GCD projektas naudojant inovatyvias pedagogines technologijas. (Sveikatą tausojanti korekcinė technologija „Pasakų terapija“) Kūrybinis projekto pavadinimas – „Ten nežinomais takais“

Dydis: px

Pradėkite rodyti iš puslapio:

Nuorašas

1 Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga lopšelis-darželis 47 „Vaivorykštė, Svetlogradas, Petrovskio savivaldybės rajonas“ Konsultacijos mokytojams Tema: „Pasakų terapija kaip sveikatą tausojanti technologija“ Parengė: MBDOU DS 47 „Vaivorykštė“ mokytoja Dyachenko N.A. Svetlogradas

2 Tiek gydytojai, tiek mokytojai susirūpinę dėl laipsniško vaikų sveikatos blogėjimo. Sveiko vaiko gimimas mūsų laikais tapo retas. To priežastis – prasta ekologija, nesubalansuota mityba, informacijos ir neuropsichinis perteklius, sumažėjęs fizinis aktyvumas. Tačiau sveikata nėra tik ligų ar fizinių defektų nebuvimas; tai visiškos fizinės, psichinės, moralinės ir socialinės gerovės būsena. Įvairių formų ir rūšių veiklų kompleksas, skirtas mokinių sveikatai išsaugoti ir stiprinti, gavo bendrą pavadinimą – „sveikatą tausojančios technologijos“. Sveikatos tausojimo pedagoginės technologijos naudojamos įvairiose veiklose ir pristatomos kaip: Sveikatos išsaugojimo ir stimuliavimo technologijos (ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sportiniai žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, žaisminga sveikatinimo pratimai). gimnastikos tobulinimas). Sveikos gyvensenos mokymo technologijos (rytinė mankšta, kūno kultūros pamokos, savimasažas, aktyvus poilsis (kūno kultūros laisvalaikis, kūno kultūros šventė, muzikinis laisvalaikis, „Sveikatos diena“, taškinis masažas) Koregavimo technologijos (artikuliacinė gimnastika, psichogimnastika, fonetiniai ritmai, spalvų terapija, dailės terapija, pasakų terapija) Pasakų terapija – viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių Tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir nepastebimai paveikti vaiką. pasaka, o sprendžiant įvairias problemas Pasakų terapija yra skirta ugdyti vaiko savimonę ir suteikti kontaktą su savimi ir su aplinkiniais, skatinant žmonių tarpusavio supratimo kūrimą ir reikalingų elgesio modelių įsisavinimą atsakas, naujos žinios apie save ir pasaulį Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stiprybėmis, „plėsti“ jo sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių sprendimų įvairioms situacijoms gyvenimo patirties. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus. Kiekvieno pasakų terapijos užsiėmimo metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui, praktikuoti savanorišką dėmesį

3 arba grupės sanglauda, ​​savitarpio pagalbos ir palaikymo jausmo ugdymas arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kur, pasitelkę pasakų herojų pavyzdžius, vaikai mokosi suprasti žmonių charakterius. Pasakų funkcijos: 1. Pasakų tekstai sukelia emocinį rezonansą tiek vaikams, tiek suaugusiems. Pasakų vaizdiniai vienu metu kreipiasi į du psichinius lygius: sąmonės ir pasąmonės lygį. 2. Pasakų terapijos samprata remiasi metaforos, kaip informacijos nešėjos, vertės idėja: apie gyvybinius reiškinius; apie gyvenimo vertybes; apie tikslų nustatymą; apie autoriaus vidinį pasaulį (autorio pasakos atveju). 3. Pasakoje simboline forma pateikiama informacija apie: kaip veikia šis pasaulis, kas jį sukūrė; kas vyksta su žmogumi skirtingais jo gyvenimo laikotarpiais; kokius etapus moteris išgyvena savirealizacijos procese; kokius etapus žmogus išgyvena savirealizacijos procese; su kokiais sunkumais ir kliūtimis galima susidurti gyvenime ir kaip su jais susidoroti; kaip įgyti ir vertinti draugystę ir meilę; kokiomis vertybėmis vadovautis gyvenime; kaip užmegzti santykius su tėvais ir vaikais; kaip atleisti. Viena iš svarbių pasakos funkcijų – patirties saugojimas, tai yra, net ir pasibaigus psichoterapiniam darbui, ji toliau daro poveikį vaikui. Panagrinėkime pasakų tipologiją, kurią siūlo Tatjana Dmitrievna Zinkevič-Evstigneeva: 1. Išgalvotos pasakos. Tai pasakos, sukurtos šimtmečių senumo liaudies išmintimi, ir originalūs pasakojimai. Kaip tik tokios istorijos dažniausiai vadinamos pasakomis, mitais ir palyginimais. 2. Liaudies pasakos. Liaudies pasakų siužetai įvairūs. Tarp jų galima išskirti šiuos tipus. Pasakos apie gyvūnus, žmonių ir gyvūnų santykius. Kasdienės pasakos. Jie dažnai kalba apie šeimos gyvenimo peripetijas, parodo konfliktinių situacijų sprendimo būdus. Jie

4 formuoti sveiko proto ir sveiko humoro jausmo požiūrį į negandas ir kalbėti apie mažas šeimos gudrybes. Pasakos apie virsmą, virsmą. Tokios pasakos pavyzdys yra G. H. Andersano pasaka „Bjaurusis ančiukas“. Baisios pasakos. Pasakos apie piktąsias dvasias. Taip pat siaubo istorijos. Matyt, čia kalbama apie vaikų saviterapijos patirtį: pasakoje ne kartą modeliuodami ir išgyvendami nerimą keliančią situaciją, vaikai išsivaduoja iš įtampos ir įgyja naujų reagavimo būdų. Pasakoti siaubo istorijas rekomenduojama vaikams (vyresniems nei 7 metų) ir paaugliams. O siaubo istorijos pabaiga turi būti netikėta ir juokinga. Pasakos. Žaviausios pasakos tiems 6-7 m. Pasakų dėka nesąmoningas žmogus gauna gyvenimiškos išminties ir informacijos apie dvasinį žmogaus tobulėjimą „koncentratą“. 3. Autorinės meninės pasakos. Kad vaikai suprastų savo vidinius išgyvenimus, darbui su jais patartina rinktis autoriaus pasaką. Dirbant su specialiųjų poreikių vaikais tinka autorės pasaka Mamin-Sibiryak D.N. „Pilkas kaklas“. Dirbant su tikslu arba kai žmogus praranda paskutinę viltį, nenori gyventi ar praranda paskutines jėgas, L. Pantelejevo pasaka „Dvi varlės“. 4. Didaktinės pasakos. Edukacinės užduotys pateikiamos didaktinių pasakų forma. Užsiėmimų metu vaikai gali būti mokomi užrašyti matematinius pavyzdžius didaktinių pasakų forma. Šiose istorijose pavyzdžio sprendimas yra išbandymo išlaikymas, kuris veda herojų į sėkmę. 5. Psichokorekcinės pasakos kuriamos taip, kad darytų švelnią įtaką vaiko elgesiui. Korekcija čia reiškia neefektyvaus elgesio stiliaus „pakeitimą“ produktyvesniu, taip pat paaiškinimą vaikui to, kas vyksta. Psichokorekcinę pasaką galima tiesiog perskaityti vaikui jos neaptarus. Taigi mes suteiksime jam galimybę pabūti vienam su savimi ir mąstyti. Jei vaikas nori, galite su juo aptarti pasaką, suvaidinti ją naudodami lėles, piešinius, smėlio dėžę ir miniatiūrines figūrėles. 6. Psichoterapinės pasakos. Pasakos, kurios atskleidžia gilią dabarties įvykių prasmę. Istorijos, padedančios pamatyti, kas vyksta iš kitos pusės. Tokios pasakos ne visada tiesmukiškos ir ne visada turi tradiciškai laimingą pabaigą, bet visada gilios ir nuoširdžios.

5 Yra pasakų, ugdančių moterišką išmintį („Morozko“, „Mažoji Chavrošečka“, „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“, „Snieguolė“, S. T. Aksakovas „Skaistina gėlė“, „Pelenė“, „Miegančioji gražuolė“ Š. Perrault, brolių Grimų ir kitų „Ledi sniego audra“ bei tikro vyriško herojaus ir šeimos galvos savybės („Varlė princesė“, kur, nors ir matomas moters kelias, pagrindinis veikėjas yra vyras. Pagrindiniai pasakų terapijos metodai: Pasakos piešimas Pasakos kūrimas Kuriant psichokorekcinę pasaką „Pataisos pasaka pasiūlys pozityvius būdus, kaip pritraukti dėmesį, suaugusieji, bendraamžiai. Jis nori už ką nors atkeršyti suaugusiam žmogui. Tuo pačiu metu pasakoje rodomas iškreiptas herojaus problemos matymas ir teisingas elgesio modelis. Jis išsigandęs, nerimauja ir nori išvengti nesėkmių. Šiuo atveju pataisos pasakos herojai pagrindiniam veikėjui teikia atramą ir siūlo būdus, kaip įveikti baimę. Jis neišsiugdė saiko jausmo. Šiuo atveju psichokorekcinė pasaka gali privesti situaciją iki absurdo, parodydama herojaus veiksmų pasekmes ir palikdama elgesio stiliaus pasirinkimą jam („Nenoriu“, „Auksinė antilopė“). , „Puodas košės“ ir kt.). Tam, kad pasaka ar istorija įgytų galios ir suteiktų pagalbą, būtina laikytis tam tikrų jos kūrimo taisyklių (ši darbo forma taikoma 5 metų ir vyresniems vaikams): 1. Pasaka turi būti kažkaip identiška vaiko problemai, bet jokiu būdu neturi tiesioginio panašumo į ją. 2. Pasaka turi pasiūlyti vietinę patirtį, kuria pasinaudojęs vaikas galėtų priimti naują pasirinkimą spręsdamas savo problemą.

6 3. Pasakos siužetas turėtų klostytis tam tikra seka: Kadaise. Pasakos pradžia, susitikimas su jos herojais. 3-4 metų vaikams rekomenduojama žaislus, žmogeliukus ir gyvūnėlius paversti pagrindiniais pasakų veikėjais. Nuo 5 metų – fėjos, burtininkai, princesės, princai, kareiviai ir kt. Maždaug nuo 5-6 metų vaikas mėgsta pasakas. Paauglystėje gali būti įdomios pasakos, parabolės ir kasdienės pasakos. Ir staiga vieną dieną Herojus susiduria su kokia nors problema, konfliktu, kuris sutampa su vaiko problema. Dėl to parodoma, koks yra problemos sprendimas ir kaip tai daro pasakos herojai. Kulminacija. Pasakos herojai susidoroja su sunkumais. Nutraukimas. Terapinės pasakos rezultatas turėtų būti teigiamas. Istorijos moralė Istorijos veikėjai pasimoko iš savo veiksmų. Jų gyvenimas kardinaliai pasikeičia. 4. Pasakos siužeto analizė - įsisąmoninimas, interpretacija, kas slypi už kiekvienos pasakos situacijos, už siužeto konstravimo, už veikėjų elgesio. Pavyzdžiui, analizei parenkama gerai žinoma pasaka. Po to, kai vaikai išklauso pasaką, jiems užduodama eilė klausimų: apie ką, jūsų nuomone, yra ši pasaka (apie ką, apie ką)? Kuris iš herojų jums patiko (ar nepatiko) labiausiai, kaip manote, kodėl tas ar kitas herojus padarė tam tikrus veiksmus? Pagalvokite, kas būtų nutikę, jei pagrindinis veikėjas nebūtų padaręs tokio ir tokio poelgio. Kaip manote, jei pasakoje būtų tik geri (arba blogi) herojai, kokia tai būtų pasaka? Kodėl pasakoje yra gerų ir blogų herojų? Baigdamas norėčiau pasakyti, kad pasakas vaikams gali rašyti bet kas. Iš pradžių tai nėra lengva, bet jūs galite to išmokti. Vietoj kivirčų, paskaitų ir bausmių, tiesiog kurkite pasaką su savo vaiku. Pasaka padės ankstyvam kūdikio vystymuisi, sumažins stresą vaikui, paaugliui ar

7 suaugusieji. O svarbiausia – tai padės užmegzti kontaktą: nutiesti supratimo ir draugystės tiltą tarp įprasto suaugusiųjų pasaulio ir stebuklingo vaikų pasaulio. Juk terapinės istorijos siūlo skirtingus veikimo variantus. Sėkmės tau! Naudota literatūra: 1. Zinkevičius-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Projekcinė diagnostika pasakų terapijoje. 2. Zinkevičius-Evstigneeva T.D. Kelias į magiją. Pasakų terapijos teorija ir praktika. 3. Zinkevičius-Evstigneeva T. D. „Seminaras apie pasakų terapiją“. 4. Zaryana ir Nina Nekrasov. Kaip rasti kontaktą su vaiku? Nuostabios galimybės!

Konsultacija mokytojams 2016 m. spalio mėn. Mokytojas I ketvirtis. kategorijos Dorofejeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky vaikų darželis 1" Pasakų terapija vaikams ir suaugusiems, ikimokyklinukams ir moksleiviams

Parengė: MBDOU „TsRR darželio 12“ vyresnioji mokytoja Troitskikh N.V. Voronežas, 2017 m. Sveikatos tausojimo technologijos ikimokykliniame ugdyme - technologijos, kuriomis siekiama išspręsti prioritetinę problemą

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga sujungė darželį 37 „Grožinės literatūros vaidmuo ikimokyklinuko gyvenime, jos įtaka kalbos (žodyno) raidai ir formavimuisi.

Sveikatą tausojančių technologijų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Sveikatos tausojimo technologijos yra vientisa ugdomųjų, sveikatą gerinančių, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema.

„Nebijau kartoti vėl ir vėl: rūpintis sveikata – svarbiausias mokytojo darbas. Nuo vaikų linksmumo ir veržlumo priklauso jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, protinis vystymasis, žinių stiprumas.

Sveikatos tausojimo technologijų taikymas darželyje. Viena iš pagrindinių kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduočių, išdėstyta federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte

MBDOU "Bendrojo raidos tipo darželis 32" SVEIKATĄ SAUGOJŲ PEDAGOGINIŲ TECHNOLOGIJŲ RŪŠYS IR JŲ TAIKYMO GALIMYBĖS PREZIDENTO PRAMONĖJE Irina Jurjevna Sidorenko vyresnioji mokytoja MBDOU 32 Sveikatos būklė

SVEIKATOS TAUPYMO TECHNOLOGIJOS KAIP SĖKMINGO FSES DO ĮGYVENDINIMO VEIKSNIAI Parengė: kūno kultūros instruktorė Kopylova L.V. Vaiko sveikata yra svarbiausia ir mūsų užduotis yra ją išsaugoti. "Sveikata

Mokslinio bendradarbiavimo centras "Interaktyvus plius" Valuyskikh Anastasija Vladimirovna mokytoja-psichologė Elena Jurievna Deminova mokytoja-logopedė Zorina Nadežda Aleksandrovna pedagogė MBDOU "D/S KV 67"

Sveikatos tausojimo technologijos mokytojo psichologo darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Parengė: mokytoja psichologė MBDOU „Bendrojo raidos tipo darželis 20“ Komarkova O.Yu. „Vaikai turi gyventi grožio, žaidimų pasaulyje,

„Sveikata“ yra visapusiška fizinė, psichinė ir socialinė žmogaus gerovė, o ne tik ligų ir fizinių negalių nebuvimas. „Sveikata“ yra teisinga, normali kūno veikla,

Sveikatos tausojimo technologijos yra vientisa ugdomųjų, sveikatą gerinančių, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema, kuri atliekama vaiko ir vaiko mokytojo bei tėvų sąveikos procese.

