ĮVADAS

Šis vadovas skirtas mokytojams logopedams, dirbantiems su mokiniais, siekiant užpildyti rašytinės kalbos raidos spragas, jame yra programinė įranga ir metodinė medžiaga, skirta darbui su L. M. Kozyrevos logopedinių užsiėmimų sąsiuviniais.

Knygoje yra grupinių logopedinių užsiėmimų programos 1 - 4 pamokos, tekstai klausomiesiems diktantams ir natos žaidimų klasėms.

Programose aiškinamuosiuose raštuose aprašomas disgrafija sergančių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygis, sudarytas remiantis apklausos medžiaga, detaliai aprašomos kiekvienos programos dalies darbo ypatybės. Pateikiamos nuorodos į mokiniams skirtas mokymo priemones (logoterapijos užsiėmimams skirtus sąsiuvinius). Programos skirtos užsiėmimams su vaikų grupe tris kartus per savaitę, rugsėjo 15 – gegužės 15 dienomis, iš viso 90 valandų per metus. Programos padės logopedams, savo darbe naudojantiems šiuos sąsiuvinius, sudaryti kalendorių ir teminį planavimą su kiekviena mokinių grupe.

Antrasis medžiagos blokas – klausos diktantų tekstai. Jie atrenkami pagal studijų metus ir paskirstomi pagal temas. Logopedai iš turimų tekstų galės pasirinkti medžiagą, reikalingą profilaktiniam ir bandomajam darbui atlikti.

Pateikiami žaidimo pamokų užrašai, rodantys, kaip galite užbaigti darbą su tema ar skyriumi. Patirtis žaidžiant žaidimus su aiškiomis taisyklėmis, pavyzdžiui, žaidimą „Smart Guys“, ypač suteikia autoriui galimybę patarti, kaip savo darbe naudoti panašius scenarijus. Laiko prasme žaidimas telpa į pamoką, galima suaktyvinti visus dalyvaujančius (paprastai į žaidimą kviečiami visi tam tikros klasės mokiniai, tai yra kelios grupės arba kelios paralelinės grupės). Pailgintos dienos grupių mokytojai ar auklėtojai kviečiami veikti kaip žiuri, o tai didina vaikų atsakomybę. Žaidimo pabaigoje įteikiami diplomai „Geriausiam agonistui“ ir „Geriausiam teoretikui“, kas neabejotinai pritraukia vaikus ir padidina jų motyvaciją lankyti logopedinius užsiėmimus bei aktyviai dirbti klasėje.

Logopedinė programa žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų korekcijai

1 klasė

1 KLASĖS MOKINIŲ IŠ RIZIKOS GRUPĖS RAŠYMO IR SKAITYMO KALBĖS YPATYBĖS (ONR, DPR, FONETINIS-FONEMATINIS NEišsivystymas)

Šešerių metų vaikų kalbos raidos rodikliai normalūs

Ikimokyklinukai, eidami į mokyklą, pasiekia tam tikrą kalbos išsivystymo lygį:

Garso tarimas yra visiškai normalus;

Susiformavo tiek tolimų, tiek artimų fonemų porų garsinė diskriminacija;

Vaikas yra įsisavinęs įvairių kalbos dalių linksniavimo normas ir tinkamai vartoja prielinksnius;

Praktiškai nelieka žodžių darybos klaidų - vadinamųjų neologizmų, tai yra žodžių, kurių morfeminis suderinamumas yra sutrikęs;

Žodynas gana platus ir apima žodžius iš įvairių kalbos dalių;

Vaikas geba atlikti elementarius loginius apibendrinimus bendrųjų santykių rėmuose;

Vaikas susiformavo požiūris į kalbą kaip į objektyvią tikrovę: moka atskirti žodžius nuo sakinio, atlieka paprastas garsinės analizės formas;

Pirmokai turi pakankamą pažintinės veiklos lygį, rodo pasirengimą spręsti pažinimo problemas, pasirengimą intelektualinėms pastangoms.

1 klasės mokinių, sergančių disgrafija, bendrosios psichologinės charakteristikos

Pirmokai, kuriems sunku lavinti rašymą, atsilieka ugdydami vadinamuosius įvadinius įgūdžius, būtinus sėkmingam mokymuisi, įskaitant kalbą. Kalbėjimo įgūdžiai apima gebėjimą aiškiai, pagal normą, ištarti visus kalbos garsus, atskirti juos iš klausos ir atskirti nuo žodžių; pakankamas žodynas ir pilnai suformuota gramatinė struktūra; gebėjimas rišliai kalbėti vaikui suprantamomis temomis. Septynerių metų vaikams, kuriems gresia rašymas, visi kalbos sistemos komponentai yra sutrikę, nors ir ne vienodai.

Garso tarimas ir foneminis suvokimas

Garsų tarimas yra labiausiai išsilaikęs: ne visi vaikai turi garsų tarimo sutrikimų; vaikų, turinčių garsų tarimo sutrikimų, yra maždaug tiek pat, kiek ir gyventojų. Dažniausiai pasitaiko skambių garsų iškraipymai (daugiau nei du trečdaliai visų garso sutrikimų). Yra sigmatizmų, dažniausiai tarpdančių tarimas C, 3, C.

Kai kurie vaikai gali išlikti kūdikių kalbos apraiškų, tokių kaip lengvas fiziologinis liežuvio pririšimas. Gali kilti sunkumų ištariant žodžius, kurių garso skiemens struktūra yra sudėtingesnė. Būdingas šių sutrikimų nestabilumas ir glaudi jų priklausomybė nuo nuovargio.

Vaikų, kuriems gresia disgrafija, garsų kūrimas nesukelia ypatingų sunkumų, o automatizavimas ir diferencijavimas reikalauja ilgalaikio ir sistemingo darbo. Taip yra dėl nepakankamo foneminių procesų vystymosi. Daugumai nagrinėjamos grupės vaikų foneminio suvokimo ugdymo procesas nebuvo baigtas jiems įėjus į mokyklą. Dėl to vaikams sunku atlikti skiemens eilučių atkūrimo užduotį vieną kartą išklausius, net jei šioje eilutėje yra tik du skiemenys. Vaikai taip pat prastai orientuojasi skirdami paroniminius žodžius, tai yra žodžius, kurie skiriasi vienu garsu.

Garsinė žodžio analizė

Dėl nepakankamo foneminių procesų išsivystymo šios kategorijos vaikams garso analizės įgūdžių ugdymas vėluoja. Paprastai jiems yra prieinamas tik lengviausias tipas: garso izoliavimas nuo žodžio, jei garsas yra stiprioje padėtyje. Pats prieinamiausias būdas – atskirti balsinį garsą nuo kirčiuoto žodžio pradžios: gandras, ešerys, antis. Norint gauti atsakymą, dažnai reikia griebtis perdėto žodžio tarimo su paryškintu garsu. Klaidos atsiranda identifikuojant balsę žodžio viduryje, net jei žodis susideda iš vieno skiemens (aguona, katė, sriuba, sūris ir kt.).

Didžiausius sunkumus sukelia nekirčiuoto balsio išskyrimas nuo žodžio galo: vietoj balsinio garso dažniausiai išskiriamas visas skiemuo (Sum-ka). Vaikams sunku „nuplėšti“ priebalsį nuo balsės žodžio pradžioje, jei

šis priebalsis yra garsinis (k, g). Šiuo atveju taip pat paryškinamas skiemuo (ko-you). Taigi viena iš būdingų pirmokų, kuriems sunku suformuoti raidę atliekant garsinę analizę, klaidų yra jos pakeitimas skiemenine analize.

Žodžio skiemenų analizė

Tačiau atlikdami žodžio skiemeninę analizę vaikai taip pat susiduria su daugybe klaidų. Visų pirma, jiems sunku atskirti „skiemenio“ ir „garso“ sąvokas, nes abi jos įvardijamos kaip „žodžio dalis“. Kitas sunkumas dalijant žodį į skiemenis yra tas, kad kai kurie skambūs garsai (l, n, m, r, th) yra suvokiami kaip skiemenį formuojantys, nes jie gali būti ištarti balsio garsu. Šiuo atveju žodis „vairas“ bus padalintas į du skiemenis: rul, taip pat arklys, cha-y ir kt.

Pirmokai daro daug klaidų skirstydami žodžius į skiemenis, jei šalia žodžio yra du balsiai: pavyzdžiui, žodyje „gandras“ jie neskiria dviejų skiemenų.

Žodynas

Šios grupės vaikai, einantys į pirmą klasę, turi prastą ir menkai diferencijuotą žodyną. Vardindami paveikslėlius, atrinktus tam tikromis temomis (gėlės, medžiai, patiekalai, drabužiai ir kt.), jie maišo panašių objektų pavadinimus, vadindami lėkštę lėkšte, puodelį - puodelį, marškinėlius - marškinius ir t.t. -greideriai nedrąsiai vartoja apibendrinančius žodžius , juos maišo (daržovės-vaisiai, drabužiai-batai, uogos-vaisiai). Taip pat jiems sunku atlikti užduotį surašyti objektus, įtrauktus į platesnę sąvoką: įvardinti, kokias uogas, gėles, vaisius pažįsta ir pan.. Iš esmės vaikai įvardija ne daugiau kaip vieną ar du objektus. Atliekant užduotį pavadinti gyvūnų jauniklius, tampa sunku tais atvejais, kai žodžiai nesutampa (šuo – šuniukas, arklys – kumeliukas, kiaulė – paršelis, karvė – veršelis, avis – ėriukas).

Jie taip pat atskleidžia žodinio žodyno diferencijavimo stoką: dažnai vienu žodžiu apibūdinami įvairūs skirtingų subjektų atliekami veiksmai: vaikšto žmogus, vaikšto vėžlys, vaikšto arklys, vaikšto voverė. Pirmokų kalboje labai mažai būdvardžių. Netgi spalvą reiškiantys būdvardžiai žymimi keliais žodžiais: balta, juoda, raudona, žalia, mėlyna. Skiriant spalvų atspalvius nėra aiškių pavadinimų: „Tai ne raudona, o šiek tiek raudona (rožinė). Iš vertinamųjų būdvardžių dažniausiai vartojami žodžiai „geras“ ir „blogas“, o erdviniai būdvardžiai apsiriboja pora „didelis - mažas“.

Minėti faktai rodo žodyno skurdą, nesugebėjimą atnaujinti pakankamai žodžių tam tikra tema.

PROGRAMOS CHARAKTERISTIKOS

Programa skirta logopediniam darbui: 1 klasės mokinių grupei, patiriančiai rašto kalbos (rašymo ir skaitymo) ugdymo sunkumus.

Grupinės pamokos programą sudaro trys skyriai:

- garsinės kalbos raidos spragų užpildymas;

- žodyno turtinimas;

- gramatinės struktūros ir nuoseklios kalbos ugdymas.

Visos aukščiau išvardintos darbo sritys atliekamos vienu metu, tai yra, per vieną pamoką reikėtų dirbti ir taisant kalbos garsinės pusės raidos spragas, tiek praturtinant žodyną ir lavinant gramatinę struktūrą.

Pirmas ketvirtis yra skirta įvairių garsų analizės formų kūrimui, pradedant garso išskyrimu nuo žodžių. Mokymasis prasideda nuo balsių garsų atpažinimo ir išskyrimo nuo žodžio, jų palyginimo ir atskyrimo. Vaikai atpažįsta balsių garsus A, O, U nuo ištrinamo žodžio pradžios ir nekirčiuotoje padėtyje, balsės skamba A, O, U, E , Y nuo žodžio vidurio ir nuo kirčiuoto žodžio pabaigos. Iš priebalsių įvedami sonorantiniai priebalsiai M, L , R, N. Logopediniai užsiėmimai vedami žaismingai . Garso analizės kūrimo žaidimuose naudojamos raidės, atitinkančios išryškinamus garsus ir taip sutvirtinamas grafinis raidžių vaizdas. Pirmajame ketvirtyje vaikai susipažįsta su balsėmis A, O, U, E, Y ir priebalsių raidėmis M, L, R, N. Vadove gali būti naudojamos serijos „Darželis: diena po dienos“ darbo knygelės. . (Kozyreva L. M. Susipažinkime su balsių garsais. - Jaroslavlis, 2006 m.; Kozyreva L. M. Kaip išmokti skaityti. - Jaroslavlis, 2006.) Kadangi pamokos yra integruotos, kiekvienoje iš jų mokomasi po leksinę temą, taip pat praktikoje išdirbama viena ar kita gramatinė forma. Medžiagą galite rasti darbo knygelėse: Kozyreva L.M. Plėsti vaikų žodyną. - Jaroslavlis, 2006 m.; Kozyreva L.M. Laviname vaikų kalbą. - Jaroslavlis, 2006 m.

