Instrukcijos

Nurodykite konkrečią vietą pamokašios temos užsiėmimų sistemoje. Ar tai susiję su ankstesniais ir vėlesniais? pamoka mi. Ar rengiantis visiškai atsižvelgiama į programos reikalavimus ir išsilavinimo standartus? Atsakykite į klausimą: kokia, jūsų nuomone, yra to, ką paruošėte, specifika? pamoka?

Nurodykite tikslus pamoka. Atskirai apibūdinkite ugdymo ir mokymo užduotis. Suteikti informaciją apie tai, kokių specialių žinių ir kompetencijų reikėjo ruošiantis.

Pagrįskite struktūros ir tempo pasirinkimą pamoka, sąveikos pobūdis ir mokiniai mokymo metu. Nurodykite pamokoje naudojamus metodus ir priemones.

Kalbėkite apie tai, kaip pamoka prisideda prie tam tikrų įgūdžių ugdymo.

Sekite ir parašykite, kaip buvo atlikta teorinė ir praktinė dalys pamoka. Kaip buvo stebimas medžiagos mokymasis? Ar mokiniams buvo atliktas savarankiškas darbas? Jei taip, tai kokia forma.

Atkreipkite dėmesį, ar dėl to buvo kokių nors pakeitimų, palyginti su pradiniu planu pamoka. Nustatykite, kurie iš jų ir kodėl jie atsirado. Kaip jie paveikė galutinį rezultatą?

Papasakokite apie atlikto darbo privalumus ir trūkumus pamoka. Padarykite išvadas. Prisiminkite tą savianalizę pamoka ugdo mokytojo gebėjimą kritiškai ir adekvačiai vertinti savo veiklos rezultatus ir atlikti reikiamus koregavimus savo darbe.

Bet kuriam mokyklos ar universiteto mokytojui svarbu mokėti įvertinti savo profesinę veiklą. Pamokos savianalizės atlikimas leidžia mokytojui nustatyti mokomosios medžiagos pateikimo trūkumus ir silpnybes, taip pat koreguoti būsimos ugdomosios veiklos planą. Analizuojant pamoką, patartina laikytis tam tikros struktūros ir sekos.

Instrukcijos

Įvertinkite, kiek pamoka atitiko mokymo sesiją, jos tikslus ir uždavinius. Supraskite patys, kas lėmė galimus neatitikimus vykdomo mokymo renginio struktūroje ir kas buvo suplanuota. Jei reikia, atlikite struktūros pakeitimus, pavyzdžiui, pakeiskite jos dalių seką arba jų trukmę.

Nustatykite, ar teisingai parinkta pamokos vieta. Kai kuriais atvejais, norint kokybiškai pateikti mokomąją medžiagą, reikia vaizdinių ar techninių priemonių. Ar šias lėšas būtų galima panaudoti visapusiškiau?

Atsakykite į klausimą, kiek pagrįstas yra sąveikos pobūdžio ir mokinių pasirinkimas. Ar pamoka nevirsta monologu iš mokytojo, kiek jis pateikia atsiliepimų ir patikslinančių klausimų, kiek aiški pamokos medžiaga?

Savo savianalizėje užrašykite, kaip, jūsų nuomone, pamoka sujungia komponentinę ir praktinę dalis. Ar prasminga didinti laiką, praleidžiamą praktikuojant įgūdžius, susijusius su kurso medžiaga?

Video tema

Ar žmogui reikia savistaba? Žinoma, kad taip. Ir ypač tiems žmonėms, kurie siekia tapti asmenybėmis. Kodėl tapti asmenybe yra daugelio žmonių tikslas? Nes tik tie, kurie suvokia savo prigimtį ir esmę, tampa individais. Žmogus nebegyvena vien dėl to, kad gimė, o moka mąstyti plačiai, tyrinėja jį supantį pasaulį ir savo reikšmę jame. Jums reikės užrašų knygelės su daugybe puslapių. Jis skirtas bet kuriuo metu įrašyti jūsų spontaniškas mintis, išgyvenimus ir emocijas. Dėl visiško savistaba bet reikia išanalizuoti keletą savo gyvenimo momentų.

Jums reikės

• Sąsiuvinis, spalvoti rašikliai

Instrukcijos

Išanalizuokite savo santykius su priešinga lytimi. Padėkite viską ant nugaros ir nuoširdžiai pasikalbėkite su savimi. Prisiminkite visus tuos, kuriems jautėte jausmus, kurie jums patiko, su kuriais norėtumėte susieti savo gyvenimą. Ką jie turėjo bendro? Kuo jie tave patraukė? Galbūt tai akių spalva, finansinė gerovė ar sėkminga karjera? Prisiminkite išsiskyrimo su kiekvienu iš jų priežastį. Kokiais atvejais visiškai išsiskyrėte, o kokiais likote draugais? Tai padės suprasti, kur padarėte klaidų, dėl kurių jūsų santykiai nutrūko, ir kas padėjo išlikti draugais.

Jei jūsų darbas buvo peržiūrėtas ir recenzentas pateikė pasiūlymų ar pastabų dėl jo, apsvarstykite jų atsiliepimus. Ar sutinkate su pataisymais ir pastabomis? Mokslinis darbas suponuoja nepriklausomą tyrimą ir laisvę daryti išvadas, todėl turite teisę ginčyti apžvalgą. Natūralu, kad tai būtina tinkamai, atsižvelgiant į mokslinius ginčus.

Pabandykite įvertinti save. Ką tau pavyko padaryti? dirbti, o kas atrodė sunku ir reikėjo pagalbos? Ar esate patenkinti savo darbu ar norėtumėte ką nors pakeisti? Kokios tolimesnės perspektyvos dirbti tu dabar matai? Kad ir koks būtų rezultatas, nesustokite ties tuo, tobulumui ribų nėra!

Darbuotojų motyvavimas geriau atlikti savo darbo pareigas gali būti piniginis arba nematerialus. Žinoma, pirmenybė visada yra pirmoji, tačiau neturėtumėte pamiršti ir antrojo varianto. Labai vertinamas vadovybės dėmesys darbuotojams.

Instrukcijos

Pradėkite rašyti savo motyvaciją su tikslais, kuriuos norite pasiekti. Tai gali būti darbo našumo didinimas, naujų klientų antplūdžio padidėjimas, daugiau informacijos apdorojimas, palankios aplinkos kūrimas kolektyve ir kt. Nuo to priklauso metodai, naudojami norint pasiekti teigiamą rezultatą.

Apsvarstykite, kaip bus atsižvelgta į veiklos rodiklius. Tai lengva pardavimo organizacijoms. Tas, kuris atneša daugiausia pinigų, yra geriausias darbuotojas. Tačiau kiek naudos atnešė dirigentas? Tokiu atveju tinka rašyti bendrą motyvaciją pagal darbui praleistas valandas.

Geriausia programinės įrangos vadybininkų motyvacija yra sudarytų sandorių procentas. Jei tai jau įtraukta, užrašykite geriausio konkursą nuostatoje. Nurodykite, kiek pinigų reikia mokėti iš naujų klientų ir kiek iš esamų klientų. Asmuo, kuris atitinka arba viršija šiuos reikalavimus, gaus papildomą premiją.

Be to, paskelbkite nugalėtojo nuotrauką savo įmonės svetainėje arba garbės lentoje. Apibūdinkite jo pasiekimus. Tai motyvuoja kitus siekti tokių pačių aukštų rezultatų.

Motyvuoti reikia ir darbuotojus, kurie nėra susiję su pinigų uždirbimu įmonei. Net jei tam neskiriama pakankamai lėšų, pabandykite jiems skirti tam tikras premijas. Tai galėtų būti savanoriškas sveikatos draudimas už pusę kainos, bilietai į spektaklius, kelionės į SPA ir pan. Įteikite dovanų kuponus geriausiam darbuotojui. Jei esate leidybos įmonė, visa tai galite gauti mainų būdu, neišleidžiant vyriausybės pinigų.

Į savo motyvaciją įtraukite įmonių vakarėlius, švenčiančius dieną, metų pabaigą ir pan. Jie netgi gali būti atliekami. Svarbiausia, kad vadovas paruoštų ir pasakytų kalbą, kurioje padėka už atliktą darbą buvo išreikšta ne tik skyriams, kurie atneša pinigus, bet ir tiems, kurie savo darbą atlieka.

Video tema

Šaltiniai:

• kaip parašyti motyvuotą pareiškimą 2019 m

8 patarimas: kaip parašyti mokymo veiklos savianalizę

Introspekcija pedagoginis veikla yra dokumentas, kurį pats mokytojas parengia siekdamas įvertinti savo įgūdžių augimo lygį per pastaruosius trejus metus ir parodyti jį reguliavimo organizacijoms. Apskritai įvairių disciplinų dėstytojų savianalizė turi vieną struktūrą.

Instrukcijos

Kaip epigrafą galite pasirinkti klasikų ar autorių citatą. Įžangoje parašykite pagrindinį principą, kuriuo vadovaujatės mokytojo kambaryje. Tai sudomins apžvalgininką ir suteiks jam galimybę iš karto įvertinti jus kaip įvairiapusį asmenį, turintį savo poziciją svarbiausiais klausimais.

Pradėkite pagrindinę dalį, nurodydami savo mokymo patirtį ir dabartinę darbo vietą. Apibūdinkite pagrindinį ir papildomą darbo krūvį, kurį patiriate ugdymo įstaigoje (klasės vadovybė, būreliai, sau veikla ir tt) Galite paminėti mokymo kursų, kuriuos dėstote, pavadinimus.