Sveikatos tausojimo technologijos darželyje Viena iš pagrindinių kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduočių, išdėstyta Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte,

METODOLOGINĖJE ASOCIACIJOJE BINARINIS KALBA TEMA: „PASAKŲ KLASIFIKACIJA“ Parengė: MDOBU 20 mokytoja Utkina M.N. mokytojas MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburgas, 2016 Slide1 Pasak Tolkovojaus

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo autonominė įstaiga bendrojo ugdymo tipo „Šypsena“ vaikų darželis su prioritetiniu vaikų socialinio ir asmeninio ugdymo veiklų įgyvendinimu (MDAU d/s „Šypsena“)

Pasakų terapija dirbant su ikimokyklinukais Pristatymą parengė GBDOU 55 Sudzhiyan mokytoja Evelina Eduardovna Pasakų terapija yra novatoriškas metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir

Parengė auklėtoja Butlerovskaja A.K. Šiuolaikinėje visuomenėje vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problema yra kaip niekad aktuali. Tai paaiškinama tuo, kad jiems taikomos labai

Konsultacija tėvams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios technologijos, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik trūkumas.

Sveikatos tausojimo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra esminė ikimokyklinio ugdymo sistemos išsaugojimo ir plėtros problema. Federalinių valstijų reikalavimų (FGT) koncepcija numato sudaryti sąlygas

SVEIKATAS TAUPANTI PRECEPTION OU VEIKLA Pavlyga Nadežda Artemovna mokytoja psichologė Astapenko Irina Evgenievna mokytoja logopedė Polianicina Elena Anatolyevna mokytoja MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodaras

Konsultacijos mokytojams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios technologijos, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų nebuvimas.

MBDOU „1 vaikų darželis“ Beriozka „miesto gyvenvietė Kukmor" Vladimirova Larisa Illarionovna vyresnioji mokytoja Sveikatos tausojimo technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo darbe Tikslas: specifikacija pristatyme

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo darželis 41 „Pasaka“ p. Konstantinovskoje, Petrovskio r. IKIMOKOKLINIO MOKĖLIO VAIKŲ SVEIKATOS STIPRINIMO PREZIDENTINĖS BŪKLĖS STIPRINIMAS: PROBLEMOS

VAIKO SOCIALINĖS IR PSICHOLOGINĖS GEROVĖS IŠSAUGOJIMO TECHNOLOGIJOS VADOVANOJŲ PRAMONĖS MOKYTOJAS-PSICHOLOGĖS: POZDNYAKOVA S.V. MBDOU 37 TECHNOLOGIJA – MOKYTOJO PROFESINĖS VEIKLOS Įrankis (DEKUNSKAYA V.A)

ŠIUOLAIKINĖS SVEIKATĄ TAUPANČIOS TECHNOLOGIJOS darželyje Auklėtoja L.S. Riyazutdinova „Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų nebuvimas.

MBDOU 5 lopšelio-darželio „Vaivorykštė“ 2015 metų I pusmečio ataskaita pagal darbo planą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos pagrindų formavimas“. Pastaraisiais metais iškilo idėjų formavimo problema

Sveikatos tausojimo ugdymo technologijos ikimokyklinėje įstaigoje. Visais laikais karšta pokalbių tema yra žmogaus sveikata. Sveikatos negalima išlaikyti vartojant vaistus. Tačiau yra kažkas kito

Kuo arčiau vaiko gimimas, tuo didesnis besilaukiančių mamų jaudulys, o šis jaudulys jas apima dar gerokai prieš ilgai lauktą įvykį. Juk nėštumas yra unikalus laikas, kai reikia gyventi be rūpesčių,

MENO PEDAGOGIKA RUSIJOS UGDYMO AKADEMIJOS INSTITUCIJOS ELEKTRONINIS MOKSLINIS ŽURNALAS „MENO UGDYMO INSTITUTAS“ http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2010 m. 2 psichologinis ir pedagoginis

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 5KV“ Bogoroditsko mieste Trumpalaikis kūrybinis projektas parengiamojoje mokyklai grupėje Parengė mokytoja: Griščenka Valentina Sergeevna

„Pasaka yra melas, tačiau joje yra užuomina - pamoka apie kalbos raidą ikimokyklinio amžiaus vaikų raida yra labai įvairiapusė ir individuali, svarbu nepraleisti nė vieno aspekto. Todėl savo darželyje diriguojame

Projekto tipas: informacinis ir kūrybinis Projekto trukmė: 2 savaitės Projekto dalyviai: septintų gyvenimo metų vaikai, mokytoja Zhebryakova L.Yu., muzikos vadovė Repina I.V. Projekto tikslas: kūrimas

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros ir sveikatinimo projektas „Sportinė pasakų vaivorykštė“. MBDOUDS N11 „Vaivorykštė“ Mokytojas: Elesina O.N. 2012 m G. Sasovo Turinys: 1. Projekto pasas. 2.

Sveikatos tausojimo technologijų panaudojimas edukacinėje veikloje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojantis pedagoginis procesas – ikimokyklinio amžiaus vaikų auginimo ir mokymo sveikatą tausojančiu režimu procesas.

„Smėlio terapija kaip priemonė koreguoti jaunesnių moksleivių emocinę sferą“ Įvairiuose mokyklinio ugdymo etapuose nuo pradinės iki vyresniųjų klasių kyla daug vaikų vystymosi sunkumų.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga, bendrojo ugdymo darželis su prioritetine vaikų fizinio ugdymo veikla 5 Khor savivaldybės darbo kaime

Mokytoja Bindareva S.A. MBDOU 280 „Rūpinimasis sveikata yra svarbus mokytojo darbas. Nuo vaikų linksmumo ir veržlumo priklauso jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, protinis vystymasis, žinių stiprumas.

„Liaudies ir originalių pasakų raidos potencialo panaudojimas ugdymo šeimoje procese“ Kas yra pasakų terapija? Yra žmonių, kurie mėgsta pasakas. Yra žmonių, kurie neįvertina savo svarbos

Pasakų klasifikacija Parengė: Utkina Marina Nikolaevna, mokytoja MDOBU 20 Išgalvota istorija, precedento neturinti ir net neįgyvendinama istorija, legenda PASAKA V. Dal „Gyvenimo didžiosios rusų kalbos aiškinamasis žodynas

Morozova Tatjana Michailovna MADO lopšelis-darželis 11 „Peresvet“ IŠSILAVINIMAS: AUKŠTESIS PEDAGOGINĖ PEDAGOGINĖ PATIRTIS: 18 metų el. [apsaugotas el. paštas] Profesionalus kredo: „Tobulumui ribų nėra“

Inovatyvios technologijos darželyje Iš MBDOU lopšelio-darželio 3 filialo „Auksinis raktas“ mokytojos darbo patirties Malina I.V. Mūsų darželio pedagogų kolektyvas intensyviai diegia naujoves

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų raidos centras - darželis 106 Skirtas išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą, ugdyti mokytojų, vaikų, tėvų poreikius.

Pedagoginis projektas: „Animacinių filmų vaidmuo vaikų raidoje ir auklėjime“. Ryžkova Olga Valentinovna MBDOU d/s 4 „Pasaka“, Nikolskas Aktualumas: „Vaikų ir televizijos“ problema kelia nerimą visiems: tėvams,

SAVIVALDYBĖS AUTONOMINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGOS lopšelis-darželis 1 „Pasaka. Adresas: Stotis Kalininskaya g. Kovalya 6 "A" Telefonas: 21-7-84 Fizinis instruktorius: Anpilova Oksana Anatolyevna Edukacinė

Šiuolaikinės sveikatą tausojančios technologijos Atmintinė mokytojams Šiuolaikinės sveikatą tausojančios technologijos Sveikatos sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigose Sveikatos tausojančių pedagoginių technologijų rūšys Įdiegimo laikas

Tėvų sąveika Federalinio valstybinio vaikų sveikatos švietimo standarto kontekste „Rūpinimasis sveikata yra svarbiausias mokytojo darbas. Jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, mentalinė

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių problema šiandien yra labai aktuali. Specialiųjų poreikių vaikų kasdienės žaidimo veiklos ir bendravimo stebėjimai rodo, kad grupėje yra

Baigė: MBDOU „Darželis 17 p.“ mokytoja. Ozerskoje" Gorobets Julija Sergeevna PROJEKTAS "ŠEIMA" Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus Baigė Auklėtoja: Gorobets Julija Sergeevna 2017 Projekto tipas: grupė, žaidimas,

Dailės terapija – produktyvus psichologinio darbo su vaikais būdas. Pastaruoju metu mokslininkai vis dažniau kreipia dėmesį į vaikų sveikatos problemą. Moksle yra daugiau nei šešiasdešimt šios sąvokos apibrėžimų

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis „Solnyshko“ Programos autorė Kostina O.V. Kogalym 2015 Tikslas: - Sudaryti sąlygas efektyvumui didinti

Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „3-darželis „Nykštutė“ „Vaivorykštės“ vidurinės grupės vaikų ir tėvų sveikos gyvensenos pagrindų ugdymo projektas Tema: „Sportas“

Artimiausia vaiko aplinka – lemiamas psichologinės sveikatos veiksnys. Pristatymą parengė mokytoja psichologė MBDOU „TsRR d./s 196“ Kozlenkova N.M. Šiuolaikinė visuomenė tampa vis labiau informuota,

Sveikos gyvensenos formavimas parengiamojoje mokykloje. Atlieka Bogoroditsko 10 KV darželio MDOBU mokytoja: G. N. Churikova Sveikas gyvenimo būdas yra pagrįstas, pagrįstas priemonių pasirinkimas

Metodinės ir vaikų grožinės literatūros teikimas Metodinė literatūra Kiekis 1. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Pagrindinio ugdymo programa "Nuo gimimo iki mokyklos" 13 2. Federalinis išsilavinimo standartas Integracija į ugdymą

Savivaldybės valstybinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis „Kolosok““ Parengė aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja Vilkė Oksana Vladimirovna Sveikata – pilnavertė

Savivaldybės papildomojo ugdymo įstaigos „Fantazijos“ naujoviškas projektas „Stebuklingas smėlis“ – asistentas dirbant su specialiais vaikais“ dėl regioninės inovacijų platformos statuso suteikimo.

Konsultacija mokytojams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Kas yra sveikatą tausojančios technologijos? Tai daugelis psichologinių-pedagoginių, žinomų daugumai mokytojų.

„Muzikinio pramoginio darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais sistemos išbandymas MBDOU 4 sąlygomis Kirovske“ Koroleva A. V., 1 kvalifikacinė kategorija, MBDOU 4 vyresnioji mokytoja

Smychagina Olga Mikhailovna savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis „Severyanochka“, pirmenybė teikiama fiziniam vaikų vystymuisi“ Yamalo-Nenets

Specialybės gamybinės praktikos darbo programos santrauka 050144 Ikimokyklinis ugdymas. 1.1 Programos apimtis Pramonės praktikos darbo programa yra pagrindinės

Berezovskio savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 39 su prioritetiniu mokinių fizinio ugdymo veiklų įgyvendinimu“ Pedagoginė

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga darželis 4 kombinuoti tipai Bikino mieste, Bikinsko savivaldybės rajone, Chabarovsko teritorijoje Sutarė: Vaikų PMPk MBDOU pirmininkas

Tėvų klubo projektas „Mes kartu“ Projekto įgyvendinimo laikotarpis: ilgalaikis. orientuotas į praktiką. Pagal dalyvių skaičių: grupė, kolektyvas, porinis, individualus Ryšių pobūdis: tėvai

Korekcinės raidos zonos Logopedinio kabineto naudojimo būdai Edukacinė zona „Bukvograd“ Įrengta magnetinė lenta, bendrojo kalbos raidos mokymo priemonių rinkiniai, mokymas

Sveikatą tausojančių technologijų panaudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigose Pristatymą parengė MDOU „Kindergarten 2 r.p. Semibratovo“ 1-oji kvalifikacija

Ilgalaikis darbo su grupės vaikų tėvais planas Darbui su tėvais buvo nustatytas toks tikslas: Skatinti darželio ir šeimos bendradarbiavimo užmezgimą ugdymo, ugdymo ir ugdymo klausimais.

MBDOU INOVACIJŲ ŽEMĖLAPIS "32 BENDROSIOS PLĖTROS TIPO DARželis" Pilnas pavadinimas ASPEKTO INOVACIJOS 1. Vasilevskaya Irina Vasilievna Vadyba Tema: "Ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinės veiklos metodinė parama" Tikslas:

Trumpas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pristatymas MBDOU d/s 43. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa MBDOU d/s 43 parengta vadovaujantis federaliniu

Projekto veikla kaip priemonė ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti Dabartiniame visuomenės raidos etape, atnaujinant ikimokyklinio ugdymo turinį ir socialinę ugdymo tvarką

Kūno kultūros atostogos ir pramogos yra veiksmingos sveikatą stiprinančios darbo su vaikais formos. Konsultacijos pedagogams Kūno kultūros instruktorius: Kalyanova N.A. MDOU darželis 2014 vasario 7 d

STUPINSKY SAVIVALDYBĖS RAJONO SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINIO UGDYMO ĮSTAIGOS „ŽILIOVSKAJOS VIDURINĖ MOKYKLA“ PROGRAMA „MIŠKO MOKYKLA“ M. Panfilova. (1 klasės mokiniams) 2016 m

„Sveikatą tausojančios technologijos“ yra įvairių formų ir rūšių veiklos kompleksas, skirtas mokinių sveikatai išsaugoti ir stiprinti. Sveikatos tausojančios pedagoginės technologijos yra naudojami įvairiose veiklos rūšyse ir pateikiami taip:

1. Sveikatos išsaugojimo ir skatinimo technologijos(ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sportiniai žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, pramoginiai žaidimo pratimai);

2. Sveikos gyvensenos mokymo technologijos(rytinė mankšta, kūno kultūra, savimasažas, aktyvus poilsis – sveikatingumo diena, kūno kultūros šventė, taškinis masažas);

3. Korekcinės technologijos ( artikuliacinė gimnastika, psicho-gimnastika, spalvų terapija, fonetinis ritmas, pasakų terapija ).

Viena iš sveikatą tausojančių korekcinių technologijų rūšių yra pasakų terapija, tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas: ugdomąsias, ugdomąsias ir ugdomąsias. Pasakų terapija yra skirta ugdyti vaiko savimonę ir suteikia kontaktą tiek su savimi, tiek su kitais, skatinant žmonių tarpusavio supratimo kūrimą ir reikalingų elgesio bei reakcijos modelių įsisavinimą, naujų žinių apie save ir pasaulį įgijimą. Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stiprybėmis, „plėsti“ sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių išvadų iš įvairių situacijų, keistis gyvenimiška patirtimi. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus. Kiekvieno pasakų terapijos užsiėmimo metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui, savanoriško dėmesio ar grupės santarvės lavinimas, savitarpio pagalbos ir palaikymo jausmo ugdymas arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kai pasakų personažų pavyzdžiais vaikai mokosi suprasti žmonių charakterius.

Yra keletas pasakų funkcijų:

1. Pasakų tekstai sukelia emocinį rezonansą tiek vaikams, tiek suaugusiems. Pasakų vaizdiniai vienu metu kreipiasi į du psichinius lygius: sąmonės ir pasąmonės lygį.

2. Pasakų terapijos samprata remiasi metaforos, kaip informacijos nešėjos, vertės idėja: – apie gyvybinius reiškinius;

– apie gyvenimo vertybes;

– apie tikslų išsikėlimą;

3. Pasakoje simboline forma pateikiama informacija apie:

– kaip veikia šis pasaulis, kas jį sukūrė;

– kas vyksta su žmogumi skirtingais jo gyvenimo laikotarpiais;

– su kokiais sunkumais ir kliūtimis galima susidurti gyvenime ir kaip su jais susidoroti;

– kaip įgyti ir vertinti draugystę ir meilę;

- kaip atleisti.

Panagrinėkime pasakų tipologiją, kurią pasiūlė Tatjana Dmitrievna Zinkevič-Evstegneeva:

1. Išgalvotos pasakos. Tai pasakos, sukurtos šimtametės liaudies išminties ir originalių istorijų. Kaip tik tokios istorijos dažniausiai vadinamos pasakomis, mitais ir palyginimais.

