Darbo rūšys pagrindiniu raštingumo ugdymo laikotarpiu.
Reikalavimai mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams iki pagrindinio raštingumo ugdymo laikotarpio pabaigos
Pagrindiniam laikotarpiui būdingas laipsniškas medžiagos komplikavimas, skaitomų tekstų apimties didėjimas, skaitymo ir rašymo įgūdžių išsivystymo lygio kilimas, perskaityto turinio analizės gilinimas.
Pagrindinio laikotarpio pradžia sutampa su pirmosios priebalsės raidės mokymusi. Pagrindinis pagrindinio laikotarpio uždaviniai :
Visų raidžių mokymasis;
Raidžių kombinacijų įsisavinimas;
Praktinis grafikos taisyklių įsisavinimas;
Ugdykite sklandaus skiemeninio skaitymo įgūdžius pereinant prie sveikų žodžių;
Susidomėjimo skaitymu ir literatūra ugdymas;
Kalbos ir mąstymo ugdymas.
Pagrindinis (literatūrinis) mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpis apima keturis vienas po kito einančius etapus.
Įjungta pirmasis etapas Mokiniai įvaldo žodyje balsių, tiesioginių skiemenų ir gretimų priebalsių skaitymo techniką. Vaikai susipažįsta su skiemenų lentele ir mokosi ją naudodami skaityti skiemenis bei kurti žodžius iš raidžių ir skiemenų. Abėcėlės laikotarpiu naudojama daug siužetinių paveikslėlių, iš kurių pirmokai mokosi nuoseklaus pasakojimo. Naudodamiesi dalykiniais paveikslėliais, naudodamiesi diagramomis analizuoja žodžių skiemeninę ir garsinę kompoziciją, atlieka žodyno ir loginius pratimus, susipažįsta su polisemantiniais žodžiais ir priešingos reikšmės žodžiais, kuria sakinius, atlieka žodžių kūrimo pratimus.
Pirmajame abėcėlės periodo etape vaikai įvaldo skiemenų ir pirmųjų žodžių rašymą, gebėjimą taisyklingai rašyti viršutines ir apatines raidžių kombinacijas, rašyti žodžius tuo pačiu atstumu, rašyti derinius su raidėmis nepakeldami rašiklio nuo popieriaus.
Mokant skaityti naudojant mobiliąją abėcėlę ir kuriant žodžius iš suskaidytos abėcėlės, naudojami sintezės metodai, vyraujant skiemenavimo technika: ant, bet, gerai, nei, mes. Ši technika padeda formuoti orientaciją į balses ir skaitymo poziciškumą. Tuo pačiu tikslu naudojamas skiemenų ir žodžių lyginimas su kietaisiais ir minkštaisiais priebalsiais.
Skaitymas iš ABC knygos pirmajame etape apima nedidelį skaičių žodžių, kuriuos vaikai lengvai įsimena. Šiuos žodžius jie atpažįsta pagal vietą puslapyje, kuris skaitomas kelis kartus. Pereinant prie tikrojo skaitymo, vaikai daro spėlionių klaidų. Kad būtų išvengta „skaitymo iš atminties“, rekomenduojama skaityti iš pradmenų, mobiliosios abėcėlės, spausdinimo drobės, nuo lentos, taip pat tekstus, įtrauktus į „Didaktinę medžiagą raštingumo pamokoms“. Tai ugdo vaikų gebėjimą skaityti savarankiškai.
Nemažai sunkumų sukelia žodžių stulpelių skaitymas pradmenyje. Norėdami išmokyti vaikus sekti žodžių stulpelių skaitymą, pirmiausia turite šiuos žodžius padėti ant lentos ir parodyti, kaip juos skaityti. Vaikai turėtų būti mokomi sekti savo skaitymą naudojant žymeklį ar žymę ir pastebėti draugų padarytas klaidas.
Pagrindinė užduotis antrasis etapas– išmokyti greitai naršyti žodžių skiemeninėje struktūroje ir įtvirtinti pagrindinius žodžių skaitymo būdus, apimančius sujungimą įvairiose pozicijose. Norėdami tai padaryti, vaikai turi greitai rasti centrinę žodžio dalį - sujungimą - ir nustatyti, kaip skaityti šalia jos esančius priebalsius.
Pakartotinis teksto skaitymas gali būti atrankinis. Vaikai mokosi atsakyti į klausimus apie teksto turinį, nuosekliai perskaityti tai, ką skaito, perskaityti tekstą sau, ruošdamiesi jį perskaityti garsiai.
Svarbi antrojo etapo užduotis yra asimiliacija b kaip raidė, kuri nežymi atskiro garso, bet nurodo prieš tai esančio priebalsio švelnumą žodžio pabaigoje arba viduryje: kelmas, kelmai.
Pagrindiniai sunkumai, susiję su mokymusi skaityti antrajame etape, yra tai, kad vaikai, skaitydami sudėtingą derinį, vis dar atskiria priebalsių tarimą vienas nuo kito. šimtas, sluoksnis, miegoti ir tt Norint nuosekliai skaityti tokius skiemenis, orientuojantis į susijungimo balsį, papildomas ženklas lanko pavidalu padės: kitas, apie, trys ir tt
Šiame etape vaikai išmoksta rašyti susijungimą nepakeldami rašiklio nuo popieriaus. Rašymo pamokos apima įvairius darbus.
Įjungta trečiasis etapas vaikai susipažįsta su raidžių skaitymu, skiriamųjų ženklų naudojimu ъ Ir b . Skaitymo skiemenų tipas Ne, Ne, nuogas, taip Iš pradžių tai apsunkina pirmokams, nes jie įpratę minkštuosius priebalsius vartoti tik prieš balsę Ir. Šiame etape mokomasi rašymo cha, sha, chu, schu, zhi, shi, tsy, qi.
Dažniausiai atsilikę studentai praktikuoja garso analizę. Šiame etape skaitymo apimtis žymiai padidėja. Vaikai mokosi skaityti ne tik prozą, bet ir poetinius tekstus. Pagrindinis dėmesys skiriamas skaitymo technikos tobulinimui, vaikams aiškinamos žodžių tarimo taisyklės (ortopinės normos).
Šiuo metu daugiau dėmesio skiriama teiginiams, pagrįstiems paveikslėliais ir pastebėjimais, aktyvinant ir praturtinant žodyną. Sėkmingi mokiniai skaito papildomus literatūrinius tekstus.
Įjungta ketvirtasis etapas (kartais išskiriamas kaip politeratūrinis laikotarpis) vaikai skaitė tematiškai sugrupuotus vaikų rašytojų kūrinius. Skaitymo darbas šiame etape priartėja prie to, kas būdinga skaitymo pamokoms pirmos klasės antroje pusėje.
Paskutiniame pagrindinio raštingumo mokymosi laikotarpio etape visos raidės jau išmoktos. Politeratūrinio laikotarpio tekstai yra rimti ir leidžia išspręsti pasiruošimo skaitymo pamokoms problemas, naudojant knygas skaitymui. Būtina diegti tokius darbo metodus, kurie plačiai taikomi skaitymo pamokose: atrankinis skaitymas, alegorijos prasmės atskleidimas, priežasties-pasekmės priklausomybės, ekspresyvus skaitymas, įsiminimas, vaidinimas, dramatizavimo elementai, pokalbis.
