Profesinės pedagoginės veiklos bruožai trumpai. Naudotos literatūros sąrašas

Pedagoginė veikla yra pati amžiniausia ir patvariausia žmogaus veiklos sritis. Ji atsirado kartu su visuomenės poreikiais perduoti naujoms kartoms joje esančią kultūrą ir socialinę patirtį, išreikštą ankstesnių kartų sukauptomis žinių, veiklos metodų, vertybių ir normų sistemoje. Reikšmingą vietą socialinės patirties struktūroje užima profesinės veiklos patirtis, kurią vystant naujoms kartoms užtikrinamas visuomenės profesinės kultūros išsaugojimas ir jos personalo potencialo atkūrimas, specialisto asmenybės formavimasis. : savo profesinių žinių, įgūdžių, profesinių vertybių sistemos įvaldymą, bendrųjų ir profesinių gebėjimų ugdymą.

Šimtmečius profesinis mokymas buvo vykdomas įtraukiant mokinį į gamybos procesą, meistro specialisto kūrybinėje laboratorijoje. Šioje situacijoje mentorius visų pirma turėjo būti savo srities profesionalas.

Intensyvi mokslo ir technologijų plėtra, jų integracija, profesinės veiklos pobūdžio ir struktūros komplikacija mokslo ir technologijų pažangos sąlygomis, naujų technologijų atsiradimas, reikalaujantis didelio intelektualinio darbo, reikalauja, kad specialistai turėtų platų bendrąjį išsilavinimą, mokslinę, techninę, profesinę ir kultūrinę pasaulėžiūrą.

Profesionalų specialistų rengimą teikiančių mokslų ir disciplinų diferenciacija, profesinio mokymo proceso organizavimas už konkrečios gamybos sienų skatina mokytoją statyti savo profesinės ir pedagoginės veiklos sistemas, kuriame specialusis (profesionalus) apima ir mokymo turinį, kurią įvaldyti siekiama mokymosi procese. Natūralu, kad pedagoginės veiklos pobūdis visiškai skiriasi nuo specialios veiklos, ji turi savo, aiškiai išreikštų bruožų.

Psichologijoje veikla laikoma specifiškai žmogiška veiklos forma, kuria siekiama pakeisti žmogų supantį pasaulį ir jį patį. Priklausomai nuo veiklos krypties į materialinių ar dvasinių vertybių gamybą, išskiriami du tipai: materialinis ir dvasinis. Skirtumai tarp šių veiklos rūšių pasireiškia ir jų struktūroje. Jei veikla vertinama ne kaip procesas, o kaip tam tikra substancija, bet kuriame iš jų galime nustatyti bendrus struktūrinius komponentus: subjektą, objektą (subjektą), priemonę, produktą (rezultatą).

1 lentelė

Gamybos ir mokymo veiklos struktūra

Bet kurios veiklos centre yra „subjektas“ – tas, kuris vykdo šią veiklą, ir „objektas“ – į ką ši veikla siekiama, taip pat „produktas“ – transformuotas, pakeistas objektas (subjektas). veikla. Pedagoginės veiklos specifika pirmiausia siejama su jos „objekto“ ir „produkto“ savybėmis. Skirtingai nuo bet kokios gamybinės veiklos, pedagoginį „objektą“ tokiu galima vadinti labai sąlyginai, nes tai yra asmenybės formavimosi ir tobulėjimo procesas, kuris praktiškai nepritaikytas „apdorojimui“, kinta nesiremiant savo individualumu, savybėmis, be jo. įskaitant saviugdos, savęs keitimo, saviugdos mechanizmus. „Asmenybė atsiranda tada, kai individas savarankiškai, kaip subjektas, pradeda vykdyti išorinę veiklą pagal jam iš išorės suteiktas normas ir standartus – kultūros, kurios glėbyje jis atsibunda žmogaus gyvenimui, žmogaus veiklai. Kol žmogaus veikla nukreipta į jį ir jis išlieka jos objektu, individualybė, kurią jis, žinoma, dar nėra žmogaus individualybė“, – teigia E. V. Ilyenkovas. Taigi mokytojas susiduria su aukščiausia vertybe – mokinio asmenybe, kuri yra jo paties veiklos, skirtos saviugdai, savęs tobulėjimui, mokymuisi, subjektas: neatsižvelgdamas į savo vidines stiprybes, galimybes, poreikius, į pedagoginį procesą. negali būti efektyvus.

Šis reikalavimas, būdamas būtina bet kokio pedagoginio proceso sąlyga, ypač aktualus profesinio mokymo srityje, kalbant apie asmenį, turintį ne tik savo psichofiziologinių savybių, bet ir ypatingą socialinę padėtį, kuri skiriasi nuo moksleivio padėties. Studento profesinis pasirinkimas stojant į profesinio mokymo įstaigą nulemia jo, kaip būsimo specialisto, subjektyvią poziciją: mokymasis suvokiamas jauno žmogaus gyvenimo uždavinių realizavimo požiūriu, o tai ženkliai keičia mokymosi motyvaciją ir didina mokymosi motyvaciją. savarankiško darbo dalis procese. Tuo pačiu metu paaugliui žengti į naują studento vaidmenį gerokai apsunkina silpnas pasirengimas savarankiškai veiklai. Iškyla prieštara tarp naujų užduočių (profesinės veiklos įsisavinimo) ir esamų galimybių, tarp naujos santykių sistemos ir mokykloje įprastų tokių santykių kūrimo stereotipų. Pats profesinio rengimo kelias diktuoja labai greitą studento vaidmens pasikeitimą: studijų pradžioje jis turi nustoti būti moksleivis, o pabaigoje - studentas. Visa tai suponuoja intensyvų mokinių socialinį brendimą ir profesinį bei asmeninį tobulėjimą.

Šiuo požiūriu pedagoginė pozicija, mokytojo nuostatos, kurios turėtų būti pagrįstos mokinio asmenybės kaip vidinės vertybės suvokimu, požiūriu į jį kaip į aktyvią figūrą, orientacija į kūrybą. "dalykas-tema" santykiai, tai yra bendradarbiavimo santykiai bendroje kūrybinėje veikloje mokymosi procese. Tokiomis sąlygomis „objektu“, į kurį nukreipta bendra mokytojo ir mokinio veikla, tampa ne tiek pati mokinio asmenybė, kiek profesinės veiklos įsisavinimo procesas: jai įgyvendinti reikalingų žinių ir veiklos metodų įsisavinimas, taip pat profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių ir gebėjimų ugdymas. Taigi pedagoginės veiklos esmė glūdi „asmenybės objekto-subjekto transformacijoje“. Šiuo požiūriu teisingas V. A. Slastenino ir A. I. Miščenkos teiginys, kad tikrasis pedagoginės veiklos objektas yra ne pats mokinys, ištrauktas iš pedagoginio proceso, o būtent „pedagoginis procesas, kuris yra tarpusavyje susijusio mokymo sistema. ir ugdomosios užduotys, kurias sprendžiant mokinys tiesiogiai dalyvauja ir yra vienas pagrindinių komponentų.

Mokinio „perkėlimas“ į dalyko pareigas tampa įmanomas pedagoginiame procese, kuriame mokytojas pirmiausia veikia kaip organizatorius ir vadovas. Pedagoginės veiklos išskirtinumas, anot Yu N. Kuliutkino, slypi tame, kad ji vyrauja vadybinė, „meta veikla“, tarsi prisitaikanti prie studentų veiklos. Jeigu kitos veiklos srities profesionalai yra pakankamai kompetentingi atlikti savo savo veikla, tada mokytojas pirmiausia raginamas ne perteikti žinias, o organizuoti mokinių edukacinę veiklą. Viena iš pedagoginių tiesų – blogas mokytojas sako tiesą, o geras mokytojas padeda ją surasti. Dažniausia klaida – specialiųjų disciplinų dėstytojų įsitikinimas, kad jiems išmokyti pakanka būti geru savo srities specialistu, išmanyti savo discipliną, mokėti šias žinias perduoti ir organizuoti gamybos procesą. Pedagoginė veikla turi savo specifiką, savo technologijas, kurių neišmanydamas ir neįvaldęs nei vienos technikos srities specialistas nepasiseks mokytojo pareigose.

