Jaunesnių moksleivių pažinimo gebėjimai. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas popamokinėje veikloje

JAUNESNIŲ MOKYKLOS VAIKŲ KOGNITYVINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS

Pastaruoju metu treniruočių prioritetai smarkiai pasikeitė. Tikslingas ir intensyvus visapusiškas vaiko gebėjimų ugdymas tampa vienu iš neatidėliotinų ugdymo proceso uždavinių.

Mūsų visuomenėje vykstantys pokyčiai lėmė socialinės santvarkos pasikeitimą švietimo sistemoje. Dabar visuomenei reikia žmogaus, gebančio save realizuoti kūrybinį potencialą.

Kaip rodo tyrimai, jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymo problema buvo aktuali ilgą laiką. Pedagoginė realybė kasdien įrodo, kad mokymosi procesas yra efektyvesnis, jei mokinys yra kognityviai aktyvus.

Ar įmanoma užtikrinti, kad vaikas taptų „gudresnis“, „gebesnis“, „gabesnis“? žinoma, jei protinių gebėjimų ugdymu užsiimate taip pat reguliariai, kaip treniruojate jėgos, ištvermės ir kitų fizinių savybių ugdymą. Jei nuolat lavinsite savo protą, spręsite sudėtingas problemas, pasitelkdami savo kūrybinius sugebėjimus ir savarankiškai ieškote būdų, kaip išspręsti nestandartines situacijas, rezultatas netruks laukti.

Kaip žinia, neveiksnių vaikų nebūna, tereikia padėti vaikui lavinti jo gebėjimus, padaryti mokymosi procesą linksmą ir įdomų.

Gebėjimai – tai asmenybės bruožas, pagrįstas polinkiais, ugdantis ir užtikrinantis sėkmę bet kokio tipo veikloje. Gebėjimų lygis priklauso nuo polinkių buvimo, tačiau tai nereiškia, kad polinkiai būtinai paverčiami gebėjimais. Tam reikalingos šios sąlygos:

Visiškai išnaudojami jautrūs vystymosi laikotarpiai. Pavyzdžiui, muzikinių gebėjimų ugdymui toks laikotarpis yra 2-5 metų amžius (vaikas šiuo laikotarpiu turi klausytis muzikos); kalbai formuoti iki 3 metų, kalbai lavinti iki 5 metų (vaikas tokio amžiaus turėtų ne tik girdėti kalbą, bet ir aktyviai joje dalyvauti, bendrauti); intelektiniams gebėjimams lavinti – amžius nuo 3-12 metų. Todėl būtent su šios amžiaus grupės vaikais reikia intensyviai dirbti.

Aukštas pažintinis aktyvumas. Sėkmingam gebėjimų ugdymui vaikas turi turėti noro mokytis naujų dalykų.

Demokratinė švietimo ir auklėjimo sistema taip pat prisideda prie vaikų pažintinių interesų ir asmeninių savybių ugdymo.

Reikalinga veikla. Norėdamas lavinti meninius gebėjimus, vaikas turi piešti. Kognityviniams gebėjimams lavinti būtina jam pasiūlyti įvairių užduočių ir pratimų. . Tačiau sugebėjimų negalima ugdyti esant spaudimui.

Labai svarbus tėvų pavyzdys. Jei šeima mėgsta skaityti ir rūpinasi intelektualiniu augimu, vaiko gebėjimai vystysis greičiau.

Aukšta savigarba. Būtent aukšta savigarba, verčianti vaiką pasitikėti savimi, leidžia jam pradėti naujas, vis sudėtingesnes užduotis, žaidimus ir pratimus, o tai savo ruožtu lavina jo gebėjimus.

Sėkmės situacija. Tai tiesiogiai lemia vaiko savigarbos padidėjimą.

Gebėjimai beveik visiškai išsivysto iki 13 metų. Būtent šiame amžiuje baigiasi smegenų nervinių ląstelių brendimas. Todėl maksimaliai stengtis ugdyti vaikų gebėjimus reikėtų vaikui darželyje ir mokantis pradinėje mokykloje.

Psichologas Vygodskis pastebėjo intensyvų intelekto vystymąsi pradinės mokyklos amžiuje. 7-8 metų vaikas mąsto konkrečiomis kategorijomis. Tada pereinama į formalių operacijų stadiją.

Pereinant į vidurinį išsilavinimą, moksleiviai turi išmokti savarankiškai samprotauti, daryti išvadas, lyginti, lyginti, rasti bendrą ir konkretų bei nustatyti paprastus modelius.

Vaikas, pradėdamas mokytis mokykloje, turi turėti pakankamai išvystytą mąstymą. Tam, kad jame susidarytų mokslinė samprata, reikia išmokyti jį diferencijuotai žiūrėti į daiktų savybes. Būtina parodyti vaikui, kad yra esminių bruožų, be kurių objektas negali būti įtrauktas į konkrečią sąvoką. Jei 1-2 klasių mokiniai pirmiausia atkreipia dėmesį į ryškiausius išorinius požymius, apibūdinančius objekto veikimą (ką jis daro?) ar jo paskirtį (kam jis skirtas?), tai 3-4 kl. moksleiviai labiau pasitiki žiniomis ir idėjomis, kurios susiformavo mokymosi procese. Daugelis pradinių klasių mokytojų mano, kad jų darbas yra suteikti mokiniams pirmąsias idėjas ir idėjas kalbos, matematikos ir gamtos istorijos srityse. Tiesą sakant, darbas turėtų būti daug rimtesnis ir gilesnis. Pradinėse klasėse reikia ne tik kloti mokymosi žinių pamatus, bet ir formuoti požiūrį į mus supantį pasaulį, reikia išmokti savarankiškai mąstyti, kūrybiškai dirbti. Šios savybės turi būti ugdomos kuo anksčiau.

Savo pamokose naudoju gana daug įvairių užduočių ir pratimų mokinių pažintinei veiklai palaikyti ir ugdyti.

Vietoj organizacinio momento naudoju intelektualinį apšilimą. Tai padeda mokiniams sutelkti dėmesį, sutelkti dėmesį į pamoką ir pradėti ją nuoširdžiai. Intelektualus apšilimas lavina greitą reakciją, nes... Turite atsakyti greitai ir aiškiai, jie leidžia atsipalaidavę, su humoru prisiminti anksčiau studijuotą medžiagą.

Pamokos metu skirtinguose etapuose mokiniams duodu įvairiausių užduočių, padedančių lavinti atmintį, lavinti mąstymą, vaizduotę ir kt.

Norėdamas sužinoti savo darbo rezultatus ir kaip šis darbas pagrįstas, atlieku diagnostiką. Remdamasis matytais rezultatais darau išvadas ir keliu tikslus tolesniam darbui.

UŽDUOTŲ PAVYZDŽIAI:

Gebėjimas pabrėžti pagrindinį dalyką:

Siūloma keletas žodžių: 1-in skliausteliuose 5-in skliaustuose.

Užduotis: iš skliaustų išbraukite 2 žodžius, kurie yra reikšmingiausi pirmajam skliausteliuose.

UPĖ (krantė, žuvis, žvejys, vanduo).

SKAITYMAS (akys, knyga, paveikslas, spaudinys, žodis).

Santrauka:

Siūlomi 2 žodžiai. Turime nustatyti, ką jie turi bendro.

LIETUS-KRŪŠA, NOSIS-AKIS, MOKYKLA-MOKYTOJAS ir kt.

Klasifikacija – gebėjimas apibendrinti, remtis abstrakčia medžiaga.

TRIKAMPIS, SEGMENTAS, ILGIS, KVADRATAS, APRATUMAS.

ĄŽUOLAS, HOTORAS, ALKSNIS, TOPA, uosis.

VASILIJAS, FEDORAS, IVANAS, PETROVAS, SEMJONAS.

Santykių ir sąvokų analizė.

Duoti 3 žodžiai. Pirmieji 2 žodžiai yra tam tikru ryšiu. Toks pat ryšys egzistuoja tarp trečiojo ir vieno iš siūlomų penkių žodžių: suraskite šį ketvirtąjį žodį.

DAINA – KOMPONIZATORIUS = LĖKTUKAS –?

AERODROMAS

KONSTRUKTORIAUS
KOVOTOJAS

AGURIKAS-DARŽOVĖS = DAHLIJA -?

Sąvokų išimtis:

Stalas, kėdė, lova, grindys, spinta.

Pienas, grietinėlė, taukai, grietinė, sūris.

Saldus, karštas, kartaus, rūgštus, sūrus.

Beržas, pušis, ąžuolas, medis.

JAUNESNIŲ MOKYKLOS VAIKŲ KOGNITYVINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS.

„Vaiko ugdymo tikslas yra

kad jis būtų pajėgus

P. Hubbartas – amerikiečių rašytojas

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš pagrindinių uždavinių, skelbiamų Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje. Jo įgyvendinimas diktuoja poreikį ugdyti vaiko pažintinius interesus, gebėjimus ir gebėjimus.

Nuostabus vaikystės laikas! Pirmą kartą mokyklos slenkstį peržengęs vaikas atsiduria žinių pasaulyje, kuriame tenka atrasti daug nežinomybės ir ieškoti originalių, nestandartinių sprendimų įvairiose veiklose. Veiksmingiausios priemonės įtraukiant vaiką į kūrybinį procesą klasėje yra: žaidybinė veikla, teigiamų emocinių situacijų kūrimas, darbas porose, probleminis mokymasis.

Pradiniame pažintinių interesų formavimo etape vaikus traukia tikroji žaidimo veikla. Žaidimas tarnauja kaip emocinis fonas, kuriame vyksta pamoka. Savo pamokose naudoju didaktinius ir vaidmenų žaidimus, kryžiažodžius, mįsles, galvosūkius, o medžiagą stengiuosi pateikti neįprasta forma: pasakos pamoka, kelionių pamoka, tiriamoji pamoka ir kt.

2. Bendra pažinimo procesų idėja.

Valstybinio standarto federalinis komponentas, sukurtas atsižvelgiant į pagrindines švietimo modernizavimo kryptis, yra orientuotas „ne tik į žinias, bet pirmiausia į švietimo veiklos komponentą, kuris leidžia padidinti motyvacija mokytis, didžiausiu mastu realizuoti gebėjimus, galimybes, poreikius ir interesus vaikas. Todėl neatsitiktinai vienas iš pagrindiniai tikslai bendrojo lavinimo lygiu yra mokinių pažintinės veiklos ugdymas. Pažintinė veikla suteikia pažintinė veikla, kurio procese atsiranda meistriškumas turinį būtinas edukacinis dalykas veiklos būdai, gebėjimai, įgūdžiai. Kognityvinės veiklos buvimas yra psichologinis veiksnys, užtikrinantis mokymosi tikslų pasiekimą.

“Mokymų tikslas – ne tik studentams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir ugdyti lyderiaujančias asmenybės savybes. Viena iš šių asmenybės savybių yra pažintinė veikla“ – T.I. Šamova.

