Pedagoginės technologijos suprantamos kaip sisteminė visuma. Švietimo technologijos

Pedagoginio proceso technologijos idėjos kilmė pirmiausia siejama su mokslo ir technologijų pažangos laimėjimų diegimu įvairiose teorinės ir praktinės veiklos srityse. Reikėtų pažymėti, kad A. S. Makarenko stovėjo prie technologizacijos ištakų pedagogikoje. Savo pasaulinio garso „Pedagoginėje poemoje“ jis rašė, kad „mūsų pedagoginė produkcija niekada nebuvo kuriama pagal technologinę logiką, bet visada pagal moralinio pamokslavimo logiką“. Jis manė, kad dėl to mes tiesiog neturime visų svarbių pedagoginės gamybos skyrių: technologinio proceso, operacijų apskaitos, projektavimo darbų, konstruktorių ir prietaisų naudojimo, standartizavimo, kontrolės, leistinų nuokrypių ir atmetimo.

Technologijos idėjos priešininkai pedagogikoje laiko nepriimtiną laisvę kūrybinį, grynai intymų, jų manymu, pedagoginį procesą laikyti technologiniu.

Bet kokia veikla, pažymi V. P. Bespalko, gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada viskas prasideda iš naujo. Bet koks planavimas, o be jo neapsieinama pedagoginėje veikloje, prieštarauja ekspromtu, veikiant pagal užgaidą, intuicija, t.y. yra technologijų pradžia.

1 Žr.: Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. - M., 1989 m.

Mokslininkai masinį pedagoginių technologijų diegimą datuoja septintojo dešimtmečio pradžioje. ir sieti jį su iš pradžių amerikietiškos, o paskui Europos mokyklos reforma. Garsiausi šiuolaikinių edukacinių technologijų autoriai užsienyje yra J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli. Technologinių metodų diegimo teorija ir praktika atsispindi P. Ya, N. F. Rivin, L. N. Land, P. M. Erdniev Zorina, V. P. Bespalko, M. V. Klarina ir kt.

Šiuo metu edukacinės technologijos yra laikomos viena iš humanitarinių mokslų technologijų rūšių ir remiasi psichodidaktikos, socialinės psichologijos, kibernetikos, vadybos ir vadybos teorijomis.

1 Žr.: Shchepel V.M. Vadovas verslininkui ir vadovui. - M., 1992 m.

Iš pradžių daugelis pedagogų neskyrė mokomosios technologijos, mokomosios technologijos ir pedagoginės technologijos. Sąvoka „edukacinės technologijos“ buvo vartojama tik kalbant apie mokymą, o pati technologija buvo suprantama kaip mokymas techninių priemonių pagalba. Šiuo metu pedagoginė technologija suprantama kaip nuosekli, tarpusavyje susijusi mokytojo veiksmų sistema, nukreipta į pedagoginių problemų sprendimą, arba kaip sistemingas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto pedagoginio proceso įgyvendinimas praktikoje. Ši pedagoginės technologijos idėja suponuoja:

Gebėjimas kurti įvairias patikrintas pedagogines technologijas specialistų, turinčių aukšto lygio teorinį pasirengimą ir didelę praktinę patirtį;
galimybė laisvai pasirinkti pedagogines technologijas pagal mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos tikslus, galimybes ir sąlygas.

Pedagoginės technologijos yra griežtai mokslinis suplanavimas ir tikslus pedagoginių veiksmų atkūrimas, garantuojantis sėkmę. Kadangi pedagoginis procesas yra paremtas tam tikra principų sistema, pedagoginę technologiją galima laikyti išorinių ir vidinių veiksmų visuma, kuria siekiama nuosekliai įgyvendinti šiuos principus jų objektyviame santykyje, kur visapusiškai pasireiškia mokytojo asmenybė. Tuo skiriasi pedagoginė technologija ir mokymo bei auklėjamojo darbo metodika. Jei sąvoka „metodika“ išreiškia mokymo ir auklėjimo metodų ir metodų rinkinio naudojimo tvarką, neatsižvelgiant į juos įgyvendinantį asmenį, tai pedagoginė technologija apima mokytojo asmenybės įtraukimą į ją visomis įvairiomis apraiškomis. Todėl akivaizdu, kad bet kokią pedagoginę problemą galima efektyviai išspręsti tik pasitelkus adekvačią technologiją, įdiegtą kvalifikuoto profesionalaus mokytojo.

Yra požiūrių, kurie šiek tiek susiaurina pedagoginės technologijos sampratą, redukuodami ją iki „meno prisiliesti prie individo“, moksliškai pagrįsto poveikio vaikui jo sąveikos su išoriniu pasauliu kontekste (N. E. Shchurkova ir kt.).

Pedagoginės technologijos gali būti pristatomos kaip mokymo technologijos (didaktinės technologijos) ir ugdymo technologijos. V.V. Pikanas įvardija reikšmingiausias tokių technologijų savybes:

Technologija sukurta konkrečiai pedagoginei koncepcijai, ji remiasi tam tikra metodologine ir filosofine autoriaus pozicija. Taigi galima atskirti technologijas, skirtas žinių perdavimo procesui, ir technologijas, skirtas asmeniniam tobulėjimui;
technologinė pedagoginių veiksmų, operacijų, ryšių grandinė yra kuriama griežtai laikantis tikslų, turinčių konkretaus laukiamo rezultato formą;
technologijos numato tarpusavyje susijusią dėstytojų ir mokinių veiklą sutartiniu pagrindu, atsižvelgiant į individualizavimo ir diferenciacijos principus, optimalų žmogiškųjų ir techninių galimybių įgyvendinimą, dialoginį bendravimą;
pedagoginės technologijos elementus, viena vertus, turi atgaminti bet kuris mokytojas, kita vertus, garantuoti numatytų rezultatų (valstybinio standarto) pasiekimą visiems moksleiviams;
Organinė pedagoginės technologijos dalis yra diagnostinės procedūros, apimančios veiklos rezultatų vertinimo kriterijus, rodiklius ir priemones.

Pedagoginės technologijos yra tarpusavyje susijusios su pedagoginiais įgūdžiais. Tobulas pedagoginės technologijos įvaldymas yra meistriškumas. Kita vertus, pedagoginis meistriškumas yra aukščiausias pedagoginės technologijos įvaldymo lygis, nors jis neapsiriboja tik veiklos komponentu. Tarp mokytojų yra tvirtai nusistovėjusi nuomonė, kad pedagoginiai įgūdžiai yra grynai individualūs, todėl negali būti perduodami iš rankų į rankas. Tačiau remiantis technologijos ir įgūdžių ryšiu, akivaizdu, kad pedagoginė technologija, kurią galima įvaldyti, kaip ir bet kurią kitą, yra ne tik tarpininkaujama, bet ir nulemta asmeninių mokytojo parametrų. Tą pačią technologiją gali įdiegti skirtingi mokytojai, kur bus demonstruojamas jų profesionalumas ir pedagoginiai gebėjimai.

Pagal pedagoginės problemos sprendimo etapus, nepaisant jų turinio ir laiko tarpo, galima atskirti tarpusavyje susijusias bendrąsias ir specifines technologijas. Bendrosios technologijos apima projektavimo technologijas, pavyzdžiui, mokymosi procesą ir jo įgyvendinimą. Privačios – tai technologijos, skirtos tokioms mokymo ir auklėjimo problemoms spręsti kaip pedagoginis mokinių veiklos skatinimas, jos rezultatų stebėjimas ir vertinimas bei konkretesnės – tokios kaip ugdymo situacijos analizė, pamokos pradžios organizavimas ir kt.

Taigi, vadovaujantis holistiniu požiūriu, kuriant ir įgyvendinant pedagoginio proceso kaip sistemos projektą, reikia stengtis užtikrinti visų jo komponentų organišką vienovę, turint omenyje, kad vieno iš jų pokyčiai automatiškai sukelia pokyčius. kitose. Pedagoginės technologijos, priešingai nei metodika, apima pačių mokinių veiklos organizavimo turinio ir būdų kūrimą. Tam reikia diagnostinio tikslo nustatymo ir objektyvios pedagoginio proceso kokybės kontrolės, kuria siekiama ugdyti visos moksleivių asmenybę.

Sąvoka „švietimo technologijos“ iš pradžių pasirodė JAV kaip terminas „švietimo technologijos“.

Vidaus mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje šis terminas atsirado aštuntojo dešimtmečio pradžioje, kai į ugdymo procesą buvo įtrauktos aktyvios techninės mokymo priemonės. Pirmieji darbai, skirti šios koncepcijos esmei analizuoti, priklausė T.A. Iljina.