Mokymo veiklos bruožas yra jos sudėtingumas, dviprasmiškumas. Mokytojas susiduria su besivystančiu asmeniu, turinčiu savo individualumą, o mokymo grupėje paprastai yra daug jaunų asmenybių. Prie to pridedami neeilinių, nuolat kintančių pedagoginės veiklos sąlygų veiksniai, spręstinų pedagoginių uždavinių įvairovė. Kūrybinis pedagoginės veiklos pobūdis reikalauja nuolatinio asmeninio ir profesinio augimo, kūrybinės individualybės puoselėjimo ir ugdymo, bendrosios ir profesinės pedagoginės kultūros ugdymo. Žinoma, kūrybinės paieškos ir kūrybiškas požiūris į verslą yra svarbi bet kokios profesinės veiklos efektyvumo sąlyga, tačiau būtent pedagoginėje veikloje tai yra norma, be kurios ši veikla apskritai negali vykti. Mokytojo asmenybės kūrybinė orientacija ypač reikalinga šiuolaikinėje ugdymo situacijoje, kai didėja jo vaidmuo pasirenkant konceptualius mokymo pagrindus ir kuriant savo veiklą, kaip individualią pedagoginę sistemą.

Pedagoginė veikla atlieka svarbiausią kūrybinę socialinę funkciją: procese ne tik formuojasi ir ugdoma konkreti asmenybė, bet ir lemiama šalies ateitis, užtikrinamas jos kultūrinis ir gamybinis potencialas. Nuspėjamasis pedagoginės veiklos pobūdis lemia jos tikslų polifoniškumą, orientuotą ne tik į dabartinius asmens ir visuomenės poreikius, bet ir į ateitį, į jaunųjų specialistų pasirengimą ne tik prisitaikyti prie socialinio gyvenimo sąlygų ir profesinės veiklos. veiklą, bet ir jas transformuoti. Išskirtinis mūsų laikų mokytojas Sh. Amonašvilis „švietimo tragedijos pagrindu“ pavadino, kad mokytojas gyvena dabartimi, bet kuria ateitį. Štai kodėl jam taip svarbu suvokti ne tik savo siaurus profesinius, bet ir plataus masto socialinius uždavinius, jų asmeninį priėmimą, konkretizavimą ir konstravimą šiuo savo pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių pagrindu.

Vidurinio profesinio mokymo įstaigos mokytojo pedagoginės veiklos daugiafunkciškumas ir sistemiškumas pasireiškia jos daugiamatiškumu: orientuojantis ne tik į mokinių profesinių žinių ir veiklos metodų įsisavinimą, bet ir į mokinių ugdymo(si) ugdymą bei formavimąsi. profesionalo asmenybę, užmegzti ryšius studentų grupėje, kurie sudaro sąlygas įgyvendinti duomenų tikslus, sukurti ugdymo ir ugdymosi aplinką ir kt.

Specialiųjų disciplinų mokytojo veiklos pagrindines kryptis ir turinį lemia specialybės „profesijos mokytojas“ kvalifikacinės charakteristikos, pateiktos Valstybiniame aukštojo profesinio išsilavinimo standarte. Jis turi būti pasirengęs atlikti šių rūšių profesinę ir pedagoginę veiklą: profesinį mokymą; gamybinė ir technologinė veikla; metodinis darbas;

organizacinė ir vadybinė veikla; tiriamoji veikla; kultūrinė ir edukacinė veikla.

Visa tai suponuoja bendrosios ir profesinės pedagoginės kultūros integraciją į mokytojo asmenybę, tiek plačios bendrosios kultūrinės, vadybinės, specialiosios (gretutinėse mokslo ir gamybos srityse), tiek psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymą. Pedagoginės veiklos funkcijų įvairovė leidžia ją laikyti sudėtinga įvairių komponentų, tarpusavyje susijusių ir viena kitą apibrėžiančių, vienybe, užtikrinančia ugdymo proceso vientisumą.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Mokytojo profesijos samprata, mokymo veikla

2. Mokytojo profesinės funkcijos

3. Mokymo veiklos stilius

4. Mokytojo profesijos ypatumai

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Tarp profesijų mokytojo profesija nėra visiškai įprasta. Mokytojai užsiima mūsų ateities ruošimu, ugdo tuos, kurie rytoj pakeis dabartinę kartą. Jie, taip sakant, dirba su „gyva medžiaga“, kurios žala beveik prilygsta nelaimei, nes prarandami tie metai, kurie buvo skirti mokymui.

Mokytojo profesija reikalauja visapusiškų žinių, beribio dvasinio dosnumo ir išmintingos meilės vaikams. Tik kasdien džiaugsmingai atsiduodamas vaikams, gali juos priartinti prie mokslo, sukelti norą dirbti ir padėti nepajudinamus moralinius pamatus.

Mokytojo veikla – tai kaskart įėjimas į nuolat besikeičiančio, prieštaringo, augančio žmogaus vidinį pasaulį. Visada turime tai atsiminti, kad nesužalotume ir nesulaužtume trapaus vaiko sielos daigelio. Joks vadovėlis negali pakeisti mokytojo ir vaikų santykių.

Mokytojas – viena garbingiausių ir kartu labai atsakingų profesijų Žemėje. Mokytojui tenka didelis atsakomybės ratas jaunosios kartos tobulėjimui ir šalies ateities formavimui. Mokytojo profesija yra labai svarbi ir vertinga kiekvienam iš mūsų. Juk būtent mokytojas išmokė mus rašyti pirmą žodį ir skaityti knygas.

Daugelis iš mūsų mokyklą prisimename su šiluma ir malonumu. Tačiau skirtingi mokytojai paliko skirtingus pėdsakus mūsų sielose. Norisi su kai kuriais iš jų susitikti ir net aptarti gyvenimo planus, gali ką nors pasveikinti su švente ar nueiti pas juos išgerti arbatos, o būna ir taip, kad net nenori ko nors prisiminti, o kažkas tiesiog dingo. is atminties...

Mokytojui neužtenka gerai išmanyti savo dalyką, jis turi puikiai išmanyti pedagogiką ir vaikų psichologiją. Yra daug įvairių sričių specialistų, tačiau ne kiekvienas gali tapti gerais mokytojais.

1. Mokytojo profesijos samprata, pedagoginė veikla

Profesija – tai darbo veiklos rūšis, kuriai reikalingos tam tikros žinios ir gebėjimai, įgyti specialaus pasirengimo ir darbo patirties dėka.

Mokytojas – asmuo, atliekantis mokymo ar auklėjimo darbą (mokytojas, auklėtojas, mokytojas, docentas, profesorius ir kt.)

Mokytojo profesijos atsiradimas objektyviai pagrįstas poreikiu perduoti socialinę patirtį naujoms kartoms. Visuomenė negalėtų vystytis, jei jaunoji karta neturėtų galimybės kūrybiškai įvaldyti sukauptos patirties. Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine.

Pedagoginė veikla – tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama iš vyresniųjų kartų perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį jaunesnėms kartoms, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti tam tikrus vaidmenis visuomenėje.

Pedagoginę veiklą vykdo ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, žiniasklaida. Kaip specifinė profesinė pedagoginė veikla, ji vyksta tik specialiai organizuotose ugdymo įstaigose.

Pedagoginės veiklos tikslas siejamas su ugdymo tikslo įgyvendinimu. Jis sukurtas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.

Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualumo ugdymas.

Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia kažką bendro, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet negali būti redukuojama į kurią nors iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra tas ypatingas, kuris išreiškia ir universalumą, ir visą individo turtingumą.

2. Mokytojo profesinės funkcijos

Profesinės funkcijos yra tos, kurios yra tiesiogiai susijusios su mokytojo mokymo ir auklėjimo veikla. Jų yra tiek, kiek yra veiklos rūšių.

Jie susiję su santykiais su vaikais (mokiniais) ir jų tėvais, su kolegomis (mokytojais) ir su mokyklos administracija, švietimo skyriais, su visuomenės atstovais ir su įvairiomis kitomis, be mokyklos, švietimo įstaigomis. Jei ir toliau teiksime problemą šiuo keliu, bus sunku „apimti begalybę“ ir padaryti kokias nors konkrečias išvadas. Todėl pedagoginės veiklos rūšis sumažinsime į penkias grupes, remdamiesi jų vedančiu turiniu, kuris atskleidžia pagrindinę šios veiklos kryptį.

Pabandykime trumpai apibūdinti mokytojo profesines funkcijas įvairiose mokymo veiklos rūšyse.

