Darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimu. Iki XX amžiaus pradžios

Namų ekspertai pripažino efektyviausiu visapusišką mikčiojančių žmonių reabilitacijos metodą. Ją galima suskirstyti į tris pagrindines sritis: logopedinę, psichoterapinę ir klinikinę. Visapusiško reabilitacijos metodo idėją prieš šimtmetį pirmą kartą iškėlė N.A. Sikorskis. Šią poziciją vėliau plėtoja V.A. Gilyarovsky ir jo kolegos (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner ir kt.).

Visapusiškas mikčiojančių žmonių reabilitacijos metodas apima pataisos darbų atlikimą aukščiau nurodytomis trimis kryptimis. Tai reiškia, kad be bendro kūno tobulinimo (režimas, fiziniai pratimai, medikamentinis ir fizioterapinis gydymas), kryptingai lavinama motorika (judesių koordinacija ir ritmizavimas, smulkiosios artikuliacinės motorikos ugdymas ir kt.), kalbos kvėpavimas, raumenų tonuso ir emocinės būsenos savireguliacijos įgūdžiai (psichoterapija ir ypač autogeninė

mokymas), didelė reikšmė teikiama individo ugdymui ir socialinių santykių plėtrai.

Visapusiško reabilitacijos metodo rėmuose yra skirtingos korekcinio darbo sistemos. Kiekvienoje iš sistemų dominuoja viena iš kompleksinio metodo sričių (logoterapija, psichoterapinė ar klinikinė).

3.4.1. Išsamios ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo reabilitacijos sistemos

Siūloma sistema yra viena iš pirmųjų išsamių korekcinio darbo su mikčiojančiais ikimokyklinukais sistemų buitinėje kalbos terapijoje. N.A. Vlasova ir E.F. Mokėti(1933, 1959, 1983), kuris neprarado savo aktualumo iki šių dienų. Autoriai pirmieji pagrindžia nemažai kompleksinio mikčiojančių žmonių reabilitacijos metodo principų: 1) prieš pradedant pataisos darbus, būtina atlikti išsamią medicininę, psichologinę ir pedagoginę ekspertizę; 2) korekcinė įtaka turėtų būti nukreipta ne tik į sklandaus kalbėjimo įgūdžių ugdymą, bet ir į visą mikčiojančiojo kūną ir asmenybę kaip visumą; 3) prieš logopedinį darbą lavinant sklandaus kalbėjimo įgūdžius turi būti nustatytas „apsauginis kalbos režimas“; 4) sklandaus kalbėjimo įgūdžių ugdymas apima laipsnišką „kalbos savarankiškumo laipsnio“ komplikaciją: konjugatas, reflektavimas, trumpi atsakymai į klausimus pažįstamame paveikslėlyje, savarankiškas pažįstamo paveikslo aprašymas, išgirstos trumpos istorijos atpasakojimas, istorija, paremta pažįstamu paveikslu ir kalba pokalbyje (spontaniška).

„Apsauginio kalbos režimo“ organizavimas detaliai pateiktas 3.2.1 punkte.

Įvairių kalbos tipų vartojimo seka atitinka pagrindinius pataisos darbų etapus.

Ypatingas dėmesys šioje visapusiškoje reabilitacijos sistemoje skiriamas atminties, dėmesio, psichinių operacijų ugdymui. Šioms veiklos rūšims rekomenduojama skirti ypatingą dėmesį dirbant su vaikais, kenčiančiais nuo į neurozę panašios mikčiojimo formos.

Be to, reabilitacijos sistemą sudaro šie skyriai: bendrųjų ir smulkiųjų motorinių įgūdžių ugdymo darbas, atliekamas logaritminėse klasėse, vaikų fiziniame darbe ir vaizdinėje veikloje, garso tarimo taisymo darbas, darbas, skirtas lavinti. vaikų kalba, jos leksinis turinys ir gramatinis dizainas.

Pagrindines šios sistemos nuostatas logopedai vis dar plačiai taiko praktiniame darbe su įvairaus amžiaus grupių mikčiojančiaisiais. (Išsamesnį technikos aprašymą žr.: Mikčiojimas. Red. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983).

Sukurtas integruotas požiūris į mikčiojančių žmonių reabilitaciją gydymo įstaigų ambulatorinėse ir stacionariose įstaigose. V.I. Seliverstovas (1968, 1994).

V.I. Seliverstovas ypač pabrėžia būtinybę individualizuoti korekcinius veiksmus kuriant užduotis ir korekcinių veiksmų laiką. Jo sistema teikia didelę reikšmę aktyviam ir sąmoningam vaikų dalyvavimui kalbos ir elgesio procese.

Ši logopedinių užsiėmimų sistema numato nuolatinį ir privalomą magnetofono naudojimą visais darbo su mikčiojančiais vaikais etapais. Tai leidžia vaikams suintensyvinti dėmesį tiek į savo, tiek į kitų vaikų „kalbos klaidas“, teisingiau įvertinti savo pasiekimus, trūkumus ir pan. Tėvai tampa aktyviais logopedo padėjėjais sprendžiant pataisos ir ugdymo problemas.

Logopediniai užsiėmimai mikčiojantiems žmonėms yra struktūrizuoti priklausomai nuo individo kalbos galimybių, t.y. remiantis nepažeistos, be mikčiojimo kalbos lygiu. Kalbos pratimai siūlomi atsižvelgiant į kalbos savarankiškumo laipsnį, jos pasirengimą, struktūrinį sudėtingumą, garsumą, taip pat atsižvelgiant į kalbos situacijas.

Visapusiško reabilitacijos efekto kūrimą autorius skirsto į tris etapus:

1. Parengiamasis etapas. Kartu su pramogine veikla ir švelniu kalbos režimu, per šį laikotarpį jie pradeda lavinti motorinius įgūdžius ir plečia žodyną. Logopedinis darbas atliekamas tik naudojant tas kalbos rūšis, kuriose mikčiojančiam žmogui kalbos spazmai nepasireiškia, t.y. Taikomas grynai individualus požiūris.

2. Treniruotės etapas. Kartu su motoriniais įgūdžiais kryptingai lavinamas aktyvus dėmesys, atmintis ir kitos psichinės funkcijos. Kalbos terapijos užsiėmimai apima tolesnį kalbos leksinių ir gramatinių aspektų formavimą. Logopedinio mokymo procesas palaipsniui apima tas kalbos rūšis, kuriose vaikas anksčiau dvejojo, t. 3. Galutinis etapas. Tęsiasi sudėtingas psichologinis ir pedagoginis poveikis mikčiojančiojo asmenybei. Šiame etape laisvo žodžio įgūdžiai įtvirtinami kasdienėje veikloje.

Logopedinių užsiėmimų sistema taip pat numato laipsnišką kalbos situacijų sudėtingumo didinimą. Šioje sistemoje logopediniai užsiėmimai apima metodinę medžiagą, kurioje griežtai atsižvelgiama į vaikų amžiaus ypatumus ir ugdymo programos tikslus darželyje.

Ambulatorinių užsiėmimų kursas skirtas 3-4 mėnesiams (32-36 užsiėmimai). Parengiamasis laikotarpis trunka apie 7-8 pamokas. Šiuo metu namuose tėvai užtikrina švelnų režimą, į kurį įeina rami aplinka, tvirta kasdienybė ir, jei įmanoma, ribojamas žodinis bendravimas su aplinkiniais. Logopedinių užsiėmimų metu šiuo laikotarpiu sprendžiamos kelios užduotys: logopedas skatina vaiką aktyviai dirbti su kalba ir įtikina teigiamu specialių užsiėmimų rezultatu.