2. Skaitymo įgūdžių ugdymo etapai
Pagrindinis skaitymo vienetas yra skiemuo. Vaikai mokosi skaityti žodžius atpažindami šių tipų skiemenis:
Skiemuo, sudarytas iš vienos balsės (G): ešeriai;
Skiemenų sujungimas (SG): vapsva;
Skiemeniai, sudaryti susiliejus su gretimais priebalsiais (SGS, SSGS, SGSS): katė, kėdė, krūmas;
Uždarieji skiemenys (HS): Jis ir tt
Nuo pat pirmųjų žingsnių ugdant pradinius skaitymo įgūdžius labai svarbu mokiniams suteikti tinkamą vizualiai suvokiamų orientyrų rinkinį. Kaip svarbiausius orientyrus Yra tokių grafinių rašytinės kalbos priemonių kaip balsiai ir priebalsiai, įvairūs jų deriniai, minkštieji ir kietieji ženklai, tarpai tarp žodžių, kirčio ir skyrybos ženklai.
Mokydamiesi skaityti vaikai turi išmokti pozicinio skaitymo principas , nulemtą rusų grafikos skiemeniniu principu. Jo esmė ta, kad skaitant daugeliu atvejų atsižvelgiama ne tik į duotą raidę, bet ir į greta esančias raides: ankstesnes ir paskesnes. Todėl bendresne forma rusų grafikos skiemeninį principą galima apibūdinti kaip pozicinį rašymo ir skaitymo principą: rašant ir skaitant atsižvelgiama į raidžių padėtį žodyje, atsižvelgiant į jų santykį su gretimomis raidėmis, įskaitant erdvė.
Balsės yra orientyrai izoliuotoje vietoje, žodžio pradžioje ir skiemens pradžioje, pavyzdžiui: Nina turi natų. Ešeriai. Švyturys. Norėdami perskaityti šiuo atveju, pakanka nustatyti balsės raidę.
Skaitant priebalses raides, atskaitos taškai yra šios raidės arba tarpas tarp žodžių:
Jei po priebalsės raidės yra tarpas, tada tariamas atitinkamas kietas priebalsis;
Jei po priebalsio eina raidė b , tada tariamas atitinkamas švelnus priebalsis;
Jei po priebalsės raidės yra balsė, tai, neištariant priebalsio garso, pagal balsės raidę reikia nustatyti, ar ji kieta, ar minkšta ( ir e, e, yu, aš- ankstesnių priebalsių minkštumo rodikliai) ir tarti abu garsus kartu, iš karto;
Jei po priebalsės raidės yra priebalsis, tada viename tarimo komplekse būtina tolimesnė orientacija į paskesnes raides (tiek balses, tiek priebalses) ir jų paskirtų garsų atkūrimas.
Taigi vaikai turėtų būti mokomi atpažinti skaitomuose žodžiuose:
1) balsių raidės, veikiančios kaip savarankiški orientyrai;
2) susiliejimai (SG), kuriuose priešpriešinio priebalsio tarimo pobūdį lemia balsė;
3) žodžio gale esanti priebalsė arba kelios priebalsės raidės, šiuo atveju žyminčios garsus, tariamus tvirtai ir pridedamus prie prieš tai buvusio SG ar G;
4) prieš SG esanti priebalsė arba kelios priebalsės raidės, kurios su šiuo SG skaitomos kaip visas skiemuo;
5) laiškas b po priebalsių, o tai rodo, kad priebalsiai turi būti tariami švelniai;
6) minkštieji ir kietieji ženklai prieš balses, nurodantys, kad šioje žodžio vietoje turi būti tariamas susiliejimas (SG), kurio pirmasis elementas yra garsas [ th ].
Dėl įvairių grafinių orientyrų SG užima ypatingą vietą tarp jų. Todėl ypač svarbu mokant raštingumo, kad vaikai įvaldytų gebėjimą be klaidų skaityti sujungtą skiemenį. Susipažinus su nauja raide, SG skaitymo mokymas yra atliekamas su visu iki šiol ištirtų balsių raidžių diapazonu.
Įjungta pirmasis etapas skaitymas turi būti skiemeninis. Skiemeninio skaitymo įvaldymas grindžiamas skiemens-garso analize ir sinteze.
Mokiniai, kurie iki mokyklos įvaldė raidžių skaitymo techniką, turi būti mokomi skiemenų skaitymo.
Antrasis etapas skaitymo įgūdžių formavimasis siejamas su žodžių skaitymu. Mokiniai skaito žodžius iš pradžių po skiemenį, paskui su kirčiavimu. Šiame etape vaikai pradeda skaityti ištisus žodžius, remdamiesi fonetiniu stresu. Paaiškinamos rašybos skaitymo taisyklės.
Kitas etapas Skaitymo įgūdžių formavimuisi būdingas sakinių skaitymas. Tokiu atveju studentas dažnai praranda eilutę ir turi grįžti atgal ir iš naujo perskaityti žodžius bei skiemenis. Tačiau šis sunkumas išnyksta, kai plečiasi vaiko „skaitymo laukas“.
Bet kuriame skaitymo įgūdžių ugdymo etape reikia atkreipti dėmesį į skaitymo sąmoningumą ir išraiškingumą. Skaitymo supratimas tikrinamas naudojant klausimus. Pokalbiai tarnauja tam pačiam tikslui – tiek parengiamieji, vedami prieš skaitant, tiek apie perskaitytą tekstą. Analitinio skaitymo stadijoje rekomenduojamas kartotinis, holistinis ir ortopedinis skaitymas, kuris pratina taisyklingą intonaciją, išraiškingumą, skatina skaitymo sąmoningumą.
3. Darbo rūšys pagrindiniu raštingumo ugdymo laikotarpiu
1) Darbas su skiemeniu. Fonetinis skirstymas į skiemenis ne visada sutampa su žodžio skirstymu perteikimui, taip pat ne visada sutampa su morfologiniu žodžio skirstymu. Rusų kalbos metodikoje išryškėjo dvi pozicijos dėl pageidaujamo skiemenų skaidymo būdo pasirinkimo. Vienas iš jų (D.S. Fonin, N.M. Betenkova) krypsta į skiemenų darybos ir skiemenų skirstymo skambesio teorijos metodologinį aiškinimą. Ji prieštarauja vadinamajai tradicinei skiemenų skaidymo mokymo praktikai, kuri iš esmės remiasi raumenų įtampos teorija.
