Jamburgo mokytojų profesijos standartas. Jevgenijus Jamburgas

Man buvo labai sunku parašyti šios knygos apžvalgą. Esu mokytoja, turinti 20 metų pedagoginio darbo patirtį, todėl man svarbu viskas, kas parašyta knygoje. Labai gerbiu knygos autorių ir skaitydama tai, ką jis rašo (ne tik šioje knygoje), prarandu gebėjimą kritiškai mąstyti, nes tiesiog pasitikiu jo patirtimi, profesionalumu. Aš tiesiog balsuoju už. Nors, žinoma, nedarau to neapgalvotai: tikrai pritariu profesinei knygos autoriaus pozicijai. Ir taip, mokytojo profesinio standarto tekstą studijavau gerokai prieš skaitydama šią knygą.

Knyga susideda iš dviejų skyrių.
Pirmasis skyrius vadinamas „Mano kelias“, arba profesinio apsisprendimo patirtis. Jame autorius pokalbio su skaitytoju formatu aptaria pedagogų profesijos standarto įvedimo priežastis, jo oponentų kritiką, mokytojų požiūrį į standartą, būtinas sąlygas standartui įgyvendinti. . Skyrius pradedamas pateikiant skaitytojams tris galimas prognozes atsakymo į knygos pavadinime klausimą formatu. Ką atneš standartas? Autorius, remdamasis standarto aptarimo rezultatais, aprašo tris scenarijus.

• Įvedus standartą nieko nepasieksi.
• Bus daug blogiau nei buvo.
• Standartas sugrąžins mus prie pedagoginės veiklos esmės.

Man pasidarė įdomu: ką apie tai mano kolegos internete? Sukūriau apklausą Google formoje ir paskelbiau nuorodą savo Facebook kanale, taip pat bendruomenė Pedagoginis tinklų kūrimo „Google+“ klubas. Iki šiol atsakė 36 žmonės. Beveik visi respondentai buvo susipažinę su mokytojų profesiniu standartu.

Pirmas dalykas, kuris mane tikrai patraukė šioje knygos dalyje, buvo pagarba, su kuria Jamburgas elgiasi su mokytojais. Labai atsargiai, su pagarba. Man atrodo, kad jis juos kažkur net idealizuoja. Viena vertus, tai labai malonu. Mokytojai dažnai tapdavo daugelio eksperimentų įkaitais, perkeldami jiems visą riziką, „trūkumus“ ir atsakomybę. Todėl, kai standarto kūrimo komandos vadovas užmezga atvirą dialogą su mokytojais, konstruktyvų dialogą, tai puiku. Kita vertus, apima jausmas, kad autorė visus mokytojus nuoširdžiai laiko asketais, beveik šventais žmonėmis, na, nors ir šiek tiek neprotingais ir neteisingai paruoštais šiuolaikinės visuomenės iššūkių požiūriu, bet bet kuriuo atveju nuostabiais žmonėmis. - profesionalai su didžiąja „P“ raide ir labai moralūs asmenys. Tačiau nei viena, nei kita nėra tiesa. Kaip šiandien kolosalus atotrūkis tarp ugdymo įstaigų, taip ir tarp mokytojų – net ir dirbančių toje pačioje ugdymo įstaigoje.

Antra, aš nuoširdžiai nesuprantu, kodėl yra toks neigiamas požiūris į standartą.Pradėdamas anketą, aš, kaip mokytojas, domėjausi, koks požiūris į standartą yra populiariausias tarp kolegų, atsakiusių į apklausą. Taigi daugiau nei pusė pasirinkusių atsakymą, kad standarto įvedimas pablogins esamą situaciją, yra būtent mokyklų mokytojai. Kas tai: nežinomybės baimė, baimė nepateisinti lūkesčių, dar kažkas? Nežinau. Bet mano versija skeptiška. Kažkaip sunku patikėti, kad įvedus standartą, įvyks rimti kokybiniai pokyčiai mokymo ir kvalifikacijos kėlimo sistemoje, savo vaidmens pokyčių supratimu. Žinoma, labai norėčiau būti optimistu, bet...

+Marina Kurvits neseniai sistemoje „Google+“. rašė, kaip, nustatydami pasisakymo temą konferencijoje, naudojome kalbinį konstruktorių, kurio pagalba reikšmė keičiasi priklausomai nuo vietos, kur yra kablelis -„Pakeitimai negali veikti kaip anksčiau.“ O kur dauguma mokytojų dės kablelį? Ypač tos, kurias Jamburgas meiliai vadina „pavargusiomis močiutėmis“ (beje, dėl savo amžiaus ir patirties aš taip pat patenka į šią kategoriją). Jie dirbo ir dirbo visą gyvenimą, bet kas dabar?- pakeisti? Taip, daug lengviau atimti vaikų mobiliuosius telefonus, uždrausti internetą ir palikti juos skarose ir su kreida. Aš, žinoma, perdedu.

Bet aš nuoširdžiai nematau sau problemų standarto tekste. Ir nematau jokios priežasties jo bijoti. Taip, aš ne viską žinau ir negaliu padaryti - nuo reikalavimų, kuriuos standartas kelia mokytojui. Bet suprantu ir tai, kad mokyklos turi skirtingą specifiką, todėl greta bendrųjų reikalavimų mokytojams atsiranda ir tokių, kurios vienoje ugdymo įstaigoje bus paklausios, kitoje – ne.

Be to, mano nuomone, standartas, skirtingai nei daugelis norminių dokumentų, yra parašytas „žmonių kalba“. Tai yra, mokytojui, perskaičiusiam standartą, nebus sunku suprasti, kokias kompetencijas jis „nulenkia“ ir, esant reikalui, „pasiekti“ iki reikiamo lygio.

skatinti teigiamų emocijų formavimąsi mokiniuose iš matematinių veiklų<...>

Bet koks naujas verslas pereina tris etapus. Pirmasis etapas yra hype. Antrasis – sumišimas. Trečia – nekaltųjų nubaudimas ir nekaltųjų apdovanojimas.

Mokytojo pamąstymai apie naująjį mokytojo profesinį standartą

Kažkas pasakė: „Blogiausia, kad daktaro laipsnį apgynęs žmogus mano, kad jis tikrai yra mokslų kandidatas“. Aš tik mokytojas. Pats įprastiausias. Kurių mūsų mokyklose yra daugiausia.

Ir man rūpi tos pačios problemos kaip ir jūs. Kinai pasakė: „Duok Dieve, kad gyventum permainų eroje“. Ir mes gyvename būtent tokioje eroje.

2013 m. rugsėjo 1 d. įsigaliojo federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. Buvo patvirtinti ir pradėti taikyti federaliniai valstybiniai švietimo standartai.

Šiais dokumentais pirmiausia siekiama gerinti švietimo kokybę.

Bet jūs visi puikiai suprantate, kad kokybinių pokyčių neįvyks be... mokytojo asmenybės.

Net K. D. Ušinskis rašė: „Dėl mokymo ir auklėjimo, visame mokyklos versle nieko negalima pagerinti, nepralenkiant mokytojo vadovo. Jie pasiekė ir mus.

2013 m. Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos įsakymu buvo patvirtintas Mokytojo profesinis standartas.

Nuo 2015 m. sausio 1 d. standartas veikia „bandomosios eksperimentinės programos“ režimu. Įvertinimą pateikė Rusijos švietimo ministras Dmitrijus Livanovas: „Standartas pasiektas, jis atitinka visus reikalavimus, kuriuos šiandien visuomenė kelia mokytojo profesijai“. Eksperimente dalyvavo 21 regionas ir 24 universitetai. Visiškas perėjimas prie standarto planuojamas 2018 m.

Ko mes, mokytojai, turėtume tikėtis iš Mokytojų profesinio standarto?

Net projekto diskusijų etape kilo ginčai. Buvo numatyti 3 įvykių raidos scenarijai:

Įvedus standartą nieko nepasieksi. Dirbsime taip, kaip dirbome. (skeptiškai)

Bus daug blogiau. Kas tai buvo. Nepaprastai aukšti reikalavimai prof. mokytojo kompetencijos taps papildomu mokytojo engimo įrankiu. (pesimistas)

Įvaldęs naują prof. kompetencijos padės spręsti sudėtingas vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo problemas pasikeitusiomis sąlygomis. (atsargiai optimistiškai)

Manau, kad dauguma iš jūsų skaitėte standartą. Dokumente aprašytas mokytojo įvaizdis tikrai geras. Bet šiandien tai atrodo fantastiška. Specialistai pastebi, kad tokius mokytojus paruošti užtrunka dvidešimt metų.

Yra nuomonė, kad mokytojams (kaip idealiam mokytojui, kuriam iš karto gali būti suteiktas nusipelniusio Rusijos mokytojo vardas) keliami per dideli reikalavimai. Spręskite patys. Vienas iš pagrindinių dokumente nurodytų įgūdžių yra gebėjimas dirbti visų tipų klasėse ir su visais vaikais. Tokių mokytojų Rusijoje yra ne daugiau kaip 100.

Cituoju Rossiyskaya Gazeta: „Jei paklausite dabar... laikantis visiško standarto griežtumo, dauguma mokyklų liks be mokytojų.

Prisipažįstu, kad profesionalaus mokytojo standarto atsiradimas mane sunerimo.

Susitikimas su mokytojų profesinio standarto koncepciją kūrusios grupės vadovu, Maskvos švietimo centro Nr. 109 direktoriumi Jevgenijumi Aleksandrovičiumi Jamburgu padėjo suprasti standarto esmę ir jo įvedimo perspektyvas.

Yamburgo nuomone, pagrindinis švietimo reformos uždavinys apskritai ir įvestas standartas konkrečiai yra Tai – mokytojų kvalifikacijos tobulinimas.

Tikriesiems švietimo sistemos poreikiams būtini naujų profesinių savybių specialistai. Todėl mokytojo standartas yra atsakas į XXI amžiaus grėsmės ir iššūkiai.

Viena iš šių grėsmių žmonijai yra genetinio nuovargio problema. Daugėja vaikų, turinčių sveikatos ir vystymosi problemų. Tokiems vaikams auginti ir ugdyti reikia tam tikrų metodų ir tam tikrų specialistų, ne tik dalykų specialistų, bet ir psichologų, defektologų, sociologų...

Šiandien pagal Švietimo įstatymą mokyklos privalo priimti vaiką su bet kokia negalia. Tai reiškia, kad pataisos pedagogikos pagrindų žinios būtinos bet kurios specialybės mokytojams.

Iškeliama inkliuzinio ugdymo problema, tai yra bendras skirtingų sveikatos būklių vaikų ugdymas. Ją išspręsti iš mokytojo reikia naujų kompetencijų.

Kita problema. Kas vyksta demografinius pokyčius lemia tai, kad skirtingų tautybių vaikai mokosi tose pačiose klasėse (tai yra skirtingas mentalitetas, skirtingos kultūros, skirtingos religijos), o tai reiškia, kad mokytojas turi būti apsiginklavęs reikiamomis kultūros studijų, etnologijos, religijotyros žiniomis, kurios padės jam išvengti daugelio lemtingų klaidų darbe.

Jau šiandien Maskvos ir kitų didžiųjų miestų mokyklose nemažai daliai pirmokų rusų kalba nėra gimtoji. Tai reiškia, kad reikalingas kitoks rusų kalbos mokymo būdas – kaip užsienio kalbos. O tai dar viena mokytojo kompetencija.

Nė viena iš šių problemų nėra tolima. Pats gyvenimas juos neišvengiamai iškelia prieš mokyklą. „Pasaulis keičiasi, keičiasi vaikai, o tai savo ruožtu kelia naujus reikalavimus mokytojo kvalifikacijai.

Remiantis dokumentu, iš rusų kalbos mokytojų tikimasi ne tik gebėjimo „planuoti ir vesti mokymo sesijas“.

Standarte ne kartą pabrėžiama, kad dabar bet kuris mokytojas turi mokėti dirbti su visų kategorijų vaikais: ypač gabūs, atsilikę vystymosi, ribotos sveikatos, socialiai apleisti ir tie, „kam rusų kalba nėra gimtoji“.

Paaiškinta, kad kiekvienas mokytojas turi „išmanyti mokymo metodus, kurie išeina už klasės ribų“ – vesti „projektinę veiklą“, „praktiką lauke“, taip pat organizuoti ekskursijas ir žygius.

Organizuokite įvairius tipus popamokinė veikla:žaidimų, švietimo ir tyrimų, meninio ir gamybinio, kultūrinio ir laisvalaikio, atsižvelgiant į regiono švietimo organizacijos, gyvenamosios vietos ir istorinio bei kultūrinio savitumo galimybes.

Kurti ir taikyti šiuolaikines psichologines ir pedagogines technologijas, pagrįstas žiniomis apie asmenybės raidos ir elgesio dėsnius realioje ir virtualioje aplinkoje.

Suprantama, kad kiekvienas mokytojas turi mokėti užsienio kalbą, kad „kartu su mokiniais naudotųsi užsienio kalbos informacijos šaltiniais“.

Ateities mokytojas turi puikius darbo kompiuteriu įgūdžius, gali vesti vaizdo konferencijas, vaizdo pristatymus, supranta socialinius tinklus.

Teritorijoje išsilavinimas mokytojai turi reguliuoti mokinių elgesį, siekdami užtikrinti saugią ugdymosi aplinką, kurti situacijas ir renginius, ugdančias vaiko emocinę ir vertybinę sferą. Turėti konfliktinių situacijų priežasčių diagnostikos, jų prevencijos ir sprendimo technologijas.

Teritorijoje plėtra ypač pabrėžiamas pasirengimas priimti skirtingus vaikus, neatsižvelgiant į jų realias ugdymosi galimybes, elgesio ypatumus, psichinės ir fizinės sveikatos būklę; gebėjimas stebėjimo metu nustatyti įvairias vaikų problemas, susijusias su jų raidos ypatumais; gebėjimas teikti tikslinę pagalbą vaikui naudojant pedagogines technikas.

