Pedagoginė veikla turi daug principų ir bruožų, kurių kiekvienas mokytojas turi atsiminti ir jų laikytis. Stengsimės atsižvelgti ne tik į bendrąsias pedagoginės veiklos ypatybes, bet ir sužinoti apie jos ypatybes, konstravimo būdus, darbo su vaikais būdus. Juk net ir atestuotas mokytojas ne visada gali tiksliai žinoti kiekvienos taisyklės ir sąvokos.

Būdingas

Taigi, ko gero, verta pradėti nuo mokytojo profesinės pedagoginės veiklos ypatybių. Tai slypi tame, kad pedagoginė veikla – tai pirmiausia mokytojo įtaka mokiniui, kuri yra kryptinga ir motyvuota. Mokytojas turėtų stengtis ugdyti visapusišką asmenybę ir paruošti vaiką pilnametystės pradžiai. Tokios veiklos pagrindas yra ugdymo pagrindai. Pedagoginė veikla gali būti vykdoma tik ugdymo įstaigoje, o jos vykdytojai yra išskirtinai parengti mokytojai, baigę visus reikiamus šios profesijos rengimo ir įvaldymo etapus.

Pedagoginės veiklos tikslo ypatybė yra ta, kad būtina sudaryti visas būtinas sąlygas normaliam vaiko vystymuisi, kad jis galėtų visapusiškai realizuoti save kaip objektą ir kaip ugdymo subjektą. Galite lengvai nustatyti, ar užsibrėžtas tikslas buvo pasiektas. Norėdami tai padaryti, mes tiesiog palyginame tas asmenybės savybes, su kuriomis vaikas atėjo į mokyklą, ir tas, su kuriomis jis palieka ugdymo įstaigą. Tai yra pagrindinė pedagoginės veiklos savybė.

Dalykas ir priemonės

Šios veiklos tema – pats mokytojo ir jo mokinių sąveikos proceso organizavimas. Šios sąveikos tikslas yra toks: studentai turi visiškai įsisavinti sociokultūrinę patirtį ir priimti ją kaip vystymosi pagrindą ir sąlygą.

Pedagoginės veiklos dalyko charakteristikos yra labai paprastos, mokytojas atlieka savo vaidmenį. Tiksliau tariant, tai yra asmuo, kuris atlieka tam tikros rūšies mokymo veiklą.

Pedagoginėje veikloje yra tam tikri motyvai, kurie dažniausiai skirstomi į išorinius ir vidinius. Išoriniai apima profesinio ir asmeninio augimo troškimą, tačiau vidiniai – humanistinė ir prosociali orientacija bei dominavimas.

Pedagoginės veiklos priemonės apima: ne tik teorijos, bet ir praktikos žinias, kuriomis remdamasis mokytojas gali mokyti ir ugdyti vaikus. Taip pat ne tik mokomoji literatūra, bet ir metodinė literatūra, įvairi vaizdinė medžiaga. Čia galime baigti apibūdinti mokymo veiklos turinį ir pereiti prie praktinių aspektų.

Vertybinės charakteristikos

Jau seniai žinoma, kad mokytojai priklauso inteligentų klasei. Ir, žinoma, kiekvienas iš mūsų supranta, kad būtent mokytojo darbas lemia, kokia bus mūsų ateities karta ir kokia bus jų veikla. Būtent šiuo atžvilgiu kiekvienas mokytojas turi atsižvelgti į vertybines mokymo veiklos ypatybes. Taigi, tai apima:

1. Mokytojo požiūris į vaikystės laikotarpį. Čia pagrindinis akcentas yra tai, kiek mokytojas supranta vaikų ir suaugusiųjų santykių ypatumus, ar jis supranta vertybes, su kuriomis dabar susiduria vaikai, ir ar jis supranta pačią šio laikotarpio esmę.
2. Humanistinis Tik iš pavadinimo aiškėja, kad mokytojas turi pademonstruoti savo humanistinę poziciją. Jo profesinė veikla turėtų būti orientuota į visos žmonijos kultūrines vertybes, į teisingo dialogo su studentais kūrimą, į kūrybiško ir, svarbiausia, reflektyvaus požiūrio į darbą organizavimą. Kaip savotišką taikymą šiai vertybei galime išskirti Sh Amonašvilio išsakytus pedagoginės veiklos principus, kad mokytojas turi mylėti vaikus ir humanizuoti aplinką, kurioje šie vaikai atsiduria. Juk tai būtina, kad vaiko siela būtų patogiai ir subalansuota.
3. Aukštos mokytojo moralinės savybės. Šias savybes nesunku pastebėti šiek tiek stebint mokytojo elgesio stilių, jo bendravimo su vaikais būdą, gebėjimą spręsti įvairias mokymo veikloje pasitaikančias situacijas.

Tai vertybinės pedagoginės veiklos charakteristikos. Jei mokytojas neatsižvelgia į šiuos dalykus, vargu ar jo darbas bus sėkmingas.

Mokymo veiklos stiliai

Taigi dabar verta atkreipti dėmesį į mokymo veiklos stilių ypatybes, iš kurių šiuolaikinis mokslas turi tik tris.

1. Autoritarinis stilius. Čia mokiniai veikia tik kaip įtakos objektai. Organizuodamas mokymosi procesą jis veikia kaip savotiškas diktatorius. Nes jis duoda tam tikras užduotis ir tikisi, kad mokiniai jas neabejotinai atliks. Jis visada griežtai kontroliuoja švietėjišką veiklą ir tuo pačiu ne visada yra teisingas. Ir nėra prasmės tokio mokytojo klausti, kodėl jis duoda kokius nors įsakymus ar taip griežtai kontroliuoja savo mokinių veiksmus. Atsakymo į šį klausimą nebus, nes toks mokytojas nemano, kad reikia aiškintis savo vaikams. Šiek tiek pasigilinus į psichologines tokio mokymo veiklos ypatybes, pastebėtum, kad dažniausiai toks mokytojas nemėgsta savo darbo, yra labai kieto ir valingo charakterio, pasižymi emociniu šaltumu. Šiuolaikiniai mokytojai tokio mokymo stiliaus nepritaria, nes visiškai trūksta kontakto su vaikais, pastebimai sumažėja jų pažintinė veikla, dingsta noras mokytis. Studentai pirmieji kenčia nuo autoritarinio stiliaus. Kai kurie vaikai bando protestuoti prieš tokį mokymą, konfliktuoja su mokytoju, tačiau užuot sulaukę paaiškinimo, susiduria su neigiama mokytojo reakcija.
2. Demokratinis stilius. Jeigu mokytojas pasirinko demokratinį mokymo stilių, tai jis, žinoma, labai myli vaikus, mėgsta su jais bendrauti, tokiu būdu parodo savo aukštą profesionalumą. Pagrindinis tokio mokytojo noras – užmegzti ryšį su vaikais, su kuriais jis nori bendrauti vienodomis sąlygomis. Jo tikslas – šilta ir rami atmosfera klasėje, visiškas auditorijos ir mokytojo tarpusavio supratimas. Šis mokymo stilius nėra susijęs su vaikų kontrolės trūkumu, kaip gali atrodyti. Kontrolė egzistuoja, bet ji yra šiek tiek paslėpta. Mokytojas nori išmokyti vaikus savarankiškumo, nori matyti jų iniciatyvą, išmokyti ginti savo nuomonę. Vaikai greitai užmezga kontaktą su tokiu mokytoju, įsiklauso į jo patarimus, patys siūlo tam tikrų problemų sprendimus, atsiranda noras dalyvauti edukacinėje veikloje.
3. Mokytojai, kurie pasirenka tokį mokymo stilių, vadinami neprofesionaliais ir nedrausmingais. Tokie mokytojai nepasitiki savimi ir dažnai dvejoja pamokose. Jie palieka vaikus savieigai ir nekontroliuoja savo veiklos. Bet kuri mokinių grupė tikrai džiaugiasi tokiu mokytojo elgesiu, bet tik iš pradžių. Juk vaikams labai reikia mentoriaus, juos reikia prižiūrėti, duoti užduotis ir padėti jas įgyvendinti.

Taigi pedagoginės veiklos stilių apibūdinimas suteikia mums visišką supratimą, kaip gali būti kuriami santykiai tarp mokinių ir mokytojo ir prie ko nuves pastarojo elgesys. Prieš eidami į pamoką su vaikais, turite tiksliai nustatyti savo mokymo nuostatas.

Psichologinė ir pedagoginė veikla

Šioje temoje taip pat būtina atkreipti dėmesį į psichologinės ir pedagoginės veiklos ypatybes, nes ji šiek tiek skiriasi nuo mūsų jau aptartos pedagoginės veiklos.