2. Liaudies pasakos. Liaudies pasakų siužetai įvairūs. Tarp jų yra šie tipai:

– Pasakos apie gyvūnus, žmonių ir gyvūnų santykius;

– Kasdienės pasakos. Jie dažnai kalba apie šeimos gyvenimo peripetijas, parodo konfliktinių situacijų sprendimo būdus. Šiose pasakose pasakojama apie mažas šeimos gudrybes.

– Pasakos apie virsmą. Pavyzdžiui, pasaka G.Kh. Anderseno „Bjaurusis ančiukas“.

- Baisios pasakos. Pasakos apie piktąsias dvasias. Pasakos taip pat yra siaubo istorijos. Ne kartą modeliuodami ir išgyvendami nerimą keliančią pasakos situaciją, vaikai išsivaduoja iš įtampos ir įgyja naujų reagavimo būdų. Pasakojant siaubo istorijas septynmečiams vaikams, reikia atsižvelgti į tai, kad pabaiga turi būti netikėta ir juokinga.

– Pasakos. Žaviausios pasakos tiems 6-7 m.

3. Autorinės meninės pasakos. Kad vaikai suprastų savo vidinius išgyvenimus, darbui su jais patartina rinktis autoriaus pasaką. Dirbant su ypatingais vaikais tinka autorės pasaka Mamin-Sibiryak D. „Pilkas kaklas“.

4. Didaktinės pasakos kuriamos edukacinei medžiagai pateikti. Pavyzdžiui, tiesioginės edukacinės veiklos metu vaikai gali būti mokomi užrašyti matematinius pavyzdžius didaktinių pasakų forma.

5. Psichokorekcinės pasakos kuriamos taip, kad darytų švelnią įtaką vaiko elgesiui. Psichokorekcinę pasaką galima tiesiog perskaityti vaikui jos neaptarus. Taigi mes suteiksime jam galimybę pabūti vienam su savimi ir mąstyti. Jei vaikas nori, galima su juo aptarti pasaką, suvaidinti lėlių, piešinių, smėlio dėžės pagalba.

6. Psichoterapinės pasakos, atskleidžiančios gilią dabartinių įvykių prasmę. Tokios pasakos ne visada tiesmukiški ir ne visada turi laimingą pabaigą, bet visada gilios ir nuoširdžios.

Pagrindiniai pasakų terapijos metodai:

- Pasakodama pasaką.

– Pasakos piešimas.

– Pasakų terapinė diagnostika.

– Rašyti pasaką.

– Lėlių gamyba.

- Pasakos pastatymas.

Norint, kad pasaka ar istorija įgytų galią ar suteiktų pagalbą, būtina laikytis tam tikrų jos kūrimo taisyklių:

1. Pasaka turi būti kažkaip identiška vaiko problemai, tačiau jokiu būdu neturi turėti tiesioginio panašumo į ją.

2. Pasaka turi pasiūlyti vietinę patirtį, kuria pasinaudojęs vaikas galėtų priimti naują pasirinkimą spręsdamas savo problemą.

3. Pasakos siužetas turėtų vystytis tam tikra seka: Kadaise. Pasakos pradžia, susitikimas su jos herojais. 3-4 metų vaikams rekomenduojama žaislus, žmogeliukus ir gyvūnėlius paversti pagrindiniais pasakų veikėjais. Maždaug nuo 5-6 metų vaikui labiau patinka pasakos.

Darbe su vaikais naudojame pasakų terapijos elementus, atsižvelgdami į jų amžiaus ypatybes. Pasakos atmosferoje vaikai atsipalaiduoja, tampa atviresni realybės suvokimui, rodo didesnį susidomėjimą įvairiomis užduotimis. Naudodami pasaką ir jos siužetus, galime išspręsti daugybę korekcinių problemų, tokių kaip: sumažinti pernelyg didelį motorinį aktyvumą, normalizuoti vaiko emocinę ir kalbos būseną, atsikratyti savo baimių. Mokytojai, dirbdami su ikimokyklinukais, turi naudoti pasakų terapiją, nes net ir tie vaikai, kurie iš pradžių nedalyvauja žaidime, nepriima pasakos, vis tiek patiria teigiamą jos įtaką pasąmonėje. Vaikas iš pasakos sužinos daug daugiau, jei keliaus pasakų keliais, patirs nuostabių nuotykių ir virsmų, susitiks su pasakų būtybėmis. Atsidūrę pasakoje, vaikai lengvai suvokia „pasakų dėsnius“ - elgesio normas ir taisykles.

Taigi galime daryti išvadą, kad kiekvienas galime išmokti ikimokyklinio amžiaus vaikams sukurti pasaką, kuri padės ankstyvam vaiko vystymuisi, sumažins kūdikio stresą, taip pat padės užmegzti kontaktą: supratimo ir draugystės tiltą tarp įprasto pasaulio. suaugusiųjų ir stebuklingo vaikų pasaulio.

V.A. Sukhomlinskis sakė: „Rūpinimasis sveikata yra svarbiausias mokytojo darbas. Nuo vaikų linksmumo ir veržlumo priklauso jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, protinis tobulėjimas, žinių stiprumas, pasitikėjimas savimi.

Pasakų terapija yra gana gerai žinomas metodas pedagoginiuose sluoksniuose, bet, deja, nepakankamai naudojamas. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenimis, vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos išsivystymo lygis yra labai žemas. Baimės, nerimas ir agresija dažnai lydi mūsų vaikus. Taigi viena iš pagrindinių mokytojo-psichologo ir ikimokyklinės organizacijos mokytojų užduočių tampa maksimaliu psichologiniu vaiko palengvėjimu, pašalinant agresyvumą, sumažinant nerimo lygį ir kt. dėl to susiformuoja adekvati savigarba.

Apsvarstę psichologinio ir pedagoginio darbo optimizavimo galimybes, priėjome išvados, kad toks metodas kaip pasakų terapija yra būtinas ikimokyklinėse įstaigose.

AktualumasŠį projektą nulemia visuomenės poreikis emociškai stabilių, estetiškai ir doroviškai išsilavinusių, visuomeniškų asmenų raidai.

Projekto tipas

Projekto dalyviai: vidurinės grupės vaikai, ugdymo psichologė, pedagogai, tėvai.

Projekto tipas: tyrimas, grupė.

Sąveika: vaikai, pedagogai, ugdymo psichologė, tėvai.

Problema: dėl diagnozės paaiškėjo, kad vaikai turi padidėjusį nerimo lygį ir patiria sunkumų užmegzdami teigiamus santykius su bendraamžiais. Atsižvelgiant į šią problemą, iškilo šio projekto poreikis.

Projekto tikslas: nerimo ir baimių šalinimas, emocinės savireguliacijos ir teigiamų santykių su kitais vaikais ugdymas, psichosomatinių ligų skaičiaus mažinimas.

Užduotys:

1. mokyti vaikus kurti konstruktyvesnius santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais;
2. supažindinti su efektyvaus elgesio konfliktinėse situacijose technikomis;
3. didinti (žeminti) savivertę, ugdyti savigarbą, padėti spręsti psichines problemas (baimes, nerimą, agresyvumą, hiperaktyvumą);
4. Padėkite sumažinti psichoemocinį stresą.
   Įgyvendinimo mechanizmai:

• Atsipalaidavimas;
• Žaidimas lauke;
• Lėlių terapija (prikeldamas lėlę į gyvenimą vaikas iš tikrųjų išdirba savireguliacijos mechanizmą ir išmoksta adekvačiai reikšti savo mintis);
• Legenda ar magiška istorija;
• Pasakų uždavinių sprendimas;
• Savo pasakų rašymas;
• Atributikos ir kostiumų gamyba pasakoms;

Tikėtini projekto rezultatai:

1. Asmeninių savybių ugdymas (bendravimo įgūdžiai, partnerystė);
2. Gebėjimas kurti konstruktyvesnius santykius su bendraamžiais ir suaugusiais;
3. Gebėjimas spręsti psichines problemas (baimė, nerimas);
4. Mažinti vaikų agresiją, nerimą, konfliktus;
5. Atlaisvinti vaikų kūrybinius gebėjimus;
6. Sumažinti psichosomatinių ligų skaičių.

Praktinė reikšmė. Projekto metu sukurti pasakų terapijos užsiėmimai padės ugdymo psichologams ir pedagogams organizuoti emocinės sferos sutrikimų prevencijos darbus.

Vaikų veiklos produktas:

1. Tiriamosios veiklos teoriniai ir metodologiniai pagrindai.

pasakų terapijos metodas

Pasakų terapija yra viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių. Tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas.

Pasakų terapija yra skirta ugdyti vaiko savimonę ir suteikia kontaktą tiek su savimi, tiek su kitais, skatinant žmonių tarpusavio supratimo kūrimą ir reikalingų elgesio bei reakcijos modelių įsisavinimą, naujų žinių apie save ir pasaulį įgijimą.

Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stiprybėmis, „plėsti“ sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių išeičių iš įvairių situacijų, keistis gyvenimiška patirtimi. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus.

Kiekvieno pasakų terapijos užsiėmimo metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui: savanoriško dėmesio ar grupės santarvės lavinimas, savitarpio pagalbos ir palaikymo jausmo ugdymas arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kai pasakų personažų pavyzdžiais vaikai mokosi suprasti žmonių charakterius.

Pasakų terapija naudojama auklėjime, ugdyme, ugdyme, mokyme, kaip psichoterapijos priemonė.

1.2. Metodinis tobulinimas tyrimo tema

Projektas buvo vykdomas per du mėnesius, apima šiuos veiksmus:

1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai, įsisavinantys pasakų terapijos naudojimo pagrindus:

Mokslinės literatūros studijavimas;

Kitų dėstytojų patirties šioje srityje studijavimas;

Išanalizavus panaudotą literatūrą, buvo padaryta tokia išvada:

Sveikatos tausojimo technologijos turi vieną ypač malonų būdą – pasakų terapijos metodas. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutinio poveikio ar kontraindikacijų. Pasakos – efektyvi priemonė normalizuoti ikimokyklinukų emocinį foną ir padėti jiems išmokti užmegzti tarpasmeninius ryšius tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais.

Reikalingos įrangos gamyba (palaikymo schemos, pasakų personažų kostiumai, ekranai lėlių teatrui).

1 pav

Pagalbinių modelių naudojimas, kai ikimokyklinukai perpasakoja pasakas

2 pav

Lėlių teatro ekrano naudojimas perpasakojimui

2. Darbas su tėvais:

konsultacijų rengimas temomis „Pasakų terapija kaip vaikų nerimo malšinimo priemonė“ (2 priedas), „Pasaka kaip priemonė ikimokyklinuko psichoemocinei sferai optimizuoti“ (3 priedas).

3. Darbas su vaikais:

- Apklausa „Tavo mėgstamiausia pasaka“,

- „Paklausyk pasakos“

- „Pasakoti pasaką“

3 pav

Pasakos atpasakojimas

- „Rodome pasaką“

- Nupieškite savo mėgstamą pasaką,

4 pav

Mėgstamiausios pasakos piešimas

- GCD . Tiesioginės edukacinės veiklos metmenys buvo parengti remiantis rusų liaudies pasaka, kuri organizaciniame etape buvo pažymėta kaip mėgstamiausia „Lapė ir kiškis“.

1. „Paklausyk pasakos“- numato supažindinti vaikus su rusų liaudies pasakomis. Mokytojas pasakoja arba skaito pasaką, kartu prieš vaikus ant stalo deda dekoracijas ir personažų figūrėles. Susipažinus su pasaka, reikia pasikalbėti su ikimokyklinukais apie tai, kas joje vyksta, pasiaiškinti, ką jie mato paveikslėliuose. Jei vaikams kyla klausimų dėl pasakojimo siužeto arba jie nesupranta jokių kalbos figūrų, mokytojas turi viską paaiškinti ir įsitikinti, kad vaikai supranta.

Po to pats mokytojas klausytojams užduoda klausimus apie pasakos veikėjus: kokia jų išvaizda, charakteris, ką byloja jų poelgiai? Mokytojas gali paaiškinti, kuris iš pasakų personažų vaikams patiko, o kuris ne ir kodėl. Pirmosios pažinties su pasaka etape mokytojo klausimai padės vaikams geriau prisiminti siužetą ir suprasti liaudies pasakos prasmę.

Privaloma šio etapo dalis yra mįslės. Ikimokyklinukams juos atspėti nebus labai sunku, nes prieš pat tai jie su mokytoju aptarė būdingus visų pasakos herojų bruožus. Pamoka baigiama žaidimu, kurio metu vaikai vartoja naujus žodžius arba savo kalboje įtvirtina gramatines žodžių formas, tematiškai susijusias su pasakos siužetu.

2. „Pasakoti pasaką“- prasideda kolektyviniu pasakos atpasakojimu: vaikai pasakoja pasaką, o mokytojas ją iliustruoja, keisdamas dekoracijas, judindamas veikėjų figūrėles. Be to, mokytojas padeda pasakotojams – rodo vaikui, kuris turėtų perpasakoti kitą pasakos dalį; jei reikia, pats pradeda kitą frazę arba užduoda vaikui pagrindinį klausimą. Kad padėtų, mokytojas gali pasiūlyti vaikams naudoti paramos diagramas.

Baigę atpasakojimą, vaikai pereina prie didaktinių žaidimų, skatinančių tokių psichinių procesų kaip dėmesys, atmintis ir mąstymas vystymąsi. Pamokos metu jie taip pat veda žaidimus lauke, tobulinančius ikimokyklinukų stambiąją ir smulkiąją motoriką. Pažymėtina, kad visos pamokoje pateiktos užduotys ir žaidimai yra tiesiogiai susiję su vaikų perpasakotos pasakos siužetu.

3. „Rodome pasaką“— apima pažįstamos pasakos dramatizavimą. Tai apima vaidmenų paskirstymą tarp vaikų ir dekoratoriaus pasirinkimą.

Žiūrovai – spektaklyje nedalyvaujantys vaikai arba žaislai, patalpinti „auditorijoje“. Mokytojo užduotis yra režisuoti spektaklį ir skaityti tekstą „iš autoriaus“.

Parodę pasaką improvizuotoje scenoje, vaikai atlieka keletą lavinamųjų ir žaidybinių užduočių, tokių kaip pantomima, psicho-gimnastika ar artikuliacinė gimnastika. Tada vaikams siūlomi edukaciniai žaidimai, kuriuose jie demonstruoja savo stebėjimo ir regėjimo įgūdžius, pavyzdžiui, gebėjimą piešti ar kopijuoti skirtingų gyvūnų balsus.

4. „Pasakos piešimas“. Ant jo vaikams pateikiamos probleminės užduotys, kurias sprendžiant reikia naudoti pieštuką. Ikimokyklinukai padeda savo mėgstamiems pasakų personažams, piešdami įvairius piešinius ir grafikos darbus.

Pamokoje privaloma užduotis – konstravimas naudojant skaičiavimo pagaliukus, po kurių vaikai dideliame kvadrate perbraižo paveikslėlį, kurį išdėliojo ant popieriaus lapo.

- Baigiamasis renginys- laisvalaikis pasakų terapijoje „Kelionė į pasaką“ (1 priedas).

Projekto įgyvendinimo formos:
1. Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla:

- „Paklausyk pasakos“

- „Pasakoti pasaką“

- „Rodome pasaką“

- „Pasakos piešimas“

Rezultatas:

Kalbos raida, žodyno turtinimas,

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos optimizavimas,

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos optimizavimas,

Atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas,

stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimas,

Vizualinių įgūdžių ugdymas.

2. Pokalbiai:

- „Tavo mėgstamiausia pasaka“

– Kokias pasakas tau skaito tavo mama?

- "Pasakų herojus"

Rezultatas:

Vaikų idėjų apie pasakas ugdymas,

Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių savybių ugdymas.

3. Praktinės užduotys:

- „pasakoti pasaką“ (naudojant palaikymo diagramas)

- „Rodoma pasaka“ (pažįstamos pasakos dramatizavimas),

- „Pasakos piešimas“

Rezultatas:

Bendravimo įgūdžių ugdymas,

Kūrybinių gebėjimų ugdymas,

Tarpasmeninės sąveikos optimizavimas,

Kūrybiniai darbai.