Be to, vaikai įsimena specialius psichoterapinius tekstus rytiniam ir vakariniam (prieš miegą) kalbėjimui, kuriuos pagal vaiko amžių sudaro logopedas. Užsiėmimų metu vaiko dėmesys sutelkiamas į „gražios ir teisingos kalbos“ sąvokas. Šios sąvokos apima skambumą, išraiškingumą, neskubų tempą ir sklandumą. Atkreipiamas dėmesys į ramų, atsipalaidavusį ir laisvą vaiko elgesį bendraujant.

Kalbos užduotys apima kalbos „pratimus“, t.y. tarti balsių garsus ir jų derinius su priebalsiais; poetiniai tekstai derinami su judesiais; automatinių serijų tarimas (skaičiavimas, savaitės dienos, mėnesiai ir kt.); konjuguotos-refleksinės kalbos pratimai, atsakymai į konkrečius klausimus, tyli artikuliacija, šnabždesys ir ritminga kalba.

Vaikų kalbos lavinimas vykdomas atsižvelgiant į skirtingas sąlygas: skirtingose ​​vaiko padėtyse (sėdint, stovint, judant ir kt.), atliekant įvairaus pobūdžio veiklą (modeliavimas, piešimas ir kt.), įvairiuose didaktiniuose žaidimuose.

Treniruočių laikotarpis(20-22 pamokos). Šiuo laikotarpiu vaikai praktikuoja tuos kalbos tipus ir situacijas, kurios jiems yra sunkios. Tai apima laipsnišką perėjimą nuo atsakymo į klausimus prie spontaniškos kalbos, nuo tylios prie garsios kalbos, nuo tylios veiklos prie emocingos ir pan. Atitinkamai šiame etape pristatomi lauko žaidimai, vaidmenų ir kūrybiniai žaidimai. Įgytų kalbos įgūdžių įtvirtinimas iš biuro sąlygų perkeliamas į realias situacijas (parduotuvę, muziejų, pasivaikščiojimą). Įgytų įgūdžių įtvirtinimas vyksta aktyvios tėvų pagalbos dėka.

Kalbos konsolidavimo laikotarpiu (6-9 pamokos) sunkesnėmis sąlygomis įtvirtinama sklandi vaiko kalba. Logopediniuose užsiėmimuose aktyviai naudojamos tokios kalbos formos kaip pokalbiai, pasakojimai ir kt. Logopedinis kursas baigiamas koncertu, kuriame dalyvauja visi vaikai.

Visuose V. I. pasiūlytų pataisos darbų etapuose. Seliverstov, didelę reikšmę teikia logopedo darbui su tėvais. Taigi parengiamuoju laikotarpiu logopedas veda pokalbius su tėvais apie mikčiojimo esmę, logopedinių užsiėmimų prasmę ir tikslus bei nustato tėvų vaidmenį gydymo ir pedagoginiame procese, kad tėvai taptų aktyviais logopedo pagalbininkais. terapeutas nuo pat pirmos dienos. Tokie pokalbiai vyksta tiek kolektyviai, tiek individualiai. Tėvai nuolat lanko atvirus logopedinius užsiėmimus visuose pataisos darbų etapuose.

Viena iš pataisos pedagoginio darbo su mikčiojančiais vaikais sričių siejama su psichologine mokykla R.E. Levina.Šioje mokykloje ugdomų mokslininkų galaktika kuria holistinę įtakos mikčiojantiems ikimokyklinukams ir moksleiviams sistemą (N.A. Čevejajeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Botas, L.F. Spirova). Šie tyrinėtojai remiasi mintimi, kad

Mikčiojantys vaikai, kaip taisyklė, turi pakankamą žodyną, kartais viršijantį amžiaus normą, tuo pačiu netinkamai vartoja žodyną, miglotai formuluoja mintis, nepakankamai išlaiko loginę kalbos seką.

Atsižvelgiant į tai, normaliam kalbiniam bendravimui vaikams, kenčiantiems nuo mikčiojimo, reikia koreguoti ne tik kalbos dvejones, bet ir protinę veiklą (dėmesį, atmintį, mąstymą), taip pat lavinti kalbos planavimo funkciją.

Šių autorių sukurtos reabilitacinės įtakos sistemos apjungia mokymą ir ugdymą, kurio turinys atitinka ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų programas, su logopediniu darbu, skirtu mikčiojančių žmonių nuoseklios kalbos ugdymui ir mikčiojimo savybių perauklėjimu. psichiniai procesai. Mikčiojančių žmonių kalbai koreguoti naudojami kalbos ontogenezės dėsniai, t.y. kalbos raida nuo situacinės iki kontekstinės.

N.A. Cheveleva (1976), dirbdama su mikčiojančiais ikimokyklinukais, apima 5 nuoseklios kalbos raidos laikotarpius.

1 periodas - propedeutinis;

2 periodas – akompanimentinė ar nustatanti kalbą;

3 periodas – finalas arba kalba po vaizdinių reprezentacijų;

4 laikotarpis - kalbos planavimas arba kalba be vaizdinės paramos;

5 laikotarpis – rišlios kalbos įgūdžių įtvirtinimas.

Propedeutiniu laikotarpiu vaikai mokomi organizuoto elgesio įgūdžių. Įvedamas vaikų kalbos ribojimo režimas.

Lydimosios kalbos metu vaikų kalba leidžiama tik tuo atveju, jei jie atlieka logopedinių užsiėmimų metu atliekamus veiksmus.

Per baigiamąją kalbą Vaikai vartoja kalbą, kuri lydi jų veiksmus, ir aprašomąją kalbą, susijusią su atliekamu veiksmu.

Kitame laikotarpis prieš kalbą Kartu su anksčiau naudotomis kalbos formomis vaikas ugdo gebėjimą garsiai planuoti būsimus darbus.

Paskutiniame kalbos raidos etape įtvirtinami anksčiau įgyti savarankiškos, detalios, specifinės kalbos įgūdžiai.

Remiantis „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, skirta vidurinėms, vyresnioms ir parengiamosioms grupėms S.A. Mironova(1975, 1979) pasiūlė švietimo ir mokymo sistemą, kurioje keliami ir programiniai, ir korekciniai uždaviniai. Korekciniais tikslais naudojamas programos užduočių tipų perskirstymas ir ilginamas laikas vaikams įsisavinti sunkesnę kalbos programos medžiagą. Be to, mokslo metų pradžioje vaikai kartoja kalbinę medžiagą iš ankstesnės amžiaus grupės.

Atliekant pataisos darbus pirmąjį ketvirtį apima žodyno plėtimą, žodžių prasmės išaiškinimą ir pasyvaus žodyno aktyvinimą. Visos šios užduotys įgyvendinamos naudojant paprasčiausius tipus situacinis kalba visuose užsiėmimuose, kuriuos veda tiek logopedas, tiek pedagogai.

Antrajame ketvirtyje mikčiojantys vaikai mokomi konstruoti paprastą ir įprastą frazę, gramatinį frazės apipavidalinimą, sudėtingų konstrukcijų konstravimą, gebėjimo kurti nuoseklią istoriją. Šis ketvirtis sustiprina situacinės kalbos vartojimo įgūdžius. Vyksta perėjimas prie elementarių kontekstinis kalba.

