Darbinė edukacinė programa vidurinei grupei pagal federalinės valstijos standartą. Ugdymo kryptis: „Bendravimas“

Jelena Aleksandrovna Koršikova
Vidurinės grupės mokytojo darbo programa

Darbo programa vidurinei grupei.

Aiškinamasis raštas.

Darbo programa buvo parengta vidurinei grupei, sutelkiant dėmesį į bendrą tobulėjimą. Į sąrašą įtraukiami 4–5 metų mokiniai.

Programoje pateikiamas ugdymo sričių darbo turinys, atsižvelgiant į tam tikro amžiaus vaikų galimybes, polinkius, gebėjimus, interesus ir poreikius.

Programoje pateikiami reikalingi metodai, formos ir priemonės, leidžiančios neprievartiškai skatinti asmeninį tobulėjimą, norą imtis iniciatyvos, rasti pagrįstą ir vertą išeitį iš įvairių gyvenimo situacijų.

Programa sudaroma remiantis Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimais ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimtims, nustato vidurinės grupės vaikų ugdymo veiklos turinį ir organizavimą.

Darbo programos tikslas: sudaryti sąlygas mokiniams tobulėti, atverti galimybes jiems pozityviai socializuotis, ugdyti iniciatyvą ir kūrybinius gebėjimus.

Užduotys:

Stiprinti sveikatą ir diegti sveiką gyvenimo būdą, ugdyti fizinį aktyvumą,

Sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes bei polinkius,

Ugdyti emocinį reagavimą ir geranoriškumą, gebėjimą užjausti ir parodyti humanišką požiūrį į kitus,

Supažindinti mokinius su menu ir grožine literatūra,

Teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai ir didinti tėvų (įstatyminių atstovų) kompetenciją ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais.

Darbo programos įgyvendinimo dalyviai yra mokiniai, jų tėvai (įstatyminiai atstovai, pedagogai.

Atsižvelgia į mokinių, jų šeimų narių ir mokytojų ugdymosi poreikius ir interesus;

Numato darbo su studentais organizavimo turinį ir formas, atitinkančias jų poreikius ir interesus bei dėstytojų galimybes;

Atsižvelgiama į nusistovėjusias MBDOU ir grupių tradicijas.

Darbo programa sudaryta pagal MBDOU ugdymo programą, parengtą remiantis L. A. Paramonovos redaguota „Apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa“.

Darbo programa įgyvendinama naudojant šias edukacines technologijas:

Sveikatos tausojimo technologijos;

Žaidimai;

IKT – technologijos.

Programos problemų sprendimas teikiamas nuo 09-01-16 iki 05-31-17 visų rūšių veikloje (tiesioginė edukacinė veikla, bendra vaikų ir suaugusiųjų veikla, savarankiška mokinių veikla).

Darbo programos įgyvendinimo rezultatai pateikiami įvairiomis formomis:

Atviri renginiai;

Vaikų kūrybos parodos;

Kuriamos grupės dalykinės-erdvinės aplinkos, MBDOU patalpų dizaino elementai;

Dalyvavimas miesto ir visos Rusijos varžybose.

4-5 metų vaikų amžiaus ypatybės.

Ženkliai išauga vaiko fizinės galimybės: pagerėja koordinacija, labiau pasitiki judesiais. Tuo pačiu išlieka nuolatinis poreikis judėti. Motoriniai įgūdžiai aktyviai vystosi. Vidutiniškai per metus vaikas paauga 5–7 cm ir priauga 1,5–2 kg svorio. Visi vaiko kūno organai ir sistemos auga ir vystosi.

Sparčiai vystosi psichikos procesai: atmintis, dėmesys, suvokimas ir kt. Jie tampa sąmoningesni ir valingesni: vystosi valios savybės.

Mąstymo tipas yra vaizdinis-vaizdinis. Žymiai padidėja atminties talpa: vaikas sugeba prisiminti trumpą eilėraštį ar suaugusiojo nurodymą. Didėja savanoriškumas ir dėmesio stabilumas: ikimokyklinukai gali trumpam (15–20 minučių) susikoncentruoti į bet kokią veiklą.

Žaidimų veikla vis dar išlieka pagrindinė, tačiau ji tampa daug sudėtingesnė, palyginti su ankstyvu amžiumi. Daugėja vaikų, dalyvaujančių bendraujant. Pasirodo teminiai vaidmenų žaidimai. 4–5 metų vaikai dažniau bendrauja su tos pačios lyties bendraamžiais. Merginoms labiau patinka šeimos ir kasdienės temos (mamos ir dukros, apsipirkimas). Berniukai mieliau vaidina jūreivius, karius ir riterius. Šiame etape vaikai pradeda organizuoti pirmąsias varžybas ir siekia sėkmės.

Jiems patinka įsisavinti įvairias kūrybines veiklas. Vaikas mėgsta užsiimti siužeto modeliavimu ir aplikacijomis. Viena pagrindinių – vizualinė veikla. Piešimas tampa viena iš kūrybinės saviraiškos priemonių.

Geba sukurti trumpą pasaką ar dainelę, supranta, kas yra rimai ir juos naudoja.

Vyksta aktyvus kalbos gebėjimų ugdymas. Garso tarimas žymiai pagerėja, žodynas aktyviai plečiasi, pasiekiantis maždaug du tūkstančius žodžių ar daugiau. 4–5 metų vaikų kalbėjimo amžiaus ypatumai leidžia jiems aiškiau reikšti mintis ir visapusiškai bendrauti su bendraamžiais.

Vaikas gali apibūdinti tą ar kitą objektą, apibūdinti savo emocijas, perpasakoti trumpą literatūrinį tekstą, atsakyti į suaugusiojo klausimus. Šiame vystymosi etape vaikai įvaldo gramatinę kalbos struktūrą: supranta ir taisyklingai vartoja prielinksnius, mokosi konstruoti sudėtingus sakinius. Vystosi nuosekli kalba.

Ryšiai su bendraamžiais yra nepaprastai svarbūs. Išauga bendraamžių pripažinimo ir pagarbos poreikis. Atsiranda pirmieji draugai, su kuriais vaikas bendrauja mieliausiai.

Vaikų grupėje pradeda ryškėti konkurencija ir pirmieji lyderiai. Bendravimas su bendraamžiais, kaip taisyklė, yra situacinio pobūdžio. Priešingai, bendravimas su suaugusiaisiais išeina už konkrečios situacijos ribų ir tampa abstraktesnis. Šiuo laikotarpiu ikimokyklinukai patiria ypatingą padrąsinimo poreikį, juos žeidžia pastabos ir jei jų pastangos lieka nepastebėtos. Vaikai labai emocionalūs dėl pagyrimų ir komentarų, jie tampa labai jautrūs ir pažeidžiami.

Šiame amžiuje pastebimas emocijų sferos vystymasis. Vaikas gali suprasti jam artimo žmogaus psichinę būseną, išmoksta užjausti.

Sulaukęs 5 metų vaikas pradeda domėtis sekso ir savo lytinės tapatybės klausimais.

Vienas išskirtinių šio amžiaus bruožų – ryški fantazija ir vaizduotė. Reikia turėti omenyje, kad tai gali sukelti įvairių baimių.

Planuojami programos įsisavinimo rezultatai.

Lavinamos pagrindinės motorinės savybės (vikrumas, lankstumas, greitis, jėga); palaiko statinę pusiausvyrą (nuo 15 s); meta ir pagauna kamuolį abiem rankomis (nuo 10 kartų); Šuoliai į tolį iš stovimos padėties, nusileidimas ant abiejų kojų neprarandant pusiausvyros; bėgioja laisvai, greitai ir su malonumu, vikriai laksto aplink daiktus jų neliesdamas; meta teniso kamuoliuką patogia ranka 5-8 m atstumu; gerai valdo savo kūną, išlaiko taisyklingą laikyseną; aktyvus, gerai valgo ir miega; turi pagrindinius sveikos gyvensenos įgūdžius (laikosi asmens higienos taisyklių, yra pakankamai atsargus potencialiai pavojingose ​​situacijose).

Stengiasi tapti kolektyvinio vaidmenų žaidimo dalyviu; savarankiškai organizuoja dalykinę-žaidimo aplinką; žaidimų siužetuose atspindi ir laužo supančią tikrovę, skaitytų knygų, televizijos programų turinį; naudoja teiginius ir vaidmenų pokalbius su kitais vaikais; koreliuoja individualius norus su bendro žaidimo turiniu ir atliekamu vaidmeniu.

Piešinyje atsispindi žmonės, kasdienybės scenos, gamtos paveikslai iš miesto ir kaimo gyvenimo, pasakų vaizdai; naudoja išraiškingas priemones (spalvą, formą, kompoziciją, ritmą ir kt.); kuria originalius brėžinius (nekartoja kitų brėžinių).

Kuria dizainus iš įvairių medžiagų pagal savo planus;

rezultatams pasiekti naudoja įvairias priemones (schemas, modelius, brėžinius, pavyzdžius ir kt.); dalyvauja kuriant įvairius amatus pagal funkcinę paskirtį (šventei, karnavalui, spektakliui, interjero dekoravimui, žaidimams ir kt.).

Turi kultūrinius ir higieninius įgūdžius kaip sveikos gyvensenos elementus (prausia veidą, šukuojasi, tvarkingai nešioja drabužius ir avalynę, plauna rankas po tualeto, išėjus į lauką ir prieš valgį ir kt.); stengiasi įsitraukti į suaugusiųjų darbą.

Imantis iniciatyvos bendrauti su mokytojais, įstaigos darbuotojais, kitų vaikų tėvais; palaiko pokalbio temą, atsako į klausimus ir atsako į užklausas, kalbasi įvairiomis temomis (kasdieninėmis, socialinėmis, edukacinėmis, asmeninėmis ir kt.); moka prašyti pagalbos ir priimtina forma išreikšti savo poreikius; bendraudamas rodo pagarbą suaugusiems.

Geba užmegzti stabilius ryšius su bendraamžiais (atsiranda draugų); rodo savigarbos ir orumo jausmą, gali apginti savo poziciją bendroje veikloje; moka derėtis su bendraamžiais; rodo norą užjausti, gailėtis ir paguosti.

Laisvai kalba gimtąja kalba, išreiškia save paprastais bendriniais sakiniais, gali su suaugusiojo pagalba gramatiškai taisyklingai sudaryti sudėtingus sakinius; gali sukurti nuoseklią istoriją pagal siužeto paveikslą (-us); vartoja apibendrinančius žodžius, antonimus, palyginimus; veiksmams planuoti naudoja kalbą; domisi knygomis ir gali įvardyti keletą jam žinomų literatūros kūrinių; pasakoja įvairias istorijas, bando kurti pasakas, rodo susidomėjimą žaisti rimu ir žodžiais; turi pagrindinį kalbinės tikrovės (garso, žodžio, sakinio) supratimą.

Žino savo vardą ir pavardę, gimimo datą, tėvų vardus, adresą; turi idėją apie Rusiją kaip savo šalį; atpažįsta ir įvardija savo šalies simbolius (vėliava, herbas, himnas); domisi gyvosios ir negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais, rodo pagarbą gamtai, nustato paprastus priežasties-pasekmės ryšius; turi idėją apie sezoninius gamtos, naminių ir laukinių gyvūnų pokyčius; turi aplinkos tvarkymo įgūdžių; žino ir įvardija medžiagą, iš kurios gaminami daiktai (stiklas, metalas, medis, popierius ir kt.) ir šių medžiagų savybes (skaidri, kieta, šalta, lygi, lūžta, plyšta ir kt.); turi idėją apie jį supančių žmonių darbą, gali įvardyti kelias profesijas; orientuojasi savo vietovės transporto priemonėse, žino pagrindines elgesio gatvėje ir viešajame transporte taisykles, supranta visuotinai priimtų simbolinių pavadinimų (kelio ženklų, kelio ženklinimo, šviesoforų, stotelių ir kt.) reikšmę; supranta žodžius „vakar“, „šiandien“, „rytoj“ ir kai kuriuos kitus laiko simbolius (sekmadienis, atostogos, šventė ir kt.).

Apibendrina idėjas ir sistemina objektus pagal pasirinktas savybes ir paskirtį (išdėlioja ne mažiau kaip 10 vienodos formos objektų pagal dydį); derina objektus, remdamasis bendromis savybėmis, ir priskiria juos bendra koncepcija (drabužiai, baldai, indai ir kt.); įvaldo loginius veiksmus – analizuoja, identifikuoja savybes, lygina, nustato atitikmenis.

Ugdymo proceso organizavimas dienos metu.

Tiesioginės ugdomosios veiklos trukmė per savaitę: 4 val., ugdymo krūvio apimtis – 12 pamokų per savaitę, pamokos trukmė – 20 min.

Ugdymo srities „Kūno kultūra“ turiniu siekiama ugdyti vaikų domėjimąsi ir vertybinį požiūrį į kūno kultūrą, ugdant fizines savybes (lankstumą, ištvermę, koordinaciją, greitį, jėgą, turtinant motorinę patirtį ir formuojant kūno kultūrą). motorinės veiklos ir fizinio tobulėjimo poreikis.

1. Vaiko sveikata ir emocinė gerovė

2. Vaikas gatvėje

3. Vaikas ir kiti žmonės

4. Vaikas namuose

Kasdienė šaltojo sezono rutina.

Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai 08.30 – 08.50

Nemokami žaidimai, pasiruošimas užsiėmimams 08.50 – 09.00 val

Užsiėmimai 09.00 – 10.00 val

Nemokami žaidimai 10.00 – 10.30 val

Antrieji pusryčiai 10.30 – 10.50 val

Pasiruošimas žygiui, ėjimas 10.50 – 12.30 val

Pasiruošimas pietums, pietūs 12.30 – 13.00 val

Ruošiamasi miegoti, miegas 13.00 – 15.00 val

Nemokami žaidimai, laisvalaikis 15.50 – 16.10 val

Pasiruošimas žygiui, ėjimas 16.10 – 18.30 val

Pasiruošimas vakarienei, vakarienė 18.30 – 18.50 val

Kasdienė šiltojo sezono rutina.

Priėmimas, apžiūra, žaidimai, budėjimas 07.00 – 08.20 val

Pasiruošimas rytinei mankštai, mankšta 08.20 – 08.30 val

Pasiruošimas pusryčiams, pusryčiai 08.30 – 08.55

Nemokami žaidimai, pasiruošimas pasivaikščiojimui, pasiruošimas veiklai pasivaikščiojimo metu 08.55 – 09.20 val

Pamoka vietoje, pasivaikščiojimas (žaidimai, stebėjimai, darbas) 09.20 – 11.35

Vandens procedūros, pasiruošimas pietums, pietūs 11.35 – 12.35 val

Ruošiamasi miegoti, miegas 12.35 – 15.00 val

Laipsniškas pakilimas, oro ir vandens procedūros 15.00 – 15.30 val

Pasiruošimas popietinei arbatai, popietės arbatai 15.30 – 15.50 val

Pasiruošimas žygiui, ėjimas 15.50 – 18.20 val

Pasiruošimas vakarienei, vakarienė 18.20 – 18.40 val

Nemokami žaidimai, grįžimas namo 18.50 – 19.00 val

Variklio režimas.

Tiesioginė edukacinė veikla (kūno kultūros pamokos) 3 kartus per savaitę 20 min

Tiesioginė edukacinė veikla (muzikos užsiėmimai) 2 kartus per savaitę 6-8 min

Rytinė mankšta Kasdien 5-6 min

Gimnastika pabudimui po miego Kasdien 5-6 min

Pasivaikščiojimas masažo takais kartu su oro voniomis Kasdien 5-6 min

Kūno kultūros užsiėmimai, pirštų pratimai, dinaminės pauzės Kasdien NOD viduryje ir pagal poreikį 1-3 min.

Atsipalaidavimas po treniruočių Kasdien 1-3 min

Artikuliacinė ir veido gimnastika 1 kartą per dieną 3 min

Žaidimai lauke Bent 3-4 kartus per dieną 6-10 min

Kūno kultūra kartą per mėnesį 20 min

Sveikatos diena 3 kartus per metus

Savarankiška motorinė veikla Kasdien individualiai ir pogrupiuose (trukmė pagal individualias mokinių savybes)

Savarankiška veikla sporto kampelyje Kasdien individualiai ir pogrupiuose (trukmė pagal individualias mokinių savybes)

MBDOU ir šeimos bendras kūno kultūros ir pramoginis darbas (tėvų dalyvavimas kūno kultūros ir pramoginėse veiklose) Kūno kultūra, atostogos, sporto varžybos, Sveikatos dienos, atvirų užsiėmimų lankymas. Fizinio aktyvumo palaikymas namuose.

Grūdinimo režimas

Oro grūdinimas atliekamas kaip vietinis ir bendras poveikis po dienos miego, ryto mankštos metu ir kasdieniuose žaidimuose.

Vietinis poveikis Pradinė temperatūra 22 C Galutinė temperatūra 18-16 C

Bendras poveikis Pradinė temperatūra 22 C Galutinė temperatūra 19-20 C

Šiltuoju metų laiku oro vonios aikštelėje atliekamos esant ne žemesnei kaip 18 C oro temperatūrai. Grūdinimui naudojamas vaikščiojimas basomis patalpoje esant ne žemesnei kaip 18 C grindų temperatūrai, trukmė palaipsniui ilgėja nuo 3-4 iki 15-20 minučių.

Programinė įranga ir metodinė pagalba:

Programa „Origins“ red. L. A. Paramonova

Ugdymo ir ugdymo programa darželyje, red. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“

Programa „Statyba ir meninis darbas vaikų darželyje“

„Nuo gimimo iki mokyklos“ Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa, red. N. E. Verasy

Erdvinė aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijoje ir patalpose.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijoje: sporto aikštelė, Kelių eismo taisyklių aikštelė, ekologinis takas, pasivaikščiojimo aikštelė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos patalpose: kraštotyros studija, gyvenamasis kampelis, dailės studija, muzikos kabinetas, sporto salė, jutimų kambarys, psichologo kabinetas, kalbos centras, medicinos kabinetas.

Dalyko ugdymo aplinka grupėje suteikia galimybę vaikų ir suaugusiųjų bendravimui ir bendrai veiklai, vaikų fiziniam aktyvumui, o vaikams – privatumui.

Bendravimas su mokinių šeimomis.

Pagrindinės darbo užduotys:

užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima;

sutelkti pastangas vaikų vystymuisi ir ugdymui;

palaikyti abipusio supratimo ir abipusės paramos atmosferą;

aktyvinti ir turtinti tėvų ugdymosi įgūdžius;

remti jų pasitikėjimą savo mokymo galimybėmis;

teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai ir didinti tėvų (įstatyminių atstovų) kompetenciją ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais.

Bendravimo su tėvais principai yra šie:

draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimo stilius, teigiamas požiūris į bendravimą, individualus požiūris, bendradarbiavimas.

Sąveika su visuomene.

Siekiant plėsti ir gilinti pagrindinį ugdymo turinį, didinti sąveikos su socialine ir pedagogine aplinka lygį, sąveikaujama su šiomis miesto socialinės srities institucijomis:

CVR „Mažoji akademija“ eksperimentinė aikštelė (kartą per metus)

Vardo lėlių teatras. A.K. Brahmana (2 kartus per metus)

Rubtsovskio dramos teatras (kartą per metus)

Ugdymo proceso stebėjimas.

Pagrindinis stebėsenos uždavinys – nustatyti, kiek vaikas įvaldė ugdymo programą ir kokią įtaką ikimokyklinėje įstaigoje organizuojamas ugdymo procesas turi vaiko raidai.

Vaiko raidos stebėjimas vykdomas tris kartus per metus (rugsėjo, gegužės mėn., kontrolės skyrius sausio mėn.). Stebėjime dalyvauja mokytojai, psichologai ir medicinos darbuotojai.

Ugdymo proceso stebėjimą atlieka mokytojai, vedantys užsiėmimus su ikimokyklinukais. Jis pagrįstas vaikų pasiekimų tarpinių rezultatų, aprašytų kiekvienoje ugdymo programos dalyje, analize.

Stebėjimo forma pirmiausia yra vaiko aktyvumo stebėjimas įvairiais buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laikotarpiais, vaikų veiklos produktų analizė ir mokytojo organizuojami specialieji pedagoginiai testai. Duomenys apie stebėjimo rezultatus įvedami į Diagnostikos kortelę, kaip edukacinės programos dalis.

Raidos žemėlapių analizė leidžia įvertinti ugdymo programos efektyvumą ir ugdymo proceso organizavimą darželio grupėje.

Nuorodos.

1. Bogateeva A. A. Nuostabūs popieriniai amatai. M.: Išsilavinimas, 1992 m.

2. Gudilina S.I. Stebuklai savo rankomis. M.: Akvariumas, 1998 m.

3. Davidchuk A. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida žaidime. M., 2013 m.

4. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. Red. Wengeris L.A.M.: Išsilavinimas, 1973 m.

5. Ivanova A.I. Aplinkos stebėjimų ir ekskursijų darželyje organizavimo metodika. M.: TC Sfera, 2007 m.

6. Ivanova A.I. Ekologiniai stebėjimai ir eksperimentai darželyje. Augalų pasaulis. M., 2007 m.

7. Žaidimai su taisyklėmis darželyje. Komp. Sorokina A. I. M.: Išsilavinimas, 1970 m.

8. „Kompleksinis teminis ugdymo proceso su 4-5 metų vaikais planavimas“, redagavo N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012 m.

9. „Bendravimas. Lavinantis bendravimas su 4-5 metų vaikais“ redagavo L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013 m.

10. Kutsakova L. V. „Kūrimo iš statybinių medžiagų užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje“ M.: Mozaika-Sintez, 2006 m.

11. Michailova Z. A. Kognityvinių ir tiriamųjų įgūdžių ugdymas. Sankt Peterburgas : VAIKŲ SPAUDA, 2012 m.

12. Nagibina M.I. Stebuklai vaikams nuo nereikalingų dalykų. Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1997 m.

13. Novikova V. P. „Matematika darželyje“ M.: Mozaika-Sintez, 2003 m.

14. Paramonova L. A. „Vaikų kūrybinis dizainas“ M., 1999 m.

15. Vaikų žaidimų tvarkymas ikimokyklinėje įstaigoje. Komp. Tveritina E. N. M.: Išsilavinimas, 1986 m.

16. Šorygina T. A. Pokalbiai apie tai, kas kur gyvena. M.: TC Sfera, 2011 m.

EKATERINBURGO MIESTO ADMINISTRACIJOS SKYRIUS

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės įstaigos darželis Nr.277

Darbo programa

5 vidurinės grupės mokytojas „Stiprus“

(4-5 metų amžiaus)

Sudarė:

Bazerova Razina Rasilevna,

MBDOU dėstytojas Nr.277

Jekaterinburgas

1. Tikslinė sekcija

1.1. Aiškinamasis raštas

Vidurinės grupės vaikų ugdymo darbo programa, toliau – Programa, parengta pagal MBDOU lopšelio-darželio Nr.277 pagrindinę ugdymo programą, remiantis pavyzdine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo“. į mokyklą“, redagavo N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, vadovaudamasi Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimu (patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155, įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijoje lapkričio mėn. 2013 m. 14 Nr. 30384).

Programa nustato 5 vidurinės grupės „Krepyšiai“, savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos 277 vaikų darželio, ugdymo proceso turinį ir organizavimą, apima visą 4-5 metų vaikų gyvenimo ir ugdymo turinio ir organizavimo kompleksą. ikimokyklinio ugdymo sąlygomis, planuojant kultūrinę, laisvalaikio, bendros veiklos mokytojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimą su ugdytinių šeimomis.

Programa paremta į asmenybę orientuotos suaugusiojo ir vidurinės grupės vaikų sąveikos principu ir užtikrina 4–5 metų vaikų fizinį, socialinį-komunikacinį, pažintinį, kalbinį ir meninį-estetinį vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžiaus ir individualių savybių.

Ugdymo proceso turinys vidurinėje grupėje struktūrizuotas pagal N.E. redaguojamą Programą „Nuo gimimo iki mokyklos“. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova, apima I. A. Lykovos 2–7 metų vaikų meninio ugdymo, mokymo ir ugdymo programos elementus, taip pat N. V. Fedinos, N. O. Berezinos, Burlakova I. A. programos „Sėkmės“ metodines rekomendacijas. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiuose bendravimo ir veiklos būdus, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 2.1 punktas) ir teikia psichologinę ir pedagoginę pagalbą pozityviam ugdymui. socializacija ir individualizacija, ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymas (Federalinio valstybinio švietimo standarto 2.3 punktas).

Programoje išsamiai pristatomos visos pagrindinės vaiko nuo 3 iki 5 metų ugdymo ir ugdymo turinio sritys.

Ši programa buvo parengta pagal šiuos norminius dokumentus:

2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ;

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155, įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijoje 2013 m. lapkričio 14 d. Nr. 30384).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų režimo projektavimo, turinio ir organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Programos įgyvendinimo veiklos tikslai ir uždaviniai

Programos tikslas- sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmeninės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, pasirengti gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokytis mokykloje, užtikrinti ikimokyklinuko gyvenimo saugumas, kalbos korekcija vaiko raida.

Programos tikslai:

Saugoti vaikų gyvybes ir stiprinti fizinę bei psichinę sveikatą.

Išsamaus ugdymo proceso teminio modelio konstravimas.

Pažintinės, socialinės ir dorovinės, meninės, estetinės, kalbos ir fizinės vaikų raidos užtikrinimas.

Racionalaus prioritetinių sričių organizavimo ir įgyvendinimo užtikrinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Žmoniško ir draugiško požiūrio į visus mokinius atmosferos kūrimas grupėje.

