Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

ĮVADAS

1. DEKRETO METODINIŲ DARBŲ RŪŠYS

3. METODINIO DARBO SU PREZIDENTO INSTITUCIJŲ PEDAGOGINIS PERSONALU ORGANIZAVIMO FORMOS

NUORODOS

TAIKYMAS

ĮVADAS

Metodinė veikla dažniausiai apibrėžiama kaip pedagoginės patirties apibendrinimo ir sklaidos veikla.

Pedagoginėje praktikoje susiformavo visa skirtingų lygių metodinių paslaugų sistema. Pavyzdžiui: miesto, rajono (rajono) metodinės tarnybos ir ugdymo įstaigos (mokyklos, darželio) metodinė tarnyba. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinį darbą atlieka vyresnysis mokytojas arba pavaduotojas ugdymo darbui.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas.

Patirtis rodo, kad daugumai mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų mokytojų, profesionalių mokytojų bendruomenės. Šiuo metu šis poreikis daug kartų išaugo dėl perėjimo prie kintamos švietimo sistemos. Mokytojams dabar reikia specialaus papildomo mokymo ir nuolatinės metodinės pagalbos, kad jie galėtų kompetentingai ir sąmoningai kurti holistinį ugdymo procesą, atsižvelgiant į vaikų interesų ir galimybių įvairovę mokymo ir auklėjimo praktikoje.

Metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje yra sudėtingas ir kūrybingas procesas, kurio metu vyksta praktinis mokytojų darbo su vaikais metodų ir technikų mokymas.

1 . METODINIŲ DARBŲ RŪŠYSIkimokyklinio ugdymo įstaigoje

metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo pedagogė

Pedagoginio proceso efektyvumui būtina nuolatinė ieškoti naujų, efektyvesnių ugdymo ir ugdymo metodų, kurių pagalba vaikams perteikiamas ugdymo turinys. Būtent metodinė veikla atlieka pagrindinį vaidmenį kuriant ir įgyvendinant efektyviausius vaikų auklėjimo ir mokymo metodus.

Metodinė veikla – tai specifinė ugdomosios veiklos rūšis, kurios turinys – metodo kūrimo, jo išbandymo, metodo įgyvendinimo (metodų gavimo), metodų taikymo sisteminė vienovė.

Metodinė veikla apima tris „veiklos erdves“: metodų kūrimo erdvę, metodų sklaidos ir įgyvendinimo erdvę (priėmimo metodus), metodų taikymo erdvę.

Metodinės veiklos procese šios erdvės tarpusavyje susijungia į 3 metodinės veiklos rūšis, kurios yra vientisa tam tikrų elementų grandinė, kurioje kiekvienas etapas turi galutinį produktą: metodą, techniką, garantuotą rezultatą. Tai aiškiai parodyta pateiktoje diagramoje.

METODINĖS VEIKLOS RŪŠYS

Remdamiesi šia schema, galime išskirti pagrindinius metodininko (vyresniojo pedagogo) veiksmus kiekvienoje iš šių erdvių.

Kuriant ir ieškant darbo su vaikais metodų naudojamas: praktikoje naudojamų metodų tyrimas, stebėjimas, aprašymas, palyginimas, dėsningumų nustatymas, ekspertų nuomonė apie reikšmingumą ir kt.

Diegiant metodą į mokytojų darbą vyresnioji auklėtoja informuoja, moko, skleidžia, organizuoja eksperimentinį šio metodo darbą ir atgaminimą ir kt.

Taikant techniką, metodą pagrindinis akcentas – šios metodikos pagrindinių nuostatų įgyvendinimo stebėsena ir korekcija V. A. Tavberidze, V. A. Kalugina Pedagogo veiklos vertinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kriterijai: metodinio darbo valdymo organizavimas. - M.: Mokyklinė spauda, 2008, p. 5-6..

Vyresniojo auklėtojos veikla nukreipta į prioritetinių ir neatidėliotinų uždavinių sprendimą. Todėl būtina suprojektuoti ir nustatyti jos turinį visai valdymo funkcijų struktūrai: informacinei-analitinei, motyvacinei-tikslinei, planavimo-prognozinei, organizacinei-vykdomajai, kontrolės-diagnostikai ir reguliavimo-korekcinei.

Pabandykime šias funkcijas užpildyti vyresniojo auklėtojo veiklos turiniu. Jis turėtų būti papildytas atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus darželio darbo specifiką ir ypatybes (žr. lentelę) Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M.: TC Sfera, 2007, p. 15..

Kiekviename darželyje kasmet planuojamas metodinis darbas su personalu. Svarbu priminti, kad šiuo metu reikia kalbėti apie metodinio darbo sistemą, jos uždavinių modernizavimą, turinį. O čia yra ir bendra, ir konkreti.

Bendras dalykas yra sukurti trijų plokštumų metodinio darbo sistemą.

1. Konkretaus mokytojo atžvilgiu, kur pagrindinis uždavinys yra individualios, originalios, itin efektyvios pedagoginės pedagoginės veiklos sistemos formavimas. Todėl metodinis darbas darželyje turėtų būti nukreiptas į mokytojo žinių turtinimą, kūrybinės veiklos motyvų ugdymą, scenos meno pedagoginių technikų ugdymą.

2. Darželio pedagogų kolektyvo atžvilgiu metodinis darbas sprendžia bendraminčių komandos formavimo problemą. Juo siekiama ugdyti pedagoginį kredo, kolektyvo tradicijas, organizuoti diagnostiką ir savidiagnostiką, stebėti ir analizuoti ugdymo procesą, atpažinti, apibendrinti ir skleisti pažangią pedagoginę patirtį. Šiuo metu svarbu įtraukti komandą į mokslinį ir eksperimentinį darbą.

3. Metodinis darbas darželyje yra paremtas bendra ugdymo visą gyvenimą sistema, kuri apima kūrybišką norminių dokumentų supratimą, mokslo pasiekimų ir geriausios praktikos pristatymą. Kiekviename darželyje diferencijuotai kuriama aukštesniojo mokytojų rengimo sistema per saviugdą ir visas metodinio darbo formas.

Galima sukurti metodinio darbo sistemą, pagrįstą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pasiektų rezultatų analize: ugdymo proceso rezultatais, pedagogų pedagoginių gebėjimų ir kvalifikacijos lygiu, mokytojų kolektyvo branda ir darna, mokytojų kvalifikacijos kėlimu ir kt. konkrečius pedagogų interesus, poreikius ir prašymus. Vadovui visada aktuali optimalaus metodinio darbo varianto paieška ir parinkimas. Kartu būtina atsižvelgti į jo turinio įvairiapusiškumą ir darbo su personalu formų bei metodų įvairovę.

Pirmuoju metodinio darbo efektyvumo kriterijumi galima laikyti pasiektą, jei vaikų raidos rezultatai auga, pasiekia optimalų lygį. kiekvienam vaikui arba priartėti prie jo per skirtą laiką neperkraunant vaikų.

Antrasis racionalaus laiko sąnaudų kriterijus. Metodinio darbo ekonomiškumas pasiekiamas ten, kur mokytojų įgūdžių augimas vyksta protingai investuojant laiką ir pastangas į metodinį darbą ir saviugdą, bet kuriuo atveju neapkraunant mokytojų tokio pobūdžio veikla.

Trečiasis metodinio darbo stimuliuojančio vaidmens kriterijus – kolektyve gerėja psichologinis mikroklimatas, didėja mokytojų kūrybinis aktyvumas, pasitenkinimas savo darbo rezultatais.

Svarbu atsiminti, kad tikrąjį metodinio darbo efektyvumo įvertinimą suteikia galutinis rezultatas, o ne įvairių vykdomų veiklų skaičius Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo vyresniosios mokytojos darbas su mokytojais. M.: Kūrybos centras „Sfera“, 2003, p. 64-65..

3 . METODINIO DARBO SU PREZIDENTO PEDAGOGINIU PERSONALU ORGANIZAVIMO FORMOS

Visos formos gali būti pavaizduotos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu:

- grupines formas metodinis darbas (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.);

- pritaikytos formos metodinis darbas (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.). Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Derindamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje. Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis unikalumas paaiškinamas šiai įstaigai būdingomis organizacinėmis, pedagoginėmis ir moralinėmis-psichologinėmis sąlygomis A.I.Vasiljevo, L.A.Bachurino, I.I.Kobitino komandoje. Vyresnioji darželio auklėtoja. M.: Švietimas, 1990, p. 36 s..

Pedagoginė taryba yra viena iš metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas.

Iš įvairių metodinio darbo formų darželyje tokia forma kaip konsultavimas mokytojai. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų prašymais ir kt.

Bet kuri konsultacija reikalauja išsilavinimo ir profesinės kompetencijos iš vyresniojo pedagogo.

Pagrindinės konsultacijos numatytos įstaigos metiniame darbo plane, tačiau individualios konsultacijos vyksta pagal poreikį.

Vykdydamas konsultacijas, vyresnysis pedagogas, naudodamas įvairius metodus, ne tik iškelia uždavinį perduoti žinias mokytojams, bet ir siekia formuoti juose kūrybišką požiūrį į veiklą.

Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.

Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema, o mokslo metų pradžioje vadovas sudaro detalųjį jos darbo planą.

Detalus planas, kuriame aiškiai nurodytas darbo laikas ir gerai apgalvotos užduotys, atkreips daugiau norinčių dalyvauti jo darbe dėmesį. Jau pačioje pirmoje pamokoje galite pasiūlyti šį planą papildyti konkrečiais klausimais, į kuriuos pedagogai norėtų gauti atsakymus.

Vis dažniau kyla klausimas, ar reikia mokyti tėvus, ypač jaunas mamas, į asmenybę orientuoto bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaiku metodų. Todėl seminaro tėvams organizavimas yra svarbi darbo forma. Vedant tokį seminarą gali dalyvauti įvairūs specialistai, kurie pasakys, kokį žaislą geriau pirkti mažyliui; Jie taip pat išmokys jus organizuoti žaidimą. Galite surengti žaidimų vakarą vaikams ir suaugusiems, kuriame seminaro vadovas bus dėmesingas patarėjas ir stebėtojas. Kitoje pamokoje jis papasakos tėvams apie savo pastebėjimus ir pastabas bei pateiks konkrečias rekomendacijas dėl individualaus bendravimo su vaiku būdų.

Seminaras neapsiriboja konkrečiu laiko intervalu ir nesusijęs su nuolatine vieta. Seminaras gali būti laikomas efektyviu, jei padeda greitai ir laiku atlikti ugdymo proceso pokyčius.

Seminaro efektyvumui didelę reikšmę turi tinkamai organizuotas pasiruošimas jam ir išankstinė informacija. Seminaro tema turėtų būti aktuali konkrečiai ikimokyklinei įstaigai ir atsižvelgti į naują mokslinę informaciją.

Jei seminaras ilgas, tuomet gerai seminaro dalyviams paruošti atmintinę, kurioje būtų nurodyta seminaro tema, vieta ir tvarka, klausimų, kuriuos reikia pagalvoti, sąrašas bei privalomas literatūros sąrašas. su kuriuo naudinga susipažinti iš anksto. Svarbu apgalvoti būdus ir formas, kaip visus seminaro dalyvius įtraukti į aktyvią temos diskusiją. Tam naudojamos ir situacinės užduotys, dirbant su perforuotomis kortomis, aptariant du priešingus požiūrius, dirbant su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti užduotis kiekvienai pamokos temai ir įvertinti jas. įgyvendinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.

Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius. Išryškinamas geriausių rezultatų pasiekiančio mokytojo darbas, jo patirtis vadinama pažangiu, jį studijuoja, į jį „žiūri“ N. S. Golitsina Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbo organizavimas ir turinys. - M.: „Scriptorium 2003“, 2008, p. 74-75..

Geriausia mokymo praktika yra ugdymo proceso kryptingo tobulinimo priemonė, tenkinanti esamus mokymo ir ugdymo praktikos poreikius.

Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogams atrasti naujus darbo su vaikais būdus ir atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Išplėstinė patirtis atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas.

Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam geriausią praktiką, svarbu ne tik rezultatas, bet ir metodai bei būdai, kuriais šis rezultatas pasiekiamas. Tai leidžia palyginti savo gebėjimus ir priimti sprendimą dėl patirties įtraukimo į savo darbą.

Pažangi patirtis yra greičiausia, efektyviausia praktikoje kilusių prieštaravimų sprendimo forma, greitai reaguojama į visuomenės poreikius, į besikeičiančią švietimo situaciją. Gyvenimo tankmėje gimusi pažangi patirtis yra labai svarbi ir, esant tam tikroms sąlygoms, sėkmingai įsitvirtina naujomis sąlygomis, ji yra įtikinamiausia ir patraukliausia praktikai, nes pateikiama gyva, konkrečia forma.

Dėl šio ypatingo gerosios praktikos vaidmens kasmet, atliekant metodinį darbą, darželiuose vyksta atviros atrankos, kuriose pristatoma geriausia patirtis vienoje iš ikimokyklinio ugdymo pedagogikos sričių.

Atidaryti ekraną leidžia užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju per pamoką ir gauti atsakymus į rūpimus klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką mokytojo kūrybinę laboratoriją, tapti pedagoginės kūrybos proceso liudininku. Vadovas, organizuojantis atvirą ekspoziciją, gali išsikelti kelis tikslus:

Patirties skatinimas;

Mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.

Planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų rūšių pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairių dalijimosi patirtimi formų: atvira ekspozicija, darbas poromis, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginio meistriškumo savaitės, atvirų durų dienos, meistriškumo kursai ir kt.

Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra svarbiausia metodinio darbo funkcija, persmelkianti turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties svarbą sunku pervertinti, ji rengia, ugdo ir ugdo mokytojus. Būdama iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, ši patirtis yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų pernešėjas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostika ir kriterijai už mokytojo veiklos vertinimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose: metodinio darbo valdymo organizavimas. - M.: Mokyklinė spauda, 2008, p. 92-93 ..

Šiuo metu verslo žaidimai surado platų pritaikymą metodiniame darbe, kvalifikacijos kėlimo kursų sistemoje, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, pažįstamesniais būdais. Teigiama yra tai, kad verslo žaidimas yra stipri profesionalo asmenybės formavimo priemonė, padedanti aktyviau motyvuoti dalyvius siekti tikslo.

Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina gebėjimą spręsti realias pedagogines problemas.

Apskritai žaidimai su įvairiapuse konkrečių situacijų analize leidžia teoriją susieti su praktine patirtimi.

Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas. Todėl verslo žaidimo dizainas turi autoriaus asmenybės įspaudą. Dažnai paėmę jau sukurto verslo žaidimo modelį, galite pakeisti atskirus jo elementus arba visiškai pakeisti turinį nekeisdami modelio.

Jei verslo žaidimas naudojamas edukaciniais tikslais, reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus, specialius kursus ar praktines pratybas. Tai turėtų būti atliekama treniruotės pabaigoje.

Tiesioginis verslo žaidimų medžiagos kūrimas apima šiuos etapus:

Verslo žaidimo projekto kūrimas;

Veiksmų sekos aprašymas;

Žaidimo organizavimo aprašymas;

Užduočių rengimas dalyviams;

Įrangos paruošimas.

"Apvalus stalas" - viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą padaryti savivaldą, suvienodinti visus dalyvius, užtikrina sąveiką ir atvirumą. Apskritojo stalo organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir paruošti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus suburiančią darbo formą – l literatūrinis ar pedagoginis laikraštis. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, istorijas, kuria eilėraščius, vertinamos asmeninės savybės, profesinės savybės, reikalingos dirbant su vaikais - rašymas, kalbėjimo įgūdžiai - teiginių vaizdingumas ir kt.

Kūrybinės mikro grupės atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų.

Tokios grupės kuriamos grynai savanoriškais pagrindais, kai reikia išmokti naujų geriausių praktikų, naujos technikos ar išplėtoti idėją. Keli mokytojai sujungiami į grupę abipusės simpatijos, asmeninės draugystės ar psichologinio suderinamumo pagrindu. Grupėje gali būti vienas ar du lyderiai, kurie tarsi vadovauja ir imasi organizacinių klausimų.

Kiekvienas grupės narys pirmiausia savarankiškai tiria patirtį ir tobulėjimą, tada visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų įgyvendinta kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų užsiėmimus, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jei dėstytojo žinių ar gebėjimų supratimu aptinkama kokia nors spraga, tada vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas vyksta 3–4 kartus greičiau. Kai tik pasiekiamas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje vyksta neformalus bendravimas, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškos ir tiriamajai veiklai, kurios rezultatais vėliau dalinamasi su visu įstaigos kolektyvu.

Kita forma - darbas viena metodine tema. Teisingai pasirinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti, paverčia neatsiejama. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji veikia ir kaip veiksnys, sujungiantis bendraminčių komandą. Yra keletas reikalavimų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis vieną temą. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiektą veiklos lygį, mokytojų interesus ir pageidavimus. Turi būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su kitų institucijų darbe sukaupta pedagogine patirtimi. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia pristatyti bei tobulinti viską, kas pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kad tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.

Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų Belaya K. Yu metodinio darbo temomis ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M.: TC Sfera, 2007, p. 45-47..

Nuolatinė sistema išplėstinis mokymas Kiekvienam ikimokyklinio ugdymo pedagogui reikalingos skirtingos formos: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Sistemingai tobulinami mokytojo ir vyresniojo mokytojo psichologiniai ir pedagoginiai gebėjimai kas penkerius metus vykstant kvalifikacijos kėlimo kursams. Aktyvios mokymo veiklos tarpkursiniu laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl būtina savišvieta tarp kursų. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir gilina ankstesnių kursų mokymuose įgytas žinias; prisideda prie gerosios praktikos supratimo aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Darželyje vyresnysis mokytojas turi sudaryti sąlygas mokytojų saviugdai.

Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Kaip žinių įgijimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuolat atnaujinamas ir papildomas žinynine ir metodine literatūra, mokytojų darbo patirtimi.

Metodiniai žurnalai ne tik studijuojami ir sisteminami pagal metus, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti ir padėti mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas – tai bibliotekoje esančių ir konkrečioje sistemoje esančių knygų sąrašas.

Kiekvienai knygai sukuriama speciali kortelė, kurioje užrašoma autoriaus pavardė, inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta. Kitoje pusėje galite parašyti trumpą santrauką arba išvardyti pagrindines knygos problemas. Teminiai kartotekai apima knygas, žurnalų straipsnius ir atskirus knygų skyrius. Vyresnysis pedagogas rengia katalogus ir rekomendacijas, padedančias užsiimantiems saviugda, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.

Tačiau labai svarbu, kad savišvietos organizavimas neapsiribotų formaliu papildomos ataskaitinės dokumentacijos (planų, išrašų, pastabų) tvarkymu.

Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete fiksuojama tik tema, kuria dirba mokytojas, pranešimo forma ir terminas. Šiuo atveju pranešimo forma gali būti tokia: kalbėjimas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai galėtų būti darbo su vaikais demonstravimas, kuriame mokytojas naudojasi saviugdos metu įgytas žinias Belaya K. Yu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 p..

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;

Dalyvavimas moksliniuose ir praktiniuose seminaruose, konferencijose, mokymuose;

Aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų konsultacijų priėmimas;

Darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimo programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.

Šių ir kitų rūšių mokytojų darbo rezultatas yra įgytos patirties apmąstymo procesas ir, remiantis ja, naujos patirties kūrimas Golitsina N. S. Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo mokytojo darbo organizavimas ir turinys. - M.: „Scriptorium 2003“, 2008, p. 95..

IŠVADA

Ikimokyklinės įstaigos vadovui svarbu ieškoti ir parinkti optimalų darželio veiklos variantą. Kiekvienos pedagoginės įstaigos personalas turi turėti savo identitetą, ikimokyklinės įstaigos darbo sistemoje turi būti individualumo.

Tam būtina naudoti naujas darbo su mokytojais formas ir metodus, didinant jų susidomėjimą darbu ir kūrybinį atsidavimą; ieškoti būdų, kaip rasti inovatyvių sprendimų daugeliui ikimokyklinės įstaigos darbo planavimo praktikoje kylančių klausimų. Kad galutinis rezultatas visada būtų aukštas ir efektyvus.

Šiuolaikinėmis sąlygomis sukurti veiksmingą metodinės pagalbos mokytojui sistemą įmanoma tik žinant kiekvieno mokytojo specifines savybes. Juk auklėtojų darbas su vaikais priklauso nuo vadovo darbo su mokytojais. Svarbiausia išmokyti dėstytojus mąstyti kartu tobulinant ugdymo būdus ir priemones. Mokytojas turi turėti pedagoginę laisvę, savarankiškumą, pasirinkdamas efektyviausią veiksmų būdą esamoje situacijoje, turėti dorovines gerumo ir reagavimo, platumo ir nuoširdumo, padorumo savybes, pagarbiai elgtis su kitais.

O pagrindinė vadovo užduotis šiuo atžvilgiu – skatinti mokytojų kūrybiškumą.

Dirbant su mokytojais būtina teikti grįžtamąjį ryšį, atvirai keistis nuomonėmis, analizuoti konkrečias situacijas, priimti reikiamus sprendimus. Taip pat būtina mokyti diskusijų kultūros, suvienyti komandą, gerinti darbuotojų tarpusavio santykių lygį.

NUORODOS

1. Belaya K. Yu Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Analizė, planavimas, formos ir metodai. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 p.

2. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vyresnioji darželio auklėtoja. M.: Išsilavinimas, 1990. - 215 p.

3. Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo vyresniosios mokytojos darbas su mokytojais. M.: Kūrybos centras „Sfera“, 2003 m.

4. Golitsina N. S. Vyresniojo ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbo organizavimas ir turinys. - M.: „Scriptorium 2003“, 2008. - 104 p.

5. Skorolupova O. A. Planavimas kaip vienas iš darbo etapų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - M.: „Scriptorium 2003“, 2009. - 101 p.

6. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo veiklos vertinimo diagnostika ir kriterijai: metodinio darbo valdymo organizavimas. - M.: Mokyklinė spauda, 2008. - 154 p.

