elgesys turi teigiamą pastiprinimą, o ne bausmę.

Vikarinio mokymosi metu smegenyse susiformuoja tam tikri ryšiai, tačiau ar jie bus panaudoti, priklauso nuo pažinimo procesų dalyvavimo ir konkrečių aplinkybių analizės.

3. Kognityvinis mokymasis yra ne tik tam tikrų asociatyvių ryšių tarp dviejų dirgiklių ar situacijos ir organizmo reakcijos nustatymas, bet ir šių ryšių įvertinimas, atsižvelgiant į ankstesnę patirtį ir galimas pasekmes. Šio proceso rezultatas yra sprendimas. Šio tipo mokymasis apima: latentinį mokymąsi, psichomotorinių įgūdžių ugdymą, įžvalgą ir mokymąsi samprotaujant.

Latentinis mokymasis. E. Tolmano (1948) teigimu, iš aplinkos į organizmą patenka įvairūs signalai, kurių vieni realizuojami pilnai, kiti ne taip aiškiai, o kiti sąmonės visiškai nepasiekia. Visus šiuos signalus apdoroja ir konvertuoja smegenys, kurios sukuria unikalius aplinkos žemėlapius arba pažintiniai žemėlapiai, kurio pagalba organizmas nustato, kokios reakcijos bus adekvačiausios bet kokioje naujoje situacijoje. Šiuo atveju pastiprinimas ateina ne tiek iš informacijos įsisavinimo, kiek iš jos panaudojimo.

Išsilavinimas sudėtingi psichomotoriniai įgūdžiai atsiranda formuojant pažinimo strategijas, kuriomis siekiama sukurti griežtas judesių sekas ir jas programuoti priklausomai nuo norimo rezultato.

Yra keli sudėtingo įgūdžių formavimo etapai:

1) pažinimo stadija – visas dėmesys sutelkiamas į veiksmą sudarančius elementus;

2) asociatyvioji stadija – joje gerėja įvairių įgūdžių elementų koordinavimas ir integravimas;

3) autonominė stadija – šiame etape jau yra aukštas įgūdžių lygis, įgūdis tampa automatinis. Mažiau dėmesio skiriama techninei pusei, o pagrindinę vietą užima proto ir jausmo sąjunga.

Įžvalga (išvertus iš lotynų kalbos reiškia apšvietimas, blyksnis, apšviečiantis sąmonę) užima tarpinę vietą tarp latentinio mokymosi ir kūrybos. Įžvalgos metu tam tikra atmintyje išsibarsčiusi informacija tarsi sujungiama ir panaudojama naujoje situacijoje (Keller, 25). Tokiu atveju problema išsprendžiama originaliai, o sprendimas ateina spontaniškai (čia ir pasireiškia panašumas su kūrybiškumu).

Mokymasis samprotaujant. Samprotavimas yra mąstymo procesas. Naudojamas, kai problemos nepavyksta išspręsti įprastu būdu arba nėra standartinio sprendimo jai „skraidydamas“ (pvz., ar verta skolintis didelę pinigų sumą; kur geriausia pietauti; eiti į paskaitą ar kiną). Mokymasis samprotaujant vyksta dviem etapais:

1) peržiūrimi turimi duomenys ir tarp jų nustatomi ryšiai;

2) hipotezių kūrimas ir tikrinimas „galvoje“ (iškylančios hipotezės susijusios su praeities patirtimi). Tokio mokymosi rezultatai naudojami ateityje panašiose ir kitose situacijose.

Mokymasis samprotaujant yra dviejų formų: suvokimo, siejamas su tikrovės suvokimu per tam tikrą laikotarpį, ir šį suvokimą lydi mokymasis; ir konceptualūs, siejami su sąvokų formavimu (procesas, kai iš apdorotų suvokimų nustatomi panašumai tarp objektų, gyvų būtybių, situacijų, idėjų ir kt., ir jie sujungiami į tam tikras abstrakčias kategorijas, leidžiančias organizuoti patirtį. Čia jie turi abstrakcijos ir apibendrinimo vietą: abstrakcijos metu randami dviejų reiškinių ar įvykių bendrumo ir panašumo bruožai, o jų bendrą požymį apibendrinant lemia viena sąvoka, visi nauji objektai ir reiškiniai, kurie yra panašūs į tuos reiškinius, kurie skirtos tam, kad būtų sukurtos sąvokos).

Pagrindiniai mokymosi mechanizmai yra šie:

Asociacija, pasikartojimas, diskriminacija, apibendrinimas, įžvalga ir kūrybiškumas.

