Nuorašas
2 1. 2015 m. Novosibirsko bendrosios nuostatos Mokytojo profesinės etikos kodeksas buvo parengtas vadovaujantis Rusijos Federacijos Konstitucija, Vaiko teisių konvencija, Federaliniu įstatymu „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų“. Rusijos Federacijoje“, Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ ir pagal juos priimtus kitus teisėkūros ir vietos aktus, tarptautinės teisės normas. 1.2 Mokytojas, vykdydamas savo veiklą, vadovaujasi šiais principais: - žmogiškumo; - teisėtumas; - demokratija; - teisingumas; - profesionalumas; - abipusė pagarba. 2. Kodekso paskirtis Kodekso tikslas – nustatyti pagrindinius profesinės etikos standartus mokytojo santykiuose su mokiniais ir jų tėvais, su mokytojų bendruomene ir valstybe. 3. Mokytojo veiklos pagrindai. Mokytojo asmenybė. 2
3 3.1. Mokytojas atsako už savo ugdomosios veiklos kokybę ir rezultatus, jam patikėtą pedagoginį darbą – auklėjimą Mokytojas yra atsakingas už fizinę, intelektinę, emocinę ir dvasinę jo priežiūroje paliktų vaikų apsaugą pagrįsta kompetencija, teisingumu, taktiškumu ir gebėjimu rūpintis savo mokiniais. Mokytojas nekuria savo autoriteto neteisingais metodais ir juo nepiktnaudžiauja Mokytojas ugdo savo teigiamu pavyzdžiu. Jis vengia moralizuoti, neskuba smerkti ir nereikalauja iš kitų to, ko pats negali stebėti , siekti savęs tobulėjimo Mokytojas turi neprarasti saiko jausmo ir nuolat rūpintis savo kalbėjimo ir bendravimo kultūra. Jo kalboje nėra keiksmų, vulgarizmų, šiurkščių ar įžeidžiančių frazių Mokytojas – sąžiningas, įstatymų besilaikantis žmogus. Nei kyšio priėmimas, nei jo davimas nesuderinamas su mokytojo profesine etika. Mokytojas laikosi diskrecijos. Mokytojui draudžiama perduoti kitiems asmenims informaciją, kurią jam asmeniškai patikėjo mokinys ar jo teisėti atstovai. Mokytojas turi teisę į privatumą, tačiau jo pasirinktas gyvenimo būdas neturėtų menkinti mokinio prestižo profesija, 3
4 iškraipo jo santykius su mokiniais ir kolegomis arba trukdo atlikti profesines pareigas Girtavimas ir piktnaudžiavimas kitomis svaigiomis medžiagomis nesuderinamas su mokytojo profesija. 4. Mokytojo ir mokinių santykiai 4.1. Mokytojas rodo pagarbą kiekvieno vaiko asmenybei, draugišką dėmesį visiems mokiniams, atsižvelgia į jų amžių ir individualias ypatybes. tautybė ir kitos savybės Mokytojas jautriai reaguoja į vaikų iniciatyvą bendraudamas, atsižvelgdamas į jų suaugusiųjų paramos poreikį Mokytojas renkasi darbo su mokiniais būdus, kurie ugdo juose tokias teigiamas savybes kaip savarankiškumas, smalsumas, pagarba suaugusiems. rūpinimasis jaunesniais ir meilė Tėvynei Mokytojas džiaugiasi naujais vaiko pasiekimais įvairiose veiklose, atkreipia dėmesį į jo naujus gebėjimus ir gebėjimus, sąžiningai ir objektyviai vertina mokinių darbą, neprilygsta jo pasiekimams. kiti vaikai Mokytojas formuoja vaikams teigiamą požiūrį į savo bendraamžius. 5. Mokytojo ir mokytojų bendruomenės santykiai 4
5 5.1. Ugdymo įstaiga remiasi žodžio ir tikėjimo laisvės, tolerancijos, demokratijos ir teisingumo principais. Už tokios atmosferos palaikymą atsakingas ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas kolegialumas, partnerystė ir pagarba. Mokytojas gina ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų mokinių, jų atstovų pagal įstatymą ar kitų asmenų akivaizdoje. Mokytojai santykiuose vengia neprotingų konfliktų ir skandalingų situacijų. Iškilus nesutarimams, siekiama konstruktyvaus sprendimo Mokytojas turi teisę atvirai reikšti savo nuomonę apie kolegų darbą, neskleisdamas apkalbų. Bet kokia kritika, reiškiama kitam mokytojui, turi būti objektyvi ir pagrįsta. Administracija negali reikalauti ar rinkti informacijos apie mokytojų asmeninį gyvenimą, nesusijusią su jų darbo pareigų vykdymu ugdymo įstaiga. Asmeniniai mokytojo nuopelnai neturėtų būti palikti nuošalyje Mokytojas turi teisę gauti iš administracijos informaciją, svarbią ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbui. Administracija neturi teisės slėpti informacijos, kuri gali turėti įtakos mokytojo darbui ir jo darbo kokybei. 5
6 5.10. Iniciatyva sveikintina Mokytojų bendruomenei svarbūs sprendimai įstaigoje priimami vadovaujantis atvirumo ir bendro dalyvavimo principais , kūno kultūros instruktorius, tėvai už asmenybės ugdymą ir mokinių psichinės, psichologinės ir fizinės sveikatos išsaugojimą. 6. Mokytojo ir mokinių tėvų (įstatyminių atstovų) santykiai 6.1. Mokytojas turi pagarbiai ir maloniai bendrauti su mokinių teisėtais atstovais. 6.2 Mokytojas konsultuoja atstovus pagal įstatymą mokinių ugdymo ir ugdymo klausimais. 6.3. Mokytojas organizuoja darbą su mokinių teisėtų atstovų komanda (pokalbiai, seminarai, susitikimai) ir teikia individualią pedagoginę pagalbą (konsultacija, vizitai šeimoje) 6.4. Mokytojo santykiai su mokinių teisėtais atstovais neturi turėti įtakos požiūriui į asmenį ir mokinių pasiekimams ugdymo įstaiga. 7. Mokytojo ir visuomenės bei valstybės santykiai 7.1. Mokytojas ne tik ugdo ir ugdo vaikus, bet ir yra visuomenės ugdytojas, kultūros vertybių saugotojas, padorus, išsilavinęs žmogus. 6
7 7.2. Pedagogas stengiasi įnešti savo indėlį į pilietinės visuomenės vystymąsi. 8. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų išvaizdos nuostatų 8.1. Bendrosios nuostatos Kiekvienas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojas savo išvaizda ir požiūriu į savo darbą turi palaikyti ir stiprinti bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį Bendrieji patrauklios išvaizdos kūrimo principai Tvarkingumas ir tvarkingumas Drabužiai turi būti švarūs, gaivūs, išlyginti, atrodyti. naujas. Batai turi būti švarūs ir prižiūrėti visą darbo dieną. Mini sijonai ir per trumpos palaidinės, atidengiančios dalį pilvo ar nugaros, turėtų būti pašalintos iš savo darbo spintos. Darbuotojai privalo laikytis asmeninės higienos taisyklių (plaukai, veidas ir rankos turi būti švarūs ir prižiūrėti, naudojamos dezodoruojančios priemonės turi būti lengvo ir neutralaus kvapo) Santūrumas Viena pagrindinių taisyklių renkantis drabužius ir avalynę, naudojant kvepalus ir kosmetika, santūrumas ir saikas. Leidžiama naudoti paprastas, diskretiškas dekoracijas. Dieniniam makiažui ir manikiūrui tinka švelnūs, ramūs tonai. 9. Baigiamosios nuostatos 7
8 9.1. Įstaigos vadovas, priimdamas į darbą MKDOU vaikų darželyje 171 „Černička“, turi nurodyti darbo pareigas ir supažindinti mokytoją su nurodyto kodekso turiniu MKDOU D/s 171 "Černička". 8
PRIIMTA MDOU „11 lopšelis-darželis „Miško pasaka“ visuotiniame susirinkime PATVIRTINTA MDOU „11 lopšelis-darželis „Miško pasaka“ 2015-01-06 2 protokolas. R.I. Fokina orderis 60-porinis 2015-06-01 Profesionalo kodas
Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga 4-darželis Patvirtino: MDOU lopšelio-darželio 4 vedėja S.V. Soboleva MDOU darželio 4 Kesova Gora miestelio darbuotojų profesinės etikos kodeksas 2014-2015 m.
Jaunesni mokytojai vertina savo reputaciją. 3.3. Mokytojas, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius ir jaunesnysis mokytojas turi būti reiklūs sau ir siekti savęs tobulėjimo.
Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga SUTARTINTA 2016 m. vasario 30 d. MADOU visuotinio darbuotojų susirinkimo protokolas 12 PATVIRTINTA MAOU vadovo 2016 m. gruodžio 30 d. įsakymu 117 SUTARTINTA
Tikslas: Mokytojų profesinės etikos kodeksas buvo sukurtas siekiant nustatyti pagrindines mokytojų santykių su mokiniais ir jų tėvais, su mokytojų bendruomene ir valstybe normas.
RIBOTOS ATSAKOMYBĖS BENDROVĖS "VAIRAVIMO MOKYKLA "IN MOTION" MOKYMO SKYRIUS PATVIRTINTA: UAB "Vairavimo mokykla "Judėjimas" generalinis direktorius I.A. Olisova 2014 PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS
SUTARTINĖ darbo kolektyvo susirinkime PATVIRTINTAS Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos vidurinės mokyklos direktoriaus 349 įsakymas dėl mokytojo, valstybės biudžetinio bendrojo ugdymo mokytojo profesinio elgesio normų
SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA „BENDROSIOS PLĖTOJIMO TIPOS LOPŠELĖLIS SU PRIORITETINIU MENINĖS IR ESTETINĖS PLĖTROS ĮGYVENDINIMU 35 ARHIPOVSKYBUDENBUDENKIO KIMO „DAISH“
2.2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo asmenybė. --Ikimokyklinio ugdymo mokytojas turėtų stengtis tapti teigiamu pavyzdžiu savo bendraamžiams --Ikimokyklinio ugdymo mokytojas neturėtų užsiimti antikultūrine, amoralia ar neteisėta veikla. Mokytojas
Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos gimnazijos mokytojų etikos kodeksas ir antikorupcinė pasaulėžiūra 92 Bendrosios nuostatos Etikos kodeksas buvo parengtas siekiant kolektyve palaikyti atmosferą, pagarbą vieni kitiems, stiprinti reputaciją.
Darbo ugdymo įstaigose specifika reikalauja savarankiškų priemonių mokiniams apsaugoti pavojingose situacijose. Mokytojas visada dirba komandoje, yra glaudžiai susijęs su kolegomis ir turi mokėti teisingai užmegzti santykius.
Sankt Peterburgo K. K. Groto Krasnogvardeysky rajono valstybinės biudžetinės ugdymo įstaigos internatinės mokyklos 1-ojo vardo MOKYTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS NUOSTATAI
PATVIRTINU pedagoginės tarybos sprendimu 2013-12-28 4 protokolą. Prik MBOU „Daryevskaya vidurinės mokyklos“ pedagogų profesinis ir etinis kodeksas. 1 skirsnis. Bendrosios nuostatos. Mokytojas privalo
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga, antros kategorijos kombinuoto tipo darželis 312 Rostovo prie Dono miesto Pervomaiskio rajonas Pedagoginės profesinės etikos kodeksas
Savivaldybės biudžetinė papildomo ugdymo įstaiga „Vaikų papildomo ugdymo centras“ Patvirtinta MBU DO „CDOD“ direktoriaus I.D. Orlova PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1.
1.8. Šis kodeksas apibrėžia pagrindinius profesinės etikos standartus, kurie: - reguliuoja darbuotojų, mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) santykius; - saugoti savo žmogiškumą
1. Bendrosios nuostatos 1.1. Šie standartai buvo sukurti pagal 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 47 straipsnio 6 dalį, 2012 m. gegužės 7 d. Rusijos Federacijos prezidento dekretą.
MBOU 23 vidurinės mokyklos 2014 m. kovo 28 d. įsakymo 1 priedas 50 Pervomaiškių rajono 23 vidurinės mokyklos savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas
Savivaldybės Novosibirsko miesto autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendras darželis 85“ „PRIIMTA“ 2014-09-23 MADOU d/s 85 9 visuotinio darbo kolektyvo susirinkimo protokolu.
Savivaldybės Kūrybinio ugdymo ir humanitarinio ugdymo papildomo ugdymo centro „Tomsko pomėgių centras“ autonominė ugdymo įstaiga Mokytojų ir darbuotojų profesinės etikos kodeksas
Peržiūrėta ir priimta mokyklos Pedagoginėje taryboje, 2014-04-04 9 protokolas Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas.
1.7. Šio kodekso galiojimo laikas neribotas. Kodeksas galioja tol, kol bus priimtas naujas. 1. Dėstytojų, atliekančių darbo pareigas, etikos elgesio taisyklės. 2.1. Vykdant
PATVIRTINTA pedagoginės tarybos sprendimu, protokolas iš I PATVIRTINTA MBU licėjaus direktorius 19 D. S. Kizilovas Direktoriaus įsakymas 20 MBU licėjaus mokytojų profesinės etikos kodekso nuostatai 19 1. Bendroji dalis
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos, bendrojo ugdymo darželio 24 „Solnyshko“, Južno-Sachalinskas, pedagogų profesinės etikos kodeksas. 1. BENDROSIOS NUOSTATOS
SVARSTYTA: visuotiniame MAOU „Artinsky licėjaus“ darbo kolektyvo susirinkime (2016 m. balandžio 21 d. 3 protokolas) MAOU „Artinsky licėjaus“ etikos ir tarnybinio mokymo ir kitų darbuotojų kodeksas
I. Bendrosios nuostatos. 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) buvo parengtas vadovaujantis Rusijos Federacijos Konstitucijos, Rusijos Federacijos federalinio įstatymo nuostatomis.
VALSTYBĖS BIUDŽETO PROFESINIO UGDYMO ĮSTAIGOS VALSTYBĖS BIUDŽETO PROFESINIO UGDYMO ĮSTAIGOS NUOSTATAI DĖL PARDAVIMO VARDU. S.I. KUVYKINA profesionalas
Sankt Peterburgo valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga „Kolegija „Imperatoriškojo Aleksandro licėjus“ PRIIMTA Visuotinio susirinkimo protokolas 1 2013-09-02 PATVIRTINTA direktorius
Valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 81-ojo Sankt Peterburgo Krasnogvardeisky rajono globos ir reabilitacijos darbuotojų PROFESINĖS ETIKOS IR OFICIALIO ELGESIO KODEKSAS
1. Bendrosios nuostatos MKDOU Slobodskio lopšelio-darželio „Imbierinis namelis“ (toliau – Įstaiga) bendrosios raidos pedagogų profesinės etikos kodeksas yra dokumentas, apibrėžiantis pagrindinius principus ir
Priimta: Patvirtinta Mokytojų tarybos MBDOU „DSOV 30“ vadovas Protokolas 2 Chupina N.N. 2013 m. gruodžio 26 d. Savivaldybės 20 Mokymų darbuotojų etikos taisyklių įsakymu (toliau – Taisyklės) 2013 m.
PRIIMTA MBDOU „Darželis 21 „Rodničok“ visuotiniame susirinkime, Michailovkos protokolas 2013 m. PATVIRTINTA MBDOU „Vaikų darželis 21 „Rodnichok“ Dorokhova N.B. 2013 m Mokytojų profesinės etikos nuostatai
JAROSLAVOS REGIONO VALSTYBINĖ PROFESINĖ UGDYMO ĮSTAIGA DARBUOTOJŲ MOKYMO PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS SEOU YAO YAROSLAV PROFESIONAL KOLEGIJA 21 I. Bendrosios nuostatos
Kyštimo miesto rajono administracijos Švietimo reikalų skyrius (Švietimo reikalų skyrius) Savivaldybės specialiosios (pataisos) studentų ir mokinių ugdymo įstaigos
2.2. Mokytojo profesinė etika – tai principų, normų ir elgesio taisyklių sistema, veikianti darbuotojo santykiuose su mokiniais, jų tėvais (įstatyminiais atstovais) ir kt.
1. Bendrosios nuostatos 1.1. Šie mokytojo darbuotojo interesų konflikto nuostatai (toliau – Nuostatai) Savivaldybės biudžetinio ugdymo papildomo ugdymo organizavimo „Ekologinis ir biologinis.
1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „BGUEP“ filialo Ust-Ilimske (toliau – skyrius) vietinis aktas, parengtas. su tikslu sukurti įmonę
I. Bendrosios nuostatos 1. Baškirijos Respublikos Sibajaus menų kolegijos valstybinės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos dėstytojų profesinės etikos kodeksas
MOKYTOJŲ ETIKOS IR OFICIALUS ELGESIO KODEKSAS I. Bendrosios nuostatos 1. Sankt Peterburgo valstybinės švietimo įstaigos „Ochtos kolegija“ pedagogų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) buvo parengtas vadovaujantis.