Į antrasis ketvirtis Pagrindinė tema yra skirtumas tarp kietųjų ir minkštųjų priebalsių. Įvedamos balsių raidės, kurių pagalba nurodomas priebalsių garsų švelnumas: I, E, E, Yu, b (minkštiklis). Skiemenų ir žodžių skaitymas šiomis raidėmis parodomas praktiškai, neatlikus pilnos garso raidžių analizės ir nenustačius žodžio garsinės raidės sudėties neatitikimo. Plačiai naudojamos skiemenų lentelės, ant kurių rašomi SG skiemenys; yra keletas skiemenų lentelių variantų: pirma, viena priebalsio raidė derinama eilės tvarka su visomis balsėmis, o porinės balsės yra šalia (ma-mya-mome-mu-mu ir kt.); tada keli priebalsiai derinami su vienu balsiu (ma-na-la-ra; mya-nya-lya-lya). Skaitydamas skiemenis logopedas atkreipia vaikų dėmesį į skaitomo skiemens raidžių sudėtį: „Mes skaitome mama, priebalsis skamba sunkiai, skaitome aš- priebalsė skamba švelniai. Su raide A priebalsis skamba kietai, su raide Z priebalsis skamba švelniai. Atsisakymas atlikti pilną žodžių, tokių kaip „kamuolys“, garsinių raidžių analizę vaikų, kuriems gresia disgrafija, pirmoje klasėje, grindžiamas tuo, kad ši analizė nesuteikia praktinės reikšmės, neturi įtakos formuojantis gebėjimas skaityti skiemenis ir žodžius šiomis raidėmis; be to, būdamas objektyviai sunkiai suprantamas šiame amžiuje, gali apsunkinti pradinių skaitymo įgūdžių ugdymą. Raštingo rašymo raidai toks analizės tipas taip pat trukdo: garsinių raidžių neatitikimų subtilybių nepatyrę vaikai, sekdami analizės pėdsakais, skiemenyje SG po priebalsės raidės pradeda rašyti balses A, U, O, E ir tose vietose, kur jie turėtų rašyti raides Y, E, E , Yu Pirmiausia, vaikus reikia išmokyti aiškiai atskirti kietus ir minkštus priebalsius šiuose skiemenyse, nes nustatyti skirtumus yra lengviau. vaikams, nei rasti bendrų, taip pat aiškiai atskirti „garso“ ir „raidės“ sąvokas. Su balsėmis I ir Y reikia atlikti žodžių, turinčių kietus ir minkštus priebalsius, garso raidžių analizę, nes tokiuose žodžiuose kaip „soap - mil“ balsių garsai žodžiuose yra skirtingi ir mes neprovokuosime balsės raidės rašybos klaida (skirtingai nuo šių žodžių, tokiuose žodžiuose kaip „mak-ball“ balsių garsai žodžiuose yra vienodi, o vaikai pradeda rašyti raidę A ten, kur yra tik garsas A, nes jie vis tiek nesupranta skirtumo tarp terminų „garsas“ ir „A raidė“ pamokoje Mokytojas nuolat gauna atsakymą: garsas A. Taigi rašydami gauname klaidų, tokių kaip „lubit“, „mach“, „mod“. ).

Žodžio pradžios padėtyje ir pozicijoje po balsio bei skiriančių žodžių ь ir ъ raidės Ya, E, E, Yu žymi du garsus. Tokiu atveju verta supažindinti vaikus su šių raidžių paslaptimi: žymintys du garsus, iš kurių vienas yra priebalsis [Y]. Šis garsas puikiai išsiskiria, gali būti tariamas ilgai ir taip lavinti mokinių foneminį suvokimą.

Šioje temoje taip pat rodoma raidė b kaip minkštiklis (žodžių pabaigoje ir viduryje). Su tokiais žodžiais kaip „arklys“ atliekama visa garso raidžių analizė, nes labai patogu parodyti skirtumą tarp kietų ir švelnių priebalsių garsų (švelnus ženklas rodo šį švelnumą). Dėliuodami žodžių garsinės kompozicijos schemas su minkštuoju ženklu, būtinai rodome raidę b tinkamoje žodžio vietoje, taip garsinę schemą paverčiame garsia raide. Tai daroma siekiant išvengti klaidų, susijusių su b raidės praleidimu laiške. Jei apsiribosime tik garsų schema, kurioje, žinoma, nėra vietos raidei b, nes ji nežymi savarankiško garso, provokuosime vaikus praleisti šią raidę rašydami, nes vaikai aiškiai neskiria „garso“ ir „raidės“ sąvokos. Antrajame ketvirtyje naujų priebalsių garsų ir raidžių neįvedama visa šnekamoji medžiaga, o pirmieji trumpi sakiniai – iš sonoruojančių ir balsių raidžių. Skaitymo medžiaga yra darbo knygelėje: Kozyreva L.M. Kaip išmokti skaityti. - Jaroslavlis, 2006. Tuo pačiu metu logopediniai užsiėmimai plečia pirmokų žodyną leksikos temomis: „Vaisiai“, „Daržovės“, „Gėlės“, „Medžiai“, „Paukščiai“, „Gyvūnai“. Vadovas naudojamas: Kozyreva L.M.Žaidimai paveikslėliuose su garsais R, R\ L, L." - Jaroslavlis, 2004 m.

Trečiasis ketvirtis skiriamas bebalsių ir balsių priebalsių garsų diferencijavimui žodinėje kalboje ir atitinkamoms raidėms skaitant ir rašant. Nagrinėjamos visos 6 bebalsių ir balsinių priebalsių poros: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, III-Zh. Darbo tvarka tokia: pirmiausia susipažįstame su bebalsiu garsu ir raide, o kalbos medžiagoje nėra suporuotų balsinių garsų; tada įvedamas balsinis garsas, nesant priešingo bebalsio garso. Įvaldžius kiekvieną poros narį, pradedamas šių garsų ir raidžių lyginimas, nustatant panašumus ir skirtumus. Šios temos pateikiamos sąsiuvinyje: Kozyreva L.M. Skaitome ir žaidžiame. - Jaroslavlis, 2006. Kalbos medžiaga susideda iš žodžių ir sakinių, kuriuose yra tik tiriamos raidės. Žaidimo medžiagą galite rasti instrukcijose: Kozyreva L.M.Žaidimai paveikslėliuose su garsais P, P, B, B." - Jaroslavlis, 2004 m.; Kozyreva L.M.Žaidimai paveikslėliuose su garsais K, K", G, G. Jaroslavlis, 2004 m., Kozyreva L. M.Žaidimai paveikslėliuose su garsais S. S., 3, 3". - Jaroslavlis, 2004. Šiose žaidimo priemonėse garsų diferencijavimas atliekamas pagal šias leksines temas: K-G - Rezervuarų gyventojai", "Zoologijos sodas. Gyvūnai ir paukščiai", "Muzikos įrankiai", "Vandens transportas" P-B - "Kepurės", "Avalynė", "Apranga", "Įrankiai", "Sporto įranga", "Įranga": S-3 - "Darbo mašinos", "Įrenginys", „Gėlės“, „Žaislai“, „Maistas“, „Asmeniniai daiktai“.

Ketvirtasis ketvirtis yra skirta neporiniams priebalsiams pagal kurtumą ir balsingumą bei raidėms X, Ts, Ch, Shch (bebalsis), Y (balsu), taip pat raidėms b ir b. Vaikai skaitė trumpus poetinius tekstus ir patarles, rastus sąsiuvinyje: Kozyreva L.M. Skaitome ir žaidžiame. - Jaroslavlis, 2006. Šiam ketvirčiui planuojamos šios leksinės temos: „Patiekalai“, „Mokykla“, „Gėlės“, „Paukščiai“.

Gramatikos temos integruojamos į užsiėmimų turinį, temos pasirinkimas priklauso nuo nagrinėjamos leksinės medžiagos. Manoma, kad yra grynai praktinis gramatinės medžiagos įsisavinimas, nenaudojant perteklinės terminijos, nors įvedama „prielinksnio“ sąvoka.

KLASĖS

ŽODINĖ KALBA

Fonemine klausa

Tiriant disgrafija sergančių antraklasių foneminę klausą, atkreipiamas dėmesys į vaikų gebėjimą atskirti opozicinius garsus skiemeniuose ir poromis pateiktus žodžius (pa-ba, lazda). Serijinio pateikimo metu, net kai serija susideda iš trijų komponentų (pa-ba-ba, stick-beam-beam), klaidų skaičius smarkiai padidėja. Tai rodo tam tikrą foneminės klausos neišsivystymą. Užduotis, kuriomis siekiama patikrinti foneminių vaizdų susidarymą (sugalvoti žodžius su tam tikru garsu, parinkti paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra tam tikras garsas), vaikai atlieka labai prastai, o tai siejama tiek su foneminių procesų nepakankamu išsivystymu, tiek su skurdu. vaikų, sergančių disgrafija, žodyno.

KALBA RAŠYTI

Laiškas

Rašymo įgūdžių ugdymo sunkumai, su kuriais susidūrė nepasiruošęs mokyklai pirmokas, antroje klasėje lieka neįveikiami. Vaikai neturi sudėtingos garsinės skiemens struktūros žodžių nuoseklios garsinės raidės analizės įgūdžių. Jie turi prieigą prie paprastų garsų analizės formų: pirmojo garso atpažinimo, garso vietos nustatymo pagal tris pozicijas (žodžio pradžia, vidurys, pabaiga), taip pat nuoseklią žodžių, tokių kaip katė, garsinių raidžių analizę. Vaikams ypač sunku nustatyti garsų ir raidžių santykį žodžiuose, kurių garsų ir raidžių skaičius skiriasi: žodžiuose su minkštu ženklu žodžio gale ir viduryje, su garsinėmis balsėmis Ya, E, Yo, Yu žodžio pradžioje arba po balsių ir b bei Kommersant.

Dėl esamų sunkumų vaikai neįvaldo rašymo įgūdžių tiek, kiek reikia pirmoje masinėje klasėje, nemoka rašyti garsinių diktantų ir kitų programoje numatytų rašto darbų. Jų diktantuose yra klaidų, kurios rodo nepakankamą garso raidžių analizės ir sintezės įgūdžių išlavinimą:

- žodžio viduryje trūksta balsių;

- žodžio gale trūksta balsių;

Praleidžiant skiemenis;

- raidžių pertvarkymas;

Papildomų raidžių įterpimas;

Perseveracijos.

Be šios grupės klaidų, disgrafija sergančių antrų klasių mokinių rašto darbuose yra gana daug klaidų, susijusių su raidžių keitimu ir maišymu. Nuolatinis vienos raidės keitimas kita vaikai dažniausiai maišo raides (tai yra, kartu su klaidinga rašyba yra ir teisinga, taip pat atsiranda dvigubas pakeitimas: tada S į Ш, tada Ш į S, pavyzdžiui).

Tokių pakeitimų ir mišinių priežastys yra skirtingos. Foneminio atpažinimo trūkumai išreiškiami klaidomis pakeičiant raides, žyminčias garsus, kurie yra panašūs į akustinę-artikuliacinę struktūrą:

- kurčiųjų ir balsių priebalsių maišymas P - B, T-D, K-G, S-Z, Shch-Zh, V-F;

- švilpiančių ir šnypščiančių priebalsių maišymas S-SH, 3-Zh;

- afrikatų maišymas Ch-C, Ch-Shch, Shch-S;

- sonorantinių priebalsių R-L, L"-Y maišymas

- labializuotų balsių maišymas E-Yu;

- kietųjų ir minkštųjų priebalsių garsų mišinys, raštu išreiškiamas balsių A-Z, O-E, U-Y, Y-I pakaitalais.

Yra daug klaidų maišant raides pagal kinetinį panašumą:

- balsių raidžių O-A maišymas esant kirčiavimui;

- mažųjų raidžių b-d, p-t, x-zh, l-m, n - yu, i-u, ch-b maišymas;

Didžiųjų raidžių G-R maišymas.