Mokytojas turi suprasti specialistų (psichologų, logopedų, logopedų ir kt.) dokumentaciją. Įvaldyti ir tinkamai taikyti specialias technologijas ir metodus, leidžiančius atlikti korekcinius ir lavinimo darbus.

Tai mokytojas, kuriam patikėta valstybės, visuomenės ir, jei norite, pasaulio ateitis.

Sakysite, kad patys šauniausi, sėkmingiausi mokytojai, kurių magiškas susitikimas palieka neišdildomą pėdsaką jauno žmogaus gyvenime, visada peržengia standartus, ugdydami pirmiausia savo asmenybės mastu.

Susitikimas su nepaprastu mokytoju – tikra sėkmė vaikui ir tėvams!

Tačiau Kiekviena mokykla yra raginama teikti šiuolaikinio lygio išsilavinimą, nepaisant to, ar joje dirba mokymo žvaigždės, ar ne.

Ir, matote, unikalūs kūrybingi mokytojai visada yra aukščiausio profesionalumo pavyzdžiai.

Tai kaip dailiajame čiuožime, kur privalomos programos atlikimas visiškai neprieštarauja, o, atvirkščiai, yra pagrindas kūrybiniams proveržiams, kurie peržengia laisvosios programos standartus.

Profesinis standartas apibrėžia žemesnė kvalifikacijos juosta, kurio nesilaikymas rodo darbuotojo netinkamumą.

Ar manote, kad ši kartelė per aukšta?

Taip, standartas galėjo būti toks pat, kaip juokaudamas pasiūlė gydytojas Pedas. Mokslas Isaac FRUMIN: tik trys pozicijos: „Vaikai turi būti mylimi; vaikai neturėtų būti mušti; neleisk jiems tavęs mušti“.

Bet kokia švietimo reforma eina tik „virš mokytojo galvos“, be aukšto mokytojų rengimo lygio negali būti aukštos švietimo kokybės.

Taigi standartas yra nustatytas švietimo sistemoje mokytojo saviugdos idėja. Mokytojo profesinio standarto preambulėje teigiama: kad negalima reikalauti iš mokytojo to, ko jo niekas niekada nemokė. Vadinasi, įvedus naują mokytojo profesinį standartą, neišvengiamai turėtų keistis jo rengimo ir perkvalifikavimo aukštosiose mokyklose ir kvalifikacijos kėlimo centruose standartai.

Lauksime: peržiūra galiojantys profesinio pedagoginio ugdymo turinio standartai; aukštos kokybės pedagogų perkvalifikavimo sistemos pertvarka.

Tas, kuris eina, įvaldys kelią.

Profesijos standartas yra didelio masto sisteminio švietimo projekto, apimančio aukštojo pedagoginio išsilavinimo srities pokyčius, pedagogų perkvalifikavimą ir jų atestavimo būdus, dalis, šis projektas yra rengimo ir tikslinimo stadijoje.

Ar šis dokumentas mus, mokytojus, gąsdina?

Cituoju E. A. Yamburgą: „Krikščionybėje baisiausia nuodėmė yra neviltis, o tada pasikorime ir nieko nedarykime. Bendrauju su mokytojais, ir ne tik iš sostinės. O užmiestyje žmonės nori dirbti. Todėl, jei jie mokys neformalių dalykų, žmonės mokysis iš naujo“.

Mokytojo standarto įvedimas gali atnešti neapskaičiuojamas nelaimes taikant kvailą požiūrį arba paskatinti judėti į priekį protingu požiūriu.

Jei profesinį standartą vertintume kaip naujų, išpūstų reikalavimų mokytojams rinkinį, neparemtą laipsniško mokymo ir perkvalifikavimo sistema, tai tuščias ir net pavojingas dokumentas.

Taikymo tikslas: suteikti reikiamą mokymą, kad mokytojai pasiektų aukštų savo darbo rezultatų.

Mokytojo profesija yra didžiulė: Rusijoje yra beveik milijonas trys šimtai tūkstančių žmonių, o iš tikrųjų kūrybingų, išskirtinių žmonių tarp jų yra nedaug. Daug dalykų trukdo mokytojo kūrybiškumui: liūdnai pagarsėjęs popierizmas, daugybė taisyklių ir apribojimų. Be to, vidutinis statistinis rusų mokytojos portretas – „pavargusi ponia“: 93% – moterys, dauguma – vidutinio amžiaus. Mūsų šalyje vyresnio amžiaus mokytojų dalis yra du tris kartus didesnė nei kitose šalyse. Tai nėra taip baisu: pavyzdžiui, suomių mokslininkai nustatė, kad efektyviausios mokytojos yra moterys, turinčios daugiau nei dvidešimties metų patirtį. Tačiau šis portretas nelabai dera prie laukiamo kūrėjo, sėkmingo, kūrybingo profesionalo, menininko ir menininko įvaizdžio, ir tai yra pagrindinė visuomenės susierzinimo mokyklai priežastis.

""Standartas leidžia tiksliai nustatyti profesinio tobulėjimo ir asmeninio augimo kryptį."

„Standartas aiškiai apibrėžia mokytojo pareigas ir kūrybinių galių taikymo sritį ir kartu atitinka šių dienų reikalavimus.

„Standartas yra laiko dvasia, yra ko siekti, yra ko mokytis.

„Profesijos standartas leidžia atlikti profesinės veiklos savianalizę, nustatyti stipriąsias ir silpnąsias puses bei nubrėžti profesinio augimo būdus.

„Mokytojo profesinis standartas aiškiai parodo, kas gali turėti aukštą „mokytojo“ vardą, koks jis turėtų būti ir ko turėtų siekti jaunas mokytojas.

Sekdamas E. A. Yamburgu, cituoju vieną iš ministerijos vadovų: „Mes dar nevažiuojame, o tik juos apkabiname“. Gyvenimas ir mūsų bendros pastangos parodys, kur ir kaip važiuosime su šiais diržais.

Iki 2015 m. Rusijoje turėtų būti sukurta 800 profesinių standartų, kurie pakeis kvalifikacijų žinynus. Šiandien pedagogų profesinio standarto projektas yra plačiai aptariamas mokytojų bendruomenėje ir visuomenėje 1 . Pasak Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministro Dmitrijaus Livanovo, visiškai įgyvendinus mokytojo profesijos standartą, jis taps pagrindu tiek atestacijai, tiek kiekvieno mokytojo profesinio lygio tobulinimo trajektorijai kurti 2. Šiandien suteikiame žodį Mokytojo profesinio standarto koncepcijos ir turinio rengimo darbo grupės pirmininkui Jevgenijui JAMBURGUI, Maskvos švietimo centro Nr. 109 direktoriui.

Apie naujo standarto poreikį

Laikai labai pasikeitė. Tikrąsias naujojo tūkstantmečio grėsmes ir iššūkius šiandien labai jaučia rusų mokyklos.

Viena iš pirmųjų grėsmių žmonijai yra genetinio nuovargio problema. Jis atsiranda populiacijose, kuriose pažeidžiama natūrali atranka, ir auga visose civilizuotose šalyse – ne tik Rusijoje. Kaip ir bet kuri Europos šalis, šiandien gimdymo namuose „ištraukiame“ net 500 gramų sveriančius vaikus. Bet tai reiškia, kad tolimesnėje jų raidoje gali (ir kyla) labai rimtų problemų: pavyzdžiui, minimalus smegenų funkcijos sutrikimas, dėmesio stokos sutrikimas. Todėl reikėtų žinoti, kad, teisingai kalbant, dirbtinėje aplinkoje gimęs vaikas be jos gyventi nebegali. Jam reikalinga specializuota pagalba: medicininė, psichologinė, defektologinė.

Šiandien mokytojas, kaip taisyklė, nėra pasirengęs dirbti tokiomis sąlygomis - nei pedagoginiame universitete, nei aukštesniojo mokymo institute. Dėl to jis atsiduria bejėgis, pavyzdžiui, prieš vaiką, turintį dėmesio sutrikimą, kuris negali dirbti protiškai produktyviai ilgiau nei keturias-penkias minutes. Tokių vaikų, turinčių sveikatos problemų, šiandien yra daug. Išvada: inkliuzinio ugdymo, tai yra skirtingų sveikatos sutrikimų turinčių vaikų bendro ugdymo, problema keliama visu pajėgumu. Ją išspręsti iš mokytojo reikia naujų kompetencijų, labai rimto pedagoginio rengimo psichologinio ir pedagoginio turinio išplėtimo.

Net ir Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos duomenimis, 20 procentų priklauso pirmajai vaikų sveikatos grupei, tai yra praktiškai sveikiems. Šiais skaičiais remtis nelinkęs, nes Rusijos pediatrų sąjunga, su kuria bendradarbiaujame, šiai grupei priskiria tik 2,5 proc. Šiuo atžvilgiu į mokytojo profesinį standartą įtrauktas didžiulis ir, tiesą sakant, naujas skyrius - psichologinis ir pedagoginis tobulėjimo turinys.

Šiandien visame pasaulyje vyksta labai galingi demografiniai pokyčiai. Tarp tautų, turinčių tradicinę (archajišką) kultūrą, ir toliau veikia natūrali atranka (kaip kadaise Rusijos kaimuose: gimė dešimt vaikų, keturi mirė, likusieji buvo sveiki), o jei būkime nešališki, už jų slypi genetinė ateitis. . Jų atstovai masiškai keliasi į aplinkas, kuriose gyvenimo sąlygos yra patogesnės.

Žinoma, kad Europos šalyse gimstamumas tarp vietinių gyventojų mažėja. Visai neseniai Šiaurės šalyse vyko diskusija tema „Vaikai vagia laimę“. Realybė tokia: šiuolaikinei europietei, kad ji jaustųsi mama, pakanka turėti vieną vaiką arba, dar geriau, šunį. Europietės, kaip taisyklė, vaikų susilaukia arčiau keturiasdešimties, kai jau išspręstos karjeros kūrimo problemos. Visai gali būti, kad iki 2015 metų Vokietijoje bus mažiau vokiečių nei kitų tautų. Vaizdas toks pat Prancūzijoje. Tikėtina, kad jei tokia tendencija tęsis, 2052 m. nevietinių tautų atstovų bus daugiau nei rusų. Todėl reikia suprasti, kad kalbame apie kitokią etnopsichologiją.

Jau šiandien Maskvos ir kitų didžiųjų miestų mokyklose nemažai daliai pirmokų rusų kalba nėra gimtoji. Tai reiškia, kad reikalingas kitoks rusų kalbos mokymas – kaip užsienio kalbos. Kas to moko?

Ir visos šios problemos jau šiandien egzistuoja šiuolaikinėje mokykloje, kuri yra verdantis katilas. Todėl reikalingos naujos profesinės kompetencijos, kurių anksčiau mokytojų neaprūpinome. Tai paaiškina naujo mokytojo standarto poreikį.

Neformalios reformos principu

Daug klaidingų nuomonių apie standartą kyla dėl to, kad dokumentas nėra atidžiai perskaitomas. Tai mūsų žmonių bėda: literatūros specialistai skaito apie literatūrą, matematikai – apie matematiką. Tuo tarpu kiekviena mokytojo standarto frazė yra patikrinta ir yra lemtinga.

Bet kokį standartą suvokiame kaip laisvės apribojimą. Vokiečių kalboje „standartas“ yra modelis: „žingsnis į kairę, žingsnis į dešinę“ neleidžiamas. Anglų kalba „standartas“ reiškia: žemiau tam tikro lygio neįmanoma, aukščiau – įmanoma.

Mūsų nuomone, iki šiol Rusijoje neįvyko jokia švietimo reforma. Vyko švietimo ir vadybos ekonomikos reforma, kuri buvo paremta buhalteriniu požiūriu. Tačiau „finansavimas vienam gyventojui“ neturi nieko bendra su esminiu mokyklos reformos turiniu ir metodais.

Neatsitiktinai prieš mokytojo profesinio standarto sampratą ir turinį pateikiami K.D. Ušinskis: „Dėl mokymo ir auklėjimo, visame mokyklos versle nieko negalima pagerinti, nepralenkiant mokytojo galvos“. Sukurtas standartas yra neformalios reformos bandymas būtent per mokytojo vadovą. Kitaip reformos nebus – tai postulatas.

Mokytojo profesijos standarto preambulėje rašoma, kad negalima reikalauti iš mokytojo to, ko jo niekas niekada nemokė. Todėl aptarus ir įgyvendinus standartą, o dar geriau – lygiagrečiai, turėtų būti rengiamas ir mokytojų rengimo standartas: tiek aukštosiose mokyklose, tiek aukštesniojo mokytojų rengimo institutuose. Priešingu atveju rezultatas bus istorijos „eik ten - aš nežinau kur“ iliustracija.

Deja, pirmiausia – prieš trejus metus – buvo priimti aukštojo pedagoginio išsilavinimo standartai, vėliau – naujas ugdymo turinio standartas, o pirmiausia reikia sukurti mokytojų rengimo standartą ir tuo pačiu pakeisti standartą. pedagoginės veiklos turinį.

Kas yra realybėje? Pagal galiojančius pedagoginius standartus, šiandien aukštosiose mokyklose baigiami rusų kalbos mokytojai be teisės dėstyti literatūrą, o matematikos mokytojai – be teisės dėstyti informatiką. Kaip tai galima koreliuoti su realiu, tarkime, kaimo mokyklos gyvenimu?

Dažnai formalus Bolonijos deklaracijos principų įgyvendinimas įnešė gana reikšmingą „indėlį“ į mokytojų rengimą. Čia yra tipiškas pavyzdys. Į mokyklą ateina bakalauras, filologas, bet pats vis tiek klysta. Jaunam mokytojui pasiūloma: „Mokykimės, yra geras metodininkas“. Atsakymas: „neįdomu, geriau eiti į psichologijos magistro programą“. Išvada: šis bakalauras netapo filologu, o po dvejų metų netaps kvalifikuotu psichologu.