4. Žaidimo veikla:

Didaktinis žaidimas „Pavadink pasaką“

Didaktinis žaidimas „Spalvotos pasakos“,

Didaktinis žaidimas „O kas tada?

Didaktinis žaidimas „Nuostabūs pagalbininkai“

Lauko žaidimas „Sly Fox“

Lauko žaidimas „Padėk“.

Rezultatas:

Vaidmenų vaidinimas

Tarpasmeninės sąveikos optimizavimas.

5. Piešinių ir nuotraukų paroda:

6. Namuose su tėvais:

- „Pažintis su pasakomis“

- „Pasaka“.

Rezultatas:

Kūrybinių gebėjimų ugdymas,

Vizualinių įgūdžių ugdymas,

Bendravimo įgūdžių ugdymas.

7. Baigiamasis renginys- laisvalaikis „Kelionė į pasaką“

Rezultatas:

Emocinis reagavimas

Atostogų atmosfera.

Išvada.

Pasakų terapija – tai ryšio tarp pasakų įvykių ir elgesio realiame gyvenime formavimo, pasakų prasmių perkėlimo į tikrovę procesas. Šis metodas leidžia išspręsti daugybę problemų, kylančių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Visų pirma, pasakų terapijos pagalba galite dirbti su agresyviais jausmais, nerimą keliančiais išgyvenimais, taip pat su įvairiomis psichosomatinėmis ligomis. Be to, pasakų terapijos procesas leidžia vaikui visiškai užmegzti sveiką tarpasmeninę sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Išskirtinė ir teigiama pasakų terapijos savybė – mokytojo ir mokinių partnerystės užmezgimas, padedantis sukurti pasitikėjimo kupinus ugdymo proceso dalyvių santykius.

Pasakų terapija – tai jaudinantis lavinantis žaidimas su kitais vaikais ir suaugusiais. Tai suvokimo, kalbos, vaizduotės, vaizduotės mąstymo, stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimas.
Pasaka vaikui – tai „jungiamasis tiltas“ tarp sąmonės pasaulio ir nesąmoningo, emocinio ir kūniško išgyvenimo lygio. Tai, kas suvaidinta, išgyvenama ar suprantama pasakoje, vaikas gali tiesiogiai paversti savo patirtimi, tarsi tai būtų išgyventa gyvenime. Tai leidžia vaikui išmokti teisingų moralės normų ir vertybių, atskirti gėrį nuo blogio.
Iš literatūros kurso žinome, kad pasaka yra vienas iš tautosakos žanrų. Mūsų protėviai, augindami vaikus, pasakojo jiems linksmas istorijas. Neskubėdami bausti kalto vaiko, jie pasakojo istoriją, iš kurios paaiškėjo poelgio prasmė, o daugelis papročių saugojo vaikus nuo „nelaimių“, mokė gyvenimo. Šiandien, remdamiesi šimtmečių pedagogine patirtimi, sakome, kad tokios istorijos buvo ne kas kita, kaip pasakų terapijos pagrindas.

Projekto pabaigoje atlikę kontrolinį diagnostinį tyrimą pastebėjome, kad vaikų nerimo lygis ženkliai sumažėjo, vaikai pradėjo aktyviau užmegzti kontaktą ir laisviau bendrauti, praturtėjo jų aktyvus žodynas, o nuosekli kalba pasiekė aukštesnį lygį. išsivystymo lygis.

Tėvai, be minėtų pokyčių, savo ruožtu pažymėjo, kad išaugo ikimokyklinukų susidomėjimas rusų liaudies pasakomis.

Apibendrinant pažymime, kad pasakų terapijos užsiėmimuose vaikai patiria emocines būsenas, verbalizuoja savo išgyvenimus, susipažįsta su žodžiais, reiškiančiais įvairias emocines būsenas, kurių dėka ugdomas gebėjimas geriau suprasti save ir kitus žmones, gebėjimas naršyti emocinėje realybėje.

Taigi, apibendrinant galima pastebėti, kad emocinis vaiko vystymasis suponuoja ne tik natūralų vaiko emocionalumą, bet ir suaugusiojo palaikymą, atitinkantį jo subjekto padėties sąlygas, taip pat palankias sąlygas. pagrindu. Taigi, darant įtaką vaiko jausmams, galima bendrą jo elgesio dinamiką suderinti su asmenine prasme, interesais, vertybių sistemomis. Emocijų įtakoje kokybiškai kitaip pasireiškia dėmesys, mąstymas, kalba, stiprėja motyvų konkurencija, tobulėja „emocinės elgesio korekcijos“ mechanizmas.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Vaikų idėjų apie emocijas raida ontogenezėje // Psichologijos klausimai. 2000. Nr.5.S. 23-27.
2. Vežnovičius I. N. Programa „Emocinės sferos ugdymas“ // Mokyklos psichologė. 2005. Nr.17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Vaikų emocijų kalbos raida // Psichologijos klausimai 1995. Nr. 2.S. 6-9.
4. Denisova Z.V. Vaiko emocinio elgesio mechanizmai. – L., 1978 m.
5. Dodonovas B.I. Emocijų pasaulyje. - Kijevas, 1987 m.
6. Dodonovas B.I. Emocijos kaip vertybė. - M., 1978 m.
7. Ezhkova N.M. Emocinis ugdymo komponentas: turinio kūrimas // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. Nr.10.S. 26-28.
8. Zaporožecas A.V. Emocijų ir jausmų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui // Emocinis ikimokyklinuko ugdymas. - M., 1985 m.
9. Zaporožecas A.V. ir kiti Emocinis ikimokyklinuko ugdymas: žinynas darželio auklėtojams. - M., 1985 m.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Vaiko emocinė sfera: teorija ir praktika. - M., 2004 m.
11. Kryazheva N.L. Vaikų emocinio pasaulio raida. - Jekaterinburgas, 2004 m.
12. Michailova A.Ya. Šiuolaikinis vaikas ir pasaka: dialogo problemos. - M., 2002 m.
13. Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija: testai ir korekciniai žaidimai. - M., 2002 m.
14. Polyak L.Ya Pasakų teatras: scenarijai ikimokyklinukams pagal rusų pasakas - Sankt Peterburgas, 2001 m.
15. Rusanovas V.L. Pramoginės pasakos užduotys // Pradinė mokykla. 1987.Nr.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Dramatizavimo vaidmuo ugdant emocijas ikimokyklinio amžiaus vaikams //Žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje. - M., 1978 m.
17. Chernetskaya L.V. Psichologiniai žaidimai ir treniruotės darželyje. - Rostovas prie Dono, 2005 m.
18. Yakobson P.M. Emocingas moksleivio gyvenimas. - M., 1966 m.

1 priedas

Laisvalaikis naudojant pasakų terapiją „Kelionė į pasaką“

Tikslas: komunikacinės kalbos funkcijos ugdymas. Emocinės-valinės sferos korekcija taikant pasakų terapiją

Veiklos tipas: pasidalino su vaikais.

Švietimo sričių integravimas: „Kognityvinė-kalba“, „Meninė-estetinė“, „Bendravimo-asmeniška“.

Ikimokyklinukų organizavimo forma: grupė

Užduotys:

Švietimas:

Mokyti vaikus kartu su suaugusiuoju atpasakoti pasaką „Katė, gaidys ir lapė“,

Išmokykite vaikus koreliuoti emocines apraiškas su situacija, išmokykite reikšti emocijas veido išraiškomis.

Švietimas:

Ugdykite humaniškus jausmus vienas kitam.

Švietimas:

Ugdykite gebėjimą įsilieti į tam tikrą vaizdą, jį įsivaizduoti, atlikti imituojančius judesius.

Korekcinis ir vystomasis:

Padėkite pagerinti socialinę ir emocinę vaikų būklę.

Vaikų skatinimas emociškai reaguoti į pasakų herojų būseną.

Žodynas:

Plėsti žodyną, įtvirtinti vaikų aktyviajame žodyne žodžius, apibūdinančius pasakų veikėjus ir su jais susijusias emocines būsenas.

Medžiaga ir įranga: miško garsų įrašymas, juosta, lankeliai, takas, namas, žaislinis gaidys, lapė, katė, muzika poilsiui.

GCD judėjimas

Vandens dalis:

Mokytojas: sveiki vaikinai. Pasisveikinkime vieni su kitais ir pasivadinkime vardais, už tai sudarysime ratą.

Vaikai sveikina vieni kitus.

Mokytojas: Vaikinai, šiandien norėjau su jumis leistis į kelionę. Bet pirmiausia noriu jūsų paklausti, ar daug žinote pasakų?

Vaikų atsakymai.

Mokytojas: Jūs žinote daug pasakų! Ar galite atspėti mįsles apie pasakų herojus?

Vaikai sprendžia mįsles.

Pagrindinė dalis:

Mokytojas: Gerai padaryta, vaikai. Leidžiamės į kelionę pas pasakos herojus. Kad galėtume juos sutikti, mums reikės eiti miško taku, per upelį ir per kauburėlius per pelkę!

Pasigirsta miško garsai, paukščių giesmės, vaikai eina taku, šokinėja per juostą, ant 2 kojų šokinėja nuo lanko ant lanko ir sustoja prie trobelės.

Mokytojas: Vaikinai, jūs ir aš išėjome į miško proskyną į trobelę. Išsiaiškinkime, kas jame gyvena?

Vaikai atlieka pratimą „Namas“:

„Klynoje yra bokštas, (delnai sulenkti kaip namas)

Durys užrakintos (uždarykite pirštus spynoje).

Iš vamzdžio kyla dūmai (padarykite žiedus iš visų pirštų po vieną)

Aplink bokštą yra tvora (rankos priešais save, pirštai išskėsti).

Kad vagis nepatektų (pakaitomis spustelėkite kiekvieną pirštą).

Knock-knock-knock-knock-knock! (trinktelėti kumščiu į delną).

Atsiverk! (plačiai išskleiskite rankas į šonus).

Aš tavo draugas! (suspauskite delnus vienas ant kito).

Atlikus pratimą, iš namų pasirodo gaidžio figūrėlė (lėlių teatro žaislas).

Mokytojas: Vaikinai, yra gaidys, kuris gyvena miško trobelėje! Iš kokios čia pasakos?

Vaikai atsako: „Lapė ir gaidys“.

Mokytojas: Teisingai, vaikai. Kas dar gyveno su gaidžiu miško trobelėje?

Vaikai atsako – katė.

Mokytojas: Taip, vaikinai. Kartą miško trobelėje gyveno katė ir gaidys. Kiekvieną kartą katė eidavo medžioti, o gaidys likdavo namuose.

Jis trobelėje viską išvalys, tvarką atkurs ir dainuos. Kaip gaidys dainuoja dainą?

Vaikai: "Varna!!!"

Mokytojas: Vaikinai, kas girdėjo gaidžio dainą?

Vaikai: Lapė.

Mokytojas: Taip. Vaikai, o kaip su lape?

Gudrus, apgavikas, raudonplaukis.

Mokytojas: Vaikinai, koks tai buvo gaidys?

Vaikai: malonūs, pasitikintys, darbštūs.

Mokytojas: Taip, ką padarė lapė, išgirdusi gaidžio giesmę?

Vaikai: ji atėjo į namus ir norėjo pavogti gaidį!

Mokytojas: Teisingai. Visi apsimeskime gudria lape.

Vaikai mėgdžioja lapės veido išraiškas ir įpročius.

Vaikai vaidina sceną apie tai, kaip lapė apgavo gaidį ir jį nunešė.

Mokytojas: Vaikai, ar manote, kad gaidys išsigando? Parodyk man, kaip jis išsigando?

Vaikai rodo baimę savo veiduose.

Mokytojas: Vaikinai, kodėl gaidys patikėjo lape?

Vaikai atsako, kad lapė į gaidį kreipėsi maloniai.

Mokytojas: Ar žinai gerus žodžius? Žaiskime.

Žaidimas: „Švelnūs žodžiai“

Išdykęs varpas,

Sukurkite vaikinų ratą!

Vaikinai susirinko į ratą

Kairėje yra draugas, o dešinėje - draugas.

Laikykimės už rankų ir šypsokimės vieni kitiems.

„Prašau, aš jums tai sakau su pasitikėjimu.

Būkite malonūs ir nesitikėkite už tai saldainių.

Būkite malonus be žaidimo ir žaidimo metu,

Jei gali, būk malonus šiandien!

Paimsiu burtų lazdelę į rankas ir duosiu gerą žodį draugui!

Vaikai sako vieni kitiems gerus žodžius.

Vaikinai, kodėl gaidys pradėjo giedoti?

Vienas iš vaikų paima gaidį į rankas ir sako: „Lapė neša mane už tamsių lapių...“

Mokytojas: Kas girdėjo gaidžio giedojimą?

Mokytojas: koks buvo katinas šioje pasakoje?

Vaikai: drąsūs, drąsūs, drąsūs!

Mokytojas: Taip, vaikai, katė pasivijo lapę ir atėmė iš jos gaidį. Kas atsitiko toliau?

Vaikai: katinas vėl išėjo į medžioklę, liepė gaidžiui neklausyti lapės ir jis vėl dainavo. Atėjo lapė, mostelėjo gaidžiui ir vėl pažvelgė pro langą. Lapė jį pagriebė ir nunešė. Gaidys giedojo, katė išgirdo, pasivijo ir atėmė gaidį nuo lapės.

Mokytojas: Vaikai, kaip elgėsi gaidys?

Vaikai: jis neklausė katės.

Mokytojas: Teisingai. Ir trečią kartą lapė apgavo gaidį. Kai katė vėl išėjo į medžioklę, ji po langu pabarstė žirnius, gaidys vėl pažiūrėjo, o lapė jį nunešė. Tačiau šį kartą katė nuėjo toli ir negirdėjo gaidžio šauksmo.

Vaikinai, ar tikrai katė neberas gaidžio? Vaikinai, kas gali parodyti, kuo baigiasi ši pasaka?

Katė grįžo namo, bet gaidžio nėra namuose...

Kaip manote, kaip katė jautėsi grįžusi namo?

Vaikai: jis buvo nusiminęs, jautėsi liūdnas.

Mokytojas: Parodykite liūdesį.

Vaikų veiduose matyti liūdesys.

Mokytojas: Parodykime, kaip katė išgelbėjo gaidį...

Vaikai vaidina sceną, kurioje katė po lapės langu pradėjo dainuoti dainą, o lapė kepė blynus ir paprašė gaidžio pažiūrėti, kas taip mielai dainuoja. Gaidys pažiūrėjo, katė nunešė jį nuo lapės.

Mokytojas: Vaikinai. Ar tau patiko pasaka? Kuris personažas jums labiausiai įsiminė?

Dar kartą apibūdinkite, kokie tai herojai?

Vaikai apibūdina pasakos herojus, pasirenka jiems apibūdinti kuo daugiau žodžių.

Mokytojas: Vaikinai, jūs žinote daug pasakų. Pažaiskime žaidimą. Parodysiu paveikslėlius su pasakų herojais, jūs atspėsite pasaką ir kuris herojus yra keisčiausias paveikslėlyje.

Žaidimas: „Atspėk, kas keistas“

Mokytojas: Vaikinai, mūsų pasakos herojai buvo meilūs vieni kitiems, taip pat žinote daug meilių žodžių. Ar žinai mandagius žodžius?

Vaikai deklamuoja eilėraščius apie mandagius žodžius:

„Kažkada visi išmokome

Vaikščioti, piešti, kalbėti,

Prisiminkime, vaikinai,

Koks malonus ir mandagus!

„Susitikimas su draugais ir pažįstamais,

Su šypsena žiūriu jiems į akis.

Būti mandagiam man labai lengva

Aš pirmas pasakysiu „Sveiki!

„Tai gražiai kažkas sugalvojo

Dėkojame už pagalbą!

Įprastas žodis „ačiū“

Mes neturime pamiršti kalbėti!