Tokius keitimus ir painiavą sukelia lyginamų grafemų elementų artumas ir, svarbiausia, tai, kad jų rašyba prasideda vienodai. Variklio veikimą rašymo metu turėtų kontroliuoti vizualiniai ir kinestetiniai analizatoriai. Tačiau tarp jaunesnių moksleivių, kurie nėra tinkamai įvaldę rašymo įgūdžių, kinestezija dar nevaidina pagrindinio vaidmens užkertant kelią klaidoms. Todėl, parašęs pirmąjį raidės elementą, vaikas gali klaidingai pasirinkti tolesnį elementą (i-y, b-d) arba neteisingai perteikti vienarūšių elementų skaičių (l-m, p-t). I. N. Sadovnikova tokių klaidų priežastimi laiko neteisėtą tęstinio rašymo įvedimą nuo pirmųjų pirmos klasės savaičių.

Tokio tipo klaidų taisymas atliekamas naudojant pratimus, skirtus mokinių erdvinėms sampratoms lavinti.

Be klaidų raidžių lygyje, antros klasės mokinių, sergančių disgrafija, rašto darbuose yra daug klaidų, susijusių su nepakankamu žodyno išvystymu: nekirčiuotų balsių rašyba žodžio šaknyje, priesagų rašyba. ir priešdėliai.

Sintaksės klaidų, kurias padarė daug 2 klasės mokinių, yra šios:

- taško nebuvimas sakinio pabaigoje;

Didžiosios raidės trūkumas sakinio pradžioje;

- taškas ne tinkamoje vietoje;

- rašydami kiekvieną sakinį naujoje eilutėje.

Dėl erdvinių sąvokų neišsivystymo vaikai daro klaidų rašydami prielinksnius ir priešdėlius.

Skaitymas

Pirmos klasės pabaigoje vaikai, turintys rašytinės kalbos trūkumų, neįvaldo skaitymo įgūdžių taip, kaip reikalauja ugdymo programa. Daugelis nemoka kai kurių raidžių, skaito žodžius lėtai, po skiemenį, net ir su paprasta skiemenine struktūra, daro daug klaidų (raidžių praleidimas, raidžių ir skiemenų pertvarkymas). Dėl dėmesio pažeidimo prarandama eilutė, tai yra, pereinama į kitą eilutę. Skaitant garsiai, pastebimi pažodiniai (raidiniai), o kartais ir žodiniai (žodiniai) pakaitalai, sukuriantys spėliojimo ir didelio netikrumo įspūdį skaitant. Vaikai greitai pavargsta, daugėja klaidų.

PROGRAMOS CHARAKTERISTIKOS

Programa skirta darbui su 2 klasės mokiniais kalbos garsinės struktūros spragų užpildymo etape.

Pagrindinės darbo užduotys šiame etape yra šios:

- visavertės garso ir raidės analizės formavimas nustatant raidžių ir garsų ryšį žodyje;

- raštu sumaišytų raidžių, žyminčių panašias akustines ir artikuliacines savybes turinčius garsus, diferencijavimas;

- informacijos apie rusų kalbos garso raidžių kompoziciją patikslinimas ir apibendrinimas;

- žodyno turtinimas ir idėjų apie mus supantį pasaulį kaupimas.

Programą sudaro šie skyriai:

- garsinių raidžių analizė ir žodžių sintezė;

- žodžių skiemeninė analizė ir sintezė;

- akcentas;

- kieti ir minkšti priebalsiai;

- nebalsiniai ir balsingi priebalsių garsai ir raidės;

- švilpimo ir šnypštimo garsai, afrikatos;

- skambūs garsai.

PIRMAS KETVIRTINIS

Pirmasis ketvirtis apima pirmąsias tris programos dalis. Sąsiuvinis naudojamas kaip vadovas mokiniams; Kozyreva L. A(. Garsų, raidžių, skiemenų mįslės. - Jaroslavlis, 2006 m.

skyrius 1. Garsinių raidžių analizė ir žodžių sintezė

Atlikdami pirmojo skyriaus užduotis, vaikai įgyja galimybę apibendrinti informaciją apie rusų kalbos garsinių raidžių kompoziciją, suprasti semantinį-skiriamąjį fonemos vaidmenį ir išmokti atlikti žodžių garsinę raidinę analizę. garsų ir raidžių santykio nustatymas.

Skyrius „Garso raidžių analizė ir žodžių sintezė“ prasideda paprastos garso analizės formos įgūdžių įtvirtinimu - pirmojo garso išskyrimu nuo žodžio. Kad būtų išlaikytas susidomėjimas užduotimi, vaikams siūlomas žaidimas, kuriame galima kurti žodžius pagal pirmuosius paveikslėlių vardų garsus. Tokiu būdu studentai praktikuoja ir garso analizę, ir sintezę.

Jei vaikams, pavadindami paveikslėlį, sunku atpažinti pirmąjį žodžio garsą iš savo kalbos, galite pakviesti juos pasiklausyti žodžio. Logopedas taria žodį perdėtai pabrėždamas norimą garsą. Kai kurie vaikai galės atskirti pirmąjį garsą nuo dramblio pateikdami, tai yra, nepasikliaudami net savo tarimu.

Tema „Garsų skaičiaus ir vietos nustatymas žodžiuose praktikuojama ant žodžių, kuriuose sutampa raidžių ir garsų skaičius. Ypatingas dėmesys skiriamas balsių garsų vietos žodyje nustatymui. Pradedant pozicinės garso analizės įgūdžių ugdymą, kiekvienam mokiniui reikia nustatyti šio įgūdžio išsivystymo lygį: žodžius, kokią garso struktūrą jis gali analizuoti be klaidų ir kokiame garso lygyje jam pradeda kilti sunkumų. Nustatę dabartinės ir artimos raidos zoną, kiekvienam studentui galite pasiūlyti analizei tuos žodžius, su kuriais jis gali susidoroti padedamas suaugusiojo. Baigę darbą šia tema turite įsitikinti, kad visi vaikai turi prieigą prie bet kokios siūlomos garso struktūros žodžių analizei.

Temoje „Garsų ir raidžių santykis žodyje“ garso raidžių analizė atliekama aukštesniu sudėtingumo lygiu. Svarstomi garsų ir raidžių nesuderinamumo atvejai dėl to, kad tam tikrose vietose yra žodinių balsių ir minkštas ženklas žodyje.

ANTRAS KETVIRTIS

TREČIAS KETVIRTIS

Trečiajame ketvirtyje pradedami dirbti mišrių priebalsių, turinčių akustinių-artikuliacinių panašumų, diferenciacijos. Naudojame sąsiuvinį Nr. 3 „Atskirkite bebalsius ir balsingus priebalsius“ ir sąsiuvinį Nr. 4 „Švilpimas, šnypštimas ir garsiausias“.

Praktinėje logopedinėje akustinės-artikuliacinės diferenciacijos ugdymo pratimų sistema apima palaipsniui sudėtingesnes užduotis: nuo izoliuotų garsų, nurodančių artikuliacijos ir garso panašumus ir skirtumus, palyginimo iki fonemų diferencijavimo skiemeniuose, žodžiuose, tekstuose (tarimo, klausos ir rašymas). Tikslindamas priebalsių garsų, kuriuos maišo balsas ir kurtumas, artikuliaciją, logopedas atkreipia vaikų dėmesį į artikuliacinės struktūros panašumą ir balso stygų veikimo skirtumą. Todėl, dirbdamas su kurčiųjų ir balsų priebalsių garsų diferencijavimu, logopedas pirmiausia remiasi kinestetiniais balso stygų darbo pojūčiais, antra, klausos suvokimu.

Kiekvienoje pamokoje yra foneminių sąvokų kūrimo pratimai, naudojant atskirų garsų porų medžiagą. Kartu su garsų atskyrimo pratybomis, ugdomi įvairių garsinių raidžių sandaros žodžių garsinių raidžių analizės įgūdžiai, prasidėję I ketvirtį. Visų pirma, darbas su skaičiais yra skirtas stiprinti pozicinės garso raidės analizės įgūdžius. Skaičių serija rodo išorinę žodžio atskaitos schemą. Logopedas ištaria žodį, mokinys ieško nurodyto garso vietos, judėdamas eilute ir nubraukia norimą skaičių. Žodyno medžiagą parenka logopedas (10 žodžių kiekvienam garsui). Žodžiuose turi būti ne daugiau kaip 10 garsų ir keli nurodyti garsai, įskaitant opozicinius. Pavyzdžiui, nustatant garso P vietą, pateikiami žodžiai: bandyti, pasiimti, papirkti. Galite naudoti užrašų knygelėje esančius žodžius. Ten jie yra virš skaičių eilutės. Prieš pradedant darbą, žodžiai turėtų būti uždengti popieriaus lapu, kad būtų išvengta regėjimo kontrolės.

Rašytinėse užduotyse raidėms atskirti yra sinonimų žodžių palyginimo ir trūkstamų raidžių įterpimo pratimai. Kurtinančių priebalsių tema pateikiama užduočių forma, kaip rasti tokią poziciją žodyje, nepraleidžiant raidžių.

Skyriaus pabaigoje mokiniai atlieka kontrolinio testo užduotis.

KETVIRTAS KETVIRTIS

Ketvirtajame ketvirtyje tęsiamas darbas prie akustinių-artikuliacinių panašumų turinčių priebalsių garsų diferencijavimo. Atsižvelgiama į afrikietiškus ir sonoruojančius garsus. Naudojamas bloknotas numeris 4.

Atskirdamas šiuos garsus, logopedas remiasi artikuliacinės struktūros skirtumu tardamas kiekvieną iš mišrių garsų ir šių garsų girdimuoju suvokimu.

Darbo seka tokia pati, kaip ir skiriant bebalsius ir balsinius priebalsius:

- nurodytų garsų parinkimas iš žodžio pradžios vietos;

- garso vietos nustatymas pagal išorinę grandinę;

- garso vietos radimas pagal atvaizdavimą;

Paroniminių žodžių diferencijavimas (lyginimas pagal reikšmę ir garsą);

- rašant atskirti mišrias raides žodžiuose ir sakiniuose;

- žodyno darbas.

Žodynui suaktyvinti naudojamos užduotys pildant lenteles tam tikromis leksikos temomis. Visi vartojami žodžiai turi turėti skirtingus garsus. Taigi, skiriant C-C, lentelėje yra skyreliai „Paukščiai“, „Indai“, „Gyvūnai“, „Vabzdžiai“, o temoje „Garsai ir raidės R-L“ vaikams pateikiama užduotis prisiminti vardus pagal temas: transportas, žaislai. , sportas , vaisiai – su šiais garsais. Be to, kiekvienoje temoje yra lentelės „Sužinok žodį interpretuodamas“.

Kalbos medžiagą daugiausia reprezentuoja vaikams pažįstami poetiniai tekstai. Taip lengviau suprasti, nes vaikas prisimena eilėraštį ir bando jį perskaityti mintinai. Atnaujinama jo ilgalaikė atmintis, vystosi valingas procesas, pavyzdžiui, prisiminimas. Be to, eilėraščiai sukuria pakylėtą emocinį foną klasėje ir lavina skaitymo skonį.

Skyrių pabaigoje yra testinės užduotys.

Skaitymo sutrikimų korekcija

Skaitymo sutrikimams įveikti naudojami pratimai ir garsinis apšilimas iš knygos: Kozyreva L.M. Logopedinis vadovas. Garso apšilimas ir pratimai skaitymo technikos įgūdžiams tobulinti. Skaitykite aiškiai, garsiai, išraiškingai. M.: Leidybos mokykla, 2000 m.

Šio vadovo tikslas – tobulinti dikciją mokiniams, kurių artikuliacija neaiški, neryški, tylus, nemoduliuotas balsas, trumpas paviršutiniškas kvėpavimas, todėl kiekviename apšilime yra balso, kvėpavimo, artikuliacijos ugdymo užduotys: skaitymo grandinės. balsių garsų ir skiemenų vienu iškvėpimu su skirtinga balso stiprumu ir skirtingais akcentais. Nuo surašymo intonacijos vaikai pereina prie skaitymo grandinių su kirčiavimu pirmame skiemenyje, tada skaito balses ir skiemenis, kai keičiasi kirčiavimas.

Knygoje yra 50 garso apšilimų, kurių kiekvienas skirtas vieno iš garsų automatizavimui arba vienos garsų poros, turinčios akustinių-artikuliacinių panašumų, diferencijavimui. Norėdami sustiprinti garsą ar atskirti mišrių garsų porą, vaikų prašoma perskaityti žodžių stulpelius, kuriuose gausu šių garsų. Tuo pačiu metu vyksta skaitymo mokymas. Sąmoningam skaitymui įtvirtinti vaikai skaito panašius rašybos žodžius; žodžiai su ta pačia šaknimi su skirtingais priešdėliais; žodžiai su tuo pačiu priešdėliu; pratęsimo būdu suformuoti žodžiai ir kt. Be žodžių stulpelių, garso apšilimas apima grynus liežuvio vingius, liežuvio vingius ir poetinius ištraukas.