Trečiąjį ketvirtį mikčiojančių kalbos raidos užduotys tampa identiškos masinio darželio užduotims. Mikčiojantys žmonės išmoksta kurti istorijos Autorius

vizualinė pagalba, logopedo klausimai, perpasakojimas ir savarankiškas pasakojimas.

Finale ketvirtasis ketvirtis darbas ir toliau turtinamas leksikogramatinė kalbos struktūra. Koreguojančios užduotys nukreiptos į gebėjimą statyti loginė perduodamo siužeto seka.

Mikčiojantiems ikimokyklinio amžiaus, 2-4 metų vaikams, korekcinio ir pedagoginio poveikio sistema turi savo specifiką. Pateikiami šio amžiaus vaikų logopedinio darbo ypatumai L.M. Krapivina (1992).

Logopediniai užsiėmimai 2-4 metų vaikams vedami lopšelio-darželio grupėje. Vaikų skaičius logopedijos užsiėmimuose turėtų būti ne daugiau kaip 3-5 žmonės. Reabilitacijos efektas yra kompleksinis ir apima logopedinius užsiėmimus, logoritminius, muzikos, kūno kultūros užsiėmimus ir vaikų mokymą raumenų atpalaidavimo elementų.

Pagrindiniai korekcinės intervencijos tikslai yra: bendrosios, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos ugdymas, fonacinis kvėpavimas, intonacinė kalbos pusė, žodyno ir gramatinių struktūrų ugdymas ir patikslinimas, dialoginės kalbos ugdymas. Koreguojantis pedagoginis poveikis vaikams atliekamas diferencijuotai, priklausomai nuo klinikinės mikčiojimo formos.

Taigi vaikams, turintiems į neurozę panašią mikčiojimo formą (jie, kaip taisyklė, yra 3,5–4 metų), daug laiko skiriama kalbos garsinės tarimo pusės normalizavimui ir žodyno ugdymui. Esant neurotinei vaikų mikčiojimo formai, dėmesys skiriamas tėvų santykių su vaiku normalizavimui, bendram vaiko organizmo (ypač jo nervų sistemos) tobulinimui, ypatinga reikšmė teikiama psichoterapinei įtakai kaip daliai. logopedinio darbo.

Jau senovėje Hipokratas, Aristotelis ir kiti bandė pašalinti mikčiojimą terapiniais metodais. Nuo I mūsų eros amžiaus Iki XIX amžiaus mikčiojimui gydyti buvo taikomi chirurginiai metodai (Fabricius, Diefenbach). XIX amžiuje pradėjo kurtis didaktiniai taisyklingos kalbos mokymo metodai, taip pat psichologiniai metodai (Bertrand, Schultes, H. Laguzen, G. D. Netkachev).

Didžiausias nuopelnas pataisos darbuose priklauso I. A. Sikorskiui, kuris 1889 m. pirmą kartą apibūdino mikčiojimą kaip neurozę. Įvairius sudėtingo metodo variantus ir derinius sukūrė N. A. Vlasova, S. Ya Lyapidevsky, V. I. Khvattsev ir kiti.

Pirmąjį buitinį tradicinį metodą, kaip įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimą, pasiūlė N. A. Vlasova, E. F. Rau. Ši technika naudojama ir šiandien. Ši metodika apima šiuos skyrius:

• · palaipsniui sudėtingesnių pratimų ir kalbos situacijų sistema;
• · apskritai kalbos ugdymo ir taisymo sistema;
• · kalbos ir bendrosios motorikos ugdymo sistema;
• · psichoterapinė ir auklėjamoji įtaka.

Pagal šią metodiką darbas atliekamas atsižvelgiant į skirtingo prieinamumo mechaninės kalbos formų formavimosi seką. Taigi N.A. Vlasova nustatė 7 kalbos sunkumo lygius: 1) konjuguota kalba, 2) reflektuota kalba, 3) atsakymai į klausimus apie pažįstamą paveikslėlį, 4) savarankiškas pažįstamų paveikslėlių aprašymas, 5) trumpo girdėto teksto atpasakojimas, 6) spontaniška kalba ( pasakojimas pagal nepažįstamą paveikslėlį), 7) normali emocinė kalba: pokalbiai su logopedu, kitais vaikais, nepažįstamais žmonėmis.

Darbe taip pat siūloma G. A. Volkovos mikčiojimo įveikimo sistema. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Žaidimų veikla taip pat gali būti naudojama kaip mikčiojančių vaikų ugdymo priemonė, koreguoti jų kalbą ir tuo pačiu asmeninius nukrypimus. Naudodamas žaidimų sistemą dirbdamas su mikčiojančiais vaikais, mokytojas turi turėti omenyje: psichofizines vaikų savybes; mikčiojimo apraiškos (traukulių forma ir tipas, jų sunkumo laipsnis); ugdomos kalbos tipas (konjuguotas, reflektuotas klausimas ir atsakymas, nepriklausomas); mikrosocialinė aplinka; gerai kalbančių vaikų žaidimo veiklos ypatumai; didaktiniai principai; vaikų amžius.

Visi žaidimai žaidžiami su vėlesniu siužeto, kalbos medžiagos ir metodikos sudėtingumu.

3–5 metų mikčiojančių vaikų visų tipų kalbai lavinti itin svarbūs žaidimai su dainavimu (apvalūs šokiai su šokio judesiais). Jie vyksta beveik kiekvienoje pamokoje. Tolesnis mikčiojančių vaikų aktyvaus elgesio ir kalbos įtvirtinimas vyksta lauko žaidimų procese , kurios yra antroje vietoje pagal svarbą. Lauko žaidimai pedagogikoje skirstomi į didelio, vidutinio ir mažo mobilumo žaidimus. Dirbant su mikčiojančiais vaikais daugiausiai naudojami dviejų paskutinių tipų žaidimai, nes didelio judrumo žaidimai sutrikdo kvėpavimo dažnį, o tai nėra normalu mikčiojantiems vaikams.

Lauko žaidimuose vaikai su malonumu juda ir judesiais kalba ritmu. Tačiau turime atsiminti, kad žaisti su kamuoliu 3-5 metų vaikams sunku, todėl geriau naudoti juosteles ir vėliavėles. Lauko žaidimai padeda paruošti vaikus įvaldyti savarankišką kalbą. Keisdamas vedėjus, kalbos patologas (pedagogas) taria žodžius su visais. Atsispindėdamas kalboje, vaikas, pradėjęs kalbėti po suaugusiojo, baigia frazę savarankiškai.

Lauko žaidimai normalizuoja mikčiojančių vaikų motoriką: žaidimo metu jie turi reaguoti į vienus signalus, o per kitus susilaikyti nuo judėjimo, judesius derinant su kalbos ritmu.

Didaktiniai žaidimai ypač naudingi vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Paprastai, prieš pašalindamas mikčiojimą, logopedas mokytojas dirba, kad pakoreguotų garsų tarimą, nes kartais, pataisius netinkamą tarimą, mikčiojimas taip pat išnyksta. Bet jei mikčiojimas jau paveikė vaiko elgesį, liežuvio rišimas ir mikčiojimas koreguojami lygiagrečiai. Žaidimai onomatopoezija, sulankstomais žaislais, loto, domino ir tam tikru garsu normalizuoja tarimą, o ramus jų vedimo būdas teigiamai veikia vaikų elgesį. Aiškios ir apibrėžtos didaktinių žaidimų taisyklės, vaikų kalbos stereotipai, skirti tiksliai reikšti mintis, išvalo iš kalbos nuo nereikalingų žodžių.