Maksimalus įvairių vaikų veiklos rūšių panaudojimas, jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą.

Skatinti ir praturtinti visų rūšių (pažintinės, žaidimų, gamybinės ir darbinės) veiklos vystymąsi.

Programoje išryškinama ugdymo raidos funkcija, užtikrinanti vaiko asmenybės raidą ir orientuojanti mokytoją į jo individualias savybes, atitinkančią šiuolaikinę mokslinę „Ikimokyklinio ugdymo sampratą“ (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis ir kt. ) apie ikimokyklinio vaikystės savivertės pripažinimą.

Programa sukurta remiantis humaniško ir asmeniško požiūrio į vaiką principais ir skirta jo visapusiškam vystymuisi, dvasinių ir visuotinių vertybių, taip pat gebėjimų ir integracinių savybių formavimui.

Kurdami Programą atsižvelgėme į kompleksinį vaikų gyvybės apsaugos ir sveikatos stiprinimo problemų sprendimą, visapusišką ugdymą, raidos stiprinimą (turtinimą), pagrįstą įvairaus pobūdžio vaikų kūrybinės veiklos organizavimu. Ypatingas vaidmuo Programoje skiriamas žaismingoms veikloms, kaip vadovaujančioms ikimokyklinėje vaikystėje (A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas ir kt.).

Taigi vystymasis pagal Programą yra svarbiausias vaikų auklėjimo ir ugdymo sėkmės rezultatas.

Programoje išsamiai pristatomos visos pagrindinės vaiko ugdymo ir ugdymo turinio sritys nuo gimimo iki mokyklos.

Programa remiasi kultūrinio atitikimo principu. Šio principo įgyvendinimas užtikrina, kad ugdyme būtų atsižvelgiama į tautines vertybes ir tradicijas, kompensuojami dvasinio, dorovinio ir emocinio ugdymo trūkumai. Ugdymas laikomas vaiko supažindinimo su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, morale, menu, darbu) procesas.

Pagrindinis programos medžiagos atrankos kriterijus yra jos edukacinė vertė, aukštas naudojamų kultūros kūrinių (klasikinių ir liaudies – tiek vietinių, tiek užsienio) meninis lygis, galimybė ugdyti visapusiškus vaiko gebėjimus kiekvienu ikimokyklinio amžiaus tarpsniu (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaja).

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“:

Atitinka lavinamojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą;

Derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (Programos turinys atitinka pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus);

Atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžia pasiekti savo tikslus ir uždavinius naudojant pagrįstą „minimumą“ medžiagos);

Užtikrina 4-5 metų vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienybę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios savybės, kurios yra esminės raidai;

Jis kuriamas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

Remiantis kompleksiniu teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;

Numato programinių ugdomųjų užduočių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje ne tik vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir įprastomis akimirkomis pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

Tai apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;

„Sėkmės“ programoje pirmą kartą atsižvelgiama į lyčių ugdymo ypatumus, kurios pagrindinis tikslas – įvaldyti bendravimo ir sąveikos su priešingos lyties bendraamžiais būdus, taip pat formuoti savo lytinį tapatumą ( savęs, kaip tam tikros lyties atstovo, suvokimas).

Programa visiškai pakeičia mokytojo ir mokinių santykių pobūdį. Jie yra įdomios, pramoginės veiklos partneriai. Ir nors ši partnerystė nereiškia visiškos lygybės įtvirtinimo (suaugęs vis tiek išlieka labiau patyręs ir išmintingesnis „partneris“), tačiau iš jos negalima manipuliuoti vaiku, nes vaikas yra ne kontrolės objektas, o lygiavertis, besivystantis žmogus. .

Ugdomasis darbas vykdomas ne tradicinėse edukacinėse klasėse, kurios ikimokyklinio amžiaus vaikui dažnai nėra labai įdomios (jose „mokytis reikia“, kitaip suaugusieji bus nepatenkinti!), o organizuojant vaikų veiklą. Šių veiklos rūšių reikšmę ir susidomėjimą užtikrina ugdymo proceso konstravimas pagal švenčių (renginių) kalendorių. Juk renginių, skirtingai nei edukacinės veiklos, galima laukti, pasiruošti ir išgyventi kartu su šeima, bendraamžiais, mokytojais. Švenčių (renginių) temos vaikams suprantamos ir žadina jose teigiamą emocinį nusiteikimą, būtiną atitinkamos motyvacijos ugdymo procese atsiradimui.

Renginiai, formuojantys vaiko pilietiškumo jausmą (Rusijos diena, Tėvynės gynėjo diena);

Moralinio gyvenimo reiškiniai („Ačiū“, gerumo, draugų dienos);

Aplinkinės gamtos reiškiniai (Vandens, žemės, paukščių, gyvūnų dienos);

Meno ir literatūros pasaulis (Poezijos dienos, Vaikiškos knygos, Teatras); -tradiciniai šeimos, visuomenės ir valstybės švenčių renginiai (Naujieji metai, Pavasario ir darbo diena, Motinos diena);

Svarbiausios profesijos (Mokytojo, gydytojo, paštininko, statybininko dienos).

Žaidimui „Sėkmės“ programoje produktyviausias laikas skiriamas pirmoje dienos pusėje, nes žaidimas (pasakojamas, su taisyklėmis) yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla. Tuo pačiu programa visiškai užtikrina būsimos edukacinės veiklos prielaidų formavimąsi, tokių sudėtingų problemų sprendimą kaip holistinio pasaulio vaizdo formavimas, šiuolaikinių ikimokyklinukų pasaulėžiūra.

Programa sudaryta taip, kad mokytojas, atlikdamas kasdienį ugdomąjį darbą, turėtų galimybę atsižvelgti į individualias vaikų ypatybes ir individualaus vystymosi tempą.

Ir galiausiai, pats svarbiausias dalykas. Programa siekiama, kad kiekvienas vaikas darželyje jaustųsi sėkmingas. Sėkmė yra ir kitų pripažinimas, ir laimėjimų patvirtinimas. Tačiau sėkmė neatsiranda iš niekur su burtų lazdelės banga. Sėkmė taip pat yra tinkamai organizuoto, visapusiško vaikų vystymosi rezultatas.

Programa „Spalvoti delnai“ skirta estetiniam vaikų vystymuisi. Estetinėje raidoje pagrindinis gebėjimas yra gebėjimas suvokti meno kūrinį ir savarankiškai sukurti išraiškingą vaizdą, kuris išsiskiria originalumu (subjektyvumu), kintamumu, lankstumu, mobilumu. Šie rodikliai yra susiję ir su galutiniu produktu, ir su veiklos proceso pobūdžiu, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes ir amžiaus galimybes.

Meninė veikla- savo turiniu ir raiškos formomis specifinė veikla, nukreipta į estetinį pasaulio vystymą per meną.

Meninė veikla- pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo metodas, pagrindinė vaikų meninio ugdymo priemonė nuo pat ankstyvo amžiaus. Vadinasi, meninė veikla veikia kaip prasmingas vaiko estetinės nuostatos pagrindas ir yra konkrečių (meninių) veiksmų sistema, skirta suvokti, pažinti ir sukurti meninį vaizdą (estetinį objektą), siekiant estetinio pasaulio tyrinėjimo.

Šiuolaikinis požiūris į estetinį vaiko ugdymą suponuoja estetinio požiūrio į pasaulį formavimo ir meninio tobulėjimo vienybę, pasitelkiant įvairių rūšių vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno priemones estetinėje veikloje.

4-5 metų vaikų amžiaus ypatybės.

4–5 METŲ VAIKŲ PSICHOFIZINĖS RAIDOS AMŽIAUS YPATUMAI

Vaidmenų sąveika atsiranda vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje. Jie rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda atsiskirti nuo priimto vaidmens. Žaidimo metu vaidmenys gali keistis. Žaidimo veiksmai pradedami atlikti ne dėl jų pačių, o dėl žaidimo prasmės. Žaismingas ir tikras vaikų bendravimas yra atskirtas.

Vaizduojamasis menas smarkiai vystosi. Piešinys tampa esminis ir detalus. Grafiniam žmogaus įvaizdžiui būdingas liemuo, akių, burnos, nosies, plaukų, o kartais ir drabužių bei jo detalių buvimas. Tobulinama techninė vizualiųjų menų pusė. Vaikai gali piešti pagrindines geometrines figūras, karpyti žirklėmis, klijuoti paveikslėlius ant popieriaus ir kt.

Dizainas tampa sudėtingesnis. Pastatus gali sudaryti 5 6 dalys. Ugdomi projektavimo pagal savo dizainą įgūdžiai, planuojant veiksmų seką.

Vaiko motorinei sferai būdingi teigiami smulkiosios ir stambiosios motorikos pokyčiai. Lavina vikrumą ir judesių koordinaciją. Šio amžiaus vaikai geriau nei jaunesni ikimokyklinukai išlaiko pusiausvyrą ir įveikia mažas kliūtis. Žaidimai su kamuoliu tampa sunkesni.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų suvokimas tampa labiau išvystytas. Jie sugeba įvardyti formą, į kurią panašus tas ar kitas objektas. Jie gali atskirti paprastas formas nuo sudėtingų objektų ir atkurti sudėtingus objektus iš paprastų formų. Vaikai geba organizuoti daiktų grupes pagal juslines savybes – dydį, spalvą; pasirinkite tokius parametrus kaip aukštis, ilgis ir plotis. Pagerėja orientacija erdvėje.

Padidėja atminties talpa. Vaikai įsimena iki 7-8 daiktų pavadinimų. Pradeda formuotis savanoriškas įsiminimas: vaikai geba priimti įsiminimo užduotį, įsimena suaugusiųjų nurodymus, gali išmokti trumpą eilėraštį ir pan.

Pradeda vystytis vaizduotės mąstymas. Vaikai gali naudoti paprastus scheminius paveikslėlius, kad spręstų paprastas problemas. Ikimokyklinukai gali statyti pagal schemą ir spręsti labirinto uždavinius. Vystosi numatymas. Remdamiesi erdviniu objektų išdėstymu, vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl jų sąveikos. Tačiau tuo pat metu jiems sunku užimti kito stebėtojo poziciją ir viduje atlikti psichinę vaizdo transformaciją.

Tokio amžiaus vaikams ypač būdingi gerai žinomi J. Piaget reiškiniai: kiekio, tūrio ir dydžio išsaugojimas. Pavyzdžiui, jei pateiksite jiems tris juodo popieriaus apskritimus ir septynis balto popieriaus apskritimus ir paklausite: „Kurių apskritimų daugiau, juodų ar baltų?“, dauguma atsakys, kad baltų yra daugiau. Bet jei paklausite: „Kokių daugiau – baltų ar popierinių?“, atsakymas bus tas pats – daugiau baltos spalvos.

Vaizduotė toliau vystosi. Susiformuoja tokie bruožai kaip organizuotumas ir atsitiktinumas. Vaikai gali savarankiškai sugalvoti trumpą pasaką tam tikra tema.

Didėja dėmesio stabilumas. Vaikas turi galimybę užsiimti koncentruota veikla 15-20 minučių. Atlikdamas bet kokį veiksmą jis sugeba atmintyje išsaugoti paprastą būseną.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje gerėja garsų tarimas ir dikcija. Kalba tampa vaikų veiklos objektu. Jie sėkmingai mėgdžioja gyvūnų balsus ir intonaciškai išryškina tam tikrų veikėjų kalbą. Domina kalbos ritminė struktūra ir rimai.

Vystosi gramatinis kalbos aspektas. Ikimokyklinukai užsiima žodžių kūrimu pagal gramatines taisykles. Vaikų kalba bendraujant tarpusavyje yra situacinio pobūdžio, o bendraujant su suaugusiuoju tampa ekstrasituacinė.

Keičiasi vaiko ir suaugusiojo bendravimo turinys. Tai peržengia konkrečią situaciją, kurioje atsiduria vaikas. Pažintinis motyvas tampa pagrindiniu. Informacija, kurią vaikas gauna bendraudamas, gali būti sudėtinga ir sunkiai suprantama, tačiau ji kelia jo susidomėjimą.

Vaikams išsivysto suaugusiojo pagarbos poreikis, jų pagyrimas jiems yra nepaprastai svarbus. Tai padidina jų jautrumą komentarams. Padidėjęs jautrumas yra su amžiumi susijęs reiškinys.

Santykiams su bendraamžiais būdingas selektyvumas, kuris išreiškiamas vienų vaikų pirmenybe kitiems. Atsiranda žaidimo partneriai. Lyderiai pradeda ryškėti grupėmis. Atsiranda konkurencingumas ir konkurencingumas. Pastarasis svarbus norint lyginti save su kitu, o tai lemia vaiko savęs įvaizdžio formavimąsi ir jo detalizavimą.

Pagrindiniai amžiaus pasiekimai siejami su žaidybinės veiklos ugdymu; vaidmenų ir realių sąveikų atsiradimas; plėtojant vizualinę veiklą; projektuoti, bet projektuoti, planuoti; suvokimo tobulinimas, vaizduotės mąstymo ir vaizduotės ugdymas, pažinimo nozinino egocentriškumas; atminties, dėmesio, kalbos, pažintinės motyvacijos ugdymas; pagarbos poreikio iš suaugusio žmogaus formavimasis, prisilietimo, konkurencingumo, konkurencijos su bendraamžiais atsiradimas; tolesnis vaiko savęs įvaizdžio ugdymas, jo detalizavimas.

1.2. Planuojami rezultatai

Ikimokyklinio amžiaus vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, plačios jo raidos galimybės, spontaniškumas ir nevalingas elgesys) neleidžia reikalauti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas siektų konkrečių ugdymosi rezultatų, todėl būtina nustatyti vaiko raidos rezultatus. edukacinės programos įsisavinimas tikslinių gairių forma.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai, pateikti Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte, turėtų būti laikomi socialinėmis-norminėmis vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikomis. Tai gairės mokytojams ir tėvams, nurodančios suaugusiųjų ugdomosios veiklos kryptį.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte nurodyti tikslai yra bendri visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei, tačiau kiekviena pavyzdinė programa turi savo išskirtinius bruožus, savo prioritetus, tikslus, kurie neprieštarauja federaliniam valstybiniam švietimo standartui. švietimui, bet gali pagilinti ir papildyti jo reikalavimus.

Taigi programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai yra pagrįsti federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir tikslais bei uždaviniais, nurodytais programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ aiškinamajame rašte bei toje dalyje, kuri sutampa. su standartais, jie pateikiami pagal Federalinio valstijos švietimo standarto tekstą.

Programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kaip ir Standarte, tikslai pateikiami mažiems vaikams (perėjimo į ikimokyklinį amžių stadijoje) ir vyresniam ikimokykliniam amžiui (ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje).

Vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais bendrauja; emociškai įsitraukęs į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklus, siekdamas savo veiksmų rezultato.

Naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objekto veiksmus, žino kasdienių daiktų (šaukšto, šukos, pieštuko ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi pagrindinius savitarnos įgūdžius; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi demonstruoti savarankiškumą; demonstruoja tvarkingumo įgūdžius.

Rodo neigiamą požiūrį į grubumą ir godumą.

Laikosi elementaraus mandagumo taisyklių (savarankiškai arba priminus sako „ačiū“, „labas“, „sudie“, „labanakt“ (šeimoje, grupėje)); turi pirminių idėjų apie pagrindines elgesio darželyje, namuose, gatvėje taisykles ir stengiasi jų laikytis.

Turi aktyvią kalbą, įtrauktą į bendravimą; gali kelti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus. Kalba tampa visaverte bendravimo su kitais vaikais priemone.

Stengiasi bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus. Emociškai reaguoja į suaugusiojo pasiūlytą žaidimą ir priima žaidimo užduotį.

Rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos. Moka žaisti šalia bendraamžių, jiems netrukdant. Rodo susidomėjimą žaisti kartu mažose grupėse.

Rodo susidomėjimą jį supančiu gamtos pasauliu ir su susidomėjimu dalyvauja sezoniniuose stebėjimuose.

Rodo susidomėjimą eilėraščiais, dainomis ir pasakomis, žiūri į paveikslus, stengiasi judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius.

Supratingai seka lėlių teatro veikėjų veiksmus; rodo norą dalyvauti teatro ir vaidmenų žaidimuose.

Rodo susidomėjimą produktyvia veikla (piešimas, modeliavimas, dizainas, aplikacijos).

darbas plėtojant edukacines sritis.

Vaikų žaidimų veiklos plėtra;

Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (įskaitant moralines);

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.

Žaidimų veiklos plėtra

Ugdyti ikimokyklinukų susidomėjimą įvairiais žaidimais ir savarankiškumą renkantis žaidimus; skatinti aktyvią veiklą.

Ugdyti vaikų gebėjimą žaidimo metu laikytis elgesio taisyklių.

Vaidmenų žaidimai

Tęsti darbą kuriant ir praturtinant žaidimų siužetus; Naudodami netiesioginius vadovavimo metodus, paskatinkite vaikus savarankiškai kurti žaidimo planus.

Bendruose žaidimuose su mokytoju, kuriuose yra 2-3 vaidmenys, tobulinti gebėjimą susivienyti žaidime, paskirstyti vaidmenis (mama, tėvas, vaikai), atlikti žaidimo veiksmus, veikti pagal taisykles ir bendrą žaidimo planą. Ugdykite gebėjimą parinkti žaidimui objektus ir atributus, ugdykite gebėjimą naudoti įvairaus sudėtingumo pastatus iš statybinės medžiagos vaidmenų žaidime.

Ugdyti vaikų gebėjimą susitarti, ką statys, paskirstyti tarpusavyje medžiagą, derinti veiksmus ir bendromis pastangomis siekti rezultatų.

Išplėsti vaikų savarankiškų veiksmų apimtį renkantis vaidmenį, kuriant ir įgyvendinant planą bei naudojant atributus; plėtoti žaidžiančiųjų socialinius santykius suvokiant suaugusiųjų profesinę veiklą.

Lauko žaidimai

Ugdykite savarankiškumą organizuojant pažįstamus žaidimus su nedidele bendraamžių grupe. Išmokykite save laikytis taisyklių savarankiškai.

Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus žaidimuose (žaidimo variantų sugalvojimas, judesių derinimas).

Teatriniai žaidimai

Toliau ugdyti ir palaikyti vaikų susidomėjimą teatro žaidimu, įgyjant sudėtingesnius žaidimo įgūdžius (gebėjimą suvokti meninį vaizdą, stebėti veikėjų raidą ir sąveiką).

Vykdykite studijas ugdydami būtinas psichines savybes (suvokimą, vaizduotę, dėmesį, mąstymą), atlikimo įgūdžius (vaidmenų, gebėjimo veikti pagal įsivaizduojamą planą) ir pojūčius (raumenų, jutimo), naudojant muzikinius, žodinius, vaizdinius vaizdus.

Ugdyti gebėjimą atlikti nesudėtingus spektaklius pagal pažįstamus literatūros kūrinius; įvaizdžiui įkūnyti naudoti žinomas išraiškingas priemones (intonaciją, veido išraiškas, gestą).

Skatinti vaikus rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą renkantis vaidmenį, siužetą ir transformacijos priemones; suteikti galimybę eksperimentuoti kuriant tą patį vaizdą.

Išmokite pajusti ir suprasti emocinę herojaus būseną, užmegzti vaidmenų sąveiką su kitais personažais.

Skatinti įvairiapusį vaikų vystymąsi teatrinėje veikloje, stebint kiekvieno vaiko atliekamų vaidmenų skaičių ir pobūdį.

Skatinti tolesnę režisieriaus žaidimo raidą, suteikiant erdvę, žaidimo medžiagą ir galimybę suburti kelis vaikus į ilgalaikį žaidimą.

Išmokyti vaikus naudotis figūriniais žaislais ir bibabu teatro žaidimuose.

Toliau išnaudoti pedagoginio teatro galimybes (suaugusiesiems) kaupti emocinę ir juslinę patirtį, o vaikams suprasti spektaklyje naudojamų raiškos priemonių kompleksą.

Didaktiniai žaidimai

Supažindinti su didaktiniais žaidimais, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie objektų savybes, pagerinti gebėjimą lyginti objektus pagal išorines savybes, grupuoti ir iš dalių (kubelių, mozaikų, dėlionių) sudaryti visumą.

Skatinkite vaikų norą įsisavinti paprasčiausių spausdintų stalo žaidimų (Domino, Loto) taisykles.

Supažindinimas su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis normomis ir taisyklėmis santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais (įskaitant moralinius).

Skatinti asmeninio požiūrio į moralės normų laikymąsi (ir pažeidimą) formavimąsi: savitarpio pagalbą, užuojautą įžeidžiančiam ir nesutikimą su pažeidėjo veiksmais; pritarimas veiksmams to, kuris pasielgė dorai (padalino kubus po lygiai) ir pasidavė bendraamžio prašymu.

Toliau kurti draugiškus vaikų santykius (ypač pasitelkus pasakojimus apie tai, kas gero kiekvienam grupės mokiniui); savęs įvaizdis (kiekvienam vaikui kuo dažniau padėti įsitikinti, kad jis geras ir mylimas).

Ugdyti kuklumą, atsakingumą, norą būti doru, stipriu ir drąsiu; mokyti jausti gėdą dėl netinkamo poelgio. Priminkite vaikams apie būtinybę pasisveikinti, atsisveikinti, skambinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams vardu ir patronimu, nesikišti į suaugusiųjų pokalbį, mandagiai išsakyti savo prašymą, padėkoti už suteiktas paslaugas.

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas

I vaizdas. Formuokite mintis apie vaiko augimą ir vystymąsi, jo praeitį, dabartį ir ateitį („Buvau mažas, augau, būsiu suaugęs“). Gilinti vaikų supratimą apie savo teises ir pareigas darželio grupėje, namuose, gatvėje, gamtoje.

Forma pirminės lyties idėjos(berniukai stiprūs, drąsūs; merginos švelnios, moteriškos).

Ugdykite pagarbų požiūrį į tos pačios ir priešingos lyties bendraamžius.

Šeima. Gilinti vaikų supratimą apie šeimą (jos narius, šeimos santykius) ir jos istoriją. Suteikti idėją, kad šeima yra kiekvienas, kuris gyvena su vaiku. Pasidomėkite, kokias pareigas vaikas turi namuose (padėti žaislus, padėti padengti stalą ir pan.).

Darželis. Įtvirtinti vaiko idėją apie save kaip komandos narį, ugdyti bendrumo jausmą su kitais vaikais. Toliau supažindinti vaikus su darželiu ir jo darbuotojais. Įsitraukti į grupės kambario ir persirengimo kambario dizaino aptarimą. Pagerinti galimybę laisvai naršyti darželio patalpose.

Gimtoji šalis. Toliau ugdykite meilę savo gimtajam kraštui; papasakoti vaikams apie gražiausias jų gimtojo miesto (kaimo) vietas, lankytinas vietas.

Suteikite vaikams suprantamų minčių apie valstybines šventes. Papasakokite vaikams apie Rusijos kariuomenę, apie kareivius, kurie saugo mūsų Tėvynę (seniečius, jūreivius, lakūnus).

Jutimų vystymasis;

Kognityvinio tyrimo ir gamybinės (konstruktyvios) veiklos plėtra;

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį;

Sensorinis vystymasis.

Tęsti juslinio ugdymo darbus įvairiose veiklose. Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaikus su įvairiausiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais. Sustiprinti anksčiau įgytus egzaminų įgūdžius.

Pagerinti vaikų suvokimą, aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės). Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą įrašyti gautus įspūdžius kalboje. Palaiko bandymus savarankiškai ištirti objektus, naudojant pažįstamus naujus būdus; palyginti, grupuoti ir klasifikuoti objektus.

Toliau formuoti vaizdines idėjas, pagrįstas vaizdinio suvokimo lavinimu įvairių veiklos rūšių procese.

Ugdyti gebėjimą naudoti standartus kaip socialiai apibrėžtas objektų savybes ir savybes (spalvą, formą, dydį, svorį ir kt.); pasirinkti daiktus pagal 1-2 savybes (spalvą, dydį, medžiagą ir kt.).

Kognityvinės-tirimosios ir produktyvios (konstruktyvios) veiklos plėtra.

Atkreipti vaikų dėmesį į įvairius pastatus ir statinius aplink jų laužtuvus, darželį. Pasivaikščiojimų ir žaidimų metu kartu su vaikais apžiūrėkite automobilius, vežimėlius, autobusus ir kitas transporto priemones, išryškindami jų dalis, įvardydami jų formą ir vietą didžiausios dalies atžvilgiu.

Toliau ugdyti gebėjimą atskirti ir pavadinti statybos objektus (kubas, plokštė, plyta, blokas); išmokti juos naudoti atsižvelgiant į jų struktūrines savybes (stabilumą, formą, dydį). Ugdykite gebėjimą užmegzti asociatyvius ryšius, prašydami prisiminti, kokias panašias struktūras matė vaikai.

Ugdyti gebėjimą analizuoti pastato pavyzdį: nustatyti pagrindines dalis, atskirti ir koreliuoti jas pagal dydį ir formą, nustatyti šių dalių erdvinį išdėstymą viena kitos atžvilgiu (namuose – sienos, viršuje – lubos, stogas; automobilis – salonas, kėbulas ir kt.).

Ugdyti gebėjimą savarankiškai matuoti pastatus (aukštį, ilgį ir plotį), vadovautis mokytojo nustatytu projektavimo principu („Statyk tą patį namą, bet aukštą“).

Siūlyti statyti pastatus iš didelių ir mažų statybinių medžiagų, naudoti skirtingų spalvų dalis priedams kurti ir dekoruoti. Plėtoti idėjas apie architektūrines formas.