Standartas nurodo, ką „mokytojas turi“ ir ką „mokytojui rekomenduojama daryti“. Pavyzdžiui, paraiškoje dėl mokytojų informacinio mokymo yra aiškus paaiškinimas: „jei bus ir bus sudarytos būtinos sąlygos“. Nuostata, kad mokytojas privalo turėti aukštąjį išsilavinimą, taip pat sukelia ginčus ir kritiką. Bet tai nereiškia nedelsiant likviduoti pedagogines mokyklas.

Siūlomo dokumento ypatumas yra tas, kad tai ne tik dalyko mokytojo, bet ir mokytojo standartas. Kitų pasaulio šalių praktikoje, kuo mažesnis vaikas, tuo aukštesnė jį ugdančio mokytojo kvalifikacija, nes sunkiausi klausimai, susiję su ankstyva diagnostika ir korekcija, teigiamai išsprendžiami jauniausiame amžiuje – darželyje. Vaikų iki devynerių ar dešimties metų vystymosi problemas galima kompensuoti, kol susiformuos priekinės smegenų skiltys. Todėl jei ikimokyklinis lygis suprantamas ne tik kaip vaikų priežiūra ir priežiūra, bet kaip labai subtilus darbas, tai tikrai reikalauja aukščiausios pedagogų kvalifikacijos.

Mokytojų aukštojo išsilavinimo poreikis yra tikslas. O norint tai pasiekti reikia labai rimtai pasistengti. Yra jaunimo, ypač kaimo vietovėse, sąmoningai besirenkančio mokytojo profesiją. Juos reikia priimti iš pedagoginių mokyklų, kaip buvo sovietmečiu, be egzaminų į antrąjį universitetų kursą, galbūt neakivaizdines ir neakivaizdines studijas - sudaryti sąlygas stoti į profesiją.

Apie struktūrą

Parengtas dokumentas remiasi pedagoginės veiklos struktūra – mokymu, ugdymu ir tobulėjimu.

Tiesą sakant, su mokymu ir švietimu daugiau ar mažiau aišku, ką reiškia tradiciniai skyriai: „mokytojas turi daryti tą ir aną“. Žodis „turėtų“ glumina, bet tai yra standartas - mokytojas turi išmanyti savo dalyką, mokyklos programą... Mūsų šalyje standartas sukurtas pirmą kartą. Tačiau pernai panašus dokumentas pasirodė Anglijoje. Jį sudaro tik 15 puslapių ir kiekviename žingsnyje yra: „mokytojas privalo“.

Sunkiausia dalis yra susijusi su plėtra, ir ji yra išsamiai išdėstyta, nes turi būti adekvatus atsakas į šių dienų grėsmes ir iššūkius.

Vienas rimtų priekaištų standarto kūrėjams: „dėstytojas nėra visų mokslų šviesulys“; Tačiau standartas nurodo, kad mokytojas kartu su defektologu ir psichologu sprendžia vaiko problemas. Esu giliai įsitikinęs, kad esamose realybėse bet kuriame fakultete, kuriame ruošiami, pavyzdžiui, fizikai, matematikai ar istorikai, būtina dėstyti defektologijos pagrindus: kad dirbdami kartu skirtingų specialybių dėstytojai bent suprastų kiekvieną. kitas. Mokytojui niekas neleis daryti diagnostikos – tai ne jo darbas. Bet mokytojas turi mokėti suprasti, kokia yra vaiko problema, mokėti skaityti defektologų protokolus ir juos išversti į konkrečių pedagoginių veiksmų kalbą.

Ši problema yra glaudžiai susijusi su kita rimta problema. Mokytojams buvo padidinti atlyginimai, tai puiku, nes prastas mokytojas, kaip sakė Čechovas, yra Rusijos gėda. Bet kokia kaina? Optimizuojant personalą. Grubiai tariant, gydytojai, logopedai ir psichologai buvo išvyti iš mokyklų. Paaiškėjo, kad jie yra „nepagrindinis turtas“. Tai nelaimė!

Apie „papildomus laisvės laipsnius“

Dokumento esmė – veiklos požiūrio principas. Tokia jo revoliucinė prigimtis. Standarto kūrėjai reikalavo visiško skaidrumo: koncepcijos projektas buvo paskelbtas plačioms diskusijoms visoms suinteresuotoms šalims. Toliau reikalingas bandomasis laikotarpis, kai savanoriškos teritorijos, pedagoginiai universitetai, mokytojų perkvalifikavimo centrai pradeda įgyvendinti pilotinius projektus.

Į standartą įtrauktos sąvokos „regioninis komponentas“ ir netgi „mokykla“. Mūsų šalyje yra ir Jakutija, ir Stavropolis, ir Maskva, ir Tatarstanas - visa tai yra skirtingos „planetos“. Standartas taip pat yra susitarimas tarp darbdavio ir mokytojo, tačiau kiekvienas regionas turi savo ypatybes. Standarto regioninis turinys – atsižvelgiant į jo specifiką, kaimo ar miesto mokykla, vienatautis regionas ar daugiatautė – turi būti plėtojamas lokaliai.

Pačios mokyklos taip pat skiriasi. Išskirtinėje matematikos mokykloje, kurioje mokosi visų įmanomų ir neįsivaizduojamų tarptautinių olimpiadų nugalėtojai, niūrus docentas, sklandantis formulėse, bus nuostabiai priimtas. Tačiau inkliuzinėje mokykloje to tikriausiai labai greitai bus „prašyta iš klasės“. Priklausomai nuo to, kokias programas mokykla vykdo, mokytojui iškyla papildomi reikalavimai.

Beje, jau turime gana daug paraiškų iš skirtingų regionų, kurių atstovai pasiruošę įsitraukti į standarto aprobavimo darbus. Mokytojai yra alkani nuo formalizmo; Šiuo atveju finansavimo klausimas net nekeliamas, nors jis, žinoma, irgi būtinas – suteik kūrybos laisvę.

Apie rytojaus „pamokas“.

Siūlomas standartas ne tik fiksuoja tai, kas egzistuoja šiandien, bet iš tikrųjų nustato tikslus ir uždavinius, nurodant kryptį, kuria reikia judėti. Tai yra augimo standartas. Pabrėžiame, kad vienas iš dokumento tikslų – nukirsti viską, kas nesusiję su mokytojo profesine veikla.

Kaip argumentas: palyginkite naująjį standartą ir šiandieninius Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinių charakteristikų kiekius. Nebūdamas idealistu ir suvokdamas, kad viską galima paversti priešingai, esu įsitikinęs, kad šiandien reikia padaryti tris dalykus: mokytojų standartą (jis jau yra), mokytojų rengimo standartus (aukštojo mokslo pokyčiai) ir naują mokytojo atestaciją. schemą, kad dėl jos nebūtų „smurto“. Tada – pagal sisteminio požiūrio principą – dokumentai veiks.

Pagal standarto projektą, kartu su išoriniu auditu turi būti ir vidinis auditas – tokia tarptautinė praktika. Pastarųjų bijo visos pagrindinės profesinės asociacijos. Paimkime galingiausią profesionalų bendruomenę Amerikoje – psichoterapeutus. Kad šarlatanai ten nesiskverbtų, kad ne itin moralūs gydytojai savo problemų nespręstų paciento sąskaita, asociacija kartą per dvejus metus persertifikuoja savo personalą. Tačiau toks principas gali triumfuoti tik išsivysčiusios pilietinės visuomenės sąlygomis.

Kol vienintelis žaidėjas švietimo srityje bus valdininkas, viskas bus iškreipta: ne dėl to, kad atitinkamoje ministerijoje dirba nekompetentingi žmonės, o dėl to, kad jau seniai laikas pereiti prie valstybės-visuomenės bendro valdymo.

Kas šiuo atžvilgiu siūloma kaip standarto „kelių žemėlapis“? Jau dokumento svarstymo stadijoje paleisti valstybinį-visuomeninį mokytojų profesinio standarto įgyvendinimo valdymo mechanizmą. Tam tikslui sukurti visuomeninę asociaciją „Mokytojo profesinis standartas – 2013“. Jokiu būdu asociacija negali būti politizuota – įėjimo bilietas turi būti ne įnašai, o mokytojo reputacija ir jo profesinis statusas.

Pozicija nurodyta

Sutikite, reformuojant švietimo sistemą buvo ir tebedaroma daug klaidų. Prezidentas D.A., sugalvojęs iniciatyvą „Mūsų nauja mokykla“ Medvedevas pasiūlė „įpilti šviežio kraujo“ į švietimo sistemą. Buvo tikimasi, kad į mokyklas būriais ateis modernaus regėjimo asistentai ir magistrantai. Praktika parodė, kad tai nekelia grėsmės aulams ir kaimams.

2013 m. sausio mėn. Stavropolio valstybiniame pedagoginiame institute įvyko Visuomeninės tarybos prie Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos darbo grupės vizitinis posėdis, kuriame dalyvavo katedros vedėjas tema „Pedagoginis ugdymas: profesinis standartas ir mokytojų rengimas“. Remdamasis jo rezultatais, Dmitrijus Livanovas padarė išvadą, kad būtina sukurti naują mokytojo standartą.

Man buvo patikėta pačiam suburti kūrėjų grupę. Susirinkimuose iš pradžių buvo kruopščiai aptarta standarto struktūra, vėliau buvo detaliai aptarta kiekviena dalis, kiekvienas pasiūlymas. Ministras dalyvavo visuose susitikimuose, domėjosi, gilinosi į tai. Taip gimė dokumentas – mokytojo profesinis standartas.

Visoms profesijoms bus taikomi standartai – yra atitinkamas valdžios sprendimas. Ilgametė darbo patirtis rodo, kad profesinius standartus geriau kurti tiesiogiai „suinteresuotųjų pusių“ pagalba, nei laukti, kol jie bus „nustumti iš viršaus“. Pirmąjį atliko viešbučių ir restoranų verslo srities specialistai, antrąjį – mokytojai.

Pozicija buvo pareikšta. Jei turite kokių nors prieštaravimų, nurodykite savo standartą. Prašau diskutuoti, papildyti, kritikuoti. Tačiau kritika turi būti konstruktyvi.

1. Žurnalo „AO“ birželio mėnesio numeryje šią temą aptaria RAO akademikas B.M. Bim-Bada (Nr. 64, 2013), rugsėjį (Nr. 65, 2013) - Volgogrado valstybinio socialinio-pedagoginio universiteto rektorius N.K. Sergejeva.
2. http://Švietimo ir mokslo ministerija.rf/press center/3625

K. LARINA: 12 valandų 14 minučių pradedame programą „Tėvų susitikimas“. Šiandien kalbėsime apie mokytojo profesinius standartus. Viešas šio projekto svarstymas jau prasidėjo, nes jis buvo paskelbtas Švietimo ir mokslo ministerijos svetainėje. Taigi, kiekvienas gali visiškai prisijungti prie šios diskusijos ir rašyti ten savo komentarus. Šiandien kalbėsime apie tai: kokia yra pagrindinė šio įstatymo projekto prasmė, ką jis gali pakeisti ir pagerinti mūsų mokykliniame ugdyme ir, tiesą sakant, paties mokytojo darbe, ir, žinoma, pakalbėsime ir apie kai kuriuos pavojus. ir spąstus. Mūsų svečiai šiandien: Mokytojų profesinio standarto rengimo darbo grupės vadovas Jevgenijus Aleksandrovičius Jamburgas, centro Nr. 109 direktorius - Sveiki, Jevgenijus Aleksandrovičius.

E. YAMBURG: Sveiki, labas rytas.

K. LARINA: Maratas Alimovas, rusų kalbos ir literatūros mokytojas mokykloje 143. Ir čia reikės priminti, kad Maratas kažkada gavo garbės titulą „Geriausias mokytojas“, taip, „Metų mokytojas“. O dabar, po kelių minučių, turėsime savo svečią iš Švietimo ir mokslo ministerijos – tai ministerijos valstybės sekretorė Natalija Vladimirovna Tretjak. Dabar ji kaip tik ateina į mūsų studiją ir visiškai teisingai išjungia mobilųjį telefoną. Natalija, prašau, taip, atsisėsk. Taip, labas.

N. TRETYAKAS: Sveiki.

K. LARINA: Taigi, ar galiu tau iškart užduoti klausimą, Jevgenijau Aleksandrovičiau?

E. YAMBURG: Prašau.

K. LARINA: Ar bus galima atleisti mokytoją, jei jis neatitiks šių standartų?

E. YAMBURG: Manau, kad ne, nes, pirma, tai kol kas realiai projektas...

K. LARINA: Ne, jei bus priimtas, tai šis standartas.

E. YAMBURG: Manau, kad ne, nes tai nėra įtraukta į turinį... tai apskritai yra apie ką nors kita, žinote? Yra įvairių dokumentų...

K. LARINA: Bet norime kuo greičiau ką nors atleisti (juokiasi).

E. JAMBURGAS: Nežinau, ar tau, ar kam, bet, griežtai kalbant, dokumentas visai ne apie tai ir visai ne apie tai, žinote? Turime viską su kaupu, ir „Švietimo“ įstatymą, ir Darbo kodeksą, ir standartą. Standartas yra tiesiog sąrašas tų profesinių kompetencijų, kurias turėtų turėti šiuolaikinis mokytojas.

K. LARINA: Palaukite, aš primygtinai atsakau į šį kvailą klausimą. Jei žmogus neatitinka šių standartų, ir nustatoma, kad jis neatitinka, ar mokyklos direktorius turi teisę jį atleisti? Arba aš nežinau...