Pedagoginės savianalizės struktūra veikla, neatsižvelgiant į tai, dėl kurio kreipiatės, yra tai:
- darbo rezultatai pagal valstybinius išsilavinimo standartus;
- darbo rezultatų koreliacija su užsibrėžtais tikslais ir užsibrėžtais uždaviniais;
- savo darbo vertės supratimas švietėjiško darbo kaip visumos kontekste.

Rašykite apie savo mokinių pasiekimus: dalyvavimą konkursuose ir olimpiadose, apdovanojimų gavimą ir tolesnes studijas aukštosiose mokyklose. Apibūdinkite, koks, jūsų nuomone, yra galutinis savo darbo tikslas (mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas) ir kokius metodus taikote.

Rasti savo darbo vietą ir reikšmę viso ugdymo proceso kontekste yra bene sunkiausia savianalizės vieta. Turite įrodyti, kad suprantate, kaip jūsų dėstoma disciplina yra susijusi su kitais dalykais ir kursais, kokia jūsų mokymosi reikšmė.

Tema: „Pamokos savianalizė federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“.

„Kiekviena pamoka mokytojui turi būti užduotis, kurią jis turi atlikti, apgalvodamas iš anksto: kiekvienoje pamokoje jis turi ką nors pasiekti, žengti žingsnį toliau ir priversti visą klasę žengti šį žingsnį“ K. D. Ushinsky

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas labai priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojas patiria sunkumų modeliuodamas ir kurdamas šiuolaikinę pamoką, būtent savianalizė leis nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis pamokose ir į jas atsižvelgti rengiant tolimesnį planą; mokymo ir ugdymo proceso. Mokytojui ypač svarbus tampa pamokos introspekcija ir apskritai reflektyvi veikla, nes mokytojas, neišmokęs suvokti savo veiksmų, nemokantis atsigręžti ir atstatyti pamokos eigos, vargu ar kada nors. tikrai giliai įvaldę antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Pamokos savianalizė -

Tai mintinis pamokos išskaidymas į komponentus, giliai įsiskverbiant į jų esmę, užduotis, siekiant įvertinti galutinį savo veiklos rezultatą, lyginant tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas buvo atlikta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą. . Be savianalizės neįmanoma:

Kurti holistinę švietimo sistemą;

Tobulinti įgūdžius, ugdyti kūrybinius gebėjimus;

Apibendrinti geriausią mokymo praktiką;

Sumažinti laiką, skiriamą techniniam darbui;

Užtikrinti mokytojo psichologinį komfortą ir savigyną.

Pamokos savianalizė kaip viena iš mokytojo savęs tobulinimo, jo profesinių savybių formavimo ir ugdymo priemonių leidžia tai padaryti:

formuoti ir ugdyti kūrybinę sąmonę, pasireiškiančią gebėjimu formuluoti ir kelti tikslus savo ir mokinių veiklai;

ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp jūsų sąlygų pedagoginė veikla ir priemonės pedagoginiams tikslams pasiekti;

ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;

formuoti pedagoginę mokytojo savimonę, kai jis pamažu pradeda matyti ir suprasti būtiną ir esminį ryšį tarp savo veiksmų metodo ir galutinio pamokos rezultato.

Mokytojo gebėjimas planuoti, organizuoti, kontroliuoti ir reguliuoti savo mokymo veiklą labai priklauso nuo gebėjimo analizuoti savo pamoką, jos metu iškylančias konkrečias pedagogines situacijas, pedagoginių poveikių mokiniui rezultatų, pamokos rezultatų. dirbti. Nuo pamokos savianalizės labai priklauso mokytojo pedagoginiai įgūdžiai ir jo mokymo darbo produktyvumas.

Pagrindiniai mokytojo pamokos analizės reikalavimai:

Temos analizės tikslas ir užduotis;

Didaktikos, psichologijos pagrindų, metodikos, programų, norminių aktų reikalavimų ir metodinių rekomendacijų išmanymas;

Gebėjimas išryškinti pozicijas ir rodiklius, pagal kuriuos reikia analizuoti savo pamoką;

Mokinių savybių charakteristikos ir jų atsižvelgimas atliekant klasės darbą;

Pamokos ugdomųjų, ugdomųjų ir lavinamųjų tikslų pagrindimas;

Numatomo pamokos plano pagrįstumas, jo tipas, struktūra, turinys, metodai ir priemonės;

Psichologinis ir pedagoginis mokinių klasėje atliekamų ugdymo užduočių, užduočių ir pratybų sistemos vertinimas;

Mokinių savarankiško mąstymo ugdymo vertinimas įvairiuose pamokos etapuose;

Numatytų pamokos tikslų įvykdymas;

Veiksmų ir faktų pedagoginio tikslingumo pamokoje vertinimas;

Gebėjimas parodyti ryšį tarp pamokos etapų ir juos vertinti;

Pasitenkinimas (nepasitenkinimas) vedama pamoka (ar atskirais jos etapais);

Planuojamos priemonės trūkumams pašalinti.

Mokytojo atliekama pamokos savianalizė ir įsivertinimas .

Pamokos savianalizės metu mokytojas pateikia:

Trumpas išsikeltų tikslų aprašymas ir jų pasiekimo analizė;

Informacija apie medžiagos apimtį ir studentų įsisavinimo kokybę;

Darbo su studentais metodų charakteristika ir jų vertinimas;

Studentų aktyvumo vertinimas ir jų darbo organizavimo metodų pagrindimas;

Atskirų savo veiklos aspektų įsivertinimas (kalba, logika, santykių su mokiniais pobūdis).

Baigdamas mokytojas išsako savo siūlymus, kaip gerinti pamokos kokybę, nubrėžia priemones, kaip tobulinti mokymo įgūdžius.

Pamoka savirefleksijos lygiai

1. Emocinis– nevalingas lygis, kai mokytojas jaučiasi patenkintas arba nepatenkintas savo mokymo veikla.

2. Vertinamoji, kai vertinama pamokos rezultato atitiktis numatytiems tikslams ir planui.

3. Metodinis, kai pamoka analizuojama iš esamų reikalavimų pamokai perspektyvos.

4. Šviesą atspindintis kai nustatomos iš jų kylančios priežastys ir pasekmės. Tai aukščiausio lygio analizė, kuriai įgyvendinti būtina įtraukti psichologinę ir pedagoginę teoriją.

Tarp pagrindinių mokytojų pamokų analizės trūkumų yra šie: analizės nesistemingumas, per daug bendro pobūdžio pastabos apie pamoką, noras perpasakoti pamoką, išryškinant nesvarbius privalumus ir trūkumus, analizės neryžtingumas ir kt.

Daugeliui mokytojų savianalizės metu sunku paaiškinti (įrodyti) tam tikrų mokymo metodų pasirinkimo tinkamumą ir pamokos struktūrą, jų priklausomybę nuo mokomosios medžiagos turinio, pamokos tikslų, pasirengimo lygio. tam tikros klasės mokinių.

Pamokos savianalizė leidžia:

Teisingai suformuluokite ir išsikelkite tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

Ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp savo mokymo veiklos sąlygų ir priemonių tikslams pasiekti;

Ugdykite gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo mokymo darbo rezultatus;

Formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

Dažnai susiduriame su problema: pagal kokius kriterijus vertiname modernią pamoką, kaip geriausiai analizuoti jos efektyvumą ir kokybę? Pamokoje tarsi fokusuojama visa mokytojo veikla, jo mokslinis pasirengimas, pedagoginiai gebėjimai, metodiniai gebėjimai, gebėjimas organizuoti visų moksleivių savarankišką darbą. Tikroji pamokos vertė yra jos rezultatas; mokinių medžiagos įsisavinimo laipsnis. Pagrindiniai pamokos vertinimo kriterijai visų pirma yra mokymo principų laikymasis, taip pat Švietimo ministerijos patvirtinti mokyklos veiklos vertinimo kriterijai. Remdamiesi šiais reikalavimais galime analizuoti pačią ugdymo proceso struktūrą pamokoje, nustatyti užduočių optimalumą, mokytojo pasirinkto pamokos turinio racionalumą, mokymo formas ir metodus. Bet mokymo efektyvumą galiausiai lemia ne tai, ką mokytojas norėjo duoti, o tai, ką mokiniai gavo per pamoką. Todėl, vertinant pamoką, būtina nustatyti visų pagrindinių jos uždavinių – ugdomųjų, ugdomųjų, taip pat ugdymosi užduočių moksleiviams – sprendimo lygį. Pamokos analizė ir savianalizė turi būti nukreipta lyginant iškeltus bendruosius ugdymosi, ugdymosi, ugdymosi tikslus su pasiektais rezultatais. Analizės tikslas – nustatyti metodus ir būdus, kaip organizuoti mokytojo ir mokinių veiklą klasėje, kurie duoda arba neduoda teigiamų rezultatų. Pagrindinis uždavinys šiuo atveju – rasti rezervų dėstytojų ir mokinių darbo efektyvumui didinti.