TAIKYMAS

Testas jaunam mokytojuinustatyti jo pedagoginį atsparumą stresui

Iš aukščiau pateiktų patarlių ir posakių pasirinkite tuos, kurie labiausiai atspindi jūsų, kaip jauno specialisto, gyvenimo ypatybes:

1. Prašymas dirbti darželyje:

A. Neieškok kiškio miške – jis sėdi miško pakraštyje.

B. Buvau pakeliui pas tave ir užsukau pas mus.

V. Pagautas kaip varna sriuboje.

2. Įšventinimas į mokytojo pareigas:

A. Ambasadorius neplakamas, nekapojamas, o tik palankiai vertinamas.

B. Aš galiu skristi, bet jie man neleidžia nusileisti.

B. Rašysite tušinuku, kad su jaučiu jo neištraukti.

3. Pirmoji nepriklausoma patirtis:

A. Iki amžiaus nenumirsi.

B. Siųsk jį, bet pats eik pasiimk.

V. Vos įžengęs buvau iki ausų vandenyje.

4. Požiūris į mentorystę:

A. Mokslas moko tik protingus.

B. Sergantis žmogus sveikatos tikisi dar prieš mirtį.

V. Kad žinočiau, kur nukristi, padėjau šiaudų.

5. Užsiėmimų vedimas su vaikais:

A. Totoriaus strėlė nepataiko.

B. Mokyk kitus – ir pats suprasi.

V. Krikštatėvis keliavo pas Dievas žino kur.

6. Įprastų akimirkų vykdymas:

A. Diena po dienos, kirvis po dienos.

B. Gyvas, gyvas Rūkomasis.

V. Kad ir kas tai būtų, rūkas ar ežiukas.

7. Tėvų susirinkimai:

A. Tai nesunku padaryti, bet sunku pastoti.

B. Pirmas prakeiktas dalykas yra gumbuotas.

V. Skundžiau visus, bet niekas neklauso.

8. Dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginėse tarybose:

A. Ši daina taip pat gyvuoja dėl reikalo.

B. Jis šovė į žvirblį ir pataikė į kraną.

B. Stilius yra brangesnis nei akcijos.

9. Mokslo metų pabaiga:

A. Tai nėra taip brangu, kad raudonasis auksas yra brangus, bet taip pat brangus, nes

geras meistriškumas.

B. Mokslininkui (mušamam) duoda du neišmoktus (nemuštus).

B. Vakaras – gedulas, bet ryte – džiaugsmas.

Raktas į testą

Jei jūsų atsakymai vyrauja:

"A"- susidarėte stabilias idėjas apie save kaip „idealų mokytoją“ (kuo norėtumėte tapti), „potencialų mokytoją“ (kuo galėtumėte tapti) ir „tikrąjį mokytoją“ (kaip save vertinate). Tai leidžia mokytis iš labiau patyrusių mokytojų ir sėkmingai dirbti pagal pasirinktą specialybę.

"B"- jūsų mintys apie save, kaip tikrą ir potencialų mokytoją, nėra pakankamai diferencijuotos. Jūs įpratote mokytis ir dirbti negalvodami apie tai, kad šio proceso metu kintatės. Pabandykite pažvelgti į save iš šalies – ir pamatysite, kad jau kuriate savo mokymo stilių, būdingą jums.

"IN"– Žemai vertinate save tiek saviugdos, tiek profesinėje veikloje. Tai veda prie nepasitikėjimo savimi ir pasyvumo. Pabandykite susikurti idealų savo kaip mokytojo įvaizdį ir pamatysite, kad skirtumas tarp jūsų galimybių ir norų yra daug mažesnis, nei manote!

Atsparumas stresui:

„A“ tipo atsakymams – normalus.

„B“ tipo atsakymams – nestabilus.

„B“ tipo atsakymams - nurodo būtinybę suteikti psichologinę pagalbą prisitaikant prie mokytojo profesijos reikalavimų.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Metodinės paslaugos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būklė. Metodinio darbo valdymas į asmenį orientuotu požiūriu. Temperamento vaidmuo profesinėje veikloje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo organizavimo diagnostika.

kursinis darbas, pridėtas 2010-02-20

Psichologiniai ir pedagoginiai metodinio darbo organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (DOU) pagrindai. Pagrindinės metodinio darbo su dėstytojais organizavimo formos. Verslo žaidimų organizavimo metodika ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-14

Metodinės tarnybos uždaviniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Išsamios programos, atitinkančios ikimokyklinio amžiaus vaikų turinio, ugdymo ir ugdymo metodų reikalavimus, patvirtinimas. Metodinio darbo su mokytojais vykdymas.

santrauka, pridėta 2011-12-05

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo ypatumai, vadovo ir vyresniojo mokytojo veiklos stebėjimas. Įvairių formų metodinio darbo organizavimo su ugdymo įstaigos pedagoginiais kolektyvais klausimų nagrinėjimas.

praktikos ataskaita, pridėta 2011-01-31

Švietimo inovacijų samprata ir esmė. Metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai. Kartalių ikimokyklinio darželio Nr.4 metodinio darbo organizavimo modelis. Mokyti vaikus, turinčius fonetinės-foneminės kalbos neišsivysčiusią.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-08

Kvalifikuotų dėstytojų trūkumo problema. Pagrindinės metodinės tarnybos funkcijos. Metodinis darbas vaikų papildomo ugdymo įstaigoje, jos struktūra, tikslai ir organizacijos ypatumai. Pagrindiniai metodinio darbo elementai.

santrauka, pridėta 2010-11-28

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodininko darbo organizaciniai ir teoriniai pagrindai, jo vaidmuo ir reikšmė ugdymo proceso efektyvumui. Metodinio kabineto darbo kryptys. Pagrindiniai pedagogų veiklos stiprinimo darželyje metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-19

Dalyko ugdymo aplinkos, skirtos organizuoti konstruktyvios veiklos plėtotę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, sukūrimas. Ikimokyklinio amžiaus konstruktyvios veiklos vykdymo metodinės rekomendacijos ir nurodymai.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-24

Metodinio darbo esmė, metodai ir formos. Inovatyvūs aspektai metodiniame darbe. Ekonominių disciplinų mokytojo patirtis taikant inovacijas ugdymo procese. Metodinio darbo tobulinimo būdai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-09

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros darbo organizavimo pedagoginės sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Vaiko gebėjimų ugdymas ugdymo ir lavinimo procese. Sveikatą gerinantis fizinis lavinimas vaikystėje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai kompleksinė priemonių sistema, tarpusavyje susijusi, pagrįsta mokslo pasiekimais ir pedagogine patirtimi (įskaitant pažangias idėjas). Jis skirtas profesiniams įgūdžiams, mokytojo ir viso pedagoginio personalo įgūdžiams.

Darbo sritys

Ikimokyklinės įstaigos jau sukūrė būdus, kaip pagerinti mokytojų įgūdžius. Tačiau dažnai nėra aiškaus ryšio tarp skirtingų metodinio darbo rūšių ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Todėl darželio vadovo ir metodininko užduotis – suformuoti vieningą sistemą ir rasti efektyvius, prieinamus meistriškumo metodus.

edukacinis - teorinės pedagogų kvalifikacijos tobulinimas ir šiuolaikinių bendravimo su vaikais metodų įsisavinimas;
didaktinė – žinių gavimas darželio veiklos efektyvumui gerinti;
psichologinis – psichologijos užsiėmimų vedimas (bendrosios, lavinamosios, pedagoginės);
fiziologiniai – fiziologijos ir higienos užsiėmimų vedimas;
techninis – mokytojas turi mokėti naudoti IKT savo darbe;
saviugda – specializuotos literatūros skaitymas, seminarų lankymas aktualiomis temomis.

Tokia didelė metodinio darbo sričių įvairovė ikimokyklinio ugdymo įstaigose reikalauja parinkti efektyviausias bendravimo su pedagogais formas.

Dirigavimo formos

Jie skirstomi į dvi grupes: individualius ir grupinius.

– aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas. Sprendžia konkrečias problemas.
Konsultavimas – mokytojas gali gauti patarimą jį dominančiu klausimu.
Seminarai – į juos diskutuojama konkrečia tema, gali būti kviečiami specialistai iš kitų institucijų; O seminaruose tobulinami mokytojų įgūdžiai.
Atvira pamoka.
Verslo žaidimai – bet kokių svarbių sprendimų priėmimo įvairiose situacijose imitacija.
„Apvalus stalas“.
Pedagoginis laikraštis – kolektyvo suvienijimas per kūrybiškumą.
Kūrybinės mikrogrupės – jos organizuojamos ieškant efektyvių darbo metodų.
Darbas visiems bendra metodine tema.
Auklėtojų saviugda.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose patartina naudoti visas metodinio darbo organizavimo formas (kurių yra daugiau nei išvardintų aukščiau), siekiant efektyviausių rezultatų.

Išvada

Metodinis darbas yra vienas iš svarbių aspektų, į kurį reikia atkreipti dėmesį. Tinkamai organizuojant, o ne be vadovo ir metodininko dalyvavimo, tai gali motyvuoti mokytojus profesiniam augimui. Todėl ieškoma naujų, nestandartinių kvalifikacijos kėlimo formų. Tai nereiškia, kad tradicinių neprireiks. Tik kartu su nusistovėjusiais ir moderniais metodais galima sukurti profesionalią ir darnią dėstytojų komandą.

PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS „RUGSĖJO PIRMOJI“

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais grįstas valdymas

Šio kurso tikslas – padėti studentams suprasti savo pačių valdymo patirtį ir metodinio darbo su personalu sistemą, taip pat praktiškai supažindinti su naujausiais vadybos pasiekimais. Ikimokyklinio ugdymo valdymo technologija, kurią sukūrė P.I Tretjakovas ir K.Yu. Belaya, slypi suomių autorių (T. Santalainen ir kt.) pasiūlyta rezultatais pagrįsto valdymo koncepcija. Šis kursas padės vadovui parengti savo ikimokyklinės įstaigos plėtros programą, atsižvelgiant į socialinę tvarką.
Valdydamas pagal rezultatus, kiekvienas pedagoginio proceso dalyvis turi gebėti susieti savo dalyvavimą bendrame reikale su kitų komandos narių veikla – apie tai bus kalbama paskaitoje „Efektyvaus metodinio darbo organizaciniai pagrindai“.
Kontrolės funkcija yra neatsiejama valdymo veiklos dalis. Autorius nagrinėja vidaus sodo kontrolės sistemos konstravimo ypatumus. Valdymo kurso įsisavinimas leidžia pereiti nuo vertikalios komandų-administracinio valdymo sistemos prie horizontalios profesinio bendradarbiavimo sistemos. Siūlomas kursas atskleidžia pagrindinius valdymo mechanizmus, užtikrinančius ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimą iš veikiančios į vystomąją.

Kurso „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas“ programa

Paskaita Nr.5
Efektyvios metodinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizacinis pagrindas

Planuoti

1. Metodinė veikla ir jos svarba ikimokyklinio ugdymo sistemoje.

2. Metodinio darbo rūšys: tiriamasis, eksperimentinis, korekcinis.

4. Metodinio darbo su dėstytojais organizavimo formos.

Literatūra

1. Belaya K.Yu. Vyresniosios ikimokyklinio ugdymo pedagogės dienoraštis. M.: AST, 2002 m.

2. Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo vyresniosios mokytojos darbas su mokytojais. M.: Kūrybos centras „Sfera“, 2003 m.

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vyresnioji darželio auklėtoja. M.: Išsilavinimas, 1990 m.

4. Senina A.I. Metodinis kabinetas.

1. Kas yra metodinė veikla, jos reikšmė ikimokyklinio ugdymo sistemoje

Metodinė veikla dažniausiai apibrėžiama kaip pedagoginės patirties apibendrinimo ir sklaidos veikla. Knygoje „Šiuolaikinė mokyklų vadyba“, kurią redagavo M.M. Potashnik (M., 1992) apibrėžia:

„Metodiniu darbu mokykloje suprantame holistinę tarpusavyje susijusių priemonių, veiksmų ir veiklų sistemą, paremtą mokslo pasiekimais, gerąja praktika ir specifine mokytojų sunkumų analize, skirtą kompleksiškai tobulinti kiekvieno mokytojo ir ugdytojo profesinius įgūdžius, t. apibendrinant ir plėtojant dėstytojų kūrybinį potencialą apskritai, o galiausiai – pasiekti optimalius konkrečių mokinių ir klasių ugdymo, ugdymo ir tobulėjimo rezultatus.