E. JAMBURGAS: Mokyklos direktorius dabar apskritai neturi teisės į nieką.

K. LARINA: Natalija, gal gali pasakyti.

N. TRETYAKAS: Pabandysiu paaiškinti. Iš tiesų, mokytojo profesinis standartas turi daug funkcijų ir vaidmenų. Tai reiškia, viena vertus, žinoma, šiuo standartu mokymo įstaigos vadovausis rengdamos mokytojo pareigybės aprašymą: ką mokytojas turi žinoti, ką jis turi mokėti ir kokius reikalavimus turi atitikti. Antrasis standartų naudojimo aspektas. Žinoma, šis standartas turėtų būti mokytojų rengimo pagrindas: tiek naujų mokytojų rengimas, tiek pažangus mokymas rengiant tuos mokytojus, kurie jau dirba sistemoje. Ir remiantis tuo, standartas tikrai neturėtų būti vertinamas kaip kažkokia lazda. Tai yra gairės, kuriomis mokykla gali vadovautis savo darbe. Be to, diskutavome, kad standartas neturėtų būti įvestas iš karto. Mes – manau, kad Jevgenijus Aleksandrovičius vėl apie tai kalbės – ilgai galvojome, kaip vertinti standartą: kaip ateities etaloną ar kaip standartą, kuris išsaugo situaciją? Tai manėme kaip ateities etaloną, bet, žinoma, negalima reikalauti iš mokytojo to, ko jis nebuvo išmokytas. Todėl standartas numato minkštą, ilgą įvedimo laikotarpį, mes kalbėjome apie trejus metus. Kodėl treji metai? Nes būtent tai yra laikotarpis, per kurį valstybė privalo užtikrinti visų mokytojų rengimą ir perkvalifikavimą. Kartą per trejus metus - tai yra Švietimo įstatymo norma - darbdavys turi organizuoti aukštesnįjį mokymą kiekvienam mokytojui Rusijos Federacijoje. Todėl jis negalės jo atleisti. Klausimas, ar jis gali būti priimtas į darbą po trejų metų. Klausimas, ar mokytojas sugebės išlaikyti atestaciją po trejų metų.

K. LARINA: Suprantu. Na, klausimas irgi toks kaip Marato, kaip praktikuojančio mokytojo, prologas: ar toks įstatymas reikalingas mokytojui?

M. ALIMOVAS: Aš iš tikrųjų perskaičiau standartą, projektą. Jei atvirai, man susidarė įspūdis, kad kai kurie skyriai, kai kurie atskiri dalykai buvo parašyti atskirai. Ir gali būti, kad pedagoginių universitetų programų koregavimo srityje turbūt taip, tikriausiai, gal ir turėtų būti. Yra toks skyrius, mano nuomone, tikrai reikia diskusijos, apie vertinimą, štai kaip visa tai įvertinti iš mokytojo. Tai yra, keliami tam tikri reikalavimai, suprantami, tiesa? Jevgenijus Aleksandrovičius pasakė, kas tai yra. Bet šitų reikalavimų vertinimas... Yra sąvoka „vidaus auditas“, yra sąvoka, kad visa tai... daug kas vertinama kiekybiniais rodikliais: olimpiadų skaičius, kokybės procentas – tai mūsų. visa... Ir man atrodo, kad...

E. JAMBURGAS: Atsiprašau, dėl Dievo meilės. Tokios nuostatos nėra nei olimpiadoms, nei...

M. ALIMOVAS: Na, yra kažkas apie olimpiadas, Jevgenijus Aleksandrovičius, ką tik perskaičiau.

E. YAMBURG: Norėčiau pakomentuoti...

M. ALIMOVAS: Gali būti, kad aš kažką ne taip supratau. Bet man atrodo, kad jei mes kalbame apie tai, kaip su juo dirbti, su šiuo standartu, tai šiame procese nėra dviejų komponentų. Kas vertina mokytojo darbą? Pats mokytojas ir vėl mokykla. Tėvai, vaikai? Na, tai pasaulinė praktika, iš principo, žinote? Visas verslo švietimas remiasi tuo. Ši dalis nėra nustatyta. Todėl galbūt dabar pasakysiu ką nors triukšmingo, bet man atrodė, kad susiklosčius tam tikroms aplinkybėms bet kuris mokytojas, kuris bus atestuojamas, vienaip ar kitaip laikysis daugumos ten įrašytų nuostatų.

N. TRETYAKAS: Na, gerai, jei kalbame apie tai, kad dabartinis mokytojas atitiks tą standartą...

M. ALIMOVAS: Į tai galima žiūrėti įvairiai, žinote?

N. TRETYAKAS: ... kurį laikome ateities etalonu...

M. ALIMOVAS: Galima žiūrėti kitaip, tiesa? Ir kaip tai, kad jis susirašinėja, ir tai, kad jis...

K. LARINA: Tai ar aš teisingai suprantu, kad tai beprasmis reikalas?

M. ALIMOVAS: Ne, nesakau, kad tai beprasmis reikalas, tiesiog nelabai suprantu, kaip su tuo dirbti, jo praktinės reikšmės.

K. LARINA: Tai neaiškios priemonės, ar ne?

M. ALIMOVAS: Buvo, buvo, tam tikrais momentais buvo, taip. Tai yra, man atrodo, kad čia, kalbant apie vertinimą, kadangi mes keliame tam tikrus reikalavimus, taip, mokytojui, srityje (nenurodyta), dalyko srityje, srityje plėtra, švietimas, tai reiškia, kad turime Na, tai žmogiškas būdas visa tai įvertinti. Apie tai, žmogiškai kalbant, aš... Turiu klausimų.

K. LARINA: Jevgenijus Aleksandrovičius, ir dar vienas klausimas jums, taip pat kaip prologas. O kai jums pasiūlė, iš karto sutikote prisiimti tokią naštą?

E. JAMBURGAS: Taip, aš iš karto sutikau ir sąmoningai supratau, kad susikuriu. Aš visiškai sąmoningai sutikau ir galiu paaiškinti kodėl.

K. LARINA: Taip, paaiškink.

E. YAMBURG: Matai, aš gana kritiškai žiūriu į tą švietimo reformos strategiją. Iki šiol ji buvo susijusi su ekonomika, valdymu ir finansavimu. Bet man visą laiką galvoje sukosi tai... kad nei per mokytojo vadovą negalima nei vienos švietimo reformos, nei vieno mokyklos tobulinimo. Apskritai tai yra pagrindinė grandis, ir mes pagaliau ją pasiekėme. Nes išsilavinimo lygis negali būti aukštesnis už mokymo kokybę ir pan.

K. LARINA: Tai yra, mokymo kokybė mūsų šalyje palieka daug norimų rezultatų – tai yra pagrindinis dalykas, pagrindinė motyvacija priimti tokį standartą.

E. JAMBURGAS: Taip, visiškai teisingai, taip, taip.

K. LARINA: Na, tada papasakokite plačiau, kas jums svarbiausia šiame dokumente.

E. YAMBURG: Pirma, pradėkime nuo to, kad, kaip sako matematikai, atskirkime kintamuosius. Tai reiškia, kad vertinimo dokumentas yra kitas dokumentas. Tai yra sertifikavimo taisyklės ir pan. Tai yra, jį reikia plėtoti. Ir yra tik – aš tik atsakau Maratui – yra tik, na, tarkime….

M. ALIMOVAS: ... kažkokia dalis.

E. YAMBURG: Ne, tai turėtų būti visiškai kitoks dokumentas. Yra tik keli keliai, kuriuos matome. Na, pirmiausia į kurią pusę? Dabar, kai kalbame, tai visų pirma reiškia, kad mūsų vaikų skaičius labai skiriasi. Ir ką tu citavai, aš tiesiog turiu paaiškinti, teks dar kartą perskaityti, tiesa? Jeigu imame saugius vaikus, gabius ir net gabius, tai čia mokytojo darbas gali būti įvertintas pergalėmis olimpiadose, išlaikius egzaminus ir pan. Tačiau yra daugybė vaikų, turinčių vystymosi problemų. Vienintelis dalykas yra tai, kad tuos, kurie yra sveiki, reikia vertinti pagal akademinius rezultatus, o turinčius problemų, kurių vis daugėja, – pagal jų raidos dinamiką. Dabar, jei vaikas, sergantis disgrafija ar disleksija, ateina pas tave, Maratai, išmokti rusų kalbos, jis daro 50 klaidų...

M. ALIMOVAS: Tai suprantama. Buvo 50, dabar 25 – tai pažanga.

E. YAMBURG: Tai pažanga.

M. ALIMOVAS: Taip, aš tau pritariu.

E. YAMBURG: Apie priemones ir vertinimą pakalbėkime atskirai vėliau. Nes aš apskritai galvoju... O ten irgi įvedamas vidaus auditas. Dabar pakalbėkime apie esmę, kodėl šis standartas, man atrodo, yra svarbus ir reikalingas. Na, pirma, todėl, kad iš tikrųjų šis standartas leidžia labai atidžiai žiūrėti į tai, ką darome. Ir šiame standarte yra du dalykai: tai yra fiksacija to, kas mokytojui privaloma. Na, čia yra minimumas, be kurio... Na, kaip? Jūs turite žinoti savo temą, ar sutinkate su manimi? Tikrai taip buvo ir yra. Reikia žinoti programą ir pan. Ir yra tie dalykai, kurie yra perspektyvūs, be kurių mokytojas šiandien neįeis. Gyvenimas pasikeitė. Vos prieš kelerius metus gabus vaikas, turintis sveikatos sutrikimų ir atsilikęs vystymasis, negalėjo sėdėti vienoje klasėje. Šiandien tai yra realybė. Tai reiškia, kad jūs tikrai turite mokėti dirbti su šiais vaikais...

K. LARINA: Tai yra, užtikrinti inkliuzinio ugdymo galimybę.

E. YAMBURG: Ten yra ne tik imtinai, bet ir labai sunkių vaikinų. Dabar, prašau, pasakykite man, kad jau šiandien Maskvos mokyklose pirmose klasėse mokosi vaikai, kuriems rusų kalba iš tikrųjų nėra gimtoji. Ir čia mums reikia rusų kalbos kaip užsienio kalbos. Niekas niekada to nemokė mokytojo. Na, ir taip toliau. Tai yra, gyvenimas kelia savų uždavinių, naujų iššūkių – ir to reikia išmokyti. Ir šioje situacijoje, jūs teisus, tai signalas keisti aukštojo pedagoginio išsilavinimo standartus, su kuriais susiduriame didžiuliais sunkumais. Žinote, kad po Bolonijos sistemos įvedimo šiandien atvyksta bakalauras, filologas, kolegė, kuri vis tiek pati klysta. „Mokykimės“, – sako jai direktorius. „Man tai neįdomu, aš baigsiu psichologijos mokyklą“. Ji netaps nei filologe, nei psichologe. Pedagoginė praktika stipriai sumažinta, tik 30 valandų – tai didelė nelaimė...

M. ALIMOVAS: Mano nuomone, net suabejota kai kurių pedagoginių universitetų likimu.

E. YAMBURG: O pedagoginiai universitetai šiandien...

K. LARINA: Dauguma universitetų yra neefektyvūs...

E. JAMBURGAS: ... tiesiog pedagoginiai universitetai. Visa sistema lėmė beveik mokytojų rengimo žlugimą. Šiandien gėda pripažinti, kad tai pedagoginis universitetas. Mokytojas yra kaip nepadori liga. Ir todėl žmonės nėra mokomi nei psichologijos, nei pedagogikos. Ši klaidinga tendencija, kuri buvo išsakyta programoje (nesuprantama), ateis inžinierius, ateis docentas - puiku. Bet kažkodėl anksčiau jiems nesisekė, ypač kaimo mokyklose. Ir mes turime žinoti, kad fizikas nėra tik fizikas, jis yra vaikų specialistas. Istorikas nėra tik... ar matematikas... ir taip toliau. Todėl šiuose standartuose rėmėmės profesinės veiklos struktūra: mokymu, švietimu ir tobulėjimu. Blogiausia yra su plėtra. Todėl ši dalis tikrai buvo išplėsta. Kalbant apie mokymus, taip pat yra daug naujų dalykų, su kuriais šiandien turime dirbti ir į kuriuos reikia atsižvelgti. Todėl šiame standarte mes, pirma, nustatėme, kas egzistuoja, o be jo tai neįmanoma. Mes nepakeisime mokytojų per trejus ar ketverius metus. Bet jums reikia, žinote, kaip horizonto linija, kur ji yra? Kur jungiasi žemė ir dangus. Visiškai suprantu žmonių baimę, nes valstybė turi blogą kredito istoriją viešojo sektoriaus darbuotojų ir mokytojų atžvilgiu. Tai man primena Hubermano eilėraščius: „Kažkas bręsta galios glėbyje, ir, žinodami jos kūrybiškumą, jau patyrę žydai ruošia šiltus apatinius“. Todėl jausmas, kad standartas yra smaugimas, man yra suprantamas dalykas. Tačiau kitos išeities nėra, nes egzistuoja „aukštų standartų“ sąvoka. Žiūrėk, dailiajame čiuožime yra privaloma, (nesuprantama) trumpoji ir nemokama programa. Vargu ar įsivaizduoju kūrybos skrydį ant ledo, jei žmogus neįvaldęs reikiamų dalykų. Ir šiandien dažnai sulaukiame mokytojų, kurie net nežino reikiamos dalies. Atrodo, kad šioje situacijoje standartas sutelktas ir į tikrovę, ir į tai, kas egzistuoja. Be to, sąlygos šalyje labai skirtingos. O aš daug keliauju ir konsultuoju žmones. Tai vienas dalykas mokyklose Jakutijoje, kitas dalykas Stavropolio teritorijoje ir trečias megapoliuose. Ir todėl kartu su nacionaline sistema, nes „ne“ su veiksmažodžiu visur turi būti rašoma atskirai, Jakutijoje, Stavropolyje ir pan., Įvedama „regioninio standarto komponento“ sąvoka, kur, atsižvelgiant į atsižvelgiant į regiono specifiką, kaimo mokykla , vienakalbė ar daugiakalbė, daugiatautė, regionas gali ten pridėti savo priedų. Na, aš jums pasakysiu daugiau: „institucinio standarto“ sąvoka ten įvedama kaip komponentas. Tai pasaulinė civilizuotų šalių praktika. Nes, vienas dalykas – matematikos licėjus, kur atrenkami gabūs vaikai, kitas dalykas – įtraukioji mokykla. O šiame licėjuje niūrokas asistentas, besisukantis dėl formulių, bus paklausus vaikų, jie įvertins jo minčių grožį. O kitoje mokykloje, kur, tarkime, yra po du kiekvieno padaro, kaip, žinote, Nojaus arkoje, jie išneš jį kojomis pirmiau. Tai yra įstaigos standartas. Todėl tai yra lankstus dalykas, kuris turėtų būti įvestas ne per prievartą iš viršaus, o labai palaipsniui. Bet kas liečia vertinimą, tai šiek tiek pataupysiu: kas turėtų vertinti, kaip vertinti – tai tarsi atskira tema pokalbiui. Esu giliai įsitikinęs, turiu svajonę, ar žinai, kas tai? Galbūt tai neįgyvendinama mano gyvenime, aš jau nebe jaunas žmogus. Įsivaizduokite, Amerikoje yra psichoterapeutų asociacija, tiesa? Ten kiekvienas iš jų kas dvejus metus kartu su kolegomis atestuojasi dėl paprastos priežasties – vertina profesionalų bendruomenę, kad šarlatanai neužkliūtų. Turime prieiti prie profesionalių bendruomenių kūrimo. Ir apie tai taip pat yra užuominų, jei atidžiai žiūrėsite.