Veiksnius, formuojančius mokinių pažintinę veiklą, galima suskirstyti į tokią grandinę:

Motyvai lemia pažintinius mokinių interesus ir jų selektyvumą, mokymosi savarankiškumą, užtikrina jo aktyvumą visuose etapuose.

Atsižvelgiant į tai motyvai mokiniai formuojasi per savo poreikius ir interesus(reikia susidomėjimo motyvo), mokytojas turėtų visas pastangas nukreipti tobulėjimui pažintiniai interesai studentai.

Kognityviniai procesai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas – veikia kaip svarbiausi bet kokios žmogaus veiklos komponentai. Norėdamas patenkinti savo poreikius, bendrauti, žaisti, mokytis ir dirbti, žmogus turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į tam tikrus veiklos momentus ar komponentus, įsivaizduoti, ką jam reikia daryti, prisiminti, mąstyti, priimti sprendimus. Todėl be pažinimo procesų dalyvavimo žmogaus veikla yra neįmanoma, jie veikia kaip vientisi vidiniai momentai. Jie vystosi veikloje ir patys yra veiklos rūšys.

Žmogaus polinkių ugdymas, jų pavertimas gebėjimais (individualios-psichologinės žmogaus savybės, užtikrinančios aukštus veiklos pasiekimus, lemiančios asmens tinkamumą vienai ar kitai veiklos rūšiai) yra vienas iš ugdymo ir ugdymo uždavinių, kurio negalima. sprendžiami be žinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo.

3. Kognityviniai procesai.

Suvokimas yra objektų ir reiškinių, vientisų objektyvaus pasaulio situacijų atspindys jų savybių ir dalių visumoje su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.

Savo vaizduotės pagalba vaikas kūrybiškai transformuoja pasaulį, o jis, kaip procesas, organiškai įtraukiamas į kūrybą. Vaizduotės dėka žmogus turi galimybę matyti į priekį, įsivaizduoti, ką dar reikia padaryti.

Atkreipkite dėmesį į pusiau nusisukusios jaunos moters atvaizdą (1 pav.). Ar galite iš karto pastebėti seną moterį, kurios apykaklėje paslėpta didelė nosis ir smakras?

Stebėjimas – tai suvokimas, glaudžiai susijęs su mąstymo veikla: palyginimu, diskriminacija, analize. Stebėjimas visada atliekamas su tam tikra pažinimo funkcija tikslas. Tam reikia aiškaus supratimo užduotis stebėjimai ir išankstinė plėtra planą jo įgyvendinimas.

Stebėti neįmanoma, jei nežinai ką ir kokiu tikslu stebėti.

Šiandien problemos, susijusios su mokinių dėmesio ugdymu, rūpi mokytojams, tėvams ir su vaikais dirbantiems psichologams.

Daugelis suaugusiųjų skundžiasi vaikų nedėmesingumu, nesugebėjimu susikaupti ir bet kurį laiką išlaikyti dėmesį sprendžiant ugdymo problemas. Daugėja pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, sergančių vadinamuoju dėmesio sutrikimu, dažniausiai kartu su hiperaktyvumu.

Dėmesys – tai mūsų sąmonės kryptis ir koncentracija į konkretų objektą. Dėmesio objektu gali būti bet kas – daiktai ir jų savybės, reiškiniai, santykiai, veiksmai, mintys, kitų žmonių jausmai ir tavo vidinis pasaulis.

Dėmesys visada būdingas kokiam nors psichikos procesui: suvokimui, kai klausomės, tyrinėjame, uostome, bandome atskirti kokį nors vaizdinį ar garsinį vaizdą, kvapą; mąstymas, kai sprendžiame kokią nors problemą; atmintis, kai prisimename ar bandome prisiminti ką nors konkretaus; vaizduotė, kai stengiamės ką nors aiškiai įsivaizduoti. Taigi dėmesys yra žmogaus gebėjimas pasirinkti tai, kas jam pačiam svarbu ir sutelkti į tai savo suvokimą, mąstymą, prisiminimą, vaizduotę ir pan.

Dėmesys yra būtina sąlyga norint kokybiškai atlikti bet kokią veiklą. Jis atlieka funkciją kontroliuoti ir ypač reikalingas mokymosi metu, kai žmogus susiduria su naujomis žiniomis, daiktais, reiškiniais.

Tiek moksleiviai, tiek studentai, kad ir kokie jie būtų gabūs ar gabūs, visada turės žinių spragų, jei jų dėmesys nebus pakankamai išvystytas, o pamokose jie dažnai būna nedėmesingi ar išsiblaškę. Dėmesys daugiausia lemia ugdomojo darbo eigą ir rezultatus.

Dėmesys vystosi palaipsniui ir tam tikru momentu tampa individo savybe, nuolatine jo savybe, kuri vadinama dėmesingumu.

Žmogaus dėmesingumas pasireiškia ne tik žinių taika ir įgyvendinimas veikla, bet ir viduje santykiai su kitais žmonėmis. Jautrumas, reagavimas, kito nuotaikų ir išgyvenimų supratimas, gebėjimas suvokti menkiausius savo jausmų ir troškimų niuansus bei gebėjimas į visa tai atsižvelgti savo elgesyje ir bendravime išskiria dėmesingą žmonėms ir rodo gana aukštas asmeninio tobulėjimo lygis.

Mokomojoje medžiagoje gali būti turinio-loginių užduočių, skirtų ugdyti įvairias dėmesio ypatybes: jo apimtį, stabilumą, gebėjimą perjungti dėmesį nuo vieno dalyko prie kito, paskirstyti įvairiems dalykams ir veiklos rūšims.

1. Judėjimų radimas įprastuose ir skaičių labirintuose

2. Objektų, pavaizduotų pakartotinai susikertančiais kontūrais, atpasakojimas

3. Skaičių radimas naudojant Schulte lenteles

4. Pieškite greičiau

5. Raskite, kas slepiasi

6. Raskite panašumų ir skirtumų

7. Perskaitykite išsklaidytus žodžius

Viena iš tokių technikų yra žodyno diktantas su komentarais(Levitina S.S., 1980). Šis mokytojams gerai žinomas metodas tampa dėmesio matavimo būdu, jei jame atliekami šie pakeitimai:

1) mokytojas kiekvieną žodį perskaito tik vieną kartą;

2) mokiniai gali pasiimti rašiklius tik išklausę komentarus;

3) mokytojas turi atidžiai pasirūpinti, kad mokiniai nežiūrėtų vienas į kito sąsiuvinius.

Jei mokinys negali užrašyti žodžio po komentarų, jam leidžiama parašyti brūkšnelį. Tuo pačiu vaikai įspėjami, kad brūkšnys prilygsta klaidai. Prieš pradedant diktantą, nepaisant to, kad komentuojamas rašymas yra nuo pirmos klasės mokiniams žinoma darbo rūšis, patartina keliais pavyzdžiais parodyti, ką reikia padaryti.

Pavyzdžiui, komentuojamai raidei pasirenkamas žodis„persodintas“. Mokytojas perskaito šį žodį, tada paskambina keliems mokiniams, kurių kiekvienas paeiliui įvardija priešdėlį, šaknį, priesagą, galūnę, paaiškindamas jų rašybą. Po to Mokytojas pakviečia vaikus paimti rašiklius ir užsirašyti komentuojamą žodį. Tada mokiniams primenama, kad reikia padėti rašiklius ir pradedamas darbas prie kito žodžio.

Komentarų rašymas yra gana sudėtinga veikla.

Analizuodamas komentuojamo laiško struktūrą, psichologė S. N. Kalinnikova išskyrė septynis pagrindinius šios veiklos etapus, kurio laikymasis užtikrina vykdymą be klaidų:

1) pirminis tariamo žodžio suvokimas;

2) savarankiška žodžio ortopedinio vaizdo rašybos analizė;

3) komentarų išklausymas;

4) žodžio rašybos pateikimas pagal komentarą;

5) pirminės rašybos analizės paaiškinimas su komentaru;

6) žodžio rašymas pagal jo rašybą;

7) parašyto žodžio tikrinimas pagal komentarą.

Kiekybinių duomenų (teisingai darbą atlikusių vaikų, padariusių tam tikrą klaidų skaičių) analizė suteikia informacijos apie mokinių koncentracijos kokybę ir dėmesio stabilumą. Šio darbo sėkmė ir padarytų klaidų pobūdis leidžia spręsti apie mokinių kolektyvinio dėmesio organizavimą.

Psichologės S. L. Kabylnitskajos pasiūlyta metodinė technika leidžia išmatuoti individualų mokinių dėmesį. Jo esmė – atpažinti dėmesio trūkumus aptinkant teksto klaidas.Šis darbas nereikalauja, kad studentai turėtų specialių žinių ar įgūdžių. Šiuo atveju jų atliekama veikla yra panaši į tą, kurią jie privalo atlikti tikrindami savo esė ir diktantus. Klaidų aptikimas tekste pirmiausia reikalauja dėmesio ir nesusijęs su taisyklių išmanymu. Tai užtikrina tekste esančių klaidų pobūdis: raidžių, žodžių keitimas sakinyje, elementarios semantinės klaidos.

Tekstų, siūlomų vaikams, siekiant aptikti klaidas, pavyzdžiai:

a) „Mūsų šalies Tolimuosiuose pietuose daržovės neaugo, o dabar auga. Sode auga daug morkų. Jie neperi prie Maskvos, bet dabar veisiasi. Vania bėgo per lauką, bet staiga sustojo. Gručai sukrauna lizdus medžiuose. Ant eglutės kabėjo daug ikrų. Uogos kirmėlių jaunikliams ariamoje žemėje. Medžiotojas vakare iš medžioklės. Rai sąsiuvinyje yra gerų užrašų. Vaikai žaidė mokyklos žaidimų aikštelėje. Žolėje čirškia žiogas. Žiemą sode žydėjo obelis.“ Darbas atliekamas taip.

Kiekvienam mokiniui duodamas tekstas, atspausdintas ant popieriaus lapo, ir pateikiamos tokios instrukcijos: „Jūsų gautame tekste yra įvairių klaidų, įskaitant semantines. Raskite ir pataisykite juos“. Kiekvienas mokinys dirba savarankiškai ir jam suteikiamas tam tikras laikas užduotims atlikti.

Korektūros užduotys. Atliekant korektūros užduotis, vaiko prašoma surasti ir išbraukti tam tikras raides spausdintame tekste. Tai pagrindinė mankštos rūšis, kurios metu vaikas turi galimybę patirti, ką reiškia būti dėmesingam, ir išsiugdyti vidinės susikaupimo būseną.

Korektūros užduočių atlikimas prisideda prie susikaupimo ir savikontrolės ugdymo, kai mokiniai atlieka rašto darbus.