Šis apibrėžimas visiškai tinka ikimokykliniam ugdymui.

Pedagoginėje praktikoje susiformavo visa skirtingų lygių metodinių paslaugų sistema.

Pavyzdžiui: miesto, rajono (rajono) metodinės tarnybos ir ugdymo įstaigos (mokyklos, darželio) metodinė tarnyba. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinį darbą atlieka vyresnysis mokytojas arba pavaduotojas ugdymo darbui.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas.

Patirtis rodo, kad daugumai mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo pedagogų, profesionalių mokytojų bendruomenės. Šiuo metu šis poreikis daug kartų išaugo dėl perėjimo prie kintamos švietimo sistemos. Mokytojams dabar reikia specialaus papildomo mokymo ir nuolatinės metodinės pagalbos, kad jie galėtų kompetentingai ir sąmoningai kurti holistinį ugdymo procesą, atsižvelgiant į vaikų interesų ir galimybių įvairovę mokymo ir auklėjimo praktikoje.

1994 m. rugpjūčio mėn. Švietimo ministerija išleido raštą „Dėl metodinių paslaugų organizavimo formų ir veiklos sričių Rusijos Federacijos švietimo sistemoje“ Nr. 90-M. Rašte akcentuojamos pagrindinės metodinių paslaugų veiklos kryptys, įgyvendinamos tokiose srityse kaip informacinė, diagnostinė ir prognozinė, inovatyvi ir eksperimentinė, edukacinio turinio, kvalifikacijos kėlimo, sertifikavimo sritys.

Taigi metodinė paslauga yra esminis švietimo infrastruktūros komponentas (kartu su moksline parama, personalo mokymu ir perkvalifikavimu, edukacinės aplinkos formavimu ir kt.). Ji skirta palaikyti normalią ugdymo proceso eigą – skatinti jo atsinaujinimą.

2. Metodinio darbo rūšys: tiriamasis, eksperimentinis, korekcinis

Psichologinės ir pedagoginės literatūros bei mokslinių tyrimų analizė leidžia nustatyti skirtingus veiklos apibrėžimo būdus. Pagal S.Zh apibrėžimą. Gončarovos teigimu, metodinė veikla – tai specifinė ugdomosios veiklos rūšis, kurios turinys – sisteminė metodo kūrimo, jo išbandymo, supažindinimo su metodu (metodų gavimo), metodų taikymo vienovė.

Autorius sukūrė metodinės veiklos modelį, apimantį tris „veiklos erdves“ (G.P. Ščedrovitskio terminas): metodų kūrimo erdvę, metodų sklaidos ir įgyvendinimo erdvę (priėmimo metodus), metodų taikymo erdvę. .

Metodinės veiklos rūšys
(pagal S.Zh. Gončarovą)

Remdamiesi šia schema, galime išskirti pagrindinius metodininko (vyresniojo pedagogo) veiksmus kiekvienoje iš šių erdvių.

Diegiant metodą į mokytojų darbą vyresnioji auklėtoja informuoja, moko, skleidžia, organizuoja eksperimentinį šio metodo darbą ir atgaminimą ir kt.

Taikant techniką, metodą Pagrindinis dėmesys skiriamas pagrindinių nuostatų įgyvendinimo stebėjimui ir šios metodikos koregavimui.

Pabandykime šias funkcijas užpildyti vyresniojo auklėtojo veiklos turiniu.

Jis turėtų būti papildytas atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus darželio darbo specifiką ir ypatumus (žr. lentelę).

Apskritai mes svarstome metodinio darbo sistemos sukūrimą trijose plokštumose.

Vadovui visada aktuali optimalaus metodinio darbo varianto paieška ir parinkimas. Kartu būtina atsižvelgti į jo turinio įvairiapusiškumą ir darbo su personalu formų bei metodų įvairovę.

Norint įvertinti metodinio darbo sistemą ikimokyklinėje įstaigoje, būtina nustatyti vertinimo kriterijus. Jų skaičius gali skirtis ir priklausyti nuo konkretaus darželio, tačiau visada reikėtų atsižvelgti į dažniausiai pasitaikančius. Pirmuoju metodinio darbo efektyvumo kriterijumi galima laikyti pasiektą, jei vaikų raidos rezultatai auga, pasiekia optimalų lygį.

kiekvienam vaikui arba priartėti prie jo per skirtą laiką neperkraunant vaikų.

Trečiasis metodinio darbo stimuliuojančio vaidmens kriterijus – gerėja psichologinis mikroklimatas kolektyve, didėja mokytojų kūrybinis aktyvumas, pasitenkinimas savo darbo rezultatais.

Svarbu atminti, kad tikrą metodinio darbo efektyvumo įvertinimą duoda galutinis rezultatas, o ne įvairių atliktų veiklų skaičius.

Visos formos gali būti pateikiamos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.);

individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.).

Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Pedagoginė tarybaĮvairių formų rėmuose naudojami įvairūs darbo su personalu metodai ir būdai, kurie buvo aptarti aukščiau.

Derindamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje.

Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis išskirtinumas paaiškinamas šiai įstaigai būdingomis organizacinėmis, pedagoginėmis, moralinėmis-psichologinėmis sąlygomis kolektyve.

yra viena iš metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas. Paskaitoje Nr.6 išsamiai kalbėsime apie tai, kaip parengti ir pravesti mokytojų tarybos posėdį, todėl siūlau dar kartą prisiminti šios paskaitos turinį.

Konsultavimas

Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų prašymais ir kt.

Pagrindinės konsultacijos numatytos įstaigos metiniame darbo plane, tačiau individualios konsultacijos vyksta pagal poreikį.

Vykdydamas konsultacijas, vyresnysis pedagogas, naudodamas įvairius metodus, ne tik iškelia uždavinį perduoti žinias mokytojams, bet ir siekia formuoti juose kūrybišką požiūrį į veiklą.

Taigi, problemiškai pateikiant medžiagą, formuojama problema ir parodomas jos sprendimo būdas.

Taikant dalinės paieškos metodą, pedagogai aktyviai dalyvauja keliant hipotezes, rengiant veiklos planus, savarankiškai sprendžiant problemą.

Dažniausiai konsultacijų metu naudojamas paaiškinimo metodas. Šis metodas turi nemažai teigiamų savybių: patikimumas, ekonomiškas konkrečių faktų parinkimas, mokslinis nagrinėjamų reiškinių interpretavimas ir kt.

Norint sužadinti pedagogų dėmesį ir paskatinti vadovautis pateikimo logika, konsultacijos pradžioje naudinga suformuluoti klausimus. Konsultacijų metu mokytojams skirti klausimai padeda suvokti savo patirtį mokslinių išvadų požiūriu, išsakyti savo mintis, spėjimus, suformuluoti išvadą.

Atsižvelgdamas į mokytojų kvalifikacijos lygį, vyresnysis pedagogas nustato, kiek galima pasisemti žinių iš jų patirties ar apsiriboti savo paaiškinimu.

Tačiau euristinio pokalbio efektyvumas bus pasiektas, jei bus įvykdytos tam tikros sąlygos. Kaip pokalbio temą geriau pasirinkti praktiškai reikšmingą, aktualią, visapusiško svarstymo reikalaujančią temą. Būtina, kad pedagogai turėtų pakankamai teorinių žinių ir profesinės patirties. Konsultaciją rengiantis asmuo turi sudaryti pagrįstą pokalbio planą, leidžiantį aiškiai įsivaizduoti, kokių naujų žinių gaus pedagogai ir kokias išvadas padarys.

Organizuojant euristinį pokalbį, patartina kaitalioti patyrusių ir pradedančiųjų pedagogų pasisakymus. Euristiniam pokalbiui, kurio tikslas yra perteikti naujas žinias, reikia rimtai pasiruošti ir apgalvoti visą pamokos eigą.

Konsultacijos metu naudojamas diskusijos metodas.

Forma ir turiniu diskusija artima pokalbio metodui. Tai taip pat apima svarbios temos, kuri reikalauja išsamios diskusijos, parinkimą, klausimų pedagogams rengimą, įžangines ir baigiančias pastabas. Tačiau priešingai nei pokalbis, diskusija reikalauja nuomonių kovos ir prieštaringų klausimų kėlimo. Diskusijos metu tenka užduoti daug kitų papildomų klausimų, kurių skaičiaus ir turinio iš anksto numatyti negalima. Todėl diskusijos kaip metodo panaudojimas iš vyresniojo pedagogo reikalauja aukštos profesinės kompetencijos, pedagoginių įgūdžių, didelės kultūros ir takto. Diskusijos vadovas turi gebėti greitai orientuotis situacijoje, užfiksuoti dalyvių minčių ir nuotaikų trauką, sukurti pasitikėjimo atmosferą.

Diskusijos dalyviai turi turėti teorijos žinių ir noro tobulinti savo veiklą.

Baigiamojoje kalboje trumpai analizuojami dalyvių pasisakymai ir įnešama aiškumo esminių klausimų sprendimui.

Seminarai ir dirbtuvės

Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.

Seminaro vedėju gali būti vadovas ar vyresnysis mokytojas, arba kviestiniai specialistai. Vedant individualius užsiėmimus gali būti įtraukti mokytojai, specialistai, medicinos darbuotojai. Pagrindinis seminarų tikslas – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos veda pedagogai, turintys darbo šiuo klausimu patirties. Pavyzdžiui, ikebanos dirbtuvėse mokytojai, vadovaujami specialisto, mokosi puokštės komplektavimo meno. Šie įgūdžiai vėliau naudojami dekoruojant grupės kambarį ir dirbant su vaikais. O kalėdinių eglučių dekoracijų dirbtuvių metu mokytojai ne tik įvaldo darbo su popieriumi ir kitomis medžiagomis technikas, bet ir sukuria sistemą, kaip per Naujųjų metų šventes organizuoti įvairius įdomius užsiėmimus su vaikais grupės kambaryje, kur pagrindinė dalykas yra Kalėdų eglutė, papuošta vaikų, tėvų ir mokytojų amatais. Mokytojai sugalvoja staigmenų ir atrenka literatūrinę medžiagą, kad šiais laikais sukurtų pasakišką atmosferą grupėje.

Seminarui „Stebėjimų gamtoje organizavimo ir vykdymo ypatumai vasarą“ pedagogams iš anksto pateikiami klausimai aptarti problemą. Pvz.: Kaip dažnai stebite gamtos objektus pamokų (ekskursijų), pasivaikščiojimų metu ir kasdieniame gyvenime? Ką laikote pagrindiniu stebėjimo organizavimo ir vykdymo metodikoje? Su kokiais sunkumais susiduriate? Kokius metodus naudojate ugdydami vaikų domėjimąsi gamta ir ugdydami stebėjimo įgūdžius? Kokie pastebėjimai gamtoje atsirado vaikų iniciatyva? Kaip palaikote, pažadinate, ugdote vaikų smalsumą ir smalsumą? Kokią įtaką vaikų elgesiui daro jų sąveika su gamta?

Panašu, kad toks darbas bus naudingas tėvams, vaikams, ikimokyklinei įstaigai, kurios autoritetas tėvų akyse tik didės. Seminaras kaip metodinio darbo forma skiriasi nuo seminaro, praktikuojamo aukštosiose mokyklose.