Psichologinė ir pedagoginė veikla – tai mokytojo veikla, kuria siekiama, kad ugdymo proceso dalykai vystytųsi asmenine, intelektualine ir emocine kryptimis. Ir visa tai turėtų būti pagrindas tų pačių dalykų saviugdai ir saviugdai.

Mokytojas-psichologas mokykloje savo veiklą turi nukreipti į vaiko asmenybės socializaciją, kitaip tariant, paruošti vaikus suaugusiųjų gyvenimui.

Ši kryptis turi savo įgyvendinimo mechanizmus:

• Mokytojas turi pateikti vaikams realias ir įsivaizduojamas socialines situacijas ir kartu su jomis ieškoti būdų jas išspręsti.
• Diagnozė nustatoma, ar vaikai pasirengę užmegzti socialinius santykius.
• Mokytojas turėtų skatinti vaikus siekti savęs pažinimo, gebėti lengvai nustatyti savo padėtį visuomenėje, adekvačiai vertinti savo elgesį ir gebėti ieškoti išeičių iš įvairių situacijų.
• Mokytojas turėtų padėti vaikams analizuoti įvairias socialines problemas ir formuoti savo elgesį tais atvejais, kai jie atsiduria sunkiose gyvenimo situacijose.
• Mokytojas kiekvienam savo mokiniui sukuria išplėtotą informacinį lauką.
• Mokykloje palaikoma bet kokia vaikų iniciatyva, išryškėja mokinių savivalda.

Tai paprasta psichologinės ir pedagoginės veiklos savybė.

Pedagoginė mokytojo veikla

Atskirai pedagoginėje veikloje norėčiau pabrėžti mokyklos mokytojo veiklos rūšis. Iš viso yra aštuonios rūšys, kurių kiekviena turi sojų pupelių savybių. Toliau apžvelgsime kiekvieno iš galimų tipų esmę. Šių tipų apibūdinimą galima pavadinti ir mokytojo, dirbančio mokykloje, pedagoginės veiklos charakteristika.

Diagnostinė veikla

Diagnostinė veikla susideda iš to, kad mokytojas turi ištirti visas mokinių galimybes, suprasti, koks aukštas yra jų išsivystymo lygis ir kaip gerai jie išauklėti. Juk tiesiog neįmanoma kokybiškai atlikti pedagoginio darbo, jei nežinai psichologinių ir fizinių vaikų, su kuriais tenka dirbti, galimybių. Taip pat svarbūs dalykai yra dorovinis ir protinis vaikų ugdymas, jų santykiai su šeima ir bendra atmosfera tėvų namuose. Mokytojas gali tinkamai išauklėti savo mokinį tik ištyręs jį iš absoliučiai visų pusių. Siekdamas teisingai atlikti diagnostinę veiklą, mokytojas turi įsisavinti visus metodus, kuriais galima tiksliai nustatyti mokinio išsilavinimo lygį. Mokytojas turi žinoti ne tik viską apie ugdomąją vaikų veiklą, bet ir domėtis jų interesais už mokyklos ribų, tirti jų polinkius į vieną ar kitą veiklos rūšį.

Orientacinė-prognozinė

Kiekvienas ugdomosios veiklos etapas reikalauja, kad mokytojas nustatytų jos kryptis, tiksliai išsikeltų tikslus ir uždavinius, gebėtų prognozuoti veiklos rezultatus. Tai reiškia, kad mokytojas turi tiksliai žinoti, ko jis nori pasiekti ir kokiais būdais tai darys. Tai apima ir numatomus mokinių asmenybės pokyčius. Juk būtent į tai ir yra nukreipta mokytojo pedagoginė veikla.

Mokytojas turi iš anksto planuoti savo ugdomąjį darbą ir nukreipti jį taip, kad padidėtų vaikų susidomėjimas mokymusi. Jis taip pat turi išsakyti konkrečius vaikams keliamus tikslus ir uždavinius. Mokytojas turėtų stengtis suvienyti kolektyvą, mokyti vaikus dirbti kartu, kartu, išsikelti bendrus tikslus ir kartu jų siekti. Mokytojas turėtų nukreipti savo veiklą taip, kad paskatintų pažintinius vaikų interesus. Norėdami tai padaryti, į savo kalbą turėtumėte įtraukti daugiau emocijų ir įdomių akimirkų.

Orientacinė-prognozinė veikla negali būti nutraukta, mokytojas turi veikti šia kryptimi nuolat.

Statybos ir projektavimo veikla

Tai labai susiję su orientacija ir prognozine veikla. Šį ryšį lengva pamatyti. Galų gale, kai mokytojas pradeda planuoti užmegzti ryšius komandoje, lygiagrečiai su tuo jis turi kurti jam pavestas užduotis, kurti ugdomojo darbo, kuris bus atliekamas su šia komanda, turinį. Čia mokytojui labai pravers pedagogikos ir psichologijos srities žinios, tiksliau – tie punktai, kurie tiesiogiai susiję su ugdymo komandos organizavimo būdais ir metodais. Taip pat reikia turėti žinių apie esamas ugdymo organizavimo formas ir metodus. Tačiau tai dar ne viskas, ką turėtų sugebėti mokytojas. Juk čia taip pat svarbu mokėti teisingai planuoti ugdomąjį darbą ir ugdomąją veiklą, taip pat užsiimti saviugda. Nes gebėjimas kūrybiškai mąstyti šiuo klausimu itin praverčia.

Organizacinė veikla

Kai mokytojas jau tiksliai žino, kokį darbą dirbs su savo mokiniais, išsikėlęs sau tikslą ir apibrėžęs šio darbo uždavinius, jam reikia į šią veiklą įtraukti pačius vaikus ir pažadinti jų susidomėjimą žiniomis. Čia neapsieisite be šių įgūdžių:

• Jei mokytojas rimtai ėmėsi mokinių mokymo ir auklėjimo užduoties, jis turi greitai ir teisingai nustatyti šių procesų užduotis.
• Svarbu, kad mokytojas ugdytų pačių mokinių iniciatyvą.
• Jis turi mokėti teisingai paskirstyti užduotis ir užduotis komandoje. Norėdami tai padaryti, turite gerai pažinti komandą, su kuria turėsite dirbti, kad protingai įvertintumėte kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio galimybes.
• Jei mokytojas organizuoja kokią nors veiklą, jis tiesiog turi būti visų procesų vadovas ir atidžiai stebėti mokinių veiksmų eigą.
• Mokiniai negalės dirbti be įkvėpimo, todėl mokytojo užduotis yra tapti tokiu įkvėpėju. Mokytojas turi kontroliuoti visą procesą, bet taip atsargiai, kad iš išorės jis vos būtų pastebimas.

Informacinė ir aiškinamoji veikla

Ši veikla yra gana svarbi šiuolaikiniame pedagoginiame procese, nes dabar beveik viskas yra susijusi su informacinėmis technologijomis. Čia mokytojas vėl veiks kaip ugdymo proceso organizatorius. Būtent jame vaikai turėtų matyti pagrindinį šaltinį, iš kurio jie semsis mokslinės, moralinės, estetinės ir pasaulėžiūrinės informacijos. Štai kodėl neužteks tiesiog pasiruošti pamokai, reikia suprasti kiekvieną temą ir būti pasirengęs atsakyti į bet kurį mokinio klausimą. Turite būti visiškai atsidavę dalykui, kurį dėstote. Juk turbūt niekam nebus naujiena, kad pamokos eiga tiesiogiai priklauso nuo to, kaip mokytojas įsisavino dėstomą medžiagą. Ar jis gali pateikti kokybiškų pavyzdžių, lengvai pereiti nuo vienos temos prie kitos ir pateikti konkrečių faktų iš šios temos istorijos?