Dešimtajame dešimtmetyje mokslininkų susidomėjimas edukacinių technologijų problema smarkiai išaugo. Tačiau įvairių autorių požiūrių į pedagoginės technologijos esmės ir turinio supratimo analizė rodo, kad tarp jų nėra vienybės.

Tokia pedagoginės technologijos interpretacijų įvairovė nėra atsitiktinė, nes kiekvienas autorius remiasi tam tikru konceptualiu požiūriu į technologijų esmės supratimą apskritai.

Pedagoginės technologijos kuriamos konkrečiam ugdymo tikslui pasiekti. Jis yra individualus kiekvienam mokytojui ir apima metodų, skirtų individo tyrinėjimui, parinkimą, nuoseklią mokytojo veiklą ir tikslo pasiekimo analizę kiekviename ugdymo proceso etape.

Žodis „technologija“ yra kilęs iš graikų kalbos: techne – menas, įgūdžiai, įgūdžiai; logotipai – žodis, sąvoka, doktrina, mokslas. Technologijos – tai žinios apie sumanų, meistrišką bet kokios veiklos atlikimą; meno ir amatų mokslas. Masinėje sąmonėje technologijos asocijuojasi ne su įgūdžiais, o su rutina.

Pedagoginės technologijos samprata siejama su metodų, priemonių, metodikos, pedagoginės technologijos sampratomis.

„Reikia norėti, kad žmogaus ugdymo metodas taptų mechaninis, tai yra viską nurodantis taip tiksliai, kad viskas, kas mokoma, nepasisektų, kaip tai nutinka gerai pagamintame laikrodyje, vežime, laive, malūne. , ir bet kuriame kitame daikte, skirtame automobilio judėjimui“ Y.A. Comenius, „Didžioji didaktika“

Ne visi mokslininkai pedagogai vienareikšmiškai reagavo į šio termino įvedimą, manydami, kad individui jo pritaikyti neįmanoma. Tada, priešingai, šis terminas pradėtas vartoti labai plačiai, kartais neteisėtai – viskas, ką daro mokytojas, pradėta vadinti technologijomis. Žodis „technologija“ pakeitė įprastus „dalykų mokymo metodus“. Vartojama įvairiais deriniais ir reikšmėmis: mokymosi technologijos, pedagoginės technologijos, įtakos, sąveikos technologijos. Jų apibrėžimai dažnai būna neaiškūs.

Technologinis požiūris perėjo tris vystymosi etapus:

1) empirinis – sėkmingų mokytojų patirties apibendrinimas;

2) algoritminis – projektuojant dėstytojų ir studentų veiklos algoritmus;

3) stochastinis - tikimybinių algoritmų studentų veiklai valdyti projektavimas.

Technologinis požiūris gali būti taikomas bet kuriam švietimo sistemos komponentui.

Labiausiai paplitęs būdas yra „technologijos“ sąvoką nukreipti į gamybą. Čia technologija apima garantuotą gaminio, turinčio iš anksto nustatytas savybes, gamybą, atsižvelgiant į žaliavų savybes ir aiškius apdorojimo etapus. Čia technologija suprantama kaip žinių apie gamybos proceso vykdymo būdus ir priemones visuma, garantuojanti tam tikrą rezultatą.

Dėl to gamybos procesas gali būti kartojamas daug kartų bet kurioje kitoje vietoje. Dėl tam tikrų priežasčių gali atsirasti defektų, t.y. gauti reikalingų savybių neturintį gaminį.

Technologinio proceso komponentai:

Galutinis produktas (gamybos tikslas);

Pradinis objektas su tam tikromis pradinėmis charakteristikomis (žaliavos);

Technologinis žemėlapis, kuriame aprašyta operacijų seka ir jų turinys;

Diagnostikos įrankiai pradinei, tarpinei ir galutinei gamybos įrenginio būsenai;

Pagrindinių korekcinių veiksmų įgyvendinimo priemones;

Grįžtamojo ryšio mechanizmai.

Pati technologijos samprata atsirado tuomet, kai techninės gamybos priemonės ėmė išstumti žmogaus veiksmus.

Terminas „pedagoginė technologija“ XX amžiaus XX a. Tai lėmė naujų techninių priemonių įdiegimas į ugdymo procesą.

Makarenko A.S. „Pedagoginėje poemoje“ rašė: „Mūsų pedagoginė produkcija niekada nebuvo kuriama pagal technologinę logiką, bet visada pagal moralinio pamokslavimo logiką. Štai kodėl mums tiesiog trūksta visų svarbių gamybos aspektų: technologinio proceso, operacijų apskaitos, projektavimo darbų, standartizavimo, kontrolės, leistinų nuokrypių ir atmetimo.

„Švietimo technologijų“ sąvoka pradėta aktyviai vartoti septintojo dešimtmečio pradžioje. Anglijoje ir JAV. Aštuntajame dešimtmetyje ji apėmė viską, kas buvo susiję su ugdymo proceso gerinimu ir mokymo priemonėmis.

Monakhovas V.M. mano, kad pagrindinis skirtumas tarp technologijų ir fundamentinio mokslo yra dėmesio perkėlimas nuo klausimo „kodėl? į klausimą "kaip?" Kartu būtina atskirti technologiją kaip specifinę žinių sritį nuo technologijos kaip proceso.

Bendriausias technologijų supratimas yra gerai pagrįsta veiklos sistema, kurią žmonės naudoja transformuodami aplinką ir kurdami materialines ar dvasines vertybes.

Pedagoginė technologija yra visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta remiantis moksliniu pagrindu ir vedanti į numatytus rezultatus. Tai sistema, kurioje nuosekliai įgyvendinamas iš anksto suplanuotas ugdymo procesas, garantuojantis pedagoginių tikslų pasiekimą.

Siaurąja to žodžio prasme pedagoginė technologija – ugdymo proceso organizavimo būdų visuma arba tam tikrų veiksmų ir operacijų seka, susijusi su konkrečia mokytojo veikla ir skirta užsibrėžtiems tikslams pasiekti.

Pedagoginės technologijos – pedagoginės sąveikos metodų visuma, kurios nuoseklus įgyvendinimas sudaro sąlygas pedagoginio proceso dalyviams tobulėti ir garantuoja pedagoginių problemų sprendimą.

Yra įvairių švietimo technologijų apibrėžimų. Pateiksime pavyzdžių, kaip šią sąvoką interpretuoja skirtingi autoriai.

Yu.P. Azarovas pedagogines technologijas apibrėžia kaip mokytojo gebėjimą sudaryti sąlygas vaiko saviugdai.

NE. Ščurkova Pedagoginę technologiją supranta kaip „operacinę pagalbą“ mokytojo funkcijoms mokinio atžvilgiu.

F. Fradkinas pateikia tokį apibrėžimą: tai sisteminis, konceptualus, normatyvinis, objektyvizuotas, nekintantis mokytojo ir mokinio veiklos aprašymas, skirtas ugdymo tikslams siekti.

I.P. Volkovas mano, kad pedagoginės technologijos yra proceso, kaip planuotų mokymosi rezultatų pasiekimo, aprašymas.

V.P. Be pirštų pedagoginę technologiją apibrėžia kaip projektą, praktiškai įgyvendinamą pedagoginės sistemos modelį.

V.V. Serikovas pedagoginę technologiją apibrėžia kaip procedūrinę ir metodinę pedagoginės veiklos charakteristiką.

V.M. Monakhovas pedagoginę technologiją apibrėžia kaip sutvarkytą procedūrų sistemą, kurią griežtai įgyvendinus bus pasiektas tam tikras suplanuotas rezultatas.

Pedagoginės technologijos – pedagogikos kryptis, kuria siekiama didinti ugdymo proceso efektyvumą ir užtikrinti, kad mokiniai pasiektų planuotų mokymosi rezultatų. Pedagoginės technologijos skirtos ugdymo proceso optimizavimo principams ir metodų kūrimui, ugdymo efektyvumą didinančių veiksnių analizei. Pedagoginės technologijos specifika yra ta, kad ji konstruoja ir įgyvendina ugdymo procesą, kuris turėtų garantuoti jos tikslų pasiekimą.

Pedagoginė technologija yra:

2) visuma tarpusavyje susijusių priemonių, metodų ir procesų, būtinų organizuoti kryptingą poveikį asmenybės, turinčios duotų savybių, formavimuisi;

3) racionaliai organizuota veikla, užtikrinanti pedagoginio proceso tikslų pasiekimą.

