Mokytojas metodininkas turi užtikrinti, kad mokytojai nesusiaurintų darbo apimties, vadovautųsi papildomais metodiniais vadovais, kuriuose gana konkrečiai, atsižvelgiant į amžiaus ypatumus, atskleidžiamas vaikų kalbos garsinės kultūros formavimo turinys ir metodika.
Garsinės kalbos kultūros formavimo metodai ir technikos
Sprendžiant daugelį kalbos garso kultūros problemų, pirmauja frontalinės darbo formos. Visų pirma, tai apima klases. Dažniausiai tai yra savaitinis (1-2 kartus per savaitę) darbas kalbos pamokose, trunkantis nuo 2 iki 10 minučių. Kartą per mėnesį galite vesti išsamią pamoką, skirtą tik garsinei kalbos kultūrai. Tokie užsiėmimai ypač reikalingi antroje jaunesniųjų grupėje, kur darbo su garsų tarimu apimtys yra labai didelės. Mokyklinėje-parengiamojoje grupėje tai leidžia per savaitę turėti pakankamai kalbos pamokų.
Didžioji laiko dalis tokioje pamokoje yra skirta vieno garso ar susijusių garsų grupės tarimui (parengiamojoje mokykloje - garsų porų, kurios yra panašios akustinėmis savybėmis, diferencijavimas: z - zh, s - s' ir pan.) Likęs laikas skiriamas kitoms kalbos savybėms lavinti (dviem ar trims).
Taigi, esama klasių sistema darželiuose pirmajam ir antrajam jaunesniajam, taip pat vidurinėms grupėms, leidžia auklėtojams teikti vaikams sistemingą, kvalifikuotą pagalbą įsisavinant visus gimtosios kalbos garsus (šis procesas turėtų būti baigtas iki amžiaus). iš penkių).
Didelę reikšmę turi kitos frontalinio darbo formos, kurios atliekamos ne pamokose: dramatizavimo žaidimai, apvalūs šokiai, atostogos ir pramogos ir kt.
Jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse efektyvi kalbos gimnastika (1-2 minutės artikuliacijos pratimai rytinės mankštos pabaigoje, 2-3 kartus per savaitę).
Taip pat plačiai praktikuojama dirbti su vaikų pogrupiais mokytojui patogiu laiku (didaktiniai žaidimai, pokštai ir pan.). Taigi kalendoriniame plane numatyta beveik kiekvieną dieną dirbti su garsine kalbos kultūra.
Sprendžiant daugelį kalbos garso kultūros problemų, pirmauja frontalinės darbo formos. Visų pirma, tai apima klases. Dažniausiai tai yra savaitinis (1-2 kartus per savaitę) darbas kalbos pamokose, trunkantis nuo 2 iki 10 minučių. Kartą per mėnesį galite vesti išsamią pamoką, skirtą tik garsinei kalbos kultūrai. Tokie užsiėmimai ypač reikalingi antroje jaunesniųjų grupėje, kur darbo su garsų tarimu apimtys yra labai didelės. Priešmokyklinėje grupėje tai leidžia atlikti pakankamai kalbos pamokų per savaitę.
Didžioji laiko dalis tokioje pamokoje yra skirta vieno garso ar susijusių garsų grupės tarimui (parengiamojoje mokykloje - garsų porų, kurios yra panašios akustinėmis savybėmis, diferencijavimas: z - zh, s - s' ir pan.) Likęs laikas skiriamas kitoms kalbos savybėms lavinti (dviem ar trims).
Taigi, esama klasių sistema darželiuose pirmajam ir antrajam jaunesniajam, taip pat vidurinėms grupėms, leidžia auklėtojams teikti vaikams sistemingą, kvalifikuotą pagalbą įsisavinant visus gimtosios kalbos garsus (šis procesas turėtų būti baigtas iki amžiaus). iš penkių).
Didelę reikšmę turi kitos frontalinio darbo formos, kurios atliekamos ne pamokose: dramatizavimo žaidimai, apvalūs šokiai, atostogos ir pramogos ir kt.
Jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse efektyvi kalbos gimnastika (1-2 minutės artikuliacijos pratimai rytinės mankštos pabaigoje, 2-3 kartus per savaitę).
Taip pat plačiai praktikuojama dirbti su vaikų pogrupiais mokytojui patogiu laiku (didaktiniai žaidimai, pokštai ir pan.). Taigi į kalendorių beveik kasdien įtraukiamas darbas su garsine kalbos kultūra.
Kokie metodai būdingi garsinei kalbos kultūrai ugdyti? Tai didaktiniai žaidimai („Kieno namas?“, „Orkestras“), lauko arba apvalių šokių žaidimai su tekstu („Arkliai“, „Kepalas“). Labai praverčia didaktinės istorijos, kuriose yra lavinamųjų užduočių vaikams (kartoti žodžius sunkiais garsais, keisti balso aukštį ir pan.). Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse juos dažnai lydi paveikslėlių demonstravimas flanelografe arba žaislų demonstravimas. Ant mokytojo stalo žaislais galima pastatyti spektaklį, kurio metu kartojama mokomoji medžiaga (garsų deriniai, paprasti posakiai, dainelės).
Norint lavinti kalbos išraiškingumą, veiksmingos yra eilėraščių atpasakojimo ir įsiminimo pamokos. Taip pat pratimų metodu lavinami atskiri intonacijos elementai (prozodemos), kalbos klausa ir kvėpavimas: įsimenant ir kartojant pažįstamus liežuvio vingiavimus, žaidimo pratimą „Pūskime ant pūkų“ ir kt.
Naudodamas šiuos metodus, mokytojas naudoja įvairius metodus, kurie tiesiogiai veikia vaikų kalbos tarimo pusę.
Pagrindinė technika yra mokytojo pateiktas teisingo tarimo ir užduoties atlikimo pavyzdys. Jei mokytojas naudoja modelį pradiniame mokymo etape, jis dažnai sustiprina šią techniką trumpai arba išsamiai paaiškindamas rodomas kalbos savybes ar kalbos motorinio aparato judesius („Jūs, vaikai, girdite, kad aš negirdžiu“. tiesiog pasakykite žodį su garsu r, bet aš specialiai paryškinu šį garsą, tariu jį ilgai, ištemptai: a-r-r-r-buzz..."). Ugdant foneminę klausą, garsą ir žodžių tarimą, rekomenduojama specifinė technika - perdėtas (su pabrėžta dikcija) garso (kirčiuoto skiemuo, vaikų iškraipytos žodžio dalies) tarimas arba intonavimas.
Jaunesnėse grupėse dažnai naudojamas vaizdinis garso ar garsų derinio įvardijimas (zzz - uodo daina; tup-tup-tup - vaikas trypčioja).
Šiose grupėse artikuliacijos demonstravimas ir paaiškinimas dažnai įtraukiamas į žaidimo siužetą („Pasakojimas apie linksmą liežuvį“). Aktyvi technika – choriniai ir individualūs pakartojimai. Juose lavinami vaikų kalbos motoriniai aparatai, kurie labai svarbūs formuojant garsinę kalbos kultūrą. Ypač naudingas tylus garsų (garsų derinių) tarimas mažuose pogrupiuose, kai vaikai gali klausytis savo bendražygių atsakymų.
Tokia technika kaip būtinybės atlikti mokytojo užduotį pagrindimas pagerina atsakymų kokybę. Jis pateikiamas arba emocinga ir humoristine forma („Išmokykime kalakutą dainuoti linksmą dainelę!“), arba dalykiška („Turime tvirtai, tvirtai prisiminti, kaip reikia tarti žodį shofe-e-er, vairuotojai , šiaip kalbėti tiesiog neraštinga, negražu – kas nori pakliūti į juokingą situaciją?“).
Su tuo susijusi kita technika - individuali motyvacija atlikti užduotį, individualus nurodymas prieš vaiko atsakymą („Man atrodo, kad Seryozha lopšinė veiks ypač gerai - jis žino, kaip būti meilus ir rūpestingas“).
Klaidingų atsakymų atveju galimi tokie aktyvūs mėgdžiojimu pagrįsti būdai, kaip bendra (konjuguota) vaiko ir mokytojo kalba, taip pat reflektuota kalba (nedelsiant vaiko pakartojimas pavyzdinės kalbos).
Praktikuojant ir ugdant vaiko tarimo įgūdžius, vertingas taisyklingos bendraamžių kalbos pavyzdys. Šis veiksnys turi būti naudojamas ne tik užsiėmimuose, bet ir laisvai organizuojamuose žaidimuose, pratybose, kuriose dalyvauja ir kokio nors įgūdžio neįvaldę vaikai, ir taisyklingai ir aiškiai kalbantys.
Tradiciniai metodai apima atsako ar veiksmo įvertinimą ir jo taisymą. Mokytojai turėtų būti įspėti dėl erzinančių, per dažnų taisymų ir užuominų (garso tarimo, tempo ir kt.) naudojimo, nes tai erzina vaiką. Užsiėmimų metu gali būti naudojama tokia specifinė technika - figūrinė kūno kultūros pauzė, kuri dėl vaikų judesių derinimo su praktikuojamų garsų ar garsų derinių ištarimu (žaidimo situacija) pasitarnauja ir kaip poilsis, ir kaip sustiprinimas. mokomoji medžiaga (išeiti nuo stalų, pasivaikščioti, atsisėsti ir rodyti kaip viščiukai tranki).
Kaip minėta aukščiau, dirbant su kalbos garsine kultūra, tinka ir vizualinės technikos - artikuliacinių judesių rodymas, žaislo ar paveikslo demonstravimas. Žaidimuose ir pratybose dažnai naudojama papildoma įranga - „stebuklinga“ lazdelė, signalizuojanti apie atsakymo pradžią ar pabaigą, lustai ir kita dalomoji medžiaga, skirta žodžio garsinei struktūrai nurodyti.
Populiarūs svetainės straipsniai iš skyriaus „Svajonės ir magija“.
Jei sapnuoji blogą...
Jei sapnuojate blogą sapną, beveik visi jį prisimena ir ilgai neišmeta iš galvos. Dažnai žmogų gąsdina ne tiek pats sapno turinys, kiek jo pasekmės, nes dauguma mūsų tiki, kad sapnus matome ne veltui. Kaip išsiaiškino mokslininkai, žmogus dažniausiai blogą sapną sapnuoja ankstų rytą...Konsultacija
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros formavimas“
Yra žinoma, kad pradedant nuo jauniausių ikimokyklinio amžiaus, vaikas labai domisi kalbine tikrove, "eksperimentai" su žodžiu, kuria naujus žodžius, daugiausia dėmesio skirdamas ir semantiniams, ir gramatiniams kalbos aspektams. Tai būtina sąlyga jo kalbinei raidai, kuri grindžiama laipsnišku kalbinių reiškinių suvokimu. Tačiau spontaniškai vystantis kalbai, tik keli vaikai pasiekia pakankamai aukštą lygį. Todėl būtinas specialus mokymas, kurio pagrindinė užduotis yra: sužadinti vaikų susidomėjimą kalba ir užtikrinti jų kūrybingumą. kalbos, polinkis į jo saviugdą.