Pamokų analizės ir savianalizės rūšys

1 – trumpas (vertinamoji) analizė – tai bendras pamokos mokymo ir ugdymo funkcijos, pagrindinių tikslų ir uždavinių pasiekimo įvertinimas;

2 – struktūrinis (žingsnis po žingsnio) analizė – tai dominuojančių pamokos struktūrų (elementų) nustatymas ir įvertinimas, jų tinkamumas, užtikrinantis mokinių pažintinių gebėjimų ugdymą;

3 – sistemos analizė – tai pamokos kaip vientisos sistemos svarstymas sprendžiant pagrindinę didaktinę užduotį ir tuo pačiu metu sprendžiant pamokos lavinimo užduotis, užtikrinant mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, mokymosi metodų įsisavinimą;

4 – pilna analizė – tai aspektų analizės sistema, apimanti pamokos tikslų įgyvendinimo vertinimą, atliekama siekiant ištirti ir išanalizuoti visus pamokos aspektus;

5 – struktūrinė-laikinė analizė – tai pamokos laiko panaudojimo kiekvienam jos etapui įvertinimas;

6 – kombinuota analizė – tai pagrindinio pamokos didaktinio tikslo ir struktūrinių elementų įvertinimas (vienu metu);

7 – psichologinė analizė – tai psichologinių reikalavimų pamokai įvykdymo tyrimas (lavinamojo tipo mokinių pažintinės veiklos užtikrinimas);

8 – didaktinė analizė – tai pagrindinių didaktinių kategorijų analizė (didaktikos principų įgyvendinimas, moksleivių mokymo ir mokymosi metodų, technikų ir priemonių parinkimas, pamokos medžiagos didaktinis apdorojimas, mokinių savarankiškos pažintinės veiklos pedagoginis vadovavimas ir kt.);

9 – aspektinė analizė – tai atskirų pamokos elementų svarstymas tam tikro aspekto ar atskiro pamokos tikslo požiūriu, atsižvelgiant į mokinių veiklos rezultatus;

10 išsami analizė - pamokų organizavimo tikslų, turinio, formų ir metodų vienybėje ir sąsajoje.

Labiausiai paplitę analizės tipai yra išsamus, išsamus, trumpas ir perspektyvus.

Pagrindinės šiuolaikinės pamokos analizės rūšys –

Trumpa analizė- atliekamas iškart po pamokos ir nėra galutinis. Tai sukelia kitą analizę. Stebėdamas pamoką analizatorius įvertina tikslo ar pamokos įvykdymą ir lygina užduotis bei gautą rezultatą su numatytu.

Struktūrinė analizė- yra visų analizių pagrindas ir atliekama po santraukos. Ji nustato pamokos struktūrinių elementų loginę seką ir tarpusavio ryšį bei išryškina dominuojančius pamokos etapus.

Sistemos analizė – Tai pamokos kaip vientisos sistemos svarstymas sprendžiant pagrindinę didaktinę užduotį ir tuo pačiu sprendžiant pamokos ugdymosi užduotis, užtikrinant mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, jų įsisavinimą. mokymo metodų. Kombinuota analizė- tai pagrindinio pamokos didaktinio tikslo ir struktūrinių elementų įvertinimas.

Aspektų analizė- atliekami struktūriniu pagrindu. Pagrindinis dėmesys skiriamas vieno pamokos aspekto analizei:

Pamokos tikslas;

Pamokos struktūra ir organizavimas;

Mokytojo veikla klasėje;

Mokinių veikla pamokoje;

Namų darbai;

Sanitarinės ir higieninės pamokos sąlygos;

Psichologinis pamokos aspektas.

Išsami analizė- tai vienu metu atliekama didaktinių, psichologinių ir kitų pamokos pagrindų (dažniausiai pamokos sistemos) analizė.

Pilna analizė yra aspektų analizės sistema. Išsamią analizę vienu metu gali atlikti keli analizatoriai arba tai yra apibendrintų išvadų apie visus pamokos aspektus suma. Ji atliekama mokytojo atestacijos metu, apibendrinant mokymo patirtį, konfliktinę situaciją su mokytoju. Rekomenduojame apytikslę visos pamokos analizės diagramą, kurios pagrindu galite lengvai sukurti bet kokios rūšies analizės diagramą. Siūlome klausimus, kurie padės bet kurio dalyko mokytojui atlikti pamokos savianalizę.

Visa pamokos analizė apima:

Pamokos tikslo analizė

Pamokos struktūros ir organizavimo analizė

Pamokos metodikos analizė (mokytojo veikla)

Mokinių darbo klasėje analizė

Namų darbų analizė

Pamokos sanitarinių ir higieninių sąlygų įvertinimas

Psichologinė pamokos analizė(veda psichologas)

BENDROSIOS IŠVADOS APIE PAMOKĄ

SAVIANALIZĖS PAMOKŲ PLANAS

1. Klasės charakteristikos:

Tarpasmeniniai santykiai;

Biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;

Pasirengimo klasei trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

Ryšio tarp pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos didaktiniais tikslais: ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis.

4. Pamokos plano charakteristikos:

Mokymo metodai;

Mokymo technikos;

Pažintinės veiklos organizavimo formos

5. Kaip buvo sudaryta pamokos struktūra pagal planą:

Pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Pamokos savianalizės struktūrinis aspektas:

Kiekvieno pamokos elemento analizė;

Jo indėlis siekiant rezultato;

Kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

Kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

Atitikimas klasės galimybėms;

Mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

Įtaka galutiniam pamokos rezultatui.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

Universalių ugdymo veiksmų formavimas klasėje;

Atotrūkio tarp bendro pamokos tikslo ir pamokos rezultatų nustatymas;

Išsiskyrimo priežastys;

Išvados ir įsivertinimas.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

aš. Trumpos bendros klasės charakteristikos

1. Bendras klasės pasirengimas:

Vaikų gebėjimas dirbti poromis;

Vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

Gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

Gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios bendravimo charakteristikos.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras jos formavimo klasėje lygis.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki šio laiko.

II. PAMOKOS PROJEKTO VEIKSMINGUMO ANALIZĖ

1. Pamokos tikslo realumas.

2. Kaip organizuoti darbą pamokoje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokias sąvokas mokiniai turėjo išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką mokiniai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos charakteristikų esmė, kuri turėtų būti mokinių dėmesio centre.

7. Kokią mokymosi veiklą turėtų atlikti mokiniai, kad įsisavintų šią koncepciją ir bendrą veiklos metodą?

8. Kaip mokinio patirtis buvo įtraukta į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos plane buvo numatyti tikri sunkumai, su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar buvo numatytos galimos studentų klaidos?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III. KAIP PAMOKA BUVO ĮGYVENDINTA ATSIŽVELGIANT į JOS KETINIMĄ?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su galutiniu jos rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta mokinių priėmimo į mokymosi užduotį situacija? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kurioje vaikai priėmė mokymosi veiklą, pvz., modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokias formas mokytojas naudojo organizuodamas konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbinės ar matematinės medžiagos požiūriu?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Ar kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas, ar buvo įtrauktas į kitus veiksmus? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar dirbdami vaikai rėmėsi savo vertinimu, ar pasinaudojo mokytojo vertinimu?

IV. PAMOKOS VIENUMO VERTINIMAS

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio ir mokinio, mokinio ir mokinio sąveika pamokoje?

mokytojas, studentų grupė?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką sprendžiant savarankiškai. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių reflektyvi veikla sprendžiant mokymosi uždavinį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistema, skirta įvairiems tikslams, nes ji yra lyginamosios pamokų analizės pagrindas, leidžiantis spręsti, kas pamokose yra panašu ir kas skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

Savirefleksija neturi apimti visų pamokos aspektų. Viskas priklauso nuo to, kam vyksta atvira pamoka: ar tai buvo pamoka, skirta kategorijai patvirtinti, ar savaitės dalis dalyko, ar kūrybinio meistriškumo festivalio dalis ir pan.

Štai keletas algoritmų, kurie padės mokytojui susikurti savianalizę, pavyzdžiai:

Pamokos, vedamos konkurso, festivalio ir pan., savianalizė.

Koks yra jūsų mokymo etosas ir kaip pamoka padėjo jums tai atspindėti?

Paaiškinkite pamokos turinio ir pasirinktos technologijos pasirinkimą.

Kokie metodai ir būdai naudojami pamokoje bei jų efektyvumo įvertinimas.

Kas buvo/nebuvo pasiekta?

Ką būtų galima pakeisti pamokos metu, ar šie pokyčiai būtini? Jei taip, kodėl?

Trumpas išsamios pamokos savianalizės planas

1. Pamokos temos pasirinkimas, jos vieta programoje. Šios pamokos ryšys su ankstesnėmis ir jos įtaka tolimesnėms pamokoms.

2 .Trumpas klasės apibūdinimas: stiprių/silpnų mokinių skaičius; į kokias klasės ypatybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką.

3 .Trumpa pamokos tikslų ir uždavinių analizė bei jų įgyvendinimo įvertinimas.

4 .Pamokos formos ir pamokoje naudojamų technikų/metodų pasirinkimas, teorijos ir praktikos santykis. Patartina išsamiau išanalizuoti pagrindinį pamokos etapą. Taip lengviau parodyti visų pamokos etapų tarpusavio ryšį, parodyti, kaip kiti etapai veikė link pagrindinės, pagrindinės stadijos.

5 Pagrįskite didaktinės medžiagos pasirinkimą, PSO ir aiškumą. Ir kaip tai padėjo pasiekti užsibrėžtų tikslų.

6. Kaip organizuojama studentų žinių kontrolė (kokiame etape, kokia forma). Įvertinkite pasirinkto metodo efektyvumą.

7 .Psichologinė atmosfera pamokoje, mokinių susidomėjimas, bendravimas su mokytoju. Ar pavyko išvengti perkrovos, nuovargio, išlaikyti motyvaciją?

8. Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys, atsižvelgiant į klasės ypatumus ir naujų žinių įsisavinimo laipsnį?

9 .Kaip jūs pats vertinate pamokos rezultatus: ar visos problemos buvo išspręstos, jei ne, tai kodėl?

Trumpai tariant: jūsų ateities veiklos perspektyvos.

Taigi pamokos savianalizė padeda mokytojui pažvelgti į savo pamoką iš šalies, objektyviai įvertinti jos „už“ ir „minusus“. Tai refleksija, leidžianti išryškinti neapgalvotas atsargas, išsiugdyti savo stilių, formuoti savo pedagoginį kredo.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

Nurodykite pamokos temą.

Trumpai apibūdinkite klasę: kiek klasėje yra vaikų, kiek stiprių/silpnų mokinių, į kokias psichologines mokinių savybes buvo atsižvelgta ruošiantis šiai pamokai.