1. Ugdomoji funkcija. Jis yra pagrindinis, pastovus laike, tęstinis kaip procesas ir plačiausias žmonių aprėpties požiūriu. Tai niekada nesibaigia, taikoma visoms žmonių amžiaus grupėms ir vyksta visur. „Kiekviena gyvenimo minutė ir kiekvienas žemės kampelis, kiekvienas žmogus, su kuriuo besivystanti asmenybė susiliečia, kartais tarsi atsitiktinai, praeina, ugdo“. Išsilavinimo dėka kryptingai formuojasi ir vystosi įvairi ir harmoningai besivystanti asmenybė. Todėl šią profesinę mokytojo funkciją turime teisę laikyti pagrindine ir visa apimančia.

2. Ugdomoji funkcija. Mokymas kaip ugdymo proceso dalis priklauso profesionalaus mokytojo veiklos sričiai. Sistemingą mokymą gali atlikti tik pakankamai apmokytas specialistas. Ir tuo pačiu mokymas yra pagrindinė ugdymo priemonė. Mokytojas mokydamas daugiausia ugdo mokinio intelektinius ir pažintinius gebėjimus, taip pat formuoja jo dorovinę ir teisinę sąmonę, estetinius jausmus, aplinkos kultūrą, sunkų darbą, dvasinį pasaulį. Vadinasi, mokytojo mokymo funkciją laikome viena svarbiausių profesinių funkcijų.

3. Ryšio funkcija. Pedagoginė veikla neįsivaizduojama be bendravimo. Būtent bendraudamas, komunikacijos procese mokytojas daro įtaką mokiniams, savo veiksmus derina su kolegomis, mokinių tėvais, atlieka visą ugdomąjį darbą. Tai reiškia, kad komunikacinė funkcija taip pat yra profesinė ir pedagoginė. Taip svarbu, kad pastaruoju metu pedagoginės komunikacijos ir komunikacijos pedagogikos problemas nagrinėja daug mokslo dėstytojų (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrikas, V. A. Kan-Kalik ir kt.), psichologai (S. V. Kondratjeva, K. V. Verbova, A. A. Leontjevas). , Ya.L. Kolominsky ir kt.).

4. Organizacinė funkcija. Profesionalus mokytojas bendrauja su įvairiomis mokinių grupėmis, su kolegomis, mokinių tėvais, visuomene. Jis turi derinti skirtingo pobūdžio veiksmus ir kiekvienas dalyvis turi rasti savo vietą, kad jo gebėjimai būtų kuo geriau pademonstruoti. Mokytojas nusprendžia, kokia edukacinė veikla ar užsiėmimas turi būti organizuojamas, kada (dieną ir valandą) ir kur (mokykloje, klasėje, muziejuje, miške ir kt.), kas joje dalyvaus ir kokį vaidmenį, kokia įranga bus reikalinga registracija). Geras edukacinio darbo organizavimas užtikrina aukštus rezultatus. Todėl organizacinę funkciją laikome profesionalia ir pedagogine.

5. Korekcinė funkcija siejama su tuo, kad mokytojas nuolat stebi, diagnozuoja ugdymo proceso eigą, vertina tarpinius rezultatus. Jo rezultatas ne visada ir ne iš karto toks, koks buvo protiškai (idealiu atveju) sumanytas ar tikimasi. Darbo eigoje mokytojas turi koreguoti (pataisyti) savo ir mokinių veiksmus. Jei ugdymo procesas nėra koreguojamas pagal diagnozę, jo rezultatas bus nenuspėjamas. Tai paaiškina, kad pataisos funkcija yra profesionali ir mokytojui.

Pedagogijoje ir psichologijoje yra ir kitų sprendimų apie mokytojų profesines funkcijas (ir atitinkamus pedagoginius gebėjimus). Taigi psichologo N. V. tyrimai yra gerai žinomi ir plačiai pripažinti. Kuzmina, dirigavo 60-aisiais. Jos nuomone, pagrindinės mokytojo profesinės funkcijos yra šios: konstruktyvi, organizacinė, komunikacinė ir gnostinė (iš pradžių nebuvo išvardinta). Jos požiūriu, mūsų požiūris sutampa savo komunikacinėmis ir organizacinėmis funkcijomis.

Visiškai kitokią mokytojo profesinių funkcijų klasifikaciją siūlo psichologas A. I. Tai yra dvi didelės grupės: a) bendrasis darbas, apimantis tas funkcijas, kurias tyrė N. V. Kuzmina, gnostinius keičia tiriamieji ir b) faktiškai pedagoginiai. Šios klasifikacijos prasmė ta, kad pirmoji funkcijų grupė iš tiesų gali būti priskirta ne tik mokytojo profesijai, bet ir daugeliui kitų.

Įdomus mokslininkų požiūris ir sprendimai. Kulyutkina (mokytoja) ir G.S. Sukhobskaya (psichologas) apie funkcinius mokytojo vaidmenis. Savo darbe skirtinguose ugdymo proceso etapuose mokytojas veikia kaip praktinis savo planų vykdytojas, vėliau kaip metodininkas ir tyrinėtojas. Mokslininkai teisingai pažymi, kad tas pats mokytojas, priklausomai nuo mokymo ir auklėjimo darbo etapo, pirmiausia atlieka vieną, paskui kitą, po to trečią funkciją.

Tai yra keletas skirtingų mokytojų ir psichologų požiūrių į mokytojo profesines funkcijas. Belieka pasakyti, kad mokytojo profesinės funkcijos tik sąlyginai gali būti nagrinėjamos atskirai, tačiau iš tikrųjų jos yra tarpusavyje susijusios. Taigi, jau minėjome, kad mokymo funkcija yra ypatingas ugdomosios funkcijos atvejis, komunikacinė funkcija tarnauja visoms kitoms, organizacinė funkcija koreliuoja su visomis ankstesnėmis, o koregavimo funkcija yra visos ugdomosios veiklos sėkmės sąlyga. ir todėl yra susietas su atitinkamomis funkcijomis.

3. Mokymo veiklos stilius

Kiekvienas žmogus, atsižvelgdamas į jo individualias psichologines ypatybes, o ypač į nervinės veiklos pobūdį, susikuria savo individualų pedagoginės veiklos stilių. Remdamiesi dinamiškų, prasmingų ir efektyvių pedagoginės veiklos savybių deriniu, A. K. Markovas ir A. Nikonovas išskyrė keturis tokių stilių tipus: emocinį-improvizacinį, emocinį-metodinį, samprotavimo-improvizacijos ir samprotavimo-metodinį. Mokytojas turi nustatyti savo stilių ir, jei reikia, jį tobulinti. Taip autoriai apibūdina emocinį-improvizacinį stilių. „Turite daug privalumų: aukštas žinių lygis, meniškumas, komunikabilumas, įžvalgumas, gebėjimas įdomiai dėstyti mokomąją medžiagą. Tačiau Jūsų veiklai būdingi ir nulemti trūkumai: metodo trūkumas, nepakankamas dėmesys silpnų mokinių žinių lygiui, nepakankami reikalavimai, pervertintas savęs vertinimas, padidėjęs jautrumas, sukeliantis per didelę priklausomybę nuo situacijos pamokoje ir kt.

Remiantis aukščiau pateiktomis savybėmis, aiškiai matoma ugdymo proceso priklausomybė nuo mokytojo stiliaus. Dėl to jūsų mokiniai turi didelį susidomėjimą studijuojamu dalyku ir aukštą kognityvinį aktyvumą su trapiomis žiniomis, nepakankamai išvystytais įgūdžiais... ir daugeliu jo individualių psichologinių savybių.

Svarbu, kad minėtos mokytojo savybės koreliuotų su tais bruožais, kurie lemia bendravimo sėkmę apskritai, anot V. Levi, V. A. Kan-Kalik. Tokie bruožai yra; domėjimasis žmonėmis, greita ir tiksli reakcija į pašnekovą, artistiškumas, malonus, optimistiškas, atviras, neagresyvus požiūris į žmones, šališkumo ir nerimo stoka. Akivaizdu, kad būtent mokytojas dėl ugdomojo dalyko specifikos, reikalaujančios pedagoginio bendravimo, kaip mokymosi priemonės (sąlygų) ir tikslo organizavimo, turi tikslingai ugdyti šias savybes savyje, jei jų nepakanka. nustatyta.

4. Mokytojo profesijos ypatumai

Žmogaus priklausymas tam tikrai profesijai pasireiškia jo veiklos ypatybėmis ir mąstymo būdu. Pagal E. A. pasiūlytą klasifikaciją. Klimovo, mokytojo profesija priklauso profesijų grupei, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau mokytojo profesija iš kitų išsiskiria pirmiausia savo atstovų mąstymo būdu, padidintu pareigos ir atsakomybės jausmu. Šiuo atžvilgiu mokytojo profesija išsiskiria ir išsiskiria kaip atskira grupė. Pagrindinis jo skirtumas nuo kitų „žmogus-žmogui“ tipo profesijų yra tas, kad ji vienu metu priklauso ir transformacinių, ir valdymo profesijų klasei. Savo veiklos tikslu turėdamas asmenybės formavimąsi ir transformaciją, mokytojas yra pašauktas valdyti savo intelektualinio, emocinio ir fizinio tobulėjimo, dvasinio pasaulio formavimosi procesą.

Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – santykiai su žmonėmis. Kitų profesijų atstovų, tokių kaip „žmogus-žmogus“, veikla taip pat reikalauja bendravimo su žmonėmis, tačiau čia tai susiję su geriausiu būdu suprasti ir patenkinti žmogaus poreikius. Mokytojo profesijoje vadovaujantis uždavinys yra suvokti socialinius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jiems pasiekti.

Mokymo ir ugdymo, kaip socialinio valdymo veiklos, ypatumas yra tas, kad jis turi tarsi dvigubą darbo dalyką. Viena vertus, pagrindinis jo turinys yra santykiai su žmonėmis: jei vadovas (o mokytojas yra toks) neturi tinkamų santykių su tais žmonėmis, kuriems vadovauja ar kuriuos įtikina, tai jo veikloje trūksta svarbiausio dalyko. Kita vertus, tokio tipo profesijos visada reikalauja, kad žmogus turėtų specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kurioje nors srityje (priklausomai nuo to, kam ar ką jis vadovauja).

Mokytojas, kaip ir bet kuris kitas vadovas, turi gerai išmanyti ir įsivaizduoti mokinių, kurių tobulėjimo procesui jis vadovauja, veiklą. Taigi, mokytojo profesija reikalauja dualinio – humanitarinio ir specialaus.

Mokytojo profesijos išskirtinumas slypi tame, kad ji iš prigimties yra humanistinio, kolektyvinio ir kūrybingo pobūdžio.

Humanistinė mokytojo profesijos funkcija

Mokytojo profesija istoriškai turėjo dvi socialines funkcijas – adaptacinę ir humanistinę („žmogų formuojančią“). Adaptacinė funkcija siejama su mokinio prisitaikymu prie specifinių šiuolaikinės sociokultūrinės situacijos reikalavimų, o humanistinė – su jo asmenybės ir kūrybinės individualybės ugdymu.

Viena vertus, mokytojas ruošia savo mokinius šio momento poreikiams, tam tikrai socialinei situacijai, specifiniams visuomenės poreikiams. Tačiau, kita vertus, jis, objektyviai likdamas kultūros sergėtoju ir dirigentu, savyje nešiojasi nesenstantį veiksnį. Turėdamas tikslą ugdyti asmenybę kaip visų žmogaus kultūros turtų sintezę, mokytojas dirba ateičiai.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis pobūdis

Jei kitose grupės „žmogus - asmuo“ profesijose rezultatas paprastai yra vieno asmens - profesijos atstovo (pavyzdžiui, pardavėjo, gydytojo, bibliotekininko ir kt.) veiklos rezultatas, tada mokytojo profesijoje labai sunku atskirti kiekvieno mokytojo, šeimos ir kitų įtakos šaltinių indėlį į kokybinę veiklos subjekto – mokinio – transformaciją.

Suvokiant natūralų kolektyvistinių principų stiprėjimą mokytojo profesijoje, vis dažniau pradedama vartoti kolektyvinio pedagoginės veiklos dalyko sąvoka. Kolektyvinis dalykas plačiąja prasme suprantamas kaip mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas, o siauresne prasme - ratas tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su mokinių grupe ar atskiru mokiniu.

Mokytojo darbo kūrybinis pobūdis

Pedagoginė veikla, kaip ir bet kuri kita, turi ne tik kiekybinį matą, bet ir kokybines savybes. Mokytojo darbo turinį ir organizavimą galima teisingai įvertinti tik nustačius jo kūrybinio požiūrio į savo veiklą lygį. Kūrybiškumo lygis mokytojo veikloje atspindi laipsnį, kuriuo jis naudoja savo galimybes siekdamas savo tikslų. Todėl pedagoginės veiklos kūrybingumas yra svarbiausias jos bruožas. Tačiau skirtingai nei kūrybiškumas kitose srityse (mokslas, technologijos, menas), mokytojo kūrybiškumo tikslas nėra sukurti socialiai vertingą naują, originalų, nes jo produktas visada išlieka individo tobulėjimu. Žinoma, kūrybingas mokytojas, o juo labiau novatoriškas mokytojas kuria savo pedagoginę sistemą, tačiau tai tik priemonė tam tikromis sąlygomis pasiekti geriausią rezultatą.

Motyvai yra tai, kas skatina žmogaus veiklą, kurios vardan ji atliekama. pedagoginio išsilavinimo asmenybė

Mokytojo asmenybės kūrybinis potencialas formuojasi remiantis jo sukaupta socialine patirtimi, psichologinėmis, pedagoginėmis ir dalykinėmis žiniomis, naujomis idėjomis, gebėjimais ir įgūdžiais, leidžiančiais rasti ir pritaikyti originalius sprendimus, inovatyvias formas ir metodus ir taip pagerinti darbo rezultatus. savo profesinių funkcijų. Tik eruditas ir specialiai apmokytas mokytojas, remdamasis gilia iškylančių situacijų analize ir problemos esmės suvokimu per kūrybinę vaizduotę ir minties eksperimentą, sugeba rasti naujų, originalių būdų ir priemonių jai spręsti. Tačiau patirtis įtikina, kad kūrybiškumas ateina tik tada ir tik tiems, kurie dirba sąžiningai ir nuolat siekia kelti savo profesinę kvalifikaciją, plėsti žinias ir studijuoti geriausių mokyklų bei mokytojų patirtį.

Pedagoginio kūrybiškumo pasireiškimo sritis yra nulemta pagrindinių pedagoginės veiklos komponentų struktūros ir apima beveik visus jos aspektus: planavimą, organizavimą, įgyvendinimą ir rezultatų analizę.

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje pedagoginis kūrybiškumas suprantamas kaip pedagoginių problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis aplinkybėmis. Spręsdamas nesuskaičiuojamo skaičiaus standartinių ir nestandartinių problemų sprendimą, mokytojas, kaip ir bet kuris tyrėjas, savo veiklą organizuoja vadovaudamasis bendromis euristinės paieškos taisyklėmis: pedagoginės situacijos analize; rezultato projektavimas pagal pradinius duomenis; turimų priemonių, reikalingų prielaidai patikrinti ir norimam rezultatui pasiekti, analizė; gautų duomenų įvertinimas; naujų užduočių formulavimas.

Komunikacija – socialinėje psichologijoje vartojama sąvoka dviem reikšmėmis: 1. Apibūdinti verslo struktūrą ir tarpasmeninius ryšius tarp modelių. 2. Bendrai apibūdinti keitimąsi informacija žmonių bendraujant.

Tačiau pedagoginės veiklos kūrybinis pobūdis negali būti redukuojamas tik iki pedagoginių problemų sprendimo, nes kūrybinėje veikloje vienybėje pasireiškia pažintiniai, emociniai-valingi ir motyvaciniai-poreikio asmenybės komponentai. Tačiau specialiai atrinktų problemų sprendimas, skirtas ugdyti bet kokius struktūrinius kūrybinio mąstymo komponentus (tikslo išsikėlimas, analizė, reikalaujanti įveikti barjerus, nuostatos, stereotipai, variantų išvardijimas, klasifikavimas ir vertinimas ir kt.), yra pagrindinis veiksnys ir svarbiausia sąlyga, kad būtų galima sukurti kūrybinį mąstymą. mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas.

Euristika – tai teorinio tyrimo loginių technikų ir metodinių taisyklių sistema.

Kūrybinės veiklos patirtis neįveda iš esmės naujų žinių ir įgūdžių į pedagogų profesinio rengimo turinį. Bet tai nereiškia, kad kūrybiškumo negalima išmokyti. Tai įmanoma, tuo pačiu užtikrinant nuolatinį būsimų mokytojų intelektualinį aktyvumą

ir specifinė kūrybinė pažintinė motyvacija, veikianti kaip reguliuojantis veiksnys pedagoginių problemų sprendimo procesuose.

Kūrybiškumas – tai gebėjimas, atspindintis giliai įsišaknijusį individų gebėjimą kurti originalias vertybes ir priimti nestandartinius sprendimus.