Koncepcija « garsinė kalbos kultūra» platus ir unikalus. Tai apima faktines tarimo savybes, apibūdinančias kalbos garsą, elementus garsus kalbos išraiškingumas, susijusias motorines išraiškingumo priemones, taip pat elementus kalbinio bendravimo kultūra. Komponentai garso kultūra– kalbos klausa ir kalbinis kvėpavimas yra būtina garso atsiradimo sąlyga kalbos.
Garsas liežuvio pusę vaikas palaipsniui įgyja. Atgal į viršų ikimokyklinis vaiko kalbos aparato amžius susiformavo, veikia ir foneminė klausa. Tuo pačiu metu kiekviename amžiaus tarpsnyje vaikai turi savų trūkumų garsinė kalbos kultūra, kurie pedagogikoje laikomi neišvystytu reprodukcijos įgūdžiu kalbos.
Vaikams ikimokyklinis amžius, neteisingas tam tikrų tarimas garsai, ypač šnypštimo, pertvarkymo ar praleidimo garsai ir skiemenys žodyje. Kai kurių vaikų kalba greita, neaiški, kai vaikas nepakankamai atveria burną ir prastai artikuliuoja garsai. Šios savybės kalbos nėra patologiniai, jie paaiškinami lėta kalbos-motorinio aparato motorinių įgūdžių raida. Vaikų kalbinis kvėpavimas taip pat turi savo ypatybių: jis paviršutiniškas, su triukšmingu, dažnu kvėpavimu, be pauzių. Šios savybės būdingos daugiausia jaunesniems ikimokyklinukai, senesniuose ikimokyklinis amžiaus jie yra daug rečiau paplitę.
Trūkumai garsinė kalbos kultūra neigiamai veikia vaiko asmenybę: jis tampa uždaras, atšiaurus, neramus, sumažėja jo smalsumas, gali atsirasti protinis atsilikimas, o vėliau – nesėkmės mokykloje. Ypač svarbu valyti garso tarimas, nes teisingai girdimas ir tariamas garsas- raštingumo, taisyklingo rašymo mokymo pagrindas kalbos.
Kartą per mėnesį galite vesti išsamią pamoką, skirtą tam garsinė kalbos kultūra.
Didžioji dalis tokios pamokos laiko yra skirta vieno tarimo darbui garsas arba susijusių asmenų grupės garsai. Likęs laikas skiriamas kitų savybių ugdymui. kalbos(du ar trys).
Taigi, esama klasių sistema darželiuose pirmajam ir antrajam jaunesniajam, taip pat vidurinėms grupėms, leidžia pedagogams teikti vaikams sistemingą, kvalifikuotą pagalbą įsisavinant visas jūsų gimtosios kalbos garsai(šis procesas turi būti baigtas iki penkerių metų).
Kokie metodai būdingi ugdymui? garsinė kalbos kultūra? Tai didaktiniai žaidimai, judesio ar apvalių šokių žaidimai su tekstu. Labai praverčia didaktiniai pasakojimai, kuriuose yra edukacinių užduočių vaikams. Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse juos dažnai lydi paveikslėlių demonstravimas flanelografe arba žaislų demonstravimas.
Antroje jaunesniųjų grupėje ypatingas dėmesys skiriamas ugdymui garsinė kalbos kultūra. Tai apima gimtosios kalbos garsų artikuliacijos formavimas, taisyklingą jų tarimą, aiškų ir gryną žodžių ir frazių tarimą, taisyklingą kalbos kvėpavimą, taip pat gebėjimą naudoti pakankamą balso garsumą, normalų tempą kalbos ir įvairios intonacinės raiškos priemonės. Dirbk toliau garso tarimo formavimas atliekama tokia seka: pirma, vaikai praktikuoja taisyklingą balsių tarimą garsai. Paskutinės pamokos metu organizuojamos pratybos tam, kad tai būtų įtvirtinta garsai ir jų diferenciacija.
Formavimas taisyklingas tarimas, artikuliacinio aparato organų vystymasis apima darbą su izoliuotais garsai ir onomatopoetiniai žodžiai. Mokytojas aiškiai taria garso ir garso derinys ir kviečia mokinius pakartoti pavyzdį.
Svarbus žingsnis garso tarimo formavimas yra lavinti gebėjimą taisyklingai tarti garsai atskirais žodžiais ir frazėmis. Pagrindinis mokymo metodas yra žaidimo metodas.
Aiškumas ir aiškumas kalbos(dikcija) praktikuojami specialios kalbos medžiagos pagalba: vaikų prašoma ištarti anekdotus – grynus posakius su tam tikrais garsai.
Atkreipiant mokinių dėmesį kitų kalbos, mokytoja moko vaikus klausytis ir taisyklingai girdėti ne tik suaugusiųjų, bet ir vaikų kalbą.
Pasibaigus mokslo metams, taisyklingo švilpimo tarimo sustiprinimas garsai, mokytojas kviečia mokinius savarankiškai pagal klausą nustatyti vieno ar kito buvimą ar nebuvimą skamba duotuose žodžiuose. Naudojant tą pačią kalbos medžiagą, vaikai mokomi tarti garsai ir skirtingos apimties, skirtingu tempu žodžiai.
Ugdymo procese garsinė kalbos kultūra Mokytojas plačiai naudoja vaizdinę medžiagą.
Vidurinėje grupėje neteisingai tariamas skaičius garsai, žodžio skiemeninės struktūros pažeidimai pasitaiko rečiau.
Ne visi vaikai moka reguliuoti kvėpavimą, balsą, tempą kalbos, teisingai pabrėžkite žodžius. Kai kuriems žmonėms nepakankamai išvystytas foneminis suvokimas ir intonacijos išraiškingumas kalbos. Tarp vidurinės grupės mokinių galima pastebėti didelį potraukį rimui.
Vaikai pradeda gana teisingai suprasti terminų reikšmes "žodis", « garsas» ir naudoti juos, sąmoningiau klausytis žodžių, rasti panašių ir skirtingų garsų, paryškinti tam tikrus garsai.
Palaipsniui vaikų kalba tampa nuoseklesnė ir nuoseklesnė. Tai leidžia išmokyti vaiką sudaryti trumpą pasakojimą, kuriame jis gali naudotis savo žodynu, kurti įvairaus tipo sakinius, vartoti dalyvius, prieveiksmiai ir kitos kalbos dalys.
Auklėjimas garsinė kalbos kultūra atliekami visų kalbos pamokų metu.
Vidurinės grupės mokinių susidomėjimas žodžių skambesiu labai padidėja. Jie su malonumu klausosi žodžių ir žaidžia su jais. Darbai tęsiasi formavimas idėjos apie terminų reikšmes "žodis", « garsas» . Jis vykdomas įvairiomis priemonėmis.
Supažindinus vaikus su garsasŽodžio pusėje patartina naudoti žaidimo būdus. Jie padeda vaikui išgirsti, kaip skamba žodis, aiškiai jį ištarti, viską išryškinant garsai.
Aiškus mokytojo žodžių tarimas yra sektinas pavyzdys. Tardami žodį ir klausydamiesi jo skambesio, vaikai tarsi jį tyrinėja, pažįsta kaip garso reiškinys.
Pratimais patartina parinkti panašiai skambančius žodžius ir žodyje ištarti trūkstamus. garsai ir kt. p.
Vyresnėje grupėje vaiko kalba pasiekia gana aukštą lygį. Dauguma vaikų viską ištaria taisyklingai gimtosios kalbos garsai. Bendraudamas su bendraamžiais ir suaugusiais vaikas gali reguliuoti savo balso stiprumą, tempą kalbos, geba taisyklingai intonaciškai perteikti savo jausmus, tačiau atpasakojant meno kūrinius vaikų kalba nėra pakankamai išraiškinga.
Kai kurie vaikai turi negalią garsiniai tarimai(dažniausiai - švilpimas ir šnypštimas garsai, l, r).
Auklėjimas garsinė kalbos kultūra vyresnėje grupėje atliekama pratimų pagalba, kurie atliekami bent du kartus per mėnesį, po 5-7 minutes. Kai kurios tarimo pusės ugdymo užduotys kalbos sprendžiami tobulinimosi pamokose kalbos, supažindinti vaikus su grožine literatūra.
Nuo penkerių metų ne visi vaikai įvaldo taisyklingą tarimą garsai, ypač tie, kurie priklauso šnypštimo grupei, taip pat l ir r, veikia su jais garsai daug dėmesio skiriama.
Kalbos klausos gerinimo darbai atliekami, kai vaikai mintinai mokosi eilėraščius, eilėraščius, skaičiuoja eilėraščius. Mokytoja pristato ikimokyklinukai intonacinėmis raiškos priemonėmis, moko taisyklingai jas vartoti.
Vyresnėje grupėje tęsiamas ankstesniuose amžiaus tarpsniuose pradėtas darbas.
Tęsiamas darbas, skirtas lavinti kalbinį kvėpavimą.
Parengiamojoje grupėje dauguma vaikų, kaip taisyklė, garsioji kalbos pusė gana gerai išvystyta.
Tačiau kai kurie vaikai vis dar turi tam tikrų netobulumų garsioji kalbos pusė. Šie netobulumai dažniausiai išreiškiami nepakankamai aiškia individo diferenciacija garsai(daugiausia švilpimas ir šnypštimas, neaiškus skirtumas pagal ausį ir garsių ir bebalsių, kietų ir švelnių priebalsių tarimas).
Auklėjimas garsinė kalbos kultūra parengiamojoje grupėje pirmiausia siekiama pagerinti tarimo pusę kalbos.
Ugdykite aiškų žodžių ir frazių tarimą (ty gera dikcija) yra vienas iš pagrindinių ugdymo uždavinių garsinė kalbos kultūra tokio amžiaus vaikai. Dikcijos darbas vykdomas visus mokslo metus.
Balso aparato tobulinimas (gebėjimas reguliuoti balso garsumą, tempą kalbos, taisyklingai vartoti intonacines raiškos priemones) atliekama specialiose pamokose ant garsinė kalbos kultūra, taip pat kitose kalbos pamokose.
Siekdamas lavinti balso aparatą, mokytojas kviečia vaikus tarti liežuvio sukimą skirtingu garsu ir skirtingu tempu. Moko, keičiant balso toną, perteikti asmeninį požiūrį (džiaugsmas, abejingumas, liūdesys ir kt.) tam tikriems supančio pasaulio reiškiniams.
Švietimo darbas garsinė kalbos kultūra neapsiriboja tik specialiais pratimais ar veikla. Jis vykdomas glaudžiai susijęs su kitų aspektų plėtra kalbos. Kai kurios jos dalys yra tiesiogiai įtrauktos į gimtosios kalbos mokymo darbo turinį. Pavyzdžiui, perpasakodamas ar kurdamas istorijas pagal paveikslėlį, mokytojas, spręsdamas pagrindinę užduotį, atkreipia vaikų dėmesį į garsumą. kalbos, apie savo tempą, apie taisyklingą įvairių intonacijos išraiškingumo priemonių naudojimą.