Nurodymai yra tokie: „Per 5 minutes reikia surasti ir išbraukti visas raides „A“ (galite nurodyti bet kurią raidę): tiek mažąsias, tiek didžiąsias, tiek teksto pavadinime, tiek autoriaus pavardėje, jei kas nors juos turi"

Įvaldant žaidimą taisyklės tampa sudėtingesnės: keičiasi raidės, kurių ieškote; vienu metu ieškoma dviejų raidžių, viena perbraukta, antroji pabraukta; vienoje eilutėje raidės apibrauktos, antroje – varnele ir tt Visi atlikti pakeitimai atsispindi pamokos pradžioje pateiktose instrukcijose.

Remiantis darbo rezultatais, apskaičiuojamas praleistų ir neteisingai perbrauktų raidžių skaičius. Normalios koncentracijos rodiklis yra keturi ar mažiau nebuvimų. Daugiau nei keturi nebuvimai – prasta koncentracija.

"Rasti žodžius"

Ant lentos užrašomi žodžiai, kurių kiekviename reikia rasti kitą joje paslėptą žodį. Pavyzdžiui:

Juokas, vilkas, paštas, dalgis, pulkas, stumbrai, meškerė, įstrigęs, rinkinys, injekcija, kelias, elnias, pyragas, striukė.

Atmintis vaidina dar svarbesnį vaidmenį žmonių gyvenime. Be atminties žmogus negalėtų nieko išmokti, prisiminti to, ko išmoko, ar išsaugoti ateičiai įspūdžių apie teisingus veiksmus ir padarytas klaidas.

Atmintis yra prisiminimas, saugojimas ir vėlesnis atkūrimas to, ką anksčiau suvokėme, patyrėme ar padarėme.

Atmintis yra nuostabi žmogaus sąmonės savybė, tai mūsų sąmonės atnaujinimas apie praeitį, vaizdai to, kas kadaise mus sužavėjo.

Senatvėje aš vėl gyvenu,

Praeitis praeina prieš mane -

Kaip ilgai jis skubėjo, kupinas įvykių,

Nerimauji kaip vandenynas?

Dabar tylu ir ramu,

Mano atmintis išsaugojo keletą veidų,

Mane pasiekia vos keli žodžiai

O visa kita žuvo negrįžtamai...

A. S. Puškinas

Prisimink ką nors- reiškia susieti tai, kas prisimenama, su kažkuo, įpinti tai, ką reikia prisiminti, į esamų ryšių tinklą, formuoti asociacijas. Yra keletas asociacijų tipų:

- pagal gretimumą: vieno objekto ar reiškinio suvokimas ar mintis reiškia kitų objektų ir reiškinių, esančių šalia pirmojo erdvėje ar laike, prisiminimą (taip, pavyzdžiui, prisimenama veiksmų seka);

- pagal panašumą: daiktų, reiškinių vaizdai ar mintys apie juos sukelia prisiminimus apie kažką panašaus į juos. Šios asociacijos yra poetinių metaforų pagrindas, pavyzdžiui, bangų garsas prilyginamas žmonių kalbėjimui;

- priešingai: siejami ryškiai skirtingi reiškiniai – triukšmas ir tyla, aukštas ir žemas, gėris ir blogis, balta ir juoda ir kt.

Įsiminimo ir atgaminimo procesuose itin svarbų vaidmenį atlieka semantiniai ryšiai: priežastis – pasekmė, visuma – jos dalis, bendra – konkreti.

Svarbu išmokyti įsiminimo technikų

Pratimai, skirti ugdyti gebėjimą perjungti ir paskirstyti dėmesį,

vaizdinė ir operatyvinė atmintis, gebėjimas naudotis semantinėmis įsiminimo technikomis.

Vaikams 1 sekundę rodomas paveikslėlis su ryškiais objektais ir tada pašalinamas.

Tada užduodamas klausimas: „Kaip galite prisiminti, ką matėte?

Mokiniai pateikia skirtingus atsakymus. Mokytojas veda vaikus prie to: „Tam jums reikia:

duoti nurodymus atsiminti tai, ką matai,

padengti visą objektų skaičių, bandydami juos suskaičiuoti,

suskirstykite šiuos objektus į semantines grupes, kiekvienai grupei sugalvodami pavadinimą (apibendrinantį žodį),

įsivaizduokite kiekvienos objektų grupės vietą tam tikrų figūrų pavidalu,

įvertinkite, kad bendras elementų skaičius visose grupėse suskaičiavus sutampa su visų elementų skaičiumi.

Užduoties atlikimo technika:

sąsiuvinyje iš anksto paruošiama lentelė (5x3), kurioje vėliau bus įrašyti objektų pavadinimai pagal jų buvimo vietą paveikslėlyje

antrą kartą rodomas vaizdas su ryškiais objektais (20 sekundžių). Šie objektai yra įvardijami ir netiesiogiai įsimenami (paskirstomi į semantines grupes),

tada paveikslėlis pašalinamas, duodama komanda įrašyti į lentelę objektų pavadinimus pagal sugalvotas grupes toje pačioje vietoje kaip ir paveikslėlyje,

darbas atliekamas savarankiškai, tada mokiniai keičiasi sąsiuviniais ir pieštukais, kad ištaisytų vienas kito klaidas,

Po to rodomas paveikslėlis, o užrašų knygelės savininkas rašikliu ištaiso savo klaidas. Toliau mokytojas apibendrina rezultatus ir pateikia rekomendacijas.

Jaunesnių moksleivių vaizdinė ir vaizdinė atmintis yra labiau išvystyta nei semantinė atmintis. Jie geriau įsimena konkrečius objektus, veidus, faktus, spalvas, įvykius.

Bet pradinėje mokykloje vaikus reikia ruošti viduriniam mokslui, todėl būtina lavinti loginę atmintį. Mokiniai turi įsiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Mokydami vaikus įsiminti logiškai susijusias reikšmes, prisidedame prie jų mąstymo ugdymo.

1. Prisiminkite dviženklius skaičius.

2. Prisiminkite matematikos terminus.

3. Žodžių grandinė.

4. Pieškite raštus iš atminties.

5. Prisiminkite ir atkurkite paveikslėlius

6. Vaizdiniai diktantai

7. Auditoriniai diktantai

arba mnemonika. Išvardinkime kai kuriuos iš jų.

Pamatyti, išgirsti ir įžeisti,

Persekioti, ištverti ir nekęsti,

Ir pasuk, žiūrėk, laikyk,

Ir priklausyk ir kvėpuok,

Žiūrėk, -tai, -at, -yat rašyk.

nulis yra karalius

K. D. Ušinskis sakė, kad mokytojas, norintis ką nors tvirtai įspausti vaiko atmintyje, turi užtikrinti, kad kuo daugiau vaikų pojūčių – akis, ausį, balsą, raumenų judesių pojūtį ir net, jei įmanoma, uoslę ir skonį – pajustų. įsiminimo akto dalis.

Žmogus ne tik suvokia jį supantį pasaulį, bet ir nori jį suprasti. Suprasti – reiškia įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę, pažinti juose svarbiausius, esminius dalykus. Supratimą suteikia sudėtingiausias kognityvinis psichinis procesas, vadinamas mąstymu.

Todėl jau pradinėje mokykloje reikia mokyti vaikus analizuoti, lyginti ir apibendrinti informaciją, gautą sąveikaujant su ne tik tikrovės, bet ir abstraktaus pasaulio objektais.

Niekas panašaus į matematiką neprisideda prie mąstymo, ypač loginio mąstymo, ugdymo, nes jos tyrimo objektas yra abstrakčios sąvokos ir modeliai, kuriuos savo ruožtu nagrinėja matematinė logika.

1. Išradingumo užduotys

2. Anekdotų užduotys

3. Skaičių figūros

4. Geometrinio turinio problemos

5. Logikos pratimai su žodžiais

6. Matematikos žaidimai ir triukai

7. Kryžiažodžiai ir galvosūkiai

8. Kombinacinės problemos

ANALIZĖ, sintezė. palyginimas, klasifikavimas.

Pavyzdys iš RUSIŲ

Ugdomasis kursas jaunesniems moksleiviams

„Pažinimo gebėjimų ugdymas“

Pagrindinis kurso tikslas: vaiko asmenybės intelektualinio ir kūrybinio potencialo ugdymas.

1. Atsižvelgiant į tikslą, apibrėžiami konkretūs kurso tikslai:

2. Jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas.

3. Jo kūrybinių gebėjimų ugdymas.

4. Mokinių akiračio plėtimas.

5. Emocinės-valinės sferos ugdymas.

6. Vaiko asmeninio augimo noro formavimas.

RPS užsiėmimų ypatumai iš esmės skiriasi nuo mokyklinių pamokų tuo, kad vaikui siūlomos ne ugdomojo pobūdžio užduotys.

Pagrindinis laikas užsiėmimuose skiriamas vaikams savarankiškai atlikti loginės paieškos užduotis, todėl vaikai ugdo bendruosius ugdymosi įgūdžius: veikti savarankiškai, priimti sprendimus.

Ir jei šio kurso darbo pradžioje daugelio siūlomų užduočių atlikimas sukelia sunkumų vaikams, nes jie nesusidūrė su tokio tipo užduotimis tradicinėse pamokose, tada iki kurso pabaigos dauguma studentų turėtų susidoroti su daugybe užduočių.

Kiekvienoje pamokoje po savarankiško darbo atliekamas kolektyvinis užduoties teisingumo patikrinimas. Pagrindinis šio testo tikslas – parodyti mokiniams, kaip teisingai atlikti užduotį ir, svarbiausia, kodėl kiti variantai greičiausiai yra neteisingi. Ši darbo forma sudaro sąlygas normalizuoti skirtingų vaikų savigarbą, būtent: vaikų, kurių psichikos procesai yra gerai išvystyti, bet mokomoji medžiaga prastai įsisavinama dėl prastai išvystytų psichinių procesų (pavyzdžiui, atmintis, dėmesys), savigarba. didėja. Vaikai, kurių mokymosi sėkmę daugiausia lemia darbštumas ir darbštumas, sumažėja išpūsta savigarba.

Vaikams siūlomos įvairaus sudėtingumo užduotys, todėl kiekvienas vaikas gali pasitikėti savo jėgomis spręsdamas logikos paieškos uždavinius. Pirmiausia galite sudominti savo vaiką užduotimis, su kuriomis jis lengvai susidoros. Jei užduotis pasirodo per sunki, galite ją kuriam laikui atidėti ir prie jos grįžti. Tuo pačiu labai svarbu visiškai neapleisti užduoties. Suaugusiojo nuožiūra kai kurioms užduotims gali būti neribotas laikas. Leiskite vaikui praleisti tiek laiko, kiek jam reikia. Kitą kartą susidūręs su tokio tipo užduotimi jis ją atliks greičiau.

Šiose klasėse pažymių nėra, bet kiekvienas vaikas įvertina savo sėkmę. Taip sukuriamas ypatingas teigiamas emocinis fonas: atsipalaidavimas, susidomėjimas, noras savarankiškai atlikti siūlomas užduotis.