Pirmasis skiriamasis bruožas yra jo trukmė. Tai gali apimti vieną ar kelias klases.

Kartais vykstantys seminarai planuojami ilgam laikotarpiui, pavyzdžiui, keliems mėnesiams ar net akademiniams metams. Antra svarbi savybė – vieta, kurioje jis laikomas. Tai gali būti mokymo kambarys vaikų darželyje, grupės kambarys ar kitos vietos (muziejus, parodų salė, viešasis sodas ir kt.), atsižvelgiant į tikslus ir uždavinius, kuriuos turi išspręsti seminaro vadovas. Trečias bruožas – seminaro užsiėmimų metu sprendžiamų didaktinių užduočių pobūdis. Tai ir švietėjiška veikla žinioms sisteminti ir tobulinti, ir gebėjimų ugdymo darbas. Be to, seminaro metu sprendžiami mokymo patirties sklaidos uždaviniai.

Ketvirtasis ženklas yra informacijos šaltinis. Tai žodis (dalyvių ataskaitos ir bendrapranešimai), ir veiksmai (įvairių praktinių užduočių atlikimas seminare), ir vaizdinė demonstracija seminaro tema, ir pedagoginė analizė.

Vadinasi, seminaras neapsiriboja konkrečiu laiko intervalu ir nesusijęs su nuolatine vieta.

Jei seminaras ilgas, tuomet gerai seminaro dalyviams paruošti atmintinę, kurioje būtų nurodyta tema, vieta ir rengimo tvarka, klausimų, kuriuos reikia pagalvoti, sąrašas ir privalomas literatūros sąrašas naudinga susipažinti iš anksto.

Svarbu apgalvoti būdus ir formas, kaip visus seminaro dalyvius įtraukti į aktyvią temos diskusiją.

Šiuo tikslu taip pat naudojamos situacinės užduotys, dirbant su perforuotomis kortomis, aptariant du priešingus požiūrius, dirbant su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti užduotis kiekvienai pamokos temai ir įvertinti jų įgyvendinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.

Atidaryti ekraną

Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius.

Išryškinamas geriausių rezultatų pasiekusio pedagogo darbas, jo patirtis vadinama pažangiu, jis mokomasi, į jį „žiūrima“.

„Pažangi pedagoginė patirtis – tai priemonė kryptingai tobulinti mokymo ir ugdymo procesą, tenkinti dabartinius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius!

(Ja.S. Turbovskis).

Atvira atranka leidžia per pamoką užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju ir gauti atsakymus į savo klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką mokytojo kūrybinę laboratoriją, tapti pedagoginės kūrybos proceso liudininku. Vadovas, organizuojantis atvirą ekspoziciją, gali išsikelti kelis tikslus:

Patirties skatinimas;
- mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.

Atviros parodos organizavimo formos gali būti skirtingos. Pavyzdžiui, prieš pradedant peržiūrą, pats vadovas gali pasikalbėti apie mokytojo darbo sistemą ir pasiūlyti klausimus, į kuriuos reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Kartais patartina klausimus paskirstyti, vienam mokytojui skaičiuoti vaikų aktyvumą, kitam – derinti skirtingus mokytojo naudojamus metodus ir būdus, racionalų pagalbinių priemonių naudojimą, įvertinti, ar vaikams patogu.

Toks pasiruošimas atvirai pamokai padės vadovui suorganizuoti įdomią diskusiją apie tai, ką pamatė, ir susidaryti bendrą komandos nuomonę. Reikia atsiminti, kad diskusijoje pirmasis žodis tariamas mokytojui, demonstruojančiam savo darbą su vaikais. Remiantis atviros peržiūros rezultatais, priimamas sprendimas: pavyzdžiui, šią patirtį įdiegti į savo darbą, pastabas pateikti metodiniam kabinetui arba toliau apibendrinti mokytojo darbo patirtį, siekiant ją pristatyti rajono pedagoginiuose skaitymuose. .

Taigi, planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų tipų pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairių dalijimosi patirtimi formų: atvira ekspozicija, darbas poromis, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginio meistriškumo savaitės, atvirų durų dienos, meistriškumo kursai ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete būtina turėti mokymo patirties adresus.

Verslo žaidimai

Šiuo metu verslo žaidimai plačiai pritaikomi metodiniame darbe, kvalifikacijos kėlimo kursų sistemoje, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, labiau pažįstamais būdais.

Ne kartą buvo pastebėta, kad verslo žaidimų naudojimas turi teigiamą poveikį. Teigiama yra tai, kad verslo žaidimas yra stiprus profesionalo asmenybės formavimo įrankis, kuris labiausiai padeda suaktyvinti dalyvius siekti tikslo.

Tačiau vis dažniau metodiniame darbe dalykinis žaidimas naudojamas kaip išoriškai efektyvi forma. Kitaip tariant: tas, kuris jį veda, nesiremia psichologiniais-pedagoginiais ar moksliniais-metodologiniais pagrindais, o žaidimas „neveikia“.

Vadinasi, pati verslo žaidimo naudojimo idėja yra diskredituojama. Taigi, kas yra verslo žaidimas?

Verslo žaidimas – tai valdymo sprendimų priėmimo įvairiose situacijose imitacijos (mėgdžiojimo, vaizdavimo, refleksijos) metodas, žaidžiant pagal pačių žaidimo dalyvių duotas ar sukurtas taisykles. Verslo žaidimai dažnai vadinami modeliavimo valdymo žaidimais.

Pats terminas „žaidimas“ įvairiomis kalbomis atitinka pokšto, juoko, lengvumo sąvokas ir nurodo šio proceso ryšį su teigiamomis emocijomis. Atrodo, tai paaiškina dalykinių žaidimų atsiradimą metodinio darbo sistemoje.

Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina gebėjimą spręsti realias pedagogines problemas.

Tačiau stebėjimai leidžia daryti išvadą, kad žaidimai, kuriuose dalyvių veiklos žaidimo modelis dažnai yra menkai išvystytas, neveikia.

Yra teoriškai pagrįsti verslo žaidimų kūrimo ir vykdymo metodai. Jas žinoti būtina, kad išvengtumėte klaidų, kurios gali sugadinti jūsų darbą.

Tiesioginis verslo žaidimų medžiagos kūrimas apima šiuos etapus:

Verslo žaidimo projekto kūrimas;
- veiksmų sekos aprašymas;
- žaidimo organizavimo aprašymas;
- užduočių rengimas dalyviams;
- įrangos paruošimas.

"Apvalus stalas"

Tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą padaryti savivaldą, suvienodinti visus dalyvius, užtikrina sąveiką ir atvirumą. Apskritojo stalo organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir paruošti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Literatūrinis ar pedagoginis laikraštis

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią darbo formą, suburiančią darbuotojus. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi.

Pedagogai rašo straipsnius, istorijas, kuria eilėraščius, vertina asmenines savybes, profesines savybes, būtinas dirbant su vaikais – rašymą, kalbėjimo įgūdžius – teiginių vaizdinius ir kt. Kūrybinės mikrogrupės.

Jos atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų.

Kiekvienas grupės narys pirmiausia savarankiškai tiria patirtį ir tobulėjimą, tada visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų įgyvendinta kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų užsiėmimus, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jei dėstytojo žinių ar gebėjimų supratimu aptinkama kokia nors spraga, tada vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas vyksta 3-4 kartus greičiau. Kai tik pasiekiamas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje vyksta neformalus bendravimas, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškos ir tiriamajai veiklai, kurios rezultatais vėliau dalinamasi su visu įstaigos kolektyvu.

Darbas viena metodine tema

Teisingai pasirinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti, paverčia neatsiejama. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji veikia ir kaip veiksnys, sujungiantis bendraminčių komandą. Yra keletas reikalavimų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis vieną temą. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiektą veiklos lygį, mokytojų interesus ir pageidavimus.

Turi būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su kitų institucijų darbe sukaupta pedagogine patirtimi. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia pristatyti bei tobulinti viską, kas pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kad tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.

Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

Kiekvieno ikimokyklinio ugdymo pedagogo nuolatinio kvalifikacijos tobulinimo sistema apima įvairias formas: mokymąsi kursuose, saviugdą, dalyvavimą miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Sistemingai tobulinami mokytojo ir vyresniojo mokytojo psichologiniai ir pedagoginiai gebėjimai kas penkerius metus vykstant kvalifikacijos kėlimo kursams. Aktyvios mokymo veiklos tarpkursiniu laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl būtina savišvieta tarp kursų. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir gilina ankstesnių kursų mokymuose įgytas žinias; prisideda prie gerosios praktikos supratimo aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Darželyje vyresnysis mokytojas turi sudaryti sąlygas mokytojų saviugdai.

Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Kaip žinių įgijimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Kodėl mokytojui reikia nuolat dirbti su savimi, papildyti ir plėsti savo žinias? Pedagogika, kaip ir visi mokslai, nestovi vietoje, o nuolat tobulėja ir tobulėja. Mokslo žinių apimtys kasmet didėja. Mokslininkai teigia, kad žmonijos žinios padvigubėja kas dešimt metų.

Tai įpareigoja kiekvieną specialistą, nepaisant įgyto išsilavinimo, užsiimti savišvieta.

Korney Chukovsky rašė: „Tik tos žinios yra patvarios ir vertingos, kurias įgijai pats, paskatintas tavo paties aistros. Visos žinios turi būti atradimas, kurį padarei pats“.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuolat atnaujinamas ir pildomas informacine ir metodine literatūra, mokytojų darbo patirtimi.

Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių ir konkrečioje sistemoje esančių knygų sąrašas.

Kiekvienai knygai sukuriama speciali kortelė, kurioje užrašoma autoriaus pavardė, inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta.

Kitoje pusėje galite parašyti trumpą santrauką arba išvardyti pagrindines knygos problemas. Teminiai kartotekai apima knygas, žurnalų straipsnius ir atskirus knygų skyrius. Vyresnysis pedagogas rengia katalogus ir rekomendacijas, padedančias užsiimantiems saviugda, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.

Tačiau labai svarbu, kad savišvietos organizavimas neapsiribotų formaliu papildomos ataskaitinės dokumentacijos (planų, išrašų, pastabų) tvarkymu.

Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete fiksuojama tik tema, kuria dirba mokytojas, pranešimo forma ir terminas.
Šiuo atveju pranešimo forma gali būti tokia: kalbėjimas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai galėtų būti darbo su vaikais demonstravimas, kuriame įgytas žinias mokytojas panaudoja saviugdos metu.
Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:
Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;

- dalyvavimas moksliniuose ir praktiniuose seminaruose, konferencijose, mokymuose;

- aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų konsultacijų gavimas;

- darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimo programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.

Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas – įgytos patirties refleksijos procesas ir, remiantis ja, naujos patirties konstravimas.

5. Vyresniojo mokytojo veiklos turinys Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinio darbo organizatorius – vyresnioji mokytoja. Kartu su ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovu vadovauja ikimokyklinei įstaigai.