Tai gali būti užduotys perkelti žinias ir įgūdžius į naują situaciją, nustatyti naujas problemas pažįstamose (tipinėse) situacijose, nustatyti naujas funkcijas, metodus ir būdus, derinti naujus veiklos metodus iš žinomų ir tt Analizės pratimai taip pat prie to prisideda pedagoginiai faktai ir reiškiniai, identifikuojant jų komponentus, nustatant tam tikrų sprendimų ir rekomendacijų racionalius pagrindus.

Dažnai mokytojai nevalingai susiaurina savo kūrybiškumo sritį, sumažindami ją iki nestandartinio, originalaus pedagoginių problemų sprendimo. Tuo tarpu mokytojo kūrybiškumas ne mažiau išryškėja sprendžiant komunikacines problemas, kurios yra savotiškas pedagoginės veiklos fonas ir pagrindas.

Kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakų darbą, tačiau kūrybingas mokytojas mato plačiau ir daug toliau. Kiekvienas mokytojas vienaip ar kitaip transformuoja pedagoginę tikrovę, tačiau tik kūrybingas mokytojas aktyviai kovoja už radikalius pokyčius ir pats yra ryškus pavyzdys šiuo klausimu.

Išvada

Tai nėra faktas, kad puikus specialistas ar mokslininkas galės mokyti vaikus, ypač mokykloje. Tam reikia ypatingos asmenybės, unikalių mokytojo savybių.

Mokytojui būtinos asmeninės savybės:

polinkis dirbti su vaikais;

gebėjimas paskatinti domėtis savo idėja ir vadovauti;

aukšta asmeninė atsakomybė;

savikontrolė ir pusiausvyra;

tolerancija, nesmerkiantis požiūris į žmones;

domėjimasis ir pagarba kitam asmeniui;

savęs pažinimo, savęs tobulinimo noras;

originalumas, išradingumas, universalumas;

taktiškumas;

ryžtas;

meniškumas;

reiklus sau ir kitiems;

stebėjimas (gebėjimas įžvelgti vaiko raidos, jo įgūdžių, gebėjimų formavimosi, poreikių ir interesų atsiradimo tendencijas).

Kiekvienam atskiram žmogui išsilavinimas turi daugiau ar mažiau ryškią asmeninę vertę. Išsilavinimo procesas, išsivysčiusiose šalyse užimantis ketvirtadalį šiuolaikinio žmogaus gyvenimo kelio, įprasminantis ir dvasingas jo gyvenimas, nuspalvinamas įvairiausiomis emocijomis, tenkinantis žinių, bendravimo, savęs patvirtinimo poreikius. . Ugdymo metu nustatomi ir ugdomi potencialūs individo gebėjimai, pasiekiama savirealizacija, formuojamas „žmogaus įvaizdis“. Išsilavinimo pagalba žmogus prisitaiko prie gyvenimo visuomenėje, įgyja reikiamų žinių ir įgūdžių.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Rakova N.A. Šiuolaikinės mokyklos pedagogika: Ugdomasis ir metodinis vadovas. - Vitebskas: leidykla „VSU pavadinta. P.M. Mašerovas“. - 215 s. 2009 m.

2. Slastenas V.A. ir kt. Pedagogika: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.I. Šijanovas; Red. V.A. Slastenina

3. Džurinskis A.N. Pedagogikos istorija: Proc. pagalba studentams pedagoginiai universitetai. M.: Humaniškas. Red. VLADOS centras, 1999 m.

4. Antigolova L.N. Mokytojo darbo etiniai ir psichologiniai aspektai. Omskas. -2009 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės-pedagoginės ir socialinės-pedagoginės veiklos lyginamoji charakteristika. Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida. Profesinės ir pedagoginės veiklos struktūra.

testas, pridėtas 2012-06-25


Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida. Pedagoginiai mokytojo gebėjimai, funkcijos ir asmenybės bruožai. Mokytojo darbo klasės ir popamokinėje veikloje kokybės vertinimas. Asmeninio ugdymo proceso efektyvumo analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2014-03-01


Bendrieji pedagoginės veiklos uždaviniai. Mokytojo mokymo ir ugdomosios veiklos suderinamumo vertinimas. Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių analizė. Kalbėjimo kultūros svarba pedagoginėje veikloje, asmeninis-humaniškas bendravimo modelis.

kursinis darbas, pridėtas 2014-05-31


Pedagoginės veiklos esmė, ženklai, dalykas, priemonės, produktas. Mokytojo darbo ypatumai. Profesiškai reikšmingos jo asmenybės savybės. Dėmesys mokytojo veiklos pobūdžiui ir profesinėms nuostatoms identifikavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-06-22


Mokytojo profesijos atsiradimo istorija. Puikūs praeities mokytojai. Mokytojo profesijos bruožai. Pedagoginės veiklos kolektyvinis pobūdis. Mokytojo darbo kūrybinis pobūdis. Profesijos raidos perspektyvos šiuolaikinėje visuomenėje.

testas, pridėtas 2017-06-27


Mokytojo apsisprendimo samprata. Pedagoginės veiklos vertybių sistema. Mokytojo pedagoginės orientacijos hierarchinė struktūra. Profesijos pasirinkimo motyvai. Pretendentų mokytojo profesijos pasirinkimą įtakojančių veiksnių analizė.

paskaita, pridėta 2014-03-26


Mokytojo asmenybės reikalavimai pedagoginės veiklos sistemoje. Mokytojo vaidmuo vaiko raidoje. Mokytojo charakteris ir suvokimo-refleksyvūs, projektyvūs, konstruktyvūs, vadybiniai gebėjimai. Profesinių savybių gerinimas.

santrauka, pridėta 2014-05-30


Pedagoginės veiklos esmė ir pagrindinės funkcijos. Individualios psichologinės mokytojo asmenybės savybės. Pedagoginės pareigybės samprata. Pedagoginiai įgūdžiai, profesionalumas ir pedagoginė technika. Mokytojo įgūdžiai klasėje.

pristatymas, pridėtas 2015-01-15


baigiamasis darbas, pridėtas 2014-11-01


Mokytojo profesijos, kaip vienos svarbiausių šiuolaikiniame pasaulyje, esmė. Mokytojo pagrindinių funkcijų charakteristika. Asmens charakterio bruožų vaidmuo formuojant profesinę orientaciją. Kokybinių asmenybės savybių analizė.

Žmogaus priklausymas tam tikrai profesijai pasireiškia jo veiklos ypatybėmis ir mąstymo būdu. Pagal E. L. Klimovo pasiūlytą klasifikaciją, mokytojo profesija priskiriama profesijų grupei, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau mokytojo profesija iš kitų išsiskiria pirmiausia savo atstovų mąstymo būdu, padidintu pareigos ir atsakomybės jausmu. Šiuo atžvilgiu mokytojo profesija išsiskiria ir išsiskiria kaip atskira grupė. Pagrindinis jo skirtumas nuo kitų „žmogus-žmogui“ tipo profesijų yra tas, kad ji vienu metu priklauso ir transformacinių, ir valdymo profesijų klasei. Veiklos tikslu turėdamas asmenybės formavimąsi ir transformaciją, mokytojas raginamas valdyti savo intelektualinio, emocinio ir fizinio tobulėjimo, dvasinio pasaulio formavimosi procesą.

Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – santykiai su žmonėmis. Kitų profesijų atstovų, tokių kaip „žmogus su asmeniu“, veikla taip pat reikalauja bendravimo su žmonėmis, tačiau čia tai susiję su geriausiu būdu suprasti ir patenkinti žmogaus poreikius. Mokytojo profesijoje vadovaujantis uždavinys yra suvokti socialinius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jiems pasiekti.

Taigi vienas iš pedagoginės veiklos bruožų yra tai, kad jos objektas turi dvejopą prigimtį (L.K. Markova): viena vertus, tai vaikas, mokinys visu savo gyvenimo veiklos turtu, kita vertus, tai yra tuos socialinės kultūros elementus, kurie jam priklauso mokytojas ir kurie yra „statybinė medžiaga“ asmenybės formavimuisi. Šis pedagoginės veiklos pobūdžio dvilypumas dažnai lemia tai, kad jaunas mokytojas nepakankamai supranta savo veiklos sritį, kurios centre yra vaikas, ir nepagrįstai ją redukuoja į darbą su mokomąja medžiaga, į rengimą ir. vesti pamokas, pamirštant, kad pastaroji – tik pedagoginės veiklos įrankis, o ne jos esmė. Todėl mokytojo profesija reikalauja kompleksinio mokytojo rengimo – bendrosios kultūros, humanitarinių studijų ir specialiųjų.