Garsinis apšilimas skaitomas temą atitinkančios pamokos pradžioje.

TH KLASĖ

Logopedinė programa, skirta kalbos leksinės ir gramatinės struktūros raidos spragoms taisyti, naudojama 3-4 klasėse grupinėse pamokose.

Šio darbo poreikį patvirtina ir mokinių, sergančių disgrafija, žodinės ir rašytinės kalbos tyrimo rezultatai.

ŽODYNAS

Nagrinėjant visus disgrafija sergančių vaikų kalbos sistemos komponentus (garso tarimą, foneminius procesus, žodyną, gramatinę sandarą ir nuoseklią kalbą), išryškėja didelis žodyno raidos atsilikimas. Disgrafija sergančių mokinių kalbos defektų struktūroje didelę vietą užima nepakankamas žodyno išvystymas. Neatsitiktinai specialistai, sprendžiantys vaikų, turinčių rašymo sutrikimų, kalbos trūkumų taisymo problemas, pabrėžia, kaip svarbu papildyti šios kategorijos vaikų žodyną.

Pagal aktyviajame žodyne vartojamų žodžių skaičių trečiokuose, sergantieji disgrafija, dominuoja daiktavardžiai, tačiau jų atsarga nedidelė. Vaikai nemoka daug bendrų žodžių, maišo panašių daiktų pavadinimus (puodelis – puodelis, lėkštė – lėkštė), žino labai mažai žodžių – įvairių gėlių, medžių, drabužių, namų apyvokos daiktų pavadinimų. Pradinių klasių mokiniai nežino daug bendrinių sąvokų (baldai, transportas, uogos). Taigi, atlikdami užduotį vienu žodžiu įvardinti vienarūšių daiktų grupę, vaikai dažnai įvardija bendrą šių objektų funkcinę savybę, išreiškiamą veiksmažodžiu (stalai, kėdės, sofos – sėdėti; marškiniai, kelnės, suknelės – parduoti, kiaulpienės, rožės, ramunės – jos auga) . Dažnai vartojamos per plačios bendrinės sąvokos (suknelė, paltas, sijonas – daiktai; obuoliai, kriaušės, slyvos – maistas).

Pradinių klasių mokinių, sergančių disgrafija, žodyne pažymėtinas beveik visiškas būdvardžių nebuvimas, išskyrus spalvą reiškiančius būdvardžius. Rinkdamiesi objektų apibrėžimus vaikai naudoja išskirtinai spalvų charakteristikas (stalas juodas, kėdė geltona ir pan.). Be to, būdvardžiai vartojami dydžiui žymėti (didelis – mažas), o iš vertinamųjų – blogas – geras.

Veiksmažodžių žodynas taip pat labai prastas. Panašūs veiksmai paprastai vadinami vienu žodžiu (vaikšto voverė, vaikšto vėžlys, vaikšto arklys). Vaikai retai naudoja priešdėlius veiksmo atspalviams nurodyti arba naudoja vieną priešdėlį (atėjo į mokyklą, priėjo prie draugo, įėjo į klasę – visi šie veiksmažodžiai pakeičiami vienu žodžiu – atėjo).

GRAMATINĖ STRUKTŪRA

Nagrinėjamos grupės jaunesniųjų mokinių kalboje žodinėje ir rašytinėje kalboje yra daug klaidų, susijusių su pagrindinių kalbos dalių linksniavimu - vadinamaisiais agrammatizmais.

Pradinių klasių mokinių žodinėje kalboje pasitaiko klaidų, susijusių su nepakankamu kalbos gramatinės struktūros įsisavinimu, ypač kalbant apie variantus ir taisyklių išimtis. Taigi, linksniuodami vienaskaitos daiktavardžius, vaikai dažnai

5 priedas

PATVIRTINTA

Sankt Peterburgo akademija prie metodinės asociacijos

Valstybinės švietimo įstaigos aspirantūros pedagoginiai mokytojai-logopedai

Vaikystės fakulteto posėdžio protokolas Nr. ___

Galva pataisos kambarys nuo _______________2008 m

vaiko raida ____________ E.S. Agopyan

___________ /N.N. Jakovleva/

programa

„Burnos sutrikimų korekcija

ir rašymas

pradinio mokyklinio amžiaus mokiniai“

Sudarė: mokytojas logopedas Agopyan E.S.

mokytoja logopedė Prosypkina O.G.

mokytoja logopedė Vorobjova G.A.

mokytoja logopedė Melekhina O.V.

Sankt Peterburgas

Aiškinamasis raštas

Programos aktualumas

Mokytojams logopedams per pastaruosius 10 metų atlikus sistemingą visų rajono mokyklų pirmų klasių mokinių apžiūrą, nuosekliai buvo nustatytas didelis skaičius vaikų, sergančių mišria disgrafijos forma ar jos elementais (apie 45 proc. bendras pirmos klasės mokinių skaičius). Per šį laiką logopedinius centrus lankančių mokinių skaičius išaugo 3,5 karto. Taip yra dėl to, kad atsiranda vis daugiau vaikų, turinčių vienokių ar kitokių neurologinių simptomų, o mokymosi procese jiems tenkantis krūvis gerokai išauga. Vienoje klasėje mokosi įvairaus pasirengimo vaikai, dažnai sergantys įvairiomis somatinėmis ligomis ir nedideliais nervų sistemos būklės nukrypimais. Dėl to atsiranda mokymosi sunkumų, kurie apsunkina vaiko psichinę būklę. Šių vaikų palydovai mokykloje yra: dažni galvos skausmai, dėmesio stoka, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio, nesustabdymas, nepaklusnumas, nesusikaupimas, tinginystė.

Tokie simptomai atsižvelgiama į MMD struktūrą. Jie atsiranda tik padidėjus nervų sistemos apkrovai, o tai lemia psichinių procesų (atminties, dėmesio, mąstymo) disbalansą ir neigiamai veikia mokymosi procesą. Dauguma vaikų turi neurologinių simptomų, kurie pasigedo ankstyvoje vaikystėje, nes nekėlė rimto rūpesčio, tačiau neišnyko be pėdsakų.

Paprastai visi šie vaikai kenčia nuo įvairaus sunkumo disgrafijos ar disleksijos.

Dėl objektyvių ir subjektyvių priežasčių pastaruoju metu sumažėjo vaikų mokymosi motyvacija, pažintinė veikla, dėl ko atsiranda nenoras dirbti pamokoje, įsiminti medžiagą, kuriai reikalinga valingos atminties aktyvinimas, stengtis būti pirmiems mokykloje.

Šiuo atžvilgiu turime kalbėti apie aiškią sistemą, pagal kurią bus imtasi integruoto požiūrio į mokyklos nesėkmės ir adaptacijos mokykloje problemos sprendimą.

Programos ypatybės:

1 . Paskirtis:

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, besimokantys pagal bendrojo ugdymo pagrindinę programą, turintys garsų tarimo, skaitymo ir rašymo problemų.

2. Programos tikslas:

Pateiktoje programoje stengėmės panaudoti korekcinių, lavinamųjų ir auklėjamųjų priemonių kompleksą, būtiną sėkmingai įveikti mokyklos nesėkmę.

3. Principai:

Rengdami programą rėmėmės nuoseklumo, mokslinio požiūrio, mokomosios medžiagos prieinamumo, medžiagos pateikimo nuo paprastos iki sudėtingos principu, individualaus požiūrio.

4. Programos tikslai:

Analizatorių, susijusių su garso tarimo, skaitymo ir rašymo įgūdžių automatizavimu, tobulinimas;

Klausos, regos dėmesio, klausos atminties, regos atminties, loginio mąstymo ugdymas;

foneminės klausos ugdymas;

Kalbos analizės ir sintezės raida teksto, sakinio, žodžio, skiemens lygmeniu;

Erdvinių-laikinių įgūdžių ugdymas;

Darnios kalbos ugdymas;

Žodyno turtinimas;

Prozodinių kalbos komponentų raida.

Norėdami susidoroti su tokia problema kaip rašymo sutrikimas, turime sistemingai dirbti ne tik kompetentingai pateikti mokomąją medžiagą, bet ir ugdyti vaikų psichinius procesus. Tačiau nereikia pamiršti, kad turime reikalą su mažais žmogeliukais, kuriems sunku išsėdėti per pamoką ir atlikti monotoniškus pratimus, nors ir labai svarbius. Reikia pereiti nuo perdėto vaikų žinių akcentavimo prie jų protinio vystymosi dėmesio. Treniruotės metu būtinai būtina pastatyti vaiką į pasirinkimo situaciją įvertinti savo rezultatus, stiprinti jo individualumą, ugdyti savigarbos ir orumo jausmą. Svarbiausia ne pamokos sklandumas, o natūralus mokymosi procesas su savo klaidomis, sunkumais, malonumo emocijomis, džiaugsmu, sielvartu, inercijos ir tinginystės įveikimu.

Stenkimės kuo dažniau susikurti sėkmės situaciją, tada tikrai pajusime, kaip mūsų mokiniuose įsižiebia tikėjimo savimi ir savo jėgomis kibirkštys, kurios neabejotinai turės įtakos jų mokymosi sėkmei.

Programa turi 4 etapus ir skirta bet kurių pradinių klasių mokinių amžiaus grupei.

Sudėtyje yra reikalingų skyrelių žodinei ir rašytinei kalbai koreguoti (bet kokia disgrafija ir disorgrafija).

Logopedinės temos pateikiamos taip, kad, esant galimybei, mokyklos programoje būtų derinamos su gramatinėmis temomis.

Teminis planavimas gali būti naudojamas tiek pogrupinėse klasėse, tiek individualiose

Skyrių temos suteikia plačias galimybes dirbti su psichinėmis funkcijomis

Pirmasis etapas yra disgrafijos ir disleksijos prevencija (1 laipsnis)

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio, turi įtakos tiek fonetiniams-foneminiams, tiek leksiniams-gramatiniams kalbos aspektams. Todėl logopedinė intervencija pirmajame etape turėtų būti nukreipta į visą kalbos sistemą, o ne tik į vieną atskirą defektą.

Disgrafijos prevencija turėtų būti pagrįsta fonetinių ir leksinių kalbos aspektų įvaldymo lygiu. Pagrindinė pirmojo etapo dalis turėtų apimti fonetinės kalbos pusės įsisavinimo sistemą, taip pat garso analizės ir sintezės raidos etapą žodžio lygmeniu. Taigi, garsų diferenciacijos ugdymas šiame etape apima grafinių schemų, paveikslėlių, kurių pavadinimai yra analizuojami, naudojimą (vaikas, atskirdamas garsus nuo žodžio, išdėsto skirtingų spalvų lustus, atitinkančius konkretų garsą).

Kalbos sutrikimo korekcija turi būti siejama su bendra motorikos raida ir daugiausia smulkiosios rankų motorikos įgūdžiais. Logopedinio darbo procese įtvirtinami taisyklingi kalbėjimo įgūdžiai, formuojamas praktinis kalbos įsisavinimo lygis. Praktinio kalbos mokėjimo lygio formavimas yra būtina sąlyga tiriant kalbinius reiškinius ir kalbos žinių įsisavinimo modelius.

Sujungta kalba yra sudėtingiausia kalbos veiklos forma. Todėl darbas, susijęs su nuoseklios kalbos formavimu, turėtų būti sistemingas, nuoseklus, logiškas. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nuoseklių teiginių ypatybes turėtų lemti užduočių pobūdis (perpasakojimas, pasakojimas pagal paveikslėlių seriją, pasakojimas, pagrįstas

SANKTO PEDAGOGINIO UGDYMO AKADEMIJA

Rašytinės kalbos sutrikimų taisymas

Redagavo N. N. Yakovleva

Mokomasis ir metodinis vadovas

Sankt Peterburgas

BBK 74. 37 K68

Išleista Sankt Peterburgo pedagoginio išsilavinimo antrosios pakopos akademijos Redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu

Recenzentai:

N. O. Zinovjeva - pedagogikos mokslų kandidatas, doktorantas;

I. A. Povarova - Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, Specialiosios pedagogikos ir psichologijos instituto Logopedijos katedros vedėjas

K68 Rašytinės kalbos sutrikimų korekcija: Mokomasis vadovas / Red. N. N. Jakovleva. - SPb.: SPbAPPO,

Aristova T. A., Arkhipova G. A., Boeva ​​E. Bozhedomova N. Yu.. Brovina S. V., Egorova M. V.. Korobkina L., Migurskaya A. B., Pletneva N. B., Sorochinskaya N. G.