"Kai mes atsisveikiname, mes visi atsisveikiname"

Mes visada kalbamės vienas su kitu.

"Prašau", jei norite

Arba mes norime įvykdyti prašymą"

„Žodis yra kaip raktas

Auksinis ir pasakiškas

Kaip ryškiausias spindulys!

Paskambink jam - "Prašau!"

Baigiamoji dalis (atspindys).

Mokytojas: Gerai padaryta vaikinai. Dabar turime grįžti į darželį. Į atgalinę kelionę leisimės kiliminiu lėktuvu. Patogiai atsigulkite ant kilimo ir užmerkite akis.

Skambant muzikai atliekama atsipalaidavimo mankšta „Stebuklingasis kilimas“.

2 priedas

„Pasakų terapija kaip priemonė numalšinti vaikų nerimą.

Vaikų psichoterapijoje yra vienas ypač malonus metodas – pasakų terapijos metodas. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutinio poveikio ar kontraindikacijų. Nepaisant ironiškos rimtų žmonių šypsenos, pasakų terapijos praktika Jį naudoja ne mažiau rimti specialistai – mokytojai, psichologai ir psichoterapeutai.
Pasakų terapija – vienas seniausių, o gal ir seniausių ugdymo, socialinės patirties, tradicijų ir mentaliteto perdavimo metodų.

Kartu su dailės terapija ir žaidimo terapija, pasaka skirta padėti žmogui atskleisti vidinius išgyvenimus, konfliktus, įveikti sunkumus, uždarą charakterį, ryškia perkeltine forma paaiškinti elgesio taisykles ir normas. Naudojant pasakų terapiją pateisinamas ne tik dirbant su vaikais. Vaizdiniai palyginimai, simboliai ir žaidimo situacijos yra veiksmingos mokant suaugusiuosius. Didieji pranašai kalbėjo palyginimais. Pasakų terapijos bagažas didelis – pasakėčios, anekdotai, parabolės, mitai, tautosaka.

Pasakų terapeutas (o juo gali tapti bet kuris tėvas) pasakoja istorijas (yra ištisi tam tikros krypties pasakų rinkiniai, pvz., pasakos apie gerumą), aptaria pasakas arba kartu su klausytoju jas sugalvoja. Pastarieji ypač dažnai naudojami korekcinėje psichoterapijoje. Juk eilinio vaiko mėgstamas meškiukas gali daug pasakyti, kai mama jo klausia, kas jam kelia nerimą ar ko meškiukas bijo.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, vaikai apie savo baimes ir rūpesčius kalba per žaislus. Pasakų terapija vaikams, naudojant šį metodą , padeda lavinti vaizduotę, loginį ir vaizduotės mąstymą bei taisyklingą kalbą.

Tačiau pagrindinė seksualinės terapijos paslaptis yra ta, kad vaikas (ir suaugęs), išreikšdamas savo mintis žaislo ar herojaus kalba, kartais net paties vaiko nepastebimai atskleidžia tuos išgyvenimus, apie kuriuos jis niekada tiesiogiai nepasakytų. . Pasakų terapijoje naudojami archetipai, kurie giliai mumyse slepia intymiausius sielos judesius. Žaisdami tam tikrą, artimą gyvenimui situaciją, galite sužinoti apie savo vaiką daug naujų ir nežinomų dalykų. Pavyzdžiui, kodėl tigriukas bijo tamsos, o vyresnis zuikis nenori žaisti su jaunesniuoju?

3 priedas

Konsultacijos tėvams šia tema:

Pasaka kaip priemonė optimizuoti ikimokyklinuko psichoemocinę sferą.

Pasaka į vaiko gyvenimą įeina nuo pat mažens, lydi jį visą ikimokyklinę vaikystę ir lieka su juo visą gyvenimą. Jo pažintis su literatūros pasauliu, su žmonių santykių pasauliu ir apskritai su visu supančiu pasauliu prasideda nuo pasakos.

Pasakos vaikams pateikia poetišką ir įvairiapusį savo herojų įvaizdį, paliekant vietos vaizduotei. Moralinės sampratos, ryškiai vaizduojamos herojų atvaizduose, sutvirtėja realiame gyvenime ir santykiuose su artimaisiais, virsta moraliniais standartais, reguliuojančiais vaiko norus ir veiksmus.

Pasaka, jos kompozicija, ryški gėrio ir blogio priešprieša, fantastiški ir moraliai apibrėžti vaizdai, išraiškinga kalba, įvykių dinamika, ypatingi ikimokyklinukui suprantami priežasties ir pasekmės ryšiai ir reiškiniai – visa tai daro pasaką. ypač įdomi ir jaudinanti pasaka vaikams – nepakeičiama priemonė ugdant morališkai sveiką vaiko asmenybę.

Analizuojant dabartinę pasakų įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei raidai problemos būklę, galima teigti, kad daugiau dėmesio skiriama vienos srities - vaiko intelektualiniam vystymuisi. G.I. Pestalozzi suformulavo bendrą taisyklę, kurios šiuo metu dažnai nesilaikoma, tai yra, kad žinios neturėtų skatinti vaiko moralinio vystymosi. Tėvai pradeda treniruoti savo vaiką labai anksti, iš esmės priversdami jį atlikti intelektualines pastangas, kurioms jis nėra pasirengęs nei fiziškai, nei protiškai. Tuo tarpu ikimokyklinio amžiaus vaikui svarbiausia yra vidinio gyvenimo ugdymas, jo emocinės sferos ir jausmų maitinimas.

Pasakos suvokimas daro didelę įtaką emocinei vaikų raidai, pažinimo su pasaka procesas sukuria realias psichologines sąlygas vaiko socialinei adaptacijai formuotis. Visais laikais pasakos prisidėjo prie teigiamų tarpasmeninių santykių, socialinių ir elgesio įgūdžių, taip pat moralinių vaiko asmenybės savybių, lemiančių jo vidinį pasaulį, ugdymo. Kartu pasaka išlieka viena iš labiausiai prieinamų vaiko raidos priemonių, kuria visais laikais naudojosi ir mokytojai, ir tėvai.

Tačiau psichologinės ir korekcinės pasakų galimybės harmonizuoti vaiko emocinę sferą tebėra nepakankamai ištirta problema.

Šiuo metu pasakos, kaip ir kitos tradicinės kultūros vertybės, pastebimai prarado savo paskirtį. Tai palengvino šiuolaikinės knygos ir animaciniai filmai su supaprastintu Disnėjaus stiliumi perpasakoti garsias pasakas, dažnai iškraipydamos pirminę pasakos prasmę, pasakos veiksmą iš moraliai pamokančio paversdamos grynai pramoginiu. Ši interpretacija primeta vaikams tam tikrus įvaizdžius, kurie atima iš jų gilų ir kūrybišką pasakos suvokimą.

Tuo pačiu metu šiuolaikinėse jaunose šeimose močiučių vaidmuo auginant anūkus yra iškreiptas ir prarastas. Močiutės-pasakotojos, būdamos kartų ir tradicijų jungiamąja grandimi, giliai suprasdamos pasakų prasmę ir jas pasakodamos anūkams, perteikė jiems moralines tradicijas, per pasakas mokė gėrio ir grožio dėsnių.

Pasakų įtaka harmoningam ikimokyklinio amžiaus vaikų emociniam vystymuisi slypi tame, kad diferencijuojant idėjas apie gėrį ir blogį formuojasi humaniški jausmai ir socialinės emocijos bei nuosekliai pereinama nuo jų psichofiziologinio lygio. vystymasis į socialinį, kuris užtikrina vaiko psichoemocinio elgesio nukrypimų korekciją.

Kaip kryptingos pedagoginės veiklos sistemą galiu rekomenduoti tradicinės auklėjimo šeimoje pagrindines sąlygas statančią programą „Ugdymas pasaka“ vaikams ir tėvams.

Atlikus literatūrinių šaltinių analizę, pasitvirtino mintis, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų harmoninga emocinė raida slypi nuosekliame trijų lygių: psichofiziologinio, socialinio ir estetinio ugdymo lygmenyje.

Psichofiziologinis lygis emocinis vystymasis pasireiškia vaiko dėmesio procese klausantis pasakos, atsako adekvatumu, nevalingomis pastabomis (įterpimais), nevalingais judesiais, nesąmoningais vaikų santykiais su pasakų herojais, paremtais pasakos herojais. gebėjimas atskirti emocines būsenas pagal jų išorinį pasireiškimą – per veido išraiškas, pantomimas, gestus, pozas, emocinį atstumą. Tuo pačiu metu vaikas atspėja elgesio reakcijų reikšmę už išorinių emocinių apraiškų ir reaguoja pagal šią reikšmę.

Socialinis lygis yra kitas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos etapas, kurio būdingas bruožas – emocijų kontrolė, emocinė savireguliacija. Tai leidžia emociniame vystymesi išryškinti socialinius jausmus, kurie efektyviai formuojasi suvokiant ir išgyvenant pasaką, nes įjungiamas pagalbos herojui mechanizmas, protiškai veikti ir pajausti jo veiksmus. Socialinis lygis yra pagrindinė emocinės sferos raidos kryptis ikimokyklinio amžiaus vaikams - gebėjimo valdyti emocijas, tai yra elgesio savavališkumo, atsiradimas.

Estetinis lygis– meninio vaizdo lygis – pasižymi ypatingu emocinio pažinimo tipu, kuriame žmogus atspindi tikrovę emocinių vaizdų pavidalu. Pasakos ne tik praplečia vaiko idėjas, praturtina tikrovės žinias, svarbiausia – supažindina jį su ypatingu, išskirtiniu jausmų, gilių išgyvenimų ir emocinių atradimų pasauliu.

Vienas iš veiksmingų darbo su vaikais metodų, kaip psichoemocinės sferos optimizavimo priemonė, yra pasakų terapija.

Pasakų terapija- metodas, kuris naudoja pasakos formą asmenybei integruoti, kūrybiniams gebėjimams ugdyti, sąmonei plėsti, sąveikai su išoriniu pasauliu gerinti. Pagrindinis pasakų terapijos principas – holistinis individo ugdymas, rūpinimasis siela.

Maži vaikai turi labai išvystytą emociškai susivienijimo su kitu asmeniu, personažu procesą. Todėl, suvokdamas pasaką, vaikas, viena vertus, lygina save su pasakos herojumi; viena vertus, vaikui siūlomi išeičių iš įvairių sunkių situacijų ir būdų, kaip išspręsti kilusius konfliktus.

Specialistai teigia, kad pasakos suvokimo procese veikia kairysis pusrutulis, kuris iš siužeto išgauna loginę prasmę, o dešinysis pusrutulis laisvas svajonėms, fantazijoms, vaizduotei, kūrybai.

Pagrindiniai darbo su pasaka metodai:

1. Pasakų analizė. Tikslas – suvokimas, interpretacija to, kas slypi už pasakos situacijos, siužeto planas ir veikėjų elgesys.

Pavyzdžiui, analizei parenkama gerai žinoma pasaka. Tuo pačiu metu vaiko prašoma atsakyti į keletą klausimų: „Kaip manote, apie ką ši pasaka?“, „Kuris iš herojų jums patiko labiausiai ir kodėl?“, „Kodėl herojus ryžosi tam tikram veiksmai?“, „Kas nutiktų herojams, jei jie nebūtų padarę tų veiksmų, kurie aprašyti pasakoje?

2. Pasakų pasakojimas. Ši technika padeda spręsti tokias problemas kaip fantazijos ir vaizduotės ugdymas. Procedūra yra tokia: vaikas ar vaikų grupė paprašoma papasakoti istoriją pirmuoju ar trečiuoju asmeniu. Galite pakviesti vaiką papasakoti pasaką kitų, dalyvaujančių ar nedalyvaujančių pasakoje veikėjų vardu. Pavyzdžiui, kaip lapė, Baba Yaga ar Vasilisa Išmintingoji pasakytų Koloboko pasaką. „Pabandykime papasakoti Koloboko istoriją Baba Yagos akimis“.

3. Pasakų permąstymas. Perrašyti ir papildyti originalias ir liaudies pasakas prasminga tada, kai vaikui kažkaip nepatinka siužetas, tam tikras įvykių posūkis, situacijos, pasakos pabaiga ir pan. Pergalvodamas pasaką, rašydamas savo pabaigą ar įterpdamas jam reikalingus veikėjus, vaikas pats pasirenka tą posūkį, kuris geriausiai atitinka jo vidinę būseną ir randa situacijų sprendimo variantą, leidžiantį išsivaduoti iš vidinės įtampos – tai yra psichokorekcinė pasakos permąstymo prasmė.

4. Pasakų inscenizavimas lėlių pagalba. Dirbdamas su lėle vaikas mato, kad kiekvienas jo veiksmas iš karto atsispindi lėlės elgesyje. Tai padeda jam savarankiškai koreguoti savo judesius ir padaryti lėlės elgesį kuo išraiškingesnį. Darbas su lėlėmis leidžia tobulinti ir per lėlę išreikšti tas emocijas, kurių vaikas dėl tam tikrų priežasčių dažniausiai negali leisti sau išreikšti.

Visos šios pasakos turi didelį teigiamo moralinio mokymo potencialą. Pasakose užkoduotos situacijos ir problemos, kurias gyvenime patiria kiekvienas žmogus. Gyvenimo pasirinkimai, meilė, atsakomybė, savitarpio pagalba, savęs įveikimas, kova su blogiu: visa tai „užkoduota“ pasakos vaizdais. Būkite dėmesingi tam, kas ištiko bėdą, nepraeikite pro šalį ir nepadėkite jam. Už gera atsiperkama geru. To moko pasakos. Norintis dirbti nusipelno atlygio ir pagarbos, o tinginys ir piktas pats save baudžia – apie tai pasakoja „Pasaka apie popiežių ir jo darbininką Baldą“. Tas, kuris linki kitiems nelaimės ir mirties, nebus laimingas – štai ko moko pasakos: „Drozdas Eremejevičius“, pasaka apie mirusią princesę ir septynis herojus. Apie savitarpio pagalbos ir paramos svarbą gyvenime pasakojama pasakose: „Lapė ir Kotofejus Ivanovičius“, „Elena Išmintingoji“, „Pasaka apie mirusią princesę ir septynis riterius“, „Protinga valstiečių dukra“.

Giliausi ir paslaptingiausi žodžiai pasakose. Jie kyla nuo vėjo švilpimo, lapų ošimo, ratų girgždėjimo užmiesčio kelyje, taip pat iš vaikų klausimų, į kuriuos reikia atsakyti. Darbo su pasakomis formos spalvingos ir įvairios, kaip ir pats gyvenimas. Absoliučiai viską, kas mus supa, galima apibūdinti pasakų kalba. Jei mokytojai ir tėvai mokės teisingai panaudoti pasakų terapijos galimybes, jie suteiks savo vaikams neįkainojamą pagalbą. Pasakos rodo, kad beviltiškų situacijų nebūna, išeitis visada yra – tereikia jos ieškoti. Be to, kelionės į „pasakų“ pasaulį lavins vaiko vaizduotę, išmokys jį laisvai, nebijant pavojų improvizuoti, suteiks nuostabų gebėjimą panaudoti magišką kūrybiškumo galią sprendžiant problemas.

4 priedas

Vidurinės grupės vaikų emocinės sferos tyrimo rezultatai.

Valstybinė švietimo įstaiga
Švietimo centras Nr. 173 (GBOU CO Nr. 173)
Petrogrado rajonas
Sankt Peterburgas

Pasakų terapija kaip psichoemocinės pusiausvyros atkūrimo ir emocinės bei moralinės kultūros puoselėjimo metodas
(iš darbo patirties)

Sveikata – tai fizinės ir socialinės žmogaus gerovės būsena. Tai viena iš aukščiausių žmogiškųjų vertybių, vienas iš laimės, džiaugsmo šaltinių ir raktas į optimalią savirealizaciją. Žmogaus fizinė ir psichinė sveikata visą gyvenimą labai priklauso nuo to, kaip prabėgo jo vaikystės metai. Svarbu išsaugoti vaiko sveikatą tokiu lemiamu gyvenimo laikotarpiu, kuris reikalauja didžiulio, kasdieninio darbo šeimoje ir bet kurioje ugdymo įstaigoje.