V.D. Slastyonas įvardija jos humanistinį, kolektyvinį ir kūrybingumą kaip pagrindinius mokytojo profesijos bruožus.

Humanistinė funkcija mokytojo darbas pirmiausia siejamas su vaiko asmenybės ugdymu, jo kūrybinga individualybe, su besiformuojančios asmenybės teisės būti bendros veiklos objektu pripažinimu. Visa mokytojo veikla turi būti nukreipta ne tik į pagalbą vaikui išspręsti šiandien jam kylančias problemas, bet ir paruošti jį savarankiškai siekti naujų, sudėtingų, perspektyvių tikslų, nulemsiančių jo tolesnės raidos kelią.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis pobūdis. Jei kitose grupės „žmogus - asmuo“ profesijose rezultatas paprastai yra vieno asmens - profesijos atstovo (pavyzdžiui, pardavėjo, gydytojo, bibliotekininko ir kt.) veiklos rezultatas, tada mokytojo profesijoje labai sunku atskirti kiekvieno mokytojo, šeimos ir kitų įtakos šaltinių indėlį į mokinio asmenybės raidą. Štai kodėl šiandien vis dažniau kalbama apie agreguotą (kolektyvinį) pedagoginės veiklos dalyką.

Psichologijoje „kolektyvinis subjektas“ yra tarpusavyje susijusi ir priklausoma žmonių grupė, atliekanti bendrą veiklą.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis (kolektyvinis) subjektas plačiąja prasme suprantamas kaip mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas, o siauresne prasme - ratas tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su mokinių grupe ar asmeniu. studentas.

Pagrindinės kolektyvinio subjekto savybės yra tarpusavio ryšys ir priklausomybė, bendra veikla ir grupės savirefleksija.

Tarpusavio ryšys dėstytojų kolektyve prisideda prie išankstinės veiklos formavimo, t.y. motyvacijos siekti bendro tikslo formavimas, bendros pedagoginės orientacijos formavimas, kitaip tariant, bendraminčių mokytojų formavimas. Sąvoka „bendramintys“ nereiškia savo asmeninių pažiūrų ir mokymo metodų atsisakymo. ...Bendraminčiai – tai žmonės, kurie galvoja apie vieną, bet mąsto kitaip, nevienareikšmiškai, sprendžia problemas šitą savaip, žiūrint iš savo pažiūrų, remiantis jų atradimais. Kuo daugiau atspalvių yra bet kurioje žmonių bendruomenėje, tuo ji gyvybingesnė. Todėl tuo daugiau mokytojų minčių apie vienas Tiesą sakant, tuo giliau ir įvairiau tai bus suvokta vienas atvejis“.

Bendra veikla kaip kolektyvinio subjekto ypatybė suponuoja ne tik bendrą veiklą, bet ir bendrą bendravimą, bendravimą, grupės elgesį, tarpusavio santykius. Pedagoginė veikla neįmanoma be keitimosi patirtimi, be diskusijų ir ginčų, be savo pedagoginės pozicijos gynimo. Mokytojų kolektyvas visada yra įvairaus amžiaus, skirtingos profesinės ir socialinės patirties žmonių komanda, o pedagoginė sąveika apima bendravimą ir santykius ne tik su kolegomis, bet ir su mokiniais bei jų tėvais. Todėl tik tada, kai dėstytojų kolektyvas tampa kolektyviniu dalyku, jis gali esamus prieštaravimus paversti konstruktyvia bendra veikla, o ne paversti nuolatiniu konfliktu. L. S. Makarenko tvirtino: „Mokytojų kolektyvo vienybė yra absoliučiai lemiamas dalykas, o jauniausias, labiausiai nepatyręs mokytojas vienoje, vieningoje komandoje, kuriai vadovauja geras meistras-vadovas, padarys daugiau nei bet kuris patyręs ir talentingas mokytojas, einantis prieš su dėstytojų kolektyvu. Nėra nieko pavojingesnio už individualizmą ir kivirčus mokytojų kolektyve, nėra nieko bjauresnio, nėra nieko žalingesnio“.

Svarbiausia kolektyvinio subjekto savybė yra grupės gebėjimas savirefleksija, ko pasekoje formuojasi „Mes“ (priklausymo grupei ir vienybės su ja išgyvenimai) ir įvaizdžio Mes (grupinė savo grupės idėja, jos vertinimas) jausmai. Tokie jausmai ir įvaizdžiai gali formuotis tik kolektyvuose, kurie turi savo istoriją, tradicijas, gerbia vyresniosios kartos sukauptą pedagoginę patirtį ir yra atviri naujiems pedagoginiams ieškojimams, gebantys kritiškai, objektyviai įvertinti savo profesinę veiklą.

Taigi kolektyvinio pedagoginės veiklos subjekto charakteristikų visuma leidžia spręsti psichologinis klimatas (atmosfera) dėstytojų kolektyve, nuo kurio labai priklauso mokytojo darbo efektyvumas, pasitenkinimas savo darbu, savirealizacijos ir savirealizacijos galimybė profesijoje.

Pedagoginė veikla kaip kūrybinis procesas. Svarbiausias ir sistemą formuojantis pedagoginės veiklos bruožas yra kūrybinis pobūdis. Pradedant nuo pedagogikos klasikos ir baigiant naujausiais pedagoginės veiklos tyrimais, visi autoriai vienaip ar kitaip vertino mokytojo-auklėtojo veiklą kaip kūrybinį procesą. Plačiausiai ši problema pateikta V. A. Kan-Kalik darbuose. Jis svarsto pedagoginis kūrybiškumas kaip nesuskaičiuojamų problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis aplinkybėmis.

Pažymėtina, kad bet kurioje žmogaus veikloje yra kūrybiškumo elementų, t.y. Bet kokia veikla būtinai sujungia kūrybinius ir nekūrybinius (algoritminius) komponentus. Algoritminis - prisiima standartinę situaciją, kuri pašalina pasirinkimo laisvę sprendžiant problemą. Kūrybiškumas atsiranda tada, kai veiklos būdas nėra iš anksto nustatytas, o nustatomas paties veiklos subjekto pagal situacijos ypatybes. Tačiau kūrybinio komponento vaidmuo įvairiose veiklos rūšyse labai skiriasi. Algoritminį pedagoginės veiklos komponentą reprezentuoja norminių psichologinių ir pedagoginių žinių bei patirties visuma. Tačiau jie naudojami nuolat kintančiomis sąlygomis ir nestandartinėse situacijose. Taigi kruopščiai parengta pamokos santrauka „gyvo“ bendravimo su mokiniais situacijoje visada keičiasi. Tai yra pedagoginės kūrybos specifika. V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov pažymi, kad „pačiam pedagoginio kūrybinio darbo pobūdžiui būdinga daugybė parametrų, kurie tiesiogine to žodžio prasme yra norminio pobūdžio, o tai jokiu būdu neatmeta euristinės jų kilmės. bet suponuoja tam tikras šio normatyvumo žinias. Jei taip neatsitiks, pedagoginės kūrybos rezultatai negali būti pakankamai veiksmingi, kaip ir negalima kurti poezijos, nežinant rimavimo technikų, metrų ir pan. Tačiau dauguma tyrinėtojų pastebi, kad būtent pedagoginėje veikloje kūrybinis komponentas vyrauja prieš normatyvinį (algoritminį), nes reikia nuolat rinktis optimalų pedagoginės problemos sprendimo variantą.

Kuo skiriasi pedagoginis kūrybiškumas nuo mokslinės, techninės ir meninės kūrybos? Atsakydamas į šį klausimą, V.I. Zagvyazinsky atkreipė dėmesį į šiuos mokytojo kūrybiškumo bruožus.

1. Griežtai ribotas, suspaustas laike. „Mokytojas negali laukti, kol jis „pražydės“, šiandien turi rasti optimalią metodiką būsimai pamokai ir dažnai per kelias sekundes priimti naują sprendimą, jei iškyla situacija, kurios nesitikėjo.

2. Kadangi pedagoginis kūrybiškumas susilieja su mokymo ir ugdymo procesu, jis visada turi duoti teigiamų rezultatų. „Neigiami rezultatai leidžiami tik atliekant psichinius testus ir įvertinimus“.