Pirmosios pozicijos šalininkai mano, kad tradicinis žodžių skirstymas į skiemenis, kai žodžiuose yra priebalsių derinys, verčia mokinį priskirti vieną iš priebalsių ankstesniam skiemeniui, o kitą – paskesniam: shay-ka, mos-tik, gvoz-dik, bas-nya, kar-man, doll-la. Ir visa tai, šios pozicijos šalininkų nuomone, neatitinka įprastos žodinės kalbos, iškraipo garsų ir žodžių tarimą, priverčia mokinį „suklupti“, nutraukti sklandų žodžio tarimą pagal priebalsį: gali...-ka, kuk...-la, daina...-nya, kuri atitolina vaikų perėjimą prie sklandaus skaitymo ištisais žodžiais (plačiau žr. Betenkova N.M., Fonin D.S. Raštingumo mokymo pagrindai. – Sankt Peterburgas, 1997. – C .7).
Tradicinio požiūrio į skiemenis šalininkai remiasi tuo, kad „pagrindinė rašytinės kalbos užduotis yra... perteikti minties prasmę. Rašydamas ir skaitydamas žmogus vadovaujasi kalbos semantiniais vienetais (morfemomis, žodžiais), o ne tik garsais ar jų apibendrintais eksponentais - fonemomis... Morfemų reikšmių supratimas ir semantinių žodžių sąsajų nustatymas padeda vaikui susivokti. Rašykite taisyklingai, kartais net nesiremdami taisykle, o tik pagal semantinę analogiją (pavyzdžiui, žodžius upė, upelis, upelis, upė yra susiję reikšme, nes jie visi yra „apie upę“, todėl šaknys jose parašytos vienodai“ (Borsenko I.V. Rašybos mokymas pradinėje mokykloje. - Jaroslavlis, 1998. - P. 10 -11).
Jei paimtume, pavyzdžiui, žodį upė, tada pagal vieną poziciją joje esantys skiemenys bus tokie: upė; už antrąją poziciją: upė. Pirmenybė teikiama pastarajam skiemens skirstymui: pirma, jis apčiuopiamesnę morfeminę žodžio dalį, kuri visada yra reikšminga, turi semantinę reikšmę, tačiau skiemuo neturi reikšmės, yra tik tarimo vienetas: antra, supaprastina skaitymą. šio žodžio, nes tampa ryškesnis toks dažnis, t.y. dažnai pasitaikantys raidžių deriniai, tokie kaip priebalsis + balsis, metodologinėje vartosenoje vadinami sujungimais (SG).
Mokymo raštingumo metodikoje gyvuoja ilgametės tradicijos – viena pagrindinių veiklų yra mokyti vaikus skaityti žodžius tiek skiemenų stulpeliais, tiek vaikų skaitomais žodžiais iš abėcėlės tekstų. Būtent be klaidų ir greitas susiliejančių skaitomų žodžių skiemenų atpažinimas labiausiai užtikrina nenutrūkstamą ištisų žodžių ir ištisų žodžių skaitymą.
Garsų susiliejimo problema visada buvo jaučiama mokant raštingumą ir išlieka aktuali taikant šiuolaikinius metodus. Jį galima išspręsti įvairiais būdais, o metodikoje sukaupta nemažai veiksmingų būdų ugdyti vaikų nuolatinį skaitymą. Vienas iš efektyviausių išlieka atidus C + G tipo skiemeninis derinys (priebalsis plius balsis, vadinamasis dvibalsis atvirasis skiemuo arba santaka).
2) Pažintis su stresu. Ypatinga vieta mokantis skaityti ir rašyti tenka vaikų įvaldymui kirčiuoti – pabrėžti vieną iš žodžio skiemenių, turinčių didesnę vokalinę galią.
Stresas atlieka svarbią žodžių ir apskritai kalbos organizavimo priemonę.
Taikant pradinio mokymo metodus, yra daug įvairių būdų, kaip ugdyti vaikų gebėjimą atpažinti kirčiuotą žodžio skiemenį. Čia yra technika „vardink arba sušuk žodį“ ir pasiūlymas ištarti žodį taip, kad vienas iš skiemenų skambėtų stipriau, palyginti su kitais, ir tt Daugiau dėmesio vertas pakaitinio žodžio perkėlimo būdas. kirčiuoti kiekvieną žodžio skiemenį, po kiekvieno tokio perkėlimo grįžtama prie žodžio tarimo taisyklingu kirčiu. Pavyzdžiui, mokiniams rodoma nuotrauka lapės. Mokytojas prašo įvardinti, kas pavaizduota paveikslėlyje. Vaikai atsako ir taria žodį individualiai ir choru lapė. Kalbant apie vaikų kalbos patirtį, mokytojas paprašo pasakyti, kuriam skiemeniui, jų nuomone, tenka kirtis, ir lentoje užrašo žodį, nurodantį kirčiuotą skiemenį: lapė. Po to pateikiamas pasiūlymas perkelti akcentą į pirmąjį skiemenį, kuriam reikia ištarti žodį su tam tikru „pratęsimu“: Liiisitsa. Tada iš karto kyla klausimas: ar šis žodis įprastai ir teisingai tariamas? Po neigiamo atsakymo vaikų prašoma taisyklingai ištarti žodį ir taip tarsi neutralizuoti bei pašalinti neteisingai skambančio žodžio įspūdį. Kiti skiemenys atliekami panašiai: kirtis perkeliamas į kitą skiemenį ar skiemenis, bet kiekvieną kartą, pabrėžiame, grįžtant prie žodžio tarimo taisyklingai kirčiuoti.
3) Garsų tyrimas. Mokymo raštingumo pagrindas – garsinė žodžių ir skiemenų analizė, garsinė žodžių ir skiemenų sintezė, garsų ir jų artikuliacijos analizė, darbas su dikcija, logopedinis darbas.
Darbas su garsais susilieja su raidėmis, ypač sintezės technikose. Garsas ir raidė nuolat koreliuoja, o tai naudinga lavinant skaitymo įgūdžius ir lavinant rašybos-rašingo rašymo pagrindus.
Garso analizės ir sintezės technikas labiausiai išplėtojo S.P. Redozubovas: jis nurodė ir apibūdino būdus, metodus ir jų taikymo galimybes.
1. Žodžių išskyrimas iš kalbos srauto: kalba – sakinys – žodis.
2. Žodžio skirstymas į skiemenis ir aiškus skiemenų tarimas, kirčiuoto skiemuo išryškinimas (žodžio tarimas padidintu kirčiu).
3. Naujo garso išskyrimas, t.y. skirtas studijuoti šioje pamokoje, vienas iš metodų.
4. Garsų išvardijimas žodyje, įvardijimas iš eilės, žodyje esančių garsų skaičiavimas, ryšio tarp jų pobūdžio nustatymas, skiemeninė kompozicija, pvz. Slava - Slava - S-l-a-v-a– 5 garsai, 5 raidės, dvi balsės, trys priebalsiai, du skiemenys, kirčiuoti Sla-, susijungimų la, va.
5. Garso artikuliacija, jo formavimosi analizė.
6. Žodžių ir skiemenų lyginimas ir lyginimas pagal garsą (ypač susipažįstant su minkštųjų ir kietųjų, įgarsintų ir bebalsių poromis).
1. Skiemens ar žodžio, anksčiau atlikto garsinę analizę, tarimas ir vėlesnis jo sudarymas iš suskaidytos abėcėlės; skaitant skiemenį ar žodį.