Taigi, matome, kad mokytojas turi būti kuo eruditiškesnis. Jis turi žinoti apie visas savo dalyko naujoves ir nuolat apie tai pranešti savo studentams. Kitas svarbus dalykas – jo praktinių žinių įvaldymo lygis. Kadangi nuo jo priklauso, kaip mokiniai sugebės įgyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Bendravimą skatinanti veikla

Tai veikla, kuri tiesiogiai susijusi su mokytojo įtaka mokiniams mokymosi metu. Čia mokytojas turi turėti aukštą asmeninį žavesį ir moralinę kultūrą. Jis turi mokėti ne tik užmegzti draugiškus santykius su mokiniais, bet ir kompetentingai juos palaikyti viso ugdymo proceso metu. Nereikėtų tikėtis iš vaikų didelio pažintinio aktyvumo, jei mokytojas pasyvus. Juk jis savo pavyzdžiu turi parodyti būtinybę pademonstruoti savo darbo, kūrybinius ir pažinimo įgūdžius. Tai vienintelis būdas priversti vaikus dirbti ir ne tik priversti juos priversti, bet ir pažadinti norą. Vaikai jaučia viską, vadinasi, turėtų jausti pagarbą iš savo mokytojo. Tada jie gerbs ir jį. Jie turi jausti jo meilę, kad galėtų mainais atiduoti savąją. Mokymo veiklos metu mokytojas turi domėtis vaikų gyvenimu, atsižvelgti į jų norus ir poreikius, pažinti jų problemas ir kartu stengtis jas spręsti. Ir, žinoma, kiekvienam mokytojui svarbu įgyti vaikų pasitikėjimą ir pagarbą. O tai įmanoma tik tinkamai organizuojant ir, svarbiausia, prasmingą darbą.

Mokytojas, kuris savo pamokose demonstruoja tokias charakterio savybes kaip sausumas ir bejausmė, jei kalbėdamas su vaikais nerodo jokių emocijų, o tiesiog pasitelkia oficialų toną, tai tokia veikla tikrai nebus sėkminga. Vaikai dažniausiai bijo tokių mokytojų, nenori su jais užmegzti kontakto, mažai domisi šio mokytojo dėstomu dalyku.

Analitinė ir vertinimo veikla

Šio tipo pedagoginės veiklos ypatybių esmė slypi jos pavadinime. Čia mokytojas atlieka patį pedagoginį procesą ir tuo pačiu atlieka mokymo ir ugdymo pažangos analizę. Remdamasis šia analize, jis gali nustatyti teigiamus aspektus ir trūkumus, kuriuos vėliau turi ištaisyti. Mokytojas pats turi aiškiai apibrėžti mokymosi proceso tikslą ir uždavinius bei nuolat juos lyginti su pasiektais rezultatais. Čia taip pat svarbu atlikti lyginamąją savo pasiekimų darbe ir kolegų pasiekimų analizę.

Čia galite aiškiai matyti savo darbo atsiliepimus. Kitaip tariant, vyksta nuolatinis lyginimas tarp to, ką norėjote padaryti ir ką pavyko padaryti. O pagal gautus rezultatus mokytojas jau gali šiek tiek pakoreguoti, pastebėti padarytas klaidas ir jas laiku ištaisyti.

Mokslinė ir kūrybinė veikla

Mokytojo praktinės pedagoginės veiklos aprašymą norėčiau užbaigti šia veikla. Jeigu mokytojas bent šiek tiek domisi savo darbu, tai tokios veiklos elementų jo praktikoje būtinai yra. Tokia veikla turi dvi puses, o jei svarstysime pirmąją, ji turi tokią reikšmę: bet kokia mokytojo veikla turi būti bent šiek tiek kūrybinio pobūdžio. Kita vertus, mokytojas turi gebėti kūrybiškai plėtoti viską, kas nauja, kas ateina į mokslą, ir mokėti tai teisingai pateikti. Juk turite sutikti, kad jei mokymo veikloje neparodysite kūrybiškumo, vaikai tiesiog nustos suvokti medžiagą. Niekam neįdomu vien klausytis sauso teksto ir nuolat mokytis teorijos mintinai. Daug įdomiau sužinoti ką nors naujo ir pažvelgti iš įvairių pusių, dalyvauti praktiniuose darbuose.

Išvada

Šiame straipsnyje buvo pristatyta visa pedagoginė veikla, kuri kuo išsamiau atskleidžia visą mokymosi procesą.

Tačiau atsiradus mokytojo profesijai iš visuomenės gyvenimo neišnyko šeimyninis, visuomenės švietimas, spontaniškas ir atsitiktinis vaikų ir jaunimo ugdymas.

Kaip ir anksčiau, beveik visa visuomenė užsiima kažkokia pedagogine veikla. Pedagoginis komponentas yra bet kurios valdymo struktūros veikloje; pedagoginę funkciją realizuoja menas; Gydytojai, žurnalistai, režisieriai tampa pedagogais. Pedagoginė veikla virsta visuotinės žmogaus kultūros atributu.

Taigi pedagoginės veiklos tikslas – formuoti santykius tarp žmonių įvairiose srityse.

Pabrėžkime šias sritis:

• 1. Šeima, šeimyniniai santykiai – žmogus pirmiausia auginamas šeimoje, patiria tėvų, brolių, seserų ir kitų artimųjų įtaką. Kartu jis daro įtaką ir artimiems žmonėms.
• 2. Saviugdos sfera, savęs, kaip individo, kaip specialisto formavimasis Šie procesai prasideda maždaug paauglystėje ir daugumai žmonių tęsiasi visą gyvenimą.
• 3. Valdymo sfera – įmonių komandose. įstaigos ir organizacijos; komandos vadovas perduoda savo patirtį ir žinias jauniesiems ir veda juos kartu.
• 4. Globalių tarpžmonių santykių sfera – santykių užmezgimas, tarpusavio supratimas, bendradarbiavimas, gebėjimas eiti į kompromisus, susitarimas tarptautinių, tarpžmonių santykių sferoje.

Išskyrėme sritis, kuriose pasireiškia bendroji pedagoginė veikla. Jo formos yra gana įvairios.

Bet kartu su bendra pedagogine veikla yra ir profesinė pedagoginė veikla. Ją vykdo specialiai apmokyti žmonės – mokytojai.

Mokymo veiklos apibrėžimas.

Psichologės L.M.Mitinos teigimu, „pedagoginė veikla apima mokytojo profesinę veiklą, kuria siekiama spręsti jaunosios kartos ugdymo ir ugdymo problemas“ Mitina L.M. Mokytojas kaip žmogus ir profesionalas. M.: - 1994, p. 15..

Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių (įvairių amžių vaikų, mokyklų, technikos mokyklų, profesinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, aukštesniojo mokymo institutų, aukštesniųjų mokyklų studentų) mokymas, ugdymas, ugdymas, ugdymas. papildomas ugdymas ir kt. ) Įvadas į mokymą. M., „Akademija“. 2000, p.6...

Mokymo veiklos ypatybės:

• 1. Pedagoginė veikla yra unikali. Unikalumą lemia jo objektas. Pedagoginės veiklos objektas – gyva, besivystanti asmenybė. Būdingas pedagoginės veiklos objekto bruožas yra tai, kad jis vienu metu veikia kaip šios veiklos subjektas. Todėl mokymo veiklos sėkmei svarbu ne tik domėjimasis ja, aistra jai ir atsakomybė už ją. Bet jo sėkmė priklauso ir nuo pačių vaikų požiūrio į mokytoją, t.y. iš jų santykių.
• 2. Pedagoginėje veikloje naudojama daug priemonių, tačiau pagrindinė – mokytojo žodis. Jo žodis kartu yra ir tiriamo reiškinio esmę išreiškianti ir suvokianti priemonė, bendravimo ir moksleivių veiklos organizavimo priemonė. Vartodamas žodį mokytojas daro įtaką asmeninės prasmės formavimuisi, supančios tikrovės objektų, procesų ir reiškinių reikšmės suvokimui.
• 2. Pedagoginės veiklos rezultatai, pirma, „materializuojasi“ kito žmogaus protinėje išvaizdoje – jo žiniose, įgūdžiuose ir gebėjimuose, jo valios ir charakterio bruožais; antra, jie nėra iš karto akivaizdūs; Vaiko asmenybės raidos procese stebimi progresuojančių pokyčių laikotarpiai, o gal net ir priešingi. Kai kuriais atvejais iškyla sunkumų vertinant mokymo veiklos rezultatus iš esamos visuomenės padėties. Pavyzdžiui, mokytojas ugdo moralines vertybes ir gaires, kurios, atsižvelgiant į konkrečią šiandienos situaciją, pasirodo, nėra reikalingos.
• 3. Panagrinėkime dar vieną šiandien labai aktualų pedagoginės veiklos bruožą. Šiuolaikiniai rinkos santykiai siūlo mokymo veiklą laikyti švietimo paslaugų teikimo sfera. Šios paslaugos apima mokymus pagal papildomas edukacines programas, individualius edukacinius maršrutus, konsultavimą ir kt. - kažkas, kas viršija atitinkamus išsilavinimo standartus.