3. Pedagoginė kūryba visada yra bendra kūryba.

4. Didelė mokytojo kūrybos dalis vykdoma viešai, viešumoje (gebėjimas valdyti savo psichofizinę būseną).

Pedagoginės kūrybos rezultatas taip pat specifinis. N.V.Kuzmina pažymi, kad pedagoginės kūrybos „produktai“ visada yra pedagoginės naujovės, kuriomis siekiama tobulinti pedagoginį procesą ar visą pedagoginę sistemą. Pedagoginės kūrybos sfera, taigi ir pedagoginių išradimų atsiradimas, yra neįprastai plati. Jie gali būti tiek informacijos turinio parinkimo ir komponavimo ugdomojoje ir popamokinėje veikloje, tiek įvairių veiklos rūšių atrankos ir organizavimo srityje, kuriant naujas mokymo ir auklėjimo formas bei metodus, sprendžiant pedagogines problemas. Tačiau dažniausiai jie nurodo pedagoginio kūrybiškumo naujumo subjektyvumą (mokytojo padarytas atradimas svarbus ne tiek pedagoginei teorijai ar praktikai, kiek jam ir jo mokiniams sprendžiant konkrečią pedagoginę problemą).

Pedagoginė veikla, būdama kūrybinga savo esme, reikalauja iš kiekvieno mokytojo kūrybiško požiūrio į savo profesinę veiklą. Tačiau konkretaus mokytojo kūrybinio realizavimo laipsnis priklauso nuo jo motyvų, asmeninių savybių, individualių gebėjimų, žinių lygio, bendros kultūrinės ir profesinės patirties. Todėl pedagoginis kūrybiškumas gali būti realizuojamas įvairiais lygmenimis. V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov nustato tokius pedagoginio kūrybiškumo lygius.

1. Elementarios sąveikos su klase lygis. Naudojamas grįžtamasis ryšys, o poveikis koreguojamas pagal rezultatus. Tačiau mokytojas elgiasi „pagal vadovą“, pagal šabloną.

2. Pamokos veiklos optimizavimo lygis, pradedant nuo jos planavimo. Kūrybiškumas čia susideda iš sumanaus pasirinkimo ir tinkamo mokytojui jau žinomo mokymo turinio, metodų ir formų derinio.

3. Euristinis lygis. Mokytojas išnaudoja kūrybines galimybes gyvam bendravimui su mokiniais.

4. Kūrybiškumo lygis (aukščiausias) mokytoją apibūdina visišku savarankiškumu. /Mokytojas gali naudoti paruoštas technikas, bet į jas įdeda savo asmeninį ryšį. Jis dirba su jais tik tiek, kiek jie atitinka jo kūrybinį individualumą, mokinio asmenybės ypatybes, konkretų klasės mokymosi, išsilavinimo ir raidos lygį.

Taigi kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakų darbus, tačiau kūrybingas mokytojas mato plačiau ir daug toliau. Jis vienaip ar kitaip transformuoja pedagoginę tikrovę, tačiau už radikalius pokyčius aktyviai kovoja tik mokytojas kūrėjas ir jis pats yra ryškus pavyzdys šiuo klausimu.

Plačiau apie temą § 2. Mokytojo profesijos bruožai:

1. Žurnalisto profesijos atsiradimas ir istorija, raidos tendencijų ypatumai. Žurnalisto profesija civilizacijos ir kultūros sistemoje, informacinėje postindustrinėje visuomenėje. Dabartinė profesijos padėtis.

Žmogaus priklausymas tam tikrai profesijai pasireiškia jo veiklos ypatybėmis ir mąstymo būdu. Pagal E. A. Klimovo pasiūlytą klasifikaciją, mokytojo profesija priklauso profesijų grupei, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau mokytojo profesija iš kitų išsiskiria pirmiausia savo atstovų mąstymo būdu, padidintu pareigos ir atsakomybės jausmu. Šiuo atžvilgiu mokytojo profesija išsiskiria ir išsiskiria kaip atskira grupė. Pagrindinis jo skirtumas nuo kitų profesijų, priskiriamų „asmeniui žmogui“, yra tas, kad ji vienu metu priklauso ir transformuojančių, ir vadovaujančių profesijų klasei. Savo veiklos tikslu turėdamas asmenybės formavimąsi ir transformaciją, mokytojas yra pašauktas valdyti savo intelektualinio, emocinio ir fizinio tobulėjimo, dvasinio pasaulio formavimosi procesą.

Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – santykiai su žmonėmis. Kitų „žmogus-žmogui“ profesijų atstovų veikla taip pat reikalauja bendravimo su žmonėmis, tačiau čia tai susiję su geriausiu būdu suprasti ir patenkinti žmogaus poreikius. Mokytojo profesijoje vadovaujantis uždavinys yra suvokti socialinius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jiems pasiekti.

Taigi vienas iš pedagoginės veiklos bruožų yra tai, kad jos objektas turi dvejopą prigimtį (A.K. Markova): viena vertus, tai vaikas, mokinys visu savo gyvenimo veiklos turtu, kita vertus, tai yra socialinės kultūros elementai, kurie jam priklauso mokytojas ir kurie yra „statybinė medžiaga“ asmenybės formavimuisi. Šis pedagoginės veiklos pobūdžio dvilypumas dažnai lemia tai, kad jaunas mokytojas nepakankamai supranta savo veiklos sritį, kurios centre yra vaikas, ir nepagrįstai ją redukuoja į darbą su mokomąja medžiaga, į rengimą ir. vesti pamokas, pamirštant, kad pastarosios yra tik pedagoginės veiklos įrankis, o ne jos esmė. Todėl mokytojo profesija reikalauja kompleksinio mokytojo rengimo – bendrosios kultūros, humanitarinių studijų ir specialiųjų.

V. A. Slasteninas kaip pagrindinius mokytojo profesijos specifinius bruožus įvardija jos humanistinį, kolektyvinį ir kūrybingumą.

Humanistinė funkcija mokytojo darbas pirmiausia siejamas su vaiko asmenybės ugdymu, jo kūrybinga individualybe, su besiformuojančios asmenybės teisės būti bendros veiklos objektu pripažinimu. Visa mokytojo veikla turi būti nukreipta ne tik į pagalbą vaikui išspręsti šiandien jam kylančias problemas, bet ir paruošti jį savarankiškai siekti naujų, sudėtingų, perspektyvių tikslų, nulemsiančių jo tolesnės raidos kelią.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis pobūdis. Jei kitose grupės „asmuo-žmogus“ profesijose rezultatas, kaip taisyklė, yra vieno asmens - profesijos atstovo (pavyzdžiui, pardavėjo, gydytojo, bibliotekininko ir kt.) veiklos rezultatas, tada mokytojo profesijoje labai sunku atskirti kiekvieno mokytojo, šeimos ir kitų įtakos šaltinių indėlį į mokinio asmenybės raidą. Štai kodėl šiandien vis dažniau kalbama apie agreguotą (kolektyvinį) pedagoginės veiklos dalyką.

Psichologijoje „kolektyvinis subjektas“ yra tarpusavyje susijusi ir priklausoma žmonių grupė, atliekanti bendrą veiklą.

Pedagoginės veiklos kolektyvinis (kolektyvinis) subjektas plačiąja prasme suprantamas kaip mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas, o siauresne prasme - ratas tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su mokinių grupe ar asmeniu. studentas.

Pagrindinės kolektyvinio subjekto savybės yra tarpusavio ryšys ir priklausomybė, bendra veikla ir grupės savirefleksija.

Tarpusavio ryšys dėstytojų kolektyve prisideda prie išankstinės veiklos formavimo, t.y. motyvacijos siekti bendro tikslo formavimas, bendros pedagoginės orientacijos formavimas, kitaip tariant, bendraminčių mokytojų formavimas. „Sąvoka „bendramintys“ nereiškia savo asmeninių pažiūrų ir pedagoginių technikų atmetimo... Bendraminčiai – tai žmonės, kurie galvoja apie tą patį, bet mąsto kitaip, dviprasmiškai ir sprendžia problemas šitą savaip, žiūrint iš savo pažiūrų, remiantis jų atradimais. Kuo daugiau atspalvių yra bet kurioje žmonių bendruomenėje, tuo ji gyvybingesnė. Todėl tuo daugiau mokytojų minčių apie vienas Tiesą sakant, tuo giliau ir įvairiau tai bus suvokta vienas atvejis“.