Vaikai turi patekti į pirmąją klasę teisingai tardami gimtosios kalbos garsai, su galimybe aiškiai ir aiškiai ištarti atskirus žodžius ir frazes. Trūkumai garsiniai tarimai vėliau gali turėti įtakos raštingumo ir gimtosios kalbos įgijimui.
Naudota literatūra:
1. Tobulinimosi užsiėmimai kalbos darželyje: knyga. darželiui / F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. G. Arushanova ir kt.; Red. O. S. Ušakova. – M.: Švietimas, 1993. – 271 p.2. A. M. Borodich Plėtros metodika vaikų kalba: Vadovėlis. vadovas pedagogikos studentams. Specialybių institutas « Ikimokyklinis. pedagogika ir psichologija“.- 2 leidimas. – M.: Švietimas, 1981.-255 p.
1. Kalbos raidos užsiėmimų ypatumai. 3
2. Veikla su knygomis ir paveikslėliais. 5
3. Ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros ugdymo užduotys. 7
4. Praktinė dalis. 9
Kalbos ugdymo pamokose ypatingą vietą užima mokytojo pokalbiai ar pasakojimai be demonstravimo. Tai yra specialus kalbos pamokos tipas, daugiausia pagrįstas klausymu, o tai nėra lengva užduotis vaikui. Gebėjimas klausytis turi būti ugdomas laiku. Ją įvaldęs vaikas lengviau įvaldo naują bendravimo su suaugusiuoju formą, naują pažinimo formą. Atsižvelgiant į tokios veiklos sudėtingumą, svarbu ypač atidžiai pasirinkti pasakojimo temą. Pasakojimai turi būti suprantami ir įdomūs vaikams, mokytojo kalba turi būti emocinga ir išraiškinga, kad patrauktų vaikų dėmesį. Galite pasikalbėti su vaikais apie tai, ką jie matė pasivaikščiodami, apie žaislus, praėjusias ar artėjančias šventes ir pan. Vaikai taip pat gali suprasti istorijas apie dalykus, kurių jie tiesiogiai nepastebėjo, bet gali suprasti, remdamiesi savo praeities patirtimi. Pavyzdžiui, kaip rado kačiuką: jis garsiai miaukė, nes buvo šaltas ir norėjo valgyti, kaip davė pieno, paklojo lovą, jis sušilo ir užmigo.
Istorijos sudėtingumas turinio ir struktūros požiūriu priklauso nuo vaikų išsivystymo lygio. Jei pasaka skirta 2–2,5 metų vaikams, tuomet būtina ją paruošti, kad vaikai suprastų turinį ir galėtų atsakyti į klausimus, kas? Ką? kur? kur? bendrų pasiūlymų. Tokias formas kaip pokalbis, mokytojo pasakojimas naudinga naudoti ne tik pamokoje, bet ir savarankiškoje vaikų veikloje. Tai teigiamai veikia vaiko iniciatyvios kalbos formavimąsi.
Šou pasirodymai. Dramatizacijų rodymas yra svarbi vaiko žaidimo ugdymo priemonė.
Pamokos metu planuojami pasirodymai turi būti kaitaliojami su didaktiniais žaidimais. Dramatizacijų siužetas paprastas: tarpusavyje susiję nuoseklūs veiksmai, tam tikri veikėjų santykiai. Tokio ekrano tikslas – turėti tam tikrą poveikį vaikų aktyvios kalbos ir pasakojimų žaidimo raidai.
Kalbos ugdymo užsiėmimai jaunesnio amžiaus mišraus amžiaus grupėse gali būti jungtiniai vienos temos užsiėmimai. Tačiau bendra pamokos tema būtinai suponuoja skirtingą užduočių pobūdį: visiems vaikams; tam tikro amžiaus vaikai (2,5 - 3 m., 3,5 - 4,5 m.); individualus.
Vienos temos užsiėmimai turi būti derinami su užsiėmimais amžiaus pogrupiams, taip pat su asmeninėmis darbo su vaikais formomis popamokinėmis valandomis.
Kaip dažnai turėtų vykti pamokos? Tyrimai parodė, kad įvairaus amžiaus grupėms, turinčioms bet kokį priimtiną dydį ir bet kokį pagrįstą personalą, patartina per savaitę surengti vieną kalbos raidos, susipažinimo su aplinka ir grožinės literatūros pamoką.
Pamoka vyksta ryte. Galima išskirti tris veiklos rūšis:
I. Pamokos viena tema su visa grupe. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę. Jų trukmė ne ilgesnė kaip 15 minučių.
II. Klasės su amžiaus grupėmis. Tokiuose užsiėmimuose jie lavina kalbos įgūdžius, kurie yra svarbūs konkrečiai tam tikram amžiui. Vidutinė pamokos trukmė yra 8 - 12 minučių. Tokie užsiėmimai vyksta 2-4 kartus per mėnesį mokytojui patogiu laiku ir jo nuožiūra.
III. Darbas su vaikais ne pamokose. Tai įvairūs žaidimai, skirti programos medžiagai kartoti ir įtvirtinti: lauko žaidimai su tekstais, apvalių šokių žaidimai, pastele spausdinti ir didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt. Žaidimai žaidžiami su nedideliu skaičiumi vaikų (2–6) įvairaus amžiaus bet kuriuo paros metu (prieš pusryčius, prieš pamokas, prieš pasivaikščiojimą, pasivaikščiojimo metu, po pietų užkandžių ir kt.). Be to, vaikams skaitomi trumpi programiniai grožinės literatūros kūriniai, nauji ir jiems jau pažįstami.
Išmokyti mažą vaiką orientuotis savo artimiausioje aplinkoje – svarbiausia pedagoginė užduotis. Trečiaisiais ir ketvirtaisiais gyvenimo metais jauniausias ikimokyklinukas mokomas atskirti ir įvardyti jį supančius daiktus, paaiškinti jų paskirtį; pagerinti jo gebėjimą lyginti ir grupuoti objektus pagal formą, spalvą, dydį. Ketvirtų metų naujiena – mokymosi klasifikuoti daiktus pagal medžiagą ir paskirtį užduotys: apibendrinančių žodžių (indai, drabužiai, daržovės, žaislai) reikšmių įsisavinimas ir šių žodžių vartojimas kalboje.
Jaunesnėse grupėse vyksta specialūs užsiėmimai, ugdantys garsinę kalbos kultūrą. Tiek pirmoje, tiek antroje jaunesniųjų grupėje vaikai mokomi taisyklingai tarti visus balsius ir priebalsius, išskyrus šnypštimą ir sonoruojančius garsus. Komplikacija pasiekiama tikslingai parenkant kalbos medžiagą. 2,5 - 3 metų vaikams atliekami pratimai paprastesniems žodžiams ir frazėms, turinčioms norimą garsą, tarti.
Įvairaus amžiaus grupėse sunkiausia įgyvendinti vaikų supažindinimo su meno kūriniais programą, nes kiekviena amžiaus kategorija turi savo rekomenduojamos literatūros sąrašą. Patartina supažindinti vaikus su daugeliu rusų liaudies dainų kaip apvalių šokių žaidimus ar lauko žaidimus su tekstais.
Pamokų planavimo sistemoje pažeidžiamiausia grandis yra darbas su mažiausiais vaikais. Vaikai nuo 2 iki 2,5 metų dėl savo amžiaus negali dalyvauti bendruose frontaliniuose mankštose. Tuo pačiu metu mokytojas neturi laiko vesti visų šiam amžiui rekomenduojamų kalbos ugdymo užsiėmimų. Tačiau, kaip parodė tyrimai, tokio amžiaus vaikai ne tik neatsilieka kalbos raida, bet ir lenkia savo bendraamžius iš tų pačių amžiaus grupių. Yra keletas priežasčių. Įvairaus amžiaus grupėse vaikų iki 2,5 metų paprastai būna nedaug (nuo dviejų iki penkių žmonių), juos prižiūri visas ikimokyklinės įstaigos personalas. Vaikai mėgdžioja vyresnių vaikų kalbą ir elgesį, stebėdami jų veiklą, dalyvaudami bendruose žaidimuose. Mokytojas veda pogrupines ir individualias pamokas su mažiausiais vaikais. Jiems skaitomos rusų liaudies pasakos ir vyresniems vaikams gerai žinomos dainelės: „Vištytė su kišenėmis“, „Ropė“, „Mūsų mažoji Maša“ ir kt. Vaikai visateisiai dalyvauja paprasčiausiuose lauko žaidimuose su tekstais („Višta ir viščiukai“ – pagal to paties pavadinimo V. Berestovo eilėraštį), apvalių šokių žaidimai („Zainka, eik...“ – pagal to paties pavadinimo rusų liaudies dainą), dramatizavimo žaidimai. Žaidimai skatina vaikų iniciatyvumą, o tai labai svarbu kalbos raidai.
Tokiose klasėse naudojamos knygos ir paveikslėlių serijos, kurių vaizdus vienija bendras siužetas.
Pagrindinis užsiėmimų tikslas: formuoti vaikams prasmingą suaugusiojo kalbos turinio suvokimą, išmokyti vartoti įprastas gramatines formas (daugiau nei 3 žodžius) (iki 2,5 metų) ir sudėtingus sakinius, tokius kaip šalutiniai sakiniai (pagal 3 metai); atsakykite į klausimus ir paklauskite jų: kas? Ką? kur? kur? (iki 2,5 metų) ir kodėl? Kodėl? (iki 3 metų); praturtinti žodyną: toliau ugdyti gebėjimą klausytis suaugusiojo pasakojimo, iliustruoto paveikslėliais.
Kaip galite vykdyti tokią veiklą? Jei jis organizuojamas pirmą kartą pagal duotą knygą ar paveikslėlį, mokytojas pirmiausia suteikia vaikams galimybę pažvelgti į iliustracijas ir savarankiškai išreikšti savo nuomonę apie suvokiamą paveikslėlių turinį. Vaikai pasakoja apie savo įspūdžius, mokytojas palaiko juos, jei paveikslėlis suprastas teisingai, arba pataiso suklydusius.
Išnagrinėjus visas nuotraukas, mokytojas pakviečia vaikus pasikalbėti apie tai, kas ant jų nupiešta. Kartu jis duoda pavyzdį, tam tikrą siužetinę istoriją, palydėdamas tai, kas pasakyta, atitinkamomis, vaikams jau žinomomis iliustracijomis. Iliustracijų, pateiktų prieš mokytojo pasakojimą, nagrinėjimas turėtų būti naudojamas siekiant užtikrinti, kad pasakojimo metu vaikai nesiblaškytų, nes tai trukdo suvokti pasakojimo turinį.
Per pirmąją pamoką mokytojas gali pasakoti 1-2 kartus. Tuo pamoka baigiama.