2. Skiemeninių lentelių formavimas balsio ar priebalsio pagrindu; lentelių skaitymas iš padalintos abėcėlės.
3. Žodžių skaitymas pagal panašumą: sūris – šiukšlės, šamas – pats ir tt
4. Balsių ar priebalsių kūrimas žodžio pradžioje arba pabaigoje: mažas - mažai, kreida - paryškintas ir tt
5. Garso pridėjimas žodžio viduryje: plaustas – pilotas.
6. Garsų išdėstymas: pjūklas – liepa.
7. Skiemenų išdėstymas: pušis - siurblys.
8. Garso ar skiemens atmetimas: krekeriai - krekeris, mašina - banga.
9. Skiemenio pridėjimas: mūsų yra Nataša.
Mokant raštingumo, analizė visada šiek tiek pranoksta sintezę, tačiau apskritai jos yra neatsiejamos; analizė sukuria pagrindą įsisavinti skaitymo procesą, sintezė formuoja skaitymo įgūdžius. Analitinis ir sintetinis darbas apima pavyzdines diagramas, kurios yra svarbi sąlyga ugdant vaikų foneminį suvokimą ir įvaldant produktyvius skaitymo būdus.
Vaikų kiekvieno gimtosios kalbos garsų analitinės svarstymo tvarką lemia, pirma, raidės ir garsai, esantys už jų, išdėstyti tam tikrame vadovėlyje, pavyzdžiui, pradmenyje ar abėcėlėje, ir, antra, kaip raštingumo pamoka yra struktūrizuota, kokia jos struktūra ir technikų rinkinys.
Dažniausias atspirties taškas mokyklinėje praktikoje pamokoje ir studijuojant kitą garsą buvo tokio pradinio žodžio, kuriame yra studijuojamas garsas, parinkimas.
Beveik visuose pradmenyse (abėcėlės knygose), skirtuose balsių garsams tirti, žodžiai pasirenkami kaip pradiniai, kuriuose balsis , būti tiriamas, yra tvirtoje pozicijoje , o paskutinis, priminsime, kad balsių garsai yra kada kirčiuojamas balsių garsas .
Stipri priebalsių padėtis bus tokie:
1) priebalsiams, kurie skiriasi kurtumu ir balsu: prieš balses: ir ar - w ar, G ol - Į ol; prieš sonorantus: h loy - Su loy, G rožė - Į rasė; prieš [в], [в"], [j]: d tikėti - T tikėtib valgyti - n et;
2) priebalsiams, kurie skiriasi kietumu ir minkštumu: visoms poroms žodžio pabaigoje: d V arba - d V velnias, tiek n- Tai n b, tro n- tro n b; prieš balses, išskyrus [e]: V ol - V valgė, Su op - Su taip l uk - l juk, Bet meras, pone; priekiniai liežuviai skiriasi kietumu-minkštumu prieš užpakalines liežuvines ir kietas lūpas: Tai n bendradarbis n ky; Priebalsiai [l] ir [l"] skiriami prieš bet kokius priebalsius: in l nuomonė - in l ness. Likusios pozicijos yra silpnos kietumo ir minkštumo požiūriu.
Pakartokime, kad prieš balses, išskyrus [e], priebalsiai skiriasi ir kurtumu-balsavimu, ir kietumu-minkštumu. Ši pozicija vadinama absoliučiai stipri pozicija .
Priebalses galima asimiliuoti tiek pagal kurtumą-balsingumą, tiek pagal kietumą-minkštumą. Jei žodžio pabaigoje yra du priebalsiai, abu jie apkurti: traukinys[by¢ist], vinis [uodega"].
4) Pristatome raides. Raštingumo mokymosi laikotarpiu svarbu užtikrinti, kad vaikai įsisavintų visas raides. Šiuo tikslu atliekami pratimai pažinti, įsiminti ir atpažinti raides.
SusipažinimasSu nauja raidė atsiranda po naujo garso pasirinkimo ir pavadinimo. Mokytojas parodo raidę ir nurodo jos pavadinimą. Šiuo metu naudinga naudoti paveikslėlių abėcėlės lenteles. Mokinių prašoma pažvelgti į naują laišką ir pasakyti, kaip jis atrodo. Tada galite skaityti S.Ya eilėraščius. Marshakas ar kiti laišką aprašantys autoriai.
ĮsiminimasŠie pratimai prisideda prie raidės įvaizdžio ir pavadinimo:
– raidės įvedimas ir įvardijimas;
– raidės atsekimas išilgai kontūro ir įvardijimas;
– didelės raidės nuspalvinimas ir įvardijimas;
– raidžių modeliavimas iš plastilino arba jų konstravimas naudojant grandinėlę;
– figūrėlių spalvinimas naudojant daugkartinį raidžių rašymą.
Svarbu, kad mokiniai greitai išmoktų atpažinti raidę. PripažinimasŠie pratimai padės:
– rasti raidę tarp daugelio kitų (iš suskaidytos abėcėlės);
– tekste nuspalvinti reikiamą raidę;
– raidžių, parašytų abėcėlės ar kita tvarka, įvardijimas; Šiuo atveju vaikai turėtų pavadinti pirmąją raidę, tada pirmą ir antrąją, tada pirmą, antrą ir trečią ir tt: n, m, l, k, s, t: n – nm – nml – nmlk ir kt.;
– neįprastu šriftu atspausdintų raidžių atpažinimas;
– iš dalies atspausdintų raidžių atpažinimas;
– neteisingai padėtų raidžių atpažinimas: į šoną, „aukštyn kojom“ ir kt.
4. Reikalavimai mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams iki pagrindinio raštingumo ugdymo laikotarpio pabaigos.
Iki pagrindinio laikotarpio pabaigos studentai turėtų sugebėti:
1) laisvai ir taisyklingai tarti visus garsus tiek už žodžio ribų, tiek žodyje stipriose ir silpnose pozicijose;
2) nustato žodžių garsinę kompoziciją, garsų seką žodyje; padalinti žodį į skiemenis; nurodyti kirčiuotą skiemenį;
3) sudaryti žodžius iš suskaidytos abėcėlės raidžių, taip pat užrašyti žodžius, jei jie neturi reikšmingų garso ir raidžių sudėties skirtumų;
4) skiria kietuosius ir minkštuosius priebalsius, balsinius ir bebalsius; įvardykite balsingų ir bebalsių priebalsių poras;
5) žinoti visas raides; susieti juos su garsais (gebėti skaityti įvairiose pozicijose);
7) perskaitydami žodžius ir tekstus laikytis pagrindinių rašybos normų; padaryti pauzes ir loginius kirčius paprasčiausiais atvejais; perteikti paprasčiausias intonacijas;
8) suprasti, ką skaitote – ir atskirus žodžius, ir sakinius, ir tekstą; atsakyti į klausimus apie tai, ką skaitote; perpasakokite tai, ką perskaitėte; atlikti logines palyginimo, grupavimo, apibendrinimo ir kai kurias kitas operacijas;
Literatūra:
1. Lvovas M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. M.: Akademija, 2000 (2004). 49-69 p.
2. Lvovas M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. M.: Švietimas, 1987. 49-63 p.
3. Ramzaeva T.G., Lvovas M.R. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. M.: Švietimas, 1979. P. 47-60.
PASKAITOS Nr.12-13.