K. LARINA: Štai mano klausimas, tikriausiai Natalijai Vladimirovnai. Bet ar šis standartas nepakeičia paties pakartotinio sertifikavimo, apie kurį kalbėjo Jevgenijus Aleksandrovičius? Galų gale, jis egzistuoja, ir mokytojai reguliariai atlieka šią pakartotinę atestaciją.

N. TRETYAK: Ne, standartas nepakeičia pakartotinio sertifikavimo sistemos. Be to…

K. LARINA: Ar dublikatai, ar ne?

N. TRETYAKAS: Ne, nesidubliuoja. Be to, kol standartas nebus visiškai naudojamas mokyklose, sertifikavimas vyks ta pačia tvarka, kaip ir dabar, tai yra, čia niekas nesikeičia. Tačiau Švietimo įstatymas numato galimybę keisti požiūrį į atestavimą. Ir ypač tie parametrai, kuriuos įstatymas nustato dėl švietimo įstaigos informacijos atvirumo. Priminsiu, kad įstatyme yra apibrėžtas reikalavimų, kurie turi būti skelbiami įstaigos interneto svetainėje, įskaitant ir švietimo įstaigoje dirbantiems mokytojams, sąrašas: kvalifikacijos lygis, pergalės konkursuose, su kokiais vaikais jie dirba. Plius įstatymais sukurta savarankiško ugdymo įstaigos veiklos kokybės vertinimo sistema, kai įstaigos darbo kokybę vertina ne valstybė - valstybinis įvertinimas išsaugomas, iš karto padarysiu išlygą - bet tėvai, visuomeninės organizacijos...

K. LARINA: Tai kaip nepriklausoma ekspertizė, ar ne?

N. TRETYAKAS: Taip, nepriklausomas tyrimas, kokius parametrus ši organizacija pasirinks pati, remdamasi tais atvirais informacijos šaltiniais, kuriuos privalo turėti kiekviena ugdymo įstaiga.

K. LARINA: Tegul...

N. TRETYAKAS: Ir čia aš tęsiu Jevgenijaus Aleksandrovičiaus pradėtą ​​temą, labai svarbu numatyti galimybę tėvams dalyvauti vertinime...

K. LARINA: Natalija Vladimirovna, taip, atsiprašau, tik dabar turime naujienų, reikia jas išgirsti, o tada tęsime.

N. TRETYAKAS: Gerai.

NAUJIENOS

K. LARINA: Grįžkime prie „Tėvų susitikimo“ programos. Priminsiu, kad šiandien svarstome Mokytojų profesinių standartų įstatymo projektą. O rimtai šia tema besidomintiems priminsiu, kad standartai skelbiami Švietimo ministerijos svetainėje...

N. TRETYAKAS: Standarto projektas.

M. ALIMOVAS: ...akivaizdūs dalykai...

K. LARINA: Sugrąžinti mokytoją į šiuolaikinį gyvenimą, kad jis nebūtų žmogus iš paralelinio pasaulio, iš už stiklo, ar ne?

M. ALIMOVAS: Žinoma.

K. LARINA: Mes nuolat kalbame apie tai, kad mokytojas nėra vienintelis informacijos šaltinis, taip, kad mokiniai labai dažnai lenkia sąmoningumą. Na, yra keletas elementarių dalykų, pavyzdžiui, darbo kompiuteriu įgūdžiai ir panašiai, ir taip toliau, bet dėl ​​to... Dabar tai išsakys Maratas. Tai, ką aš bandau pasakyti jau seniai... Bandau pasakyti ir tai, kad man atrodo, kad rusų kalbos mokėjimas ir neabejotinas mokėjimas kalbėti yra būtinas ne tik tam, kad jis atitiktų literatūros ir rusų kalbos mokytojo standartas. Draugai, mūsų mokytojai nekalba labai gerai. Jeigu jis nemoka rusiškai, vadinasi, turi teisę kalbėti neraštingai. Tai negerai, taip negali atsitikti. Mūsų mokytojai nemoka jokios užsienio kalbos, nebent jis būtų užsienio kalbų mokytojas.

E. JAMBURGAS: Ar galiu iš karto pateikti pastabą? Taigi aš paaiškinsiu. Tai reiškia, kad žiūrite į programą, o ne į standartą.

K. LARINA: Tai konkretus dalykas.

M. ALIMOVAS: Matematikoje, mano nuomone, taikymas, ar ne?

K. LARINA: Rusiškai.

E. JAMBURGAS: Prezidentui buvo pavesta atlikti tik du standartinius dalykus: daryti rusų kalbą ir matematiką. Peržengiau šias ribas ir pasakiau, kad tai apskritai nėra labai teisinga, reikia apskritai sukurti mokytojo standartą. Bet yra užduotis iš prezidentės – prašau. Ko norėjote, gausite atskirai kaip prašymą Be to, šie du dalykai yra laikomi pagal Vieningą valstybinį egzaminą ir pan.

K. LARINA: Taip, taip, taip, taip, taip.

E. YAMBURG: Tai tik stenograma...

K. LARINA: Bet viskas labai tiksliai.

E. JAMBURGAS: Ne, dėl Dievo meilės. Bet, žinote, rašymas... Esu giliai įsitikinęs, kad rašyti dalyko standarte yra tai, ką, galima sakyti, turi rusų kalbos mokytojas...

K. LARINA: ... mokėti rusų kalbą.

E. JAMBURGAS: Žinoma, taip.

M. ALIMOVAS: Nesakykite „melu“ klasėje...

E. YAMBURG: Žinoma, taip, taip, taip...

N. TRETYAKAS: Bet vis dėlto jie turi būti nustatyti, standartai...

E. YAMBURG: Aš dar kartą sakau, mes parašėme mokytojo standartą ir ikimokyklinio ugdymo standartą, pažiūrėkite ten...

K. LARINA: Taip, taip, taip, aš mačiau.

E. YAMBURG: Bet kaip programa, kaip tam tikra... bet yra užduotis, žinote? Beje, tai, kad bus standartai, ponai, yra medicininis faktas. Nes yra Vyriausybės nutarimas, ir visos profesijos turi turėti standartą. Pirmieji tai padarė viešbučių ir restoranų įmonės.

M. ALIMOVAS: Esame antri.

E. YAMBURG: Mes esame antri. Ar tu supranti?

K. LARINA: Taip ir pas mus ateis.

E. JAMBURGAS: Bet žinoma.

M. ALIMOVAS: ...po viešbučių verslo...

K. LARINA: Na, Maratai, gerai, papasakok, ką aš skaičiau, tiesa?

M. ALIMOVAS: Na, viena vertus, aišku, nuostabu sugrąžinti žmogų, sugrąžinti mokytoją į dabartinės kartos kontekstą, niekas tam neprieštarauja. Bet, man atrodo, čia yra ir antrasis komponentas, kuris yra visiškai priešingas – netapti tokia, kaip karta, tiesa? Nes vis dar yra keletas klasikinių normų. Ir ta pati karta bando...

N. TRETYAKAS: Pirmyn?

M. ALIMOVAS: Ne, nespauskite manęs. Žinai, rasti tokią sintezę...

E. YAMBURG: Būti modeliu….

M. ALIMOVAS: ... arba tokia gera harmonija tarp naujo ir geros klasikinės senos. Mano nuomone, tai ten akivaizdu, nes ten mes kalbame apie normų laikymąsi ir šių normų įskiepijimą to nežinantiems žmonėms. Kolegos, aš tik norėjau pasakyti dar vieną dalyką. Juk man atrodo, kad... Aš esu iš savo praktinio požiūrio. Tai, ką Ksenija ką tik pasakė, man atrodo, kad jie yra visiškai akivaizdūs. Ar tai yra rusų kalbos mokytojo standartas? Čia aš užduodu klausimą. Šiame?

K. LARINA: Tai yra, chirurgas turi išmanyti žmogaus kūno sandarą (juokiasi).

M. ALIMOVAS: Ar dar kažkas?

K. LARINA: Na, taip.

E. YAMBURG: Dvi pastabos...

K. LARINA: Tai irgi. Kodėl gi ne?

M. ALIMOVAS: Bet man atrodo, kad čia kažko trūksta, žinai...

E. YAMBURG: Aš siūlau...

M. ALIMOVAS: ... kažko prasmingo trūksta...

E. YAMBURG: ... tai projektas, pridedate...

M. ALIMOVAS: Taip, žinoma.

E. YAMBURG: ...dalyvaukite diskusijoje. Maratai, turiu tau gana sarkastišką klausimą. Jūs esate praktikuojantis mokytojas. Prisimenu jūsų nuostabias pamokas „Metų mokytojo“ konkurse, buvau žiuri, tiesa?

M. ALIMOVAS: Prisimenu.

E. YAMBURG: Čia nėra meilikavimo. Tačiau šiandien mokytojai veikia remdamiesi kvalifikacija, kuri yra siaubingai perkrauta. Pavyzdžiui, yra užduotis: kiekvienas mokytojas turi sudaryti darbo programas. Visiškai beprasmis, kvailas darbas...

M. ALIMOVAS: Esamos programos perrašymas, taip sakant.

E. JAMBURGAS: Taip, taip.

M. ALIMOVAS: Atima daug laiko

E. YAMBURG: Štai kodėl standartas yra toks lankstus. Suprantate, ar norite dirbti su tokia kvalifikacija dar šimtą metų? Šių dalykų, kurie... šiandien mokykla pavirto į vietą, kur vaikai trukdo administracijai ir mokytojams dirbti su dokumentais, yra labai daug. Todėl viena iš standarto užduočių, viena iš standarto užduočių...

K. LARINA: Išlaisvink mokytoją nuo nereikalingų funkcijų, ar ne?

E. YAMBURG: ...be nereikalingų funkcijų. Ir štai, pažiūrėk atidžiai... vėlgi, aš to neginu, tai yra projektas. Dalyvaukite, mes apie tai pagalvosime. Ir yra toks dalykas. Tai yra, šis standartas, galbūt oksimoronas, yra skirtas tam, kad mokytojas galėtų dirbti už langelio ribų, pašalinti nereikalingas funkcijas. Dabar net rusų kalbos ir matematikos mokytojas yra dviejų lygių. Pirmasis lygis yra tiesiog raštingumas. Jei taip atsitiks, pasakysime ačiū. Ir tada kalbama apie rimtas filologines ir matematikas, jei norite, kompetencijas. Mokytojas (nesuprantamas) aukštesnio lygio, ir tai ne viskas. Pažiūrėk atidžiau, ten irgi yra. Taigi čia yra du dalykai. Standartas nustato normą ir minimumą. Ir, beje, yra „should“, o „turėtų“ parašyta bet kokiame standarte, taip pat ir angliškai. Ir yra „rekomenduojama mokytojui“, suvokiant, kad rytoj to nebus, tai neįmanoma, pirmiausia reikia išmokyti žmones. Ir ne tik institutuose, bet ir išplėstinio mokymo fakultetuose.

K. LARINA: Čia, beje, atidariau pirmą dalį „Treniruotės“ ir čia yra pirmas punktas. „Mokytojas turi turėti aukštąjį išsilavinimą“.

E. YAMBURG: Puiku.

K. LARINA: Tai labai svarbus momentas, nes mes žinome... šis standartas galioja, kaip jau sakėte, ikimokyklinio ugdymo pedagogams, ar ne? O mes žinome, kad darželiuose ir nuliniuose kaimuose dirba žmonės, turintys vidurinį specializuotą išsilavinimą. Yra net pradinių klasių mokytojų, neturinčių aukštojo išsilavinimo.

E. JAMBURGAS: Čia mane užpuolė kritika: Jamburgas reikalauja uždaryti mokytojų rengimo kolegijas ir mokyklas. Nr. Nes rašoma... Tai neįmanoma, mes gyvename tikroje šalyje. Bet reikia sudaryti sąlygas mokytojui – ten yra informacijos apie tai – įgyti aukštąjį išsilavinimą nepaliekant nuo stalo. Kas vyksta? Pas mus viskas apsivertė aukštyn kojomis. Civilizuotose šalyse kuo mažesnis vaikas, tuo daugiau reikia aukštojo aukštojo išsilavinimo, nes ten visi šie procesai vyksta. O ten reikia šalinti defektus ir daug kitų dalykų. Mūsų šalyje aukštajai mokyklai reikia aukštojo išsilavinimo, o darželiui ar pradinei mokyklai pakanka vidurinio išsilavinimo. Tai nieko verta, tačiau turime suprasti, kad daugelyje regionų kaimo mokyklose ir darželiuose tai šiandien neįmanoma. Todėl tai vėl nustato standartą...