Kitą pamoką apie tą pačią knygą ar paveikslėlių seriją galima pradėti žodžiais: „Jūs, vaikai, jau matėte šiuos paveikslėlius, aš jums pasakiau, apie ką jie; Ar norite klausytis daugiau?" Po pasakojimo mokytojas užduoda klausimus, sužinodamas, kiek vaikai įsisavino turinį. Jei vaikų atsakymuose matyti, kad pagrindinis turinys aiškus, domėjimasis medžiaga neprarastas, tačiau jie dar nemoka vartoti reikiamos gramatinės kalbos formos arba neįvaldę tam tikros žodžių kategorijos, mokytojas kartoja. pamoka su istorija ir klausimais. Jei knyga ar paveikslėliai nesukelia vaikų susidomėjimo, kitoje pamokoje patartina juos pakeisti ir naudoti naują medžiagą bei tą patį planą.
Kadangi kalbos užduotys dirbant su trečiųjų gyvenimo metų vaikais neišsprendžiamos per 1–2 pamokas, mokytojas aiškiai seka vaikų pažangą, laiku keičia medžiagą, kad jie išlaikytų susidomėjimą knyga ar paveikslėliais. naujas siužeto turinys. Užsiėmimams naudojamos vaikiškos knygos: L.N. „Trys lokiai“. Tolstojus; liaudies pasakos „Višta Ryaba“, „Teremok“, A. Barto „Žaislai“. Kai kuriuos paveikslėlius (pavyzdžiui, „baldai“, „indai“, „daržovės“, „vaisiai“, „žaislai“, „drabužiai“) patartina duoti vaikams pasižiūrėti savarankiškoje veikloje ar individualiose pamokose. Gerai, jei grupėje ši medžiaga parenkama teminiuose albumuose.
Savarankiškos vaikų veiklos metu mokytojas šiais paveikslėliais apibendrina žodyną, plečia mintis apie aplinką, formuoja garsinę kalbos kultūrą ir patikslina šių objektų suvokimą. Pavyzdžiui, artėjant prie vaiko, žiūrinčio albumą, mokytojas domisi daržovių paveikslėliais, gali patarti įdėmiai jas apžiūrėti, pabrėžti, kad agurkas žalias ir ilgas, o pomidoras raudonas, apvalus ir pan.
Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Tema:Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo metodai
Įvadas
Literatūra
Teorinis temos pagrindimas
Įvadas
ugdymas kalbos kultūra ikimokyklinukas
Sąvoka „garso kalbos kultūra“ yra plati ir unikali. Garsinė kalbos kultūra yra neatskiriama bendrosios kultūros dalis. Ji apima visus žodžių garso dizaino ir apskritai skambančios kalbos aspektus: taisyklingą garsų tarimą, žodžius, kalbos garsumą ir greitį, ritmą, pauzes, tembrą, loginį kirčiavimą ir kt. Kalbos garsinės kultūros sudedamosios dalys. - kalbos klausa ir kalbinis kvėpavimas - yra būtina sąlyga ir sąlyga skambančios kalbos atsiradimui.
Garsinės kalbos kultūros ugdymas skirtas kalbos sistemos fonetinės-foneminės sudedamosios dalies ugdymui; visiškas jo vystymasis; užtikrina palankią kalbos veiklos motorinio programavimo lygio eigą. Ikimokyklinis amžius jautrus garso kultūros ugdymui. Panagrinėkime pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo metodikos komponentus.
Garsinės kultūros puoselėjimas yra vienas iš svarbiausių kalbos ugdymo uždavinių darželyje, nes ikimokyklinis amžius yra jautriausias jai spręsti. Taip yra dėl daugelio priežasčių. Pirma, smegenų žievėje vyksta aktyvus kalbos centrų, atsakingų už kalbą, brendimas (Broca centras: artikuliacija, motoriniai įgūdžiai; Wernicke centras: foneminė klausa). Antra, įvyksta artikuliacinio aparato anatominis ir fiziologinis brendimas.
Garsi kalbos kultūra yra palankių socialinių kontaktų ir bendravimo pagrindas, leidžiantis ugdyti visavertę vaiko asmenybę. O visapusiškas fonetikos ir fonemikos formavimas sudaro kalbos leksikogramminio komponento pagrindą, fonetikos ir fonemikos įvaldymas yra sėkmingo pasirengimo mokyklai sąlygos.
Vaikas garsinės pusės išmoksta palaipsniui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įvaldymo procesas buvo gana išsamiai aprašytas A. N. Gvozdevo, D. B. Elkonino, M. E. Radinos darbuose. Įvaldyti kalbos garsų artikuliaciją yra labai sunki užduotis, ir nors vaikas pradeda „pratinti“ tarti garsus nuo pusantro iki dviejų mėnesių, jam prireikia trejų iki ketverių metų, kad įvaldytų kalbos tarimo įgūdžius. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į netolygų, spazminį vaikų kalbos raidos pobūdį. Jis gali sulėtėti, sustoti, o kai kuriais atvejais pastebima regresija (A. N. Gvozdevas; D. B. Elkoninas ir kt.), kuri siejama ne tik su sveikatos būkle ir paveldimos programos ypatumais, bet ir su tėkmės svyravimais. informacija, ateinanti įvairiais informacijos kanalais. Egzistuoja tam tikra seka plėtojant ir prieškalbinius vokalizavimus, ir įgyjant gramatines kategorijas.
V.A. Bogorodskis nustatė 4 laikotarpius:
1. Paruošiamasis laikotarpis, arba refleksinio riksmo ir ūžimo laikotarpis, prasidedantis nuo gimimo dienos ir baigiamas antraisiais gyvenimo metais;
2. Supaprastinto girdimų žodžių tarimo laikotarpis, trunkantis apie keturis mėnesius;
3. Didesnio priartėjimo prie kitų tarimo laikotarpis, trunkantis apie šešis mėnesius;
4. Laikotarpis, kai vaikas, jau pakankamai įvaldęs kalbos garsus, pereina prie įprastos kalbos.
N.H. Švačkinas nustatė du vaikų kalbos raidos laikotarpius - ikifoneminę (prozodinę) kalbą ir antrojo laikotarpio kalbą - foneminę.
A.N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus:
1-asis - parengiamieji - iki vienerių metų;
2-asis - ikimokyklinis pradinio kalbos įsisavinimo etapas - iki trejų metų;
3 - ikimokyklinis - iki 7 metų;
4-oji – mokykla.
Garso kultūros ugdymas apima:
· taisyklingo garso tarimo ir žodžio tarimo formavimas, reikalaujantis kalbos klausos, kalbos kvėpavimo, artikuliacinio aparato motorikos ugdymo;
· rašybos-taisyklingos kalbos ugdymas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinio tarimo normas.
Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Ortopedija apima ne tik tarimą, bet ir kirčiavimą, t.y. specifinis žodinės kalbos reiškinys. Rusų ir baltarusių kalbos turi sudėtingą kintamo ir mobiliojo kirčio sistemą.
· kalbos išraiškingumo formavimas – kalbos išraiškingumo priemonių įvaldymas suponuoja gebėjimą naudoti balso aukštį ir stiprumą, kalbos tempą ir ritmą, pauzes, įvairias intonacijas;
Kasdieniame bendravime vaikas turi natūralų kalbos išraiškingumą, tačiau jam reikia mokytis valingo, sąmoningo išraiškingumo skaitydamas poeziją, perpasakodamas, pasakodamas.
· dikcijos plėtojimas – aiškus, suprantamas kiekvieno garso ir žodžio tarimas atskirai, taip pat frazės visuma;
· žodinio bendravimo kultūros, kaip etiketo dalies, puoselėjimas.(1, p. 212)
Edukacinėje programoje „Praleska“ išryškinamos šios užduotys ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinę kalbos kultūrą.
Grupė „Vaikai“:
· formuoti vaikams artikuliacijos, kalbinio kvėpavimo, foneminės klausos pagrindus, plačiai taikant artikuliacijos pratimus ir foneminius žaidimus;
· skatinti ir palaikyti vaikų žaidimą garsais onomatopoetiniuose žodžiuose, lavinant juos taisyklingai tarti balsius ir priebalsius (mu-mu, gaga-gaga, bi-bi ir kt.);
· padėti vaikams išmokti taisyklingai tarti balses (a, o, y, i, s) ir paprastus priebalsius (m, b, p, n, t, d, k, g, f, v) iki galo. ankstyvos vaikystės.
Grupė "Kodėl":
· skatinti toliau tobulinti visų balsių, paprastos artikuliacijos priebalsių tarimą ir diferencijavimą, pasirengti taisyklingam šnypštimo, švilpimo ir sonoravimo garsų tarimui įgyti;
· lavinti kalbos klausą, kvėpavimą, formuoti intonaciją, kalbos greitį, dikciją, balso stiprumą ir kalbos išraiškingumą;
· skatinti pagrindinį savo tarimo ypatumų suvokimą, pradinių gebėjimų vertinti savo kalbą ugdymą;
· pradiniame lygmenyje supažindinti su žodžio garsine kompozicija;
· ugdyti supratimą, kad žodžiai ir garsai žodyje tariami tam tikra seka;
· skatinti foneminės klausos vystymąsi, gebėjimą parinkti žodžius duotu garsu.
Grupė „Fantazatoriai“:
· toliau ugdyti aiškią dikciją, gebėjimą reguliuoti balso stiprumą, kalbos greitį ir kalbos klausą;
· praktikuoti akustine ir artikuliacine prasme artimų garsų – švilpimo, šnypštimo, sonoravimo (s-z, s--sh, sh--zh, l--r ir kt.), kietų ir švelnių garsų – atskyrimo pagal ausį ir tarimo praktika. (r--r", l--l", s---s" ir kt.), balsingieji ir bebalsiai (d--t, b--l ir kt.) priebalsiai;
· ugdyti ir tobulinti vaikų kalbos intonacinį išraiškingumą;
· palaikyti ir ugdyti vaikų susidomėjimą žodžių skambesiu (skatinti vaikų žodžių kūrybą, žaidimus su garsais ir rimais, klausimų apie žodžių skambesį ir reikšmę, jų reikšmės aiškinimą);
· supažindinti vaikus su kalbos tikrove: formuoti savo mintis apie žodžio skiemeninę sandarą, žodinę sakinio sudėtį, gebėjimą atrinkti žodžius tam tikru garsu, žodžius, panašius į skambesį;
· pasiruošti raštingumo mokymui įvairiomis formomis
Atskirai programoje apibrėžiamos baltarusių kalbos garsinės kultūros formavimo užduotys – vaikai turi ugdyti gebėjimą tarti tam tikrus baltarusių kalbos tarimui būdingus garsus ir neperkelti šio tarimo į rusų kalbą; .
Jaunesnės grupės vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo darbo turinys apima žaidimus ir pratimus, skirtus klausos suvokimo, garso tarimo, kalbos tempo, intonacinės išraiškingumo ugdymui. Tuo pačiu metu svarbu užtikrinti laipsnišką medžiagos komplikaciją ir jos pasikartojimą. Garsų konsolidavimo ir diferencijavimo seka pateikiama atsižvelgiant į jų tarimo sunkumą ir jų atsiradimo kalbos raidos procese seką (A.I. Maksakovas, G.A. Tumakova).