RPS kursą sudaro šios užduotys:

Dėmesingumo ugdymo užduotys

Klausos ir regos atminties lavinimo užduotys

Užduotys vaizduotei lavinti ir tobulinti

Užduotys, skirtos lavinti mąstymą

Dėmesingumo ugdymo užduotys

Šios grupės užduotys apima daugybę pratimų, skirtų ugdyti savanorišką dėmesį, jo apimtį ir stabilumą, perjungimą ir paskirstymą. Tokio tipo užduočių atlikimas padeda ugdyti gebėjimą kryptingai susikaupti, ieškoti teisingo kelio ir rasti trumpiausią problemų sprendimo būdą. Pavyzdžiui, „Ieškokite vienodų objektų“, „Kas pasikeitė“, „Kokio objekto trūksta“, „Rasti skirtumus“ ir kt.

Atmintį lavinančios užduotys

Šios grupės veikla apima pratimus, skirtus klausos ir regos atminčiai lavinti ir tobulinti. Atlikdami užduotis moksleiviai mokosi naudotis savo atmintimi ir specialiomis technikomis, palengvinančias įsiminimą. Tokių pratimų dėka mokiniai suvokia ir tvirtai išsaugo atmintyje įvairius terminus ir apibrėžimus. Tuo pačiu metu didėja regėjimo ir klausos įsiminimo apimtis, vystosi semantinė atmintis. Padėtas pagrindas racionaliam energijos ir laiko naudojimui. Pavyzdžiui, prie klausos atminties lavinimo prisideda žaidimai „Paveikslėlių įsiminimas“, „Grafinių raštų piešimas iš atminties“, „Lentelių pildymas iš atminties“, pasakojimų atgaminimas, dainelių mokymasis, liežuvio virpėjimas, lopšelio eilėraščiai, eilėraščiai ir kt.

Užduotys vaizduotei lavinti ir tobulinti

Vaizduotės ugdymo kursas daugiausia grindžiamas medžiaga, apimančia geometrinio pobūdžio užduotis;

Pilnas paprastų kompozicijų piešimas iš geometrinių kūnų ir figūrų, kurios nevaizduoja nieko konkretaus

Norimos formos figūros pasirinkimas atkurti visumą

Figūrų piešimas nepakeliant pieštuko nuo popieriaus arba nubrėžti tą pačią liniją du kartus

Identiškų figūrų poros pasirinkimas

Nurodytų figūrų išskyrimas iš bendro modelio, siekiant identifikuoti užmaskuotą objektą

Figūros padalijimas į kelias nurodytas dalis ir duotos figūros atkūrimas iš jos dalių

Ir kiti

Tobulinti vaizduotę taip pat padeda darbas su izografais (tai raidėmis rašomi žodžiai, kurių išdėstymas primena nagrinėjamo objekto atvaizdą) ir numerografais (objektas vaizduojamas naudojant skaičių).

Mąstymą lavinančios užduotys

Prioritetinė ugdymo kryptis pradinėje mokykloje – mąstymo ugdymas. Šiuo tikslu siūloma naudoti pratimus, leidžiančius studentams priimti teisingus sprendimus ir atlikti įrodymus jiems prieinamu lygiu, iš anksto teoriškai neįsisavinant pačių logikos dėsnių ir taisyklių. Vykdydami tokius pratimus vaikai mokosi lyginti skirtingus objektus, atlikti paprasčiausias sintezės ir analizės rūšis, nustatyti sąvokų sąsajas, išmokti derinti ir planuoti. Vaikams siūlomos užduotys, skirtos lavinti gebėjimą dirbti su algoritminėmis instrukcijomis (veiksmų vykdymas žingsnis po žingsnio). RPS užsiėmimuose pateikiama užduočių ir pratimų sistema leidžia išspręsti visus tris didaktinio tikslo aspektus: pažintinį, vystomąjį ir ugdomąjį.

Kognityvinis aspektas

Įvairių tipų atminties, dėmesio ir vaizduotės formavimas ir ugdymas.

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas ir ugdymas.

Suformuoti gebėjimą ieškoti ir rasti naujų sprendimų, naujų požiūrių į siūlomos situacijos svarstymą, bei rasti neįprastus būdus norimam rezultatui pasiekti.

Vystymosi aspektas

Kalbos raida.

Mąstymo ugdymas, įsisavinant psichinės veiklos metodus, tokius kaip gebėjimas analizuoti, lyginti, sintezuoti, apibendrinti, pabrėžti pagrindinį dalyką, įrodyti ir paneigti.

Erdvinio suvokimo ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas.

Edukacinis aspektas

Dorovinių tarpasmeninių santykių sistemos ugdymas.

Pagrindiniai medžiagų paskirstymo principai

Sisteminis principas: užduotys išdėstytos tam tikra tvarka

Užduočių principas „nuo paprastų iki sudėtingų“ palaipsniui tampa sudėtingesnis

Palaipsniui didėja medžiagos kiekis

Užduočių atlikimo tempo didinimas

Įvairių veiklos rūšių keitimas

Taigi pasiekiamas pagrindinis ugdymo tikslas - išplėsti „proksimalinio vaiko vystymosi zoną“ ir nuosekliai perkelti ją į „faktinės raidos zoną“.

Sistemingas užduočių panaudojimas jaunesnio amžiaus moksleivių pažintiniams gebėjimams ugdyti didina mokinių intelekto išsivystymo lygį, lavina atmintį, dėmesį, mąstymą, suvokimą, plečia akiratį.

Kad vaikas išmoktų maksimaliai išnaudoti savo gebėjimus, reikia sužadinti jame norą mokytis, žinių, padėti vaikui patikėti savimi, savo sugebėjimais.

„Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas“

„Jei norite įskiepyti vaikams proto drąsą, domėjimąsi rimtu intelektualiniu darbu ir įskiepyti jiems bendro kūrimo džiaugsmą, tai sukurkite tokias sąlygas, kad jų minčių kibirkštys sudarytų minčių karalystę, suteikite jiems galimybę jaustis joje valdovais“.

Sh.A. Amonašvilis.

Antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto medžiagoje viena iš vertybių gairių nurodo „iniciatyvos ugdymą, asmens atsakomybę kaip jo savirealizacijos sąlygą“. tai yra žmogaus noras kuo geriau atpažinti ir plėtoti savo asmeninius gebėjimus,įskaitant pažintinę veiklą.

Kas yra pažintinė veikla? Atsiverskime žodyną.

"Kognityvinė veikla yra selektyvus individo dėmesys supančios tikrovės objektams ir reiškiniams".
Pradinis mokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių vaiko gyvenimo laikotarpių, nes būtent šiame etape vaikas pradeda įgyti pagrindines žinias apie supančią tikrovę, kad galėtų toliau vystytis.

Yra objektyvūs pažintinės veiklos lygio rodikliai. Tai: stabilumas, darbštumas, mokymosi sąmoningumas, kūrybinės apraiškos, elgesys nestandartinėse mokymosi situacijose, savarankiškumas sprendžiant ugdymo problemas ir kt.

Visa tai leidžia išskirti šiuos veiklos lygius: nulinis, santykinai aktyvus, vykdomasis aktyvus ir kūrybingas. Mokinių aktyvumo ugdymo procese pasireiškimo laipsnis yra dinamiškas, kintantis rodiklis. Mokytojas gali padėti mokiniui pereiti nuo nulinio lygio į santykinai aktyvų lygį ir pan.

Mokiniams, kurių kognityvinės veiklos lygis nulinis, nebūdingas agresyvumas ar demonstratyvus ugdomosios veiklos atsisakymas. Paprastai jie yra pasyvūs, sunkiai įsitraukia į akademinį darbą, tikisi įprasto dėstytojo spaudimo. Dirbant su šia mokinių grupe reikia atsiminti, kad jie lėtai įsitraukia į darbą, jų aktyvumas didėja palaipsniui. Atsakydami neturėtumėte jų pertraukti ar užduoti netikėtų keblių klausimų.

Mokiniams, kurių pažintinės veiklos lygis yra gana aktyvus, būdingas domėjimasis tik tam tikromis mokymosi situacijomis, susijusiomis su įdomia pamokos tema ar neįprastais mokymo būdais. Tokie studentai noriai pradeda naujo tipo darbus, tačiau susidūrę su sunkumais taip pat lengvai praranda susidomėjimą mokymusi. Mokytojo strategija dirbant su gana aktyviais mokiniais – padėti jiems įsitraukti į mokymosi veiklą. Bet taip pat palaikykite jiems emociškai svarbią atmosferą visos pamokos metu.

Mokiniai, turintys aktyvų požiūrį į pažintinę veiklą, dažniausiai yra mylimi mokytojų. Jie visada atlieka namų darbus, padeda mokytojams, pagrindinis dalykas juose yra stabilumas ir pastovumas. Būtent šia studentų kategorija mokytojas remiasi studijuodamas naują (sudėtingą) temą; Būtent šie mokiniai padeda mokytojui sudėtingose mokymosi situacijose (atvirose pamokose). Tačiau šie mokiniai turi ir savų problemų. Dėl jų atkaklumo ir kruopštumo jie vadinami „krameriais“. Akivaizdus mokymosi lengvumas yra ankstesnių mokinio pastangų rezultatas: gebėjimas susikoncentruoti ties užduotimi, atidžiai išstudijuoti užduoties sąlygas, suaktyvinti turimas žinias, pasirinkti sėkmingiausią variantą ir, jei reikia, visa tai pakartoti. grandine. Šiems mokiniams klasėje pradeda nuobodžiauti, jei studijuojama medžiaga yra gana paprasta. Jei mokytojas užsiėmęs silpnesniais mokiniais. Palaipsniui jie įpranta apsiriboti tik ugdomąja užduotimi ir nebenori arba įpranta ieškoti nestandartinių sprendimų. Štai kodėl tokių mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo problema yra gana aktuali. Pagrindinė mokytojo strategija dirbant su aukštą pažintinį aktyvumą turinčiais mokiniais – skatinti mokinį būti savarankiškam mokantis.

Pedagoginis darbas su kūrybinio pažintinės veiklos lygio mokiniais orientuotas į specialias, apskritai mokinių kūrybinę veiklą skatinančias technikas.

Pagrindinė mokytojo, ugdančio pažintinį susidomėjimą, užduotis:
- būti dėmesingam kiekvienam vaikui;

Gebėti įžvelgti ir pastebėti mokinyje menkiausią susidomėjimo bet kuriuo ugdomojo darbo aspektu kibirkštėlę;

Sukurkite visas sąlygas, kad tai sužadintumėte ir paverstumėte tikru domėjimusi mokslu, žiniomis.

Sąlygos, kurių laikymasis prisideda prie mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymo ir stiprinimo:

Pirma sąlyga yra maksimaliai palaikyti aktyvią mokinių protinę veiklą.