Švietimo paslaugų rinkos kūrimo logika diktuoja poreikį ginti vartotojų teises. Tarp jo teisių: teisė gauti informaciją apie paslaugas, teisė pasirinkti paslaugą, teisė garantuoti teikiamų paslaugų kokybę. Švietimo sistemoje šias vartotojų teises užtikrina ugdymo programos ir išsilavinimo standartai. Švietimo paslaugų pasirinkimo lauką sudaro įvairios programos ir standartai. Kuriamos edukacinės programos, skirtos informuoti vartotojus apie paslaugų esmę. Programos ir standartai veikia kaip švietimo paslaugų kokybės garantija. Šia prasme švietimo paslaugos suprantamos kaip tos, kurias valdžios institucijos gali teikti gyventojams, įstaigoms ir organizacijoms. Taigi ugdymo įstaigose ugdymo paslaugos visuomenei teikiamos per mokymo veiklą.

Taigi, suprantame, kad mokytojai užsiima tikslingai sukonstruota, organizuota pedagogine veikla. Bet nemaža dalis visuomenės tam tikroje srityje dalyvauja ir pedagoginėje veikloje. Kyla klausimas: ar masinė profesija gali pasikliauti vienu talentu ar pašaukimu? O gal kas gali užsiimti šia veikla?

Egzistuoja medicininių kontraindikacijų profesijų pasirinkimui, darbo rūšims, profesinio rengimo formoms samprata. Tokios kontraindikacijos gali būti ir psichologinės. Kontraindikacijos – tai teiginiai apie tai, kokia veikla nerekomenduojama arba kategoriškai nepriimtina dėl tam tikrų sveikatos problemų, ligų ar charakterio savybių.

Tai yra kontraindikacijos mokytojo profesijai, pateiktos savo knygoje A.V. Mudrikas.

Jeigu jūsų sveikata prasta ir gydytojai mano, kad ji nepagerės, o jūs sutinkate su jais, tuomet verčiau rinkitės ramesnį darbą nei mokytojauti.

Jei, nepaisant ilgo ir sunkaus darbo su savimi, turite prastą dikciją, tada geriau netapkite mokytoju.

Jei, nepaisant visų pastangų, negalite susisiekti su žmonėmis, neskubėkite stoti į pedagoginę mokymo įstaigą.

Jei žmonės, jaunesni ar vyresni, sukelia jums nuolatinį priešiškumą arba nuolat erzina, bent kelerius metus susilaikykite nuo mokymosi kelio.

Jei bendražygiai sako, kad jums trūksta gerumo, kad dažnai esate neteisingas, esate sunkaus charakterio, prieš tapdamas mokytoju pagalvokite, ar galite atsikratyti šių trūkumų.

Jeigu tave pagauna kokia nors idėja, kurios įgyvendinimas yra sąmoningas tavo gyvenimo tikslas, tai neskubėk jos atsisakyti ir tapti mokytoju.

Bet ką daryti, jei jau studijuojate pedagoginiame universitete?

Klaidą ištaisyti galima dviem būdais: atsisakyti pasirinkto kelio ir, gerai save išbandęs, rasti savo vietą; antras variantas – priversti save sunkiai dirbti, kad ištaisytumėte savo trūkumus ir dirbtumėte, dirbtumėte su savimi.

Mokytojo darbas pasižymi labai didele nervine įtampa. Norint suvaldyti vaikų masę, pagauti juos savo pedagogine ir ugdomąja įtaka, būtina, kaip pažymėjo sveikatos apsaugos liaudies komisaras I. A. Semaško, ypač didelės neuropsichologinės įtampos. Mokytojo darbas yra pernelyg didelis ir yra susijęs su ribotomis poilsio ir buvimo grynu oru galimybėmis.

Kontraindikacijos renkantis tokio tipo profesijas (taip pat ir mokytojo) yra silpna nervų sistema, kalbos defektai, kalbos neišraiškingumas, izoliacija, įsisavinimas, nedraugiškumas, didelė fizinė negalia (kad ir kaip būtų liūdna), vangumas, per didelis lėtumas. , abejingumas žmonėms." bukumas", nesuinteresuoto domėjimosi žmogumi požymių nebuvimas.

Tačiau ką daryti su jau pasirinkusiu mokytojo profesiją, jau tapusiu pedagoginės mokymo įstaigos studentu? Nereikia nusiminti, reikia sunkiai ir atkakliai dirbti su savimi. Daug ką galima pakeisti, jei žinai, ką reikia keisti, prie ko reikia dirbti. Norėdami tai padaryti, knygoje pateikiami įvairūs testai, su kuriais galite išbandyti save ir sužinoti, kokias mokytojo asmenybės savybes turite ugdyti savyje Mudrik A.V. Mokytojas: įgūdžiai ir įkvėpimas. M., 1996. P.38..

Tačiau svarbiausia kontraindikacija yra noro dirbti su žmonėmis stoka, susitelkiant tik į save.

Žmogaus priklausymas tam tikrai profesijai pasireiškia jo veiklos ypatybėmis ir mąstymo būdu. Pagal E. L. Klimovo pasiūlytą klasifikaciją, mokytojo profesija priskiriama profesijų grupei, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau mokytojo profesija iš kitų išsiskiria pirmiausia savo atstovų mąstymo būdu, padidintu pareigos ir atsakomybės jausmu. Šiuo atžvilgiu mokytojo profesija išsiskiria ir išsiskiria kaip atskira grupė. Pagrindinis jo skirtumas nuo kitų „žmogus-žmogui“ tipo profesijų yra tas, kad ji vienu metu priklauso ir transformacinių, ir valdymo profesijų klasei. Veiklos tikslu turėdamas asmenybės formavimąsi ir transformaciją, mokytojas raginamas valdyti savo intelektualinio, emocinio ir fizinio tobulėjimo, dvasinio pasaulio formavimosi procesą.

Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – santykiai su žmonėmis. Kitų profesijų atstovų, tokių kaip „žmogus su asmeniu“, veikla taip pat reikalauja bendravimo su žmonėmis, tačiau čia tai susiję su geriausiu būdu suprasti ir patenkinti žmogaus poreikius. Mokytojo profesijoje vadovaujantis uždavinys yra suvokti socialinius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jiems pasiekti.

Taigi vienas iš pedagoginės veiklos bruožų yra tai, kad jos objektas turi dvejopą prigimtį (L.K. Markova): viena vertus, tai vaikas, mokinys visu savo gyvenimo veiklos turtu, kita vertus, tai yra tuos socialinės kultūros elementus, kurie jam priklauso mokytojas ir kurie yra „statybinė medžiaga“ asmenybės formavimuisi. Šis pedagoginės veiklos pobūdžio dvilypumas dažnai lemia tai, kad jaunas mokytojas nepakankamai supranta savo veiklos sritį, kurios centre yra vaikas, ir nepagrįstai ją redukuoja į darbą su mokomąja medžiaga, į rengimą ir. vesti pamokas, pamirštant, kad pastaroji – tik pedagoginės veiklos įrankis, o ne jos esmė. Todėl mokytojo profesija reikalauja kompleksinio mokytojo rengimo – bendrosios kultūros, humanitarinių studijų ir specialiųjų.

V.D. Slastyonas įvardija jos humanistinį, kolektyvinį ir kūrybingumą kaip pagrindinius mokytojo profesijos bruožus.

Humanistinė funkcija mokytojo darbas pirmiausia siejamas su vaiko asmenybės ugdymu, jo kūrybinga individualybe, su besiformuojančios asmenybės teisės būti bendros veiklos objektu pripažinimu. Visa mokytojo veikla turi būti nukreipta ne tik į pagalbą vaikui išspręsti šiandien jam kylančias problemas, bet ir paruošti jį savarankiškai siekti naujų, sudėtingų, perspektyvių tikslų, nulemsiančių jo tolesnės raidos kelią.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis pobūdis. Jei kitose grupės „žmogus - asmuo“ profesijose rezultatas paprastai yra vieno asmens - profesijos atstovo (pavyzdžiui, pardavėjo, gydytojo, bibliotekininko ir kt.) veiklos rezultatas, tada mokytojo profesijoje labai sunku atskirti kiekvieno mokytojo, šeimos ir kitų įtakos šaltinių indėlį į mokinio asmenybės raidą. Štai kodėl šiandien vis dažniau kalbama apie agreguotą (kolektyvinį) pedagoginės veiklos dalyką.

Psichologijoje „kolektyvinis subjektas“ yra tarpusavyje susijusi ir priklausoma žmonių grupė, atliekanti bendrą veiklą.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis (kolektyvinis) subjektas plačiąja prasme suprantamas kaip mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas, o siauresne prasme - ratas tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su mokinių grupe ar asmeniu. studentas.

Pagrindinės kolektyvinio subjekto savybės yra tarpusavio ryšys ir priklausomybė, bendra veikla ir grupės savirefleksija.