Švietimo technologijų funkcijos:

1) organizacinė ir veiklos;

2) projektavimas ir prognozavimas;

3) komunikabilus;

4) atspindintis;

5) besivystantis.

„Švietimo technologijų“ sąvoką galima pavaizduoti trimis aspektais:

a) mokslinis (pedagogikos mokslo dalis);

b) procedūrinis-aprašomasis (mokymo ir ugdymo tikslų siekimo proceso aprašymas, algoritmas);

c) procedūriškai efektyvus (pedagoginio proceso įgyvendinimas).

„Pedagoginės technologijos“ sąvoką galima pateikti trimis lygmenimis: bendruoju pedagoginiu, specifiniu metodiniu, vietiniu.

Pedagoginės technologijos yra humanitarinės, humanitarinės technologijos, todėl jos turi savo ypatybes:

1) ne kiekvienas reiškinys auklėjimo ir ugdymo srityje yra technologinis; mokymosi ir mokymo sėkmę gali lemti mokytojo talentas ir įgūdžiai;

2) kuriant kiekvieną technologiją reikia išanalizuoti didelį kiekį mokslinės informacijos iš visų žmogaus žinių sričių;

3) pedagoginės technologijos ne visada garantuoja aukštą plano įvykdymo lygį, nes vaiką veikia kiti veiksniai; Švietimo rezultatas ne visada matomas artimiausiu metu.

Kai kuriais atvejais technologijos išauga iš teorijos, kitais – iš praktikos. Bet kokia veikla po kurio laiko turi būti suprantama ir moksliškai aprašyta operacijose, kurios padeda su didele tikimybe pasiekti moksliškai patikrintus tikslus.

Bespalko V.P. mano: „Bet kokia veikla gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada viskas prasideda iš naujo. Kol technologija nesukurta, karaliauja individualūs įgūdžiai. Tada yra kolektyvinis meistriškumas, kurio išraiška – technologijos.

Šiuolaikinių technologijų idėjos:

Demokratizacija (kai kurių funkcijų perdavimas studentams);

Humanizavimas (bendradarbiavimo santykiai);

Studentų socialinės kompetencijos ugdymas (sąveika su kitais žmonėmis ir kt.);

Į raidą ir asmenybę orientuotas charakteris;

Veiklos požiūris;

Sistemingas požiūris;

Kompetencijomis pagrįstas požiūris ir kt.

Guzejevas V.V. pabrėžia idėjas, apie kurias sutelktos švietimo technologijos:

1) didaktinių vienetų konsolidavimas;

2) mokymosi rezultatų planavimas ir ugdymo diferencijavimas;

3) psichologizacija;

4) kompiuterizavimas.

Pedagoginių technologijų požymiai:

Efektyvumas (rezultatų pasiekimo garantija);

Ekonomiškumas (dėstytojų ir mokinių darbo optimizavimas);

Atkuriamumas (plačiu mastu bet kurio mokytojo, neprarandant rezultatų);

Reguliuojamumas (galimybė panaudoti grįžtamąjį ryšį);

Numatyti tarpusavyje susijusias mokytojo ir mokinių veiklas);

Diagnostinių procedūrų, rodiklių, kriterijų, veiklos rezultatų matavimo priemonių prieinamumas.

Pedagoginių technologijų struktūrą (hierarchiją) sudaro keturios pavaldžios klasės:

1. Metatechnologijos - bendrosios pedagoginės, apimančios ugdymo procesą šalyje, regione, ugdymo įstaigoje (lavinamasis ugdymas, ugdomasis darbas);

2. Makrotechnologijos arba sektorinės, apimančios veiklą bet kuriame švietimo sektoriuje, mokymo ar ugdymo kryptį, akademinę discipliną (bet kurio dalyko mokymo technologija, kompensacinis mokymas);

3. Mezotechnologijos arba modulinės-lokalinės, apimančios atskirų ugdymo proceso dalių (modulių) įgyvendinimo technologijas, skirtas spręsti privačias, lokalines didaktines, metodines ar edukacines užduotis (pamokos technologija, temos įvaldymas, valdymas ir kt.);

4. Mikrotechnologijos – skirtos spręsti siauras veiklos užduotis, susijusias su individualia pedagoginio proceso subjektų sąveika ar saviveika (rašymo įgūdžių formavimas, savybių koregavimo mokymas ir kt.).

Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės:

Sistemingas, struktūrizuotas, išsamus;

Sąžiningumas;

Moksliškumas;

Konceptualumas;

Ugdantis charakterį;

Logiškumas (projektas, programa, technologinis žemėlapis);

Algoritminis;

Tęstinumas;

Kintamumas ir lankstumas;

Procesualumas;

Valdomumas;

Diagnostika;

Nuspėjamumas;

Efektyvumas;

Optimalumas;

Atkuriamumas.

Technologinis požiūris atveria naujas galimybes tobulinti pedagoginį procesą. Tai leidžia tiksliau numatyti rezultatus ir valdyti pedagoginį procesą; sudaryti palankias sąlygas asmeniniam tobulėjimui; optimaliai panaudoti turimus išteklius; pasirinkti efektyviausias ir kurti naujas technologijas.

Metodika ugdyme - specifinių metodų, metodų, pedagoginės veiklos individualiuose ugdymo procesuose technikų aprašymas.

Mokymo metodika (privati ​​didaktika) – tai sutvarkytų žinių apie ugdymo proceso principus, turinį, metodus, priemones, formas atskirose akademinėse disciplinose visuma, užtikrinanti keliamų uždavinių sprendimą.

Ugdomojo darbo metodai – ugdymo teorijos dalis, nagrinėjanti ugdymo proceso organizavimo ypatumus įvairiose ugdymo įstaigose, vaikų draugijose, organizacijose, rengianti rekomendacijas, kaip sukurti ugdomojo darbo sistemą, tam tikrų metodų ar technologijų panaudojimą. ugdymo procesas.

Metodika paprastai suprantama kaip konkrečios problemos sprendimo metodų, taip pat metodų, užtikrinančių problemos sprendimą, visuma.

Metodologijos samprata pasireiškia įvairiais aspektais:

1) tam tikro metodo įgyvendinimo techniniai metodai, konkretus metodo įgyvendinimas; technika šiuo atveju laikoma metodo sinonimu;

2) sukurtas veiklos metodas, kurio pagrindu realizuojamas konkretaus pedagoginio tikslo siekimas - tam tikros pedagoginės technologijos įgyvendinimo metodika; šiuo atveju metodika suprantama kaip metodinis tobulinimas, apimantis metodų ir priemonių visumos, skirtos konkrečiam tikslui, įgyvendinimo seką ir ypatumus;

3) pedagoginės veiklos ypatumai dėstant akademinę discipliną.

Technika gali būti bendra ir specifinė.

Technologijos, skirtingai nei metodika, visada suponuoja logiką, pedagoginių metodų ir technikų seką, t.y. skiriasi savo algoritmine prigimtimi. Technologijos skiriasi nuo metodikos: tikslų formulavimo aiškumas, jų diagnostiškumas; teorijos pagrindu; konceptualus, sisteminis, metodinių, instrumentinių ir asmeninių aspektų išplėtojimas; atkuriamumas; didesnis garantijos laipsnis ir rezultatų stabilumas.

Švietime naudojamas ir kitas pedagoginės technologijos supratimas. Tai taikomoji pedagoginė disciplina, užtikrinanti tikrą mokytojo ir vaikų sąveiką per subtilų psichologiškai pagrįstą „prisilietimą prie individo“. Šiuo atveju pagrindinės sąvokos apima: dalyką, pedagoginę strategiją, įtaką, sąveiką.

Mokytojo darbas su edukacinėmis technologijomis. Pedagoginės technologijos yra mokytojo profesinės kompetencijos komponentas. Ji remiasi pedagogine sąmone ir pedagogine technika, suvokimu „koks aš mokytojas? Prieš naudodamas tą ar kitą technologinę techniką, mokytojas ją susieja su savo pedagogine tipologija, individualia profesine „aš samprata“, nuspalvina savo individualumu, apgalvodamas, kam naudoja šią techniką, ką jos panaudojimas duoda. Pedagoginės technologijos yra mokytojo refleksijos apie pedagoginę sąveiką rezultatas.