Antra sąlyga apima pažintinių interesų ir visos asmenybės formavimosi užtikrinimą.
Emocinė mokymosi atmosfera, teigiamas emocinis ugdymo proceso tonas -trečia svarbi sąlyga.

Ketvirta sąlygayra palankus bendravimas ugdymo procese. Ši santykio sąlygų grupė „mokinys – mokytojas“, „mokinys – tėvai ir artimieji“, „mokinys – komanda“.
Edukacinė veikla turi būti turtingo turinio, reikalaujanti iš mokinių intelektualinių pastangų, medžiaga turi būti prieinama vaikams. Svarbu, kad studentai tikėtų savimi ir patirtų sėkmę studijose. Būtent akademinė sėkmė šiame amžiuje gali tapti stipriausiu motyvu, sukeliančiu norą mokytis. Svarbu organizuoti diferencijuotą požiūrį į mokinius, būtent tai padeda atskleisti kiekvieno iš jų gebėjimus.

Projekto metodas – viena iš veiksmingų pažintinių gebėjimų ugdymo formų

Pirmieji projektai, kuriuos vykdėme 1 klasėje buvo: „Mano šeima“, „Augalų pasaulis. Panašumai ir skirtumai“, „Kas yra vabzdžiai? (bitės, skruzdėlės, boružėlės)“, „Gyvasis ABC“.

„Smegenų gimnastika“ 2-3 min.

Galvos sūpynės (giliai kvėpuokite, atpalaiduokite pečius ir nuleiskite galvą į priekį; leiskite galvai lėtai siūbuoti iš vienos pusės į kitą)

Lazy Eights Ištraukite aštuonetukus ore tris kartus kiekviena ranka, o tada abiem rankomis.

„Akios akys“ Savo akimis nubrėžkite 6 apskritimus pagal laikrodžio rodyklę ir 6 apskritimus prieš laikrodžio rodyklę.

„Fotografavimas akimis“ Pajudinkite akis į kairę ir dešinę, aukštyn ir žemyn 6 kartus.

„Rašymas nosimi“ Užmerkite akis. Naudodami nosį kaip ilgą rašiklį, parašykite arba nupieškite ką nors ore.

14 skaidrė:

Nestandartinės užduotys.Norėdami išspręsti nestandartines problemas, studentas turi:

Išanalizuokite šaltinio duomenis,

Sukurkite veiksmų seką

Gaukite norimą rezultatą.

Gebėjimas orientuotis problemos tekste yra svarbus rezultatas ir svarbi sąlyga bendram mokinio tobulėjimui. Turime ugdyti vaikuose meilę loginio mąstymo grožiui.

Pavyzdys:

Brolis ir sesuo atėjo į mokyklą vienu metu. Brolis ėjo greičiau. Kuris išėjo pirmas?

Motyvavimo tvarka:

Kadangi brolis ėjo greičiau, o į mokyklą atvyko vienu metu, sesuo išėjo anksčiau.

Antroje klasėje šia tema susidomėjome literatūrinio skaitymo programoje „Vaikų žurnalai“, dirbome projekte „Mano žurnalas“. Rusų kalbos pamokose - „Ši linksma rusų kalba!

Norint išspręsti mokinių pažintinės veiklos ugdymo problemą, svarbu, kad jie ne tik gautų jau paruoštas žinias, bet jas atrastų iš naujo. Kartu mokytojo užduotis yra sužadinti mokinių dėmesį, domėjimąsi edukacine tema ir tuo pagrindu stiprinti pažintinę veiklą.

ŽAIDIMAI

Linksma paskyra

Mokinių mąstymo ir dėmesio ugdymas.

Vykdyti šis pratimasKiekvienai komandai iš anksto paruošiamas kortelių rinkinys su skaičiais nuo 0 iki 9. Grupė suskirstyta į 2 komandas. Komandos išsirikiuoja priešais lyderį, prieš kurį stovi dvi kėdės.

Kiekvienas žaidėjas gauna kortelę su vienu iš skaičių. Komandos vadovui perskaičius pavyzdį, žaidėjai su skaičiais, kurie sudaro rezultatą, išbėga pas lyderį ir atsisėda ant kėdžių, kad būtų galima perskaityti atsakymą. Tarkime, tai buvo pavyzdys: 16+5. Dalyviai, turintys rankose korteles su skaičiais 2 ir 1, turėtų sėdėti ant kėdžių šalia lyderio, nes 16 ir 5 suma yra 21. Greitai ir teisingai tai padariusi komanda pelno tašką. Rezultatas padidėja iki penkių taškų.

Nelogiškos porų asociacijos

Atliekant šį pratimą, vaizduotėje reikia sujungti du daiktus, kurie neturi nieko bendro tarpusavyje, t.y. nesusietos natūraliomis asociacijomis.

"Pabandykite mintyse susikurti kiekvieno objekto vaizdą. Dabar mintyse sujunkite abu objektus į vieną aiškų paveikslą. Objektai gali būti derinami bet kokia asociacija, suteikite laisvę savo vaizduotei. Tegul, pavyzdžiui, žodžiai "plaukai" ir " vanduo“ – kodėl gi neįsivaizdavus, kad plaukai sušlapę lyjant arba plaunami plaukai?

Pavyzdinės poros treniruotėms:

Puodas – koridorius Saulė – pirštas
Kilimas – kava Kiemas – žirklės
Žiedas – lempa Kotletas – smėlis
Pirmiausia leiskite vaikams garsiai treniruotis, pasakodami vienas kitam savo paveikslėlius, tada dirbkite patys. Kitose pamokose padiktuokite jiems po vieną žodį iš kiekvienos poros – jie turi atsiminti ir užsirašyti antrąjį. Atkreipkite jų dėmesį į rezultatą.

Raktas į nežinomybę

Vaikų prašoma atspėti, ką mokytojas paslėpė rankoje. Norėdami tai padaryti, jie gali užduoti klausimus, o mokytojas atsakys. Mokytojas aiškina, kad klausimai yra tarsi raktai nuo durų, už kurių atsiveria kažkas nežinomo. Kiekvienas raktas atveria tam tikras duris. Šių raktų yra daug. Kiekvienoje tokioje pamokoje (galima naudoti kaip penkių minučių apšilimą pamokoje) siūlomi du ar trys „raktai“, ant kurių užrašomi raktiniai žodžiai klausimams (pvz.: „tipai“, „savybės“). , „įtaka“, „pakeisti“ ir kt. .p.). Vaikai turėtų užduoti klausimus naudodami šiuos raktinius žodžius: Kokia tai rūšis? Kokios jo savybės? Pažintinės veiklos ugdymas, mąstymo proceso kryptingumas.

Per metus vaikai dalyvavo visos Rusijos matematikos olimpiadoje, konkursiniame žaidime „Rusijos lokys“, „Kengūra“, Maskvos internetinėje matematikos olimpiadoje „Olympiad Plus“, internetinėje olimpiadoje „Rusas su Puškinu“.

IR Noriu pabrėžti, kad pažintinės veiklos formavimas nėra savitikslis. Mokytojo tikslas – ugdyti kūrybingą žmogų, pasirengusį panaudoti savo pažintinius gebėjimus bendram reikalui.

Užsiėmimų ir pratybų, skirtų jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymui, sistema užtikrina efektyvų programos medžiagos įsisavinimą. Tinkamai organizuotas pažintinių gebėjimų ugdymo darbas yra pagrindas sėkmingai formuoti sudėtingesnius atitinkamos srities įgūdžius vidurinėje ir vidurinėje mokykloje.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, pristatymas 10 minučių, visą parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas: Dis. ...kand. ped. Mokslai: 13.00.01: Saratovas, 2001 283 p. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Įvadas

I skyrius. Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų formavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Su. 13

1.1. Jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų esmė. Su. 13

1.2. Mokytojo asmenybės vaidmuo formuojant jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinius gebėjimus. Su. 43

1.3. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ir mokytojų profesinių bei asmeninių savybių ugdymo diagnostikos ir kriteriniai rodikliai. Su. 69

II skyrius. Pedagoginės sistemos efektyvumo jaunesniųjų klasių mokinių pažintiniams gebėjimams lavinti eksperimentinis patikrinimas. Su. 107

2.1. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ir pradinių klasių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių tyrimo metodika ir rezultatai. Su. 107

2.2. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos modelis. Su. 125

2.3. Formuojamojo eksperimento eiga ir rezultatai. Su. 144

Išvada. Su. 155

Literatūra. Su. 157

Įvadas į darbą

XXI amžiaus sandūroje pasirodė pirmieji valstybinės Rusijos švietimo paradigmos pasikeitimo į asmeninio tobulėjimo ir mokinių savirealizacijos prioritetą ženklai. Švietimo sistema turi būti pritaikyta ne tik prie valstybės poreikių, bet ir prie augančių individo, gyvenančio prisotintoje informacinėje aplinkoje, ugdymosi, sociokultūrinių, dvasinių poreikių. Atsižvelgiant į tai, iškyla užduotis ugdyti žmogaus gebėjimą selektyviai įsisavinti mokslo ir technologijų žinias, greitai ir adekvačiai pabrėžti naujas perspektyvias technologijas, be streso ir šoko prisitaikyti prie socialinės, informacinės ir technologinės aplinkos pokyčių, remiantis savo ugdymosi potencialu. švietimo priešakyje. Jau dabar visiškai pasireiškia mūsų civilizacijos priklausomybė nuo tų sugebėjimų ir asmenybės bruožų, kuriuos nustato išsilavinimas. Esant dabartiniam švietimo sistemos pertvarkos etapui, iškilo poreikis ugdymo procesą mokykloje organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys galėtų aktyviai mokytis ir formuoti savo mokymosi veiklos stilių. Mokant vaikus, didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas visos vaiko asmenybės vystymuisi, apskritai - psichiniams procesams, bendrųjų intelektinių įgūdžių formavimui ir asmeninės sferos vystymuisi.

Mūsų šalies socialinio ekonominio gyvenimo sąlygomis šiandien būtina ne tik suteikti gilių ir ilgalaikių žinių, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, bet ir daug dėmesio skirti tikslingai kiekvienam mokiniui socialiai reikšmingų savybių formavimui, t. mokslinė pasaulėžiūra, atsakomybės jausmas, organizuotumas, disciplina ir pan. d.

Dabartinė situacija orientuoja švietimo sistemą ne į tam tikrą žinių ir įgūdžių turintį asmenį rengti, o į savarankišką, kūrybiškai išvystytą asmenybę.

Idėja ugdyti vaikų kognityvinę nepriklausomybę ir pažintinius gebėjimus kaip sėkmingo mokymosi ateityje garantą buvo įkurta senovėje, ją analizavo Aristotelis, Sokratas ir kiti. Problemą toliau plėtojo Ya.A . Komenskis, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, revoliucinių demokratų raštuose, K.D. Ušinskio darbuose, L.S. Vygotskis.