M. ALIMOVAS: ... problema, taip.

E. YAMBURG: Taip, standartas iškelia užduotį sudaryti sąlygas šiems jau dirbantiems žmonėms tobulinti savo įgūdžius. Ir šie akcijos maršrutai gali būti skirtingi, sutikite. Ir, beje, kas tai turėtų daryti? Žinau, kad skiriasi ir mokytojų rengimo universitetai, skiriasi ir aukštesniojo rengimo institutai. Kartais profesorius, šimtą metų skaitantis iš šių geltonų popieriaus lapų, pamokys ir reikalaus dalykų, kurie jau yra atsilikę. Siūlau ten... praktika yra vienas pagrindinių būdų. Tokiems kaip Maratas, tokiems kaip Seryozha Volkovas, kuris yra mūsų visuomeninėje taryboje, nereikia reikalauti, kad jie skaitytų 72 valandas Pažangiųjų studijų institute... jų pamokos yra meistriškumo kursai.

K. LARINA: Žinoma, meistriškumo kursai.

E. YAMBURG: Tai tarsi atvažiuotume pas chirurgą. Na, kažkada paklausiau aukšto pareigūno: „Ar atsigultumėte ant chirurgo stalo, kuris yra baigęs teorinį mokymą ir niekada nebuvo...“ Tai yra, mokytojai, turintys pažangią praktiką, turėtų tai parodyti pirmieji. Patikėkite, jie egzistuoja. Jų dar nėra labai daug.

K. LARINA: Čia vėl klausimas Natalijai Vladimirovnai. Kalbant apie sistemą, kaip įgyvendinti šį standartą gyvenime. Kaip suprantu, tai tik pirmas žingsnis, pats šis standartas, jis negali egzistuoti atskirai, vakuume, nekeičiant mokytojų rengimo programos. Tai reiškia, kad tai būtina, jei tuo pasikliaujame. Vadinasi, viso to žmones reikia mokyti mūsų pedagoginiuose universitetuose. Na, o kokie abiturientai yra vidutiniškai, apie tai kalbėjo pats Jevgenijus Aleksandrovičius. Kaip čia? Tai nepaprastai brangus darbas tiek pinigų, tiek laiko atžvilgiu.

N. TRETYAKAS: Visiškai teisinga. Aš tik pradėjau nuo to, kad standartas yra daugiafunkcis, jis atlieka įvairias funkcijas, įskaitant išplėstinį mokymą ir programų keitimą. Ir Jevgenijus Aleksandrovičius nepasako visko. Mes iš tikrųjų sukūrėme šios grupės planą, darbo planą, kuriame numatyta, kad kitas žingsnis po to, kai standartas bus viešai aptartas ir gavęs reguliavimo patvirtinimą, yra baigti ir peržiūrėti federalinės valstijos profesinio mokymo standartą mokytojų rengimui ir peržiūrėti profesinį. plėtros programas. Žinoma, tai ne viena ar dvi dienos. Šiam darbui atlikti reikalingų lėšų skyrėme pagal federalinės valstybės švietimo plėtros programą. Ir aš manau, kad tai yra kitas žingsnis, kita tema, kurią galėtume aptarti kaip šios programos dalį. O jei tęsime temą (šiek tiek nebaigėme) apie vertinimą, apie mokytojų atestavimą, tai priminsiu, kad jau yra dviejų tipų atestacijos. Pirmasis mokytojo atestavimo etapas yra už atitikimą užimamoms pareigoms, tai yra, tai yra minimumo įvykdymas. Tai daro pati ugdymo įstaiga. Manau, kad...

E. YAMBURG: Taip, tai pagal įstatymą.

N. TRETYAKAS: Taigi pagal įstatymą. Ir manau, kad turėtume pasitikėti ugdymo įstaiga, kad ji neperduos atvirai nepasiruošusio mokytojo už galimybę dirbti su vaikais. O antras sertifikavimo etapas yra sunkesnis – tai kategoriją, mokytojo kokybę patvirtinti.

K. LARINA: Kiek dabar turime kategorijų?..

E. YAMBURG: Du, mano nuomone.

N. TRETYAKAS: Jei neklystu, du, taip, du. Bet vėlgi sakau, kad tai situacija, kuri gali keistis, nes Atestavimo nuostatai yra tas pats dokumentas, kurį rengia Švietimo ir mokslo ministerija, jis gali keistis. Ir tai, beje, yra ir kitas mūsų grupės, kuriai vadovauja Jevgenijus Aleksandrovičius, darbo etapas – tai Mokytojų atestavimo nuostatų pakeitimas. Čia. Didelis, sudėtingas, kelių etapų darbas. Ir tai neįvyks, teisingai pažymėjo Jevgenijus Aleksandrovičius, šiandien ar rytoj...

K. LARINA: Kaip vertinti mokytoją? Ar dar galėtumėte suformuluoti pagrindinį mokymo kokybės vertinimo įrankį?

N. TRETYAKAS: Žinote, aš čia net nesiūlyčiau vertinti kaip valdininkė, aš irgi mama, lygiai taip pat einu į mokyklą. Prisimenu, kaip rinkomės mokyklą. Išėjome į pirmą klasę, kad taptume mokytoja. Tai visiškai įprasta...

K. LARINA: Ir mes taip pat.

N. TRETYAKAS: ... tai visiškai įprasta mokykla...

K. LARINA: Apklausėme tuos, kurie ten mokėsi...

N. TRETYAKAS: Taip, taip, taip. Tai yra, apsivilkusi džinsus ir megztinį vaikščiojau po mokyklas, mačiau, kaip mane sveikins, kaip kalbina, kokie mokytojai. Ir nuėjome pas mokytoją. Vis dar nesigailiu, esu labai dėkingas. Tai yra, tai iš esmės buvo tėvų ir mokytojų bei kolegų vertinimas, sakęs: „Žinai, geriau pas jį eiti“. Ir aš manau, kad šis išorinio mokytojo veiklos vertinimo komponentas turėtų būti įtrauktas į atestaciją, na, bent jau skirstant į kategorijas...

M. ALIMOVAS: Taip, tai būtų tikrai puiku, jei rimtai...

N. TRETYAKAS: Tai turi būti įtraukta.

K. LARINA: Kaip tai suformuluoti?

M. ALIMOVAS: Viešas nagrinėjimas, tai irgi numatyta naujajame įstatyme, ar ne?

N. TRETYAKAS: Ir tai numatyta įstatyme.

M. ALIMOVAS: Tiesiog kažkokie mechanizmai. Nes, man atrodo, tai labai svarbu, nes yra iš lūpų į lūpas ir mes ja pasitikime, kodėl gi to nepadarius oficialiai? Kodėl to nepadarius viešu patikrinimu? Nes…

E. YAMBURG: Būkite čia labai atsargūs. Ar žinai, ką noriu tau pasakyti?..

M. ALIMOVAS: Negalite visko daryti švietimo įstaigos vidinio potencialo sąskaita.

E. JAMBURGAS: Na, pirmiausia leiskite man, aš tiesiogine prasme atsakysiu čia labai greitai. Na, visų pirma, tikrai yra kelių žemėlapis. Ir pirmas dalykas buvo apibrėžtas ten: čia visuose etapuose yra glasnost. Čia viešumas yra diskusijų stadijoje. Beje, būtent dėl ​​„Maskvos aido“ ir patekau į šią netvarką, nes „Maskvos aidas“ mane išrinko į Visuomenės tarybą.

K. LARINA: Taip, taip, taip.

E. YAMBURG: Tai jūs esate kaltas. Taip. Pirmasis yra viešumas. Toliau. Tai yra eksperimentinių svetainių kūrimas bandomiesiems projektams. Tai yra, turėtume išbandyti mokyklas, kurios gali pereiti prie to savo noru, regionus savo noru ir pan.

M. ALIMOVAS: O „už tai“ – už ką?

E. YAMBURG: Bet dėl ​​naujų standartų.

N. TRETYAKAS: Prie naujų standartų.

E. YAMBURG: Inovacijos. Jei nori, dirbk senu būdu...

N. TRETYAK: Dėl naujų vertinimo procedūrų.

E. JAMBURGAS: Taip, taip, taip. Bet trečias punktas - tai, žinote, tai, žinoma...

M. ALIMOVAS: Koks pavojus, Jevgenijau Aleksandrovičiau?

E. YAMBURG: Pavojus yra didžiulis. Jau dabar yra pavojus, nes šiuos standartus turi supakuoti Darbo ministerija. Ir tai priimta, šitos pakuotės... dabar sulėtėjome, nes nelabai tikiu, kad kūdikio neišmesime su vonios vandeniu. Bandome tai padaryti, o nepavyks... Ministras užima kūrybines pozicijas, vadinasi, reikia keisti pakuotes, bet jos jau patvirtintos. Antra. Įsivaizduokime, kad koks nors regionas nusprendė sukurti regioninį komponentą. Jei tai nebus kontroliuojama, pareigūnai pristatys ką nors regioninio, ko nepakaks. Tas pats pasakytina ir apie mokyklą. Kur čia galima dėti apsaugą? Švietimo srityje turėtų būti daugiau žaidėjų. Kol kas tai tik galios vertikalė.

M. ALIMOVAS: Bet jūs nesate prieš viešą patikrinimą, ar ne?

E. YAMBURG: Štai apie ką aš dabar kalbu.

M. ALIMOVAS: Taip.

E. JAMBURGAS: Bet dabar reikia kurti profesines asociacijas. Kažkas ten yra. Na, santykinai kalbant apie turinį. Kur įėjimo bilietas turėtų būti ne pinigai, o tų mokytojų, kurie turi pažangią praktiką, reputacija. Todėl galima... Žinai, Anglijoje tai daroma labai paprastai: įstojimas į profesiją yra praktika. Yra specialus teikėjas, atsakingas už antrosios pakopos stažuotes. Ir tada direktorius įvertina. Čia, žinodamas mūsų situaciją, niekada to nedaryčiau. Režisieriai irgi skirtingi. Todėl turi būti galinga profesinė asociacija, kuri gali... bet labai dažnai ryškūs kūrybingi mokytojai yra kaip tik...

N. TRETYAKAS: Jie nepatogūs...

E. YAMBURG: Jie nepatogūs. Todėl visame standarto įvedimo etape ir panašiai ši asociacija, kurią norime sukurti, turėtų veikti. Ten, kur mokytojai kaip Maratas ir pan., turės teisę vertinti savo kolegų darbą. Kodėl ne tik tėvai? Turite suprasti...

M. ALIMOVAS: Na, žinoma, ne tik.

E. YAMBURG: ... tėvai taip pat yra pragmatiški žmonės. Ką mes šiandien susitinkame? Apskritai licencijos atsisiuntimas yra tokia sovietinė tradicija, ji galioja ir šiandien. Ir šiandien vienas iš tėvų pasakys: „Tu ir tavo kultūra su savo super kursais ruoškis vieningam valstybiniam egzaminui ir neapgaudinėk mano vaiko“. Yra ir tokių. Todėl taip, žinoma, ir tėvai...

M. ALIMOVAS: Bet juos taip pat galima suprasti, Jevgenijau Aleksandrovičiau.

E. JAMBURGAS: Žinoma.

M. ALIMOVAS: Jie yra tokiomis žaidimo sąlygomis.

E. JAMBURGAS: Visus galima suprasti. Bet noriu pasakyti, kad turėtų būti profesionalų bendruomenė. Ar tu supranti?

M. ALIMOVAS: Aš neprieštarauju.

E. YAMBURG: ... kaip prižiūrėtojas, turintis tokias pačias teises kaip ir ministerija. Tada tai bus valstybinis viešasis administravimas.

K. LARINA: Taigi noriu perskaityti klausimą, kuris, matyt, atkeliavo ne iš Maskvos, ne iš Sankt Peterburgo, iš kokio kito miesto. Irina rašo: „Tai yra riebių sostinių standartas. Ką daryti, kas turi vieną kompiuterį visai mokyklai?“

E. YAMBURG: Taigi, kalbant apie storas sostines...

M. ALIMOVAS: Ir kompiuteriai.

E. JAMBURGAS: Taip. Daug keliauju ir konsultuojuosi, ir, patikėkite, kaimo ir kaimo mokyklose ir pan. Pirmas dalykas, kurį turiu jums pasakyti, yra tai, kad provincializmas yra ne teritorinė, o dvasinė sąvoka. Maskvoje yra provincijos mokyklos, o Nikolajevskio rajone, 300 kilometrų nuo Volgogrado, matau puikias mokyklas ir pan. Matote, tai susiję ne tik su kompiuteriu. Nes šiandien, beje, švietimo reformai priimame bet ką: kapituliacinį finansavimą, interaktyvių lentų, kompiuterių prieinamumą ir pan. Kalbame apie ką kita: iš esmės apie mokytojų rengimą.

K. LARINA: Bet jis turi turėti įrankius pasiruošti. Ir jei jis neturi nieko, išskyrus biblioteką...

E. JAMBURGAS: Žinoma, žinoma. Nes dar kartą noriu pasakyti, kad tai pelningas verslas. Ir realiai, aš buvau... Tiesiog dabar nenoriu nieko išskirti, kai tik apie ką nors prakalbi, prasideda kažkoks spaudimas, persekiojimas ir t.t., pavydas, pavydas ir t.t. Mačiau mokytojų, kurie puikiai dirba kaimo mokyklose, su sergančiais vaikais ir su gabiais...

K. LARINA: Ar ten yra kokia įranga?

N. TRETYAKAS: Taip.

E. YAMBURG: Technologijos yra, taip, yra.

K. LARINA: Atlyginimas? Juk žmonės klausia: „Ar mūsų atlyginimai bus didinami už šio standarto laikymąsi?

N. TRETYAKAS: Klausyk, leisk man įsikišti.

K. LARINA: Tuo žmonės ir domisi! Ar tu supranti?

N. TRETYAKAS: Na, tegul... Aš manau, kad niekas negali likti nuošalyje, ir visi žino, kad mokytojo atlyginimo lygis atitinka vidutinį ekonomikos atlyginimo lygį Rusijos Federacijos pramonėje...

K. LARINA: Bet šiaip tai manęs nedžiugina.

N. TRETYAKAS: Ir toks vaizdas yra beveik visuose Rusijos Federacijos regionuose. Be to, dėstytojo darbas yra teisiškai garantuotas tokio aukšto lygio ir statuso tiek akademinių teisių ir laisvių, tiek socialinių garantijų prasme. Pirmą kartą įstatymu nustatytas minimalus atlyginimas mokytojams. Tai negalioja jokiai kitai profesijai: nei gydytojo, nei žurnalisto, nei teisininko, nei metalurgo. Tik mokytojo atžvilgiu valstybė nustatė tokį požiūrį.