Po didaktinių žaidimų svarba yra dramatizavimo žaidimai. eilėraščiai, proza, stalo teatro žaidimai ir kūrybiniai žaidimai (iš pradžių suaugusiojo, vėliau pačių vaikų sumanymu).

Dirbant su mikčiojančiais 5-6 metų vaikais, pirmaujančią vietą užima žaidimai-poetinio teksto dramatizavimas. Dramatizavimo žaidimai paruošia vaikus išsamiam, nuosekliam ir nuosekliam minčių dėstymui, lavina mikčiojančių vaikų kalbą, moko intonacijos išraiškingumo, lavina judesius, ugdo dorovines savybes, kūrybinę iniciatyvą, bendruomeniškumą, organizacinius įgūdžius, ugdo gebėjimą būti bendraamžių grupėje. Žodinė medžiaga, kurią vaikai išmoksta, prisideda prie bendravimo laisvės.

Dainavimo žaidimai šiai amžiaus grupei yra ne mažiau svarbūs. Vaikų susijungimo mokymosi laikotarpiu vaikai dainuoja ir žaidžia kartu su logopedu (pedagogu), apmąstytas suaugęs pradeda dainą, o vaikai kartoja chorą ir atlieka veiksmus; per klausimų ir atsakymų kalbą vaikų vadovas dainuoja, o likusieji jam atsako choru arba po vieną.

Žaidimo sistemos korekcinis darbas atliekamas keliais etapais.

Pirmajame etape Mokytojas-defektologas tiria vaikų kalbos būklę užsiėmimų metu, tiria jų elgesį žaidimuose ir atliekant įprastines užduotis, nustato kiekvieno asmenines savybes, atlieka kvėpavimo, balso korekciją, kalbos aparato dinamikos ugdymą, rengia. individualus ir bendras darbo planas su mokytoju.

Antrasis etapas -- maksimalaus kalbos apribojimo stadija. Jo tikslas – sulėtinti patologinius vaikų refleksus iki neteisingos kalbos, lydinčių judesių ir veiksmų, nereikalingų žodžių vartojimo. Į šį etapą įeina tylos laikotarpis (3–6 dienos) ir šnabždėjimo laikotarpis (10–12 dienų). Per šį laiką mikčiojantys vaikai lavina dėmesį, atkaklumą, mėgdžiojimą, bendruosius ir rankinius motorinius įgūdžius.

Trečiajame etape (lengvesnės kalbos formos) vaikai išsiugdo švelnų balsą, vieningą tarimą, kalbos išraiškingumą, iškvėpimo trukmę. Tuo pat metu vyksta darbas, siekiant įskiepyti mikčiojantiems vaikams valingą elgesį. Šiame etape logopedo mokytojo siūlymu į klases pristatomi kūrybinių žaidimų elementai. Namų darbų medžiaga – stalo žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimai lauke, vaikų kartu su tėvais deklamuojamas darželinių eilėraščių, eilėraščių, pasakų ištraukų ir kt.

Ketvirtajame etape Kalbos patologija ir toliau koreguoja mikčiojančių vaikų elgesį ir kalbą. Žaidimų pasirinkimas gali būti labai įvairus: žaidimai su dainavimu, didaktiniai, aktyvūs žaidimai su taisyklėmis, dramatizavimo žaidimai, kūrybiniai. Būtina sąlyga yra dialoginės kalbos laikymasis klausimų ir atsakymų forma visuose žaidimuose.

Penktojo etapo tikslas - savarankiško kalbėjimo ugdymas. Mokytojas logopedas sukuria daugybę žaidimo situacijų, į kurias organiškai įtraukiami iš anksto paruošto teksto atpasakojimai.

SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo instituto logopediniame sektoriuje psichologinės mokyklos atstovė R. Levina sukūrė tokią mikčiojimo įveikimo techniką. Autoriai pasiūlė naudoti mechaninius metodus tradiciniu būdu, t.y. neproduktyvios kalbos formos. Tačiau vėliau buvo įrodyta, kad esant tam tikroms sąlygoms savarankiška kalba yra prieinama vaikui, kuris mikčioja nuo pirmųjų korekcinės intervencijos dienų, su sąlyga, kad medžiaga turi būti prieinama. Tada yra laipsniškas medžiagos komplikavimas. Ši technika apima šiuos etapus:

• 1. Propedeutika, kuri skirta 4 pamokoms (organizacinis etapas, kurio tikslas yra ugdyti vaikų elgesio įgūdžius: logopedas kalba per 2-3 pamokas, o vaikams įvedamas riboto kalbėjimo, bet ne tylos režimas) .
• 2. Lydimoji kalba: 16 pamokų, kuriose vaikai atlieka įvairias veiklas (rankų darbą, piešia ir atsakinėja į logopedo klausimus).
• 3. Baigiamasis kalbos etapas: 12 užsiėmimų, kurių metu vaikai turi apibūdinti atliktą darbą ar jo dalį. Kartu su palydimąja kalba ir toliau naudojama palydėjimo kalba.
• 4. Prieškalbinis etapas: 8 pamokos. Tai sudėtingesnė kalbos forma, nes vaikas kalba ne apie tai, ką padarė, o apie tai, ką darys. Esant tokiai situacijai, nereikia pasikliauti vaizdiniu vaizdu. Į šį tipą reikėtų pereiti, kai vaikai jau laisvai vartoja lydimąją ir baigiamąją kalbą.
• 5. Baigiamasis etapas: savarankiško kalbėjimo įgūdžių įtvirtinimas.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Mikčiojimo esmė, priežastys, klinikinės charakteristikos ir prevencija. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo simptomams koreguoti logopedinių metodų analizė ir ypatumai. Kalbos vertinimo kriterijai po logopedinių užsiėmimų kurso.

kursinis darbas, pridėtas 2010-05-20


Dvynių ir klinikinių genealoginių metodų svarstymas tiriant patologinių kalbos sutrikimų genetinę priežastį. Alalijos, rinolalijos, mikčiojimo, dislalijos ir tachilalijos, kaip specifinių kalbos uždelsimo apraiškų, ypatybės.

santrauka, pridėta 2010-03-29


Pagrindinių išorinių mikčiojimo požymių (simptomų) bendroji charakteristika. Aukštąjį išsilavinimą ir prestižinius darbus įgijusių mikčiojančių žmonių skaičiaus statistinių duomenų analizė. Rekomendacijos pacientams, sergantiems logoneuroze, taip pat žmonėms, kuriems tenka bendrauti su n

santrauka, pridėta 2010-12-07


Širdies laidumo sistema. Širdies ritmo ir laidumo sutrikimų etiologija. Aritmijų pasekmių analizė. Įprasto automatiškumo stiprinimo mechanizmai. Širdies aritmijų diagnostinės paieškos ypatybės. Antiaritminių vaistų klasifikacija.