Mūsų laikais įvairūs šios problemos aspektai atsispindi 70-80-ųjų mokslininkų darbuose: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonašvilis, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblija, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmičeva ir kt.

„60–70-ųjų pedagogika ir ugdymo psichologija visų pirma buvo orientuota į bendrų mąstymo metodų, apibendrinimų ir gebėjimų formavimąsi visiems vaikams vaikas , standartai, modeliai Todėl vaiko struktūra, jo vidinė kalba buvo suprantama kaip tiesiog labiau suspausta išorinių objektyvių veiksmų „kopija“.

Devintajame dešimtmetyje pedagogikos priešakyje atsidūrė sąvokos, orientuotos į asmeninį studento mąstymą, jo problemas, ugdomojo dalyko viziją“ (S. Yu. Kurganovas).

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mėgdžiojimo veikla yra plačiai atstovaujama ir turi didelę reikšmę mokymosi procese. Kita vertus, svarbiausias mokymo uždavinys – ugdyti mokinių protinį savarankiškumą, rengiant juos aktyviai savarankiškai pažintinei veiklai.

Daugelis mokytojų ir psichologų pažinimo procese pabrėžia tokį svarbų komponentą kaip pažintinė veikla (Š.A. Amonašvilis, A.M. Matyushkinas, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovskis ir kt.). Pažintinės veiklos ugdymo pagrindas yra tie principai, kurie apima III

Jie tikisi iš kito žmogaus (mokytojo, auklėtojo, bendraamžio) paskatinimo ir paskatinimo pačius pažintinės veiklos veiksmus.

Nagrinėjamos problemos kontekste darbai, kuriuose yra psichologinės reikšmės idėjų (L.B.Itelsonas, A.M.Matyushkinas, A.A.Smirnovas, S.L.Rubinšteinas, R.S.Nemovas), vientisumo ir nuoseklumo studijuojant ir organizuojant švietimo sistemas (Ju.K. Babanskis). , M.A. Danilovas), ugdymo ir mokymosi proceso formavimas ir turinys (S.I. Archangelskis, N.F. Talyzina), probleminis užsiėmimų organizavimas (L.G.Vjatkinas, A.M.Matyushkin), savarankiškos pažintinės ir kūrybinės individo veiklos aktyvinimas (L.G.Vjatkinas, I.Ya Lerner, V.Ya Liaudis), technologijų naudojimas asmeniniam tobulėjimui (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Taigi galima teigti, kad moksle yra studijų kompleksas, kuriuo grindžiamas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas.

Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad mokymosi procesas yra dvipusis. Vaikų mokymosi sėkmę lemia daugybė veiksnių, kurių kiekvienas yra gana reikšmingas. Tai apima kiekvieno vaiko gebėjimų išsivystymo lygį, vaikų amžiaus ypatybes, mokymo metodus ir daug daugiau. Be to, kas pasakyta, svarbus veiksnys ugdant mokinių pažintinius gebėjimus yra mokytojo asmenybė. Mokymosi proceso vertę daugiausia lemia jų tarpusavio santykių su mokytoju pobūdis.

Profesiškai reikšmingų mokytojo savybių klausimas ne kartą buvo keliamas sovietinės ir užsienio pedagogikos ir ugdymo psichologijos istorijoje:

nustatyti asmeninius bruožus, įgyjančius profesinę reikšmę mokytojui (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky), nustatyti pagrindines profesines savybes ir antraeiles, susijusias su veiklos ir bendravimo psichologija.

mokytojai (B.G. Ananjevas, Ju.K. Babanskis, F.N. Gonoblinas, K.M. Levitovas, A.K. Markova, R.S. Nemovas), mokytojo profesinės asmenybės ypatumai (B.G. Ananyevas, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Benas). , S.L. Vygotsky, P.Ya.

Mokytojo vaidmuo apima žinių apie kitus ir apie save gilinimą, nes mokymasis – tai ne tik savo žinių, įgūdžių, gebėjimų, bet ir pasaulėžiūros, požiūrio į žmones, gebėjimo kurti konstruktyvius tarpasmeninius santykius perdavimas kitiems.

Analizė parodė, kad dabartinė studentų rengimo praktika visiškai neužtikrina šaukiamų vykdyti mokymus ir ugdymą teorinio, praktinio ir psichologinio pasirengimo. Be to, dabartinė mokytojų perkvalifikavimo praktika nenumato profesinių ir asmeninių savybių diagnozavimo ir koregavimo (gebėjimo objektyviai analizuoti savo elgesį, optimaliai struktūrizuoti bendravimą su moksleiviais, efektyviai atkurti darbingumą, ugdyti adekvačią savigarbą, ugdyti adekvačią savigarbą). ir tt)

Tuo pačiu metu mokytojai turi laisvai naršyti žinias apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, vaikų pažinimo, valios ir emocinės sferos raidą ir koregavimą. Tai leidžia ugdymo procesą padaryti prasmingesnį ir efektyvesnį, atsižvelgti ne tik į esamą mokinių išsivystymo lygį, bet ir matyti jo perspektyvas, aktyviai ir kryptingai prie to prisidėti.

Tačiau reikia pažymėti, kad trūksta sistemingo požiūrio į būsimų mokytojų rengimą ir mokyklose dirbančių mokytojų perkvalifikavimą, siekiant ugdyti gebėjimą savarankiškai diagnozuoti profesines ir asmenines savybes, visapusiškai įsisavinti vaikų mokymo psichologijos žinias. pradinio mokyklinio amžiaus nesudaro holistinės idėjos apie jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymo darbo turinį, galimybę įgyti reikiamų įgūdžių ir

įgūdžių. Tačiau vaikų mokymo procesas apima ne tik paprastą žinių perdavimą, bet ir moksleivių stimuliavimą pozityviai suvokti save, įveikti sunkumus, norą tobulėti, formuoti teigiamą motyvaciją mokytis mokykloje. .

Iškilusi prieštara tarp objektyviai egzistuojančio poreikio ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinius gebėjimus, viena vertus, ir, kita vertus, nepakankamo teorinių, metodologinių ir organizacinių-metodologinių aspektų išvystymo, lėmė tyrimo aktualumą. problemą ir nulėmė temos pasirinkimą: „Jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas“.

Iškyla prieštaravimas tarp objektyviai egzistuojančio jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymo poreikio, viena vertus, ir, kita vertus, nepakankamo teorinių, metodologinių ir organizacinių bei metodinių aspektų išvystymo.

Tyrimo aktualumą lemia: socialinė visuomenės santvarka kūrybingai šiuolaikinio mokytojo asmenybei, gebančiai įvaldyti, transformuoti ir kurti naujus profesinės mokymo veiklos organizavimo ir vykdymo būdus; būtinybė sukurti holistinę pedagoginę pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo sistemą;

poreikis atnaujinti esamą mokytojo, gebančio laisvai orientuotis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių žiniomis, rengimo ir perkvalifikavimo praktiką, ugdymo procesą padaryti prasmingesnį ir efektyvesnį, atsižvelgti ne tik į dabartines mokinių išsivystymo lygį, bet ir matyti jo perspektyvas, aktyviai ir kryptingai prie to prisidėti .

Objektyviai egzistuojantis mokytojų korekcinės ir ugdomosios veiklos poreikis bei nepakankamas ugdymo proceso teorinių, metodinių, organizacinių ir technologinių pagrindų išvystymas.

Jaunesniųjų klasių mokinių kognityvinių gebėjimų ugdymas lėmė tyrimo temos pasirinkimą: „Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas“.

Tyrimo objektas – besimokančių dalykų raidos sąveikos procesas.

Tyrimo objektas – pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas.

Tyrimo tikslas – moksliškai pagrįsti, sukurti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginės sistemos veiksmingumą ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus.

Tyrimo hipotezė – jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo efektyvumas padidės, jei:

1. Šis procesas vykdomas pedagoginės sistemos rėmuose, tai yra užprogramuota sudedamųjų dalių sąveika, kuri vadovauja ir papildo viena kitą, yra pakankamai deterministiška, metodologiškai ir didaktiškai pagrįsta.

2. Sistema faktiškai struktūrizuota pagal principą „subjektas – subjektas“, veikiant kaip aktyvūs organizuoto proceso dalyviai.

3. Mokytojų ir psichologų valdymas ir koordinavimas organizuojamas visuose ugdymo proceso lygiuose.

4. Jaunesniems moksleiviams išorinės stimuliacijos motyvai transformuojami į asmeninio saviugdos motyvus.

Remiantis tyrimo dalyku, norint pasiekti tikslą ir patikrinti hipotezę, reikėjo išspręsti šias problemas: išanalizuoti „kognityvinių gebėjimų“, „pažinimo veiklos“, „pažinimo procesų“ sąvokų esmę. jaunesniųjų klasių mokiniai, mokytojo „profesinės ir asmeninės savybės“, „pedagoginiai gebėjimai“, „profesinė asmenybė“, mokytojo „individualus stilius“, „diagnostinis ir korekcinis darbas“;

Sukurti diagnostinį aparatą jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiams ir mokytojų pasirengimui šiam procesui nustatyti;

Pasiūlyti pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo technologiją, suformuluoti rekomendacijas švietimo darbuotojams dėl jos panaudojimo, atlikti eksperimentinį sukurtos sistemos galimybių vertinimą, išanalizuoti būtinas ir pakankamas sąlygas jai sėkmingai įgyvendinti;

Su jaunesnio amžiaus moksleivių kognityvinių gebėjimų ugdymu susijusių problemų raida bendroje mokytojų ir psichologų profesinės veiklos struktūroje turi specifinį teorinį ir metodinį pagrindimą, kuris atsispindėjo pirmoje tyrimo dalyje.

Daugelis esminių ir metodologinių aspektų buvo paimti iš garsių filosofų, dėstytojų, P. P. Vygotsky, V. V. Davydovo, L. V., A. N Burnsas, E. V. Korotajeva, J. Piagetas, A. V. Raevas, D. B. Elkoninas.

Be to, kurdami tyrimo programą, nagrinėdami pedagoginį procesą kreipėmės į sisteminio požiūrio sampratą (S.I.Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner). ).

Problemoms spręsti ir hipotezei patikrinti buvo naudojami teoriniai metodai – filosofinė, psichologinė ir pedagoginė analizė.

literatūra, monografinė medžiaga, edukacinė

metodinė dokumentacija; palyginimas; apibendrinimas; abstrakcija; modeliavimas tiriamos problemos aspektu; empiriniai metodai – pedagoginis stebėjimas; diagnostika

(klausinėjimas, testavimas); pedagoginis eksperimentas.

Duomenims apdoroti naudota kiekybinė ir kokybinė technika, matematinės statistikos metodai, mašininis apdorojimas, eksperimentinių rezultatų pateikimas lentelėje, pritaikyti tyrimo tikslams.

