Pedagogika. Pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos

Leonidas Vladimirovičius Zankovas(1901 m. balandžio 10 d. – 1977 m. lapkričio 27 d.) – sovietų psichologas. Specialistas defektologijos, atminties, įsiminimo, edukacinės psichologijos srityje. L. S. Vygotskio mokinys. Atliko eksperimentinius vaiko raidos tyrimus, kurių metu buvo nustatytos efektyvaus mokymosi sąlygos. Svarstyta mokinių mokymosi ir tobulėjimo veiksnių, ypač žodžių ir vaizdų sąveikos mokantis, problema. Originalios lavinamosios mokymo sistemos (L. V. Zankovo ​​sistemos) autorius.

Biografija

1918 m. pradėjo dirbti mokytoju Tulos srities kaimo mokykloje. Nuo 1919 m. - pedagogas ir žemės ūkio kolonijų vadovas, iš pradžių Tambovo srityje, vėliau Maskvos srityje.

1925 m. baigė Maskvos valstybinio universiteto Socialinių mokslų fakultetą. Nuo 1929 m. Defektologijos tyrimo institute vykdo mokslinį darbą, kuris tęsiasi iki 1951 m. 1935 m. surengė pirmąją SSRS specialiosios psichologijos laboratoriją. L. V. Zankovas ėjo Specialiosios psichologijos katedros vedėjo ir direktoriaus pavaduotojo moksliniam darbui pareigas. 1944–1947 m. L. V. Zankovas ėjo direktoriaus pareigas. 1942 m. L. V. Zankovas apgynė daktaro disertaciją tema „Reprodukcijos psichologija“. 1945 m. L. V. Zankovas buvo išrinktas RSFSR APN nariu korespondentu, o 1955 m. - tikruoju RSFSR APN nariu. 1968 m. reorganizavus akademiją, buvo išrinktas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos tikruoju nariu. Buvo Pedagogikos teorijos ir istorijos katedros narys. 1951 m. L. V. Zankovas buvo paskirtas Pedagogikos akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos instituto direktoriaus pavaduotoju mokslui. pareigas iki 1955 m. Tada jis vadovavo šio instituto laboratorijai iki savo mirties 1977 m.

Jis buvo palaidotas Vvedenskio kapinėse, sklype Nr. 18 Maskvoje.

Zankovo ​​didaktinė sistema

Zankovas kartu su savo laboratorijos darbuotojais 60-aisiais. XX amžiuje jis sukūrė naują didaktinę sistemą, skatinančią bendrą mokinių protinį vystymąsi. Jo pagrindiniai principai yra šie:

• aukštas sunkumo lygis;
• vadovaujantis vaidmuo mokant teorinių žinių, linijinis mokymo programų konstravimas;
• greitas pažanga studijuojant medžiagą su nuolatiniu kartojimu ir įtvirtinimu naujomis sąlygomis;
• mokinių supratimas apie psichinių veiksmų eigą;
• ugdyti teigiamą mokinių mokymosi motyvaciją ir pažintinius interesus, įskaitant emocinę sferą mokymosi procese;
• mokytojų ir mokinių santykių humanizavimas ugdymo procese;
• kiekvieno mokinio tobulėjimą tam tikroje klasėje.

L. V. Zankovo ​​sistemoje pamoka turi lanksčią struktūrą. Joje organizuojamos diskusijos apie tai, kas buvo perskaityta ir matyta, apie vaizduojamąjį meną, muziką ir kūrybą. Plačiai naudojami didaktiniai žaidimai, intensyvi savarankiška mokinių veikla, kolektyvinė paieška, pagrįsta stebėjimu, palyginimu, grupavimu, klasifikavimu, dėsningumų patikslinimu, savarankišku išvadų formulavimu. Ši sistema sutelkia mokytojo dėmesį į vaikų gebėjimo mąstyti, stebėti ir veikti praktiškai ugdymą.

Prisidėjo prie buitinės defektologijos plėtros

Išskirtinio rusų psichologo ir mokytojo L. V. Zankovo ​​vardas siejamas su raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymu ir ugdymu SSRS.

L. V. Zankovas mokslinės ir pedagoginės veiklos pradžioje buvo susijęs su sutrikusio vystymosi kūdikių mokslu, mokymu ir ugdymu. Nuo XX amžiaus pabaigos L. V. Zankovas pradėjo dirbti Moksliniame ir praktiniame defektologijos institute (dabar Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos institutas). Savo veiklą šiame institute pradėjo psichologinėje laboratorijoje.

Tais metais Mokslinis ir praktinis defektologijos institutas buvo mokslinis centras, nagrinėjęs pagrindines sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo ir auklėjimo problemas SSRS. Būtent šiuo laikotarpiu institute dirbo visas būrys žymių psichologų ir dėstytojų, vėliau tapusių rusų pedagogikos ir psichologijos klasikais. Tarp jų: ​​R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotskis, I. I. Daniuševskis, R. E. Levina, I. M. Solovjovas, Ž. I. Šifas. Net apsuptas tokių garsių psichologų ir mokytojų, L. V. Zankovas užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų. Jis buvo L. S. Vygotskio studentas ir kolega. Kartu su kitais Vygotskio mokyklos atstovais: A. R. Luria, A. N. Leontjevu, D. B. Elkoninu jis sukūrė pagrindines psichologijos mokslo teorines problemas.

Tarp populiariausių inovatyvių švietimo sistemos tendencijų svarbiausią vietą užima vadinamoji Zankovo ​​sistema. Jį patvirtino diegti pradinėse mokyklose kartu su tokiais analogais kaip „Mokykla 2100“, „Harmonija“, „XXI amžiaus pradinė mokykla“. Akivaizdu, kad tarp jų nėra idealaus - būtent dėl ​​​​to jų didžiulis skaičius. Tačiau juos visus apskritai vienija panašūs tikslai ir netgi jų įgyvendinimo priemonės. Oficialiuose dokumentuose apie kiekvieną iš šių sistemų rašomos beveik identiškos frazės: programa skirta įskiepyti meilę mokytis ir dirbti, išmokyti pradinukus savarankiškai, minimaliai dalyvaujant mokytojui įgyti žinių, ugdyti asmenybę ir jos kūrybinius gebėjimus.

Pagrindiniai programų skirtumai viena nuo kitos išryškėja ne teorijoje, o konkrečiame pavyzdyje, paties mokytojo veikloje, pasirinkus vieną ar kitą mokymo stilių ir orientaciją. Tai turėtų būti gairės tėvams renkantis mokyklą ir klasę, nes kur kas didesnę įtaką nei pasirinkta programa turės mokytojo asmenybė.

Viena iš pagrindinių tezių, iliustruojančių pagrindines Zankovo ​​programos pasalas, yra tokia: žinias pateikia ne mokytojas, o jas įgyja pats mokinys. Patyrusio mokytojo užduotis yra teisingai suformuluoti problemą, kurios sprendimo mokinys imasi savarankiškai, tačiau visada vadovaujant išmintingam, bet ne tokiam reikšmingam mokytojo nurodymui.

Diskusijos metu generuojama tiesa – tai antroji Zankovo ​​programos tezė. Iš daugybės išsakytų nuomonių ieškant problemos sprendimų pamažu randamas teisingas atsakymas, kuris yra ir nauja informacija, kuo savarankiškiau gautos žinios. Nuo sudėtingesnio iki paprastesnio – taip, pasak sovietinio psichologo Zankovo, turėtų būti sukurtas efektyvus mokymosi procesas.