pamoka, pridėta 2016-12-06


Kalbos tarimo sutrikimų etiologija ir patogenezė. Suaugusiųjų kalbos sutrikimų priežasčių svarstymas: insultas, dinaminės kraujotakos sutrikimai, galvos trauma, navikai ir neuropsichiatrinės ligos, kurioms būdinga demencija.

kursinis darbas, pridėtas 2012-06-19


Širdies ritmo pokyčiai. Nesinusinio ritmo atsiradimas. Impulsų laidumo sutrikimai. Klinikinė ir elektrokardiografinė aritmijų klasifikacija. Etiologiniai veiksniai, lemiantys aritmijų vystymąsi. Širdies ritmo sutrikimų vystymosi mechanizmai.

pristatymas, pridėtas 2014-12-16


Cerebrinis paralyžius – tai grupė centrinės nervų sistemos ligų: vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, etiologija ir patogenezė, motorinių sutrikimų formos ir ypatumai. Korekcinis, lavinamasis ir reabilitacinis darbas su vaikais, sergančiais cerebriniu paralyžiumi.

kursinis darbas, pridėtas 2011-12-18

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Bendras darželis Nr.12 „Varpas“

Pranešimas

« Logopedinio darbo su vaikais metodai ir technikosatgailaujantys vaikai darželyje“

Mokytojų taryba

„Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose kaip FGT įgyvendinimo priemonė“

Mokytoja – logopedė Ratkina S.G.

Mikčiojimas – tai kalbos defektas, kai kalbos sklandumas sutrinka dėl tarimo aparato raumenų spazmų. Mikčiojimas yra susijęs su nervų sistemos silpnumu, kurį sukelia infekcinės ligos, nepalankus nėštumas, patologinis gimdymas ir ugdymosi trūkumai. Toks defektas yra nuolatinis ir, kaip taisyklė, nepraeina be medicininės ir logopedinės intervencijos bei tėvų pagalbos. Todėl dirbant su mikčiojančiais vaikais reikalingas visapusiškas mikčiojimo įveikimo metodas, apimantis du tarpusavyje susijusius metodus: gydomąjį ir rekreacinį bei korekcinį ir auklėjamąjį.

Naudoju treniruočių sistemą, kuri yra daugiafunkcė:

Teikia kalbos ir asmenybės korekciją;

Lavina tempo ir ritmo pojūtį;

Aktyvina atmintį ir dėmesį;

slopina raumenų tonusą;

– lavina kalbos motorinę koordinaciją;

Lavina smulkiąją motoriką;

Formuoja kompetentingos nuoseklios kalbos įgūdžius.

Apsigyvensiu ties kai kuriais savo darbo metodais. Stebint vaiką mikčiojimo priepuolio metu, matosi, kaip įsitempia jo lūpų, liežuvio, kaklo raumenys, taip pat balso ir kvėpavimo organai Vaiko įtempti bandymai įveikti šią būklę sukelia naujų raumenų grupių įtampą ( visą veidą, kūną, rankas, kojas.) Visa tai apsunkina mikčiojimą, nes įsitempę raumenys yra „nepaklusnūs“ ir prastai kontroliuojami. Kad būtų galima juos laisvai ir tiksliai valdyti, tai yra kalbėti nedvejodama, būtina atpalaiduoti raumenis ir nuimti jų įtampą. Todėl savo darbe didelį dėmesį skiriu poilsiui.

Gebėjimas atsipalaiduoti vieniems vaikams padeda sumažinti jaudulį ir įtampą, o kiti padeda susikaupti. Nustatyta, kad emocinis susijaudinimas susilpnėja pakankamai pilnai atsipalaidavus raumenims. Kartu mažėja ir smegenų budrumo lygis, o vaikas tampa įtaigesnis. Sėkmingas vaikų raumenų atpalaidavimo įvaldymas leidžia pereiti prie tikslingos įtaigos, tai yra, tik žodžiais paveikti jų valią ir sąmonę. Aš vedu pasiūlymų sesiją kaip specialų žaidimą „Magic Dream“. Šio žaidimo-pratimo tikslas – padėti vaikams atsikratyti emocinio streso: sukelti ramybę, pusiausvyrą, pasitikėjimą savo kalba, taip pat sustiprinti vaikų mintyse poreikį naudoti raumenų atpalaidavimą ir taisyklingas kalbos technikas bendraujant. bet kokia situacija.

Kiekvieną pamoką pradedu pratimu „Stebuklinga svajonė“ pagal specialią muziką trumpų formulių su rimuotu tekstu, kuris būtų suprantamas ir lengvai įsimenamas.

Atsipalaidavimo momentas pasiūlymo metu, pasak ekspertų, yra fiziologiškai visiškai saugus ir nesukelia neigiamų pasekmių. Dėl relaksacijos naudojimo pagerėjo daugelio vaikų miegas, jie tapo labiau subalansuoti ir ramesni, o tai yra būtina kalbos taisymo sąlyga.

Kita svarbi taisyklingos kalbos sąlyga – sklandus, ilgas iškvėpimas, aiški ir neįtempta artikuliacija. Žmogui, kuris mikčioja emocinio susijaudinimo momentu, dažniausiai sutrinka kalbinis kvėpavimas ir kalbos aiškumas. Kvėpavimas tampa paviršutiniškas ir aritmiškas. Iškvepiamo oro tūris sumažėja tiek, kad neužtenka ištarti visos frazės, kalba kartais netikėtai nutrūksta, o vidury žodžio imamasi konvulsyviai įkvėpti. Mikčiojantys žmonės dažnai kalba įkvėpdami arba sulaikydami kvėpavimą.

Todėl, pašalinant mikčiojimą, reikia specialiai sukurti ir plėtoti kalbinį kvėpavimą. Taisyklingo kalbos kvėpavimo lavinimo tikslas – ugdyti ilgą, sklandų iškvėpimą, o ne gebėjimą įkvėpti daugiau oro. Taisyklingas kalbos kvėpavimas ir aiški, atsipalaidavusi artikuliacija yra skambaus balso pagrindas. Todėl kiekvienoje pamokoje vedu žaidimus - taisyklingo kalbos kvėpavimo pratimus. Tai „Gyvūnų šauksmas“, „Vabalai“, „Uodai“, „Varnos“, „Žąsys“, „Laikrodžiai“, „Miškininkai“. Žaidimus sugalvoju pats, remdamasis leksinėmis pamokų temomis.

Dirbdama su mikčiojančiais vaikais daug dėmesio skiriu kalbos sinchronizavimo su dominuojančios rankos pirštų judesiais metodui. Kitaip tariant, „antrojo žmogaus artikuliacinio aparato“ – vadovaujančios rankos pirštų – įtraukimas į kalbos veiksmą. Jei vadovausimės hipoteze, kad viena iš pagrindinių kalbos spazmų mikčiojimo metu priežasčių yra vidinės kalbos ciklo sinchronizacijos pažeidimas, galime manyti, kad išorinės sinchronizacijos pagalba šis trūkumas gali būti pašalintas. Taikant šį mikčiojimo korekcijos metodą, dominuojančios rankos pirštai veikia kaip „vilkimas“. Savo nuosekliai organizuotais judesiais jie tarsi rašo skiemenis ir žodžius, laiku derina visų kalbos grandžių ir sistemų darbą, koreguodami natūralaus kalbos ciklo vidinės sinchronizacijos mechanizmą, kuris sutrinka mikčiojantiems žmonėms.