Vienintelis mokymosi efektyvumo matas gali būti aktyvumas. Mokymosi efektyvumas priklauso nuo daugelio faktorių, susijusių su suvokimo, motyvacijos, afektine sfera, taip pat nuo sąmonės būsenų. Taigi, šio proceso veiksmingumą įtakoja:

Pažinimo procesų vystymas;

Gebėjimas bendrauti su kitais;

Optimalus medžiagos sudėtingumo ir prieinamumo lygis;

Pati situacija, kurioje vyksta mokymasis, jos apgalvotumas;

Skatinti sėkmę ir užkirsti kelią nesėkmei;

Stresas, neįprastos sąlygos (pavyzdžiui, apsinuodijimas alkoholiu);

Patirtis ir žinios, kurios gali apsunkinti ir palengvinti mokymąsi;

Atmintis, emocinė ir motyvacinė veikla išorinei informacijai apdoroti.

Joks mokymasis negali būti efektyvus, jei organizmas nepasiekė tam tikro išsivystymo lygio. Vystymasis vyksta brendimo metu (raumenų ir skeleto struktūros, nervinės struktūros ir sensomotorinės jungtys). Kiekvieno organo brandos stadija yra skirtinga.

Didelę reikšmę kūno gyvenime turi vadinamieji “ kritiniais laikotarpiais“ Tai periodai, kai organizmas yra jautresnis aplinkos poveikiui (o tiksliau tam tikriems dirgikliams iš aplinkos), o mokymasis šiais laikotarpiais yra efektyvesnis nei prieš juos ir po jų.

Gimdos vaisiui galimas pripratimas, jautrinimas ir net klasikinis kondicionavimas. Naujagimiui pirmosios gyvenimo minutės yra labai svarbios prisirišimui prie tėvų ir tolesniam normaliam asmenybės vystymuisi. Operacinės mokymosi formos atsiranda pirmosiomis gyvenimo dienomis. Vietinis mokymasis - iki 2-3 metų, kai yra suvokimas apie save. Pasak J. Piaget, kognityvinės mokymosi formos formuojasi labai lėtai, kai nervų sistema bręsta ir atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp atskirų pasaulio elementų. Tai atsitinka maždaug penkerių metų amžiaus. Samprotauti tampa įmanoma tik sulaukus 12 metų.

Ne viską, kas susiję su vystymusi, galima pavadinti mokymusi. Pavyzdžiui, biologinis brendimas vyksta pagal biologinius, genetinius dėsnius. Tačiau mokymasis grindžiamas biologinės brandos lygiu. Mokymasis labiau priklauso nuo brendimo nei brendimas nuo mokymosi, nes išorinio poveikio galimybė genotipiniam organizmo procesų ir struktūrų kondicionavimui yra labai ribota.

Mokymąsi galima vertinti ne tik kaip procesą, bet ir kaip mokymosi rezultatą, kuris suprantamas kaip pažintinių motyvų ir tikslų vadovaujama veikla. Klasikiškai edukacinėje psichologijoje mokymasis laikomas mokinio vykdomų ugdomųjų veiksmų, kuriais siekiama ugdyti gebėjimus, įgyti naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, procesas.

Savo ruožtu mokymosi procesas apima bendrą mokinių ir dėstytojų edukacinę veiklą ir apibūdina žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo procesą. Čia akcentuojama tai, ką daro mokytojas. Edukacinė veikla vadinamas procesu, kurio metu žmogus sąmoningai ir kryptingai įgyja naujų arba tobulina turimas žinias. Visos trys sąvokos yra susijusios su ugdymo proceso turiniu.

Mokymas yra viena iš pagrindinių organizmo veiklos formų ir savo esme yra vieninga, tačiau evoliuciškai suskaidyta, o skirtinguose evoliucijos etapuose – kokybiškai skirtinga. Mokyme galima išskirti daug aspektų (psichologinis, pedagoginis, socialinis, antropologinis, kibernetinis ir kt.).

Psichologija, nagrinėdama doktriną evoliuciniu požiūriu, remiasi biologiniais ir fiziologiniais doktrinos pagrindais. Psichologija mokymą laiko bendru organizmų gyvenimo reiškiniu ir apibrėžia jį kaip tokius elgesio pokyčius, kurie atsiranda dėl individo prisitaikymo prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų.

Žmogaus atžvilgiu psichologija atsižvelgia į aktyvų mokymosi pobūdį: šia prasme mokymasis yra veiklos forma, kurios metu individas keičia savo psichines savybes ir elgesį. Ne tik veikiant išorinėms sąlygoms, bet ir priklausomai nuo savo veiksmų rezultatų.

Mokymosi metu vyksta įvairūs kompleksiniai pažintinių ir motyvacinių struktūrų pokyčiai, kurių pagrindu individo elgesys įgauna tikslo pobūdį ir tampa organizuotas. Šios pokyčių sistemos yra tikimybinio pobūdžio.