Taigi galime daryti išvadą, kad garsinės kultūros ugdymas vaidina didžiulį vaidmenį vystant vaiko kalbą ir turi savo ypatybes kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat dvikalbystės situacijoje mūsų respublikoje.
2. Garsinės kalbos kultūros formavimo formos. Ikimokyklinukų mokymo taisyklingos garso tarimo etapai
Garsinė kalbos pusė yra viena visuma, tačiau labai sudėtingas reiškinys, kurį reikia tirti iš skirtingų pusių. Šiuolaikinėje literatūroje nagrinėjami keli garsinės kalbos pusės aspektai: fizinis, fiziologinis, kalbinis.
Įvairių garsinio kalbos aspektų studijavimas padeda suprasti jo laipsniško formavimosi vaikams dėsningumus ir palengvina šio kalbos aspekto raidos valdymą.
Garsinėje kalbos kultūroje yra du skyriai: kalbos tarimo kultūra ir kalbos klausa. Todėl darbas turėtų būti atliekamas dviem kryptimis:
1. Kalbos motorikos aparato (artikuliacijos aparato, balso aparato, kalbos kvėpavimo) lavinimas ir tuo pagrindu garsų, žodžių tarimo, aiškios artikuliacijos formavimas;
2. Kalbos suvokimo ugdymas (klausos dėmesys, kalbos klausa, kurių pagrindiniai komponentai yra foneminė, toniška ir ritminė klausa).
Atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų kalbos raidos ypatybes, kalbos garso kultūros formavimąsi galima suskirstyti į tris pagrindinius etapus:
1 etapas - nuo 1 metų 6 mėnesių iki 3 metų. Šiuo laikotarpiu išaiškinami ir įtvirtinami garsai, kurie yra paprasti artikuliaciniuose santykiuose (balsiai, labio-labialiniai, labio-dantaliniai ir kt. priebalsiai).
2 etapas - nuo 3 iki 5 metų. Šiame etape nuosekliai treniruojami pagrindiniai gimtosios kalbos garsai. Tai yra artikuliacijos organų paruošimas, o tada izoliuoto garso tarimo paaiškinimas
3 etapas - nuo 5 iki 7 metų - vaikų diferencijavimo pagal ausį ir akustine bei artikuliacine prasme artimų garsų tarimo stadija.
Įvaldyti visų gimtosios kalbos garsų tarimą iki penkerių metų galima tinkamai vadovaujant ugdant vaikų kalbą. Tikslingas mokymas ir tinkamų metodų naudojimas sudaro sąlygas įgyvendinti vaikų turimas prielaidas. Garsinės kalbos pusės formavimas darželyje vykdomas dviem formomis: lavinant klasėje ir lavinant visus garsinės kalbos kultūros aspektus ne klasėje. Su vaikais organizuojami dviejų tipų užsiėmimai, kuriuose yra garso kultūros puoselėjimo užduotis. Kai kurios garsinės kalbos kultūros dalys turėtų būti įtrauktos į užsiėmimų turinį, sprendžiantį kitas kalbos raidos problemas (pavyzdžiui, skaitydami eilėraščius atkreipkite dėmesį į balso išraiškingumą ir garsumą).
Priklausomai nuo tikslų, garsinės kalbos kultūros pamokos gali būti sudarytos iš dviejų arba trijų dalių. Stebėjimai parodė, kad racionaliausia struktūra yra tokia: pirmoji pamokos dalis – užduotys taisyklingam garsų tarimui patikslinti ir įtvirtinti; antroji ir trečioji – žaidimai ir pratimai klausos suvokimui, žodžių tarimui ir balso aparatui lavinti. Kai kurias klases gali sudaryti beveik vien tik nagrinėjamos medžiagos kartojimas. Garsinės kalbos kultūros pamoka susideda iš kelių dalių, kurias dažniausiai jungia bendras turinys. Kiekviena dalis skirta tam tikros garsų grupės taisyklingam tarimui įtvirtinti ir atskirti pagal klausą. Paprastai tai yra garsai, susiję su formavimosi vieta: labiolabiniai ([m], [p], [b]), priekiniai kalbiniai ([t], [d], [n]), labiodentaliniai ([f] , [v]) ir kt. Kadangi taisyklingo tarimo įtvirtinimas priklauso nuo garsų susidarymo vietos, jie dažnai pasirodo akustiškai artimi ([p] ir [b], [t] ir [d], [f) ] ir [v] ir tt).
Rytinę kalbos gimnastiką, pasivaikščiojimus, vaikų grįžtančius ir grįžtančius namo mokytojas taip pat naudoja garsinei kalbos kultūrai ugdyti. Darbas ne pamokose gali būti organizuojamas su vaikų pogrupiu, taip pat individualiai. Pagrindinis vaidmuo mokant tenka specialioms klasėms, kuriose tarimo demonstravimas derinamas su aktyvia vaikų mankšta. Užsiėmimai papildomi ir sąveikauja su specialiais pratimais ne pamokose. Pagrindinė mokymo forma yra kolektyviniai (o ne individualūs) užsiėmimai su vaikais.
Garso tarimas formuojamas trimis etapais:
1) artikuliacinio aparato paruošimas;
2) izoliuoto garso tarimo patikslinimas;
3) garso fiksavimas skiemenyse, žodžiuose ir frazinėje kalboje
Pirmasis etapas - parengiamieji artikuliaciniai judesiai - gali būti atliekami atliekant kasdienes rytines mankštas, trumpų pratimų forma bet kuriose klasėse, taip pat per vienos temos pamoką apie garsinę kalbos kultūrą. Visi trys etapai gali būti atliekami per vieną pamoką arba dviejose su 1-5 dienų pertrauka.
M.M. Alekseeva pabrėžia, kad garso tarimo mokymas vyksta pagal darbo su garsais etapus, priimtus kalbos terapijoje.
1 etapas, parengiamasis, apimantis kalbos aparato paruošimą įvaldyti kalbos garsus. Tai apima kalbos motorinio aparato, jo motorinių įgūdžių, kalbos klausos ir kalbos kvėpavimo paruošimą. Kalbos aparatui paruošti naudojami įvairūs pratimai, kurie daugiausia atliekami žaidimo forma, o tai sudaro sąlygas pakartotiniam jų kartojimui. Artikuliacinės gimnastikos pratimai skirstomi į statinius ir dinaminius. Statiniais pratimais siekiama ugdyti vaikų gebėjimą išlaikyti tam tikrą artikuliacinį metodą („Tvora“, „Baranka“, „Sliūklė“, „Grybas“, „Taurė“). Dinaminiais pratimais siekiama lavinti artikuliacinių judesių apimtį („Saldus uogienė“, „Akordeonas“, „Tsokaniye“, „Pistoletas ir kulkosvaidis“). Artikuliacinės gimnastikos ir kai kurių pratimų atlikimo taisyklės bus pateiktos priede. Artikuliacinio aparato motoriką lavinti padeda įvairūs garsinio tarimo žaidimai („Kas rėkia?“, „Kieno namas?“), artikuliacinė gimnastika. Kalbiniam kvėpavimui lavinti atliekami kvėpavimo pratimai. Jie skirti lavinti diafragminį kvėpavimą, gilų tylų įkvėpimą per nosį ir ilgą oralinį iškvėpimą (neišpūtus skruostų).
2 etapas – kalbos garsų formavimas arba garso kūrimas. Taip sukuriamas naujas nervinis ryšys tarp garso, motorinių-kinestetinių ir regos pojūčių. Daugeliu atvejų reikia tuo pačiu metu slopinti neteisingą ryšį tarp garso idėjos ir jo tarimo (Pravdina O.V.). Garso kūrimas prasideda nuo lengvesnių ir baigiasi sunkesniais; jų seka išlaikoma tiek frontaliniam, tiek individualiam darbui. Pagrindinis garso kūrimo principas yra tas, kad garsai išdėstomi grupėmis, atsižvelgiant į panašumą artikuliacijos vietoje. Garso gamyba paremta imitacija (naudojame veidrodį). Reikalingas žodinis garso artikuliacijos metodo paaiškinimas.
3 etapas – garsų konsolidavimas ir automatizavimas. . Aukštesnio nervinio aktyvumo požiūriu garso automatizavimas yra naujai sukurto ir konsoliduoto palyginti paprasto ryšio – kalbos garso – įvedimas į sudėtingesnes nuoseklias kalbos struktūras – į žodžius ir frazes, kuriose duotas garsas arba visiškai praleidžiamas, arba tariamas neteisingai (O.V. Pravdina). Garsas suteikiamas įvairiais garsų deriniais, žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje.
4 etapas – mišrių garsų diferenciacijos etapas. Jis pagrįstas diferenciniu slopinimu. Darbas su garsų diferencijavimu prasideda tada, kai vaikas gali taisyklingai ištarti abu sumaišytus garsus bet kokiu deriniu, tačiau jie ne visada taisyklingai vartojami ir vienas garsas pakeičiamas kitu.
Taigi galime daryti išvadą, kad visas darbas ugdant garsinę kalbos kultūrą turėtų būti atliekamas etapais per įvairias darbo formas klasėje ir kasdieniame gyvenime.
3. Ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros ugdymo proceso, priemonių ir metodinių technikų pedagoginis vadovavimas.
Kad kalbos raidos procesas vyktų laiku ir teisingai, būtinos tam tikros sąlygos. Taigi vaikas turi:
· būti psichiškai ir somatiškai sveikas;
· turėti normalius protinius gebėjimus;
· turėti normalią klausą ir regėjimą;
· turėti pakankamai protinės veiklos.
Mokytojas turi išmokyti vaikus sąmoningai vartoti intonaciją, tam naudoja specialius pratimus ir žaidimus liežuvio vingiavimui, liežuvio vingiavimui, rimams tarti.
Vaikų kalbos klausai lavinti naudojami ir nekalbiniai, ir kalbos garsai.
Taisyklingo garsų tarimo formavimas yra svarbiausias garsinės kalbos kultūros ugdymo komponentas. Norint išmokyti vaikus aiškiai tarti garsus žodžiais ir frazėmis, pirmiausia reikia paaiškinti ir įtvirtinti jų tarimą atskirai arba paprastais garsų deriniais. Pradėti reikia nuo paprastų garsų (balsių [a], [u], [i], [o], [s], priebalsių [n], [p], [b], [t] ir kt.) , nors dauguma trečių gyvenimo metų vaikų jau gali juos aiškiai ištarti. Šis darbas yra labai svarbus, nes kartu su artikuliacijos ugdymu vyksta pasiruošimas sudėtingesnių garsų įsisavinimui. Mokant vaikus taisyklingai tarti paprastos artikuliacijos garsus, praktikuojama dikcija (pavyzdžiui, garsas [a] tariamas plačiai atmerkus burną). Be to, formuodamas teisingą garsų tarimą vaikams pažįstamoje ir paprastoje medžiagoje, mokytojas turi galimybę sutelkti dėmesį į garsinį kalbos dizainą.