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr frrrrr6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H
MOKYTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS, Krasnojarskas 2014 m. 1. Bendrosios nuostatos 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) MBOU gimnazija 8 (toliau – Gimnazija)
Nevalstybinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Atvirosios akcinės bendrovės „Rusijos geležinkeliai“ 25-asis darželis NDOU „UAB „Rusijos geležinkeliai“ 25-asis darželis NDOU profesinės etikos nuostatai
DĖL MOKYTOJŲ DARBUOTOJŲ INTERESŲ KONFLIKTO NUOSTATAI MCOU „Trusovo vidurinė mokykla“ Priimti pedagoginės tarybos posėdyje, rugsėjo 13 d.1 protokolas. 2014. 1.Bendrosios nuostatos. 1.1.Dabartis
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS JUNGTINĖS DARŽELĖS 10 „ROSINKA“ JUŽNO-SACHALINSKAS Svarstyta MBDOU 10 „Rosinka“ visuotiniame darbo kolektyvo susirinkime Protokolas
ROSTOVA REGIONO BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO MINISTERIJOS VALSTYBĖS BIUDŽETO ROSTOVO REGIONO PRADINIO PROFESINIO UGDYMO MOKYMO ĮSTAIGA PROFESIONALŲ
MOKYTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra vietinis MBOU 23 vidurinės mokyklos aktas, parengtas siekiant sukurti korporacinę
MOKYTOJO PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS I. Bendrosios nuostatos 1.1. Pedagogų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra dokumentas, parengtas siekiant įvesti uniformą.
Valstybinė autonominė profesinio mokymo įstaiga "Orsko pedagoginė kolegija" (GAPOU), PATVIRTINTA GAPOU direktoriaus G.N. Levašova 2015 m Pedagoginės tarybos priimtas protokolas
1. BENDROSIOS NUOSTATOS Profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) yra elgesio kodeksas, užtikrinantis tų santykių tarp žmonių, kurie kyla iš jų profesinės veiklos, moralinį pobūdį.
6.2.7. Teigiami atsiliepimai, mokytojų komentarai apie kolegų veiklą, mokyklą už mokyklos ribų, pasisakymai mokslinėse ir praktinėse konferencijose, moksliniuose susitikimuose, meistriškumo kursuose,
MOKYTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS Įvedimo data 2015-04-03 1 TAIKYMO SRITIS Šis kodeksas apibrėžia etikos reikalavimus, kylančius iš pedagogikos principų.
1 II. Atsakomybė 9. Mokytojas atsako už jam patikėto mokymo darbo kokybę ir rezultatus. 10. Mokytojas atsako už fizinę, intelektualinę, emocinę ir
Tvirtinu: Ikimokyklinio ugdymo įstaiga TsRR-d/s 7. Ipatovo O.N Morozova [Rya 2016 1 Vaiko raidos centro savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas.
Mansi autonominis rajonas - Ugra „Radužninskio įsakymas iš j f.e e.j v r t 5 6 L PATVIRTINTA BU „Radužninskio politinės kolegijos“ direktoriaus m.n. Volkov "J 3" Shch b 2017 Profesinės etikos kodeksas
PATVIRTINTA: MBDOU „Kindergarten 97“ vadovas p. Samara A.A. Sizko 2015 m. savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas „Vaikų
MBDOU lopšelio-darželio 74 „Ryabinka“, Brianskas darbuotojų PROFESINĖS ETIKOS KODEKSAS 1. Pagrindinės nuostatos 1.1. Kodeksas buvo sukurtas siekiant sukurti etinius santykius tarp ugdymo dalyvių
Mokytojų profesinės etikos kodeksas 1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1. Šis Mokytojų profesinės etikos kodeksas (toliau – KPI) yra dokumentas, parengtas siekiant sukurti korporatyvinę veiklą.
Pedagoginių darbuotojų profesinės etikos kodeksas „Saratovo srities Balašovo 5-oji vidurinė mokykla“ 1. Bendrosios nuostatos 1.1. Mokytojų profesinės etikos kodeksas
Sutiko pirmininkas "MBDOU TsRR-darželio "Vaivorykštė" profesinės sąjungos komiteto gelis "Korolevo T.V. "3/" g/l y &-/? ir 2014 m Tvirtinu MBDOU centrinės vaikų ugdymo įstaigos „Vaivorykštė“ direktoriaus T.V. 2014 m PRIIMTA protokolas iš j ± j 0 j k /^/g
1. Bendrosios nuostatos 1.1. Šios MAOU DO jaunių sporto mokyklos „Startas“ pedagogų profesinės etikos normos (toliau – Normos) yra dokumentas, parengtas siekiant užkirsti kelią interesų konfliktams ir sukurti korporatyvinę.
„PRIIMTA“ 2014-11-24 pedagoginėje taryboje protokolas. 9 „PATVIRTINTA“ Penzos MBOU 69 vidurinės mokyklos direktorius E.V. 2014 m. lapkričio 25 d. Pikarovo įsakymas. 142/1 Etikos kodeksas
PRIMORSKY TERITORIJOS TERITORIJOS SVEIKATOS DEPARTAMENTAS VALSTYBĖS ŠVIETIMO BIUDŽETO VIDURINIO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA „USSURIYSK MEDICAL COLEGE“ (KGOBUSPO „USSURIYSK“
Pedagoginė etika Etika yra moralės mokslas Pareiga Atsakomybė Laimė Laisvė Gyvenimo prasmė Sąžinė Grožis Teisingumas Tiesa Gera Moralės kategorijos Draugystė Meilė Etika tiria moralę
BENDROVĖS ETIKOS KODEKSAS SHUS MBOU "Mokykla 65" 1 dalis. Bendrosios nuostatos 1. Šis kodeksas yra dokumentas, parengtas siekiant kurti korporatyvinę kultūrą mokykloje, gerinti įstaigos įvaizdį, optimizuoti.
1. Bendrosios nuostatos 1.1. Federalinės valstybės biudžetinės profesinio mokymo įstaigos darbuotojų profesinės etikos ir tarnybinio elgesio kodeksas „Mokykla-studija (mokykla)
1 skyrius. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Šis Profesinės etikos kodeksas yra dokumentas, parengtas siekiant sukurti kultūrą mokykloje, gerinti įstaigos įvaizdį, optimizuoti sąveiką su išorine aplinka ir
BENDROSIOS NUOSTATOS: Mokyklų mokytojų etikos kodeksas. Projektas. Mokytojų etikos kodekso standartai vadovaujasi mokytojams ir visiems ugdymo įstaigų darbuotojams, dirbantiems su vaikais ar jaunimu. Duota
1.1. vaikas, atsižvelgiant į jo individualias savybes. 1.2. Šis kodeksas apibrėžia principus ir nustato pagrindines elgesio taisykles, kurios yra privalomos visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams. Kodeksas reguliuoja santykius
SANKT PETERBURGAS Kurortny rajono Valstybinė biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 17 kombinuoto tipo 197706, Sankt Peterburgas, Sestroreckas, g. Instrumentalščikovas, 17 m., lit.a
Saratovo srities valstybinės autonominės profesinio mokymo įstaigos „Balakovo pramonės ir transporto kolegija“ ETIKOS IR OFICIALUS MOKYTOJO ELGESIO NUOSTATAI
Savivaldybės autonominė ikimokyklinė įstaiga „Vaiko raidos centras“ – miesto savivaldybės formacijos 18-asis darželis „Viktorija“. Anapa PR I K A Z „2015 m. vasario 13 d. 19-O Anapa Dėl Komisijos sukūrimo
Mokytojo etikos šaltiniai MBDOU 158 Švietimo veiklą vykdančios įstaigos pedagogų profesinės etikos kodeksas (toliau – Kodeksas) buvo parengtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatomis.
Savivaldybės ugdymo įstaiga „Pereslavlio-Zalesskio gimnazija“ PATVIRTINTA 2016-03-17 įsakymu 42/01-OD MOKYTOJŲ PROFESINĖS ETIKOS KODEKSO SM „GIMNAZIJA“ 1. Bendroji dalis
Sutarta Priimta sprendimu Patvirtino pedagoginės tarybos PK pirmininkas MBDOUd/s 11 vedėjas E.N.Krapivinskaya MBDOUd/darželis 11 T.V.Matveeva „2014-01-22 protokolas iš 2014-01-23“ „23“ 2014-01-01 įsakymas
100 RUR premija už pirmąjį užsakymą
Pasirinkite darbo pobūdį Diplominis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro baigiamasis darbas Praktikos ataskaita Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Esė Vertimas Pristatymai Rašymas Kita Teksto išskirtinumo didinimas Magistro darbas Laboratorinis darbas On-line padėti
Sužinokite kainą
Keičiantis ugdymo paradigmai, psichologinių ir pedagoginių tyrimų bei pritaikymų ugdymo srityje centras palaipsniui pereina nuo į veiklą orientuotų į asmenybę orientuotų klausimų. Veiklos metodas puikiai tinka reprodukciniams procesams apibūdinti, o asmeninis – tikrai produktyviems, tai yra kūrybiniams procesams.