PRADINIS METODAS
RAŠYMO MOKYMAS
Mokymo rašyti metodai.
Gebėjimas įvaldyti skaitymo ir rašymo įgūdžius yra tiesiogiai susijęs su bendru vaikų kalbos vystymusi. Ikimokykliniame amžiuje vaikas aktyviai lavina žodinę kalbą, o pradinėje mokykloje įvaldo vaizdinius raidžių vaizdus. Skaitymas ir rašymas yra glaudžiai susiję ir nuo pat pradžių daro įtaką vienas kito raidai.
Mokymasis skaityti praeina kelis etapus, kol susiformuoja sklandaus, prasmingo skaitymo įgūdis.
1. GARSO-RAIDĖS NOTACŲ ĮVALDYMAS.
Sėkmingas ir greitas raidžių įsisavinimas įmanomas tik pakankamai išvystant šias funkcijas: foneminį suvokimą (diferencijavimas, fonemų atskyrimas); foneminė analizė (gebėjimas atskirti garsus nuo kalbos); vizualinė analizė ir sintezė (gebėjimas nustatyti raidžių panašumus ir skirtumus); erdviniai vaizdai; vizualinis mnesis (gebėjimas atsiminti vaizdinį raidės vaizdą).
Reikėtų nepamiršti, kad pradedančiam skaityti vaikui raidė nėra pats paprasčiausias grafinis elementas. Ji sudėtinga savo grafine kompozicija, susidedanti iš kelių elementų, išdėstytų skirtingai erdvėje vienas kito atžvilgiu. Norint atskirti tiriamą raidę nuo visų kitų raidžių, įskaitant tas, kurios yra panašaus stiliaus, būtina atlikti optinę kiekvienos raidės sudedamųjų dalių analizę. Kadangi daugelio raidžių skirtumai slypi tik skirtingame tų pačių raidžių elementų erdviniame išdėstyme, optinio raidės atvaizdo įsisavinimas įmanomas tik pakankamai išvysčius vaiko erdvines sampratas.
Įvaldęs raidę vaikas su ja skaito skiemenis ir žodžius. Tačiau šiame etape vaizdinio suvokimo vienetas skaitymo procese yra raidė. Vaikas pirmiausia suvokia pirmąją skiemens raidę, susieja ją su garsu, po to antrąją raidę, o vėliau jas sintezuoja į vieną skiemenį. Taigi jis vizualiai nesuvokia viso žodžio ar skiemens, o tik atskiras raides; jo vizualinis suvokimas yra raidė po raidės.
Skaitymo tempas šiame etape yra labai lėtas ir priklauso nuo skaitomų skiemenų pobūdžio. Paprastieji skiemenys (ma, ra) skaitomi greičiau nei skiemenys su priebalsių deriniu (sta, kra). Supratimas apie tai, kas skaitomas, yra nutolęs nuo vizualinio žodžio suvokimo ir atsiranda tik garsiai ištarus skaitomą žodį. Tačiau perskaitytas žodis ne visada suprantamas iš karto. Todėl, norėdamas atpažinti perskaitytą žodį, vaikas dažnai jį kartoja. Ypatumai pastebimi ir skaitant sakinius. Kiekvienas sakinio žodis skaitomas atskirai, todėl suprasti sakinį ir sąsajas tarp jį sudarančių žodžių yra labai sunku.
2. PROGRAMOS SKAITYMAS.
Šiame etape raidžių atpažinimas ir garsų sujungimas į skiemenis vyksta be sunkumų. Skaitymo vienetas tampa skiemuo skaitymo metu, skiemenys greitai koreliuoja su atitinkamais garsų kompleksais.
Skaitymo tempas šiame etape yra gana lėtas: vaikas skaito žodį po skiemens, tada sujungia skiemenis į žodį ir tik tada supranta, ką perskaitė. Sunkumų išlieka jungiant skiemenis į žodį, ypač skaitant ilgus ir struktūriškai sudėtingus žodžius.
Skaitant atsiranda semantinis spėjimas, ypač skaitant žodžio pabaigą. Vaikai dažnai kartoja perskaitytą žodį, ypač jei tai ilgi ir sudėtingi žodžiai. Skaitant į dalis padalintas žodis nėra iš karto atpažįstamas ir suvokiamas. Be to, žodžių kartojimas skaitant gali būti susijęs su tuo, kad vaikas bando atkurti prarastą semantinį ryšį. Teksto supratimas dar nesusilieja su vizualinio suvokimo procesu, o seka juo.
3. SINTETINIŲ SKAITYMO METODŲ FORMAVIMAS.
Šis etapas yra pereinamasis nuo analitinio prie sintetinio skaitymo metodų. Paprasti ir pažįstami žodžiai skaitomi holistiškai, o nepažįstami ir sudėtingi garsinės skiemens struktūros žodžiai vis tiek skaitomi skiemens po skiemens.
Semantinis spėjimas pradeda vaidinti reikšmingą vaidmenį. Tačiau vaikas dar nesugeba greitai ir tiksliai kontroliuoti spėjimo, naudodamasis vizualiniu suvokimu, todėl dažnai pakeičia žodžius, žodžių galūnes, tai yra, turi spėliojimo skaitymą. Spėlionių rezultatas – neatitikimas tarp to, kas perskaityta ir išspausdinta, bei daugybė klaidų. Netikslus skaitymas sukelia dažnas regresijas, grįžtant prie anksčiau skaityto pataisymo, paaiškinimo ar kontrolės. Jei vaikas daro daug klaidų, reikia sulėtinti skaitymo tempą.
4. SINTETINIS SKAITYMAS.
Vaikas įvaldo holistinio skaitymo technikas: žodžius, žodžių grupes. Jam svarbiausia ne techninė skaitymo proceso pusė, susijusi su vizualiniu suvokimu, o skaitomo turinio suvokimas. Semantinis spėjimas grindžiamas tiek perskaityto sakinio turiniu, tiek atsižvelgiant į viso teksto prasmę. Skaitymo klaidos tampa retos, nes spėlionės yra gerai kontroliuojamos.
Skaitymo tempas gana greitas. Visiškas skaitymo supratimas atsiranda tik tada, kai vaikas gerai suvokia kiekvieno žodžio reikšmę ir supranta sakinio žodžių ryšius. Taigi, skaitymo supratimas įmanomas tik esant pakankamam kalbos leksinių ir gramatinių aspektų išsivystymo lygiui.
Skaitymo proceso, kaip kalbos veiklos rūšies, esmė.
Skaitymas yra viena iš kalbos veiklos rūšių, kuri yra raidės kodo vertimas į garsą ir suvokiamos informacijos supratimas.
Skaitymo sutrikimų priežastis galima nustatyti suvokus paties skaitymo proceso esmę, kuri šiuo metu nagrinėjama iš psichofiziologinių, psichologinių ir psicholingvistinių pozicijų.