Norint paaiškinti ir įtvirtinti įvairius garsus kaip kalbos medžiagą šiame amžiuje, geriausia naudoti onomatopoėją. Supažindinant vaikus su garsu ar garsų deriniu, jei įmanoma, būtina juos susieti su kokiu nors vaizdu (garsas [y] - su garvežio švilpuku ar lėktuvo dūzgimu, garsu [i] - su arklio šauksmu ir pan.). Kitais atvejais plačiai vartojamos įvairios onomatopoejos: tikk-tūk - laikrodis tiksi, tūk-knok - plaktukas beldžia, ha-ha-ha - žąsis rėkia. Garsų patikslinimą ir įtvirtinimą taip pat palengvina dramatizacijos, kuriose mokytojas kviečia vaikus, pavyzdžiui, pasikviesti žąsiuką, parodyti, kaip kumeliukas rėkia (tarkime ga-ga-ga arba igo-go, kad sustiprintų garsą [g ]).
Tvirtindami garsus žodžiuose, turite atkreipti dėmesį į viso žodžio tarimo aiškumą ir suprantamumą. Praktikuojant žodžių tarimą, ne visada reikia užtikrinti, kad vaikai juos atkurtų tiksliai pagal dabartinį modelį, ypač tuos žodžius, kuriuose yra „vėlyvos ontogenezės“ garsų (šnypštimas, priebalsiai [l] ir [r]). .
Tolesnis garsų konsolidavimas atliekamas frazinėje kalboje. Išaiškindamas ir sustiprindamas taisyklingą garsų tarimą, mokytojas ypatingą dėmesį skiria tiems vaikams, kurie sunkiai ar neteisingai juos išmoksta. Savalaikis tokių defektų nustatymas ir pagalbos suteikimas vaikams ankstyvame amžiuje turi didelę prevencinę reikšmę. Užkirsti kelią garso tarimo trūkumui gali būti lengviau nei jį pašalinti vyresniame amžiuje, nes vaikas greitai pripranta prie netaisyklingos kalbos.
Taisyklingo garso tarimo formavimas visų pirma atliekamas dėl gerai išvystyto klausos dėmesio ir klausos suvokimo, todėl labai svarbu išmokyti vaikus atidžiai klausytis kitų kalbos, naudojant pratimus, kaip koreliuoti onomatopoėją su konkrečia. objektas, išskiriantis artimus ir tolimus garsus ir garsų derinius.
Balso aparatui lavinti, kaip parengiamuosius pratimus, vaikai atlieka užduotis, kuriose jie turi tarti tuos pačius garsus ar garsų derinius skirtingu garsumu. Mokytojas pateikia modelį, o vaikai mėgdžioja, pavyzdžiui, kokio nors gyvūno balsą. Tokios užduotys būtinos ugdant intonacinį kalbos išraiškingumą.
Ugdydamas vaikų balso aparatą, mokytojas turi atsižvelgti į individualias jų savybes. Jei, pavyzdžiui, vaikas turi tylų, silpną balsą, reikėtų skatinti net menkiausią jo garsumo padidėjimą, palaipsniui jį normalizuojant.
Norint suformuoti garsinę baltarusių kalbos kultūrą, būtina orientuotis į vaikų baltarusių kalbos mokymo organizavimo principą, kad mokymas vyktų tam tikra sistema, kad nebūtų maišomos dvi kalbos.
Pagrindiniai mokytojo darbo metodai yra didaktiniai žaidimai ir pratimai, skirti lavinti artikuliacijos organų motoriką, kalbos klausą, vaikų kalbinį kvėpavimą, intonaciją.
Garso kultūros ugdymas vaidina didžiulį vaidmenį vystant vaiko kalbą ir turi savo ypatybes kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat dvikalbystės situacijoje mūsų respublikoje. Visas garsinės kalbos kultūros ugdymo darbas turėtų būti atliekamas žingsnis po žingsnio per įvairias darbo formas klasėje ir kasdieniame gyvenime.
Skirtingų kalbos garsinės pusės elementų vaidmuo kuriant bet kokį posakį yra svarbus. Kiekvienas iš elementų nevienodai įtakoja teksto garsinį apipavidalinimą: jo turinio supratimas labai priklauso nuo kalbos tempo ir garsumo, o sakinio teiginio semantinis suvokimas taip pat priklauso nuo dikcijos. Galiausiai teiginio poveikio klausytojui stiprumas ir gylis labai priklauso nuo kalbos garsinės pusės suvokimo.
Žinoma, tokios garsinės kalbos kultūros savybės kaip tempas, garsumas, dikcija labai priklauso nuo individualių vaiko savybių, jo temperamento, auklėjimo sąlygų ir vaiką supančios kalbos aplinkos. Todėl būtinas specialus darbas, norint išmokyti vaiką, atsižvelgiant į kalbėjimo situaciją, keisti tiek balso stiprumą, tiek kalbos tempą, siekiant tinkamai ir sąmoningai naudoti raiškiąsias kalbos priemones. Ir šis darbas turi būti atliekamas sistemingai.
Tam, kad vaikas gebėtų suprasti kalbos garsą elementariomis formomis, mintyse įrašyti žinias apie garsinę jos pusę, taip pat panaudoti jas savo kalboje, būtina sukurti specialias pedagogines sąlygas.
Į praktiką orientuotos užduotys
1. Pamokų užrašai apie kalbos garsų kultūrą
Specialios pamokos apie garsinę kalbos kultūrą grupėje „Pochemuchki“ (4–5 m.) santrauka
Tema: "Sound T"
Programos turinys: išmokite atskirti žodžius, prasidedančius garsu „ts“, sutelkiant dėmesį ne į žodžio reikšmę, o į jo skambesį. Pratinkite vaikus tarti garsą „ts“ (atskirai, žodžiais, skiemenimis, grynomis frazėmis). Pagerinti intonacinį kalbos išraiškingumą. Lavinkite foneminę klausą, smulkiąją motoriką ir liežuvio judrumą. Ugdykite atkaklumą ir dėmesį.
Pamokos eiga:
1. Artikuliacinė gimnastika „Liežuvio nuotykiai“
„Liežuvis pabudo, aplinkui buvo tamsu ir baisu. Jis pradėjo ieškoti išeities. Bakstelėjau į vieną skruostą, bet į kitą jis neatsidaro. "Leisk man spausti stipriau!" - pagalvojo liežuvis ir ėmė stumdyti iš pradžių vieną skruostą, o paskui kitą. Tuo metu burna žiovojo ir atsivėrė. Liežuvis pamatė išeitį ir patraukė link jo, bet dantys jo nepraleido, o pradėjo tyliai kandžioti. Liežuvis pasislėpė už dantų. Bet dantys nesustojo ir toliau kramtė. Jie šiek tiek kramtė apatinę lūpą, o tada viršutinę lūpą. Apatinė lūpa įžeista (iškekite apatinę lūpą). Liežuvis galvoja: „Kodėl dantys tokie pikti? Nusprendžiau išsiplauti dantis liežuviu. Iš pradžių išsiploviau viršutinius, o paskui apatinius. Dantys pažvelgė į veidrodį ir pasakė: „O, kaip švaru! Ačiū liežuviui. Mes daugiau tavęs nekandsime“.
2. „Liežuvėlis vaikščiojo miške, pasiklydo ir apsiverkė. Kaip? (Ua) prisiminė, kaip reikia iškviesti pagalbą, ir rėkė. Kaip? (Och). Staiga liežuvis išgirdo, kad miške kažkas dainuoja, ir pradėjo klausytis: Tsk-tsk-tsk-tsk. Kas tai dainuoja? - pagalvoja liežuvis. Ir staiga pamačiau voverę. Voverė sėdi ant šakos ir spusteli: tsk-tsk-tsk. Kokią dainą dainuoja voverė? Vaikai kartoja paeiliui.
„Eina liežuvis per mišką ir dainuoja voverės giesmę, sutinka gaidį (pirštų gimnastika). Gaidys klausia: „Ar matei vištą ir jauniklius? (vaikų atsakymai). Vaikinai, kaip galite vadinti viščiukus? (viščiukas-viščiukas-viščiukas). Vaikai pašaukia viščiukus ir pabarsto grūdus (pirštų gimnastika). Atbėgo viščiukai ir nuskabė grūdus. Tada katinas Scratchy pastebėjo viščiukus. Koks katės vardas? Ir jis sako: „Dabar aš draskysiu viščiukus“. Ką pasakė katė? (vaikų atsakymai). Pasakykite jai: „Tsk-tsk-Scratchy, negąsdink viščiukų! (vaikai kartoja). Scratchy išsigando ir pabėgo“.
3. „Tada atėjo višta ir padėjo kiaušinį“. Rodomos nuotraukos.
Tariamos frazės:
„Tso-tso-tso - višta padėjo kiaušinį“ arba „Tso-tso-tso-višta turi kiaušinį“.
4. Pamokos apibendrinimas, skatinant vaikus (spalvinamas paveikslėlis: vištiena ir kiaušinis).
Pamokos apie kalbos vystymąsi grupėje „Pochemuchki“ (3–4 m.) santrauka
Tema: „Žaislų lankymas“
Programos turinys: papildyti ir aktyvinti vaikų žodyną naudojant grožinę literatūrą; vartoti bendrinės reikšmės daiktavardžius; įtvirtinti taisyklingą kalbos kvėpavimą, garso -s- tarimą žodžiuose, frazėse, eilėraščiuose. Pagerinti aiškų žodžių tarimą, ugdyti foneminį suvokimą, intonacinį kalbos išraiškingumą. Ugdykite norą kalbėti taisyklingai ir gražiai.
Žodyno aktyvinimas: žaislai: lėktuvas, meškiukas, zuikis.
Medžiagos ir įranga: Demonstracija: ekranas, žaislai (rutulys, lokys, zuikis, bulius, lėktuvas), gėlė "Rechetsvetik". Dalomoji medžiaga: įvairiaspalviai popieriniai lėktuvėliai.
Organizacija ir metodika:
(Mokytojas ir vaikai įeina į grupę ir prieina prie „Rechtsvetik“ gėlės):
Vaikinai, pažiūrėkite į Rechetsvetik. Vakar gavome pirmąjį žiedlapį. Šiandien turime dirbti labai atsakingai, teisingai atlikti visas užduotis, kad Taisyklingos kalbos karalystės fėja atsiųstų mums dar vieną žiedlapį. Šiandien vyksime pas A. Barto knygos „Žaislai“ herojus atlikti užduočių. (Rodoma knyga).
Šią knygą parašė Agnia Barto, apie ką ši knyga?
Apie kamuolį, sunkvežimį ir kt.
Pasakyk man, kaip galima juos pavadinti vienu žodžiu?
Žaislai.
Teisingai.
Veda vaikus prie stalo, ant kurio stovi žaislai: kamuolys, lėktuvas, meška, zuikis, jautis.
Žiūrėkite, vaikinai, šie žaislai duos jums užduočių. Dabar įeikite ir atsisėskite ant kėdžių.
Atspėk, kuris žaislas tau duos pirmąją užduotį.
Jie spardo jį, bet jis neverkia
Jie meta jį atgal ir jis šokinėja.