Viena iš dažniausių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų netinkamo prisitaikymo priežasčių yra rašytinės kalbos pažeidimas (disgrafija, disleksija ir disortografija).

Vadove bandoma pateikti rašytinės kalbos sutrikimų koregavimo darbų sistemą. Vadove pateikiamos Sankt Peterburgo logopedų parengtos programos, teminis planavimas disgrafijos, disofografijos, disleksijos korekcijai, rašytinės kalbos sutrikimų prevencijai, taip pat metodinės rekomendacijos planavimui, logopedinių užsiėmimų atskiromis temomis užrašai.

Vadovas gali būti naudingas praktikuojantiems logopedams, ypač tiems, kurie tik pradeda savo profesinę praktinę veiklą, taip pat pradinių klasių ir rusų kalbos mokytojams.

I§ВN 5-7434-0358-9

© N.N. Jakovleva, 2004 © SPbAPPO. 2004 m

PRATARMĖ

Pastaruoju metu daugėja vaikų, patiriančių sunkumų įsisavindami mokyklos mokymo programą. Viena iš „mokyklos netinkamo prisitaikymo“ priežasčių yra rašytinės kalbos pažeidimas (lisgrafija, disleksija ir disortografija). Tiek pataisos, tiek bendrojo lavinimo mokyklose mokinių rašymo ir skaitymo sutrikimai trukdo visapusiškai plėtoti žinias. Todėl neatsitiktinai disleksijos ir disgrafijos koregavimo problema domina ne tik specialistus (logopedus, psichologus, kalbininkus), bet ir pradinių klasių bei rusų kalbos mokytojus.

Reikėtų pažymėti, kad rašytinės kalbos sutrikimai yra sudėtingi, jų simptomai gali būti:

Burnos kalbos sutrikimai;

Neišsivysčiusios fonetinės-foneminės ir leksinės-gramatinės dalys;

Optinis-erdvinis rašymo veiklos organizavimas;

Klausos, regos analizatorių ir artikuliacijos neatitikimas;

Psichinių procesų (atminties, dėmesio, mąstymo) vystymosi vėlavimas.

Todėl be specialiai organizuotos, sistemingos specialistų, išmanančių kalbos patologijos priežastis ir mechanizmus, pagalbos šie sutrikimai negali būti kompensuojami.

Šiuo metu rašytinės kalbos sutrikimų koregavimu užsiima logopedai mokykliniuose kalbos centruose, pataisos mokyklose, psichologiniuose, pedagoginiuose, medicinos ir socialiniuose (PPMS) centruose. Programų ir teminio planavimo, skirtų dizortografijos, disgrafijos ir disleksijos korekcijai pagal šiuos vienetus, trūkumas buvo būtina šio vadovo atsiradimo sąlyga.

Vadove siūloma programinė įranga ir metodinė medžiaga rašytinės kalbos sutrikimų korekcijai, sukurta Sankt Peterburge praktikuojančių logopedų. Mokymo vadovas susideda iš nuodėmės skyrių.

Pirmajame skyriuje pateikiamos logopedo veiklos organizavimo PPMS centre rekomendacijos, disgrafijos, disortografijos, disleksijos korekcijos, rašytinės kalbos sutrikimų prevencijos programos, kurias sudarė PPMS centruose dirbantys logopedai.

Programos sudarytos pagal valstybinius skaitymo ir rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje standartus, kalbos defektų struktūrą, atspindi šiuolaikinius rašytinės kalbos sutrikimų taisymo būdus.

Antrame ir trečiame skyriuose trumpai aprašomos vaikų, turinčių protinį atsilikimą (MDD) ir sutrikusio intelekto, kalbėjimo ypatybės, taip pat teminis planavimas, kaip įveikti rašymo sutrikimus, planavimo metodinės rekomendacijos, pastabos apie logopedinius užsiėmimus individualiai. temomis. Teminis planavimas sudaromas atsižvelgiant į kalbos sutrikimų struktūrą, intelekto raidos ypatumus ir programas: Korekcinis ir vystomasis ugdymas (pradinės klasės). M.: Bustardas, 2000; Aštunto tipo pataisos ugdymo įstaigų parengiamųjų ir 1-4 klasių programos. M.: Švietimas, 1999; Aštuntojo tipo specialiųjų (pataisos) bendrojo ugdymo įstaigų programos. 5-9 klasės. Rinkinys 1. M.: Vlados, 2000.

Planuodami naudojome autorių I. N. Sadovnikovos (1998), L. N. Efimenkovos (2000), A. N. Kornevo (1995), R. I. Lalajevos (1998), S. N. Kostrominos, L. G. Nagajevos (1999), D. G. Šumajevos pasiūlytas pataisos darbų sistemas. (1997), L. G. Paramonova (1999),

N.V. Yastrebova (1997).

Tikimės, kad programinė įranga ir metodinė medžiaga bus naudinga logopedams, Pataisos pedagogikos fakulteto logopedijos katedros studentams, pradinių klasių ir rusų kalbos mokytojams.

ĮVADASRAŠYTOS KALBOS SUTRIKIMAI

N.N. Jakovleva - str. APPO Specialiosios pedagogikos teorijos ir metodikos katedros lektorius

Moksleivių rašto kalbos sutrikimas yra gana dažnas reiškinys. Tik Sankt Peterburge 1999-2003 m. vaikų, turinčių skaitymo ir rašymo negalią, skaičius išaugo 3,6 proc.

Šie rezultatai paimti iš miesto logopedų centrų logopedų kasmetinių analitinių ataskaitų.

Pasak O. A. Velichenkovos (2001), disgrafija tampa 10-20% moksleivių akademinių nesėkmių priežastimi.

Studentų, ieškančių logopedinės pagalbos PPMS (psichologinis-pedagoginis medicininis-socialinis) centruose ir logopedijos centruose, tyrimas rodo, kad disgrafijos, disleksijos, disortografijos priežastis dažniausiai yra žodinės kalbos sutrikimai: trečiojo lygio bendras kalbos neišsivystymas (GSD). kalbos raidos, fonetinių-foneminių sutrikimų ir minimalių dizartrinių sutrikimų.

Bendras kalbos neišsivystymas (GSD) yra sudėtingas kalbos sutrikimas, kai vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantine puse, formavimasis, esant normaliai klausai ir intelektui (L.S. Volkova, 1995).

ONR struktūroje nustatyti šie pažeidimai:

Funkcinė kalbos sistema (fonetinė-foneminė, leksinė-gramatinė, semantinė);

Kalbos reguliavimo funkcija;

Psichikos procesų veikla.

Dizartrija – tai kalbos tarimo pusės pažeidimas, atsiradęs dėl nepakankamos kalbos aparato inervacijos (L. S. Volkova, 1995).

Sergant dizartrija, pastebimi garso tarimo, prozodijos, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos defektai. Motorinių komponentų pažeidimai labai apsunkina fonetinės kalbos dalies formavimąsi, kurią sunku taisyti, ir sukelia antrinius nukrypimus formuojant leksinius ir gramatinius kalbos komponentus.

Mokiniai, turintys žodinės kalbos sutrikimų, nevisiškai išsiugdo mokymuisi mokykloje svarbias komunikacines ir apibendrinančias kalbos funkcijas. Savalaikis šių funkcijų atsiradimas lemia, kaip greitai vaikas įvaldys aukščiausius sąmonės ir valingo elgesio lygius. Komunikacinė ir apibendrinamosios kalbos funkcijos formuojasi glaudžiai vienybėje: kalbos pagalba vaikas ne tik gauna naują informaciją, bet ir ją įsisavina. Taigi, įtraukdamas į suvokimo procesą, jis labiau apibendrina ir diferencijuoja; Įsiminėtos medžiagos verbalizavimas prisideda prie įsiminimo prasmingumo.

Vaikai be specialaus išsilavinimo negali įsisavinti mokyklos mokymo programos. Ši studentų kategorija yra įtraukta į vadinamąją rizikos grupę ir sudaro nemažą procentą tų, kurie nepasiseka rusų kalbos.

Mokinių, turinčių rašytinės kalbos sutrikimų, žodynas apsiriboja kasdienėmis temomis, jam būdingos netikslios reikšmės (neteisėtas reikšmių išplėtimas ar susiaurėjimas, žodžių supainiojimas dėl semantinio ir garsinio panašumo), žodyno atnaujinimo sunkumai. Šių vaikų kalboje yra agrammatizmų ir trūksta sudėtingų sintaksinių struktūrų. Monologinė kalba šiems mokiniams ypač sunki (A. V. Yastrebova, 1997).

Leksikos-gramatinės kalbos formalizavimo pažeidimai nustatomi atliekant specialias gramatines savarankiškas užduotis, kurioms reikia suformuoti morfologinius ir sintaksinius apibendrinimus ir dėl kurių kyla didelių sunkumų suprantant verbalinį žodį.

nurodymai, edukacinės užduotys, terminų, gramatinių sąvokų įsisavinimas, taip pat kalbinių priemonių pasirinkimo sunkumai kalbos generavimo procese (E. N. Rossiyskaya, 1999).

G. V. Chirkina atliktas tyrimas parodė, kad būtent tuo laikotarpiu, kai vaikai mokomi rašyti rašytines kompozicijas, atsiranda „rašybos klaidų antplūdis, kuris, susipynęs su disgrafinėmis, tampa nuolatinis“, o sintaksė ir leksikagramatinė struktūra. tekstas kenčia. Daugeliui moksleivių šios klaidos išlieka ir vidurinėje mokykloje.

Rašytinės kalbos sutrikimai dažniausiai vadinami „disgrafija“, „disleksija“ ir „dizorfografija“.

Disgrafijai būdingos nuolatinės specifinės rašymo klaidos, kurias gali sukelti tiek žodinės kalbos nebrandumas, tiek aukštesnės psichinės funkcijos, reikšmingos rašymo procesui užtikrinti dėl įvairių priežasčių (nuo socialinės-psichologinės iki organinės patologijos).

Sergant disleksija, vaikams sunku įvaldyti skaitymo įgūdžius, jame gausu daug pasikartojančių klaidų dėl „protinių funkcijų, dalyvaujančių skaitymo įvaldymo procese, nesubrendimo“ (R. I. Lalaeva, 1998).

Disortografijai būdingos nuolatinės klaidos, susijusios su mokinių sunkumais įsisavinti rašybos įgūdžius ir gebėjimus bei juos taikyti rašant, kai morfologinė analizė nėra suformuota arba nuolatinis nesugebėjimas įsisavinti skyrybos taisyklių.

Diferencinei disgrafijos ir disortografijos diagnostikai pagrindinis kriterijus yra rašybos principas, kuris dažniausiai pažeidžiamas.

Yra žinoma, kad rusų ortografijoje išskiriami šie pagrindiniai principai: fonetinės (foneminės), morfologinės, tradicinės, morfologinės-grafinės analogijos.

Pagrinde fonetinis Rašybos principas slypi garsinėje (foneminėje) kalbos analizėje. Žodžiai rašomi taip, kaip jie girdimi ir tariami: katė, letenėlė ir pan. Rašytojas analizuoja žodžio garsinę kompoziciją ir žymi garsus tam tikromis raidėmis. Taigi įgyvendinimo sąlygos

taisyklingas visų kalbos garsų tarimas, foneminio suvokimo formavimas, foneminė analizė, raidės grafinio vaizdo pažinimas ir koreliavimas su konkrečiu garsu.

Morfologinis Principas toks, kad esant skirtingu žodžio morfemos tarimu (šaknis, priešdėlis, priesaga, galūnė) stiprioje ir silpnoje padėtyje, išsaugomas grafinis morfemos vienodumas. Morfologinis principas suponuoja žodžio morfologinės analizės išmanymą (aiškų žodžio sandaros supratimą, gebėjimą identifikuoti tos pačios reikšmės morfemas, kurių tarimas skirtingomis fonetinėmis sąlygomis gali skirtis). Morfologinės analizės išsivystymo lygis glaudžiai susijęs su kalbos leksikogramatinės struktūros raida.

At tradicinis Rašymo principu silpnoje padėtyje esančią fonemą žyminčios raidės pasirinkimas atliekamas remiantis etimologija ir tradicija.