Kitas išskirtinis šios sistemos bruožas – greitas medžiagos įsisavinimas ir daugybė įvairių pratimų bei neįprastų užduočių. Didelis greitis ir įvairovė sukuria atmosferą, skatinančią ne statišką ir nuobodų ko nors mokymąsi, o dinamišką darbą ir aktyvų naujos medžiagos suvokimą. Ypač veiksmingos darbo rūšys yra parodų ir muziejų lankymas, lankymasis bibliotekoje ir kita popamokinė veikla.

Atsiliepimai apie Zankovo ​​programą

Jei kalbėsime apie tai, kaip pagrindinių programos principų įgyvendinimo rezultatai atitinka tai, kaip ji teoriškai buvo surašyta popieriuje, paaiškėja, kad ne viskas gali būti įgyvendinta. Atsižvelgdami į ilgametę praktikuojančių mokytojų patirtį, galime išskirti keletą pagrindinių dalykų, bylojančių apie teigiamus ir neigiamus šios programos aspektus:

• programa gana sudėtinga: namų darbams skiriama daug medžiagos, o patys studentai ne visada sugeba juos atlikti iki galo;
• Be slegiančių užduočių, vadovėliuose, kurie yra parašyti specialiai programai, yra daug klaidų ir trūkumų, o tai yra reikšmingas trūkumas, nusveriantis pliusą – užduočių unikalumas ir vystomasis pobūdis;
• sistemos sudėtingumas taip pat suteikia didelių pranašumų: tai geras parengiamasis etapas ugdant gebėjimą įveikti kliūtis ateityje;
• daugelis teigia, kad sunkių momentų galima rasti kiekvienoje mokymo sistemoje, o toje pačioje Zankovo ​​programoje jų nėra daugiau nei kitose;

Kaip matote, pagrindinė kliūtis veiksmingai įsisavinti žinias apie šią sistemą yra jos sudėtingumas. O jei mokinys „nesulaiko“, jį tenka perkelti į silpnesnę klasę su kitais, dažniausiai tradiciniais, mokymo metodais. Juk ne visi tėvai turi laiko padėti savo vaikams atlikti ne tokius lengvus namų darbus. Kita vertus, sėkmingai besimokydamas ir maksimaliai laikydamasis minėtų principų, mokinys bus šimtu procentų pasirengęs sunkumams, kurie jo laukia aukštojoje mokykloje.

Kritikuojant ar giriant Zankovo ​​sistemą, būtina atsižvelgti į daugelį subjektyvių veiksnių: tėvų nerimą, asmenines mokytojo savybes, mokinio norus ir tikruosius gebėjimus. Ši kryptis psichologijos ir pedagogikos moksle numato, kad mokyklos klasė nebus skirstoma į „silpną“ ir „stiprią“, o visi vaikai turės vienodą paskatą įgyti žinių. Tačiau, kaip rodo praktika, dažniau vyksta žiauri atranka į vadinamąsias „Zankovsky“ klases - klases, kuriose renkami vaikai, kurie aiškiai turi galimybę mąstyti ir dirbti savarankiškai. Ir tai yra šiurkštus asmeninio požiūrio į kiekvieną vaiką principo pažeidimas, kuris turėtų būti bet kokios krypties pagrindas.

Deja, unikalių ugdymo sistemų, skirtų pradinėms mokykloms, įvairovė šiuo metu nepajėgi išspręsti vienos iš pagrindinių šiuolaikinio ugdymo mokykloje problemų – asmenybės ir mokymosi proceso. Siekdamos sudaryti sąlygas vystytis kiekvienam vaikui, mokyklos turi atrinkti tikrai profesionalius mokytojus – žmones, kurie parodys tikrus skirtumus tarp vienos ir kitos sistemos.

L.V. Zankovas ir jo vadovaujamos laboratorijos „Mokymas ir tobulėjimas“ darbuotojai šeštajame – šeštajame dešimtmečiuose. buvo sukurta mokymo technologija, vadinama pradinės mokyklos intensyvaus kompleksinio ugdymo sistema.

L.V. plėtra. Zankovas tai supranta kaip naujų formacijų atsiradimą studento psichikoje, kurios nėra tiesiogiai nulemtos mokymo, o atsiranda dėl vidinių, gilių integracijos procesų.

Tokios naujos jaunesnių moksleivių formacijos yra:

1) analitinis stebėjimas (gebėjimas kryptingai ir selektyviai suvokti faktus ir reiškinius);

2) abstraktus mąstymas (gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti);

3) praktinis veiksmas (gebėjimas sukurti materialų objektą, atlikti suderintas rankines operacijas).

Kiekvienas naujas formavimasis laikomas vaiko proto, valios ir jausmų sąveikos rezultatu, tai yra vientisos asmenybės veiklos rezultatu, todėl jų formavimasis skatina visos asmenybės vystymąsi.

Ugdomojo ugdymo didaktiniai principai pagal L.V. Zankovas:

1) aukšto sudėtingumo mokymas (mokiniai mokosi tiriamų reiškinių tarpusavio priklausomybės, vidinių jų sąsajų);

2) pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme (jaunesni mokiniai mokosi ne tik idėjų, bet ir mokslo sampratų);

3) programos medžiagos studijavimas sparčiu tempu (šio principo esmė – ne didinti mokomosios medžiagos apimtį, o užpildyti medžiagą įvairaus turinio);

4) mokinio suvokimas apie mokymosi procesą (vaikai vedami į psichinių operacijų įsisavinimą sąmoningu lygmeniu).

Eksperimentinių mokymo metodų pradinėse klasėse ypatumai pagal L.V. Zankovas:

1. Į ugdymo turinį įtraukiami nauji dalykai: gamtamokslis, geografija – nuo ​​1 klasės, istorija – nuo ​​2 klasės.

2. Naikinamas dalykų skirstymas į pagrindinį ir šalutinį, nes visi dalykai vienodai svarbūs individo raidai.

3. Pagrindinės ugdymo organizavimo formos yra tos pačios kaip ir tradicinės (pamoka, ekskursija, mokinių namų darbai), tačiau yra lankstesnės, dinamiškesnės, pasižymi veiklos įvairove.

4. Mokiniui sudaromos plačios individualios kūrybinės raiškos galimybės (pavyzdžiui, vaikai užsiima literatūrine kūryba).

5. Ypatinga pasitikėjimo atmosfera klasėje, pačių vaikų asmeninės patirties panaudojimas ugdymo procese, jų pačių vertinimai, požiūris į tiriamus reiškinius.

6. Sistemingas visų mokinių ugdymo darbas – stiprus, vidutinis, silpnas (tai reiškia, kad reikia nustatyti ir atsižvelgti į individualias mokinių savybes, jų gebėjimus, interesus).

Dėl eksperimentinio mokymo pagal L.V. Zankovui pavyksta, kad mokiniai įsitrauktų į intensyvų protinį darbą, per kurį vaikai patiria džiaugsmo jausmą įveikę mokymosi sunkumus.

Raidos ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas 1960–70 m. buvo sukurta raidos apibendrinimo technologija, kuri iš pradžių vadinosi prasmingų apibendrinimų metodas. Ši technologija sutelkia mokytojo dėmesį į protinės veiklos metodų kūrimą.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas padarė išvadą, kad ugdymas pradinėje mokykloje gali ir turi turėti aukštesnį abstrakcijos ir apibendrinimo lygį nei tie, į kuriuos tradiciškai orientuojasi pradinukai. Šiuo atžvilgiu jie siūlė perorientuoti pradinio ugdymo programą nuo racionalaus-empirinio vaikų mąstymo formavimo prie šiuolaikinio mokslinio ir teorinio mąstymo formavimo juose.