Bet kokio pažinimo proceso rezultatas yra ne koks nors naujas pavienis vaizdas, o modifikuotas pasaulio vaizdas, praturtintas naujais elementais. Pasaulio vaizdas pradeda formuotis nuo pirmųjų žmogaus gyvenimo akimirkų ir išlieka su juo, nuolatos transformuodamasis, iki pat jo mirties.
Edukacinėje veikloje, priešingai nei tyrinėjant, žmogus pradeda ne nuo juslinės – konkrečios tikrovės įvairovės svarstymo, o nuo kitų (mokslininkų ir kt.) jau identifikuoto šios įvairovės vidinio pagrindo, t.y. pereina nuo abstraktaus prie konkretaus, nuo bendro prie konkretaus.
Norint visiškai suformuoti veiksmą, reikia nuosekliai pereiti 6 etapus, kurie vadinami „protinių veiksmų ir koncepcijų formavimo etapais“. Labiausiai edukacinės veiklos kokybė priklauso nuo orientacinio veiksmų etapo (IAS) konstravimo metodo.
Pedagoginė veikla turi tokias pat savybes kaip ir bet kuri kita žmogaus veiklos rūšis. Tai visų pirma:
- dėmesys;
- motyvacija;
- objektyvumas.
Specifinė pedagoginės veiklos savybė yra jos produktyvumas. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. P. 13; žr. santrauką) išskiria penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius:
I lygis – (minimalus) reprodukcinis; mokytojas gali ir moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.
II lygis – (žemas) prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.
III lygis – (vidutinis) lokalus modeliavimas; Dėstytojas turi strategijas, skirtas mokiniams mokyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirose kurso dalyse (t. y. moka suformuluoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą, parinkti sistemą ir seką mokinių įtraukimui į ugdomąją veiklą; vidutiniškai produktyvus.
IV lygis – (aukštas) sisteminio modeliavimo mokinių žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti norimą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą savo dalyku kaip visumą; produktyvus.
V lygis – (aukščiausias) sistemiškai modeliuojant mokinių veiklą ir elgesį; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (5 pav.).
Savęs samprata
Savęs samprata yra apibendrinta idėja apie save, požiūrių į savo asmenybę sistema.
Psichologijoje savęs suvokimas arba „aš“ suprantamas kaip idėjų apie save kaupimo procesas arba šio proceso rezultatas.
Pirmuoju atveju tyrėją domina dinaminiai aspektai savimonė:
savimonės atsiradimas ir formavimas,
jo vystymasis per visą žmogaus gyvenimą,
žmogaus savimonės ir žmonijos istorijos atsiradimas ir raida ir kt.
Antruoju atveju labiau atsižvelgiama į:
šios patirties forma,
jos struktūra ir organizacija,
jo funkcijas žmogaus gyvenime.
Klasifikuojant įvairius savimonės arba „aš“ reiškinio aspektus, svarbūs du kriterijai:
Asmens savimonė atspindi žmogaus padėtį įvairiose socialinėse grupėse:
„aš“ kaip tam tikros profesinės grupės atstovas;
„aš“ kaip šeimos narys;
„Aš“ kaip tam tikrų visuomeninių organizacijų narys ir kt.
Esminis „aš“ reiškinio klasifikavimo kriterijus yra požiūrio taškas, kuriuo žmogus save analizuoja ir vertina.
Laikinas požiūris į save:
„Praeitis aš“ – koks buvau anksčiau;
„tikra aš“ – kas aš esu dabar;
„Ateities aš“ – kaip aš save matau ateityje.
Įvairių vertybių požiūriu:
kuo norėčiau būti savimi – asmeninės vertybės;
koks mano draugai norėtų, kad aš būčiau - referencinės grupės vertybės.
Kitų požiūris iš savo socialinės aplinkos – mano suvokimas, pavyzdžiui, kaip mane vertina kolegos darbe („atspindintis aš“) ir pan.
Visi šie įvairūs „aš“ reiškinio aspektai yra integruoti į individus į vientisą visumą, į tam tikrą sistemą, susidedančią iš įvairių, kartais net prieštaringų elementų.
Žmogaus gyvenime išskiriamos šios savimonės funkcijos:
1. „Aš“ – tai taškas, perspektyva, iš kurios žmogus suvokia ir suvokia pasaulį. Be to, bet kokios individualios žinios ir patirtis turi subjektyvų atspalvį ta prasme, kad žmogus šias žinias koreliuoja su savo asmenybe, su savuoju „aš“, t.y. Tai mano žinios, mano patirtis.
2. Savęs suvokimas, „aš“, atlieka reguliuojantį vaidmenį žmogaus gyvenime. Žmogaus elgesį, skirtingai nei gyvūnų elgesį, lemia ne tik situacija, bet ir tai, kaip žmogus save suvokia ir vertina.
Psichinis savimonės formavimo mechanizmas yra refleksija, t.y. žmogaus gebėjimas psichiškai pasitraukti iš subjektyvaus požiūrio taško ir priartėti prie savęs kitų žmonių požiūriu. Kaupdamas patirtį suvokti save iš skirtingų požiūrių, skirtingose situacijose ir ją integruodamas, žmogus formuoja savo savimonę.
Asmeninė savimonė yra sudėtingas psichinis darinys. Šis sunkumas atsiranda dėl:
situacijų, kuriose žmogus atsiduria ir kuriose formuojasi jo savimonė, įvairovė (profesinės, kasdienės situacijos ir kt.);
paties savimonės objekto universalumas, t.y. tos asmenybės pusės, lygmenys ir aspektai, kurie tampa savimonės patirtimi (išvaizda, charakteris, profesiniai gebėjimai, elgesys ir kt.).
Svarbu tai pastebėti Savęs samprata yra ne statiškas, o dinamiškas psichologinis darinys. Savęs sampratos formavimąsi, raidą ir kaitą lemia vidiniai ir išoriniai veiksniai. Savęs sampratos formavimuisi didelę įtaką daro socialinė aplinka. Profesinė žmogaus savivoka gali būti tikra ir ideali.
Sąvoka „tikra“ nereiškia, kad koncepcija yra tikroviška. Svarbiausia čia yra individo įsivaizdavimas apie save, „kas aš esu“. Idealus savęs samprata (idealus „aš“) – tai žmogaus įsivaizdavimas apie save pagal norus („kuo aš norėčiau būti“).
Žinoma, tikrosios ir idealios savęs sampratos ne tik gali nesutapti, bet daugeliu atvejų būtinai skiriasi. Realios ir idealios savęs sampratos neatitikimas gali sukelti įvairių neigiamų ir teigiamų pasekmių. Viena vertus, tikrojo ir idealaus „aš“ neatitikimas gali tapti rimtų intraasmeninių konfliktų šaltiniu. Kita vertus, tikrosios ir idealios profesinės savęs sampratos neatitikimas yra asmens profesinio tobulėjimo ir jo tobulėjimo noro šaltinis. Galima sakyti, kad daug ką lemia šio neatitikimo matas, taip pat jo intrapersonalinis aiškinimas (Pryazhnikov N.S., 1996; žr. santrauką).
Žmogaus veiklos struktūroje motyvacija turi ypatingą vietą: „stiprūs“ ir „silpni“ specialistai ne tiek skiriasi lygiu intelektas, kiek pagal motyvacijos lygį ir struktūrą. A.A. Derkachas eksperimentiškai įrodė, kad mokytojo-auklėtojo darbo efektyvumas priklauso nuo kūrybinių poreikių buvimo motyvacijos struktūroje. Tyrime N.V. Tumarova taip pat atskleidė gana ryškius motyvacijos struktūros skirtumus tarp aukšto ir žemo pedagoginio profesionalumo pramonės mokymo magistrų. Taigi mokymo veiklos produktyvumas labai priklauso nuo mokytojo profesinės motyvacijos stiprumo ir struktūros. Tačiau ne visi mokymo veiklos parametrai griežtai priklauso nuo motyvacijos lygio. Tyrimą atliko A.A. Reanas (Rean A.A., 1999) rodo, kad nėra reikšmingo ryšio tarp mokytojo motyvacijos ir mokytojo idėjų apie mokinių asmenybę adekvatumo. Netgi tie, kurie gauna pasitenkinimą iš paties mokytojo darbo, sąmoningai pasirinkę savo profesiją, siekiantys aukštų rezultatų – net ir jie toli gražu ne visai adekvačiai supranta savo pareigas. Norint teisingai suprasti savo mokinius, mokytojas turi būti labai išsivysčiusi refleksiniai-suvokimo gebėjimai ir įgūdžiai.
A.K. Baymetovas, studijuoja motyvai pedagoginė veikla, visa jų įvairovė buvo sujungta į tris grupes:
1) prievolės motyvai;
2) domėjimosi ir aistros dėstomu dalyku motyvai;
3) aistros bendrauti su vaikais motyvai - „meilė vaikams“.