Morfologinių-grafinių analogijų principas paaiškina raidės „ь“ rašybą kaip grafinį daiktavardžių linksnių paradigmų ekvalaizerį (moteriška – naktis – naktį); ta pati vyriškos giminės žodžių grafinė paradigma (gydytojas – gydytojas); veiksmažodžio liepiamosios nuosakos morfologinės kategorijos grafinis ekvalaizeris (mesti); ir infinityvas (saugoti).

Atsižvelgdami į rašybos principus, galime daryti išvadą, kad disgrafija dažniausiai atsiranda dėl fonetinio principo įgyvendinimo pažeidimo, o taikant dizortografiją pažeidžiamas morfologinių ir tradicinių rašybos principų vartojimas.

Pasak A.N. Korneva (1997), pagrindinis disgrafijos ir disortografijos sunkumas yra metalingvistinių įgūdžių nebrandumas. Disgrafijos priežastis – foneminės analizės nepakankamumas (disfonologinė disgrafija, foneminė disgrafija, disgrafija, atsiradusi dėl kalbinės (metalingvistinės) analizės – sintezės pažeidimo, dispraksinė disgrafija). Disorfografija atsiranda dėl morfologinės analizės (morfologinės disorfografijos) nebrandumo; nuolatinis negalėjimas

įsisavinti sintaksės taisykles (sintaksinė disortografija).

Šiuo metu pagrįstiausia klasifikacija laikoma atsižvelgiant į tam tikrų rašymo operacijų nebrandumą, kurią sukūrė Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Logopedijos katedros darbuotojai. A.I. Herzenas.

Artikuliacinė-akustinė Disgrafija pasireiškia tuo, kad rašant atsiranda klaidų dėl neteisingo kalbos garsų tarimo (vaikas rašo žodžius taip, kaip juos taria) arba nesusiformavusių kinestetinių garsų vaizdų (vidinio tarimo metu nepasikliaujama teisinga garsų artikuliacija) . Artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia raidžių mišiniais, keitimais ir praleidimais, kurie prisideda prie tų pačių žodinės kalbos klaidų.

Akustinis disgrafija (remiantis fonemų atpažinimo sutrikimais – fonemų diferenciacija). Šio tipo disgrafijos klaidos atsiranda dėl netikslios klausos garsų diferenciacijos, kai jie taisyklingai tariami, ir pasireiškia raidžių, žyminčių fonetiškai panašius garsus, pakaitalais. Dažniau maišomos raidės, žyminčios švilpimą ir šnypštimą, garsinius ir bebalsius priebalsius, afrikatas ir juos sudarančius komponentus. (h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k ir tt d..).

Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės sutrikimo.Šio tipo disgrafijos mechanizmas yra pažeidimas:

Sakinių analizė į žodžius: nenutrūkstama žodžių, ypač prielinksnių su skirtingomis kalbos dalimis, rašyba; atskira žodžių (priešdėlių, šaknų) rašyba;

Siemeninė ir foneminė analizė ir sintezė (garso raidės iškraipymas, žodžio skiemeninė struktūra, priebalsių praleidimas jiems susiliejus (dozhi-rain, deki-denki), balsių praleidimas (merginos-girls, pshli-poshli), raidžių permutacijos (pakelki-lašeliai), sudėtinės raidės, skiemenys (vesnana-pavasaris)).

Negramatinis Disgrafija pasireiškia agrammatizmu raštu ir atsiranda dėl kalbos leksikos-gramatinės struktūros nebrandumo. Tipiškos klaidos:

Veiksmažodžių valdymas;

Neteisingai vartojamos didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės, vienaskaita ir daugiskaita (dersvy, rašikliai);

Neteisingas būdvardžių vartojimas (lapės uodega, lapės kailis, meškos guolis);

Įvairių kalbos dalių derinimas fraze (septyni arkliai, du arkliai, raudona suknelė, pradėjo lyti ir kt.)

Neteisingas prielinksnio didžiųjų raidžių konstrukcijų vartojimas (gėlės yra vazoje; šuo lipa iš būdelės);

Sakinio narių praleidimai, dažniausiai veiksmažodžiai. (Berniukas __ smėlio dėžė.) Taip pat gali būti praleistos temos, gana dažnai būdvardis. (Išėjo į mišką. Grybus rinko. Žiemą kiškis turi kailinį. Jo nesimato.)

Ryšio tarp atskirų sakinių sutrikimas, dažniausiai tai atsitinka dėl epizodo praleidimo. (Kiškis bėgo ir bėgo per mišką. Ir staiga pamatė. Jo greitos kojos. Lapė pikta.);

Nesiformuoja neteisingas teksto skirstymas į sakinius, lingvistinė prasmė ir prozodiniai komponentai

kalba, ritmas ir, svarbiausia, intonacija. Agrammatinė disgrafija pasižymi dideliu savarankiško rašymo ir kopijavimo klaidų skaičiumi.

Optinis Disgrafija atsiranda dėl vizualinių-erdvinių funkcijų nebrandumo: regos gnozės, regos mnezės, vizualinės analizės ir sintezės, erdvinių reprezentacijų. Esant optinei disgrafijai, pastebimas iškraipytas raidžių atkūrimas raštu:

Neteisingas raidžių elementų erdvinio ryšio atkūrimas, veidrodinė raidžių rašyba, elementų pasirašymas, papildomi elementai;

Grafiškai panašių raidžių keitimai ir maišymas (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Tiesioginė optinė disgrafija pasireiškia sunkumais atkuriant pavienes raides. Esant žodinei optinei disgrafijai, pastebimi žodžio raidžių iškraipymai (grafiškai panašių raidžių pakeitimas ir supainiojimas, gretimų raidžių kontekstinė įtaka vaizdinio raidės vaizdo atkūrimui duotame žodyje).

A. N. pasiūlyta disgrafijos taksonomija yra įdomi ir aktuali. Kornevas (1997). Disfonologinis disgrafija, kurios pagrindinis mechanizmas yra fonologiniai sutrikimai – paraliniai ir foneminiai; metalingvistinis disgrafija, jie yra pagrįsti metalingvistinių procesų pažeidimais: pagrindinių kalbos skaidymo vienetų (sakinio, žodžio, skiemens, garso) suvokimu ir žodinių posakių analize į šiuos sutartinius vienetus, dispraksinis(motorinė) disgrafija.

Atsižvelgiant į skaitymo proceso pažeidimą, disleksija išskiriama, susisteminta R.I. Lalaeva.

foneminė disleksija. Pirmoji forma yra skaitymo sutrikimas, susijęs su nepakankamu foneminio suvokimo išsivystymu (fonemų diferenciacija): b-p, d-t, s-sh, w-sh ir tt

Antroji forma – skaitymo sutrikimas, atsirandantis dėl foneminės analizės funkcijos nepakankamo išsivystymo (skaitymas po raidės, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas (praleidimai, pertvarkymai)).

Agramatinė disleksija. Neišsivysčiusi kalbos gramatinė struktūra, morfologiniai ir sintaksiniai apibendrinimai (linksniavimas, žodžių daryba, žodžių jungimas sakinyje). Dažniausiai vaikams, sergantiems OHP ir SNR.

Mnestinė disleksija. Vaikams sunku įvaldyti visas raides ir jų nediferencijuotus pakaitalus (sutrinka atminties procesai), sutrinka vizualinio raidės vaizdo ir tariamo garso ryšys.

Semantinė disleksija. Sutrikęs skaitymo supratimas. Skaičius po skiemenį žodžius, vaikams sunku parodyti atitinkamas korteles. Tokį supratimo pažeidimą lemia du veiksniai: sunkumų atliekant garsų skiemens sintezę, neaiškių minčių apie sintaksinius ryšius sakinyje. Mokiniams sunku nuosekliai tarti žodžius, pateiktus atskirų garsų forma. ranka; atkurti pateiktus žodžius ir sakinius skiemuo po skiemens.

Optinė disleksija. Sunkumai įsisavinant optiškai (grafiškai) panašias raides pasireiškia nediferencijuotais jų pakaitalais: pažodinis - atskirto raidžių atpažinimo ir atskyrimo, žodinio - žodžių skaitymo sutrikimai.

Šiuo metu problemos:

Rašymo sutrikimų taisymus atlieka I. N. Sadovnikova, L. N. Efimenkova, G. Misarenko, E. V. Jurova, L. G. Paramonova, A. V. Jastrebova, S. B. Jakovlevas;

Skaitymo sutrikimų korekcija - R. I. Lalaeva, L. M. Kozyreva, S. N. Kostromina, L. G. Nagaeva, V. I. Gorodilova;

Logopedinį darbą pataisos klasėse apžvelgia R. I. Lalaeva;

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos sutrikimai ir jų korekcija - R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova, S. V. Zorina. Dizortografijos problemas nagrinėja A. N. Kornevas, I. V. Priščepova, G. M. Sumčenko, V. V. Komarova, E. G. Kru-tikova, M. G. Chrakovskaja, tačiau darbo kryptys dizortografijai įveikti nėra pakankamai išplėtotos. Išsamiausia disortografijos korekcija atskleista I. V. Prishchepovos metodu (1997). Sintaksinės disortografijos taisymas praktiškai nebuvo svarstomas.

Paprastai „gryna“ disgrafija yra labai reta, dažniausiai tai yra įvairių disgrafijos tipų derinys; artikuliacinė-akustinė ir disgrafija dėl sutrikusios kalbos analizės ir sintezės; agramatinė ir optinė, o kartais ir trijų tipų disgrafijos derinys. Disgrafija dažnai yra persipynusi su disortografija arba disleksija. Tokiais atvejais nustatyti korekcinio ir logopedinio darbo kryptis ir sistemą yra daug sunkiau, ypač pradedantiesiems logopedams. Šiame metodiniame vadove autoriai stengėsi pristatyti darbo planavimą koreguoti ne tik konkrečias disgrafijos rūšis, bet ir jos mišrias (sudėtingas) formas.

PIRMAS SKYRIUS

RAŠYTOS KALBOS SUTRIKIMŲ KOREKCIJA PSICHOLOGINIUOSE IR PEDAGOGIJOS MEDICINOS IR SOCIALINIUOSE CENTRUOSE

1. Logopedo darbo ypatumai pirminės sveikatos priežiūros centre

Kaip minėta aukščiau, vaikų, turinčių rašytinės kalbos sutrikimų, kategorija sudaro didelę nepasiekusių moksleivių dalį. Vaikams, kuriems tokius sutrikimus sukelia psichofiziologinės raidos problemos, reikia ypatingo dėmesio. Suteikti reikiamą pagalbą bendrojo lavinimo mokykloje ne visada įmanoma, nes reikia kelių specialistų (logopedo, psichologo, neurologo, logopedo) įsikišimo. Integruotas požiūris į kalbos sutrikimų diagnostiką ir korekciją gali būti vykdomas psichologinio, pedagoginio, medicinos ir socialinio centro sąlygomis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos vertinimas yra vienas iš pagrindinių kompleksinės apžiūros sistemos veiksnių, nes tai beveik visada rodo vienokį ar kitokį vaiko raidos nukrypimą. Kadangi vienas iš PPMS centrų uždavinių yra kompleksinių ribinių sutrikimų (protinio atsilikimo, intelekto, jutimų sutrikimų) diagnostika, logopedo užduotis tampa sudėtingesnė ir reikalauja nustatyti kalbos sutrikimo laipsnį, jo išsivystymo pobūdį. kiekvienas iš šių nukrypimų. Kalbos sistemos formavimosi ypatumai lyginami su kitų PPMS centro specialistų tyrimo rodikliais. Nustatoma galutinė diagnozė (intelektinės raidos, neuropsichinės anomalijos, jei tokių yra, išsami logopedinė ataskaita), po kurios mokytojas logopedas sudaro grupes, skiria vaikus individualioms pamokoms ir sudaro korekcinių logopedinių užsiėmimų planą. Užsiėmimai vyksta griežtai nustatytomis valandomis, suderinus su administracija ir vaikų tėvais. Tėvams rekomenduojama lankyti logopedo užsiėmimus, kad jie, remdamiesi logopedo rekomendacijomis, galėtų padėti vaikui atlikti namų darbus rusų kalba ir skaityti.

Korekcinių ir logopedinių užsiėmimų organizavimas:

Frontalinis (4-6 asm.) - du kartus per savaitę, trukmė 40 min.;

Grupė (2-3 žmonės) - du tris kartus per savaitę, trukmė 20-30 minučių;

Individualiai – du tris kartus per savaitę, trukmė 20-25 min. Logopedas taip pat parengia nustatyto dokumentaciją

pavyzdys: apžiūros kortelė, apžiūrėtų vaikų sąrašas, mokinių lankomumo žurnalas, konsultacijų žurnalas, ilgalaikis ir kalendorinis-teminis planavimas, metų kalbos sutrikimų korekcijos dinamikos ataskaita.