Vyresnysis mokytojas
- palankaus moralinio ir psichologinio klimato kolektyve kūrimas, darbuotojų moralinio ir materialinio skatinimo sistema;
- savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinės tvarkos suformulavimas, filosofijos kūrimas, Jūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskirties nustatymas;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programų ir darbo planų strateginis planavimas, rengimas ir įgyvendinimas;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdžio kūrimas tarp gyventojų;
- edukacinių programų vaikams parinkimas (kūrimas);
- edukacinio ir ugdomojo darbo su vaikais organizavimas;
- eksperimentinio ir tiriamojo darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigų intelektinio potencialo plėtra, efektyvus panaudojimas;
- plėtoti bendradarbiavimą su kitomis ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, mokyklomis, vaikų centrais, muziejais ir kt.

Be to, vyresnioji mokytoja planus ugdomasis, metodinis darbas, atsižvelgiant į pedagogų profesinius įgūdžius, patirtį ir siekiant sukurti optimalų ugdymo proceso modelį ikimokyklinio ugdymo įstaigose, numatant:

Pasiūlymus dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo plano;
- aukštesnio lygio mokytojų rengimas;
- pagalba mokytojams saviugdoje;
- mokytojų atestavimas;
- užsiėmimų tvarkaraščio sudarymas pagal amžiaus grupes;
- metodinė pagalba pedagogams (pirmiausia pradedantiesiems) ruošiant ir vedant užsiėmimus;
- ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų apsikeitimas darbo patirtimi;
- supažindinti pedagogus su pedagoginės teorijos ir praktikos pasiekimais;
- tęstinumo tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų plėtra;
- darbo su tėvais tobulinimas;
- grupių aprūpinimas mokymo priemonėmis, žaidimais, žaislais;
- nuolatinė ugdomojo, metodinio ir švietėjiško darbo būklės analizė ir jos pagrindu konkrečių metodinio darbo efektyvumo didinimo priemonių taikymas.

Organizuoja edukacinis, metodinis darbas:

Rengia ir reguliariai veda pedagoginės tarybos posėdžius;
- veda atvirus užsiėmimus, seminarus, individualias ir grupines konsultacijas, parodas, konkursus mokytojams;
- organizuoja kūrybinių grupių darbą;
- operatyviai įsigyja edukaciniam, metodiniam darbui reikalingą įrangą;
- tvarko išleistos mokomosios, pedagoginės ir metodinės literatūros kartoteką;
- kaupia ir propaguoja tarp pedagogų mokomosios, metodinės ir vaikų literatūros, žinynų ir kt. biblioteką;
- organizuoja pedagogų darbą žinynų ir mokomosios medžiagos gamyboje;
- veda bendrus renginius su mokykla;
- ruošia stendus ir aplankus tėvams apie šeimos ugdymo patirtį;
- laiku rengia pedagoginę dokumentaciją;
- formuoja ir apibendrina geriausią mokytojų patirtį įvairiose problemose ir srityse.

Pratimų kontrolė mokytojų darbe:

Sistemingai tikrina ugdomojo darbo planus;
- lanko grupinius užsiėmimus pagal grafiką;
- stebi, kaip vykdomas metinis darbo planas ir mokytojų tarybos posėdžiuose priimami sprendimai.

5. Vyresniojo mokytojo veiklos turinys organizuoja sąveiką mokytojo, psichologo, logopedo, muzikos vadovo ir kitų specialistų darbe.

Reguliariai diriguoja vaikų raidos, jų žinių, gebėjimų, įgūdžių diagnostika.

Studijuoja mokytojų saviugdos planai.

Užtikrina tarpusavio ryšį ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šeimų, mokyklų darbe.

Vyresniojo pedagogo profesinė kompetencija susideda iš kelių komponentų, įskaitant:

Metodinės kultūros buvimas, konceptualus mąstymas, gebėjimas modeliuoti pedagoginį procesą ir numatyti savo veiklos rezultatus;
- aukšto lygio bendrosios komunikacinės kultūros buvimas, patirtis organizuojant bendravimą su pedagogais, vykdomą dialogo režimu;
- pasirengimas bendram socialinės patirties įsisavinimui su visais pedagoginio proceso dalyviais;
- noras formuotis ir ugdyti asmenines kūrybines savybes, kurios leidžia generuoti unikalias pedagogines idėjas;
- įsisavinti informacijos gavimo, atrankos, atkūrimo ir apdorojimo kultūrą laviniškai didėjančio informacijos srauto sąlygomis;
- turėti pedagoginės pedagoginės veiklos ir savo profesinės pedagoginės veiklos sisteminio tyrimo ir tyrimo patirties.

Klausimai

1. Kas yra metodinis darbas darželyje?

2. Kokios yra trys metodinės veiklos rūšys?

3. Įvardykite ir trumpai apibūdinkite dažniausiai pasitaikančias metodinio darbo formas.

Pratimai

Pasirinkite temą, apsibrėžkite tikslą ir susidarykite saviugdos planą (laisva forma).

Testas Nr.2

Išplėstinio mokymo kursų „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas“ studentams

Gerbiami išplėstinio mokymo kursų studentai!

Gerbiami išplėstinio mokymo kursų studentai!
Norint gauti įskaitą už išklausytą kurso dalį (4 ir 5 paskaitas), reikia atlikti testą Nr.2, kuris yra praktinė užduotis.
Bandomojo darbo vertinimas bus atliktas teigiama/neišlaikyta principu. Prašome užpildyti testą ir atsiųsti jį ne vėliau kaip gruodžio 15 d. adresu: 121165, Maskva, g.

Kijevas, 24 m., Pedagoginis universitetas „Rugsėjo pirmoji“ kartu su užpildyta spausdinta forma.

Pavardė:

Identifikatorius (nurodytas jūsų asmeninėje kortelėje):

Jei dar nežinote savo ID, nepildykite šio lauko.

Kolektyvinės tradicinės metodinio darbo formos:

1. Pedagoginė taryba.

2. Konsultacijos (grupinė);

5. Pedagoginiai skaitymai;

6. Metodinės parodos

7. Atviri renginiai;

8. Kūrybinės mikrogrupės

9. Atidarykite rodinius

10. Verslo žaidimai

Pedagoginiai patarimai:

Pedagoginė taryba yra mokytojų susirinkimo įstatyminė forma; visi mokytojų taryboje priimti sprendimai. Privaloma visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams.

Pagrindinis mokytojų tarybos tikslas – suvienyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų pastangas ugdymo proceso kokybei gerinti, pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąją patirtį panaudoti praktikoje.

Seminarai:

Seminarai gali būti teoriniai ir praktiniai.

Praktinis seminaras – tai pedagogų praktinių įgūdžių tobulinimo forma.

Teorinis seminaras skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų teorinių žinių didinimui.

Seminarai gali būti ilgi arba trumpi.

Konsultacijos:

Konsultacija – tai kolektyvinė darbo su mokytojais forma siekiant tobulinti jų profesinius įgūdžius, naujos informacijos pateikimas monologo forma tam tikrais ugdymo proceso klausimais.

Konsultacijos gali būti individualios ir grupinės (kolektyvinės), pedagogų pageidavimu, dėl pagrindinių viso kolektyvo darbo sričių ir kt.

Individualios metodinio darbo formos:

2. Pokalbis;

4. Saviugda;

6. Interviu

7. Praktika

8. Mentorystė ir kt.

Derindamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje. Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis išskirtinumas paaiškinamas šiai įstaigai būdingomis organizacinėmis, pedagoginėmis ir moralinėmis bei psichologinėmis sąlygomis kolektyve.

Bilietas Nr. 9. Individualios metodinio darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose (tradicinės).

Individualios metodinio darbo formos:

1. Ugdomojo darbo grupėse stebėjimas ir pedagoginė analizė;

2. Pokalbis;

3. Individualios konsultacijos;

4. Saviugda;

6. Interviu

7. Praktika

5. Abipusis užsiėmimų lankymas.

Kolektyvinės tradicinės metodinio darbo formos:

1. Pedagoginė taryba.

3. Seminaras, dirbtuvės;

4. Mokslinės ir praktinės konferencijos;

2. Konsultacijos (grupinė);

5. Pedagoginiai skaitymai;

6. Metodinės parodos

7. Atviri renginiai;

8. Kūrybinės mikrogrupės

9. Atidarykite rodinius

11. Darbas bendromis metodinėmis temomis

Pedagoginė taryba

Pedagoginė taryba yra pedagogų susirinkimo teisėkūros forma, visi pedagoginėje taryboje priimti sprendimai yra privalomi visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams.

Pagrindinis mokytojų tarybos tikslas – suvienyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų pastangas ugdymo kokybei gerinti. procesą, praktiškai panaudojant pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąją patirtį.

Mokytojų tarybos uždaviniai:

1. Valstybės politikos švietimo klausimais įgyvendinimas

2. Ped orientacija. ikimokyklinio ugdymo įstaigos komanda ugdymo procesui tobulinti

3. Bendrosios metodinės temos ir jos turinio plėtojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje

4. Supažindinimas su pedagogikos mokslo pasiekimais ir gerąja patirtimi bei jų įgyvendinimu ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktinėje veikloje.

5. Ugdymo proceso organizavimo klausimų sprendimas

6. Sprendimo dėl ugdymo programų keitimo, ugdymo programų įsisavinimo terminų tikslinimo priėmimas

Pagrindiniai mokytojų tarybos veiklos principai: aktualumas, moksliškumas, perspektyvumas, sistemingumas.

Konsultacijos

Grupės, pogrupio ir individualios konsultacijos temą gali pasiūlyti mokytojų klausimai arba nustatyti vyresnioji auklėtoja, atsižvelgiant į tai, kokių sunkumų pedagogai patiria savo darbe. Tuo pačiu metu šiuolaikinė darbo su mokytojais praktika dažnai reikalauja pasirinkti nestandartines konsultavimo formas.

Taigi, darbuose N.S. Golitsina, randame tokiai metodinio darbo formai, kaip konsultacija-dialogas, būdingą bruožą. Tokią konsultaciją vykdo du mokytojai, kurių požiūris į aptariamą klausimą skiriasi. Svarstydami temas, jie gali pateikti savo argumentus kiekvienai baigiamajam darbui, o klausytojai gali pasirinkti požiūrį, atitinkantį jų pedagogines pažiūras.

Konsultacija-paradoksas, arba konsultacija su planuojamomis klaidomis, skirta atkreipti mokytojų dėmesį į sudėtingiausius pateikiamos problemos aspektus ir padidinti jų aktyvumą. Metodininkas įvardija, kiek klaidų padarys per dvi valandas trukusią konsultaciją. Klausytojų prašoma paskirstyti medžiagą ant popieriaus lapo į dvi stulpelius: kairėje - patikima, dešinėje - klaidinga, kuri vėliau analizuojama.

Įvadas

Metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Mokytojų personalo rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Sėkmingas vaikų papildomo ugdymo sistemos vystymas neįsivaizduojamas be jos teorijos ir metodikos sukūrimo. Šiame procese reikšmingą vaidmenį atlieka metodinė veikla. Metodinis darbas – tai holistinis, pagrįstas mokslo pasiekimais, gerąja patirtimi ir mokytojų sunkumų analize, priemonių sistema, skirta tobulinti kiekvieno mokytojo įgūdžius, apibendrinti ir ugdyti kolektyvo kūrybinį potencialą, siekti optimalių rezultatų. vaikų švietime, auklėjime ir ugdyme.

Metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslas – sudaryti optimalias sąlygas nuolatiniam ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygio gerinimui. Šio metodinės veiklos tikslo įgyvendinimas vykdomas organizuojant tokių organizacinių struktūrų, kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogų metodinės asociacijos, mokslinė, metodinė ir pedagoginė taryba, stebėsenos tarnyba, veiklą, taip pat aktyviai įtraukiant mokytojus į save. -išsilavinimas.