Technologijų mokymo vystomasis pobūdis D.B. Elkonina - V.V. Davydovas pirmiausia siejamas su tuo, kad jo turinys yra pagrįstas teorinėmis žiniomis. Konceptualūs apibendrinimai gaunami identifikuojant bendras savybes lyginant objektus. Teorinės žinios peržengia juslinių reprezentacijų ribas, yra pagrįstos prasmingomis abstrakcijų transformacijomis ir atspindi vidinius santykius bei ryšius. Jie susidaro genetiškai analizuojant tam tikrų bendrųjų santykių vaidmenį ir funkcijas vientisoje elementų sistemoje.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas pasiūlė pertvarkyti ugdomųjų dalykų turinį taip, kad bendro ir abstrakčios prigimties žinios būtų prieš susipažinimą su privačiomis ir specifinėmis žiniomis, kurios turėtų būti išvestos iš pirmųjų kaip vieningo pagrindo.

Teorinių žinių sistemos pagrindas yra vadinamasis prasmingi apibendrinimai . Tai:

a) bendriausios mokslo sąvokos, išreiškiančios gilius priežasties-pasekmės ryšius ir modelius, fundamentalias genetiškai pradines idėjas, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);

b) sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykui būdingi bruožai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, genetiniai);

c) teoriniai vaizdiniai, gauti atliekant protines operacijas su abstrakčiais objektais.

Plačiai paplitusi nuomonė, kad vaiko dalyvavimas ugdymo procese yra mokymosi veikla. Štai ką vaikas daro klasėje. Tačiau D.B. teorijos požiūriu. Elkonina - V.V. Davydovas taip nėra.

Tikslinga ugdomoji veikla nuo kitų ugdomosios veiklos rūšių skiriasi pirmiausia tuo, kad ja siekiama gauti vidinių, o ne išorinių rezultatų, siekti teorinio mąstymo lygio.

Tikslinga mokymosi veikla – tai ypatinga vaiko veiklos forma, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką.

Kryptingos ugdomosios veiklos požymiai (ypatumai):

1. Vidinių kognityvinių motyvų ir pažintinių poreikių formavimas vaikui. Atlikdamas tą pačią veiklą, mokinys gali vadovautis visai kitais motyvais: užtikrinti savo saugumą; prašome mokytojo; atlikti pareigas (vaidmenį) arba ieškoti atsakymo į savo klausimą. Tik pastarojo tipo motyvo buvimas lemia vaiko veiklą kaip kryptingą mokymosi veiklą.

Motyvacija vaiko-dalyko veiklai technologijų srityje L.V. Zankova ir D.B. Elkonina - V.V. Davydovas išreiškiamas pažintinių interesų formavimu.

2. Sąmoningo savęs keitimo tikslo („išsiaiškinsiu, suprasiu, išspręsiu“), vaiko supratimo ir priėmimo ugdymo užduoties formavimas vaikui. Lyginant su tradiciniu požiūriu, kai vaikas mokomas spręsti problemas ir yra besimokančio individo būsenoje, vystomajame ugdyme vaikas mokomas išsikelti savęs keitimo tikslus, jis yra besimokančiojo būsenoje. subjektas.

3. Vaiko, kaip visaverčio jo veiklos subjekto, padėtis visuose jos etapuose (tikslo kėlimas, planavimas, organizavimas, tikslų įgyvendinimas, rezultatų analizė). Tikslų siekimo veikloje ugdoma: laisvė, tikslingumas, orumas, garbė, pasididžiavimas, nepriklausomybė. Planuojant: savarankiškumas, valia, kūrybiškumas, kūryba, iniciatyvumas, organizuotumas. Tikslų siekimo stadijoje: sunkus darbas, įgūdžiai, kruopštumas, disciplina, aktyvumas. Analizės etape formuojasi: sąžiningumas, vertinimo kriterijai, sąžinė, atsakomybė, pareigingumas.

4. Studijuojamos medžiagos teorinio lygio kėlimas. Tikslinga mokymosi veikla nėra tas pats, kas veikla. Veikla gali egzistuoti ir operacijų lygmenyje (kaip ir programuojamame mokyme šiuo atveju aktyvuojama apibendrintų veiksmų metodų, šablonų, bendrųjų tam tikros klasės problemų sprendimo principų paieška).

5. Žinių ir edukacinių užduočių problematizavimas. Tikslinga švietėjiška veikla yra tiriamosios veiklos analogas. Todėl lavinamojo ugdymo technologijoje plačiai naudojamas žinių problematizavimo metodas. Mokytojas ne tik pasako vaikams mokslo išvadas, bet, jei įmanoma, veda atradimų keliu, verčia sekti dialektinį judėjimą. galvoja apie tiesą ir daro juos mokslinių ieškojimų bendrininkais. Tai atitinka mąstymo, kaip proceso, kuriuo siekiama atrasti vaikui naujus modelius ir pažintinių bei praktinių problemų sprendimo būdus, prigimtį.

Plačiai taikomas ugdomųjų užduočių metodas. Ugdymo užduotis vystomojo ugdymo technologijoje yra panaši į probleminę situaciją, tačiau ugdymo problemos sprendimas yra ne konkretaus sprendimo paieška, o bendro veiksmo metodo, principo, skirto visai klasei panašių problemų sprendimui, suradimas.

Ugdomąją užduotį moksleiviai sprendžia atlikdami tam tikrus veiksmus:

1) mokytojo priėmimas arba savarankiškas ugdymo uždavinio nustatymas;

2) problemos sąlygų transformavimas, siekiant atrasti bendrą tiriamo objekto ryšį;

3) pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ir raidine forma;

4) santykių modelio transformacija, siekiant ištirti jo savybes „gryna forma“;

5) konkrečių bendru būdu sprendžiamų problemų sistemos sukūrimas;

6) ankstesnių veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

7) bendrojo metodo įsisavinimo įvertinimas sprendžiant duotą ugdymo užduotį.

6. Kolektyviškai paskirstyta protinė veikla. Kryptingos mokinių veiklos organizavimas yra pagrindinė ir sunkiausia mokytojo metodinė plėtojamojo ugdymo užduotis. Jis sprendžiamas taikant įvairius metodus ir metodinius metodus: problemos pateikimą, ugdomųjų užduočių metodą, kolektyvinius ir grupinius metodus, naujus rezultatų vertinimo metodus ir kt.

Pasak L.S. Vygotsky, pradinis psichikos vystymosi subjektas yra ne atskiras asmuo, o žmonių grupė. Jų sociokultūrinėje veikloje ir jo lemiamai įtakoje formuojasi individualus subjektas, kuris tam tikrame vystymosi etape įgyja savarankiškus savo sąmonės šaltinius ir pereina „į besivystančių subjektų rangą“. Taip pat kryptingos mokymosi veiklos atsiradimo šaltiniai slypi ne atskirame vaike, o klasės (mokytojo ir mokinio) socialinių santykių sistemos valdančioje įtakoje. Kiekvienas studentas užima dalyko – arba idėjos šaltinio, arba oponento – poziciją, veikdamas kolektyvinės problemos diskusijos rėmuose.