E. JAMBURGAS: Žiūrėk, čia yra vienas labai rimtas prieštaravimas. Vienas mokytojas nėra lauko karys. O atlyginimų augimas visur atsirado dėl to, kad iš mokyklų buvo šalinami nereikalingi žmonės: defektologai, psichologai, logopedai. Tai yra, vaikai tampa vis problemiškesni. Ir rašome visur: norint išspręsti šias naujas funkcijas su pacientais ir visokiais vaikais, reikia komandinio darbo kartu su psichologu, kartu su logopedu ir pan. Todėl standartai vis tiek yra įrankis... grąžinkime juos. Gydytojai šiandien buvo ištraukti iš mokyklos kaip nepagrindinis turtas, supranti? Ir paaiškėja, kad tai užsakomųjų paslaugų teikimas, šie reidai, jie neišsprendžia problemos.

N. TRETYAKAS: Jevgenijus Aleksandrovičius, bet gydytojai, mes visada jų turėjome savo sveikatos priežiūros sistemoje. Jie buvo darbuotojai...

E. JAMBURGAS: Ne, ne, daugelyje mokyklų, atleiskite, Rusijoje, net ir mano, kaip bebūtų keista, jie dirbo personalu ir kartu su defektologais ir psichologais dirbo būtent prie to įtraukimo, ties šiais dalykais. Todėl standartas yra įrankis, juk keisti aukštąjį mokslą, ir persikvalifikavimą, ir dar priminti valstybei... jei norime neprarasti vis sudėtingesnių vaikų, tai reikia... Yra baisių dalykų ten parašyta. Neketinu, kad mokytojas taptų logopedu. Negali būti viskas. Tačiau šiandien bet kuriame fakultete pirmiausia to reikia išmokyti. O antra, tiesiog suprasdamas, kas gresia, jis turi mokėti skaityti kolegų dokumentus ir kartu su jais kurti individualius maršrutus.

K. LARINA: Bet apie praktiką. Jūs ir aš kartą apie tai kalbėjome. Ar šiandien kitose šalyse netgi egzistuoja praktikos sistema?

E. YAMBURG: Žinoma!

K. LARINA: Kai mokytojas... kad mokytojas iš mažo miestelio galėtų išvykti stažuotis į Suomiją ar kur nors...

E. YAMBURG: Pirma, tai yra visame pasaulyje, na, civilizuotame...

K. LARINA: ... pasikeisti patirtimi.

E. JAMBURGAS: Žinoma, žinoma. Ir jei aš įvesčiau kažkokį finansavimą, tai būtų ne pagal kapitaciją studentams, o per aukštesniojo mokymo sistemą. Duosiu dėstytojui pinigų, atestatą, o jis mokysis iš ko nori, iš ten pažengusių, iš to paties Marato ir neprisirištų prie regioninio instituto, kur, galbūt, dėstė tą patį. reikalas jau 20 metu...

M. ALIMOVAS: Atrodė, kad buvo tokia mintis, atleiskite, Jevgenijau Aleksandrovičiau...

E. YAMBURG: Tokių minčių buvo daug...

(nesuprantama)

E. YAMBURG: Net ir įstojus į profesiją, žinai, bet kokioje įmonėje ir dėstydamas Anglijoje... žmogus baigia koledžą, o ten yra specialus teikėjas, kuris atsakingas už jo praktiką. Jis atsako, ne mokyklos darbuotojas, supažindina jį su profesija. Manau, kad apskritai būtų idealu, žinote, kalbėti sovietiniais terminais, kaip šis, VTUZ. Na, kaip kadaise buvo Baumanskis.

K. LARINA: Taip, taip, taip, taip, taip.

E. YAMBURGAS: Jis tris savaites studijuoja teoriją, paskui žiūri, kaip tai vyksta. Ar tu supranti? Tai yra, šiandien mokytojai, atėję į mokyklą, bijo vaikų ir nežino, kaip prie jų prieiti.

K. LARINA: Na, nes vaikai labai skirtingi. Na, beje, jei kalbame apie tėvus, galiu pasakyti, tai čia dominuoja, kokia tema tarp klausimų ir pastabų, ateinančių SMS žinutėmis. Apibendrindama viską kartu, galiu pasakyti taip: kas atsitiks, kad dabar mokytojai normalius ir atsilikusius vaikus mokys vienodai?.. Tai tėvams kelia nerimą.

E. JAMBURGAS: Ir aš tai suprantu, nes mes nesame Europa. Ir šioje situacijoje, žinoma, pykstame...

K. LARINA: Taip.

E. JAMBURGAS: Taip. Ir pirmiausia čia neapykanta ir agresija: „Kaip mokysis mano gabusis?..“ Taip, mokysis. Ne, žinoma, yra mokyklos... Nieko negalima uždaryti. Tegul būna licėjai ir gimnazijos. Tai visiškai tiesa. Tačiau daugybė mokyklų bus bendrojo lavinimo. Jie buvo, yra ir bus. O ten netoliese mokysis skirtingi vaikai.

K. LARINA: Tai yra, jūs turite teisę leisti vaiką į elitinę mokyklą ir mokėti už tai pinigus. Taigi ką?

E. YAMBURG: Nebūtinai. Čia jau kitas reikalas, visa tai prastai suformuluota įstatyme, nes per vieną sekundę prokuratūra gali uždaryti elitinę mokyklą. Tėvai skųsis, kad jo vaikas vėluoja vystytis ir nėra priimtas į matematikos klasę. Ir tada režisierius nustoja rankomis... Tai menkai išplėtota norma, įstatymas irgi netobulas. Nebūtinai dėl pinigų. Dar yra nebaigtų statyti gimnazijų, licėjų ir pan.

N. TRETYAKAS: Jevgenijus Aleksandrovičius... (juokiasi)

E. JAMBURGAS: Taip, taip, taip.

N. TRETYAKAS: Negąsdinkite savo tėvų. Gimnazijos, licėjaus ir kitos aukštesniojo lygio programos ne tik išsaugotos, bet ir bus išsaugotos, taip sako įstatymas. Ir, be to, jis sako, kad ugdymo programų finansavimo standartai priklausys nuo to, kam šios programos bus vykdomos, kokio lygio, fokusavimo, koks vaikų kontingentas, ar reikės specialaus požiūrio. Įstatymas tik nutolo nuo statuso suteikimo įstaigoms, tai yra skirstymo į gimnazijas ir licėjus. Kalbame apie tai, kad vienos įstaigos rėmuose gali būti vykdomos įvairios programos, priklausomai nuo to, kokie ugdymosi poreikiai egzistuoja tarp aplinkoje gyvenančių gyventojų...

E. YAMBURG: O tai reiškia, kad vaikai patenka į vieną įstaigą, nors ir į skirtingas klases, į kaimynines klases...

N. TRETYAKAS: Taip, taip.

E. YAMBURG: ... yra vaikų ir gabių. Ir jie susitiks, ir kai kurie dalykai bus padaryti kartu.

N. TRETYAKAS: Taip, taip, taip. Teisingai.

E. YAMBURG: Tai subtilus klausimas. Ar supranti apie ką aš kalbu? Labai subtilus klausimas.

K. LARINA: Plonas, žinoma. Aš paprastai uždrausčiau tokias sąvokas kaip „stipri klasė“ ir „silpna klasė“. Tai, man atrodo, tai...

M. ALIMOVAS: Įžeidžia žmones, žinoma.

K. LARINA: Tiesiog neįmanoma, kai mokytoja sako, direktorius sako: „Pas mus čia stipri klasė, išvesk savo mergaitę iš čia, perkelkime į kitą“. Tai neįmanoma.

E. YAMBURG: O, žinai, aš čia su tavimi nesutikčiau.

K. LARINA: Ką reiškia „stipri klasė“?

E. YAMBURG: Aš jums paaiškinsiu. O jei ši klasė yra licėjus ar gimnazija...

K. LARINA: Ne, aš kalbu apie vidurinę mokyklą.

E. YAMBURG: O apie bendrą išsilavinimą... su padidintu išsilavinimo lygiu. Ir yra, tarkime, kompensacinio mokymo klasė. Na, suprask, kad žmonės kreivomis kojomis nebus priimti į baletą, vaikas negalės šokti ten, balete...

K. LARINA: Ne, o jei jis nori šokti iš principo, nebūtinai Didžiojo teatro scenoje. Na, bent jau atlikite minimalius šokio judesius.

E. YAMBURG: Tai dėl Dievo meilės. Štai kodėl jis egzistuoja bet kurioje klasėje... Tai subtilus klausimas. Taigi, tėvai irgi, aš tai suprantu... Tai mačiau Vokietijoje. Jie nustemba: „Kodėl tu – aš su jais bendradarbiauju daug metų – kodėl tu toks atsargus ir net neigiamas?..“ – klausia manęs apie (nesuprantamą) inkliuzinį ugdymą. Aš sakau: „Nes mes nesame Vokietija“

K. LARINA: Kitoks mentalitetas.

E. YAMBURGAS: Ir šioje situacijoje taip... Nes jei tas vaikas, taip sakant, sėdi, jį nešioja tas pats auklėtojas... Klausiu šio dvidešimtmečio berniuko... „Kas tu esi? “ Jis sako: „Aš... Aš turiu alternatyvią tarnybą armijoje“. Oho! "Kodėl tu čia?" Jis sako: „Po kariuomenės aš ruošiuosi įstoti...“

K. LARINA: Pedagoginėje.

E. YAMBURG: „... už pataisos pedagogiką“. aš plojiu. Ir jei tai ta pati mokytoja, jos klasėje yra 25 žmonės ir visi šie skirtingi vaikai, ir ji išklausė mėnesio trukmės kursus - tai keiksmažodžiai.

K. LARINA: Kiek truks vieša diskusija?

N. TRETYAKAS: Turėtume baigti, turbūt iki birželio, taip ir planavome. Mat standartas turi būti patvirtintas iki rugsėjo 1 d.

K. LARINA: Susitikime dar kartą. Taip? Manau, kad tai svarbu. Pažiūrėkime, ką žmonės rašo...

E. YAMBURGAS: Dar kartą sakau: mes netikime, kad paėmėme Dievą už barzdos. Diskusija yra labai svarbi.

N. TRETYAKAS: Diskusija yra labai svarbi.

E. YAMBURG: Ir mes esame pasirengę tai pakeisti ir papildyti. Ar tu supranti? Mums tiesiog reikia, kad žmonės jį atidžiai perskaitytų.

K. LARINA: Maratas netikėjo?

M. ALIMOVAS: Ne, ne todėl, kad netikėjau, aš vis tiek...

N. TRETYAKAS: Ką galima pakeisti, Maratai? (juokiasi)

M. ALIMOVAS: Ne, aš vis tiek norėčiau grįžti prie pokalbio toje dalyje, kai parengėme vertinimą, štai kaip...

K. LARINA: Apie tai galime kalbėti atskirai.

M. ALIMOVAS: ...kaip mes įvertinsime viską, ką dabar įvardijome standarte.

N. TRETYAKAS: Manau, taip, tai yra atskiros diskusijos tema.

M. ALIMOVAS: Manau, bus įdomu visiems...

E. YAMBURG: ...tik atskiras dokumentas...

K. LARINA: Vaikinai, viskas, mes, deja, jau turime baigti.

N. TRETYAKAS: Aš tik noriu paraginti...

K. LARINA: Taip, prašau, Nataša.

N. TRETYAKAS: ... tėvai. Taigi, eikite į Švietimo ministerijos svetainę, į Visuomenės tarybos svetainę, diskusijoms apie standartus yra dvi platformos. Švietimo ir mokslo ministerijos tiesioginis žurnalas ir Visuomenės tarybos svetainė. Palikite savo pasiūlymus, į juos, žinoma, bus atsižvelgta ir atidžiai apsvarstyta. Jevgenijus Aleksandrovičius neleis man meluoti savo tėvams šioje auditorijoje.

K. LARINA: Reikės, beje, įdėti ir į mūsų svetainę.

N. TRETYAKAS: Taip, ir eikime į svetainę. Tėvų, mokinių, mokytojų nuomonė mums tikrai labai svarbi.

K. LARINA: Tai tiek, mūsų laikas jau baigėsi. Dar kartą priminsiu dalyvius: tai Jevgenijus Yamburgas, Maratas Alimovas ir Švietimo ir mokslo ministerijos valstybės sekretorė Natalija Tretyak. aciu labai.

E. YAMBURG: Ačiū.

NAUJAS PROFESINIS STANDARTAS MOKYTOJAMS

Trys įverčiai – dvi prognozės.

Į tiesiogiai pateiktą klausimą „Ką mokytojui atneš naujas mokytojo profesinės veiklos standartas? turite turėti drąsos duoti sąžiningą atsakymą. Kaip parodė dokumento aptarimas, šiandien mokytojai ir švietimo organizacijų vadovai duoda trys skirtingi atsakymai, kurių kiekvieną reikia suprasti.

Pirmasis scenarijus (skeptiškas):įvedus standartą nieko nepasieksi. Dirbsime taip, kaip dirbome. Kita „devintoji reformos banga“ pirmiausia apims kaip cunamis, o paskui nurims, kaip ir daugelis ankstesnių madingų iniciatyvų, palikdama kalnus „sugadintų“ ataskaitų dokumentų.

Antras scenarijus (pessimistinis): Bus daug blogiau nei buvo. Nauji, pernelyg aukšti reikalavimai mokytojo profesinėms kompetencijoms pareigūnų ir švietimo organizacijų administracijos rankose taps papildomu mokytojų engimo įrankiu, kaip ir atestavimo procedūros metu.

Trečias scenarijus (atsargiai optimistiškas): naujas mokytojo profesinės veiklos standartas sugrąžins mus prie pedagoginės veiklos esmės.