Tarpusavio ryšys dėstytojų kolektyve prisideda prie išankstinės veiklos formavimo, t.y. motyvacijos siekti bendro tikslo formavimas, bendros pedagoginės orientacijos formavimas, kitaip tariant, bendraminčių mokytojų formavimas. Sąvoka „bendramintys“ nereiškia savo asmeninių pažiūrų ir mokymo metodų atsisakymo. ...Bendraminčiai – tai žmonės, kurie galvoja apie vieną, bet mąsto kitaip, nevienareikšmiškai, sprendžia problemas šitą savaip, žiūrint iš savo pažiūrų, remiantis jų atradimais. Kuo daugiau atspalvių yra bet kurioje žmonių bendruomenėje, tuo ji gyvybingesnė. Todėl tuo daugiau mokytojų minčių apie vienas tiesą sakant, tuo giliau ir įvairiau tai bus suvokta vienas atvejis“.

Bendra veikla kaip kolektyvinio subjekto ypatybė suponuoja ne tik bendrą veiklą, bet ir bendrą bendravimą, bendravimą, grupės elgesį, tarpusavio santykius. Pedagoginė veikla neįmanoma be keitimosi patirtimi, be diskusijų ir ginčų, be savo pedagoginės pozicijos gynimo. Mokytojų kolektyvas visada yra įvairaus amžiaus, skirtingos profesinės ir socialinės patirties žmonių komanda, o pedagoginė sąveika apima bendravimą ir santykius ne tik su kolegomis, bet ir su mokiniais bei jų tėvais. Todėl tik tada, kai dėstytojų kolektyvas tampa kolektyviniu dalyku, jis gali esamus prieštaravimus paversti konstruktyvia bendra veikla, o ne paversti nuolatiniu konfliktu. L. S. Makarenko tvirtino: „Mokytojų kolektyvo vienybė yra absoliučiai lemiamas dalykas, o jauniausias, labiausiai nepatyręs mokytojas vienoje, vieningoje komandoje, kuriai vadovauja geras meistras-vadovas, padarys daugiau nei bet kuris patyręs ir talentingas mokytojas, einantis prieš su dėstytojų kolektyvu. Nėra nieko pavojingesnio už individualizmą ir kivirčus mokytojų kolektyve, nėra nieko bjauresnio, nėra nieko žalingesnio“.

Svarbiausia kolektyvinio subjekto savybė yra grupės gebėjimas savirefleksija, ko pasekoje formuojasi „Mes“ (priklausymo grupei ir vienybės su ja išgyvenimai) ir įvaizdžio Mes (grupinė savo grupės idėja, jos vertinimas) jausmai. Tokie jausmai ir įvaizdžiai gali formuotis tik kolektyvuose, kurie turi savo istoriją, tradicijas, gerbia vyresniosios kartos sukauptą pedagoginę patirtį ir yra atviri naujiems pedagoginiams ieškojimams, gebantys kritiškai, objektyviai įvertinti savo profesinę veiklą.

Taigi kolektyvinio pedagoginės veiklos subjekto charakteristikų visuma leidžia spręsti psichologinis klimatas (atmosfera) dėstytojų kolektyve, nuo kurio labai priklauso mokytojo darbo efektyvumas, pasitenkinimas savo darbu, savirealizacijos ir savirealizacijos galimybė profesijoje.

Pedagoginė veikla kaip kūrybinis procesas. Svarbiausias ir sistemą formuojantis pedagoginės veiklos bruožas yra kūrybinis pobūdis. Pradedant nuo pedagogikos klasikos ir baigiant naujausiais pedagoginės veiklos tyrimais, visi autoriai vienaip ar kitaip vertino mokytojo-auklėtojo veiklą kaip kūrybinį procesą. Plačiausiai ši problema pateikta V. A. Kan-Kalik darbuose. Jis svarsto pedagoginis kūrybiškumas kaip nesuskaičiuojamų problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis aplinkybėmis.

Pažymėtina, kad bet kurioje žmogaus veikloje yra kūrybiškumo elementų, t.y. Bet kokia veikla būtinai sujungia kūrybinius ir nekūrybinius (algoritminius) komponentus. Algoritminis - prisiima standartinę situaciją, kuri pašalina pasirinkimo laisvę sprendžiant problemą. Kūrybiškumas atsiranda tada, kai veiklos būdas nėra iš anksto nustatytas, o nustatomas paties veiklos subjekto pagal situacijos ypatybes. Tačiau kūrybinio komponento vaidmuo įvairiose veiklos rūšyse labai skiriasi. Algoritminį pedagoginės veiklos komponentą reprezentuoja norminių psichologinių ir pedagoginių žinių bei patirties visuma. Tačiau jie naudojami nuolat kintančiomis sąlygomis ir nestandartinėse situacijose. Taigi kruopščiai parengta pamokos santrauka „gyvo“ bendravimo su mokiniais situacijoje visada keičiasi. Tai yra pedagoginės kūrybos specifika. V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov pažymi, kad „pačiam pedagoginio kūrybinio darbo pobūdžiui būdinga daugybė parametrų, kurie tiesiogine to žodžio prasme yra norminio pobūdžio, o tai jokiu būdu neatmeta euristinės jų kilmės. bet suponuoja tam tikras šio normatyvumo žinias. Jei taip neatsitiks, pedagoginės kūrybos rezultatai negali būti pakankamai veiksmingi, kaip ir negalima kurti poezijos, nežinant rimavimo technikų, metrų ir pan. Tačiau dauguma tyrinėtojų pastebi, kad būtent pedagoginėje veikloje kūrybinis komponentas vyrauja prieš normatyvinį (algoritminį), nes reikia nuolat rinktis optimalų pedagoginės problemos sprendimo variantą.

Kuo skiriasi pedagoginis kūrybiškumas nuo mokslinės, techninės ir meninės kūrybos? Atsakydamas į šį klausimą, V.I. Zagvyazinsky atkreipė dėmesį į šiuos mokytojo kūrybiškumo bruožus.

1. Griežtai ribotas, suspaustas laike. „Mokytojas negali laukti, kol jis „pražydės“, šiandien turi rasti optimalią metodiką būsimai pamokai ir dažnai per kelias sekundes priimti naują sprendimą, jei iškyla situacija, kurios nesitikėjo.

2. Kadangi pedagoginis kūrybiškumas susilieja su mokymo ir ugdymo procesu, jis visada turi duoti teigiamų rezultatų. „Neigiami rezultatai leidžiami tik atliekant psichinius testus ir įvertinimus“.

3. Pedagoginė kūryba visada yra bendra kūryba.

4. Didelė mokytojo kūrybos dalis vykdoma viešai, viešumoje (gebėjimas valdyti savo psichofizinę būseną).

Pedagoginės kūrybos rezultatas taip pat specifinis. N.V.Kuzmina pažymi, kad pedagoginės kūrybos „produktai“ visada yra pedagoginės naujovės, kuriomis siekiama tobulinti pedagoginį procesą ar visą pedagoginę sistemą. Pedagoginės kūrybos sfera, taigi ir pedagoginių išradimų atsiradimas, yra neįprastai plati. Jie gali būti tiek informacijos turinio parinkimo ir komponavimo ugdomojoje ir popamokinėje veikloje, tiek įvairių veiklos rūšių atrankos ir organizavimo srityje, kuriant naujas mokymo ir auklėjimo formas bei metodus, sprendžiant pedagogines problemas. Tačiau dažniausiai jie nurodo pedagoginio kūrybiškumo naujumo subjektyvumą (mokytojo padarytas atradimas svarbus ne tiek pedagoginei teorijai ar praktikai, kiek jam ir jo mokiniams sprendžiant konkrečią pedagoginę problemą).

Pedagoginė veikla, būdama kūrybinga savo esme, reikalauja iš kiekvieno mokytojo kūrybiško požiūrio į savo profesinę veiklą. Tačiau konkretaus mokytojo kūrybinio realizavimo laipsnis priklauso nuo jo motyvų, asmeninių savybių, individualių gebėjimų, žinių lygio, bendros kultūrinės ir profesinės patirties. Todėl pedagoginis kūrybiškumas gali būti realizuojamas įvairiais lygmenimis. V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov nustato tokius pedagoginio kūrybiškumo lygius.

1. Elementarios sąveikos su klase lygis. Naudojamas grįžtamasis ryšys, o poveikis koreguojamas pagal rezultatus. Tačiau mokytojas elgiasi „pagal vadovą“, pagal šabloną.