Gyvenimas XXI amžiuje mums kelia daug naujų problemų, tarp kurių aktualiausia šiandien yra vaikų sveikatos išsaugojimo problema.

Bendrojo ugdymo įstaigų mokytojų pastangos šiandien labiau nei bet kada yra nukreiptos į vaiko sveikatos gerinimą – sveikos gyvensenos puoselėjimą. Tai neatsitiktinai švietimo modernizavimo programos prioritetai.

Šiuo metu išsilavinimas studentams kelia gana aukštus reikalavimus. Mokiniai turi apdoroti ir savo atmintyje išsaugoti didžiulį informacijos kiekį. Ne paslaptis, kad norint tai suprasti, daugiausia apkraunamas kairysis loginis pusrutulis, atsakingas už logiką, racionalumą ir teisingų sprendimų priėmimą. Būtent tai moko mus mąstyti, analizuoti ir daryti išvadas.

Labai dažnai jis veikia iki savo galimybių ribos. Pamokos informacijos tankis toks didelis, kad moksleiviai tiesiog nespėja džiaugtis savo ir bendražygių sėkme, užjausti vieni kitus ir grožėtis nauju atradimu. Be to, dėl informacijos pertekliaus moksleiviams kyla emocinių ir asmeninių problemų pavojus. Net sėkmingi, labai motyvuoti studentai, turintys gerą intelektualinio išsivystymo lygį, patiria nerimą ir gali turėti žemą savigarbą. Pernelyg didelė įtampa virsta fizine ir žodine agresija. Tai gali sukelti neigiamą požiūrį į mokymosi veiklą. Nestabili emocinė būsena turi įtakos ir vaiko fizinei būklei: mažėja jo darbingumas, silpsta aktyvumas, didėja nuovargis. Šie faktai rodo, kad ugdymo proceso metu sukuriamas prieštaravimas tarp mokinių poreikio įsisavinti didelį kiekį edukacinės informacijos ir kartu palaikyti fizinę bei psichinę sveikatą.

Viena iš šių problemų sprendimo priemonių – sveikatą tausojančios technologijos, be kurių neįsivaizduojamas šiuolaikinės ugdymo įstaigos pedagoginis procesas.

Sveikatos tausojimo technologijos yra holistinė ugdymo, sveikatinimo, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema, kurios vykdomos vaiko ir mokytojo, vaiko ir tėvų, vaiko ir gydytojo sąveikos procese.

Sveikatos tausojančių ugdymo technologijų tikslas – suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, išmokyti įgytas žinias panaudoti kasdieniame gyvenime.

Sveikatos tausojimo pedagoginės technologijos naudojamos įvairiose veiklose ir pristatomos kaip:

• Sveikatos išsaugojimo ir stimuliavimo technologijos (ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sportiniai žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų mankšta, akių mankšta, kvėpavimo pratimai, žaismingi sveikatingumo pratimai).
• Sveikos gyvensenos mokymo technologijos (rytinė mankšta, kūno kultūros pamokos, savimasažas, aktyvus poilsis (kūno kultūros laisvalaikis, kūno kultūros šventė, muzikinis laisvalaikis, „Sveikatos diena“), akupresūra).
• Korekcinės technologijos (artikuliacinė gimnastika, psichogimnastika, fonetinis ritmas, spalvų terapija, dailės terapija).

Sveikatos tausojimo technologijos turi vieną ypač malonų metodą – pasakų terapijos metodą. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutinio poveikio ar kontraindikacijų. Būtent šį metodą taikau užklasinėje veikloje su pradinių klasių mokiniais.

PASAKŲ TERAPIJA

Pasakų terapija– viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių. Tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas.

Žmogaus pažintis su pasaka prasideda nuo pirmųjų jo gyvenimo metų. Klausydamas pasakų vaikas išmoksta gimtosios kalbos garsus ir jos melodiją. Ir kuo vyresnis, tuo labiau pajunta originalios rusiškos kalbos grožį ir tikslumą. Pasakos padeda ugdyti vaiko jausmų gilumą ir emocinį reagavimą. Užjausdamas jis intuityviai, pasitelkdamas jausmus, suvokia tai, ko ne visada gali suvokti protu. Tačiau jausmų atmintis yra stipriausia ir išlieka su žmogumi visam gyvenimui. Būtent pasaka supažindina vaikus su visais laikais nepakitusiais gėrio ir blogio standartais ir ne ugdančia forma, o tam, kad vaikas pats suprastų, kas yra gerai, o kas blogai. Vaikas gali palyginti savo veiksmus su mėgstamų herojų veiksmais. Būtent per pasakų herojų pavyzdžius išugdomos tokios svarbios savybės kaip optimizmas, pasitikėjimas savimi, atkaklumas siekiant tikslo. Be to, pasakos lavina vaizduotę ir moko fantazuoti. Tačiau vaikų fantazijos yra būtina sąlyga visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi, raktas į jo psichinę gerovę. Pasaka ne tik moko, ugdo, bet ir gydo. Būtent to ir reikia pradinukams.

Vaikų psichologai teigia, kad pasaka padeda vaikui susidoroti su stresu. O pasakiškų situacijų, ypač konfliktinių, žaidimas padeda išspręsti ginčytinus klausimus, kurie vaikams kartais atrodo neišsprendžiami. Pasakas galima nesunkiai įdiegti į bet kokias edukacines programas, nekeičiant jų turinio. Todėl manau, kad pasakų terapija yra pati veiksmingiausia.

Pasakų terapija yra ... ir „ryšio tarp pasakų įvykių ir elgesio formavimo procesas realiame gyvenime“, „aplinkosauginio ugdymo ir vaiko auklėjimo procesas“, ir „terapija su aplinka, ypatinga pasaka. pasakos aplinka, kurioje gali pasireikšti potencialios asmenybės dalys, kažkas neįgyvendinto gali būti įgyvendinta svajonė“, „kiekvieno kliento ypatingos pasakos atrankos procesas“. (Vachkovas I.V.)

Sankt Peterburgo pasakų terapeutas A. V. Gnezdilovas pasakų terapijos dalyku įvardija „Vidinio vaiko ugdymą, sielos ugdymą, įvykių suvokimo lygio didinimą, žinių apie gyvenimo dėsnius ir kūrybinės kūrybos socialinio pasireiškimo būdus. galia“.

A. A. Osipovos darbas parodo šias galimybes dirbti su pasaka:

1. Naudojant pasaką kaip metaforą. Pasakų tekstai ir vaizdai sukelia laisvas asociacijas, susijusias su asmeniniu vaiko gyvenimu, tada apie šias metaforas ir asociacijas galima diskutuoti.
2. Piešimas pagal pasaką. Brėžinyje atsiranda laisvų asociacijų, galima tolesnė gautos grafinės medžiagos analizė.
3. Personažo elgesio ir motyvų aptarimas. Pasakos skaitymas yra priežastis diskutuoti apie vaiko elgesio vertybes ir atskleidžia jo vertinimo sistemą kategorijomis „gerai - blogai“.
4. Žaidžiame pasakos epizodus. Galite pastatyti pasaką su grupe vaikų. Atkuriant vieną ar kitą jo epizodą, kiekvienam spektaklio dalyviui suteikiama galimybė pačiam patirti kai kurias emociškai reikšmingas situacijas, suvaidinti emocijas. Inscenizuoti galite ir lėlių pagalba. Darbas su lėlėmis padeda vaikui koreguoti judesius ir padaryti lėlės elgesį kuo išraiškingesnį, leidžiantį tobulėti ir per jį išreikšti tas emocijas, kurių dažniausiai dėl tam tikrų priežasčių negali sau leisti.
5. Pasakos naudojimas kaip moralinis palyginimas , kuriame pasitelkiant metaforą siūloma problemos sprendimas.
6. Kūrybinis darbas pagal pasaką:

A) Analizė. Tikslas – suvokti ir interpretuoti, kas slypi už kiekvienos pasakos situacijos, siužeto konstravimo ir veikėjų elgesio. Skaitytojo prašoma atsakyti į daugybę klausimų: „Apie ką ši pasaka?“, „Kuris iš herojų tau labiausiai patinka ir kodėl?“, „Kodėl herojus padarė tą ar kitą veiksmą?“, „Ką būtų nutikę herojams, jei jie nebūtų padarę tų veiksmų, kurie aprašyti pasakoje?“, „Kas būtų, jei pasakoje būtų tik geri arba tik blogi herojai?“ ir tt

b) Pasakos pasakojimas. Ši technika padeda lavinti fantaziją, vaizduotę ir gebėjimą susiorientuoti. Procedūra yra tokia: vaikas ar vaikų grupė paprašoma papasakoti istoriją pirmuoju ar trečiuoju asmeniu. Galite pakviesti vaiką papasakoti pasaką kitų, dalyvaujančių ar nedalyvaujančių pasakoje veikėjų vardu. Pavyzdžiui, kaip Lapė, Baba Yaga ir Vasilisa Išmintingoji pasakos pasaką apie Koloboką.

V) Pasakos perrašymas. Perrašyti ir papildyti pasakas prasminga, kai vaikui kažkaip nepatinka siužetas, kažkokie įvykių posūkiai, situacijos, pasakos pabaiga ir pan. Tai svarbi diagnostinė medžiaga. Perrašydamas pasaką, pridėdamas jos pabaigą ar įterpdamas reikiamus personažus, vaikas pats pasirenka tą posūkį, kuris geriausiai atitinka jo vidinę būseną ir randa situacijų sprendimą, leidžiantį išsivaduoti iš vidinės įtampos – ir tai yra psichokorekcinė prasmė. pasakos perrašymo.

G) Pasakos rašymas. Kiekviena pasaka turi tam tikrus siužeto raidos modelius. Pagrindinis veikėjas pasirodo namuose (šeimoje), užauga ir tam tikromis aplinkybėmis palieka namus, leidžiasi į kelionę. Keliaudamas jis įgyja ir praranda draugų, įveikia kliūtis, kovoja ir nugali blogį, o pasiekęs tikslą grįžta namo. Taigi, pasakos pateikia ne tik herojaus biografiją, bet ir vaizdžiai pasakoja apie pagrindinius asmenybės formavimosi ir vystymosi etapus.

Rašydami pasakas galite pasitelkti humorą. Tai skatina susidomėjimą ir yra veiksminga priemonė. Pasakų siužetuose turėtų būti galimybių keisti veikėjus, taip pat pasirinkimo situacijas, kuriose reikia priimti tinkamą sprendimą. Istorijos eigoje turėtų susidaryti centrinė krizinė situacija, atspindinti lūžio tašką sprendžiant konfliktą. Teigiamų ir neigiamų personažų personažai turėtų atspindėti kliento asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses.

Pasakos turi turėti laimingą, optimistišką pabaigą. Svarbu įskiepyti žmogui viltį, kad jis tikrai ras išeitį iš keblios padėties, antraip neturės nei paskatos, nei motyvacijos tęsti kovą.

Priklausomai nuo sprendžiamų problemų, galite naudoti tiek rusų liaudies pasakas, tiek rusų ir užsienio autorių pasakas, kur pagrindinė veikėja yra mergina arba moteris, t.y. herojė, o ne herojė.

Pavyzdžiui, rusų liaudies pasakos „Morozko“, „Krošečka-Khavrošečka“, „Snieguolė“, S.T. Aksakovo „Skaistina gėlė“, užsienio autorių pasakos „Pelenė“ ir Ch. Perrault „Miegančioji gražuolė“, brolių Grimų „Meilė pūga“ ir kt. Yra vyriškų pasakų („Varlė princesė“, kur, nors ir matomas moters kelias, pagrindinis veikėjas – vyras).

Vaikų pasakose yra: C. Perrault „Raudonkepuraitė“, rusų liaudies pasakos „Žąsys ir gulbės“, „Vilkas ir septyni ožiukai“ bei nemažai kitų rusų ir užsienio autorių pasakų.

Bet kuri pasaka gali būti pasiūlyta individualiam ar grupiniam darbui, ji turi būti perskaityta balsu.

Pasakų situacija, kuri suteikiama vaikui, turi atitikti tam tikrus reikalavimus.

• Situacija neturėtų turėti teisingo paruošto atsakymo („atvirumo principas“);
• Situacijoje turi būti vaikui aktuali problema, „užšifruota“ pasakos vaizdiniuose;
• Situacija ir klausimas turi būti sukonstruoti ir suformuluoti taip, kad paskatintų vaiką savarankiškai kurti ir atsekti priežasties ir pasekmės ryšius.

Tkachas R.M. mano, kad norint, kad pasaka ar istorija įgytų galią ir suteiktų pagalbą, būtina laikytis tam tikrų jos kūrimo taisyklių:

1. Pasaka turėtų būti kažkaip identiška vaiko problemai, tačiau jokiu būdu ji neturėtų būti tiesiogiai panaši į ją.
2. Pasaka turi pasiūlyti vietinę patirtį, kuria pasinaudodamas vaikas gali priimti naują pasirinkimą spręsdamas savo problemą. Arba tai turėtų padėti psichologas.
3. Pasakos siužetas turi klostytis tam tikra seka.

Nes Šį metodą naudojau dirbdama su vaikais 1-2 klasėse, nenaudojau visų galimų darbų su pasaka. Darbo su vaikais pradžioje pasitelkiau pasakų analizę, pasakojimą, piešimą, o vėliau perėjome prie pasakų kūrimo ir pastatymo.

Čia, žinoma, buvo labai svarbu įtraukti tėvus į dalyvavimą darbe. Jie man padėjo gaminti lėles. Vaikams patiko ir teatralizuoti vaidinimai, bet labiau patiko su lėlėmis. Beje, šias lėles labai sėkmingai panaudojome ne tik pastatymuose, bet ir vaidindami įvairias gyvenimo situacijas. Vaikai išsirinko savo heroję „lėlę“, o mes vaidinome sketus (pavyzdžiui: „važiuojame į parduotuvę“, „kviečiame į gimtadienį“, „važiuojame į ekskursiją“ ir kt. .). O vaikai labai domėjosi tokia „produkcija“, nes jie buvo arčiau savo gyvenimo situacijų ir problemų. Ir jei vienam iš jų buvo sunku išspręsti kokią nors problemą arba jis pasielgė ne visai teisingai, likę „didvyriai“ atėjo į pagalbą.

Darbas su pasakomis prasideda nuo jos analizės ir aptarimo. Kai pasakų reikšmės yra išsiaiškintos ir susiejamos su realiomis gyvenimiškomis situacijomis, galima naudoti kitas darbo su pasakomis formas: lėlių gamyba, piešimas, smėlio terapija.

Jie gyveno. / Pasakos pradžia, susitikimas su jos herojais.

Ir staiga vieną dieną... / Herojus susiduria su kokia nors problema, konfliktu, kuris sutampa su vaiko problema.

Dėl to... / Rodoma, koks yra problemos sprendimas, ir kaip tai daro pasakos herojai.

Kulminacija. / Pasakos herojai susidoroja su sunkumais.

Nutraukimas. / Terapinės pasakos baigtis turėtų būti teigiama.

Istorijos moralė... / Istorijos veikėjai pasimoko iš savo veiksmų. Jų gyvenimas kardinaliai pasikeičia.

Metodas „Pasakoti pasaką“

Bet koks pasakojimas savaime yra terapinis. Geriau pasaką papasakoti, o ne skaityti. Mokytojas ir vaikai gali kartu kurti pasaką, vienu metu dramatizuodami jos visumą ar atskirus elementus. Vaikai gali patys sukurti pasaką (mokytojas tik šiek tiek padeda užduodant pagrindinius klausimus).

Metodas „Pasakos piešimas“

Tada patartina pasaką piešti, lipdyti arba pateikti aplikacijos forma. Piešdamas ar dirbdamas su spalvotu kartonu ar plastilinu vaikas įkūnija viską, kas jam kelia nerimą, jausmus ir mintis. Taip išsivaduosi nuo nerimo ar kitų jus varginusių jausmų.