Probleminiai klausimai sukelia tam tikras mokinio kūrybines pastangas, verčia reikšti savo nuomonę, formuluoti išvadas, kelti hipotezes ir jas tikrinti dialoge su oponentais. Tokia kolektyviai paskirstyta protinė veikla turi dvejopą rezultatą: padeda spręsti mokymosi problemą ir reikšmingai lavina mokinių gebėjimus formuluoti klausimus ir atsakymus, ieškoti argumentų ir sprendimų šaltinių, kelti hipotezes ir jas tikrinti kritiniu protu, apmąstyti savo veiksmus, taip pat skatina verslo ir tarpasmeninį bendravimą.

Įvadas

1. L.V sistemos konceptualūs bruožai Zankova

1.1 Vystomojo ugdymo sistemos formavimosi etapai

L.V. Zankova 4-10 p

1.2 Trumpas mokymo sistemos aprašymas L.V. Zankova 11-13 p

1.3 Pamokos konstravimas ir eiga pagal L. V. mokymo sistemą. Zankova 14-15 p

2. L. V. sistemos konceptualios nuostatos. Zankovas šiuolaikinės pedagogikos požiūriu 16-25 p

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Pastaraisiais metais mokytojų dėmesį vis labiau patraukia vystomojo ugdymo idėjos, su kuriomis jie sieja pokyčių mokykloje galimybę. Vystomasis ugdymas yra skirtas paruošti mokinius savarankiškam „suaugusiųjų“ gyvenimui.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos tikslas – užtikrinti, kad moksleiviai įgytų tam tikrus įgūdžius, žinias ir gebėjimus, kurių jiems prireiks profesinėje, socialinėje ir šeimos gyvenimo srityse. Vystomojo mokymosi teorija kilusi iš I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky ir kiti moksliniai pagrindai šiai teorijai pateikti L.S. Vygotskis. Jis buvo toliau tobulinamas eksperimentiniuose L. V. darbuose. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menčinskaja ir kt. Jų koncepcijose mokymas ir tobulėjimas atrodo kaip dialektiškai tarpusavyje susijusių vieno proceso aspektų sistema. Ugdymas pripažįstamas pagrindine vaiko psichinės raidos varomąja jėga, formuojančia visą asmenybės savybių rinkinį: žinias, įgūdžius, gebėjimus; protinių veiksmų būdai; asmenybės savivaldos mechanizmai;

individo estetinių ir moralinių savybių sfera; efektyvi-praktinė asmenybės sfera.

Šiuo metu vystomojo ugdymo koncepcijos rėmuose yra sukurta nemažai technologijų, kurios skiriasi tikslinėmis orientacijomis, turinio ypatumais ir metodika. Technologijos L.V. Zankova yra nukreipta į bendrą, holistinį individo vystymąsi.

Šiame darbe mes apsvarstysime L. V. mokymo tobulinimo technologiją. Zankova.

L.V Zankova reprezentuoja didaktikos, metodologijos ir praktikos vienybę.

Ši tema šiuo metu aktuali, nes... raidos ugdymo sistema L.V. Zankova yra labai sėkminga mokymo sistema. Šiandien, kai pradinis ugdymas yra laikomas vaiko ugdomosios veiklos formavimo pagrindu, ugdymo ir pažinimo motyvai, prisidedantys prie gebėjimų priimti, analizuoti, išsaugoti ir įgyvendinti ugdomąjį ugdymą.

tikslai, gebėjimai planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdymo veiklą ir jos rezultatus, ugdomojo mokymo strategijos pradinėje mokykloje įgyja vis didesnę reikšmę bendrojo ugdymo sistemoje.

Šio darbo tikslas – ištirti L. V. mokymo sistemos ypatumus. Zankova.

1) sekti L.V sistemos formavimosi istoriją. Zankova;

2) apsvarstyti pamokos struktūrą ir eigą pagal L. V. mokymo sistemą. Zankova;

3) išanalizuoti L. V. sistemos konceptualias nuostatas. Zankovas šiuolaikinės pedagogikos požiūriu;

Tyrimo metodas yra abstraktus-analitinis.

1 skyrius. L.V sistemos sąvokos. Zankova

Vystomojo ugdymo sistemos formavimosi etapai L.V.

Zankova

Leonidas Vladimirovičius Zankovas gimė 1901 m. balandžio 23 d. Varšuvoje, rusų karininko šeimoje. 1916 m. baigė vidurinę mokyklą Maskvoje. Pirmaisiais porevoliuciniais metais neseniai gimnazistas pradėjo mokytojauti kaimo mokykloje Turdey kaime, Tulos regione. 1919 m. L.V. Zankovas pradeda dirbti mokytoju, o vėliau tampa vaikų žemės ūkio kolonijos Tambovo provincijoje vadovu. Prisiminkime, kad tuo metu jam buvo 18 metų.

1920–1922 metais jaunasis mokytojas vadovavo Ostrovnijos kolonijai Maskvos srityje, o iš čia 1922 metais buvo išsiųstas studijuoti į Maskvos valstybinį universitetą Socialinių mokslų fakulteto socialiniame-pedagoginiame skyriuje. Čia Zankovas susitinka su išskirtiniais

psichologas Levas Semenovičius Vygotskis. Kartu su žmona Zankovas dalyvauja atliekant eksperimentinius psichologinius atminties problemų tyrimus.

Baigęs universitetą L.V. Zankovas buvo paliktas aspirantūroje 1-ojo Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos institute, kur, vadovaujamas L. S. Vygotskis pradėjo tyrinėti nenormalių vaikų psichiką ir mokymosi ypatybes, nenutraukdamas bendrųjų atminties psichologijos problemų tyrimų.

1929 m. vadovavimą moksliniam ir pedagoginiam darbui nenormalios vaikystės srityje RSFSR švietimo liaudies komisariatas pavedė Eksperimentinės defektologijos institutui, kur buvo pradėtas sistemingas ir sistemingas defektų vaikų psichologinių savybių tyrimas. Tuo metu instituto direktoriumi buvo paskirtas žinomas mokytojas defektologas I.I. Daniuševskis ir L. V. tapo direktoriaus pavaduotoju moksliniam darbui. Zankovas. Institute buvo sukurtos pirmosios šalyje mokslinės laboratorijos įvairiose specialiosios pedagogikos ir psichologijos srityse. Psichologinių laboratorijų mokslinis direktorius buvo L.S. Vygotskis.

Dirbant Eksperimentinės defektologijos institute buvo išdėstyti L. V. metodinių pažiūrų ypatumai. Zankovą, kuris taip vaisingai vystėsi jo tolesniuose tyrimuose. Jis pradeda domėtis pedagogikos ir psichologijos santykio klausimais, psichinės raidos priklausomybės nuo mokymosi klausimais ir kartu išorinių poveikių refrakcijos per vidines sąlygas, per individualias vaiko galimybes. Jau šiuo metu formuojasi mokslininko „tyrimų stilius“ - tvirtas įsipareigojimas faktiniams duomenims, noras juos gauti iš realios praktikos, noras kurti savo teorines pozicijas remiantis patikimų mokslinių faktų analize. .

Šios pozicijos gali būti aiškiai matomos, visų pirma, atminties problemų tyrime, kurį atliko L. V. Zankovas ir jo darbuotojai 30–40 m. Gauti patikimi faktai apie jaunesnio amžiaus moksleivių atminties ypatybes, besiskiriančias pagal pasirengimo lygį ir amžių, nustatyti individualūs variantai, padarytos išvados apie loginės atminties kultūros vaidmenį įsimenant medžiagą. Tyrimo rezultatai atsispindi mokslininko daktaro disertacijoje „Reprodukcijos psichologija“ (1942), nemažai straipsnių, monografijose „Mokyklo atmintis“ (1943) ir „Atmintis“ (1952).