Nurodykite pamokos tipą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Parašykite, kaip pamoka dera į temos studijavimo planą, kaip ji veiks toliau studijuojant temą.

Nurodykite, kokie UUD buvo suplanuoti pamokoje ir kokie metodai buvo pasirinkti jiems formuoti.

Išvardykite kiekvienam etapui pasirinktus metodus ir formas? Kokiu tikslu buvo pasirinktas tas ar kitas metodas, laukiami rezultatai.

Suformuluokite, kas yra pagrindinis etapas ir kaip to siekia kitos pamokos dalys.

Išanalizuoti, kaip racionaliai paskirstomas laikas kiekvienai darbo rūšiai ir kiekvienam pamokos etapui. Kiek logiška struktūra, kaip organizuojami ryšiai tarp pamokos etapų?

Kokia vaizdinė, didaktinė medžiaga, PSO buvo panaudota pamokoje. Ar šių medžiagų pasirinkimas atitinka numatytus tikslus?

Žinių mokymosi stebėjimas: kokiame pamokos etape ji buvo vedama, kaip organizuota, kokia forma.

Jūsų pamokos rezultatų įvertinimas: ar pasiekti tikslai? Jei ne, nurodykite priežastį, kodėl kilo sunkumų?

Pamokos savianalizė

1. Bendros pamokos struktūros įvertinimas.

Prie kokio tipo pamokos galima priskirti šią pamoką? Kokia yra pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse? Ar aiškiai nustatyti tokio tipo pamokos elementai ir ar teisingai nustatytas laikas, skiriamas kiekvienai pamokos daliai?

2. Pamokos pagrindinio didaktinio tikslo įgyvendinimas.

Ar pamokoje atsispindi visi šios temos (problemos) programos reikalavimai? Kiek mokiniai buvo aktyvūs susipažindami su nauja medžiaga (suvokimu, supratimu, žadindami pažintinį susidomėjimą)? Ar teisingai apgalvota atskirų naujos medžiagos „blokų“ sprendimo metodika?

Kaip ir ką reikėjo keisti mokantis naujos medžiagos ir kodėl?

Ar buvo organizuojamas pirminis, lydimasis konsolidavimas (susipažinimo su naujais dalykais procese, specialiai tam skirtame pamokos etape)? Kaip buvo tikrinama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė (koks buvo studentų apimtys, iššūkio principas ir pan.)?

3. Mokinio ugdymo įgyvendinimas mokymosi procese.

Ar mokiniai atliko pagrindines psichines operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas)? Ar buvo tarpsubjekcinių ir tarpsubjekcinių ryšių? Ar buvo naudojamos kūrybinio mąstymo ugdymo priemonės? Ar per pamoką buvo pateikta kokia nors informacija bendram tobulėjimui? Ar mokiniai tobulėjo estetiškai?

4. Ugdymas pamokos metu.

Ar iki galo išnaudotas mokomosios medžiagos turinio edukacinis potencialas? Kokie darbai buvo atlikti formuojant pasaulėžiūrą? Kaip pamokoje buvo užtikrinamas ryšys tarp mokymosi ir gyvenimo? Ar buvo panaudotos edukacinės galimybės žinioms įvertinti? Kokį auklėjamąjį poveikį turėjo mokytojo asmenybė?

5. Pagrindinių didaktikos principų laikymasis.

Ar mokytojo ir mokinių veikla buvo tinkamai organizuota mokymosi principų įgyvendinimo požiūriu?

6. Mokymo metodų pasirinkimas.

Ar buvo laikomasi bendrųjų mokymo metodų pasirinkimo reikalavimų (priklausomai nuo bendros tikslinės orientacijos, didaktinės paskirties, mokomosios medžiagos specifikos, dalyko, mokinių amžiaus ir individualių savybių ir kt.)?

7. Mokytojo darbas klasėje.

Kokia mokytojo veikla vyko per pamoką ir kokia proporcija (kalbėjimas, klausymas, rašymas, pagalba mokiniams ir kt.)? Ar buvo pasiektas kontaktas su klase?

8. Mokinių darbas klasėje.

Koks buvo mokinių aktyvumas skirtinguose pamokos etapuose? Kokie buvo mokinių užsiėmimai per pamoką? Ar buvo atkreiptas dėmesys į darbo kultūrą? Kokia disciplina buvo pamokoje ir kodėl?

9. Pamokos higieninės sąlygos.

Ar klasėje yra pakankamai apšvietimo: ar mokiniai sėdi pagal jų sveikatą, ūgį ir akademinius rezultatus? Ar gerai sudarytas grafikas?

10. Kai kurios socialinės užduotys.

Užduotys, susijusios su mokytojų tarybos sprendimu, suvienodinimo būdu arba padiktuotos mokyklos tyrimo.

Priklausomai nuo momento, analizė gali būti atliekama ne pagal visus parametrus, o pagal du ar tris iš išvardytų.

Savianalizė jau yra mokytojo pasiruošimo kitai pamokai pradžia. Šiuo metu daugelis mokslininkų ir praktikų sutaria, kad mokytojai turi įsisavinti įvairius pamokų planus ir analizuoti pamoką, atsižvelgdami į įvairius tikslus.

Pamokos savianalizė

Grupė ____________žmonių skaičius yra ________ numeris sąraše_______

Pamokos tema______________________________________________________________________

Pamokos tipas ir struktūra__________________________________________________________________

1. Kokią vietą temoje užima ši pamoka? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne?

2. Trumpos psichologinės ir pedagoginės grupės charakteristikos (dalyvaujančių mokinių skaičius, „silpnų“ ir „stiprių“ mokinių skaičius, mokinių aktyvumas pamokoje, organizuotumas ir pasirengimas pamokai)

3. Koks yra trivientis didaktinis pamokos tikslas (mokymas, ugdymas, auklėjimas). Įvertinkite, kaip sekasi pasiekti pamokos tikslus, pagrįskite pamokos realumo rodiklius.

5. Ar buvo racionaliai paskirstytas laikas, skirtas visiems pamokos etapams? Ar „ryšiai“ tarp etapų yra logiški? Parodykite, kaip kiti etapai veikė link pagrindinės scenos.

6. Mokymo medžiagos, TSS, vaizdinių priemonių, dalomosios medžiagos parinkimas pagal pamokos tikslus.

7. Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė?

Kuriuose pamokos etapuose? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

8. Psichologinė atmosfera klasėje

9. Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

10. Nubrėžkite savo veiklos perspektyvas.

Pamokos savianalizė.

Būtų naivu manyti, kad dauguma mokytojų patys įsisavins sisteminės pamokos savianalizės metodiką. To reikia mokyti atkakliai ir sistemingai. O pirmieji mokytojai turėtų būti mokyklų vadovai, įvaldę sisteminės pamokų analizės metodą.

Sisteminės pamokos savianalizės metodas iš esmės nedaug skiriasi nuo mokyklos vadovo sisteminio požiūrio į pamokos analizę metodo, tačiau vis dėlto turi savo specifinę specifiką, susijusią su analizės dalyku – mokytoju. Todėl gebėjimas atlikti savianalizę duos vaisių tiems, kurie ją reguliariai naudoja savo darbe.

Literatūra.

1 .Zotovas Yu.B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas / Red. P.I. Pidkasistogo, M., 2004 m.

2 .Iljina T.A. Pedagogika. Paskaitų kursas. M., 2004 m.

3 .Kirillova G.D. Pamokos teorija ir praktika vystomojo ugdymo sąlygomis. M., 2000 m.

4 .Šiuolaikinės pamokos kultūra /Red. N. E. Shchurkova. - M., 2004 m.

5 .Machmudovas M.I. Šiuolaikinė pamoka 2 leidimas - M., 2005 m.

6 Omiščiukas V.A. Pamoka šiuolaikinėje mokykloje. - M., 2005 m.

7 .Selevko G.K. pamokos testo aspekto analizė. - M., 2006 m.

8 .Kanarževskis Yu.A. Pamokos analizė M., 2008 m.

9 .Pedagogika. UMP. A. Ya Varlamova, P. V. Kirilovas. – Volgogradas, 2004 m.

10 . V. Iliuchina. Kaip analizuoti pamoką. Laikraštis „Pradinė mokykla“, 2007 Nr.5.

Bibliografinis aprašymas:

Nesterova I.A. Pamokos savianalizė [Elektroninis išteklius] // Mokomosios enciklopedijos svetainė

Tai yra svarbiausias pedagoginės veiklos elementas, reglamentuojamas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto. Būtent savianalizė leidžia mokytojui atpažinti savo klaidas ir dėti visas pastangas jas įveikti.

Kiekvienas mokytojas turi skirti laiko pamokos savianalizė, nes tai leis jums ištirti savo rezultatus ir pagerinti pamokų efektyvumą. Dėl dažno požiūrių ir reikalavimų moderniai pamokai kaitos, mokytojui gali kilti problemų dėl laiko planavimo ir užsiėmimų struktūros. Kodėl būtina pamokos savianalizė? Tai labai paprasta. Mokytojas, nemokantis analizuoti ir nustatyti savo veiklos trūkumų, negalės visiškai atitikti antros kartos standartų ideologijos.

Pedagoginiuose universitetuose, deja, labai mažai dėmesio skiriama pamokos savianalizės problema. Dėl to jauniems mokytojams sunku savarankiškai analizuoti savo veiklą klasėje. Reikia daug pastangų ir atsidavimo, kad išmoktum į savo mokymo veiklą pažvelgti ne iš subjektyviosios, o iš objektyvios pusės.