Psichofiziologiniu požiūriu (V. G. Ananyevas, A. N. Karpova, B. A. Karpovas, A. I. Isajevas, A. R. Luria, V. I. Nasonova, A. N. Skvorcova, L. S. Cvetkova ir kt.) skaitymo sutrikimus sukelia sensorinio-akustinio ir optomotorinio lygio nesubrendimas. , ir analizatorių tarpusavio sąveikos menkumą.
Žvelgiant iš psichologinės pozicijos (Ju.G. Demjanovas, G. A. Kašė, V. A. Kovšikovas, R. E. Levina, N. A. Nikašina, V. L. Podobedas, L. F. Spirova, N. A. Tsypina G. V. Chirkina, A. V. Jastrebova ir kt.) skaitymo sutrikimus sukelia psichikos funkcijos sutrikimas. kurie nulemia normalų skaitymo procesą: vizualinė analizė ir sintezė, erdvinės reprezentacijos, mnestiniai procesai, foneminė analizė ir sintezė, foneminės reprezentacijos, morfologiniai vaizdiniai žodžių daryba, leksiko-gramatiniai apibendrinimai.
Psicholingvistiniu aspektu skaitymas vertinamas kaip įspūdinga kalbinės veiklos rūšis, kurios esmė – kelias nuo spausdinto teksto suvokimo iki jo turinio supratimo, prasmės. Psicholingvistiniu požiūriu skaitymo sutrikimai gali būti laikomi šių operacijų nesubrendimu:
Laiškų suvokimas ir diskriminacija;
Grafemos koreliavimas su fonema;
Vaizdinis skiemenų skirstymas, skiemenų formavimas, skiemenų jungimas;
Visuotinis skaitymas (įgūdis greitai atpažinti holistinį vaizdinį žodžio vaizdą);
Žodžių sintezė sakinyje;
Žodžio koreliavimas su jo reikšme, žodžių reikšmių jungimas į bendrą frazės reikšmę;
Leksiko-gramatinis ir semantinis prognozavimas;
Numatymo ir vizualinio suvokimo koordinavimas;
Sakinio išskyrimas spausdintame tekste kaip užbaigtas vienetas semantine ir intonacine prasme;
Skaitymo metu sutelkite dėmesį į skyrybos ženklus;
Intonacijos vartojimo įgūdžiai priklausomai nuo galutinio skyrybos ženklo (T.A. Altukhova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, A.K. Markova ir kt.).
Nurodytos priežastys turi įtakos pagrindinių skaitymo techninių ir semantinių aspektų komponentų: metodo, taisyklingumo, išraiškingumo, greičio ir supratimo kokybinėms charakteristikoms.
Reikėtų pažymėti, kad skaitymo komponentai gali sutrikti tiek atskirai, tiek kartu, sudarydami įvairius derinius.
Gebėjimas skaityti apima kalbos vieneto (žodžių, frazių, sakinių) vizualinio vaizdo koreliaciją su klausos-vokaliniu-motoriniu vaizdu, o pastarąjį - su jo reikšme. Šio proceso trejybė išsaugoma bet kokio tipo skaityme, nesvarbu, ar tai būtų skaitymas garsiai, ar skaitymas tyliai.
Pirmuoju atveju kalbos motorinis komponentas realizuojamas išoriškai išreikštoje kalboje; antruoju atveju – vidinėje kalboje.
Plečiantis skaitymo patirčiai ir tobulėjant greito skaitymo įgūdžiams, tarpinis komponentas pradeda vaidinti mažesnį vaidmenį, o vizualinis kalbos vieneto vaizdas vis labiau tiesiogiai koreliuoja su jo reikšme. Tačiau, kaip parodė psichologų tyrimai, sintetinių skaitymo metodų formavimosi stadijoje labai svarbu suprasti, kas skaitoma, ar tai atliekama su išorine artikuliacija, ar paslėpta. Ir kuo mažiau išvystyta skaitymo technika, tuo svarbesnis vaidmuo tenka garsiam tarimui. Būtent tai pradedančiam skaitytojui padeda suprasti raidžių simbolius ir susieti juos su prasminga žodine kalba, kurią jis jau seniai įvaldė. Šis psichologinis modelis lemia šį požiūrį, kai vaikai pirmiausia mokomi skaityti garsiai, o tik po to palaipsniui perkeliami į tylųjį skaitymą, kaip produktyvesnį rašytinės informacijos įsisavinimo būdą. Tai ypač svarbu vaikams, turintiems raidos sutrikimų, kuriems paslėptos artikuliacijos akivaizdžiai nepakanka, kad būtų galima nustatyti ryšį tarp vaizdinių, klausos-žodinių ir semantinių komponentų.
Semantinis to, kas skaitoma, apdorojimas vyksta ne tik tų kalbos vienetų, kurie suvokiami vizualiai, bet ir numatomos medžiagos lygiu. Semantinis spėjimas gali atsirasti remiantis perskaitytu žodžiu, sintagma ar sakiniu.
Psichologai išskiria tris skaitymo įgūdžių ugdymo etapus: analitinį, sintetinį ir automatinį.
Pirmajame etape (analitiniame) vizualiai suvokiamas vienetas yra raidė arba skiemuo. Studento regėjimo laukas šiuo laikotarpiu vis dar labai ribotas. Perskaityto žodžio reikšmės supratimas gerokai atsilieka nuo jo tarimo, nes prireikia laiko, kol vieną skiemenį sujungiate su kitu, atkuriate žodį ir tik tada jį „atpažįstame“.
Tačiau jau šiame etape, įvaldęs skiemenų skaitymą, vaikas bando atspėti žodį kaip visumą, remdamasis pirmuoju skiemeniu. Bet kadangi semantinis spėjimas neveikia skiemens lygiu, mokinys, kaip taisyklė, klysta. Tačiau noro atspėti žodį buvimas rodo mokinio norą sąmoningai skaityti.
Antrame etape (sintetinis) žodis tampa vienetu. Sakinio skaitymo laikas pastebimai sumažėja ir artėja prie paskutinio kalbos vieneto ištarimo sintagmos ar sakinio struktūroje. Prognozavimo procesas toliau vystosi. Remiantis žodžiu skaityti, šis procesas tampa sėkmingesnis, nors neatmetama klaidų galimybė. Tačiau paprastai šios klaidos nepažeidžia bendros to, kas skaitoma, prasmės, nes vaikai turi galimybę sutelkti dėmesį į anksčiau skaitytą kontekstą (po žodžio burbuliuoti vaikas sako srautą, bet turėtų būti upelis, perskaičius žodžius, berniukas nukrito, o mokinys garsiai pasakė ir verkė, o ne riaumojo) . Ši tendencija naudoti semantinius spėliojimus pasireiškia ir vaikams, turintiems raidos problemų, nors jiems, skirtingai nei valstybinės mokyklos mokiniams, šiame etape tai gali virsti spėjimu, dėl ko sutrinka to, ką jie skaito, prasmė (nukrito). į vandenį ir tapo... . – skaityk, o ne nuskęs – trauk). Bet kokiu atveju nereikėtų smarkiai priekaištauti studentui, nes pati tendencija yra labai teigiama. Tai yra raktas į sklandaus skaitymo įgūdžius.