Reikšmingas faktas: 1943-1944 m. L.V. Zankovas vadovauja instituto tyrėjų grupei, kuri atlieka mokslinį ir praktinį darbą specialiose galvos smegenų žaizdų ligoninėse, siekdama atkurti sužeistų karių kalbą.

1944 metais L.V. Zankovas paskiriamas Defektologijos tyrimų instituto, kuris tapo 1943 m. sukurtos RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos (dabar RAO - Rusijos švietimo akademija) dalimi, direktoriumi. IN

1954 m. buvo išrinktas nariu korespondentu, o 1955 m. - tikruoju RSFSR APN nariu. 1966 m. Akademija gavo sąjunginės mokslo institucijos statusą, o Leonidas Vladimirovičius tapo tikruoju SSRS Pedagogikos mokslų akademijos nariu.

1951 metais L.V. Zankovas perėjo į RSFSR Pedagogikos akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimų institutą ir perėjo į bendrosios pedagogikos srities tyrimus. Į pedagogiką mokslininkas atėjo turėdamas rimtų mokslinių žinių apie vaiką, susiformavęs požiūrį į psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodus, tinkamus mokymo metodus. Institute L.V. Zankovas vadovauja eksperimentinės didaktikos laboratorijai (vėliau pervadintai į Švietimo ir plėtros, vėliau į mokymo ir plėtros laboratoriją),

kurio ypatumas buvo tas, kad joje visada buvo įvairaus profilio specialistai – didaktikai, metodininkai, psichologai, fiziologai, defektologai. Toks bendradarbiavimas leido ištirti giluminius procesus, vykstančius vaikui mokymosi procese, atrasti individualias ypatybes, kad pedagoginis įsikišimas leistų ugdyti asmenybės stipriąsias puses, nepakenkiant vaikų sveikatai laboratorija L.V. Zankovas nagrinėjo temą „Mokytojo žodžio ir vaizdinių priemonių sąveika

mokymą." Išstudijavęs pedagogines normines nuostatas, jis pastebėjo, kad daugelio jų mokslinis pagrįstumas yra nepakankamas. „Mokslinio pedagoginių normų pagrindimo link", – apibendrina L.V. Zankovas, „reikia atskleisti vidinį naudojamų pedagoginių metodų ir jų rezultatų ryšį, kad tai padarytumėte, „būtina ištirti žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesus - kas vyksta studento galvoje, kai. mokytojas naudoja tokį ir tokį metodą ir techniką.“ Pirmą kartą iškyla klausimas apie psichologinių vaiko tyrimo metodų įtraukimą į pedagoginį tyrimą Išvada: pedagoginis tyrimas yra silpnai orientuotas į mokymo ir auklėjimo praktikos pertvarką objektyvių dėsnių, reguliuojančių jų taikymą, atradimas." Tai pirmas žingsnis siekiant nustatyti tikrąjį eksperimento vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose.

Identifikuotos mokytojo žodžio ir matomumo jungimo formos atsispindėjo pedagogikos vadovėliuose ir padėjo dar labiau nušviesti matomumo mokyme principą, o kartu ir tobulinti mokytojų rengimo praktiką. Tačiau matomumo problema buvo tik žingsnis link pagrindinės Leonido Vladimirovičiaus mokslinės temos. Dirbdamas ties matomumo problema, Zankovas galvoja apie mokymosi ir santykio problemą

plėtra.

1957 metais L.V. Zankovas ir jo laboratorijos darbuotojai pradėjo psichologinį ir pedagoginį „Mokymo ir tobulėjimo“ problemos tyrimą. Pastaruosius 20 savo gyvenimo metų mokslininkas paskyrė šiam darbui ir toliau dirba su šia problema. Užduotis, kurią L.V. Zankovas savo komandai iškėlė tikslą atskleisti objektyvaus, natūralaus ryšio tarp ugdymo struktūros ir jaunesnių moksleivių bendros raidos eigos prigimtį.

Prieš atskleisdami tyrimo ypatybes, pasigilinkime, kokią vietą mokslininkas skyrė pradiniam ugdymui bendrojo ugdymo sistemoje. L.V. Zankovas griežtai priešinosi tam, kad pradinei mokyklai būtų priskirta tik propedeutinė vaikų paruošimo tolesniam mokymuisi funkcija („Pradinis ugdymas yra izoliuotas nuo mokyklinio ugdymo sistemos kaip ypatinga sritis, kuri remiasi skirtingais metodiniais pagrindais nei visas tolesnis mokyklinis ugdymas“, – rašė jis). L.V. Zankovas manė, kad reikia keisti idėją, kad pradinis ugdymas „turėtų suteikti mokiniams skaitymo, rašymo, rašybos, skaičiavimo ir kitų įgūdžių, būtinų tolesniam mokymuisi penktoje ir vėlesnėse klasėse, pagrindus“.

Mokymų ir tobulėjimo ryšio problema pedagogikoje ir psichologijoje nebuvo nauja. Teoriškai pagrindė pagrindinį mokymo vaidmenį kuriant L.S. Vygotskis. Kreditas L. V. Zankovas teigia, kad mokymo ir tobulėjimo santykio problemos sprendimas jo darbuose įgavo tvirtą eksperimentinį pagrindą. Remdamasis patikimais faktiniais duomenimis, mokslininkas sukūrė tinkamą mokymo sistemą. Pirmą kartą pasaulinėje praktikoje pedagoginis eksperimentas apėmė visą mokymąsi, o ne kai kuriuos atskirus jo aspektus. L. V. atlikto tyrimo išskirtinumas. Zankovas taip pat buvo tarpdisciplininis, integracinis, holistinio pobūdžio. Ši tyrimo ypatybė pirmiausia pasireiškė eksperimento, teorijos ir praktikos integravimu, kai tyrimo tikslas per eksperimentą buvo įgyvendintas praktiškai. Būtent tokie tyrimai šiuo metu yra pageidaujami įvairiose mokslo srityse. Antra, holistinis tarpdisciplininis tyrimo pobūdis pasireiškė tuo, kad jis buvo atliktas su vaiko tyrimu susijusių mokslų – pedagogikos, psichologijos, fiziologijos, defektologijos – sankirtoje. Tai tapo pagrindu iš pradžių žvelgti į studento studijas holistiškai, kuriant išsilavinimą, kuris sudaro sąlygas vystytis tiek loginiam, tiek racionaliam, tiek intuityviam, įskaitant asmeninį komponentą. Vadinasi, 1957 metais pradėta tyrimo metodika atitinka naujosios istorinės eros reikalavimus. O sukaupta patirtis gali būti panaudota tolesniems „vaiko individualiam vystymuisi“ būtinų sąlygų tyrimams. Tyrimas nuosekliai ėjo per laboratorinio, arba siauro, pedagoginio eksperimento etapą (atliktas pagal vieną klasę, 1957-1960 m., mokykla Nr. 172 Maskvoje, mokytoja N. V. Kuznecova), ir per trijų etapų mišias. pedagoginis eksperimentas (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), kuriame paskutiniame etape dalyvavo daugiau nei tūkstantis eksperimentinių klasių. Eksperimentas buvo atliktas neatsirenkant mokytojų ir klasių, skirtingomis pedagoginėmis sąlygomis – kaimo ir miesto, vienakalbėse ir daugiakalbėse mokyklose. Tai nulėmė mokslinį ir praktinį sistemos patikimumą.