2. Pamokos veiklos optimizavimo lygis, pradedant nuo jos planavimo. Kūrybiškumas čia susideda iš sumanaus pasirinkimo ir tinkamo mokytojui jau žinomo mokymo turinio, metodų ir formų derinio.

3. Euristinis lygis. Mokytojas išnaudoja kūrybines galimybes gyvam bendravimui su mokiniais.

4. Kūrybiškumo lygis (aukščiausias) mokytoją apibūdina visišku savarankiškumu. /Mokytojas gali naudoti paruoštas technikas, bet į jas įdeda savo asmeninį ryšį. Jis dirba su jais tik tiek, kiek jie atitinka jo kūrybinį individualumą, mokinio asmenybės ypatybes, konkretų klasės mokymosi, išsilavinimo ir raidos lygį.

Taigi kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakų darbus, tačiau kūrybingas mokytojas mato plačiau ir daug toliau. Jis vienaip ar kitaip transformuoja pedagoginę tikrovę, tačiau už radikalius pokyčius aktyviai kovoja tik mokytojas kūrėjas ir jis pats yra ryškus pavyzdys šiuo klausimu.

Mokymo darbo ypatumai dabartiniame etape

Mokymo darbo funkcijos

1. Švietimas: mokinių aprūpinimas žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema.

2. Švietimas: mokinių mokslinės pasaulėžiūros, dorovinių asmenybės bruožų, pažiūrų ir įsitikinimų formavimas. Mokykloje nevyksta dosnumo, kilnumo, pagarbos ir dėmesio žmonių orumui ir garbei pamokų. Net senovės mąstytojai kėlė klausimą: „Kodėl yra matematikos mokytojų, bet nėra mokytojų, mokančių dorybės? Ir jie patys atsakė: „Kadangi visi mokytojai turi būti moralės mokytojai“.

3. Vystomasis: Mokydami mokiniai turėtų ugdyti pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, valią, emocijas, pažintinius gebėjimus – kalbą, mąstymą, atmintį, dėmesį, vaizduotę, suvokimą.

4. Socialiniai ir pedagoginiai: ugdyti ne tik mokinį, bet ir jo tėvus, vykdančius pedagoginį ugdymą.

5. Viešas: mokytojas – visuotinių žmogiškųjų vertybių idėjų vedėjas, propaguotojas, aktyvus mūsų visuomenės narys.

Būdingi ugdymo (pedagoginio) proceso bruožai

1. Tam tikras dėmesys.

2. Mokymo ir mokymosi procesų tarpusavio ryšys ir vidinis prieštaravimas.

3. Nuolatinė ugdymo proceso komponentų kaita, susijusi su visuomenės socialinės santvarkos pokyčiais (tikslai, uždaviniai, turinys, formos, metodai).

4. Subjektas – subjektyvūs santykiai, nuolatinės sąveikos. Šios savybės lemia visą pedagoginės veiklos struktūrą ir daro mokytojo darbą kitokį nei kitų žmonių darbas.

Pagrindiniai veiksniai, tarpininkaujantys mokytojo veiklai ir jos rezultatai

1. Visuomenės socialinės-ekonominės raidos stadijos pobūdis.

2. Visuomenės ideologija.

3. Mokslo pavertimas gamybine jėga.

4. Mokslų diferencijavimas ir integravimas.

5. Mokslo ir technologijų pažanga.

6. Informacijos srauto didėjimas.

7. Didėjantis laisvalaikio vaidmuo formuojantis naujam žmonių tipui.

Reikalavimai šiuolaikinės mokyklos mokytojo veiklai

1. Jaunųjų kartų mokymo, ugdymo ir ugdymo tikslingumas.

2. Ugdymo proceso įgyvendinimas veikliniu-komunikaciniu pagrindu ir humanišku-asmenišku požiūriu.

3. Atsižvelgiant į socialinių ir amžiaus santykių pokyčius, spartinant mokinių psichinę ir fizinę raidą.

4. Nuolat kintančio ugdymo ir ugdymo turinio įgyvendinimas.

5. Mokyklos edukacinės ir materialinės bazės tobulinimas.

6. Ugdymo proceso organizavimo pagal inovatyvias ugdymo įstaigas ir naujas pedagogines technologijas reikalavimų laikymasis.

7. Sistemingas profesinis tobulėjimas.

Mokytojo darbo ypatumai šiuolaikinėje mokykloje

1. Mokytojo darbo pobūdį apskritai lemia ugdymo proceso kryptis, kylanti iš mūsų visuomenės raidos poreikių, jos socialinės santvarkos.

2. Mokytojo veiklos objekto – mokinių – specifika. Organizuojant visą pedagoginę veiklą turi būti atsižvelgiama į būdingus ugdymo, auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo, kaip pedagoginės įtakos objekto, ypatumus. Tai sudėtingas dialektinis procesas, vykstantis pagal asmenybės raidos dėsnius; ji siejama su jos struktūros ir funkcijų pokyčiais. Vystymasis vyksta ne tiesiogiai priklausomai nuo pedagoginių poveikių, o pagal žmogaus psichikai būdingus dėsnius, atsižvelgiant į suvokimo, supratimo, įsiminimo, mokinio valios ir charakterio ugdymo ypatybes.

3. Pedagoginių poveikių objektas kartu yra ir jų subjektas. Gali būti atsako į įtaką: pasipriešinimo reakcija (nuo minimalaus įtampos lygio iki ūmaus konflikto) arba kognityvinės veiklos forma (nuo žemo lygio iki didžiausio). Ugdymo procese turi būti ne tik mokytojo įtaka mokiniams, bet ir savita jų tarpusavio sąveika, dialektiniai santykiai tarp jų, taip pat tarp mokytojų ir mokinių komandų. Šiuo atveju gali būti tokių įtakų refrakcijos į savarankišką subjekto įtaką jam pačiam: saviugda, savęs lavinimas, savęs tobulinimas.

4. Mokytojas susiduria su dviem veiklos objektais: su mokiniais ir su mokomąją medžiaga.

Tikras mokytojas daug laiko ir pastangų skiria mokslinėms žinioms papildyti, kryptingai atrinkti medžiagą, susieti ją su mokinių galimybėmis. Jis kūrybiškai rekonstruoja ugdymo turinį, jį išskaido, praturtina supančio gyvenimo patirtimi ir asmeniniais mokinių stebėjimais, padaro prieinamą ugdomiesiems ir kt.

5. Esminis pedagoginio poveikio taškas yra veiklos, į kurią mokytojas įtraukia moksleivius, pobūdis, keliantis poreikį ir susidomėjimą žiniomis bei jų įgijimo būdais, ugdant jų atkaklumą įveikiant ugdymosi sunkumus.

6. Pedagoginis darbas yra kūrybinis darbas. Tai reikalauja, kad mokytojas nuolat ieškotų naujų sprendimų vaikų ir jaunimo mokymo, auklėjimo ir ugdymo problemoms spręsti.

7. Asmeninio tobulėjimo šaltinis yra prieštaravimas tarp naujų mokinio poreikių, reikalavimų, siekių ir jo gebėjimų išsivystymo lygio, tarp jam keliamų reikalavimų ir jiems įvykdyti reikalingų įgūdžių įvaldymo laipsnio, tarp naujų užduočių. ir nusistovėjusius jo mąstymo bei elgesio būdus.

Mokytojo veikla turi būti nukreipta į šiuos prieštaravimus dialektiškai išspręsti, paversti juos mokymo ir ugdymo proceso varomosiomis jėgomis.

8. Pedagoginio darbo kūrybingumas pasireiškia visose mokytojo veiklos srityse:

1) konstruktyvus, apimantis veiklą, skirtą ugdymo procesui projektuoti (turinio parinkimas ir kompozicijos sudarymas iš informacijos, kurią jis perduoda studentams; studentų veiklos planavimas, skirtas šiam turiniui įsisavinti; savo veiklos kūrimas kiekviename mokymosi etape);

2) organizacinis, apimantis: informacijos organizavimą naujos medžiagos mokymosi procese, mokinių veiklos organizavimą, savo veiklos ir elgesio organizavimą;

3) komunikaciniu, kuris apima santykių organizavimą įvairių veiklos rūšių (žaidimo, darbo ir kt.) procese;
4) Gnostic kalba, kuri apima:
a) jų veiklos objektas (studentai);

9. Kūrybiškumas pedagoginėje veikloje – tai veikla, kurios produktai yra visuomeninės reikšmės dvasinės vertybės. Pedagoginė kūryba, pirma, yra masinio pobūdžio;

antra, retai kada atsiranda naujų išradimų ar pedagoginių atradimų;

trečia, mokytojo kūrybiškumas yra platus. 10. Mokytojo darbas visada vyksta mokinių, mokytojų, tėvų komandose, glaudžiai bendraujant su visuomene. O šiuo darbu pasiekiamas didelis efektyvumas, jei visi mokytojo veiksmai ir ieškojimai yra nukreipti į bendrų poreikių ir tikslų tenkinimą. 11. Mokytojo produktyvią veiklą užtikrina tik

įgūdžių

. Tai yra mokytojo gebėjimas racionaliomis pastangomis, pasitelkus pedagoginių priemonių sistemą, pasiekti maksimalių rezultatų ugdant, ugdant ir tobulinant moksleivius, tam skiriant mokymo programoms ir programoms skirtą laiką.– Mokytojo mokymo veiklos įgyvendinimo lygiai 1 lygis

dauginimosi– . Mokytojas perpasakoja kitiems tai, ką žino pats, ir taip, kaip pažįsta save. 2-as lygis

prisitaikantis. Mokytojas ne tik perduoda informaciją, bet ir transformuoja ją atsižvelgiant į objekto, su kuriuo dirba, ypatybes (užtikrina jos prieinamumą).