Šiuolaikinėmis mūsų visuomenės raidos sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigai patikėtos labai atsakingos socialinės užduotys – mokyti, ugdyti ir ruošti gyvenimui tą žmonių kartą, kurios darbas ir talentas, iniciatyvumas ir kūrybiškumas lems socialinę ir ekonominę, Rusijos visuomenės mokslinė, techninė ir moralinė pažanga ateityje. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokymo ir auklėjimo darbo, ugdymo vadybos ir paties pedagogikos mokslo trūkumai ir klaidos tampa vis nepakantesnės.

Ikimokyklinės įstaigos vadovo ir metodininko uždavinys – sukurti sistemą, rasti prieinamus ir kartu veiksmingus pedagoginių įgūdžių tobulinimo metodus.

Šiandien, atsižvelgiant į poreikį racionaliai ir greitai spręsti ugdymo problemas, didėja metodinės tarnybos veiklos vaidmuo, kurio teisingas organizavimas yra svarbiausia ugdymo kokybės gerinimo priemonė, o realus metodinio darbo lygis. ikimokyklinėje įstaigoje tampa vienu svarbiausių jos veiklos vertinimo kriterijų. Todėl metodinio darbo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje būtina laikyti itin svarbiu dalyku.

Metodinio darbo planavimas

Metodinė paslauga – tai jungtis tarp dėstytojų gyvenimo, valstybinės švietimo sistemos, psichologijos ir pedagogikos mokslo, pažangios pedagoginės patirties, skatinanti mokytojų profesinio kūrybinio potencialo formavimąsi, plėtrą ir realizavimą.

MDOU metodinė tarnyba, vadovaudamasi Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“, orientuota į kryptingo ugdymo ir mokymo proceso humanizavimą asmens, visuomenės ir valstybės interesais, įgyvendinant švietimo ir mokymo principus. valstybės politika švietimo srityje yra skirta užtikrinti:

Mokinio pasiekimas valstybės nustatytų išsilavinimo standartų;

Ugdymo standarto kūrimas, grindžiamas visuotinių žmogaus vertybių, žmogaus gyvybės ir sveikatos, laisvo individo vystymosi prioritetu; pilietiškumo ugdymas, darbštumas, pagarba žmogaus teisėms ir laisvėms, meilė supančiai gamtai, Tėvynei, šeimai, atsakomybės už savo sveikatą ugdymas, sveikos gyvensenos pagrindų formavimas;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pritaikymas socialinei santvarkai ir ugdytinių raidos ypatumams;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodinio darbo planavimas vykdomas analitiniu pagrindu:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų išorinės aplinkos analizė (atsižvelgiant į socialinės tvarkos reikalavimus, federalinio, rajono, miesto lygmens norminius dokumentus);

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų būklės analizė (vaikų sveikatos lygis, raida, ugdymo programos įvaldymo laipsnis; kolektyvo profesinės kompetencijos lygis, tėvų, mokyklos ypatumai ir poreikiai; aiškus identifikavimas juos darančių veiksnių);

Veiklos tikslai ir jiems įgyvendinti reikalingos priemonės nustatomi remiantis analizės rezultatais.

Bet kuri švietimo įstaiga egzistuoja vienu iš dviejų režimų: funkcionavimo arba plėtros.

Vadinasi, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kuri yra stabilaus veikimo režimu, metodinė tarnyba turi užtikrinti pedagoginio proceso korekciją nukrypus nuo technologijos, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos įgyvendinimo metodikos.

Jei komanda ketina dirbti naujovišku režimu (naujas mokymo turinys ar naujų pedagoginių technologijų diegimas), tai reikalauja sukurti naują metodinio darbo modelį, užtikrinantį ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimą iš veikimo režimo į plėtrą. režimu.

Visais atvejais metodinės tarnybos tikslas – sukurti edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas kiekvieno mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo kūrybinis potencialas. Štai čia vyksta pagrindiniai metodinio darbo tikslai:

1. Dėstytojų rengimas ir tobulinimas, jų profesinio tobulėjimo valdymas.

2. MDOU dėstytojų pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida

3. Metodinės pagalbos ugdymo procesui įgyvendinti parengimas.

4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų veiklos koordinavimas užtikrinant visapusišką nuolatinį ugdytinių tobulėjimą.

5. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos derinimas su aplinkinės visuomenės institucijomis ugdytinių ir visos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo uždaviniams įgyvendinti.

6. Darbo kokybės analizė, siekiant sudaryti sąlygas užtikrinti teigiamus mokinių asmenybės raidos pokyčius, didinant dėstytojų profesinę kompetenciją.

Pertvarkant metodinį darbą ikimokyklinėje įstaigoje neišvengiamai atsiranda poreikis pateikti teisingus atsakymus į klausimus, ko mokytojai mokomi, kokia informacija, kokias žinias, gebėjimus, gebėjimus ir kiek turėtų įvaldyti šiandien praktikuojantis mokytojas, norėdamas tobulinti savo įgūdžius. profesinius įgūdžius ir kvalifikaciją.

Taigi būtina atkreipti dėmesį į optimalaus metodinio darbo turinio pasirinkimo svarbą šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Šio pasirinkimo aktualumą patvirtina ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo praktikos rezultatai. Norint pašalinti šiuos trūkumus ir pakelti metodinio darbo turinį į naują šiuolaikinių reikalavimų lygį, reikia stengtis dviem lygiais.

Pirma, užtikrinti ir pagrįsti optimalų ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo turinio pasirinkimą, atsižvelgiant į svarbiausias pedagogų profesinių įgūdžių ugdymo ir ugdymo proceso ikimokyklinio ugdymo įstaigose problemas ir tendencijas; parengti šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos metodinio darbo turinio projektą. (Tai yra pedagogikos mokslo darbuotojų ir švietimo institucijų, mokslo ir metodinių tarnybų bei centrų vyresniųjų pareigūnų užduotis.)

Antra, patikslinti bendrąsias nuostatas remiantis realiomis, unikaliomis kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sąlygomis. (Tai yra metodinio darbo įstaigoje organizatorių uždavinys).

Pagrindiniai metodai organizuojant metodinį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra pagrįsti:

Sisteminis požiūris: ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslų ir uždavinių, jos statuso ir sąlygų supratimas, taip pat ugdymo proceso vientisumo užtikrinimas kintamų programų ir technologijų naudojimo kontekste, atsižvelgiant į išorės įtaką. ir vidiniai santykiai su juo;

Į asmenybę orientuotas požiūris: užtikrinamas išsamesnis kiekvieno mokytojo ir vaiko, visos komandos galimybių ir gebėjimų atskleidimas, orientuojantis į mokytojų profesinių ir asmeninių savybių ugdymą pavaduotojo pavyzdžiu. galva BMP ir vyresnioji mokytoja;

Diferencijuotas požiūris: atsižvelgiant į profesinės kompetencijos lygį ir individualius ugdymosi poreikius kuriant ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo sistemą;

Laisvo apsisprendimo požiūris: kiekvieno mokytojo laisvas ugdymo programų ir savirealizacijos kelių pasirinkimas;

Motyvacinis-stimuliuojantis požiūris: įvairių paskatų, kurios sukelia susidomėjimą ir veiklos motyvus, naudojimas;

Korekcinis požiūris: laiku pašalinami pedagoginės stebėsenos metu nustatyti trūkumai ir juos sukeliančios priežastys.

Šiandien daugelyje ikimokyklinio ugdymo įstaigų yra mažo metodinio darbo efektyvumo problema. Pagrindinė priežastis – formalus sisteminio požiūrio įgyvendinimas, jo pakeitimas eklektišku, atsitiktiniu oportunistinio pobūdžio rekomendacijų rinkiniu, tolimų auklėjimo ir ugdymo organizavimo technikų ir būdų įdiegimas.

Metodinis darbas turi būti iniciatyvaus pobūdžio ir užtikrinti viso ugdymo proceso vystymąsi pagal naujus pedagogikos ir psichologijos mokslo pasiekimus.

Metodinio proceso metodinė parama

Viena iš esminių ikimokyklinės įstaigos gyvenimo sąlygų yra metodinė metodinio proceso parama. Čia prasideda metodinio darbo organizavimas bet kurioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos programa ir metodinis kompleksas parenkamas atsižvelgiant į orientaciją į valstybės reikalavimus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos reguliavimo ir teisinį statusą (rūšį, prioritetinę sritį), vaikų psichikos raidos ypatumus ir dėsnius, ugdymo specifiką. mokymo ir vaikų komandos, kurios nustato kiekvienos programos ir technologijos galimybę ir įgyvendinamumą.

Per MDOU savivaldos instituciją - pedagoginę tarybą yra patvirtinama ugdymo proceso įgyvendinimo programa, kuri labiausiai palanki metodinės paramos atrankos sąlygoms.

Taigi ugdymo procesas visose ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėse vykdomas pagal kompleksinę programą, koreliuojančią su ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialine tvarka ir tipu.

Metodinė programos parama parenkama atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo, pagrindinio ir papildomo ugdymo, vykdomo ikimokyklinio ugdymo įstaigose, turinio, ugdymo metodų laiko reikalavimų laikymąsi, kompleksinių ir dalinių programų koncepcinių pagrindų vienovę. , taip pat juos įgyvendinančius metodus ir technologijas.

Ugdymo proceso efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigose priklauso nuo sąlygų jam įgyvendinti sudarymo. Tai nustato šias metodinio darbo kryptis:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo dalykinės aplinkos organizavimas, atitinkantis programos turinį, įvairaus amžiaus vaikų interesus ir poreikius:

Žaislų, žaidimų, žinynų darbui su vaikais parinkimo užtikrinimas pagal programą, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus;

Mokytojų aktyvinimas kuriant atributiką ir mokymo priemones.

2. Ugdymo proceso turinio koreliacija su pasirinkta programa ir laikinais (apytiksliais) reikalavimais ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo turiniui ir metodams:

Duomenų banko apie programos ir atskirų jos skyrių įgyvendinimą formavimas;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų laikinųjų reikalavimų įgyvendinimo analizė;

Mokytojų tarybų, medikų ir pedagogų susirinkimų sprendimų įgyvendinimo analizė.

3. Metodinės paramos turinio (technologijų, metodų) atnaujinimas pagal šiuolaikinius reikalavimus.

4. Kiekvienos amžiaus grupės būrelių dienos režimo, veiklų grafiko, darbo grafikų sudarymas.

5. Motorinės ir intelektualinės, organizuotos ir savarankiškos mokinių veiklos pusiausvyros stebėjimas.

Metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Metodinio darbo metodai – tai užsakyti darbo būdai tikslams pasiekti.

Forma – tai vidinis turinio organizavimas, segmentų, metodinio proceso ciklų projektavimas, atspindintis jo komponentų sistemą ir stabilius ryšius.

Pagal formas metodinis darbas skirstomas į grupinį ir individualų.

Grupinės formos apima: mokytojų dalyvavimą miesto, rajono, ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinėse asociacijose; teorinių ir mokslinių-praktinių konferencijų organizavimas; mokytojų tarybos.

Individualios – tai individualios konsultacijos, pokalbiai, mentorystė, abipusiai vizitai, savišvieta.

Būtina išmokti pokalbio meno, jo universalumas grindžiamas tuo, kad bet kuriame pokalbyje dalyviai turi meistriškai prisitaikyti vienas prie kito, nepaisant to, apie ką kalbama.