Tyrimo metu buvo suformuota nauja pradinio ugdymo sistema, labai efektyvi bendram pradinių klasių mokinių raidai. 1963-1967 metais išleistos naujos rūšies mokymo metodiką ir metodus aprašančios knygos, sukurti pirmieji eksperimentiniai rusų kalbos, skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų vadovėliai pradinėms mokykloms, parašyti pirmieji metodiniai paaiškinimai, sukurta mokymosi vertinimo sistema. mokymo efektyvumas, atsižvelgiant į jo įtaką žinių įgijimui ir bendram mokinio tobulėjimui.

1977 metais L.V. Zankovas dingo. Netrukus laboratorija buvo išformuota, visos eksperimentinės klasės buvo uždarytos. Era, vėliau vadinama „sąstingimu“, paveikė visas gyvenimo sritis, įskaitant pedagogikos mokslą.

Tik 1993 m. Rusijos švietimo ministerija suorganizavo federalinį mokslinį ir metodinį centrą, pavadintą jo vardu. L.V. Zankovas, kurio branduolį sudarė tiesioginiai akademiko studentai (I. I. Arginskaya, N. Ya. Dmitrieva, M. V. Zvereva, N. V. Nechaeva, A. V. Polyakova, G. S. Rigina, I. P. Tovpinetsas, N. A. Tsirulikas, N. Ya) ir jo Chutko. pasekėjai (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakovas, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Ši komanda tęsė mokslinius tyrimus ir praktinį darbą, siekdama nustatyti kiekvieno vaiko raidos sąlygas, atitinkančias šiuolaikinių laikų mokykloms taikomą socialinę tvarką. Šio tyrimo metu įgytos žinios yra naujos kartos mokymo ir mokymosi rinkinių kūrimo pagrindas. Iš viso per kolektyvo gyvavimo laikotarpį išleista daugiau nei 500 darbų.

1991-1993 metais Buvo išleistas pilnas naujos (antros) kartos bandomųjų vadovėlių, skirtų trimetėms pradinėms mokykloms, komplektas. Vadovėlių parduota milijonais egzempliorių, o tai rodo sistemos paklausą.

Nuo 1996 m. mokinio bendrojo ugdymo (L. V. Zankova) sistemą Švietimo ministerijos valdyba pripažino viena iš valstybinių švietimo mokymo sistemų.

1997-2000 metais Išleistas visas mokomasis ir metodinis stabiliųjų vadovėlių rinkinys bendrojo lavinimo trimetėms pradinėms mokykloms.

2001-2004 metais Rusijos Federacijos švietimo ministerijos federalinė ekspertų taryba patvirtino visų akademinių dalykų mokomuosius ir metodinius rinkinius keturmetėms pradinėms mokykloms. Nacionalinio personalo mokymo fondo (NFT) ir Švietimo ministerijos surengto naujos kartos vadovėlių kūrimo konkurso nugalėtojais tapo raštingumo, rusų kalbos, literatūrinio skaitymo, matematikos ir aplinkinio pasaulio mokymo kompleksai. Rusijos Federacija.

2004 m. to paties konkurso laureatais tapo ir rusų kalbos, literatūros, matematikos bei gamtos istorijos edukaciniai ir metodiniai rinkiniai 5-6 klasėms. Per savo egzistavimą sistema parodė savo didelį efektyvumą įvairaus tipo mokyklose, mokant vaikus nuo 7 metų keturmetėje ir trejų metų pradinėje mokykloje, kai nuo 6 metų – keturmetėje. pradinėje mokykloje, o kai vaikai pereina į pradinę mokyklą. Sistemos testavimas tokiomis skirtingomis mokymosi sąlygomis parodo jos efektyvumą išorėje

priklausomai nuo mokinių amžiaus, nuo mokymosi pradinėse klasėse terminų, įrodo bendros raidos sistemos universalumą bet kokiomis jos įgyvendinimo sąlygomis.

Taigi, egzistuoja moksliškai pagrįsta, laiko patikrinta, holistinė didaktinė sistema, kuri suteikia mokytojui vaiko asmenybės ugdymo teoriją ir metodiką.

Trumpas L. V. mokymo sistemos aprašymas. Zankova

L. V. mokymo sistema Zankova atsirado atlikus tarpdisciplininius mokymosi ir tobulėjimo santykio tyrimus. Tarpdiscipliniškumas išreiškė, pirma, kelių mokslų, susijusių su vaiko tyrimu: fiziologų, defektologų, psichologų ir mokytojų, pasiekimų integravimu ir, antra, eksperimento, teorijos ir praktikos integravimu. Pirmą kartą mokslinio tyrimo rezultatai psichologinio ir pedagoginio eksperimento būdu įgavo vientisos pedagoginės sistemos formą ir taip buvo panaudoti praktiškai.

Bendra L. V. raida. Zankovas tai supranta kaip holistinį psichikos judėjimą, kai kiekvienas naujas darinys atsiranda dėl jo proto, valios ir jausmų sąveikos. Tuo pačiu metu ypatingas dėmesys skiriamas moraliniam ir estetiniam vystymuisi. Mes kalbame apie intelektualinio ir emocinio, valios ir moralinio vystymosi vienybę ir lygiavertiškumą.

Šiuo metu ugdymo prioritetais pripažįstami vystomojo ugdymo idealai: gebėjimas mokytis, dalykiniai ir universalūs (bendrojo ugdymo) veikimo metodai, individuali vaiko pažanga emocinėje, socialinėje, pažinimo srityse. Šiems prioritetams įgyvendinti reikalinga moksliškai pagrįsta, laiko patikrinta ugdomoji pedagoginė L.V. Zankova.

L.V Zankova reprezentuoja didaktikos, metodologijos ir praktikos vienybę. Pedagoginės sistemos vieningumas ir vientisumas pasiekiamas sujungiant visų lygių ugdymo užduotis. Tai apima:

– mokymosi tikslas– pasiekti optimalų bendrą kiekvieno vaiko vystymąsi;

– mokymosi užduotis– mokslo, literatūros, meno ir tiesioginių žinių priemonėmis pateikti mokiniams platų, holistinį pasaulio vaizdą;

- sistemos funkcija- Mokymosi procesas suvokiamas kaip vaiko asmenybės ugdymas, tai yra, mokymasis turi būti orientuotas ne tiek į visą klasę, kiek į vieną visumą, o į kiekvieną atskirą mokinį. Kitaip tariant, mokymasis turi būti orientuotas į asmenį. Šiuo atveju siekiama ne „išauginti“ silpnus mokinius į stipriųjų lygį, o atskleisti individualumą ir optimaliai ugdyti kiekvieną mokinį, nepaisant to, ar klasėje jis laikomas „stipriu“, ar „silpnu“.

– didaktikos principus –

1. Treniruotės esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo mato, principas

Tai paieškos veikla, kurios metu vaikas turi analizuoti, lyginti ir kontrastuoti bei apibendrinti. Tuo pačiu metu jis veikia pagal savo smegenų vystymosi ypatybes. Mokymas esant aukštam sudėtingumo lygiui apima užduotis, kurios „čiupinėja“ viršutinę mokinių galimybių ribą. Tai nereiškia, kad sunkumo matas nesilaikomas, jei reikia, sumažinant užduočių sudėtingumo laipsnį.

2. Teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas

Šis principas visai nereiškia, kad studentai turėtų mokytis teorijos, įsiminti mokslo terminus, dėsnių formuluotes ir pan. Tai apsunkintų atmintį ir padidintų mokymosi sunkumus. Šis principas daro prielaidą, kad mokiniai pratybų metu stebi medžiagą, o mokytojas nukreipia jų dėmesį ir padeda atrasti reikšmingų sąsajų ir priklausomybių pačioje medžiagoje. Mokiniai skatinami suprasti tam tikrus modelius ir padaryti išvadas. Tyrimai rodo, kad darbas su moksleiviais, siekiant įsisavinti modelius, skatina jų vystymąsi.

3. Greito mokymosi medžiagos tempo principas.

Medžiagos studijavimas greitu tempu yra priešingas laiko žymėjimui, to paties tipo pratimams studijuojant vieną temą. Greitesnė žinių pažanga neprieštarauja, o atitinka vaikų poreikius: jiems labiau įdomu mokytis naujų dalykų, nei ilgai kartoti jau pažįstamą medžiagą. Spartus Zankovo ​​sistemos tobulėjimas vyksta tuo pačiu metu, kai grįžtama prie to, kas buvo praeita, ir jį lydi naujų aspektų atradimas. Spartus programos tempas nereiškia skubėjimo studijuojant medžiagą ir per pamokas.

4. Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas

Pačių moksleivių suvokimas apie mokymosi procesą tarsi nukreiptas į vidų – į paties mokinio suvokimą apie pažinimo procesą: ką jis žinojo anksčiau ir ką nauja jam atskleidė dalyke, istorijoje, reiškinyje. studijuojamas. Toks sąmoningumas nulemia teisingiausią santykį tarp žmogaus ir jį supančio pasaulio, o vėliau ugdo savikritiką kaip asmenybės bruožą. Mokinių suvokimo apie patį mokymosi procesą principas yra skirtas priversti vaikus susimąstyti, kam reikalingos žinios.

5. Mokytojo kryptingo ir sistemingo darbo, skirto bendram visų mokinių, taip pat ir silpnų, tobulėjimui principas.

Šis principas patvirtina aukštą humanišką L. V. didaktinės sistemos orientaciją. Zankova. Visi vaikai, jei neturi jokių patologinių sutrikimų, gali tobulėti. Pats idėjos vystymo procesas kartais būna lėtas, kartais – spazminis. L.V. Zankovas manė, kad silpni ir stiprūs studentai turi mokytis kartu, kur kiekvienas studentas įneša savo indėlį į bendrą gyvenimą. Jis manė, kad bet kokia izoliacija yra žalinga, nes vaikai netenka galimybės įvertinti save kitokiame fone, o tai trukdo mokiniams tobulėti.

– metodinė sistema– būdingos jo savybės: universalumas, procedūriškumas, kolizijos, kintamumas;

– dalykų metodai visose ugdymo srityse;

Edukacinio ir metodinio rinkinio, paremto šiuolaikinėmis žiniomis apie pradinių klasių mokinių amžių ir individualias ypatybes, ypatumai. Komplekte yra:

Supratimas apie tiriamų objektų ir reiškinių ryšius ir tarpusavio priklausomybes dėl turinio integruoto pobūdžio, kuris išreiškiamas medžiagos deriniu įvairiais apibendrinimo lygiais (subjektinio, tarpsubjekto ir intrasubjekto), taip pat derinant savo teorinę ir praktinę orientaciją, intelektualinį ir emocinį turtingumą;

Tolimesniam mokymuisi reikalingų sąvokų įvaldymas;

Mokomosios medžiagos aktualumas, praktinė reikšmė mokiniui;

Sąlygos ugdymo problemoms spręsti, socialiniam-asmeniniam, intelektualiniam, estetiniam vaiko vystymuisi, ugdymosi ir universaliųjų (bendrųjų ugdymosi) įgūdžių formavimuisi;

Aktyvios pažinimo formos sprendžiant problemines, kūrybines užduotis: stebėjimas, eksperimentai, diskusija, edukacinis dialogas (įvairių nuomonių, hipotezių aptarimas) ir kt.;

Tyrimo ir projektavimo darbų atlikimas, informacinės kultūros ugdymas;

Mokymosi individualizavimas, glaudžiai susijęs su veiklos motyvų formavimu, apimantis įvairaus tipo vaikus pagal pažintinės veiklos pobūdį, emocines ir komunikacines ypatybes, lyties ypatybes. Individualizavimas, be kita ko, realizuojamas per tris turinio lygius: pagrindinį, išplėstinį ir giluminį.

– mokymo organizavimo formos - klasėje ir užklasinėje; frontalinis, grupinis, individualus pagal dalyko ypatumus, klasės ypatumus ir individualius mokinių pageidavimus;;

– moksleivių mokymosi ir tobulėjimo sėkmės tyrimo sistema –

Siekiant ištirti ugdymo programų įsisavinimo efektyvumą, mokytojui siūloma medžiaga apie kokybinį moksleivių mokymosi sėkmės fiksavimą, įskaitant integruotą testavimą. Pažymiais vertinami tik 2 klasės antrosios pusės rašto darbo rezultatai. Pamokos balai neskiriami.

L.V Įgyvendinant Zankova yra holistinis, neturėtumėte praleisti nė vieno iš aukščiau aprašytų komponentų: kiekvienas iš jų turi savo vystymosi funkciją. Sistemingas požiūris į edukacinės erdvės organizavimą prisideda prie bendros moksleivių raidos problemos sprendimo.

L.V Zankova gyvuoja beveik 50 metų, buvo išbandyta laiko ir laimėjo visuotinį pašaukimą.

Nuo 1995-1996 mokslo metų pradinio ugdymo sistema L.V. Zankova yra pripažinta valstybine pradinio ugdymo sistema.

Šiandien Rusijoje ir NVS šalyse yra daugiau nei 60 tūkstančių Zank mokytojų.

Apie sistemos įkūrėją – L.V. Zankovas (1901–1977)

Leonidas Vladimirovičius Zankovas yra vienas iškiliausių sovietų mokslininkų pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srityje. Teorijos ir praktikos kūrėjas antras pasaulyje po Y.A. Comenius didaktinė mokymo sistema. Mokslinės mokyklos kūrėjas sprendžiant mokymo ir tobulėjimo santykio problemas.

• Dirbo kaimo mokyklos mokytoju, auklėtoju, vaikų kolonijos vedėju.
• Nuo 1925 m. aspirantas ir žymaus rusų mokslininko ir psichologo L.S. Vygotskis.
• 1935 m. patvirtintas pedagogikos mokslų kandidato akademiniam laipsniui gauti.
• 1943 m. jam suteiktas pedagogikos mokslų daktaro ir profesoriaus akademinis laipsnis.
• Nuo 1944 m. - RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimų instituto direktorius
• 1945 m. buvo išrinktas RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos tikruoju nariu
• 1955–1960 – SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimo instituto eksperimentinės didaktikos laboratorijos vedėjas.
• 1968 m. - išrinktas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos tikruoju nariu
• 1970 - 1972 m. - SSRS Pedagogikos akademijos Bendrosios pedagogikos mokslo instituto Pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos problemų laboratorijos vedėjas.

Moksliniai ir psichologiniai pedagoginės sistemos pagrindai L.V. Zankova

Akademiko Zankovo ​​L.V. raidos ugdymo sistema. remiasi rusų mokslininko L.S. sukurta vaiko raidos teorija. Vygotskis, išsakęs idėją, kad „mokymasis gali eiti ne tik po vystymosi, ne tik kartu su juo, bet ir eiti į priekį, stumdamas jį toliau ir sukeldamas jame naujus darinius“.