1-2 vaikai skaitė A. Barto eilėraštį „Kamuolys“.
Puiku, dabar klausykite šios mįslės:
Jis turi klubines pėdas ir čiulpia leteną.
Teisingai. O Mishka kviečia su juo žaisti žaidimą „Pasakyk maloniai“. Mes su lokiu pasakysime pirmą žodį, o tu mums maloniai atsakysi ir paplosi šiam žodžiui.
Auklėtoja: dramblys Vaikai: dramblys Auklėtoja: kamuolys Vaikai: kamuolys Auklėtoja: lėlė Vaikai: lėlė Auklėtoja: meškiukas Vaikai: mažasis meškiukas
Auklėtojas: vėliavėlė Vaikai: vėliavėlė Auklėtojas: automobilis Vaikai: automobilis Auklėtojas: jautis Vaikai: jautis
Gerai padaryta! Vaikinai, Mishka taip pat nori klausytis eilėraščio apie save.
(1-2 vaikai skaitė A. Barto eilėraštį „Lokys“)
Gerai, vaikinai, Mishka man pasakė, kad jūs labai gražiai skaitėte eilėraštį.
(Skamba „moo-moo“ garsai)
Vaikinai, ar klausotės? Kas gali taip pasisveikinti?
Teisingai. Kitą užduotį tau duos Bulis. Jis kviečia mus parodyti, kaip gerai žaidžiame „Airplane“.
(Kviečia vaikus sustoti ratu vienas prieš kitą. Kartu skaitome A. Barto eilėraštį „Lėktuvas“ ir atliekame judesius).
Lėktuvą statykime patys – atsistokime ant vienos kojos, rankos į šonus
Skubėkime per miškus – bėgame ratu iškėlę rankas į šoną
Skubėkime po laukais – keiskime kryptį.
Ir tada grįšime pas mamą. - Pritūpkime.
Gerai padaryta! Atsisėskime ant kėdžių ir išsiaiškinkime, ką dar reikia padaryti.
Vaikinai, Bully taip pat nori klausytis eilėraščio sau ir nori, kad jūs jį skaitytumėte paeiliui. Prašau jaučio?
Gerai, vaikinai, aš manau, kad Bulis laimingas. Dabar klausykite, koks bus kitas žaislas: „Žiemą baltas, vasarą pilkas“.
Teisingai! Kiškutis man irgi kažką šnabžda. Jis nemoka taisyklingai kalbėti ir prašo jį pamokyti. Parodykime jam, kaip surišti dantis, kad išgirstų garsą, ir pasakykime paprastą posakį (vaikai šypsosi atvira burna, surišę dantis, išpučia orą ir sako -s-s-s-s-s).
Sa-sa-sa-vapsva skraido ritmingai plojo
Su-su-su- Matau vapsva, žiūrinti pro „akinius“ į dešinę ir į kairę
Si-sy-sy-Bijau, kad vapsvos trenkia kumščiu į kumštį
Gerai padaryta. Zuikis taip pat klausia, ar žinai eilėraštį apie jį?
Taip, mes žinome.
Ar perskaitysime? -Taip
(1-2 vaikai skaitė A. Barto eilėraštį „Zuikis“)
Vaikinai, koks žaislas mums dar nedavė užduoties?
Lėktuvas!
Teisingai.
(Paimu lėktuvą ir po juo randu dėžę)
Žiūrėk, po lėktuvu yra dėžė. Atidarykime jį ir pažiūrėkime, kas jame yra?
Vaikinai, tai raštelis iš lėktuvo. Paskaitykime: "Sveiki, vaikinai! Išmokykite mane ir mano draugus taisyklingai kvėpuoti. Mano draugai yra popieriniai lėktuvai. Ir mes prašome Sašos ir Igorio perskaityti eilėraštį apie mus." Štai laiškas, vaikinai. Pirmiausia išmokysime juos taisyklingai iškvėpti
(Išdalina vaikams lėktuvėlius ir kartu skaito: „Iškvėpiame sklandžiai, ilgai. Lėtai išpučiame garsą.“ Tada vaikai pučia lėktuvus taip, kad sparnai juda)
Žiūrėk, Lėktuvai, štai kaip tau reikia pūsti. Dabar klausykite eilėraščio apie jus.
(Vaikai paeiliui skaito A. Barto eilėraštį „Lėktuvas“)
Puiku, vaikinai, manau, žaislams patiko, kaip mes šiandien sunkiai dirbome klasėje, stengėmės gražiai ir taisyklingai kalbėti, nes atnešė mums antrąjį Rechtsvetik gėlės žiedlapį. Prisegkime prie gėlės
Sakyk, kas tau šiandien buvo įdomiausia? O kaip sunku?
2. Žaidimai ir fonetiniai pratimai individualiam darbui
Artikuliacijos pratimų pavyzdžiai.
1. Pratimas „Šypsena“ (atliekamas praktiškai taip, kad sklinda visi garsai)
Tikslas: sustiprinti lūpas
Pratimo eiga: laikykite lūpas su šypsena, dantų nesimato
„Pritraukite lūpas tiesiai prie ausų
Varlėms tai labai patinka
Šypsokis, juokiesi,
O jų akys kaip lėkštės“
2. Pratimas "Metele"
Tikslas: ugdyti gebėjimą išplėsti liežuvį, išlaikyti jį ramioje, atsipalaidavusioje būsenoje
Burna atvira, lūpos šypsosi, dantys atidengti. Platus liežuvio galas guli ant apatinės lūpos. Įsitikinkite, kad liežuvis yra atsipalaidavęs.
„Padėkite liežuvį mentele
Ir laikyk jį atskaitingu
Liežuvis turi būti atpalaiduotas“
3. Pratimas „Staktis“
Tikslas: stiprinti orbicularis oris raumenį, lavinti gebėjimą vamzdeliu laikyti lūpas
Ištraukite lūpas kaip skambant „u“
„Imituoja dramblį
Patraukiu lūpas snukiu
Ir atrodo kaip šiaudelis
Mes galime papūsti į jį ragą“
4. Pratimas „Pyragas“
Tikslas: stiprinti liežuvio raumenis, ugdyti gebėjimą pakelti šoninius liežuvio kraštus
Burna atvira, lūpos šypsosi. Liežuvis atsikišęs, šoniniai kraštai šiek tiek iškilę. Paskutinėje eilutėje susidaro griovelis. Laikykite, kad suskaičiuotumėte 1–10; pasirūpinkite, kad lūpos nepadėtų liežuviui ir liktų nejudančios
„Norėjau mesti kamuolį
Ir jis pakvietė svečius pas save
Paėmiau miltus ir paėmiau varškę
Iškepiau traškų pyragą"
Pasaka "zoologijos sodas"
Kažkada buvo liežuvis, ir jis norėjo į zoologijos sodą. O kartu su Liežuviu nuėjome į zoologijos sodą: pavaizduosime visus Liežuvio matytus gyvūnus. Taigi Liežuvis atėjo į zoologijos sodą ir pamatė, kad tvenkinyje sėdi kažkas didžiulis, panašus į kalną, o jo burna plačiai atsiveria. Tai buvo... begemotas.
Plačiau atveriame burną ir žaidžiame begemotus;
Plačiai atverkime burną kaip alkanas begemotas.
Negalite jo uždaryti, aš skaičiuoju iki penkių.
O tada užsimerkiame – begemotas ilsisi.
Liežuvis pažvelgė į begemotą ir kaip tik ruošėsi eiti toliau, kai išgirdo: qua-qua-qua. Jie buvo... Teisingai, varlės. Pavaizduokime, kaip šypsojosi varlės.
Imituojame varles:
Patraukite lūpas tiesiai prie ausų.
Dabar patrauk lūpas -
Pamatysiu tavo dantis.
Mes trauksime – sustosime
Ir mes visai nepavargsime.
Aš mėgdžiosiu dramblį!
Patraukiu lūpas kamienu.
Ir dabar aš juos paleidžiu
Ir grąžinu į savo vietą.
Liežuvis žavėjosi drambliu ir nuėjo į kitą narvą. Ir atrodo, kad ten nieko nėra, tik viduryje guli ilga žarna. Bet staiga žarna pradėjo judėti, ir Liežuvis pamatė, kad tai... gyvatė. Nupieškime ją.
Imituojame gyvatę
Mes lygiuosime su ja:
Iškiškime liežuvį ir paslėpkime jį,
Tik taip, o ne kitaip.
Aš laimingas arklys
Tamsus kaip šokoladas.
Garsiai spustelėkite liežuvį -
Išgirsite skambantį kanopų garsą.
Liežuvis apsivertė ir staiga pagalvojo, ar ne laikas jam grįžti namo? Pažiūrėjau į laikrodį, turiu sužinoti, kiek valandų. Parodykite, kaip veikia laikrodis.
Tikėti, tikėti,
Liežuvis riedėjo taip
Kaip laikrodžio švytuoklė.
Ar esate pasiruošę žaisti su laikrodžiu?
Deja, laikas grįžti namo. Liežuvis nupirko keletą balionų mamai dovanų ir pradėjo juos pūsti. Kai kurie iš jų sprogo. Parodykite, kaip Liežuvis pripūtė balionus. Išpūskite vieną skruostą ir išleiskite orą. Tada kitą.
Susprogdinau balioną
Jam įkando uodas.
Balionas sprogo, jokių problemų!
Aš pripūsiu naują balioną!
"Sudie, zoologijos sodas!" - pasakė Liežuvis ir linksmai parėjo namo.
Didaktiniai žaidimai
1. „Raudona – balta“
Tikslas: rasti garsą žodžiuose, kuriuos suvokia ausimi
Įranga: 2 puodeliai kiekvienam vaikui (raudonos ir baltos)
Žaidimo aprašymas: Mokytojas kviečia vaikus atidžiai klausytis ir nustatyti, kuriame žodyje yra nurodytas garsas. Jei žodis turi garsą, vaikai kelia raudoną apskritimą, jei ne, baltą apskritimą.
2. „Skambėjimas – zvimbimas“
Tikslas: atskirti garsus „z“ ir „zh“
Žaidimo aprašymas: Išrenkamas lyderis. Jis išeina iš kambario. Likę vaikai pavadinime sugalvoja po vieną žodį, turintį garsą z arba z. Vairuotojas, grįžęs, prieina prie kiekvieno vaiko ir jam sako žodį. Jei vairuotojas žodyje girdi garsą „z“, jis sako „skambėti“, jei „zh“ - „zvimbimas“. Vertinami ir vairuotojo atsakymai, ir vaikų sugalvoti žodžiai.
3. „Tyla, tyla: Maša rašo!
Tikslas: automatizuoti „sh“ garsą sakinyje
Žaidimo aprašymas: vaikai, susikibę už rankų, vaikšto aplink mergaitę (Maša) ar berniuką (Miša) ir tyliai sako: „Tyla, tyla: Maša rašo, mūsų Maša rašo ilgai, o kas trukdo Mašai, Maša gaudo. su juo“. Po šių žodžių vaikai bėga į namus (mokytojo paskirtą vietą), o tas, kurį Maša pasivijo, turi pasakyti žodį su garsu „w“. Tada jie pasirenka naują Mašą.