Vaizdo kokybė neturi reikšmės. Esant stipriam jausmui, vaiko piešiniuose gali atsirasti visokių pabaisų, ugnies ar tamsių spalvų. Naujas piešinys tos pačios pasakos tema gali būti ramesnis, spalvos šviesesnės.

Piešimui geriau imti pieštukus (geriausia guašą, jei piešiate ką nors konkretaus, akvarelę, jei reikia nupiešti jausmus ir emocijas).

Rusų liaudies pasaka „Teremok“

Tikslas: ugdyti grupės santarvę, vaizduotę, kūrybinę veiklą, neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymą, gebėjimą pažvelgti į save iš šalies, naujų elgesio būdų įvaldymas.

Darbas su pasaka

Pasakų personažų vaidmenys paskirstomi ant kortelių, iš kurių galima rinktis arba naudojant skaičiavimo eilėraštį. Vaikai turėtų turėti galimybę atlikti bet kurio pasakų herojaus vaidmenį.
Prieš pradedant kurti pasaką, mokytojas kartu su vaikais charakterizuoja kiekvieną veikėją ir paskiria jam tam tikras pareigas.
Parodęs pasaką, mokytojas kviečia mokinius aptarti patirtus įspūdžius: „Kas patiko ar nepatiko? Ar gavote vaidmenį? Kodėl gyvūnai pradėjo gyventi kartu?

Koks tai buvo bokštas?

Ateityje vaikai kviečiami piešti pasaką, mėgstamą pasakų personažą.

2 klasėje su vaikais jau vaidinome lėlių pasakas. Nes vaikai jau galėjo gana užtikrintai „valdyti“ lėles, parodydami savo charakterį ir elgesį. Tačiau čia vis tiek svarbu atsižvelgti į tai, kad vaikai atlikdami gali nelabai pasitikėti savimi. Ir labai svarbu, kad jie jaustųsi sėkmingais „menininkais“. Taigi panaudojome muzikinės pasakos „Vilkas ir septyni ožiukai“ garso takelį. Pasirodė ir įdomu, ir emocinga.

Yra daug galimybių naudoti pasakų terapijos elementus dirbant su vaikais. Pasakų terapija reiškia „gydymą pasaka“. Kaip rašo Vachkovas I.V., pasakas naudoja ir gydytojai, ir psichologai, o kiekvienas specialistas pasakoje randa šaltinį, kuris jam padeda išspręsti profesines problemas.

1. „Pasakų terapija: savimonės ugdymas per psichologinę pasaką“ Vachkovas I. V.; Os-89, 2007 m.
2. „Pasakos ir pasakų terapija“ Sokolovas D. - M.: Eksmo-Press, 2001 m.
3. „Pasakų terapijos praktika“ / Red. N. A. Sakovich – Sankt Peterburgas: Rech, 2004 Leidinys – tai praktikuojančių psichologų sukurtas pasakų, žaidimų ir pasakų terapinių programų rinkinys.
4. "Pasakų terapija. Nuo beigelio iki sūrio pyrago" Lyumara - Leidykla: Ves, 2006 m.
5. "Pasakų terapija mokykloje. Metodinės rekomendacijos" Korotkova L.D - M.: TsGL, 2006. Knygoje pateikiamos autorės pasakos ir metodinės rekomendacijos, kaip dirbti naudojant pasakų siužetus, leidžiančius pedagogams ir mokytojams su susidomėjimu vykdyti dorovinę veiklą. ir nepastebimai vaikų pokalbiams.
6. "Autorio pasakų terapija. Senovinio židinio dūmai" A. V. Gnezdilovas - Leidykla: Rech, 2004. Žymaus Sankt Peterburgo gydytojo ir pasakotojo knygoje yra jo pasakos, kurios padeda žmonėms susidoroti su jiems sudėtingomis situacijomis ir rasti vidinė harmonija.
7. „Žaidimai pasakų terapijoje“ T. D. Zinkevičius-Evstigneeva, T. M. Grabenko – Sankt Peterburgas, Rečas, 2006. Knyga skirta žaidimų naudojimo praktikai pasakų terapijos kontekste.
8. "Kelias į magiją. Pasakų terapijos teorija ir praktika." Zinkevičius-Evstigneeva T.D. — Sankt Peterburgas: „Zlatoust“, 1998. Šios knygos tikslas – įspūdingai supažindinti tėvus (esančius ir būsimus), mokytojus, pedagogus, psichologus ir kitus specialistus su naujausia kūrybinio ugdymo, mokymo, koregavimo ir asmenybės prisitaikymas. Tai padės išmokti „pasakų“ bendravimo su vaiku, paaugliu ar savimi technikų; kalbės apie pasakų rašymą, perrašymą ir papildymą, apie specialių lėlių gaminimą namų kino teatrui, apie įvairias spektaklių pastatymo formas, apie žaidimą kartu smėlio dėžėje ir smėlio terapijos technologiją, apie pasakų meditacijas ir kitus įdomius dalykus.
9. "Seminaras apie pasakų terapiją" Zinkevičius-Evstigneeva T.D. — Sankt Peterburgas: „Rech“, 2000. Leidinys yra vadovėlinio pobūdžio: jame pateikiamos pasakos praktiniam darbui su komentarais ir naudojimo rekomendacijomis.
10. "Susitikimai kelyje. Terapinės pasakos" A.V. Gnezdilovas - Kalba, 2005. Šiame rinkinyje pristatoma 20 naujų garsaus Sankt Peterburgo psichoterapeuto ir pasakotojos pasakų.
11. „Kadaise buvo tokia mergina kaip tu... Psichoterapinės istorijos vaikams“ Brett D. - - M.: Nepriklausoma įmonė „Klasė“ - „Psichologijos ir psichoterapijos biblioteka“.

Marina Koretskaya
Pasakų terapija kaip sveikatą tausojanti pedagoginė technologija

2. Pagrindinė dalis.

2.2. Metodo samprata pasakų terapija.

Pasakų terapija – sveikatą tausojanti pedagoginė technologija, kuri apima apsaugos užtikrinimo priemonių sistemą sveikatos vaikas visuose jo mokymosi ir vystymosi etapuose. Sveikatos tausojanti pedagoginė technologija skirstoma į:

- Technologijos išsaugojimas ir stimuliavimas sveikatos(ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sporto žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, žaidimai sveikatą gerinanti gimnastika).

- Sveikos gyvensenos mokymo technologija(rytinė mankšta, kūno kultūra, savimasažas, aktyvus poilsis (fizinis lavinimas, akupresūra).

- Korekcinė technologija(artikuliacinė gimnastika, psichogimnastika, fonetiniai ritmai, spalvų terapija, dailės terapija, pasakų terapija).

Pasakų terapija yra sąveikos stilius mokytojas ir vaikai, kuri leidžia jiems, susidomėjusiems, savo noru į jį įsitraukti.

Pasakų terapija – tai gydymas pasaka., kurioje terapiniam efektui pasiekti pasitelkiami fiktyvūs pasakojimai arba aptariamos pamokančios liaudies pasakos pasakos Yra keletas tipų "vaistas" pasakos:

Liaudies pasakos, kuri dėl siužeto prieinamumo ir paprastumo įskiepija vaikui moralę. Tai "Kolobok", "Vilkas ir septyni ožiukai", „Vištiena Ryaba“, "Gulbės-žąsys", "Ropė", "Maša ir lokys".

Vystantis ir lavinantis pasakos, leidžia kaupti patirtį apie jus supantį pasaulį ir elgesio taisykles.

Liaudies menas pasakos, prisideda prie dorovės ugdymo jausmus: savitarpio pagalba, parama, užuojauta, pareiga, atsakomybė ir kt.

Meditacinė pasakos, padeda atsipalaiduoti ir nuima įtampą.

Diagnostinė pasakos, leidžia mums nustatyti vaiko charakterį ir jo požiūrį į tai, kas jį supa.

Psichologinis pasakos(psichoterapinis (sielai gydyti, su pagrindinio veikėjo „aš“ įvaizdžiu, geras burtininkas ir psichokorekcinis (dėl švelnios įtakos vaiko elgesiui) padėti įveikti baimes, įgyti pasitikėjimo savimi ir pan.

Vadinasi, pasaka– efektyvi lavinimo, korekcinė ir psichoterapinė priemonė dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais. Ir kad ši priemonė duotų rezultatų, turite ją naudoti pasakas pilnai.

Funkcijos pasakos:

diagnostikos (nustatyti esamą vaiko problemą);

prognostinis (ankstyvosios vaikystės patirties nustatymas);

terapinis (korekcinis) (Vaikui siūlomas teigiamas elgesio pavyzdys).

. Pasaka– vaikų pamėgtas, jiems suprantamas ir suprantamas žanras – išminties, patarimų, gerumo ir išeičių iš įvairių situacijų sandėlis.

Naudojimas pasakų terapija mokant ikimokyklinukus, lavina daug įvairių psichikos ir kalbos procesų.

Aš, savo ruožtu, nusprendžiau naudoti šį metodą pasakų terapija specialiai vaikų, turinčių ODD, nuoseklios kalbos ugdymui, nes sutrikusi nuosekli kalba yra viena iš mokymosi sunkumų priežasčių, kurią nustatė logopedinė praktika.

2.3. Praktinis pritaikymas pasakų terapija.

Jūsų darbas pasineriant į pasaka Pradėjau nuo dalykinės tobulinimosi aplinkos kūrimo. Tai įvairūs vaikų raidos kampeliai, edukacinės veiklos vykdymo ir organizavimo atributai laisvalaikis: muzikos kampelis, kampelis pasakos, teatro kampelis.

Darni kalba yra pati sunkiausia dalis dirbant su vaikais. Darnios kalbos ugdymas pamokose metodu pasakų terapija turėtų užimti vieną iš centrinių vietų, nes jokia kita veikla negali turėti tokio visapusiško poveikio vaiko kalbos sferai. Pedagoginis kompensacinės grupės vaikų darnios kalbos ugdymo priemonėmis procesas pasakos vykdoma organizuojant bendrą veiklą (užsiėmimai, edukaciniai užsiėmimai ypatingais momentais) ir savarankiškos mokinių veiklos organizavimas. Užsiėmimai vyksta pasakos yra pastatyti pagal toliau nurodytus veiksmus algoritmas: klausyk, mes pasakome, gyvena ir rašo pasaka.

Dirbdamas su studentais naudoju įvairius metodus ir metodus.

1. Žaidimas: dramatizavimo žaidimai, režisieriaus žaidimai, siužeto žaidimai, lauko žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimų probleminės situacijos.

2. Žodinis: pokalbis, meninė raiška, klausimai, komponavimas pasakos iš paveikslų ir iliustracijų, žodžių kūryba.

3. Vizualinis: iliustracijos ir paveikslai, multimedijos pristatymai, vaizdo įrašai, stebėjimai, žaidimų personažai.

4. Praktiškas: modeliavimas pasakos.

Savo darbe aš laikausi principus:

Nuo paprasto iki sudėtingo;

Prieinamumas pasakos vaiko amžius ir individualios savybės;

Gerumas, susidomėjimas;

Žaidimų ir veiklų sistemingumas;

Probleminių situacijų supažindinimas;

Skatinimas.

Vedu užsiėmimus su vaikų pogrupiu. Nuo pirmųjų vaikų buvimo mūsų grupėje dienų pristatau žaidimus ir užsiėmimus, kurie padeda vaikui prisitaikyti prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų, užmezga pasitikėjimą grįstus vaiko ir suaugusiojo santykius, padeda nustatyti vaiko raidos ypatumus; kiekvienas vaikas, jo pomėgiai ir siekiai.

Darnios kalbos ugdymo pamokos naudojant metodus pasakų terapija Aš juos laikau kartą per savaitę penktadienį, parodytas pavyzdys (5 priedas). Per savaitę atlieku preliminarią dirbti: žiūrime į iliustracijas, vaidiname problemines situacijas su veikėjais pasakos, aptariame patarles, priežodžius, mįsles, kurias galima priderinti pasaka. Aš darau fizinį darbą. minutės, žaidimai lauke su herojais pasakos, naudoju mnemonines lenteles, multimedijos pristatymus. Platinu tą patį sklypą arba pasaka 4 pamokoms, palaipsniui komplikuojant turinį. Planuodama pamoką įgyvendinu tam tikrą planą vaikams jo neprimetu, o suteikiu galimybę išreikšti savo norus, emocijas, jausmus. Užsiėmimų turinys paremtas vaikų žaidimo veikla, kuri iš jų nereikalauja didelio intelektualinio ir fizinio krūvio. Užsiėmimai vyksta naudojant muzikinius ir ritminius žaidimus bei atsipalaidavimo pertraukėles, todėl po užsiėmimų vaikai jaučiasi pailsėję, atsipalaidavę ir ramūs. Darnios kalbos ugdymo darbai atliekami priekinėje ir individualioje tiesioginėje edukacinėje veikloje pagal programos reikalavimus. Šiame etape darbui skirta didaktinė medžiaga yra įvairių tipų teatrai: darbalaukis, pirštas, bibabo. Taip pat naudojamas flanelgrafas. dramatizavimas pasakos, mnemoninės lentelės pasakos.

1. Kiekviena pamoka prasideda nuo muzikos. Muzika rami ir atpalaiduojanti.

2. Jei pamokos metu pastebima, kad žaidimas emociškai užvaldė vaikus, tada atlieku atsipalaidavimo pratimus (valingas raumenų įtempimas ir atpalaidavimas)

3. Jei vaikai pavargsta, palaipsniui perkeliame vaikų dėmesį į kitą požiūrį veikla:

Herojų figūrėlių modeliavimas iš plastilino pasakos;

Paveikslo piešimas;

Mozaikos surinkimas pasaka;

Sekos išdėstymas pasakos ir pasakojimai(pagal nuotraukas).

4. Į savo užsiėmimus įtraukiu įvairių pantomimų. eskizus: "Sielvartas", "Džiaugsmas", "Baimė", "Nustebimas" ir tt Jie moko vaikus atspindėti savo emocines būsenas ritme, judesiuose ir veido išraiškose. Tai veda prie nevalingo kūno atsipalaidavimo ir, atitinkamai, emocinio streso mažinimo.

5. Dinaminės pauzės (per pamokas 2-5 min., kai vaikai pavargsta).

6. Penkių minučių trukmės logopediniai užsiėmimai (pratimai žodynui suaktyvinti).

7. Pirštų mankšta („smegenų gimnastika“) darbo programos leksinėmis temomis. Tokių pratimų pagalba kompensuojamas kairiojo pusrutulio darbas. Jų įgyvendinimas reikalauja iš vaiko dėmesio ir susikaupimo.

Nuovargis po psicho-gimnastikos pratimų (pantomimos, žaidimai, pratimai) veda prie nevalingo kūno atsipalaidavimo ir, atitinkamai, įtampos mažinimo.

Centrinis momentas pasakų terapija– savanoriškas vaikų dalyvavimas. Todėl ypatingą dėmesį skiriu motyvacijai (vaizdinis tekstas, smulkmenos, pasakėčios, iliustracijų žiūrėjimas ir pan., o kiekvienas vaikas jaučiasi jam dėmesingas iš mokytojos. Pirmuoju laikotarpiu ne visi vaikai įsijungė į žaidimą, kai kurie tyliai stebėjo, ką vyko, todėl reikėjo papildomai motyvuoti prisijungti prie žaidimo (muzika, pasakų herojus ir kt.. d.).

2.5. Darbo su pasaka:

1. Ritualas "įėjimas į pasaka» .

2. Skaitymas pasakos.

3. Diskusija pasakos.

4. Pamokos pabaigoje – ritualas "išeiti iš pasakos» .

1 darbo etapas:

Įėjimo ritualas pasaka

Muzikinis akompanimentas, kuris padės vaikams prisiderinti pasaka.

Galite naudoti muzikinį žaislą, burtų lazdelę ar stebuklingą raktą pasakos.