L.S. Vygotskis pristatė sąvoką " dabartinės plėtros zona"vaikas ir" proksimalinio vystymosi zona“ Faktinio vystymosi lygis išsivysto dėl to, kad studentas baigia vystymosi ciklus. Šis lygmuo pasireiškia savarankiškame vaiko intelektualinių problemų sprendime.

Proksimalinio vystymosi zona rodo tolesnės vaiko raidos pažangą. „Šis lygmuo atsiskleidžia sprendžiant tas problemas, su kuriomis vaikas negali susitvarkyti pats, bet gali išspręsti padedamas suaugusiojo, kolektyvinėje veikloje, mėgdžiodamas“, – rašė L.S. Vygotskis. „Tačiau tai, ką vaikas gali padaryti bendradarbiaudamas, rytoj jis galės daryti savarankiškai“.

L.V. Zankovas savo pedagoginę sistemą grindė naujomis L. S. idėjomis. Vygotskis apie mokymosi įtaką mokinio raidai. Mokymasis, paremtas ne tiek tuo, ką vaikas gali daryti savarankiškai, bet tuo, ką jis gali daryti bendradarbiavimo ir bendros kūrybos sąlygomis, stumia mokinio raidą į priekį.

Kurdamas savo didaktinę sistemą, Zankovas pristatė sąvoką „ bendras vystymasis“ Bendruoju vystymusi jis suprato holistinį vaiko vystymąsi – jo protą, valią, jausmus, moralę išsaugant sveikatą, ir kiekvienam iš šių komponentų skyrė vienodą reikšmę.

Bendrosios raidos ugdymo sistemos charakteristikos L.V. Zankova

Ugdomojo ugdymo sistema pagal L.V. Zankovą galima vadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško vaiko asmenybės ugdymo technologija.

Zankovo ​​sistemos tikslinės orientacijos

• Vaiko asmenybės raida.
• Aukštas bendro asmenybės išsivystymo lygis.
• Visos asmenybės ugdymas, sukuriantis pagrindą visapusiškam darniam vystymuisi.

Taigi studento asmenybė pirmą kartą buvo įtraukta į didaktikos sritį .

Zankovo ​​sistemos konceptualios nuostatos

• Švietimas turi būti prieš vystymąsi.
• Vaikas yra ugdymo proceso subjektas, o ne objektas.
• Mokymų tikslas – mokinio savarankiško mokymosi veiklos įvaldymas, o ne KUN (žinios, gebėjimai, įgūdžiai).

Mokymai pagal L.V Zankova neatmeta ir nesumenkina kiekvienam išsilavinusiam žmogui reikalingų faktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo svarbos. Kiek kitaip nustatomi prioritetai: išryškėja tikslas skatinti vaiką visapusiškai vystytis, o solidžių žinių ir įgūdžių įgijimas tampa priemone bendram tikslui pasiekti.

Didaktiniai principai L.V. Zankova

Už didžiausią bendrojo mokinių ugdymo proceso efektyvumą L.V. Zankovas sukūrė RD (vystymo ugdymo) didaktinius principus:

• tikslinga plėtra, pagrįsta visapusiškas plėtros sistema;
• nuoseklumas ir didelis turinio sudėtingumas, adekvatus proksimalinio vystymosi zona vaikas;
• vedėjas teorinių žinių vaidmuo(nesumenkinant praktinių įgūdžių svarbos);
• mokymas skirtas aukštas sunkumo lygis;
• pažanga studijuojant medžiagą greitas tempas;
• sąmoningumas vaikas mokymosi procese (į savo veiklą orientuoto sąmonės principas);
• principu emocijų ir intelekto vienybė, ne tik racionaliosios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);
• problematizavimas turinys (kolizijos);
• mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;
• dirbti toliau visų plėtra(stiprūs ir silpni) vaikai.

Mokymų turinio ypatybės

Atsižvelgiant į visapusiškos vaiko raidos tikslą, pradinio ugdymo etapo turinys yra turtinamas ir tvarkomas.

Pradinio ugdymo tikslas, anot Zankovo, yra suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą, pagrįstą mokslu, literatūra ir kitais menais. Turinio turtingumas pasiekiamas įtraukiant į ugdymo turinį tokias akademines disciplinas kaip: gamtos mokslai, geografija, istorija, filosofija, užsienio kalba. Ypatingas dėmesys skiriamas vaizduojamajam menui, muzikai, tikrai meniškų kūrinių skaitymui, darbui etine ir estetine prasme.

L.V sistemoje Zankovo ​​pamoka išlieka pagrindiniu ugdymo proceso elementu, tačiau jos funkcijos ir organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinis jo skirtumas nuo tradicinės pamokos: polilogas klasėje, paremtas savarankiška ir kolektyvine vaikų protine veikla; mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.

Pagrindinis metodinis pamokos tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais.

Žinių pažanga- „iš studentų“. Mokytojas kartu su mokiniais sudaro ir aptaria pamokos planą, pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, leidžiančią mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą.

Transformacinis mokinių veiklos pobūdis: stebėti, lyginti, grupuoti, klasifikuoti, daryti išvadas, išsiaiškinti modelius. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nukopijuoti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams ir jų planavimui.

Intensyvi savarankiška studentų veikla, siejamas su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės – tiriamosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas. Mokytojas sukuria problemines situacijas – susidūrimus.

Kolektyvinė paieška, vadovaujamas mokytojo (savarankiškas mokinių mintis žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai). Mokytojas sukuria kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu.

Pedagoginio bendravimo situacijų kūrimas klasėje, leidžiant kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą ir darbo būdų selektyvumą; kuriant aplinką natūraliai mokinio saviraiškai.

Lanksti struktūra. Nustatyti bendrieji vystomojo ugdymo technologijų pamokos organizavimo tikslai ir priemonės nurodomi mokytojo, atsižvelgdami į pamokos tikslą ir jos teminį turinį. Mokytojas naudoja įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas ir metodus, kurie leidžia atskleisti subjektyvią mokinių patirtį.

Vienas iš ryškiausių L. V. didaktinės sistemos pamokos bruožų. Zankovas yra griežtas reikalavimas, kad mokytojas klasėje užtikrintų malonius, pasitikėjimo kupinus teigiamų emocijų santykius tarp mokytojo ir mokinių.

Pedagoginė sistema RO L.V. Zankova duoda

mokiniai:

• proto, valios, jausmų, dorovinių idėjų ugdymas, poreikio mokytis formavimas;
• džiaugsmas iš laisvo protinio darbo, kūrybos ir bendravimo;
• savarankiškumas, pasitikėjimas, atsakingumas;
• bendradarbiavimo noras.

mokytojui:

• keičiasi požiūris į švietimą ir mokinį;
• technologijos, skirtos ugdyti mokinio asmenybę, pažintinius ir kūrybinius gebėjimus;
• kūrybiškumo galimybių išplėtimas.

tėvai:

• pasitikėjimas sėkminga vaiko ateitimi.

Zankovo ​​sistemos trūkumas

Bendras RO L.V sistemos trūkumas. Zankova: pagrindinėje mokykloje tai nesitęsia. O jei teiksite pirmenybę, būkite pasiruošę, kad po pradinės mokyklos jūsų vaikas vis tiek turės prisitaikyti prie tradicinio mokymo, ir tai iš pradžių gali sukelti jam problemų.

,
Filologijos mokslų kandidatas