Remdamiesi šių motyvų dominavimo pobūdžiu, jie išskyrė keturias mokytojų grupes:
vyraujant prievolės motyvams (43 proc.);
dominuojantis dėstoma disciplina (39%);
vyraujant poreikiui bendrauti su vaikais (11%);
be pagrindinio motyvo (7 proc.).
Kaip paaiškėjo, pastarieji turi aukščiausią kvalifikaciją ir autoritetą. Atskleista, kad motyvacijos tipas įtakoja dėstytojo pedagoginių reikalavimų mokiniams pobūdį ir kryptį. Mokytojo įvairiapusė motyvacija pasižymi mažu skaičiumi ir harmoningais reikalavimais mokinių elgesiui ir mokomosios medžiagos įvaldymui. Mokytojo prievolės motyvo dominavimas lemia, kad mokiniams keliami daug ne tik mokomosios medžiagos įsisavinimo, bet ir drausminio pobūdžio reikalavimų. Mokytojas, turintis dominuojančią aistros dalykui motyvą, daugiausia kelia reikalavimus mokomosios medžiagos įsisavinimui. Galiausiai mokytojas, turintis ryškų poreikį bendrauti su vaikais, nepaisant nedidelių reikalavimų skaičiaus, vis tiek kelia daugiau reikalavimų mokinių asmenybei (Kukharev N.V., 1990; žr. santrauką).
Galima daryti prielaidą, kad vienos ar kitos motyvacijos dominavimą ar jos nebuvimą lemia mokytojų polinkis į vieną ar kitą vadovavimo stilių. Taigi, A. K. Baimetovas pažymi, kad prievolės motyvo dominavimas būdingas mokytojams, linkusiems į autoritarizmą, bendravimo motyvo dominavimas – liberaliems mokytojams, o vieno ar kito motyvo dominavimo nebuvimas – mokytojams, linkusiems į demokratinį vadovavimo stilių.
Pasak L.S. Podymova ir V.A. Slastenina (1997) motyvacinio pasirengimo, imlumo pedagogikai problema naujovių yra vienas iš pagrindinių mokytojų rengime, nes Tik inovacinės veiklos tikslams adekvati motyvacija užtikrins darnų šios veiklos įgyvendinimą ir mokytojo asmenybės atsiskleidimą.
L.N. Zakharova (1993), aiškindama mokytojo profesinių motyvų tipus, iš daugybės veiksnių įvardija:
finansinės paskatos;
motyvacijos, susijusios su savęs patvirtinimu;
profesiniai motyvai;
asmeninės savirealizacijos motyvai.
Visus reikia mokyti... Moteris turi būti auklėjama, nes visas žmoniškumas eina per jos rankas; kvailas - ąsotis be dugno, kad ir kiek plaučiau, dugno negaus, bet bus švarus; gabus – protas gali sukaupti tiek daug blogų dalykų, kad gali daug nuveikti; atsakingieji – gerai vadovauti; pavaldiniai – protingai paklusti; turtingieji - be išminties jie yra kiaulės, maitinamos sėlenomis; vargšai yra asilai, priversti nešti sunkius krovinius. Y. A. Komenskis
Mokytojas Senovės Graikijoje mokytojas buvo ypatingas vergas, kuris lydėdavo į mokyklą pažodžiui „VEDINTI“, LYDĖTI.
Mokytojas yra bendras terminas, vartojamas apibūdinti asmenis, užsiimančius įvairaus pobūdžio edukacine veikla PROFESIONALAI turi specialų išsilavinimą NEPROFESIONALAI tėvai, mažų grupių vadovai, mokslo mokyklos
Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių mokymas, ugdymas, tobulėjimas ir ugdymas; menas valdyti kito žmogaus asmenybės formavimąsi naudojant specialybės priemones
Pedagoginės veiklos struktūra DALYKO OBJEKTAS PRIEMONĖS PRODUKTAS MOKYTOJO FORMAVIMAS IR MOKINIO ASMENYBĖS MOKYMO IR UGDYMO METODŲ IR TECHNOLOGIJŲ UGDYMAS, MOKYTOJO UGDYMO ASMENYBĖ, ASMENYBĖ.
Esminės pedagoginės veiklos ypatybės 1) mokytojo dvasinis charakteris siejasi su aukščiausia vertybe - mokinio ASMENYBĖ, kuri yra savo veiklos, skirtos saviugdai, tobulėjimui, savarankiškam mokymuisi, subjektas; Neatsižvelgus į jos vidines stiprybes ir poreikius, pedagoginis procesas nebus efektyvus
Raidos mechanizmas Mokytojui svarbu ne tik pačiam užimti subjektyvią poziciją (suvokti savo veiklos prasmę), bet ir pastatyti jį į Kito (mokinio) veiklos suvokimo poziciją.
2. Bendradarbiaujantis „viską apimančio abipusiškumo srauto“ pobūdis suponuoja mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo ir ugdo. Pedagoginės veiklos esmė – veiklos sau perėjimas į veiklą kitam. Mokymo veiklos motyvas – kitų žmonių interesai.
3. Humanistinis pedagoginės veiklos pobūdis Humanizmas – tai pasaulėžiūra, kuriai būdingas pasitikėjimas neribotomis žmogaus tobulėjimo galimybėmis, jo emocinių, pažintinių, adaptacinių galimybių neišsemiamumas. Objektas, į kurį nukreiptos pedagoginės pastangos, yra ne pati asmenybė, o jos tobulėjimo ir tobulėjimo procesas
Humanistinis požiūris į pedagoginę veiklą pripažįsta žmogaus sudėtingumą, neišsemiamumą, nenuoseklumą ir nuolatinį kintamumą žmoguje „Žmogus yra tai, kas įmanoma“. K. Rogersas
Neredukuojamumas – žmogaus, kaip aplinkos, bendravimo, kalbos dėka biologiškai ir socialiai tobulėjančios sistemos atvirumas; – asmuo negali būti redukuojamas į jokią funkciją ar funkcijų rinkinį; – asmenybė visada didesnė už verslą, statusą, profesiją
Neišsakomumas žmogus, kaip dvasinė būtybė, iš esmės yra visiškai neišreiškiamas; žmogus yra paslaptis, kurios reikšmė ir gylis priklauso nuo jo dvasinio tobulėjimo.
Neapibrėžtumas Asmens nepaaiškinimas išorinių jo egzistencijos sąlygų ir vidinių dėsnių požiūriu; viduje žmogus lieka laisvas, paklūsta savo dėsniams ir taisyklėms
Asmenybės neužbaigtumas Asmenybės formavimasis turi prieštaringą, diskretišką charakterį. Asmenybė nėra išbaigta; Ji yra savęs kūrimo būsenoje, ieško savo veido
Humanistinių vertybių priėmimas ir įgyvendinimas Vertybės - dorybės ALTRUIZMAS KITAS DOMINENTAS PRIĖMIMAS IR EMPATIJOS TOLERANCIJA Vertybės - gyvenimo veikla savirealizacija apsisprendimo laisvė parama
Humanistinis pedagoginės veiklos potencialas slypi nuolatinio mokytojo tobulėjimo ir asmeninio augimo galimybių sukūrime; veikla, kuri leidžia tobulėti ir realizuoti savo kūrybinį potencialą
4. Kūrybingas charakteris 1) mokytojas kuria mokinio asmenybę, 2) priima savarankiškus sprendimus netikėtose situacijose; 3) parenka ir derina tinkamiausius mokymo metodus ir formas; 4) kuria idėjas, kuria naujus mokymo veiklos būdus, atitinkančius jo pedagoginę individualybę ir auditorijos ypatybes.
Artumas atliekamai veiklai Mokslinės ir meninės kūrybos rezultatų atgaminimas individualioje sąmonėje (produkto ir proceso sutapimas) Negrįžtamumas Neatkuriamumas Nenuspėjamumas Improvizacija
5. Pedagoginės veiklos organizacinis pobūdis iš esmės yra vadybinis, kuriame mokytojas veikia kaip organizatorius, vadovas; Mokytojas raginamas ne tik ir ne tiek perduoti žinias, bet ir organizuoti ugdymo procesą, sudaryti sąlygas mokiniui tobulėti.
Pedagoginės veiklos specifika Pedagoginė veikla, valdanti transformacinį asmenybės transformacijos procesą, specialių žinių apie savo specialybės dalyką turėjimas optimalių santykių tarp studentų užmezgimas ir kūrimas dalykinės žmogiškosios studijos
UGDYMAS „tikslingas asmens, visuomenės ir valstybės interesus atitinkantis ugdymo procesas, lydimas mokinio valstybės nustatyto išsilavinimo lygio nustatymo“. Rusijos Federacijos švietimo įstatymas – procesas, kai asmuo kuria savo įvaizdį, kurio tikslas yra individo idealas, tam tikroje kultūroje susiformavęs gyvenimo tikslo įvaizdis. I. Ya Lerner
Pagrindinis ugdymo uždavinys – nesitenkinti tradicijų ir žinių perteikimu, o tobulinti gebėjimą, suteikiantį žmogui galimybę atrasti unikalias prasmes. V. Franklis
Švietimas I. P. Pavlovo gyventojų istorinės atminties išsaugojimo užtikrinimo mechanizmas – kryptinga veikla, formuojanti asmenybės savybių, pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.