Vadovaujančios rankos pirštų judesiai taip pat diktuoja kalbos aparatui ritminį-intonacinį frazės modelį. Jie padeda susidoroti su aritmija ir teisingo žodžių sujungimo sintagmoje stoka bei intonacijos iškraipymu.

Ši technika taip pat leidžia išspręsti natūralios, nekonvulsinės kalbos įgūdžių automatizavimo problemą. Pirmiausia vaikai dominuojančios rankos pirštais taria atskirus skiemenis, žodžius, tada frazes, eilėraščius, istorijas ir veda dialogus. Kai kalba sinchronizuojama su dominuojančios rankos pirštų judesiais, mikčiojimas nepasireiškia.

Viena iš geros kalbos savybių yra jos ritmiškas išraiškingumas. Mikčiojantiems vaikams dažniausiai sutrinka tempo ir ritmo savybės. Todėl į savo pamokas įtraukiu darbą su šiais kalbos elementais. Kalbos greitis sulėtinamas, siekiant sumažinti kalbos spazmų skaičių ir trukmę. Čia didelę reikšmę turi specialių pratimų atlikimas naudojant klausos valdymą ir ritminius judesius – vaikščiojimą, plojimus, trypimą. Vaikai plaka ritmus kojomis, ploja rankomis ir diriguoja. Kartu lavinamas gebėjimas skirti įvairius ritmus ir sąmoningai jiems pajungti savo judesius, o tai teigiamai veikia kalbos kokybę.

Iš pradžių skiemens ritmą lavinu lėtu tempu. Kai įvaldote įgūdžius, kalbos tempas pagreitėja. Vaikai taria garsus, skiemenų eiles, po to žodžius (skaičiavimas, savaitės dienos), frazes (grynieji posakiai, skaičiavimo eilėraščiai, patarlės). Kiekvienam žingsniui tariamas skiemuo arba žodis.

Šiais mokslo metais mūsų grupė įsigijo specialų aparatą, skirtą visapusei mikčiojančių vaikų ir suaugusiųjų reabilitacijai. Jis vadinamas „monologu“. Ir darbas su juo tapo dar vienu mano korekcinio darbo metodu. Šiame įrenginyje sujungiami 4 skirtingi prietaisai: korekcinis registratorius, sukurtas pagal savo kalbos slopinimo efektą. prietaisas Echo uždelsia kalbos signalą nuo 1 iki 650 ms; garso stiprinimo įrenginys, leidžiantis atkurti savo kalbą sustiprintu režimu; metronomas, suteikiantis ritminę stimuliaciją, duodamas metronomo paspaudimus į ausines nuo 30 iki 120 dūžių per minutę, o tai prisideda prie tempo-ritminių įgūdžių formavimo.

Šių prietaisų poveikis mikčiojantiems žmonėms išreiškiamas traukulių defekto apraiškų sumažėjimu.

Savo kalbos garsinis stiprinimas, kaip mikčiojimo įveikimo technika, buvo žinomas nuo Demosteno laikų. Demostenas labai norėjo tapti oratoriumi, tačiau jo kalboje buvo nemažai oratoriui nepriimtinų trūkumų: trumpas kalbos kvėpavimas, silpnas balsas, kalbos tempo-ritminės organizacijos sutrikimas. Apskritai jo kalba buvo neaiški, sutrikusi ir kakofoniška. Tada, norėdamas sustiprinti balsą ir pasiekti ilgą kalbos iškvėpimą, jis pradėjo praktikuoti kalbų teikimą jūroje ar aukštai kalnuose. Kad galėtų įsiklausyti į save ir kontroliuoti savo kalbos sklandumą, vienybę ir išraiškingumą, nusileido į urvą. Taigi Demostenas sugebėjo įveikti savo kalbos trūkumus ir įėjo į istoriją kaip vienas didžiausių visų laikų oratorių. Įrenginys naudoja „Baltąjį triukšmą“ kaip duslinantį foną, akustiškai primenantį banglenčių garsą. „Baltojo triukšmo“ poveikio mechanizmas aiškinamas taip:

Kalbos garsumo padidėjimas pastebimas visų tipų duslinimui;

Nutrūksta įprastas klausos-žodinis ryšys;

Garso slopinimas atitraukia dėmesį nuo kalbos akto.

2. Garso stiprinimą, kaip mikčiojimo pašalinimo būdą, pasiūlė V.A.Razdalskis dar 1965 m. Poveikis atsiranda dėl įprasto savo kalbos garsumo pasikeitimo.

3. Metronomas, arba ritminio kalbos stimuliavimo būdas, buvo žinomas taip pat seniai, kaip ir duslinimo metodas. Jo esmė ta, kad mikčiojantis turi kalbėti giesme, skaityti ir perpasakoti tekstą ritmingais metronomo dūžiais, ritminių taktų grynumas gali keistis iš lėto tempo į greitesnį. Mikčiojančiam žmogui išsivysto ritmingas kvėpavimas ir ritminga kalba. O kai tik kalba pereina prie giedojimo, metrinio tarimo, mikčiojimas išnyksta, nes visi žodžiai sulygiuojami pagal skiemens dinamiką.

4. „Aidas“ arba uždelstos kalbos poveikis yra susijęs su klausos grįžtamojo ryšio pažeidimu. Uždelstos kalbos efekto esmė ta, kad kalbėtojas girdi signalą, siunčiamą į mikrofoną su uždelsimu, kaip miške ar kalnuose. „Aidas“ atitolina kalbos signalą nuo 10 iki 200 ms, o tai savo ruožtu pagerina garso kokybę, sulėtina kalbą, padeda koreguoti prozodinę kalbos pusę ir galiausiai, o gal ir svarbiausia, padeda lavinti kalbėjimo įgūdžius -kontrolė.

„Monologo“ aparate integruotos garso stiprinimo, garso slopinimo, ritminės stimuliacijos ir „Aido“ funkcijos ne tik padės sumažinti konvulsinio mikčiojimo komponento sunkumą, bet ir padės įveikti kai kuriuos garso tarimo sutrikimus, kalbos tempo-ritminė ir intonacinė-melodinė organizacija, kaip ir esant organiniams ir funkciniams kalbos sutrikimams. Prietaisas padės žmonėms, turintiems kalbos specialybių, įvaldyti balso kūrimo, pristabdymo, taip pat tęstinio, sklandaus, išraiškingo kalbėjimo įgūdžius.

Galimybė įvairiais deriniais ir deriniais keisti prietaisui būdingas funkcijas leidžia kiekvienam mikčiojančiam individualiai prižiūrėti ir pasirinkti individualų režimą, taip pasiekiant aukštą efektyvumą įveikiant įvairius kalbos sutrikimus.

Literatūra:

V.I. Seliverstov „Psichokorekciniai ir didaktiniai logopedinių užsiėmimų pagrindai“. M.: „Vlados“, 1994 m

L.G. Paramonova „Apie mikčiojimą: ligos prevenciją ir gydymą Sankt Peterburgas: „Vaikystė – spauda“, 2007 m

A.V. Karpukhin „Techninių kalbos korekcijos priemonių naudojimas dirbant su mikčiojančiais žmonėmis“. Šešt. „Vaikų ir suaugusiųjų kalbos sutrikimų įveikimas“.

M., MGPI, 1981 m

S.V.Leonova „Psichologinė ir pedagoginė ikimokyklinio amžiaus vaikų mikčiojimo korekcija“.