Bendra veikla kaip kolektyvinio subjekto ypatybė suponuoja ne tik bendrą veiklą, bet ir bendrą bendravimą, bendravimą, grupės elgesį, tarpusavio santykius. Pedagoginė veikla neįmanoma be keitimosi patirtimi, be diskusijų ir ginčų, be savo pedagoginės pozicijos gynimo. Mokytojų kolektyvas visada yra įvairaus amžiaus, skirtingos profesinės ir socialinės patirties žmonių komanda, o pedagoginė sąveika apima bendravimą ir santykius ne tik su kolegomis, bet ir su mokiniais bei jų tėvais. Todėl tik tada, kai dėstytojų kolektyvas tampa kolektyviniu dalyku, jis gali esamus prieštaravimus paversti konstruktyvia bendra veikla, o ne paversti nuolatiniu konfliktu. A. S. Makarenko tvirtino: „Mokytojų kolektyvo vienybė yra absoliučiai lemiamas dalykas, o jauniausias, labiausiai nepatyręs mokytojas vienoje, vieningoje komandoje, kuriai vadovauja geras meistras, padarys daugiau nei bet kuris patyręs ir talentingas mokytojas, kuris prieštarauja. dėstytojų kolektyvas nėra nieko pavojingesnio už individualizmą ir kivirčus mokytojų kolektyve, nėra nieko bjauresnio, nieko žalingesnio.

Svarbiausia kolektyvinio subjekto savybė yra grupės gebėjimas savirefleksija , ko pasekoje formuojasi „Mes“ (priklausymo grupei ir vienybės su ja išgyvenimai) ir įvaizdžio Mes (grupinė savo grupės idėja, jos vertinimas) jausmai. Tokie jausmai ir įvaizdžiai gali formuotis tik kolektyvuose, kurie turi savo istoriją, tradicijas, gerbia vyresniosios kartos sukauptą pedagoginę patirtį ir yra atviri naujiems pedagoginiams ieškojimams, gebantys kritiškai, objektyviai įvertinti savo profesinę veiklą.

Taigi kolektyvinio pedagoginės veiklos subjekto charakteristikų visuma leidžia spręsti psichologinis klimatas (atmosfera) dėstytojų kolektyve, nuo kurio labai priklauso mokytojo darbo efektyvumas, pasitenkinimas savo darbu, savirealizacijos ir savirealizacijos galimybė profesijoje.

Pedagoginė veikla kaip kūrybinis procesas. Svarbiausias ir sistemą formuojantis pedagoginės veiklos bruožas yra kūrybinis pobūdis.

Pradedant nuo pedagogikos klasikos ir baigiant naujausiais pedagoginės veiklos tyrimais, visi autoriai vienaip ar kitaip vertino mokytojo-auklėtojo veiklą kaip kūrybinį procesą. Plačiausiai ši problema pateikta V. A. Kan-Kalik darbuose. Jis svarsto pedagoginis kūrybiškumas kaip nesuskaičiuojamų problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis aplinkybėmis.

Pažymėtina, kad bet kurioje žmogaus veikloje yra kūrybiškumo elementų, t.y. Bet kokia veikla būtinai sujungia kūrybinius ir nekūrybinius (algoritminius) komponentus. Algoritminis - prisiima standartinę situaciją, kuri pašalina pasirinkimo laisvę sprendžiant problemą. Kūrybiškumas atsiranda tada, kai veiklos būdas nėra iš anksto nustatytas, o nustatomas paties veiklos subjekto pagal situacijos ypatybes. Tačiau kūrybinio komponento vaidmuo įvairiose veiklos rūšyse labai skiriasi. Algoritminį pedagoginės veiklos komponentą reprezentuoja norminių psichologinių ir pedagoginių žinių bei patirties visuma. Tačiau jie naudojami nuolat kintančiomis sąlygomis ir nestandartinėse situacijose. Taigi kruopščiai parengta pamokos santrauka „gyvo“ bendravimo su mokiniais situacijoje visada keičiasi. Tai yra pedagoginės kūrybos specifika. V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov pažymi, kad „pačiam pedagoginio kūrybinio darbo pobūdžiui būdinga daugybė parametrų, kurie tiesiogine to žodžio prasme yra norminio pobūdžio, o tai jokiu būdu neatmeta euristinės jų kilmės. bet suponuoja tam tikras šio normatyvumo žinias. . Tačiau dauguma tyrinėtojų pastebi, kad būtent pedagoginėje veikloje kūrybinis komponentas vyrauja prieš normatyvinį (algoritminį), nes reikia nuolat rinktis optimalų pedagoginės problemos sprendimo variantą.

Kuo skiriasi pedagoginis kūrybiškumas nuo mokslinės, techninės ir meninės kūrybos? Atsakydamas į šį klausimą, V.I. Zagvyazinsky atkreipė dėmesį į šiuos mokytojo kūrybiškumo bruožus.

• 1. Griežtai ribotas, suspaustas laike. „Mokytojas negali laukti, kol jis „pražydės“, šiandien turi rasti optimalią metodiką būsimai pamokai ir dažnai per kelias sekundes priimti naują sprendimą, jei iškyla situacija, kurios nesitikėjo.
• 2. Kadangi pedagoginis kūrybiškumas susilieja su mokymo ir ugdymo procesu, jis visada turi duoti teigiamų rezultatų. „Neigiami rezultatai leidžiami tik atliekant psichinius testus ir įvertinimus“.
• 3. Pedagoginė kūryba visada yra bendra kūryba.
• 4. Didelė mokytojo kūrybos dalis vykdoma viešai, viešumoje (gebėjimas valdyti savo psichofizinę būseną).

Pedagoginės kūrybos rezultatas taip pat specifinis. N.V.Kuzmina pažymi, kad pedagoginės kūrybos „produktai“ visada yra pedagoginės naujovės, kuriomis siekiama tobulinti pedagoginį procesą ar visą pedagoginę sistemą. Pedagoginės kūrybos sfera, taigi ir pedagoginių išradimų atsiradimas, yra neįprastai plati. Jie gali būti tiek informacijos turinio parinkimo ir komponavimo ugdomojoje ir popamokinėje veikloje, tiek įvairių veiklos rūšių atrankos ir organizavimo srityje, kuriant naujas mokymo ir auklėjimo formas bei metodus, sprendžiant pedagogines problemas. Tačiau dažniausiai jie nurodo pedagoginio kūrybiškumo naujumo subjektyvumą (mokytojo padarytas atradimas svarbus ne tiek pedagoginei teorijai ar praktikai, kiek jam ir jo mokiniams sprendžiant konkrečią pedagoginę problemą).

Pedagoginė veikla, būdama kūrybinga savo esme, reikalauja iš kiekvieno mokytojo kūrybiško požiūrio į savo profesinę veiklą. Tačiau konkretaus mokytojo kūrybinio realizavimo laipsnis priklauso nuo jo motyvų, asmeninių savybių, individualių gebėjimų, žinių lygio, bendros kultūrinės ir profesinės patirties. Todėl pedagoginis kūrybiškumas gali būti realizuojamas įvairiais lygmenimis. V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov nustato tokius pedagoginio kūrybiškumo lygius.

• 1. Elementarios sąveikos su klase lygis. Naudojamas grįžtamasis ryšys, poveikiai koreguojami pagal rezultatus. Tačiau mokytojas veikia „pagal vadovą“, bet pagal šabloną.
• 2. Pamokos veiklos optimizavimo lygis, pradedant nuo jos planavimo. Kūrybiškumas čia susideda iš sumanaus pasirinkimo ir tinkamo mokytojui jau žinomo mokymo turinio, metodų ir formų derinio.
• 3. Euristinis lygis. Mokytojas išnaudoja kūrybines galimybes gyvam bendravimui su mokiniais.
• 4. Kūrybiškumo lygis (aukščiausias) mokytoją apibūdina visišku savarankiškumu. Mokytojas gali naudoti paruoštas technikas, bet į jas įdėti savo asmeninį ryšį. Jis dirba su jais tik tiek, kiek jie atitinka jo kūrybinį individualumą, mokinio asmenybės ypatybes, konkretų klasės mokymosi, išsilavinimo ir raidos lygį.

Taigi kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakų darbus, tačiau kūrybingas mokytojas mato plačiau ir daug toliau. Jis vienaip ar kitaip transformuoja pedagoginę tikrovę, tačiau už radikalius pokyčius aktyviai kovoja tik mokytojas kūrėjas ir jis pats yra ryškus pavyzdys šiuo klausimu.

• Danilčukas D. I., Serikovas V. V. Specialiųjų dalykų mokymo profesinio orientavimo didinimas pedagoginiame universitete. M., 1987 m.
• Lvova Yu L. Mokytojo kūrybinė laboratorija. M., 1980. P. 164.
• Makarenko A. S. Esė. 179 p.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Kūrybiškumo pedagogika // Mokytojų ir auklėtojų biblioteka. M., 1990. P. 32.