Išmokykite popieriaus dizaino technikos: perlenkite stačiakampį popieriaus lapą per pusę, derindami šonus ir kampus (albumas, vėliavėlės svetainės dekoravimui, sveikinimo atvirukas), klijuokite dalis pagal pagrindinę formą (namui - langai, durys, vamzdis; autobusas - ratai;

Įtraukite vaikus į amatų kūrimą iš natūralių medžiagų: žievės, šakų, lapų, spurgų, kaštonų, riešutų kevalų, šiaudų (valtelių, ežių ir kt.). Išmokti naudoti klijus ir plastiliną detalių tvirtinimui; dirbdami naudokite rites, įvairaus dydžio dėžes ir kitus daiktus.

Plėtoti vaiko tiriamąją veiklą, padėti pristatyti jos rezultatus ir sudaryti sąlygas ją pristatyti bendraamžiams. Įtraukite tėvus į vaiko tiriamąją veiklą.

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas

Kiekis ir skaičius

Suteikite vaikams idėją, kad rinkinį („daug“) gali sudaryti skirtingos kokybės elementai: skirtingų spalvų, dydžių, formų daiktai; ugdyti gebėjimą lyginti aibės dalis, nustatant jų lygybę ar nelygybę pagal objektų poravimą (nenaudojant skaičiavimo). Įveskite į vaikų kalbą posakius: „Čia daug apskritimų, vieni raudoni, kiti mėlyni; yra daugiau raudonų apskritimų nei mėlynų ir mažiau mėlynų nei raudonų“ arba „yra vienodas raudonų ir mėlynų apskritimų skaičius“.

Išmokite skaičiuoti iki 5 (remiantis vizualizacija), naudodami teisingus skaičiavimo būdus: suvardykite skaičius iš eilės; susieti kiekvieną skaičių tik su vienu skaičiuojamos grupės elementu; susiekite paskutinį skaičių su visais suskaičiuotais objektais, pavyzdžiui: „Vienas, du, trys – tik trys apskritimai“. Palyginkite dvi objektų grupes, vadinamas skaičiais 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Skaičiuodami formuokite idėją apie grupių lygybę ir nelygybę: „Čia vienas, du zuikiai, o štai viena, dvi, trys eglutės. Kalėdų eglučių yra daugiau nei zuikių; 3 yra daugiau nei 2, o 2 yra mažiau nei 3.

Išvystyti gebėjimą išlyginti nelygias grupes dviem būdais, pridedant vieną (trūkstamą) elementą į mažesnę grupę arba pašalinant vieną (papildomą) elementą iš didesnės grupės („Prie 2 zuikių jie pridėjo 1 zuikį, buvo 3 zuikiai ir 3 Kalėdų eglučių ir zuikių buvo vienodai – 3 ir 3“ arba „Eglutės daugiau (3), o zuikių mažiau (2) nuėmėme 2 eglutę yra vienodas Kalėdų eglučių ir zuikių skaičius (2 ir 2).

Ugdyti gebėjimą skaičiuoti objektus iš didesnio kiekio; išdėliokite, atsineškite tam tikrą skaičių daiktų pagal pavyzdį arba nurodytą skaičių per 5 (suskaičiuokite 4 gaidžius, atneškite 3 zuikius).

Remdamiesi skaičiavimu, nustatykite objektų grupių lygybę (nelygybę) situacijose, kai grupėse esantys objektai yra skirtingais atstumais vienas nuo kito, kai skiriasi dydžiu, savo vietos erdvėje forma.

Didumas

Pagerinti galimybę palyginti du objektus pagal dydį (ilgį, plotį, aukštį), taip pat lyginti du objektus pagal storį, juos tiesiogiai uždedant arba pritaikant vienas ant kito; atspindi palyginimo rezultatus kalboje naudojant būdvardžius: ilgesnis - trumpesnis, platesnis - siauresnis, aukštesnis - žemesnis, storesnis - plonesnis arba vienodas (identiškas) pločiu, aukščiu, storiu.

Ugdyti vaikų gebėjimą lyginti daiktus pagal du dydžio ženklus (raudona juostelė ilgesnė ir platesnė už žalią, geltona skarelė trumpesnė ir siauresnė už mėlyną).

Ugdyti gebėjimą nustatyti matmenų ryšius tarp 3-5 skirtingo ilgio (pločio, aukščio), storio objektų, išdėstyti juos tam tikra seka – mažėjančia arba didėjančia dydžio tvarka; Įveskite į vaikų aktyvią kalbą sąvokas, nurodančias objektų matmenų ryšius („šis (raudonas) bokštelis yra aukščiausias, šis (oranžinis) yra žemesnis, šis (rožinis) yra dar žemesnis, o šis (geltonas) yra žemiausias) ir kt.). .).

Forma

Ugdyti vaikų supratimą apie geometrines figūras: apskritimą, kvadratą, trikampį, taip pat rutulį ir kubą. Lavinti gebėjimą identifikuoti ypatingus figūrų požymius naudojant vizualinius ir taktilinius-motorinius analizatorius (kampų buvimas ar nebuvimas, stabilumas, mobilumas).

Supažindinkite vaikus su stačiakampiu, palygindami jį su apskritimu, kvadratu, trikampiu.

Išmok atskirti ir pavadinti stačiakampį, jo elementus: kampus ir kraštines.

Suformuokite idėją, kad figūros gali būti įvairių dydžių: didelės – mažo kubo (rutulio, apskritimo, kvadrato, trikampio, stačiakampio).

Ugdykite gebėjimą susieti daiktų formą su vaikams žinomomis geometrinėmis figūromis: lėkštė - apskritimas, skara - kvadratas, rutulys - rutulys, langas, durys - stačiakampis ir kt.

Orientacija erdvėje

Ugdyti gebėjimą nuo savęs nustatyti erdvines kryptis, judėti nurodyta kryptimi (pirmyn – atgal, dešinė – kairė, aukštyn – žemyn); žodžiais žymėti daiktų padėtį savęs atžvilgiu (prieš mane stalas, dešinėje – durys, kairėje – langas, už manęs – žaislai lentynose).

Pristatykite erdvinius santykius: toli – arti (namas arti, bet beržas auga toli).

Laiko orientacija

Plėsti vaikų supratimą apie dienos dalis, joms būdingus bruožus, seką (rytas – diena – vakaras – naktis). Paaiškinkite žodžių reikšmę: vakar, šiandien, rytoj.

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, akiračio plėtimas.

Dalykas ir socialinė aplinka.

Sudaryti sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį.

Toliau supažindinti su daiktų savybėmis, gerinti gebėjimą nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Ugdyti gebėjimą lyginti ir grupuoti objektus pagal šias charakteristikas. Papasakokite vaikams apie medžiagas, iš kurių gaminami daiktai, jų savybes ir savybes. Paaiškinkite galimybę pagaminti daiktą iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai pagaminti iš metalo, padangos iš gumos ir pan.).

Padėkite užmegzti ryšį tarp objektų paskirties ir struktūros, paskirties ir medžiagos.

Plėsti vaikų žinias apie viešąjį transportą (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas).

Išplėskite savo supratimą apie elgesio viešose vietose taisykles.

Suformuokite pirmines idėjas apie mokyklą.

Per projektines veiklas, ekskursijas, žaidimus, literatūros kūrinius toliau susipažinti su kultūros reiškiniais (teatras, cirkas, zoologijos sodas, vernisažas), jų atributika, juose dirbančiais žmonėmis, elgesio taisyklėmis.

Pateikti pagrindines mintis apie gyvenimą ir darbo ypatumus mieste ir kaime, remiantis vaikų patirtimi. Išplėskite savo supratimą apie profesijas.

Supažindinkite vaikus su pinigais ir jų panaudojimo galimybėmis.

Žaislų ir namų apyvokos daiktų istorijos pavyzdžiu formuoti elementarias idėjas apie žmogaus darbo ir gyvenimo rūšių pokyčius.

Gamtos pažinimas.

Plėsti vaikų supratimą apie gamtą.

Pristatykite naminius gyvūnus ir gamtos kampelio gyventojus (akvariumo žuvis, žiurkėnų, banguotųjų papūgų, kanarėlių ir kt.).

Supažindinkite su roplių (driežas, vėžlys) klasės atstovais, jų išvaizda ir judėjimo būdais (driežas turi pailgą kūną, turi ilgą uodegą, kurią gali išmesti; driežas bėga labai greitai).

Išplėskite vaikų supratimą apie tam tikrus vabzdžius (skruzdėlę, drugelį, vabalą, boružėlę).

Tęskite vaisių (obuolių, kriaušių, slyvų, persikų), daržovių (pomidorų, agurkų, morkų, burokėlių, svogūnų) ir uogų (aviečių, serbentų, agrastų) ir grybų (drugelių, medaus grybų, rusvos ir kt.) įvedimą.

Įtvirtinti vaikų žinias apie žolinius ir kambarinius augalus, jų pavadinimus (impatiens, fikusas, chlorofitas, pelargonija, begonija, raktažolė ir kt.); pristatyti būdus, kaip jais rūpintis.

Išmok atpažinti ir įvardyti 3-4 medžių rūšis (eglė, pušis, beržas, klevas ir kt.). Papasakokite vaikams apie smėlio, molio ir akmens savybes.

Organizuoti į aikštelę atskrendančių paukščių (varnos, balandos, zylės, žvirblio, buliaus) stebėjimus, lesinti juos žiemą.

Plėsti vaikų supratimą apie žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimui būtinas sąlygas (orą, vandenį, maistą ir kt.).

Ugdykite vaikų gebėjimą pastebėti gamtos pokyčius.

Mokyti vaikus augalų ir gyvūnų apsaugos.

Sezoniniai stebėjimai.

Ruduo. Ugdyti vaikų gebėjimą pastebėti ir įvardyti gamtos pokyčius: šaltesnis oras, krituliai, vėjas, lapų kritimas, vaisiai ir šaknys, paukščiai skrenda į pietus. Lavinti gebėjimą užmegzti paprasčiausius gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių ryšius (atšalo, išnyko drugeliai ir vabalai, išbluko gėlės ir pan.).

Skatinkite vaikus dalyvauti renkant augalų sėklas.

Žiema. Ugdykite gebėjimą pastebėti gamtos pokyčius, lyginti rudens ir žiemos peizažus.

Stebėkite kartu su vaikais paukščių elgesį gatvėje ir gamtos kampelyje.

Skatinkite vaikus ištirti ir palyginti paukščių pėdsakus sniege.

Suteikite pagalbą žiemojantiems paukščiams ir įvardykite juos.

Išplėskite supratimą, kad šaltu oru vanduo virsta ledu, šiltoje patalpoje tirpsta varvekliai, ledas ir sniegas.

Skatinkite juos dalyvauti žiemos pramogose: čiuožinėti rogutėmis, slidinėti, gaminti amatus iš sniego.

Pavasaris. Ugdyti gebėjimą atpažinti ir įvardyti metų laikus; išryškinti pavasario požymius (saulė pasidarė šiltesnė, medžių pumpurai išsipūtė, atsirado žolė, pražydo putinukai, pasirodė vabzdžiai).

Pasakykite vaikams, kad daugelis kambarinių augalų žydi pavasarį.

Formuoti idėjas apie pavasarį atliekamus darbus sode.

Išmokite stebėti sėklų sodinimą ir dygimą.

Įtraukite vaikus į darbą sode ir gėlynuose.

Vasara. Išplėskite vaikų idėjas apie vasaros pokyčius gamtoje: mėlynas giedras dangus, ryškiai šviečia saulė, karštis, žmonės lengvai apsirengę, deginasi, maudosi.

Įvairių veiklų metu praplėskite savo supratimą apie smėlio, vandens, akmenų ir molio savybes.

Įtvirtinti žinias, kad daug vaisių, daržovių, uogų ir grybų sunoksta vasarą; Gyvūnams auga kūdikiai.

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas;

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės struktūros, tarimo pusės; rišlios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse;

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

Laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais ugdymas

Aptarkite su vaikais informaciją apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie peržengia jų įprastą artimiausią aplinką.

Klausykite vaikų, patikslinkite jų atsakymus, siūlykite žodžius, tiksliau atspindinčius daikto, reiškinio, būsenos ar veiksmo savybes; padėti logiškai ir aiškiai išreikšti sprendimą.

Skatinti smalsumo ugdymą.

Padėkite vaikams maloniai bendrauti su bendraamžiais, pasiūlykite, kaip įtikti draugui, pasveikinti jį, kaip ramiai išreikšti nepasitenkinimą jo veiksmais, kaip atsiprašyti.

Padėkite vaikams išreikšti savo požiūrį ir aptarti įvairias situacijas su bendraamžiais.

Visų žodinės kalbos komponentų ugdymas, praktinis kalbos normų įsisavinimas.

Žodyno formavimas

Papildykite ir aktyvinkite žodyną, pagrįstą gilinančiomis vaikų žiniomis apie savo artimiausią aplinką. Išplėskite mintis apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie neįvyko pačių ikimokyklinukų patirtyje.

Intensyviau vartoti kalboje daiktų, jų dalių, medžiagų, iš kurių jie pagaminti, pavadinimus.

Ugdykite gebėjimą kalboje vartoti dažniausiai vartojamus būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius ir prielinksnius.

Į vaikų žodyną įtraukti profesijas reiškiančius daiktavardžius; darbo veiksmus apibūdinantys veiksmažodžiai.

Tobulinti vaikų gebėjimą nustatyti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, šalia, šalia, tarp), paros laiką. Padėkite pakeisti vaikų dažnai vartojamus parodomuosius įvardžius ir prieveiksmius (ten, ten, tokį, tą) tikslesniais raiškiais žodžiais; vartoti antoniminius žodžius (švarus – purvinas, šviesus – tamsus).

Išmokite vartoti bendrinės reikšmės daiktavardžius (baldai, daržovės, gyvūnai ir kt.).

Garsi kalbos kultūra

Sustiprinti taisyklingą balsių ir priebalsių tarimą, lavinti švilpimo, šnypštimo ir sonoruojančių (r, l) garsų tarimą. Lavinti artikuliacinį aparatą.

Toliau dirbkite su dikcija: pagerinkite aiškų žodžių ir frazių tarimą.

Ugdykite foneminį suvokimą: išmokite atskirti pagal ausį ir įvardyti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu.

Pagerinti intonacinį kalbos išraiškingumą.

Gramatinė kalbos struktūra

Ugdyti gebėjimą derinti žodžius sakinyje, taisyklingai vartoti prielinksnius kalboje; sudaryti daugiskaitos formą iš daiktavardžių, reiškiančių jaunuolius (pagal analogiją), vartoti šiuos daiktavardžius vardininko ir priegaidės atvejais (lapės jaunikliai - lapės jaunikliai, meškos jaunikliai - meškiukai); taisyklingai vartoti daiktavardžių giminės (šakės, batai) daugiskaitos formą. Prisiminkite taisyklingas kai kurių veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas (Gulkis! Gulkis! Jok! Bėk! ir kt.), nelinksminių daiktavardžių (paltas, pianinas, kava, kakava).

Skatinkite žodžių kūrimą, būdingą penktųjų gyvenimo metų vaikams, taktiškai pasiūlykite visuotinai priimtą žodžių šabloną,

Skatinkite kalboje aktyviai vartoti paprasčiausius sudėtinius ir sudėtingus sakinius.

Susijusi kalba

Tobulinkite dialoginę kalbą: išmokite dalyvauti pokalbyje, klausytojams aiškiai atsakyti ir užduoti klausimus.

Ugdykite vaikų gebėjimą pasakoti istorijas: apibūdinkite daiktą, paveikslėlį; praktikuotis kurti pasakojimus pagal vaiko sukurtą paveikslėlį, naudojant padalomąją didaktinę medžiagą.

Stiprinti gebėjimą perpasakoti išraiškingiausias ir dinamiškiausias pasakų ištraukas.

Ši edukacinė sritis skirta ugdyti vaikų estetinį požiūrį ir meninius bei kūrybinius vaizduojamojo meno gebėjimus.

Skatinti vaikų domėjimąsi liaudies ir dekoratyviniu menu (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya žaislas, Semyonovskaya arba Polkhov-Maidanskaya matryoshka), supažindinti juos su įvairių rūšių vaizduojamojo meno kūriniais (tapyba, natiurmortas, knygų grafika); skatinti vaikų domėjimąsi vaizduojamuoju menu.

Išplėsti vaikų darbo temas pagal skyriaus „Pažinimo raida“ turinį; išlaikyti norą vaizduoti pažįstamus kasdienius ir gamtos objektus (indus, baldus, transportą, daržoves, vaisius, gėles, medžius, gyvūnus), taip pat gamtos reiškinius (lietų, sningant) ir reikšmingus socialinio gyvenimo įvykius (šventes); mokyti savarankiškai, rasti paprastus siužetus aplinkiniame gyvenime, grožinę literatūrą; padėti pasirinkti kolektyvinio darbo siužetą.

Atkreipti vaikų dėmesį į įvairių meno objektų, gamtos ir kasdienės aplinkos (liaudies meistrų rankomis sukurtų daiktų, architektūrinių statinių, gamtos peizažų, specialiai suprojektuotų patalpų, baldų, indų, drabužių, žaislų, knygų ir kt.) vaizdingą išraiškingumą. ); išmokti pastebėti bendrus kontūrus ir atskiras detales, kontūrą, spalvą, raštą; parodyti, iš kokių dalių susideda daugiafigūrės kompozicijos, kaip tas pats objektas atrodo skirtingai iš skirtingų pusių.

Skatinti vaikus įkūnyti savo idėjas, išgyvenimus, jausmus, mintis menine forma; palaikyti asmeninį kūrybiškumą.

Išmok perteikti būdingus vaizduojamų objektų bruožus (miesto namas aukštas, daugiaaukštis, mūrinis, o kaimo namas žemas, vienaaukštis, medinis).

Susipažinkite su spalvų schema, kompozicijos galimybėmis ir skirtingomis vaizdo pozicijomis popieriaus lape.

Ugdyti vaikų gebėjimą perteikti tą pačią formą ar vaizdą įvairiomis technikomis (piešinyje pavaizduoti saulę, gėlę, paukštį).

Derinkite įvairias vaizduojamojo meno technikas (grafiką, tapybą, pavyzdžiui, siužetus „Mūsų sodas“, „Mūsų akvariumas“).

Išlaikyti susidomėjimą naujų žodžių turiniu: „menininkas“, „muziejus“, „paroda“, „tapyba“, „skulptūra“ ir kt.;

Vykdykite kolektyvinį darbą („Spalvoti skėčiai“), mokykite savo veiksmus derinti su kitų vaikų veiksmais (suaugusiojo vadovaujami).

Pasitarkite su tėvais, kaip organizuoti savo vaiko vaizduojamojo meno veiklą namuose.

Parodykite pagarbą vaiko meniniams pomėgiams ir kūriniams, rūpestingai elkitės su jo kūrybinės veiklos rezultatais.

Sudaryti sąlygas savarankiškam meniniam kūrybiškumui.

Didaktiniuose meninio turinio žaidimuose mokyti atskirti spalvų kontrastus; siūlyti dėti spalvas pagal intensyvumo laipsnį (iki 5 šviesių atspalvių), pagal spalvų išdėstymo vaivorykštėje eiliškumą, ant spalvinio modelio (spektro apskritimo), stebint perėjimus iš vienos spalvos į kitą.

Sudaryti sąlygas laisvam, savarankiškam, įvairiapusiškam eksperimentavimui su menine medžiaga, vizualinėmis technikomis, mokyti vaikus kurti vaizdus ir paprastus siužetus iš gyvenimo ar idėjos, perteikiant pagrindinius vaizduojamų objektų ypatumus, jų struktūrą ir spalvą; padėti suvokti ir tiksliau perteikti objektų formą per kontūrinį gestą; išmokti derinti piešiančios rankos judesius (platūs judesiai piešiant ant didelės vietos popieriaus, smulkūs – detalėms, ritmiški – raštai); varijuoti formas, kurti kelių figūrų kompozicijas naudojant spalvotas linijas, potėpius, dėmes, geometrines figūras.

Vaikų motorinės patirties kaupimas ir turtinimas (pagrindinių judesių įvaldymas);

Mokiniams fizinio aktyvumo ir fizinio tobulėjimo poreikio formavimas.

Fizinių savybių ugdymas, motorinės patirties kaupimas ir turtinimas

Suformuokite taisyklingą laikyseną.

Stiprinti ir ugdyti gebėjimą vaikščioti ir bėgioti, koordinuoti rankų ir kojų judesius. Ugdykite gebėjimą bėgti lengvai, ritmingai, energingai atsistumiant kojų pirštais.

Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą. Treniruokitės formavimus ir atstumo išlaikymą judant.

Stiprinti gebėjimą šliaužti, lipti, lipti, lipti per daiktus.

Ugdykite gebėjimą lipti iš vieno gimnastikos sienos tarpatramio į kitą (dešinėje, kairėje).

Stiprinti gebėjimą energingai atsistumti ir teisingai nusileisti šuoliuose ant dviejų kojų vietoje ir judant į priekį, orientuotis erdvėje.

Šuoliuose į tolį ir į aukštį stovėdami ugdykite gebėjimą derinti kilimą su rankų siūbavimu ir išlaikyti pusiausvyrą nusileidžiant. Ugdykite gebėjimą šokinėti per trumpą virvę.

Stiprinti gebėjimą metant užimti taisyklingą pradinę padėtį, mušti kamuolį į žemę dešine ir kaire ranka, mesti ir gaudyti rankomis (nespaudžiant prie krūtinės).

Ugdykite fizines savybes: lankstumą, vikrumą, greitį, ištvermę ir kt.

Stiprinti gebėjimą triračiu važiuoti tiesia linija, ratu.

Tobulinkite gebėjimą slidinėti slystančiu laipteliu, atlikti posūkius ir kopti į kalną.

Fizinio aktyvumo poreikio formavimas ir fizinis tobulėjimas.

Ugdyti įgūdžius ir gebėjimus teisingai atlikti judesius įvairiose vaikų motorinės veiklos organizavimo formose. Puoselėti grožį, grakštumą, judesių išraiškingumą.

Lavinti ir tobulinti vaikų motorinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą juos kūrybiškai panaudoti savarankiškoje motorinėje veikloje.

Įtvirtinkite gebėjimą vaidinti pagrindinį vaidmenį žaidimuose lauke ir būkite sąmoningi, kad laikysitės žaidimo taisyklių.

Išmokyti vaikus savarankiškai ir kūrybiškai naudotis kūno kultūros įranga ir atributika žaidimams lauke pasivaikščiojimų metu.

Kartą per mėnesį atlikite fizinius pratimus 20 minučių; du kartus per metus – kūno kultūros atostogos (žiemą ir vasarą), trunkančios 45 min.

Toliau ugdykite vaikų aktyvumą žaidimuose su kamuoliukais, šokinėjimo virvėmis, lankais ir kt.

Ugdykite greitį, jėgą, judrumą, orientaciją erdvėje. Ugdykite savarankiškumą ir iniciatyvą organizuojant pažįstamus žaidimus.

Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą.

Visose motorinės veiklos organizavimo formose ugdyti vaikų organizuotumą, savarankiškumą, iniciatyvumą ir gebėjimą palaikyti draugiškus santykius su bendraamžiais.

Apytikslis pagrindinių judesių, sportinių žaidimų ir pratimų sąrašas.

Pagrindiniai judesiai

Vaikščiojimas. Vaikščiojimas įprastas, pirštais, kulnais, išorinėmis pėdų pusėmis, ėjimas aukštais keliais, mažais ir plačiais žingsneliais, šoniniais žingsneliais (į dešinę ir į kairę). Ėjimas kolonoje po vieną, po du (poromis). Ėjimas tiesia linija, ratu, salės ribomis, gyvate (tarp objektų), išsibarsčiusi. Vaikščiojimas atliekant užduotis (atsisėsti, keisti rankų padėtį); ėjimas pakaitomis su bėgimu, šokinėjimas, krypties, tempo keitimas, vedlio keitimas. Ėjimas tarp linijų (atstumas 10-15 cm), palei liniją, virve (skersmuo 1,5-3 cm), ant lentos, gimnastikos suoliuko, sijos (žengimas per daiktus, pasisukimas, su maišu ant galvos, padėjimas pėda su pirštais, rankos į šonus). Ėjimas briaunota lenta, ėjimas ir bėgimas aukštyn žemyn nuožulnia lenta (plotis 15-20 cm, aukštis 30-35 cm). Žengimas per 20-25 cm nuo grindų pakeltų kopėčių skersinius, per kimštą rutulį (pakaitomis per 5-6 kamuoliukus, išdėstytus vienas nuo kito atstumu), skirtingomis rankų padėtimis. Apsisukimas abiem kryptimis (rankos ant diržo).

Bėgimas. Bėgimas įprastas, ant kojų pirštų, aukštais keliais, mažais ir plačiais žingsneliais. Bėgimas stulpelyje (po vieną, po du); bėga įvairiomis kryptimis: ratu, gyvate (tarp daiktų), išsibarsčiusi. Bėgimas keičiantis tempui, pasikeitus lyderiui. Nuolatinis bėgimas lėtu tempu 1-1,5 min. Bėgti 40-60 m distanciją vidutiniu greičiu; maršrutinis bėgimas 3 kartus 10 m; 20 m bėgimas (5,5-6 sek; iki metų pabaigos).

Šliaužti, kopti. Šliaužimas keturiomis tiesia linija (atstumas 10 m), tarp daiktų, ant gyvatės, ant horizontalios ir nuožulnios lentos, ant suoliuko, ant gimnastikos suolo ant pilvo, rankomis traukiantis į viršų. Šliaužioti keturiomis, atsiremti į pėdas ir delnus; šliaužimas po virve, lankas (aukštis 50 cm) dešine ir kaire puse į priekį. Lipimas per lanką, lipimas per siją, gimnastikos suolą. Laipiojimas gimnastikos siena (lipimas iš vieno skrydžio į kitą į dešinę ir į kairę).