2. Programa „Dizortografijos prevencija pradinių klasių mokiniams“

N. Yu Bozhedomova - Valstybinės švietimo įstaigos Krasnoselskio rajono ikimokyklinio ugdymo centro mokytoja logopedė.

AIŠKINAMASIS PASTABA

Kiekvienais metais pradinėje mokykloje daugėja mokinių, patiriančių didelių sunkumų įsisavindami raštingą rašymą. Ši aplinkybė verčia parengti specialias papildomas pataisos programas, kuriose atsižvelgiama į sunkiausius momentus, kai šie vaikai mokosi rašybos taisyklių. Ši programa sudaryta atsižvelgiant į kalbos sutrikimų turinčių vaikų, kurie kreipiasi pagalbos į pirminės sveikatos priežiūros centrus, skaičių, ribotą laiką korekciniams ir logopediniams užsiėmimams.

Paskirtis: mokiniai, kuriems sunku įsisavinti rašybos taisykles.

Programos tikslas: pradinių klasių mokinių disortografijos prevencija.

Užduotys:

Ugdyti pakankamai stiprius raštingumo rašymo įgūdžius;

Padidinti bendrojo kalbos išsivystymo lygį, tikslinant, plečiant ir aktyvinant mokinių žodyną;

Ugdykite loginį ir vaizduotės mąstymą;

Ugdykite tvarų susidomėjimą rusų kalbos pamokomis.

Mokymosi proceso organizavimas. Atsižvelgdamas į vaikų kalbos sutrikimų ypatybes ir jų psichofizinę raidą, logopedas organizuoja frontalines, grupines ar individualias pamokas.

Metodai ir technikos korekcinis darbas skirtas tobulinti žodinę kalbą, koreguoti ir užkirsti kelią rašytinei kalbai, ugdyti psichinius procesus, glaudžiai susijusius su visaverčios kalbos formavimu. Tai įvairūs pratimai mąstymui ir vaizduotei lavinti;

žaidimai, skirti koreguoti dėmesį, atmintį, foneminę klausą; pratimai, skatinantys formavimąsi

pilni kalbėjimo įgūdžiai: taisyklingai parašytų žodžių paaiškinimas, užrašymas; dingusių raidžių atkūrimas;

žodžių paieška pagal tiriamą taisyklę; savarankiška rašybos klaidų paieška; diktanto įrašas.

Programos turinys. Korekcinių užsiėmimų sistema, skirta disortografijos prevencijai, sudaryta atsižvelgiant į rusų kalbos mokymo programą antroje klasėje ir padeda parengti mokinį rašybos įgūdžių įsisavinimui specialių pratimų pagalba. Priklausomai nuo pažeidimo sudėtingumo, mokymo valandų skaičius svyruoja nuo 52 iki 68 valandų.

Kursą sudaro šios temos:

pasiūlymas; garsas ir raidė; rašyba live-shi, cha-cha, chu-chu, h/s, chn; skiemuo, žodžio perkėlimas; minkšti ir kieti, balsingi ir bebalsiai priebalsiai; akcentas, minkštas separatorius; giminingi žodžiai.

Galutinės kontrolės metu Pateikiami šie testai: išmoktų taisyklių diktantai; gramatikos užduotys tiriama tema; laiškas iš atminties.

TEMINIS PLANAVIMAS

darbas su žodžiais kaip paronimais;

įvairių garsų žodžių foneminė analizė; pratimai idėjoms apie esminius balsių garsų požymius patikslinti; garsinė žodžių analizė, darbas su diagramomis; žaidimas "Stebuklų laukas"

Didaktiniai žaidimai „Apskritimai“, „Loto“, „Estafetės“ ​​žodžių rašymo kombinacijomis pratimai

Ifa „Paslėpti minkštą ženklą viduryje“; žodžių garsinė raidė su minkštu ženklu viduryje;

žodžių rašybos pratimai su minkštu ženklu viduryje; pratimai žodžių brūkšneliui su minkštu ženklu viduryje

Pratimai parenkant žodžius, turinčius tą pačią šaknį, tikrinant abejotino balsio ar bebalsio priebalsio rašybą; giminingų žodžių grupės palyginimas, siekiant įrodyti teisingą abejotinų priebalsių rašybą; pratimai ieškant žodžių su tiriama rašyba sakinyje ar tekste
Vienoda žodžių rašyba su nekirčiuotu balsiu žodžio šaknyje
Pratimai parenkant žodžius su ta pačia šaknimi, siekiant patikrinti nekirčiuoto balsio rašybą žodžių šaknyje; giminingų žodžių grupės palyginimas nekirčiuoto balsio teisingumui įrodyti;

pratimai ieškant žodžių su tiriama rašyba sakinyje ar tekste
Logopediniame sąsiuvinyje pateikiama praktinė medžiaga korekciniams užsiėmimams vesti su pradinių klasių mokiniais, skirta įveikti specifinius rašymo ir nuoseklios kalbos įsisavinimo sunkumus.
Korzh, nagai, bandelė, letena, dantys, pūlingas, smėlis, žandikauliai, erelis, audinė, pleištas, šviesa, rąstas, rėmas, taškas, tinginystė, ąžuolas, rugiai, žaidimas, tikėjimas, ausis, pelėda, pjūklas, svogūnai, vaisiai, mėnulis, skausmas, vaidmuo, pelikanas, diena, statinė.

Perskaitykite pasakų pavadinimus. Pataisykite vieną raidę pasakų pavadinimuose, kad gautumėte žinomas pasakas.
„Rutulinis paukštis“, „Lapė ir katilas“, „Pulkas ir septyni ožiukai“, „Auksinis kotletas“, „Dėžutė“, „Ryaba Crust“, „Miša ir lokiai“, „Sivka-Birka“, „Kepurėlė“, „Banginis ir lapė“.

Turinys
Įvadas
Išbraukiant raides
Pridėkime laišką
Pakeiskime raidę
Raskime žodį žodyje
Žaidimas skiemenimis
Raskime panašių žodžių
Įterpkime skaičius
Iš dviejų žodžių - vienas
Logopedinė aritmetika
Žodžiai yra anagramos
Du nauji žodžiai iš vieno
Vienas žodis iš dviejų
Kalbos terapijos pavyzdžiai
Žodžių piešimas
Pradžia ir pabaiga
Būkite atsargūs
Skaitymas be balsių
Kalbos raida
Keitiniai
Pabrėžkime
Nepainiokite raidžių b ir d
Atsakymai
Literatūra.

Atsisiųskite elektroninę knygą nemokamai patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Greitai ir nemokamai atsisiųskite knygą Logopedinis sąsiuvinis, skirtas pradinių klasių mokinių disgrafijai ir disleksijai koreguoti, Ogloblina I.Yu., 2015 - fileskachat.com.

• Pramogos vaikams, Teatrinės pramogos 2-3 metų vaikams, Kartushina M.Yu., 2009 m.
• Kūrimo ir mokymo programa ikimokyklinukams, Sunkūs garsai, Gramatika paveikslėliuose, Garsas C, Vaikams nuo 4 iki 6 metų, Skvortsova I.V., 2003 m.
• Kalbos terapijos gramatika vaikams, Vadovas pamokoms su 6-8 metų vaikais, Novikovskaya O.A.
• Kalbos terapijos gramatika vaikams, Vadovas klasėms su 2–4 metų vaikais, Novikovskaya O.A., 2004 m.

Šie vadovėliai ir knygos:

• Nuostabių žodžių žemė, Metodinis vadovas, Antropova T.A., Mareeva G.A., 2017 m.
• Šiuolaikinės mokinio asmenybės informacinės kultūros raidos tendencijos, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017 m.

Programa sudaryta atsižvelgiant į kalbėjimo sutrikimų turinčių vaikų, besimokančių VII tipo pradinėse klasėse, kontingentą, kurie nustatė skaitymo ir rašymo trūkumus dėl nepakankamo foneminių ir leksinių bei gramatinių kalbos priemonių išsivystymo.

Programa skirta dirbti su grupe mokinių, kuriems sunku lavinti rašomą kalbą, rašyti ir skaityti).

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pirmas puslapis

Brodnikova Svetlana Michailovna

Pradinių klasių mokytoja, 3 klasės auklėtoja

Podgornaja kaimo 20 vidurinė mokykla

Telefonas -8 928- 36-30- 670

Darbininkas - 8-8-7951- 7- 87-14

Pašto adresas -Schoolp20@ yandex.ru

Namo adresas – 357815 Stavropolio teritorija Georgievsky rajonas Stanitsa Podgornaya Lenino g. 53.

Nominacijos pavadinimas – edukacinė programa

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

"Podgornaya kaimo vidurinė mokykla Nr. 20"

PATVIRTINU:

MBOU 20 vidurinės mokyklos direktorius

Podgornaya kaimas

Posėdžio protokolas

Ped. MBOU 20 vidurinės mokyklos taryba

nuo Nr.

PERŽIŪRĖTA:

Maskvos srities pavaduotojas VR vadovas

protokolas

Iš Nr.

Klubo programa

„Žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų korekcija“

2011-2012 mokslo metams

(programa skirta 4 metų studijoms

7-10 metų vaikai)

remiantis L.M.Kozyrevos „Programinė įranga ir metodinė medžiaga logopediniams užsiėmimams su pradinių klasių mokiniais“.

Aiškinamasis raštas

Šiuolaikinė era kelia aukštus reikalavimus žmogaus asmenybei. Jis turi būti harmoningai plėtojamas visose gyvenimo srityse. Todėl viena iš pradinės mokyklos užduočių – laiku nustatyti vaikų fizinės, neuropsichinės ir kalbos raidos nukrypimus. Remiantis pasaulio statistika, kalbos sutrikimų skaičius nuolat auga, todėl kalbos sutrikimų savalaikio nustatymo ir koregavimo problemos aktualumas tampa pasauliniu mastu.

Šiuo metu pastebima apgailėtina tendencija, kad daugėja nepasekusių moksleivių, kurie negali susidoroti su mokymo programa. Didžiausią rizikos grupę sudaro klasėse besimokantys mokiniai VII rūšis.

Programa parengta atsižvelgiant į pradinėje mokykloje besimokančių kalbos sutrikimų turinčių vaikų populiaciją VII rūšis, kurie turi skaitymo ir rašymo trūkumų dėl nepakankamo foneminių ir leksinių bei gramatinių kalbos priemonių išsivystymo.

Programa skirta dirbti su grupe 1 klasės mokinių, kuriems sunku lavinti rašomą kalbą (rašyti ir skaityti).

Klasėse atsižvelgiama į mokyklos mokymo programos rusų kalba medžiagą. Darbe naudojami metodai ir technikos atitinka šių vaikų amžiaus ypatybes.

Programos tikslas

Vykdykite korekcinius mokymus su studentais,

Užkirsti kelią rašytinės kalbos sutrikimų, apsunkinančių šių mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą, perėjimą į tolesnius ugdymo etapus;

Užduotys:

1. garsinės kalbos raidos spragų užpildymas;
2. žodyno turtinimas;
3. gramatinės struktūros ir nuoseklios kalbos ugdymas.

Taikymo sritis

Programa skirta bendrojo lavinimo ir specialiųjų pataisos mokyklų logopedams; gali naudoti pradinių klasių mokytojai valstybinėse mokyklose, siekdami užkirsti kelią kalbos sutrikimams, gerinti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybę.

Ši programa skirta 6-7 metų vaikams (pirmos klasės mokiniams). Jo įgyvendinimo laikotarpis yra 1 metai. Organizacijos forma yra ratas. Kursas trunka 66 valandas. Užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę.

Jaunesniųjų klasių mokinių veiklos organizavimas klasėje grindžiamas šiais principais:

Pramogos;

Moksliškumas;

Sąmoningumas ir aktyvumas;

Matomumas;

Prieinamumas;

Teorijos ir praktikos ryšys;

Individualus požiūris į studentus.

Kiekvienos temos valandų skaičiaus pasirinkimas priklauso nuo kalbos neišsivystymo sunkumo, vaiko kompensacinių galimybių, vaiko psichofiziologinių savybių, jo intelekto būklės, medžiagos įsisavinimo kokybės ir greičio.

Norėdami įsisavinti programą, pagrindinį mokymo metodai : vizualinis, žodinis, praktinių žinių metodas, probleminis – paieška.