Ugdymas iš humanistinės pozicijos „pakilimas į subjektyvumą“ (M. S. Kaganas) „žmogaus mokinių aktualizavimas“ (I. A. Kolesnikova) savybės „asyje - mityba - žmogaus dvasinės ašies mityba (Sh. Amonašvili)“ „nuolatinis ugdymas, teikiantis asmens apsisprendimas“ (G. Batiščevas) vientisumas, galimybė
ugdymo tikslas? ? ? formuoti darniai ir visapusiškai išvystytą asmenybę, parengtą iniciatyviai socialinei ir profesinei veiklai šiuolaikinėje visuomenėje.
Ugdymas – tai mokinių aktyvios ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimas ir skatinimas įgyti žinių, įgūdžių, patirties per jų suvokimą, suvokimą, transformavimą;
RAIDA nuoseklus kiekybinis ir kokybinis fizinių, intelektinių, emocinių ir vertybinių individo savybių pokytis; atsiranda vertybių, normų, nuostatų, elgesio modelių, būdingų tam tikrai profesinei bendruomenei, įsisavinimo procese.
Socializacija yra individo įsitraukimo į socialinių santykių sistemą, socialinės adaptacijos, prisitaikymo prie socialinių sąlygų, individualizacijos, individo savo unikalumo suvokimo, gebėjimo būti savimi procesas ir rezultatas.
Profesionalizacija kaip socializacijos dalis, rengianti asmenį sąmoningam profesinio kelio pasirinkimui, ugdanti asmens profesinę orientaciją, identifikuojant pažintinius ir profesinius individo gebėjimus ir interesus, ugdant pasirengimą apsispręsti tarpasmeninių ir verslo santykių sistemoje.
Kultūrinė-humanistinė funkcija yra ne tik užtikrinti kultūros atkūrimą aukštyn; BET TAIP PAT FORMUOJANT STUDENTĄ KAIP KULTŪROS ŽMOGUS.
Prognostinė – rezultato numatymas Pedagoginės situacijos analizė Tikslas ir jo pasiekimo būdai Etapų ir laiko paskirstymo nustatymas Rezultato numatymas
Konstruktyvus - pedagoginio proceso projektavimas Ugdomosios informacijos turinio parinkimas ir organizavimas Tikslų konkretizavimas remiantis mokinių poreikių ir galimybių diagnostika Pedagoginių sąlygų (materialinių, psichologinių) nustatymas Savo ir mokinio veiksmų planavimas
Organizacinis Motyvacijos būsimoms veikloms kūrimas MOKYMOSIOS MEDŽIAGOS INTEGRAVIMAS IR PRITAIKYMAS MOKINIŲ PASIRENGIMO LYGIUI Bendrų veiklų organizavimas Mokinių pažintinės veiklos ir kūrybiškumo skatinimas
Komunikacinis – tarpasmeninės sąveikos kūrimas Partnerio psichologinės būsenos suvokimas Komunikacijos ataka PSICHOLOGINIO KONTAKTŲ UŽVEJIMAS VALDYMAS KOMUNIKACIJA: dėmesio paskirstymas, greitas reagavimas į iškylančias kliūtis.
Refleksinis – apibendrinimas Ugdymo proceso rezultatų stebėjimas Gautų rezultatų analizė ir vertinimas Savo veiklos korekcijos krypties nustatymas
Gnostinis (tyrimas) sisteminis „pedagoginis intelektas“ Mokinių amžiaus ir individualių tipologinių ypatybių tyrimas Įtakos kitiems žmonėms turinio ir metodų tyrimas Savo veiklos proceso ir rezultato, jo privalumų ir trūkumų tyrimas.
Mokytojo gebėjimai yra mokinių gebėjimų ugdymo veiksnys (N.V. Kuzmina) Kokius gebėjimus mokytojas turėtų ugdyti savyje? Suformuluokite sėkmingo mokytojo pedagoginį kredo (šūkį).
Literatūra apie ped pagrindus. veikla Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos; pagal. red. A. S. Robotova. - M.: „Akademija“, 2007. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija: vadovėlis universitetams. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Pedagoginis darbas: psichologiniai komponentai. M. "Akademija", 2004. Moreva N. A. Pedagoginių įgūdžių pagrindai - M. „Nušvitimas“, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pedagoginės veiklos įvadas: teorija ir praktika. M.: „Akademija“, 2004 m.
Khutorskoy A.V. Žmogiškas mokymasis klasėje – eksperimento tikslai ir uždaviniai // Internetinis žurnalas „Eidos“ 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http://elite. toli. ru/indeksas. phtml? page=book 5314000822 http://www. ido. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http://www. humanizmas. ru/pedagogika 4. htm http://uchebauchenyh. žmonių ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Pedagoginės aksiologijos literatūra Krylova N. B. Ugdymo kultūrologija - M., 2000. Supratimo pedagogika: vadovėlis. pašalpa /Yu. Senko mieste, M. N. Frolovskaja. - M., 2007. Slastenin V.A., G.I. Chizhakova Įvadas į pedagoginę aksiologiją: vadovėlis. pašalpa. -M. , 2003. Starikova L. D. Pedagogikos istorija ir ugdymo filosofija. - Rostovas n/d, 2008. Pedagoginės aksiologijos skaitytojas: Vadovėlis / Comp. V. A. Slasteninas, G. I. Čižakova. - M. Voronežas, 2005 m.
Užbaikite sakinį. . Pedagoginės veiklos tikslas yra. . . Jo bendradarbiavimo pobūdis akivaizdus. . . Išskirtinis mokymo veiklos pobūdis paaiškinamas tuo, kad... . . Visuotinis pedagoginės veiklos pobūdis pasireiškia tuo. . Kokia yra mokymo veiklos esmė?
? ? ? ? ? ? Kokia yra mokymo veiklos specifika? Kokia yra humanistinio požiūrio esmė pedagogikoje? Yra nuomonė, kad tobulėjant naujoms informacinėms technologijoms mokytojo profesija išnyks. Ar sutinkate su šiuo teiginiu?
Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Įvadas
1. Pedagoginės veiklos esmė
2. Pagrindinės mokymo veiklos rūšys
3. Mokymo veiklos struktūra
4. Pedagoginės veiklos funkcijos
Išvada
Nuorodos
ĮVADAS
Mokytojas bet kuriame švietimo sistemos lygyje yra didžiausios humanitarinės inteligentijos dalies atstovas. Nuo to labai priklauso švietimo, kultūros, ateities kartų formavimosi likimas.
Už pedagoginės veiklos ribų sunku įsivaizduoti visuomenės ir individo raidą. Pedagoginę veiklą galima laikyti svarbiausiu žmogaus egzistencijos atributu.
Už pedagoginės veiklos ribų sunku įsivaizduoti ugdymo proceso tęstinumą jo erdvinėmis-laikinėmis savybėmis. „Pasaulis laike ir erdvėje yra po mokyklos ženklu“ (S. S. Averintsevas). O mokykla neatsiejamai susijusi su „mokymo – pameistrystės“ reiškiniais. Ryšys tarp pedagoginės veiklos ir šių santykių iš esmės lemia ir jos vertybines, iš prigimties humanitarines savybes.
Pedagoginė veikla yra kartų tęstinumo sąlyga. Jis „išauga“ iš savo epochos kultūros, atitinka šią kultūrą ir yra skirtas jos išsaugojimui bei atgaminimui. Bet kartu tai yra prielaida ir sąlyga tolesnei kultūros raidai, iš esmės naujų reiškinių atsiradimui joje. Tikriems mokytojams visada rūpi ne tik turimos patirties ir sukauptų žinių perdavimas ir vertimas, bet ir mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas, gebėjimas ir gebėjimas peržengti žinomo, tradicinio ribas. Dėl to tampa įmanoma peržengti išsilavinimo standartą, sudaryti sąlygas sėkmingai vystytis tiems, kurie gali ne tik reprodukcinei, bet ir kūrybinei veiklai. Tai lemia ypatingą pedagoginės veiklos sociokultūrinę vertę.