Šokinėja. Šokinėjimas vietoje ant dviejų kojų (20 šuolių 2-3 kartus, pakaitomis su ėjimu), judėjimas į priekį (atstumas 2-3 m), apsisukimas ratu. Šokinėjimas: kojos kartu, kojos atskirai, ant vienos kojos (dešinėn ir kairėn pakaitomis). Peršokimas per liniją, pakaitomis per 4-5 eilutes, kurių atstumas yra 40-50 cm. Peršokimas per 2-3 objektus (pakaitomis per kiekvieną), kurių aukštis 5-10 cm cm, ilgis nuo vietos (ne mažiau 70 cm). Šokinėja trumpa virve.

Ritimas, metimas, gaudymas, metimas. Rutuliukų ir lankų ridenimas tarp daiktų. Kamuoliukų metimas vienas į kitą iš apačios, iš už galvos ir gaudymas (1,5 m atstumu); kamuoliuko metimas dviem rankomis: iš už galvos ir viena ranka per kliūtis (iš 2 m atstumo). Kamuolio metimas ant žemės ir gaudymas abiem rankomis (3-4 kartus iš eilės), kamuolio smūgiavimas į žemę dešine ir kaire ranka (bent 5 kartus iš eilės). Daiktų mėtymas į atstumą (mažiausiai 3,5–6,5 m), į horizontalų taikinį (iš 2–2,5 m atstumo) dešine ir kaire ranka, į vertikalų taikinį (taikinio centro aukštis 1,5 m) nuo atstumas 1 ,5-2 m.

Grupiniai pratimai su perėjimais. Suformuokite stulpelį po vieną; linijoje, apskritime; formavimas į dviejų ar trijų koloną; lygiavimas pagal orientyrus; sukasi į dešinę, į kairę, aplink; atidarymas ir uždarymas.

Ritminė gimnastika. Atlikti pažįstamus, anksčiau išmoktus pratimus ir ciklinius judesius pagal muziką.

Bendrieji lavinimo pratimai

Pratimai rankoms, pečių juostos raumenų vystymui ir stiprinimui. Pakelkite rankas į priekį, į šonus, aukštyn (tuo pačiu metu pakaitomis perkelkite rankas už nugaros iš šių padėčių: rankos žemyn, rankos ant diržo, rankos prieš krūtinę; pasukite rankas pirmyn ir atgal; atlikti sukamuosius judesius rankomis sulenktomis per alkūnes). Padėkite rankas už galvos, paskleiskite jas į šonus ir nuleiskite. Pakelkite rankas aukštyn per šonus, stipriai prispauskite nugarą prie kėdės atlošo (prie sienos); pakelkite lazdą (lanką) aukštyn, nuleiskite už pečių; suimkite ir atlaisvinkite rankas; Pasukite rankas iš pradinės rankos padėties į priekį, į šonus.

Pratimai nugaros raumenims ir stuburo lankstumui lavinti ir stiprinti. Pasukite į šonus, laikydami rankas ant diržo, paskleiskite jas į šonus; pasilenkite į priekį, pirštais liesdami kojų pirštus. Atlikdami užduotį pasilenkite: dėkite ir paimkite daiktus iš skirtingų pradinių padėčių (kojos kartu, kojos atskirai). Sulenkite į šonus, laikydami rankas ant diržo. Ridenkite kamuolį aplink save iš pradinės padėties (sėdėdami ir klūpėdami); perkelti daiktus iš vienos rankos į kitą po pakelta koja (dešinėn ir kairėn); sėdėdami pakelkite abi kojas virš grindų; pakelkite, sulenkite, ištiesinkite ir nuleiskite kojas ant grindų iš pradinių padėčių gulint ant nugaros, sėdint. Pasukite nuo nugaros į pilvą, laikydami daiktą ištiestomis rankomis. Gulėdami ant pilvo pakelkite rankas, pečius ir galvą ištiestą į priekį.

Pratimai, skirti lavinti ir stiprinti pilvo ir kojų raumenis. Pakilkite ant kojų pirštų; pakaitomis padėkite koją į priekį ant kulno, ant piršto; vykdyti potvynius; pusiniai pritūpimai (4-5 kartus iš eilės); pritūpimai, rankas laikydami ant diržo, ištiesdami rankas į priekį į šonus. Pakaitomis kelkite kojas sulenktais keliais. Vaikščiokite lazda ar virve, remdamiesi kojų pirštais į grindis, o kulnais - į lazdą (virvę). Suimkite ir perkelkite daiktus iš vienos vietos į kitą kojomis.

Statiniai pratimai. Pusiausvyros išlaikymas įvairiose pozose: stovint ant kojų pirštų, rankos aukštyn; stovint ant vienos kojos, rankos ant diržo (5-7 sek.).

Sportiniai pratimai

Lauko žaidimai

Su bėgimu: „Lėktuvai“, „Spalvotos mašinos“, „Prie meškos miške“, „Paukštis ir katė“, „Surask sau draugą“, „Arkliai“, „Skambinkite barškučiu - „Kiškis benamis“, „Spąstai“ “.

Su šokinėjimu: „Kiškiai ir vilkas“, „Lapė vištidėje“, „Pilkas zuikis prausiasi“

Su šliaužiojimu ir laipiojimu: „Piemuo ir kaimenė“, „Paukščių migracija“, „Kačiukai ir šuniukai“

Su metimu ir gaudymu: „Met – gaudyk“, „Numušk lazdą“, „Kamuolis per tinklą“.

Orientacijai erdvėje, dėmesiui: „Surask, kur paslėpta“, „Surask ir tylėk“, „Kas paliko?“, „Slėpynės“.

Liaudies žaidimai: „Pas mešką miške“ ir kt.

2.3 Darbas su mokinių šeima

Pagrindiniai darželio ir šeimos sąveikos tikslai – sudaryti darželyje būtinas sąlygas atsakingiems ir tarpusavyje priklausomiems santykiams su ugdytinių šeimomis vystytis, užtikrinti visapusišką ikimokyklinuko asmenybės vystymąsi ir didinti tėvų kompetenciją ugdymo srityje. švietimo sritis.

Pagrindinės bendravimo su šeima formos:

Pažintis su šeima: susitikimai-pažintys, šeimų lankymas, šeimų apklausa.

Tėvų informavimas apie ugdymo proceso eigą: atvirų durų dienos, individualios ir grupinės konsultacijos, tėvų susirinkimai, informacinių stendų projektavimas, vaikų kūrybos parodų rengimas, tėvų kvietimas į vaikų koncertus ir šventes, priminimų kūrimas.

Tėvų švietimas: „mamų/tėvų mokyklos“, „mokyklos tėvams“ organizavimas (paskaitos, seminarai, dirbtuvės), meistriškumo pamokų vedimas, mokymai, bibliotekos (mediatekos) kūrimas.

Bendra veikla: tėvelių įtraukimas į muzikos ir poezijos vakarų, gyvenamųjų kambarių, konkursų, šeimų sekmadienio abonementų koncertų, savaitgalio maršrutų (į teatrą, muziejų, biblioteką ir kt.) organizavimą, šeimų susivienijimus (klubas, studija, skyrius), šeimos šventes, pasivaikščiojimai, ekskursijos, šeimos teatras, dalyvavimas vaikų tiriamojoje ir projektinėje veikloje.

Ugdymo kryptis „Fizinis tobulėjimas“

1. Paaiškinkite tėvams, kaip šeimos gyvenimo būdas veikia vaiko sveikatą.

2. Informuoti tėvus apie veiksnius, turinčius įtakos vaiko fizinei sveikatai (ramus bendravimas, mityba, grūdinimasis, judėjimas). Kalbėkite apie neigiamų veiksnių poveikį (hipotermija, perkaitimas, permaitinimas ir kt.), kurie daro nepataisomą žalą kūdikio sveikatai. Padėkite tėvams išlaikyti ir stiprinti savo vaiko fizinę ir psichinę sveikatą.

3. Skatinti tėvus kartu su vaiku skaityti literatūrą apie sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, žiūrėti atitinkamus vaidybinius ir animacinius filmus.

4. Supažindinti tėvus su darželyje vykdoma sveikatinimo veikla.

5. Paaiškinti vaikų lankymo skyriuose ir studijose, skirtose ikimokyklinukų sveikatai gerinti, svarbą. Kartu su tėvais, dalyvaujant darželio medicinos ir psichologijos tarnybai, kurti individualias vaikų sveikatinimo programas ir padėti šeimai jas įgyvendinti,

6. Išaiškinti tėvams (sukuriant atitinkamą skyrių „kampe tėvams“, tėvų susirinkimuose, asmeniniuose pokalbiuose, rekomenduojant atitinkamą literatūrą) būtinybę sukurti prielaidas šeimoje visapusiškam fiziniam vaiko vystymuisi. .

7. Orientuoti tėvus ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į kūno kultūrą ir sportą; įprotis kiekvieną dieną daryti rytinę mankštą (tai geriausia padaryti asmeniniu pavyzdžiu arba atliekant bendras rytines mankštas); vaiko motorinės veiklos skatinimas per bendrą sportinę veiklą (slidinėjimas, čiuožimas, fitnesas), bendri žaidimai lauke, ilgi pasivaikščiojimai parke ar miške; sukurti sporto kampelį namuose; perkant vaikui sportinį inventorių (kamuoliuką, šokdynę, slides, pačiūžas, dviratį, paspirtuką ir kt.); bendras literatūros apie sportą skaitymas; žiūrint atitinkamus vaidybinius ir animacinius filmus.

8. Informuoti tėvus apie einamąsias vaikų fizinio lavinimo užduotis įvairiuose jų raidos etapuose, taip pat apie darželio galimybes sprendžiant šias problemas.

9. Supažindinti su geriausia ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros patirtimi šeimoje ir darželyje, demonstruojant svarbių fizinių savybių ugdymo, motorikos poreikio ugdymo priemones, formas ir būdus.

10. Darželyje sudaryti sąlygas bendrai kūno kultūros ir sporto veiklai su tėvais, atidarant įvairius skyrius ir būrelius (turizmo, plaukimo ir kt.). Kviesti tėvelius kartu su vaikais dalyvauti darželyje (taip pat rajone ar mieste) organizuojamose kūno kultūros šventėse ir kituose renginiuose.

Ugdymo sritis Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

1. Ištirti suaugusiųjų ir vaikų bendravimo šeimoje ypatumus. Atkreipti tėvų dėmesį į galimybes plėtoti vaiko bendravimo sferą šeimoje ir darželyje.

2. Rekomenduoti tėvams išnaudoti visas galimybes bendrauti su vaiku, kurios priežastis gali būti bet kokie įvykiai ir su jais susijusios emocinės būsenos, vaiko pasiekimai ir sunkumai plėtojant sąveiką su pasauliu ir kt.

3. Parodykite tėvams dialoginio bendravimo su vaiku vertę, kuri atveria galimybę suprasti juos supantį pasaulį, keistis informacija ir emocijomis. Ugdyti tėvų bendravimo įgūdžius naudojant šeimos susirinkimus, bendravimo mokymus ir kitas bendravimo formas. Parodykite malonaus, šilto bendravimo su vaiku svarbą, vengiant grubumo; Parodykite tiek dalykinio, tiek emocinio bendravimo vertę ir tinkamumą. Skatinti tėvus padėti savo vaikui užmegzti ryšius su bendraamžiais ir jaunesniais vaikais; pasiūlyti, kaip lengviau išspręsti konfliktinę (ginčo) situaciją.

4. Įtraukti tėvus į įvairaus turinio ir formų bendradarbiavimą (dalyvavimas šeimų ir tėvų klubų veikloje, šeimos kalendorių tvarkymas, koncertinių numerių (tėvai – vaikas) ruošimas tėvų susirinkimams, vaikų laisvalaikio užsiėmimai), skatinant laisvo ugdymo ugdymą. suaugusiųjų ir vaikų bendravimas pagal ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius poreikius.

Supažindinti tėvus su visuomenės ugdymo darželyje pasiekimais ir sunkumais.

5. Parodykite tėvams mamos, tėčio, taip pat senelių, mokytojų, vaikų (bendraamžių, jaunesnių ir vyresnių) svarbą vaiko sąveikos su visuomene, socialinių elgesio normų supratimo raidoje. Pabrėžti kiekvieno vaiko vertę visuomenei, nepaisant jo individualių savybių ir etninės priklausomybės.

6. Sudominti tėvus vaikų žaidybinės veiklos plėtra, sėkmingos socializacijos užtikrinimu ir lyčių elgesio įvaldymu.

7. Padėkite tėvams suvokti neigiamas destruktyvaus bendravimo šeimoje pasekmes, kurios išskiria vaikui artimus žmones iš raidos konteksto. Sukurkite tėvų motyvaciją išsaugoti šeimos tradicijas ir kurti naujas.

8. Remti šeimą kuriant vaiko bendravimą su nepažįstamais suaugusiaisiais ir vaikais darželyje (pavyzdžiui, darželio, grupės naujos dalykinės ugdymosi aplinkos įsisavinimo stadijoje – einant į darželį, pereinant į naują grupę, keičiant mokytojus ir kitose situacijose), už jos ribų (pavyzdžiui, projekto veiklos metu).

9. Įtraukti tėvus į šeimos ir darželio sąveikos auginant vaikus bendradarbiavimo sutarties, programos ir plano sudarymą. Palydėti ir palaikyti šeimą įgyvendinant ugdymo įtakas.

Edukacinė kryptis „Kognityvinis ugdymas“.

1. Atkreipti tėvų dėmesį į vaiko intelektualinio tobulėjimo galimybes šeimoje ir darželyje.

2. Orientuoti tėvus į vaiko pažinimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikio ugdymą. Atkreipkite jų dėmesį į vaikų klausimų svarbą. Skatinkite juos rasti atsakymus į juos per bendrus stebėjimus, eksperimentus, apmąstymus su vaiku, skaitant grožinę ir mokomąją literatūrą, žiūrint vaidybinius ir dokumentinius filmus.

3. Parodykite pasivaikščiojimų ir ekskursijų naudą norint gauti įvairių įspūdžių, sukeliančių teigiamas emocijas ir pojūčius (vaizdinius, klausos, lytėjimo ir kt.). Kartu su tėvais planuokite ir pasiūlykite paruoštus savaitgalio maršrutus į istorines, įsimintinas vietas, miestiečiams (kaimo gyventojams) poilsio zonas.

4. Įtraukti tėvus į bendrą tyrinėjimo, projektavimo ir produktyvią veiklą su vaikais darželyje ir namuose, kurie prisideda prie pažintinės veiklos atsiradimo. Su šeima rengkite konkursus ir viktorinos žaidimus.

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

Parodykite tėvams skaitymo namuose vertę, nes tai yra būdas lavinti pasyvų ir aktyvų vaiko žodyną bei žodinį kūrybiškumą.

1. Rekomenduoti tėvams kūrinius, kuriuose apibrėžiamas šeimos skaitymo diapazonas, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes. Parodykite metodus ir būdus, kaip supažindinti vaiką su grožine literatūra.

2. Atkreipti tėvų dėmesį į galimybę ugdyti vaiko susidomėjimą supažindinant su grožine literatūra organizuojant šeimos teatrus, įtraukiant jį į žaidybinę veiklą, piešimą. Padėti tėvams renkantis vaidybinius ir animacinius filmus, skirtus lavinti vaiko meninį skonį.

3. Kartu su tėvais rengti konkursus, literatūrines poilsio patalpas ir viktorinas, teatro dirbtuves, susitikimus su rašytojais, poetais, vaikų bibliotekos darbuotojais, skirtus aktyviam vaikų literatūros paveldo pažinimui. Palaikykite šeimos ryšius su vaikų biblioteka.

4. Į projektinę veiklą įtraukti tėvus (ypač albumų, laikraščių, žurnalų, kartu su vaikais iliustruotų knygų kūrimo stadijoje). Skatinkite vaikų rašymą.

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

1. Remdamiesi geriausių šeimos ugdymo pavyzdžių pavyzdžiu, parodykite tėvams, kaip svarbu ugdyti domėjimąsi supančios tikrovės estetine puse ir ankstyvą vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Supažindinti su vaikų darželio, taip pat šalia esančių papildomo ugdymo ir kultūros įstaigų galimybėmis meniniame vaikų ugdyme.

2. Remti tėvų norą ugdyti vaikų meninę veiklą darželyje ir namuose; rengti šeimos meno parodas, išryškinančias suaugusiųjų ir vaikų kūrybinius pasiekimus.

3. Įtraukti tėvus į aktyvias bendros veiklos su vaikais formas, kurios prisideda prie kūrybinio įkvėpimo atsiradimo: užsiėmimai dailės studijose ir dirbtuvėse (piešimas, tapyba, skulptūra ir kt.), kūrybiniai projektai, ekskursijos ir pasivaikščiojimai. Skatinti tėvus kartu apžiūrėti pastatus, dekoratyvinius ir architektūrinius elementus, kurie patraukė vaiko dėmesį pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu; parodyti bendravimo apie tai, ką matėte, vertę ir pan.

4. Organizuoti šeimų vizitus į Dailės muziejų, parodų sales, vaikų dailės galeriją, menininkų ir skulptorių dirbtuves.

2.4. 2016-2017 mokslo metų pagrindinė mokymo programa

2.5. Išsamus teminis planavimas

3. Organizacinis skyrius

3.1. Vaikų gyvenimo ir auklėjimo organizavimas

Penktųjų gyvenimo metų vaikų elgesyje ir veikloje atsiranda nemažai naujų bruožų, pasireiškiančių fiziniu, intelektualiniu, socialiniu-emociniu vystymusi.

Išaugo vaikų fizinės galimybės: jų judesiai tapo daug labiau pasitikintys ir įvairesni. Ikimokyklinukams skubiai reikia judėti. Todėl vidurinėje grupėje ypač svarbu nustatyti protingą motorinį režimą, užpildyti vaikų gyvenimą įvairiais lauko žaidimais, žaidimų užduotimis, šokių judesiais pagal muziką, apvalių šokių žaidimais.

Emociškai įkrauta veikla tampa ne tik fizinio vystymosi priemone, bet ir psichologinio palengvėjimo būdu vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriems būdingas gana didelis jaudrumas.

Vaikai aktyviai demonstruoja norą bendrauti su bendraamžiais. Mokytojas naudojasi šiuo noru užmegzti draugiškus vaikų ryšius, suburdamas vaikus į mažus pogrupius, pagrįstus bendrais interesais ir abipuse simpatija. Dalyvaudamas žaidimuose mokytojas padeda vaikams suprasti, kaip susitarti, pasirinkti tinkamus žaislus, sukurti žaidimo aplinką.

Naujų bruožų atsiranda 4-5 metų vaikų bendraujant su mokytoja. Ikimokyklinukai noriai bendradarbiauja su suaugusiaisiais praktiniais klausimais, tačiau kartu aktyviai siekia pažintinio, intelektualinio bendravimo. Savo pažintiniais interesais vaikas pradeda peržengti konkrečios situacijos ribas.

„Kodėl“ amžius pasireiškia daugybe vaikų klausimų mokytojui: „Kodėl?“, „Kodėl?“, „Už ką?“. Kognityvinio bendravimo lygmenyje vaikai patiria skubų pagarbaus suaugusiojo elgesio poreikį. Mokytojo draugiškas, suinteresuotas požiūris į vaikų problemas ir problemas, noras jas diskutuoti kaip su lygiais padeda, viena vertus, palaikyti ir tinkama linkme nukreipti vaikų pažintinę veiklą, kita vertus, stiprina ikimokyklinukų pasitikėjimą. suaugusiems.

Penktų gyvenimo metų vaikas yra labai aktyvus. Tai sukuria naujas savarankiškumo ugdymo galimybes visose jo gyvenimo srityse. Pažinimo savarankiškumą ugdo vaikai, įvaldę įvairių tiriamųjų veiklų sistemą, paprastos analizės, palyginimo būdus, gebėjimą stebėti. Atkreipdamas dėmesį į vaikų savarankiškumo ugdymą, mokytojas plačiai taiko individualaus požiūrio metodus, vadovaudamasis taisykle: nedaryk už vaiką to, ką jis sugeba pats. Tačiau tuo pat metu mokytojas remiasi tikruoju įgūdžių lygiu, kuris tarp skirtingų vaikų gali labai skirtis.

4-5 metų vaikai aiškiai rodo susidomėjimą žaidimu. Žaidimas tampa sudėtingesnis turiniu, vaidmenų skaičiumi ir vaidmenų dialogais. Žaidimas ir toliau yra pagrindinė vaikų gyvenimo organizavimo forma. Mokytojas teikia pirmenybę viso ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo būdo žaidimo struktūrai. Mokytojo užduotis – sudaryti galimybes įvairiai žaidimo veiklai per atitinkamą dalyko ugdymo aplinką: įvairius žaislus, pakaitalus, žaidimo kūrybiškumo medžiagas, racionalų žaidimo priemonių išdėstymą.

Svarbus vaikų bruožas yra jų vaizduotė, jie dažnai painioja fikciją ir tikrovę. Žaidimo motyvaciją mokytojas aktyviai naudoja organizuodamas vaikų veiklą. Visų tipų ugdomosios situacijos vyksta arba žaidimo forma, arba susideda iš žaidimo technikų ir veiksmų. Dėl vidutinio ikimokyklinuko vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatumų, pirmenybė teikiama vaizdiniams, žaismingiems ir praktiškiems metodams, mokytojo žodžius lydi įvairios vaikų vizualizacijos ir praktinės veiklos formos.

Tokio amžiaus vaikai išgyvena bundantį susidomėjimą elgesio taisyklėmis – tai liudija daugybė vaikų skundų ir pareiškimų mokytojui, kad kažkas daro ne taip ar neįvykdo kokio nors reikalavimo. Todėl tarp ugdymo metodų didelę vietą užima asmeninis mokytojo pavyzdys, taip pat projektiniai vertinimai - įvertinimai už būsimus teisingus vaiko veiksmus.

Vaikai aktyviai vysto ir bręsta savo emocinę sferą: jausmai tampa gilesni ir stabilesni; ankstesnis džiaugsmingas bendravimo su kitais jausmas palaipsniui perauga į sudėtingesnį užuojautos ir meilės jausmą. Palaikydamas juos, mokytojas specialiai kuria situacijas, kuriose ikimokyklinukai įgyja draugiško bendravimo ir dėmesio kitiems patirties. Ypatinga amžiaus ypatybė – 4-5 metų vaiko pažeidžiamumas. Penktaisiais gyvenimo metais vaikai pradeda suvokti savo lytinę tapatybę. Mokytojo užduotis yra palaipsniui formuoti idėjas apie berniuko ar mergaitės elgesį ir jų santykius.

Vaikų žodynas padidėja iki 2000 ar daugiau žodžių. Pokalbio metu vaikas pradeda vartoti sudėtingas frazes ir sakinius. Vaikai mėgsta žaisti žodžiais, juos traukia eilėraščiai, iš kurių paprasčiausius vaikai lengvai įsimena ir sukomponuoja panašius.

Mokytojas lavina vaikų estetinius pojūčius. Didelis dėmesys skiriamas kūrybinių gebėjimų ugdymui – žaidime, vaizdinėje, muzikinėje, teatrinėje ir vaidybinėje veikloje. Dėmesingas, rūpestingas mokytojo požiūris į vaikus, mokėjimas juos palaikyti, mokytojo rūpestingas požiūris į vaikus, gebėjimas palaikyti jų pažintinę veiklą ir ugdyti savarankiškumą, įvairios veiklos organizavimas yra tinkamo auklėjimo ir ugdymo pagrindas. visavertis vaikų ugdymas vidurinėje darželio grupėje.

Apytikslė dienos rutina

vidurinėje grupėje (4-5 m.)

MBDOU darželis Nr.277

šaltajam sezonui

Apytikslė dienos rutina

vidurinėje grupėje (4-5 m.)

MBDOU darželis Nr.277

vasarai

3.2 Besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas

vidurinėje grupėje Nr.5

pagal federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus ir valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus

mokytoja Bazerova Razina Rasilevna

(analitinė ataskaita)

Ugdymo aplinkos organizavimas vidurinėje Nr.5 grupėje sudarytas taip, kad būtų galima efektyviausiai ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, aktyvumo lygį. Mokytojo sukurtos sąlygos grupėje ne tik užtikrina vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą, jų emocinę savijautą, bet ir atitinka ikimokyklinio amžiaus specifiką.

Šios grupės dalykinė erdvinė aplinka:

- žaidimų veikla

Žaidimų aikštelėje įrengti kampai ir atributika vaidmenų žaidimams, parinkti atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, lėlės, automobiliai, žaisliniai laukiniai ir naminiai gyvūnai. Baldai žaidimų zonoje yra funkcionalūs, todėl galima varijuoti zonos erdvę. Žaidimų zonoje yra persirengimo kambarys ir teatras, kuris skatina kūrybines idėjas ir individualias kūrybines raiškas.

- pažintinė veikla

Didaktiniai žaidimai supažindina vaikus su Kelių eismo taisyklėmis, o kelio ženklinimas žaidimų aikštelėje (kilimas) imituoja miesto susisiekimo maršrutą ir moko vaikus elgtis sudėtingose ​​situacijose kelyje.