Ugdymo technologijų klasifikatorių lentelė

Pedagoginė technologija turėtų būti suprantama kaip tokia mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikru vientisumu ir seka, o įgyvendinimas reiškia reikiamo rezultato pasiekimą ir yra tikimybinio pobūdžio. Mokytojas visada domisi tokiu nuspėjamumu.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS

Pedagoginė technologija turėtų būti suprantama kaip tokia mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikru vientisumu ir seka, o įgyvendinimas reiškia reikiamo rezultato pasiekimą ir yra tikimybinio pobūdžio. Mokytojas visada domisi tokiu nuspėjamumu.

Pedagoginė technologija negali būti tapatinama su algoritmų naudojimu, nes joje veiksmai negali būti griežtai nustatomi, jie visada yra kintantys. Technologijos yra natūralaus aktyvumo atspindys.

Tarp pagrindinių naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų atsiradimo ir praktinio panaudojimo motyvuojančių priežasčių galima išskirti:

• Būtinybė giliau apsvarstyti ir panaudoti mokinių psichofiziologines ypatybes;
• Suvokimas, kad nepatvirtintas poreikis neefektyvų žodinį žinių perdavimo metodą pakeisti sisteminės veiklos metodu;
• Gebėjimas projektuoti ugdymo procesą, organizacines dėstytojo įtakos mokiniui formas, užtikrinant garantuotus mokymosi rezultatus;
• Poreikis sumažinti neigiamas pasekmes dirbant žemos kvalifikacijos mokytoju.

Kad šiame procese būtų mažiau klaidų, svarbu išskirti tris pagrindines pedagoginių technologijų grupes:

• Aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo technologijos, kurios yra pagrįstos mokinių informavimu, švietimu ir reprodukcinės veiklos organizavimu, siekiant ugdyti jų bendruosius ugdymosi įgūdžius;
• Į asmenybę orientuotos mokymosi technologijos, sudaryti sąlygas užtikrinti pačių studentų ugdomąją veiklą, atsižvelgiant ir plėtoti individualias moksleivių savybes;
• Vystymo mokymosi technologijos,kurio centre – mokymo būdas, kuris neišvengiamai kelia iššūkių ir prisideda prie vidinių mokinių asmeninio tobulėjimo ir jų intelektinių gebėjimų mechanizmų įtraukimo.

Naujų pedagoginių idėjų diegimas mokyklos praktikoje ir mokytojų perėjimas prie pažangesnių mokymo technologijų nėra lengvas ir greitas procesas. Tai paaiškinama grynai kūrybiniu pedagoginės veiklos pobūdžiu, kurio negalima apibūdinti kaip paprastą gamybos procesą surinkimo linijoje.

Pedagoginė veikla visada vykdoma dinamiškoje situacijoje ir apima didelę kūrybinių ieškojimų erdvę, tam tikrų darbo metodų panaudojimo kintamumą, priklausomai nuo realiai egzistuojančios „čia ir dabar“ situacijos.

Aktyviai vartojama metafora apie būtinybę naudoti naujoviškos patirties „grūdus“ turi būti ugdoma suvokiant, kad šie „grūdai“ turi būti suderinami. Poreikis kurti ir pagrįsti dviejų tipų technologijas: ne tik mokytojų technologijas. veikla, bet ir mokinių edukacinės bei pažintinės veiklos technologija.

ADAPTYVI MOKYMO SISTEMA

Adaptyviąja mokykla suprantame mokyklą, veikiančią iš esmės naujos švietimo sistemos kūrimo ir diegimo laikotarpiu, sistemą, kuri atkuria santykius tarp mokytojų ir mokinių, užtikrinančią individualias moksleivių psichofiziologines ypatybes.

Vienas iš svarbiausių adaptyvios mokyklos uždavinių – spręstioptimalios pamokos trukmės, mokslo dienos, mokslo savaitės klausimas.

Šiandien tampa akivaizdu, kad visų vaikų nuo 6 iki 17 metų vienodai, nepakenkiant sveikatai, ugdyti neįmanoma. Sprendžiant šią problemą, reikia atsižvelgti įperkrovos išvengimo principas,numatant sutrumpinti privalomo akademinio darbo laiką, visų pirma griežtai pasirenkant medžiagos turinį ir apimtį, taip pat įvedant integracinius kursus, o vidurinėje mokykloje - studentams pasirenkant disciplinas pagal profilį jų numatomos veiklos.

Norint įgyvendinti naujus konceptualius pagrindus, reikės išspręsti daugybę švietimo sistemos paveldėtų problemų, tarp kurių pagrindinės, mūsų nuomone, yra:

• Mokytojų perorientavimas iš edukacinio ir disciplininio modelio į asmeninį bendravimo su mokiniais modelį;
• Mokytojų paruošimas nuosekliai šalinti prievartą mokyme ir įtraukti vidinius aktyvatorius.

Užduotis – būtinybė keisti mokymosi sąlygas taip, kad didžioji dalis mokinių mokytųsi didėjančių pažintinių interesų lygmenyje ir tik mažumos atžvilgiu, tada išimties tvarka reikėtų skatinimo priemonių.

Psichologiniu lygmeniu griežtų išorinių reikalavimų pašalinimas pasiekiamas užtikrinantlaisvė pasirinkti mokymo priemones, formas ir metodustiek iš mokytojo, tiek iš vaikų pusės, taip pat sukuriant pasitikėjimo, bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos atmosferą permokytojų ir mokinių vertinimo veiklos pokyčiai.

Pagrindinių problemų, susijusių su procedūriniais vidiniais ugdymo proceso pokyčiais, sprendimas apima:

• Aktyvus paties mokinio įtraukimas į edukacinę ir pažintinę paieškos veiklą, organizuojamą vidinės motyvacijos pagrindu;
• Bendros veiklos, mokytojų ir mokinių partnerystės organizavimas, vaikų įtraukimas į pedagogiškai tinkamus ugdymosi santykius ugdomosios veiklos procese;
• Dialoginio bendravimo užtikrinimas ne tik tarp dėstytojo ir mokinių, bet ir tarp mokinių naujų žinių įgijimo procese.

Į ASMENINĮ ORIENTUOTŲ MOKYMŲ TECHNOLOGIJŲ TAIKYMAS

Tokios pedagoginės naujovės kaip „visiško žinių įsisavinimo“, „daugiapakopio mokymosi“, kolektyvinio abipusio mokymosi, „inkliuzinio mokymosi“, „modulinio mokymosi“ ir kitos technologijos leidžia ugdymo procesą pritaikyti prie individualių moksleivių savybių. , skirtingas mokymosi turinio sudėtingumo lygis ir kiekvienos mokyklos ypatumai.

TECHNOLOGIJA VISŲ ŽINIŲ PRIELAIDAI

• Žemo pajėgumo žmonės, kurie net ir turėdami daug studijų laiko negali pasiekti iš anksto nustatyto žinių ir įgūdžių lygio;
• Talentingi (apie 5 proc.), kurie dažnai sugeba tai, su kuo negali susidoroti visi kiti;
• Daugumą (apie 90%) sudaro studentai, kurių gebėjimas įgyti žinių ir įgūdžių priklauso nuo studijų laiko sąnaudų.

Šie duomenys lėmė prielaidą, kad tinkamai organizuojant mokymą, ypač panaikinus griežtus laiko rėmus, apie 95% studentų galės pilnai įsisavinti visą mokymo kurso turinį.

Visi mokiniai geba visapusiškai įsisavinti reikiamą mokomąją medžiagą racionaliai organizuojant ugdymo procesą.

• Žinios: mokinys įsimena ir atkuria konkretų ugdymo vienetą (terminą, faktą, sampratą, principą, procedūrą) - „prisiminė, atgamina, išmoko“;
• Supratimas: mokinys transformuoja mokomąją medžiagą iš vienos raiškos formos į kitą (interpretuoja, aiškina, trumpai konstatuoja, nuspėja tolesnę reiškinių, įvykių raidą) - „aiškina, iliustruoja, interpretuoja, verčia iš vienos kalbos į kitą“;
• Taikymas: studentas demonstruoja studijuojamos medžiagos pritaikymą konkrečiomis sąlygomis ir naujoje situacijoje (vadovaujantis modeliu panašioje ar pasikeitusioje situacijoje);
• Analizė: mokinys išskiria visumos dalis, identifikuoja tarpusavio ryšius, suvokia visumos konstravimo principus - „išskirtos dalys nuo visumos“;
• Sintezė: studentas demonstruoja gebėjimą derinti elementus, kad gautų visumą, kuri turi naujumą (rašo kūrybinį rašinį, pasiūlo eksperimento planą, problemos sprendimą) - „sudarė naują visumą“;
• Įvertinimas: mokinys įvertina šiam konkrečiam tikslui skirtos mokomosios medžiagos vertę – „nustatė tyrimo objekto vertę ir reikšmę“.