M.: Leidybos centras „Vlados“, 2004 m

L.Z. Harutyunyan - Andronova „Kaip gydyti mikčiojimą“. M.: "Erebus"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya „Mikčiojimo pašalinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidime“. M.: „Švietimas“, 1984 m

Darbas su vaikais, kurie mikčioja logopedijos užsiėmimuose mokykloje

Mokytojas - logopedas MBOU "Novotavolzhanskaya vidurinė mokykla" Romanenko N.S.

Mikčiojimas ir jo priežastys

Mikčiojimas yra sudėtingas kalbos sutrikimas, kuris dažniausiai pasireiškia lengvai susijaudinusiems, nervingiems vaikams dėl nepalankių vidinio ir išorinio pobūdžio aplinkybių įtakos vaiko organizmui. Tokios aplinkybės gali būti:

sunkios infekcinės ir kitos ligos, kurios silpnina vaiko nervų sistemą;

psichinės traumos – baimė, šiurkštus suaugusiųjų elgesys, naujos aplinkos baimė, įspūdžių perkrova ir kt.;

lėkšta kitų kalba – greita, nesuprantama;

kai kurių garsų nebuvimas kalboje – liežuvio pririšimas;

mikčiojančiojo imitacija.

Labai dažnai mikčiojimo priežastis yra kasdienis įspūdžių perteklius. Kinas, televizorius, knygų skaitymas, besaikis žaidimas kompiuteriu, telefonu – visa tai lemia vaiko nervų sistemos pervargimą ir dėl to kalbos defektą.

Mikčiojimas, skirtingai nuo daugelio kitų kalbos sutrikimų, gali būti ilgalaikis ir nuolatinis.

Mikčiojimas pradinėje stadijoje dažniausiai vaiko nelabai vargina, tačiau stiprėjant sukelia, ypač jautresniems vaikams, skausmingus išgyvenimus: baimę kalbėti, aštrios gėdos jausmą prieš kitus, norą nuslėpti savo. trūkumas. Mikčiojantys vaikai pradeda vengti pokalbių, susigėsti, kalbėti tyliai.

Tokie išgyvenimai neigiamai veikia psichiką ir keičia vaiko charakterį. Jausdamas skirtumą tarp savęs ir bendraamžių, jis tampa irzlus, įtarus ir nebendraujantis. Suaugusieji turėtų tai atsiminti ir ypač atsargiai elgtis su mikčiojančiais vaikais.

Mikčiojimo rūšys

Mikčiojimui būdingas kalbos tempo pažeidimas, dažnai susijęs su netobulu viso kūno judesių ritmu: vaikai nerangūs ir nerangūs, prastai šokinėja, bėgioja.

Yra du mikčiojimo tipai: kloninis ir tonizuojantis.

Kloniniam mikčiojimui būdingas pasikartojantis žodžio pradinių skiemenų (pe-pe-pe-rooster) arba žodžio pradinės raidės (ppppppetukh) kartojimas. Kloninis mikčiojimas yra švelnesnis tipas. Tačiau laikui bėgant šis tipas gali virsti sudėtingesniu – toniku, jei vaikui laiku nesuteikiama reikiama pagalba.

Toniniam mikčiojimui būdinga tai, kad vaikas daro ilgas pauzes ir „spaudžia“ priebalsių ar balsių garsus, pavyzdžiui: m - - ama, p - - apa.

Be kloninio ir toninio, dažnai stebime ir mišrų mikčiojimą.

Su mišriu, kloniniu-toniniu mikčiojimu, vaikas arba kelis kartus pakartoja vieną skiemenį, kaip ir kloninis mikčiojimas, tada staiga sustoja prie kokio nors garso, jį „paspaudžia“ ir ilgai negali ištarti žodžio. Pvz.: Aš-I-Aš chi-chi-skaičiau su - - tyliai.

Esant dabartiniam kloniniam mikčiojimui, vyrauja užsitęsę sustojimai ir „spaudimas“ priebalsiams, pavyzdžiui: d - - ay

m - - ne ka - ka - paveikslas.

Mokyklos logopedų praktikoje jiems tenka dirbti su mikčiojančiais mokiniais. Norėčiau pasiūlyti keletą pratimų praktiniam darbui su juo.

Praktinė medžiaga darbui su mikčiojančiais vaikais pateikiama tokia tvarka:

Pratimai tonusui sumažinti.

Žaidimo pratimai kalbiniam kvėpavimui lavinti.

Lauko žaidimai žodžių ir judesių koordinacijai lavinti.

Eilėraščiai apmąstytam ir savarankiškam skaitymui mintinai.

Klausimų-atsakymų kalbos formos pratimai.

Istorijos, pasakos reflektuotam skaitymui ir atpasakojimui.

Medžiaga žaidimams ir dramatizacijai, lavinantiems dialoginę kalbą.

Pratimai, skirti sumažinti tonusą, susideda iš vaikų, atliekančių atpalaiduojančius judesius. Pavyzdžiui:

1). Plakti rankomis kaip paukščio sparnais.

2). Mojuokite rankomis kaip drugelio sparnais.

3). Mojuokite rankomis virš galvos tarsi atsisveikindami.

4). Atsipalaidavusiomis rankomis mojuokite į grindis, imituodami skalavimą

5). Nuleiskite atsipalaidavusias rankas iš rankų padėties į šonus.

6). Purtykite atpalaiduotomis rankomis, tarsi purslų purslus

7). Pakreipkite galvą į priekį, atgal, į dešinę, į kairę.

8). Lėtai pasukite rankas virš galvos.

9). Lėtai pasukite atsipalaidavusias rankas į kūno šonus.

10). Lėtai ir sklandžiai pasukite rankas iš dešinės į kairę, imituodami

pjauti žolę.

Kvėpavimo pratimai būtini norint nustatyti diafragminį kvėpavimą ir išplėsti mikčiojančiojo iškvėpimą. Tokiu atveju reikia atsižvelgti į tai, kad vaikas švelniai ir trumpai įkvepia, o iškvėpia ilgai ir sklandžiai; kad įkvėpus skrandis pakiltų, o iškvėpus nusileistų ir nukrenta; kad kvėpuojant pečiai nejudėtų, o krūtinė įkvepiant stipriai nepakiltų ir iškvepiant nenukristų; taip, kad iškvėpęs, prieš vėl įkvėpdamas, vaikas turi 2-3 sekundes padaryti pauzę; kad kvėpuojant nebūtų įtampos.

Žaidimo pratimai, skirti lavinti kalbos kvėpavimą, susideda iš šių žaidimo technikų: „užgesinkite žvakę“, „užpūskite kiaulpienę“, „sušildykite rankas“ ir kt.

1). „Užpūskite žvakę“ (įkvėpkite per nosį, iškvėpkite per burną).

Jums iškvėpiant šnabždamės f-f-f-f...

2). Nupūskite nuo rankos vatą arba smulkiai supjaustytą popierių (uždėkite vatos gabalėlį ant delno). Iškvėpdami jį išpučiame.

3). Pauostykite šaką. Pakeliame šakelę į ranką ir kviečiame vaiką pauostyti. Vaikas pakyla ant kojų pirštų,

įkvepia, nuleidžia, iškvepia.