1. PEDAGOGINĖS VEIKLOS ESMĖ
Kasdienine prasme žodis „veikla“ turi sinonimus: darbas, verslas, užsiėmimas. Moksle veikla laikoma susijusi su žmogaus egzistencija ir nagrinėjama daugelyje žinių sričių: filosofijos, psichologijos, istorijos, kultūros studijų, pedagogikos ir kt. Viena esminių žmogaus savybių pasireiškia veikloje – būti aktyviam. Būtent tai pabrėžiama filosofiniame veiklos apibrėžime kaip „specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su aplinkiniu pasauliu forma“ Filosofinis enciklopedinis žodynas. -- 4-asis leidimas. -- M., 2003, p. 24. . Kaip pažymėjo psichologas B. F. Lomovas, „veikla yra daugiamatė“ Lomovas B. F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. - M.: Akademija, 2004, p. 15., todėl yra daugybė veiklos klasifikacijų, kurios grindžiamos įvairiomis jos savybėmis, atspindinčiomis įvairius šio reiškinio aspektus. Yra dvasinės ir praktinės veiklos, reprodukcinės (atliekančios) ir kūrybinės, individualios ir kolektyvinės ir kt. Taip pat akcentuojamos įvairios profesinės veiklos rūšys.
Pedagoginė veikla --Tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys yramokymas, švietimas, švietimas, plėtrastudentai (įvairaus amžiaus vaikai, mokyklų, technikos mokyklų, profesinių mokyklų, aukštųjų mokyklų, kvalifikacijos kėlimo institutų, tolesnio mokymo įstaigų ir kt. studentai).
Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį šiandien daugelis laiko visuotiniu žmogaus idealu – darniai išsivysčiusios asmenybės, atėjusiu iš neatmenamų laikų. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius mokymo ir ugdymo uždavinius įvairiose srityse.
Pedagoginės veiklos tikslas – istorinis reiškinys. Jis sukurtas ir formuojamas kaip socialinės raidos tendencijos atspindys, pateikiantis šiuolaikiniam žmogui reikalavimų rinkinį, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Jame, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.
A.S. Makarenko daug dėmesio skyrė ugdymo tikslų problemos plėtrai, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams redukuoti ugdymo tikslų apibrėžimą iki amorfinių apibrėžimų, tokių kaip „harmoninga asmenybė“, „komunistinis žmogus“ ir kt. A. S. Makarenko buvo asmens pedagoginio projektavimo šalininkas, pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė individo ugdymo ir jo individualių koregavimo programoje.
Pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai yra ugdomoji aplinka, mokinių veikla, ugdymo kolektyvas ir individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualumo ugdymas.
Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika tokia, kad atsirasdami kaip objektyvių visuomenės raidos tendencijų atspindys ir pedagoginės veiklos turinį, formas bei metodus derindami su visuomenės poreikiais, jie sudaro išsamią laipsniško judėjimo į aukščiausią programą. Tikslas - individo vystymasis harmonijoje su savimi ir visuomene Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007, p. 18-19. .
Vienas iš svarbiausių pedagoginės veiklos bruožų yra bendradarbiavimas: ji būtinai apima mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo ir ugdo. Ši veikla negali būti veikla tik „sau“. Jos esmė slypi veiklos „sau“ perėjimu į veiklą „kitam“, „kitam“. Ši veikla apjungia mokytojo savirealizaciją ir kryptingą jo dalyvavimą keičiant mokinį (jo rengimo, išsilavinimo, tobulėjimo, ugdymo lygį).
Profesinei veiklai reikalingas specialus išsilavinimas, t.y. įvaldyti specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, reikalingą su šia profesija susijusioms funkcijoms atlikti. Šias žinias ir įgūdžius įgysite studijuodami teorinę ir praktinę pedagogiką, užsiimdami saviugda ir savęs tobulėjimu, siekdami aukštų veiklos rezultatų ir aukšto profesionalumo lygio.
Žmogų, kuris užsiima profesine mokymo veikla, galima vadinti įvairiai: auklėtoju, mokytoju, dėstytoju, pedagogu. Dažnai tai priklauso nuo įstaigos, kurioje jis dirba: mokytojas darželyje, mokytojas mokykloje, mokytojas technikume, kolegijoje, universitete. Mokytojas yra bendra sąvoka visų kitų atžvilgiu.
Jie moko ir ugdo namuose (tėvai, seneliai, auklės, guvernantės, auklėtojos, namų auklėtojos), moko ir ugdo darželyje (auklėtojos, būrelių vadovai), moko ir ugdo mokykloje (mokytojai, klasių auklėtojai, popamokiniai mokytojai, mokytojai). papildomo išsilavinimo). Taigi jau vaikystėje augantis žmogus tampa daugelio žmonių pedagoginės veiklos objektu. Bet tada žmogus tapo suaugęs: įstojo į technikumą, kolegiją, aukštąją mokyklą, lankė kursus ir pan. Ir čia jis vėl patenka į pedagoginės veiklos sritį, kurią vykdo specialiai parengti mokytojai.
Įgijus profesiją, šiuolaikiniam žmogui per gyvenimą teks ne kartą papildyti žinias, kelti kvalifikaciją, keisti veiklos profilį, galbūt dėl įvairių priežasčių keisti ir pačią profesiją. Jis turės lankyti įvairius kursus, aukštesniojo mokymo institutuose, įgyti naują ar papildomą išsilavinimą. Ir vėl jis patenka į pedagoginės veiklos sritį Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007, p. 20. .
Taigi paaiškėja, kad ne vienas žmogus negali gyventi netapdamas pedagoginės veiklos objektu. Tai veikla, kuri yra nepaprastai reikalinga bet kurioje visuomenėje, reikalinga visam žmonijos sociokultūriniam ir civilizaciniam vystymuisi ir turi išliekamąją vertę.
2. PAGRINDINĖS PEDAGOGINĖS VEIKLOS RŪŠYS
Tradiciškai pagrindinis mokymo veiklos rūšys, atliekami holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymas Ir švietėjiškas darbas.
Švietėjiškas darbas- tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo aplinką ir valdyti įvairią mokinių veiklą, siekiant spręsti darnaus asmenybės tobulėjimo problemas. A mokymas- tai edukacinės veiklos rūšis, kuria pirmiausia siekiama valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Iš esmės pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.
Ugdymas, kurio esmei ir turiniui yra skirta daug studijų, svarstomas tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, atsietai nuo išsilavinimo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys plėtojant ugdymo turinio problemą (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin ir kt.), kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese, atsižvelgia į kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio bei vertybinio požiūrio į mus supantį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kuriame ugdomasis mokymas ir ugdomasis auklėjimas susilieja.
Nustačius pagrindinių pedagoginės veiklos rūšių specifiką, matyti, kad mokymo ir auklėjimo darbas jų dialektinėje vienybėje vyksta bet kurios specialybės mokytojo veikloje. Pavyzdžiui, gamybinio mokymo magistras profesinio mokymo sistemoje savo veikloje sprendžia du pagrindinius uždavinius: suteikti mokiniams žinių, įgūdžių ir gebėjimų racionaliai atlikti įvairias operacijas ir dirbti laikantis visų šiuolaikinių reikalavimų. gamybos technologija ir darbo organizavimas; parengti tokį kvalifikuotą darbuotoją, kuris sąmoningai siektų didinti darbo našumą, atliekamų darbų kokybę, būtų organizuotas, vertintų savo cecho ir įmonės garbę.
Lygiai taip pat, įvertinus popamokinio mokytojo pareigas, jo veikloje galime įžvelgti ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Pailgintos dienos grupių nuostatai apibrėžia mokytojo užduotis: ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius; reguliuoti mokinių dienotvarkę, stebėti, kaip laiku ruošiami namų darbai, teikti pagalbą mokantis, protingai organizuojant laisvalaikį; kartu su mokyklos gydytoju vykdo veiklą, skatinančią vaikų sveikatą ir fizinį vystymąsi; palaikyti ryšį su mokytoju, klasės vadovu, mokinių tėvais ar juos pavaduojančiais asmenimis. Tačiau, kaip matyti iš užduočių, kultūringo elgesio įpročių ir, pavyzdžiui, asmens higienos įgūdžių diegimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų.
Taigi iš daugelio moksleivių veiklos rūšių pažintinė veikla neapsiriboja vien mokymosi rėmais, kurie savo ruožtu yra „apkrauti“ ugdymo funkcijomis. Patirtis rodo, kad mokymo sėkmę pirmiausia pasiekia tie mokytojai, kurie turi pedagoginių gebėjimų ugdyti ir palaikyti vaikų pažintinius interesus, sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi bendraklasių sėkme klasėje atmosferą. . Tai rodo, kad ne mokymo, o ugdomojo darbo įgūdžiai yra pagrindiniai mokytojo profesinio pasirengimo turinyje. Šiuo atžvilgiu būsimų mokytojų profesinis mokymas yra skirtas ugdyti jų pasirengimą valdyti holistinį pedagoginį procesą Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007, p. 20-23. .