Norėdami tinkamai pasirinkti formas ir metodus savo komandai, turite vadovautis:

MDOU tikslai ir uždaviniai;

Kiekybinė ir kokybinė komandos sudėtis;

Lyginamasis darbo formų ir metodų efektyvumas;

Ugdymo proceso ypatumai;

Materialines, moralines ir psichologines sąlygas kolektyve;

Realios galimybės;

Veiksmingiausios metodinio darbo organizavimo formos yra:

Mokytojų taryba;

Seminarai, dirbtuvės;

Atviri vaizdai yra veiksmingi;

Medicininiai ir pedagoginiai susitikimai;

Konsultacijos;

Kūrybinės komandos darbas.

Išorinis išplėstinis mokymas vyksta:

Lankydami kvalifikacijos kėlimo kursus;

Mokymai švietimo įstaigose;

Dalyvavimas regiono metodinių asociacijų darbe.

Vidinis profesinis tobulėjimas vyksta per įvairias metodinio darbo su mokytojais formas ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

Dalyvavimas mokytojų tarybos darbe;

Mokymai seminaruose ir praktikose;

Konsultavimas ir kt.

Metodiniame darbe ypatinga vieta skiriama individualiai diferencijuoto požiūrio į pedagogų ir specialistų pedagoginę veiklą principui. Šiuolaikinėmis sąlygomis metodinis darbas su personalu turėtų būti kuriamas diagnostiniu pagrindu, atsižvelgiant į kiekvieno mokytojo poreikius.

Individualiai orientuoto metodinio darbo įgyvendinimas leidžia ugdyti dėstytojų kūrybiškumą ir iniciatyvumą įtraukiant visus į aktyvią profesinę veiklą.

Metodinio darbo srityje pateikiamas tarpusavyje susijusių pedagoginio personalo ir tėvų bendradarbiavimo formų kompleksas.

Metodinis kabinetas kaip metodinio darbo centras

ikimokyklinio ugdymo metodinė mokytoja

Metodinė pagalba yra svarbiausia mokytojų rengimo dalis. Jis skirtas palaikyti normalią ugdymo proceso eigą ir skatinti jo atsinaujinimą.

Daugeliui mokytojų, ypač pradedantiesiems, reikalinga kvalifikuota labiau patyrusių kolegų, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo, metodininko, įvairių žinių sričių specialistų pagalba. Šiuo metu šis poreikis išaugo dėl perėjimo prie kintamos švietimo sistemos ir poreikio atsižvelgti į vaikų interesų ir galimybių įvairovę.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos viso metodinio darbo centras yra metodinis kabinetas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti nuolatinę jų saviugdą, apibendrinti geriausią pedagoginę patirtį, didinti tėvų kompetenciją vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais. Mokymo kambarys yra geriausių ikimokyklinės įstaigos tradicijų rinkinys, todėl pavaduotojo užduotis. galva pagal VMR - sukauptą patirtį paversti gyva, prieinama, išmokyti mokytojus kūrybiškai ją perkelti darbui su vaikais, organizuoti šio metodinio centro darbą taip, kad pedagogai jaustųsi kaip savo kabinete.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinė auditorija turi atitikti tokius reikalavimus kaip informacijos turinys, prieinamumas, estetika, turinys, užtikrinant motyvaciją ir aktyvumą tobulėjant.

Ikimokyklinės įstaigos valdymo informacinės ir analitinės funkcijos įgyvendinimas lemia informacinio duomenų banko formavimą metodiniame kabinete, kuriame nustatomi informacijos šaltiniai, turinys, kryptis (žr. 1 lentelę).

1 lentelė. − MDOU informacijos bankas

MDOU metodiniame kabinete turėtų būti nuolatinės ekspozicijos, taip pat mokytojų įgūdžius atspindinti medžiaga (seminarų medžiaga; planas – kvalifikacijos kėlimo grafikas; dėstytojų atestacijos planas; pažangi mokymo patirtis ir kt. .)

Taigi, įgyvendinant pagrindinius metodinio darbo uždavinius, metodinis kabinetas yra pedagoginės informacijos rinkimo centras, taip pat kūrybinė pedagogų ir tėvų laboratorija.

Mokytojų informavimas apie naujus reikalavimus darbui bei naujausius mokslo ir praktikos pasiekimus.

Savalaikis mokytojų informavimas apie naujus psichologijos ir pedagogikos mokslo pokyčius ir gerąją patirtį, metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra svarbi aukšto ugdymo proceso efektyvumo sąlyga.

Mokytojų sąmoningumo didinimas prisideda prie vieningos ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros pedagoginės strategijos sukūrimo, kuri yra aptariama, tvirtinama ir įgyvendinama per pagrindinį valdymo organą – pedagoginę tarybą ir yra pagrindinis kolektyvo ugdymo šaltinis. ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Dėstytojų rengimas ir tobulinimas, jų skatinimas

kvalifikacijos

Mokytojų rengimo ir tobulinimo uždavinys turėtų būti pripažintas kaip esminis metodinio darbo valdymas. Tuo pačiu metu tradicinė mokytojų informavimo ir mokymo sistema ne visada duoda apčiuopiamų rezultatų, nes jis orientuotas į visą komandą. Todėl mokytojų tobulinimosi organizavimo ir turinio bei jų kvalifikacijos tobulinimo modelis turėtų būti kuriamas diferencijuotai, kad būtų įtraukti paties mokytojo vidiniai veiksniai ir mechanizmai, prisidedantys prie asmeninio, profesinio ir dorovinio tobulėjimo.

Svarbiausia sąlyga užtikrinti diferencijuotą požiūrį į darbą su pedagogais. personalo, yra personalo analizė.

Veiksmingiausios yra šios kvalifikacijos tobulinimo formos: kursinis mokymas; dalyvavimas kūrybinių grupių ir klubų darbe; dalyvavimas metodinėse asociacijose.

pavaduotojas galva švietėjiškam ir metodiniam darbui, organizuoja ir kontroliuoja mokytojų saviugdos darbą, susijusį su aktyviomis kvalifikacijos kėlimo formomis, padeda pasirinkti temą, formų ir priemonių prioritetus bei numatyti rezultatą.

Pirmajame etape atliekamas preliminarus išsamus ir išsamus mokytojo patirties tyrimas. Tik įvairių patirties tyrimo metodų (ugdymo proceso stebėjimas ir analizė, pokalbiai su mokytoju ir vaikais, pedagoginės dokumentacijos analizė, eksperimentinio darbo atlikimas) derinimas leis objektyviai įvertinti ir rekomenduoti kaip pažangų.

Antrame etape PPO yra apibendrintas, t.y. aprašyta. Yra sukurtas PPO aprašymo algoritmas naudojant IPM kompleksą (informacinis ir pedagoginis modulis: pranešimas, pedagoginės informacijos įrašymas).

Trečiasis etapas – programinės įrangos platinimas ir diegimas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai palengvina tokios darbo formos kaip pedagoginiai skaitymai, atviros peržiūros, abipusiai apsilankymai, parodos ir kt.

Išvada

Ištyrus ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo organizavimo ypatumus, galima pastebėti, kad mokytojas ugdymo procese užima pagrindinę vietą: daugelio ugdymosi problemų sprendimas priklauso nuo jo kvalifikacijos, asmeninių savybių ir profesionalumo. Dažnai dėl šio veiksnio neįvertinimo stabdomas įstaigos plėtros procesas, todėl užduotis yra sudaryti sąlygas mokytojams realizuoti savo kūrybinį potencialą.

Metodinė tarnyba turi realių galimybių spręsti šią problemą ikimokyklinio ugdymo sistemoje

Šiuolaikinės visuomenės sąlygomis metodinės tarnybos organizavimas turėtų prasidėti nuo naujų idėjų ir modernių metodinio darbo organizavimo technologijų paieškos. . Tam reikia aiškiai struktūrizuotos veiklos sistemos, kuri numatytų planavimą, prognozavimą, organizavimą, vykdymą, kontrolę, reguliavimą ir analizę.

Metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose rezultatas turėtų būti:

Ugdymo turinio atnaujinimas ir ugdymo proceso kokybės gerinimas;

Psichologinių ir pedagoginių žinių atsargų papildymas ir plėtimas;

Pedagoginio darbo rezultato vertinimas, analizė, diagnostika;

Pedagoginio proceso projektavimas remiantis sistemos analize;

Duomenų banko, skirto keistis mokymo patirtimi, formavimas.

Nuorodos

1. Bagautdinova S.F. Metodinio darbo šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. – 2004. – Nr.3. − P. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. – 2006. − Nr.6. – 70-78 p.

3. Lipchanskaya I.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos ir plėtros stebėsena: metodinės rekomendacijos. – M.: TC Sfera, 2009 m.

4. Markova L.S. Socialinės įstaigos vadovo valdymo veikla. − M., 2005 m.

5. Nikishina I.V. Diagnostinis ir metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. – Volgogradas, 2007 m.

6. Falyushina L.I. Kokybiškas ugdymo proceso valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Analizė, planavimas, formos ir metodai. – M.: Sfera, 2005. – P. 96.

Losevas P.N. Metodinio darbo valdymas modernioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. – M.: Bustard, 2005. – P. 152.

Terre S.I. Metodinis darbas – kaip ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės didinimo priemonė. − Irkutskas: Bustard, 2010. − P. 3.

Anšukova E. Yu. Vyresniojo mokytojo analitinė veikla. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas. – 2004. − Nr.3. − P. 29.

Lomteva E.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo sistema. – M.: Bustard, 2009. – P. 21.

Levshina N.I. Informatizavimas kaip kontrolės ir analitinės veiklos efektyvumo sąlyga. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. – 2005. – Nr.2. – P. 10.

Metodinio darbo pogrupinės formos dow. „Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos metodinio darbo formos ir metodai

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Darbo sritys

Dirigavimo formos

Išvada

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais grįstas valdymas

Paskaita Nr.5 Efektyvios metodinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizacinis pagrindas

Planuoti

Literatūra

1. Kas yra metodinė veikla, jos reikšmė ikimokyklinio ugdymo sistemoje

2. Metodinio darbo rūšys: tiriamasis, eksperimentinis, korekcinis

Svarbu atminti, kad tikrą metodinio darbo efektyvumo įvertinimą duoda galutinis rezultatas, o ne įvairių atliktų veiklų skaičius.

Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis išskirtinumas paaiškinamas šiai įstaigai būdingomis organizacinėmis, pedagoginėmis, moralinėmis-psichologinėmis sąlygomis kolektyve.

Diskusijos dalyviai turi turėti teorijos žinių ir noro tobulinti savo veiklą.

Svarbu apgalvoti būdus ir formas, kaip visus seminaro dalyvius įtraukti į aktyvią temos diskusiją.

Verslo žaidimai

"Apvalus stalas"

Literatūrinis ar pedagoginis laikraštis

Darbas viena metodine tema

Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

- aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų konsultacijų gavimas;

Klausimai

Pratimai

Testas Nr.2

Išplėstinio mokymo kursų „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas“ studentams

Gerbiami išplėstinio mokymo kursų studentai!

Įvadas

Metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Mokytojų personalo rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Metodinio darbo planavimas

Metodinio proceso metodinė parama

Metodinis kabinetas kaip metodinio darbo centras

Dėstytojų rengimas ir tobulinimas, jų skatinimas

kvalifikacijos

Išvada

Nuorodos

Lomteva E.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo sistema. – M.: Bustard, 2009. – P. 21.

Paskaita Nr.5
Efektyvios metodinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizacinis pagrindas