Jaunam mokytojui sunku suprasti visas šiuolaikinio federalinio valstybinio švietimo standarto subtilybes ir naujoves. Iš čia ir trūksta noro į savistabą. Be to, popierizmo gausa ir mokyklose esamos ir rekomenduojamos įrangos neatitikimas visiškai atbaido nuo noro gilintis į mokymo subtilybes, paverčiant ją bedvasia kasdienybe.

Pamokos savianalizės vaidmuo

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra aiškiai apibrėžtas pamokos savianalizės apibrėžimas. Šis apibrėžimas įrašytas antrosios kartos federaliniame valstybiniame švietimo standarte ir leidžia visiškai suprasti pamokos savianalizės esmę ir vaidmenį mokytojo veikloje.

Pamokos savianalizė – tai priemonė mokytojo savęs tobulėjimui, jo profesinių savybių formavimui ir ugdymui.

Svarbu suprasti, kad būtent pamokos savianalizė vaidina svarbų vaidmenį nustatant nepakankamai efektyvius metodus ir būdus, trukdančius pasiekti užsibrėžtus ugdymo tikslus per skirtą laiką.

1 pav. Pamokos savirefleksija

Pamokos savianalizės vaidmenį naujos kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rėmuose lemia platūs jos gebėjimai nukreipti kiekvieno mokytojo pedagoginius įgūdžius reguliariai stebint save ir dirbant su klaidomis. Mokytojo gebėjimas analizuoti savo pamokas yra vienas iš svarbiausių veiksnių gerinant visą ugdymo lygį.

Savirefleksijos pamokų tipai

Norėdami teisingai atlikti pamokos savianalizę, turite aiškiai suprasti, ką turėtų apimti kiekvienos rūšies pamoka. Visų pirma, mokytojas turi gerai išmanyti federaliniame valstybiniame švietimo standarte įtvirtintas pamokų rūšis.

Pamokos savistabos planas

Šiuo metu mokytojui gali padėti standartinis pamokos savianalizės sudarymo planas. Tai leis tinkamai struktūrizuoti savo darbą ir nepraleisti iš akių nė vieno svarbaus aspekto.

Pamokos savistabos planas būtinai apima klasės, kurioje buvo vedama analizuojama pamoka, charakteristikų struktūrą.

I. Klasės charakteristikos yra šios:

1. tarpasmeniniai santykiai;
2. biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;
3. klasės pasirengimo trūkumai.

Svarbus elementas pamokos planas yra vaidmuo arba, kitaip tariant, pamokos vieta tiriamoje temoje ir viso dalyko studijose.

II. Pamokos vieta tiriamoje temoje kalbant apie pamokos savianalizę, tai atsispindi identifikuojant pamokos ryšio su ankstesnėmis ir vėlesnėmis dalyko pamokomis pobūdį.

III. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodyta didaktiniais tikslais, kaip nurodyta federaliniame valstijos švietimo standarte, būtent:

1. edukacinis pamokos tikslas,
2. lavinamasis pamokos tikslas,
3. edukacinis pamokos tikslas.

Po pamokos tikslo aprašymo pateikiamas pamokos plano aprašymas.

Pamokos planas reikalingas mokytojui, kad maksimaliai efektyviai pasiektų visus užsibrėžtus tikslus ir per tam tikrą laiką išspręstų pamokos užduotis.

IV pamokos plano funkcijos apima:

1. mokomosios medžiagos turinys;
2. mokymo metodai;
3. mokymo metodai;
4. pažintinės veiklos organizavimo formos.

Kitas pamokos savirefleksijos proceso žingsnis – ištirti, kaip buvo suplanuota pamokos struktūra, t.y. kiek atliktų užduočių apimtis sutampa su planuojama apimtimi.

V. Pamokos faktinės struktūros atitikimas numatytai.

Vykdydamas šį plano punktą, mokytojas analizuoja pamokos etapus, ty analizuoja, kaip naudojami mokymo ir ugdymo elementai turėjo įtakos pamokos eigai ir galutiniam rezultatui.

VI. Struktūrinis pamokos savianalizės aspektas:

1. kiekvieno pamokos elemento analizė;
2. jo indėlis siekiant rezultato;
3. kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

Atskirai reikėtų pabrėžti funkcinį aspektą kaip pamokos savianalizės dalį. Būtina nustatyti mokytojo klaidas skaičiuojant užduočių sudėtingumą. Be to, šis aspektas leidžia įvertinti tikslų ir jų pagrindu suformuluotų uždavinių pasiekimo lygį.

VII. Funkcinis aspektas:

1. kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;
2. atitikimas klasės galimybėms;
3. mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;
4. įtakos galutiniam pamokos rezultatui.

VIII. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

1. universalių ugdymo veiksmų formavimas klasėje;
2. atotrūkio tarp bendro pamokos tikslo ir pamokos rezultatų nustatymas;
3. išsiskyrimo priežastys;
4. išvadas.

Šiuolaikinėmis sąlygomis pamokos savianalizė turėtų patvirtinti, kad verta mokytojo kompetencijos lygis. Federalinis valstybinis švietimo standartas reikalauja, kad mokytojai turėtų aukšto lygio dalykinių žinių ir mokymo įgūdžių. Kompetentingas mokytojas šiuolaikinėmis sąlygomis pasižymi kritiniu mąstymu, ty gebėjimu iš daugelio sprendimų pasirinkti optimaliausią. Kad neprarastų aukšto lygio kompetencijos, mokytojas turi nuolat tobulinti savo žinias. Taigi, atitinkamai, svarbus vaidmuo tenka technologinės kompetencijos kriterijams, kurie atsispindi federaliniame valstybiniame švietimo standarte ir yra aiškiai parodyti 2 paveiksle.

2 pav. Technologinės kompetencijos kriterijai

Pamokos savianalizės pavyzdys

Žemiau pateikiamas paprastas savianalizės pamokos pavyzdys.

Atviros anglų kalbos pamokos 5 klasėje savianalizė

Klasė, kurioje buvo vedama pamoka, elgėsi gana sudėtingai. Jame yra vaikinų, kurie moka kūrybiškai mąstyti, analizuoti ir ieškoti sprendimų.

Pamokos tikslas: komunikacinės ir pažintinės kompetencijos, skatinančios bendravimą užsienio kalba, formavimas.

Pamokos metu buvo planuojama, kad kūrybinių gebėjimų ugdymas kolektyvinės diskusijos procese skatina mokinius suvokti poreikį mokytis užsienio kalbos, ko pasekoje plečiasi mokinių akiratis, vystosi kūrybinis mąstymas.

Pamokos etapai yra logiškai atsekami, sklandžiai pereinama iš vieno į kitą. Galite atsekti pamokos vientisumą ir išsamumą. Manau, kad pasirinkta pamokos struktūra yra racionali, nes leidžia visapusiškai įgyvendinti visus pamokos tikslus ir uždavinius.

Pamokos metu stengiausi aktyvinti kiekvieno vaiko protinę ir kūrybinę veiklą, taikydama tokias technikas ir metodus: pokalbio, pasakojimo, vizualizacijos, dalinės paieškos metodą, darbą su vadovėliu ir savarankiško darbo metodą.

Pamokos tikslas buvo pasiektas. Užduotys baigtos. Tai palengvino įvairių darbo formų naudojimas. Visi mokiniai aktyviai dalyvavo studijuojamos medžiagos apibendrinimo procese. Mokinių susidomėjimas buvo parodytas atliekant praktinius darbus ir dirbant prie lentos. Baigiamajame etape apibendrinau pamoką, įvertinau įvertinimą, taip pat komentavau namų darbus.

Man buvo svarbus kiekvieno vaiko dalyvavimas edukacinėje veikloje, o realių mokinių gebėjimų ir gebėjimų žinojimas padėjo jiems išreikšti save, suteikė galimybę save realizuoti.

Manau, kad vaikai pamokoje jautėsi patogiai, tuo įvykdydami vieną iš šiuolaikinei pamokai keliamų reikalavimų – sukūrę sėkmingą situaciją, vaikai iš pamokos išėjo patenkinti tuo, kaip praėjo pamoka.

KIEKVIENO PAMOKOS RŪŠIO STRUKTŪRA PAGAL GEF

1. Pamokos struktūra, skirta mokytis naujų žinių:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos apie integruotą žinių ir įgūdžių pritaikymą struktūra (įtvirtinimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Pirminis konsolidavimas

§ pažįstamoje situacijoje (tipiška)

§ pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų darymas remiantis išnagrinėta medžiaga

5. Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygio tikrinimas. (Užduotys apimties arba sudėtingumo laipsniu turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (stebėsenos) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

UUD susidarymas

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas labai priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojas patiria sunkumų modeliuodamas ir kurdamas šiuolaikinę pamoką, būtent savianalizė leis nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis pamokose ir į jas atsižvelgti rengiant tolimesnį planą; mokymo ir ugdymo proceso. Mokytojui ypač svarbus tampa pamokos introspekcija ir apskritai reflektyvi veikla, nes mokytojas, neišmokęs suvokti savo veiksmų, nemokantis atsigręžti ir atstatyti pamokos eigos, vargu ar kada nors. tikrai giliai įvaldę antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Introspekcija pamoka leidžia:

- teisingai formuluoti ir išsikelti tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

- ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp savo mokymo veiklos sąlygų ir priemonių tikslams pasiekti;

- ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;

- formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

SAVIANALIZĖS PAMOKŲ PLANAS

1. Klasės ypatybės:

- tarpasmeniniai santykiai;

- biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;

- klasės pasirengimo trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

- pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų ryšio pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos didaktiniais tikslais: ugdomasis, lavinamasis ir ugdantis.

4. Pamokos plano ypatybės:

- mokomosios medžiagos turinys;

- mokymo metodai;

- mokymo metodai;

- pažintinės veiklos organizavimo formos.