Trečiajame etape (automatizuotas) skaitymo vienetas yra sintagma arba sakinys. Supratimas pradeda aplenkti skaitomo tarimo procesą, nes tam tikra teksto dalis vizualiai suvokiama ir suvokiama greičiau nei ištariama. Tikimybinis prognozavimas, kuris šiame etape atliekamas sintagmos ar sakinio lygiu, pasirodo beveik be klaidų. Studentai visiškai įvaldo sklandaus skaitymo įgūdžius.
Priežastys, stabdančios šiam etapui būdingų skaitymo proceso bruožų vystymąsi, yra skaitomo suvokimo pažeidimas, silpna semantinio spėliojimo raida.
II. Kas yra skaitymo įgūdis?
Skaitymo įgūdžius sudaro du komponentai: techninė skaitymo pusė ir semantinė pusė. Techninę skaitymo pusę sudaro šie komponentai:
skaitymo būdas,
skaitymo tempas (greitis),
dinamika (padidinti) skaitymo greitį,
teisingas skaitymas.
Iš semantinės pusės:
išraiškingumas,
skaitymo supratimas.
Žinoma, svarbiausia yra supratimas ir įsisąmoninimas to, kas skaitoma, nes vaikas mokosi skaityti tam, kad išmoktų ką nors naujo. Techninė pusė paklūsta ir tarnauja pirmajam. Tačiau norint panaudoti skaitymą kaip informacijos gavimo įrankį, reikia išmokti skaityti taip, kad šis procesas pasiektų įgūdžių lygį, t.y. įgūdis, atvestas iki automatizmo. Garsus psichologas JI.C. Vygotskis rašė: „Paprastai manoma, kad lėtai skaitant supratimas yra didesnis; Tačiau iš tikrųjų greitai skaitant supratimas pasirodo geresnis, nes skirtingi procesai vyksta skirtingu greičiu ir supratimo greitis atitinka greitesnį skaitymo tempą. Šioje citatoje kalbame apie vaiko, kuris dar neįvaldė stabilaus skaitymo įgūdžių, skaitymo procesą, tuomet galima nesutikti, kad lėtai, skiemens po skiemens skaitantis mokinys tai, ką perskaitė, supranta prasčiau nei greitai skaitantis bendraamžis. . Taip yra dėl skaitymo technikos formavimosi ypatumų.
Skaitymo įgūdžių techninės pusės ugdymo grandinė.
Šiuolaikiniai pirmokai, kaip taisyklė, ateina į mokyklą jau skaitydami. Tačiau jų skaitymo būdai skiriasi. Kai kurie žmonės skaito skiemenį po skiemens; kiti – pagal skiemenis ir ištisus žodžius; dar kiti vartoja ištisus žodžius ir tik kelis, pačius sunkiausius, skaito skiemenį po skiemens; Dar kiti geba sklandžiai perskaityti ištisus žodžius ir žodžių grupes. Tie. Pirmos klasės mokiniai yra skirtinguose skaitymo technikos įsisavinimo etapuose. Ir kuo netobulesnis metodas, tuo vaikas skaito lėčiau.
Skaitymo įgūdžių formavimas gali būti pavaizduotas kaip kopėčios, nereikėtų praleisti nė vieno žingsnio.
Taisyklingumas – tai skaitymas be klaidų: praleidimų, raidžių, skiemenų, galūnių keitimų ar iškraipymų ir pan. Ši savybė turi būti ugdoma visais skaitymo įgūdžių įsisavinimo etapais, nes kiekviename etape vaikas daro klaidų.
Pirmajame etape (skiemenyje) gali atsirasti klaidų dėl netikslių idėjų apie raidžių vaizdus. Tai nesunku aptikti, nes skaitydamas skiemenis (žodžius) su šiomis raidėmis vaikas stabdo prieš skaitydamas skiemenį. Šiuo metu jis prisimena, koks garsas atitinka šią raidę.
Jei kalbame apie skaitymo teisingumą antrajame etape, kai vaikas skaito skiemenis ir ištisus žodžius, tada čia galime rasti klaidų skiemenų pertvarkymo ir praleidimo forma. Skiemenų pertvarkymus ir praleidimus lemia nepakankamai išvystyti vienakrypčių, nuoseklių akių judesių įgūdžiai, nedėmesingumas. Žvilgsnis chaotiškai šokinėja išilgai linijos, tada bėga pirmyn, tada grįžta atgal. Be to, antrajame etape vaikas daugiausia skaito ortografiniu būdu. Ortografinis skaitymas – tai skaitymas, kai žodis skaitomas taip, kaip turėtų būti parašytas. Iš pradžių vaikas skaito tik taip, tačiau palaipsniui, kartu su ortografiniu skaitymu, reikia įvesti ortopedinį skaitymą į praktiką, t.y. paprašykite vaiko ištarti žodį taip, kaip jis tariamas. Vaikai dažnai susiduria su sunkumais. Faktas yra tas, kad pirmokai vis dar negali išlaikyti (atsiminti) kelių reikalavimų vienu metu: pakeiskite „o“ į „a“ silpnoje padėtyje (nekirčiuotame skiemenyje), „ch“ su „sh“ žodžiuose „tas“. , „į“ , balsingas priebalsis bebalsiui žodžio pabaigoje (pvz., žodžiuose „ąžuolas“ - [d u p] arba „lietus“ - [d o sh t"]).
Trečiajame etape, kai vaikas skaito ištisus žodžius ir tik kai kuriuos, sudėtingiausios sandaros, skaito skiemenį po skiemens, ateina pats tinkamiausias laikas įveikti rašybos skaitymą. Vaikui bus lengviau susidoroti su šia problema, nes jis jau skaito visą žodį pakankamu greičiu, leidžiančiu atspėti kitą žodį (ar skiemenį) pagal reikšmę ir teisingai jį ištarti. Pastebėta, kad kai vaikas pradeda skaityti ortopediniu būdu, jo greitis didėja. Skaitymas tampa sklandus ir netrūkčiojantis, atsiranda susidomėjimas semantiniu turiniu, atsiranda noras skaityti daugiau.