DAUGIALYGIO MOKYMO TECHNOLOGIJA

Teorinis šios technologijos pagrindimas grindžiamas pedagogine paradigma, pagal kurią daugumos mokinių mokymosi gebėjimų skirtumai pirmiausia nukrenta į laiką, kurio mokiniui reikia mokomajai medžiagai įsisavinti.

Pagrindiniais pedagoginės technologijos principais buvo pasirinkti:

1. universalus talentas – nėra netalentingų žmonių, o tik tie, kurie užsiėmę kitais reikalais;
2. abipusis pranašumas - jei kas nors daro ką nors blogiau už kitus, tada kažkas turi būti padaryta geriau; tai yra ko ieškoti;
3. pokyčių neišvengiamumas – nė vieno sprendimo apieŽmogaus Jis negali būti laikomas galutiniu.

KOLEKTYVINIO SAVUSIAUS MOKYMO TECHNOLOGIJA

Populiarios į studentą orientuotos mokymosi technologijos apimakolektyvinio savitarpio ugdymo technologijaA.G. Rivinas ir jo mokiniai.

„Darbas pamainomis poromis“ pagal tam tikras taisykles leidžia studentams vaisingai ugdyti savarankiškumą ir bendravimo įgūdžius. Galite pasirinktišie ĮSA privalumai:

• Reguliariai kartojamų pratimų dėka tobulėja loginio mąstymo ir supratimo įgūdžiai;
• Kalbėjimo procese vystosi protinės veiklos įgūdžiai, aktyvinamas atminties darbas, mobilizuojama ir atnaujinama ankstesnė patirtis ir žinios;
• Kiekvienas jaučiasi atsipalaidavęs ir dirba savo tempu;
• Didėja atsakomybė ne tik už savo sėkmę, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus;
• Nereikia varžyti vienų mokinių pažangos tempo ir stumdyti kitus, o tai teigiamai veikia mikroklimatą kolektyve;
• Formuojasi adekvati asmens, savo galimybių ir gebėjimų, privalumų ir apribojimų savigarba;
• Aptariant tą pačią informaciją su keliais keičiamais partneriais, padaugėja asociatyvių ryšių, todėl užtikrinamas patvaresnis asimiliavimas.

Darbas poromis gali būti naudojamas trijų tipų:

• statistinė pora,kuris savo noru sujungia du mokinius, keičiančius vaidmenis „mokytojas“ - „studentas“; Du silpni studentai, du stiprūs, stiprus ir silpnas, gali mokytis tokiu būdu, jei jie yra abipusėje padėtyje;
• Dinaminė pora:keturi pasirinktimokinius ir paruošia vieną užduotį, bet iš keturių dalių; parengęs savo užduoties dalį ir savikontrolę, mokinys tris kartus aptaria užduotį su kiekvienu partneriu ir kaskart jam reikia keisti pateikimo logiką, kirčiavimą, tempą ir pan., tai yra įjungti darbo mechanizmą. prisitaikymas prie individualių savo bendražygių savybių;
• variacijų pora,kuriame kiekvienas grupės narys gauna savo užduotį, ją atlieka, analizuoja kartu su mokytoju, kartu su kitais trimis bendražygiais atlieka tarpusavio mokymus pagal schemą, todėl kiekvienas išmoksta keturias ugdymo turinio dalis.

Net Y. A. Kamensky "Didžiojoje didaktikoje" įvertino "konvertuotą mintį" kaip mąstymo katalizatorių. Jis rašė: „Jei reikia, išsižadėk ką nors sau ir mokėk tam, kuris tave išklausys“; „Daug klausti, mokytis, mokyti kitus – didelės vertės paslaptys“.

MODULINIŲ MOKYMŲ TECHNOLOGIJA

Modulinio mokymosi esmė ta, kad studentas visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalbos doze) darbo su moduliu procese pasiekia konkrečius mokymosi tikslus.

Modulis yra funkcinis tikslinis vienetas, jungiantis ugdymo turinį ir jo įsisavinimo technologijas. Mokymų turinys pateikiamas visiškai nepriklausomais kompleksais (informaciniais blokais), kurių įsisavinimas vykdomas pagal tikslą. Didaktinis tikslas yra suformuluotas studentui ir jame ne tik nurodomas žinių kiekis, bet ir jų įsisavinimo lygis. Moduliai leidžia perkelti mokymąsi į dalykinį dalyką, individualizuoti darbą su atskirais studentais, dozuoti individualią pagalbą, keisti dėstytojo ir studento bendravimo formas.

Mokytojas parengia programą, susidedančią iš modulių rinkinio ir vis sudėtingesnių didaktinių užduočių, kartu suteikiant įvestį ir tarpinį valdymą, leidžiantį mokiniui kartu su mokytoju valdyti mokymąsi.

STANDARTINIS KLASĖS TVARKARAŠTIS ADAPTYVIOJE MOKYKLĖJE

Įprastą mokymo sesijos planą sudaro šie pagrindiniai elementai (etapai):

• patikrinti ankstesnio darbo rezultatus,
• naujos medžiagos pristatymas,
• praktikuoti vadovaujant mokytojui,
• savarankiška studentų praktika,
• savikontrolė ir darbo rezultatų įsivertinimas,
• pamokos rezultatų elgesys,
• namų darbų apibrėžimas,
• specialus pasikartojimas
• kontroliuoti mokinių žinias.

Pirmasis etapas yra ankstesnio darbo rezultatų patikrinimas.

Pagrindinis uždavinys – sukurti ryšį tarp mokytojo mokymo ir moksleivių mokymo, užtikrinti, kad moksleiviai būtų pasirengę kitam darbo etapui, įtraukti juos į produktyvią mokymosi veiklą.

Pagrindiniai mokytojo veiksmai šiame etape yra šie:

• pagalba studentams įsitraukiant į darbą: kelių klausimų analizė kartojimui;
• gyvo dialogo tarp pačių moksleivių organizavimas, siekiant išsiaiškinti bendrą įgytų žinių lygį;
• probleminių situacijų kūrimas prieš mokantis naujos medžiagos.

Dialogo metu mokytojas palaiko pokalbį, vadovauja, koreguoja, papildo, bet niekada nieko nevertina. Dirbdamas su vaikais jis turi teisę naudoti tik tris teiginių etapus, kurių kiekvienas yra teigiamas:

• pagirti mokinį
• nukreipti, paaiškinti,
• pakartotinai papasakokite tą medžiagos dalį, kuri buvo neteisingai suprasta.

Antrasis etapas – naujos medžiagos pristatymas.

Mokytojo monologas kartais reikalingas norint pristatyti naują temą, kurios turinio mokiniai negali įsisavinti be mokytojo pagalbos, supažindinti juos su papildoma informacija nagrinėjamu klausimu, taip pat motyvuoti mokinius būsimiems savarankiškiems pažintiniams pratimams. veikla.

Mokytojo monologe, norint perteikti naujas žinias, medžiaga turi būti pateikta padidintais blokais (nemažinamas minimumas) ir turi būti naudojamas perteikti reikšmingiausią, svarbiausią dalyką, aprėptą prieš tai; ir trumpą laiką.

Šio mokymo modelio sąlygomis naujos mokomosios medžiagos paaiškinimo laiką riboja būtinybė kuo greičiau perkelti mokinius prie savarankiško darbo.

Mokytojo veiksmai šiame darbo etape gali apimti:

• išryškinti pagrindinę informaciją, kurios struktūra bus pagrindas nagrinėjant temą;
• šios medžiagos sisteminimas, pateikimas tokia forma, kuri padės mokiniams lengviau ją suprasti ir įsiminti pamokoje;
• technikų, padedančių suaktyvinti mokinių mintis naujos medžiagos įsisavinimo procese, paieška;
• noras aiškiai ir paprastai pateikti informaciją, pasitelkti analogijų pavyzdžius, naudoti demonstracijas, rodyti modelius, diagramas ir pan.;
• pasirengimas suteikti pagalbą tiems, kuriems jos reikia aiškinantis;
• moksliškai patikimos informacijos panaudojimas pateikiant naują medžiagą, kintamų ugdymo problemų sprendimo požiūrių vizija ir panaudojimas, o tai svarbu mokytojo autoritetui išlaikyti.

Vidurinėje mokykloje nauja medžiaga gali būti pristatyta mokytojo paskaitos forma.

Trečiasis etapas – praktika vadovaujant mokytojui.