5. Kaip pamoka buvo sudaryta pagal planą:

- pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Struktūrinis pamokos savianalizės aspektas:

- kiekvieno pamokos elemento analizė;

- jo indėlis siekiant rezultato;

- kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

- kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

- atitikimas klasės galimybėms;

- mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

- įtakos galutiniam pamokos rezultatui.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

- universalių ugdymo veiksmų formavimas klasėje;

- atotrūkio tarp bendro pamokos tikslo ir pamokos rezultatų nustatymas;

- išsiskyrimo priežastys;

- išvados ir savigarba.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

aš . Trumpos bendros klasės charakteristikos

1. Bendras pasirengimas klasei:

- vaikų gebėjimas dirbti poromis;

- vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

- gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

- gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios bendravimo ypatybės.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras jos formavimo klasėje lygis.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki to laiko.

II . PAMOKOS PROJEKTO VEIKSMINGUMO ANALIZĖ

1. Pamokos tikslo tikrovė.

2. Kaip organizuoti darbą pamokoje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokios sąvokos buvo skirtos mokiniams išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką studentai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos ypatybių esmė, kuri turėtų būti studentų dėmesio centre.

7. Kokią mokymosi veiklą turėtų atlikti mokiniai, kad įsisavintų šią koncepciją ir bendrą veiklos metodą?

8. Kaip mokinio patirtis buvo įtraukta į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos plane buvo numatyti tikri sunkumai, su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar buvo numatytos galimos studentų klaidos?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III . KAIP PAMOKA BUVO ĮGYVENDINTA ATSIŽVELGIANT į JOS KETINIMĄ?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su jos galutiniu rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta situacija, kad mokiniai priimtų mokymosi užduotį? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kai vaikai priėmė mokymosi veiklą, pavyzdžiui, modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokiomis formomis mokytojas organizavo konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbinės ar matematinės medžiagos požiūriu?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Ar kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas, ar buvo įtrauktas į kitus veiksmus? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar dirbdami vaikai rėmėsi savo vertinimu, ar pasitelkė mokytojo vertinimą?

IV . PAMOKOS VIENUMO VERTINIMAS

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio ir mokinio, mokinio ir mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką savarankiškai sprendžiant. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių refleksinė veikla sprendžiant mokymosi užduotį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistema, skirta įvairiems tikslams, nes ji yra lyginamosios pamokų analizės pagrindas, leidžiantis spręsti, kas pamokose yra panašu ir kas skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

PAMOKŲ RŪŠYS

Pamokos tipas

Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti.
Adolfas Disterwegas

STANDARTŲ TIKSLAS
BENDRASIS ANTROSIOS KARTOS IŠSIlavinimas

švietimo sistemos orientacija į naujus ugdymo rezultatus, susijusius su asmenybės tobulėjimo, kaip ugdymo tikslo ir prasmės, supratimu.
TIKSLAS

1. Nustatyti pagrindinius ugdymosi rezultatus – bendruosius ir pagal lygius

2. Apibūdinkite ir sureguliuokite planuojamus rezultatus, atspindinčius:

· edukacinės programos (dalykas, metadalykas, asmeninės)

· popamokinės veiklos programos (asmeninės, metadalykos).

Asmeniniai rezultatai – ugdymo procese susiformavę veiklos motyvai, mokinių vertybinių santykių sistema – ypač su savimi, kitais ugdymo proceso dalyviais, pačiu ugdymo procesu, pažinimo objektais, ugdomosios veiklos rezultatais ir kt.
Meta subjekto rezultatai – apibendrinti veiklos metodai, kuriuos studentai įsisavina kelių ar visų akademinių dalykų pagrindu, taikomi tiek ugdymo procese, tiek realiose gyvenimo situacijose.
Dalyko rezultatai - išreiškiami studentų įsisavinimu specifinių socialinės patirties elementų, studijuotų pagal atskirus akademinius dalykus.

Sistemiškai - aktyvumo požiūris - naujos kartos pradinio bendrojo ugdymo standartų metodinis pagrindas. Esmė – formuoti veiklos gebėjimus, kuriuos abiturientas turi įvaldyti, į veiklą orientuotas tikslų nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:

1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;

2. refleksijos pamokos;

3. bendrojo metodinio orientavimo pamokos;

4. raidos kontrolės pamokos.

ONZ PAMOKOS STRUKTŪRA.

1. Motyvacija (apsisprendimas) edukacinei veiklai (“reikia” – “noriu” – “galiu”) 1-2 min.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme – 5-6 min.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas – 2-3 min.

4. Išlipimo iš sunkumo projekto kūrimas – 5-6 min.

5. Užbaigto projekto įgyvendinimas - 5-6 min.

6. Pirminis įtvirtinimas su tarimu išorinėje kalboje – 4-5 min.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą – 4-5 min.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas – 4-5 min.

9. Edukacinės veiklos refleksija – 2-3 min.

Mokinių gebėjimas mokytis:

1-4 min. – 60% informacijos

5 - 23 min. – 80% informacijos

24 -34 min. – 50% informacijos

35-45 min. – 6% informacijos

KAIP PARAMOS PAMOKA ATITINKANT REIKALAVIMUS

ANTROSIOS KARTOS STANDARTAI?

Norint sukurti pamoką pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai.

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)

3. Mokinio aktyvumo laipsniui ugdymo procese didinti naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos.

4. Mokytojas išmano dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokos metu iškeliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės ir įsivertinimo kriterijai (tarp mokinių yra specialus kontrolės ir vertinimo veiklos formavimas).

7. Mokytojas užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialias technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.

9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.

10. Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

PAGRINDINKITE NAUJŲ ŽINIŲ PRIEDANČIOS PAMOKOS STRUKTŪRĄ VEIKLOS POŽIŪROJE.

1. Motyvacija edukacinei veiklai. Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę.

Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija ugdomajai veiklai, būtent: 1) atnaujinami jam keliami reikalavimai iš ugdomosios veiklos („privalo“);
2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) sukuriamas teminis pagrindas („Aš galiu“) Sukurtoje versijoje vyksta adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir pasitikėjimo ja procesai, suponuojantys mokinio savo tikrojo „aš“ palyginimą su įvaizdžiu. „Esu idealus mokinys“, sąmoningas savęs pajungimas norminių reikalavimų sistemai ugdymo veikla ir vidinio pasirengimo jai įgyvendinti ugdymas.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme. Šiame etape organizuojamas mokinių paruošimas ir motyvavimas tinkamai savarankiškam bandomojo edukacinio veiksmo įgyvendinimui, jo įgyvendinimui ir individualių sunkumų fiksavimui. Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tirtų veiksmų metodų atnaujinimas, pakankamas naujoms žinioms konstruoti, jų apibendrinimas ir simbolinis fiksavimas;
2) aktualių psichinių operacijų ir pažinimo procesų atnaujinimas;
3) bandomojo edukacinio veiksmo („reikia“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;
4) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas. 3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas. Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamasis nustatyti bei išorinėje kalboje užfiksuoti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių trūksta norint išspręsti originalą. šios klasės problema ir problemos arba panašiai apskritai

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės). Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie būsimų edukacinių veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sukuria planą pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas. Šiame etape yra įgyvendinamas sukonstruotas projektas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris užrašomas kalba žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Pabaigoje išsiaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje. Šiame etape mokiniai bendravimo forma (priekyje, grupėmis, poromis) sprendžia standartines naujo veiksmo metodo užduotis, garsiai ištardami sprendimo algoritmą.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą. Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama spektaklio refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą. Emocinis scenos akcentas – pagal galimybes suorganizuoti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją, motyvuojant jį užsiimti tolesnė pažintinė veikla.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas. Organizuodamas šį etapą, mokytojas parenka užduotis, kurios moko naudotis anksčiau išstuduota medžiaga, turinčia metodinę vertę diegiant naujus veiklos metodus ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichinių veiksmų automatizavimas pagal išmoktas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas). Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

NAUJŲ ŽINIŲ ATRADIMO PAMOKOS SCHEMA (ONZ)

PAGAL FSES REIKALAVIMUS NOO

PRADINIMO MOKYTOJAMS

Pamokos tema:

Pamokos tikslai:

Mokytojo veikla

PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Klasė:__
Pamokos tema:_ "_______________"
Pamokos tipas ir struktūra: __________________________

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (silpnų mokinių skaičius, stiprūs mokiniai...) Į kokias mokinių savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

Kokie UUD susidarė per pamoką?

Kurdamas darbą su vaikais šia tema planavau suformuoti tokį UUD

Asmeninis:

Kognityvinis:

Reguliavimo:

Komunikacinis:

Mokinių motyvacijos ir ugdymo-pažintinės veiklos tikslų priėmimo užtikrinimas

Mokymo turinio, formų ir metodų parinkimas pagal pamokos tikslą. Paryškinti pagrindinį etapą ir pateikti visą jo analizę, remiantis pamokos mokymosi rezultatais? Koks mokymo metodų derinys buvo pasirinktas naujai medžiagai paaiškinti?

Manau, kad pagrindinis pamokos etapas yra

Mokinių ugdymo įgyvendinimas mokymosi procese (meta dalyko įgyvendinimas)

"modelis ir metodas"

"brėžinys ir diagrama"

„Vaidmuo ir padėtis“

"turinys ir forma"

"pokyčiai ir vystymasis"

Ar visiems pamokos etapams skirtas laikas buvo paskirstytas racionaliai? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal tikslus?

Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

PAMOKŲ ANALIZĖS RŪŠYS

Analizės tikslas – įvertinti mokytojo darbą iš jo pamokos atitikimo šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos pasiekimams bei nustatyti tolimesnes pedagoginių įgūdžių tobulinimo perspektyvas. Pamokos analizė leidžia įgyvendinti daugybę funkcijų: kontrolinę (pagalbinę), mokymo (pagrindinę) ir ugdomąją (padeda mokytojui nustatyti saviugdos ir saviugdos kryptį). Šiuo atžvilgiu pamokos analizė turėtų aiškiai apibūdinti, pirma, tiriamos medžiagos mokslinį pobūdį, atitiktį programai, institute įgytų žinių kokybę (kontrolės funkcija); antra, pažymimi mokytojo darbo pasiekimai ir trūkumai, pateikiama mokymo metodų atitiktis gerajai praktikai ir mokslinėms rekomendacijoms, konkretūs patarimai tobulinant mokymo įgūdžius (mokymo funkciją); trečia, buvo vertinamos mokytojo dalykinės ir estetinės savybės, jo kalbėjimas, bendravimo kultūra ir kt.(ugdomoji funkcija).

Pamokos analizė turėtų prasidėti nuo savianalizės ir baigtis įsivertinimu, specifiniais mokytojo reikalavimais sau. Savianalizės metu trumpai aprašo pamoką, išsikeltus tikslus, analizuoja jų pasiekimą, medžiagos turinį ir mokymosi kokybę, taikomus metodus ir jų vertinimą, mokinių veiklą, jų metodikas ir organizavimą. savo darbo, savo asmenybės savybių ir aspektų įsivertinimas (kalba, logika, santykių su mokiniais pobūdis). Pabaigoje mokytojas išsako savo siūlymus, kaip gerinti pamokos kokybę, daro bendras išvadas ir išdėsto priemones mokymo įgūdžiams tobulinti. Bet mokytojas gali paaiškinti, kodėl nusprendė taip vesti pamoką, kas paskatino pasirinkti tokią metodiką, savo veiklos stilių ir pobūdį, mokinių darbą. Bet kuri pamokos technika yra pateisinama, jei ji duoda maksimalų mokymo ir ugdymo rezultatą bei atitinka duoto mokytojo stiprybes ir gebėjimus.

Analizuojant mokytojo pamoką, būtina atsižvelgti į jo individualumą, savybes, gabumus ir stipriąsias puses. Negalite primesti bendrų identiškų rekomendacijų, metodų ir metodų. Kas tinka vienam, netinka kitam. Bet kokios rekomendacijos, kaip tobulinti pamokų vedimą, būtinai turi būti pagrįstos mokytojo pasiekimais ir jo stipriosiomis pusėmis, turi būti paaiškintos taip, kad būtų aišku, kaip dirbti su savimi. Analizuojant pamokas svarbu skatinti kūrybišką jų įgyvendinimą, skatinti mokytoją savarankiškai kurti pamokos struktūrą ir metodiką.

Pamokų analizę gali atlikti ne tik pavieniai asmenys (metodininkai, inspektorius, direktorius, vadovas), bet ir žmonių grupė, kurią sudaro mokyklos administracijos atstovas, bendradarbiai, pažangūs mokytojai. Grupinių pamokų analizė ypač svarbi mokytojams, kurių savikritika yra neišsivysčiusi ir keliantys sau žemus reikalavimus. Kartais grupinė pamokos analizė yra būtina ir kaip priemonė mokyti mokytojus integruoto požiūrio į mokymo metodus. Kaip būdas keistis patirtimi ir ją apibendrinti. Atliekant grupinę analizę galima atlikti išsamesnę analizę; požiūris į mokytojų ir mokinių veiksmų vertinimą, objektyvesnis savęs vertinimas.

Labai patartina abipusiai lankytis pamokose. Kolegų pamokų analizė dalyvaujant direktoriui, vadovui – gera mokykla keliantiems reikalavimus sau ir kitiems, pastabos ir rekomendacijos mokytojui turi būti aiškiai suformuluotos ir įrašytos į specialų sąsiuvinį.

PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Klasė:
Pamokos tema:
Pamokos tipas ir struktūra:
1.Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

2. Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (prastų, stiprių mokinių skaičius...)

Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

3. Koks yra trivientis didaktinis pamokos tikslas (jos mokymo, ugdymo, ugdymo objektas), įvertinti, kaip sekasi pasiekti pamokos TDC.

5. Ar buvo racionaliai paskirstytas laikas, skirtas visiems pamokos etapams? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

6. Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal tikslus?

7. Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokia forma ir kokiais metodais tai buvo atlikta? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

8. Psichologinė atmosfera pamokoje ir mokytojo bei mokinio bendravimas.

9. Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

10. Nubrėžkite savo veiklos perspektyvas.

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ (1 VARIANTAS)

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne Toliau, kaip tai veikia kitose pamokose?

Koks yra pamokos tikslas ir uždaviniai (ugdomasis, ugdomasis, ugdomasis)? Kokį rezultatą norėjote pasiekti pamokos pabaigoje?

Kaip gerai buvo parinktas pamokos turinys pagal užsibrėžti tikslą?

Ar galime manyti, kad pasirinktas metodų derinys (žinių pristatymas) cijos, sustiprinimas, kontrolė, aktyvumo skatinimas), metodai ir mokymo priemonės pamokoje yra optimalūs šiai klasei?

Ar laikas tarp pamokos etapų buvo paskirstytas racionaliai?

Ar „ryšiai“ tarp pamokos etapų buvo logiški?

Kokį vaidmenį vaizdinės priemonės atliko siekiant tikslo? tikslus?

Kaip sėkmingai pamokoje buvo vykdoma kokybės kontrolė? karinių žinių, įgūdžių ir korekcijos?

Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys? tikslų apimtis, klasės charakteristikos ir medžiagos mokymosi pamokoje kokybė ke?

Psichologinė pamokos atmosfera. Ar mokiniai liko patenkinti pamoka?

Kaip jūs pats vertinate savo pamokos rezultatus? Ar buvo įmanoma įgyvendinti įvykdyti visus priskirtus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl? Autorius Ar gavai pasitenkinimą iš pamokos? Ką reikia taisyti? Per ką reikia daugiau darbo?

2 GEF PASIRINKIMO PAMOKOS SAVIANALIZĖ.

Šios dienos pamoka... (Nr.) pamokų sistemoje tema (skyrius)....

Jos tikslas yra ..., tarp pamokos ugdomųjų tikslų įtraukiau ..., o ... tarp ugdymo uždavinių, pamoka taip pat buvo skirta skatinti mokinių raidą ....

Šioje klasėje..., taigi aš...

Tai yra... pamokos tipas, apimantis... etapus:.... Pagrindinė scena buvo ..., ... etapo užduotys buvo ..., o ... scenos ....

Vesdama pamoką vadovavausi mokymo principais: ....

Pamokos tikslui išspręsti pasirinkau... (turinys: pavyzdžiai, klausimai, užduotis).

Pamokos medžiaga pasirodė... (sunki, lengva, įdomi mokiniams).

... pamokos etape naudojau ... (kokius?) mokymo metodus, nes .... Scenoje... -... (kokie?) metodai.

Pamokos metu ... scenoje ... (individualioje, priekinėje, grupinėje, kolektyvinėje) buvo organizuojamas, o ... etape ... mokinių darbas, nes ....

Užduotys... buvo orientuotos į mokinių... tobulėjimą.

Mokytojo nurodymas atliekant ... užduotis buvo ... (operatyvinis, mokomasis), nes ....

Mokiniai turėjo galimybę rinktis...

Aš (ne)laikiau termino. Laiko paskirstymas buvo... Pamokos tempas...

Man buvo... (lengva...) vesti pamoką, mokiniai... įsitraukė į darbą.... Buvau patenkintas..., nustebęs..., nuliūdęs... (kuris iš mokinių?), nes....

Pastabos lentoje... Vaizdinė medžiaga (kitos mokymo priemonės)….

Pamokos tikslu galima laikyti: ..., pamokos planą: ..., medžiagą ...; Tikiu, kad (visi) išmoko… nes…

Namų darbai (nesudarys) sunkumų ... mokiniams, nes ....

Apskritai, pamoka gali būti laikoma… Pradinių klasių mokytojų svetainės http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

GERO JUMS DARBŲ, KOLEGA!

Pamokos pradinėje mokykloje savianalizė pagal federalinį valstybinį švietimo standartą: diagrama, pavyzdys ir pavyzdys

Švietimo pramonėje įdiegus šiuolaikines naujoves, ypač aktuali kokybinė pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Mokyklai reikalingi nauji mokytojai, profesionalūs ir kompetentingi, išmanantys naujausias pedagogines technologijas, pasiruošę tolimesniam savęs tobulėjimui ir tobulėjimui.

Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo specifika

Kadangi šiuolaikinėse mokyklose diegiami antrosios kartos federaliniai standartai, tarp mokytojams pavestų užduočių prioritetas teikiamas universalių mokinių mokymosi įgūdžių ugdymui, reiškiančiam gebėjimą analizuoti gautą informaciją ir stebėti jų darbą. Kad mokytojui būtų lengviau dirbti, buvo parengta pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Ne visi mokytojai realybėje geba adekvačiai įvertinti savo veiklą, todėl profesionalų siūlomi pavyzdžiai yra aktualūs ir padeda jauniems specialistams susidoroti su jiems pavestomis užduotimis.

Pravestos pamokos vertinimo ypatumai

Pamokos savianalizė pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra svarbus momentas bet kurio šiuolaikinės mokyklos mokytojo veikloje. Pamoka yra logiškai užbaigta, holistinė, riboto laiko ugdymo proceso atkarpa. Ją sudaro kompleksinė pagrindinių ugdymo proceso elementų sąveika: tikslai, uždaviniai, turinys, metodai, priemonės, formos, tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinio veiklos. Pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra pagrįsta tam tikromis taisyklėmis, tačiau neatmeta kūrybinio komponento.