Norint sėkmingai vesti užsiėmimus, naudojami įvairūs darbo tipai:

žaidimo elementai,

žaidimai,

didaktinė ir dalomoji medžiaga,

Patarlės ir posakiai,

kūno kultūros minutės,

rimai, eilių skaičiavimas,

rebusai, kryžiažodžiai, galvosūkiai,

gramatikos pasakos,

logopedinės giesmės.

Dauguma didaktinės medžiagos pateikiama poetine forma, todėl ją lengviau įsisavinti ir prisiminti.

Visa tai atveria vaikams nuostabų žodžių pasaulį, moko mylėti ir jausti gimtąją kalbą.

PROGRAMOS CHARAKTERISTIKOS

Programą sudaro trys skyriai;

* garsinės kalbos raidos spragų užpildymas;

* žodyno turtinimas;

*rišlios kalbos gramatinės sandaros ugdymas.

Visos išvardintos darbo sritys atliekamos vienu metu, tai yra, per vieną pamoką reikia dirbti ir taisant garsinės kalbos raidos spragas, tiek praturtinant žodyną ir lavinant gramatinę struktūrą.

Pirmas ketvirtis yra skirta įvairių garsų analizės formų kūrimui, pradedant garso išskyrimu nuo žodžių. Mokymasis prasideda nuo balsių garsų atpažinimo ir išskyrimo nuo žodžių, jų palyginimo ir atskyrimo. Vaikai pabrėžia balsių garsus A,O, U nuo kirčiuoto žodžio pradžios ir nekirčiuotoje padėtyje, balsiai skamba A, O, U, E,Y nuo žodžio vidurio ir nuo kirčiuoto žodžio pabaigos. Iš priebalsių įvedami sonorantiniai priebalsiai M, L, R, N. Logopediniai užsiėmimai vedami žaismingai. Žaidimuose, skirtuose plėtoti garso analizę, naudojamos raidės, atitinkančios išryškinamus garsus, ir taip sutvirtinamas raidžių grafinis vaizdas. Pirmajame ketvirtyje vaikai susipažįsta su balsėmis A, O, U, E, Y ir priebalsių raidėmis M, L, R, N.

Antrajame ketvirtyje Pagrindinė tema yra skirtumas tarp kietųjų ir minkštųjų priebalsių. Įvedamos balsių raidės, kurių pagalba nurodomas priebalsių garsų švelnumas: I, E, E, Yu, b (minkštiklis). Skiemenų ir žodžių skaitymas šiomis raidėmis parodomas praktiškai, neatlikus pilnos garso raidžių analizės ir nenustačius žodžio garsinės raidės sudėties neatitikimo. Plačiai naudojamos skiemenų lentelės, ant kurių rašomi SG skiemenys; yra keletas skiemenų lentelių variantų: pirma, viena priebalsio raidė sujungiama eilės tvarka su visomis balsėmis, o porinės balsės yra šalia (ma-mya-mo-me-mu-mu ir kt.); tada keli priebalsiai derinami su vienu balsiu (ma-na-la-ra; mya-nya-la-rya). Skaitydama skiemenis logopedė atkreipia vaikų dėmesį į skaitomo skiemens raidžių kompoziciją: „Skaitome ma, priebalsis skamba kietai, skaitome mya, priebalsis skamba švelniai. Su raide A priebalsis skamba kietai, su raide Z priebalsis skamba švelniai. Atsisakymas atlikti pilną žodžių, tokių kaip „kamuolys“, garsinių raidžių analizę vaikų, kuriems gresia disgrafija, pirmoje klasėje, grindžiamas tuo, kad ši analizė nesuteikia praktinės reikšmės, neturi įtakos formuojantis gebėjimas skaityti skiemenis ir žodžius šiomis raidėmis; be to, būdamas objektyviai sunkiai suprantamas šiame amžiuje, gali apsunkinti pradinių skaitymo įgūdžių ugdymą. Raštingo rašymo raidai toks analizės tipas taip pat trukdo: garsinių raidžių neatitikimų subtilybių nepatyrę vaikai, sekdami analizės pėdsakais, skiemenyje SG po priebalsės raidės pradeda rašyti balses A, U, O, E ir tose vietose, kur jie turėtų rašyti raides Y, E, E , Yu Pirmiausia, vaikus reikia išmokyti aiškiai atskirti kietus ir minkštus priebalsius šiuose skiemenyse, nes nustatyti skirtumus yra lengviau. vaikams, nei rasti bendrų, taip pat aiškiai atskirti „garso“ ir „raidės“ sąvokas. Su balsėmis I ir Y būtina atlikti žodžių, turinčių kietus ir minkštus priebalsius, garso raidžių analizę, nes tokiuose žodžiuose kaip „myl-mil“ balsių garsai žodžiuose yra skirtingi ir mes neprovokuosime balsės raidės rašybos klaida (skirtingai nuo šių žodžių , tokiuose žodžiuose kaip „poppy-ball“ balsių garsai žodžiuose yra vienodi, o vaikai pradeda rašyti raidę A ten, kur yra tik garsas A, nes jie vis tiek nesupranta skirtumo tarp terminų „garsas“ ir „A raidė“ pamokoje Mokytojas nuolat gauna atsakymą: garsas A. Taigi rašydami gauname klaidų, tokių kaip „lubit“, „mach“, „mod“. ).

Žodžio pradžios padėtyje ir pozicijoje po balsio bei skiriančių žodžių b ir b raidės Ya, E, E, Yu žymi du garsus. Tokiu atveju verta supažindinti vaikus su šių raidžių, žyminčių du garsus, iš kurių vienas yra priebalsis [Y], paslaptimi. Šis garsas puikiai išsiskiria, gali būti tariamas ilgai ir taip lavinti mokinių foneminį suvokimą.

Šioje temoje taip pat rodoma raidė b kaip minkštiklis (žodžių pabaigoje ir viduryje). Su tokiais žodžiais kaip „arklys“ atliekama visa garso raidžių analizė, nes labai patogu parodyti skirtumą tarp kietų ir švelnių priebalsių garsų (švelnus ženklas tiksliai nurodo šį švelnumą). Dėliuodami žodžių garsinės kompozicijos schemas su minkštuoju ženklu, būtinai rodome raidę b tinkamoje žodžio vietoje, taip garsinę schemą paverčiame garsia raide. Tai daroma siekiant išvengti klaidų, susijusių su b raidės praleidimu laiške. Jei apsiribotume tik garso schema / kurioje, natūralu, nėra vietos raidei b, kaip. nežymėdami savarankiško garso, mes provokuosime vaikus praleisti šią raidę, nes vaikai aiškiai neskiria sąvokų „garsas“ ir „raidės“ ne visos kalbos medžiagos susideda iš žodžių ir pirmųjų trumpų sakinių, sudarytų iš garsiakalbių ir balsių raidžių. Skaitymo medžiaga yra darbo knygelėje: Kozyreva L.M. Kaip išmokti skaityti. - Jaroslavlis, 2006. Tuo pačiu metu logopedinės pamokos plečia pirmokų žodyną leksinėmis temomis: „Vaisiai“, „Daržovės“, „Gėlės“, „Medžiai“, „Paukščiai“, „Žvėrys“.

Trečiasis ketvirtis skiriamas bebalsių ir balsių priebalsių garsų diferencijavimui žodinėje kalboje ir atitinkamoms raidėms skaitant ir rašant. Nagrinėjamos visos 6 bebalsių ir balsinių priebalsių poros: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, Sh-Zh. Darbo tvarka tokia: pirmiausia susipažįstame su bebalsiu garsu ir raide, o kalbos medžiagoje nėra suporuotų balsinių garsų; tada įvedamas balsinis garsas, nesant priešingo bebalsio garso. Įvaldžius kiekvieną poros narį, pradedamas šių garsų ir raidžių lyginimas, nustatant panašumus ir skirtumus. Šios temos pateikiamos sąsiuvinyje: Kozyreva L.M. Skaitome ir žaidžiame. - Jaroslavlis, 2006. Kalbos medžiaga susideda iš žodžių ir sakinių, kuriuose yra tik tiriamos raidės. Žaidimo medžiagą galite rasti instrukcijose: Kozyreva L.M. Žaidimai paveikslėliuose su garsais P, P, B, B. - Jaroslavlis, 2004 m.; Kozyreva L.M. Žaidimai paveikslėliuose su garsais K, K, G, G". Jaroslavlis, 2004 m. Kozyreva L.M. Žaidimai paveikslėliuose su garsais C, C, 3, 3". —- Jaroslavlis, 2004. Minėtose žaidimo priemonėse diferencijavimasgarsai atliekami šių leksinių temų medžiaga: K-G - „Tervinių gyventojai“, „Zoologijos sodas. Gyvūnai ir paukščiai“, „Muzikos instrumentai“, „Vandens transportas“; P-B - „Kepurės“, „Batai“; „Drabužiai“, „Įrankiai“, „Sporto įranga“, „Įranga“: C-3 - „Darbo mašinos“, „Prietaisai“, „Gėlės“, „Žaislai“, „Maistas“, „Asmeniniai daiktai“.

Ketvirtasis ketvirtisyra skirta neporiniams priebalsiams pagal kurtumą ir balsingumą bei raidėms X, Ts, Ch, Shch (bebalsis), I (balsingas), taip pat raidėms b ir b. Vaikai skaitė trumpus poetinius tekstus ir patarles, rastus sąsiuvinyje:

SUTINKA: PATVIRTINU:

pavaduotojas Personalo direktorius Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos 20-osios vidurinės mokyklos direktorius

Art. Podgornaja

" " 2011 __________________

Kalendorius-teminis

planą

2011-2012 mokslo metams

1 studijų metai

Klubo pavadinimas: „Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų taisymas“

Valandų skaičius per savaitę: 2

Sudarė pradinių klasių mokytoja S.M

pagal L.M.Kozyrevos „Programinė įranga ir metodinė medžiaga logopediniams užsiėmimams su pradinių klasių mokiniais“

Mokytoja: Brodnikova Svetlana Michailovna

PAŽEIDIMŲ KAISYMO PROGRAMA

MOKINIŲ KALBA ŽODINE IR RAŠTU

1-oji KLASĖ

Pagal planą - 66 valandos (2 kartus per savaitę)

LITERATŪRA

Efimenkova L.I. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. M., 1991 m.

Efimenkova M.N., Misarenko G.G.Logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai mokyklos kalbos centre. M, 1991 m.

Ivanenko SF. Kalbos suvokimo formavimas vaikams, turintiems sunkių tarimo sutrikimų. M., 1984 m.

Kozyreva L.M. Garsų, raidžių, skiemenų mįslės. Jaroslavlis, 1999 m.

Kozyreva L. M. Susipažinkime su balsių garsais. Jaroslavlis, 2006 m.

Kozyreva L.M. Žaidimai paveikslėliuose su garsais K, K, G, G ". Jaroslavlis, 2004 m.

Kozyreva L.M. Žaidimai paveikslėliuose su garsais L, L ", R, R" Jaroslavlis, 2004 m.

Kozyreva L.M. Žaidimai paveikslėliuose su garsais P, P, B, B. Jaroslavlis, 2004 m.

Kozyreva L.M. Žaidimai nuotraukose su garsais C,C",3,3". Jaroslavlis, 2004 m.

Kozyreva L. M . Ir švilpimas, ir šnypštimas ir skambiausias. Jaroslavlis, 1999 m.

Kozyreva L.M. Kaip išmokti skaityti, Jaroslavlis, 2006 m.

Kozyreva L.M. Kaip formuojami žodžiai, Jaroslavlis, 2006 m.
Kozyreva L.M. Logopedinis vadovas. Garso apšilimas ir pratimai skaitymo technikos įgūdžiams tobulinti. (Skaitykite aiškiai, garsiai, išraiškingai). M., Leidybos mokykla, 2000 m.

Kozyreva L, M. Logopedinė programa, skirta koreguoti garsinį kalbos aspektą vaikams, turintiems protinį atsilikimą. 2-3 klasės. Smolenskas 2003 m.

Ušakovas N. N. ir kt. Kelionė po žodžių šalį. M, 1992 m.

Šanskis N. M. Žodžių pasaulyje. M., 1985 m.

Yazovitsky E. B. Kalbėk teisingai. M., 1969 m.

Yakubovskaya E. D. ir kt. Didaktiniai žaidimai. M., 1991 m.

Yastrebova A.V. Vidurinių mokyklų mokinių kalbos sutrikimų korekcija. M., 1984 m.