Skaitymo supratimas reiškia, kad vaikas suvokia beveik visų tekste vartojamų žodžių reikšmę tiek tiesiogine, tiek perkeltine prasme. Tam reikia turėti šiam amžiui tinkamą žodyną, gebėjimą kompetentingai konstruoti taisyklingas gramatines struktūras ir suprasti sakinių semantinį ryšį; perteikdami pagrindinę viso skaitomo turinio prasmę, parinkite sinonimus, t.y. atpasakodamas visą tekstą ar atskirus jo epizodus. Svarbu yra vaiko gebėjimas gerai suprasti, ką skaito, t.y. tokia skaitymo įgūdžių pusė kaip sąmoningumas. Tiesą sakant, jei palygintume visus skaitymo įgūdžių komponentus, tokius kaip: skaitymo metodas, sąmoningumas, skaitymo tempas, išraiškingumas ir taisyklingumas, tai sąmoningumas šiame komplekse užima pirmaujančią, dominuojančią vietą. Iš tiesų, skaitymas atliekamas siekiant gauti tekste esančią informaciją, suprasti jo prasmę ir suprasti turinį. Taigi sąmoningumą ir jo gylį lemia ne tik techninė įgūdžių pusė (vaiko skaitymo būdas), bet ir kalbos išsivystymo lygis. Tai visiškai abipusis procesas: kuo daugiau vaikas skaito ir mokosi, tuo geriau vystosi jo kalba, ir atvirkščiai, kuo geriau išvystyta jo kalba, lengviau suvokiama ir giliau įsisąmoninama tai, ką perskaitė. Štai kodėl ugdant tokį skaitymo įgūdžių komponentą kaip sąmoningumas, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas vaiko kalbos raidai. Išraiškingumas vaidina ypatingą vaidmenį suprantant skaitomo turinio turinį. Gerai žinoma, kad vaikams patinka, kai knygos skaitomos emocingai, su ryškiais intonaciniais akcentais. suteikiantis ypatingą reikšmę kūrinio siužetui, bet skatinantis suprasti visas autoriaus minties subtilybes. Tuo tarpu išraiškingumas yra vienas iš skaitymo įgūdžių komponentų, o išmokti skaityti išraiškingai yra gana sunku. Norint tai padaryti, būtina, kad visi kiti skaitymo įgūdžių aspektai – skaitymo metodas, tempas, tikslumas ir sąmoningumas – tik prisidėtų prie skaitomos medžiagos išraiškingumo ir neatitrauktų dėmesio nuo turinio. Tai reiškia, kad pilnas išraiškingas skaitymas įmanomas, kai skaitymo technika yra automatizuota. Tuo pačiu metu pradiniame ugdymo etape galime išmokyti vaiką raiškiai skaityti. Pirmiausia atkreipkite vaiko dėmesį į poreikį, remiantis skaitomo teksto turiniu, naudoti pauzes (logines-gramatines, psichologines ir ritmines - skaitant eilėraščius), logiškai ir psichologiškai akcentuoti, rasti tinkamą. intonacija, kurią iš dalies siūlo skyrybos ženklai, skaityti pakankamai garsiai ir aiškiai. Būtina parodyti vaikui, kad tą pačią frazę galima tarti įvairiai. Loginio kirčio perkėlimas iš vieno žodžio į kitą gali visiškai pakeisti jo reikšmę. Prisimenate garsųjį animacinio filmo sakinį, kur pagrindinis veikėjas turėjo įdėti skyrybos ženklą, o frazės reikšmė pasikeitė iš vietos? A
aIšraiškaus skaitymo mokykloje iš vaiko reikalaujama ne tik skaitymo pamokose, bet ir skaitant uždavinį matematikos vadovėlyje, taisykles ar pratimus rusų kalbos vadovėlyje, pastraipą gamtos istorijos vadovėlyje ir kt. Visais šiais atvejais vaikas turi sąmoningai naudoti išraiškos priemones – tempą, intonaciją, pauzes, loginius kirčius arba bent jau mokėti laiku atpažinti į priekį esantį skyrybos ženklą ir nusiteikti šio ženklo siūlomai intonacijai.
Kiekvienai pradinės mokyklos klasei keliami specifiniai išraiškingumo reikalavimai.
Pirmos klasės pabaigoje mokinys turėtų mokėti pastebėti pauzes, skiriančias vieną sakinį nuo kito, ir pauzes, kurias sakiniuose padiktuoja skyrybos ženklai.
Baigiant antrą klasę būtina stebėti sakinio pabaigos intonaciją, skaityti pauzes ir intonacijas, kurios atitinka skyrybos ženklus sakinio pabaigoje, o skaitant paryškinti svarbius žodžius.
Baigiant trečią klasę raiškaus skaitymo prielaida suponuoti gebėjimą rasti skaitomo teksto turinį atitinkančią intonaciją (tempą, loginį kirčiavimą, pauzes, toną), panaudoti pagrindines raiškos priemones sąmoningam skaitymui.
Tik įvaldžius elementarias išraiškingumo perteikimo priemones, galima pereiti prie vadinamojo meninio skaitymo – aukščiausios išraiškingojo skaitymo rūšies, suponuojančios gebėjimą panaudoti ekspresyvumą, kad skaityme atspindėtų asmeninį supratimą apie tai, ką skaito, požiūrį į jį ir norą perteikti klausytojams su didžiausiu ryškumu ir įtaigumu.
Protiškai atsilikę mokiniai nesugeba iki galo įsisavinti dar ne iki galo ištarto teksto išankstinio supratimo įgūdžių, nors skaitymo sklandumą, kaip techninę šio proceso pusę, juose galima lavinti.
PROTINIAI SUGRĮŽUSIŲ MOKSLININKŲ SKAITYMO ĮGŪDŽIO ĮGYDYMO YPATYBĖS
Visavertis skaitymo įgūdis pasižymi šiomis savybėmis: tikslumas, sklandumas, išraiškingumas ir sąmoningumas Protiškai atsilikusių mokinių kiekvienos savybės ugdymas yra gana unikalus. Originalumas pasireiškia jau mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu: vaikai lėtai įsimena raides, maišo panašaus kontūro grafemas, negreitai koreliuoja garsus su raidėmis, ilgą laiką negali pereiti nuo raidės po raidės prie skiemenų skaitymo, iškraipyti garsinę žodžių kompoziciją, patirti didelių sunkumų siejant perskaitytą žodį su raide, veiksmu, ženklu.
Dėl to, kad specialiosios (pataisos) mokyklos klasių populiacija yra nevienalytė jutimo, kalbos ir intelekto sutrikimų pobūdžiu ir laipsniu, vaikai, mokydamiesi skaityti, atsiduria skirtinguose šio įgūdžio įsisavinimo etapuose, o tai sukuria papildomų sunkumų dirbant priekyje. Taigi, 2 klasėje kai kurie mokiniai jau moka skaityti atskirus paprastos sandaros žodžius. Tačiau dauguma vaikų tik įvaldo skiemeninį skaitymą. Taip pat yra studentų (6,6 proc.), kurie ir toliau skaito po raides. Be to, yra vaikų (1,6 proc.), kurie net neįvaldė visų raidžių. Toks pat skaitymo įgūdžių įvaldymo lygių nevienalytiškumas išlieka ir vidurinėje mokykloje: tarp penkto kurso mokinių jau laisvai skaito 20 proc., ištisus žodžius skaito 58 proc., skiemenis – 22 proc.
Kadangi programos reikalavimai skaitymo technikoms tampa sudėtingesni, iškyla daug naujų sunkumų. Protiškai atsilikę mokiniai labai lėtai kaupia skiemens. Taip yra ne tiek dėl nepakankamai greitos garsų ir raidžių koreliacijos, jų maišymo, sunkumų suliejant vieną garsą su kitu (šie trūkumai kažkiek įveikiami 1 klasėje), kiek dėl to, kad vaikai nesupranta. apibendrintą skiemeninį vaizdą ir bandyti mechaniškai įsiminti kiekvieną skiemenį atskirai.