Sudarydamas pamokų planavimą, mokytojas remiasi pedagoginiais ir psichologiniais ugdymo proceso dėsniais, ugdymo standartų keliamais reikalavimais. Pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra būtinas pedagoginio kūrybiškumo elementas. Mokytojas vertina pamoką „iš išorės“, atpažįsta ją kaip reiškinį, suvokia asmeninių teorinių žinių, technikų ir darbo būdų, sąveikaujant su konkrečiais mokiniais ir klase, visumą.

Pamokos savianalizės pavyzdys

Pamokos savianalizė pagal federalinį išsilavinimo standartą – tai refleksija, leidžianti įvertinti mokytojo veiklos stipriąsias ir silpnąsias puses, nustatyti nepanaudotus išteklius, kai kuriuos individualaus mokymo stiliaus ypatumus. Šiame leidinyje pateikiamas savianalizės pavyzdys:

„Pamokos tema: „Priešdėlis kaip atskira kalbos dalis“.

Pamoka vyko pagal N. F. Vinogradovos programą „Pradinė mokykla. XXI amžius“.

Pamokos tipas: naujų žinių supažindinimo pamoka.

Pamokos tikslas buvo gauti informacijos apie pultą. Pamokos metu tai buvo pasiekta pilnai.

Tarp vaikų buvo galima susidaryti idėją, kaip žodžiuose rasti priešdėlius.

Manau, kad per pamoką metadalyko tikslai buvo visiškai įgyvendinti. Mokiniai dirbo grupėse ir individualiai, tobulino kalbą, lavino regimąją atmintį. Iš pamokos trūkumų norėčiau atkreipti dėmesį į laiko stoką fiziniams pratimams. Kiekvieno pamokos etapo trukmė: naujų žinių supažindinimas, gautos informacijos įtvirtinimas, namų darbų paaiškinimas – visiškai atitiko laiko tarpą.

Ypatingas dėmesys buvo skiriamas įgytų žinių praktikavimui. Tam buvo pasiūlytos kelių lygių užduotys grupėms. Įsivertinimui kiekvienam mokiniui buvo pasiūlyti individualūs pratimai, atsižvelgta į mokymo lygį, diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką.

Ankstesnės medžiagos kartojimo etapas nebuvo įtrauktas į pamokos struktūrą, nes pagrindinis dėmesys buvo skiriamas naujų žinių įgijimui. Namų darbai buvo pateikti pakankamai daug, buvo atsižvelgta į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Visos užduotys ir tikslai buvo įgyvendinti pilnai. Pamoka pavyko, vaikinai gavo išsamią informaciją nagrinėjamu klausimu.

Tokio mokytojo pedagoginių gebėjimų įvertinimo pagalba galima nustatyti pagrindinius sunkumus, laiku suteikti mokytojui paramą ir pagalbą, stebėti profesinį augimą.

Šiuolaikinės pamokos vertinimo kriterijai

Ekspertams dažnai iškyla problema, kaip tinkamai įvertinti atestuoto mokytojo profesionalumą. Pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį matematikos standartą atliekama pagal tam tikrą algoritmą. Ši procedūra apima protinį pamokos padalijimą į atskirus komponentus. Mokytojas lygina savo veiklą su užduotimis, kurios jam anksčiau buvo skirtos pamokoje.

Be to, pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį matematikos standartą taip pat reiškia mokinių savarankiško darbo įvertinimą ir tikrosios pamokos vertės paiešką. Bet kurios pamokos analizė apima paties mokytojo profesinės veiklos palyginimą su Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintais kriterijais.

Analizės algoritmas

Pamokos savianalizės schema pagal federalinį valstybinį švietimo standartą reiškia ugdymo proceso struktūros pamokoje analizę, optimalių ugdymo užduočių nustatymą, pasirinktų formų, turinio ir mokymo metodų racionalumo įvertinimą. pagal mokytoją. Individualios pamokos efektyvumą lemia ne mokytojo keliamos užduotys, o mokinių per pamoką įgytos žinios.

Ugdymo proceso vertinimo procese atsiskleidžia jaunosios kartos ugdymo, ugdymo, ugdymosi uždavinių sprendimo lygis. Pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį rusų kalbos išsilavinimo standartą yra skirta lyginti raidos, lavinimo, ugdymo užduotis su gautais rezultatais.

Analizės rūšys

Šiuolaikiniams mokytojams yra keletas galimybių įvertinti savo mokymo veiklą. Pirmasis tipas siejamas su trumpa (įvertinamąja) analize, kurios metu įvertinama mokymo sesijos edukacinė kryptis, analizuojamas pagrindinių tikslų ir uždavinių pasiekimas. Pavyzdžiui, pamokos pradinėje mokykloje savianalizę pagal federalinį valstybinį švietimo standartą apie mus supantį pasaulį sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į programos turinį ir dalyko akcentą.

Žingsnis po žingsnio analizė

Struktūrinė analizė – tai dominuojančių pamokos elementų, jų fokusavimo įvertinimas ir nustatymas, užtikrinantis mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymą.

Sisteminė analizė šiuolaikinėje mokykloje pamoką laiko vieninga sistema pagrindinio didaktinio tikslo siekimo požiūriu. Tai apima visų ugdymosi užduočių sprendimą pamokoje, sąlygų sudarymą mokytojui formuoti moksleivių įgūdžius ir gebėjimus, formuoti žinias ir praktikuoti praktinius įgūdžius.

Pilna analizė

Išsami pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą apie mus supantį pasaulį yra laikoma sistemos, apimančios visiško edukacinės pamokos tikslų įgyvendinimo įvertinimą, forma. Ši analizė reikalinga norint ištirti ir visapusiškai išanalizuoti visus struktūrinius pamokos elementus.

Struktūrinė ir psichologinė analizė

Struktūrinis-laikinis analizės tipas pedagogikoje svarstomas kaip galimybė įvertinti laiko rėmų panaudojimo racionalumą tam tikrais pamokos laikotarpiais. Kombinuota mokytojo darbo efektyvumo tikrinimo versija apima pagrindinio pamokos didaktinio tikslo įvertinimą ir pagrindinių pamokos struktūrinių elementų analizę. Psichologinė analizė skirta patikrinti, ar mokytojas laikosi ugdomosios pamokos psichologinių reikalavimų. Aspektas ir kompleksinė analizė susideda iš pamokos organizavimo turinio, tikslų, metodų ir formų santykio. Tarp labiausiai paplitusių analizės tipų pagrindiniai yra:

trumpas;

kompleksas;

pilnas;

aspektas.

Kaip sukurti visavertę pamokos savianalizę pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą?Toliau pateikta analizės diagramos pavyzdys gali būti naudojamas bet kuriame akademiniame dalyke.

Nurodoma bendra informacija: kalendorinė data, mokyklos pavadinimas, pavardė, vardas, mokytojo patronimas, pamokos tema.

Analizuojamas sanitarinių ir higienos normų laikymasis bei saugos reikalavimų laikymasis.

Svarstomi pagrindiniai pamokos momentai, kiekvieno struktūrinio pamokos elemento trukmė ir tikslas. Nagrinėjamas valdymo ir savivaldos derinys klasėje, grupėje, poroje, individualiame, bendrame darbe. Vertinamas mokomosios medžiagos įtvirtinimo ir kartojimo etapas.

Mokytojo keliami pamokos tikslai lyginami su jų įsisavinimo laipsniu.

Be to, savianalizės metu treniruotės turinys vertinamas bendrųjų didaktinių principų sprendimo požiūriu:

mokslinis pobūdis suponuoja atsižvelgti į inovatyvius pedagoginius metodus;

matomumą sudaro grafinės informacijos ir įrašymo medžiagos naudojimas;

nuoseklumas suponuoja loginę pateiktos medžiagos struktūrą, cikliškumo nebuvimą, sudėtingų sąvokų ir terminų akcentavimą;

ryšys su praktika, akademinės disciplinos turinio orientavimas į šiuolaikinės visuomenės reikalavimus.

Išvada

Kodėl jums reikia federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizės? Aukščiau pasiūlyta pavyzdinė struktūra visiškai atsako į šį klausimą. Mokytojas, pasakodamas kolegoms apie savo veiklos rezultatus, pažymi visus teigiamus ir neigiamus aspektus. Tarp privalomų elementų, įtrauktų į pamokos savianalizę, išskiriame mokytojo veiklos metodų tobulinimą mokymo sesijos metu. Mokytojas pasakoja kolegoms apie būdus, kuriais mokiniai dalyvavo įsisavinant medžiagą. Savianalizėje vertinama ir moksleivių bei mokytojų temos įsisavinimo laisvė.

Daugiapakopių užduočių organizavimo ir sąlygų padėti silpniems mokiniams kūrimo racionalumas taip pat neapsieina be atidaus dėmesio. Savianalizė apima medžiagą, susijusią su studentų susidomėjimo dėstomąja disciplina stiprinimo ir ugdymo metodais. Vertindamas savo veiklą, mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į mokinių grįžtamąjį ryšį ir sudaryti sąlygas visapusiškam kiekvieno mokinio saviugdai. Pamokos išvadose mokytojas pažymi pamokos plano išbaigtumą, tikslo pasiekimą, įdomius ir pamokančius momentus.Taip pat svarbi atmosfera, kuri vyraus pamokos analizės procese.

Jei kolegos yra draugiški ir objektyvūs, atestuotam mokytojui daug lengviau ir patogiau pastebėti trūkumus, kuriuos jis pats nustatė pamokoje (renginyje). Įvedus antrosios kartos federalinių valstijų standartus, savianalizės struktūroje buvo atlikti kai kurie pakeitimai. Klasikinė versija naujose realybėse nebeleidžia mums susidaryti pilno mokytojo veiklos vaizdo, todėl ji nenaudojama diagnozuojant šiuolaikinės mokyklos mokytojo profesionalumą.