Mini biblioteka yra lentynos knygoms ir iliustracijos pasakoms ir kūriniams. Šalia kūrybos centro įrengta mini biblioteka, kad vaikai čia galėtų pasižiūrėti knygas ir piešti joms iliustracijas. Visos knygos ir iliustracijos atnaujinamos 1-2 kartus per mėnesį. Naujos knygos rodomos pagal skaitymo programą;

– visų mokinių tiriamoji ir kūrybinė veikla, eksperimentavimas su vaikams prieinama medžiaga

Prie pat lango yra gamtos kampelis. Jo tikslas – turtinti vaikų idėjas apie gamtos pasaulio įvairovę, ugdyti meilę ir pagarbą gamtai, formuoti ekologinės kultūros principus. Vaikai mokosi apibendrinti savo gamtos objektų stebėjimų rezultatus vedant orų kalendorių;

-motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą

– Grupėje įrengtas kūno kultūros „Sveikatos kampelis“ savarankiškam vaikų fiziniam aktyvumui, kampelis suplanuotas estetiškai, atitinkantis vaikų amžių, yra pakankamai įrangos, užtikrinančios vaikų fizinį aktyvumą dienos metu. ;

Norint suteikti gausybę sensorinių įspūdžių, sukurtas sensomotorinio vystymosi kampelis „Seminaras“, skirtas smulkiajai motorikai ir lytėjimo pojūčiams lavinti. Čia vaikai mokosi užsisegti sagas, rišti kaspinus, batų raištelius ir kt.

– „Statybos kampelio“ centre yra medžiagos statyboms, taip pat žaidimai orientuotis erdvėje. Statybinės medžiagos klasifikuojamos pagal formą ir dydį ir laikomos specialiai tam skirtose dėžėse. Žaidimų zonoje dedamos didelės grindys statybinės medžiagos, laisva vieta ant kilimo leidžia statyti konstrukcijas, su kuriomis vaikai mėgsta žaisti. Norėdami žaisti su paruoštais pastatais, yra įvairių mažų žaislų rinkiniai.

Transformuojamas

Grupėje baldai ir įranga įrengiami taip, kad kiekvienas vaikas rastų patogią ir patogią vietą mokytis savo emocinės būsenos požiūriu: pakankamai nutolusią nuo vaikų ir suaugusiųjų arba, atvirkščiai, leidžiančią jausti artimą kontaktą su jais. , arba numatant vienodą kontaktą ir laisvę. Tam naudojami įvairūs baldai, tarp jų ir kelių lygių baldai: sofa, foteliai. Juos gana lengva perkelti ir sudėti į skirtingas grupes. Toks erdvės organizavimas leidžia mokytojui priartėti prie vaiko padėties.

Daugiafunkcinis

Aplinkos daugiafunkciškumas šioje grupėje kiekvienam vaikui suteikia galimybę paįvairinti įvairių dalykinės aplinkos komponentų, pavyzdžiui, vaikiškų baldų, naudojimą. Daiktai neturi standaus tvirtinimo, įskaitant natūralias medžiagas, ir yra tinkami naudoti įvairiose vaikų veiklose (taip pat ir kaip pakaitalai vaikų žaidimuose).

Kintamasis

Grupėje yra įvairių erdvių (žaidimams, statyboms, privatumui ir kt.), taip pat įvairios medžiagos, žaidimai, žaislai ir įranga, užtikrinanti laisvą vaikų pasirinkimą.

Periodiškai keičiama žaidimų medžiaga, pristatomi nauji daiktai, skatinantys vaikų žaidimo, motorikos, pažinimo ir tiriamąją veiklą.

Grupės erdvėje naudojami kintami ir keičiami puošybos elementai: sezoninės šakos vazoje, medžiaga edukacinėje sienelėje, biblioteka ir knygų paroda.

Yra

Grupės mokiniai gali nemokamai naudotis žaidimais, žaislais, medžiagomis, pagalbinėmis priemonėmis, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis. Vaikams skirta visa grupės erdvė, jie puikiai žino, kur gauti popieriaus, dažų, pieštukų, natūralių medžiagų, kostiumų ir atributikos sceniniams žaidimams. Yra privatumo kampelis, kuriame galite vartyti mėgstamą knygą, peržiūrėti nuotraukas šeimos albume ir tiesiog sėdėti bei atsipalaiduoti nuo vaikų grupės.

Saugus.

Grupės medžiagos ir įranga yra tvarkingi, visi aplinkos elementai atitinka jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimus.

Individualumo ir iniciatyvumo palaikymas vaikai atsiranda sudarant sąlygas laisvai vaikų veiklos pasirinkimui, bendros veiklos dalyviams. Grupės dalykinė-erdvinė aplinka sutvarkyta taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę užsiimti tuo, kas jam patinka, leistų vaikams burtis į mažus pogrupius, pagrįstus bendrais interesais, pagal savo interesus ir norus, laisvai užsiimti skirtingos veiklos tuo pačiu metu, netrukdydami viena kitai.

Grupė sukūrė sąlygas vaikas galėjo reikšti savo jausmus ir mintis.

Kūrybiškumo centro „Isostudija“ tikslas – ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, estetinio suvokimo, vaizduotės, meninių ir kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, aktyvumo ugdymą. Šiame centre vaikai dažniausiai daug laiko praleidžia piešdami, kurdami darbelius iš plastilino, karpydami popierių ir pan.

Turi lentą piešimui kreida ir įvairiomis medžiagomis. Dekoratyvinio piešinio pavyzdžiai atskirai pateikiami albumuose „Gorodets Painting“, „Migla“, „Gzhel“, „Khokhloma“, yra griežti kontūrų atsekimo šablonai, didaktiniai žaidimai, skirti lavinti spalvos ir kompozicijos jausmą.

Vaikų muzikiniams gebėjimams lavinti muzikos centre „Muzikinis kampelis“ yra įvairių muzikos instrumentų, radijo magnetofono muzikos klausymuisi.

3.3. Programinė įranga

1. „Nuo gimimo iki mokyklos“. Pavyzdinė bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui/Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, 2014 m.

3. Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ apytikslis kompleksinis teminis planavimas. Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

4. Kompleksiniai užsiėmimai pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, red.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Vidurinė grupė / auto - komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O P. Pavlova. - Volgogradas: mokytojas, 2014 m.

5. I.A. Lykova, V.A. Šipunova. Liaudies kalendorius. Vasara raudona. Ruduo auksinis. Žiema yra žavinga. Pavasaris gražus. - M.: leidykla „Tsvetnoy Mir“, 2013 m.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls play: lyčių požiūris į švietimą. - M. Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. „Peganova Boys“ žaidžia: lyčių požiūris į ugdymą. - M. Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. ir kitos informacinės ir komunikacijos technologijos ikimokykliniame ugdyme. - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integracija į darželio ugdomojo darbo sistemą. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-Sintez, 2010 m

10. Ugdymo sričių integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginį procesą: Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams / Red. O.V. Dybina. - M.: Mozaika-Sintez, 2012 m

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Vaiko raida ikimokyklinėje vaikystėje. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m

Ugdymo kryptis „Kūno kultūra“

1. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros ir raidos teoriniai ir metodiniai pagrindai: vadovėlis mokiniams. Institucijos vidurinės prof. išsilavinimas / red. S.O. Filippova. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2012 m.

2. S.S. Prishchepa 3-7 metų vaikų fizinis vystymasis ir sveikata. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

3. I. Anferova „Fizinė dalykinė veikla su 3-4 metų vaikais. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 m

4. M.Yu. Kartushina „Kūno kultūros dalykų pamokos su 5-6 metų vaikais. -M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 m

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Kūno kultūros pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Pagrindiniai užsiėmimų tipai, scenarijai. - M.: 5 už žinias, 2007 m.

6. Ikimokyklinuko kūno kultūra ir pažintinė raida / Comp. K.Yu. Belaja, V.N. Zimonina. M.: Mokyklos spauda, ​​2007 m.

7. E.V.. Sulimas. Kūno kultūros pamokos darželyje: žaidimo tempimas. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 Babina K.S. Rytinės mankštos kompleksai darželyje

8. Penzulaeva L.I. Kūno kultūros pamokos darželyje. Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

9. Sporto užsiėmimai lauke 3-7 metų vaikams / auto komp. E.I. Podolskaja. - Volgogradas: Mokytojas: IP Grinin L.E., 2014 m

10. Voronova E.K. 5-7 metų vaikų motorinės veiklos formavimas: estafečių žaidimai / E.K. Voronova. - Volgogradas: Mokytojas, 2012 m

11. Davydova M.A. Sportinė veikla ikimokyklinukams: 4-7 m. - M.: VAKO, 2007 m

12. I.E. Charčenkos sporto renginiai darželyje. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2013 m.

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportinės pasakos ir šventės ikimokyklinukams. - M.: ARKTI, 2010 m

14. Projekto veiklos darželyje: sporto socialinis projektas / aut.-sud. E.V. Ivanova. - Volgogradas: mokytojas, 2015 m

15. Butsinskaya P.P. Bendrieji lavinimo pratimai darželyje.

M.: Išsilavinimas, 2003 m

16. Stepanenkova E.Ya. Lauko žaidimų vedimo metodai. - M.: Mozaika-Sintez, 2009 m

17. Stepanenkova E.Ya. Lauko žaidimų kolekcija. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. / Automatinis stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

18. Kozak Didelė žaidimų knyga nuo 3 iki 7 metų. - Volgogradas: mokytojas, 2008 m

19. Penzulaeva L.I. Lauko žaidimai ir žaidimų pratimai darželyje. -M.: VLADOS, 2003 m

20. Penzulaeva L.I. Lauko žaidimai ir mankštos 5-7 metų vaikams. - M.: VLADOS, 2002 m

21. Lauko teminiai žaidimai ikimokyklinukams / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2014 m

22. Timofejeva E.A. Lauko žaidimai su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. - M.: Išsilavinimas, 2003 m

23. Dmitrijevas V.N. Lauko žaidimai. - M.: SVV leidykla, 2001 m

24. Novikova I.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos idėjų formavimas. - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

25. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimas: planavimas, darbo sistema / aut.-sud. T.G. Karepova. - Volgogradas: mokytojas, 2014 m

26. Lobodinas V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Sveikatos žemėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosaugos ir sveikatos ugdymo programa. - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

27. Makhaneva M.D. Sveiko vaiko auginimas: vadovas praktiniams ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastika ir masažas mažiesiems. - M.: Mozaika-Sintez, 2011 m

29. Kravčenko I.V. Dolgova T.L. Vaikščioja darželyje. Jaunesnės ir vidurinės grupės. Metodinis vadovas. / Red. G.M. Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2011 m

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo organizacijose darbo projektavimui, turiniui ir organizavimui“

Ugdymo kryptis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

1. Aleshina N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su gimtuoju miestu: pamokos užrašai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m

2. Danilina G.N. Ikimokyklinukams - apie Rusijos istoriją ir kultūrą. - M.:

ARCTI, 2003 m

3. Suškova I.V. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2008 m

4. A.V. Kalinčenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko žaidimų kūrimas

ikimokyklinukų veikla: Metodinis vadovas. - M.: Iris-press, 2004 m

5. Gubanova N.F. Žaidimų užsiėmimai darželyje. - M.: Mozaika-

Sintezė, 2013 m

6. Gubanova N.F. Žaidimų veiklos plėtra. Darbo sistema darželio pirmoje jaunesniojoje grupėje. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

7. Gubanova N.F. Žaidimų veiklos plėtra. Darbo sistema vidurinėje darželio grupėje. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

8. Ikimokyklinukams apie tėvynės gynėjus. Patriotinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodinis vadovas. / red. L.A. Kondrykinskaja.

M.: Prekybos centras „Sphere“, 2005 m

9. Grishina G.N. Mėgstamiausi vaikų žaidimai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2004 m

10. Etikos dienos darželyje. Planavimas, žaidimai, pasakos, eilėraščiai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2011 m

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Šeimos teatras darželyje: bendra mokytojų, tėvų ir vaikų veikla. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Labai svarbus pokalbis. Pokalbiai ir pamokos su vaikais apie etišką elgesį. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Vaikų pirmieji pasakojimais paremti žaidimai: žinynas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1999 m

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etiški pokalbiai su 4-7 metų vaikais. - M. Mosaic-Sintez, 2012 m

15. Teminės savaitės darželyje./aut.-sud. T.N. Sergejeva. - M.: ARKTI, 2013 m

16. Kutsakova L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas. Skirtas darbui su 3-7 metų vaikais. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Darbo išsilavinimas. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaikos sintezė,

18. E.A. Alyabva 5–7 metų vaikų elgesio kultūros puoselėjimas: metodinis vadovas. M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

19. Kaip išmokyti vaiką būti dėmesingu ir tolerantišku žmonėms: Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams ir vaikų psichologams / Autorius-sud. V.G. Maralovas. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Mokome vaikus draugiško elgesio:

Užrašai ir medžiaga užsiėmimams 5-7 m. - M.: ARKTI, 2010 m

21. Stebėjimas ir darbas gamtoje. Vadovas darželio auklėtojams. M.: Išsilavinimas, 1999 m

22. Sauga gatvėse ir keliuose: Vadovas darbui su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Sankt Peterburgas: „Vaikystės spauda“,

23. Kelių eismo taisyklių pamokos / Comp. N.A. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Maliuškina. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

planavimas. Klasės. Laisvalaikis. - „Leidykla Scriptorium 2003“,

25. Ikimokyklinio amžiaus mokinius mokome kelių eismo taisyklių:

Praktinis vadovas / Red. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011 m

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Ikimokyklinukai apie kelių eismo taisykles. Vadovas darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1999 m

27. Trys šviesoforai: Ikimokyklinukų supažindinimas su Kelių eismo taisyklėmis: Darbui su 3-7 metų vaikais. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m

28. Saulina T.F. Ikimokyklinukų supažindinimas su Kelių eismo taisyklėmis: Užsiėmimams su 3-7 metų vaikais. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Kelio ABC. Vaikų sauga: Mokomasis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.: Leidykla „Spalvų pasaulis“,

30. Belaya K.Yu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindų formavimas. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

31. Vaikų priešgaisrinės saugos priemonių mokymo metodinis vadovas

ikimokyklinio ugdymo pedagogų sauga - Vidnoje, 1998 m

32. Gyvybės sauga. Vidurinė grupė. Pramoginės medžiagos / Komp. L.B. Poddubnaja. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2008 m

33. Gyvybės sauga. Vidurinė grupė. Klasių plėtra./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2008 m

34. Priešgaisrinė sauga. Pamokos raida. Vidurinė grupė. / Autorius-komp. T.V. Ivanova. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2011 m

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Pavojingi objektai, padarai ir reiškiniai. Vaikų sauga: edukacinis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.: Leidykla „Tsvetnoy Mir“, 2013 m

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Saugaus bendravimo ir elgesio ABC. Vaikų sauga: edukacinis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.:

Leidykla „Spalvų pasaulis“, 2013 m

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ugnis yra draugas, ugnis yra priešas. Vaikų sauga: edukacinis ir metodinis vadovas mokytojams, praktinis vadovas tėvams. M.: Leidykla „Tsvetnoy Mir“, 2013 m

38. E.K. Rivina Ikimokyklinukus supažindiname su šeima ir protėviais. Vadovas mokytojams ir tėvams. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

Edukacinė kryptis „Kognityvinis ugdymas“

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognityvinis vystymasis ikimokyklinėje vaikystėje: vadovėlis. M.: „Mosaika-Sintez“, 2012 m

2. 1000 lavinamųjų užsiėmimų su 5-6 metų vaikais / redagavo Paramonova L. A. - Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 2001 m.

3. Aleshina N.V. Supažindinti ikimokyklinukus su juos supančia aplinka. M:: TsTL, 2004 m

4. Grizik T.I. Vaikas atranda pasaulį. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kočergina A.V., Obukhova L.A. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų su vaikais scenarijai. - M.: GNOM leidykla, 2011 m

6. Nikolaeva S.N. Istoriniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginiame ugdyme. - M.: GNOM leidykla, 2011 m

7. A.I. Ivanova Ekologiniai stebėjimai ir eksperimentai darželyje: augalų pasaulis. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2007 m

8. I.V. Kolomina Ekologinės kultūros pagrindų ugdymas darželyje: pamokų scenarijai. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2003 m

9. Žuravleva JI.C. Saulėtas takas. Užsiėmimai apie ekologiją ir susipažinimą su supančiu pasauliu. Darbui su 5-7 metų vaikais - M.: Mozaika-Sintez, 2006 m

10. Ryžova N.A. Ne tik pasakos. Ekologinės istorijos, pasakos ir šventės. - M.: LINKA-Press, 2001 m

11. Šiškina V.A. Pasivaikščiojimai gamtoje: edukacinis metodas. Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. išsilavinimas institucijos / V.A. Šiškina, M.N. Dedulevičius. M.: Išsilavinimas, 2003 m

12. Solomennikova O.A. Užsiėmimai apie elementarių aplinkosaugos sampratų formavimą antroje jaunesniojoje darželio grupėje. Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

13. Solomennikova O.A. Elementarių ekologijos sampratų formavimo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

M. Teplyuk S.N. Vaikščiojimo užsiėmimai su vaikais: vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams. Skirtas darbui su 2-4 metų vaikais. - M.: Mozaika-sintezė, 2012 m

15. Dybina O.B. Vaikas ir jį supantis pasaulis. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

16. Dybina O.B. Susipažinimas su dalyku ir socialine aplinka. Pirmoji jaunių grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2013 m

17. Dybina O.B. Susipažinimas su dalyku ir socialine aplinka. Vidurinė grupė. - M.: Mozaika-Sintezas, 2014 m

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nežinomybė šalia. Eksperimentai ir patirtys ikimokyklinukams. M.: „Mosaika-Sintez“, 2010 m

19. Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės veiklos organizavimas: Metodinės rekomendacijos / Pagal bendrąją redakciją. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010 m

20. Pasivaikščiojimų tiriamoji veikla: aplinkosauginė veikla su 5-7 metų vaikais / aut.-sud. M.P. Kostjučenko. - Volgogradas: mokytojas,

21. Eksperimentinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Pamokų užrašai. / komp. N.V. Niščeva. - Sankt Peterburgas: leidykla „Childhood-Press“, LLC, 2013 m.

22. Arapova-Piskareva N.A. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Pamokos apie elementarių matematinių sąvokų formavimą vidurinėje darželio grupėje: pamokų planai. - M.: Mozaika-Sintez, 2012 m

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Pamokos apie elementarių matematinių sąvokų formavimą darželio parengiamojoje grupėje: pamokų planai.

25. Perova M.N. Didaktiniai žaidimai ir matematikos pratimai. - M.: Švietimas, 1999 m

26. Richtermanas T.D. Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, 1999 m

27. Smolentseva A. A. Siužetiniai didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu. Vadovas pedagogams. Red. Poddyakova N.N. - M.: Švietimas, 1999 m

28. Taruntaeva T.V. Elementarių matematinių sąvokų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Išsilavinimas, 2001 m

29. Wengeris L.A., Pilyugina N.P. Didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. - M.: Išsilavinimas, 2002 m

30. Michailova Z.A. Pramoginės žaidimų užduotys ikimokyklinukams: Vadovas darželio auklėtojams. _ M.: Švietimas, 1999 m

31. Althauz D., Doom E. Spalva – forma – kiekis: pažinimo ugdymo patirtis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimai. amžius / red.

V.V. Jurtaikina. - M.: Švietimas, 2004 m

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

1. Zatulina G.Ya. Išsamių pamokų apie kalbos raidą vidurinėje grupėje pastabos. Studijų vadovas. - M., Mokytojų rengimo centras, 2009 m

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: Metodinis vadovas auklėtojams. - Voronežas: prekybos centras „Mokytojas“, 2001 m

3. Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje: vadovas auklėtojams. - Voronežas: prekybos centras „Mokytojas“, 2001 m

4. Varenitsa E.Yu. Diena po dienos kalbamės ir augame. Mažų vaikų vystymosi vadovas. M.:. Mozaikos sintezė, 2009 m

5. Varentsova N.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas. Vadovas mokytojams. Užsiėmimams su 3-7 metų vaikais. – M.: Mozaika-Sintez, 2012 m

6. Gerbova V.V. Kalbos ugdymas darželyje. Vidurinė grupė. -M.: Mozaika-sintezė. 2014 m

7. Durova N.V. Fonemika: kaip išmokyti vaikus taisyklingai girdėti ir tarti garsus. - M.: Mokykla-spauda. 2001 m

8. Kirillova E.V. Mažų vaikų foneminio suvokimo ugdymas. - M.: Švietimas. 1000

9. V.A. Petrova Kalbos raidos užsiėmimai vaikams iki trejų metų. - M.: Švietimas.

10. Korotkova E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimo mokymas: vadovas darželio auklėtojams. sodas - M.: Išsilavinimas, 2002 m

11. Maksakovas A.I., Tumanova G.A. Mokykitės žaisdami. Žaidimai ir pratimai su skambiais žodžiais. - M.:. Švietimas, 2006 m

12. Paramonova L.G. Eilėraščiai kalbai lavinti. - M.: ARKTI, 2009

13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. Red. O.S. Ušakova. - M. TC Sfera, 2002 m

14. Saveljeva E.A. Teminės mįslės ir smagūs žaidimai pirštams – Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2010 m.

15. Savina L.P. Pirštų gimnastika. - Volgogradas: ITD „Corypheus“, 2010 m

16. Tkačenko E.A. Teminiai žaidimai ir smagios mįslės pirštams.

M.: Išsilavinimas, 2003 m

17. Ušakova O.S. Pagalvokite apie žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams. - M.: Švietimas, 2005

18. Gricenko Z.A. Papasakokite vaikams pasaką... Vaikų supažindinimo su skaitymu metodai. - M.: Linka-Press, 2003 m

19. Knyga skaitymui darželyje ir namuose. Skaitytojas 4-5 metams / komp.

20. Knyga skaitymui darželyje ir namuose. Skaitytojas 5-7 m. / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilčukas, - M.: Onikso leidykla, 2006 m

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su literatūra: pamokos užrašai. M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m

22. Gurovich L.M. ir kiti Vaikas ir knyga: Vadovas darželio auklėtojams. Sankt Peterburgas: leidykla „Aktsident“, 2000 m

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

1. Baranova E.V., Saveljeva A.M., Nuo įgūdžių iki kūrybiškumo: piešimo technikos mokymas 2-7 metų vaikams. Mokomasis ir metodinis vadovas. M.: „Mosaika-Sintez“, 2009 m

2. O.A. Solomennikova Kūrybiškumo džiaugsmas. 5-7 metų amžiaus vaikų supažindinimas su liaudies menu. - M.: Mozaika-Sintez, 2012 m

3. T.S. Komarova. Vaikų meninė kūryba. Metodinis vadovas pedagogams ir mokytojams. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

4. Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001 m

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Spalva vaikų vaizduojamajame mene. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Meninė kultūra. Integruotos klasės 5-7 metų vaikams. Knyga ikimokyklinio ugdymo pedagogams, papildomo ugdymo mokytojams ir pradinių klasių mokytojams. - M.: ARKTI, 2001 m

7. Komarova T.S., Savenkovas A.I. Kolektyvinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas. - M.: Mozaika-Sintez, 2009 m

8. Komarova T.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2012 m

9. Gribovskaya A.A. Mokykite ikimokyklinukus dekoratyviniu piešimu, lipdymu, aplikavimu. - M.: ARKTI, 2011 m

10. Pažintis su liaudies vaizduojamąja ir taikomąja daile ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Integruotų užsiėmimų scenarijai parengiamose mokyklai grupėse / Autorius-sud. AL i. Chusovskaja. – M.: ARKTI, 2011 m

11. Kazakova R.G. Piešimo užsiėmimai ikimokyklinukams. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m

12. Lykova I.A. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir pažintinės veiklos integravimas. - M.: „Karapuz-didaktika“, 2009 m

13. Lykova I.A. Mes lipdome, fantazuojame, žaidžiame. Knyga užsiėmimams su ikimokyklinio amžiaus vaikais. - M.: „Karapuz-didaktika“, 2012 m

14. Kurochkina N.A. Vaikai apie knygų grafiką. – Sankt Peterburgas: Aksidentas, 2002 m

15. Kurochkina N.A. Natiurmorto pažinimas. – Sankt Peterburgas: Aksidentas, 2002 m

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies kultūros ištakomis: programa. – Sankt Peterburgas: Aksidentas, 2001 m

17. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies menu: kalendorinių ir ritualinių švenčių pamokų užrašai ir scenarijai. / Automatinis stat.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova ir kiti - Sankt Peterburgas: „Vaikystė-spauda“, 2003 m.

18. Brykina E.K. Vaikų kūrybiškumas dirbant su įvairiomis medžiagomis. Knyga ikimokyklinio ugdymo pedagogams, pradinių klasių mokytojams ir tėvams. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m

19.1 Tsvaiko G.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai darželyje. Vidurinė grupė: Programa, užrašai. - M.: Vlados, 2002 m

20. Shvaiko G.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai darželyje.

21. D.N. Koldina Piešimas su 3-4 metų vaikais: pamokos užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

22. D.N. Koldina Piešimas su 4-5 metų vaikais: pamokos užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

23. D.N. Koldina Piešimas su 5-6 metų vaikais: pamokos užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2008 m

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson 2-4 metų vaikų mokymas piešti, lipdyti ir aplikuoti žaidimuose. - M.: Švietimas, 2004 m

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobinas Įspūdingas piešimas kišimo metodu su 3–7 metų vaikais: pieškite ir sužinokite apie mus supantį pasaulį. - M.: leidykla GNOM ir D, 2004 m

26. Bogateva Z.A. Aplikacijos užsiėmimai darželyje. - M.:

Švietimas, 2000 m

27. Malysheva A.N. Taikymas. - M.: Išsilavinimas, 2000 m

Darbo programa

remiantis ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa

„Vaikystė“ V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

vidurinėje grupėje

2016-2017 mokslo metams

mokytoja Abramova A.A.