3 lygis – lokalus modeliavimas– . Mokytojas ne tik perduoda ir transformuoja informaciją, bet ir modeliuoja veiklos sistemas, kurios užtikrina, kad didžioji dalis mokinių įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskiromis temomis ir programos skyriais.

4-as lygis – sistemingai modeliuojant žinias ir elgesį. Mokytojas modeliuoja ir diegia veiklų sistemą, formuojančią dalyko žinių ir gebėjimų sistemą bei mokinių vertybinių orientacijų sistemą.

5 lygis

sistemingai modeliuojant veiklą ir santykius. Mokytojas modeliuoja veiklų sistemą, kuri savo ruožtu formuoja mokinių gebėjimą įgyti žinių ir ugdyti visuotinių žmogiškųjų vertybių ir santykių bruožus. Šis lygis yra aukščiausias mokytojo išugdytų kūrybinių įgūdžių įrodymas, užtikrinantis maksimalų jo veiklos rezultatą.

Mokytojų tipų charakteristikos 1 tipas – aktyvus:

imasi iniciatyvos organizuojant bendravimą ir sąveiką klasėje. pastebėjęs individualius skirtumus, jis iš karto sukuria nerealų modelį, kuris daug kartų perdeda šiuos skirtumus, manydamas, kad šis modelis yra tikrovė.

Jei mokinys yra šiek tiek aktyvesnis už kitus, jų akimis jis yra maištininkas ir chuliganas, jei mokinys yra šiek tiek pasyvesnis, jis yra mesti rūkyti, kretinas ir pan. Vadinasi, mokytojo elgesys ne visada yra objektyvus ir pagrįstas bendraujant.

Ženklai, pagal kuriuos galima „atpažinti“ neigiamą požiūrį, tai yra nesąmoningai blogą požiūrį į studentą:

1) „blogam“ mokiniui skiria mažiau laiko atsakyti nei „geram“, tai yra neleidžia mąstyti ir ruoštis;

2) jei „blogas“ mokinys pateikia neteisingą atsakymą, mokytojas nekartoja klausimo, neduoda užuominos, o iš karto klausia kito arba pats pateikia teisingą atsakymą;

3) jis „liberalus“ – neteisingą atsakymą vertina teigiamai;

4) tuo pačiu jis dažniau bara „blogą“ žmogų už neteisingą atsakymą;

5) atitinkamai jis rečiau pagirs „blogąjį“ už teisingą atsakymą;

6) stengiasi nereaguoti į „blogo“ žmogaus atsakymą, šaukia kitą nepastebėdamas iškeltos rankos;

7) rečiau šypsosi, mažiau žiūri į akis „blogiems“ nei „geriems“ žmonėms;

8) skambina rečiau, kartais visai nedirba su „blogu“ mokiniu pamokoje.

Mokytojo profesinis identitetas

Tai yra svarbi mokymo įgūdžių augimo sąlyga ir apima:

1) žinios apie save kaip specialistą;

2) žinios apie save kaip individą;

3) emocinis požiūris į save kaip į profesionalų mokytoją.

Profesinės savimonės ugdymas vyksta:

1) pasirengimo lygio supratimo procese;

2) savęs, kaip asmens, pažinime;

3) savęs, kaip profesionalo, pažinime;

4) savo veiklos ir jos rezultatų savianalizės procese;

5) profesinio įsivertinimo procese.

Nuo šių kriterijų analizės gilumo priklauso mokytojo profesinis augimas, kūrybinio potencialo ugdymas. Svarbus mokytojo profesinės savimonės lygio, kritiško požiūrio į save, savo veiklos rezultatus ir savęs tobulinimo galimybes rodiklis yra jo profesinė savigarba. Tai atlieka reguliuojantį vaidmenį mokytojo profesinio augimo procese, o tai įmanoma tik esant savireguliacijai, pagrįstai „neatitikimu“ tarp savęs vertinimo ir idealios mokytojo idėjos.

1) pažintinės veiklos savireguliacijos ir savęs tobulinimo poreikis (noras keisti save, charakterį, valią, organizuoti veiklą, tobulinti įgūdžius ir kt.);

2) tvari savireguliacija (tikras savęs tobulinimo produktyvumas, savireguliacija įpročio lygmenyje, tai yra savo elgesio kontrolė, gebėjimas organizuoti savo veiklą ir kt.).

1 lygis - aukštas. Saviugdos, saviugdos, savęs tobulinimo poreikis, tai yra, didinti visų asmeninių ir profesinių savybių pasireiškimo rodiklius. Šiam lygiui būdingas aukštas smalsumo, intelekto, valios, bendros ir profesinės kultūros bei erudicijos, poreikių ir vertybinių orientacijų išsivystymas. Aukštas savireguliacijos lygis suponuoja intelektinę veiklą, kuri pasižymi šiomis savybėmis:

1) problemos suvokimas ir identifikavimas;

2) gebėjimas numatyti savo ir kitų veiklą;

3) gebėjimas planuoti ir įgyvendinti planus;

4) gebėjimas naudoti loginius veiksmus ir turimas žinias bei įgūdžius perkelti į kitas situacijas;

5) motyvacinis-vertybinis dialektinis požiūris į veiklą; gebėjimas suvokti, ieškoti, analizuoti ir apdoroti informaciją, reikalingą priimant ir įgyvendinant pedagoginius sprendimus;

6) ekonomiškas mąstymas (racionalumas, originaliausio problemų sprendimo būdo suradimas ir kt.);

7) mąstymo savarankiškumas įveikiant sunkumus, pasirenkant sunkumų sprendimo būdus, kuriant veiksmų algoritmus ir kt.;

8) mąstymo lankstumas: veiksmo metodo transformacijos greitis, atsižvelgiant į situacijos pokyčius, nukrypimas nuo standartinių sprendimų, nuo stereotipo, tinkamo varianto suradimas, perėjimas nuo priekinės minties prie atvirkštinės;

9) išugdytas pedagoginio įžvalgumo, tiek turinio, tiek operatyvinio, gebėjimas, užtikrinantis, kad mokytojas turėtų strateginių ir taktinių priemonių bei metodų kompleksą tobulesniam mokymo ir ugdymo proceso organizavimui.

dauginimosi– tarpinis. Jai būdinga tai, kad esant dideliam savireguliacijos poreikiui, trūksta sistemos atliekant reikiamus darbus: „Noriu būti geras mokytojas, bet ne visada planuoju įgyvendinti tai, ką planavau, “ arba „Ne visada galiu sutikti su tuo, ką siūloma ar rekomenduojama daryti“ ir tt .p. Tokiu atveju savireguliacijos ir savęs tobulinimo stabilumas smarkiai atsilieka, nes toks žmogus nekontroliuoja savo elgesio, nesivadovauja metodiniais reikalavimais ir praktinėmis rekomendacijomis, negali teisingai ir tinkama linkme organizuoti savo veiklos. Tokio asmens sprendimuose vyrauja subjektyvumas; Jis retai pasirodo kaip meistras mokytojas, nes rengdamas bet kokią užduotį nepaiso pagrindinių postulatų ir vadovaujasi „savo supratimu“, ne visada racionaliais požiūriais.

3 lygis – trumpas. Savireguliacijai būdinga tai, kad ji derinama su mažu savęs tobulinimo poreikiu. Nors toks žmogus žino mažai, jis nenori žinoti daugiau, nenori rasti ir skaityti aktualios literatūros, kuri pakeltų jį į aukštesnį intelekto, erudicijos, asmeninių ir profesinių savybių lygį.