4). Iškvėpdami pūskite į saujas rankų, imituodami pūtimą

karšta arbata, ant atšalusių rankų, šnabždantis

5). Pūskite į „sumuštą vietą“ savo rankose. Įkvėpus per nosį,

iškvėpkite, smūgiuokite į "sumuštą" rankos dalį - į pirštą, delną...

6). „Užuosk kvapnią nosinę“. Įkvėpdami pauostykite

kvapnią nosinę, iškvėpkite ir pasakykite vieną žodį

Lokomotyvo švilpukas -oo-oo-oo;

Vilko kauksmas -oo-oo-oo-oo;

Švilpimas miške -au-au-au-au;

Kūdikio verksmas wa-wa-wa-wa;

Žąsies šnypštimas š-š-š-š-š;

Bitės zvimbimas w-w-w-w;

Uodo zvimbimas -z-z-z-z;

Sprogstantys burbulai sssss;

Vėjo kaukimas į vidų;

Žąsies šauksmas ha-ha-ga;

Gegutės šauksmas: coo-coo-coo-coo;

varnos šauksmas mašina-mašina-mašina;

Karvė mū-mū-mū-mū.

4. Vaikams įdomūs žaidimai lauke, kurių metu žodis derinamas su judesiu, nes žaidimų teksto tarimą lydi plojimai, kamuolio smūgiavimas ir mėtymas, rankų, kojų judesiai, šokinėjimas ir kt. Teksto palydėjimas judesiais sulaiko vaiko skubotą kalbą ir kartu atitraukia jį nuo skausmingo dėmesio savo kalbai.

Prieš pradėdami kai kuriuos žaidimus, mokiniams reikia skaičiuoti eilėraščius, tam perskaitę išmokstame tuos, kurie mums patinka:

Prie Liteinių tilto

Nevoje pagavau banginį,

Paslėpė už lango

Katė jį suvalgė.

Padėjo dvi katės -

Dabar banginio nėra!

Ar nepasitiki savo draugu?

Išeik iš rato.

Ąžuolai auga ant kalno,

Grybai auga po kalnu:

Baltoji žvaigždė - nepriėmė,

Smagratis ir vangus, ir mažas...

Krūtinė šildo šoną saulėje.

Eik į dėžę, grybelis!

Žaidimas „Joti ant žirgo...“

Vaikai (arba vienas mokinys) sėdi ant kėdės ir kartoja tekstą:

Jodinėjome ant žirgo

Pasiekėme kampą...

Tada jie persėda į kitas šalia esančias kėdes ir tęsia:

Įsėdo į mašiną

Jie įpylė benzino.

Mes keliavome automobiliu,

Priėjome upę.

Trrr! Sustok! U formos posūkis.

Garlaivis upėje.

Vaikai vėl persisėda ir toliau skaito tekstą:

Mes keliavome garlaiviu,

Pasiekėme kalną.

Laivui nepasisekė

Turime lipti į lėktuvą.

Vaikai atsistoja, ištiesia rankas į šonus:

Lėktuvas skrenda

Variklis dūzgia:

U-o-o!

Sklandžią, ramią vaiko kalbą ugdyti padeda konjuguotas ir reflektuotas trumpų eilėraščių, istorijų, pasakų skaitymas, atsakymai į klausimus apie tai, kas buvo perskaityta, taip pat pasakojimai pagal paveikslėlius.

5. Eilėraščiai apmąstytam ir savarankiškam skaitymui mintinai padeda vaikui įveikti skubėjimą ir neritmišką kalbą. Iš pradžių reikia duoti trumpus eilėraščius. Jei vaikas sunkiai taria poeziją, be reflektuoto skaitymo, galite pakviesti jį skaityti poeziją, kiekvieną žodį palydėdami plojimais ar mušdami ranka į stalą, mėtydami kamuolį.

Skaitant eilėraščius „po kamuoliu“ pirmiausia metamas

kamuolys ant kiekvieno žodžio. Kai vaikas gali laisvai susidoroti su šiuo pratimu, galite pereiti prie skaitymo, kuriame kamuolys metamas tik linijos gale.

Lapai krenta

Lapai krenta, krenta,

Mūsų sode krenta lapai...

Gelsvi, raudoni lapai

Jie susisuka ir skrenda vėjyje.

Paukščiai skrenda į pietus -

Žąsys, trobos, gervės.

Tai paskutinis pulkas

Plaksnoja sparnais tolumoje.

M. Evensenas

Pagalba!

Skruzdėlė tankmėje

Sunkus ąžuolas velkasi.

Ei, draugai,

Padėk skruzdėlei!

Jei jam nėra pagalbos,

Skruzdė išties kojas.

Per. iš čekų S. Maršakas

6. Kalbos klausimų-atsakymų formos pratimai atliekami loterijos forma temomis: „Gyvūnėliai“, „Gėlės“, „Medžiai“ ir kt. (didelis žemėlapis ir maži paveikslėliai dengimui) .

Klausimai ir užduotys sklandžiai kalbai lavinti

Laukiniai gyvūnai

Kokius laukinius gyvūnus pažįsti?

Kokius matėte zoologijos sode?

3. Kas, jūsų nuomone, yra stipriausias iš jų?

4. Kokie laukiniai gyvūnai gyvena karštose šalyse?

5. Kokie laukiniai gyvūnai gyvena mūsų šalyje?

7. Porinio skaitymo metu logopedas pakviečia vaiką kartu paskaityti pasaką; Iš pradžių jis vienas aiškiai, lėtai ištaria frazę, paskui kartoja su vaiku. Pirmiausia pateikiamos trumpos frazės vienam iškvėpimui.

Kai vaikas įvaldo šį skaitymo būdą, galite pereiti prie reflektuoto skaitymo. Reflektuotame skaityme frazę pirmiausia ištaria suaugęs žmogus, o vėliau vaikas ją pakartoja savarankiškai.

Ką galima pamatyti pro langą

Gagarinas pažvelgė pro langą į Žemę – nepaprasto grožio. Dabar laivas skrido aplink Žemę, o iš trijų šimtų kilometrų aukščio matėsi jūros, jose esančios salos, kalnai, laukai ir miškai – ir visokių spalvų bei atspalvių.

Žiūrėjau pro kitą langą – juodas dangus ir žvaigždės, šviesus – šviesus.

Gagarinas matė daug įvairių stebuklų. Viską pranešė per radiją ir surašė į žurnalą. Juk mokslininkai turi tiek daug žinoti!

V. Borozlinas

Ką Gagarinas matė pro langą?

Dialoginę kalbą lavinantiems žaidimams ir dramatizacijai galite naudoti ant pirštų, ant rankos uždedamus lėlių personažus, įvairius žaislus, kurie leidžia vaikui įsilieti į vaidinamo personažo įvaizdį ir palaiko emocinę nuotaiką.

Lapė ir pelė

Pelytė, pelytė, kodėl tavo nosis nešvari?

Kasiau žemę.

Kodėl kasei žemę?

Aš padariau audinę.

Kodėl padarei audinę?

Ir pasislėpti nuo tavęs, lape.

V. Bianchi

Lapė ir ežiukas

Tu, Ežiuk, esi geras ir gražus visiems, bet spygliai tau netinka mokyklai ir pan.) mikčiotojas... . Ypatumai klases su mažaisiais vaikai Kalbos terapija dirbti Su mikčiojantys vaikai turėtų įjungta pradėti nuo...