Įvairių tyrimo metodų naudojimas leido nagrinėti pedagoginius faktus ir reiškinius visu jų sudėtingumu, tarpusavio priklausomybe ir tarpusavio priklausomybe, o pedagoginių eksperimentų ir stebėjimų rezultatus išreikšti kiekybiniais ir kokybiniais rodikliais.

Eksperimentinis ir eksperimentinis tyrimo pagrindas buvo Saratovo Volžskio rajono švietimo įstaigos - 4, 8, 9, 10, 11, 12, 28, 66 vidurinės mokyklos; gimnazijos 4, 7, Nacionalinė totorių gimnazija.

Tyrimo problemų sprendimas ir hipotetinės pozicijos tikrinimas apima laikotarpį nuo 1995 iki 2000 m., per kurį disertacijos kandidatas vykdė eksperimentinę veiklą, dirbo mokytoju-psichologu Volžskio rajono administracijos švietimo skyriuje ir mokytoju-psichologu m. Saratovo Volžskio rajono 9 vidurinė mokykla.

Disertacinis tyrimas apima tris etapus: Pirmasis etapas (1995-1996 m.) - konceptualaus aparato parinkimas, tyrimo objekto ir dalyko, hipotezių, tikslų ir uždavinių nustatymas, filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros apie tiriamą problemą tyrimas. . Antrasis etapas (1996-1998) – diagnostinių procedūrų rinkinio, skirto pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiui nustatyti pradinėse mokyklose, parinkimas.

nikas, mokytojų profesinių ir asmeninių savybių savidiagnostika; atlieka patvirtinamąjį eksperimentą, apdoroja ir analizuoja gautus duomenis.

Trečiasis etapas O998-2000), atliekantis formavimo eksperimentą; empirinės medžiagos apdorojimas ir lyginamoji analizė, jos teorinis supratimas; tyrimų rezultatų sisteminimas ir apibendrinimas; pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos įgyvendinimo išvadų ir rekomendacijų formulavimas.

Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė yra tokia:

atlikta visapusiška pradinukų pažintinių gebėjimų ugdymo problemų analizė, išryškintos pagrindinės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų šių gebėjimų ugdymo ir koregavimo idėjos;

sukurtas pedagoginis modelis pradinių klasių mokytojų teorinio ir praktinio pasirengimo dirbti ugdant mokinių pažintinius gebėjimus formavimo sistemai;

buvo sudarytas ir įdiegtas diagnostinis kompleksas, skirtas nustatyti moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygį ir mokytojų profesinių ir asmeninių savybių savidiagnostikos metodus;

nustatytos prioritetinės profesinės pagalbos sritys moksleivių pažintinių gebėjimų korekcijai ir ugdymui bei asmeniniam tobulėjimui.

Praktinė tyrimo reikšmė yra ta, kad:

specializuotas patentuotas kursas ir užduočių sistema, skirta tobulinti mokytojų profesinę ir psichologinę kompetenciją, jų asmeninį augimą, leidžia optimaliau struktūrizuoti ugdymo procesą ir ypač tikslingai ugdyti jaunesnių moksleivių pažintinius gebėjimus;

Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginė sistema gali būti panaudota rengiant būsimus mokytojus pedagoginėse ugdymo įstaigose;

Autoriaus mokytojų teorinio ir praktinio perkvalifikavimo kurso apie moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymą ir koregavimą programa gali būti naudojama mokytojų tobulinimo ir perkvalifikavimo centrų kursuose.

Gautų rezultatų ir padarytų išvadų pagrįstumą ir patikimumą užtikrina pradinės metodologinės pozicijos, adekvačios tyrimo dalykui ir tikslams metodų sistemos naudojimas; tiriamųjų imties reprezentatyvumas ir paties tyrimo trukmė.

Apginti pateikiami šie dalykai:

1. Konceptuali pagalba jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymo problemai spręsti;

2. Diagnostinis aparatas jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiams ir mokytojų pasirengimui šiam procesui nustatyti.

3. Jaunesnių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos modelis.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės disertacijos turinio nuostatos ir tyrimo rezultatai buvo pranešta ir aptarti 1998 m. Saratovo valstybinio universiteto Psichologijos katedros absolventų mokslinėje ir praktinėje konferencijoje, mokslinėje ir praktinėje ugdymo psichologų konferencijoje. įstaigose Saratove (2001 m. sausio mėn.), Saratovo Volžskio rajono įstaigų švietimo vadovų susirinkime, Saratovo Volžskio rajono švietimo įstaigų ugdymo psichologų metodinės asociacijos susirinkimuose (1997-2001). Tyrimo išvados ir medžiaga naudojamos Saratovo Volžskio rajono švietimo įstaigų teorinių ir praktinių užsiėmimų su pradinių klasių mokiniais ir mokytojais sistemoje.

8, 9, 10, 28, 66 vidurinės mokyklos, 4 gimnazija, Totorių tautinė gimnazija.

Tolimesnių mokslinių tyrimų kryptys:

1. Parinkti diagnostikos metodų kompleksą eksperimente dalyvavusių 5 klasės mokinių kognityvinių gebėjimų išsivystymo lygiui ir raidos dinamikai nustatyti.

2. Atsekti eksperimente dalyvavusių ir nedalyvavusių vaikų prisitaikymo prie vidurinio ugdymo laipsnį.

3. Atlikti vidurinėje mokyklos pakopoje dirbančių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių tyrimą.

4. Atsekti mokytojų profesinių ir asmeninių savybių įtaką tolesnei 5 klasės mokinių svarbiausių psichinių operacijų raidai.

Darbo struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai, iliustruoti lentelėmis.

Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų esmė

Į gebėjimo sąvoką kreipiamės tada, kai bandome paaiškinti ir suprasti tokį faktą, kodėl skirtingi žmonės, patekę į tas pačias gyvenimo sąlygas, pasiekia skirtingą sėkmę ir rezultatus, dėl kurių kai kurie greičiau ir geriau įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus. kiti.

Sąvoka „gebėjimas“, nepaisant jos ilgalaikio ir plačiai vartojamo psichologijoje ir pedagogikoje, literatūroje aiškinama skirtingai. R.S. Nemovas siūlo tokią kompaktišką šios sąvokos apibrėžimų klasifikaciją:

1. Gebėjimai – tai žmogaus sielos savybės, suprantamos kaip visokių psichinių procesų ir būsenų visuma. Tai yra plačiausias ir seniausias gebėjimo apibrėžimas. Šiuo metu jis praktiškai nenaudojamas psichologijoje.

2. Gebėjimai – tai aukštas bendrųjų ir specialiųjų žinių, gebėjimų ir įgūdžių išsivystymo lygis, užtikrinantis sėkmingą žmogaus įvairaus pobūdžio veiklą. Šis apibrėžimas atsirado ir buvo priimtas XVIII–XIX amžių psichologijoje, iš dalies naudojamas ir šiandien.

3. Gebėjimai yra tai, ko negalima redukuoti į žinias, įgūdžius, gebėjimus, bet paaiškina jų greitą įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje. Šis apibrėžimas dabar yra priimtas ir labiausiai paplitęs. Jis tuo pačiu yra siauriausias ir tiksliausias iš visų trijų.

Didelį indėlį plėtojant bendrąją gebėjimų teoriją įnešė mūsų vietinis mokslininkas B.M. Teplovas. Būtent jis pasiūlė trečiąjį iš išvardytų gebėjimų apibrėžimų, kuriais remsimės. Sąvokoje „gebėjimas“, pasak B.M. Teplovai, yra trys idėjos. „Pirma, gebėjimai reiškia individualias psichologines savybes, išskiriančias vieną žmogų nuo kito... Antra, gebėjimai reiškia ne kokias nors individualias savybes, o tik tas, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugelį veiklų ... Trečia, sąvoka „gebėjimas“ negali būti redukuojama į žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kuriuos duotas asmuo jau yra išugdęs“ (117).

Būtina atskirti prigimtinius ar prigimtinius gebėjimus ir specifinius žmogaus gebėjimus, kurie turi socialinę-istorinę kilmę. Natūralūs gebėjimai – suvokimas, atmintis, mąstymas – yra tiesiogiai susiję su įgimtais polinkiais, tačiau nėra jiems tapatūs, o formuojasi jų pagrindu per mokymosi mechanizmus gyvenimo patirties procese. Žmogus, be biologiškai nulemtų, turi gebėjimų, užtikrinančių jo gyvenimą ir vystymąsi socialinėje aplinkoje. Tai bendrieji ir specialieji gebėjimai (aukštesni intelektiniai), pagrįsti kalbos ir logikos vartojimu, teoriniai ir praktiniai, ugdomieji ir kūrybiniai, dalykiniai ir tarpasmeniniai“ (90).

R.S. Nemovas atkreipia mūsų dėmesį į tai, kas įtraukta į „bendrųjų gebėjimų“ sąvoką - tai, pavyzdžiui, protiniai sugebėjimai, rankų judesių subtilumas ir tikslumas, išvystyta atmintis, tobula kalba ir daugybė kitų.

Kalbėdami apie bendruosius žmogaus gebėjimus, jie turi omenyje ir jo pažinimo procesų išsivystymo lygį bei būdingus bruožus, nes jis yra pajėgesnis, jei tie patys gebėjimai jame geriau išvystyti, tuo jis pajėgesnis, tuo didesnės jo galimybės. turi. Psichologijoje ir pedagogikoje jau seniai eksperimentiškai patvirtinta, kad jo mokymosi lengvumas ir efektyvumas priklauso nuo mokinio pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio.

Mokslo istorijoje yra du priešingi požiūriai į gebėjimų prigimtį.

Pirmoji – gebėjimus griežtai nulemia natūralūs duomenys, tarsi jie būtų paveldimi paruošta forma (paveldimų gebėjimų teorija). Antrasis požiūris reikalauja, kad visi gebėjimai yra socialiai nulemti, tai yra, pagrindinis vaidmuo čia tenka aplinkai ir auklėjimui. Šio požiūrio šalininkai visiškai atmeta paveldimų veiksnių vaidmenį, manydami, kad bet kokį gebėjimą galima „išmokyti“ beveik kiekvieną normalų žmogų (įgytų gebėjimų teorija).

Mokytojo asmenybės vaidmuo formuojant jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinius gebėjimus.

Vaikų mokymo ir auklėjimo sėkmę lemia daugybė veiksnių, kurių kiekvienas yra gana reikšmingas. Tai apima kiekvieno vaiko gebėjimų išsivystymo lygį, vaikų amžiaus ypatybes, mokymo ir auklėjimo metodus ir daug daugiau. Be to, kas pasakyta, svarbus vaiko raidos veiksnys yra pats mokytojas. Profesionalus mokytojas yra vienintelis žmogus, kuris didžiąją laiko dalį skiria vaikų mokymui ir auklėjimui. Pasak R.S. Nemovo, visuomenė būtų nustojusi vystytis per kelias kartas, jei mokytojai nebūtų dalyvavę mokant ir auklėjant vaikus. Nauja žmonių karta tiesiog nebūtų pakankamai pasirengusi remti socialinį, ekonominį ir kultūrinį procesą (90).