Žaidimas "Stebuklingas kamuolys",

Eilėraštis « Pasaka ji atvyko mūsų aplankyti, laikas mums su ja susitikti!,

Nauja Galiu papasakoti pasaką"atsitiktinai rasta" V pasakų dėžutė, pagal "stebuklingas kilimas" ir tt

Ivanas Tsarevičius atvyksta į svečius (lėlė bibabo) ir atneša laišką. Vaikai domisi ir paklausti: „Perskaitykite! Perskaitykite!

Pereikime "Stebuklingas lankas"- įeiname pasaka.

2 darbo etapas:

Skaitymas pasakos

Pavyzdžiui, pasaka: „Kaip pelytė tapo drąsi“. Toliau skaitome visa pasaka, be diskusijų – tai pirmas darbo variantas.

2-as variantas: Skaitydami galite sustoti ties svarbiausiomis ištraukomis ir užduoti klausimus.

Analizės klausimai pasakos:

Kodėl pelė bijojo?

Ar zuikis padėjo jam susidoroti su baime?

Kodėl nepadėjo?

Kaip gyvūnai susidorojo su baime?

Kodėl Žiurkė nustebo?

3 darbo etapas:

Diskusija pasakos

Kartu su vaikais aptariame, kas vadinamas drąsiu, o kas bailiu; kuo herojai skyrėsi vienas nuo kito. Vaikai pirmiausia demonstruoja, kaip pelytė elgiasi, kaip jis bijo, kokia jo veido išraiška, o paskui – zuikis. Toliau prisimename laikus, kai bijojome ir kaip jautėmės. O kada tu buvai drąsus, drąsus? Palyginkime šiuos jausmus. Toliau kalbame apie tai, ką jaučiame skirtingose ​​būsenose. Kokios spalvos gali būti baimė, pyktis, bailumas? Kaip jie skamba ir kaip kvepia? Kartu analizuojame, kas laukia nesikeičiančio žmogaus. Ir tada vaikai jie pasakoja kaip realiame gyvenime jie susiduria su baimės, nerimo, rūpesčių jausmais, kokie veiksmai padeda susitvarkyti ir tapti drąsesniems.

4 darbo etapas:

Išėjimo ritualas pasakos

1-as variantas: išeiti iš melodijos pasakos.

2 variantas: Vaikai stovi ratu ir jie sako: „Mes stovime susikibę už rankų – kartu esame didelis kaspinas, galime būti dideli, galime tapti maži, bet niekas nebus vienas“.

3 variantas: Visi vaikai susirinko į ratą.

Aš esu tavo draugas, o tu esi mano draugas!

Laikykimės už rankų kartu

Ir šypsokimės vieni kitiems.

4 variantas: „Su savimi pasiimame visus svarbiausius dalykus, kurie mums šiandien nutiko, viską, ką išmokome“.

Reikalavimai dirbant su pasaka:

Aktualumas – psichoterapinis pasaka tikslinga naudoti tik susidarius reikiamai situacijai (konfliktai ir kivirčai tarp vaikų, nepaklusnumas, nerimas ir kt.). Kitaip galite iškraipyti visą mintį.

Nuoširdumas – žinoma, iš mokytojo reikalaujama atvirumo ir pasakojimo nuoširdumo.

Dozavimas - pasakų terapija skatina susimąstyti. Tai ilgas procesas. Todėl neįmanoma "perkrova" psichoterapiniai vaikai pasakos kad neprarastų jiems jautrumo.

Vaikams tai visada patinka "pakartojimas". Tikslingai kartoju žaidimus žodiniam emociškai efektyvių situacijų, epizodų – keitimų komentavimui. Jie daug kūrybiškai žaidžia su elementais paieška: parodyk herojų, atspėk pagal judesį, ritmą, muziką, sugalvok pabaigą.

Mano darbo patirtis rodo, kad su pagalba pasakos vaikas vystosi kaip asmenybė. Metodas pasakų terapija užima vieną iš pagrindinių vietų pataisos darbe su kompensacinės grupės vaikais, nes jokia kita veikla negali padaryti tokio visapusiško poveikio vaiko kalbos sferai. Pasaka ne tik didina pažintinį susidomėjimą ir motyvaciją mokymosi veiklai, bet ir skatina vaiką analizuoti, samprotauti, ieškoti priežasties-pasekmės ryšių, daryti išvadas. Todėl naudokite pasakos suteikia man visapusišką požiūrį į vaiko vystymąsi. Pasaka vaikui tai žaidimas, magija, o rezultatas ne toks svarbus, kaip vaikui reikalingo žaidimo palaikymas, tikrai pasakiška atmosfera. Šiek tiek pasakos, mažas stebuklas, ir jau matai laimingą ir sveikas kūdikis.

Liaudies išmintis sako: vaikas yra atvira Visatos knyga, kurią suaugusieji turi išmokti skaityti. Pasaka vaikui tai mažas gyvenimas, kupinas ryškių spalvų, stebuklų ir nuotykių. Klausymas pasaka Ją kurdami ar žaisdami vaikai įvaldo tikrovę per patirčių ir vaizdų pasaulį.

2.6. Naudojimas mnemonika 5-7 metų vaikų nuoseklios kalbos ugdymui.

Kadangi naudoju savo darbe pasakų terapija, tada nusprendžiau naudoti mnemonika, skirta mokyti vaikus pasakoti.

Mnemonika išversta iš graikų kalbos "menas įsiminti". Mnemonika yra metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą informacijos įsiminimą, išsaugojimą ir atkūrimą, įvairių tipų kūrimą. atmintis: klausos, regos, motorinės, lytėjimo, mąstymo, vaizduotės. Juk jie glaudžiai susiję su visapusišku nuoseklios kalbos vystymu. Pagrindinis "paslaptis" mnemonika labai paprastas ir gerai žinomas. Kai žmogus savo vaizduotėje sujungia kelis vaizdinius vaizdus, ​​smegenys užfiksuoja šį ryšį. O vėliau, prisiminus vieną iš šios asociacijos vaizdų, smegenys atkuria visus anksčiau susietus vaizdus. Mnemonika darželyje, kaip efektyvus įsiminimo būdas, dažniausiai įvaldomas naudojant paprastus pavyzdžius. Iš pradžių vaikus supažindinau su mnemoniniais kvadratais – aiškiais vaizdais, vaizduojančiais vieną žodį, frazę, jo ypatybes ar paprastą sakinį. Tada ji apsunkino pamokas demonstruodama mnemoninius takelius - tai jau yra keturių paveikslėlių kvadratas, iš kurio galite padaryti mažą istorija 2-3 sakiniais. Ir galiausiai, sudėtingiausia struktūra yra mnemoninės lentelės, ir tai aš naudoju savo darbe. Mnemotables pasakos yra schematiški vaizdai, kuriuos galima naudoti norint prisiminti ir atkurti visumą istorija, pasaka ar net eilėraštį. Pradiniame etape aš pasirinkau pasakos iš vadovo Bolsheva T.V. Mokymasis iš pasaka. Ikimokyklinukų mąstymo ugdymas padedant mnemonika“ Kaip didaktinę medžiagą sukūriau mnemonines lenteles pagal pasirinktą pasakos(6 priedas). Noriu įtraukti tėvus į mūsų klasių diagramas pasakų terapija.

Darbas su mnemoninėmis lentelėmis žymiai sumažina vaikų mokymosi laiką trumpų pasakų atpasakojimas. Šiuo atžvilgiu sukūriau korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų organizavimo struktūrą.

Klasės naudojant mnemonines lenteles apima aš pats:

Išankstinis skaitymas pasakos;

Rodyti spektaklio pagal pasaką mokytoja(naudojant pirštų teatrą, bibabo lėles, flanelgrafo teatrą);

Didaktiniai žaidimai šia tema pasakos;

Simbolių nagrinėjimas ir aptarimas;

Mnemoninių takelių kūrimas (naudojami žaidimai „Sudėk teisinga tvarka“, "Ko trūksta").

Pasakos atpasakojimas remiantis simboliais (vaizdai).

Pamokos naudojant mnemoninę lentelę pavyzdys parodytos pasakos(7 priedas).

Norėdami įtvirtinti įgytas žinias, su vaikais galite kurti albumus aptariama tema vaikų pasakojimai ir piešiniai. Nuostabiausia tai, kad vaikai, naudodami jiems žinomus informacijos kodavimo simbolius, gali sugalvoti savo modelių diagramas ir mnemonines lenteles.

Kiekviena tema dirbama per keturias pamokas, kuriose naudojamos įvairios darbo formos ir metodai, apgalvojama užduočių seka, jų įvairovė, besikeičiančios veiklos rūšys (darbas su mnemonine lentele, eksperimentų atlikimas, didaktiniai žaidimai, mįslių spėjimas, modeliavimas, piešimas, aplikacijos ir kt.).

Dirbdami šia kryptimi, turėtumėte laikytis šių taisyklių

Veskite 1 pamoką per savaitę, 4 pamokas per mėnesį – susipažinkite su viena pasaka.

Mėnesiui, kol vaikai susipažįsta su konkrečia pasaka, grupė pasilieka mnemonines lenteles ir koliažus individualiam darbui.

Prieš kitą pamoką atlikite parengiamąjį darbą su vaikais, žiūrėdami į koliažus ir mnemonines lenteles pasaka iš ankstesnių pamokų.

Po keturių pamokų, baigus darbą pasaka, knygos kampelyje dedamos mnemoninės lentelės.

Į kodavimą įtraukite vaikus (simbolių išradimas) pasakos, eilėraščiai, pratimas sprendžiant simbolius.

Taigi, naudojant grandinių modelius ir mnemonines lenteles, galima pasiekti šiuos dalykus rezultatus:

Sukurkite vaikų norą perpasakoti pasakas – kaip klasėje taip pat kasdieniame gyvenime.

Išplėskite savo žinias apie jus supantį pasaulį.

Suaktyvinkite savo žodyną.

Padėkite vaikams įveikti drovumą, drovumą ir išmokti laisvai kalbėti prieš auditoriją.

Apibendrinant aukščiau, reikia pažymėti, kad kalbos veikla formuojasi ir veikia glaudžiai susijusi su visais psichiniais procesais. Specialus mokymas turėtų būti atliekamas naudojant išsamią kalbos terapijos programą, apimančią ne tik kalbos sistemos komponentų kūrimą, bet ir psichinių funkcijų koregavimą. Todėl technikų naudojimas mnemonika mūsų nuomone, vaikų kalbos ugdymo darbe yra pats svarbiausias nes:

- vizualinis modeliavimas padeda vaikams, turintiems ODD, lengviau įsisavinti nuoseklią kalbą, nes simbolių, piktogramų, pakaitalų, diagramų naudojimas palengvina įsiminimą ir padidina atminties talpą ir apskritai lavina vaikų kalbinį mąstymą;

– vizualinio modeliavimo metodai naudoja natūralius smegenų atminties mechanizmus ir leidžia pilnai kontroliuoti informacijos įsiminimo, saugojimo ir prisiminimo procesą;

– vaikai, įvaldę vizualinio modeliavimo priemones, vėliau geba savarankiškai lavinti kalbą bendravimo ir mokymosi procese.

Naudojant mnemonines lenteles pasakos vaikai praktikuoja savo įgūdžius papasakoti pasakos turinį naudojant aiškumą; stiprinti gebėjimą kurti pasaka nuosekli, logiška seka koreliuoti ikoninius simbolius su vaizdais; suaktyvinkite žodžius ir posakius kalboje, leidžiančius pradėti ir baigti pasaka;

Mnemonika lavina įsiminimo ir prisiminimo būdus, o tai savo ruožtu prisideda prie psichinių procesų, bendravimo įgūdžių ir pažintinės veiklos ugdymo. Vaikai ugdo susidomėjimą mokymusi ir pasakojimas todėl literatūros kūriniai mnemonika turi įtakos ne tik atminties raidai, bet ir vaiko vaizduotei bei vaizdų vizualizacijai. Taikant šiuolaikinius mokymo metodus nuosekliai kalbai formuoti ir pritaikant jų taikymą praktikoje vaikų poreikiams, galima optimizuoti pedagoginė veikla, taip padidindamas tokių vaikų socialinės adaptacijos prie juos supančios tikrovės lygį. Naudojant mnemonines lenteles, vaikams daug lengviau įsisavinti nuoseklią kalbą istorijos aiškios, nuoseklus ir nuoseklus.

Gruodžio pradžioje atlikau tarpinę vaikų nuoseklios kalbos raidos diagnozę. (8 priedas) Naudojant metodą pasakų terapija pataisos darbų sistemoje duoda teigiamą rezultatą, kurį patvirtina diagnostiniai duomenys apie vaikų darnios kalbos išsivystymo lygį. Diagnostiniai duomenys rodo, kad 2016 m. rugsėjo mėn. pradiniame ugdymo etape daugumos vaikų rišlios kalbos išsivystymo lygis buvo žemesnis nei vidutinis. O gruodį rezultatas parodė, kad kai kuriems vaikams padidėjo nuoseklios kalbos išsivystymo lygis, o tai rodo programos efektyvumą. pasakų terapija.

3. Išvada.

Dar anksti kalbėti apie savo darbo rezultatus, nes mokslo metai tęsiasi ir darbai nesibaigia. Bet apibendrindama preliminarius rezultatus pastebėjau, kad vaikai tapo labiau atsipalaidavę, pradeda išreikšti savo mintis, pasipildo jų žodynas, vaikai pamažu pradeda kūrybiškesni žaidimuose – dramatizacijose, žaidimuose – perstatymuose, tai leidžia vaikui psichologiškai suartėti su herojumi. pasakos, išgyventi jo pergales ir pralaimėjimus, laimę ir nelaimes. Vaikų kalba tampa nuoseklesnė ir įdomesnė klausytojams, vaikai stengiasi parinkti tikslius žodžius ir frazes, prieinamus kitiems, o tai rodo nuoseklios kalbos lygio padidėjimą. Taisyklingumas pasakų terapija padeda įtvirtinti teigiamą poveikį vaiko asmenybės ir kalbos raidai.

Taigi, remiantis pirmiau pateiktomis medžiagomis, galima atlikti šiuos veiksmus: išvadas: Jei pasakų terapija duoda teigiamą rezultatą net per tokį trumpą laiką, tada jis turi būti įtrauktas į darbą, siekiant įveikti ikimokyklinukų nuoseklios kalbos sutrikimus. Naudojimas pasakų terapija dirbant su vaikais kurie turi problemų su kalbos raida, tiesiog būtina, nes ši veiklos forma yra nauja psichologinės ir pedagoginės vaikų korekcijos technologijos. Ačiū - pasakų terapija Galite suteikti vaikams ne tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių reikia mokymuisi mokykloje, bet ir poreikį bendrauti su juos supančiais žmonėmis, gebėjimą užmegzti ryšius su suaugusiais ir bendraamžiais, bendrauti su jais, emociškai reaguoti į atsirandančius. bendravimo situacijas ir išreikšti savo emocines būsenas, priimtas žmonių visuomenėje. Manau, kad literatūra, kurią naudojau savo darbe, yra tikrai efektyvi, efektyvi ir duoda teigiamą rezultatą.

Ateities planai. Planuoju ir ateityje toliau studijuoti mokslinę literatūrą, susipažinti su kitų autorių patirtimi ir darbais apie naudojimą pasakų terapija. Naudokite pasakų terapija ne tik tiesioginėje edukacinėje veikloje, bet ir įprastomis akimirkomis, įtraukiant jas į šventes ir pramogas. Taip pat įtraukite tėvus, įtikinkite juos elementų svarba pasakų terapija, parodyti, kokį susidomėjimą tokia veikla gali sukelti vaikams, kokį vaidmenį jie atlieka vaiko raidoje. Įtraukite tėvus į rusų liaudies charakterio atributus pasakos. taip pat sukurti psichoterapinių ir psichokorekcinių biblioteką pasakos, kuris padėtų vaikams atsikratyti agresyvumo, įniršio, baimių, tamsos baimės, godumo.