3. PEDAGOGINĖS VEIKLOS STRUKTŪRA
Kaip ir bet kuri veikla, mokytojo veikla turi savo struktūrą:
1. Motyvacija.
2. Pedagoginiai tikslai ir uždaviniai.
3. Mokymo veiklos dalykas.
4. Pedagoginės priemonės ir metodai pavestoms užduotims spręsti.
5. Pedagoginės veiklos produktas ir rezultatas Zimnyaya I. A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2004, p. 45. .
Kiekviena veiklos rūšis turi savo dalyką, kaip ir pedagoginė veikla.
Tema Pedagoginė veikla – tai mokinių edukacinės veiklos organizavimas, skirtas mokiniams įsisavinti dalykinę sociokultūrinę patirtį kaip tobulėjimo pagrindą ir sąlygą.
Priemonėmis pedagoginė veikla yra:
· mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, kurių pagalba ir pagrindu formuojamas studentų sąvokinis ir terminologinis aparatas;
· žinių „nešėjai“ - vadovėlių tekstai arba mokinio stebėjimo metu (laboratorijoje, praktiniuose užsiėmimuose ir pan.), dėstytojo organizuojamos, atkurtos žinios apie įsisavinamus objektyvios tikrovės faktus, dėsningumus, savybes;
· pagalbinės priemonės – techninės, kompiuterinės, grafinės ir kt.
Būdai socialinės patirties perdavimas mokymo veikloje yra:
· paaiškinimas;
· ekranas (iliustracija);
· bendradarbiavimas;
· tiesioginė studento praktika (laboratorija, laukas);
· mokymai ir kt.
Produktas pedagoginė veikla – individuali mokinio išgyvenama patirtis aksiologinių, moralinių-etinių, emocinių-semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visuma. Šios veiklos produktas vertinamas egzaminu, testais, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus.
Rezultatas pedagoginė veikla kaip pagrindinio jos tikslo įgyvendinimas yra mokinio tobulėjimas:
· jo asmeninis tobulėjimas;
· intelektualinis tobulėjimas;
· jo, kaip asmenybės, kaip ugdomosios veiklos subjekto formavimas Grigorovičius L. A., Martsinkovskaja T. D. Pedagogika ir psichologija. - M.: Gardariki, 2003, p. 64. .
pedagoginės veiklos edukacinis mokymas
4. PEDAGOGINĖS VEIKLOS FUNKCIJOS
Daugelyje psichologinių ir pedagoginių darbų išskiriamos dvi pedagoginių funkcijų grupės - tikslų nustatymas ir organizacinis-struktūrinis.
1. B tikslinę grupę apima šias funkcijas:
· orientacija;
· vystantis;
· mobilizuojant (skatinant mokinių psichinę raidą);
· informacinis.
Ši funkcijų grupė koreliuoja su asmens didaktiniais, akademiniais, autoritariniais ir komunikaciniais gebėjimais.
2. B organizacinė ir struktūrinė grupė apima šias funkcijas:
· konstruktyvus;
· organizacinis;
· komunikabilus;
· Gnostikas.
Taigi, konstruktyvus funkcija suteikia:
a) mokomosios informacijos, kurią turi išmokti studentai, turinio parinkimas ir organizavimas;
b) mokinių užsiėmimų, kuriuose būtų galima išmokti informacijos, planavimas;
c) kurti savo būsimą veiklą ir elgesį, kokie jie turėtų būti bendravimo su mokiniais procese.
Organizacinis funkcija įgyvendinama per organizaciją:
a) informaciją, kurią ji perduoda studentams;
b) įvairios studentų veiklos rūšys;
c) savo veiklą ir elgesį tiesioginės sąveikos su mokiniais procese.
Komunikabilus funkcija daro prielaidą:
a) teisingų santykių su mokiniais užmezgimas;
b) normalius, dalykinius santykius su kitais mokytojais, su mokyklos administracija.
Gnostikas(tyrimo) funkcija apima tyrimą:
b) kitų žmonių amžius ir individualios psichologinės savybės;
c) savo veiklos proceso ir rezultatų ypatumai, privalumai ir trūkumai Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika: Vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008, p. 142-143. .
IŠVADA
Taigi, mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama pedagogine. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, tam tikra apimtimi ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda.
Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.
NUORODOS
1. Bordovskaja N., Reanas A. Pedagogika: vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.
2. Borytko N. M., Solovceva I. A., Baibakov A. M. Pedagogika. - M.: Akademija, 2007 m.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagogika. - M.: Yurayt-Izdat, 2005 m.
4. Grigorovičius L. A., Martsinkovskaja T. D. Pedagogika ir psichologija. - M.: Gardariki, 2003 m.
5. Zimnyaya I. A. Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2004.
6. Kotova I. B., Šijanovas E. N. Mokytojas: profesija ir asmenybė. - Rostovas - n/a, 2004 m.
7. Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. - M.: Pedagogika, 2000 m.
8. Lomovas B.F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. - M.: Akademija, 2004 m.
9. Pidkasisty P.I. Pedagogika: vadovėlis. - M.: Aukštasis mokslas, 2008 m.
10. Palenkės I. P. Pedagogika. - M.: VLADOS, 2003 m.
11. Robotova A. S., Leontyeva T. V., Šapošnikova I. G. Įvadas į pedagoginę veiklą. - M.: Akademija, 2000 m.
12. Sergejevas I. S. Pedagoginės veiklos pagrindai: Vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2004 m.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: vadovėlis. – 7-asis leidimas. - M.: Akademija, 2007 m.
14. Filosofinis enciklopedinis žodynas. -- 4-asis leidimas. -- M., 2003 m.
15. Jakuninas V. A. Pedagoginė psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2003 m.
Paskelbta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Konkrečių mokymo ir ugdymo problemų sprendimo būdai. Pedagoginės veiklos struktūra: motyvacija, tikslai, uždaviniai, priemonės, produktas ir rezultatas. Pedagoginės veiklos tikslų nustatymo ir organizacinių-struktūrinių funkcijų charakteristika.
santrauka, pridėta 2011-10-26
Pedagoginės veiklos prasmė, tikslai ir funkcijos, pagrindiniai jos struktūrą sudarantys komponentai, sąvokos aiškinimas literatūroje. Visapusiško visų esminių žmogaus asmenybės jėgų ugdymo uždavinys. Pedagoginių sistemų samprata, struktūra ir hierarchija
santrauka, pridėta 2010-03-16
Pagrindinės mokymo veiklos sąvokos ir rūšys. Technologijų mokytojo veiklos specifika technologijų mokymo procese. Mokymo veiklos analizės ir savianalizės samprata. Pamokos „Tekinimo technologija ant tekinimo staklių“ kūrimo pavyzdys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2010-06-24
Bendrieji pedagoginės veiklos uždaviniai. Mokytojo mokymo ir ugdomosios veiklos suderinamumo vertinimas. Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių analizė. Kalbėjimo kultūros svarba pedagoginėje veikloje, asmeninis-humaniškas bendravimo modelis.
kursinis darbas, pridėtas 2014-05-31
Veiksnių, prisidedančių prie papildomo ugdymo mokytojo pedagoginės veiklos tobulinimo, tyrimas. Pedagoginės veiklos struktūra. Mokytojo psichologinės kompetencijos ir profesinių nuostatų lygio nustatymas.
santrauka, pridėta 2013-11-04
Pedagoginės improvizacijos esmė ir turinys. Pedagoginės improvizacijos vaidmuo sprendžiant pedagogines problemas. Pedagoginės intuicijos samprata. Pedagoginio veiklos stiliaus įtaka pedagoginės improvizacijos pobūdžiui ir efektyvumui.
kursinis darbas, pridėtas 2012-09-05
Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės-pedagoginės ir socialinės-pedagoginės veiklos lyginamoji charakteristika. Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida. Profesinės ir pedagoginės veiklos struktūra.
testas, pridėtas 2012-06-25
Motyvacijos, kaip vienos iš svarbiausių pedagoginės veiklos komponentų, tyrimas. Pedagogikos uždavinių ir tikslų studijavimas. Pagrindinių pedagoginės kultūros komponentų nustatymas. Pedagoginio poveikio mokiniams priemonių ir metodų charakteristika.
santrauka, pridėta 2016-02-03
Ugdomojo darbo kaip sistemos socialinė ir pedagoginė paradigma. Ugdomosios veiklos formavimo veiksniai. Ugdomojo darbo projektavimo specifika, normatyvinio ir diagnostinio požiūrio derinimas. Darbas su deviantiniais paaugliais.
santrauka, pridėta 2009-09-16
Individualaus pedagoginės veiklos stiliaus samprata ir funkcijos. Pagrindinės mokymosi stiliaus savybės. Universalūs efektyvaus auklėjamojo darbo organizavimo principai. Emocinis-improvizacinis ir emocinis-metodinis mokymo stiliai.