Mokytojo vadovaujama praktika atliekama siekiant sukurti „grįžtamąjį ryšį“ ir laiku ištaisyti studentų naujos medžiagos supratimo klaidas (jei tokių yra).

Mokytojo veiksmai:

• užduoda klausimą ir kviečia mokinius į jį atsakyti (pakelkite ranką, jei mokomoji medžiaga suprantama, atsakyti į klausimą choru, išbandyti individualius atsakymus, trumpus rašto darbus ir pan.);
• sustoja ir teisingai ištaiso klaidas arba vėl kartoja medžiagą, jei jaučia, kad mokiniai kažko nesuprato, stengiasi išvengti nesusipratimų ir netikslumų;
• išsiaiškina, ar reikalingas rašto darbas, kuris parodytų, ar medžiaga teisingai suprasta.

Ketvirtasis etapas – savarankiška studentų savarankiška praktika.

Nepriklausoma praktika – tai grupinė diskusija apie tiriamą problemą ne tarp vaikų ir mokytojo, o tarp vaikų apie studijuojamą medžiagą. Mokytojui priskiriamas „kalbėtojo“, apsikeitimo nuomonėmis organizatoriaus vaidmuo. Jis turi mokėti vesti diskusiją, organizuoti vaikų bendravimą tarpusavyje.

Mokytojas, organizuodamas savarankišką praktiką, turi teisę įgyvendinti šias funkcijas:

• užduoti klausimą
• peradresuoti jį iš vieno mokinio kitam,
• apibendrinti, siekiant išryškinti pagrindinius temos klausimus ir apibendrinti jos tyrimo rezultatus.

Būtini mokytojo elgesio stiliaus pokyčiai

Kad vaikai kalbėtų, mokytojas turi atsisakyti visų įprastų bendravimo su vaikais vadovavimo galimybių. Jei vaikai neįtraukiami į klausimo aptarimą ir tyli, tai reiškia, kad klausimas buvo užduotas neteisingai, be diskusijos arba mokytojas „spaudžia“ savo autoritetu. Mokytojo užduotis – būti tarpininku, stengtis į diskusiją įtraukti kuo daugiau mokinių, tačiau tuo pačiu išlaikyti diskusijos temą, padėti mokiniams savarankiškai prieiti prie išvadų formulavimo.

Šis mokymo sesijos etapas šiek tiek panašus į tradicinę apklausą, nes mokytojas užduoda klausimus, išklauso mokinių atsakymus, reaguoja ir patikslina detales, tačiau tai tik paviršinis vaizdas. Savarankiškos praktikos prasmė ta, kad vaikai patys turi atskleisti pagrindinį studijuojamos dalies turinį.

Būtini tradicinės pamokos struktūros pakeitimai

Nauji mokymo metodai turėtų užtikrinti savarankišką mokinių pažintinę veiklą įsisavinant naują medžiagą klasėje , nes nemaža dalis paties mokinio išgirstos, bet neįsisavintos informacijos greitai išsitrins iš jo atminties.

Jei, paaiškinus naują medžiagą, nenumatyta įvairių mokinių aktyvumo apraiškų ją suprantant, tokia ugdymo proceso struktūra laikytina neveiksminga.

Penktasis etapas – savikontrolė ir darbo rezultatų įsivertinimas.

Pereinant prie adaptyviųjų mokymosi technologijų, kaip jau minėjome, pagrindinė užduotis yra pašalinti tiesioginę prievartą, dažnai susijusią su mokinių žeminimu. Ši problema iš esmės sprendžiama keičiant mokytojo ir mokinių vertinimo veiklą. Mokytojo vertinimo veikloje pagrindinis dėmesys skiriamas individualių standartų naudojimui vertinant moksleivių darbą, o mokinių vertinimo veikla siejama su mokytojo gautų rezultatų įsivertinimu ir tolimesne jo susitarimo tvarka. su mokytoju.

Savikontrolės ir įsivertinimo etapas baigiasi ne tik kiekvienos mokymosi užduoties, kurių pamokoje gali būti kelios, sprendimu, bet ir visos temos užbaigimu.

Šeštasis etapas – treniruotės rezultatų apibendrinimas.

Mokytojo prieš pradedant darbą iškeltų tikslų palyginimas su gautu rezultatu leidžia objektyviai apibendrinti atliktą darbą.

Septintas etapas – informacija apie namų darbus.

Aktyvi mokinio padėtis edukacinėje pamokoje lemia tai, kad mokinio pažintinių pastangų centras perkeliamas į laiką. mokyklinis išsilavinimas.

Tokiu atveju namų darbų kiekis gerokai sumažėja, dažnai būna įvairaus pobūdžio ir galima rinktis iš užduočių. Pradinėse klasėse namų darbai dažniausiai įgauna kūrybinį pobūdį ir gali apimti kelis kartojimui skirtus klausimus, užtrukdami neilgai.

Ypatingas pasikartojimas.

Yra keletas pasikartojimo tipų:

• savaitinė peržiūra per pirmąsias 20 pamokos minučių: pavyzdžiui, kiekvieną pirmadienį mokytojas ir mokiniai peržiūri pagrindines per savaitę išmoktas sąvokas;
• mėnesiniai kartojimai, kurių tikslas – sutelkti mokinių dėmesį į tai, ką jie mokėsi ir įsisavino per pastarąjį mėnesį.

Pagrindinis šio darbo etapo uždavinys yra žinių apibendrinimas ir sisteminimas, vientisos pirmaujančių temos, kurso sąvokų sistemos formavimas ir pagrindinių idėjų nustatymas.

PRIORITETAS ADAPTYVIOSIOS MOKYKLOS METODIKA

Mokytojui neįmanoma iš karto įsisavinti visų pamokos etapų. Tačiau tai neturėtų stabdyti perėjimo prie adaptyvios mokymosi sistemos. Kaip rodo pedagoginė praktika, jų įsisavinimas gali vykti palaipsniui.

Pirma į ką turėtų orientuotis prisitaikantis mokyklos mokytojas – konkrečios veiklos pamokoje organizavimas pagalstudentų vidinis būsimos veiklos tikslo priėmimas. Mat metodiniu lygmeniu didžiausius sunkumus mokytojams kelia moksleivių įtraukimo į edukacinę veiklą problema.

Yra du pagrindiniai tikslo nustatymo variantai: savarankiškas tikslo nustatymas vykdant veiklą arba remiantis kažkieno keliamais išoriniais reikalavimais.

Naudojamos technologijos įpareigoja mokytoją kiekvienos pamokos pradžioje išsikelti mokiniams tikslą, aiškiai apibrėžti užduotis, o vėliau visą pamokos turinį pajungti jų įgyvendinimui.

Atspirties taškas adaptyviosios mokyklos ugdymo procese – sudaryti sąlygas vidiniam neformaliam tikslo priėmimui visiems mokiniams, paverčiant tikslą realiu būsimos veiklos pagrindu, kai jis suvokiamas kaip rezultato laukimas.

Pagrindinis uždavinys – sukurti vaikų pedagoginį ryšį tarp „poreikio ir tikslo“.

Pagrindinis mokinio rūpestis adaptacinėje mokykloje yra susijęs ne su kuo greitesniu rezultatų siekimu, o su vaiko paruošimu visapusiškam intelekto ugdymui, artėjančiai konkrečiai pažintinei veiklai. Ne paruošto atsakymo mokymas, ne šabloninis informacijos įrėminimas į vaiko atmintį, o tam tikro lygio intelektualinio pasirengimo spręsti priskirtas problemas formavimas - tai yra problema, kurią sprendžia mokytojas.

Pirma, žmogus visada noriai įsitrauks į veiklą, jei jos reikšmė jam yra didelė.

Antra, didelę reikšmę ugdymo veiklos tikslo priėmimo procedūroje turi mokytojo suteikiama laisvė mokiniams pasirinkti ugdymo proceso priemones, turinį, darbo formas.

Trečia, probleminės situacijos, kurias teisingai organizuoja mokytojas prieš pradedant nagrinėti naują temą, kurios vaikams sukelia vidinį poreikį suprasti nežinomybę, skatina priimti būsimos veiklos tikslą.

Be šio komplekso, bet būtino vidiniam mokinių priėmimo būsimos veiklos tikslo darbui, mokytojas eikvoja daug pedagoginių pastangų, tačiau mokymo efektyvumas gali išlikti labai žemas, mokytojo veikla tampa neproduktyvi.

antra, į ką turėtumėte atkreipti dėmesį pereidami į adaptacinę mokykląverslo bendradarbiavimo vaikams užtikrinimas(pirmiausia mažose grupėse),jų laipsniškas dialoginio bendravimo ir diskusijos metodų įsisavinimas.