3 aiškinamasis raštas

Tikslinė dalis

1. 4 programos tikslai ir uždaviniai
2. 5 programos formavimo principai ir požiūriai
3. Planuojami įsisavinimo programos rezultatai 7

1. Vidutinio amžiaus vaikų amžiaus galimybių ypatumai 9
2. Kasdienė rutina MDOU 12
3. Socialinis ir komunikacinis vystymasis 14
4. Kognityvinis vystymasis 19
5. Kalbos raida 24
6. Meninis ir estetinis vystymasis 27
7. Fizinis vystymasis 33
8. Darbas su tėvais 35
9. Ugdomoji dalykinė-erdvinė aplinka 37
10. Literatūra 39

AIŠKINAMASIS PASTABA

Darbo programa buvo parengta remiantis Krasnoslobodsko, Sredneakhtubinskio savivaldybės rajono, Volgogrado srities savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Joločka“ pagrindine bendrojo ugdymo programa.

apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa „Vaikystė“ T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michailova ir kiti pagal:

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273 – Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“;

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“;

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas Nr. 1014 „Dėl ugdymo veiklos pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“;

2013 m. gegužės 15 d. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo dekretu. Nr. 26 „Dėl San Pin 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimo reikalavimai“ patvirtinimo.

Darbo programa skirta 4-5 metų vaikams (vidurinė grupė) ir

skirtas 36 savaitėms, kas atitinka kompleksinį „Vaikystės“ programos teminį planavimą.

Darbo programa yra „atvira“ ir leidžia keisti

integracija, pakeitimai ir papildymai kaip profesionalus

būtinybė.

Programa parengta atsižvelgiant į federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, švietimo įstaigos, regiono ir savivaldybės ypatumus, ugdymo poreikius ir mokinių pageidavimus. Nustato ugdymo proceso tikslą, uždavinius, planuojamus rezultatus, turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo etape.

Programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityviajai socializacijai ir individualizavimui, asmenybės ugdymui programa ir apibrėžia pagrindinių ikimokyklinio ugdymo charakteristikų visumą (apimtį, turinį ir planuojamus rezultatus ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma).

TIKSLINIO SKYRIUS

1. Programos tikslai ir uždaviniai

Programos tikslas – užtikrinti emocinę gerovę ir

teigiamas vaikų požiūris į save, į kitus žmones, į pasaulį, visapusiškas jų vystymasis šiose srityse:

– socialus ir komunikabilus;

– pažinimo;

– kalba;

– meninis ir estetinis;

– fizinis.

Programos tikslai įgyvendinami sprendžiant šias užduotis:

– apsaugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų emocinę gerovę;

– lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties;

– ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas;

– sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

– mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus;

– bendros vaikų asmenybės kultūros formavimas, jų socialinio ugdymas,

vaiko dorovinės, estetinės, intelektualinės, fizinės savybės, iniciatyvumas, savarankiškumas ir atsakingumas, ugdomosios veiklos prielaidų formavimas;

Amžiui tinkamos sociokultūrinės aplinkos formavimas ir

individualios vaikų savybės;

– psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir didinimas

tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencija ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais.

2. Programos formavimo principai ir požiūriai

Programoje išryškinama ugdymo raidos funkcija, užtikrinanti vaiko asmenybės raidą ir orientuojanti mokytoją į jo individualias savybes, atitinkančią šiuolaikinę mokslinę „Ikimokyklinio ugdymo sampratą“ (autoriai V. V. Davydovas, V. A. Petrovskis). ikimokyklinio laikotarpio vaikystės vidinės vertės pripažinimas.

Programa sukurta remiantis humaniško ir asmeniško požiūrio į vaiką principais ir skirta jo visapusiškam vystymuisi, dvasinių ir visuotinių vertybių, taip pat gebėjimų ir integracinių savybių formavimui.

Programoje trūksta griežto vaikų žinių reguliavimo ir dalykinio mokymo.

Ypatingas vaidmuo Programoje skiriamas žaidimo veikloms, kaip vadovaujančioms ikimokyklinėje vaikystėje.

Programa remiasi svarbiausiu didaktikos principu - vystomuoju švietimu ir L. S. Vygotskio moksline pozicija, kad tinkamai organizuotas ugdymas „veda“ vystymuisi. Taigi vystymasis pagal Programą yra svarbiausias vaikų auklėjimo ir ugdymo sėkmės rezultatas.

Programoje išsamiai pristatomos visos pagrindinės vaiko ugdymo ir ugdymo turinio sritys nuo gimimo iki mokyklos.

Programa:

Atitinka lavinamojo ugdymo, kurio tikslas – vaiko raida, principą;

Sujungia mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus;

Atitinka išbaigtumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžia išspręsti savo tikslus ir uždavinius naudojant pagrįstą „minimumą“ medžiagos);

Užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios savybės, kurios yra esminės ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje;

Jis kuriamas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

Remiantis visapusišku teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;

Numato programinių ugdymo uždavinių sprendimą jungtinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje ne tik tiesioginės ugdomosios veiklos rėmuose, bet ir rutininiais momentais pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

Tai apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir vadovaujanti veikla yra žaidimas;

Jis sukurtas atsižvelgiant į tęstinumą tarp visų amžiaus grupių ikimokyklinių grupių ir tarp darželio ir pradinės mokyklos.

3. Planuojami programos įsisavinimo rezultatai

Taikiniai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, plačios jo raidos galimybės, spontaniškumas ir nevalingas elgesys) neleidžia reikalauti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas siektų konkrečių ugdymosi rezultatų, todėl būtina nustatyti vaiko raidos rezultatus. edukacinės programos įsisavinimas tikslinių gairių forma.

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje.

• Vaikas įvaldo pagrindines kultūros priemones, veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos, dizaino ir kt.; galintis pasirinkti savo užsiėmimą ir bendros veiklos dalyvius.
• Vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairius darbus, kitus žmones ir save, turi savigarbos jausmą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose.
• Geba derėtis, atsižvelgti į aplinkinių interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai reikšti savo jausmus, įskaitant pasitikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus. Geba reikšti ir apginti savo poziciją įvairiais klausimais.
• Geba bendradarbiauti ir atlikti tiek lyderio, tiek vykdomąsias funkcijas bendradarbiavimo veikloje.
• Rodo užuojautą kitiems žmonėms ir norą padėti tiems, kuriems to reikia.
• Rodo gebėjimą išgirsti kitus ir norą būti kitų suprastas.
• Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; jis judrus, ištvermingas, įvaldęs pagrindinius judesius, gali valdyti ir valdyti savo judesius.
• Vaikas geba valingai dėti pastangas, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio taisyklių ir asmeninės higienos įgūdžių.
• Rodo atsakomybę už pradėtą ​​darbą.
• Jis yra atviras naujiems dalykams, tai yra, rodo norą įgyti žinių ir teigiamą motyvaciją tolesniam mokymuisi mokykloje ar kolegijoje.
• Rodo pagarbą gyvybei ir rūpestį aplinka.
• Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, tradicines šeimos vertybes, įskaitant tradicines lyčių orientacijas, rodo pagarbą savo ir priešingai lyčiai.
• Turi pagrindinių sveikos gyvensenos idėjų. Sveiką gyvenimo būdą suvokia kaip vertybę

1. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus galimybių charakteristikos

Penktieji gyvenimo metai yra intensyvaus vaiko kūno augimo ir vystymosi laikotarpis. Vaikų pagrindinių judesių raidoje pastebimi kokybiniai pokyčiai.

4-5 metų amžiaus kaulų sistema intensyviai vystosi – berniukams platėja pečiai, mergaitėms – dubuo. Šiame amžiuje stuburas jau atitinka savo formą, tačiau skeleto kaulėjimas dar nesibaigė jame dar daug kremzlinio audinio.

Vaiko judesiai tampa laisvi, jis gerai kalba, jo pojūčių, išgyvenimų ir idėjų pasaulis tampa daug turtingesnis ir įvairesnis.

Emociškai įkrauta motorinė veikla tampa ne tik fizinio vystymosi priemone, bet ir psichologinio palengvėjimo būdu vaikams, kuriems būdingas gana didelis jaudrumas.
Atsiranda ir tobulėja gebėjimas planuoti savo veiksmus, sukurti ir įgyvendinti tam tikrą planą, kuris, priešingai nei paprasta intencija, apima idėją ne tik apie veiksmo tikslą, bet ir apie būdus jam pasiekti.
Ypatinga reikšmė teikiama bendriems vaidmenų žaidimams. Didaktiniai ir lauko žaidimai taip pat būtini. Šiuose žaidimuose vaikai lavina pažintinius procesus, lavina stebėjimo įgūdžius, gebėjimą paklusti taisyklėms, lavina elgesio įgūdžius, tobulina pagrindinius judesius.
Kartu su žaidimu penktų gyvenimo metų vaikai intensyviai plėtoja produktyvią veiklą, ypač vaizdinę ir konstruktyvią. Jų piešinių ir statinių tematika tampa daug įvairesnė, nors planai išlieka nepakankamai aiškūs ir stabilūs.
Suvokimas tampa fragmentiškesnis. Vaikai įvaldo gebėjimą tyrinėti objektus, nuosekliai atpažinti atskiras jų dalis ir užmegzti ryšius tarp jų.
Svarbi nauja psichikos raida ikimokyklinio amžiaus vaikams yra gebėjimas mintyse veikti su idėjomis apie objektus, apibendrintas šių objektų savybes, ryšius ir ryšius tarp objektų ir įvykių. Suvokus kai kurias reiškinių ir objektų priklausomybes, vaikai pradeda domėtis daiktų sandara, stebimų reiškinių priežastimis ir įvykių priklausomybėmis, todėl suaugusiesiems labai daugėja klausimų: kaip? Už ką? Kodėl? Į daugelį klausimų vaikai bando atsakyti patys, pasitelkdami savotišką eksperimentą, kurio tikslas – išsiaiškinti nežinomybę. Jei suaugęs žmogus yra nedėmesingas ikimokyklinukų pažintiniams poreikiams tenkinti, daugeliu atvejų vaikai pasižymi izoliuotumu, negatyvumu, užsispyrimu ir nepaklusnumu vyresnio amžiaus žmonėms. Kitaip tariant, nepatenkintas poreikis bendrauti su suaugusiuoju lemia neigiamas vaiko elgesio apraiškas.

2. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos tikslai

1. Stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, ugdyti fizinį aktyvumą, ugdyti higieninę kultūrą, supažindinti su sveikos gyvensenos vertybėmis.
2. Ugdyti pažintinę veiklą, smalsumą, įvaldyti pažinimo priemones ir metodus, turtinti veiklos patirtį ir idėjas apie aplinką.
3. Ugdykite savarankiškumą ir ugdykite savęs patvirtinimo bei saviraiškos troškimą.
4. Stiprinti draugiškus vaikų santykius ir draugiškus santykius bendroje veikloje.
5. Ugdykite kūrybiškumą ir vaizduotę meninėje, vaizdinėje ir žaidimų veikloje.
6. Praturtinkite socialines idėjas apie žmones, gimtąjį miestą, šalį.

Diena ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Gyvybės procesų cikliškumas reikalauja

režimo, kuris atspindi racionalią dienos tvarką, įgyvendinimas,

optimali sąveika ir tam tikra aktyvumo kilimo ir kritimo, budrumo ir miego periodų seka. Dienos režimas darželyje organizuojamas atsižvelgiant į fizinę ir protinę veiklą, emocinį reaktyvumą pirmoje ir antroje dienos pusėje.

Sudarant ir organizuojant dienos režimą, atsižvelgiama į pasikartojančius komponentus: valgymo laiką; eiti miegoti miegoti; bendra vaiko buvimo lauke ir patalpoje trukmė atliekant fizinius pratimus.

Dienos režimas atitinka vidutinės grupės vaikų amžiaus ypatybes ir

skatina harmoningą jų vystymąsi.

Dienos režimas skirtas 10,5 val. vaiko buvimo darželyje

DIENOS REŽIMAS VIDUTINĖS GRUPĖS VAIKAMS

Apytikslis pagrindinių tipų sąrašas

organizavo švietėjišką veiklą

ŠVIETIMO SRITIS

„SOCIALINĖS KOMUNIKACIJOS PLĖTRA“

Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai:

• Visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir etines vertybes, įsisavinimas; tradicinių vertybių palaikymas – meilė tėvams, pagarba vyresniems, rūpestingas požiūris į vaikus ir pagyvenusius žmones; tradicinių lyčių idėjų formavimas;
• Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas;
• Savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas;
• Socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas;
• Pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas;
• Ikimokyklinio ugdymo įstaigose formuoti pagarbų požiūrį, priklausymo šeimai ir vaikų bei suaugusiųjų bendruomenei jausmą;
• Teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas;
• Saugos pagrindų formavimas kasdieniame gyvenime, visuomenėje ir gamtoje.

Socializacija, bendravimo ugdymas, dorinis ugdymas

Įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, ugdyti moralines ir etines vaiko savybes, ugdyti gebėjimą teisingai vertinti savo ir bendraamžių veiksmus. Vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas, socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos, pagarbaus ir draugiško požiūrio į kitus ugdymas. Formuoti vaikų pasirengimą bendrai veiklai, ugdyti gebėjimą derėtis, savarankiškai spręsti konfliktus su bendraamžiais.

I vaizdas. Formuokite mintis apie vaiko augimą ir vystymąsi, jo praeitį, dabartį ir ateitį („Buvau mažas, augau, būsiu suaugęs“). Formuoti vaikų pirmines idėjas apie savo teises (žaisti, draugiškas požiūris, naujos žinios ir kt.) ir pareigas darželio grupėje, namuose, gatvėje, gamtoje (valgyti, rengtis savarankiškai, padėti žaislus ir kt.) .). Kiekviename vaike formuoti pasitikėjimą, kad jis geras ir mylimas. Formuokite pirmines lyčių idėjas (berniukai stiprūs, drąsūs; merginos švelnios, moteriškos).

Šeima. Gilinti vaikų supratimą apie šeimą ir jos narius. Pateikite pirmines idėjas apie šeimos santykius (sūnus, mama, tėvas ir kt.). Pasidomėkite, kokias pareigas vaikas turi namuose (padėti žaislus, padėti padengti stalą ir pan.).

Darželis . Toliau supažindinti vaikus su darželiu ir jo darbuotojais. Pagerinti galimybę laisvai naršyti darželio patalpose. Stiprinti daiktų priežiūros įgūdžius, išmokyti juos naudoti pagal paskirtį ir padėti į savo vietą. Supažindinti su darželio tradicijomis. Įtvirtinti vaiko idėją apie save kaip komandos narį, ugdyti bendrumo jausmą su kitais vaikais. Ugdyti gebėjimą pastebėti grupės ir salės, darželio skyriaus dizaino pokyčius (kaip gražiai atrodo ryškūs, elegantiški žaislai, vaikų piešiniai ir pan.). Įtraukti į diskusiją ir įmanomą dalyvavimą kuriant grupę, kuriant jos simbolius ir tradicijas. Gimtoji šalis. Toliau ugdykite meilę savo gimtajam kraštui; papasakoti vaikams apie gražiausias jų gimtojo miesto (kaimo) vietas, lankytinas vietas. Suteikite vaikams suprantamų minčių apie valstybines šventes. Kalbėkite apie Rusijos kariuomenę, apie karius, kurie saugo mūsų Tėvynę (pasieniečius, jūreivius, lakūnus).

Savitarna, savarankiškumas, darbo išsilavinimas

Savitarnos įgūdžių ugdymas; savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimas. Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas. Teigiamo požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas, teigiamo požiūrio į darbą ir noro dirbti ugdymas. Vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus puoselėjimas. Gebėjimo atsakingai susieti su paskirta užduotimi formavimas (gebėjimas ir noras atlikti užduotį, noras ją atlikti gerai). Pirminių idėjų apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenime formavimas.

Kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai. Toliau ugdykite vaikams tvarkingumą ir įprotį rūpintis savo išvaizda. Ugdykite įprotį nusiprausti, plauti rankas su muilu prieš valgydami, išsipurvinus ir po tualeto. Stiprinti gebėjimą naudotis šukomis ir nosine; Kosint ar čiaudint nusisukite ir prisidenkite burną bei nosį nosine. Tobulinti atidaus valgymo įgūdžius: gebėjimą valgyti po truputį, gerai kramtyti, valgyti tyliai, teisingai naudoti stalo įrankius (šaukštą, šakutę), servetėlę, pavalgius praskalauti burną.

Savitarna.Pagerinti gebėjimą apsirengti ir nusirengti savarankiškai. Išmokite tvarkingai sulankstyti ir pakabinti drabužius, o su suaugusiojo pagalba juos sutvarkyti (valyti, išdžiovinti). Ugdykite norą būti tvarkingam ir tvarkingam. Baigę piešimo, modeliavimo, aplikacijos pamokas (išplauti stiklainius, šepečius, šluostyti stalą ir pan.) įpraskite paruošti savo darbo vietą ir ją išvalyti.

Socialiai naudingas darbas. Skiepyti vaikams teigiamą požiūrį į darbą ir norą dirbti. Formuoti atsakingą požiūrį į pavestą užduotį (gebėjimas ir noras atlikti užduotį, noras ją atlikti gerai). Ugdyti gebėjimus atlikti individualias ir kolektyvines užduotis, suprasti savo darbo rezultatų reikšmę kitiems; ugdyti gebėjimą su mokytojo pagalba tartis dėl kolektyvinio darbo paskirstymo, rūpintis laiku atliktu bendros užduoties atlikimu. Skatinti iniciatyvą padedant bendražygiams ir suaugusiems. Išmokyti vaikus savarankiškai palaikyti tvarką grupės patalpoje ir darželio teritorijoje: dėti statybines medžiagas ir žaislus; padėti mokytojui suklijuoti knygas ir dėžutes. Išmokykite vaikus savarankiškai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas: kruopščiai išdėliokite duonos dėžes, puodelius ir lėkštes, gilias lėkštes, išdėliokite servetėlių laikiklius, išdėliokite stalo įrankius (šaukštus, šakutes, peilius).

Darbas gamtoje . Skatinti vaikų norą rūpintis augalais ir gyvūnais; laistyti augalus, šerti žuvis, išplauti geriamuosius dubenėlius, į juos įpilti vandens, dėti maistą į lesyklėles (dalyvaujant mokytojui). Pavasarį, vasarą ir rudenį įtraukti vaikus į visus įmanomus darbus sode ir gėlyne (sėti sėklas, laistyti, nuimti derlių); žiemą - valyti sniegą. Įtraukti vaikus į žalumynų auginimo darbus paukščiams lesinti žiemą; žiemojantiems paukščiams lesinti. Ugdyti norą padėti mokytojui sutvarkyti darbinėje veikloje naudojamą įrangą (išvalyti, išdžiovinti, nunešti į tam skirtą vietą).

Pagarba suaugusiųjų darbui.Supažindinti vaikus su artimųjų profesijomis, akcentuojant jų darbo svarbą. Formuoti domėjimąsi tėvų profesijomis.

Saugumo pagrindų formavimas.Pirminių idėjų apie saugų elgesį kasdieniame gyvenime, visuomenėje ir gamtoje formavimas. Sąmoningo požiūrio į saugos taisyklių laikymąsi ugdymas. Atsargaus ir apdairaus požiūrio į situacijas, kurios gali būti pavojingos žmogui ir aplinkiniam gamtos pasauliui, formavimas. Idėjų apie kai kurias tipines pavojingas situacijas ir elgesio jose metodus formavimas. Pagrindinių idėjų apie saugaus eismo taisykles formavimas; ugdant sąmoningą požiūrį į būtinybę laikytis šių taisyklių.

Saugus elgesys gamtoje. Toliau supažindinti su floros ir faunos įvairove, negyvosios gamtos reiškiniais. Formuoti pagrindines idėjas apie bendravimo su gyvūnais ir augalais būdus, apie elgesio gamtoje taisykles. Sudarykite sąvokas: „valgomasis“, „nevalgomasis“, „vaistiniai augalai“. Įveskite pavojingų vabzdžių ir nuodingų augalų.

Kelių saugumas. Ugdykite stebėjimo įgūdžius, gebėjimą orientuotis darželio patalpose ir teritorijoje bei apylinkėje. Toliau pristatyti sąvokas „gatvė“, „kelias“, „sankryža“, „viešojo transporto stotelė“ ir pagrindines elgesio gatvėje taisykles. Supažindinkite vaikus su būtinybe laikytis kelių eismo taisyklių. Patikslinkite vaikų žinias apie šviesoforų paskirtį ir policininko darbą. Supažindinti su įvairiomis miesto transporto rūšimis, jų išvaizdos ir paskirties ypatumais („Greitoji pagalba“, „Gaisras“, „Greitosios pagalbos“ transporto priemonė, „Policija“, tramvajus, troleibusas, autobusas). Susipažinkite su eismo ženklais „Pėsčiųjų perėja“, „Viešojo transporto stotelė“. Ugdyti kultūringo elgesio viešajame transporte įgūdžius.

Asmeninis saugumas. Supažindinti su saugaus elgesio per žaidimus taisykles. Kalbėkite apie situacijas, kurios yra pavojingos gyvybei ir sveikatai. Supažindinti su buitinių elektros prietaisų (dulkių siurblio, elektrinio virdulio, lygintuvo ir kt.) paskirtimi, veikimu ir naudojimo taisyklėmis. Stiprinti gebėjimą naudotis stalo įrankiais (šakutėmis, peiliais), žirklėmis. Supažindinti su važiavimo dviračiu taisyklėmis. Įveskite elgesio su nepažįstamais žmonėmis taisykles. Papasakokite vaikams apie ugniagesių darbą, gaisrų priežastis ir elgesio kilus gaisrui taisykles.

UGDYMO SRITIS „PAŽINIMO UGDYMAS“

Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai:

• Vaikų pažinimo pomėgio ugdymas, noras įgyti žinių, teigiama motyvacija tolesniam mokymuisi mokykloje, kolegijoje; supratimas, kad visi žmonės turi gauti išsilavinimą;
• Pažintinių veiksmų, požiūrio į ugdymą, kaip į vieną iš pagrindinių gyvenimo vertybių, formavimas;
• Vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;
• Pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, jų savybes ir ryšius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, šiluma, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis) formavimas. , priežastys ir pasekmės ir kt.);
• Pirminių idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas, idėjos apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie gamtos ypatybes, šalių įvairovę. ir pasaulio tautoms.

Pažintinės ir tiriamosios veiklos plėtra

Vaikų pažintinių interesų ugdymas, orientavimosi aplinkoje patirties plėtimas, juslinis ugdymas, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius (formą, spalvą, dydį, medžiagą, garsą, ritmą, tempą, priežastis ir padarinius ir kt.). Suvokimo, dėmesio, atminties, stebėjimo, gebėjimo analizuoti, lyginti, išryškinti būdingus, esminius supančio pasaulio daiktų ir reiškinių bruožus ugdymas; gebėjimas nustatyti paprasčiausius daiktų ir reiškinių ryšius, daryti paprasčiausius apibendrinimus.

• Pirminės idėjos apie supančio pasaulio objektus. Sukurkite sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą. Išmokti atpažinti atskiras daiktų dalis ir būdingus požymius (spalvą, formą, dydį), toliau ugdyti gebėjimą juos lyginti ir grupuoti pagal šiuos požymius. Formuoti apibendrintas idėjas apie objektus ir reiškinius, gebėjimą tarp jų užmegzti paprastus ryšius. Skatinkite vaikus savarankiškai tyrinėti objektus pažįstamais ir naujais būdais; palyginti, grupuoti ir klasifikuoti objektus pagal spalvą, formą ir dydį. Toliau supažindinkite vaikus su daiktų savybėmis, mokykite nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Kalbėkite apie medžiagas, iš kurių gaminami daiktai, jų savybes ir savybes. Paaiškinkite galimybę pagaminti daiktą iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai pagaminti iš metalo, padangos iš gumos ir pan.). Padėkite vaikams užmegzti ryšį tarp objektų paskirties ir struktūros, paskirties ir medžiagos.

• Sensorinis vystymasis. Tęsti juslinio ugdymo darbus įvairiose veiklose. Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaikus su įvairiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais. Stiprinti anksčiau įgytus daiktų ir daiktų tyrimo įgūdžius. Pagerinti vaikų suvokimą, aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimo, regos, klausos, skonio, uoslės). Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą įrašyti gautus įspūdžius kalboje. Toliau pristatykite geometrines figūras (apskritimas, trikampis, kvadratas, stačiakampis, ovalas), spalvas (raudona, mėlyna, žalia, geltona, oranžinė, violetinė, balta, pilka). Ugdykite lytėjimo jausmą. Susipažinti su įvairiomis medžiagomis liečiant, liečiant, glostant (būdingi pojūčiai: lygūs, šalti, purūs, kieti, dygliuoti ir kt.). Formuoti vaizdines idėjas, pagrįstas vaizdinio suvokimo ugdymu įvairių rūšių veiklos procese. Ugdyti gebėjimą naudoti standartus kaip visuotinai priimtas objektų savybes ir savybes (spalvą, formą, dydį, svorį ir kt.); pasirinkti daiktus pagal 1–2 savybes (spalvą, dydį, medžiagą ir kt.).

• Projekto veikla. Ugdyti pirminius projektavimo ir tiriamosios veiklos įgūdžius, padėti įforminti jos rezultatus ir sudaryti sąlygas juos pristatyti bendraamžiams. Įtraukti tėvus į vaikų tiriamąją veiklą.
• Didaktiniai žaidimai. Mokykite vaikus žaidimų, kuriais siekiama įtvirtinti idėjas apie daiktų savybes, gerinti gebėjimą lyginti objektus pagal išorines savybes ir grupę; padaryti visumą iš dalių (kubelių, mozaikų, dėlionių). Pagerinkite vaikų lytėjimo, klausos ir skonio pojūčius („Atpažinkite pagal lytėjimą (pagal skonį, pagal garsą)“). Ugdykite stebėjimą ir dėmesį ("Kas pasikeitė?", "Kas turi žiedą?"). Padėkite vaikams įsisavinti paprasčiausių spausdintų stalo žaidimų („Domino“, „Loto“) taisykles.