Tokio žmogaus intelektas siauras ir infantilus. Jis linkęs rinktis lengvą pramoginę veiklą, laisvalaikį leisti vaikščiojant su draugais, ignoruoti laikraščių ir grožinės literatūros skaitymą. Tokie žmonės netampa kūrybingais mokytojais. Jiems būdingas narcisizmas, savanaudiškumas ir subjektyvizmas. Pagrindinis tokio žmogaus bruožas yra tai, kad jo savigarba yra prieštaringa, nes ji tiesiogiai prieštarauja normai, o praktikos patvirtintos moksliškai pagrįstos išvados. Paprastai tai yra konfliktų kupini žmonės, nes jie linkę pervertinti savo gebėjimus, žinių ir sprendimų lygį, išpūsti savo siekius ir savigarbą bei sumažinti veiklos motyvacijos gerinimo ir darbo su savimi svarbą. .

Pateikite darbą svetainėje

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi. Paskelbta

http://www.allbest.ru/Ypatumai

mokymo veiklaMokymas- tai ypatinga socialinės (profesinės) veiklos rūšis, skirta ugdymo tikslams įgyvendinti.

Mokymo veikla- tai visų pirma yra bendravimas, todėl būsimasis mokytojas turi turėti bendravimo savybių. Psichologiniu požiūriu tokio tipo žmonės priskiriami ekstravertams, tačiau tai nereiškia, kad intravertas negali būti mokytojas. Juk dėstymas yra dalykinis bendravimas, tokį lygį gali pasiekti absoliučiai kiekvienas žmogus, kuris laiko savo pareiga perteikti savo mintis kitiems. Kartais kasdienybėje užsisklendęs žmogus gali ką nors paaiškinti geriau nei komunikabilus žmogus. mokymo mokymas edukacinis ugdymas

Engelhardtas E. A. (Sankt Peterburgo pedagoginio instituto direktorius, o vėliau Carskoje Selo licėjaus antrasis direktorius), į klausimą, kodėl mokymą jis laiko produktyviausia visuomenei veikla, atsakė: „Nes bet kokia kita veikla, kad ir kokia kruopšti ji būtų, lieka viena veikla, o mokytojas, užauginęs ir išauklėjęs bent dešimt jaunuolių, tuo dešimteriopai veikia visuomenės labui nėra nieko naudingesnio ir aukštesnio už pašaukimą mokytojo, kuris visiškai atsidavė puikių piliečių ugdymui savo Tėvynei“.

Mokslinė pedagoginė veikla- tai pedagoginės veiklos rūšis, kurios tikslas – įgyti naujų žinių apie suaugusiųjų ir vaikų pedagoginius santykius bei jų raidos formas. Mokslinė pedagoginė veikla susideda iš dviejų tipų: teorinis Ir eksperimentinis.

Tradiciškai pagrindinės mokymo veiklos rūšys atliekami holistiniame pedagoginiame procese yra mokymas ir ugdymas. Mokymai, vykdomi pagal bet kokią organizacinę formą, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti.

Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas. Ugdomasis darbas, taip pat atliekamas bet kokios organizacinės formos rėmuose, tiesiogiai nepasiekia tikslo, nes yra nepasiekiamas per organizacinės formos ribotą laiką. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių į tikslą orientuotų uždavinių sprendimą.

Svarbiausias efektyvaus ugdymo problemų sprendimo kriterijus – teigiami mokinių sąmonės pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla. Besiformuojančioje asmenybėje sunku nustatyti ir mokytojo-auklėtojo veiklos rezultatą.:

Profesinės mokymo veiklos ypatumai

1. Mokytojo vadybinė veikla, t.y. veikla, skirta mokinio (mokinių) edukacinei veiklai organizuoti.

2. Mokytojas yra svarbiausias mokinio socializacijos šaltinis. Plačiąja prasme mokytojas yra Asmens pavyzdys.

3. Mokytojas turi nuolat mokytis pats. Trečias mokymo veiklos bruožas – nuolatinis savęs tobulinimas. Mokytojas yra „ir viršininkas, ir aktorius, ir mokinys“.:

Mokymo veiklos struktūra

Konstruktyvi veikla - konstruktyvi-turinė (mokomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyvi-operatyvinė (savo ir mokinių veiksmų planavimas) ir konstruktyvi-materialinė (pedagoginio ugdymo ir materialinės bazės kūrimas). procesas);

Organizacinė veikla - veiksmų sistemos įgyvendinimas, skirtas aktyviai įtraukti studentus į įvairaus pobūdžio veiklą, organizuoti bendrą veiklą, savarankiškai organizuoti dėstytojo veiklą universitete;

Komunikacinė veikla – pedagogiškai tinkamų santykių tarp mokytojo ir mokinių, kitų mokytojų, tėvų, visuomenės atstovų užmezgimas;

Gnostinis komponentas yra mokytojo žinių ir įgūdžių sistema, taip pat tam tikros pažintinės veiklos savybės, turinčios įtakos jos efektyvumui;

Kontroliuojantis-vertinamasis (refleksinis) komponentas.

Literatūra

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Pedagogikos teorija - Voronežas: leidykla "Kvarta", 2009. P.612

2. Fokin Yu.G. Dėstymas ir ugdymas aukštosiose mokyklose: Metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas: Vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos.- M.: Leidybos centras “Akademija”, 2002. 14-16 p.

4. Kuzmina N.V. Pramoninio rengimo mokytojo ir meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990 m.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Mokytojo individualaus veiklos stiliaus psichologiniai ypatumai // Problemos. psichologija. 1987. Nr.5.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Konkrečių mokymo ir ugdymo problemų sprendimo būdai. Pedagoginės veiklos struktūra: motyvacija, tikslai, uždaviniai, priemonės, produktas ir rezultatas. Pedagoginės veiklos tikslų nustatymo ir organizacinių-struktūrinių funkcijų charakteristika.

santrauka, pridėta 2011-10-26


Pedagoginės veiklos ypatumai ir rūšys, reikalavimai mokytojo asmenybei. Pedagogikos objektas, dalykas ir funkcijos. Ugdymas kaip organizuota veikla ugdymo tikslams pasiekti. Ugdymo vaidmuo asmenybės raidoje ir jos socializacijoje.

pamoka, pridėta 2013-11-19


Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės-pedagoginės ir socialinės-pedagoginės veiklos lyginamoji charakteristika. Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida. Profesinės ir pedagoginės veiklos struktūra.

testas, pridėtas 2012-06-25


Pedagoginės kultūros esmė ir reikšmė. Profesinės veiklos ypatumai. Pedagoginės kultūros, kaip profesinės veiklos pagrindo, formavimosi tyrimų organizavimas. Aktyvūs būdai mokyti studentus realiomis sąlygomis.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-16


Mokymo veiklos stilių įtakojantys veiksniai. Individualūs ir emociniai-improvizaciniai mokymo veiklos stiliai, jiems būdingi bruožai. Samprotavimo-metodinis stilius ir jo orientacija į mokymosi procesą ir rezultatus.

pristatymas, pridėtas 2015-03-16


Pagrindinių pedagoginės kompetencijos elementų nustatymas. Mokymo veiklos kokybės normatyvinių, transformuojamųjų ir kūrybinių lygių aprašymas. Specialiųjų, socialinių ir asmeninių profesinių kvalifikacijų tipų ypatumai.

testas, pridėtas 2011-01-20


Moko „Rusų kalba ir literatūra“ vedamų pamokų temos, tipai, sunkumai ir rezultatai. Edukacinio darbo su mokiniais tikslai ir įgyvendinimas. Savarankiško mokymo stiliaus, taikomų metodų, technikų ir mokymo priemonių analizė.

praktinis darbas, pridėtas 2009-05-14


18 mokyklos ir Kubano valstybinio technologijos universiteto mokytojų profesinės pedagoginės veiklos studija. Seminaro pamokos „Jurisprudencija“ ir „Socialinės studijos“ disciplinų plano sudarymas.

praktikos ataskaita, pridėta 2015-02-16


Pagrindinės mokymo veiklos sąvokos ir rūšys. Technologijų mokytojo veiklos specifika technologijų mokymo procese. Mokymo veiklos analizės ir savianalizės samprata. Pamokos „Tekinimo technologija ant tekinimo staklių“ kūrimo pavyzdys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-06-24


Sportinės ir pedagoginės veiklos struktūra. Profesinės krypties kūno kultūros užduočių apibrėžimas ir planavimas. Kūrybiškumas kūno kultūros mokytojo veikloje. Įvairių požiūrių į mokymo metodus taikymas.