Bet tai įvyks ne staiga ir ne iš karto, nes subtilių šiuolaikinių pedagoginio poveikio vaikui įrankių įvaldymas užtruks, o svarbiausia – paties mokytojo noro jas mokytis ir pritaikyti praktikoje. Prieš mus – trys vertybiniai sprendimai, o iš tikrųjų dvi švietimo perspektyvų raidos šalyje prognozės: konservatyvi strategija, raginanti priverstinai fiksuoti esamą mokytojų rengimo lygį profesiniame standarte, ir konstruktyvi, siekianti ateitis.

Nei daugiau, nei mažiau. Pirmasis atsakymas fiksuoja buitinio ugdymo sąstingį ir tikėjimą, kad jo mūsų sąlygomis neįmanoma įveikti. Antrasis pranašauja krizės gilėjimą. Argumentai nėra be pagrindo. Mokytojų galimybės nėra neribotos, jie dar tikrai nespėjo perprasti federalinių valstybinių švietimo standartų, o tada pasirodo naujas dokumentas, keliantis mokytojui didesnius reikalavimus.

Abu atsakymai rodo, kad didelė dalis profesionalų bendruomenės, įskaitant praktikus ir teoretikus, netiki galimybe iš gilėjančios krizės išbristi iš vidaus švietimo.

Tuo pačiu, realiems sistemos poreikiams tenkinti reikalingi mokytojai, turintys naujų profesinių savybių ir kompetencijų. Jei jų nėra ir nebus, belieka eiti su srove, „išdžiovinti irklus“, tyliai būnant Rusijos švietimo autanazijoje. Tačiau pokyčiai neišvengiami. Jie jau atvyko. Į galvą ateina garsios Boriso Pasternako eilutės:

Aplink vingį, gilumoje

miško vaga,

Ateitis man paruošta

Daugiau nei užstatas.

Jūs nebegalite jo įtraukti į ginčą

Ir jūs to negausite.

Jis atviras kaip miškas

Viskas gilu, viskas plačiai atvira.

Žinoma, dar kurį laiką galime būti įtraukiami į beprasmį ginčą, bandant „išlyginti“ ir įtikinti jau esamą ateitį neįžengti į mūsų suverenios mokyklos teritoriją. Tačiau profesionalesnė atrodo tų kolegų, kurie pasiruošę be baimės sutikti pokyčius, pozicija. Paskutinis atsakymas rodo galimybę įveikti krizę.

Pažanga link profesinio standarto vykdoma esant dėstytojų stygiui, nemažos personalo dalies paslėptam ar atviram sabotavimui.

Mūsų miestuose 93% mokytojų yra moterys. Pagal daugiau nei 20 metų patirtį turinčių mokytojų dalį Rusija yra dvigubai didesnė už Vokietiją. Iš čia gerai žinoma ironiška tipiško rusų mokytojo savybė: „pavargusi močiutė“.

Administracinių išteklių naudojimo pavojus yra tiesioginis spaudimas mokytojams užtikrinti pagreitintą profesinių standartų skatinimo režimą.

Beveik visiškai, išskyrus retas išimtis, nėra sąlygų, būtinų mokytojams kokybiškai įgyti naujas profesines kompetencijas.

Šios sąlygos turėtų būti aptartos išsamiau. Išvardinkime juos:

Būsimų mokytojų rengimo ir esamų perkvalifikavimo sistemos sukūrimas;

Profesionalios komandos, kurią sudaro specialistai, psichologai, logopedai ir gydytojai, buvimas – kitaip tariant, pagalbos tarnyba, padedanti mokytojams organizuoti darbą su vis sudėtingesne ir įvairėjančia studentų populiacija;

Metodinio traukinio buvimas: parengtos metodinės rekomendacijos, leidžiančios mokytojams dirbti su skirtingų kategorijų mokiniais;

Sukurtų pedagogų kvalifikacijos vertinimo rodiklių prieinamumas, leidžiantis objektyviai įvertinti jų reikiamų pedagoginių kompetencijų įvaldymo laipsnį.

Visa tai dar turi būti sukurta, ir tai, žinoma, užtruks. Tačiau situacijos rimtumas slypi tame, kad mums jos neduodama per daug.

Ir galiausiai ketvirta problema, susijusi su profesinio standarto įsisavinimu, kuris yra pats subtiliausias ir, drįsčiau pasakyti, skausmingiausias:

Išplėtotos objektyvaus nepriklausomo atestavimo tvarkos, leidžiančios tinkamai ne žodžiais, o darbais įvertinti itin sudėtingą mokytojų darbą, nebuvimas užtikrina jų profesinį ir karjeros augimą.

Dabartinė sertifikavimo procedūra, pagrįsta tik kvalifikacinėmis savybėmis, dažnai yra formalaus pobūdžio ir pernelyg sudėtinga. (milžiniškas aplankas, kompiuterinis testavimas, klausimai apie naujojo federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ teksto išmanymą).

Kartu būtina objektyviai ir tinkamai įvertinti mokytojų, mokančių sudėtingus, probleminius ir ne visai sveikus vaikus, darbą. Juk jie skyrė ne mažiau pastangų, o jų darbo rezultatas ne mažiau svarbus visuomenei. Šiuo atžvilgiu standartas įvedė reikalavimą mokytojui: gebėti stebėti vaiko raidos dinamiką. (Tačiau šiandien 90% mokytojų nežino, kaip tai padaryti).

Sėkmės reikia tikėtis tik ten, kur yra

Suprantama, kad mokytojo profesinės veiklos standarto patvirtinimas yra tik didelio masto edukacinio projekto pradžia. Jai įgyvendinti reikės sutelktų visų lygių administratorių, personalą rengiančių ir perkvalifikuojančių universitetų vadovų pastangų bei pačių dėstytojų geros valios, suvokusių būtinybę keistis patiems. Galiausiai pagrindinė mokytojo savybė – gebėjimas mokytis pačiam.

KAIP ATNAUJINTI „PAVARGUSIĄ“ MONETĘ?

Kartą N. Bohras ištarė gana grėsmingą frazę: „Kad fizikoje laimėtų naujos idėjos, reikia, kad senieji fizikai numirtų“. Nesiimu vertinti naujų idėjų propagavimo fundamentaliuosiuose moksluose būdų, tačiau mūsų nuolatinėje pedagoginėje gamyboje naivu pasikliauti tik kartų kaita, juolab kad kalbame apie profesiją, kurios atlyginimas nekonkurencingas už vienetą. darbas. Kaip parodė sociologo V. S. Sobkino tyrimai, žmonės į šią profesiją patenka per „dvigubą neigiamą atranką“: stojantieji į pedagoginius universitetus stoja ne širdies valia, o todėl, kad nebėra kur dėtis, o mokytojais tampa ne patys geriausi absolventai. .

Neslėpsiu, kad ši karčiai ironiška charakteristika sukelia man vidinį atstūmimą. Pirma, todėl, kad šiandien į šią kategoriją patenka žmonės, turintys daugiau nei dvidešimties metų patirtį, tarp jų ir keturiasdešimties ir penkiasdešimties metų mokytojai. Ir, mano nuomone, tai yra būtent toks amžius, kai pasiekiama profesinio meistriškumo viršūnė. Sukaupta patirtis, rimtas požiūris į verslą, susitelkimas į išsilavinimo rezultatus – visa tai apibūdina šią kategoriją profesionalų, kurie, išgyvenę daugybę reformų, vis dar laiko ant savo pečių vis dar netobulą buitinės švietimo struktūrą.

(Šiandien yra labai daug vaikų, sergančių dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD). Būtina įvaldyti pedagoginę korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologiją.

Kaip ryškų pavyzdį pateikiu istorijos pamokos tema „Kryžiaus žygių pradžia“ fragmentus, aiškiai atskleidžiančius specialias mokymo technikas, kurias, jei nori, gali įvaldyti bet kuris mokytojas, nepaisant patirties ir amžiaus (pamoka iš Švietimo tarnybos garbės darbuotojo). Rusijos Federacija T.P. Anenkova, darbo patirtis - 35 metai).

"Šifravimas" - pratimas, skirtas lavinti dėmesį, loginį mąstymą ir suvokimą.

UŽDUOTIS: Iššifruokite skaičių seriją ir atsakykite į klausimą: kur popiežius iškvietė kryžiaus žygį?

N E A R L K O M T SH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Teisingas atsakymas: CLERMONT

Triukšmingas tekstas– pratimas, skirtas lavinti regimąjį suvokimą ir dėmesį.

UŽDUOTIS: Iššifruokite užrašą lentoje ir įvardykite kryžiaus žygių priežastis.

1.Tpeasantsneumtkmogliivtkskhuititsottnggod.

2. Vakthirst for lifefychfeudalovzd.

3.Bs bežemiai ir riterius auginantys.

4. Katalikų bažnyčios įtakos stiprinimas.

TEISINGAS ATSAKYMAS:

1.Valstiečiai galėjo palikti savo šeimininkus.

2.Feodalų pasipelnymo troškimas.

3.Riterių bežemiškumas.

4. Katalikų bažnyčios įtakos stiprinimas.

Darbas su rodyklėmis - pratimas, skirtas lavinti erdvinį suvokimą, dėmesį, vizualinį-motorinį suvokimą.

UŽDUOTIS: suderinkite rungtynių datas ir įvykius

Popiežiaus Inocento III viešpatavimas

Kiek truko popiežių ir Vokietijos imperatorių kova?

Katalikų ir stačiatikių bažnyčių atsiradimas

Šie fragmentai tik iliustruoja siūlomos pedagoginės technologijos esmę. Žinoma, šios technologijos įsisavinimas pareikalaus iš mokytojo pastangų ir laiko, tačiau tai leis jam organizuoti darbą pamokoje šių vaikų proksimalinio vystymosi zonoje ir taip palengvinti gyvenimą tiek jam pačiam, tiek jiems.

Taigi profesinis standartas – tai reikalavimų rinkinys mokytojui, nulemtas realių sistemos poreikių.

MOZARTIŠKAS AR AMATAS?

Priešingai nei manoma iš išorės, mokymo aplinka yra nevienalytė. Joje kartu su konservatyvia mokytojo profesijos dalimi yra itin reikšmingas mokytojų sluoksnis, pasiekęs išskirtinių sėkmių savo veikloje. Šią poziciją ekstremaliausia forma išsakė Sankt Peterburgo 239 licėjaus mokslo direktorius Sergejus Rukšinas: „Kam, po velnių, rašome mokytojo standartą, jei tai mūsų mokykloje tikrai nieko nekeičia į gerąją pusę? Mes darome nesavalaikius dalykus ir neanalizuojame, kas vyksta...“

S. Rukšinas yra vienintelis mokytojas pasaulyje, išugdęs du lauko laureatus, tarptautinėse olimpiadose laimėjęs daugiau nei 90 medalių.

Taip atsitinka, kad visuomenės sąmonėje profesinis standartas suvokiamas kaip šablonas, nuo kurio nukrypti draudžiama. Esant tokiai nesuprastai kokybei, standartas gali lengvai virsti dar vienu mokytojo gniaužtu. Tačiau kartu yra kitoks, konstruktyvus požiūris į profesinį standartą.

Palyginkime 2 diametraliai priešingas nuomones

SKEPTIŠKAS POŽIŪRIS

Kūrybiškumo priešingybė;

Mokytojo laisvės ribotuvas;

Viso valdymo įrankis;

Švietimo valdymo administracinės-komandinės sistemos atkūrimo ženklas.

KONSTRUKCINĖ POZICIJA

Švietimo strategijų įgyvendinimo kintančiame pasaulyje įrankis;

Priemonė švietimo kokybei gerinti ir šalies švietimui iškelti į tarptautinį lygį;

Objektyvus mokytojų kvalifikacijos matas;

Amato ir kūrybos simbiozė;

Švietimo įstaigos pedagogų personalo atrankos įrankis.

Standartas užtikrina amato ir kūrybiškumo simbiozę bet kurioje veiklos srityje (pavyzdžiui, jei dailiojo čiuožimo mėgėjams sunku atlikti privalomą programą, reikalaujančią nepriekaištingai atlikti nepakeistus techninius elementus, tada vargu ar galima tikėtis, kad jie skris pagal laisvą programą ).

Mokytojo profesinis standartas suponuoja skirtingus meistriškumo lygius: startas (pagrindinis) – tai kartelė, žemiau kurios tiesiog nepadoru, ir aukštas įgūdžių lygis.

Kalbant apie minimalius reikalavimus mokytojui (išmanyti dalyką, mokėti planuoti pamoką ir pan.), standarte yra kategoriški reikalavimai: „mokytojas privalo“. Standartas yra tik standartas reikalavimams kelti. Profesijos standartas skirtas mokytojams spręsti tikras, o ne išgalvotas problemas.

Pats S. Rukšinas pažymi: „Tačiau vaikai labai pasikeitė, o mokymuisi į blogąją pusę. Pirma, tai yra klipo sąmonė. Mano studentai per 2-3 minutes pameta paskaitos giją, loginius ryšius. Dėl šios priežasties jie negali nieko išmokti. Tai yra, juos galima mechaniškai išmokyti atskirti, bet lavinti mąstymo nebeįmanoma“. Keičiasi pasaulis, keičiasi vaikai, keičiasi ugdymo strategija.

Švietimo strategijos keitimas neįmanomas nekeičiant sąlygų: materialinių, finansinių, personalo.

Šiandien reali situacija reikalauja, kad mokytojas įsisavintų kompetencijas, kurios yra įtrauktos į naująjį mokytojo profesinį standartą:

Darbas su gabiais mokiniais;

Darbas įtraukiojo ugdymo programų įgyvendinimo mokykloje sąlygomis;

Rusų kalbos mokymas studentams, kuriems tai nėra gimtoji kalba;

Darbas su valstybinių mokyklų mokiniais, turinčiais raidos problemų;

Darbas su deviantiniais socialiai apleistais mokiniais, turinčiais rimtų elgesio problemų;

Mokymų kokybės stebėjimas ir tikrinimas pagal tarptautinius standartus.