Supažindinimas su sociokultūrinėmis vertybėmis

Susipažinimas su supančiu socialiniu pasauliu, plečiant vaikų akiratį, formuojant holistinį pasaulio vaizdą. Pirminių idėjų apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas, idėjų apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buities tradicijas ir šventes. Elementarių idėjų apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie pasaulio šalių ir tautų įvairovę formavimas.

Sudaryti sąlygas plėsti vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį. Plėsti vaikų žinias apie viešąjį transportą (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas). Išplėskite savo supratimą apie elgesio viešose vietose taisykles. Suformuokite pirmines idėjas apie mokyklą. Toliau supažindinti su kultūros reiškiniais (teatras, cirkas, zoologijos sodas, atidarymo diena), jų atributika, juose dirbančiais žmonėmis, elgesio taisyklėmis. Pateikti pagrindines mintis apie gyvenimą ir darbo ypatumus mieste ir kaime, remiantis vaikų patirtimi. Toliau supažindinti su įvairiomis profesijomis (vairuotojas, paštininkas, pardavėjas, gydytojas ir kt.); plėsti ir praturtinti idėjas apie darbo veiksmus, įrankius ir darbo rezultatus. Žaislų ir namų apyvokos daiktų istorijos pavyzdžiu formuoti elementarias idėjas apie žmogaus darbo ir gyvenimo rūšių pokyčius. Supažindinkite vaikus su pinigais ir jų panaudojimo galimybėmis.

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas

Elementariųjų matematinių sampratų, pirminių idėjų apie pagrindines supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius formavimas: forma, spalva, dydis, kiekis, skaičius, dalis ir visuma, erdvė ir laikas. Smalsumo, aktyvumo formavimas, loginio mąstymo, jutiminių procesų ir gebėjimų prielaidų, prielaidų universaliems ugdomiesiems veiksmams formavimas, atminties ir dėmesio didinimas, protinių operacijų, kintamo mąstymo, fantazijos, vaizduotės ugdymas.

• Daiktų ir daiktų grupių palyginimas Toliau ugdyti gebėjimą atpažinti daiktų panašumo ir skirtumo požymius, sujungti objektus į grupę pagal bendrą savybę; paryškinti grupės dalis; rasti „papildomų“ elementų; kalboje išreikšti daiktų panašumo ir skirtumo ženklus spalva, dydžiu, forma. Tobulinti gebėjimą lyginti objektų grupes remiantis poravimu, išreikšti žodžiais, kurie objektai lygūs, kurių daugiau (mažiau).
• Skaičius ir skaičiavimas Ugdyti gebėjimą skaičiuoti per 8 (ir didesnėse ribose, priklausomai nuo vaikų sėkmės grupėje) tiesiogine tvarka; įtvirtinti gebėjimą perskaičiuojant derinti daiktavardį su skaitmeniu lytimi ir didžiosiomis raidėmis bei priskirti paskutinį skaičių visai perskaičiuojamai grupei. Įgykite patirties lyginant gretimus skaičius per 8, remiantis aiškumu. Stiprinti galimybę skaičiuoti objektus iš didesnio kiekio pagal įvardytą skaičių. Suformuokite pirmines idėjas apie skaičių eilutes ir eilinį skaičiavimą.
• Kiekiai Ugdyti gebėjimą lyginti objektus pagal ilgį, plotį, aukštį, storį tiesiogiai (naudojant perdangą ir aplikaciją), išdėstyti iki 5 objektų didėjimo tvarka ir išreikšti ryšį tarp jų kalboje.
• Geometrinės figūros Formuokite idėjas apie plokščias geometrines figūras: kvadratas, stačiakampis, ovalas ir tūrinės formos: kubas, cilindras, kūgis, prizmė, piramidė; ugdyti gebėjimą aplinkoje rasti tam tikros formos objektus.
• Erdvinės ir laiko reprezentacijos Ugdykite gebėjimą nustatyti erdvės ir laiko santykius (priešais - už - tarp, dešinėje - kairėje, viršuje - apačioje, anksčiau - vėliau ir kt.); pagerinti gebėjimą judėti nurodyta kryptimi, nustatyti daikto padėtį patalpoje savęs atžvilgiu. Formuoti pirmines idėjas apie planą-žemėlapį, išmokti orientuotis pagal elementarų planą. Išaiškinti vaikų mintis apie dienos dalis, pagerinti gebėjimą nustatyti jų seką.

Įvadas į gamtos pasaulį

Susipažinimas su gamta ir gamtos reiškiniais. Gebėjimo nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp gamtos reiškinių ugdymas. Pirminių idėjų apie natūralią Žemės planetos įvairovę formavimas. Elementariųjų ekologinių idėjų formavimas. Formuoti supratimą, kad žmogus yra gamtos dalis, kad jis turi ją saugoti, saugoti ir saugoti, kad viskas gamtoje yra tarpusavyje susiję, kad žmogaus gyvybė Žemėje labai priklauso nuo aplinkos. Ugdykite gebėjimą teisingai elgtis gamtoje. Ugdykite meilę gamtai ir norą ją saugoti.

• Plėsti vaikų supratimą apie gamtą. Pristatykite naminius gyvūnus, gamtos kampelio gyventojus (auksines žuveles, išskyrus šydą ir teleskopą, karosus ir kt.), paukščius (papūga, kanarėlės ir kt.). Supažindinkite vaikus su roplių (driežas, vėžlys) klasės atstovais, jų išvaizda ir judėjimo būdais (driežas turi pailgą kūną, turi ilgą uodegą, kurią gali išmesti; driežas bėga labai greitai). Išplėskite vaikų supratimą apie tam tikrus vabzdžius (skruzdėlę, drugelį, vabalą, boružėlę). Toliau pristatyti vaisius (obuolių, kriaušių, slyvų, persikų ir kt.), daržoves (pomidorus, agurkus, morkas, burokėlius, svogūnus ir kt.) ir uogas (avietes, serbentus, agrastus ir kt.), grybus (drugelius, medų). grybai, russula ir kt.). Įtvirtinti vaikų žinias apie žolinius ir kambarinius augalus (impatiens, fikusas, chlorofitas, pelargonija, begonija, raktažolė ir kt.); pristatyti būdus, kaip jais rūpintis. Išmokite atpažinti ir įvardyti 3-4 medžių rūšis (eglutę, pušį, beržą, klevą ir kt.). Papasakokite vaikams apie smėlio, molio ir akmens savybes. Organizuoti į aikštelę atskrendančių paukščių (varnos, balandos, zylės, žvirblio, buliaus ir kt.) stebėjimus, žiemą lesinti. Plėsti vaikų supratimą apie žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimui būtinas sąlygas (orą, vandenį, maistą ir kt.). Išmokykite vaikus pastebėti gamtos pokyčius. Kalbėkite apie augalų ir gyvūnų apsaugą.
• Sezoniniai stebėjimai Ruduo. Išmokykite vaikus pastebėti ir įvardyti pokyčius gamtoje: atšąla, krituliai, vėjas, krinta lapai, sunoksta vaisiai ir šaknys, paukščiai skrenda į pietus. Nustatyti paprasčiausias gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių sąsajas (atšalo – dingo drugeliai ir vabalai; išbluko gėlės ir pan.). Dalyvaukite renkant augalų sėklas. Žiema. Išmokykite vaikus pastebėti gamtos pokyčius, lyginti rudens ir žiemos peizažus. Stebėkite paukščių elgesį gatvėje ir gamtos kampelyje. Išnagrinėkite ir palyginkite paukščių pėdsakus sniege. Suteikite pagalbą žiemojantiems paukščiams ir įvardykite juos. Plėsti vaikų supratimą, kad šaltu oru vanduo virsta ledu ir varvekliais; ledas ir sniegas tirpsta šiltoje patalpoje. Pakvieskite juos dalyvauti žiemos pramogose: čiuožinėti rogutėmis, slidinėti, gaminti amatus iš sniego. Pavasaris. Išmokyti vaikus atpažinti ir įvardyti metų laikus; paryškinkite pavasario požymius: saulė pasidarė šiltesnė, medžių pumpurai išsipūtė, atsirado žolė, pražydo putinai, pasirodė vabzdžiai. Pasakykite vaikams, kad daugelis kambarinių augalų žydi pavasarį. Formuoti idėjas apie pavasarį atliekamus darbus sode. Išmokite stebėti sėklų sodinimą ir dygimą. Įtraukite vaikus į darbą sode ir gėlynuose. Vasara. Išplėskite vaikų idėjas apie vasaros pokyčius gamtoje: mėlynas giedras dangus, ryškiai šviečia saulė, karštis, žmonės lengvai apsirengę, deginasi, maudosi. Įvairių užsiėmimų metu plėskite vaikų supratimą apie smėlio, vandens, akmenų ir molio savybes. Įtvirtinti žinias, kad daug vaisių, daržovių, uogų ir grybų sunoksta vasarą; Gyvūnams auga kūdikiai.

UGDYMO SRITIS „KALBOS PLĖTRA“

Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai:

• Kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas;
• Aktyvaus žodyno turtinimas;
• Darnios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;
• Kalbos kūrybiškumo ugdymas;
• Kalbos garsinės ir intonacinės kultūros, foneminės klausos ugdymas;
• Susipažinimas su knygų kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;
• Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

Kalbos raida

Plėtoti laisvą bendravimą su suaugusiais ir vaikais, įvaldyti konstruktyvius bendravimo su kitais būdus ir priemones. Visų vaikų žodinės kalbos komponentų raida: kalbos gramatinė struktūra, rišli kalba – dialoginės ir monologinės formos; žodyno formavimas, garsinės kalbos kultūros ugdymas. Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

Lavinamoji kalbos aplinka.Aptarkite su vaikais informaciją apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie peržengia jų įprastą artimiausią aplinką. Klausykite vaikų, patikslinkite jų atsakymus, siūlykite žodžius, tiksliau atspindinčius daikto, reiškinio, būsenos ar veiksmo savybes; padėti logiškai ir aiškiai išreikšti sprendimą. Skatinti smalsumo ugdymą. Padėkite vaikams maloniai bendrauti su bendraamžiais, pasiūlykite, kaip įtikti draugui, pasveikinti jį, kaip ramiai išreikšti nepasitenkinimą jo veiksmais, kaip atsiprašyti.

Žodyno formavimas. Papildykite ir aktyvinkite vaikų žodyną, remdamiesi gilinančiomis žiniomis apie jų artimiausią aplinką. Išplėskite idėjas apie objektus, reiškinius, įvykius, kurie neįvyko jų pačių patirtyje. Kalboje intensyviau vartoti daiktų, jų dalių ir medžiagų, iš kurių jie pagaminti, pavadinimus. Išmokite kalboje vartoti dažniausiai vartojamus būdvardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius ir prielinksnius. Į vaikų žodyną įtraukti profesijas reiškiančius daiktavardžius; darbo veiksmus apibūdinantys veiksmažodžiai. Toliau mokykite vaikus atpažinti ir įvardyti objekto vietą (kairėje, dešinėje, šalia, šalia, tarp), paros laiką. Padėkite pakeisti vaikų dažnai vartojamus parodomuosius įvardžius ir prieveiksmius (ten, ten, tokį, tą) tikslesniais raiškiais žodžiais; vartoti antoniminius žodžius (švarus – purvinas, šviesus – tamsus). Išmokite vartoti bendrinės reikšmės daiktavardžius (baldai, daržovės, gyvūnai ir kt.).

Garsi kalbos kultūra. Sustiprinti taisyklingą balsių ir priebalsių tarimą, lavinti švilpimo, šnypštimo ir sonoruojančių (r, l) garsų tarimą. Lavinti artikuliacinį aparatą. Toliau dirbkite su dikcija: pagerinkite aiškų žodžių ir frazių tarimą. Ugdykite foneminį suvokimą: išmokite atskirti pagal ausį ir įvardyti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu. Pagerinti intonacinį kalbos išraiškingumą.

Gramatinė kalbos struktūra. Toliau ugdyti vaikų gebėjimą derinti žodžius sakinyje ir taisyklingai vartoti prielinksnius kalboje; sudaryti daugiskaitos formą iš daiktavardžių, reiškiančių jaunuolius (pagal analogiją), vartoti šiuos daiktavardžius vardininko ir priegaidės atvejais (lapės jaunikliai - lapės jaunikliai, meškos jaunikliai - meškiukai); teisingai vartoti daiktavardžių giminės daugiskaitos formą (šakės, obuoliai, batai). Prisiminkite taisyklingas kai kurių veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas (Gulkis! Gulkis! Jok! Bėk! ir kt.), nelinksminių daiktavardžių (paltas, pianinas, kava, kakava). Skatinkite penktiesiems gyvenimo metams būdingą žodžio kūrybą, taktiškai pasiūlykite visuotinai priimtą žodžio šabloną. Skatinkite vaikus kalboje aktyviai vartoti paprasčiausius sudėtinius ir sudėtingus sakinius.

Susijusi kalba . Tobulinkite dialoginę kalbą: išmokite dalyvauti pokalbyje, klausytojams aiškiai atsakyti ir užduoti klausimus. Išmokykite vaikus pasakoti: apibūdinkite daiktą, paveikslėlį; praktikuotis kurti pasakojimus pagal vaiko sukurtą paveikslėlį, naudojant padalomąją didaktinę medžiagą. Ugdyti vaikus gebėjimą perpasakoti išraiškingiausias ir dinamiškiausias pasakų ištraukas.

Grožinė literatūra

Pomėgio ir meilės skaitymui ugdymas; literatūrinės kalbos raida. Ugdykite norą ir gebėjimą klausytis meno kūrinių ir sekti veiksmo raidą.

Toliau mokyti vaikus klausytis pasakų, istorijų, eilėraščių; prisiminti mažus ir paprastus rimus. Padėkite jiems, naudojant įvairias technikas ir pedagogines situacijas, teisingai suvokti kūrinio turinį ir įsijausti į jo personažus. Vaiko pageidavimu perskaitykite mėgstamą pasakos, apysakos ar eilėraščio ištrauką, padedančią plėtoti asmeninį santykį su kūriniu. Literatūros kūrinyje išlaikykite dėmesį ir susidomėjimą žodžiu. Ir toliau kelkite susidomėjimą knyga. Pasiūlykite vaikams iliustruotus pažįstamų kūrinių leidimus. Paaiškinkite, kiek knygoje svarbūs piešiniai; parodykite, kiek daug įdomių dalykų galima išmokti atidžiai žiūrint į knygų iliustracijas. Pristatykite Yu Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin knygas.

UGDYMO SRITIS „MENINĖ IR ESTETINĖ PLĖTRA“

Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai:

• Vertybinio semantinio meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vizualinio), gamtos pasaulio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimas;
• Estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas;
• Elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas;
• Muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas;
• Ugdykite empatiją meno kūrinių personažams;
• Savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (vaizdinis, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.).

Įvadas į meną

Susidomėjimo estetine supančios tikrovės puse formavimas, estetinis požiūris į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, meno kūrinius; domėjimosi menine ir kūrybine veikla ugdymas. Vaikų estetinių jausmų, meninio suvokimo, vaizdinių idėjų, vaizduotės, meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. Vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas, domėjimasis savarankiška kūrybine veikla (vaizdine, konstruktyvia-modeliu, muzikine ir kt.); tenkinant vaikų saviraiškos poreikį. Įvadas į meną. Emocinio jautrumo ugdymas, emocinis reagavimas į literatūros ir muzikos kūrinius, supančio pasaulio grožį, meno kūrinius. Supažindinti vaikus su liaudies ir profesionaliuoju menu (žodiniu, muzikiniu, vizualiniu, teatriniu, architektūros), supažindinant su geriausiais buities ir pasaulio meno pavyzdžiais; ugdant gebėjimą suprasti meno kūrinių turinį. Elementarių idėjų apie meno rūšis ir žanrus, raiškos priemones įvairiose meno rūšyse formavimas.

Supažindinti vaikus su meno suvokimu, ugdyti susidomėjimą juo. Skatinti estetinių jausmų raišką, emocijų pasireiškimą apžiūrint liaudies ir dekoratyvinės dailės objektus, klausantis muzikinio folkloro kūrinių. Supažindinti vaikus su menininko, dailininko, kompozitoriaus profesijomis. Skatinti meniniuose vaizduose (literatūroje, muzikoje, vaizduojamajame mene) atpažinti ir įvardyti gamtos ir supančios tikrovės objektus bei reiškinius. Išmokti atskirti žanrus ir meno rūšis: poezija, proza, mįslės (literatūra), dainos, šokiai, muzika, paveikslai (reprodukcijos), skulptūra (daile), pastatai ir statiniai (architektūra). Išmok atpažinti ir įvardyti pagrindines išraiškos priemones (spalvą, formą, dydį, ritmą, judesį, gestą, garsą) ir kurti savo meninius vaizdus vaizdinėje, muzikinėje ir konstruktyvioje veikloje. Supažindinkite vaikus su architektūra. Formuoti idėją, kad namai, kuriuose jie gyvena (darželis, mokykla, kiti pastatai), yra architektūriniai statiniai; namai yra skirtingos formos, aukščio, ilgio, su skirtingais langais, su skirtingu aukštų skaičiumi, įėjimais ir tt Sukelkite susidomėjimą įvairiais aplink darželį esančiais pastatais (namai, kuriuose gyvena vaikas ir jo draugai, mokykla, kino teatras ).

Atkreipti vaikų dėmesį į skirtingų pastatų panašumus ir skirtumus, paskatinti juos savarankiškai išryškinti pastato dalis ir jo ypatybes. Stiprinti gebėjimą pastebėti pastatų, kurie yra panašios formos ir konstrukcijos (įėjimo durų, langų ir kitų dalių forma ir dydis), skirtumus. Skatinkite vaikų norą piešiniuose ir aplikacijose vaizduoti tikrus ir pasakiškus pastatus. Organizuokite apsilankymą muziejuje (kartu su tėvais), papasakokite apie muziejaus paskirtį. Ugdykite susidomėjimą lankytis lėlių teatruose ir parodose. Įtvirtinti vaikų žinias apie knygas ir knygų iliustracijas. Pristatykite biblioteką kaip rašytojų ir poetų sukurtų knygų saugyklą. Supažindinti su liaudies meno kūriniais (rimai, pasakos, mįslės, dainos, apvalūs šokiai, giesmės, liaudies meno ir amatų gaminiai). Ugdykite rūpestingą požiūrį į meno kūrinius.

Vizualinė veikla

Susidomėjimo įvairaus pobūdžio vizualine veikla ugdymas; tobulinti piešimo, lipdymo, aplikacijos ir meninio darbo įgūdžius. Ugdykite emocinį reagavimą suvokiant vaizduojamojo meno kūrinius. Ugdykite norą ir gebėjimą bendrauti su bendraamžiais kuriant kolektyvinius kūrinius.

Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą vaizduojamaisiais menais. Sukelkite teigiamą emocinį atsaką į pasiūlymą piešti, lipdyti, kirpti ir įklijuoti. Toliau ugdyti estetinį suvokimą, perkeltines idėjas, vaizduotę, estetinius jausmus, meninius ir kūrybinius gebėjimus. Toliau ugdykite gebėjimą tyrinėti ir tyrinėti objektus, įskaitant naudojimą rankomis. Praturtinti vaikų vaizduojamojo meno (vaikų literatūros kūrinių iliustracijų, paveikslų reprodukcijų, liaudies dekoratyvinės dailės, mažosios skulptūros ir kt.) supratimą kaip kūrybiškumo ugdymo pagrindą. Išmokykite vaikus atpažinti ir naudoti išraiškos priemones piešimo, modeliavimo ir aplikacijos procese. Toliau ugdyti gebėjimą kurti kolektyvinius piešimo, modeliavimo ir aplikacijos darbus. Stiprinti gebėjimą išlaikyti taisyklingą laikyseną piešiant: nesiglamžyti, nesilenkti žemai virš stalo, molberto link; sėdėti laisvai, nesivaržydami. Išmokykite vaikus būti tvarkingais: laikykite tvarkingą darbo vietą, o baigę darbą nuimkite viską nuo stalo. Mokykite būti draugiški vertinant kitų vaikų darbus.

Piešimas. Toliau ugdykite vaikų gebėjimą piešti atskirus objektus ir kurti siužeto kompozicijas, atkartojant tų pačių objektų vaizdą (vaikštantys stiklainiai, žiemą mūsų svetainėje esantys medžiai, ant žolės vaikštantys vištos) ir pridedant prie jų kitų (saulė, krintantis sniegas). ) Formuokite ir įtvirtinkite idėjas apie objektų formą (apvalią, ovalią, kvadratinę, stačiakampę, trikampę), dydį, dalių vietą. Perteikdami siužetą, padėkite vaikams išdėstyti vaizdus visame lape pagal veiksmo turinį ir į veiksmą įtrauktus objektus. Nukreipkite vaikų dėmesį, kad perteiktų objektų santykį dydžiu: aukštas medis, krūmas po medžiu, gėlės po krūmu. Toliau stiprinkite ir praturtinkite vaikų idėjas apie aplinkinių objektų ir gamtos objektų spalvas ir atspalvius. Prie jau žinomų spalvų ir atspalvių (ruda, oranžinė, šviesiai žalia) pridėti naujų; susidaryti idėją, kaip galima gauti šias spalvas. Išmokite maišyti dažus, kad gautumėte norimas spalvas ir atspalvius. Ugdyti norą piešinyje ir aplikacijose naudoti įvairias spalvas, atkreipti dėmesį į mus supantį įvairiaspalvį pasaulį. Stiprinti gebėjimą taisyklingai laikyti pieštuką, teptuką, flomasterių, spalvotą kreidą; naudokite juos kurdami vaizdą. Išmokykite vaikus piešti ant piešinių teptuku ar pieštuku, brėždami linijas ir potėpius tik viena kryptimi (iš viršaus į apačią arba iš kairės į dešinę); ritmiškai taikykite potėpius ir potėpius per visą formą, neperžengdami kontūro; pieškite plačias linijas visu šepetėliu, o siauras linijas ir taškus – šepetėlio galais. Prieš naudodami kitos spalvos dažus, sustiprinkite galimybę švariai nuplauti šepetį. Iki metų pabaigos ugdykite vaikų gebėjimą išgauti šviesius ir tamsius atspalvius keičiant pieštuko spaudimą. Ugdykite gebėjimą teisingai perteikti dalių vietą piešiant sudėtingus objektus (lėlę, zuikį ir kt.) ir susieti juos pagal dydį. Dekoratyvinis piešinys. Toliau plėtoti gebėjimą kurti dekoratyvines kompozicijas pagal Dymkovo ir Filimonov raštus. Naudokite „Dymkovo“ ir „Filimonov“ gaminius estetiniam grožio suvokimui ugdyti ir kaip pavyzdžius, kad sukurtumėte šių paveikslų stiliaus raštus (piešimui gali būti naudojami vaikų sukurti žaislai ir iš popieriaus iškirpti žaislų siluetai). Supažindinkite vaikus su Gorodets gaminiais. Išmok paryškinti Gorodeco tapybos elementus (pumpurus, gėles, rožes, lapus); pamatyti ir įvardinti tapyboje naudojamas spalvas.

Modeliavimas. Toliau ugdyti vaikų susidomėjimą modeliu; pagerinti gebėjimą lipdyti iš molio (plastilino, plastiko masės). Sustiprinti ankstesnėse grupėse įsisavintas modeliavimo technikas; mokyti sugnybti šiek tiek traukiant visus suploto rutulio kraštus, atskiras dalis ištraukti iš viso gabalo, sugnybti smulkias dalis (kačiukui ausis, paukščiui snapas). Išmokite pirštais išlyginti skulptūrinio daikto ar figūrėlės paviršių. Išmokykite rutulio ar cilindro vidurio paspaudimo metodų, kad gautumėte tuščiavidurę formą. Supažindinkite su kaminų naudojimo būdais. Skatinkite norą papuošti skulptūrinius gaminius raštu, naudodami rietuves. Sustiprinkite kruopštaus lipdymo techniką. Taikymas. Ugdykite susidomėjimą programa, apsunkindami jos turinį ir išplėsdami įvairių vaizdų kūrimo galimybes. Ugdykite gebėjimą teisingai laikyti ir naudoti žirkles. Išmokykite kirpti, pradedant nuo įgūdžių pjaustymo tiesia linija, iš pradžių trumpomis, o paskui ilgomis juostelėmis. Išmokite iš juostelių daryti įvairių objektų atvaizdus (tvorą, suolelį, kopėčias, medį, krūmą ir kt.). Išmokite iškirpti apvalias formas iš kvadrato ir ovalias iš stačiakampio apvalinant kampus; naudokite šią techniką, norėdami pavaizduoti aplikacijoje daržoves, vaisius, uogas, gėles ir t. formų. Išmokykite vaikus transformuoti šias figūras, supjaustydami jas į dvi ar keturias dalis (apskritimą į puslankius, ketvirčius, kvadratą į trikampius ir pan.). Stiprinti tvarkingo kirpimo ir klijavimo įgūdžius. Skatinkite aktyvumą ir kūrybiškumą.

Konstruktyvi modeliavimo veikla

Įvadas į dizainą; domėjimosi konstruktyvia veikla ugdymas, susipažinimas su įvairių tipų konstruktoriais. Ugdykite gebėjimą dirbti kolektyviai, jungti savo amatus pagal bendrą planą ir susitarti, kas kokią darbo dalį atliks.