Šiuo metu plačiai įsisavinamas toks pamokų planas: iš pradžių mokiniai organizuoja savo veiklą kartu su mokytoju, vėliau – individualiai, savarankiškai, o pabaigoje mokytojo vadovaujami mikrogrupėje. Visą mokymosi procesą reprezentuoja trys etapai: pirma, mokytojas moko visus mokinius; antrasis – mokytojas dirba individualiai savarankiško mokymosi klasės fone, trečias – savarankiškas mokinių darbas, kurio metu bendraujama principu „mokinys – mokinys“, mokinys – mokinių grupė“.

Jau po kelių tinkamai organizuotų pamokų mikrogrupėje pastebime padidėjusį moksleivių aktyvumą aptariant naują medžiagą, formuojant savo sprendimus, organizuojant dialogą, diskutuojant tarp grupių.

Koncepcija " švietimo technologijos„kelias dešimtmečius įžengė į pedagogikos mokslą, nes pedagogika kaip humanitarinis mokslas buvo labiau pažįstamas ir aiškesnis nei didaktiniai mokymo ir auklėjimo metodų apibrėžimai, susiformavę šimtmečių bėgyje, jei pradėsime nuo J. A. Comenius, ir net tūkstantmečius, jei prisimintume Antikos pasaulio pedagogiką. Tačiau viskas keičiasi, o pedagogika tarsi veidrodis atspindėjo būdingus XX amžiaus bruožus, būtent: XX amžiaus pradžioje. įvyko techninė revoliucija, o pabaigoje – technologinė revoliucija, „perėjimas nuo mašinų prie veiklos sistemų“. Technologijos turi įtakos ne tik bet kurios mokslo ir technologijų šakos raidai, bet ir ugdymo procesui. Ji įsiveržia į tai, diktuoja savo taisykles ir įstatymus. Taigi šeštajame dešimtmetyje aukštosiose ir vidurinėse mokyklose atsirado daug įvairių techninių mokymo priemonių (TTE). Iš pradžių tai buvo perjungimo treniruokliai „OM-Zsk“, „Ogonyok“, „Lingua“ ir ekranas „K-54“ ir daugelis kitų, o vėliau kompiuteriai pradėjo puolimą plačiu frontu.

60-aisiais ir 70-aisiais buvo labai pasikliaujama PSO, kai kurie juos laikė beveik panacėja nuo visų pedagoginių negalavimų. Tačiau laikui bėgant atėjo supratimas, kad technologijos yra teigiamas, bet toli gražu ne lemiamas jaunosios kartos ugdymo veiksnys, kad jomis reikia naudotis ne vietoj mokytojo (deja, buvo tokių nuosprendžių), o ten, kur tinka. .

Vakaruose pradėjus diegti technologijas į ugdymo procesą, pradėta kalbėti apie edukacines technologijas, iš pradžių jas siejant konkrečiai su PSO. Rusijoje „mokymo technologijos“ sąvoka buvo išplėsta iki termino „pedagoginės technologijos“, o tai reiškia prasmingą mokymo ir ugdymo proceso technologiją.

Pats žodis „technologija“ (iš gr. techne – „menas, amatas, mokslas“ + logotipai – „sąvoka, mokymas“) reiškia „žinių apie gamybos procesų atlikimo būdus ir priemones, pavyzdžiui, metalas, visuma. technologija, cheminė technologija, statybos technologija ir kt. Suprasdami šių žinių „visumą“ kaip „sistemą“, daugybės darbų autoriai kalba apie ugdymo proceso technologiją. Tačiau didaktika taip pat atėjo prie sisteminio ugdymo supratimo. Didaktika nagrinėja ugdymo turinį, metodus ir priemones, ugdymo tikslus, mokytojo ir mokinio veiklą. Tą patį daro ir pedagoginės technologijos, naudodamos gerai žinomus didaktikos principus: moksliškumą, sistemingumą, sistemingumą, mokymo stiprumą; mokymo, auklėjimo ir mokinio ugdymo vienovė, atsižvelgiant į individualius mokinių gebėjimus, atsižvelgiant į ugdymo proceso kolektyvinį pobūdį ir pan. Taigi kuo skiriasi didaktika ir pedagoginės technologijos? Ar tai ne duoklė madai, kurias įveda inžinieriai-dėstytojai, kurie yra labiau inžinieriai nei mokytojai, nes dažnai neturi pedagoginio išsilavinimo?

Pasirodo, yra didelis skirtumas. Trumpai galime pasakyti taip: didaktika- tai apskritai ugdymo teorija, o pedagoginė technologija yra specifinis, moksliškai pagrįstas, specialiai organizuotas mokymas, siekiant, vėlgi, konkretaus, realaus mokymo, ugdymo ir ypač mokinio ugdymo tikslo. Iškeliamas ne tik bendras tikslas, pavyzdžiui, aukštos kvalifikacijos specialisto rengimas, bet kuriami moksliškai pagrįsti konkretūs mokymo etapams tikslai, turinys, metodai ir priemonės šiems tikslams pasiekti, galiausiai optimaliu keliu vedantis į galutinis tikslas, aukštos kvalifikacijos specialisto, atitinkančio šiuolaikinius reikalavimus, suformavimas jo naudojimui visuose profesinės veiklos etapuose: tyrimų, kūrimo, projektavimo, diegimo, įrangos eksploatavimo ir kt. Kuriant mokymo technologiją numatoma labai specifinė dėstytojo ir mokinio veikla, naudojant PSO arba be jo.

Yra nuomonė, kad pedagogika yra menas. Tačiau menas įmanomas ne kiekvienam, o tik savo amato meistrui, turinčiam tam tikrų sugebėjimų. Deja, ne visi mokytojai turi pedagoginių įgūdžių, bet kiekvienas gali įvaldyti pedagogines technologijas, nes „menas remiasi intuicija, o technologijos – mokslu“. Įvaldyti šį mokslą reiškia tapti geru mokytoju. Galima nesutikti su V. P. Bespalko, kad „gera, moksliškai pagrįsta mokymo ir auklėjimo technologija yra pedagoginis įgūdis“.

Ką reiškia įrodymais pagrįstos mokymo technologijos? Tai reiškia, kad ji paremta moksline veiklos, mūsų atveju, studento, būsimo specialisto, analize, tų savybių, žinių, gebėjimų ir įgūdžių, kurių jam prireiks profesinėje veikloje, atranka; mokomosios informacijos, t.y. mokomosios medžiagos, skirtos mokymui ir jos įsisavinimo stebėjimui, analizė ir aiškus parinkimas; pedagoginės komunikacijos priemonių analizė (vadoveliai, žinynai, PSO ir jiems skirtos metodinės instrukcijos ir kt.; mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo formų ir metodų parinkimas); nurodant mokytojo ir mokinio veiklą. Atlikus visų aukščiau išvardytų dalykų mokslinę analizę, seka pačios mokymo technologijos kūrimo etapas, pagrįstas pedagogine sistema, kai visi komponentai yra tarpusavyje susiję ir veikia kaip viena visuma. Po to seka sukurtos technologijos išbandymas eksperimentiniame mokyme, prireikus jos koregavimas, papildymas ir keitimas, o tik tada – diegimo natūraliomis mokymosi sąlygomis etapas. Reikia pastebėti, kad pedagoginės technologijos nėra kažkas sustingusio ir visiems laikams duoto. Jis gali būti tobulinamas arba keičiamas priklausomai nuo besikeičiančių mokymosi sąlygų.

Svarbu, kad kiekvienas mokytojas atliktų savo moksliškai pagrįstus esamos tam tikros disciplinos studentų mokymo technologijos koregavimus, priklausomai nuo studentų priėmimo, atsižvelgdamas į jų psichologines ypatybes, atitinkamo mokslo raidą (kultūrinio atitikimo principas). ), jų išsilavinimo pasirengimą, taip pat to meto reikalavimus. Šiuo metu reikalaujama specialistų, kurie turės dirbti rinkos ekonomikos sąlygomis, ruošimas ir to negalima ignoruoti.