Pastaba: mokytojas turėtų užtikrinti, kad vaikai kalbėtų lėtai, aiškiai, žemu tonu.
4. „Žadintuvas“
Tikslas: garso „r“ automatizavimas
Žaidimo aprašymas: visi vaikai eina miegoti. Vienas vaikas yra žadintuvas. Mokytojas pasako, kiek laiko reikia žadinti vaikus ir pradeda lėtai skaičiuoti. Kai jis pasako, kad laikas keltis, žadintuvas pradeda čirškėti „rrrr“. Visi vaikai atsistoja.
5. "Kieno upelis tu?"
Tikslas: iotizuotų garsų automatizavimas tekste
Žaidimo aprašymas: Išrenkamas lyderis. Prieina prie vieno ar kito vaiko ir klausinėja, o vaikai jam atsako.
Šeimininkas: Kieno miško upelis tu esi?
Brook: Niekas!
Šeimininkas: Bet iš kur tu, sraute?
Srautas: iš šaltinių
Šeimininkas: Na, kieno tie raktai?
Brook: Lygiosios!
Šeimininkas: Kieno beržas prie upelio?
Brook: Lygiosios!
Šeimininkas: Kieno mylimoji tu esi?
Mergina: Aš esu mamos, tėčio ir močiutės.
Deja, negalime pateikti visų žaidimų pavyzdžių, nes jų yra daug. Tai garsusis „Pelių gaudyklė“ (tekste „sh“ garso automatizavimas) ir „Burbulas“, taip pat daugelio vaikų mėgstamas „Karuselė“. Daugelis žaidimų yra naudojami kaip lauko žaidimai.
Didaktinės pratybos „Įvardink objektą“; „Atspėk balsu“
Tikslas: išmokyti vaikus aiškiai artikuliuoti garsą u (izoliuotą, garsų deriniais, žodžiais, mažomis frazėmis), ilgai ir sklandžiai tarti vienu iškvėpimu; skatinti vaikus tarti (mėgdžiojant) garsus skirtingu garsu; ugdyti klausos dėmesį.
Pamokos eiga.
Mokytojas sako, kad moka ištiesti lūpas ir sulenkti jas į pypkę (rodo). Kviečia vaikus atgaminti artikuliaciją. Pratimas kartojamas 2-3 kartus. Jis paruošia artikuliacinį aparatą garsui y tarti.
„Vieną dieną, – pasakoja mokytojas, – liežuvis išgirdo dainuojantį garvežį. Jis dainavo taip: oh-ooh. Kaip dainavo lokomotyvas?
Oooh - lokomotyvo daina. Liežuviui labai patiko. Ir jis nusprendė išmokti lokomotyvo dainą. Iš pradžių liežuvis pradėjo tyliai dainuoti. Kaip jis dainavo? Tada dar garsiau...
Norint išgirsti garvežio dainą, reikia ištiesti lūpas, padaryti jas kaip vamzdelius ir traukiamai ištarti: oh-ooh. (Choro pakartojimai ir 5–6 individualūs pakartojimai.)
„Girdžiu kažkieno balsą: keik-kvak-kvak, - sako mokytojas. -- Kas tai? (Ančiukas.) Jei pavadinsi šį ančiuką meiliai: uu-cha-uu-cha, jis tikrai atsilieps į kvietimą. Mokytoja pakviečia septynis ar aštuonis vaikus pakaitomis vadinti ančiuką. Jis prieina ir „nuplėšia“ „trupinius“ iš vaiko delno.
Mokytojas vėl atsigręžia į vaikus: „Vaikai“, klausykite, kaip miške staugiasi alkanas vilkas: oho! Baisu!" Siūlo pažaisti kiškius ir vilkus. 3 - 4 metų vaikai (vilkai) garsą y taria ištemptu balsu, skirtingo stiprumo, o 2,5 - 3 metų vaikai (kiškiai) slepiasi. Tada mokytoja sako, kad vilkai toli, jų nesigirdi ir nematyti, todėl kiškiai gali išeiti į proskyną ir šėlti. Kiškiai džiaugsmingai šokinėja. Tada vėl pasigirsta ilgas ir tylus vilkų kauksmas. Palaipsniui tai stiprėja. Kiškiai grįžta į savo kėdes ir nutyla. „Ooo“, – šį kartą mokytojas garsą u taria ištemptai, bet labai tyliai, – vilkai toli, o kiškių kol kas bijoti nereikia...“ Žaidimas kartojama 3-4 kartus.
Mokytojas parodo dėžutę ir paaiškina, kad joje yra paveikslėlių ir daiktų. Kiekvienas vaikas ateina prie savo stalo ir pasirenka, ko nori. 2,5 - 3 metų vaikai įvardija tik objektą, o 3 - 4 metų vaikai, pasirinkę paveikslėlį (objektą), parodo jį savo grupės draugams ir klausia: "Kas (kas) čia, mergaitės ir berniukai?" Dėžutėje turi būti 9-10 paveikslėlių ir objektų. Reikėtų pabrėžti garsą y objekto pavadinime: kopūstas, žąsis, vištiena, kubelis, saga, Snow Maiden ir kt.
„Senelis ir močiutė turėjo anūkę Snegurušką“, – pasakos pradžią prisimena mokytoja. - Kas tai buvo? Vieną dieną Snieguolė nuėjo į mišką ir pasiklydo. Sėdi, graudžiai verkia ir dainuoja:
Ai, ai, Snieguolė,
Ai, mano brangioji,
(Tariamas tyliai, su liūdna intonacija ir pabrėždamas garsą u.)
Kaip dainavo Snieguolė? (Vaikai chorą kartoja 2 kartus.)
O jei šauktume Snieguolę? O jei ji mus išgirs? (Vaikai sako au 2–3 kartus: iš pradžių tyliai, paskui garsiau.)
Ar Snieguolė neatsako? Tikriausiai jie ją jau rado ir parvežė namo.
Mokytojas siūlo žaisti. Vaikas, kurį jis vadina, stovi nugara į vaikus, o vienas iš sėdinčiųjų sako „Snow Maiden“ chorą. Vairuotojas nustato, kieno balsą išgirdo. Jei jis atspėja teisingai, jo vietą užima tas, kuris kalbėjo chorą. Jei jis padaro klaidą, jis bando antrą kartą. Nesėkmės atveju paskiriamas naujas vadovas.
Literatūra:
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ir trečiadienį, ped. vadovėlis įstaigose. -- 3 leid., stereotipas./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 400 p.
2. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai: Vadovėlis specialiųjų krypčių pedagoginių institutų studentams. „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“. / A.M. Borodičius – 2 leidimas. - M.: Išsilavinimas, 1981. - 255 p.
3. Davydovičius L. Ar taisyklingai kalba jūsų vaikas // Ikimokyklinis ugdymas. 2003, - Nr.8
4. Maksakovas A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymas. Vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams, 2 leidimas / A.I. Maksakovas - M.: Mozaika - sintezė, 2005, -64 p.
5. Praleska: ikimokyklinio ugdymo programa / sud. E.A. Panko ir kiti? Minskas: NIO; Aversevas, 2007 m
6. Dirbame pagal “Praleska” programą: metodinės rekomendacijos / kompl. E.A. Panko ir kiti? Minskas: NIO; Aversevas, 2007 m
7. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas: Vadovas darželio auklėtojams. sodas / Red. F. Sokhina. -- 2-asis leidimas, red. - M.: Išsilavinimas, 1979 m.
8. Fomičeva M.F. Ugdykite vaikų taisyklingą garsų tarimą: Logopedinės terapijos seminaras; Vadovėlis vadovas pedagogikos studentams. specialiojo ugdymo mokykla 0308 „Ikimokyklinis ugdymas“. - M.: Švietimas, 1989, - 239 p.
Paskelbta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Šiuolaikinių kalbos ugdymo užsiėmimų vedimo su vaikais darželyje metodų ypatybės, įskaitant knygas ir paveikslėlius. Ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros ugdymo užduotys. Didaktiniai pratimai „Įvardink objektą“ ir „Atspėk balsu“.
testas, pridėtas 2009-12-15
Vaikų kalbos garsinio aspekto tyrimo metodika. Taisyklingo garso tarimo mokymosi etapai. Užsiėmimų apie žodžių ir garsų tarimo formavimą įvairiose amžiaus grupėse turinys, struktūra ir metodika. Pagrindiniai tarimo sutrikimų tipai.
testas, pridėtas 2011-02-28
Garsinės kalbos kultūros ugdymo amžiaus grupėse pagrindiniai uždaviniai, turinys ir darbo metodai. Išsamus pamokų planas jaunesnių grupių vaikams apie taisyklingo garsų „s“ ir „sh“ tarimo formavimą. Garsinė kalbos kultūra (garsas z).
testas, pridėtas 2012-01-15
Psichofiziologiniai garso suvokimo pagrindai, pagrindinės garsinės kalbos kultūros sampratos. Foneminės klausos raidos etapai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetinių kalbos sutrikimų ypatumai. Garsinės kalbos kultūros ugdymo darbo specifika.
kursinis darbas, pridėtas 2010-07-28
Garsinės kalbos kultūros samprata ir jos reikšmė vaiko asmenybės raidai. Darbo su garsine kalbos kultūra vyresniojoje grupėje tikslai ir turinys. Eksperimentinis darbas. Diagnostikos rezultatų analizė. Rekomendacijos pagal diagnostikos rezultatus.
kursinis darbas, pridėtas 2017-04-19
Problemos tyrimo metodai, 4-5 metų vaikų garsinės kalbos kultūros raidos ypatumai. Didaktinių žaidimų galimybė lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą ir ugdymą. Didaktinių žaidimų vedimo metodinės rekomendacijos.
kursinis darbas, pridėtas 2011-03-03
Garsiosios kalbos pusės formavimas. Su amžiumi susiję kalbos kultūros raidos ypatumai. Visiškas fonetikos ir fonemikos formavimas. Leksikograminis kalbos komponentas. Garsinės kalbos kultūros ugdymas. Taisyklingo garsų tarimo formavimas.
kursinis darbas, pridėtas 2011-08-13
Pradinių klasių mokinių garsinės kalbos kultūros formavimosi ypatumai studijuojant literatūrą šia tema ir išbandant artikuliacijos pratimus. Žaidimų ir artikuliacijos pratimų rinkinio sukūrimas pradinių klasių mokinių garsinei kalbos kultūrai ugdyti.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-03-18
Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros mokymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Foneminės klausos formavimo, kalbos kvėpavimo, taisyklingo garso tarimo, kalbos tempo, rašybos taisyklingumo, kalbos išraiškingumo formavimo metodai ir technikos.
baigiamasis darbas, pridėtas 2016-10-02
Garsinės kalbos kultūros ugdymo problema. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminių procesų formavimosi pagrindai. Foneminio suvokimo vaidmuo kalbos raidoje. Vaidmenų, aktyvių ir liaudiškų žaidimų naudojimas mokant ikimokyklinukus.