Mokymosi teorija, bendrosios sistemų teorijos požiūriu, sujungia elgesio psichologijos perspektyvas su kognityvinės psichologijos ir sistemų teorijos metodologiniu požiūriu.

Psichologijos dėstymo specifiką lemia tai, kad jis visų pirma laikomas dalyko veikla. Tuo pačiu metu struktūrinis ir funkcinis metodas yra susietas su plėtros idėja, kurios metu vyksta kokybiniai pokyčiai.

Priklausomai nuo įgimtų individo savybių, mokymosi procese formuojasi gebėjimų struktūros ir charakterio charakteristikos, kurios kartu su sąmone yra aukščiausi žmogaus elgesio reguliavimo autoritetai.

Evoliucinis požiūris atsižvelgia į mokymosi vietą ontogenezėje ir mano, kad tai mokymas yra pagrindinis psichinės raidos veiksnys: jo pagrindu vystosi žmogaus asmenybė. Taip pat neginčytina, kad tobulėjimas nėra paprasta išmoktų dalykų suma.

Mokymosi procesas priklauso nuo daugelio sąlygų, tarp jų ir socialinių: grupės įtakos mokymuisi, etninių įtakų, psichinių pokyčių socialinio sąlygojimo klausimų ir kt.

Mokymas vaidina didžiulį vaidmenį vaiko socializacijoje, nes pastaroji vykdoma per kontaktus su kitais žmonėmis ir kultūros produktais, remiantis kultūrinės ir istorinės patirties įsisavinimu, įterptu į objektus, kalbą, pažinimo sistemas (A.N. Leontjevas). Socialinė kontrolė šiuo atveju vykdoma per konkrečius santykius ir socialinį grįžtamąjį ryšį.

Visuomenės gyvenime mokymas atlieka šias funkcijas:

1) socialinės patirties perdavimas vėlesnėms kartoms, kurios ją plėtoja ir praturtina;

2) mokymosi pagrindu žmogus ugdo kalbą, kuri naudojama informacijai saugoti, apdoroti ir perduoti.

Kadangi bet kokia vadyba negali apsieiti be informacijos, iš to išplaukia, kad be mokymo neįmanoma valdyti visuomenės ir jos raidos. Visuomenei būtinos informacijos perdavimas vyksta arba spontaniškai – nevalingai mokant, arba tikslingai – švietimo sistemoje. Šioje naujoje sistemoje taip pat atsiranda naujų socialinių ryšių.

Naudojant mokymosi teoriją

Bendroji mokymosi teorija pirmiausia naudojama ugdymo procese. Tačiau jis tapo plačiai paplitęs psichoterapijos praktikoje. Pavyzdžiui, psichoterapijoje tai daro Knoblochas (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Kondash yra discentinės psichoterapijos autorius, turintis omenyje sistemingą informacijos, metodų ir mokymo psichologijos dėsnių naudojimą psichoterapijos srityje. Jis sukūrė metodus, naudojančius abipusį slopinimą ir „teigiamus“ mokymo metodus. Skirtingai nuo elgesio terapijos, kuri visų pirma susijusi su žmogaus elgesiu, ji išplečia savo teorinius aspektus į psichinių būsenų, nuostatų ir problemų sprendimo sritį.

1. Pagrindiniai mokymosi tipai ir trumpos jų charakteristikos.

3. Klaus G. Įvadas į diferencinę mokymo psichologiją. M., 1987 m.

4. Leontjevas A.N. Psichikos vystymosi problemos. M., 1963 m.

5. Leontjevas A.N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. M., 1983 m.

6. Iljasovas I.I. Mokymosi proceso struktūra. M., 1986 m.

7. Normanas D.A. Atmintis ir mokymasis. M., 1985 m.

8. Zintz R. Mokymasis ir atmintis. Minskas, 1984 m.

9. Atkinson R. Žmogaus atmintis ir mokymosi procesas. M., 1980 m.

10. Bruner J. Pažinimo psichologija: anapus tiesioginės informacijos. M., 1977 m.

11. Vudridžas. Smegenų mechanizmas. M., 1977 m.

12.. Klix F. Žadinantis mąstymas: žmogaus intelekto ištakose. M., 1983 m.

13. Ponugaeva A.G. Įspaudimas. M., 1973 m.

14. Horn G. Atmintis, įspaudimas ir smegenys: mechanizmų tyrimas. M., 1988 m.

15. Lindsay P., Norman D. Informacijos apdorojimas žmonėms. M., 1974 m.

16. Viliūnas P.K. Psichologiniai biologinės motyvacijos mechanizmai. M., 1986 m.

17. Thorndike E. Mokymosi procesas žmonėms. M., 1936 m.

18. Itelson L.B. Šiuolaikinės ugdymo psichologijos problemos. M., 1970 m.

mokymosi teorijų