Mokytojas – ypatingo dėmesio reikalaujanti figūra, nes vaikai pirmieji kenčia nuo nepakankamo mokytojo profesinio pasirengimo ir čia atsirandantys nuostoliai dažniausiai yra nepataisomi. Todėl visuomenė turi sukurti tokias sąlygas, kad tarp mokytojų

Ir tai pasirodė žmonės, kurie buvo labiausiai intelektualiai ir moraliai pasirengę dirbti su vaikais. „Didelę reikšmę turi ne tik tai, ką ir kaip mokyti, kokia kryptimi ir kaip ugdyti, bet ir kas tai daro, kokių asmeninių savybių nešėjas yra pats pedagogas“ (37).

Profesiškai reikšmingų mokytojo savybių klausimas ne kartą buvo keliamas sovietinės pedagogikos ir ugdymo psichologijos istorijoje. Žymūs visų laikų ir tautų žmonės rašė apie didžiulę mokytojo asmenybės bruožų svarbą mokant ir auklėjant.

Net senovės graikų filosofas materialistas Demokritas atkreipė dėmesį į didelį švietimo ir mokymo vaidmenį žmogaus raidoje ir skyrė didelę reikšmę tų, kurie pašaukti mokyti jaunus žmones, mokymui. Visų pirma jis iškėlė jų gebėjimą mąstyti.

Nuostabi šveicarų mokytoja IH. Pestalozzi didelę reikšmę skyrė moralinėms mokytojo asmenybės savybėms ir jo pažinimui apie vaiko dvasinį pasaulį.

Rusų mokslininkas M.V. Lomonosovas, turėjęs didžiulę įtaką mūsų šalies visuomenės švietimo raidai, sureikšmino asmenines mokytojo savybes ir jo elgesį.

Vokiečių demokratų mokytojas Diesterwegas manė, kad mokymo sėkmė pirmiausia priklauso nuo tokių mokytojo savybių kaip kultūra, metodų išmanymas, entuziazmas darbui, meilė vaikams, kuriems jis turėtų būti pavyzdžiu. Disterwegas rašė: „Kaip niekas negali duoti kitam to, ko pats neturi, taip ir tas, kuris nėra pats išsivysčiusi, išauklėta ir išsilavinusi, negali vystytis, ugdyti ir ugdyti kitus... Jis sugeba realiai ugdyti tik tol, kol tada“ ir lavintis, kol jis pats dirba savo auklėjimo ir išsilavinimo srityje“ (47).

K.D. Ušinskis, atkreipdamas dėmesį į mokytojo svarbą, rašė, kad svarbiausia visada priklausys nuo mokytojo asmenybės: mokytojo asmenybės įtaka jaunai sielai sudaro tą auklėjamąją jėgą, kurios negalima pakeisti vadovėliais, moralinėmis maksimomis ar sistema. bausmių ir apdovanojimų. Ugdant viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, „nes ugdomoji galia teka tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio... Tik asmenybė gali veikti asmenybės raidą ir apibrėžimą, tik charakteris gali formuotis“ (123).

Ypač puiku, anot K.D. Ušinskis, mokytojo asmenybės įtaka pradinėje mokykloje. Mokytojams, kurie skirti žemesnėms ir valstybinėms mokykloms, svarbu ne tiek gebėjimas mokyti, kiek charakteris, moralė ir įsitikinimai, nes dirbant su mažais vaikais mokytojo asmenybė turi didesnę įtaką studentų nei mokslas, kuris čia pateikiamas elementariausiais principais.

Jokioje profesijoje žmogaus asmenybė, charakteris, įsitikinimai, moralė, požiūris į kitus žmones neturi tokios lemiamos reikšmės kaip mokytojo profesijoje.

N.G. Černyševskis, apibrėždamas auklėtojo vaidmenį, teigė, kad pats auklėtojas turi būti toks, kokį nori padaryti mokiniu (129).

Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių sisteminės idėjos pagrindinis pagrindas yra „asmenybės“ sąvoka, nes asmens psichologinė struktūra yra daug turtingesnė ir sudėtingesnė nei jo vykdomos profesinės veiklos struktūra. . Žinomi šalies mokslininkai - mokytojai ir psichologai (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinšteinas, A. N. Leontjevas, B. I. Dodonovas, A. G. Asmolovas, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, E. A. Golubeva, R. S. Nemovas ir kt.).

L.S. Vygotskis asmenybę apibrėžė kaip socialinę sąvoką, apimančią antgamtinę, istorinę žmoguje. „Asmenybė yra istorinė sąvoka, ji atsiranda kaip kultūros raidos rezultatas (25).

S.L. Rubinšteinas asmenybę apibrėžė kaip asmenybę, turinčią savo gyvenimo poziciją, kurią jis atėjo dėl didelio sąmoningo darbo. Toks žmogus, pasak mokslininko, demonstruoja minties savarankiškumą, jausmų originalumą, susikaupimą ir vidinę aistrą. Asmenybės gilumas ir turtingumas suponuoja jos ryšių su pasauliu, su kitais žmonėmis gilumą ir turtingumą; šių ryšių nutrūkimas ir saviizoliacija ją niokoja. Mokslininkas teigia, kad tik tas žmogus yra asmuo, kuris tam tikru būdu siejasi su aplinka ir sąmoningai įtvirtina šią nuostatą taip, kad ji apsireikštų visoje jo esybėje (105).

Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ir pradinių klasių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių tyrimo metodika ir rezultatai

Pastaruoju metu švietimo srityje vis svarbesnis tampa humanistinis požiūris, kuriam būdingas dėmesys emociniams mokytojo ir mokinių sąveikos aspektams ir atitinkamai svorio centro perkėlimas iš mokymo proceso į mokymąsi. procesas

Fenomenolistinės psichologijos požiūriu tikras mokymas apima visą žmogaus asmenybę ir negali būti redukuojamas tik į informacijos, kurią reikia prisiminti, perdavimą. Mokymosi patirtis padeda žmogui įtvirtinti savo asmenines savybes ir atrasti savyje mintis, veiksmus ir išgyvenimus, kurie yra universalaus žmogaus prigimties. Šiuo supratimu mokymasis prilyginamas žmogaus formavimuisi. Taikant tokį požiūrį, autoritetingas mokytojo absoliutizmas ir jo gebėjimas būti informacijos šaltiniu praranda prasmę. Todėl mokytojo vaidmuo yra padėti mokiniams ir sukurti ypatingą atmosferą, palankią jų laisvam emociniam ir intelektualiniam vystymuisi.

Kurdami eksperimentinę metodiką rėmėmės sisteminiu požiūriu, kurio požiūriu visos pedagoginio proceso grandys turėtų maksimaliai skatinti tiek asmenybės, kaip visumos, formavimąsi, tiek prisidėti prie jos pažinimo bloko ugdymo.

Tikslingą pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo darbą supratome kaip holistinį procesą, pagrįstą pagrindinių jo komponentų koordinavimu:

Tikslas, Mes rėmėmės tikslo supratimu kaip idealų, sąmoningai suplanuotą ugdymo proceso rezultatą, susijusį su jį generuojančiais veiksmais ir sąlygomis. Šio komponento esmė yra suaugusiųjų bendros veiklos tikslų išsikėlimas ir šių tikslų priėmimas mokiniui. Galutinis mokinių pažinimo sferos ugdymo tikslas buvo ne tik mokytojo tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas, bet ir emocinių bei valios savybių formavimas, tinkamos mokinių savigarbos ugdymas. Kiekviename asmeninio vystymosi etape įvyksta kokybinė žmogaus vidinio pasaulio transformacija ir radikalūs jo santykių su aplinkiniais pokyčiai. Dėl to asmenybė įgyja kažką naujo, būdingo šiam etapui, kuris pastebimų pėdsakų pavidalu išlieka visą tolesnį gyvenimą. Asmeniniai nauji dariniai neatsiranda iš niekur, juos paruošia visa ankstesnė raida. Pradinių klasių mokinių pažinimo ir asmeninio tobulėjimo strategija – sudaryti sąlygas teigiamam mokymosi proceso suvokimui ir tolimesnei saviugdai bei savęs suvokimui.

Tikslas turi būti prieinamas ir tinkamas mokinių intelektualiniam išsivystymui (lygiui), tikslas pasirenkamas taip, kad būtų atsižvelgta į mokinių psichikos procesų raidos pobūdį ir modelius, emocinių ir valingų savybių formavimąsi ir vystymąsi; lemia adekvatus mokytojo pristatymas.

Prasmingas. Šis komponentas susideda iš profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie lemia viso ugdymo proceso kryptį. Tiek lavinamojo, tiek korekcinio darbo turinį nustato mokytojas. Konkrečių metodų turinio pasirinkimą lemia daugelis praktinių dalykų ir jį atlieka mokytojas, atsižvelgdamas į tikslą ir jam tenkančias užduotis, amžių, pradinį vaiko išsivystymo lygį, pradinės motyvacijos lygį, mokymosi pobūdį. esami ir atsirandantys nukrypimai ir daugelis kitų veiksnių.

Renkantis tam tikras ugdymo programas, didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas visos vaiko asmenybės ugdymui, visumoje – psichikos procesams, bendrųjų intelektinių įgūdžių formavimuisi ir asmeninės sferos ugdymui (adekvačios savigarbos ugdymas, bendravimas). gebėjimus, pašalinti agresyvias-gynybines reakcijas, nerimą ir kt.). Technologinis. Naujos socialinės ir ekonominės sąlygos kardinaliai keičia ugdymo ideologiją ir reikalauja naudoti adekvačias, į studentą orientuotas mokymosi technologijas.

Svarbiausias ugdymo uždavinys – visapusiškos asmenybės formavimas. Svarbu ugdyti gebėjimą analizuoti ir sintezuoti, kūrybinius gebėjimus, gebėjimą įžvelgti įvykių raidos sistemą, suprasti priežasties-pasekmės ryšius.

Šis komponentas tiesiogiai atspindi procedūrinę studentų pažintinės ir emocinės-valinės sferų formavimo darbo esmę. Jis įgyvendinamas naudojant tam tikrus korekcinės ir lavinamosios veiklos metodus ir priemones.

Žaidimo formoje yra didžiausios galimybės. Pradinio mokykliniame amžiuje žaidimas išlieka emociškai patrauklus įgyvendinant šią veiklą, sprendžiami pagrindiniai korekcijos ir tobulinimo uždaviniai. Todėl tokius užsiėmimus patartina vesti žaismingai. Siūlome derinti žaidimų ir edukacinės veiklos komponentų naudojimą. Kadangi mūsų sukurtos pratimų sistemos yra žaismingos formos, bet mokomojo pobūdžio. Kiekvienu konkrečiu atveju iš įvairių turimų metodų ir priemonių mokytojas gali parinkti tinkamus ir efektyviausius.