Iš esmės tai yra pedagoginių technologijų raidos etapai, vedantys mokytoją į pedagoginių įgūdžių įsisavinimą, o studentus – jų profesinę veiklą. Ar sunku tai pasiekti? Natūralu, kad sunku, jei mokymo technologiją kuria vienas mokytojas. Jį gali vystyti visą gyvenimą, o sustoti sunku, nes geriausias yra gėrio priešas, nuolat norisi tobulėti. Tačiau dėstytojų komanda yra pakankamai pajėgi sukurti tokią mokymo technologiją, kurioje mokinių įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai formuotų mokinių gamtamokslinę pasaulėžiūrą, darytų jiems moralinę įtaką, mokytų ne tik mokytis. ir dirbti, bet gerai mokytis, be C pažymių. Trys yra amoralu, tai nuobodu.

• problemiškas,
• užprogramuotas,
• prisitaikantis,
• modulinis,
• įtaigus mokymasis,
• verslo žaidimai.

Tačiau tai ne mokymo metodai, o mokymo technologijos, pagrįstos moksliniu požiūriu, diagnostiniais specifiniais tyrimo tikslais ir studentų pažintinės veiklos projektavimu bei kitais pedagoginėms technologijoms būdingais bruožais. Šios mokymo technologijos remiasi vienu ar kitu didaktiniu metodu, gali būti naudojami visi bendrieji didaktiniai metodai.

Terminas „technologija“ kilęs iš graikų kalbos žodžių techne(menas, amatai, mokslas) ir logotipai(sąvoka, doktrina). Technologijos(technologijoje) - tam tikrų veiksmų, garantuojančių rezultatą, reglamentų aprašymas (kuris užtikrinamas remiantis dėsniais, kuriais grindžiamas proceso supratimas).

Šiandien pedagogikoje technologijos suprantamos kaip holistinis iš anksto nustatyto tikslo siekimo procesas, taip pat kaip atskira holistinio proceso procedūra. Tai yra, galime kalbėti apie „plačią“ ir „siaurą“ pedagoginės technologijos apibrėžimus.

Pagal pedagoginė technologija suprantame mokinio ir mokytojo veiksmų algoritmą (seką), užtikrinantį numatyto ugdymo rezultato pasiekimą.

Turėdami daug „mokymo technologijų“ sąvokos apibrėžimų (žr. „Medžiaga praktinioms užduotims“), dauguma ekspertų juos sujungia su keturiomis iš esmės svarbiomis nuostatomis:

√ mokymų ir ugdymo planavimas pagal tiksliai apibrėžtą pageidaujamą standartą;

√ ugdymo proceso programavimas griežtos mokytojo ir mokinio veiksmų sekos forma;

√ mokymo ir ugdymo rezultatų palyginimas su iš pradžių suplanuotu standartu tiek ugdymo proceso metu (stebėsena), tiek sumuojant rezultatus;

√ rezultatų koregavimas bet kuriame ugdymo proceso etape.

Kiti išskirtiniai švietimo technologijų bruožai yra šie:

§ išsikeltų tikslų diagnostiką, t.y. priemonių, leidžiančių nustatyti, ar tikslas buvo pasiektas, prieinamumas;

§ aiškumas apibrėžiant metodų, metodų, operacijų, vedančių į tikslą, rinkinį;

§ atkuriamumas – tai yra galimybė gauti suplanuotą rezultatą nepriklausomai nuo dėstytojų ir mokinių savybių.

Kokia yra pedagoginės technologijos esmė?

1. Pedagoginės technologijos paneigia pedagoginį ekspromtą praktinėje veikloje ir perkelia jį į išankstinio ugdymo proceso planavimo kelią, vėliau įgyvendinant projektą klasėje.

2. Pedagoginės technologijos siūlo ugdymo proceso projektą, nulemiantį mokytojo, mokinio ir ugdymo turinio sąveikos struktūrą ir turinį, kuris su didele tikimybe lems numatytų rezultatų pasiekimą.

3. Pedagoginės technologijos apima objektyvią gautų rezultatų kokybės kontrolę (mokomosios medžiagos mokymasis, individo kaip visumos ugdymas), naudojant stebėjimo ir diagnostikos priemones, pagrįstas iš anksto nustatytais kriterijais.

4. Pedagoginės technologijos kuriamos remiantis sistemingumo ir vientisumo principu, tai yra, pasikeitus bent vienam ugdymo proceso elementui būtinai pasikeis ir visi kiti. Taigi, besikeičiantis tikslus , turime orientuotis į naujus rezultatus, planuoti nuoseklius veiksmus jiems pasiekti ir atitinkamas kontrolės bei korekcijos priemones ir pan.

1.2. „Švietimo technologijų“ sąvokos ir kitų kategorijų ryšys

Visų pirma, technologija siejamas su tokia sąvoka kaip "sistema" . Kiekviena technologija yra specifinė sistema, kurioje visi komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, pavaldūs konkrečiam tikslui (-ams) ir suteikia jam vientisumą, kurio dėka technologija įgyja ypatingų savybių ir savybių.

Su sąvokomis susieti sunkiau T technologija Ir technika.

Sąvoka „metodika“ suprantama dvejopai: viena vertus, tai dalyko mokymo metodas, pavyzdžiui, matematikos mokymo metodas, t.y. konkretaus akademinio dalyko medžiagos pateikimo būdai; kita vertus, tai yra kažko formavimo technika, pavyzdžiui, sąvokos, įgūdžiai ir pan. Antruoju atveju kai kurie autoriai šią techniką laiko technologijos sinonimu. Tai tas pats užsakytas veiksmų rinkinys, vedantis į numatytą rezultatą.

Atsižvelgdami į aukščiau išvardintus ugdymo technologijų išskirtinius bruožus, galime daryti išvadą, kad, palyginti su metodika, jos turi glaudesnį ryšį su mokymosi proceso tikslais ir patys tikslai formuluojami diagnostiškiau.

Kitas skirtumas tarp technologijų ir metodikos yra tas, kad pedagoginės technologijos dažnai nėra susijusios su ugdymo turiniu. Pedagoginės technologijos gali lemti suplanuotą rezultatą bet kurioje mokomojoje medžiagoje.

Metodika nustato: 1. Ko išmokyti? 2. Kodėl mokyti? 3. Kaip mokyti? Treniruotės technologija nustato: Kaip efektyviai mokyti?

Pedagoginėje literatūroje yra skirtingi požiūriai į sąvokų „technologija“ ir „metodologija“ santykį. . Priklausomai nuo to, kaip svarstyti „technologijos“ sąvokos esmę (platesne ar siauresne prasme), galima išskirti tris pagrindinius šių sąvokų santykio nustatymo būdus. Mūsų nuomone, E.V. Titova. Ji siūlo tokias sąvokų santykio parinktis:

1. „Technologija“ ir „metodika“ yra tapačios sąvokos. Mūsų nuomone, toks derinimo variantas įmanomas, jei technologijas laikysime metodų sistema, leidžiančia spręsti tam tikras ugdymo ir ugdymo užduotis bei įgyvendinti mokymo ir ugdymo turinį. Šio požiūrio šalininkai taip pat mano, kad terminas „technologija“ atsirado dėl technologinio mokymo ir ugdymo metodo įdiegimo į pedagoginę praktiką ir pakeitė mokytojams pažįstamą terminą „metodika“.

2. „Technologija“ yra platesnė sąvoka nei „metodika“. Toks požiūris yra įmanomas, jei turėsime omenyje, kad technologija yra atkartojama, ta pati technologija gali būti naudojama įvairių disciplinų studijoms, kur visada kalbame apie konkretų dalyko mokymo metodą. Pasirodo, skirtingi metodai bus pagrįsti ta pačia technologija, įgyvendinant ją konkrečiam akademiniam dalykui būdingo mokymo turinio rėmuose.

3. „Technologija“ yra siauresnė sąvoka nei „metodika“.Šis požiūris turi teisę egzistuoti, jei technologiją laikysime pirmiausia mokytojo ir mokinio sąveikos algoritmu, kurio įgyvendinimas ugdymo procese lemia garantuotus aukštus mokymo ir ugdymo rezultatus. E.V. Titova savo knygoje „Jei žinai, kaip elgtis“ pateikia aiškų pavyzdį, iliustruojantį šį požiūrį. Jos nuomone, metodika yra sistema ir apima keturis tarpusavyje susijusius komponentus: strategiją, taktiką, techniką ir logiką. Būtent trečiasis ir ketvirtasis komponentai sudaro technologiją kaip veiksmų algoritmą, kurio įgyvendinimas leidžia įgyvendinti antrąjį ir pirmąjį komponentus, t.y. planuojama strategija ir taktika. Taigi technologija veikia kaip „neatsiejama metodikos dalis, jos atkuriama šerdis“.