Atkreipkite vaikų dėmesį į įvairius pastatus ir statinius aplink jų namus ir darželį. Pasivaikščiojimų ir žaidimų metu kartu su vaikais apžiūrėkite automobilius, vežimėlius, autobusus ir kitas transporto priemones, išryškindami jų dalis, įvardydami jų formą ir vietą didžiausios dalies atžvilgiu. Toliau ugdyti vaikų gebėjimą atskirti ir įvardyti konstrukcines dalis (kubas, lėkštė, plyta, kaladėlė); išmokti juos naudoti atsižvelgiant į jų struktūrines savybes (stabilumą, formą, dydį). Ugdykite gebėjimą užmegzti asociatyvius ryšius, prašydami prisiminti, kokias panašias struktūras matė vaikai. Išmokite analizuoti pastato pavyzdį: atpažinti pagrindines dalis, atskirti ir koreliuoti jas pagal dydį ir formą, nustatyti šių dalių erdvinį išdėstymą viena kitos atžvilgiu (namuose - sienos, viršuje - lubos, stogas; automobilyje - kabina, kėbulas ir kt.). Išmokite savarankiškai matuoti pastatus (aukštį, ilgį ir plotį), vadovautis mokytojo pateiktu projektavimo principu („Statyk tą patį namą, bet aukštą“). Išmokite statyti pastatus iš didelių ir mažų statybinių medžiagų, panaudoti skirtingų spalvų dalis kuriant ir dekoruojant pastatus. Išmokykite konstruoti popierių: perlenkite stačiakampį popieriaus lapą per pusę, suderindami šonus ir kampus (albumas, vėliavėlės svetainės dekoravimui, sveikinimo atvirukas), klijuokite dalis pagal pagrindinę formą (namui - langai, durys, vamzdis; prie autobusas - ratai; Įtraukite vaikus į amatų kūrimą iš natūralių medžiagų: žievės, šakų, lapų, spurgų, kaštonų, riešutų kevalų, šiaudų (valtelių, ežių ir kt.). Išmokti naudoti klijus ir plastiliną detalių tvirtinimui; dirbdami naudokite rites, įvairaus dydžio dėžes ir kitus daiktus.

Muzikinė ir meninė veikla

Įvadas į muzikos meną; muzikinės kultūros pagrindų formavimas, supažindinimas su elementariomis muzikos sampratomis ir žanrais; emocinio reagavimo ugdymas suvokiant muzikos kūrinius. Muzikinių gebėjimų ugdymas: poetinė ir muzikinė klausa, ritmo pojūtis, muzikinė atmintis; dainos ir muzikinio skonio formavimas. Ugdyti susidomėjimą muzikine ir menine veikla, tobulinti šios veiklos pobūdį. Vaikų muzikinio ir meninio kūrybiškumo ugdymas, savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas; patenkinantis saviraiškos poreikį.

Toliau ugdyti vaikų domėjimąsi muzika, norą jos klausytis, kelti emocinį reagavimą suvokiant muzikos kūrinius. Turtinti muzikinę patirtį, prisidėti prie tolesnės muzikinės kultūros pagrindų kūrimo.

Klausa. Ugdykite muzikos klausymosi kultūros įgūdžius (nesiblaškykite, klausykite kūrinio iki galo). Išmokite pajusti muzikos charakterį, atpažinti pažįstamus kūrinius, išreikšti įspūdžius apie tai, ko klausėtės. Išmok pastebėti muzikinio kūrinio išraiškingas priemones: tylią, garsią, lėtą, greitą. Ugdykite gebėjimą atskirti garsus pagal aukštį (aukštas, žemas per šeštąją, septintąją).

Dainavimas. Išmokyti vaikus išraiškingo dainavimo, ugdyti gebėjimą dainuoti ištemptai, judriai, koordinuotai (pirmos oktavos re-si ribose). Ugdykite gebėjimą atsikvėpti tarp trumpų muzikinių frazių. Išmok aiškiai dainuoti melodiją, švelninti frazių galus, aiškiai tarti žodžius, dainuoti išraiškingai, perteikiant muzikos charakterį. Išmokite dainuoti su instrumentiniu pritarimu ir be jo (padedant mokytojui).

Dainų kūryba.Išmokite savarankiškai kurti lopšinės melodiją ir atsakyti į muzikinius klausimus („Koks tavo vardas?“, „Ko nori, katyte?“, „Kur tu?“). Ugdykite gebėjimą improvizuoti tam tikro teksto melodijas. Muzikiniai ir ritminiai judesiai. Toliau ugdyti vaikų ritmingo judėjimo įgūdžius, atsižvelgiant į muzikos pobūdį. Išmokite savarankiškai keisti judesius pagal dviejų ir trijų dalių muzikos formą. Tobulinkite šokio judesius: tiesus šuolis, spyruoklinis, sukimasis vienas ir poromis. Išmokykite vaikus šokiuose ir apvaliuose šokiuose judėti poromis ratu, dėti kojas ant kojų pirštų ir kulnų, ritmiškai ploti rankomis, atlikti nesudėtingus darinius (iš apskritimo išsklaidyta ir atgal), šokinėti. Toliau tobulinti pagrindinių judesių įgūdžius (ėjimas: „iškilmingas“, ramus, „paslaptingas“; bėgimas: lengvas ir greitas).

Šokių ir žaidimų kūrybiškumo ugdymas.Ugdyti emocinį ir vaizduotės muzikinių ir žaismingų pratimų (lapų sukimasis, snaigių krenta) ir sketų atlikimą naudojant veido išraiškas ir pantomimą (linksmas ir liūdnas zuikis, gudri lapė, piktas vilkas ir kt.). Išmokite dramatizuoti dainas ir rengti nedidelius muzikinius spektaklius.

Groti vaikiškais muzikos instrumentais.Ugdyti gebėjimą groti paprastomis melodijomis ant medinių šaukštų, barškučių, būgnų ir metalofonų.

UGDYMO SRITIS „FIZINIS RAIDAS“

Pagrindiniai tikslai ir uždaviniai:

• Įgyti patirties vaikų motorinėje veikloje, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų fizinėms savybėms, tokioms kaip koordinacija ir lankstumas, lavinimas;
• Taisyklingas kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimas, pusiausvyros, judesių koordinacijos, stambiosios ir smulkiosios motorikos ugdymas;
• Teisingas pagrindinių judesių atlikimas (ėjimas, bėgimas, šokinėjimas, sukimasis);
• Pradinių idėjų apie kai kurias sporto šakas formavimas;
• Lauko žaidimų su taisyklėmis įsisavinimas;
• Fokusavimo ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje;
• Mokiniuose formuoti pagrindines idėjas apie sveiką gyvenseną, sveikų įpročių ugdymą, įskaitant sveikos mitybos įpročius, ir fizinio aktyvumo poreikį.

• Pradinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas

Vaikų pirminių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas.

Toliau supažindinkite vaikus su žmogaus kūno dalimis ir jutimo organais. Formuoti idėją apie kūno dalių ir jutimo organų svarbą žmogaus gyvybei ir sveikatai (rankos daro daug naudingų dalykų; kojos padeda judėti; burna kalba, valgo; dantis kramto; liežuvis padeda kramtyti, kalbėti; oda jaučiasi; nosis kvėpuoja, pagauna kvapus; Skatinkite poreikį laikytis dietos, valgyti daržoves ir vaisius bei kitus sveikus maisto produktus. Formuoti idėją apie žmogui reikalingas medžiagas ir vitaminus. Išplėskite idėjas apie miego, higienos procedūrų, judesių ir grūdinimosi svarbą sveikatai. Supažindinkite vaikus su sąvokomis „sveikata“ ir „liga“. Ugdykite gebėjimą užmegzti ryšį tarp atliekamo veiksmo ir kūno būsenos, savijautos („Išsivalau dantis – vadinasi, jie bus stiprūs ir sveiki“, „Gatvėje sušlapinau kojas ir aš susirgo sloga“). Ugdykite gebėjimą suteikti elementarią pagalbą sau esant sumušimams, o susirgus ar susižeidus kreiptis pagalbos į suaugusiuosius. Formuoti idėjas apie sveiką gyvenimo būdą; apie fizinių pratimų svarbą žmogaus organizmui. Toliau diegti fizinius pratimus įvairiems kūno organams ir sistemoms stiprinti.

Kūno kultūra

Vaikų sveikatos išsaugojimas, stiprinimas ir apsauga; didina protinę ir fizinę veiklą, užkerta kelią nuovargiui. Harmoningo fizinio vystymosi užtikrinimas, pagrindinių judesių tipų įgūdžių tobulinimas, grožio, grakštumo, judesių išraiškingumo puoselėjimas, taisyklingos laikysenos ugdymas. Kasdienio fizinio aktyvumo poreikio formavimas. Ugdykite iniciatyvą, savarankiškumą ir kūrybiškumą motorinėje veikloje, gebėjimą susivaldyti, savigarbą atliekant judesius. Pomėgio dalyvauti lauko ir sporto žaidimuose bei fiziniuose pratimuose ugdymas, aktyvumas savarankiškoje motorinėje veikloje; susidomėjimas ir meilė sportui.

Suformuokite taisyklingą laikyseną. Lavinti ir tobulinti vaikų motorinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą juos kūrybiškai panaudoti savarankiškoje motorinėje veikloje. Stiprinti ir ugdyti gebėjimą vaikščioti ir bėgioti koordinuotais rankų ir kojų judesiais. Išmokite bėgti lengvai, ritmingai, energingai atsistumdami kojų pirštais. Išmokite ropoti, šliaužti, lipti, lipti per daiktus. Išmokite lipti iš vieno gimnastikos sienos tarpatramio į kitą (dešinėje, kairėje). Išmokite energingai atsistumti ir teisingai nusileisti šokinėjant ant dviejų kojų vietoje ir judant į priekį, naršyti erdvėje. Šuoliuose į tolį ir aukštį stovėdami išmokite derinti kilimą su rankų siūbavimu, išlaikyti pusiausvyrą nusileidžiant. Išmokite šokinėti per trumpą virvę. Stiprinti gebėjimą metant užimti taisyklingą pradinę padėtį, mušti kamuolį į žemę dešine ir kaire ranka, mesti ir gaudyti rankomis (nespaudžiant prie krūtinės). Išmok važiuoti dviračiu dviračiu tiesia linija, ratu. Išmokykite vaikus slidinėti slenkančiu laipteliu, atlikti posūkius, kopti į kalnus. Mokyti formuotis ir išlaikyti atstumą judant. Ugdykite psichofizines savybes: greitį, ištvermę, lankstumą, miklumą ir kt. Išmokite atlikti pagrindinį vaidmenį žaidime lauke, būkite sąmoningi, laikykitės žaidimo taisyklių. Visose motorinės veiklos organizavimo formose ugdyti vaikų organizuotumą, savarankiškumą, iniciatyvumą ir gebėjimą palaikyti draugiškus santykius su bendraamžiais.

Lauko žaidimai. Toliau ugdyti vaikų aktyvumą žaidimuose su kamuoliukais, šokdynėmis, lankais ir pan.. Lavinti greitį, jėgą, vikrumą, orientaciją erdvėje. Ugdykite savarankiškumą ir iniciatyvą organizuojant pažįstamus žaidimus. Išmokykite save atlikti veiksmus, kai duodama signalą.

DARBAS SU TĖVAIS

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvo ir ugdytinių šeimų sąveikos tikslas – sukurti „tėvų – vaikų – mokytojų“ bendruomenę, kurioje visi ugdymo proceso dalyviai daro įtaką vieni kitiems, skatindami juos saviugdai. , savirealizacija ir saviugda.

Tikslo pasiekti neįmanoma neišsprendus šių užduočių:

Pasitikėjimo, partnerystės su kiekviena šeima užmezgimas;

Sudaryti sąlygas tėvams dalyvauti darželio vaiko gyvenime;

Teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą tėvams auginant vaiką bei didinant kompetenciją ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais;

Nuolatinis mokytojų kompetencijos tobulinimas bendravimo su mokinių šeimomis klausimais. Bendravimo su mokinių šeimomis principai.

Bendravimo su tėvais formos.

Priklausomai nuo sprendžiamų užduočių, gali būti naudojamos įvairios bendravimo su mokinių šeimomis formos:

1. Informacija (pavyzdžiui, žodiniai žurnalai; reklaminiai bukletai, lankstinukai; nuorodų ir informacijos paslauga ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo klausimais mikrorajono gyventojams; leidiniai, pasisakymai žiniasklaidoje; informaciniai krepšeliai, dėžutės; atmintinės ir informaciniai laiškai tėvams; vizualinė psichologinė ir pedagoginė propaganda ir kt.)

2. Organizaciniai (tėvų susirinkimai, apklausos, visuomeninių tėvų organizacijų kūrimas; konferencijos; mokytojų tarybos, kuriose dalyvauja tėvai; instruktažai ir kt.).

3. Edukacinis (tėvų gyvenamasis kambarys; Mokykla tėvams; konsultacijos; teminiai susitikimai; teminių literatūros parodų organizavimas; mokymai; seminarai; pokalbiai; diskusijos; apskritieji stalai ir kt.).

4. Organizacinis ir veikla pagrįstas (bendras pedagoginis vaikų raidos stebėjimas su tėvais; bendri vaikų ir tėvų projektai; vaikų ir jų tėvų atliktų darbų parodos; bendros atidarymo dienos; dalyvavimas meistriškumo kursuose (taip pat ir savarankiškas jų vedimas); bendra vaikų ir tėvų bei mokytojų kūryba, pagalba renkant natūralią ir atliekas vaikų kūrybinei veiklai, pagalba rengiant žurnalus tėvams, bukletus; vaikų darželyje ir kt.).

5. Tėvų dalyvavimas pedagoginiame procese (užsiėmimai dalyvaujant tėvams; teatralizuoti vaidinimai dalyvaujant tėvams; vaikų palydėjimas pasivaikščiojimų, ekskursijų ir žygių metu; dalyvavimas Atvirų durų dienose, Sveikatingumo dienose ir kt.)

Dalyko-erdvinės aplinkos organizavimas

Įgyvendinant Programą dalykinės-erdvinės aplinkos darželyje organizavimo problemos yra susijusios su dviejų klausimų sprendimu:

– daiktų, kurie turi būti grupės kambaryje ir darželio zonoje, atrankos principas;

– jų išdėstymo nurodytose erdvėse principas.

Šių klausimų sprendimas priklauso nuo pasirinktos suaugusiojo ir vaiko sąveikos formos bei ugdomosios veiklos turinio.

Programa grindžiama suaugusiojo ir vaikų partnerystės principu, dalykinė-erdvinė aplinka kuriama šiais principais:

– kiekvieno dalyko ir dalykinės aplinkos kaip visumos svarstymas daugiafunkcionalumo, transformuojamumo ir kintamumo principų laikymosi požiūriu;

– objektų tipologija (klasifikacija) pagal kultūrines praktikas, kurią vaikas atlieka kartu su suaugusiuoju, o vėliau tęsia laisvą savarankišką veiklą;

– lankstus erdvės zonavimas.

Edukacinė ir metodinė pagalba

1. Istorijos žaidimai, vaidmenų žaidimo atributika žaidimams

2. Mokomieji žaidimai

3. Didaktinė medžiaga komunikacijos veiklai paremti

4. Didaktinė medžiaga, skirta edukacinei ir mokslinei veiklai remti

5. Didaktinė medžiaga darbinei veiklai paremti

6. Didaktinė medžiaga motorinei veiklai palaikyti

7. Didaktinė medžiaga, skirta grožinės literatūros skaitymui

8. Didaktinė medžiaga, skirta palydėti muzikinę ir meninę veiklą

9. Didaktinė medžiaga produktyviai veiklai palaikyti

SUBJEKTŲ-ERDVINĖS APLINKOS PLĖTRA

vidurinėje grupėje

• ramioje erdvėje

knygų kampelis

• aktyvi erdvė

teatro kampelis

muzikos centras

budėjimo kampelis

• darbo vieta

kūrybos kampelis

eksperimentavimo kampelis

Vystymosi centrai

• žaidimų centras (lėlės, gyvūnai, drabužiai, telefonai)
• teatro centras (kostiumai, kaukės, stalo teatras)
• dizaino centras (statybinės medžiagos, sporto įranga)
• matematinio tobulėjimo centras (skaičiai, kalendoriai, laikrodžiai, skaičiavimo lazdos, geometrinės figūros)
• Dailės centras (paveikslai, spalvinimo knygelės, pieštukai, trafaretai, plastilinas, guašas, akvarelės, kreidelės, vaško kreidelės, žirklės, medžiagos netradiciniam piešimui)
• muzikos centras (muzikos instrumentai, magnetofonas, kompaktiniai diskai su garso pasakomis, atpalaiduojanti melodija)
• kalbos raidos centras (grožinė literatūra, iliustracijos, žurnalai, temos nuotraukos)
• gamtos centras (albumai, herbariumas, paveikslėlių rinkiniai, edukaciniai žaidimai)
• didaktinių žaidimų centras (loto, domino, raišteliai, galvosūkiai, mokomieji žaidimai)
• taip pat nuotaikos kampelis ir pareigų kampelis

Literatūra

NVO „Fizinis vystymasis“:

1. L.I.Penzulaeva „Fizinis lavinimas darželyje. Vidurinė grupė. Pamokų planai ir užrašai. Maskva, Mozaikos sintezė, 2011 m.
2. E.I. Podolskaja „Sporto užsiėmimai 3–7 metų vaikams“ Volgogradas, 2013 m.

NVO „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“:

1. O.A. Voronkevičius „Sveiki atvykę į ekologiją“ programos „Vaikystė“ biblioteka. Sankt Peterburgas, Vaikystė – spauda, ​​2010 m.
2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva „Pažintis su aplinkiniu pasauliu“ Pamokos užrašai - M.: Mozaika-Sintez, 2006 m.
3. G.D. Belyavskaya „Kelių taisyklės vaikams nuo 3 iki 7 metų“, Volgogradas, red. „Mokytojas“, 2009 m.
4. T.A. Shorygina „Pokalbiai apie saugos pagrindus su 5-7 metų vaikais“, kūrybos centras „Sfera“, Maskva, 2008 m.
5. O.F. Gorbatenko „Išsamios pamokos su vaikais skyrelyje „Socialinis pasaulis“. Volgogradas, red. „Mokytojas“, 2009 m.
6. T.A. Šorygina „Pokalbiai apie sveikatą“. televizorius Centras „Sfera“, Maskva, 2010 m.
7. O.Yu. Bezgina „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos etiketas“. Maskva, mozaikos sintezė, 2009 m.
8. L.B. Fesyukova „Dorinio ugdymo pamokos“, Kūrybos centras „Sfera“, Maskva, 2011 m.
9. E.A. Alyabyeva „Etikos dienos darželyje“. televizorius Centras „Sfera“, 2009 m.

NVO „Kognityvinis vystymasis“:

1. E.V. Kolesnikova"Matematika 4-5 metų vaikams“ M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 m.
2. V.P. Novikovas „Matematika darželyje“ (pamokų užrašai 4-5 metų vaikams) – leidimas 2M.Mosaic-Sintez.2010 m.
3. G.P. Tuguševa, A.E. Chistyakova „Vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinė veikla“ Metodinis vadovas - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2011 m.
4. N.V. Aleshina „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su aplinka ir socialine tikrove“ - M: Elise Trading, 2001 m.
5. O.A. Voronkevičius „Sveiki atvykę į ekologiją“ programos „Vaikystė“ biblioteka. Sankt Peterburgas, Vaikystė – spauda, ​​2010 m.
6. I.A Morozova, M.A Puškareva „Pažintis su aplinkiniu pasauliu“ Pamokos užrašai - M.: Mozaika-Sintez, 2006 m.
7. O.V. Dybina „Nežinoma yra netoliese“. M.: Mozaika-Sintez, 2009 m.

NVO „Kalbos vystymas“:

1. O.S. Ušakova „3-5 metų vaikų kalbos raida“ M.: TC Sfera, 2013 m.

2. V.V. Gerbova" Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų planai. – 2 leidimas. korr. ir papildomas M.: Mozaika-Sintez, 2012 m.

3. A.V. Aji „Vidurinės darželio grupės integruotų užsiėmimų užrašai. Susipažinimas su grožine literatūra. Kalbos raida. Raštingumo mokymas: praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo mokytojams“ – Voronežas: PE Lakotsenin S.S., 2008 m.

4. O.N. Ivaniščeva, E.A. Rumyancevas „Nuoseklios kalbos ugdymas vaikams: ugdymo situacijos ir veikla. Vidurinė grupė“ – Volgogradas: Mokytojas, 2013 m.

NVO „Meninė ir estetinė plėtra“:1. T.M. Bondarenko „Sudėtingi užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje: praktiniai darbai. Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir metodininkams“ - Voronežas: PE Lakotsenin S.S., 2008 m.

2. T. S. Komarova " Vaizduojamųjų menų pamokos vidurinėje darželio grupėje" Pamokų planai ir užrašai - M.: Mozaika-Sintez, 2009 m. .

3. L.V. Kutsakova „Dizainas ir meninis darbas darželyje“ Programa ir pamokų užrašai - M.: Sfera, 2010 m.

1.1. Reguliavimo sistema

Tatarstano Respublikos Čistopolio savivaldybės rajono savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Bendrojo raidos tipo darželis Nr.16“ „Viktorija“ vidurinės grupės „Auksinis raktas“ darbo programa buvo parengta vadovaujantis 2014 m. Rusijos Federacija ir Tatarstano Respublika:

3. Švietimo veiklos pagal ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarka, patvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymu Nr. 1014

4. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje laikotarpiui iki 2025 m.

5. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. spalio 17 d. įsakymas N 1155 Maskva „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“

6. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2013 m. lapkričio 14 d. Nr. 30384)

7. Metodinės rekomendacijos dalykinės erdvinės raidos ugdymo aplinkos organizavimui švietimo organizacijose, vykdančiose ikimokyklinio ugdymo programas, rengiantis įvesti federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

8. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2006 m. gruodžio 11 d. raštas Nr. 06-1844 „Dėl apytikslių reikalavimų vaikų papildomo ugdymo programoms“.

9. „Dėl Mokamų paslaugų ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo srityje teikimo taisyklių patvirtinimo (2001-05-07 potvarkis Nr. 505)“;

10. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo SPRENDIMAS „Dėl SanPin 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimo reikalavimai“ patvirtinimo 2013 m. gegužės 15 d. 26 OB

11. 2013 m. gruodžio 31 d. veiksmų planas, užtikrinantis Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą.

12. 2012-03-03 Tatarstano Respublikos įstatymas Nr. 16 „Dėl Tatarstano Respublikos valstybinių kalbų ir kitų kalbų Tatarstano Respublikoje“.

14. MBDOU chartija (2011 10 07, patvirtinta Tatarstano Respublikos Chistopolio savivaldybės rajono vykdomojo komiteto nutarimu Nr. 1043).

1.2. Programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai.

Programos tikslas: pozityvi ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacija ir visapusiškas ugdymas pagal amžių atitinkančią vaikų veiklą.

Užduotys:

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;

2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus;

6) formuoti bendrą vaiko asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, prielaidų formavimąsi. edukacinei veiklai;

7) ikimokyklinio ugdymo organizacinių formų programos turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

Jis naudojamas nacionaliniam-regioniniam komponentui įgyvendinti „Regioninė ikimokyklinio ugdymo programa“, kurią pateikė R.K. Suaugusiųjų ir vaikų veikla regioniniam komponentui įgyvendinti per dieną organizuojama dviem pagrindiniais modeliais – bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla bei savarankiška vaikų veikla. Spręsti Darbo programoje numatytus ugdymo tikslus ir uždavinius galima tik turint kryptingą mokytojo įtaką vaikui nuo pirmųjų jo buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dienų.

Programa skirta visapusiškam fiziniam, socialiniam ir asmeniniam, pažintiniam-kalbiniam, meniniam ir estetiniam vystymuisi ir numato vaiko raidos turtinimą, susipažįstant su nacionalinės kultūros ištakomis, vietos istorija, totorių (rusų) kalbos studijomis. .

1.3. Programos formavimo principai ir požiūriai

1) Ugdomojo ugdymo principas, pagal kurią pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas – vaiko raida.

2) Mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principas.

3)Turinio integravimo principas ikimokyklinis ugdymas, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes.

4) Kompleksinis teminis principas ugdymo proceso kūrimas.

Organizuojant ugdymo procesą būtina užtikrinti ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę, o užsibrėžtus tikslus ir uždavinius spręsti, vengiant vaikų perkrovimo, reikiamos ir pakankamos medžiagos, kuo labiau priartėti prie pagrįstas „minimalus“. Ugdymo proceso kūrimas kompleksiniu teminiu principu, atsižvelgiant į ugdymo sričių integraciją, leidžia pasiekti šį tikslą.

Viso ugdymo proceso sukūrimas pagal vieną pagrindinę temą suteikia puikių galimybių vaikų vystymuisi. Temos padeda optimaliai organizuoti informaciją. Ikimokyklinukai turi daugybę galimybių praktikuotis, eksperimentuoti, lavinti pagrindinius įgūdžius ir konceptualų mąstymą.

Teminis ugdymo proceso konstravimo principas leidžia lengvai įvesti regioninį komponentą ir atsižvelgti į ikimokyklinės įstaigos specifiką.

Panašių temų diegimas skirtingose ​​amžiaus grupėse užtikrina ugdymo tikslų vienovės ir vaiko raidos tęstinumo siekimą ikimokykliniame amžiuje, organišką vaikų raidą pagal individualias galimybes.

Vienai temai skiriama bent viena savaitė.

Darbo programa sudaroma atsižvelgiant į išsamų teminį planavimą.